ព័ត៌មានតារា
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនទំនើប។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីសម្ភារៈស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធលើប្រធានបទ។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា
គោលដៅ:ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការនៃមេរៀនទំនើបក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ភារកិច្ច៖ វិភាគ និងប្រៀបធៀបមេរៀនទំនើបជាមួយមេរៀនក្នុងសាលាប្រពៃណី។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា: ពួកគេអាច
- បែងចែកមេរៀនទំនើបមួយដោយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពីមេរៀនប្រពៃណី - កម្រិតមូលដ្ឋាន
- ការធ្វើផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់មេរៀនទំនើប - កម្រិតខ្ពស់។
វឌ្ឍនភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន
1. ពេលរៀបចំ។
អារម្មណ៍ - ស្លាយ (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ប្រភេទនៃមេរៀន ទម្រង់នៃការបង្រៀន ... )
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន
តើពាក្យទាំងអស់នេះមានន័យដូចម្តេច? ប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនរបស់យើងគឺ “តម្រូវការទំនើបសម្រាប់មេរៀននៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ”
តារាងកិច្ចការ (ការងារជាក្រុម) "ZKHU" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយអ្នកតំណាងមកពីក្រុម + ការបន្ថែមពីក្រុមផ្សេងទៀត។
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា
សំណួរដែលអ្នក និងខ្ញុំត្រូវតែស្វែងរកចម្លើយគឺ “មេរៀនទំនើបស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លក្ខណៈពិសេសរបស់វា”
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖ តើយើងនឹងរៀនអ្វីខ្លះ?
4. ការរកឃើញ "ចំណេះដឹងថ្មី"
សេចក្តីផ្តើម។ សង្គមសម័យទំនើបត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនដែលអាច៖
- វិភាគសកម្មភាពរបស់អ្នក;
- ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ;
- ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចល័ត;
- មានសមត្ថភាពសហប្រតិបត្តិការ;
- មានទំនួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស ភាពរីកចម្រើនសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។
ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តទំនើបគឺការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ លទ្ធផលមានន័យថាមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្រជាសកលនៃសកម្មភាព។ កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើគាត់យល់ឃើញដោយអសកម្មនូវសម្ភារៈអប់រំ។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យរបស់គាត់នាពេលអនាគត។ នេះមានន័យថាភារកិច្ចអប់រំគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានសកម្មភាពរបស់កុមារ។
5. ធ្វើការលើប្រធានបទថ្មី។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធណែនាំនូវគំនិតថ្មី - ស្ថានភាពអប់រំ ដែលមានន័យថាអង្គភាពពិសេសនៃដំណើរការអប់រំដែលកុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរកប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រុករកវា អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗ បំប្លែង។ វា ជាឧទាហរណ៍ កែទម្រង់វា ឬផ្តល់ការពិពណ៌នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ។ល។ មួយផ្នែក - ពួកគេចងចាំ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងតម្រូវការថ្មី គ្រូមានភារកិច្ចក្នុងការរៀនបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាអាចបកប្រែកិច្ចការអប់រំទៅជាស្ថានភាពសិក្សា។
ការបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាគួរពិចារណា៖
- អាយុរបស់កុមារ;
- ជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា;
- វិធានការនៃការបង្កើត UAL របស់សិស្ស។
ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសិក្សា បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ៖
- បង្ហាញការពិត និងទ្រឹស្តីផ្ទុយគ្នា;
- បង្ហាញគំនិតប្រចាំថ្ងៃ និងបង្ហាញការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត;
- ប្រើបច្ចេកទេស "កន្លែងភ្លឺ" និង "ភាពពាក់ព័ន្ធ" ។
ក្នុងករណីនេះ សម្ភារៈអប់រំដែលកំពុងសិក្សាដើរតួនាទីជាសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពសិក្សាដែលកុមារអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ (ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោង វិភាគអត្ថបទ ស្វែងរកគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ ដាក់ជាក្រុម ឬកំណត់ក្រុមក្នុងចំណោមពួកគេ)។ គ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈសកម្មភាពនៃប្រធានបទ, i.e. ទទួលបាន រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា សមត្ថភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។
ស្ថានភាពសិក្សាគឺជាការច្នៃប្រឌិតមួយនៃមេរៀនទំនើប។ តើមានអ្វីថ្មីទៀតអំពីមេរៀនទំនើបក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ? តោះមកមើលមុខតំណែងខាងក្រោមទាំងអស់គ្នា៖
- កន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មេរៀននេះបានបាត់បង់តួនាទីរបស់ខ្លួនជាទម្រង់សំខាន់ និងតែមួយគត់នៃការអប់រំ។ ដៃគូប្រកួតប្រជែងរបស់វា៖ ព័ត៌មាន ផ្ទះ និងការអប់រំបន្ថែម។
- រចនាសម្ព័ន្ធ។
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀននីមួយៗ យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
1. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនសម្រាប់រៀនចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនរួម)។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្កើតឡើងវិញ និងកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនស្តីពីការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្កើតឡើងវិញ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
4) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
- ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនសាកល្បង
- ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
4. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
- ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
- ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
៦) តាមដានការរៀនសូត្រ ពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើ និងកែតម្រូវពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
៣) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ ( កិច្ចការក្នុងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកត្រូវតែត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀនត្រួតពិនិត្យអាចជាមេរៀនគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់កែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការត្រួតពិនិត្យ) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។
អាស្រ័យលើលទ្ធផលវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។
4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម
6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
ទម្រង់មេរៀនមិនប្រពៃណី
ទម្រង់នៃអង្គការ (បុគ្គល, ក្រុម, ក្រុមផ្សេងគ្នា, ផ្នែកខាងមុខ; ការសិក្សា, ការលំហែ, អន្តរកម្ម)
វិធីសាស្រ្ត (ផ្អែកលើបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តោតលើសិស្ស ការសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំង បច្ចេកវិទ្យាផលិតភាព)
គ្រឿងបរិក្ខារ
តើអ្វីជាតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប? :
- មេរៀនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានបំពាក់យ៉ាងល្អគួរតែមានការចាប់ផ្តើមដ៏ល្អ និងបញ្ចប់ដ៏ល្អ។
- គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស បង្កើតប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀនឱ្យបានច្បាស់លាស់។
- មេរៀនគួរតែមានបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ គ្រូខ្លួនឯងមានគោលបំណងសហការជាមួយសិស្ស និងដឹងពីរបៀបណែនាំសិស្សឱ្យសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។
- គ្រូរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហា និងស្វែងរក ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម។
- សិស្សខ្លួនឯងធ្វើការសន្និដ្ឋាន;
- ការបន្តពូជអប្បបរមា និងការច្នៃប្រឌិតអតិបរមា និងការបង្កើតរួមគ្នា;
- សន្សំសំចៃពេលវេលានិងសុខភាព;
- ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃមេរៀនគឺកុមារ;
- ដោយគិតគូរពីកម្រិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលគិតគូរពីទិដ្ឋភាពដូចជាទម្រង់នៃថ្នាក់ សេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្ស និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីសិល្បៈវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;
- មតិកែលម្អផែនការ;
- មេរៀនគួរតែល្អ។
ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ + ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
ការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនៃតារាងលំហូរមេរៀន (ការងារជាក្រុម) ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់
ការឆ្លុះបញ្ចាំង
- តារាង "ZHU",
- លទ្ធផលរំពឹងទុកថា
- ការទទួល "ឃ្លាមិនទាន់ចប់"
8. បញ្ចប់ការប្រជុំគ្រូ
នេះគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សានៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីសំខាន់ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានកាលវិភាគសិក្សា សេចក្តីព្រាងការងារនៃវគ្គសិក្សា មុខវិជ្ជា និងវិញ្ញាសា។ វាក៏គួររួមបញ្ចូលសម្ភារៈបង្រៀន និងការវាយតម្លៃផងដែរ។ ស្របតាមកម្មវិធីនេះ គ្រូបង្រៀនរៀបចំសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល ហើយរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ បន្ទាប់មក សូមយើងពិចារណាលើដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅ
សាលាបង្រៀនច្រើនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ជាការពិតណាស់ ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានគឺខុសគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ
- ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។
- មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។
- ថ្នាក់នៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។
- មេរៀនស្តីពីការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។
គោលបំណងនៃមេរៀន
នៅមេរៀននីមួយៗ គោលដៅជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ និងអនុវត្ត។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព ហើយមូលដ្ឋានគំនិតរបស់ពួកគេពង្រីកដោយបន្ថែមសមាសធាតុថ្មី។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតដែលបានរៀនរួចហើយត្រូវបានពង្រឹង ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ បទដ្ឋានសកម្មភាពទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមនៃខ្លឹមសារ និងផ្នែកវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ លើសពីនេះទៀតសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកំពុងអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគខ្លួនឯង។ គួរកត់សំគាល់ថា ការបែងចែកមេរៀនជាដំណាក់កាល យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ជំនាន់ទីពីរ) មិនគួររំខានដល់ការបន្តការសិក្សានោះទេ។
លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី"
មេរៀននីមួយៗធ្វើតាមលំនាំជាក់លាក់។ យើងអាចបែងចែកដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀនមួយដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ជាគោលការណ៍គណិតវិទ្យា ឬភាសារុស្ស៊ីមិនសំខាន់)៖
ការលើកទឹកចិត្ត
គោលដៅនៃដំណាក់កាលមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺខុសគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ គោលដៅនៃការលើកទឹកចិត្តគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ នៅកម្រិតសំខាន់រៀងៗខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង។ ការអនុវត្តការងារនេះត្រូវបានធានាដោយ៖
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងបុគ្គលដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព។
- ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែកនៃគ្រូ។
- ការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាព។
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងសកម្មភាពសាកល្បង
គោលដៅចម្បងនៅដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់កុមារ និងរៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើតគំរូនៃសកម្មភាពថ្មី។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ សិស្សត្រូវ៖
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា
កិច្ចការសំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះគឺត្រូវដឹងថា កង្វះចំណេះដឹង សមត្ថភាព ឬជំនាញជាអ្វី។ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ កុមារត្រូវ៖
- យើងបានវិភាគរាល់សកម្មភាពរបស់យើង។ វាគឺមានតំលៃនិយាយថា ការវិភាគដោយខ្លួនឯង អមជាមួយគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើប (យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។
- បានកត់ត្រាជំហាន ឬប្រតិបត្តិការដែលបញ្ហាបានកើតឡើង។
- យើងបានផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់យើងផ្ទាល់នៅកន្លែងនៃការលំបាកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សាពីមុន ហើយបានកំណត់ថាតើជំនាញជាក់លាក់មួយណាដែលខ្វះខាតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ និងបញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះ។
ការកសាងគម្រោងមួយ។
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាព ហើយដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសគំរូ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ សិស្ស៖
ការអនុវត្តគម្រោង
ភារកិច្ចចម្បងគឺការបង្កើតដោយកុមារនៃគំរូថ្មីនៃសកម្មភាពសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្ស៖
- ពួកគេបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស ហើយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។
- ពួកគេប្រើសកម្មភាពសំខាន់ៗជាមួយដ្យាក្រាម និងគំរូនៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។
- អនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានកត់ត្រាជាទម្រង់ទូទៅ។
- បង្កើតការយកឈ្នះលើបញ្ហាដែលកើតឡើងមុន។
ការបង្រួបបង្រួមបឋម
វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីរៀនវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះកុមារត្រូវ:
- ពួកគេបាននិយាយយ៉ាងខ្លាំងនូវជំហានរបស់ពួកគេ និងហេតុផលរបស់ពួកគេ។
- យើងបានដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាមួយចំនួនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើជាគូ ជាក្រុម ឬខាងមុខ។
ការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។
ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀនទំនើបស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ហើយស្ថានភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង (ប្រសិនបើអាច)។ ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀនយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធណែនាំ៖
- អនុវត្តការងារស្រដៀងនឹងកិច្ចការទីមួយ ប៉ុន្តែត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានកំហុសពីមុនមក។
- អនុវត្តការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារ និងកត់ត្រាលទ្ធផល។
- បង្កើតការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងមុន។
ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទាំងនេះយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានប្រភេទការងារពិសេសមួយសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការដោះស្រាយវាជាលើកដំបូង។ ពួកគេសិក្សាកម្រិតយោងទៅតាមគំរូហើយបន្ទាប់មកពិនិត្យលទ្ធផលដោយឯករាជ្យ។
ការដាក់បញ្ចូលក្នុងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ
ភារកិច្ចសំខាន់គឺការប្រើប្រាស់គំរូសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃប្រធានបទ។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលមុននៃមេរៀនយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងគាប់ចិត្ត នោះកុមារ៖
- ដោះស្រាយបញ្ហាដែលគំរូសកម្មភាពដែលកំពុងពិចារណាគឺទាក់ទងទៅនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងគ្នាទៅវិញទៅមក។
- បំពេញកិច្ចការដែលមានបំណងរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងទៀត (បន្ទាប់)។
ប្រសិនបើដំណាក់កាលមុននៃមេរៀនយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានផ្តល់លទ្ធផលអវិជ្ជមាន ការងារឯករាជ្យត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ជម្រើសមួយផ្សេងទៀត។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង
នៅដំណាក់កាលនេះ គោលដៅចម្បងគឺសម្រាប់កុមារឱ្យយល់ពីរបៀបដើម្បីជំនះការលំបាក និងវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវ ឬការងារឯករាជ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សត្រូវការ:
មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍
ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាអំពីដំណាក់កាលនៃមេរៀនតន្ត្រី យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖
- ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។
- ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងសាកល្បងសកម្មភាពសិក្សា។
- ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន។
- ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវបញ្ហាដែលបានរកឃើញ។
- ការអនុវត្តគំរូថ្មី។
- ទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយ។
- ការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្តប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារ។
- ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
- ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារ។
អនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ
ភារកិច្ចចម្បងនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាពីមុន ហើយរួមមានការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃការងារអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីនេះមានការគ្រប់គ្រងនិងការតំរង់ទិសកែតម្រូវ។ ក្នុងន័យនេះវាចាំបាច់៖
- បង្កើតគោលដៅនៃមេរៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងក្នុងចំណោមសិស្សដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារ។
- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ។
- ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានដោះស្រាយពីមុន កំណត់ព្រំដែនប្រធានបទ និងបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងារ។
- បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។
- កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។
ការរៀបចំការគិតរបស់កុមារ
សិស្សត្រូវតែដឹងពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯង ដោយកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ អ្នកត្រូវការ៖
មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ
ដំណាក់កាលនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមួយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដល់កុមារនូវគំនិតនៃបច្ចេកទេសដែលភ្ជាប់គំនិតដែលពួកគេសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់ផែនការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ វាធានានូវការផ្លាស់ប្តូរឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះ បទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ថ្នាក់បែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាលើសប្រធានបទ។ ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្រៅវិសាលភាពនៃវិន័យណាមួយនៅ ឬអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការបែងចែកមេរៀនជាដំណាក់កាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងលំដាប់ឡូជីខល ខណៈពេលដែលធានានូវការសម្របសម្រួលជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពសិស្ស។ សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ភារកិច្ច និងជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានកំណត់។ ដំណាក់កាលរៀបចំនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក៏មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចដែរ។ វានាំមុខការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារ។ បន្ទាប់ពីការសួរសុខទុក្ខ លោកគ្រូអ្នកគ្រូធ្វើការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួន ហើយអ្នកដែលអវត្តមានត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ បន្ទាប់ពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានផ្តោត ហើយអារម្មណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់។ បើចាំបាច់ និងអាចធ្វើបាន គ្រូអាចកែសម្រួលផែនការមេរៀននៅដំណាក់កាលរៀបចំ។
ហ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានចំនួនបួនសម្រាប់បង្កើតមេរៀនពីទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព .
វិធាន 1. ការរៀបចំមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ
ជាដំបូងនេះកំពុងពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់សម្រាប់ការអភិរក្សសុខភាពក្នុងកម្រិតសមហេតុផល។ទីពីរគោលដៅចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យស្នើសុំព័ត៌មានចាំបាច់ និងទទួលបានចម្លើយដែលត្រូវការ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង ការរៀនសូត្រ ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់ចង់ដឹង ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការសួរ (បង្កើត) សំណួរមួយ។ ការសួរសំណួរគឺ៖
ក) សូចនាករនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយដូច្នេះកម្រិតដ៏ល្អនៃការអនុវត្តរបស់គាត់;
ខ) ការបង្ហាញនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;
គ) សូចនាករនៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។
ដូច្នេះ បរិមាណ និងគុណភាពនៃសំណួរដែលសួរដោយសិស្សបម្រើជាសូចនាករមួយនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយថែមទាំងបណ្តុះបណ្តាលភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។
ការរៀបចំមេរៀនត្រូវតែមានបីដំណាក់កាល៖
- ដំណាក់កាលទី 1: គ្រូផ្តល់ព័ត៌មាន (ក្នុងពេលជាមួយគ្នាជំរុញសំណួរ);
- ដំណាក់កាលទី២៖ សិស្សបង្កើត និងសួរសំណួរ
-ដំណាក់កាលទី៣៖ គ្រូ និងសិស្សឆ្លើយសំណួរ។
លទ្ធផលមេរៀន-
ផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក ដែលបំបាត់ភាពអស់កម្លាំង។
វិធាន 2. ការប្រើប្រាស់បណ្តាញយល់ឃើញ
ភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គល - មុខងារ asymmetry នៃខួរក្បាល: ការចែកចាយមុខងារផ្លូវចិត្តរវាងអឌ្ឍគោល។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអង្គការមុខងារនៃអឌ្ឍគោលពីរនៃខួរក្បាល៖
-
មនុស្សខួរក្បាលខាងឆ្វេង
- ជាមួយនឹងការត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល
រចនាប័ទ្មនៃដំណើរការយល់ដឹង ទំនោរទៅរកការអរូបី និងទូទៅ;
-
មនុស្សខួរក្បាលខាងស្តាំ
- ភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ ប្រភេទនេះបានអភិវឌ្ឍការគិត និងការស្រមើលស្រមៃជាក់ស្តែង។
-
មនុស្សដែលមានតុល្យភាព
- ពួកគេមិនមានភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលណាមួយទេ។
ដោយផ្អែកលើបណ្តាញដែលពេញចិត្តនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖ -ការយល់ឃើញ auditory;
-
ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;
- ការយល់ឃើញ kinesthetic ។
ចំណេះដឹងអំពីចរិតលក្ខណៈទាំងនេះរបស់កុមារនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាភាសាដែលអាចចូលដល់សិស្សទាំងអស់បាន ដោយជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញវា។
វិធាន 3. ដោយគិតគូរពីតំបន់សមត្ថភាពការងាររបស់សិស្ស
វាត្រូវបានគេធ្វើការពិសោធន៍បញ្ជាក់ថា ប្រសិទ្ធភាពជីវសាស្ត្រដ៏ល្អបំផុតក្នុងសិស្សសាលាមានកម្រិតកំពូល និងជ្រលងទាំងក្នុងអំឡុងថ្ងៃសិក្សា និងថ្ងៃផ្សេងគ្នានៃសប្តាហ៍សិក្សា។ ការសម្តែងក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារផងដែរ។ លក្ខណៈនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។
វិធាន 4. ការចែកចាយអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត
នៅពេលរៀបចំមេរៀន មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបីពីទស្សនៈនៃការអភិរក្សសុខភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេល បរិមាណនៃការផ្ទុក និងប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 1.3 ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមានដូចខាងក្រោម៖
នាទីទី 5-25 - 80%;
នាទីទី 25-35 - 60-40%;
នាទីទី 35-40 - 10% ។
អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់យល់ស្របថាមេរៀនដែលរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិរក្សសុខភាពមិនគួរនាំឱ្យកុមារបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេជាមួយនឹងទម្រង់នៃភាពអស់កម្លាំងខ្លាំង និងច្បាស់លាស់នោះទេ។
អស់កម្លាំង - ការខ្សោះជីវជាតិបណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងស្ថានភាពមុខងាររបស់បុគ្គលដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការងារ បង្ហាញពីការថយចុះនៃការអនុវត្ត ការផ្លាស់ប្តូរមិនជាក់លាក់នៃមុខងារសរីរវិទ្យា និងនៅក្នុងអារម្មណ៍នៃភាពអស់កម្លាំង។ ប៉ុន្តែការអស់កម្លាំងមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកគ្រាន់តែជាបាតុភូតអវិជ្ជមាននោះទេ។ នេះគឺជាការការពារប្រតិកម្មការពារនៃរាងកាយដែលជាភ្នាក់ងាររំញោចនៃដំណើរការងើបឡើងវិញរបស់វានិងបង្កើនមុខងារ។ ជាការពិតណាស់ ភាពអស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃដែលកើតឡើងឥតឈប់ឈរ ជាពិសេសការវិវត្តទៅជាការងារហួសកម្លាំង ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់រាងកាយ។
ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google ហើយចូលទៅវា៖ https://accounts.google.com
ចំណងជើងស្លាយ៖
Imanov Timur Kuanyshevich ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើប Meshcheryakovsky 2013 ។
សេចក្តីផ្តើម ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងមេរៀន 1. សូចនាករទីមួយនៃភាពខុសគ្នា គឺជាគោលដៅនៃមេរៀន ជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងការបង្កើត ដែលការរៀបចំរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀនណាមួយចាប់ផ្តើម 2. សូចនាករទីពីរនៃភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនប្រពៃណី និងសម័យទំនើបគឺការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី និងមុខងាររបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀន។ ៣.ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ៤. ភាពខុសគ្នានៃការរៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃមេរៀន 5. ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ 6. ការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ
គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនសម័យទំនើបគឺដើម្បីណែនាំសិស្សសាលានូវការងារឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សូចនាករនៃគុណភាពនៃមេរៀនមួយមិនអាចគ្រាន់តែជាការយល់ឃើញ និងជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូទៀតទេ។ សូចនាករសំខាន់របស់វាគឺការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលគួរតែជួយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិត អាកប្បកិរិយាក្នុងធម្មជាតិ នៅកន្លែងធ្វើការ និងក្នុងសង្គម។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន នោះគឺជាសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍ថ្មី។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតការទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ ជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។ បង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល។ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត អនុវត្ត និងបំប្លែងសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា ដ្យាក្រាមសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការអានអត្ថន័យ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការងារទំនាក់ទំនងជាក្រុម គូ សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិយាយដោយមនសិការ ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការនិយាយបែបឯកត្តជន ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងវិស័យប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ ICT 1. ការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃ ការលើកទឹកចិត្ត 2. ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ 3. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការការងារ 4. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត 5. ភាពជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្ត ការជ្រើសរើសដែលបានជូនដំណឹង សកម្មភាពសិក្សាជាសកល
ដំណាក់កាលទី 1 ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀន ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង អ្នកអាចប្រើប្រភេទការស្ទង់មតិជាច្រើនប្រភេទ៖ ការស្ទង់មតិតាមខ្សែសង្វាក់ "ការស្ទង់មតិស្ងាត់" (ការសន្ទនាជាមួយសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់) ការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធី (ជ្រើសរើសចម្លើយពីអ្នកដែលបានស្នើឡើងជាច្រើន) ការស្ទង់មតិគ្នាទៅវិញទៅមក ការស្ទង់មតិថ្នាក់ខាងមុខ ការស្ទង់មតិបណ្ដុះបណ្ដាល (សិស្សសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគ្រាន់តែឆ្លើយទៅគ្រូ) ការស្ទង់មតិដ៏ល្អ (សិស្សខ្លួនឯងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីបញ្ហានេះ) ចម្លើយនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលជាគូ។ ឬបីជាចម្លើយដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញ (មានមនុស្សម្នាក់មកកាន់ក្ដារខៀន ហើយមិត្តរួមថ្នាក់សួរសំណួរទៅគាត់)។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ តេស្ត ការសរសេរតាមពាក្យ ការគ្រប់គ្រងជ្រើសរើស (("រណ្តៅ") - មនុស្សគ្រប់គ្នាយកសៀវភៅកត់ត្រា ហើយ 5-6 ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យតាមជម្រើស) ការស្ទង់មតិរហ័ស (ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនគិត) ការធ្វើតេស្តបណ្តុះបណ្តាល (សញ្ញាសម្គាល់។ ត្រូវបានផ្តល់ជាជម្រើស) (P.K.) ។
ដំណាក់កាលទី 2. ការលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងមេរៀនណាមួយមានសារៈសំខាន់ណាស់។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយបុគ្គលដ៏ល្បីល្បាញ សុភាសិត ពាក្យសំដី ឬបច្ចេកទេស "ចម្លើយយឺតយ៉ាវ" (នោះគឺជាសំណួរ ប្រយោគដែលមិនទាន់បញ្ចប់ ជារឿងមួយ) ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ . ការដកស្រង់ចេញពីខ្សែភាពយន្ត កំណាព្យ ឬសំណួរដែលមានបញ្ហាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនេះគឺការចាប់អារម្មណ៍ បំផុសគំនិត និងសម្រួលដល់រលកការងារ។
ដំណាក់កាលទី 3. ការកំណត់គោលដៅ ប្រធានបទនៃមេរៀន តម្រូវការទំនើបគឺដូចជាប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវតែបញ្ចេញដោយសិស្សខ្លួនឯង។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6-7 អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយ riddle (ចម្លើយនឹងជាប្រធានបទនៃមេរៀន) ។ បច្ចេកទេស "ស្បែកគ្មានសម្លេង" ។ ប្រធានបទត្រូវបានសរសេរជាមួយនឹងការបន្ថែមអក្សរផ្សេងទៀតដោយគ្មានចន្លោះ។ សិស្សត្រូវមើល និងដាក់ឈ្មោះប្រធានបទ។ អានសម្រង់ពីរឿងនិទាន ស្ថានភាពពីជីវិត។ អ្នកវង្វេងនៅក្នុងព្រៃ អ្នកមានផែនទី ត្រីវិស័យ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចស្វែងរកផ្លូវរបស់អ្នកបានទេ។ ហេតុអ្វី? បច្ចេកទេស "ភ្ញាក់ផ្អើល!" គ្រូរកឃើញចំណុចមួយដែលសូម្បីតែមនុស្សលោកក៏ភ្ញាក់ផ្អើល។ (ទឹក) ការទទួលទំនាក់ទំនងចល័ត។ កុមារជាច្រើនចូលចិត្តលេងទូរស័ព្ទពេលចូលរៀន។ ពិតណាស់ គ្រូហាមគាត់។ ប៉ុន្តែហ្គេមនេះមិនហាមឃាត់ការលេងជាមួយទូរស័ព្ទដៃនោះទេ ហើយថែមទាំងចាំបាច់នៅក្នុងមេរៀនទៀតផង។ លេខនីមួយៗនៅលើបន្ទះទូរសព្ទត្រូវគ្នានឹងអក្សរ លេខសៀរៀលរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងតង្កៀប។ ឧទាហរណ៍ ២(៤); ៣(២); ៥(៣); ២(៤); ៦(១); ២(១); ៧(១);៤(១); 9(4) (ភូមិសាស្ត្រ) នៅក្នុង 8-9 ការសន្ទនាណែនាំដើម្បីបង្កើតគោលដៅ។ (K.R.) - ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ដឹង ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ (ព.
ដំណាក់កាលទី 4. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី កិច្ចការមួយត្រូវបានកំណត់ សម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ការងារឯករាជ្យ ជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីពេលដែលធ្វើវា សិស្សផ្តោតលើការប្រៀបធៀប និងផ្ទុយវត្ថុដែលបានសិក្សាដោយផ្ទាល់ ហើយត្រូវបានរំខានពីសកម្មភាពរំញោចផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សំណួរកាន់តែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់។ ការងារត្រូវតែរៀបចំដើម្បីឱ្យសិស្សអាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលអាចកើតមាន ហើយលក្ខណៈអាយុក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ មុនពេលធ្វើការ អ្នកត្រូវណែនាំសិស្សអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ របៀបធ្វើវា និងហេតុអ្វីបានជាត្រូវការការងារនេះ។ ឧទាហរណ៍មួយនឹងធ្វើការជាមួយផែនទី។ ផែនទីគឺជាប្រភពព័ត៌មានដ៏សំខាន់បំផុតដែលជួយឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។
ហើយការសិក្សាការអានមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ។ សិស្សស្គាល់អត្ថបទ (អ្នកអាចអានវាខ្លាំង ៗ អ្នកអាចធ្វើវាដោយឯករាជ្យ) ។ បន្ទាប់ពីអានរួច សូមសួរសំណួរមួយចំនួន និងកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយ (ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីទទួលបានអ្វីដែលថ្មី)។ ឧទាហរណ៍មិនពន្យល់ពីគោលគំនិតខ្លះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង ពាក្យទាំងនេះក្លាយជាច្បាស់លាស់ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងណាមួយឡើយ។
ឈ្មោះពេញ។ ការងារស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាឱ្យបានស៊ីជម្រៅ និងប្រើប្រាស់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងធានាបាននូវលទ្ធផលសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួន៖ ការប្រៀបធៀប (ទីតាំងភូមិសាស្ត្រនៃភ្នំ ទ្វីប បណ្តាប្រទេស) ការសង្កេត និងការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត សារៈសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស ការធ្វើគំរូ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិ P, K, R
ការពន្យល់ដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម (ការបង្ហាញការបង្ហាញ) ភពនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ៖ ភពយក្ស ភពផែនដី (លក្ខណៈពិសេសនៃភពផែនដីក្រុមទី ១ លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមភពយក្ស ២) ការប្រៀបធៀបនៃភព (P) ការសន្ទនា (K) - ភាពប្លែកនៃ ភពផែនដីរបស់យើង មានភពផ្សេងទៀត (P)
ការសម្រាកថាមវន្ត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្រាក បំបាត់ភាពអស់កម្លាំង និងផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។ អ្នកអាចធ្វើលំហាត់ប្រាណជាច្រើនដើម្បីបំបាត់ភាពនឿយហត់ខាងរាងកាយ។ វគ្គអប់រំកាយក៏អាចធ្វើបានដែរ ពេលអង្គុយនៅតុ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចផ្តល់កិច្ចការដើម្បីឱ្យសិស្សអាចបង្វិលដៃ ទះដៃ លើកដៃឡើងលើ និងលាត។
លំហាត់កាយសម្បទាអាចធ្វើបានលើប្រធានបទភូមិសាស្រ្ត សិស្សអ្នកគាំទ្រសរសេរនិយមន័យសម្រាប់ពាក្យណាមួយនៅលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅលើក្រដាសមួយហើយបត់វាក្នុងទម្រង់ជាកង្ហារ។ ឧទាហរណ៍តំបន់ធម្មជាតិ៖ ជួរទី 1 - tundra ជួរទី 2 - taiga ជួរទី 3 - steppe; ទឹកដី - ទន្លេបឹងវាលភក់; បាតុភូតបរិយាកាស - ភ្លៀង ព្រិល ព្រឹល ដី។ Roll Call ដើម្បីសាកល្បងចំនេះដឹងនៃនាមនាមភូមិសាស្ត្រ សូមឲ្យសិស្សបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្រូហៅចម្លើយ សិស្សក្រោកឈរ ប្រសិនបើគេនិយាយពាក្យដែលចង់និយាយ។ ឧទាហរណ៍៖ ផែនការសម្រាប់ទីក្រុង 1 - មជ្ឈមណ្ឌលនៃលោហធាតុដែក។ ទូរស័ព្ទថ្លង់ វគ្គអប់រំកាយនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលកំពុងសិក្សាលើប្រធានបទណាមួយ។ នៅតុដំបូង សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្រដាសមួយ ពួកគេត្រូវតែហុចវាដោយខ្សឹបប្រាប់សិស្សបន្ទាប់។ សិស្សចុងក្រោយក្រោកឈរ ហើយនិយាយពាក្យនោះ។ សិស្សកំណត់ថាតើវាជាអ្វី។
ដំណាក់កាលទី 5. ការបង្រួបបង្រួម ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី “ខ្ញុំអះអាងថា…” ។ ការសរសេរតាមឌីជីថលជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ (“ខ្ញុំសូមអះអាងថា…”) សិស្សផ្តល់សញ្ញាអំពីការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ស្របរបស់ពួកគេទៅកាន់គ្រូដោយប្រើកាតសញ្ញា ដោយកែតម្រូវចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សន្លឹកបន្លំល្អបំផុត។ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមព័ត៌មាន) (P, R) បំណែក (សិស្សទទួលបានអត្ថបទពីបំណែកនៃឃ្លា។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំវាទៅជាប្រយោគ) ។ សិស្សទទួលបានកំណត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាជួរឈរពីរ៖ ជួរទីមួយគឺជាការចាប់ផ្ដើមនៃឃ្លា ទីពីរគឺចុងឃ្លា។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលឃ្លា (K, P) ការស្ដារឡើងវិញ (សិស្សទទួលបានអត្ថបទមួយ គំនូរដែលមានការលុបចោល ធាតុដែលបាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញ "ចន្លោះ") ។ (P, K) ចាប់កំហុស (សិស្សទទួលបានអត្ថបទដែលមានកំហុសពិសេស (K)
តាមបទពិសោធន៍ជីវិត យើងទាំងអស់គ្នាដឹងថាមានសំណួរដែលងាយឆ្លើយថា "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ប៉ុន្តែច្រើនតែមានសំណួរដែលមិនអាចឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងតែងតែឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបុគ្គលដែលសួរសំណួរទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ពីគាត់។ ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យការសម្របខ្លួនកាន់តែជោគជ័យក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងសំណួរទាំងនោះដែលអាចឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់ (សំណួរស្តើង) និងសំណួរដែលមិនអាចឆ្លើយបានច្បាស់ (សំណួរក្រាស់)។ សំណួរក្រាស់គឺជាសំណួរដែលមានបញ្ហាដែលអញ្ជើញចម្លើយមិនច្បាស់លាស់។ (K, R, P) សំណួរស្តើង សំណួរដែល... ផ្តល់ការពន្យល់ថាហេតុអ្វី.. អ្វី... ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតដូច្នេះ.... ពេលណា... ហេតុអ្វីអ្នកគិត... ប្រហែលជា... មានអ្វីប្លែក... នឹង... ស្មានថានឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ.. អាច... ចុះបើ... តើអ្នកឈ្មោះអ្វី... តើវា... តើអ្នកយល់ព្រម... ត្រូវទេ... បច្ចេកទេស "ផ្គូផ្គងការឆ្លើយឆ្លង" (P) សន្លឹកបៀពីរសន្លឹកត្រូវបានផ្តល់ជូន ក្នុងមួយជង់មានលក្ខខណ្ឌ និងមុខងារផ្សេងទៀតរបស់ពួកគេ ឬលក្ខណៈ។ល។ បច្ចេកទេស "សំណួរក្រាស់និងស្តើង"
ដំណាក់កាលទី 6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង តើអ្វីជាការឆ្លុះបញ្ចាំង? ការត្រលប់មកវិញ (ជាភាសាឡាតាំង) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង (វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស) ការវិភាគដោយខ្លួនឯង (វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី) នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វា។ ប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍គឺត្រូវបានណែនាំនៅដើមមេរៀន ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយក្រុម និងនៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាព។ - ការវាយតម្លៃ (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃដំណើរការ
បច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង "បូកដកគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ដើម្បីសង្ខេបមេរៀនអ្នកអាចប្រើលំហាត់ "បូកដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" លំហាត់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាស្រ័យលើពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបំពេញតារាងនៃជួរឈរបីនៅក្នុងជួរឈរ "P" - "បូក" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចូលចិត្តនៅក្នុងមេរៀន ព័ត៌មាន និងទម្រង់នៃការងារដែលជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬតាមគំនិតរបស់សិស្សអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ គាត់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយចំនួនត្រូវបានសរសេរនៅក្នុង "M" - "ដក" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនចូលចិត្តនៅក្នុងមេរៀន ហាក់ដូចជាគួរឱ្យធុញ បង្កឱ្យមានអរិភាព នៅតែមិនអាចយល់បាន ឬព័ត៌មានដែលតាមគំនិតរបស់សិស្សបានប្រែក្លាយ។ មិនចាំបាច់សម្រាប់គាត់ ដោយគ្មានប្រយោជន៍ពីទស្សនៈនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិត ត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងជួរឈរ "ខ្ញុំ" គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" សិស្សសរសេរនូវការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងមេរៀន និងអ្វីដែលពួកគេចង់ដឹង អំពីបញ្ហានេះ សំណួរសម្រាប់គ្រូ បច្ចេកទេស "Sinquain" គឺជាកំណាព្យមួយដែលជាការសំយោគព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ជា laconic ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិត ឬអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ពាក្យនេះមកពីភាសាបារាំង "5" ។ នេះជាកាព្យ៥ឃ្លា ដែលសង់តាមក្បួនៈ ១ បន្ទាត់ - ប្រធានបទ ឬប្រធានបទ (នាមមួយ); ជួរទី 2 - ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ (គុណនាមពីរ); ជួរទី 3 - ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាព (កិរិយាស័ព្ទបី); ជួរទី 4 - ឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ; ជួរទី 5 - សទិសន័យដែលជាទូទៅ ឬពង្រីកអត្ថន័យនៃប្រធានបទ ឬប្រធានបទ (ពាក្យមួយ)។
“អេក្រង់ឆ្លុះបញ្ចាំង” សិស្សក្នុងរង្វង់មួយនិយាយក្នុងប្រយោគមួយ ដោយជ្រើសរើសការចាប់ផ្តើមនៃឃ្លាពីអេក្រង់ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើក្ដារខៀន៖ ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានរៀន... វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍... វាពិបាក... ខ្ញុំបានបញ្ចប់កិច្ចការ។ .. ខ្ញុំបានដឹងថា... ឥឡូវនេះខ្ញុំអាច... ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា... ខ្ញុំទទួលបាន... ខ្ញុំរៀន... ខ្ញុំជោគជ័យ... ខ្ញុំអាចធ្វើបាន... ខ្ញុំនឹងព្យាយាម... ខ្ញុំជា ភ្ញាក់ផ្អើល... គាត់ផ្តល់មេរៀនដល់ខ្ញុំ...
កម្រងសំណួរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកម្រងសំណួរខ្លីមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងផ្តល់ការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណនៃមេរៀន។ ចំណុចខ្លះអាចផ្លាស់ប្តូរ និងបន្ថែមបាន វាអាស្រ័យលើធាតុផ្សំនៃមេរៀនដែលអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ អ្នកអាចសុំឱ្យសិស្សបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។ 1. ខ្ញុំបានធ្វើការនៅក្នុងមេរៀន 2. ខ្ញុំធ្វើការជាមួយការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀន 3. មេរៀនហាក់ដូចជាខ្ញុំ 4. សម្រាប់មេរៀនខ្ញុំ 5. អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ 6. សម្ភារៈនៃមេរៀនដែលខ្ញុំនឹងធ្វើ 7. កិច្ចការផ្ទះហាក់ដូចជាខ្ញុំ សកម្ម / ពេញចិត្តអកម្ម / មិនពេញចិត្ត ខ្លី / យូរមិនហត់ / អស់កម្លាំងបានប្រសើរឡើង / កាន់តែយល់ / មិនច្បាស់មានប្រយោជន៍ / គ្មានប្រយោជន៍ងាយស្រួល / ពិបាកចាប់អារម្មណ៍ / មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
ដំណាក់កាលទី 7. កិច្ចការផ្ទះ ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបញ្ចប់វាចាំបាច់ និងជាប្រព័ន្ធនៃដំណាក់កាលនៅក្នុងព្រំដែននៃមេរៀន មុនពេលដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើង។ ដើម្បីបញ្ចប់ការងារអប់រំនៃដំណាក់កាល ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាពិសេស គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការដែលត្រូវបញ្ចប់។ មិននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ឬសូម្បីតែផ្តល់ឱ្យវាបន្ទាប់ពីកណ្តឹង។ ភារកិច្ចត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ វាចាំបាច់ដែលសិស្សានុសិស្សចាត់ទុកដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះថាមិនសំខាន់ជាងមេរៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់នោះទេ ព្រោះជាការងារដែលកំណត់ភាពជោគជ័យទាំងស្រុងនៃដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សគួរតែត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះពេញមួយមេរៀន។ កិច្ចការផ្ទះដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយរបស់វា ហាក់ដូចជាហូរចេញពីវា ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវា ព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពត្រជាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ត្រូវប្រាកដថាខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានយល់ដោយសិស្សទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។
បច្ចេកទេស "កិច្ចការបីកម្រិត" គ្រូធ្វើកិច្ចការផ្ទះពីរ និងបីកម្រិតក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ កម្រិតទីមួយគឺជាអប្បបរមាចាំបាច់។ ទ្រព្យសម្បត្តិចម្បងនៃកិច្ចការនេះ៖ វាត្រូវតែអាចយល់បាន និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សណាដែលបង្រៀនអ្នកឱ្យអនុវត្ត។ កម្រិតទីពីរគឺការងារបណ្តុះបណ្តាល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដែលចង់ដឹងប្រធានបទឱ្យបានល្អនិងជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ សិស្សទាំងនេះអាចត្រូវបានលើកលែងពីការចាត់តាំងប្រភេទទីមួយ។ កម្រិតទីបីគឺជាការងារច្នៃប្រឌិត។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានធ្វើនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត ហើយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយគ្រូជាមួយនឹងពិន្ទុខ្ពស់ និងការសរសើរ។ ជួរនៃការងារច្នៃប្រឌិតគឺធំទូលាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមធម្មតាអាចត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអភិវឌ្ឍ៖ - និទានរឿង រឿងនិទាន រឿងនិទាន រឿងអស្ចារ្យលើប្រធានបទអប់រំ។
សាលា Meshcheryakovskaya
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀននីមួយៗ យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
1. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនសម្រាប់រៀនចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនស្តីពីការបង្រួបបង្រួម).
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្កើតឡើងវិញ និងកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួបបង្រួមបឋម
នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)
នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនស្តីពីការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្កើតឡើងវិញ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
4) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនសាកល្បង
ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
4. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
៦) តាមដានការរៀនសូត្រ ពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើ និងកែតម្រូវពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
5.រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
៣) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ ( កិច្ចការក្នុងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកត្រូវតែត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀនត្រួតពិនិត្យអាចជាមេរៀនគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់កែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការត្រួតពិនិត្យ) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។
អាស្រ័យលើលទ្ធផលវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។
4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។
3) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម
6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន ONZ ។
1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ("តម្រូវការ" - "ចង់" - "អាច") ១-២ នាទី។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការកត់ត្រាការលំបាកនីមួយៗនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសាកល្បង – 5-6 នាទី។
3. កំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក - 2-3 នាទី។
4. ការកសាងគម្រោងសម្រាប់ការចេញពីបញ្ហា - 5-6 នាទី។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ - 5-6 នាទី។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ - 4-5 នាទី។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយប្រើស្តង់ដារ - 4-5 នាទី។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ - 4-5 នាទី។
9. ការសញ្ជឹងគិតលើសកម្មភាពសិក្សា – ២-៣ នាទី។
សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស៖
1-4 នាទី។ - 60% ព័ត៌មាន
៥-២៣ នាទី - 80% នៃព័ត៌មាន
២៤-៣៤ នាទី។ - 50% ព័ត៌មាន
៣៥-៤៥ នាទី។ - ព័ត៌មាន 6%
របៀបបង្កើតមេរៀនដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ?
ដើម្បីសាងសង់មេរៀនមួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងថាតើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនគួរជាអ្វី។
1. គោលដៅមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយមានទំនោរក្នុងការផ្ទេរមុខងារពីគ្រូទៅសិស្ស។
2. គ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង (វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ រកឃើញភាពល្ងង់ខ្លៅ ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាក ។ល។)
3. ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. គ្រូដឹងពីបច្ចេកវិជ្ជានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យបង្ហាញ និងដោះស្រាយសំណួរ។
5. គ្រូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (គ្រប់គ្រាន់តាមគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
6. ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (ការបង្កើតពិសេសនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្សកើតឡើង)។
7. គ្រូធានាថាសិស្សទាំងអស់យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។
8. គ្រូខិតខំវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់ជោគជ័យតិចតួចបំផុត។
9. គ្រូរៀបចំផែនការយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន។
10. គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្តដល់ជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស មតិផ្សេង និងបង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
11. រចនាប័ទ្ម និងសម្លេងនៃទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់នៅក្នុងមេរៀនបង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតរួមគ្នា និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។
12. នៅក្នុងមេរៀនមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ “គ្រូ-សិស្ស” (តាមរយៈទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។)
ចូរយើងពិចារណាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀនដែលណែនាំចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។
1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលទៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។
ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូចជា៖ 1) តម្រូវការសម្រាប់គាត់ពីសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ("ត្រូវតែ");
2) លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំចង់");
3) ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ("ខ្ញុំអាច") នៅក្នុងកំណែដែលបានបង្កើត ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងនៅក្នុងវាកើតឡើងនៅទីនេះ ដែលបង្ហាញពីការប្រៀបធៀបរបស់សិស្សអំពី "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដរបស់គាត់ជាមួយនឹងរូបភាព។ “ខ្ញុំជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់” ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្ត និងការកត់ត្រាការលំបាករបស់បុគ្គលត្រូវបានរៀបចំ។ ដូច្នោះហើយដំណាក់កាលនេះរួមមាន:
1) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ភាពទូទៅ និងការកំណត់និមិត្តសញ្ញា។
2) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធ និងដំណើរការយល់ដឹង;
3) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("តម្រូវការ" - "អាច" - "ចង់បាន") និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វា។
4) ការកត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។ 3. កំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំឱ្យសិស្សកំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវ៖
1) ស្តារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តនិងកត់ត្រា (ពាក្យសំដីនិងនិមិត្តសញ្ញា) កន្លែង - ជំហានប្រតិបត្តិការដែលការលំបាកបានកើតឡើង;
2) ភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ និងបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬដូចជាទូទៅ
4. ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចាកចេញពីការលំបាក (គោលដៅនិងប្រធានបទវិធីសាស្រ្តផែនការមធ្យោបាយ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងគិតអំពីគម្រោងនៃសកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត៖ ពួកគេកំណត់គោលដៅមួយ (គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបានកើតឡើង) យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ បង្កើត រៀបចំផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងឡើយដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកជាមួយការសន្ទនាដែលជំរុញ និងបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។ នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងសាងសង់កំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលសិស្សស្នើឡើងត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានកត់ត្រាជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ នៅចុងបញ្ចប់ លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានជួបប្រទះពីមុនត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) ដោះស្រាយកិច្ចការស្តង់ដារសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព ដោយប្រកាសក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយឱ្យខ្លាំងៗ។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។ នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងសាកល្បងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយស្តង់ដារ។ នៅចុងបញ្ចប់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តលើវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃឆាកគឺរៀបចំប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជំរុញឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀត។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ព្រំដែននៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានកំណត់ ហើយភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត ដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ជាជំហានមធ្យម។ នៅពេលរៀបចំដំណាក់កាលនេះ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការដែលបណ្តុះបណ្តាលការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ដែលមានតម្លៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះនៅលើដៃម្ខាងមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមបទដ្ឋានដែលបានសិក្សាហើយម្យ៉ាងវិញទៀតការរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំអំពីបទដ្ឋានថ្មីនាពេលអនាគត។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសិក្សាក្នុងមេរៀន (លទ្ធផល)។ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានកត់ត្រា ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់ គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានទាក់ទងគ្នា កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រា ហើយគោលដៅបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
