Udvikling af en person som individ. Personlighedsudvikling: niveauer, stadier og mekanismer i denne proces. Stadier af personlighedsudvikling

I dag er der i psykologien omkring halvtreds teorier om personlighed. Hver af dem undersøger og fortolker på sin egen måde, hvordan personlighed dannes. Men de er alle enige om, at en person går gennem stadierne af personlighedsudvikling på en måde, som ingen har levet før ham, og ingen vil leve efter ham.

Hvorfor er én person elsket, respekteret, succesfuld på alle livets områder, mens en anden nedværdiger og bliver ulykkelig? For at besvare dette spørgsmål skal du kende de personlighedsdannelsesfaktorer, der påvirkede en bestemt persons liv. Det er vigtigt, hvordan faserne af personlighedsdannelsen gik igennem, hvilke nye træk, kvaliteter, egenskaber og evner, der dukkede op i løbet af livet, og at tage hensyn til familiens rolle i personlighedsdannelsen.

I psykologi er der flere definitioner af dette begreb. Definitionen i filosofisk forstand er en værdi for og takket være hvilken samfundet udvikler sig.

Udviklingsstadier

En aktiv og aktiv person er i stand til at udvikle sig. For hver aldersperiode er en af ​​aktiviteterne førende.

Konceptet med at lede aktivitet blev udviklet af den sovjetiske psykolog A.N. Leontyev identificerede han også de vigtigste stadier af personlighedsdannelse. Senere blev hans ideer udviklet af D.B. Elkonin og andre videnskabsmænd.

Den førende type aktivitet er en udviklingsfaktor og aktivitet, der bestemmer dannelsen af ​​individets grundlæggende psykologiske formationer på det næste trin af hans udvikling.

"Ifølge D. B. Elkonin"

Stadier af personlighedsdannelse ifølge D. B. Elkonin og den førende type aktivitet i hver af dem:

• Spædbarn – direkte kommunikation med voksne.
• Den tidlige barndom er en objektmanipulerende aktivitet. Barnet lærer at håndtere simple genstande.
• Førskolealder – rollespil. Barnet afprøver voksne sociale roller på en legende måde.
• Folkeskolealder - pædagogiske aktiviteter.
• Ungdom – intim kommunikation med jævnaldrende.

"Ifølge E. Erickson"

Psykologiske periodiseringer af individualitetsudvikling blev også udviklet af udenlandske psykologer. Den mest berømte er periodiseringen foreslået af E. Erikson. Ifølge Erikson sker personlighedsdannelse ikke kun i ungdommen, men også i alderdommen.

Psykosociale udviklingsstadier er krisestadier i dannelsen af ​​et individs personlighed. Dannelsen af ​​personlighed er passagen af ​​det ene efter det andet psykologiske udviklingsstadier. På hvert stadie sker en kvalitativ transformation af individets indre verden. Nydannelser på hvert trin er en konsekvens af individets udvikling på det foregående trin.

Neoplasmer kan være enten positive eller negative. Deres kombination bestemmer hver persons individualitet. Erikson beskrev to udviklingslinjer: normal og unormal, i hver af hvilke han identificerede og modsatte psykologiske nydannelser.

Krisestadier af personlighedsdannelse ifølge E. Erikson:

• Det første år af en persons liv er en tillidskrise

I denne periode er familiens rolle i dannelsen af ​​personlighed særlig vigtig. Gennem mor og far lærer barnet, om verden er venlig mod ham eller ej. I bedste tilfælde opstår grundlæggende tillid til verden; hvis personlighedsdannelsen er unormal, dannes mistillid.

• Fra et år til tre år

Uafhængighed og selvtillid, hvis personlighedsdannelsesprocessen foregår normalt, eller selvtvivl og hypertrofieret skam, hvis den er unormal.

• Tre til fem år

Aktivitet eller passivitet, initiativ eller skyld, nysgerrighed eller ligegyldighed over for verden og mennesker.

• Fra fem til elleve år

Barnet lærer at sætte og nå mål, selvstændigt løse livsproblemer, stræber efter succes, udvikler kognitive og kommunikationsevner samt hårdt arbejde. Hvis dannelsen af ​​personlighed i denne periode afviger fra den normale linje, vil de nye formationer være et mindreværdskompleks, konformitet, en følelse af meningsløshed, nytteløshed af indsats ved løsning af problemer.

• Fra tolv til atten år gammel

Teenagere gennemgår en fase af livets selvbestemmelse. Unge lægger planer, vælger et erhverv og beslutter sig for et verdensbillede. Hvis processen med personlighedsdannelse forstyrres, er teenageren fordybet i sin indre verden til skade for den ydre verden, men han er ude af stand til at forstå sig selv. Forvirring i tanker og følelser fører til nedsat aktivitet, manglende evne til at planlægge for fremtiden og vanskeligheder med selvbestemmelse. Teenageren vælger vejen "som alle andre", bliver konform og har ikke sit eget personlige verdensbillede.

• Fra tyve til femogfyrre år

Dette er tidlig voksenalder. En person udvikler et ønske om at være et nyttigt medlem af samfundet. Han arbejder, stifter familie, får børn og føler sig samtidig tilfreds med livet. Den tidlige voksenalder er en periode, hvor familiens rolle i personlighedsdannelsen igen kommer i forgrunden, kun denne familie er ikke længere forældre, men skabt selvstændigt.

Positive nye udviklinger i perioden: intimitet og omgængelighed. Negative neoplasmer: isolation, undgåelse af nære relationer og promiskuitet. Karaktervanskeligheder på dette tidspunkt kan udvikle sig til psykiske lidelser.

• Gennemsnitlig løbetid: femogfyrre til tres år

En vidunderlig fase, hvor processen med personlighedsdannelse fortsætter under betingelser for et fuldt, kreativt, varieret liv. En person opdrager og underviser børn, når visse højder i faget, er respekteret og elsket af familie, kolleger og venner.

Hvis dannelsen af ​​en personlighed lykkes, arbejder en person aktivt og produktivt på sig selv; hvis ikke, sker "fordybelse i sig selv" for at flygte fra virkeligheden. En sådan "stagnation" truer med tab af arbejdsevne, tidlig invaliditet og bitterhed.

• Efter tres års alderen begynder den sene voksenalder

Det tidspunkt, hvor en person gør status over livet. Ekstreme udviklingslinjer i alderdommen:

1. visdom og åndelig harmoni, tilfredshed med det levede liv, en følelse af dets fuldstændighed og nytte, mangel på frygt for døden;
2. tragisk fortvivlelse, følelsen af ​​at livet er levet forgæves, og at det ikke længere er muligt at leve det igen, angst for døden.

Når stadierne af personlighedsdannelse opleves med succes, lærer en person at acceptere sig selv og livet i al dets mangfoldighed, lever i harmoni med sig selv og verden omkring ham.

Dannelsesteorier

Hver retning inden for psykologi har sit eget svar på, hvordan personlighed dannes. Der er psykodynamiske, humanistiske teorier, egenskabsteori, social læringsteori og andre.

Nogle teorier opstod som et resultat af adskillige eksperimenter, andre er ikke-eksperimentelle. Ikke alle teorier dækker aldersområdet fra fødsel til død; nogle "allokerer" kun de første leveår (normalt indtil voksenalderen) til dannelsen af ​​personlighed.

• Den mest holistiske teori, der kombinerer flere synsvinkler, er den amerikanske psykolog Erik Eriksons teori. Ifølge Erikson sker personlighedsdannelse efter det epigenetiske princip: fra fødsel til død gennemlever en person otte udviklingsstadier, genetisk forudbestemt, men afhængig af sociale faktorer og individet selv.

I psykoanalyse er processen med personlighedsdannelse tilpasningen af ​​en persons naturlige, biologiske essens til det sociale miljø.

• Ifølge grundlæggeren af ​​psykoanalysen, Z. Fred, dannes en person, når han lærer at tilfredsstille behov i en socialt acceptabel form og udvikler beskyttende mekanismer i psyken.
• I modsætning til psykoanalysen koncentrerer A. Maslows og C. Rogers' humanistiske teorier sig om en persons evne til at udtrykke sig selv og forbedre sig selv. Hovedideen med humanistiske teorier er selvaktualisering, som også er det grundlæggende menneskelige behov. Menneskelig udvikling er ikke drevet af instinkter, men af ​​højere åndelige og sociale behov og værdier.

Dannelsen af ​​personlighed er den gradvise opdagelse af ens "jeg", afsløringen af ​​indre potentiale. En selvaktualiserende person er aktiv, kreativ, spontan, ærlig, ansvarlig, fri for tankemønstre, klog, i stand til at acceptere sig selv og andre, som de er.

Personlighedens komponenter er følgende egenskaber:

1. evner - individuelle egenskaber, der bestemmer succesen af ​​en bestemt aktivitet;
2. temperament - medfødte egenskaber ved højere nervøs aktivitet, der bestemmer sociale reaktioner;
3. karakter - et sæt kultiverede kvaliteter, der bestemmer adfærd i forhold til andre mennesker og sig selv;
4. vilje – evnen til at nå et mål;
5. følelser - følelsesmæssige forstyrrelser og oplevelser;
6. motiver – motivation for aktivitet, incitamenter;
7. holdninger – overbevisninger, synspunkter, orientering.

Personlighed- dette er ikke en medfødt og genetisk bestemt egenskab ved en person. Et barn er født som et biologisk individ, som endnu ikke er blevet et individ. Dette kan dog kun ske under visse betingelser.

Den oprindelige og naturlige betingelse for dannelsen af ​​personlighed er normal (uden patologiske afvigelser) biologisk natur (individuel organisation) barn. Tilstedeværelsen af ​​tilsvarende afvigelser komplicerer eller gør personlighedsudvikling fuldstændig umulig. Dette gælder især for hjernen og sanseorganerne. For eksempel, med en medfødt eller tidligere erhvervet hjerneabnormitet, kan et barn udvikle en psykisk sygdom såsom mental retardering. Det kommer til udtryk i underudvikling af intellektet (mental retardering) og personligheden som helhed. Med dyb oligofreni (i idiotistadiet) kan et barn slet ikke blive en person, selv under de mest gunstige opdragelsesforhold. Han er dømt til en individuel (dyre) eksistens.

Medfødte anomalier af syn (blindhed) eller hørelse (døvhed) komplicerer også i betydelig grad processen med personlig udvikling.

For at overvinde og kompensere for sådanne afvigelser er det nødvendigt at bruge særlig korrektionstræning, udvikling og uddannelse. Generelt, individuelle egenskaber og karakteristika ved en person virker som faktorer, der letter eller hæmmer udvikling visse personlige formationer: interesser, karaktertræk, evner, selvværd osv. Derfor skal de være velkendte og tages i betragtning, når strategier og taktikker for uddannelse udvikles. Det må siges, at de ikke er blevet undersøgt godt nok. Disse spørgsmål er genstand for en sådan gren af ​​psykologi som psykogenetik.

Personlighedsudvikling er en aktiv proces af et barns assimilering af sociale normer og adfærdsmønstre, der svarer til dem. Det kræver af ham en enorm indsats, der sigter mod at mestre sin egen biologiske essens, overvinde umiddelbare naturlige ønsker og evner (at opføre mig, som jeg vil og som jeg kan) og underordne dem social nødvendighed (som jeg burde). For eksempel ønsker et barn ikke at samle sit legetøj, men det skal mestre evnen til at overvinde denne umiddelbare trang og følge den passende sociale norm. Derfor er en anden hovedbetingelse for dannelsen af ​​personlighed tilstedeværelsen af ​​et socialt miljø, det vil sige specifikke mennesker - bærere og transmittere af sociale normer. Det er mennesker, som barnet har betydelige relationer til: forældre, familiemedlemmer, slægtninge, pædagoger, lærere, jævnaldrende, naboer, kunst- og filmhelte, historiske personer, præster osv. Manglen på et socialt miljø gør personlig udvikling umulig. Dette fremgår af adskillige tilfælde af "opdragelse" af børn blandt dyr.

I deres psykologiske essens lignede de deres " pædagoger” og havde ikke noget personligt. Alle mulige anomalier og defekter i det sociale miljø fører til tilsvarende personlighedsdefekter hos børn opvokset under sådanne forhold. Et eksempel på disse er børn, der er vokset op i dysfunktionelle familier, børnehjem, kriminalkolonier mv.

Processen med at overføre sociale normer til et barn kaldes uddannelse. Det kan være målrettet eller spontant. Målrettet undervisning er en særligt organiseret og velordnet pædagogisk proces, der består af sådanne pædagogiske handlinger som fortrolighed med sociale normer, demonstration af standard adfærdsmetoder, tilrettelæggelse af øvelser, kontrol, opmuntring og afstraffelse osv. Spontanundervisning er så at sige bygget op. ind i lærerens og elevens virkelige hverdag. Den består af de samme pædagogiske handlinger, selvom den ikke forfølger særlige pædagogiske mål. Derfor er opnåelse af nogle pædagogiske resultater højst sandsynligt et biprodukt af andre handlinger.

Uddannelse skal ikke forstås som en proces med ensidig aktivitet af lærere. Sociale normer og de tilsvarende adfærdsformer "investeres" ikke i barnet, men tilegnes (tilegner sig) af det på baggrund af dets egen aktive aktivitet og kommunikation. Andre mennesker (forældre, pædagoger osv.) bidrager kun til dette med varierende succes. For eksempel, for at indgyde en ansvarlig holdning til læring hos en 1. klasse, kan forældre og lærere tage mange metoder til pædagogisk indflydelse: forklaring, demonstration af positive eksempler, organisering af aktiviteter, opmuntring, straf osv. De kan dog ikke udføre det system af specifikke pædagogiske handlinger for ham, som udgør og på grundlag af hvilke en ansvarlig holdning til læring dannes. Dette inkluderer at lave lektier hver dag, skrive i en dagbog, lægge de nødvendige lærebøger og ting væk osv. Hver af dem kræver visse færdigheder af barnet, og vigtigst af alt, evnen til at overvinde sin egen individuelle essens, som kan komme til udtryk i en naturlig mangel på lyst til at gøre dette.

Den næste ekstremt vigtige betingelse for personlighedsudvikling er således barnets aktive aktivitet, rettet mod at assimilere sociale normer og adfærdsmåder. Det kan betragtes som en slags værktøj til at assimilere social erfaring. For at en aktivitet (eksistentiel aktivitet) skal have en udviklingsmæssig effekt, skal den opfylde visse krav. Først og fremmest drejer det sig om dens materielle overholdelse af assimilerede sociale normer. For eksempel er det umuligt at opdyrke mod (fed adfærd) uden for situationer med at overvinde fare. Der er også mange andre psykologiske betingelser for livets organisering (kommunikation og aktivitet), hvorunder det bliver muligt effektivt at assimilere sociale normer og danne stabile personlige formationer. Dette inkluderer faktoren for passende opdragelse til alder, mængden af ​​motion, arten af ​​motivation osv.

Udviklingsmønstre

Personlig udvikling er ikke tilfældig eller kaotisk, men på mange måder en naturlig proces. Den adlyder visse regler, som kaldes psykologiske udviklingslove. De registrerer de mest generelle og væsentlige egenskaber ved personlig udvikling, hvis viden giver os mulighed for bedre at forstå dette fænomen.

Den første af de love, vi overvejer, besvarer spørgsmålet om årsager, kilder og drivkræfter til personlighedsudvikling. Med andre ord, hvad får et barn til at udvikle sig, og hvor er kilden til udvikling. Det viser psykologisk forskning barnet har i starten evnen til at udvikle sig. Kilden til udvikling er dens behov, behovet for at tilfredsstille, hvilket stimulerer udviklingen af ​​tilsvarende psykologiske evner og midler: evner, karaktertræk, viljemæssige kvaliteter osv. Udviklingen af ​​psykologiske evner fører til gengæld til fremkomsten af ​​nye behov og motiver mv. Disse udviklingscyklusser følger løbende hinanden og løfter barnet til stadigt højere niveauer af personlig udvikling. Kilden til personlig udvikling ligger således i barnet selv. Menneskene omkring ham eller livsbetingelser kan kun fremskynde eller bremse denne proces, men de er ikke i stand til at stoppe den. Heraf følger slet ikke, at individets mentale udvikling udføres på grundlag af biologisk modning. Udviklingsevne (evne til at udvikle) repræsenterer kun den potentielle mulighed for at blive et individ. Dette kan kun ske under visse betingelser.

Udviklingen af ​​en persons personlighed er ikke glat, men krampagtig. Relativt lange (op til flere år) perioder med ret rolig og ensartet udvikling afløses af ret korte (op til flere måneder) perioder med skarpe og væsentlige personlige ændringer. De er meget vigtige i deres psykologiske konsekvenser og betydning for den enkelte. Det er ikke tilfældigt, at de kaldes kritiske udviklingsmomenter eller aldersrelaterede kriser. De opleves ret hårdt på et subjektivt plan, hvilket også afspejles i barnets adfærd og i dets forhold til mennesker omkring sig. Aldersrelaterede kriser danner unikke psykologiske grænser mellem aldersperioder. Gennem den personlige udvikling skelnes der adskillige aldersrelaterede kriser. De forekommer tydeligst i følgende perioder: 1 år, 3 år, 6-7 år og 11-14 år.

Udviklingen af ​​en persons personlighed udføres i etaper og konsekvent. Hver aldersperiode følger naturligt af den foregående og skaber forudsætninger og betingelser for den efterfølgende. Hver af dem er absolut nødvendig og obligatorisk for den fulde udvikling af en persons personlighed, da det giver særligt gunstige betingelser for dannelsen af ​​visse mentale funktioner og personlige egenskaber. Denne funktion ved aldersperioder kaldes følsomhed. I russisk psykologi er det sædvanligt at skelne mellem seks perioder med aldersrelateret udvikling:
1) barndom (fra fødsel til et år);
2) tidlig førskolealder (fra 1 til 3 år);
3) junior- og mellemskolealder (fra 4-5 til 6-7 år);
4) ungdomsskolealder (fra 6-7 til 10-11 år);
5) ungdomsår (fra 10-11 til 13-14 år);
6) tidlig ungdomsår (fra 13-14 til 16-17 år).

På dette tidspunkt når personen et ret højt niveau af personlig modenhed, hvilket ikke betyder ophør af mental udvikling.

Den næste meget vigtige egenskab ved udvikling er dens irreversibilitet. Dette eliminerer enhver mulighed for at gentage en bestemt aldersperiode igen. Hver periode i livet er unik og uforlignelig på sin egen måde. Dannede personlige understrukturer og kvaliteter er enten umulige eller næsten umulige at ændre, ligesom det er umuligt fuldt ud at kompensere for det, der ikke blev dannet rettidigt. Dette lægger et stort ansvar på folk involveret i uddannelse og opdragelse.

Alle ved, at menneskelig udvikling på alle områder kan påvirkes af mange faktorer. Alle mennesker vokser op under individuelle forhold, hvis helhed bestemmer de karakteristiske personlighedstræk for hver enkelt af os.

Mennesket og personligheden

Begreber som personlighed og menneske har en række forskelle. En person kaldes en person fra fødslen; dette er mere en materiel egenskab. Men personlighed er i sin kerne et mere komplekst begreb. Som et resultat af menneskelig udvikling sker hans dannelse som individ i samfundet.

Personlighed- dette er den moralske side af en person, hvilket indebærer al mangfoldigheden af ​​kvaliteter og værdier hos individet.

Dannelsen af ​​personlige egenskaber påvirkes af familie, børnehaver og skoler, omgangskreds, interesser, økonomiske muligheder og mange andre faktorer, som vil blive diskuteret mere detaljeret senere.

Processen med menneskelig personlighedsdannelse

Naturligvis begynder begyndelsen af ​​dannelsen af ​​en persons personlighed først og fremmest med familien. Forældrenes opdragelse og indflydelse afspejles i høj grad i barnets handlinger og tanker. Derfor bør unge mødre og fædre gribe forældreskabet ansvarligt og målrettet an.

I modsætning til andre levende væsener har mennesket en dobbelt natur. På den ene side er hans adfærd påvirket af træk ved anatomi, fysiologi og psyke. På den anden side adlyder han samfundets love. Hvis vi i det første tilfælde taler om dannelsen af ​​en person som individ, så er der i det andet udvikling af personlighed. Hvad er forskellen mellem disse processer? Hvad er personlighed? Hvorfor dannes det i samfundet? Hvilke stadier gennemgår den i sin forbedring? Er der mange niveauer af personlighedsudvikling? Hvilke mekanismer udløser denne proces? Lad os overveje dette emne.

Hvad er personlighedsudvikling?

Personlighedsudvikling er et element i den generelle dannelse af en person, forbundet med hans bevidsthed og selvbevidsthed. Det vedrører socialiseringssfæren, da en person uden for samfundet lever efter dyreverdenens love. Personlighed dannes gennem interaktion med andre mennesker. Privat, uden kulturel kontakt og udveksling af information, er denne proces ikke mulig. For at undgå forvirring præsenterer vi følgende relaterede begreber:

• Human- repræsentant for en biologisk art Homo sapiens;
• Individuel(individuelt) – en separat organisme, der er i stand til selvstændig eksistens;
• Personlighed– et emne for sociokulturelt liv, udstyret med fornuft, moral og åndelige kvaliteter.

I overensstemmelse hermed bestemmer personlig udvikling de aspekter af livet, der fremmedgør os fra dyrenaturen og forlener os med socialt betydningsfulde kvaliteter. Dette begreb må ikke forveksles med personlig udvikling, som dækker alle mulige områder, inklusive fysisk kondition, intelligensniveau eller følelsesmæssighed. Personlig udvikling er relateret til selvidentitet. Det er ikke i modsætning til andre former for forbedring, og retfærdiggør ordsproget "et sundt sind i en sund krop."

Forresten gentager niveauerne af personlighedsudvikling delvist de behov, der er vist i Maslows pyramide. Den indledende fase er tilfredsstillelsen af ​​de funktioner, der er nødvendige for livet, der gradvist stiger til niveauet for spiritualitet og selvbevidsthed.

Niveauer af personlighedsudvikling

Mange klassifikationer af strukturen i personlig udvikling er blevet opfundet. I gennemsnit er der syv hovedniveauer, som blev foreslået af russiske sociologer Dmitry Nevirko og Valentin Nemirovsky. Ifølge deres teori kombinerer mennesker følgende successive udviklingsniveauer:

• Overlevelse– opretholdelse af fysisk integritet;
• Reproduktion– reproduktion og materialeforbrug;
• Styring– evnen til at være ansvarlig for sig selv og andre;
• Følelser– viden om kærlighed, barmhjertighed, velvilje;
• Fuldkommenhed– ønske om ekspertise og skabelse;
• Visdom– forbedring af intellekt og spiritualitet;
• Oplysning– forbindelse med det åndelige princip, en følelse af lykke og harmoni.

Enhver bør ideelt set bestå hvert af disse niveauer. Samtidig er processen med personlighedsudvikling forbundet med livslektioner. Hvis nogen hopper over et "trin", så bliver han nødt til at indhente det. En person, der er "fast" på et af niveauerne, har simpelthen ikke lært sin lektie endnu, eller måske simpelthen ikke modtaget den endnu. Enten tager han endnu en lektion, eller også er han endnu ikke klar til en ny. Et af de første motiver for personlig udvikling er selvbekræftelse, som senere erstattes af omsorg for sin næste. Det er denne overgang fra egocentrisme til empati (sympati), der er et af de sværeste og mest ansvarlige stadier af forbedring. Vi vil tale mere om denne proces i næste afsnit.

Stadier af personlighedsudvikling

De fleste gennemgår de samme naturlige udviklingsstadier. De er bestemt af fysiologiske og mentale egenskaber. Hver alder har sine egne udfordringer og livslektioner.

En fuldstændig beskrivelse af disse processer omfatter teorien om personlighedsudvikling formuleret af den amerikanske psykolog Erik Erikson, som indeholder en beskrivelse af normale og uønskede muligheder for begivenheder. Ifølge denne doktrin kan der skelnes mellem følgende: grundlæggende postulater:

• Stadierne af personlighedsudvikling er identiske for alle;
• Forbedring stopper ikke fra fødsel til død;
• Personlighedsudvikling er tæt forbundet med livsstadier;
• Overgange mellem forskellige stadier er forbundet med personlighedskriser;
• Under en krise svækkes en persons selvidentifikation;
• Der er ingen garanti for vellykket gennemførelse af hver fase;
• Samfundet er ikke en antagonist for mennesket i dets forbedring;
• Dannelsen af ​​individualitet involverer at gå gennem otte stadier.

Personlighedsudviklingens psykologi er tæt forbundet med forløbet af fysiologiske processer i kroppen, som er forskellige i hver specifik alder. I psykoterapeutisk praksis er det sædvanligt at skelne sådanne stadier af personlighedsudvikling:

• Oral fase- den første periode af en babys liv, opbygning af et system af tillid og mistillid;
• Kreativ fase– førskoleperioden i livet, hvor barnet begynder at opfinde aktiviteter for sig selv, ikke bare efterligne andre;
• Latent fase– dækker alderen fra 6 til 11 år, manifesteret i en stigende interesse for nye ting;
• Teenage fase– perioden fra 12 til 18 år, hvor der sker en radikal revaluering af værdier;
• Begyndelsen af ​​modenhed– tid med intimitet eller ensomhed, søgning efter en partner til at danne familie;
• Moden alder– en periode med refleksion over fremtiden for nye generationer, den sidste fase af socialiseringen af ​​individet;
• Alderdom– en balance mellem visdom, livsforståelse og en følelse af tilfredshed fra den tilbagelagte vej.

Hvert stadium af personlighedsudvikling bringer noget nyt til sin selvidentifikation, selvom fysisk eller mental forbedring stoppes på grund af de fysiologiske karakteristika i en bestemt alder. Dette er fænomenet personlighedsudvikling, som ikke afhænger af tilstanden af ​​organismen som helhed. Styrke eller intelligens kan forbedres til visse niveauer, indtil aldring indtræffer. Personlig udvikling stopper ikke selv i alderdommen. For at denne proces kan fortsætte, skal der være faktorer, der stimulerer til forbedring.

Drivkræfter for personlighedsudvikling

Enhver forbedring involverer at forlade din komfortzone. Derfor "skubber" betingelserne for personlig udvikling også en person ud af sit sædvanlige miljø, hvilket tvinger ham til at tænke anderledes. De vigtigste mekanismer for personlig vækst omfatter:

• Isolation - accept af ens individualitet;
• Identifikation– menneskelig selvidentifikation, søgning efter analoger;
• Selvværd– at vælge din egen "økologiske niche" i samfundet.

Det er disse mekanismer for personlighedsudvikling, der tvinger dig til at genoverveje din holdning til livet, forlade din komfortzone og forbedre dig åndeligt.

Efter spørgsmålet om selvværd og tilfredsstillelse af sit "ego", tænker en person på at hjælpe andre mennesker, hans mærke i historien. Yderligere bevæger individer sig til scenen af ​​åndelig oplysning, forsøger at realisere den universelle sandhed og føle universets harmoni.

Hovedmekanismen for "lodrette" overgange er den "horisontale" akkumulering af erfaring og viden, som gør det muligt at stige til et kvalitativt højt niveau af personlig udvikling.

Da mennesket er et biosocialt fænomen, er dets dannelse underlagt en række faktorer, herunder animalske og åndelige komponenter. Personlig udvikling begynder, når de lavere eksistensniveauer er tilfredsstillet. Du bør ikke tro, at andre aspekter af livet er mindre vigtige, fordi følelser, styrke og intelligens også former en persons personlighed og hjælper ham med at udvikle sig åndeligt fuldt ud.

Introduktion

Begrebet og problemet med personlighed

1 Forskning i personlighedsdannelse i indenlandsk og udenlandsk psykologi

Personlighed i gang med aktivitet

Socialisering af personligheden

Personlig selvbevidsthed

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Jeg valgte emnet personlighedsdannelse som et af de mest forskelligartede og interessante inden for psykologi. Der er næppe en kategori i psykologi eller filosofi, der kan sammenlignes med personlighed med hensyn til antallet af modstridende definitioner.

Personlighedsdannelse er som regel den indledende fase i dannelsen af ​​en persons personlige egenskaber. Personlig vækst er bestemt af eksterne og interne faktorer (sociale og biologiske). Eksterne vækstfaktorer omfatter en persons tilhørsforhold til en bestemt kultur, socioøkonomisk klasse og unikke familiemiljø. På den anden side inkluderer iboende faktorer de genetiske, biologiske og fysiske egenskaber for hvert individ.

Biologiske faktorer: arvelighed (overførsel fra forældre af psykofysiologiske egenskaber og tilbøjeligheder: hårfarve, hud, temperament, hastighed af mentale processer, samt evnen til at tale og tænke - universelle menneskelige egenskaber og nationale karakteristika) bestemmer i høj grad de subjektive forhold, der påvirker dannelse af personlighed. Strukturen af ​​individets mentale liv og mekanismerne for dets funktion, dannelsesprocesserne af både individuelle og integrerede systemer af egenskaber udgør individets subjektive verden. Samtidig sker personlighedsdannelsen i enhed med de objektive forhold, der påvirker den (1).

Der er tre tilgange til begrebet "personlighed": den første understreger, at personligheden som en social enhed kun dannes under indflydelse af samfundet, social interaktion (socialisering). Den anden vægt i forståelsen af ​​personlighed forener individets mentale processer, hans selvbevidsthed, hans indre verden og bibringer hans adfærd den nødvendige stabilitet og konsistens. Den tredje vægt er at forstå individet som en aktiv deltager i aktivitet, skaberen af ​​hans liv, der træffer beslutninger og bærer ansvaret for dem (16). Det vil sige, i psykologi er der tre områder, hvor dannelsen og dannelsen af ​​personlighed udføres: aktivitet (ifølge Leontiev), kommunikation, selvbevidsthed. Med andre ord kan vi sige, at personlighed er en kombination af tre hovedkomponenter: biogenetiske grundlag, indflydelsen af ​​forskellige sociale faktorer (miljø, forhold, normer) og dens psykosociale kerne - jeg .

Emnet for min forskning er processen med dannelse af menneskelig personlighed under indflydelse af disse tilgange og faktorer og forståelsesteorier.

Formålet med arbejdet er at analysere disse tilganges indflydelse på personlighedsudvikling. Følgende opgaver følger af arbejdets emne, formål og indhold:

identificere selve begrebet personlighed og de problemer, der er forbundet med dette begreb;

udforske dannelsen af ​​personlighed i hjemmet og formulere personlighedsbegrebet i udenlandsk psykologi;

bestemme, hvordan en persons personlighed udvikler sig i processen med hans aktivitet, socialisering, selvbevidsthed;

i løbet af at analysere psykologisk litteratur om emnet arbejde, prøv at finde ud af, hvilke faktorer der har en mere væsentlig indflydelse på dannelsen af ​​personlighed.

1. Begrebet og problemet med personlighed

Begrebet "personlighed" er mangefacetteret; det er genstand for studier af mange videnskaber: filosofi, sociologi, psykologi, æstetik, etik osv.

Mange videnskabsmænd, der analyserer funktionerne i udviklingen af ​​moderne videnskab, registrerer en kraftig stigning i interessen for menneskets problem. Ifølge B.G. Ananyev, et af disse træk er, at menneskets problem bliver til et generelt problem for al videnskab som helhed (2). B.F. Lomov understregede, at den generelle tendens i videnskabens udvikling var den stigende rolle, som menneskets problem og dets udvikling spiller. Da det kun er muligt at forstå samfundsudviklingen ud fra forståelsen af ​​individet, bliver det klart, at mennesket er blevet videnskabelig videns vigtigste og centrale problem, uanset dets køn. Differentieringen af ​​videnskabelige discipliner, der studerer mennesket, som B.G. Ananyev også talte om, er videnskabelig videns reaktion på mangfoldigheden af ​​menneskelige forbindelser med verden, dvs. samfund, natur, kultur. I systemet med disse relationer studeres en person både som et individ med sit eget dannelsesprogram, som et emne og objekt for historisk udvikling - en personlighed, som en produktiv kraft i samfundet, men samtidig også som et individ ( 2).

Fra nogle forfatteres synspunkt dannes og udvikler personligheden sig i overensstemmelse med dens medfødte kvaliteter og evner, og det sociale miljø spiller en meget ubetydelig rolle. Repræsentanter for et andet synspunkt afviser individets medfødte indre træk og evner, idet de mener, at personlighed er et bestemt produkt, fuldstændig dannet i løbet af social erfaring (1). På trods af de mange forskelle, der eksisterer mellem dem, er næsten alle psykologiske tilgange til forståelse af personlighed forenet i én ting: en person bliver ikke født som en personlighed, men bliver i gang med sit liv. Dette betyder faktisk at erkende, at en persons personlige kvaliteter og egenskaber ikke erhverves genetisk, men som et resultat af læring, det vil sige, at de dannes og udvikles gennem en persons liv (15).

Oplevelsen af ​​det menneskelige individs social isolation beviser, at personligheden ikke blot udvikler sig, når den bliver ældre. Ordet "personlighed" bruges kun i forhold til en person, og desuden kun fra et bestemt stadium af hans udvikling. Vi siger ikke om en nyfødt, at han er en "person". Faktisk er hver af dem allerede et individ. Men endnu ikke en personlighed! En person bliver en person og bliver ikke født som en. Vi taler ikke seriøst om personligheden hos selv et to-årigt barn, selvom han har tilegnet sig meget fra sit sociale miljø.

Personlighed forstås som den sociopsykologiske essens af en person, som er dannet som et resultat af hans undersøgelse af social bevidsthed og adfærd, menneskehedens historiske oplevelse (en person bliver en personlighed under indflydelse af livet i samfundet, uddannelse, kommunikation , træning, interaktion). Personlighed udvikler sig gennem hele livet i det omfang, en person udfører sociale roller, indgår i forskellige typer aktiviteter, efterhånden som hans bevidsthed udvikles. Hovedpladsen i personligheden er optaget af bevidsthed, og dens strukturer gives ikke til en person i starten, men dannes i den tidlige barndom i processen med kommunikation og aktivitet med andre mennesker i samfundet (15).

Hvis vi således vil forstå en person som noget holistisk og forstå, hvad der faktisk former hans personlighed, må vi tage højde for alle mulige parametre for at studere en person i forskellige tilgange til studiet af hans personlighed.

.1 Forskning i personlighedsdannelse i indenlandsk og udenlandsk psykologi

Kulturhistorisk begreb om L.S. Vygotsky understreger igen, at personlighedsudvikling er holistisk. Denne teori afslører menneskets sociale essens og den formidlede natur af dets aktivitet (instrumentalitet, symbolik). Udviklingen af ​​et barn sker gennem tilegnelse af historisk udviklede former og aktivitetsmetoder, og derfor er drivkraften for personlig udvikling læring. Læring er først kun muligt i samspil med voksne og samarbejde med venner, og derefter bliver det barnets egen ejendom. Ifølge L.S. Vygotsky opstår højere mentale funktioner i begyndelsen som en form for kollektiv adfærd hos barnet, og først derefter bliver de til barnets individuelle funktioner og evner. Så for eksempel er tale i første omgang et kommunikationsmiddel, men i løbet af udviklingen bliver det internt og begynder at udføre en intellektuel funktion (6).

Personlig udvikling som en socialiseringsproces af individet udføres under visse sociale forhold i familien, nærmiljøet, landet, i visse socio-politiske, økonomiske forhold, traditioner for de mennesker, som han er repræsentant for. Samtidig udvikler visse sociale udviklingssituationer sig i hver fase af livsvejen, som L.S. Vygotsky understregede, som unikke relationer mellem barnet og den sociale virkelighed omkring det. Tilpasning til de gældende normer i samfundet erstattes af individualiseringsfasen, betegnelsen af ​​ens forskellighed, og derefter fasen med forening af individet i et fællesskab - alt dette er mekanismer for personlig udvikling (12).

Enhver påvirkning fra en voksen kan ikke udføres uden barnets egen aktivitet. Og selve udviklingsprocessen afhænger af, hvordan denne aktivitet udføres. Sådan opstod ideen om den førende type aktivitet som et kriterium for et barns mentale udvikling. Ifølge A.N. Leontiev er "nogle typer aktiviteter førende på dette stadium og er af stor betydning for individets videre udvikling, andre er af mindre betydning" (9). Ledende aktivitet er kendetegnet ved, at den transformerer de grundlæggende mentale processer og ændrer individets karakteristika på et givet udviklingstrin. I processen med et barns udvikling mestres først den motiverende side af aktiviteten (ellers har fagaspekterne ingen betydning for barnet), og derefter den operationelle og tekniske side. Når man mestrer socialt udviklede måder at handle med genstande på, dannes barnet som medlem af samfundet.

Personlighedsdannelse er først og fremmest dannelsen af ​​nye behov og motiver, deres transformation. De er umulige at lære: At vide, hvad de skal gøre, betyder ikke, at man ønsker det (10).

Enhver personlighed udvikler sig gradvist, den går gennem visse stadier, som hver især hæver den til et kvalitativt anderledes udviklingsniveau.

Lad os overveje de vigtigste stadier af personlighedsdannelse. Lad os definere de to vigtigste, ifølge A.N. Leontyev. Den første refererer til førskolealderen og er præget af etableringen af ​​de første forhold mellem motiver, den første underordning af en persons motiver til sociale normer. A.N. Leontyev illustrerer denne begivenhed med et eksempel kendt som den "bittersøde effekt", når et barn som et eksperiment får til opgave at få noget uden at rejse sig fra sin stol. Når forsøgslederen går, rejser barnet sig fra stolen og tager den givne genstand. Eksperimentatoren vender tilbage, roser barnet og tilbyder slik som belønning. Barnet nægter, græder, slik er blevet "bittert" for ham. I denne situation gengives kampen mellem to motiver: det ene er en fremtidig belønning, og det andet er et sociokulturelt forbud. Analyse af situationen viser, at barnet er placeret i en konfliktsituation mellem to motiver: at tage tingen og at opfylde den voksnes betingelse. Et barns afvisning af slik viser, at processen med at mestre sociale normer allerede er begyndt. Det er i nærværelse af en voksen, at barnet er mere modtageligt for sociale motiver, hvilket betyder, at dannelsen af ​​personlighed begynder i relationer mellem mennesker, og derefter bliver de elementer af personlighedens indre struktur (10).

Anden fase begynder i ungdomsårene og kommer til udtryk i fremkomsten af ​​evnen til at være bevidst om sine motiver, samt at arbejde på at underordne dem. Ved at realisere sine motiver kan en person ændre deres struktur. Dette er evnen til selvbevidsthed, selv-retning.

L.I. Bozovic identificerer to hovedkriterier, der definerer en person som et individ. For det første, hvis der er et hierarki i en persons motiver, dvs. han er i stand til at overvinde sine egne impulser af hensyn til noget socialt betydningsfuldt. For det andet, hvis en person er i stand til bevidst at styre sin egen adfærd ud fra bevidste motiver, kan han betragtes som en person (5).

V.V. Petukhov identificerer tre kriterier for en moden personlighed:

Personlighed eksisterer kun i udvikling, mens den udvikler sig frit, kan den ikke bestemmes af en eller anden handling, da den kan ændre sig i det næste øjeblik. Udviklingen sker både inden for individets rum og i rummet af en persons forbindelser med andre mennesker.

Personlighed er mangfoldig, mens integriteten bevares. Der er mange modstridende sider i en person, dvs. i enhver handling er individet frit til at træffe yderligere valg.

Personligheden er kreativ, dette er nødvendigt i en usikker situation.

Udenlandske psykologers syn på menneskets personlighed er præget af endnu større bredde. Dette er en psykodynamisk retning (S. Freud), analytisk (C. Jung), dispositionel (G. Allport, R. Cattell), adfærdsforsker (B. Skinner), kognitiv (J. Kelly), humanistisk (A. Maslow), osv. d.

Men i princippet forstås i udenlandsk psykologi en persons personlighed som et kompleks af stabile egenskaber, såsom temperament, motivation, evner, moral, holdninger, der bestemmer det tanke- og adfærdsforløb, der er karakteristisk for denne person, når han tilpasser sig forskellige situationer i livet (16).

2. Personlighed i gang med aktivitet

personlighedssocialisering selvbevidsthedspsykologi

Anerkendelse af individets evne til at bestemme sin egen adfærd etablerer individet som en aktiv agent (17). Nogle gange kræver en situation visse handlinger og forårsager visse behov. Personligheden, der afspejler den fremtidige situation, kan modstå det. Det betyder ikke at adlyde dine impulser. For eksempel ønsket om at hvile og ikke gøre en indsats.

Personlig aktivitet kan være baseret på afvisning af øjeblikkelige behagelige påvirkninger, uafhængig bestemmelse og implementering af værdier. Personligheden er aktiv i forhold til omgivelserne, forbindelser til omgivelserne og sit eget opholdsrum. Menneskelig aktivitet adskiller sig fra andre levende væseners og planters aktivitet, og derfor kaldes det normalt aktivitet (17).

Aktivitet kan defineres som en specifik type menneskelig aktivitet rettet mod erkendelse og kreativ transformation af den omgivende verden, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. I aktivitet skaber en person genstande af materiel og åndelig kultur, transformerer sine evner, bevarer og forbedrer naturen, bygger samfundet, skaber noget, der ikke ville eksistere i naturen uden hans aktivitet.

Menneskelig aktivitet er grundlaget for og takket være hvilket individets udvikling sker og opfyldelsen af ​​forskellige sociale roller i samfundet. Kun i aktivitet handler og hævder individet sig som person, ellers forbliver han ting i sig selv . En person selv kan mene, hvad han vil om sig selv, men hvad han virkelig er, afsløres kun i handling.

Aktivitet er processen med menneskelig interaktion med omverdenen, processen med at løse vitale problemer. Ikke et eneste billede i psyken (abstrakt, sensorisk) kan opnås uden tilsvarende handling. Brugen af ​​et billede i processen med at løse forskellige problemer sker også ved at inkludere det i en eller anden handling.

Aktivitet giver anledning til alle psykologiske fænomener, kvaliteter, processer og tilstande. Personlighed "er på ingen måde forud for hans aktivitet, ligesom hans bevidsthed er den genereret af den" (9).

Så personlighedsudvikling fremstår for os som en proces af interaktion mellem mange aktiviteter, der indgår i hierarkiske relationer med hinanden. Til den psykologiske fortolkning af "aktiviteternes hierarki" A.N. Leontyev bruger begreberne "behov", "motiv" og "følelse". To rækker af determinanter - biologiske og sociale - fungerer ikke her som to ligeværdige faktorer. Tværtimod fastholdes den tanke, at personligheden er givet helt fra begyndelsen i systemet af sociale forbindelser, at der i begyndelsen kun er en biologisk bestemt personlighed, som sociale forbindelser efterfølgende "overlejres" på (3).

Hver aktivitet har en bestemt struktur. Det identificerer normalt handlinger og operationer som hovedkomponenterne i aktivitet.

Personlighed modtager sin struktur fra strukturen af ​​menneskelig aktivitet og er karakteriseret ved fem potentialer: kognitiv, kreativ, værdifuld, kunstnerisk og kommunikativ. Kognitivt potentiale bestemmes af mængden og kvaliteten af ​​information, der er tilgængelig for et individ. Denne information består af viden om omverdenen og selverkendelse. Værdipotentialet består af et system af orienteringer i den moralske, politiske og religiøse sfære. Kreativt potentiale er bestemt af hendes erhvervede og selvstændigt udviklede færdigheder og evner. Et individs kommunikative potentiale er bestemt af omfanget og former for dets omgængelighed, arten og styrken af ​​kontakten med andre mennesker. En persons kunstneriske potentiale bestemmes af niveauet, indholdet, intensiteten af ​​hendes kunstneriske behov og hvordan hun tilfredsstiller dem (13).

En handling er en del af en aktivitet, der har et fuldt realiseret mål af en person. For eksempel kan en handling, der indgår i strukturen af ​​kognitiv aktivitet, kaldes at modtage en bog eller læse den. En operation er en metode til at udføre en handling. Forskellige mennesker husker for eksempel information og skriver forskelligt. Det betyder, at de udfører handlingen med at skrive tekst eller huske materiale ved hjælp af forskellige operationer. En persons foretrukne operationer karakteriserer hans individuelle aktivitetsstil.

Personlighed er således ikke bestemt af ens egen karakter, temperament, fysiske egenskaber osv., men af

hvad og hvordan hun ved

hvad og hvordan værdsætter hun

hvad og hvordan hun skaber

med hvem og hvordan kommunikerer hun?

hvad er hendes kunstneriske behov, og vigtigst af alt, hvad er målet for ansvar for hendes handlinger, beslutninger, skæbne.

Det vigtigste, der adskiller en aktivitet fra en anden, er dens emne. Det er emnet for aktiviteten, der giver den en bestemt retning. I henhold til terminologien foreslået af A.N. Leontyev, er aktivitetsemnet dets egentlige motiv. Motiverne for menneskelig aktivitet kan være meget forskellige: organisk, funktionel, materiel, social, åndelig. Organiske motiver er rettet mod at tilfredsstille kroppens naturlige behov. Funktionelle motiver tilfredsstilles gennem forskellige kulturelle aktivitetsformer, såsom sport. Materielle motiver tilskynder en person til at deltage i aktiviteter, der tager sigte på at skabe husholdningsartikler, forskellige ting og værktøjer i form af produkter, der tjener naturlige behov. Sociale motiver giver anledning til forskellige former for aktiviteter, der har til formål at indtage en bestemt plads i samfundet, opnå anerkendelse og respekt fra dem omkring dem. Åndelige motiver ligger til grund for de aktiviteter, der er forbundet med menneskelig selvforbedring. Motivationen for aktivitet under dens udvikling forbliver ikke uændret. Så for eksempel kan der med tiden dukke andre motiver for arbejde eller kreativ aktivitet op, og de tidligere forsvinder i baggrunden.

Men motiver, som vi ved, kan være forskellige og er ikke altid bevidste for en person. For at præcisere dette har A.N. Leontyev vender sig til analysen af ​​kategorien af ​​følelser. Inden for rammerne af den aktive tilgang underordner følelser ikke aktiviteten, men er dens resultat. Deres ejendommelighed er, at de afspejler forholdet mellem motiver og individuel succes. Følelser genererer og bestemmer sammensætningen af ​​en persons oplevelse af situationen for realisering eller ikke-realisering af aktivitetsmotivet. Denne oplevelse efterfølges af en rationel vurdering, som giver den en vis mening og fuldender processen med bevidsthed om motivet, og sammenligner den med formålet med aktiviteten (10).

A.N. Leontyev opdeler motiver i to typer: motiver - incitamenter (motiverende) og meningsdannende motiver (også motiverende, men giver også en bestemt mening til aktiviteten).

I begrebet A.N. Leontievs kategorier "personlighed", "bevidsthed", "aktivitet" optræder i interaktion, treenighed. A.N. Leontyev mente, at personlighed er den sociale essens af en person, og derfor er en persons temperament, karakter, evner og viden ikke en del af personligheden som dens struktur, de er kun betingelserne for dannelsen af ​​denne dannelse, social i sin essens.

Kommunikation er den første type aktivitet, der opstår i processen med individuel udvikling af en person, efterfulgt af leg, læring og arbejde. Alle disse typer aktiviteter er af formativ karakter, dvs. Når et barn er inkluderet og aktivt deltager i dem, sker dets intellektuelle og personlige udvikling.

Processen med personlighedsdannelse udføres gennem kombinationen af ​​typer aktiviteter, når hver af de nævnte typer, der er relativt uafhængige, omfatter tre andre. Gennem et sådant sæt aktiviteter fungerer mekanismerne for personlighedsdannelse og dens forbedring i løbet af en persons liv.

Aktivitet og socialisering hænger uløseligt sammen. Gennem hele socialiseringsprocessen udvider en person kataloget over sine aktiviteter, det vil sige, han mestrer flere og flere nye typer aktiviteter. I dette tilfælde opstår yderligere tre vigtige processer. Dette er en orientering i systemet af forbindelser, der findes i hver type aktivitet og mellem dens forskellige typer. Det udføres gennem personlige betydninger, det vil sige, at det betyder at identificere særligt vigtige aspekter af aktivitet for hver enkelt person og ikke kun forstå dem, men også mestre dem. Som en konsekvens opstår den anden proces - centreret omkring det vigtigste, fokuserer en persons opmærksomhed på det, underordner alle andre aktiviteter til det. Og for det tredje mestrer en person nye roller i løbet af sine aktiviteter og forstår deres betydning (14).

3. Socialisering af individet

Socialisering i sit indhold er processen med personlighedsdannelse, som begynder fra de første minutter af en persons liv. I psykologien er der områder, hvor dannelsen og dannelsen af ​​personlighed finder sted: aktivitet, kommunikation, selvbevidsthed. Et fælles kendetegn for alle disse tre sfærer er ekspansionsprocessen, en stigning i individets sociale forbindelser med omverdenen.

Socialisering er processen med personlighedsdannelse under visse sociale forhold, hvor en person selektivt introducerer de normer og adfærdsmønstre i sit adfærdssystem, som er accepteret i den sociale gruppe, som personen tilhører (4). Det vil sige, at dette er processen med at overføre social information, erfaring, kultur akkumuleret af samfundet til en person. Kilder til socialisering er familie, skole, medier, offentlige organisationer. For det første opstår en tilpasningsmekanisme, en person går ind i den sociale sfære og tilpasser sig kulturelle, sociale og psykologiske faktorer. Derefter, gennem sit aktive arbejde, mestrer en person kultur og sociale forbindelser. Først påvirker omgivelserne personen, og derefter påvirker personen gennem sine handlinger det sociale miljø.

G.M. Andreeva definerer socialisering som en tovejsproces, som på den ene side inkluderer en persons assimilering af social erfaring ved at gå ind i det sociale miljø, et system af sociale forbindelser. På den anden side er det processen med aktiv reproduktion af en person af et system af sociale forbindelser på grund af hans aktiviteter, "inklusion" i miljøet (3). En person assimilerer ikke kun social erfaring, men transformerer den også til sine egne værdier og holdninger.

Selv i barndommen, uden tæt følelsesmæssig kontakt, uden kærlighed, opmærksomhed, omsorg, forstyrres barnets socialisering, mental retardering opstår, barnet udvikler aggressivitet og i fremtiden forskellige problemer forbundet med forhold til andre mennesker. Følelsesmæssig kommunikation mellem baby og mor er den førende aktivitet på dette stadium.

Mekanismerne for personlighedssocialisering er baseret på flere psykologiske mekanismer: imitation og identifikation (7). Imitation er et barns bevidste ønske om at kopiere en bestemt adfærdsmodel af forældre, mennesker, som de har varme forhold til. Barnet har også en tendens til at kopiere adfærden hos mennesker, der straffer dem. Identifikation er en måde for børn at internalisere forældrenes adfærd, holdninger og værdier som deres egne.

På de tidligste stadier af personlighedsudvikling består opdragelse af et barn hovedsageligt af at indprente ham adfærdsnormer. Et barn lærer tidligt, selv inden det er et år gammelt, hvad det "må" og hvad det "ikke må" ved moderens smil og godkendelse eller ved et strengt ansigtsudtryk. Allerede fra de første trin begynder det, der kaldes "medieret adfærd", det vil sige handlinger, der ikke er styret af impulser, men af ​​regler. I takt med at barnet vokser, udvides kredsen af ​​normer og regler mere og mere, og især adfærdsnormerne i forhold til andre mennesker skiller sig ud. Før eller siden mestrer barnet disse normer og begynder at opføre sig i overensstemmelse med dem. Men resultaterne af uddannelse er ikke begrænset til ekstern adfærd. Der sker også ændringer i barnets motivationssfære. Ellers vil barnet i ovenstående eksempel A.N. Leontyev ville ikke græde, men tog roligt sliket. Det vil sige, at barnet fra et bestemt øjeblik forbliver tilfreds med sig selv, når det gør det "rigtige".

Børn efterligner deres forældre i alt: i manerer, tale, intonation, aktiviteter, endda tøj. Men samtidig internaliserer de også deres forældres indre træk – deres forhold, smag, adfærd. Et karakteristisk træk ved identifikationsprocessen er, at den foregår uafhængigt af barnets bevidsthed, og ikke engang er fuldstændig kontrolleret af den voksne.

Så traditionelt har socialiseringsprocessen tre perioder:

primær socialisering eller socialisering af barnet;

mellemliggende socialisering eller socialisering af en teenager;

bæredygtig, holistisk socialisering, det vil sige socialiseringen af ​​en voksen, grundlæggende etableret person (4).

Som en vigtig faktor, der påvirker mekanismerne for personlighedsdannelse, forudsætter socialisering udviklingen i en person af hans socialt bestemte egenskaber (tro, verdenssyn, idealer, interesser, ønsker). Til gengæld har socialt bestemte personlighedsegenskaber, som er komponenter i at bestemme personlighedsstrukturen, stor indflydelse på de resterende elementer i personlighedsstrukturen:

biologisk bestemte personlighedsegenskaber (temperament, instinkter, tilbøjeligheder);

individuelle karakteristika ved mentale processer (sansninger, opfattelser, hukommelse, tænkning, følelser, følelser og vilje);

individuelt erhvervet erfaring (viden, evner, færdigheder og vaner)

En person optræder altid som medlem af samfundet, som udfører af visse sociale funktioner - sociale roller. B.G. Ananyev mente, at for en korrekt forståelse af personlighed er en analyse af den sociale situation for personlighedens udvikling, dens status og den sociale position, den indtager, nødvendig.

Social position er en funktionel plads, som en person kan indtage i forhold til andre mennesker. Det er først og fremmest kendetegnet ved en række rettigheder og forpligtelser. Efter at have indtaget denne position, opfylder en person sin sociale rolle, det vil sige et sæt handlinger, som det sociale miljø forventer af ham (2).

Ved at erkende ovenfor, at personlighed dannes i aktivitet, og denne aktivitet realiseres i en bestemt social situation. Og ved at handle i det indtager en person en vis status, som bestemmes af det eksisterende system af sociale relationer. For eksempel i en families sociale situation træder en person i moderens plads, en anden af ​​datteren osv. Det er tydeligt, at hver person er involveret i flere roller på én gang. Sammen med denne status indtager enhver person også en bestemt position, der karakteriserer den aktive side af individets position i en bestemt social struktur (7).

Et individs position, som den aktive side af dets status, er et system af relationer mellem individet (i forhold til mennesker omkring ham, til sig selv), holdninger og motiver, der styrer ham i hans aktiviteter, og de mål, som disse aktiviteter tager imod. er rettet. Til gengæld realiseres hele dette komplekse system af egenskaber gennem de roller, som individet udfører i givne sociale situationer.

Ved at studere personligheden, dens behov, motiver, idealer - dens orientering (dvs. hvad personligheden ønsker, hvad den stræber efter), kan man forstå indholdet af de sociale roller, den udfører, den status, den indtager i samfundet (13).

En person smelter ofte sammen med sin rolle; den bliver en del af hans personlighed, en del af hans "jeg". Det vil sige, at et individs status og dets sociale roller, motiver, behov, holdninger og værdiorienteringer transformeres til et system af stabile personlighedsegenskaber, der udtrykker hendes holdning til mennesker, miljøet og sig selv. Alle psykologiske egenskaber ved en person - dynamisk, karakter, evner - karakteriserer hende for os, som hun fremstår for andre mennesker, for dem, der omgiver hende. Imidlertid lever en person først og fremmest for sig selv og anerkender sig selv som et subjekt med psykologiske og sociopsykologiske karakteristika, der kun er særegne for ham. Denne egenskab kaldes selvbevidsthed. Personlighedsdannelse er således en kompleks, langsigtet proces bestemt af socialisering, hvor ydre påvirkninger og indre kræfter, der konstant interagerer, ændrer deres rolle afhængigt af udviklingsstadiet.

4. Personlig selvbevidsthed

En nyfødt er, kan man sige, et individ: bogstaveligt talt fra de første dage af livet, fra de første fodringer, dannes barnets egen særlige adfærdsstil, så godt anerkendt af moderen og deres kære. Barnets individualitet øges i alderen to eller tre år, hvilket sammenlignes med en abe i forhold til interesse for verden og mestring af sit eget jeg. .

Af stor betydning for den fremtidige skæbne er særlige kritisk øjeblikke, hvor der fanges levende indtryk af det ydre miljø, som så i høj grad bestemmer menneskets adfærd. De kaldes "indtryk" og kan være meget forskellige, for eksempel et stykke musik, en historie, der rystede sjælen, et billede af en begivenhed eller udseendet af en person.

En person er en person, fordi han adskiller sig fra naturen, og hans forhold til naturen og til andre mennesker er givet til ham som et forhold, fordi han har bevidsthed. Processen med at blive en menneskelig personlighed omfatter dannelsen af ​​hans bevidsthed og selvbevidsthed: dette er processen med udvikling af en bevidst personlighed (8).

Først og fremmest repræsenterer personlighedens enhed som et bevidst subjekt med selvbevidsthed ikke et indledende givet. Det er kendt, at et barn ikke umiddelbart genkender sig selv som "jeg": i de første år kalder det sig selv ved navn, som de omkring ham kalder ham; han eksisterer i begyndelsen selv for sig selv, snarere som et objekt for andre mennesker end som et selvstændigt subjekt i forhold til dem. Bevidsthed om sig selv som "jeg" er resultatet af udvikling. Samtidig sker udviklingen af ​​en persons selvbevidsthed i selve processen med dannelse og udvikling af individets uafhængighed som et reelt aktivitetsobjekt. Selvbevidsthed er ikke eksternt bygget oven på personligheden, men indgår i den; Selvbevidsthed har ikke en selvstændig udviklingsvej, adskilt fra individets udvikling, den indgår i denne udviklingsproces af individet som et virkeligt subjekt som sin komponent (8).

Der er en række stadier i udviklingen af ​​personligheden og dens selvbevidsthed. I rækken af ​​eksterne begivenheder i en persons liv inkluderer dette alt, hvad der gør en person til et selvstændigt emne for det sociale og personlige liv: fra evnen til selvbetjening til starten af ​​arbejdet, hvilket gør ham økonomisk uafhængig. Hver af disse ydre begivenheder har også sin indre side; En objektiv, ekstern ændring i en persons forhold til andre ændrer også personens indre mentale tilstand, genopbygger hans bevidsthed, hans indre holdning både til andre mennesker og til sig selv.

I løbet af socialiseringen udvides og uddybes forbindelserne mellem en persons kommunikation med mennesker og samfundet som helhed, og billedet af hans "jeg" dannes i en person.

Således opstår billedet af "jeg", eller selvbevidsthed, ikke i en person med det samme, men udvikler sig gradvist gennem hele livet og omfatter 4 komponenter (11):

bevidsthed om forskellen mellem sig selv og resten af ​​verden;

bevidsthed om "jeg" som det aktive princip i aktivitetssubjektet;

bevidsthed om ens mentale egenskaber, følelsesmæssigt selvværd;

socialt og moralsk selvværd, selvværd, som er dannet på baggrund af akkumuleret erfaring med kommunikation og aktivitet.

I moderne videnskab er der forskellige synspunkter på selvbevidsthed. Det er traditionelt forstået som den oprindelige, genetisk primære form for menneskelig bevidsthed, som er baseret på selvopfattelser, selvopfattelse af en person, når barnet i den tidlige barndom udvikler en idé om sin fysiske krop, om forskellen mellem sig selv og resten af ​​verden.

Der er også et modsat synspunkt, ifølge hvilket selvbevidsthed er den højeste type bevidsthed. "Bevidsthed er ikke født af selverkendelse, fra "jeg"; selvbevidsthed opstår i løbet af udviklingen af ​​individets bevidsthed" (15)

Hvordan udvikles selvbevidsthed i løbet af en persons liv? Oplevelsen af ​​at have sit eget "jeg" fremstår som et resultat af en lang proces med personlighedsudvikling, som begynder i spædbarnet og omtales som "opdagelsen af ​​Selvet". I en alder af det første leveår begynder barnet at indse forskellene mellem fornemmelserne af sin egen krop og de fornemmelser, der er forårsaget af genstande placeret udenfor. Efterfølgende, i en alder af 2-3, begynder barnet at adskille processen og resultatet af sine egne handlinger med objekter fra de voksnes objektive handlinger, og erklærer til sidstnævnte sine krav: "Jeg selv!" For første gang realiserer han sig selv som genstand for sine egne handlinger og gerninger (et personligt pronomen optræder i barnets tale), idet han ikke kun adskiller sig selv fra omgivelserne, men også kontrasterer sig selv med andre (“Dette er mit, dette er ikke din!").

Ved overgangen til børnehave og skole, i de lavere klasser, opstår muligheden for, med hjælp fra voksne, at nærme sig vurderingen af ​​ens mentale kvaliteter (hukommelse, tænkning osv.), mens man stadig er på niveau med bevidstheden om årsagerne for ens succeser og fiaskoer ("Jeg har alt femmere og i matematik - fire , fordi jeg kopierer forkert fra tavlen. Maria Ivanovna til mig for uopmærksomhed så mange gange toere sætte"). Endelig, i teenageårene og ungdommen, som et resultat af aktiv inklusion i det sociale liv og arbejdsaktivitet, begynder et detaljeret system af socialt og moralsk selvværd at dannes, udviklingen af ​​selvbevidsthed er fuldført, og billedet af "jeg" er grundlæggende dannet.

Det er kendt, at i teenage- og ungdomsårene intensiveres ønsket om selvopfattelse, at forstå sin plads i livet og sig selv som genstand for relationer til andre. Forbundet hermed er dannelsen af ​​selvbevidsthed. Ældre skolebørn udvikler et billede af deres eget "jeg" ("jeg-billede", "jeg-koncept").

Billedet af "jeg" er et relativt stabilt, ikke altid bevidst, oplevet som et unikt system af et individs ideer om sig selv, på grundlag af hvilket han bygger sin interaktion med andre.

Holdningen til sig selv er også indbygget i billedet af "jeg": en person kan behandle sig selv på stort set samme måde, som han behandler en anden, respektere eller foragte sig selv, elske og hade, og endda forstå og ikke forstå sig selv - i sig selv individ er gennem sine handlinger og ved handlinger præsenteres som i en anden. Billedet af "jeg" passer derved ind i personlighedens struktur. Det fungerer som en holdning til sig selv. Graden af ​​tilstrækkelighed af "jeg-billedet" afklares ved at studere et af dets vigtigste aspekter - individets selvværd.

Selvværd er en persons vurdering af sig selv, sine evner, kvaliteter og plads blandt andre mennesker. Dette er det mest betydningsfulde og mest undersøgte aspekt af en persons selvbevidsthed i psykologi. Ved hjælp af selvværd reguleres et individs adfærd.

Hvordan udøver en person selvværd? En person, som vist ovenfor, bliver en person som et resultat af fælles aktivitet og kommunikation. Alt, hvad der har udviklet sig og vedvaret i den enkelte, er opstået gennem fælles aktiviteter med andre mennesker og i kommunikation med dem og er beregnet hertil. En person inkluderer i sine aktiviteter og kommunikation vigtige retningslinjer for sin adfærd, sammenligner konstant, hvad han gør med, hvad andre forventer af ham, håndterer deres meninger, følelser og krav.

I sidste ende gør alt, hvad en person gør for sig selv (uanset om han lærer, bidrager til noget eller hindrer noget), gør han på samme tid for andre, og kan være mere for andre end for sig selv, selvom det forekommer ham, at alt er bare det modsatte.

En persons følelse af hans unikke karakter understøttes af kontinuiteten af ​​hans oplevelser over tid. En person husker fortiden og har håb for fremtiden. Kontinuiteten af ​​sådanne oplevelser giver en person mulighed for at integrere sig selv i en enkelt helhed (16).

Der er flere forskellige tilgange til selvets struktur. Den mest almindelige ordning omfatter tre komponenter i "jeget": kognitiv (viden om sig selv), følelsesmæssig (evaluering af sig selv), adfærdsmæssig (holdning til sig selv) (16).

For selvbevidstheden er det vigtigste at blive dig selv (at danne dig selv som person), at forblive dig selv (på trods af forstyrrende påvirkninger) og at kunne støtte dig selv under vanskelige forhold. Den vigtigste kendsgerning, der understreges, når man studerer selvbevidsthed, er, at den ikke kan præsenteres som en simpel liste over karakteristika, men som en persons forståelse af sig selv som en vis integritet, i at bestemme sin egen identitet. Kun inden for denne integritet kan vi tale om tilstedeværelsen af ​​nogle af dens strukturelle elementer.

En person refererer i endnu højere grad end sin krop til sit "jeg" som sit indre mentale indhold. Men han inkluderer ikke det hele lige i sin egen personlighed. Fra den mentale sfære tilskriver en person sit "jeg" hovedsageligt sine evner og især sin karakter og temperament - de personlighedsegenskaber, der bestemmer hans adfærd, hvilket giver den originalitet. I en meget bred forstand er alt, hvad en person oplever, hele det mentale indhold i hans liv, en del af personligheden. En anden egenskab ved selvbevidsthed er, at dens udvikling under socialisering er en kontrolleret proces, bestemt af den konstante erhvervelse af social erfaring under betingelser for udvidelse af aktivitets- og kommunikationsområdet (3). Selvom selvbevidsthed er et af de dybeste, mest intime kendetegn ved den menneskelige personlighed, er dens udvikling utænkelig uden for aktivitet: kun i den udføres en vis "korrektion" af ideen om sig selv konstant i sammenligning med ideen der udvikler sig i andre menneskers øjne.

Konklusion

Problemet med personlighedsdannelse er et meget betydeligt og komplekst problem, der dækker et enormt forskningsfelt inden for forskellige videnskabsområder.

Under den teoretiske analyse af psykologisk litteratur om emnet for dette arbejde indså jeg, at personlighed er noget unikt, der ikke kun er forbundet med dets arvelige egenskaber, men for eksempel med de miljømæssige forhold, hvorunder det vokser og udvikler sig. Ethvert lille barn har en hjerne og et stemmeapparat, men det kan kun lære at tænke og tale i samfundet, i kommunikationen, i sine egne aktiviteter. Et væsen med en menneskelig hjerne udvikler sig uden for det menneskelige samfund, og det vil aldrig blive et udseende af en person.

Personlighed er et begreb, der er rigt på indhold, herunder ikke kun generelle karakteristika, men også individuelle, unikke egenskaber ved en person. Det, der gør en person til en person, er dens sociale individualitet, dvs. et sæt sociale kvaliteter, der er karakteristiske for en given person. Men naturlig individualitet har også indflydelse på udviklingen af ​​personligheden og dens opfattelse. En persons sociale individualitet opstår ikke ud af ingenting eller kun ud fra biologiske forudsætninger. En person er dannet i en bestemt historisk tid og socialt rum, i processen med praktisk aktivitet og uddannelse.

Derfor er en person som socialt individ altid et konkret resultat, en syntese og interaktion af meget forskellige faktorer. Og personligheden er jo vigtigere, jo mere den samler en persons sociokulturelle erfaring og til gengæld yder et individuelt bidrag til dens dannelse.

Identifikationen af ​​fysisk, social og spirituel personlighed (såvel som de tilsvarende behov) er ret betinget. Alle disse aspekter af personligheden danner et system, hvor hvert element kan få dominerende betydning på forskellige stadier af en persons liv.

Der er for eksempel kendte perioder med intens omsorg for ens krop og dens funktioner, stadier af ekspansion og berigelse af sociale forbindelser, toppe af kraftfuld åndelig aktivitet. På den ene eller anden måde får et eller andet træk en systemdannende karakter og bestemmer i høj grad personlighedens væsen på et givet udviklingstrin, samtidig kan tiltagende, svære prøvelser, sygdomme osv. i høj grad ændre strukturen af personligheden, føre til en unik personlighed. spaltning eller nedbrydning.

For at opsummere: For det første lærer barnet i løbet af interaktionen med det nære miljø de normer, der medierer dets fysiske eksistens. Udvidelse af barnets kontakter med den sociale verden fører til dannelsen af ​​et socialt personlighedslag. Til sidst, når personligheden på et bestemt trin af dens udvikling kommer i kontakt med mere betydningsfulde lag af menneskelig kultur - åndelige værdier og idealer, sker skabelsen af ​​personlighedens åndelige centrum, dens moralske selvbevidsthed. Med en gunstig udvikling af personligheden hæver denne åndelige autoritet sig over de tidligere strukturer og underordner dem sig selv (7).

Efter at have realiseret sig selv som individ, efter at have bestemt sin plads i samfundet og livsvej (skæbne), bliver en person et individ, opnår værdighed og frihed, som gør det muligt for ham at skelnes fra enhver anden person og adskille ham fra andre.

Bibliografi

1. Averin V.A. Personlighedens psykologi. - Skt. Petersborg, 2001.

Ananyev B.G. Problemer med moderne humanvidenskab. - M, 1976.

Andreeva G.M. Socialpsykologi. - M, 2002.

Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Socialpsykologi: Læser - M, 1999.

Bozhovich L. I. Personlighed og dens dannelse i barndommen - M, 1968.

Vygotsky L.S. Udvikling af højere mentale funktioner. - M, 1960.

Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. Forelæsningsforløb - M, 1999.

Leontyev A. N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed. - M, 1977.

Leontiev A. N. Personlighedsdannelse. Tekster - M, 1982.

Merlin V.S. Personlighed og samfund. - Perm, 1990.

Petrovsky A.V. Psykologi i Rusland. - M, 2000.

Platonov K.K. Struktur og udvikling af personlighed. M, 1986.

Raigorodsky D. D. Personlighedens psykologi. - Samara, 1999.

15. Rubinstein. S. L. Fundamentals of generel psykologi - Skt. Petersborg, 1998.