የትምህርታዊ ክስተቶችን የማጥናት ዘዴዎች ይባላሉ. የማጭበርበር ወረቀት፡ የትምህርታዊ ጥናት ዘዴዎች። ከእነዚህ ዘዴዎች ውስጥ አንዳንዶቹን ጠለቅ ብለን እንመርምር።

ትክክለኛው ምርጫ ዘዴዎች ትምህርታዊ ምርምርን በማካሄድ ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታል. የሳይንሳዊ እና የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ, እንደ ኤስ.ኤስ. ፓልቼቭስኪ ለተግባራዊ አጠቃቀማቸው ዓላማ የተወሰኑ የአስተዳደግ እና የሥልጠና ዘይቤዎችን ለማቋቋም ወደ ውስብስብ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የመግባት መንገድ ነው።

የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ የማስተማር ፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ሂደቶችን ተጨባጭ ህጎች ለመረዳት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስብስብ ነው። ዘዴዎች ነጠላ ምደባ የለም, ነገር ግን የተለያዩ አቀራረቦች አሉ. ብዙውን ጊዜ የሚከተሉት ዘዴዎች ቡድኖች ተለይተዋል-

2. formalized - እነርሱ ይዘት እና አጠቃላይ የተለያዩ ብሔረሰሶች ክስተቶች እና ሂደቶች መልክ ከ ረቂቅ ላይ የተመሠረቱ ናቸው ረቂቅ እና የግንዛቤ ዘዴዎች የሚበልጥ ደረጃ ባሕርይ ናቸው. እነዚህ የትምህርታዊ ክስተቶችን እና ሂደቶችን በቁጥር ሞዴሊንግ ያካትታሉ። በአሁኑ ጊዜ የኮምፒዩተር ሞዴሊንግ ትምህርታዊ ክስተቶች እና ሂደቶች ከጊዜ ወደ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

3. ቲዎሬቲካል - እነሱ የሚያጠቃልሉት-የጥናቱን ተግባራት እና ርዕሰ ጉዳዮችን በንድፈ ሀሳብ ግምት ውስጥ ማስገባት, የጥናቱ አመክንዮ መወሰን, አስፈላጊ የጥናት ዘዴዎችን እና የሚጠበቁ ውጤቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት, የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና እና የምርምር ውጤቶች ውህደት.

በሌሎች መስፈርቶች መሠረት የቡድን ዘዴዎች ተለይተዋል-

በጥናቱ ዓላማ መሰረት, እነዚህ የንድፈ ሃሳብ ፍለጋ ዘዴዎች, ልምምድ ለማሻሻል መንገዶችን የመለየት ዘዴዎች ናቸው.

እንደ የመረጃ ምንጮች ከሆነ እነዚህ የሚከተሉትን ያካትታሉ:

· የቲዮሬቲክ ምንጮችን የማጥናት ዘዴዎች;

· በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የማጥናት ዘዴዎች እና በጥናቱ ዓላማ እና መላምት መሠረት በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ሁኔታዎችን በማጥናት የተከፋፈሉ የእውነተኛ ትምህርታዊ ሂደቶችን የመተንተን ዘዴዎች።

የተፈጥሮ ጥናት ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

· ምልከታ - ቀጥተኛ ፣ ቀጥተኛ ፣ ቀጥተኛ ያልሆነ ፣ ቀጥተኛ ያልሆነ ፣ የአጭር ጊዜ ፣ ​​የረጅም ጊዜ ፣ ​​ስልታዊ ፣ የተመረጠ ፣ የተካተተ ፣ ውስብስብ;

· ውይይት - በልዩ ሁኔታ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሠረት በግላዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ ስለ ትምህርታዊ ክስተቶች እውነታዎችን የመሰብሰብ ዘዴ ፣ ግን በትምህርቱ ወቅት በተቀበሉት መልሶች መሠረት ጥያቄዎችን መለወጥ ይችላሉ ።

· የዳሰሳ ጥናት - ደረጃውን የጠበቀ የጥያቄዎች ስርዓት በመጠየቅ መረጃ ማግኘት, በሁለት ዋና ዋና ዓይነቶች ይከናወናል-ጥያቄ እና ቃለ መጠይቅ;

· መጠይቅ - ቀደም ሲል ለተጠናቀረ የጥያቄዎች ስርዓት መልሶችን ለማግኘት መጠይቁን በመጠቀም የዳሰሳ ጥናት ፣ ክፍት ሊሆን ይችላል (በተጠያቂው ነፃ መልሶች) ፣ ዝግ (ከታቀዱት በርካታ መልስ መምረጥ) እና ድብልቅ;

· ቃለ መጠይቅ - በአፍ በመጠየቅ መረጃን ለማግኘት የሚያስችል መንገድ; ነፃ ሊሆን ይችላል (በርዕስ እና በቅፅ የማይመራ) እና ደረጃውን የጠበቀ (ቀደም ሲል በተሰጡት ጉዳዮች ላይ የተመሠረተ) ፣ የግለሰቦችን እውነታዎች ማከማቸት ያስችላል እና ስለሆነም ረዳት ሚና ይጫወታል - አመላካች ወይም ግልፅ ፣

· ፈተና ለትክክለኛ አሃዛዊ እና ልዩ የጥራት ባህሪያት የተነደፈ ደረጃውን የጠበቀ የምርምር ዘዴ ነው, የግለሰባዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያትን እና የሰዎች ባህሪን መገምገም እነዚህን ግምገማዎች ከተወሰኑ ደረጃዎች ጋር በማነፃፀር - የፈተና ደንቦች;

· የሰነድ እና የእንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና - የግል ሰነዶች, የሕክምና መዝገቦች, ባህሪያት, የክፍል መጽሔቶች, የትምህርት ዕቅዶች, ማስታወሻ ደብተሮች, የአንባቢ ቅጾች, ሥርዓተ-ትምህርት, ትዕዛዞች, መመሪያዎች, ዘገባዎች እና ሚዛኖች, በትምህርት ቤቱ ግድግዳ ህትመት ውስጥ ያሉ ጽሑፎች;

· የባለሙያ ግምገማ ዘዴ - ለውሳኔ አሰጣጥ አስፈላጊ የሆነው መረጃ አስተማማኝነት በአንጻራዊነት ዝቅተኛ በሆነበት ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል, ስለዚህ በእንደዚህ ዓይነት ግምገማ ውስጥ አንድ ብቻ ሳይሆን የባለሙያዎች ቡድን መሳተፍ ይመረጣል.

በልዩ ሁኔታ በተደራጁ ሁኔታዎች ውስጥ የማጥናት ዘዴዎች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-በተፈጥሮ እና በቤተ ሙከራ ሁኔታዎች ውስጥ ትምህርታዊ ሙከራ ፣ በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ የሙከራ ፈተና።

በጥናቱ አመክንዮ መሰረት, ዘዴዎች ተለይተዋል-የችግሩን ሁኔታ ማጥናት, ለችግሩ አዲስ መፍትሄዎችን መፈለግ, የሙከራ ውጤቶችን ማካሄድ, ወዘተ.

የምርምር መረጃን በማቀነባበር እና በመተንተን ዘዴዎች መሰረት የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-የጥራት ትንተና, የውጤቶች መጠናዊ ሂደት (ስታቲስቲክስ እና ስታትስቲክስ ያልሆነ).

በተጨማሪም, በምክንያታዊነት ቅርፅ ላይ ተመስርተው, ቆራጥ እና ፕሮባቢሊቲክ ዘዴዎች ተለይተዋል.

የንድፈ ሃሳባዊ ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

· ትንታኔ በጥናት ላይ ያለው አጠቃላይ መበስበስ ወደ ተካፋይ አካላት ፣ የግለሰባዊ ባህሪዎችን እና የክስተቱን ባህሪዎች መለየት ነው። ለምሳሌ, በትምህርቱ ውስጥ የአስተማሪ ድርጊቶች ወደ ተለያዩ ክፍሎች (የመግባቢያ ዘዴዎች, ተነሳሽነት, ማብራሪያዎች) እና በተናጥል ሊተነተኑ ይችላሉ. ትንታኔው በተለያዩ ደረጃዎች ይከናወናል-ማህበራዊ-ትምህርታዊ, ድርጅታዊ-ዳክቲክ, ግላዊ, እንቅስቃሴ-ተኮር, ወዘተ (በፍልስፍና, ስነ-ልቦናዊ, ትምህርታዊ, ዳይዳክቲክ, ዘዴያዊ ገጽታዎች). የመተንተን ዓይነቶች: ምደባ, መዋቅራዊ (ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ተለይተው ይታወቃሉ), ተግባራዊ (ተግባራዊ ጥገኛዎች ተወስነዋል), መንስኤ (የክስተቶች መንስኤዎች ይገለጣሉ).

· ውህደቱ ንጥረ ነገሮችን ወደ ወጥነት ያለው መዋቅር እንደገና ማገናኘት ነው። ስለዚህ, አንድን ትምህርት በመመልከት, ተመራማሪው የአስተማሪው ድርጊት ሲቀየር በተማሪዎቹ ድርጊቶች ላይ ምን ለውጦች እንደሚከሰቱ ይገነዘባል. ትንተና እና ውህደት በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው, ስለዚህ ተመራማሪው በሁለቱም ውስጥ እኩል የዳበረ ችሎታ ሊኖረው ይገባል.

· ማነፃፀር በክስተቶች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት ወይም ልዩነት መወሰንን ያካትታል። ንጽጽር ሲያደርጉ, ተመራማሪው በመጀመሪያ መሰረቱን መወሰን አለበት - መስፈርቱ.

· ደረጃ መስጠት በጥናት ላይ ባለው ክስተት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ የማያሳድር ሁለተኛ ደረጃ ሁሉንም ነገር የሚገለልበት ዘዴ ነው። ደረጃ መስጠት ዋናውን ነገር ለመለየት እና ሁለተኛ ደረጃ እውነታዎችን ለመለየት ያስችላል.

· አጠቃላይ. አንድን ክስተት በሚያጠኑበት ጊዜ ዋና ዋና ባህሪያቱን ለማጉላት ብቻ ሳይሆን እነሱን ለማጠቃለልም አስፈላጊ ነው. የተነፃፀሩት የክስተቶች አስፈላጊ ባህሪያት ብዛት እየጨመረ በሄደ መጠን አጠቃላይ አጠቃላዩ የበለጠ መደምደሚያ ይሆናል።

· ረቂቅ. ይህ ክዋኔ በ "ንጹህ ቅርጽ" ውስጥ ያለውን ክስተት የተወሰነ ገጽታ ለመለየት ያስችላል, ማለትም. በትክክል በማይከሰትበት መንገድ. ለምሳሌ, የትምህርት ቤት ልጆችን የመማር ተነሳሽነት ሲያጠኑ ተመራማሪው ለፍላጎታቸው, ለፍላጎታቸው, ለፍላጎታቸው ፍላጎት አላቸው, ነገር ግን ሌሎች ጥራቶች (የሰውነት መለኪያዎች, የፀጉር እና የዓይን ቀለም) ግምት ውስጥ አይገቡም.

· ኮንክሪትላይዜሽን በፅንሰ-ሃሳቡ ስር በማስገባት አጠቃላይ መስፈርትን የሚያሟላ ማግኘት ነው። ዝርዝር አጠቃላዩን የበለጠ ለመረዳት ያስችልዎታል.

· ስርዓተ-ጥበባት. ይህ ክዋኔ በሥርዓት እና በክስተቶች ለመከፋፈል አስፈላጊ ነው, ማለትም. በተወሰኑ (በተመራማሪው በተዘጋጀው) መሠረት ወደ የትርጉም ቡድኖች ያከፋፍሏቸው።

· መደበኛ ማድረግ. እውነተኛ ሳይንስ የሚቻለው በረቂቅ አስተሳሰብ፣ ወጥ በሆነ የሰው ልጅ አስተሳሰብ፣ በሎጂክ እና በቋንቋ መልክ በፅንሰ-ሀሳቦች፣ ፍርዶች እና መደምደሚያዎች በመከተል ላይ ብቻ ነው።

· የታሪክ እና የሎጂክ አንድነት ዘዴ. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ፣ “እንደገና ግኝቶች” በጣም ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ (የእድገት እና ችግር-ተኮር ትምህርት ሀሳቦች ፣ የግለሰብ አቀራረብ ፣ ወዘተ)። አዳዲስ ሀሳቦች የሚተረጎሙት ካለፈው ልምድ ተነጣጥለው እንደሚነሱ ነው ፣ ስለሆነም በትምህርታዊ ትምህርቶች ላይ የንድፈ-ሀሳባዊ ደረጃን ከፍ ለማድረግ በጣም ከባድ እና ከባድ ከሆኑት የሥርዓተ-ትምህርቶች አንዱ የታሪካዊ እና ሎጂካዊ መርሆዎች ትክክለኛ ሚዛንን መፍጠር ነው። ለአንደኛው እና ለሁለተኛው ሁለተኛ ተፈጥሮ ቀዳሚነት ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. ታሪካዊ ተጨባጭ እውነታ ነው። አመክንዮአዊው ከታሪካዊው የተገኘ እና የእሱ ነጸብራቅ የአዕምሮ ቅርጽ ነው. ስለዚህ በታሪካዊ ሁኔታ የአንድን ነገር እንቅስቃሴ (ልማት) እንረዳለን ፣ በሎጂክ - የዚህ ነገር እንቅስቃሴ በሰው አስተሳሰብ ውስጥ ነፀብራቅ።

· ማስመሰል. የሞዴሊንግ ዘዴ አጠቃላይ ሳይንሳዊ የጥናት ዘዴ ሲሆን የእውቀት ነገር በራሱ የሚጠና ሳይሆን ምስሉ ሞዴል ተብሎ በሚጠራው መልክ ነው, ነገር ግን የጥናቱ ውጤት ከአምሳያው ወደ ዕቃው ይሸጋገራል. ይህ ሁለተኛው ነገር የመጀመሪያው ሞዴል ይባላል. በሳይንስ ውስጥ የመተኪያ ሞዴሎች፣ የውክልና ሞዴሎች፣ የትርጉም ሞዴሎች እና የምርምር ሞዴሎች አሉ። ሞዴሊንግ ሞዴል የመገንባት ሂደት ነው. ሞዴሊንግ በተሳካ ሁኔታ የትምህርት ቁሳቁሶችን መዋቅር ለማመቻቸት, የትምህርት ሂደቱን እቅድ ማሻሻል, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማስተዳደር እና የትምህርት ሂደቱን (ምርመራ, ትንበያ, ዲዛይን) ለማስተዳደር በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል.

ከትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች መካከል, የሶሺዮሜትሪክ ጥናቶች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. "ሶሺዮሜትሪ" የሚለው ቃል እራሱ በቀጥታ ትርጉሙ "ማህበራዊ ልኬት" ማለት ነው. ይህ የሶስዮሜትሪ ዘዴ በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች በደንብ በሚተዋወቁበት ቡድን ውስጥ የተደበቁ የግንኙነቶችን ግንኙነቶች ለማጥናት እና ለመለካት ምቹ መንገድ ሲሆን በሁለተኛ ደረጃ በክፍል ውስጥ ያለውን የግንኙነቶች መዋቅር እንደ መውደድ እና አለመውደድ ለመለየት ያስችላል። የቡድን ስብስቦች መኖራቸውን እና በስልጣን የተመረጡ አካላትን, መሪዎችን መገኘት, የተገለሉ (የተቃወሙ), የተገለሉ ተማሪዎችን ይወስኑ. በሶሺዮሜትሪ በመጠቀም በተገኘው የተማሪ ቡድን ህይወት ምስል ላይ በመመርኮዝ ከዚህ ቡድን ጋር አብሮ ለመስራት ፣የክፍሉን አንድነት እና አደረጃጀት በማጠናከር ፣በተጨማሪ የእድገት መንገዶች ላይ ፣የጋራን በማጥናት ላይ ምክሮችን መስጠት እንደሚቻል ልብ ሊባል ይገባል። የተማሪዎች ግንኙነት.

የባህሪዎች የነጻነት ዘዴ በመጀመሪያ ስለ ተማሪ ወይም ክፍል (ቡድን) ብዙ ሰዎች (መምህራን ፣ ክፍል መምህራን ፣ ዋና መምህር ፣ ዳይሬክተር ፣ ወላጆች ፣ ጓደኞች ፣ ጓደኞች) የበለጠ የተሟላ እና አጠቃላይ መረጃ ለማግኘት ያስችላል ። አስተዳዳሪዎች የህዝብ ወጣቶች ድርጅቶች, የማህበራዊ ተቋማት ተወካዮች, ወዘተ.). በሁለተኛ ደረጃ, ተማሪውን በተለያዩ የህይወቱ እና የእንቅስቃሴ ሁኔታዎች, በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች (ለምሳሌ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ, ጉርምስና, ወጣትነት). ልምምድ እንደሚያሳየው ከተለያዩ ግለሰቦች የተሰበሰበ መረጃ ትክክለኛ የተማሪዎችን መግለጫ ይሰጣል። በተለይ አስቸጋሪ የሆኑ ተማሪዎችን እድገት ለማጥናት እና ለመተንተን የገለልተኛ ባህሪያትን ዘዴ መጠቀም ይመከራል.

የላቀ የትምህርት ልምድን የማጥናት እና የማጠቃለል ዘዴ የማስተማር, የማሳደግ እና የትምህርት ልምምድ ነው, ማለትም. በተማሪው ስብዕና ጥራት ላይ የሚንፀባረቁ የተደራጀ ፣ ዓላማ ያለው የትምህርት ሂደት እና ውጤቶቹ። የጅምላ ትምህርት ልምድ የህዝብ ትምህርት ተቋማት ዓይነተኛ ልምድ ነው, እሱም በማስተማር, በአስተዳደግ እና በእሱ ውስጥ የትምህርታዊ ሳይንስ ግኝቶችን በመተግበር የተገኘውን የተግባር ደረጃ ያሳያል.

"የላቀ የትምህርት ልምድ" ጽንሰ-ሐሳብ በሰፊው እና በጠባብ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላል. ሰፋ ባለ መልኩ፣ ጥሩነት እንደ አስተማሪ ከፍተኛ ክህሎት ተረድቷል፣ ማለትም. እንዲህ ዓይነቱ ልምምድ ከፍተኛ ዘላቂ ትምህርታዊ ውጤቶችን ይሰጣል. ፕሮፌሰር ኤም.ኤን. ስካትኪን "የመምህሩ ልምድ አዲስ ወይም ኦርጅናል ላይኖረው ይችላል, ነገር ግን በሳይንስ የተመሰረቱትን መርሆዎች እና ዘዴዎች በተሳካ ሁኔታ በመተግበሩ ላይ በመመስረት, የማስተማር ክህሎትን ገና ያልተማሩ መምህራን ጥሩ ምሳሌ ይሆናል."

በጠባብ መልኩ፣ የላቀ የትምህርታዊ ልምድ መረዳት የሚቻለው የፈጠራ ፍለጋ፣ አዲስነት፣ ኦሪጅናልነት፣ በሌላ መንገድ ፈጠራ ተብሎ የሚጠራውን እንደ ልምምድ ብቻ ነው። የትምህርት ሥራ ፈጣሪዎች መካከል Sh.A. አሞናሽቪሊ፣ ኦ.ኤስ. ጋዝማና, ኤን.ፒ. ጉዚካ፣ ኢ.ኤን. ኢሊና ፣ ቪ.ኤ. ካራኮቭስኪ, ቪ.ኤፍ. ሻታሎቫ እና ሌሎችም።

የትምህርታዊ ልምድ ሳይንሳዊ ጥናት እና አጠቃላይነት የተለያዩ የምርምር ግቦችን ለመፍታት ያለመ ነው።

የትምህርት እና የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ደረጃን መለየት;

በተግባር የሚነሱ ማነቆዎችን, ዓይነ ስውር ቦታዎችን እና ተቃርኖዎችን መለየት;

መሪ አዝማሚያዎችን ፣ ኦሪጅናል ሀሳቦችን ፣ የፈጠራ ፣ ተራማጅ አካላትን ፣ የተሻሉ አስተማሪዎች በዕለት ተዕለት የፈጠራ ፍለጋ ውስጥ የተወለዱ ፣ እንዲሁም የባህሪ ጉድለቶች እና ስህተቶች መለየት ፣

የሳይንስ እና የተግባር ንብረት የሆኑ ሳይንሳዊ ምክሮችን ተደራሽነት እና ውጤታማነት በማጥናት ላይ።

አንድ ዘዴ በሚመርጡበት ጊዜ ሁሉንም ስብስባቸውን በመደበኛነት ማለፍ የለብዎትም ፣ ግን ለእያንዳንዱ የጥናት ደረጃ የእርስዎን ምርጥ ስብስብ መወሰን ያስፈልግዎታል። በዚህ ሁኔታ አንድ ሰው የምርምር ዘዴዎችን ለመምረጥ በሚከተሉት መስፈርቶች መመራት አለበት.

ስለ ነገሩ አጠቃላይ መረጃ ለማግኘት የሚያስችሉዎትን ዘዴዎች ጥምር መተግበር;

ዘዴዎች እየተጠና ያለውን ክስተት እና ሂደት እድገት ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት ፣ የተግባር ሁኔታ እና በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ውጤቱን;

በተቻለ መጠን ከተለያዩ ምንጮች መረጃን ለማግኘት የሚያስችሉዎትን ዘዴዎችን ይተግብሩ (ለምሳሌ ፣ ስለ ተማሪው የማያቋርጥ ግንኙነት እና ከእርሱ ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ካሉ በጣም ብቃት ካላቸው ሰዎች መረጃ ያግኙ-ከተማሪዎች ፣ አስተማሪዎች ፣ ጓደኞች ፣ ጎረቤቶች ፣ ወላጆች ። , አያቶች).

የምርምር ዘዴዎች- እነዚህ የምርምር ችግሮችን ለመፍታት መንገዶች ናቸው.

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ.

የትምህርታዊ ክስተቶች ጥናት ተመራማሪው በቀጥታ እንዲመለከታቸው፣ እንዲያከማች እና ከትምህርታዊ ሥራ ጋር የተያያዙ ተጨባጭ ነገሮችን እንዲመዘግብ ይጠይቃል።

ተመራማሪው ይህንን ዘዴ በመጠቀም የአስተማሪዎችን እና የተማሪዎችን አስተያየት እና አመለካከት ለተወሰኑ ትምህርታዊ እውነታዎች እና ክስተቶች በማጣራት የእነዚህን ክስተቶች ምንነት እና መንስኤዎች ጠለቅ ያለ ግንዛቤ ለማግኘት ይሞክራል።

የተማሪዎችን እውቀት ለአካዳሚክ ውጤታቸው የመገምገም አበረታች ሚና ሲያጠና፣ አንድ ሰው የክፍል መጽሔቶችን እና ያለፉትን የጥናት ዓመታት የሂደት ሪፖርቶችን ሳይመረምር ማድረግ አይችልም።

የሙከራ ፍሬ ነገር እንደ የምርምር ዘዴ የመምህራን እና ተማሪዎች ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለመፈተሽ እና ቀደም ሲል የተገነቡ የንድፈ ሃሳቦችን ወይም መላምቶችን ለመፈተሽ ነው።

በዒላማው ቅንብሮች ላይ በመመስረት የሚከተሉት የሙከራ ዓይነቶች ተለይተዋል- ማረጋገጥ, ፈጠራ-መቀየር እና መቆጣጠር.

ሙከራን ማረጋገጥብዙውን ጊዜ በጥናቱ መጀመሪያ ላይ የሚከናወን ሲሆን በጥናት ላይ ባለው ልዩ ችግር ላይ በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ጉዳዮችን ማብራራት እንደ ተግባሩ አለው።

ማንነት ፈጠራ እና ተለዋዋጭ ሙከራበጥናት ላይ ያለውን ችግር ለመፍታት የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶችን እና ልዩ ዘይቤያዊ እርምጃዎችን በማዘጋጀት ያካትታል. ሁኔታውን በተሻለ ሁኔታ ለመለወጥ አዲስ የስነ-ልቦና ሁኔታ ይፈጠራል.

በዚህ ችግር ላይ የሚቀጥለው የጥናት ደረጃ ግኝቶቹን እና በጅምላ ትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ የተገነባውን ዘዴ መሞከር ነው. ይህ ችግር የሚፈታው በመጠቀም ነው። የመቆጣጠሪያ ሙከራ, ዋናው ነገር በሌሎች ትምህርት ቤቶች እና መምህራን ስራ ውስጥ የተረጋገጡ ዘዴዎችን መተግበር ነው.

ዋናው ነገር የተፈጥሮ ሙከራየተወሰኑ ትምህርታዊ ክስተቶችን መተንተን፣ የተማሪዎችን እና የመምህራንን የተለመዱ እንቅስቃሴዎች እንዳያስተጓጉሉ እና ከዚህ አንፃር ተፈጥሮአዊ ተፈጥሮ ባላቸው ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመፍጠር መጣርን ያካትታል።

ይህ ዘዴ ስልጠና እና ትምህርት በተሳካ ሁኔታ ያከናወኑ ምርጥ ትምህርት ቤቶች እና አስተማሪዎች በጥናት እና በንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ ላይ የተመሠረተ ነው።

በተወሰኑ ጉዳዮች ላይ የጅምላ ጥናት የሚያስፈልግ ከሆነ, መምራት ህጋዊ ነው የዳሰሳ ጥናትእና ተማሪዎችን ለብዙ ልዩ የተመረጡ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ ይጋብዙ። በዚህ መንገድ ችግሩን በአንፃራዊነት በፍጥነት ማጥናት እና ብዙ ቁጥር ያላቸውን ተማሪዎች መመርመር ይችላሉ.

የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎችበምርምር ሂደት ውስጥ የተገኘውን ተጨባጭ ነገር ለቁጥራዊ ትንተና ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የትምህርታዊ ሀሳቦች ቲዎሬቲካል ትንተናበጣም አስፈላጊ በሆኑ የሥልጠና እና የትምህርት ጉዳዮች ላይ ጥልቅ ሳይንሳዊ አጠቃላይ መግለጫዎችን እንዲሰጡ እና በተጨባጭ (የሙከራ) የምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ሊታወቁ የማይችሉ አዳዲስ ቅጦችን እንዲያገኙ ያስችልዎታል።

መግቢያ …………………………………………………………………………………………….2

1. የትምህርታዊ ሂደት ጥናት ገፅታዎች …………………………………………

2. የትምህርታዊ እውነታን የማጥናት ባህላዊ የትምህርታዊ ዘዴዎች …………………………………………………………………………………………………………………………………

3. የጋራ ክስተቶችን የማጥናት ዘዴዎች. ......8

4. በትምህርት አሰጣጥ ውስጥ የቁጥር ዘዴዎች …………………………………………………………………………

ማጠቃለያ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ዋቢዎች …………………………………………………………………………………………

መግቢያ

ሁሉም ሰው የተመራማሪው የሃሳብ ባቡር, ወደ አንዳንድ መደምደሚያዎች እንዲመራው ያደረጋቸው መንገዶች, የእነዚህን መደምደሚያዎች እና መደምደሚያዎች ጥራት ላይ በቆራጥነት እንደሚጎዳ ሁሉም ያውቃል. ስለዚህ ስለ እሱ መረጃን ከማግኘት ዘዴዎች ተነጥሎ ስለ ትምህርታዊ ትምህርት ጉዳይ እውቀት ስኬታማ ሊሆን አይችልም።

ተጨባጭ እውነታን የመረዳት መንገዶች እና ዘዴዎች በተለምዶ የምርምር ዘዴዎች ይባላሉ. የምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ሳይንስ ስለተጠናው ርዕሰ ጉዳይ መረጃን ያገኛል, የተገኘውን መረጃ ይመረምራል እና ያካሂዳል, እና በሚታወቀው የእውቀት ስርዓት ውስጥ ይካተታል. ለዚህም ነው የሳይንስ እድገት ፍጥነት እና ደረጃ በእሱ ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉት የምርምር ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የሳይንሳዊ መደምደሚያዎች ተጨባጭነት እና አስተማማኝነትም የሚወሰነው እየተጠኑ ያሉትን ክስተቶች እና ሂደቶች ምንነት ለመረዳት በአጠቃላይ አቀራረብ ላይ ነው. የማስተማር ተግባራትን ለማካሄድ ዘዴያዊ መድረክ - የእውቀት ንድፈ ሃሳብ, ዘዴ. የሳይንሳዊ እውቀት አጠቃላይ ዘዴ, በተፈጥሮ ውስጥ ሁለንተናዊ የሆኑ መስፈርቶች, የመመሪያ ተግባር ያከናውናሉ.

የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴዎች ሁልጊዜ ከእውቀት ዕቃዎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. መረጃ የማውጣት ዘዴው ከተጠናው ርዕሰ ጉዳይ ጋር መዛመድ አለበት። ይህ ማለት እያንዳንዱ ሳይንስ በማጥናት ላይ ያሉትን ክስተቶች ባህሪያት በማንፀባረቅ የራሱን ዘዴዎች ማዳበር እና መጠቀም አለበት.

1. የትምህርታዊ ሂደት ጥናት ገፅታዎች

የትምህርታዊ ሂደቶች ባህሪይ የትምህርታቸው አሻሚነት ነው። የሥልጠና፣ የትምህርት፣ የአስተዳደግ እና የዕድገት ውጤቶች በብዙ ሁኔታዎች በአንድ ጊዜ ተጽዕኖ ላይ ይመሰረታሉ። እነዚህ ውጤቶች አንዳቸው ከሌላው በእጅጉ እንዲለያዩ የአንድ ወይም ሁለት ምክንያቶች ተጽዕኖን መለወጥ በቂ ነው።

የትምህርታዊ ሂደቶች እርግጠኛ ያልሆኑ፣ አሻሚዎች ተፈጥሮ በሳይንስ የታወቁ የምርምር ዘዴዎችን የመጠቀም እድሎችን ይገድባል እና መምህራን እውነተኛ መረጃን ለማውጣት የተለያዩ ዘዴዎችን እንዲጠቀሙ ያስገድዳቸዋል።

የትምህርታዊ ሂደቶች በልዩነታቸው ተለይተው ይታወቃሉ። በተፈጥሮ ሳይንስ መስክ (ፊዚክስ, ኬሚስትሪ) አንድ ተመራማሪ ተመሳሳይ ቁሳቁሶችን በመጠቀም እና የማያቋርጥ ሁኔታዎችን በመፍጠር አንድ ሙከራን ብዙ ጊዜ መድገም ይችላል. በውጤቱም, ወደ አንድ የማያሻማ መደምደሚያ ላይ ደርሷል - በጥናት ላይ ባሉ ምክንያቶች መካከል ያለው ግንኙነት አለ ወይም አይደለም. አስተማሪ-ተመራማሪ ከእንደዚህ አይነት እድል ተነፍጎታል። በተደጋጋሚ ምርምር ወቅት, እሱ ቀድሞውኑ ከተለያዩ "ቁሳቁሶች" ጋር እየተገናኘ ነው, እና ሁኔታዎቹ በጭራሽ ሊቀመጡ አይችሉም. በቀድሞው ሥራ ምክንያት, ጥቅም ላይ የዋለው የውሂብ ባህሪያት በማይለወጥ ሁኔታ ይለወጣሉ. ለዚህም ነው በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ "ንጹህ" ሙከራ ምንም ያህል በጥንቃቄ ቢዘጋጅም የማይቻል ነው. ይህንን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት መምህራን መደምደሚያዎቻቸውን በትክክል እና በጥንቃቄ ያዘጋጃሉ, የተገኙበትን ሁኔታዎች አንጻራዊነት ይገነዘባሉ.

የትምህርታዊ ሂደቶችን ሌላ ጠቃሚ ባህሪ ማጉላትም ምክንያታዊ ነው። ከጨቅላ ሕፃናት ጀምሮ በሁሉም የዕድሜ ክልል ውስጥ ያሉ ሰዎችን ያካትታሉ.

ትምህርታዊ ጥናት የታቀዱ፣ የተደራጁ እና በርዕሰ ጉዳዮቹ ጤና እና እድገት ላይ ትንሽ ጉዳት እንዳያደርሱ በሚችል መንገድ መከናወን አለባቸው። በተጨማሪም አወንታዊ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውጤቶችን መስጠቱ ተፈላጊ ነው.

የትምህርታዊ ሂደቶችን ተለዋዋጭነት ለማካካስ እና እነሱን በማጥናት ጊዜ ተጨባጭ ድምዳሜዎችን ለማግኘት አንድ መንገድ ብቻ ነው - የተመልካቾችን ቁጥር በእጅጉ በመጨመር። በዚህ ሁኔታ, የግለሰብ ጥናቶች ድክመቶች በጅምላ ባህሪያቸው ምክንያት ተስተካክለዋል. በማህበራዊ ሳይንስ ውስጥ, ትምህርትን ያካትታል, መደምደሚያዎች የሚዘጋጁት በአማካይ, በአጠቃላይ መልክ ብቻ ነው. በጣም ብዙ ልዩነቶች ብዙውን ጊዜ ይቋረጣሉ ፣ ይህም ለተረጋጋ የጅምላ አዝማሚያ መንገድ ይሰጣል።

የማንኛውም ትምህርታዊ ጥናት የመጨረሻ ግብ በጥናት ላይ ባለው ሂደት ውስጥ ሥርዓትን እና መደበኛነትን መለየት ነው፣ ማለትም ስርዓተ-ጥለት መመስረት። የመደበኛነት ጽንሰ-ሐሳብ በክስተቶች መካከል የማያቋርጥ እና አስፈላጊ ግንኙነት መኖሩ እውነታ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል. እሱ (ስርዓተ-ጥለት) ሁል ጊዜ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ካለ እና እራሱን በቋሚነት የሚገለጥ ከሆነ ፣ ንድፉ እዚህ ግልፅ ነው። የሳይንስ ሊቃውንት የዚህን ምድብ ወሰን ለማብራራት እየሞከሩ ነው, በ "ስርዓተ-ጥለት" እና "ህግ" ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ልዩነቶችን ለመመስረት, በመሠረቱ ጋር ይጣጣማሉ. ስለ መደበኛነት ሲናገሩ, እዚህ ላይ አጽንዖት የሚሰጠው ነገር በክስተቶች መካከል የማያቋርጥ እና አስፈላጊ ግንኙነት መኖሩ ነው, ምንም እንኳን ይህ ግንኙነት ራሱ ሙሉ በሙሉ ሊመረመር አይችልም. አንዳንድ ጊዜ ስርዓተ-ጥለት ያልተሟላ ህግ ነው ወይም ስፋቱ እና ቅርጹ ገና ያልተረጋገጠ ህግ ነው ይላሉ. የመደበኛነት ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ በክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ለማመልከት ይጠቅማል, ልዩነታቸው የጅምላ ተፈጥሮቸው ነው. በተጨማሪም በተጨባጭ እውነታ ክስተቶች መካከል እንዲህ ያለውን ግንኙነት ለመሰየም ያገለግላል. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ የመደበኛነት ጽንሰ-ሀሳብ ጥቅም ላይ የዋለው ከዚህ አንፃር ነው።

ህግ በጥብቅ የተስተካከለ ጥለት ነው። ፈላስፋዎች በክስተቶች፣ ሂደቶች ወይም ስርዓቶች መካከል እንደ ውስጣዊ ቋሚ እና አስፈላጊ ግንኙነት ብለው ይገልፁታል። በተጨማሪም ሳይንሳዊ ሕጉ በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ በተጨባጭ እውነታዎች መካከል ተጨባጭ, አስፈላጊ, አስፈላጊ, አጠቃላይ, የተረጋጋ እና ተደጋጋሚ ግንኙነቶችን እንደሚያንጸባርቅ አጽንዖት ተሰጥቶታል.

የክስተቶችን ልዩነት ወደ አስፈላጊ ግንኙነቶች በመቀነስ ፣ ቅጦች እና ህጎች በተመሳሳይ ጊዜ እውቀትን ለማቃለል ፣ ለማብራራት እና የበለጠ ምክንያታዊ ቅርፅ ለመስጠት ፣ ለማከማቸት እና ለማስተላለፍ ምቹ። ለስርዓተ-ጥለት እና ህጎች ምስጋና ይግባውና የሰው ልጅ በማይነፃፀር አነስተኛ መጠን ያለው መረጃ ግን ከፍተኛ ጥራት ባለው መረጃ መስራት ይችላል።

እውነትን የማወቅ ዲያሌክቲካዊ መንገድ ቅጦችን እና ህጎችን በማቋቋም ላይ ያካትታል። ህጉን ማወቅ ማለት አሰራሩን መረዳት ማለት ነው። ህግን ለማብራራት ለጥያቄው መልስ መስጠት ማለት ነው: ለምን እንደዚያ ነው, ወይም, ተመሳሳይ የሆነው, ለምን ከእውነተኛው የተለየ ሊሆን አይችልም?

ህጉ ሊሻር አይችልም, ነገር ግን በአግባቡ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ሳይንሳዊ ሕጎች እንደ አጠቃላይነት መስፈርት ይከፋፈላሉ, እንደ ተግባራቸው በሚሰፋባቸው ክስተቶች ላይ በመመስረት. የመጀመሪያው ቡድን ስፋታቸው በአንፃራዊነት ጠባብ የሆኑ ሕጎችን ያጠቃልላል፣ እነዚህ የተወሰኑ፣ የተወሰኑ ሕጎች የሚባሉት ናቸው። ሁለተኛው ቡድን አጠቃላይ ህጎችን ያቀፈ ነው ፣ የእነሱ ወሰን በጣም ሰፊ እና በአንድ ወይም በብዙ አይነት ክስተቶች ብቻ ያልተገደበ ነው። ሦስተኛው ቡድን የቁሳዊው ዓለም ዓለም አቀፋዊ ህጎችን ያቀፈ ነው, ድርጊቱ በሁሉም አካባቢዎች ይታያል.

ሳይንሳዊ ህጎችም በሌሎች መስፈርቶች መሰረት ይሰራጫሉ. ለምሳሌ፣ በጊዜ እና በቦታ፣ በተለዋዋጭ እና በቋሚ ህጎች መካከል ያሉ ክስተቶችን የሚያንፀባርቁ ህጎች አሉ። ተግባራዊ፣ ፕሮባቢሊቲካል፣ ቋሚ ግንኙነቶችን የሚገልጹ ሕጎች አሉ። ሕጎችም በቁጥር እና በጥራት የተከፋፈሉ ናቸው። የመጀመሪያው የሂሳብ ስራዎች አፈፃፀም በሚተገበሩባቸው ሂደቶች ላይ ለውጦችን ለማስላት ያስችላል. ሁለተኛው የመጠን ማዛመጃዎች አይፈቀዱም. ይህ ማለት ግን ህጉ ስህተት ነው ማለት አይደለም። የሕጉ ተጨባጭነት በአገላለጽ መልክ ላይ የተመካ አለመሆኑን አፅንዖት እንሰጣለን. ግንኙነቱን በትክክል የሚያንፀባርቅ ከሆነ, በምን አይነት መልኩ እንደሚገለጽ ምንም ችግር የለውም.

2. የትምህርታዊ እውነታን የማጥናት ባህላዊ የትምህርታዊ ዘዴዎች

ባህላዊ ዘዴዎች ብዙውን ጊዜ በዘመናዊ ትምህርት የተወረሱ ዘዴዎች ተብለው የሚጠሩት በትምህርታዊ ሳይንስ አመጣጥ ላይ ከቆሙ ተመራማሪዎች ነው። እነዚህ በፕላቶ እና ኩዊቲሊያን, ኮሜኒየስ እና ፔስታሎዚዚ የሚጠቀሙባቸው ዘዴዎች ናቸው; ዛሬም በሳይንስ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ባህላዊ የትምህርታዊ ጥናት ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ: ምልከታ, የልምድ ጥናት, የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮች, የት / ቤት ሰነዶች ትንተና, የተማሪ ፈጠራ ጥናት, ውይይቶች.

ምልከታ የማስተማር ተግባርን የማጥናት በጣም ተደራሽ እና ሰፊ ዘዴ ነው። ሳይንሳዊ ምልከታ በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ በጥናት ላይ ላለው ነገር ፣ ሂደት ወይም ክስተት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ግንዛቤ ተደርጎ ይወሰዳል። ሳይንሳዊ ምልከታ ከዕለት ተዕለት ምልከታ በእጅጉ ይለያል። ዋናዎቹ ልዩነቶች የሚከተሉት ናቸው: 1. ተግባራት ተገልጸዋል, እቃዎች ተለይተዋል4 2. ውጤቶች የግድ ተመዝግበዋል; 3. የተቀበለው መረጃ ይከናወናል.

የአስተያየቱን ውጤታማነት ለመጨመር ረጅም ጊዜ, ስልታዊ, ሁለገብ, ተጨባጭ እና ሰፊ መሆን አለበት. የምልከታ ዘዴው አስፈላጊነት፣ ተደራሽነቱና መስፋፋቱ አጽንኦት ሲሰጥ፣ ጉድለቶቹንም ማመላከት ያስፈልጋል። ስለዚህ, ምልከታ የትምህርታዊ ክስተቶችን ውስጣዊ ገጽታዎች አይገልጽም. ይህንን ዘዴ በሚጠቀሙበት ጊዜ የተሟላ የመረጃ ትክክለኛነት ማረጋገጥ አይቻልም. ስለዚህ, ምልከታ ብዙውን ጊዜ ከሌሎች ዘዴዎች ጋር በማጣመር በምርምር የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል.

የልምድ ትምህርት ሌላው ለረጅም ጊዜ ጥቅም ላይ የዋለው የትምህርታዊ ጥናት ዘዴ ነው። ሰፋ ባለ መልኩ፣ ይህ ማለት የትምህርት ታሪካዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት የታለመ የተደራጀ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማለት ነው፣ አጠቃላይን በመለየት፣ በትምህርት ሥርዓቶች ውስጥ ዘላቂ። ይህንን ዘዴ በመጠቀም ልዩ ችግሮችን ለመፍታት መንገዶች ተተነተኑ እና በአዳዲስ ታሪካዊ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ አጠቃቀማቸው ጠቃሚነት ሚዛናዊ ድምዳሜዎች ተደርገዋል። ስለዚህ, ከግምት ውስጥ ያለው ዘዴ ብዙውን ጊዜ ታሪካዊ ተብሎ ይጠራል. ከሌላ ዘዴ ጋር በቅርበት ይዛመዳል - የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮችን ማጥናት, አርኪቫል ተብሎም ይጠራል. የጥንታዊ ጽሑፍ ሐውልቶች፣ የሕግ አውጭ ድርጊቶች፣ ፕሮጀክቶች፣ ሰርኩላሮች፣ ዘገባዎች፣ ሪፖርቶች፣ የውሳኔ ሃሳቦች፣ የኮንፈረንስ ቁሳቁሶች በጥንቃቄ ሳይንሳዊ ትንታኔ ይደረግባቸዋል። ሥርዓተ-ትምህርት እና ትምህርታዊ ፕሮግራሞች, ትምህርታዊ መጽሃፎች, የክፍል መርሃ ግብሮችም ይጠናሉ - በአንድ ቃል ውስጥ የአንድ የተወሰነ ችግር እድገት ምንነት, አመጣጥ እና ቅደም ተከተል ለመረዳት የሚረዱ ሁሉም ቁሳቁሶች.

የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ ማለት የመርሆች, ዘዴዎች, ቴክኒኮች, ቴክኒኮች, ሂደቶች እና አደረጃጀት ትክክለኛ የምርምር ሥራ ስብስብ ማለት ነው, ማለትም. ትምህርታዊ ክስተቶችን በማጥናት, በትምህርት ሂደት ውስጥ ሳይንሳዊ ችግሮችን መፍታት.

ትምህርታዊ ምርምር ዘዴ ምንድን ነው?

እስካሁን ድረስ፣ ይህ በአግባቡ የዳበረ የትምህርት ሳይንስ ዘርፍ ነው። በታሪክ ለረጅም ጊዜ የተመሰረቱ እና ባህላዊ የሆኑ ዘዴዎች አሉ, ነገር ግን በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ የተነሱ ወይም በአሁኑ ጊዜ እየተፈጠሩ ያሉም አሉ. ቀደም ሲል የታወቁት ይካሄዳሉ; ዘመናዊ የኮምፒዩተር, የኮምፒዩተር እና የቪዲዮ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ምደባ

የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ምንም እንኳን በጣም ሁኔታዊ ቢሆኑም, በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-አጠቃላይ ሳይንሳዊ እና ልዩ ትምህርታዊ. የሚከተለው ክፍፍል እንዲሁ ይቻላል: የንድፈ ምርምር ዘዴዎች, ሞዴሊንግ, ፎርማላይዜሽን, ፕሮባቢሊቲ ቲዎሪ; ሥርዓታዊ, መዋቅራዊ-ተግባራዊ, ስታቲስቲካዊ ትንታኔ. አመክንዮአዊ ዘዴዎች፡- ንጽጽር እና ንጽጽር፣ ትንተና እና ውህደት፣ ተመሳሳይነት፣ ማስተዋወቅ እና መቀነስ፣ ማስረጃ፣ አጠቃላይ እና ማጠቃለያ። በባህሪያቸው ላይ አናተኩርም።
በተጨማሪም ተግባራዊ ዘዴዎች (ከንድፈ-ሀሳቦች በተቃራኒ) አሉ, የእነሱ ተግባር ተጨባጭ ቁሳቁሶችን መፍጠር, መሰብሰብ እና ማደራጀት - የትምህርት ይዘት እውነታዎች, የትምህርት እንቅስቃሴ ምርቶች.
በመረጃ ክምችት ምንጮች መሠረት የምርምር ዘዴዎች ምደባዎች አሉ ፣ በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ሂደትን ለማጥናት ፣ ተመሳሳይ - በልዩ ሁኔታ በተሻሻሉ ሁኔታዎች ፣ እንደ የምርምር መረጃን የማቀናበር እና የመተንተን ዘዴ።

የትምህርት ምንጮች፡ የጉዳዩ ወጥመዶች

የምርምር ዘዴ ጉዳዮችን ከማቅረቡ በፊት አፅንዖት እንሰጣለን-ምንጮች ዘዴዎችን ይቀድማሉ። ይህ በዚህ መንገድ መረዳት አለበት፡ ዘዴዎችን እንደ የምርምር መሳሪያ ከመጠቀምዎ በፊት የእውነታ እና የእውነታው መሰረት ሊኖርዎት ይገባል። የሥርዓተ ትምህርት ችግርን የሚመለከተው ተመራማሪውን በሳይንሳዊ ችግር መልክ እንዲቀርጸው እና ከዚያም ወደ የምርምር ዘዴዎች እንዲዞሩ የሚያበረታቱት እነሱ ናቸውና። በአጭር አነጋገር፣ የመገኛ እና የዕውነታዎች ሃሳብ ከምርምር ዘዴዎች ሃሳብ ይቀድማል። የሳይንሳዊ ምርምር ጽንሰ-ሀሳብ የሚጀምረው በአንዳንድ አዲስ ፣ ያልታወቀ እውነታ እና በሚታወቅ ፅንሰ-ሀሳብ መካከል አለመግባባት ፣ ቅራኔ ወይም ክፍተት ሲታወቅ ነው።
ትኩረታችንን በተገለጸው ሃሳብ ላይ እናተኩራለን ምክንያቱም ባለፉት 30 ዓመታት ውስጥ በሚታተሙ የመማሪያ መጽሃፍት ውስጥ, ስለዚህ ጉዳይ ግልጽ እና ትክክለኛ አቀራረብ የለም. ከዚህም በላይ, በእነርሱ ውስጥ, በመጀመሪያ, የትምህርት ምንጮች ጥያቄ እንደ ገለልተኛ ጥያቄ እንኳ ጎላ አይደለም; በሁለተኛ ደረጃ, በበርካታ ማኑዋሎች ውስጥ የ "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ከትምህርት ጥናት "ምንጭ" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር ግራ መጋባት (ብክለት) አለ. አንዳንዶቹን የሚከተሉትን ዘዴዎች ያጠቃልላሉ-የትምህርት ቤት ሰነዶችን እና የተማሪዎችን ሥራ ማጥናት; እንዲሁም - የተማሪዎችን የጽሑፍ, የግራፊክ ስራዎችን እና ምርቶችን ማጥናት; የልጆችን ስራዎች እና የትምህርት ተቋማት ሰነዶችን ማጥናት; የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ምርቶች በማጥናት, ወዘተ. በቅርብ ጊዜ ህትመቶች ላይ ስለ ትምህርት መማሪያ መጻሕፍት, ይህ እትም በተመሳሳይ መንገድ ተሸፍኗል.
እዚህ ያለው ትክክል ያልሆነው የተማሪ ስራ ውጤቶች እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች ብቻ ማለታችን ነው, እና ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, ተማሪዎች, ወዘተ. ነገር ግን የዚህ ፍርድ ዋነኛው መሰናክል ምንጮች (የእንቅስቃሴ ምርቶች, የተማሪ ስራዎች, የትምህርት ቤት ሰነዶች) እንደ ዘዴዎች ይመደባሉ. በዚህ ሁኔታ ፣ “ጥናት” ወይም “ትንተና” የሚሉትን ቃላት ለእነሱ ማከል አይረዳም ፣ ምክንያቱም ትክክለኛው የጥናት እና የመተንተን ዘዴ ስላልተገለጸ ፣ እና ዋናው ነገር ይህ ነው-ምን ዓይነት ዘዴዎችን ማጥናት እና መተንተን - ይህ በትክክል ነው ፣ በሚያሳዝን ሁኔታ, አልታየም. በተጨማሪም "የተማሪ ምርቶች" (የተማሪዎች እና የህፃናት ስራዎች) አንድ ዘዴን በመጠቀም እና ከትምህርት ተቋማት የተገኙ ሰነዶችን ሌላ በመጠቀም ያጠናል.
በአንዳንድ የመማሪያ መጽሃፍት ውስጥ ስለ ፔዳጎጂካል ጥናት ዘዴዎች, "የላቀ የትምህርት ልምድ ጥናት እና አጠቃላይ" ተሰይሟል. እውነታው ግን ይህ "ጥናትና አጠቃላይ መግለጫ" ራሱ ዘዴዎችን እና የምርምር አደረጃጀትን ይፈልጋል; እነዚህ ዘዴዎች አይደሉም, ይልቁንም የጥናት መስክ ናቸው. እና ልምድ እና ልምምድ, ቀደም ሲል እንደተገለፀው, የማይታለፍ የትምህርት ምንጭ ናቸው, ግን ዘዴዎች አይደሉም.

ዘዴዎች

ከነዚህ አስተያየቶች በኋላ, ጥብቅ ምደባን ሳናከብር, የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎችን በአጭሩ እንመለከታለን. እውነታው ግን ተመራማሪው በጥምረት ይጠቀሟቸዋል, ምንም እንኳን በተወሰኑ የእንቅስቃሴ ደረጃዎች ላይ ወደ አንድ ወይም ሌላ ዘዴ ቢዞርም.
ምልከታ (የመመልከቻ ዘዴዎች) የብዙ ሳይንሶች ሁለንተናዊ ዘዴ ነው-ሳይኮሎጂ, ባዮሎጂ, ኬሚስትሪ, አስትሮኖሚ, እንዲሁም የትምህርት አሰጣጥ. እያወራን ያለነው ትምህርታዊ ክስተቶችን ስለመመልከት መሆኑን ለማጉላት፣ ከአሁን በኋላ ትምህርታዊ ምልከታ ብለን እንጠራዋለን። "ትምህርታዊ ምልከታ" የሚለው ቃል ራሱ በርካታ ትርጉሞች አሉት የዕለት ተዕለት ትርጉም ("ልጁን በመንገድ ላይ እንዳያልቅ ይከታተሉት"); የተግባር አስተማሪ (አስተማሪ, አስተማሪ, አስተማሪ) ምልከታ; የቁጥጥር ምልከታ (ተቆጣጣሪ, ዳይሬክተር, የትምህርት ቤት አስተዳደር); ትምህርታዊ ምልከታ (ተማሪ - ተለማማጅ ፣ ካዴት ፣ አድማጭ ፣ አስተማሪ - ሰልጣኝ) እና የተመራማሪው ምልከታ። ስለ መጨረሻው በበለጠ ዝርዝር እንነጋገራለን.
ፔዳጎጂካል ምልከታ የትምህርት ሂደትን እና የትምህርትን ክስተቶች በዓላማ ፣ ስልታዊ ፣ ቀጥተኛ ግንዛቤን ፣ የሁኔታዎችን ለውጦችን እና የትምህርት ልምምድ ውጤቶችን የመከታተል ዘዴ ነው። የፔዳጎጂካል ምልከታ በተፈጥሯዊ እና በሙከራ ሁኔታዎች ውስጥ ይካሄዳል. በትምህርት ቤት, እና ከትምህርት ውጭ እና ቅድመ ትምህርት ተቋማት, እና በቤተሰብ ውስጥ, እና በጤና ካምፖች ውስጥ, እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ, እና በሠራተኛ ኃይል ውስጥ - በአንድ ቃል, የአስተዳደግ, የማስተማር ልምድ ባለበት ቦታ ሁሉ ሊደራጅ ይችላል. , እና የትምህርታዊ ክስተት ጥናት እና ምርምር ይደረጋል.
ምልከታ ያልተሳተፈ ወይም ሊካተት ይችላል። ያልተሣታፊ ምልከታ ምሳሌ የተማሪዎችን የእውቀት እንቅስቃሴ ለማጥናት በዋና አስተማሪው ወይም በሥነ ዘዴ ባለሙያው ወደ አስተማሪው ትምህርት መጎብኘት ሊሆን ይችላል ፣ እናም ተመልካቾች በክፍል ውስጥ በምንም መንገድ ጣልቃ አይገቡም። እና በተመሳሳይ ጊዜ, ተመራማሪው እራሱ ትምህርት ሊያስተምር ይችላል, በተመሳሳይ ጊዜ አንዳንድ ትምህርታዊ ጉዳዮችን በማጥናት, ለምሳሌ, የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት, የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤታማነት, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ ራሱ በንቃት ይቆጣጠራል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት, በተለዋዋጭነት ያስተዳድራል. ይህ የተሳታፊ ምልከታ ምሳሌ ነው።
በተግባር, ሁለቱም የእይታ ዓይነቶች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ተሳታፊ ባልሆነ ምልከታ፣ ተመራማሪው የሚታዩ፣ የተገነዘቡትን ክስተቶች በተሟላ እና በተጨባጭ ይገመግማል እና ክፍሎቹን ከሚመራው ሰው በበለጠ በትክክል ይመዘግባል። ግን በተመሳሳይ ጊዜ ትምህርቱን ለሚመራው መምህሩ ለተወሰኑ እርምጃዎች መንስኤዎችን ሁልጊዜ መለየት አይችልም ፣ ስለ ትምህርታዊ ሂደት ፈጠራ አቀራረብ ሀሳቡን አይመዘግብም። ከተካተቱት ምልከታዎች ጋር, ተመራማሪው ስለዚህ ሁሉ ነገር እራሱ ያውቃል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በክፍል ውስጥ, የራሱን ድርጊቶች እና ድርጊቶች በመገምገም የበለጠ ተጨባጭ እና አድሏዊ ነው. የትምህርቱን አንዳንድ አስፈላጊ ዝርዝሮችን የመመዝገብ ችሎታም በጣም አስቸጋሪ እየሆነ መጥቷል ፣ አንዳንድ እውነታዎች ያልተሟሉ ይሆናሉ ፣ እና ይህ የትምህርቱ አጠቃላይ ግምገማ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እናም በእራሱ ድርጊት መምህሩ ትክክለኛ ያልሆነ ግምገማን ያስከትላል።
ትምህርታዊ ምልከታ የሚከናወነው በዘፈቀደ እና በድንገት ሳይሆን በዓላማ እና በስርዓት ነው። ይህ ቅድመ ዝግጅት ያስፈልገዋል. በርዕሱ ላይ በመመርኮዝ የምርምር ዓላማዎች ፣ ልዩ ፣ የተመረጡ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ችግሮች ፣ የተመልካቹን ዓላማ እና ዓላማዎች መቅረጽ ፣ ዓላማውን ፣ ቦታውን እና የቀን መቁጠሪያውን ቀን መዘርዘር እና ተሳታፊዎችን መለየት ያስፈልጋል ። እንዲሁም እቅድ፣ ጥያቄዎች፣ ቅደም ተከተል እና የክትትል አደረጃጀት ማዘጋጀት አለቦት።
ያልተሳተፈ ምልከታ በሚደረግበት ጊዜ, አንድ ሰው በትምህርት ሂደት ውስጥ ጣልቃ መግባት የለበትም. ክትትል የሚደረግባቸው ሰዎች ዓላማውን እና ርዕሱን ባያውቁት ይመረጣል. አለበለዚያ ባህሪያቸው ሆን ተብሎ እና ከተፈጥሮ ውጭ ሊሆን ይችላል. ከዚያ የተመለከቱት እውነታዎች ያልተለመዱ ፣ የዘፈቀደ እና አልፎ ተርፎም የተዛቡ ይሆናሉ።
የተመለከተውን ቁሳቁስ መመዝገብ አስፈላጊ ነው. ይህ ተራ የፕሮቶኮል ቀረጻ ወይም ግልባጭ፣ ወይም ከተቻለ የድምጽ ቀረጻ ወይም ፎኖግራም ሊሆን ይችላል። ፕሮቶኮሉ የክትትል ትክክለኛ ሁኔታዎችን ማመልከት አለበት፡ ቀን እና ሰአታት፣ ማን እየተከበረ ነው (ቡድን ፣ ክፍል ፣ ብርጌድ ፣ ግለሰብ) ፣ የት ፣ የእንቅስቃሴ አይነት ወይም እንቅስቃሴ (ትምህርት ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ ፣ የሥራ እንቅስቃሴ ፣ የካምፕ ጉዞ ፣ ወዘተ.) , ማን ምልከታ ያካሂዳል: አስተማሪ, አስተማሪ, ሌላ ሰው. ቀረጻው በነጻ ቅፅ ወይም በሌላ በማንኛውም መንገድ ነው የተሰራው።
ከትምህርቱ በኋላ የመመልከቻ ቁሳቁሶች ከመምህሩ ጋር እና አስፈላጊ ከሆነ ከተማሪዎች ጋር በመነጋገር እና በማብራራት ይገለፃሉ ። ፕሮቶኮሉ እየተገለፀ ነው። በመቀጠል, የእሱ ቁሳቁሶች እየተጠና ያለውን ርዕስ ሲተነትኑ አስፈላጊ እውነታዎችን ያቀርባሉ.
በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ያሉ ግቤቶች ብዙውን ጊዜ በዚህ ቅጽ ውስጥ ይቀመጣሉ: በግራ በኩል በግማሽ ሉህ ላይ - ምልከታዎች, በቀኝ በኩል - የእሴት ፍርዶች. በዚህ ሁኔታ, ስለተመለከተው ሂደት ሁሉንም መረጃዎች መመዝገብ አስፈላጊ ነው-ቀን, ቦታ, ሰዓት, ​​ነገር, ወዘተ.
ምልከታ ሕያው የሆኑ እውነታዎችን ያቀርባል, የተሰበሰበ, እንደ አንድ ደንብ, በተፈጥሮ ሁኔታዎች, እና አንዳንድ ጊዜ በተለየ ሁኔታ በተፈጠሩ ሁኔታዎች, ለምሳሌ, በሙከራ ጊዜ. በዚህ ሁኔታ, እውነታዎች አስተማማኝ ናቸው. ጉዳቱ በምልከታ ወቅት የምርምር ርዕሰ ጉዳይን የሚያሳዩ እውነታዎች ላይታዩ ይችላሉ ወይም ጥቂቶቹ የሚሰበሰቡ መሆናቸው ነው። ከዚያ ምልከታዎቹ ብዙ ጊዜ መደገም አለባቸው, እና ይሄ ብዙ ጊዜ ይወስዳል.
የዳሰሳ ዘዴዎች፡-ውይይት፣ መጠይቆች፣ ቃለመጠይቆች በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ በጣም ተስፋፍተዋል።
ውይይት- ይህ የፍርድ ልውውጥ ነው ፣ የሁለት ሀሳቦች (ውይይት) ወይም ብዙ ግለሰቦች ፣ ቡድኖች። የእሱ መሪ እና ሌሎች ተሳታፊዎች አሉ. የተለያዩ ቅርጾች አሉት.
ካቴኬቲካል(ከግሪክ katechesis - መመሪያ, ትምህርት) - አንድን ርዕስ ለማቅረብ የጥያቄ እና መልስ ቅጽ (በመጀመሪያው የክርስትና ትምህርት): አንድ ጥያቄ ተቀርጿል እና ወዲያውኑ መልስ ይሰጣል. ለምሳሌ “ቅንጣቱን “አይደለም” በሚለው ርዕስ ላይ በቅጽል ቃላት - 1) ቅንጣቱን በቅጽሎች እንዴት ይጽፋሉ? መልስ፡ በአንድነት እና በተናጠል። 2) በምን ጉዳዮች ላይ አንድ ላይ ተጽፏል? መልስ፡- “አይሆንም” የሚለው ቅንጣቢ ያለው ቃል ያለ ቅንጣት (ደስተኛ - አሳዛኝ ፣ አጭር - ዝቅተኛ) ወይም ይህ ቅንጣት የሌለበት ቃል ጥቅም ላይ በማይውልበት ጊዜ (ለምሳሌ ፣ አስቂኝ ፣ የማይታይ) ተመሳሳይ ትርጉም ባለው ቃል ሊተካ ይችላል ። ). 3) ጽሑፉ የሚለየው መቼ ነው? መልስ: በአረፍተ ነገር ውስጥ ተቃውሞ ሲኖር - ረጅም አይደለም, ግን አጭር; ትልቅ ሳይሆን ትንሽ።
ሂዩሪስቲክ(ከግሪክ ሄሪስኮ - አገኛለሁ) - ተከታታይ መሪ ጥያቄዎች የሚጠየቁበት የማስተማር ስርዓት። በንግግሩ ወቅት መሪው ቀስ በቀስ ኢንተርሎኩተሮች አዲስ መረጃን እንዲገነዘቡ ይመራቸዋል. እነሱ እንደ ተባለው ፣ የግኝቱ ተባባሪዎች ይሆናሉ። የጥንት ግሪካዊው አሳቢ ሶቅራጥስ የእንደዚህ አይነት ውይይት ከፍተኛ ጥበብን የተካነ ሲሆን ለዚህም ነው እንዲህ ዓይነቱ ውይይት ሶቅራቲክ ተብሎም ይጠራል.
በሥነ ትምህርት፣ በዓላማው ላይ የተመሠረቱ ሦስት የውይይት ዓይነቶች አሉ፡- መረጃ ሰጪ፣ ትምህርታዊ እና ምርምር።
ውስጥ መረጃዊበውይይት ወቅት መሪው አዳዲስ መረጃዎችን ለአጋሮቹ ያሳውቃል, ለምሳሌ ከሳይንስ, ቴክኖሎጂ, ስነ-ጥበብ, ፖለቲካ, ስፖርት.
ዓላማ ትምህርታዊውይይቶች - ማብራራት, ስለ የሥነ ምግባር መርሆዎች እና ደንቦች, ህግ, ውበት, ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ, በሥነ ምግባር, በውበት, በጤና ሕጎች መሠረት በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ደንቦች, በ interlocutors ውስጥ ሀሳቦችን እና ፅንሰ ሀሳቦችን ይዝለሉ. ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ውይይት ሥነ ምግባራዊ ተብሎ ይጠራል, ነገር ግን ይህ ትክክል አይደለም, ምክንያቱም የውይይቱ ርዕስ በሥነ ምግባር ጉዳዮች ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም, በጣም ሰፊ ነው. ውይይቱ በእነዚህ ደንቦች መሰረት የሰዎችን ባህሪ በህብረተሰብ ውስጥ የመቆጣጠርን ትርጉም ያሳያል። የእንደዚህ አይነት ስራ የመጨረሻ ግብ የግለሰብ ባህሪ መፈጠር ነው.
የጥናት ውይይት መሪው አዲስ የትምህርታዊ ይዘት መረጃን ከጠያቂዎቹ መቀበልን ያካትታል። በሂዩሪስቲክ እና ትምህርታዊ ውይይት ውስጥ መሪው ለሌሎች አዲስ እውቀትን ይሰጣል ፣ የሌሎችን ባህሪ ይቀርፃል እና ይለውጣል። በምርምር ውይይት, እሱ ራሱ ከሌሎች አዳዲስ መረጃዎችን ይቀበላል. አላማው ይህ ነው።
የጥናት ውይይት ጥበብ ብዙ እውነታዎችን ለማግኘት በምርምር ርዕስ ላይ በተቻለ መጠን ብዙ አዳዲስ መረጃዎችን ከ interlocutors "ማውጣት" ያካትታል። ከውይይቱ በፊት ተመራማሪው መልስ እንዲሰጣቸው የሚፈልጓቸውን ልዩ ጥያቄዎች ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው.
የመልሶቹ ብዛት እንደ ርዕሰ ጉዳዩ እና ሁኔታው ​​ሊለያይ ይችላል. በንግግሩ ወቅት የተዘጋጀውን መጠይቅ ላለመመልከት ጥሩ ነው፡ የመተማመን ግንኙነት ሁል ጊዜ ኢንተርሎኩተሩን ወደ ግልጽነት፣ ለበለጠ ተጨባጭነት እና የመረጃ ይዘት ያጋልጣል። ለአነጋጋሪው ክብሩን፣ ክብሩን የሚነኩ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም ስለ ህይወቱ የቅርብ እና ጥልቅ ግላዊ ጉዳዮች መጠየቅ የለብዎትም። ለተግባቦት፣ ዘዴኛ እና በጎ ፈቃድ ያለው የአክብሮት አመለካከት የምርምር ውይይቱን ስኬታማነት ያረጋግጣል።
የምርምር ውይይቱ ይዘት ከተካሄደ በኋላ ወዲያውኑ መመዝገብ አለበት, ለመናገር, ሳይዘገይ. በንግግር ጊዜ ቀረጻ በተለይም በቴፕ ቀረጻ ማድረግ የሚቻለው ተወያዩ ካልተቃወመ እና እንደዚህ አይነት ቀረጻ ካላሳፈረው፣ ካላዘናጋው፣ ወደ መገለል የማይመራ ከሆነ እና ስሜት የማይፈጥር ከሆነ ብቻ ነው። ጠንቃቃነት.
በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ ቀኑን, የውይይቱን ቦታ እና ስለ interlocutor መረጃን በትክክል ማመልከት አስፈላጊ ነው: የአያት ስም, የመጀመሪያ ስም, የአባት ስም, ሙያ, ልዩ, ቦታ, ወዘተ, ለምሳሌ የፊዚክስ መምህር, የ 7 ኛ ክፍል መምህር. ፣ የትምህርት ቤት ርእሰ መምህር እና እንደዚህ ፣ የተማሪ አያት እና እንደዚህ ፣ ወዘተ.
የውይይት ዋጋ እንደ ዘዴ የሚኖረው በተመራማሪው እና በተጠናው ነገር መካከል ሁል ጊዜ የቀጥታ ግንኙነት በመሆኑ ነው። ቀጥተኛ ግንኙነት ጥያቄዎችን መለዋወጥ እና ግልጽ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ያስችላል። በተመሳሳይ ጊዜ ተመራማሪው ስለ እንደዚህ ዓይነት ጠቃሚ እውነታዎች መረጃን ይቀበላል, መገኘቱ እንኳን ያልጠረጠረው.
ጥያቄ በሶሺዮሎጂ ውስጥ በዝርዝር የዳበረ የጽሁፍ ጥናት ዘዴ ነው። በአሁኑ ጊዜ መጠይቆች በትምህርታዊ ምርምር እና በተለይም በማህበራዊ ትምህርት ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ።
መጠይቅ ተከታታይ ጥያቄዎችን እና መግለጫዎችን የያዘ መጠይቅ ነው። ሁለት የመልስ አማራጮች አሉ፡ መራጭ፣ ከብዙ ሃሳብ ሲቀርብ እና ሲተነተን፣ ምላሽ ሰጪው ከእሱ ጋር የሚዛመደውን (ወይንም የሚቀርበውን) በግል ይመርጣል፣ እና ገንቢ፣ መልስ ሰጪው ራሱ መልሱን ያዘጋጀበት። የዳሰሳ ጥናቱ የሚካሄደው በተጠያቂው ፊት በተጠቆመ ነው፣ ወይም ለበለጠ ተጨባጭነት፣ ስም-አልባ፣ ማለትም የተጠየቀውን ሰው ስም ሳይጠቁም. የዳሰሳ ጥናቱ ጥያቄዎች ተዘግተዋል, ማለትም. በታቀዱት ጥያቄዎች ላይ ምንም ተጨማሪ ነገር አይጨምርም; ክፍት, በታቀዱት ጥያቄዎች ላይ ተጨማሪዎች እና ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች ሊኖሩ በሚችሉበት ጊዜ.
ተመራማሪው ለዳሰሳ ጥናት አንድ ርዕሰ ጉዳይ ከመረጡ በኋላ ጥያቄዎችን ያዘጋጃሉ ስለዚህም ለየት ያለ መልስ ማግኘት ይችላሉ. ለምሳሌ የጥያቄዎች ቃላቶች ምን ዓይነት ሙዚቃ ይወዳሉ?
የትኛውን ሙያ ይወዳሉ? በጣም ሰፊ እና ግልጽ ያልሆኑ ስለሆኑ ለእነሱ ልዩ መልስ መስጠት ከባድ ነው። እዚህ ላይ ማብራሪያ ሊኖር ይችላል፡ የትኛውን የሙዚቃ ዘውግ ይወዳሉ ወይም ይመርጣሉ? ምን ዓይነት ሙያ ይወዳሉ? በንግግር ውስጥ እንደሚደረገው፣ መጠይቆቹ የግለሰብን ክብር የሚነኩ ጥያቄዎችን ወይም የቅርብ የህይወት ጊዜዎችን መያዝ የለባቸውም።
የመጠይቁ ጥቅሞች-በአንፃራዊነት በአጭር ጊዜ ውስጥ ብዙ መረጃዎችን እንዲያገኙ ያስችልዎታል። የእሱ መረጃ ወደ ስታቲስቲካዊ ዘዴዎች በመዞር እና የኮምፒተር ቴክኖሎጂን በመጠቀም ለቁጥር ትንተና ሊደረግ ይችላል። በዚህ መንገድ የትምህርታዊ ክስተቱ አጠቃላይ ምስል ይያዛል።
የጥያቄዎች ጉዳቱ የተቀበለው ተጨባጭ ነገር ግላዊ አለመሆኑ ነው ፣ በመጠይቁ እና በምርምርው ነገር መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት የለም። ቁሳቁሶችን በመሰብሰብ ሂደት ውስጥ, ምላሽ ሰጪውን የሚያብራሩ ጥያቄዎችን መጠየቅ አይቻልም. የዳሰሳውን ጥያቄ ካለመረዳት ወይም ለጥያቄዎቹ እና መልሶቹ ሆን ተብሎ ከንቱ አመለካከት የተነሳ መልሶቹ የተዛቡ ሊሆኑ ይችላሉ።
መጠይቆችን በሚሰራበት ጊዜ ጥርጣሬዎች (ያልተሟሉ, በመመሪያው መሰረት ሳይሆን የተሞሉ) ለስሌት አይወሰዱም. በመጠይቅ የተገኘ የቁጥር መረጃ በጥራት ትንተና እና ትርጓሜ ይሟላል።
ቃለ መጠይቅ (ከእንግሊዘኛ ቃለ መጠይቅ - ውይይት) በውይይት በኩል ከዋና ዋናዎቹ የዳሰሳ ጥናቶች አንዱ ነው, ይህም በተመራማሪው አስቀድሞ በታቀደ እቅድ መሰረት ከአንድ ሰው ጋር ወይም ከቡድን ጋር. የእነርሱ መልሶች ለቀጣይ ትንተና፣ አተረጓጎም እና አጠቃላዩ እንደ ትምህርታዊ ይዘት ያገለግላሉ፣ እርግጥ ነው፣ በሌሎች ዘዴዎች ከተገኙ ነገሮች ጋር በጥምረት። የቃለ መጠይቁ ርእሶች, እንዲሁም መጠይቆች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ, ለምሳሌ, ስለ ተማሪው ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች: ተወዳጅ እና በጣም ተወዳጅ ርዕሰ ጉዳዮች, ገለልተኛ የጥናት ስራ, የቤት ስራዎችን ማዘጋጀት, ወዘተ. በቃለ መጠይቁ ላይ በተለይም በ ላይ. የመጨረሻው ርዕስ፣ የሚከተሉትን ጥያቄዎች መጠየቅ ትችላለህ፡ የትኞቹ የትምህርት ዓይነቶች ብዙ የቤት ስራ ያገኛሉ? እሱ ብቻውን ወይም ከጓደኞች ጋር እነሱን ማድረግ ይመርጣል? ይህንን እንዴት ልንገልጽ እንችላለን? እሱ ምን ዓይነት ጉዳዮችን በፍጥነት ይሠራል? የቤት ስራ ስትሰራ ከወላጆችህ እርዳታ ትጠይቃለህ? ወላጆች የቤት ስራ ለመስራት ፍላጎት አላቸው? በንግግር ላይ እንደሚደረገው ሁሉ፣ ቃለ-መጠይቅ አድራጊው በዘዴ ያልሆኑ ወይም ምላሽ ሰጪው በግልጽ ሊመልሱ የማይፈልጉትን ጥያቄዎች ከመጠየቅ መቆጠብ ይኖርበታል። በተለይም በተመሳሳይ የቃለ መጠይቅ ርዕስ ላይ አንድ ተማሪ ለሚከተሉት ጥያቄዎች በግልፅ መልስ መስጠቱ አጠራጣሪ ነው-ሁልጊዜ የቤት ስራዎን ይሰራሉ? የቤት ስራዎን እራስዎ ካላጠናቀቁ, "የማጭበርበሪያ ወረቀቶች" ይጠቀማሉ? ብዙ ጊዜ ከጓደኛህ ያላጠናቅቃቸውን ስራዎች ትቀዳለህ? ለእንደዚህ አይነት ጥያቄዎች, ምናልባትም, ቃለ-መጠይቅ አድራጊው ከተጠያቂው ግልጽ የሆነ መልስ አያገኝም, ነገር ግን ከሁሉም በላይ, የተማሪው ለተመራማሪው ያለው የመተማመን አመለካከት ይጠፋል. ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ጥያቄዎች መልሶችን (የመጀመሪያው እጅ ተጨባጭ ቁሳቁስ) ማግኘት ከፈለገ ታዲያ ማንነታቸው ያልታወቁ መጠይቆችን በመጠቀም ይህንን ማድረግ የተሻለ ነው።
ቃለ-መጠይቆች ነፃ ናቸው፡- ቃለ-መጠይቅ አድራጊው የጥያቄዎችን ቅንብር፣ የቃላት አወጣጥ እና ቅደም ተከተል፣ በቁጥር ብዛታቸው፣ ነገር ግን ከጥናቱ ርዕስ ጋር የሚዛመዱ ከሆነ ነፃነት ይሰጠዋል ። ቃለ-መጠይቁ በከፊል ደረጃውን የጠበቀ ነው, ቃለ-መጠይቁ አድራጊው በጥብቅ አስፈላጊ እና ስለዚህ አስቀድሞ የታቀዱ ጥያቄዎችን ሲጠቀም, እንዲሁም በተቻለ እና ተለዋዋጭ ጥያቄዎች. ደረጃውን የጠበቀ ቃለ መጠይቅ የሚካሄደው በጥብቅ በተዘጋጁ ጥያቄዎች መሰረት ነው - በመጠይቁ መሰረት። ምላሾች ክፍት ሊሆኑ ይችላሉ (የሚቻል) ወይም የተዘጋ፣ ማለትም በመጠይቁ ውስጥ የተካተቱትን ብቻ። የቃለ መጠይቁ ቁሳቁስ ተተነተነ.
የቃለ መጠይቁ ጠቀሜታ በተመራማሪው እና በተጠናው ነገር መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ነው, የተወሰኑ እውነታዎችን በቅድሚያ የማግኘት እድል ነው. በቃለ መጠይቁ ሂደት ውስጥ የኤሌክትሮኒክስ መሳሪያዎች ቁሳቁሶችን ለመቅዳት መጠቀም ይቻላል. የቃለ-መጠይቆች ጉዳቱ የተጠኑ ሰዎች ሰፊ ሽፋን አለመኖር ፣ የተቀበለውን ቁሳቁስ ስታቲስቲካዊ ሂደት የመጠቀም እድሉ ውስን ነው ፣ የአጋጣሚው ጊዜ እንዲሁ አይገለልም, ማለትም. የቃለ መጠይቁ ጠያቂው ዓይነተኛ ሐሳቦች፡ እሱ የሚጠናው የሰዎች ቡድን ዓይነተኛ ተወካይ ላይሆን ይችላል።
ከዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች ጋር በቅርበት የሚዛመዱ ባህሪያት እና ድርሰቶች እንደ የምርምር ዘዴዎች ናቸው.
ባህሪን እንደ ዘዴ ወደ ገለልተኛ እና ነጻ ሊከፋፈል ይችላል. ኢንዲፔንደንት በአንድ ርዕስ ላይ ከተለያዩ ሰዎች የአንድን ሰው ባህሪያት ማግኘትን ያመለክታል. ለምሳሌ ፣ ተመሳሳዩን ተማሪ በመሪው መምህር ፣ በፋኩልቲው ዲን (እንደ አስተዳዳሪ) ፣ ይህ ተማሪ ያለበት የሳይንሳዊ ክበብ ኃላፊ ፣ የስፖርት ክፍል አሰልጣኝ ፣ ተጓዳኝ ሐኪም ፣ የተማሪዎች ማደሪያ ምክር ቤት ሊቀመንበር ፣ የአካዳሚክ ቡድን መሪ ፣ የሰራተኛ ማህበር አደራጅ ፣ የተማሪው ጓደኛ - አብሮ ተማሪ ፣ ወዘተ. የከፍተኛ ደረጃ ተማሪዎች.
የነጻ ገፀ ባህሪ የተለያዩ ሰዎች አንድን ስብዕና ሲገልጹ ግን የተለያዩ ሰዎችን ያካትታል። ለምሳሌ፣ ሁሉም የአንድ የትምህርት ቡድን ተማሪዎች ሃሳቡን ተማሪውን ሊገልጹት ይችላሉ፣ እያንዳንዳቸው እሱን እንደሚያስቡት፣ ተመሳሳይ - ምርጥ ጓደኛ, ባለሥልጣን መምህር, ወዘተ. ከዚያም ተመራማሪው የተለያዩ ተማሪዎች በባለስልጣን መምህር ወይም ጥሩ ተማሪ ውስጥ የታወቁትን ባህሪያት ይመረምራል።
ድርሰቶችእንደ የምርምር ዘዴ በባህሪያቸው በተወሰነ መልኩ ተመሳሳይ ናቸው. የሰዎች ቡድን ለተመራማሪው ፍላጎት ባለው ርዕስ ላይ ነፃ ጽሑፍ ይጽፋል። የሥራው ወሰን አልተወሰነም.
የሚጠናውን ርዕሰ ጉዳይ ባጭሩ ወይም ባጠቃላይ ለማቅረብ ባለው ችሎታ ላይ እንዲሁም ከጽሑፉ ደራሲ በተጨባጭ የተገኘ መረጃ ላይ የተመሰረተ ነው። የት / ቤት ልጆችን ነፃ ጊዜ በምታጠናበት ጊዜ, የሚከተሉትን የፅሁፍ ርእሶች መጠቆም ትችላለህ: የእኔ የእረፍት ጊዜ; የእኔ የእረፍት ቀን; የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዬ; የምወዳቸው የትርፍ ጊዜ እንቅስቃሴዎች ወዘተ ድርሰቶች ተተንትነዋል እና ተጠቃለዋል። የእውነታዎች ትንተና የተወሰነ ችግር ነው, ምክንያቱም እነሱ በመደበኛ ቅፅ ውስጥ ስላልተያዙ, ነገር ግን በነጻ መግለጫ ውስጥ, እና ስለዚህ ለመተንተን ቴክኒካዊ መንገዶችን መጠቀም አይቻልም. በተጨማሪም እኛ የምንፈልጋቸው ሰዎች (የጥናት ዓላማ) ድርሰት ለመጻፍ በሚቀርበው ጥያቄ ሁል ጊዜ በፈቃደኝነት አይስማሙም።
ዘዴ የሕይወት ታሪኮች.የታዋቂ ሳይንቲስቶችን፣ ጸሃፊዎችን፣ ሌሎች የኪነጥበብ እና የባህል ምስሎችን፣ ስፖርትን፣ የሰራተኞች ጀግኖችን፣ ጦርነትን፣ አብዮትን፣ የፖለቲካ ሰዎችን፣ ወዘተ የህይወት ታሪክን ማጥናት። ትምህርታዊ ይዘት ያለው የበለጸገ የእውነታ ቁሳቁስ ያቀርባል። ተመራማሪው በግለሰብ ደረጃ የተፈጠሩበትን ሁኔታዎች፡ ቤተሰባቸው ምን እንደሚመስል፣ በዙሪያው ያለውን ማህበራዊ አካባቢ፣ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች፣ የት እንዳጠኑ፣ እነማን እና የት እንደሚሰሩ፣ በተመራማሪው አስተያየት ለልማት፣ ምስረታ እና እድገት አስተዋጽኦ አድርጓል። የችሎታ ምስረታ እና አስደናቂ የባህርይ መገለጫዎች። ለምሳሌ ፣ የትምህርታዊ ይዘት በጣም አስደሳች የሆነው የኤስ ፑሽኪን የሕይወት ታሪክ (በቤተሰብ ውስጥ ያደገበትን ሁኔታ ፣ ሊሲየም) ፣ ምሁራንን - ወንድሞች ኒኮላይ ኢቫኖቪች እና ሰርጌይ ኢቫኖቪች ቫቪሎቭ ፣ ተመሳሳይ የሳይንስ አካዳሚ ምሁራንን በማጥናት ይሰጣል ። የዩኤስኤስ አር አባት አሌክሳንደር ኤርሚንጌልዶቪች እና ልጅ ቦሪስ አሌክሳንድሮቪች አርቡዞቭ; የምድር የመጀመሪያው ኮስሞናዊት ዩ.ኤ. ጋጋሪን (እንደ እናቱ ፣ ወንድም እና እህቱ ትዝታዎች); ከድሃ ገበሬ ቤተሰብ የመጣ (በ V.V. Karpov, K. Simonov, ወዘተ ቁሳቁሶች ላይ የተመሰረተ) የሁለተኛው የዓለም ጦርነት ታላቅ አዛዥ G.K. Zhukov የህይወት ታሪክ; የሶቪየት ኅብረት ጀግኖች የሆኑት እና በመጨረሻው ጦርነት ለአባት ሀገር ክብር እና ነፃነት የሞቱትን እህት እና ወንድም ዞያ እና አሌክሳንደር ኮስሞዴሚያንስኪን ለማሳደግ ሁኔታዎች (በእናታቸው ኤል.ቲ. Kosmodemyanskaya እና ሌሎች ማስታወሻዎች መሠረት) ። እና የሊና አሌክሴቭና እና ቦሪስ ፓቭሎቪች ኒኪቲን ትልቅ ቤተሰብ ስለ ልጆች የመጀመሪያ እና ጥልቅ እድገት (በወላጆች ስለ ቤተሰባቸው በተናገሩት ነጠላ ታሪኮች ላይ በመመርኮዝ) የተለመደው የሚመስለው ምሳሌ ለአስተማሪዎች እና ለሥነ-ትምህርቶች ፍላጎት ያለው ነው። ብዙ እንደዚህ ያሉ የህይወት ታሪኮች አሉ። ጥቂት አስገራሚ ምሳሌዎችን ብቻ ሰጥተናል።
የባዮግራፊያዊ ዘዴው ጠቀሜታ ተመራማሪው እንደ አንድ ደንብ ፣ ቀደም ሲል አስደናቂ ችሎታዎችን ፣ ተግባራዊ ተግባራትን ያሳዩ እና በህብረተሰቡ ዘንድ የታወቁትን ሰዎች ሕይወት እና እንቅስቃሴ ለማጥናት መወሰዱ ነው። እሱ የሕይወታቸውን እና የእድገታቸውን ሁኔታ በአእምሮ ይመልሳል (እንደገና ይገነባል) ፣ የላቀ የግል ችሎታዎችን ለመፍጠር አንቀሳቃሾችን ይፈልጋል። ይህ ዘዴ አስቸጋሪ ነው. ረጅም፣ አንዳንዴ ዘላቂ አመታትን የሚጠይቅ፣ የተመራማሪውን አድካሚ ስራ። በዚህ ሁኔታ, በስታቲስቲክስ እና በኮምፒተር ቴክኖሎጂ እገዛን መጠቀም ፈጽሞ የማይቻል ነው. ነገር ግን የምርምር ሥራ ውጤቶቹ በተገኙት እውነታዎች፣በዋነኛነት በትምህርታዊ ይዘት፣ነገር ግን ብቻ ሳይሆን፡ተመራማሪው ከብዙ የሳይንስ፣ባህል፣ሶሺዮሎጂ፣ወዘተ ታሪክ ጋር በተያያዙ እውነታዎች ይሸለማል።
ፔዳጎጂካል ሙከራ(ከላቲ. ሙከራ - ሙከራ, ልምድ). ምንም እንኳን ይህ ውስብስብ እና ጊዜ የሚወስድ ቢሆንም, ምናልባት በጣም ውጤታማው የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ ነው. እውነታው ግን በተለመዱ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከናወኑ የትምህርታዊ ሂደቶች ለተመራማሪው ፍላጎት ባለው ርዕስ ላይ ሁል ጊዜ ዝግጁ የሆኑ ቁሳቁሶችን አይያዙም። እና ስለዚህ ተራ ምልከታ ዘዴን በመጠቀም ተጨባጭ ቁሳቁሶችን ማከማቸት አስቸጋሪ ነው. ከዚያም ተመራማሪው ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ የሚያጠኑት ክስተቶች እራሳቸውን የሚያሳዩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በሌላ አገላለጽ የሥልጠና ዘዴዎችን የሚጠቀም ትምህርታዊ ሙከራን ያደርጋል፡ ምልከታ፣ ንግግሮች፣ ስታቲስቲካዊ ምርምር፣ ወዘተ. እና ሁኔታዎች. ሙከራ ዘዴዎች ፣ የማስተማር እና የትምህርት ቴክኒኮችን ውጤታማነት ደረጃ ለመፈተሽ የ “ትምህርታዊ ሙከራ” ዓይነት ዝግጅት ነው። ሙከራው የተወሰኑ የትምህርታዊ ክስተቶችን ለይቶ ለማወቅ, በትምህርታዊ ሂደቶች ውስጥ ያለውን ሁኔታ ለመለወጥ እና አስፈላጊ ከሆነም ይድገሙት.
በሥነ ምግባሩ ላይ ተመስርተው በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ የተለያዩ ዓይነት ሙከራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ሙከራን ማረጋገጥበትንሹ የተሻሻሉ፣ ቁጥጥር የሚደረግባቸው ሁኔታዎች ውስጥ የሙከራ ሥራን ያካትታል። ለምሳሌ በመደበኛ (ባህላዊ) ትምህርት ውስጥ በማስተማር ቴክኒካል ዘዴዎችን በመጠቀም የውጤታማነት ደረጃን ሲያጠና ፣ ክፍሎች በመሳሪያዎች እና መሳሪያዎች በመጠቀም ፣ በተጨማሪም ፣ በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች እና እንዲሁም ያለ ቴክኒካዊ ዘዴዎች ይከናወናሉ ። የተማሪዎች የቁሳቁስ ቅልጥፍና ውጤቶች ሲነፃፀሩ እና መደምደሚያዎች ተደርገዋል: TS ን በመጠቀም የመማር ውጤታማነት ልዩነት አለ ወይንስ አይደለም; ከሆነስ ምን እና የትኛው?
የለውጥ ሙከራ(ፈጠራ ተብሎም ይጠራል) በሁኔታዎች, አንዳንድ ጊዜ አካባቢ, በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ጉልህ እና እንዲያውም ጉልህ ለውጥ ማለት ነው. ለምሳሌ ፣ በተመሳሳይ ክፍል ውስጥ ያለው ተመሳሳይ የስነ-ጽሑፍ ርዕስ ከባህላዊ መዋቅር ጋር ትምህርቶችን ያጠናል-ጥያቄ ፣ አዲስ ቁሳቁስ አቀራረብ ፣ ማጠናከሪያ ፣ የተማረውን መሞከር። በሌላ ክፍል ውስጥ በተለየ ድርጅት ውስጥ ያጠናል - በንግድ ጨዋታ መልክ, "በዓል", ወዘተ. በዚህ ሁኔታ, ሁለቱም ሁኔታዎች እና ክፍሎችን ለመምራት አካባቢ ይለወጣሉ እና ይለወጣሉ. ትምህርቱን የመቆጣጠር ውጤቶቹም ተንትነዋል እና ስለ አንድ የተወሰነ የትምህርቱ ድርጅት ውጤታማነት መደምደሚያዎች ተወስደዋል።
የላብራቶሪ ሙከራበተለመደው እና በሚታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ ከተፈጥሯዊ በተለየ መልኩ በልዩ ላብራቶሪ ውስጥ ይደራጃል. እዚህ, ልዩ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች የትምህርት ሁኔታን እንደገና ለማራባት እና የሚጠኑትን ርእሶች ተጓዳኝ ምላሾች ለመመዝገብ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለምሳሌ በልዩ ክፍል ውስጥ የ2ኛ ክፍል ተማሪ የነበራትን የባህሪ ምላሽ ስታጠና እሷ ብቻ በአሻንጉሊቶች (በአሻንጉሊት ቲያትር አይነት) የተሰሩ ትዕይንቶችን ትታያለች። ሴራው ደስታን የሚፈጥሩ ትዕይንቶችን፣ እንዲሁም እርስ በርስ የሚጋጩ ግንኙነቶችን ወዘተ ያካትታል። የባህሪ አማራጮች. መሳሪያዎቹ በእነዚህ ትዕይንቶች ላይ የሴት ልጅን ምላሽ ይመዘግባሉ: ርህራሄ, ደስተኛ, ተጎጂውን ለመርዳት ጉጉ; ጸጸት, ግዴለሽነት, ወዘተ. የተቀዳው መረጃ የተወሰኑ ልምዶችን ካስከተለባቸው ተጓዳኝ ትዕይንቶች ጋር ተነጻጽሯል. መደምደሚያዎች ቀርበዋል.
የላብራቶሪ ሙከራ የበለጠ በትክክል እውነታዎችን ይመዘግባል (ምንም እንኳን ቀጥተኛ ያልሆነ ፣ ግን ተጨባጭ) ፣ ግን በልዩ መሳሪያዎች በተገጠመ ልዩ ክፍል ውስጥ ብቻ ሊከናወን ይችላል። ችግሩ የርእሰ ጉዳዮችን ባህሪ መዝገቦችን በመግለጽ ላይ ፣ የርዕሰ-ጉዳዩን ባህሪ የሚያሳዩ አመልካቾችን በመፍታት ላይ ነው።
የመቆጣጠሪያ ሙከራቀደም ሲል በማጣራት፣ በትራንስፎርሜሽን ወይም የላብራቶሪ ሙከራዎች ወቅት የተገኙ ውጤቶችን አስተማማኝነት ደረጃ ለመፈተሽ የተደራጀ ነው። የተደራጀው በተደጋገመ ወይም በመስቀለኛ መንገድ ነው. ተደጋጋሚ ሙከራ የሚከናወነው ቀደም ሲል የተደረገውን ሙከራ እንደ ማባዛት ነው። ክሮስቨር የሙከራ ቡድንን (ኢ.ጂ.ጂ.) ከቁጥጥር ቡድን (CG) ጋር መቀልበስን ያመለክታል-በመሻገሪያ ሙከራ ውስጥ የቀድሞው የሙከራ ቡድን የቁጥጥር ቡድን ይሆናል ፣ እና የቀድሞው የቁጥጥር ቡድን የሙከራ ቡድን ይሆናል።
የተደጋገሙ እና የተሻገሩ ሙከራዎችን ውጤቶች በማነፃፀር የተገኙት እውነታዎች እና ቁሳቁሶች ምን ያህል አስተማማኝ እንደሆኑ እና ለቀጣይ ትንተና ምን ያህል ጥቅም ላይ እንደሚውሉ መወሰን እንችላለን.
የኤሮባቲክ ሙከራቅድመ ተብሎም ሊጠራ ይችላል። ማንኛውም የምርምር ዘዴ እና በተለይም የትምህርታዊ ሙከራ በጥንቃቄ መዘጋጀት አለበት. የሙከራው የመጀመሪያ ስሪት የተሳካ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን በጣም ጥሩ ላይሆን ይችላል. ስለዚህ የሙከራ ዘዴን የተራቀቀ እና የጥራት ደረጃን በተግባር ማረጋገጥ ያስፈልጋል. እንዲህ ዓይነቱ የመጀመሪያ ደረጃ ሙከራ በመጀመሪያ የሚከናወነው ሙሉ በሙሉ ሳይሆን በአህጽሮት ስሪት ነው. ይህ የሙከራ ዘዴን ወደ ከፍተኛ ደረጃ ለመፈተሽ እና ለማምጣት የተነደፈ የሙከራ ሙከራ ነው። ከዚህ በኋላ, የሙከራው ነጠላ ክፍሎች ወይም ቁርጥራጮቹ ይስተካከላሉ. እና ከዚያ በኋላ ብቻ የትምህርታዊ ሙከራን ሙሉ በሙሉ ማደራጀት ይቻላል.
ደረጃዎች እና ሂደቶችሙከራ. ሙከራው የታቀደ ነው፡ እየተጠና ያለው የትምህርት ችግር ርዕሱን ይወስናል። ዓላማው እና አላማው ተዘጋጅቷል, የሚሰራ መላምት ቀርቧል; አንድ ነገር ተመርጧል, የሙከራ ቁሳቁስ ተዘጋጅቷል, የሙከራው ጊዜ እና ደረጃዎች, እና ተሳታፊዎቹ ይወሰናሉ. ከዚያም ትክክለኛው ሙከራ ይካሄዳል, ይህም በጊዜ ውስጥ በአንጻራዊ ሁኔታ አጭር ሊሆን ይችላል, ለምሳሌ, ተከታታይ ትምህርቶች ከአንድ ሳምንት በላይ, ወይም ለረጅም ጊዜ, ለምሳሌ, ለአንድ አመት በልዩ ስርዓት መሰረት ከተማሪዎች ጋር የሙያ መመሪያ ስራ በትምህርት ቤት ውስጥ. , ሁለት ወይም ሦስት ዓመታት. በዚህ ሁኔታ, የሙከራ ቡድኖች እና መሆን አለባቸው መቆጣጠር.በሙከራ ቡድኖች ውስጥ, የትምህርት ሂደቱ በተቀየሩ ሁኔታዎች ውስጥ ይደራጃል. በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ, የትምህርት ሂደቱ በተለመደው, በሚታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ ይካሄዳል. በእያንዳንዱ ደረጃ እና ሙከራው ከተጠናቀቀ በኋላ, በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የተጠኑ የትምህርት ስራዎች ውጤት ተነጻጽሯል. እንደ እውነቱ ከሆነ ሙከራው የሚከናወነው በእነዚህ ቡድኖች ውስጥ ያለውን የሥራ ውጤት ለማነፃፀር እና በተገኘው እውነታ ላይ በመመስረት, ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ነው.
ፈተና (ከእንግሊዝኛው ፈተና - ፈተና, ምርምር, ማረጋገጫ) ተጨባጭ እና ደረጃውን የጠበቀ ነው የባህሪ ናሙና መለኪያግለሰብ. በምሳሌያዊ አነጋገር, ከ "ባህር" ውስጥ "ጠብታ" እንነጥቃለን, ባህሪያቱን እንመረምራለን እና ሙሉውን "ባህር" በእሱ እንፈርዳለን. በተመሳሳይም ፣ ከጠቅላላው ማለቂያ ከሌላቸው ተከታታይ የባህሪ ውሳኔዎች ፣ ድርጊቶች እና ድርጊቶች ፣ ተመራማሪው የባህሪውን ክፍል ይመርጣል። ይህ በእውነቱ ናሙና ነው። ናሙና የአጭር ጊዜ ተግባር አፈፃፀምን ያመለክታል, ውጤቱም የተተነተነ ነው. በተገኘው መረጃ መሰረት, በአጠቃላይ በዚህ ሰው ላይ ይፈርዱበታል, እነዚህን ተመሳሳይ ባህሪያት ወደ ሌሎች የተጠና ሰው ባህሪን ያስፋፋሉ. ፈተናው የተወሰኑትን ለመመስረት የታሰበ ነው, የአንድን ሰው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያትን ጨምሮ. በአጭር ጊዜ ቆይታ, በአሰራር ሂደቱ አንጻራዊ ቀላልነት, በመሳሪያዎች መገኘት እና በውጤቶች ቀጥታ መመዝገብ ይለያል. ፈተናዎቹ መደበኛ እና በጥብቅ የተቀረጹ ናቸው, ስለዚህም ለጥያቄዎች እና ተግባራት ትክክለኛ መልሶች ተለዋዋጭነትን አይፈቅዱም. ለሁለቱም ግለሰቦች እና ቡድኖች በተመሳሳይ ጊዜ እንደ የምርምር መሳሪያ ሊጠቀሙበት ይችላሉ. የተገኙት ውጤቶች ለስታቲስቲክስ ሂደት ተስማሚ ናቸው.
እንደ ዓላማው, የስኬት, የማሰብ ችሎታ, የፈጠራ (ችሎታ), ስብዕና, ወዘተ ፈተናዎች አሉ.
ሙከራዎች ስኬቶችለመግለጥ የታሰቡ ናቸው። ደረጃበአንድ ግለሰብ (ተማሪ፣ ተማሪ) የተገኘው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ በአንዳንድ አካባቢዎች በተለይም በአካዳሚክ ትምህርቶች። የተማሪው የእውቀት ችሎታ ጥራት በተጠናቀቀው ተግባር አመልካቾች ይገመገማል. በውጭ ሀገራት (እና አሁን በቤላሩስ), ፈተናዎች ለረጅም ጊዜ በተሳካ ሁኔታ የተማሪዎችን እውቀት ለመከታተል ጥቅም ላይ ውለዋል; በእውነቱ፣ ለስኬት ፈተናዎች የተነደፉት ለዚህ ነው። ዕውቀት የተፈተነው ከአንዳንድ የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮች ቁርጥራጭ ሳይሆን ከጠቅላላው ኮርስ ወይም ትልቅ ክፍል ከሆነ ፣ ከዚያ ይጠቀሙ ባትሪፈተናዎች, ማለትም. አንድ ሙሉ ተከታታይ.
የስኬት ፈተናዎች የመማር ስኬትን በመከታተል እና በመገምገም ርዕስ ላይ በዝርዝር ተብራርተዋል።
የስኬት ፈተናዎች ደካማነት ተመራማሪው (ዲያግኖስቲክስ, አስተማሪ) ለእሱ ፍላጎት ያላቸውን በርካታ ምክንያቶች መለየት አለመቻሉ ነው. ለምሳሌ, የተማሪን እውቀት ስፋት, ጥልቀት እና ትርጉም (መረዳት) መለየት ይቻላል, ነገር ግን ጥንካሬን (የተማረውን የማቆየት ጊዜ) ለመወሰን የማይቻል ነው. ፈተናው ይህንን ወይም ያንን የተማሪውን የማወቅ ደረጃ ምን እንደሚወስን ወይም እንደሚያብራራ አያረጋግጥም, ማለትም. ብዙውን ጊዜ በእውቀት የማግኘት ውጤቶች ውስጥ የምክንያት ግንኙነቶችን መመስረት አይፈቅድም። እንዲሁም በት / ቤት ወይም በዩኒቨርሲቲ ውስጥ በጠቅላላው የጥናት ጊዜ ውስጥ የአንድን ግለሰብ አጠቃላይ ትምህርት እና ስልጠና አይወስንም.
የማሰብ ችሎታ ሙከራዎች- ለምርምር እና ለሰብአዊ የአእምሮ እድገት ደረጃ የጥራት ግምገማ የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎች። የማሰብ ችሎታ ፈተና ሂደቶች በጣም የተለመዱ ናቸው እና ቀመሩ በደንብ ይታወቃል. በሳይንሳዊ አስተማሪዎች እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች መካከል የአዕምሯዊ መግለጫን ለመመስረት ደጋፊዎች እና ተቃዋሚዎች አሉ ሊባል ይገባል ።
የፈጠራ ሙከራዎች(ከላቲን ፈጠራ - ፍጥረት) የግለሰብን የፈጠራ ችሎታዎች, ተሰጥኦዎች እና ተሰጥኦዎችን ለማሳየት የተነደፉ ናቸው. እንደዚህ አይነት ሙከራዎችን ሲያካሂዱ, ርዕሰ ጉዳዩ ያልተጠበቀ, ያልተለመደ, ያልተለመደው ለተግባሮቹ መፍትሄ ያገኛል (ወይም አላገኘም) ፈጠራን, ያልተለመደ አቀራረብን ያሳያል. በፈተና ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የአንድ የተወሰነ ግለሰብ የስጦታ ደረጃ ይገመገማል.
የስብዕና ፈተናዎችየአንድን ሰው የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ባህሪ ስሜታዊ እና ፍቃደኛ ክፍሎችን ለመገምገም የታለሙ ናቸው።
ትንበያ ሙከራዎች(ከግሪክ ትንበያ - አርቆ አሳቢነት, ትንበያ) ወደፊት በጥናት ላይ ያለ ግለሰብ እድገትን, የዚህን እድገትን ተስፋ እና ሊከሰት የሚችል ውጤት ለመተንበይ የታቀዱ ናቸው. ይህ ከአስቸጋሪ ፈተናዎች አንዱ ነው; የትንበያው ዕድል ከ 50% አይበልጥም.
ስለዚህ, እምነትዎች የእውቀት ቁጥጥርን, የግለሰብን እድገትን መመርመር እና ትንበያ ተግባራትን በተግባር ያከናውናሉ. በመጨረሻዎቹ ሁለት ተግባራት ውስጥም የተመራማሪ መሳሪያ ናቸው። (የስኬት፣ የማሰብ እና የስብዕና ፈተናዎች በትምህርት ተቋማት ውስጥ በብዛት ይገኛሉ።)
የፕሮጀክት ዘዴዎች- ይህ የፈተና ዓይነት ነው. ርዕሰ ጉዳዩ በሁኔታዊ ሁኔታ በታቀደ ሁኔታ ውስጥ ስላለው ተግባራቱ ፣ድርጊቶቹ ፣ ባህሪው ይናገራል። ለምሳሌ, የት / ቤት ዳይሬክተር ከሆነ በተለየ ሁኔታ ውስጥ እንዴት እንደሚሰራ. እንበል፣ በሁሉም ክፍሎች የአምስት ቀን የትምህርት ሳምንትን ያስተዋውቃል፣ የትምህርት ውጤቶችን እና ሁሉንም አይነት ፈተናዎችን ይሰርዛል፣ ለት/ቤት ልጆች የነፃ ትምህርት መገኘትን ያስተዋውቃል፣ ተማሪዎች መምህራቸውን እና የክፍል አስተማሪያቸውን የመምረጥ መብት ወዘተ. የእንደዚህ አይነት ፍርዶች ትንተና ለተመራማሪው ጥሩ ነገር ያቀርባል.
ደረጃ አሰጣጦች(ከላቲን ስካላ - መሰላል) ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ደረጃ መስጠት. ለራስ ከፍ ያለ ግምት የግለሰብን ግኝቶች, ግላዊ ባህሪያት, ድርጊቶች, ድርጊቶች, ወዘተ የመሳሰሉትን በተወሰኑ መመዘኛዎች መገምገምን ያካትታል. ከዚህም በላይ የደረጃ አሰጣጥ ሚዛን በነጥብ፣ በመቶኛ ወይም በሌላ አኃዛዊ አመላካቾች ይመሰረታል፣ ከዚያም ለስታቲስቲካዊ ትንተና እና ለጥራት ትርጓሜ ይጋለጣሉ። የዚህ ዘዴ ድክመት በግለሰብ ባህሪያት, ድርጊቶች, ድርጊቶች እና ባህሪ ግምገማዎች ላይ ባለው ጉልህ ርዕሰ-ጉዳይ ላይ ነው.
ደረጃ መስጠት(ከእንግሊዘኛ ደረጃ - ግምገማ ፣ ቅደም ተከተል ፣ ምደባ ፣ ክፍል ፣ ደረጃ) በተሰጠው ሚዛን ላይ የአንድ ክስተት ተጨባጭ ግምገማ ዘዴ ነው። እንደዚህ ያሉ ግምገማዎች በባለሙያዎች (ብቁ ዳኞች) ይሰጣሉ. የእነሱ ሚና የሚጫወተው በተለይም ልምድ ባላቸው ሜቶሎጂስቶች ፣ የትምህርት ቤት ዳይሬክተሮች ፣ የፈጠራ መምህራን ፣ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ፣ የዩኒቨርሲቲ መምህራን ፣ የምርምር ማዕከላት ሰራተኞች ፣ የላቀ ስልጠና ተቋማት ፣ ወዘተ. ለምሳሌ, የአስተማሪን ሙያዊ ብቃቶች ሲያጠኑ እና የትምህርት ችሎታውን ደረጃ ሲመሰርቱ, ባለሙያዎች, በታቀደው ሚዛን መሰረት, የአስተማሪውን ግለሰባዊ ባህሪያት እና ድርጊቶች ይገመግማሉ. መረጃው የተተነተነ ነው-የቁጥር ትንተና የሚከናወነው ልዩ ቀመር በመጠቀም ነው, እና በተጨማሪ, የጥራት ግምገማ ተሰጥቷል.
ፔዳጎጂካል ካውንስል(የላቲን ኮንሲሊየም - ስብሰባ፣ ውይይት) እንደ የትምህርታዊ ጥናት ዘዴ በመጀመሪያ ተዘጋጅቶ የቀረበው በዩ.ኬ. Babansky በ 70 ዎቹ ውስጥ. አሁን ምክክሩ ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ምርመራዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል።
ምክር ቤት የተሰበሰበው የርእሰ ጉዳይ መምህር፣ የክፍል መምህር፣ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት፣ ዶክተር፣ የማህበራዊ ጉዳይ ሰራተኛ፣ የትምህርት ቤቱ አስተዳደር ተወካይ፣ የህግ ባለሙያ ወይም ሌሎች ስፔሻሊስቶች በውይይት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ አስተያየታቸው ጠቃሚ እና ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።
የምክክር ሂደቱ ለተመራማሪዎች እና ለምርመራ ባለሙያዎች ትኩረት የሚስቡ አንዳንድ ትምህርታዊ እውነታዎች እና ክስተቶች ውይይት እና አጠቃላይ ትንታኔን ያካትታል። በምክክሩ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ስለ የምርመራ እና ምርምር ጉዳይ እና ርዕሰ ጉዳይ ሀሳባቸውን ይገልፃሉ ፣ አስተያየታቸውን የሚያረጋግጡ እውነታዎችን እና ክርክሮችን ያቅርቡ ፣ አሁን ባለው ሁኔታ ውስጥ ከአንድ የተወሰነ ተማሪ ወይም ቡድን ጋር በተዛመደ የትምህርት ሥራ ውጤታማ መንገዶችን (ዘዴዎችን እና መንገዶችን) ይፈልጉ ፣ እና አንዳንድ ጊዜ የትምህርት ሂደት አካባቢን በከፍተኛ ሁኔታ ለመለወጥ ውሳኔ ያድርጉ። እንዲህ ዓይነቱ የተለያየ የጋራ ውይይት እና ስለ ሁኔታው ​​ጥልቅ ትንተና ስለ ትምህርታዊ ክስተት ዝርዝር መግለጫ ይሰጣል እና እየተጠና ያለውን ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ በተመለከተ ምክንያታዊ እና ተጨባጭ መደምደሚያዎችን እንድናገኝ ያስችለናል. የምክክሩ ሂደት አብዛኛውን ጊዜ ይመዘገባል. እሱ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ፣ አንዳንድ ጊዜ ህጋዊ እና የህክምና ተፈጥሮን ይይዛል።
ትምህርታዊ ምክክር በትምህርቱ ሂደት ውስጥ በመምህሩ ውስጣዊ ስሜት ላይ ብቻ ሳይሆን በጥንቃቄ እና በተመጣጣኝ መረጃ ላይ መተማመንን ያካትታል - ሳይቸኩል! - የትምህርታዊ እውነታዎች እና ክስተቶች ትንተና።
የሒሳብ ስታቲስቲክስ እና ፕሮባቢሊቲ ንድፈ ሐሳብበምርምር ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት የትምህርታዊ ይዘት ይዘት መጠናዊ እውነታዎችን ሲይዝ ነው ፣ ግን ሁሉም ትምህርታዊ ክስተቶች በስታስቲክስ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ሊገለጹ አይችሉም። ለምሳሌ የሰው ልጅን፣ ምህረትን እና የማሰብን መለኪያ በቁጥር መግለጽ ከባድ ነው፣ ምክንያቱም ምንም ተዛማጅ ሜትሮች እና ደረጃዎች የሉም። ነገር ግን ለጥራት ባህሪያት እራሳቸውን ይሰጣሉ.
በርከት ያሉ የመማሪያ መጽሃፍት ደራሲዎች የመምህራን እና አስተማሪዎች ተግባራዊ ተሞክሮ እንደ የምርምር ዘዴዎች ጥናት እና አጠቃላይ ማጠቃለያን ያካትታሉ። ነገር ግን ይህ እምብዛም ህጋዊ አይደለም. ይህ ዘዴ አይደለም, ይልቁንም ሀሳብ. ልምድ ራሱ ቀደም ሲል የተጠቀሱትን ዘዴዎች ማለትም ምልከታ፣ ዳሰሳ፣ ወዘተ በመጠቀም የተጠና እና አጠቃላይ ምንጭ ነው።
ስለ ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ውይይቱን ስንጨርስ በተናጥል ጥቅም ላይ እንዳልዋሉ አፅንዖት እንሰጣለን, ነገር ግን በጥምረት, እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው. ለምሳሌ ፣በምልከታ የተከማቹ ትምህርታዊ እውነታዎች በዳሰሳ ፣በሙከራ እና በሌሎች ዘዴዎች በተገኙ እውነታዎች ተጨምረዋል። እያንዳንዱ ዘዴ ሲጣመሩ የሚደራረቡ ጥንካሬዎች፣ ምርጫዎች እና ድክመቶች አሉት።

በሳይንሳዊ ምርምር አመክንዮ መሰረት, የምርምር ዘዴ እየተዘጋጀ ነው. ውስብስብ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ተጨባጭ ዘዴዎች ናቸው ፣ የነሱ ጥምረት እንደዚህ ያለውን ውስብስብ እና ሁለገብ ነገር እንደ የትምህርት ሂደት በአስተማማኝ ሁኔታ ለማጥናት ያስችላል። በርካታ ዘዴዎችን መጠቀም በጥናት ላይ ያለውን ችግር, ሁሉንም ገጽታዎች እና መመዘኛዎች አጠቃላይ ጥናት ለማድረግ ያስችላል.

የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ከሥነ-ሥርዓተ-ትምህርቶች በተቃራኒ ፣ ተፈጥሮአዊ ግንኙነቶችን ፣ ግንኙነቶችን እና ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ለመገንባት ስለእነሱ ሳይንሳዊ መረጃን ለማግኘት ፣የትምህርታዊ ክስተቶችን የማጥናት ዘዴዎች ናቸው። ሁሉም ልዩነታቸው በሶስት ቡድን ሊከፈል ይችላል-የማስተማር ልምድን የማጥናት ዘዴዎች, የቲዎሬቲካል ምርምር ዘዴዎች እና የሂሳብ እና ስታቲስቲክስ ዘዴዎች.

የማስተማር ልምድን የማጥናት ዘዴዎች የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ትክክለኛ ልምድን የማጥናት መንገዶች ናቸው። እንደ ምርጥ ልምምድ ተምሯል, ማለትም. የምርጥ አስተማሪዎች ልምድ እና ተራ አስተማሪዎች ልምድ። ችግሮቻቸው ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እውነተኛ ተቃርኖዎችን ያንፀባርቃሉ ፣ ያሉ ወይም የሚፈጠሩ ችግሮች። የማስተማር ልምድን በምታጠናበት ጊዜ እንደ ምልከታ፣ ውይይት፣ ቃለመጠይቆች፣ መጠይቆች፣ የተማሪዎች የጽሁፍ፣ የግራፊክ እና የፈጠራ ስራዎች ጥናት እና የትምህርታዊ ዶክመንቶች ያሉ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ምልከታ ማንኛውም ትምህርታዊ ክስተት ዓላማ ያለው ግንዛቤ ነው፣ በዚህ ጊዜ ተመራማሪው የተወሰኑ ተጨባጭ መረጃዎችን ይቀበላል። በተመሳሳይ ጊዜ, የምልከታ መዝገቦች (ፕሮቶኮሎች) ይቀመጣሉ. ምልከታ የሚከናወነው በቅድመ-ታቀደው እቅድ መሰረት ነው, የተወሰኑ የእይታ ዕቃዎችን በማጉላት.

የምልከታ ደረጃዎች፡-

የተግባሮች እና ግቦች ፍቺ (ለምን ፣ ለየትኛው ዓላማ ምልከታው እየተካሄደ ነው);

የነገር ምርጫ, ርዕሰ ጉዳይ እና ሁኔታ (ምን እንደሚከበር);

በጥናት ላይ ባለው ነገር ላይ አነስተኛ ተፅእኖ ያለው እና በጣም አስፈላጊውን መረጃ መሰብሰብን የሚያረጋግጥ የመመልከቻ ዘዴን መምረጥ (እንዴት እንደሚከበር);

የታዩትን ለመመዝገብ ዘዴዎችን መምረጥ (መዝገቦችን እንዴት እንደሚይዝ);

የተቀበለውን መረጃ ማካሄድ እና መተርጎም (ውጤቱ ምንድን ነው).

በተካተተው ምልከታ፣ ተመራማሪው ምልከታው እየተካሄደ ባለበት ቡድን አባል በሚሆንበት ጊዜ እና ያልተሳተፈ ምልከታ - "ከውጭ" መካከል ልዩነት ይደረጋል; ክፍት እና የተደበቀ (ማንነትን የማያሳውቅ); ቀጣይነት ያለው እና የተመረጠ.

ምልከታ በጣም ተደራሽ ዘዴ ነው, ነገር ግን የምልከታ ውጤቶች በተመራማሪው ግላዊ ባህሪያት (አመለካከት, ፍላጎቶች, አእምሮአዊ ሁኔታዎች) ላይ ተጽእኖ ስለሚያሳድሩ የራሱ ችግሮች አሉት.

የዳሰሳ ዘዴዎች - ውይይት, ቃለ መጠይቅ, መጠይቅ. ውይይት አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት ወይም በምልከታ ወቅት በቂ ያልሆነውን ግልጽ ለማድረግ የሚያገለግል ገለልተኛ ወይም ተጨማሪ የምርምር ዘዴ ነው። ውይይቱ የሚካሄደው አስቀድሞ በተዘጋጀ እቅድ መሰረት ነው, ማብራሪያ የሚሹ ጉዳዮችን በማጉላት. የቃለ-ምልልሱን መልሶች ሳይመዘግቡ ውይይቱ በነጻ መልክ ይካሄዳል. የንግግር አይነት ቃለ መጠይቅ ነው፣ ከሶሺዮሎጂ ወደ ፔዳጎጂ አስተዋወቀ። ቃለ-መጠይቅ በሚደረግበት ጊዜ ተመራማሪው በተወሰነ ቅደም ተከተል የተጠየቁትን አስቀድሞ የታቀዱ ጥያቄዎችን ያከብራሉ. በቃለ መጠይቁ ወቅት, ምላሾች በግልጽ ይመዘገባሉ.

መጠይቅ መጠይቁን በመጠቀም ብዙ ቁሳቁሶችን የመሰብሰብ ዘዴ ነው። መጠይቆች የቀረቡላቸው ለጥያቄዎቹ በጽሁፍ መልስ ይሰጣሉ። ውይይቶች እና ቃለመጠይቆች ፊት ለፊት የዳሰሳ ጥናት ይባላሉ፣ መጠይቆች ደግሞ የደብዳቤ ዳሰሳ ይባላሉ።

የንግግሮች፣ ቃለመጠይቆች እና መጠይቆች ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በተጠየቁት ጥያቄዎች ይዘት እና መዋቅር ላይ ነው። የውይይት እቅድ፣ ቃለ መጠይቅ እና መጠይቁ የጥያቄዎች ዝርዝር (መጠይቅ) ናቸው። መጠይቁን የማጠናቀር ደረጃዎች፡-

ሊገኝ የሚገባውን መረጃ ተፈጥሮ መወሰን;

ሊጠየቁ የሚገባቸው ተከታታይ ጥያቄዎችን በመሳል;

የመጠይቁን የመጀመሪያ እቅድ ማውጣት;

በሙከራ ጥናት በኩል የመጀመሪያ ማረጋገጫው;

የመጠይቁ እርማት እና የመጨረሻው አርትዖት.

የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤቶች በማጥናት ጠቃሚ የሆኑ ነገሮችን ማቅረብ ይቻላል፡- የጽሁፍ፣ የግራፊክ፣ የፈጠራ እና የፈተና ስራዎች፣ ስዕሎች፣ ንድፎች፣ ዝርዝሮች፣ ማስታወሻ ደብተሮች በግለሰብ የትምህርት ዘርፎች፣ ወዘተ. እነዚህ ስራዎች ስለ የተማሪው ስብዕና, ለስራ ያለውን አመለካከት እና በአንድ የተወሰነ አካባቢ ስላለው የችሎታ ደረጃ አስፈላጊውን መረጃ ሊሰጡ ይችላሉ.

የትምህርት ቤት ሰነዶች ጥናት (የተማሪዎች የግል ማህደሮች ፣ የህክምና መዝገቦች ፣ የክፍል መዝገቦች ፣ የተማሪ ማስታወሻ ደብተሮች ፣ የስብሰባ ደቂቃዎች ፣ ስብሰባዎች) ተመራማሪው የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ትክክለኛ ልምምድ የሚያሳዩ አንዳንድ ተጨባጭ መረጃዎችን ያስታጥቀዋል።

ሙከራ በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ ልዩ ሚና ይጫወታል - የአንድ የተወሰነ ዘዴ ወይም የአሠራር ዘዴ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ፈተና የትምህርታዊ ብቃቱን ለመለየት። ትምህርታዊ ሙከራ በትምህርታዊ ክስተቶች ውስጥ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ለማጥናት ዓላማ ያለው የምርምር እንቅስቃሴ ነው ፣ ይህም የትምህርታዊ ክስተት የሙከራ ሞዴሊንግ እና የተከሰተበትን ሁኔታ ያካትታል። በትምህርታዊ ክስተት ላይ የተመራማሪው ንቁ ተጽእኖ; የመለኪያ ምላሽ, የትምህርት ተፅእኖ እና መስተጋብር ውጤቶች; የትምህርታዊ ክስተቶች እና ሂደቶች ተደጋጋሚ መራባት።

የሚከተሉት የሙከራ ደረጃዎች ተለይተዋል-

ቲዎሪቲካል (የችግሩ መግለጫ, የግብ ፍቺ, ነገር እና የምርምር ርዕሰ ጉዳይ, ተግባሮቹ እና መላምቶች);

ዘዴ (የምርምር ዘዴ እና እቅዱን, መርሃ ግብሩን, የተገኘውን ውጤት ለማስኬድ ዘዴዎችን ማዘጋጀት);

ሙከራው ራሱ ተከታታይ ሙከራዎችን እያደረገ ነው (የሙከራ ሁኔታዎችን መፍጠር, መከታተል, ልምድን ማስተዳደር እና የርእሶችን ምላሽ መለካት);

ትንተናዊ - የቁጥር እና የጥራት ትንተና ፣ የተገኙ እውነታዎች ትርጓሜ ፣ መደምደሚያዎች እና ተግባራዊ ምክሮች።

በተፈጥሮ ሙከራ (በተለመደው የትምህርት ሂደት ሁኔታዎች) እና የላቦራቶሪ ሙከራ መካከል ልዩነት አለ - ለሙከራ ሰው ሰራሽ ሁኔታዎች መፈጠር ፣ ለምሳሌ ፣ የተለየ የማስተማር ዘዴ ፣ የግለሰብ ተማሪዎች ከሌሎች ሲገለሉ። በብዛት ጥቅም ላይ የዋለው ሙከራ ተፈጥሯዊ ሙከራ ነው. የረጅም ጊዜ ወይም የአጭር ጊዜ ሊሆን ይችላል.

ትምህርታዊ ሙከራ በሂደቱ ውስጥ ያለውን ተጨባጭ ሁኔታ ብቻ ማረጋገጥ ወይም መለወጥ (ማደግ) ሊሆን ይችላል ሆን ተብሎ ሲደራጅ የግለሰቦችን ስብዕና ለማዳበር ሁኔታዎችን (ዘዴዎችን ፣ ቅጾችን እና የትምህርት ይዘቶችን) ለመወሰን ሆን ተብሎ ሲደራጅ። የትምህርት ቤት ልጅ ወይም የልጆች ቡድን. የለውጥ ሙከራ ለማነጻጸር የቁጥጥር ቡድኖችን ይፈልጋል። የሙከራ ዘዴው ችግሮች የአተገባበሩን ቴክኒኮች እጅግ በጣም ጥሩ ትእዛዝ ማግኘት አስፈላጊ ነው ፣ በተመራማሪው በኩል ልዩ ጣፋጭነት ፣ ብልህነት እና ብልህነት እና ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር ግንኙነት የመፍጠር ችሎታ ያስፈልጋል።

የተዘረዘሩት ዘዴዎች ስለ ፔዳጎጂካል ክስተቶች ተጨባጭ እውቀት ዘዴዎች ተብለው ይጠራሉ. ለንድፈ ሃሳባዊ ትንተና የሚቀርቡ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ እውነታዎችን የመሰብሰቢያ ዘዴ ሆነው ያገለግላሉ። ስለዚህ, የቲዮሬቲክ የምርምር ዘዴዎች ልዩ ቡድን ተለይቷል.

የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና የግለሰባዊ ገጽታዎችን, ምልክቶችን, ባህሪያትን እና የትምህርታዊ ክስተቶችን ባህሪያት መለየት እና ግምት ውስጥ ማስገባት ነው. ግለሰባዊ እውነታዎችን በመተንተን ፣በመቧደን ፣በሥርዓት በማዘጋጀት አጠቃላይ እና ልዩን ለይተን በውስጣቸው ያለውን አጠቃላይ መርህ ወይም ደንብ እንፈጥራለን። ትንታኔ ከውህደት ጋር አብሮ ይመጣል፤ እየተጠና ያለውን የትምህርታዊ ክስተቶች ምንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ይረዳል።

ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ ዘዴዎች በተጨባጭ የተገኘ መረጃን ለማጠቃለል አመክንዮአዊ ዘዴዎች ናቸው። የኢንደክቲቭ ዘዴ የአስተሳሰብ እንቅስቃሴን ከተወሰኑ ፍርዶች ወደ አጠቃላይ መደምደሚያ, የመቀነስ ዘዴ - ከአጠቃላይ ፍርድ ወደ አንድ መደምደሚያ ያካትታል.

የንድፈ ሃሳባዊ ዘዴዎች ችግሮችን ለመወሰን, መላምቶችን ለመቅረጽ እና የተሰበሰቡ እውነታዎችን ለመገምገም አስፈላጊ ናቸው. የንድፈ-ሀሳባዊ ዘዴዎች ከሥነ-ጽሑፍ ጥናት ጋር የተቆራኙ ናቸው-በአጠቃላይ በሰው ልጅ ሳይንስ ጉዳዮች እና በተለይም በትምህርታዊ ትምህርቶች ላይ የጥንታዊ ጽሑፎች ስራዎች; በማስተማር ላይ አጠቃላይ እና ልዩ ስራዎች; ታሪካዊ እና ትምህርታዊ ስራዎች እና ሰነዶች; ወቅታዊ ፔዳጎጂካል ፕሬስ; ስለ ትምህርት ቤት ፣ ትምህርት ፣ አስተማሪዎች ልብ ወለድ; ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍን ፣ የመማሪያ መጽሐፍትን እና በማስተማር እና ተዛማጅ ሳይንሶች ላይ የማስተማሪያ መርጃዎችን ማጣቀስ።

ጽሑፎቹን ማጥናቱ የትኞቹ ገጽታዎችና ችግሮች በበቂ ሁኔታ የተጠኑ ናቸው፣ የትኞቹ ሳይንሳዊ ውይይቶች እየተካሄዱ እንዳሉ፣ ያረጁ እና የትኞቹ ጉዳዮች እስካሁን ያልተፈቱ መሆናቸውን ለማወቅ ያስችላል። ከሥነ-ጽሑፍ ጋር አብሮ መሥራት እንደ መጽሃፍ ቅዱስ ማጠናቀር ያሉ ዘዴዎችን መጠቀምን ያካትታል - በጥናት ላይ ካለው ችግር ጋር በተያያዘ ለሥራ የተመረጡ ምንጮች ዝርዝር; ማጠቃለያ - በአጠቃላይ ርዕስ ላይ የአንድ ወይም ከዚያ በላይ ሥራዎች ዋና ይዘት የታመቀ ማጠቃለያ; ማስታወሻ መውሰድ - የበለጠ ዝርዝር መዝገቦችን መያዝ, መሠረቱም የሥራውን ዋና ሃሳቦች እና ድንጋጌዎች በማጉላት; ማብራሪያ - የአንድ መጽሐፍ ወይም ጽሑፍ አጠቃላይ ይዘት አጭር መዝገብ; ጥቅስ - በጽሑፋዊ ምንጭ ውስጥ የተካተቱ አገላለጾችን፣ እውነታዊ ወይም አሃዛዊ መረጃዎችን የቃል ቅጂ።

በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ያሉ የሂሳብ ዘዴዎች በዳሰሳ ጥናት እና በሙከራ ዘዴዎች የተገኙ መረጃዎችን ለማስኬድ እንዲሁም በተጠኑ ክስተቶች መካከል የቁጥር ግንኙነቶችን ለመፍጠር ያገለግላሉ ። እነሱ የሙከራ ውጤቶችን ለመገምገም ይረዳሉ, የመደምደሚያዎች አስተማማኝነት ይጨምራሉ እና ለንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ ምክንያቶች ይሰጣሉ. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመዱት የሂሳብ ዘዴዎች ምዝገባ ፣ ደረጃ እና ማዛባት ናቸው።

ምዝገባ በእያንዳንዱ የቡድን አባል ውስጥ የተወሰነ ጥራት መኖሩን የሚለይበት ዘዴ እና ይህ ጥራት ያላቸው ወይም የሌላቸው ሰዎች ብዛት (ለምሳሌ በክፍል ውስጥ በንቃት የሚሠሩትን እና ስሜታዊ ያልሆኑትን) አጠቃላይ ቆጠራ ነው። ).

ደረጃ መስጠት (ወይም የደረጃ ምዘና ዘዴ) የተሰበሰበውን መረጃ በተወሰነ ቅደም ተከተል መደርደርን ይጠይቃል (ብዙውን ጊዜ የአንዳንድ አመልካቾችን ቅደም ተከተል በመውረድ ወይም በመጨመር) እና በዚህ መሠረት በእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ያለውን ቦታ መወሰን (ለምሳሌ ፣ ዝርዝር ማጠናቀር) ። በጣም ከሚመረጡት የክፍል ጓደኞች).

መለካት የትምህርታዊ ክስተቶችን ግለሰባዊ ገፅታዎች በመገምገም የዲጂታል አመልካቾችን ማስተዋወቅ ነው። ለዚሁ ዓላማ, ርዕሰ ጉዳዮች ጥያቄዎች ይጠየቃሉ, ከተገለጹት ግምገማዎች ውስጥ አንዱን መምረጥ አለባቸው. ለምሳሌ, በነጻ ጊዜዎ ውስጥ በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ስለመሳተፍ በጥያቄው ውስጥ, ከግምገማ መልሶች ውስጥ አንዱን መምረጥ ያስፈልግዎታል: ፍላጎት አለኝ, በመደበኛነት አደርገዋለሁ, መደበኛ ባልሆነ መንገድ አደርጋለሁ, ምንም ነገር አላደርግም.

የተገኘውን ውጤት ከመደበኛው ጋር ማነፃፀር (ለተጠቀሱት አመልካቾች) ከእሱ ያለውን ልዩነት መወሰን እና ውጤቱን ከተፈቀዱ ክፍተቶች ጋር ማዛመድን ያካትታል. ለምሳሌ ፣ የአንድ ሰው መደበኛ በራስ መተማመን ከ 0.3 እስከ 0.5 እሴት ነው። ከ 0.3 ያነሰ ከሆነ, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ዝቅተኛ ነው, ከ 0.5 በላይ ከሆነ, ለራስ ያለው ግምት በጣም የተጋነነ ነው).

የጅምላ ቁሳቁሶችን በሚሠሩበት ጊዜ የስታቲስቲክስ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ - የተገኙትን አመልካቾች አማካኝ እሴቶችን መወሰን-የሂሳብ አማካኝ (ለምሳሌ ፣ የቁጥጥር እና የሙከራ ቡድኖች የሙከራ ሥራ ውስጥ ያሉ ስህተቶችን ብዛት መወሰን); ሚዲያን - የተከታታዩ መሃከል አመልካች (ለምሳሌ በቡድን ውስጥ አስራ ሁለት ተማሪዎች ካሉ መካከለኛው በዝርዝሩ ውስጥ የስድስተኛ ተማሪ ነጥብ ይሆናል ይህም ሁሉም ተማሪዎች እንደ ውጤታቸው ደረጃ ይሰራጫሉ. ); በእነዚህ እሴቶች ዙሪያ የተበታተነውን ደረጃ በማስላት - መበታተን, ማለትም. መደበኛ መዛባት፣ የልዩነት ብዛት፣ ወዘተ.

እነዚህን ስሌቶች ለማካሄድ, ተስማሚ ቀመሮች አሉ እና የማጣቀሻ ሠንጠረዦች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም የተካሄዱት ውጤቶች በግራፍ፣ በስዕላዊ መግለጫ እና በሰንጠረዦች መልክ የቁጥር ግንኙነትን ለማሳየት ያስችላሉ።

ቀደም ሲል እንደተገለፀው በቲዎሬቲካል ትምህርታዊ ምርምር መካከል በልዩ ሳይንሳዊ ዓላማ የተካሄደውን እና ተግባራዊ (ሳይንሳዊ-ተግባራዊ) ምርምርን መለየት አስፈላጊ ነው, ይህም ብቻ ሳይሆን በፈጠራ የሚሰራ አስተማሪ መከናወን አለበት- ባለሙያ. እንዲህ ዓይነቱ ጥናት በርካታ ደረጃዎችን ያካትታል-የዝግጅት አቀራረብ, የችግሩ ተግባራዊ መፍትሄ, የተገኘው መረጃ መጠናዊ ሂደት, ትርጓሜያቸው, መደምደሚያዎች እና የውሳኔ ሃሳቦች.

በመሰናዶ ደረጃ በጣም አንገብጋቢ የሆነውን የትምህርታዊ ችግር ለመወሰን ተግባራዊ ተግባራት ተተነተኑ፣ የዚህ መፍትሄ በተማሪዎች ልማት፣ ስልጠና እና ትምህርት ላይ ተጨባጭ አወንታዊ ውጤቶችን ያስገኛል። ቀጥሎም የቅድመ ዝግጅት ቁሳቁሶች ይሰበሰባሉ (አናምኔሲስ) ለተመረጠው የትምህርት ችግር መንስኤዎች (ምልከታ, የቃል እና የጽሑፍ ዳሰሳዎች, የስታቲስቲክስ ቁሳቁሶች ስብስብ, ትንተና እና ውህደት እና ሌሎች ዘዴዎች). ይህ በመላምት እድገት ያበቃል, ማለትም. ይህንን ችግር ለመፍታት በጣም እድሉ ስላለው ግምቶች። እና በመጨረሻም የምርምር ዘዴ ተዘጋጅቷል, አስፈላጊዎቹ ዘዴዎች እና ቴክኒካል ዘዴዎች ተመርጠዋል, አጠቃቀማቸው ሁኔታ እና የተገኘውን መረጃ አጠቃላይ ለማድረግ ዘዴዎች ተወስነዋል. ለችግሩ ተግባራዊ መፍትሄ በተከታታይ ምልከታዎች, የዳሰሳ ጥናቶች እና ሙከራዎች መልክ የምርምር ዘዴዎችን ከመተግበሩ ጋር የተያያዘ ነው.

የተገኘውን መረጃ በቁጥር ማቀናበር የሚከናወነው የሂሳብ ምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ነው። የተገኘው መረጃ አተረጓጎም የሚካሄደው በትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ መሰረት ሲሆን ይህም መላምቱን አስተማማኝነት ወይም ስህተትን ለመወሰን ነው. ይህ መደምደሚያዎችን እና ሀሳቦችን ለማዘጋጀት ያስችልዎታል. የሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ምርምር መጠን እና ቆይታ የሚወሰነው በችግሩ ተፈጥሮ ነው። የሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ምርምር የመጨረሻ እና ዋና ደረጃ በትምህርት ሂደት ውስጥ ውጤቱን መተግበር ነው።

1 ይመልከቱ: Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ የሂሳብ ስታቲስቲክስ አተገባበር. - ኤም., 1977.

አዲስ የማስተማር እውቀት በተመራማሪዎች የቃል ገለጻዎች በኮንፈረንስ፣ ሳይንሳዊ መጣጥፎችን፣ ብሮሹሮችን፣ መጽሃፎችን፣ መመሪያዎችን እና የፕሮግራም ሰነዶችን በማተም፣ በመማሪያ መጽሀፍት እና በማስተማሪያ መርጃዎች ይሰራጫል።

በትምህርታዊ ሳይንስ ውስጥ አሁንም ብዙ የማይታወቁ ግንኙነቶች እና ጥገኞች አሉ፣ ለወጣት ተመራማሪዎች ጥረታቸውን ተግባራዊ ለማድረግ እድሉ በሚፈጠርበት። V.A. Sukhomlinsky ፔዳጎጂ “... ትክክለኛ ሳይንስ ይሆናል፣ እውነተኛ ሳይንስ የሚሆነው በጣም ረቂቅ፣ በጣም ውስብስብ ጥገኝነቶችን እና የትምህርታዊ ክስተቶችን እርስ በርስ መደጋገፍ ሲመረምር እና ሲያብራራ ነው።

2 ሱክሆምሊንስኪ ቪ.ኤ. ልቤን ለልጆች እሰጣለሁ. - ኪየቭ, 1969. - P. 214.

ለሥነ-ሥርዓት ትምህርት እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ የሳይንቲስቶች እና የተግባር መምህራን የቅርብ ትብብር ነው ፣የትምህርታዊ ምርምር መሰረታዊ ዘዴዎችን አውቀው ልምዳቸውን እና የሌሎች መምህራንን ልምድ በዓላማ ማጥናት እና መተንተን እንዲሁም በሳይንስ መፈተሽ የሚችሉ። የገዛ ትምህርታዊ ግኝቶች እና ግኝቶች።

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

1. የትምህርታዊ ዘዴ ምንነት ምንድን ነው?
2. የአስተማሪው ዘዴያዊ ባህል እንዴት ይገለጻል?
3. የስልት እውቀት ደረጃዎችን ይሰይሙ እና በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ልዩነታቸውን ያሳዩ።
4. እንደ የፍልስፍና ደረጃ የማስተማር ዘዴ ሆነው የሚያገለግሉትን ዋና ዋና የዘመናዊ ትምህርቶች መግለጫ ይስጡ።
5. የስርዓቶች አቀራረብን ምንነት እንደ አጠቃላይ ሳይንሳዊ የትምህርት አሰጣጥ ዘዴ ይግለጹ።
6. የትምህርታዊ ምርምር ልዩ ዘይቤያዊ መርሆችን ይሰይሙ እና በተወሰኑ ምሳሌዎች ያሳዩዋቸው።
7. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ምርምርን የማደራጀት አመክንዮ ምንድን ነው? የእሱን ደረጃዎች መግለጫ ይስጡ.
8. የትምህርታዊ ምርምር መርሃ ግብሩን ይዘት ያስፋፉ.
9. የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ ምንነት ምንድን ነው?
10. የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎችን በምሳሌዎች ይግለጹ እና ይግለጹ።

ለነፃ ሥራ ሥነ ጽሑፍ

ባባንስኪ ዩ.ኬ. የትምህርታዊ ምርምርን ውጤታማነት የመጨመር ችግሮች። - ኤም., 1982.
Blauberg I.V., Yudin E.G. የስርዓቶች አቀራረብ ምስረታ እና ይዘት. - ኤም., 1973.
Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. በትምህርታዊ ምርምር ውስጥ የሂሳብ ስታቲስቲክስ ማመልከቻ. - ኤም., 1977.
Zagvyazinsky V.I ዘዴ እና የዳክቲክ ምርምር ዘዴዎች. - ኤም., 1982.
ኢሊን ቪ.ቪ., ካሊንኪን ኤ.ጂ. የሳይንስ ተፈጥሮ. - ኤም., 1985.
ክራቭስኪ V.V. የትምህርታዊ ምርምር ዘዴ. - ሳማራ, 1994.
Sadovsky V. Ya. የአጠቃላይ የስርዓተ-ፆታ ፅንሰ-ሀሳብ መጽደቅ. - ኤም., 1974.

ምዕራፍ 7
የፔዳጎጂ አክሲዮሎጂካል መሠረቶች