កត្តាសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ឋានានុក្រមនៃកត្តាសិក្សា ខ្សែកោងការរៀន I

ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក និងកត់ត្រាមូលហេតុដែលមានឥទ្ធិពលលើការរៀនសូត្រគឺគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃមូលហេតុបង្កផលប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការរចនាដំណើរការ didactic និងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ សំណួរនៃឋានានុក្រម (ការអនុលោមភាព ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) នៃកត្តាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ក្នុងការឆ្លើយ វាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកត្តាមួយណាដែលកំណត់ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ហើយតើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលគ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាមុនសិន។ វានឹងអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផលិតភាពទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងតែក្នុងអនាគតដ៏ឆ្ងាយប៉ុណ្ណោះ។ តារាងខាងក្រោមបង្ហាញពីឋានានុក្រមនៃកត្តាសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែងដោយប្រើការវិភាគចំណាត់ថ្នាក់ កត្តា និងទំនាក់ទំនង ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ គំរូអេឡិចត្រូនិច ការផ្ទៀងផ្ទាត់កុំព្យូទ័រ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ កត្តាសំខាន់ៗចំនួន 52 ដំបូងគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលំដាប់ចុះនៃទម្ងន់នៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមេគុណនៃភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា (ជាប់ទាក់ទងគ្នា) ដែលបង្កើតឡើងដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Pearson និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តានីមួយៗលើផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ (តារាង 6) ។

តារាង 6

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសិក្សាលើផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ

កត្តា	កត្តាឥទ្ធិពលលើផលិតភាព	ទីតាំងនៃកត្តាដោយកម្រិតនៃឥទ្ធិពល
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ
ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារអប់រំ, ការយល់ដឹង
ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ
អាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ
ត្រូវការរៀន
សមត្ថភាពក្នុងការរៀន
ការសម្តែងរបស់សិស្ស
វិសាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ
កាយសម្បទាសិក្សា
ភាពទៀងទាត់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ
សកម្មភាព និងការតស៊ូក្នុងការសិក្សា និងការអប់រំខ្លួនឯង
ជំរុញការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ
ការគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ
ការយកចិត្តទុកដាក់
វិន័យ
ការតស៊ូ (ការតស៊ូ)
ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត
សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាចំណេះដឹងជាក់លាក់
សមត្ថភាពទូទៅ
ឱកាសសក្តានុពល
ភាពលំបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ
វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍
ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
ការគិតនៅពេលទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់
លក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង
ការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើការសម្រេចបានលទ្ធផល
ប្រភេទនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាព
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍
កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ (ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការអប់រំ)
ដល់ពេលបញ្ចប់លំហាត់ជាក់ស្តែង
ពេលវេលាដើម្បីបង្ហាញ (យល់) ព័ត៌មាន
ពេលវេលាដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញ
ភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញ
តាមដានដំណើរការអប់រំ
វិសាលភាព និងធម្មជាតិនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។
ផ្គូផ្គងសំណើផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសកម្មភាពដែលផ្តល់ដោយសាលា
បរិមាណសម្ភារៈអប់រំ
ទម្រង់, រចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការចំណេះដឹង
ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
លក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំ
លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ
មធ្យោបាយអប់រំ
ប្រសិទ្ធភាព សមត្ថភាពរបស់គ្រូ
អាយុរបស់សិស្ស
ជម្រើសជ្រើសរើសទម្រង់
ភាពអាចរកបាន និងគុណភាពនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ
តម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផល
ផ្នត់គំនិតផលិតភាព
ទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន
ទីតាំងគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនង និងរចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រង
ការអប់រំទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីរួចហើយដែលកើតឡើងពីវិធីសាស្រ្តកត្តា (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាករណ៍និងការរចនានៃដំណើរការអប់រំ) ចំណេះដឹងនៃឋានានុក្រមនៃកត្តានិងតម្លៃបរិមាណនៃឥទ្ធិពលនៃ ពួកគេម្នាក់ៗលើផលិតភាពបើកនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ជាពិសេសការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់ការគណនាផលិតភាពតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សូមអរគុណចំពោះចំណេះដឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពីសិល្បៈដែលអាចចូលប្រើបានតែចំពោះចៅហ្វាយនាយដែលមានភាពប៉ិនប្រសប់គរុកោសល្យ និងវិចារណញាណគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការប្រចាំថ្ងៃនៃការបង្កើត និងសាកល្បងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

អ្នកអនុវត្តកំពុងប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបានអនុវត្តរួចហើយ ជាពិសេសកញ្ចប់ "សាលាអេឡិចត្រូនិក", "សេវាវិធីសាស្រ្តសាលា", "សិស្សនិម្មិត" ដែលជួយគណនាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើកត្តាដែលបានកំណត់ និងចំណេះដឹងអំពី ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើផលិតភាពនៃដំណើរការនេះ។ ការប្រើប្រាស់កញ្ចប់ទាំងនេះបំប្លែងគរុកោសល្យបន្តិចម្តងៗពីសិល្បៈនៃការបង្រៀនទៅជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានគណនាយ៉ាងជាក់លាក់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវផលិតភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

"មនុស្សតឿ" ក្លាយជាបិសាច

ចាប់តាំងពីសម័យរបស់ J. Korczak ពាក្យ "ឈឺចាប់", "រងទុក្ខ", "ឈាម" មិនបានលេចឡើងនៅលើទំព័រនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទេហើយសព្វថ្ងៃនេះមិនថាយើងដោតត្រចៀករបស់យើងប៉ុណ្ណាទេយើងមិនអាចគេចផុតពីការពិតបានទេ ការកើនឡើងចំនួនសាលារៀនរកឃើញថាពួកគេស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃគ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស និងបរិស្ថាន។ ដោយ​គ្មាន​ពេល​សម្រាប់​ការ​សិក្សា សិស្ស​សាលា​ដែល​ថប់​ដង្ហើម​ដោយ​សារ​កង្វះ​អុកស៊ីហ្សែន សំឡេង​រោទ៍​ក្នុង​ត្រចៀក​មិន​ឈប់​ឈរ ឬ​មាន​ឈាម​ហូរ​ចេញ​ពី​ច្រមុះ​ភ្លាម នាំ​ឲ្យ​គំនិត​របស់​គាត់​មាន​ទិសដៅ​ខុស​គ្នា​ទាំង​ស្រុង។ សូមព្រះប្រទានឱ្យយើងរួចផុតពីទុក្ខលំបាក៖ ប្រសិនបើស្ថានភាពមិនផ្លាស់ប្តូរទេនោះ វាអាចនឹងកើតឡើងដែលការពិភាក្សាទាំងអស់អំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងទៀតលើផលិតភាពនឹងបាត់បង់អត្ថន័យទាំងអស់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា: មិនត្រឹមតែព្យុះម៉ាញេទិក និងការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៃសម្ពាធបរិយាកាសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាព សកម្មភាព និងការអនុវត្តរបស់យើង។ គំនិតនៃ "ថ្ងៃលំបាក" បានចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទគរុកោសល្យរួចហើយ។ សរសៃប្រសាទដែលខ្សោយរបស់សិស្សសាលា និងគ្រូ តានតឹង និងញាប់ញ័រក្រោមឥទ្ធិពលនៃព្យុះលោហធាតុ។ សាលារៀនមួយចំនួនកំពុងប្រើប្រាស់ការព្យាករណ៍រយៈពេលវែងនៃថ្ងៃដែលមិនអំណោយផល និងភាពតានតឹងរួចទៅហើយ។ យោងតាមទិន្នន័យដែលមាន ការមិនរាប់បញ្ចូល "ថ្ងៃលំបាក" ពីថវិកាពេលវេលាធ្វើការប្រចាំខែសរុប មិនត្រឹមតែមិននាំឱ្យមានការថយចុះនៃផលិតភាពការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បង្កើនបរិមាណ ហើយសំខាន់បំផុតគឺគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ភាគរយនៃពិការភាពថយចុះ ហើយខ្សែកោងអត្រាគ្រោះថ្នាក់ និងរបួសថយចុះ។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សមានភាពប្រសើរឡើងដៃគូថេរនៃ "ថ្ងៃលំបាក" - ឆាប់ខឹង, ថប់បារម្ភ, ភ័យ - បាត់។

តើមានទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាភូមិសាស្ត្រ និងផលិតភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ការសម្តែងរបស់គ្រូ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសាលាដែរឬទេ? អ្វីគ្រប់យ៉ាងបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងបែបនេះ ហើយប្រហែលជាឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះគឺធំជាងយើងសន្មត់។ មិនទាន់ដឹងនៅឡើយអំពីទំហំ ធម្មជាតិ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការតភ្ជាប់ ដោយសារពួកគេទើបតែចាប់ផ្តើមសិក្សាវាឱ្យស៊ីជម្រៅតែប៉ុណ្ណោះឥឡូវនេះ ក្រោមសម្ពាធនៃការកើនឡើងនៃជំងឺនៅសាលា និងការបដិសេធមិនធ្វើការ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស ការសង្កេតត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ ដែលបញ្ជាក់ដោយមិនអាចប្រកែកបានថា ក្នុងចំណោមសិស្ស និងជាពិសេសគ្រូបង្រៀន មានភាគរយច្រើននៃ "ការពឹងផ្អែកលើអាកាសធាតុ" ។ ក៏មិនមានការងឿងឆ្ងល់ដែរថា ឥទ្ធិពលនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយកត្តាមិនអំណោយផល ហើយនៅក្នុងតំបន់ខ្លះកត្តាបរិស្ថានបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព។ សិស្ស និងអ្នកណែនាំរបស់ពួកគេដែលឆ្លងកាត់ "ថ្ងៃដ៏លំបាក" របស់ពួកគេប្រហែលជាមើលទៅប្រសើរជាងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្នុងនៃវួដមន្ទីរពេទ្យ ជាជាងនៅក្នុងព្រះវិហារនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត។

យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួនចំនួន "ពីរ" និង "បី" នៅលើ "ថ្ងៃធ្ងន់" គឺ 40-50% ខ្ពស់ជាងចំនួនរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃធម្មតា។ គ្រូបង្រៀន P. Mazur មកពីអនុវិទ្យាល័យ Lebedinskaya ក្នុងតំបន់ Donetsk បានធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបញ្ហានេះ៖ "ខ្ញុំបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមរយៈទស្សនាវដ្តីថ្នាក់រៀនអស់រយៈពេលជាច្រើនខែហើយកាលពីឆ្នាំមុន បានធ្វើការវិភាគលើលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៅលើថ្ងៃដែលមិនអំណោយផលទាក់ទងនឹងសូចនាករភូមិសាស្ត្រ និងប្រៀបធៀប។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំសាធារណៈ" បានសរសេរថាវាជាមួយនឹងការអនុវត្តនៅថ្ងៃធម្មតា? ជាការពិតណាស់នេះគឺជាការតភ្ជាប់ដ៏លំបាកមួយដើម្បីបញ្ជាក់៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ រូបរាងរបស់ "ពីរ" តែងតែអាចប្រកែកបាន និងរាប់ជាសុចរិតដោយហេតុផលផ្សេងទៀត - ការវាយតម្លៃដែលមិនពេញចិត្តជាធម្មតាគឺជាផលវិបាកនៃហេតុផលស្មុគស្មាញមួយ។ មានតែការសិក្សាទ្រង់ទ្រាយធំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសមួយនឹងបញ្ជាក់ពីចំណែកនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រខ្លួនឯង។

គ្រូអាឡឺម៉ង់ក៏បានធ្វើការសង្កេតផងដែរ ដើម្បីរកមើលថាតើអាកាសធាតុប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សយ៉ាងដូចម្តេច។ សិស្សថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 (សិស្សសាលា 200 នាក់) បានជ្រើសរើសរូបភាពតាមប្រធានបទដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុចំនួន 17 ផ្សេងគ្នា ដោយបែងចែកជាពីរប្រភេទគឺ ព្យុះស៊ីក្លូន - មានសម្ពាធបរិយាកាសទាប និង anticyclonic - ជាមួយសម្ពាធបរិយាកាសខ្ពស់។ វាប្រែថានៅសម្ពាធទាបលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្ត 17% ប្រសើរជាងហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ anticyclonic ចំនួននៃកំហុសកើនឡើង 20% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលមធ្យម។

ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំចង់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើ biorhythms - ការប្រែប្រួលនៃវដ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា រាងកាយ និងអារម្មណ៍។ វិទ្យាសាស្រ្តទទួលស្គាល់ថាពួកគេមានផលប៉ះពាល់ជាក់លាក់លើជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ តើ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​មាន​ផល​ប៉ះ​ពាល់​ដោយ biorhythms ទេ? មានភ័ស្តុតាងផ្ទុយគ្នាលើចំណុចនេះ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាឥតប្រយោជន៍ក្នុងការរំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលខ្ពស់នៅថ្ងៃដែលខ្សែកោងទាំងអស់ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអវិជ្ជមាន។

យោងតាមការសង្កេតរបស់យើង រហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានប្រព័ន្ធ និងមានកម្រិត ការតភ្ជាប់បែបនេះមាន។ ដើម្បីស្វែងរកវា កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "Biorhythm" ត្រូវបានប្រើ ដែលសិស្សថ្នាក់ទី 9-10 ធ្វើការពីរនាទីបន្ទាប់ពីមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនីមួយៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅដំណាក់កាលនៃ biorhythms របស់សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត និងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងមេរៀន។ ស្ថិតិនៃភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលវិជ្ជមាន និងកម្រិតទាប - ជាមួយនឹងកម្រិតទាប - 10-12% ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹង biorhythms សំណួរនៅតែបើកចំហ។

មានការលំបាកខាងវិធីសាស្រ្តនៅទីនេះ៖ រហូតដល់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងគួរឱ្យទុកចិត្តចាប់ពីពេលដែលពួកគេត្រូវបានរាប់ - ចាប់ពីពេលកំណើតរបស់មនុស្សឬពីពេលនៃការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង - យើងនឹងមិនទទួលបានការតភ្ជាប់ដែលអាចទុកចិត្តបានរវាង biorhythms ទេ។ និងដំណើរការណាមួយ។

ការទទួលស្គាល់ឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន និងភូគព្ភសាស្ត្រជំរុញឱ្យយើងកំណត់លក្ខខណ្ឌទូទៅ និងតំបន់ (ក្នុងស្រុក) ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរចនា និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ ក្រោយមកទៀត ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយដោយការអនុវត្ត កំពុងក្លាយជាការសម្រេចចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើង នៅពេលសម្រេចចិត្តលើបញ្ហានៃរយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការផ្លាស់ប្តូរទៅសប្តាហ៍ធ្វើការប្រាំថ្ងៃ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឆ្នាំសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។ ច្បាប់សាលាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនៅថ្ងៃនេះដើម្បីរចនា និងរៀបចំដំណើរការដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់។

ចូរពិភាក្សាអំពីអាថ៌កំបាំងវិជ្ជាជីវៈ

តើអ្នកអាចបន្ថែមការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៅនឹងអ្វីដែលបាននិយាយបានទេ? តើអ្នកធ្លាប់ឃើញការបង្ហាញមិនអំណោយផលនៃឥទ្ធិពលអាកាសធាតុ និងភូមិសាស្ត្រលើដំណើរការសាលាទេ? តើ​អ្នក​បាន​ប្រព្រឹត្ត​យ៉ាង​ដូច​ម្តេច​ក្នុង​ករណី​ដែល​មាន​ស្ថានការណ៍​មិន​អំណោយ​ផល?

5. ផលិតភាពនៃដំណើរការសិក្សា កត្តាផលិតភាព។

យើងចាប់អារម្មណ៍លើហេតុផលដែលភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យ។ ដោយគ្មានការសង្ស័យ ចំណេះដឹងអំពីពួកគេបង្កើតបានជាស្នូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យ។ ប្រព័ន្ធនៃហេតុផលសំខាន់ៗដែលមានឥទ្ធិពលលើការរៀនសូត្រត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយទស្សនវិទូបុរាណ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀនដ៏លេចធ្លោ I. Herbart, A. Disterweg, D. Dewey សកម្មភាពនៃបុព្វហេតុទាំងនេះត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងលម្អិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបានកែលម្អបុរាណ និងបន្ថែមវាជាមួយនឹងកត្តាថ្មីៗ។ វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការ didactic ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ កត្តាសំខាន់ៗត្រូវបានគេហៅថាកត្តាហើយការផ្សំរបស់ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាលក្ខខណ្ឌ។ លក្ខខណ្ឌនិងកត្តាកំណត់ផលិតភាព (ប្រសិទ្ធភាព) នៃដំណើរការ didactic ។នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវបានគេហៅថាផលិតភាព។ បុព្វហេតុផលិតភាពត្រូវបានយល់ថាជាកត្តាតូចតាច ប៉ុន្តែជាមូលហេតុដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ការបែងចែកបន្ថែមទៀតដែលចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសធាតុរបស់វាមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យ។ ពីគោលគំនិតនៃ "បុព្វហេតុផលិតភាព" ការផ្លាស់ប្តូរស្របគ្នាដោយតក្កវិជ្ជាត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះគំនិតនៃកត្តាមួយ។ រួចហើយ ហេតុផលសំខាន់, បង្កើត​ឡើង​ពី​មូលហេតុ​ផលិត​ផល​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពីរ​នៃ​ក្រុម​មួយ។. ពីបន្សំនៃកត្តាបុគ្គល កត្តាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កត្តា Didactic ទូទៅស្រូបយកកត្តាផលិតផលជាច្រើន ហើយអាចមានកត្តា Didactic ជាច្រើន។ ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃកត្តារួម កត្តាស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំនួនដ៏សំខាន់នៃកត្តាបង្កហេតុ ក៏ដូចជាកត្តា និងកត្តារួម។ កំពូលនៃឋានានុក្រមគឺជាកត្តាទូទៅ ដែលបង្រួបបង្រួមបុព្វហេតុផលិតផលទាំងអស់នៃក្រុមជាក់លាក់មួយ ដោយគ្មានករណីលើកលែង ដែលពីមុនរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាកត្តាស្មុគស្មាញ ទូទៅ និងបុគ្គល។ វាក៏មានកត្តាជាក់លាក់មួយចំនួនផងដែរ ដែលហេតុផលអ្វីក៏ដោយ មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាបុព្វហេតុផលិតផលតែមួយ ឬរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកត្តាទូទៅ ឬស្មុគស្មាញនោះទេ។ ជាញឹកញាប់ "ជាក់លាក់" មានន័យថា "តែមួយគត់", "ពិសេស" ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការរចនាដំណើរការ didactic និងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ សំណួរនៃឋានានុក្រម (ការអនុលោមភាព ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) នៃកត្តាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ក្នុងការឆ្លើយ វាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកត្តាមួយណាដែលកំណត់ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ហើយតើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលគ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាមុនសិន។ វានឹងអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផលិតភាពទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងតែក្នុងអនាគតដ៏ឆ្ងាយប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងតារាង 3 កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតចំនួន 40 ដំបូងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលំដាប់ចុះនៃទម្ងន់នៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ (, 1991) ។

កត្តាទូទៅដែលកំណត់ជាសមូហភាពនៃការបង្កើតផលិតផលនៃដំណើរការ didactic៖

1. សម្ភារៈអប់រំ (UM),

2. ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យ (OPI),

3. សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស (LS),

4. ពេលវេលា (V)

1. កត្តាទូទៅនៃចិត្តមានមូលហេតុទូទៅនៃប្រភពដើមព័ត៌មាន។ ជាផ្នែកមួយនៃកត្តាទូទៅនេះ ស្មុគ្រស្មាញពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយឡូជីខល៖

1. 1. គោលបំណង (សុទ្ធ) ព័ត៌មាន

1.2. ការព្យាបាល didactic ។

វិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្ហាញ (ភាសា ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស កម្រិតនៃព័ត៌មានមិនពិត។ល។)។

បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃគំនិតទូទៅសម្រាប់សិស្ស ក៏ដូចជាគោលគំនិតទាំងអស់ ចំនួនព័ត៌មាន និងធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងពួកគេ និងគុណភាពនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មុគស្មាញរបស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់តាមរយៈ ចំនួននៃទំនាក់ទំនងថ្មី ឬប្រតិបត្តិការថ្មី ប្រវែងនៃក្បួនដោះស្រាយដែលនាំទៅដល់ការដោះស្រាយបញ្ហា (ការទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរ) ល ល. លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំគឺអារម្មណ៍ប្រធានបទនៃការលំបាកក្នុងការរៀន។

2. OPV បង្រួបបង្រួមក្រុមធំនៃហេតុផលផលិតភាពដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន កម្រិតគុណភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការងារអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ វាមានកត្តាស្មុគស្មាញពីរ

២.១. ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យក្នុងមេរៀន (ថ្នាក់ធម្មតា)

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការរៀន ទម្រង់អង្គការ (មេ និងជំនួយ) ស្ថានភាពអប់រំ (បទបង្ហាញដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃសម្ភារៈអប់រំ ការបង្រៀនដោយខ្លួនឯងតាមធម្មជាតិ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ , ការឆ្លាស់គ្នានៃការងារ និងការសម្រាក, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, ត្រីមាស, កាលវិភាគការងារ, អាយុ។ កាលវិភាគ បរិមាណនៃបន្ទុកទូទៅ និង Didactic ។ល។ ) ការគ្រប់គ្រង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលការងារ (ភាពញឹកញាប់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងមួយមេរៀន ភាពញឹកញាប់នៃការគ្រប់គ្រងសរុប និងមធ្យម វត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។) ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំនាញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀន ដំណើរការឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល លក្ខខណ្ឌសិក្សា (រួមទាំងអនាម័យ និងអនាម័យ ចិត្តសរីរវិទ្យា សីលធម៌ ការរៀបចំ ជាពិសេសបរិយាកាសសីលធម៌ក្នុងការបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និង សិស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ល។)

២.២. ឥទ្ធិពលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្រៅម៉ោងសិក្សា។

បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃជំនួយពីឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្តិ របៀបនៃការងារអប់រំ ការគ្រប់គ្រងពីមនុស្សពេញវ័យ (បរិមាណ ប្រេកង់ ប្រព័ន្ធ។ល។) ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ (ទូរទស្សន៍ កាសែត ទស្សនាវដ្តី) ការអានអក្សរសិល្ប៍ (បន្ថែម។ ទៅតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងតាមការចាប់អារម្មណ៍) ការរៀបចំការងារអប់រំឯករាជ្យ ភាពដាច់ស្រយាលនៃទីកន្លែងរស់នៅពីសាលា ការប្រើប្រាស់យានជំនិះ ការចូលរួមក្នុងក្លឹប ថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូបង្ហាត់ ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។ល។

OU គឺជាសមត្ថភាព (ភាពស័ក្តិសម) របស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀន និងលទ្ធភាពដែលពួកគេអាចសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានកំណត់ក្នុងពេលវេលាកំណត់។ សមត្ថភាពសិក្សាបុគ្គល និងសមត្ថភាពសិក្សាជាក្រុម (សមូហភាព) ។

៣.១. ការរៀននៅក្នុងមេរៀន

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ (ភាពវៃឆ្លាត) របស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន បញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព សមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង លក្ខណៈទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (កំណត់ដោយលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និស្ស័យ។ អាយុ), លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈទូទៅនៃការគិត ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង និងយូរអង្វែងនៃសម្ភារៈអប់រំ (ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា (ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និង នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ប្រសិទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស។ល។) ល្បឿននៃចំណេះដឹង ជំនាញ សុខភាពរបស់សិស្ស (អស់កម្លាំង ជំងឺ។ល។) អាយុរបស់សិស្ស ទិសដៅតម្លៃ និងផែនការជីវិតរបស់ពួកគេ។ វិន័យ ទំនួលខុសត្រូវ ការតំរង់ទិសទៅរកវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ល។

ការសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង (ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (បរិមាណ ប្រេកង់ គុណភាព ប្រព័ន្ធ) ឆន្ទៈ និងការតស៊ូ គោលបំណង សមត្ថភាពក្នុងការរៀន របប និងការរៀបចំ ការអនុវត្ត ទិសដៅតម្លៃ ការជំរុញ។ ការលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពសុខភាព លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ សមត្ថភាព ល្បឿននៃការទន្ទេញ និង assimilation កម្រិត និងលក្ខណៈនៃការគិត អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ល។

កត្តាទូទៅទីបួនគឺពេលវេលា (B) ។ វាក៏អាចបន្លិចផងដែរ។

4.1. ពេលវេលាចំណាយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់

ពេលវេលាសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នាដំបូងនៃចំណេះដឹង ការបង្រួបបង្រួម និងការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានសិក្សា ភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យ ការផ្ទួន និងការបង្រួបបង្រួម ពេលវេលាកន្លងផុតទៅបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ពេលវេលាសម្រាប់រក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងការចងចាំ ស្របតាមការកំណត់គោលដៅ សម្រាប់អនុវត្តលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។ និងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ សម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន និងសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ សម្រាប់ការរៀបចំ និងការចេញនូវការឆ្លើយតប និងការចំណាយជាក់លាក់ផ្សេងទៀត។

4.2. ពេលវេលាចំណាយលើការរៀបចំដោយខ្លួនឯង (សិក្សាដោយខ្លួនឯង) ។

ពេលវេលាដែលចំណាយលើការសិក្សាដោយខ្លួនឯង៖ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ អានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ចូលរៀនជ្រើសរើស និងថ្នាក់បន្ថែម ចូលរួមក្នុងក្លឹប ថ្នាក់ការចាប់អារម្មណ៍។ល។ សរុបមក ការរៀន និងលទ្ធផលរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តារួមយ៉ាងហោចណាស់ 150 ហើយ ចំនួននៃបុព្វហេតុផលិតភាពឈានដល់ 400-450 ហើយនេះប្រហែលជាមិនទាន់មានការចុះឈ្មោះពេញលេញនៅឡើយទេ

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាធម្មតា ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យគឺមានសារៈសំខាន់ជាងអ្នកផ្សេងទៀត - 32% បន្ទាប់មកសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស - 28% សម្ភារៈអប់រំ - 25% និងពេលវេលា - 16% ។ នៅពេលការរៀនសូត្រខុសពីបទដ្ឋានទូទៅ សមាមាត្រនេះផ្លាស់ប្តូរ។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃ OPV ត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងងាយស្រួលដោយការពិតដែលថាកត្តានេះមានចំនួនច្រើនបំផុតនៃកត្តាបង្កហេតុ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំដំណើរការ didactic ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីថែរក្សាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាសមរម្យ, ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងមធ្យោបាយចាំបាច់, ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាមានប្រសិទ្ធិភាព, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អង្គការរីកចម្រើន។

6. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការជម្រុញគឺជាកម្លាំងជំរុញនៃការបង្រៀន

ការលើកទឹកចិត្ត(មកពីឡាតាំង movo - ខ្ញុំផ្លាស់ទី) - ឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ដំណើរការ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ជាមួយនឹងគ្រូនៅក្នុងចិត្ត យើងនិយាយអំពីការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ តាមទស្សនៈរបស់សិស្ស យើងគួរតែនិយាយអំពីការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការលើកទឹកចិត្តជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋ និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលគឺផ្អែកលើការជម្រុញ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ ហេតុផលដែលបង្ខំឱ្យបុគ្គលម្នាក់ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើសកម្មភាព។

ការជម្រុញក៏អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ផ្តោតលើសកម្មភាពនេះ។ តួនាទីនៃការជម្រុញមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ សេចក្តីប្រាថ្នា និងអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងឧត្តមគតិ។ ដូច្នេះ ការជម្រុញគឺជាទម្រង់ដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធថាមវន្ត ដែលការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃជម្រើស ជម្រើស និងការសម្រេចចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ការជម្រុញតែងតែស្មុគស្មាញ ហើយនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ យើងស្ទើរតែមិនដែលដោះស្រាយជាមួយការជម្រុញសកម្មណាមួយឡើយ។ ការលើកទឹកចិត្តមិនតែងតែត្រូវបានដឹងដោយគ្រូ និងសិស្សនោះទេ។

តាមប្រភេទពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ សង្គមនិងការយល់ដឹងការជម្រុញ, ពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយកម្រិតដូចខាងក្រោម:

- ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ(កាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការបង្រៀន); ជាដំបូង នេះ​ជា​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម​តាម​រយៈ​ការ​បង្រៀន បង្កើត​ឋានៈ​សង្គម​របស់​ខ្លួន។

- សង្គមតូចចង្អៀត (ឬទីតាំង)ការជម្រុញ (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនាពេលអនាគតដើម្បីទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃដើម្បីទទួលបានប្រាក់កម្រៃសមរម្យសម្រាប់ការងាររបស់មនុស្សម្នាក់);

- ជម្រុញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសង្គម(ផ្តោតលើវិធីផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ការអះអាងពីតួនាទី និងតួនាទីរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់);

- ការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយ. ពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ ហើយត្រូវបានដឹងថាជាការពេញចិត្តពីដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សគឺជាវិស័យឈានមុខគេនៃជីវិតរបស់គាត់;

- ហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹង(ផ្តោតលើវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់);

- ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង(ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងបន្ថែម)។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទិសដៅ និងខ្លឹមសារ ការជម្រុញត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម៖ សង្គម (តម្លៃសង្គម) ការយល់ដឹង វិជ្ជាជីវៈតម្លៃ សោភ័ណភាព ការទំនាក់ទំនង ស្ថានភាព - ទីតាំង ប្រពៃណី - ប្រវត្តិសាស្ត្រ អត្ថប្រយោជន៍ - ជាក់ស្តែង (ឈ្មួញ) ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ក្រុមមួយចំនួននៃការជម្រុញសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលាមាន ហើយក្រុមនៃការជម្រុញមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងស្វាហាប់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាតាមរបៀបដ៏ចម្លែកបំផុតអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងកើតឡើង។ ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានេះកើតឡើង កម្លាំងជំរុញនៃការបង្រៀន ធម្មជាតិ ទិសដៅ និងទំហំដែលត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលសរុបនៃការជម្រុញ។

ការជម្រុញមានឥទ្ធិពលមិនស្មើគ្នាលើវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការ didactic ។ ជាឧទាហរណ៍ ការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងបំណងចង់គ្របដណ្តប់បរិមាណដ៏ច្រើននៃខ្លឹមសារ មានភាពទន់ខ្សោយជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលជំរុញឱ្យមានការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងការអះអាងនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតមួយ។ នៅក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង ការជម្រុញដែលមានប្រយោជន៍-ជាក់ស្តែង ជាញឹកញាប់មានសារៈសំខាន់បំផុត។ ក្នុងន័យនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាអាចបែងចែកទៅជាការលើកទឹកចិត្ត ដែលបង្កប់នូវសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងផ្សេងៗ និងអត្ថន័យដែលបង្កើតជា "ការបកប្រែ" តម្លៃសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដល់កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន - "សម្រាប់ខ្ញុំ" ។

ការជម្រុញនៃការបង្រៀនជួនកាលត្រូវបានបែងចែកទៅជា ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង. ទីមួយ តាមធម្មជាតិ កើតចេញពីគ្រូ ឪពុកម្តាយ ថ្នាក់ សង្គមទាំងមូល ហើយយកទម្រង់នៃការបំផុសគំនិត ការណែនាំ ការទាមទារ ការណែនាំ ការជំរុញ ឬសូម្បីតែការបង្ខិតបង្ខំ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេធ្វើសកម្មភាព ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់ពួកគេជារឿយៗជួបប្រទះនឹងការតស៊ូផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល ដូច្នេះហើយមិនអាចហៅថាមនុស្សធម៌បានទេ។ វាចាំបាច់ដែលអ្នកសិក្សាខ្លួនឯងចង់ធ្វើអ្វីមួយ ហើយធ្វើវា។ ប្រភពពិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងខ្លួនគាត់។. នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល សារៈសំខាន់នៃការសម្រេចចិត្តគឺមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការជម្រុញនៃការរៀន - សម្ពាធខាងក្រៅនោះទេប៉ុន្តែទៅនឹងការជម្រុញនៃការរៀន - កម្លាំងជំរុញខាងក្នុង។

មាន ការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន. ទីមួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយអំពីមូលហេតុដែលជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាព រៀបចំការលើកទឹកចិត្តតាមលំដាប់លំដោយនៃសារៈសំខាន់។ ការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួនគឺគ្រាន់តែជាអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់, មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ, ដ្រាយ, ដែលទោះជាយ៉ាងណាអាចយ៉ាងខ្លាំង។

ទីបំផុតការជម្រុញត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ពិតយល់ឃើញដោយសិស្ស និងគ្រូ កំណត់គោលដៅសមិទ្ធិផលសាលា និងការជម្រុញ ការស្រមើស្រមៃ(ឆ្ងាយ, បំភាន់) ដែលអាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់។ ដំណើរការ Didactic ត្រូវតែផ្អែកលើការជម្រុញពិតប្រាកដ ខណៈពេលដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការជម្រុញថ្មី ខ្ពស់ជាង និងមានប្រសិទ្ធភាពជាង ដែលបច្ចុប្បន្នមានដូចជាការសន្យានៅក្នុងកម្មវិធីកែលម្អ។

អ្នកអាចទទួលបានគំនិតចម្បងអំពីភាពលេចធ្លោ និងឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញការបង្រៀនជាក់លាក់ ដោយសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលជាច្រើននៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ អវិជ្ជមាន ព្រងើយកណ្តើយ (ឬអព្យាក្រឹត) វិជ្ជមាន-1 (អាម៉ូហ្វីស មិនខុសគ្នា) វិជ្ជមាន-2 (ការយល់ដឹង សកម្ម ដឹងខ្លួន) និងវិជ្ជមាន-3 (ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនួលខុសត្រូវ មានប្រសិទ្ធិភាព) ។

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សសាលាចំពោះការសិក្សា ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពក្រីក្រ និងការជម្រុញតូចចង្អៀត ចំណាប់អារម្មណ៍ខ្សោយក្នុងភាពជោគជ័យ ផ្តោតលើការវាយតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងជំនះការលំបាក ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀន។

អាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយមានលក្ខណៈដូចគ្នា ប៉ុន្តែបង្ហាញពីវត្តមាននៃសមត្ថភាព និងឱកាសដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការតំរង់ទិស។

នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសាលាចំពោះការរៀនសូត្រ មានការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃការលើកទឹកចិត្តពីអស្ថិរភាពទៅជាការដឹងខ្លួនយ៉ាងជ្រៅ ហើយជាពិសេសមានប្រសិទ្ធភាព។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថេរភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត ឋានានុក្រមរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ប្រមើលមើលផលវិបាកនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ការអប់រំ និងជំនះឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មានការស្វែងរកវិធីមិនស្តង់ដារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ភាពបត់បែន និងការចល័តនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការកើនឡើងនៃចំណែកនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាប្រើ បច្ចេកទេសល្បីសម្រាប់អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្ត.

កុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ពួកគេបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកាលៈទេសៈថ្មី និងមិនស្គាល់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ធ្លាក់ចុះនៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលគេស្គាល់។ ប្រសិនបើសម្ភារៈអប់រំមានព័ត៌មានថ្មីតិចតួច ឬស្ទើរតែគ្មាន នោះស្ថានភាពនៃ "តិត្ថិភាព" ត្រូវបានឈានដល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ សិស្សត្រូវបានរំខានពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយបង្ហាញនូវអ្វីដែលគេហៅថាការថប់បារម្ភ។ ដូច្នេះហើយ លោកគ្រូអ្នកគ្រូត្រូវចងចាំជានិច្ច "ឥទ្ធិពលចង់ដឹងចង់ឃើញ"

រឿងដដែលនេះកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សសាលាមិនមានអ្វីត្រូវ "ចាប់" នៅក្នុងបទពិសោធន៍សិក្សាពីមុនរបស់ពួកគេ។ នេះជារបៀបដែលគាត់សរសេរអំពីវា៖ "ច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នឹងមានដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីឱ្យវត្ថុចាប់អារម្មណ៍យើង វាត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយអ្វីមួយដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ ជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយក្នុងពេលតែមួយ វាត្រូវតែមានទម្រង់នៃសកម្មភាពថ្មីៗជានិច្ច បើមិនដូច្នេះទេវានឹងនៅតែគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ថ្មីទាំងស្រុង ដូចជាចាស់ទាំងស្រុង មិនអាចចាប់អារម្មណ៍យើង ដើម្បីជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ ដើម្បីដាក់ប្រធានបទ ឬបាតុភូតនេះទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស យើងត្រូវធ្វើឱ្យការសិក្សារបស់វាក្លាយជាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស នោះយើងអាចប្រាកដថាជោគជ័យ។ តាមរយៈចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារថ្មី - នោះគឺជាច្បាប់។

សិស្សមានឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងផ្សេងៗ បញ្ហាស្មុគស្មាញ. ដូច្នេះហើយ ពួកគេរីករាយក្នុងការដោះស្រាយពាក្យប្រឌិត អក្សរកាត់។ .

ពួកគេកំពុងជំរុញឱ្យស្វែងរកការពន្យល់ ភាពផ្ទុយគ្នា។. កុមារព្យាយាមយល់ និងរៀបចំពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ នៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នា ពួកគេព្យាយាមពន្យល់ពួកគេ។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងសំណួរអំពីតក្កវិជ្ជានៃការពន្យល់ដែលសិស្សអាចចូលប្រើបាន បង្ហាញ ឬបង្ហាញភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ នោះអ្នកនឹងធ្វើឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនការពិត។

បច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្តទាំងនេះដំណើរការនៅពេលដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ជឿជាក់។ ពួកគេត្រូវតែជឿជាក់ថាពួកគេបាន "ធំឡើង" ទៅនឹងតម្រូវការ និងការរំពឹងទុកដែលអនុវត្តចំពោះពួកគេ។ សិស្សកាន់តែមានទំនុកចិត្ត ពួកគេមានឆន្ទៈសហការជាមួយគ្រូកាន់តែច្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយពួកគេកាន់តែបាក់ទឹកចិត្តដោយសារបរាជ័យ។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយគឺការកសាងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ការព្រួយបារម្ភឥតឈប់ឈររបស់គ្រូនៅតែបង្កើតស្ថានភាពដើម្បីរក្សាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា សាលារៀន និងគ្រូបង្រៀន។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀន។ រួមជាមួយនឹងហ្គេមដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ខាងក្រោមនេះត្រូវបានណែនាំ៖ បច្ចេកទេស​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ.

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងពីចម្ងាយទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីនិយាយចេញនិងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់;

ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តគឺ ផែនការគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយសិក្ខាកាមខ្លួនឯង. ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ និងកំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការសម្រេចបានវា រៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែរៀបចំ និងអភិវឌ្ឍនៅដំណាក់កាលមុននៃការអប់រំ។

7. ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការសិក្សា។

គំរូឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង សំខាន់ ចាំបាច់ ទូទៅ ស្ថេរភាព និងទំនាក់ទំនងកើតឡើងដដែលៗក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ គំរូថេរយ៉ាងតឹងរឹងគឺជាច្បាប់។ ភាពទៀងទាត់ត្រូវបានកំណត់ថាជាច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រតែនៅពេលដែលវត្ថុរវាងការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងច្បាស់។ ប្រភេទ ទម្រង់ និងលក្ខណៈនៃការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានសិក្សា។ ដែនកំណត់នៃសកម្មភាព (ការបង្ហាញ) នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។

ក្បួន​មួយ​ដែល​មាន​តាំង​ពី​បុរាណ​កាល​មក​គឺ​រៀន​តាម​ការ​ប្រតិបត្តិ​ជីវិត។ មរតកនៃបទពិសោធន៍របស់អ្នកចាស់. អ្នកគិតបុរាណយល់ថា ការរៀនមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាសិល្បៈនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ជាសកម្មភាពអនុវត្តរបស់មនុស្សដែលមានចំណេះដឹង ជាសិប្បកម្ម។ សិល្បៈមិនគោរពច្បាប់។ យើង​អាច​និយាយ​បាន​តែ​អំពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ដែល​គ្រូ​គ្រប់​រូប​គួរ​ដឹង។ ច្បាប់​ជា​ច្រើន​ដែល​បង្កើត​ឡើង​នៅ​សម័យ​បុរាណ​ក៏​អនុវត្ត​នៅ​សាលា​ទំនើប​ដែរ។ ជាឧទាហរណ៍៖ «អ្នកណាដែលប្តូរលំហាត់ប្រាណកាយសម្ព័ន្ធជាមួយសិល្បៈតន្ត្រី (ការអប់រំផ្លូវចិត្ត) តាមវិធីល្អបំផុត ហើយបង្ហាញពួកគេដល់ព្រលឹងក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ នោះយើងនឹងមានសិទ្ធិចាត់ទុកគាត់ថាបានសំរេចបានភាពល្អឥតខ្ចោះ» (ផ្លាតូ ) សូក្រាត​បាន​បង្ហាញ​ការ​គិត​ដ៏​អស្ចារ្យ​មួយ​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​យ៉ាង​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​ទៅ​នឹង​ស្មារតី​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ទំនើប៖ គោល​បំណង​របស់​គ្រូ​គឺ​ដើម្បី​ជួយ​គំនិត​ពី​កំណើត​នៅ​ក្នុង​ក្បាល​សិស្ស​របស់​គាត់. សូក្រាតបានហៅខ្លួនគាត់ថា "អ្នកសម្ភពនៃការគិត" ។

មាន​ការ​ព្យាយាម​ដើម្បី​ពិចារណា​ច្បាប់​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​សម័យ​បុរាណ​ដើម្បី​ជា​គោលការណ៍​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​និង​សូម្បី​តែ​ច្បាប់​។ នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារពួកគេមិនមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ទាំងនេះគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងទូទៅ ដែលបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗមួយចំនួនរវាងបាតុភូតសិក្សា។ ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាភាពទៀងទាត់ដែលបង្កើតជាបទប្បញ្ញត្តិ axiomatic នៃ didactics ។

នៅសតវត្សទី 18 គរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិហើយវាត្រូវបានគេជឿថា ថាវាគោរពច្បាប់ជីវវិទ្យា។ D. Locke ក៏បានអនុវត្តការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យពេញលេញលើមូលដ្ឋានធម្មជាតិ។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលរបស់ពួកគេ ច្បាប់គរុកោសល្យ (ពួកគេបានដើរតួជាគោលការណ៍ និងច្បាប់) ត្រូវបានកំណត់ជាបីទិដ្ឋភាព៖ សង្គមវិទ្យា ធម្មជាតិ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត. ក្រោយមក Pestalozzi, Rousseau, Disterweg, Ushinsky, Tolstoy និងគ្រូផ្សេងទៀតលែងបង្ខាំងខ្លួនឯងទៅនឹងគោលការណ៍ទូទៅទៀតហើយ ប៉ុន្តែព្យាយាមបង្កើតគំរូ ដែលនាំឱ្យមានបំណងចង់បង្វែរគរុកោសល្យទៅជាចំនួននៃការណែនាំជាក់លាក់។

ដូច្នេះ លោក Comenius ដែលបានធ្វើការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងក្នុងទិសដៅនេះ បង្ហាញការបង្រៀនក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមប្រធានបទ៖ “ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការបង្រៀន និងការរៀន” (“Great Didactics”, Chapter XVII), “Basic ច្បាប់នៃការរៀន និងការបង្រៀនធម្មជាតិ", "ច្បាប់ទាំងប្រាំបួននៃសិល្បៈនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្ត" (ជំពូកទី XX) ។ ចំពោះគ្រូ, ទីពីរ - ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការបង្រៀន, ទីបី - ទាក់ទងនឹងសិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Disterweg ក៏ហៅច្បាប់មួយចំនួនផងដែរ។

គ្រូបង្រៀនពីអតីតកាលបាននិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីច្បាប់គរុកោសល្យដែលពួកគេបានរកឃើញ។ មួយក្នុងចំណោមអ្នកដំបូងដែលប្រកាសនេះគឺ Pestalozzi ។គាត់បានបង្កើត ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ពីវិចារណញាណមិនច្បាស់លាស់ ទៅជាគំនិតច្បាស់លាស់ និងពីពួកគេទៅជាគំនិតច្បាស់លាស់។នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ច្បាប់ដ៏អស្ចារ្យ ដូចដែល Pestalozzi ហៅវាក៏លេចឡើងផងដែរ៖ "វត្ថុនីមួយៗប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់យើង អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពជិត ឬចម្ងាយរបស់វា" ។ ផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ Pestalozzi បង្កើតគោលការណ៍៖ ចំណេះ​ដឹង​នៃ​សេចក្ដី​ពិត​កើត​ចេញ​ពី​ការ​ចេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​មនុស្ស។

បេតិកភណ្ឌកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក និងជាពិសេសគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ គ្រូដ៏អស្ចារ្យស្ទើរតែមិនដែលប្រើពាក្យ "ច្បាប់" ដោយសុភាពរាបសារហៅការទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន និងការណែនាំរបស់គាត់។ ម្នាក់​ក្នុង​ចំ​នោម​ពួកគេ ៖ "ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងកាន់តែច្រើន ដែលចិត្តបានទទួល និងដំណើរការវាកាន់តែប្រសើរ វានឹងកាន់តែរីកចម្រើន និងរឹងមាំជាងមុន។" នេះគឺជាច្បាប់ទូទៅបំផុតមួយនៃការរៀនសូត្រ។

ពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃចុងសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ នាងបានដាក់ក្តីសង្ឃឹមទាំងអស់របស់នាងនៅក្នុងការពិសោធន៍ ការវាស់វែង និងស្ថិតិ ដោយជឿថាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិទាំងនេះ នាងនឹងអាចបង្ហាញពីច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការរិះគន់ដោយស្មើភាពលើមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកពិសោធន៍ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សំគាល់ថាវាគឺនៅពេលនេះ ហើយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដែលលំនាំចិត្តសាស្ត្រ និង didactic សំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅឆ្នាំ 1885 Ebbinghaus បានបង្កើត "ខ្សែកោងបំភ្លេចចោល" របស់គាត់សន្មតថាសមាមាត្រនៃសម្ភារៈដែលភ្លេចតាមពេលវេលាកើនឡើងនៅពេលដែលលោការីតនៃពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមរៀន។ វិធីសាមញ្ញបំផុតដើម្បីពណ៌នាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍សិក្សានៅក្នុង didactics និងចិត្តវិទ្យាគឺជាក្រាហ្វដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលតម្លៃមួយផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងតម្លៃមួយផ្សេងទៀត (ផ្សេងទៀត) ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

យើងក៏បានរកឃើញការព្យាយាមបង្កើតច្បាប់នៃការរៀននៅក្នុង D. Dewey, E. Thorndike, E. Mayman, W. Kilpatrick.

យើងរកឃើញការប៉ុនប៉ងបង្កើតទំនាក់ទំនងធម្មជាតិក្នុងចំណោមអ្នកទ្រឹស្តីគរុកោសល្យសំខាន់ៗទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូដ៏ល្បីមួយរូបបានទម្លាយគំរូដូចខាងក្រោម៖ សិស្សចំណាយកម្លាំងក្នុងដំណើរការការងារ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនគឺថា កាលណាពួកគេចំណាយកម្លាំងកាន់តែច្រើន ពួកគេទទួលបានកាន់តែច្រើន។ គាត់ក៏មកជិតបង្កើត ភាពទៀងទាត់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីឯកភាពនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចិត្ត​និង​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ត្រូវ​តែ​ចុះ​សម្រុង​គ្នា បញ្ញា​និង​អារម្មណ៍​ត្រូវ​តែ​ជួយ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

ក្នុង​ចំណោម​ការ​ព្យាយាម​សិក្សា​គណិតវិទ្យា​អំពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ទី 40-50 យើង​គូស​បញ្ជាក់​ពី​ស្នាដៃ​របស់ A. Thurston និង K. Hull ។ ពួកគេបានណែនាំ "មុខងារសិក្សា" ទៅក្នុងទ្រឹស្តី ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនោះត្រូវបានផ្តល់អត្ថន័យផ្លូវចិត្ត និងទ្រឹស្តី។

នៅក្នុងភាសារុស្សី ពួកគេបានជៀសវាងការប្រើគំនិតនៃ "ច្បាប់" ហើយគំនិតនៃ "ភាពទៀងទាត់" ដែលត្រូវបានបកស្រាយថាជាការបង្ហាញជាក់លាក់នៃច្បាប់ ត្រូវបានប្រើតែនៅពេលពិចារណាលើបញ្ហាទូទៅបំផុតនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ហើយមានតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ប៉ុណ្ណោះ។ didactics បានក្លាយជាខ្លាំងដែលវាអាចទទួលយកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរឹងចំពោះការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការបង្កើតច្បាប់និងភាពទៀងទាត់នៃការបង្រៀន។

គំរូទូទៅនៃការរៀន

លំនាំទាំងអស់ដែលដំណើរការក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ និងជាក់លាក់។ ភាពទៀងទាត់ដែលគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធ didactic ទាំងមូលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាទូទៅ។ អ្នកដែលសកម្មភាពរបស់វាលាតសន្ធឹងទៅផ្នែកដាច់ដោយឡែក (ទិដ្ឋភាព) នៃប្រព័ន្ធគឺឯកជន (ជាក់លាក់) ។

គំរូទូទៅនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកត្តាទូទៅ ឬស្មុគស្មាញ ដែលកំណត់តាមរយៈឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើផលិតភាព (ប្រសិទ្ធភាព) នៃការរៀន និងការកំណត់ទាំងស្រុង មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយមិនពិត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអង្គភាព និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងទូទៅរវាង ពួកគេ។

ក្នុងចំណោម លំនាំទូទៅដំណើរការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

លំនាំ គោលដៅ៖ គោលបំណងនៃការសិក្សាអាស្រ័យលើកម្រិត និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់វា និងលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

លំនាំ មាតិកា៖ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) អាស្រ័យលើតម្រូវការសង្គម និងគោលដៅសិក្សា ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ-បច្ចេកទេស សមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្សសាលា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងសម្ភារៈ បច្ចេកទេស និង សមត្ថភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

លំនាំ គុណភាពនៃការអប់រំ៖ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យលើផលិតភាពនៃដំណាក់កាលមុន និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៅវា លក្ខណៈ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស និង ពេលវេលានៃការបណ្តុះបណ្តាល។

លំនាំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន: ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត Didactic អាស្រ័យលើចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល អាយុរបស់សិស្ស សមត្ថភាពអប់រំ (សមត្ថភាពសិក្សា) របស់សិស្ស ភស្តុភារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

លំនាំ ការគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ផលិតភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិកែលម្អនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សា និងសុពលភាពនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ។

លំនាំ រំញោច៖ ផលិតភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម សេដ្ឋកិច្ច គរុកោសល្យ) ។

គំរូជាក់លាក់នៃការរៀន

វិសាលភាពនៃគំរូសិក្សាពង្រីកដល់ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបដឹងពីគំរូជាក់លាក់មួយចំនួនធំ។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានដូចខាងក្រោម។

លំនាំ Didactic (ខ្លឹមសារ-នីតិវិធី)៖

លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ផលិតភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ឬបរិមាណនៃសកម្មភាពដែលត្រូវការ។

ផលិតភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងការលំបាក និងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំដែលកំពុងសិក្សា និងសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លទ្ធផលនៃការសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលបំណងសិក្សា។

លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសារៈសំខាន់នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញសម្រាប់សិស្ស។

លទ្ធផល​សិក្សា​អាស្រ័យ​លើ​វិធី​ដែល​សិស្ស​ចូលរួម​ក្នុង​សកម្មភាព​សិក្សា ()។

លទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។

លទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើមធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

ផលិតភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃស្ថានភាពសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​អាស្រ័យ​លើ​វិធី​ដែល​សម្ភារៈ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ផ្នែក​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងជំនាញ (គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ) របស់គ្រូ។

ការ​រៀន​ដោយ​ការ​ធ្វើ​គឺ​មាន​ផលិតភាព​ច្រើន​ជាង​ការ​រៀន​ដោយ​ការ​ស្តាប់​៦-៧​ដង។

គំរូនៃរោគសាស្ត្រ៖

លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពរៀនរបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបរិមាណនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការយល់ដឹង) របស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបរិមាណនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នា ជំនាញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ()។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងការតភ្ជាប់ទាំងនោះ ដែលជាអ្នកកាន់ដែលជាគុណភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

លទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើភាពទៀងទាត់ និងប្រព័ន្ធរបស់សិស្សដែលបំពេញកិច្ចការផ្ទះ។

ផលិតភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្រូវការក្នុងការរៀន។

ផលិតភាពនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមានភាពប្រសើរឡើងនៅពេលប្រើជំហានសិក្សាកើនឡើង ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញដោយពាក្យសំដីនៃចំណេះដឹង (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) មានភាពប្រសើរឡើងនៅពេលប្រើប្រាស់ផ្នែកដែលកាត់បន្ថយ។

ផលិតភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀនដែលមានបញ្ហា លើអាំងតង់ស៊ីតេនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដែលអាចធ្វើទៅបាន និងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។

គំរូផ្លូវចិត្ត៖

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ផលិតភាពនៃការរៀន (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំនួនលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកម្រិត និងការបន្តការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់ និងទំនោរចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើកម្រិត កម្លាំង កម្លាំង និងលក្ខណៈនៃការគិតរបស់សិស្ស។

ផលិតភាពនៃការរៀន (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពសិក្សា។

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការអនុវត្តសាលាកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន៖ នៅអាយុ 11-15 ឆ្នាំ វាជាមធ្យម 25% ទាបជាងនៅអាយុ 6-10 និង 16-17 ឆ្នាំ។

ច្បាប់របស់ Jost៖ នៃសមាគមចំនួនពីរដែលមានកម្លាំងស្មើគ្នា ដែលមួយមានវ័យចំណាស់ជាងសមាគមផ្សេងទៀត នៅពេលដែលមានការផ្ទួនគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ សមាគមចាស់នឹងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកាន់តែប្រសើរឡើង។

ច្បាប់របស់ Jost៖ អ្វីៗផ្សេងទៀតគឺស្មើគ្នា ដើម្បីសម្រេចបាននូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជំនាញ ការសាកល្បងតិចជាងមុនគឺត្រូវបានទាមទារនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដោយវិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលបានចែកចាយជាជាងវិធីសាស្ត្រសិក្សាដែលប្រមូលផ្តុំ។

កម្លាំងនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលបានសិក្សាគឺអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈនេះ ()។

ផលិតភាពនៃសកម្មភាពអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ចំនួនពាក្យដដែលៗមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើផលិតភាពសិក្សា (វ៉ន គូបេ)។

ភាគរយនៃការរក្សាទុកសម្ភារៈអប់រំដែលទន្ទេញចាំគឺសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងបរិមាណនៃសម្ភារៈនេះ (G. Ebbinghaus) ។

អ្វីៗផ្សេងទៀតគឺស្មើគ្នា ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនចែកចាយសម្ភារៈគឺខ្ពស់ជាងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនប្រមូលផ្តុំ (I. Cain, R. Willey)។

គំរូ Cybernetic៖

ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រេកង់ និងបរិមាណនៃមតិកែលម្អ។

គុណភាពនៃចំណេះដឹងអាស្រ័យទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង។ ភាពញឹកញាប់នៃការគ្រប់គ្រងគឺជាមុខងារនៃរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបរិមាណ និងគុណភាពនៃព័ត៌មានត្រួតពិនិត្យ ស្ថានភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលយល់ឃើញ និងដំណើរការឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រង។

ផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រកើនឡើង ប្រសិនបើគំរូនៃសកម្មភាពដែលត្រូវអនុវត្ត - "កម្មវិធីចលនា" និងលទ្ធផលរបស់វា - "កម្មវិធីគោលដៅ" គឺនាំមុខសកម្មភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងខួរក្បាល ()។

គំរូសង្គមវិទ្យា៖

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលគាត់មានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល។

ផលិតភាពនៃការរៀនអាស្រ័យលើបរិមាណ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាតនៃបរិស្ថាន" និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រកើនឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពតានតឹងនៃការយល់ដឹងដែលបណ្តាលមកពីការប្រកួតប្រជែង។

កិត្យានុភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់គឺអាស្រ័យទៅលើមុខតំណែងដែលគាត់កាន់កាប់ តួនាទីដែលគាត់លេង ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា និងសមិទ្ធិផល និងគុណសម្បត្តិបុគ្គល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

Didactogeny (អាកប្បកិរិយាឈ្លើយរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស) នាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

គំរូ​អង្គការ៖

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើអង្គការ។ មានតែអង្គការនៃការរៀនសូត្របែបនេះទេដែលល្អ ដែលអភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យត្រូវការរៀន បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង នាំមកនូវការពេញចិត្ត និងជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

លទ្ធផលនៃការសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំ និងទំនួលខុសត្រូវអប់រំរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

លទ្ធផល​សិក្សា​អាស្រ័យ​លើ​ការ​អនុវត្ត​របស់​គ្រូ។

មានទំនាក់ទំនងរវាងទំហំថ្នាក់ (a) កម្រិតសំឡេងជាមធ្យមនៃការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តបន្ទាត់ក្នុងមួយសិស្ស (ខ) និងកម្រិតមធ្យមនៃការអនុវត្តមិនមែនក្រុមនៃថ្នាក់ (គ)៖ Vc

ភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការរារាំងនៃអារម្មណ៍: វគ្គបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេល 4 ម៉ោងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលរបស់អ្នកវិភាគលើសពី 2 ដង (I. Wager, K. Blazhen) ។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាព របៀបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ភេទ អាយុ ពេលវេលានៃឆ្នាំ ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ពេលវេលានៃថ្ងៃ (ល)។

សកម្មភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺអាស្រ័យលើកាលវិភាគនៃថ្នាក់ កន្លែងនៅក្នុងវានៃការអប់រំកាយ និងមេរៀនការងារ (ល)។

ផលិតភាពនៃការបង្រៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំការងារបង្រៀន។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ, កត្តាទូទៅចំនួនបួនត្រូវបានគេកំណត់ថាជាសមូហភាពកំណត់ការបង្កើតផលិតផលនៃដំណើរការ didactic: 1) សម្ភារៈអប់រំ; 2) ឥទ្ធិពលនៃអង្គការនិងគរុកោសល្យ; 3) សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស; 4) ពេលវេលា។

សម្ភារៈអប់រំមានមូលហេតុទូទៅនៃប្រភពដើមព័ត៌មាន។

កត្តានេះរួមបញ្ចូលទាំងភាពស្មុគស្មាញពីរ៖ គោលបំណង (សុទ្ធ) ព័ត៌មាន – ខ្លឹមសារ បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ គុណភាពរបស់វា ទម្រង់នៃការបង្ហាញ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការ didactic - វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញ។

រួមបញ្ចូល កត្តានៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យមានស្មុគស្មាញពីរ៖

- កត្តានៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់រៀន - វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន ទម្រង់អង្គការ ស្ថានភាពសិក្សា ការអនុវត្តគ្រូ ការអនុវត្តសិស្ស ការត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលការងារ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការប្រើប្រាស់ នៃជំនួយការបង្រៀន ដំណើរការអប់រំ ឧបករណ៍ លក្ខខណ្ឌសិក្សា;

- កត្តានៃឥទ្ធិពលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំនៅក្រៅសាលារៀន - បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃជំនួយពីឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្តិ។ របបការងារអប់រំ; គ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ; ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសម្រាប់គោលបំណងនៃការអានអក្សរសិល្ប៍; អង្គការនៃការងារអប់រំឯករាជ្យ; ការចូលរួមក្នុងរង្វង់; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ និងកត្តាជាច្រើនទៀត។

កត្តាសិក្សារបស់សិស្ស- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀន និងសមត្ថភាពសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងរយៈពេលកំណត់។ កត្តានេះក៏រួមបញ្ចូលកត្តាស្មុគ្រស្មាញពីរផងដែរ៖

- កត្តានៃសមត្ថភាពសិក្សាក្នុងមេរៀន - កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ (ភាពវៃឆ្លាត) របស់សិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន, បញ្ចូលចំណេះដឹង, សមត្ថភាព, ជំនាញ; សមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; លក្ខណៈទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់; លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ; លក្ខណៈទូទៅនៃការគិត; ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តឆ្ពោះទៅរកការប្រមូលផ្តុំនៃការយល់ដឹងនិងយូរអង្វែងនៃសម្ភារៈអប់រំ; ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា; អត្រានៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ; សុខភាពសិស្ស; អាយុនៃសិក្ខាកាម; ទិសដៅតម្លៃរបស់ពួកគេ; វិន័យ; ការតំរង់ទិសទៅវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត; របៀបរស់នៅ និងហេតុផលជាច្រើនទៀត;

- កត្តាសមត្ថភាពសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; ឆន្ទៈនិងការតស៊ូ; ការផ្តោតអារម្មណ៍; ការសម្តែង; ទិសដៅតម្លៃ; រំញោច; ការលើកទឹកចិត្ត; ស្ថានភាពសុខភាព; លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងជាទូទៅ; សមត្ថភាព; ល្បឿននៃការទន្ទេញនិង assimilation; កម្រិតនិងលក្ខណៈនៃការគិត; អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ល។

IN កត្តាពេលវេលាអាចត្រូវបានសម្គាល់:

- កត្តានៃពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀន;

- កត្តាពេលវេលាចំណាយលើការរៀបចំខ្លួនឯង។

ក្នុងចំណោមកត្តាសិក្សាដែលបានចែង កត្តានៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត។ ដូច្នេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំដំណើរការ didactic វាជាការចាំបាច់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីថែរក្សាលក្ខខណ្ឌសិក្សាត្រឹមត្រូវ, ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងមធ្យោបាយចាំបាច់, ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលមានប្រសិទ្ធិភាព, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, និងការប្រើប្រាស់រីកចម្រើន។ ទម្រង់អង្គការ។

កត្តា	ឥទ្ធិពលនៃកត្តាលើផលិតភាពសិក្សា	ទីតាំងនៃកត្តាដោយកម្រិតនៃឥទ្ធិពល
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារអប់រំ សកម្មភាពយល់ដឹង ប្រធានបទ	0,92
អាកប្បកិរិយាក្នុងការរៀនសូត្រ
ត្រូវការរៀន	0,91
សមត្ថភាពក្នុងការរៀន	0,90
ការសម្តែងរបស់សិក្ខាកាម	0,89
បរិមាណនៃសកម្មភាពអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល	0,88
ភាពទៀងទាត់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ	0,87
សកម្មភាព និងការតស៊ូក្នុងការសិក្សា	0,86
ការជំរុញការរៀនសូត្រ	0,85
ការគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល	0,84
ការយកចិត្តទុកដាក់, វិន័យ, ការតស៊ូ	0,82
ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត	0,80
សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាចំណេះដឹងជាក់លាក់	0,79	1^
សមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពសក្តានុពល	0,77
ភាពលំបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ	0,76
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន	0,75
ការគិតនៅពេលទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់	0,74
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត	0,72
ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំ	0,71
កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល	0,70
កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ	0,68
ពេលវេលានៃការយល់ឃើញ (សារ) នៃចំណេះដឹង	0,62
ពេលវេលាដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង	0,60
ភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញ	0,57
វិសាលភាព និងធម្មជាតិនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។	0,52
បរិមាណសម្ភារៈអប់រំ	0,51
ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ	0,50
ទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹង	0,49
ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល	0,48
រចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ	0,46
លក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្លូវចិត្ត	0,45

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង។

បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីរួចហើយដែលកើតឡើងពីវិធីសាស្រ្តកត្តា (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាករណ៍និងការរចនានៃដំណើរការ didactic) ចំណេះដឹងនៃឋានានុក្រមនៃកត្តានិងតម្លៃបរិមាណនៃឥទ្ធិពលនៃ ពួកគេម្នាក់ៗលើការបង្រៀនផលិតភាព បើកនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ជាពិសេសការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រសម្រាប់ការគណនាផលិតភាពតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សូមអរគុណចំពោះចំណេះដឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ didactic ពីសិល្បៈដែលអាចចូលបានសម្រាប់តែចៅហ្វាយនាយដែលមានជំនាញគរុកោសល្យ និងអភិវឌ្ឍវិចារណញាណគរុកោសល្យ ប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការធម្មតានៃការបង្កើត និងសាកល្បងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

ក្រុមហ៊ុនបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបានអនុវត្ត ជាពិសេសកញ្ចប់ "ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព" និង "សេវាកម្មវិធីសាស្រ្តសាលារៀន" ការប្រើប្រាស់ដែលនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើការគណនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

VI. បំពេញ​ចន្លោះ។ បញ្ចូលកត្តាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបុព្វហេតុផលិតផលសំខាន់ៗបំផុតទាំងដប់៖

ខ្សែកោងការរៀន I

ការដឹងពីទំហំនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តានីមួយៗលើផលិតភាពនៃការរៀនគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ប៉ុន្តែវាមិនមានសារៈសំខាន់តិចទេក្នុងការដឹងពីធម្មជាតិ (ទម្រង់) នៃឥទ្ធិពលនេះ ពោលគឺច្បាប់ដែលការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិមាណមួយត្រូវបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងមួយផ្សេងទៀត។ ពីមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាបឋម គេស្គាល់ថា

ប្រសិនបើអថេរទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការថាមវន្ត នោះទំនាក់ទំនងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយប្រើទំនាក់ទំនងមុខងារមួយចំនួន ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមើលឃើញដែលជាខ្សែកោង។ ការប្រើប្រាស់ខ្សែកោងមិនត្រឹមតែជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យការពឹងផ្អែកនេះអាចមើលឃើញផងដែរ។ ខ្សែកោងបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការតភ្ជាប់ទៅវិញទៅមក។ ដោយមិនដឹងពីចំណុចក្រោយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ក និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងដ៏ល្អប្រសើរនៃការបង្កើតផលិតផលចុងក្រោយ។

វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាខ្សែកោងទំនាក់ទំនងដំបូង (ខ្សែកោងការរៀនសូត្រ) នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រត្រូវបានសាងសង់នៅចុងសតវត្សចុងក្រោយដោយចិត្តវិទូអាល្លឺម៉ង់ G. Ebbinghaus ។ គាត់បានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការភ្លេចសម្ភារៈសិក្សាកើតឡើងតាមពេលវេលា។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ខ្សែកោងបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីភាពអាស្រ័យផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើតេស្ដ (ការតភ្ជាប់) ដោយទទួលបានឈ្មោះទូទៅនៃខ្សែកោងការរៀនសូត្រ។ ការសាងសង់ខ្សែកោងគឺជាគោលដៅចុងក្រោយ និងទាក់ទាញនៃរាល់ការសិក្សា didactic ។ ភារកិច្ចគឺពិបាកណាស់ដែលផ្តល់ភាពជាក់លាក់នៃគរុកោសល្យ។ ជាការពិត ដើម្បីបង្កើតខ្សែកោង វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍យ៉ាងម៉ត់ចត់ និងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈទាំងអស់នៃទំនាក់ទំនងដែលកំពុងសិក្សា។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វាអាចពិពណ៌នាអំពីដំណើរការ didactic មួយចំនួនតូចដោយប្រើខ្សែកោងការរៀន។

ដើម្បីសិក្សាទម្រង់នៃការតភ្ជាប់រវាងកត្តា didactic និងផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ អ្វីដែលគេហៅថា វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគំនិតសម្មតិកម្មបឋមនៃទម្រង់នៃការតភ្ជាប់ដែលអាចកើតមានត្រូវបានបង្កើតតាមទ្រឹស្ដី បន្ទាប់មកអង្គហេតុ និងការសង្កេតពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ហើយនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ខ្សែកោងទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈនេះត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយ បទពិសោធន៍ (ការអនុវត្ត) នៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ។ ការប្រៀបធៀបនៃឧត្តមគតិ និងការពិត ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផ្តល់នូវប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់បំផុតនៃការសន្និដ្ឋាន និងទទួលបានខ្សែកោងដែលបានកែតម្រូវ (រលោង)។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយថាដើម្បីបង្កើតឋានានុក្រមរវាងកត្តាសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវមានមូលដ្ឋានរួម (មូលដ្ឋាន) ដែលជាផលិតភាពនៃការរៀន។ មូលដ្ឋានបែបនេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ខ្សែកោងផងដែរ។ ពិបាកសម្រាប់

សម្រាប់គោលបំណងនេះ ដើម្បីជ្រើសរើសការអប់រំដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងផលិតភាពនៃការរៀនដូចគ្នា សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះខ្សែកោងនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលកត្តាផ្សេងៗមានឥទ្ធិពលលើផលិតភាពនៃដំណើរការ didactic ។ សមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យនៃ didactic វិទ្យាសាស្ត្រនឹងជាការបង្កើតកាតាឡុកនៃខ្សែកោង didactic និងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការសិក្សាជាភាសានៃភាពអាស្រ័យមុខងារ។ ការងារលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្សែកោងថ្មី និងការសម្រួលនូវអ្វីដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ បានក្លាយទៅជាសកម្មខ្លាំងក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ហាមួយចំនួននៃដំណើរការអប់រំកុំព្យូទ័រ ហើយគេអាចសង្ឃឹមថាវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងតំបន់នេះនឹងអភិវឌ្ឍក្នុងល្បឿនដ៏លឿនមួយ។

នៅក្នុងរូបភព។ រូបភាព 23-27 បង្ហាញពីខ្សែកោងទំនាក់ទំនងនៃកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួនជាមួយនឹងផលិតភាពសិក្សា។ នៅលើអ័ក្សផ្តេក (អ័ក្ស X)ក្នុងករណីភាគច្រើនតម្លៃដែលកត្តា "រត់ឆ្លងកាត់" ត្រូវបានកំណត់ឡែក។ តាមអ័ក្សបញ្ឈរ (អ័ក្ស យ)ផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានពន្យារពេល។ ការវិភាគខ្សែកោងយើងឃើញថាពួកគេមានមុំទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នាជាមួយអ័ក្ស X;ពួកគេខ្លះមានភាពទន់ភ្លន់ ខ្លះទៀតឡើងយ៉ាងចោត ឈានដល់អតិបរមាយ៉ាងលឿន។ តើ​នេះ​បង្ហាញ​ពី​អ្វី? ដំបូងបង្អស់ កម្លាំង (កម្រិត) នៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាគឺខុសគ្នា។ ខ្សែកោងកាន់តែជិតត្រូវបាន "ចុច" ទៅអ័ក្ស យមេគុណទំនាក់ទំនងខ្ពស់ជាងនៃកត្តាដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងផលិតភាពសិក្សា នោះកត្តាបន្ទាប់ទៀតអាស្រ័យទៅលើកត្តានេះ។ ខ្សែកោងខ្លះមានលក្ខណៈសម្មតិកម្ម។ ខ្សែកោងទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យរលូនទាក់ទងទៅនឹងទិន្នន័យពិសោធន៍ និងបង្ហាញពីនិន្នាការទូទៅ។

Fig.25

Fig.26

VII. វិភាគអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 23-27 ខ្សែកោងការរៀន ហើយឆ្លើយសំណួរ។

1. តើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាអ្វីខ្លះ?

2. តើពួកគេមានចរិតអ្វី?

3. តើវាអាចទៅរួចទេ ដោយផ្អែកលើខ្សែកោងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណជាបរិមាណនៃផលិតភាពសិក្សាសម្រាប់តម្លៃផ្សេងៗគ្នានៃកត្តា?

4. តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការពិពណ៌នាអំពីខ្សែកោងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយភាពអាស្រ័យមុខងារ (រូបមន្ត)?



ទំព័របច្ចុប្បន្ន៖ ១០ (សៀវភៅមាន ៤៨ ទំព័រសរុប)

ពុម្ពអក្សរ៖

100% +

V. វិភាគអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ១៧–២២ (សូម​មើល​ទំព័រ ២១៥–២១៩) ខ្សែកោង​ការ​រៀន​សូត្រ ហើយ​ឆ្លើយ​សំណួរ ៖

1. តើការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាអ្វីខ្លះ?

2. តើពួកគេមានចរិតអ្វី?

3. តើវាអាចទៅរួចទេដោយផ្អែកលើខ្សែកោងដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណបរិមាណនៃផលិតភាពសិក្សាសម្រាប់តម្លៃផ្សេងៗគ្នានៃកត្តា?

4. តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការពិពណ៌នាអំពីខ្សែកោងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយភាពអាស្រ័យមុខងារ (រូបមន្ត)?

ឥទ្ធិពលស្មុគស្មាញនៃកត្តា

អនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលយក ដោយគ្មានភស្តុតាងថ្មី ការពិតដែលថាផលិតភាពនៃដំណើរការ didactic គឺក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងឥទ្ធិពលជាបន្តបន្ទាប់ដោយហេតុផលទាំងអស់ (កត្តា) ។ ឥទ្ធិពលនេះគឺស្មុគស្មាញ។ ប្រព័ន្ធនៃហេតុផលសំខាន់ៗដែលមានឥទ្ធិពលលើការរៀនសូត្រត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយទស្សនវិទូបុរាណ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អ្នកស្រាវជ្រាវបានកែលម្អវាបន្តិច ដោយបានបំពេញបន្ថែមវាជាមួយនឹងកត្តាថ្មីៗ ពង្រឹងវាជាមួយនឹងវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ប៉ុន្តែបានផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងតិចតួចនៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ហេតុផលដែលគេដឹងកាលពីអតីតកាលនៅតែដដែលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ស្នាដៃរបស់អ្នកជំនាញពូកែផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីកត្តាផលិតភាពក្នុងកម្រិតគុណភាព៖ វាពិបាកក្នុងការបន្ថែមអ្វីទៅការពន្យល់របស់ I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, D. Dewey នៅពេលដែលពួកគេពិពណ៌នាលម្អិតអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃហេតុផលផ្សេងៗ។ អក្សរសិល្ប៍ស្តីពីការរៀនសូត្រពិពណ៌នាអំពីឥទ្ធិពលនៃហេតុផលជាក់លាក់ទាំងអស់តិចឬច្រើន។

តើមានអ្វីនៅសល់សម្រាប់យើងបន្ថែម? រូបភាពដែលច្បាស់កាលពីអតីតកាលឥឡូវនេះបានបាត់បង់ភាពច្បាស់លាស់របស់វា៖ ហេតុផលចាស់បានចាប់ផ្តើមហៅតាមរបៀបថ្មី (ឧទាហរណ៍ ក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យប្រពៃណី - deontology ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន - ការគ្រប់គ្រង) មូលហេតុថ្មីដែលមិនស្គាល់ពីមុនមកដោយការរីកចម្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបៗ និងជំនួយការបង្រៀនបានបង្ហាញខ្លួន (ឧទាហរណ៍ កុំព្យូទ័រ)។ គំនិតបុរាណមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនើបទេ។ ប្រធានក្នុងចំណោមពួកគេ - ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល - អាចដោះស្រាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃហេតុផលដែលភាពជោគជ័យអាស្រ័យ។ ចំនេះដឹងល្អឥតខ្ចោះក្នុងករណីនេះមានន័យថាមិនត្រឹមតែការពិពណ៌នាគុណភាពច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាតំណាងបរិមាណការវាស់វែងផងដែរ។ ការអនុវត្តនៅសាលាឥឡូវនេះតម្រូវឱ្យដាក់ខ្លួន និងដោះស្រាយសំណួរសំខាន់ៗ។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងពីចំនួនពិតប្រាកដនៃហេតុផលដែលដំណើរការក្នុងការរៀននោះទេ។

អង្គការនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍

វិធីសាស្ត្រវិភាគកត្តា ភាពល្អិតល្អន់ និងពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម ទាមទារការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះតម្រូវការមួយចំនួន។ ប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍មិនត្រូវបានគិតឱ្យបានល្អិតល្អន់ និងអនុវត្តដូចដែលវាគួរតែមាន នោះលទ្ធផលខុសឆ្គង ដែលបង្កប់ក្នុងទម្រង់គណិតវិទ្យា បំភ្លៃការពិតទាំងស្រុង ហើយមិននាំឱ្យមានការបំភ្លឺទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យបិទបាំងខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលនៃបុព្វហេតុ។

ដំបូងអ្នកត្រូវជ្រើសរើសបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើក្រោយមកទៀតត្រូវបានជម្រុញដោយកាលៈទេសៈចៃដន្យ ឬត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ហេតុផលឱកាសនិយម នោះការស្រាវជ្រាវរបស់វាជាក្បួនគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ។

Didacts គួរតែស្តាប់ការណែនាំផ្សេងទៀតពីអ្នកឯកទេសវិភាគកត្តា៖

1. វាចាំបាច់ដែលចំនួននៃការធ្វើតេស្ត (សំណួរក្នុងកម្រងសំណួរ ធាតុជំនួស។ មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលអ្នកអាចប្រាកដថាហេតុផលដែលបានកំណត់នឹងមានភាពយុត្តិធម៌គ្រប់គ្រាន់។

2. ច្បាប់មាស កំណត់ដោយការអនុវត្តការវិភាគកត្តា គឺក្រុមនិស្សិតដែលបានសិក្សា (ដូចក្រុមគ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រង) គួរតែជាតំណាងប្រជាជនទូទៅ។ គំរូ។វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅពេលសិក្សាមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយប្រើរូបមន្ត Pearson ចំនួនមុខវិជ្ជាក្នុងក្រុម ឬចំនួននៃការសង្កេតមិនគួរតិចជាង 300 ទេ។

3. ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់អ្នកដែលប្រើការវិភាគកត្តាក្នុងគរុកោសល្យគឺ នីតិវិធីសម្រាប់បង្កើត និងវិភាគកត្តា និងការគណនាទំនាក់ទំនងរវាងពួកវាត្រូវតែត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងពេញលេញដើម្បីឱ្យការស្រាវជ្រាវអាចធ្វើម្តងទៀត។

ខាងក្រោមនេះត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់៖ ក) ការណែនាំចំពោះមុខវិជ្ជា។ ខ) វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ; គ) មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ, វិធីសាស្រ្តនៃការគណនាលទ្ធផល; ឃ) ពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ ប្រសិនបើវាមានកំណត់។ ង) តេស្តមេគុណភាពជឿជាក់ វិធីសាស្រ្តដែលវាត្រូវបានគណនា។ f) សូចនាករស្ថិតិ - ធម្មជាតិនៃការបែងចែកលទ្ធផល មធ្យមនព្វន្ធ ឬគម្លាតស្តង់ដារ (មិនចាំបាច់សម្រាប់មេគុណឧបករណ Pearson); g) លក្ខណៈនៃគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់វា; h) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គណនាមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នា; i) អំណះអំណាងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេសនេះ និងមិនមែនវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតមួយចំនួន។ j) ការបកស្រាយកត្តា; k) តំណភ្ជាប់ទៅនឹងការសិក្សាដូចគ្នាឬស្រដៀងគ្នា; m) ការពន្យល់អំពីរបៀបដែលការស្រាវជ្រាវបានអនុវត្តទ្រឹស្តីសិក្សាជឿនលឿន។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែងកត្តាទូទៅចំនួន 4 ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលកំណត់ជាសមូហភាពនៃការបង្កើតផលិតផលនៃដំណើរការ didactic:

សម្ភារៈអប់រំ (ចិត្ត);

ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យ (OPV);

ការរៀនរបស់សិស្ស (អ៊ូ);

ពេលវេលា (IN)

គំរូទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតកត្តាសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ៧.

អង្ករ។ 7. គំរូនៃការបង្កើតផលិតផលសិក្សា

កត្តាទូទៅដំបូង "សម្ភារៈអប់រំ"មានហេតុផលទូទៅសម្រាប់ប្រភពដើមព័ត៌មាន។ ព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាព័ត៌មានការយល់ដឹង (ផ្ទុកចំណេះដឹង) អមជាមួយព័ត៌មាន ពង្រីក សម្រួលការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានគ្រប់គ្រង - សញ្ញាស្តីពីវិធីបញ្ចូលព័ត៌មានការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ សម្ភារៈសិក្សាគឺជាព័ត៌មានតែមួយគត់។ ភាពពិសេសរបស់វាគឺវត្តមាននៃដំណើរការ didactic ដោយសារតែចំណេះដឹងគោលបំណងត្រូវបាន "សម្របខ្លួន" សម្រាប់ការសិក្សា។ ភាពស័ក្តិសមនៃព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពរបស់វាសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយក្រុមសិស្សមួយចំនួន ហើយនៅទីបំផុត លទ្ធផលសិក្សាដែលសម្រេចបានគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃដំណើរការ didactic ។

នៅក្នុងកត្តានេះ ស្មុគ្រស្មាញពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយឡូជីខល៖ គោលបំណង(ស្អាត) ព័ត៌មាននិង ការព្យាបាល didactic ។ទីមួយរួមមានកត្តាទូទៅដូចជា ខ្លឹមសារ បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ គុណភាពរបស់វា និងទម្រង់ (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃការបង្ហាញ។ ការឌិគ្រីបចុងក្រោយនេះ យើងកត់សំគាល់ថាបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចជា ចំនួននៃគោលគំនិតទូទៅសម្រាប់សិស្ស ចំនួននៃគោលគំនិតទាំងអស់ ចំនួននៃព័ត៌មាន និងធាតុអត្ថន័យនៃអត្ថបទ (ISET) នៅក្នុងពួកវា និង គុណភាពត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនទំនាក់ទំនងថ្មីឬប្រតិបត្តិការថ្មីរយៈពេលនៃក្បួនដោះស្រាយដែលនាំទៅដល់ការដោះស្រាយបញ្ហា (ការទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរ) ។ល។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃ សម្ភារៈអាចជាខ្លឹមសារ ឡូជីខល ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា។ល។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំគឺអារម្មណ៍ប្រធានបទនៃការលំបាកក្នុងការរៀន។

លក្ខណៈនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការ didactic និងបង្ហាញដល់សិស្សរួមមានវិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ (ភាសា ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស កម្រិតនៃព័ត៌មានដដែលៗ។ល។)។ ដូច្នេះ "សម្ភារៈអប់រំ" មានភាពស្មុគស្មាញពីរ (ព័ត៌មានគោលបំណង ដំណើរការបង្រៀន) ទូទៅចំនួនប្រាំមួយ (មាតិកា បរិមាណ គុណភាព ទម្រង់បែបបទ រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ) និងជាង 50 ហេតុផលទូទៅ។

កត្តាទូទៅ "ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យ"បង្រួបបង្រួមក្រុមធំនៃបុព្វហេតុផលិតភាពដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន កម្រិតគុណភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការងារអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ វាមានកត្តាស្មុគស្មាញពីរ៖ ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន(ថ្នាក់ធម្មតា) និង ឥទ្ធិពលសម្រាប់គោលបំណងអប់រំក្រៅម៉ោងសិក្សា។

កត្តាសិក្សាទូទៅដែលកំណត់លក្ខណៈ OPV នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរួមមាន ក្នុងចំណោមកត្តាផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន ទម្រង់អង្គការ (មេ និងជំនួយ) ស្ថានភាពអប់រំ (ការបង្ហាញរួចរាល់នៃសម្ភារៈអប់រំ ការបង្រៀនដោយខ្លួនឯងតាមធម្មជាតិ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ល។ ), ការសម្តែងរបស់គ្រូបង្រៀន (រយៈពេលពលកម្ម, បន្ទុក, ការផ្លាស់ប្តូរ, ការផ្លាស់ប្តូរការងារនិងការសម្រាក, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, ត្រីមាស, កាលវិភាគការងារ, អាយុ។ មេរៀន, អាយុ, ត្រីមាស, កាលវិភាគថ្នាក់, កាលវិភាគការងារ និងការសម្រាក, បរិមាណនៃបន្ទុកទូទៅ និង didactic ។ មេរៀនមុន ។ល។) ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែង ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀន ឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌសិក្សា (រួមទាំងអនាម័យ និងអនាម័យ ចិត្តសរីរវិទ្យា សីលធម៌ ការរៀបចំ ជាពិសេស បរិយាកាសសីលធម៌ក្នុងការបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ល។)។

កត្តាសិក្សាដែលដំណើរការក្រៅមេរៀន៖ បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃជំនួយពីឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្តិ; របបការងារអប់រំ; ការគ្រប់គ្រងមនុស្សពេញវ័យ (កម្រិតសំឡេង, ប្រេកង់, ប្រព័ន្ធ។ ល។ ); ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ (ទូរទស្សន៍ កាសែត ទស្សនាវដ្ដី) ការអានអក្សរសិល្ប៍ (បន្ថែមលើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងតាមចំណាប់អារម្មណ៍); អង្គការនៃការងារអប់រំឯករាជ្យ; ភាពដាច់ស្រយាលនៃទីកន្លែងរស់នៅពីសាលារៀន ការប្រើប្រាស់យានជំនិះ; ការចូលរួមក្នុងរង្វង់; ថ្នាក់ជាមួយគ្រូ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ និងកត្តាជាច្រើនទៀត។

នៅក្នុងកត្តានេះ បន្ថែមពីលើកត្តាស្មុគស្មាញពីរ កត្តាទូទៅចំនួន 20 និងច្រើនជាង 150 កត្តាផលិតភាពត្រូវបានសម្គាល់។ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ លក្ខខណ្ឌសិក្សា នៅពេលពិនិត្យកាន់តែជិត និងការវិភាគលម្អិត មានហេតុផលជាក់លាក់ជាច្រើន ហើយអាចអះអាងពីស្ថានភាពនៃ ប្រសិនបើមិនមែនទូទៅទេ នោះស្មុគស្មាញ។

កត្តាទូទៅ "ការសិក្សារបស់សិស្ស"- នេះគឺជាសមត្ថភាព (ភាពស័ក្តិសម) របស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀន និងលទ្ធភាពដែលពួកគេសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងពេលវេលាកំណត់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាសមត្ថភាពសិក្សាបុគ្គល និងក្រុម (សមូហភាព) ។ វាក៏បញ្ជាក់ពីកត្តាស្មុគស្មាញពីរផងដែរ៖ ការរៀននៅក្នុងមេរៀននិង សមត្ថភាពសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ទីមួយត្រូវបានកំណត់ដោយហេតុផលដូចខាងក្រោម: កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ (eruditeness) របស់សិស្ស; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួន, បញ្ចូលចំណេះដឹង, សមត្ថភាព, ជំនាញ; សមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; លក្ខណៈទូទៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (កំណត់ដោយលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, និស្ស័យ, អាយុ); លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ; លក្ខណៈទូទៅនៃការគិត; អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃស្មារតីនិងយូរអង្វែងនៃសម្ភារៈអប់រំ (ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង); ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ (ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ប្រសិទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការបំពេញទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស។ល។); អត្រានៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ; សុខភាពសិស្ស (អស់កម្លាំងជំងឺជាដើម); អាយុនៃសិក្ខាកាម; ទិសដៅតម្លៃរបស់ពួកគេ; ផែនការជីវិត; វិន័យ, ទំនួលខុសត្រូវ; ការតំរង់ទិសទៅវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត; របៀបរស់នៅ (របៀប) និងហេតុផលជាច្រើនទៀត។

កត្តាទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយហេតុផលដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (បរិមាណប្រេកង់គុណភាពប្រព័ន្ធ); ឆន្ទៈនិងការតស៊ូ; ការផ្តោតអារម្មណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការរៀន; របបនិងអង្គការ; ការសម្តែង; ទិសដៅតម្លៃ; រំញោច; ការលើកទឹកចិត្ត; ស្ថានភាពសុខភាព; លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ; សមត្ថភាព; ល្បឿននៃការទន្ទេញនិង assimilation; កម្រិតនិងលក្ខណៈនៃការគិត; អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ល។

នៅក្នុងក្រុមនេះ កត្តាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឥទ្ធិពលរួមនៃកត្តាសិក្សាទូទៅយ៉ាងហោចណាស់ 60 ។

កត្តាទូទៅទីបួនគឺ "ពេលវេលា" ។វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីការចំណាយពេលវេលា: 1) ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀន; 2)សម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។(ស្វ័យ​សិក្សា)។

ពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងមេរៀនរួមមាន: ពេលវេលានៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងបឋម។ ការបង្រួបបង្រួម និងការពង្រឹងនូវអ្វីដែលបានសិក្សា; ភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យ ការធ្វើឡើងវិញ និងការពង្រឹង; ពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល; ពេលវេលាសម្រាប់ការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅក្នុងអង្គចងចាំ ស្របតាមការកំណត់គោលដៅ។ អនុវត្តលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន; សម្រាប់ការរៀបចំប្រព័ន្ធ; រៀបចំ និងចេញការឆ្លើយតប និងការចំណាយជាក់លាក់ជាច្រើនទៀត។

ពេល​វេលា​សិក្សា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង : ពេល​វេលា​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ; អានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម; ចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើស និងថ្នាក់បន្ថែម; ការចូលរួមនៅក្នុងការងាររបស់ក្លឹប; សម្រាប់ថ្នាក់ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងការចំណាយផ្សេងៗទៀត។

កត្តានេះមានកត្តាទូទៅជាង 20 ដែលទាក់ទងនឹងពេលវេលាផ្សេងៗដែលចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំសម្រាប់វា។ សរុបមក ដូចដែលការវិភាគកត្តាបានបញ្ជាក់ វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តារួមយ៉ាងហោចណាស់ 150 ហើយចំនួននៃមូលហេតុផលិតផលឈានដល់ 400-450 ហើយនេះប្រហែលជាមិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃពួកគេនៅឡើយទេ។

ដូច្នេះផលិតភាពនៃដំណើរការ didactic ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលស្មុគស្មាញនៃកត្តាទូទៅចំនួនបួន។ តើសមាមាត្រនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេមានកម្រិតណា ប្រសិនបើផលិតភាពសិក្សាប្រែប្រួលចន្លោះពី 0 ទៅ 100%? ការពិសោធន៍រយៈពេលវែងដែលបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញបានបង្ហាញថាកត្តាមានទម្ងន់នៃឥទ្ធិពលខុសៗគ្នា ពោលគឺការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះការបង្កើតផលិតផលចុងក្រោយគឺមិនស្មើគ្នា (រូបភាពទី 8)។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាធម្មតា ឥទ្ធិពលនៃអង្គការ និងគរុកោសល្យ (OPI) មានសារៈសំខាន់ជាងអ្នកផ្សេងទៀត - 32% អមដោយសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស - 28 សម្ភារៈអប់រំ - 24 និងពេលវេលា - 16% ។ នៅពេលការរៀនសូត្រខុសពីបទដ្ឋានទូទៅ សមាមាត្រនេះផ្លាស់ប្តូរ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃ OPV ត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងងាយស្រួលដោយការពិតដែលថាកត្តានេះមានចំនួនច្រើនបំផុតនៃកត្តាបង្កហេតុ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការរៀបចំដំណើរការ didactic ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីថែរក្សាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាសមរម្យ, ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងមធ្យោបាយចាំបាច់, ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាមានប្រសិទ្ធិភាព, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អង្គការរីកចម្រើន។

អង្ករ។ 8. ឥទ្ធិពលនៃកត្តាលើផលិតភាពនៃដំណើរការ didactic

VI. តើតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការវិភាគកត្តានៅក្នុង didactic បានបង្ហាញត្រឹមត្រូវ (បាទ ឬទេ)?

1) ការណែនាំអំពីប្រធានបទ;

2) វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ;

3) មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាលទ្ធផល;

4) ពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចប្រសិនបើវាមានកំណត់;

5) សាកល្បងមេគុណភាពជឿជាក់;

6) សូចនាករស្ថិតិ - ធម្មជាតិនៃការបែងចែកលទ្ធផល មធ្យមនព្វន្ធ ឬគម្លាតស្តង់ដារ។

7) លក្ខណៈនៃគំរូនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់វា;

8) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គណនាមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នា;

9) អំណះអំណាងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសេសនេះ និងមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតមួយចំនួន។

12) ការពន្យល់អំពីរបៀបដែលការស្រាវជ្រាវបានអនុវត្តទ្រឹស្តីសិក្សាជឿនលឿន។

ឋានានុក្រមនៃកត្តាសិក្សា

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការចុះឈ្មោះនៃបុព្វហេតុដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការរៀនសូត្រគឺគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃមូលហេតុបង្កកំណើតប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាករណ៍ ការរចនាដំណើរការ didactic និងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ សំណួរនៃឋានានុក្រម (ការអនុលោមភាព ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) នៃកត្តាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ក្នុងការឆ្លើយ វាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកត្តាមួយណាដែលកំណត់ផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ហើយកត្តាណាដែលគ្រូអនុវត្តគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាមុនសិន។ វានឹងអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផលិតភាពទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងតែក្នុងអនាគតដ៏ឆ្ងាយប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងតារាង រូបភាពទី 5 បង្ហាញពីឋានានុក្រមនៃកត្តាសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែងដោយប្រើការវិភាគចំណាត់ថ្នាក់ កត្តា និងទំនាក់ទំនង ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ គំរូអេឡិចត្រូនិច ការផ្ទៀងផ្ទាត់កុំព្យូទ័រ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ កត្តាសំខាន់ៗចំនួន 52 ដំបូងគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលំដាប់ចុះនៃទម្ងន់នៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាមេគុណនៃភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា (ការជាប់ទាក់ទងគ្នា) ដែលបង្កើតឡើងដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ Pearson និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តានីមួយៗលើផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រ។ .

បន្ថែមពីលើគុណសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីរួចហើយដែលកើតឡើងពីការវិភាគកត្តា (សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាករណ៍និងការរចនានៃដំណើរការ didactic) ចំណេះដឹងនៃឋានានុក្រមនៃកត្តានិងតម្លៃបរិមាណនៃឥទ្ធិពលនីមួយៗ។ នៃពួកគេលើការបង្រៀនផលិតភាពបើកឡើងនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ជាពិសេសការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រសម្រាប់ការគណនាផលិតភាពតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តារាងទី 5

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសិក្សាលើផលិតភាពនៃដំណើរការ didactic

សូមអរគុណចំពោះចំណេះដឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ didactic ពីសិល្បៈដែលអាចចូលបានសម្រាប់តែចៅហ្វាយនាយដែលមានជំនាញគរុកោសល្យ និងអភិវឌ្ឍវិចារណញាណគរុកោសល្យ ប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការធម្មតានៃការបង្កើត និងសាកល្បងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

អ្នកអនុវត្តកំពុងប្រើប្រាស់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបានអនុវត្តរួចហើយ ជាពិសេសកញ្ចប់ "សាលាអេឡិចត្រូនិក", "សេវាវិធីសាស្រ្តសាលា", "សិស្សនិម្មិត" ដែលជួយគណនាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើកត្តាដែលបានកំណត់ និងចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។ ឥទ្ធិពលលើផលិតភាពនៃដំណើរការនេះ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេបន្តិចម្តង ៗ ប្រែក្លាយ Didactics ទៅជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានគណនាយ៉ាងជាក់លាក់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវផលិតភាពសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

"មនុស្សតឿ" ក្លាយជាសត្វចម្លែក

ថ្មីៗនេះ មានចលនាខ្លាំងនៃកត្តានៅក្នុងឋានានុក្រម។ "មនុស្សតឿ" ក្លាយជាយក្ស ហើយផ្ទុយទៅវិញ។

ក្នុងអំឡុងពេលចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ពួកគេមិនមែនសូម្បីតែក្នុងចំណោម 50 នាក់ដំបូងក៏ដោយ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះពួកគេកំពុង "ដំណើរការកម្មវិធី" រួចហើយនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ យើងកំពុងនិយាយជាចម្បងអំពីកត្តាសុខភាព - បរិស្ថាន ភូមិសាស្ត្រ អនាម័យ និងអនាម័យ។

ចាប់តាំងពីសម័យរបស់ J. Korczak ពាក្យ "ការឈឺចាប់" "ការរងទុក្ខ" និង "ឈាម" មិនបានលេចឡើងនៅលើទំព័រនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទេ។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះមិនមានការគេចចេញពីការពិតទេ - ការកើនឡើងនៃសាលារៀនរកឃើញថាពួកគេស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃគ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សនិងបរិស្ថាន។ មិនមានពេលសម្រាប់ការសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលាដែលថប់ដង្ហើមដោយសារកង្វះអុកស៊ីសែន៖ សំឡេងរោទ៍ក្នុងត្រចៀកឬឈាមភ្លាមៗហូរចេញពីច្រមុះដឹកនាំគំនិតរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើស្ថានការណ៍មិនផ្លាស់ប្តូរទេនោះ វាអាចនឹងកើតឡើងដែលការពិភាក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងទៀតលើផលិតភាពនៃការរៀនសូត្រនឹងបាត់បង់អត្ថន័យទាំងអស់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា: មិនត្រឹមតែព្យុះម៉ាញេទិក និងការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៃសម្ពាធបរិយាកាសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាព សកម្មភាព និងការអនុវត្តរបស់យើង។ គំនិតនៃ "ថ្ងៃលំបាក" បានចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទគរុកោសល្យរួចហើយ។ យោងតាមទិន្នន័យដែលមាន ការមិនរាប់បញ្ចូលពួកគេពីថវិកាទូទៅនៃពេលវេលាធ្វើការប្រចាំខែមិនត្រឹមតែមិននាំឱ្យមានការថយចុះនៃផលិតភាពការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បង្កើនបរិមាណ ហើយសំខាន់បំផុតគឺគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ភាគរយនៃអាពាហ៍ពិពាហ៍ថយចុះ ខ្សែកោងគ្រោះថ្នាក់ និងរបួសថយចុះ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សមានភាពប្រសើរឡើង និងគុណលក្ខណៈថេរនៃ "ថ្ងៃលំបាក" - ឆាប់ខឹង ថប់បារម្ភ ភ័យ - បាត់។

តើមានទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាភូមិសាស្ត្រ និងផលិតភាពនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា ការសម្តែងរបស់គ្រូ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសាលាដែរឬទេ? អ្វីគ្រប់យ៉ាងបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងបែបនេះ ហើយប្រហែលជាឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះគឺខ្លាំងជាងយើងសន្មត់។ មិនទាន់ត្រូវបានគេដឹងនៅឡើយអំពីទំហំ ធម្មជាតិ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការតភ្ជាប់នេះ ចាប់តាំងពីការសិក្សាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីវាទើបតែចាប់ផ្តើមនៅក្រោមសម្ពាធនៃការកើនឡើងនៃជំងឺសាលា និងការបដិសេធមិនធ្វើការ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស ការសង្កេតត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ ដែលបញ្ជាក់ដោយមិនអាចប្រកែកបានថា ក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្ស និងជាពិសេសគ្រូបង្រៀន មានភាគរយដ៏ធំនៃមនុស្សដែលពឹងផ្អែកលើអាកាសធាតុ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ឥទ្ធិពលនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយមិនអំណោយផល ហើយនៅតំបន់ខ្លះកត្តាបរិស្ថានបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព។ សិស្ស និងអ្នកណែនាំរបស់ពួកគេដែលឆ្លងកាត់ "ថ្ងៃលំបាក" ប្រហែលជាមើលទៅប្រសើរជាងនៅក្នុងវួដមន្ទីរពេទ្យជាជាងនៅក្នុងព្រះវិហារនៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត។

យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួនចំនួន "ពីរ" និង "បី" នៅលើ "ថ្ងៃធ្ងន់" គឺ 40-50% ខ្ពស់ជាងចំនួនរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃធម្មតា។ គ្រូបង្រៀន P. Mazur មកពីអនុវិទ្យាល័យ Lebedinskaya ក្នុងតំបន់ Donetsk បានធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបញ្ហានេះ៖ "ខ្ញុំបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមរយៈទស្សនាវដ្តីថ្នាក់រៀនអស់រយៈពេលជាច្រើនខែហើយកាលពីឆ្នាំមុន បានធ្វើការវិភាគលើលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៅលើថ្ងៃដែលមិនអំណោយផលទាក់ទងនឹងសូចនាករភូមិសាស្ត្រ និងប្រៀបធៀប។ វាជាមួយនឹងការសម្តែងនៅថ្ងៃធម្មតា។ ហើយអ្វី? គំរូជាប់លាប់មួយបានលេចចេញមក – ចំនួននៃថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្តបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺជាការតភ្ជាប់ដ៏លំបាកមួយដើម្បីបញ្ជាក់ ពីព្រោះ "ពីរ" ជាធម្មតាជាផលវិបាកនៃហេតុផលស្មុគស្មាញមួយ។ មានតែការសិក្សាទ្រង់ទ្រាយធំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសមួយនឹងបញ្ជាក់ពីចំណែកនៃកត្តាភូមិសាស្ត្រខ្លួនឯង។

គ្រូអាឡឺម៉ង់ក៏បានធ្វើការសង្កេតផងដែរ ដើម្បីរកមើលថាតើអាកាសធាតុប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សយ៉ាងដូចម្តេច។ សិស្សសាលា 200 នាក់ សិស្សថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 បានជ្រើសរើសរូបភាពតាមប្រធានបទដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុចំនួន 17 ផ្សេងគ្នា ដោយបែងចែកជាពីរប្រភេទគឺ ព្យុះស៊ីក្លូន - មានសម្ពាធបរិយាកាសទាប និង anticyclonic - ជាមួយសម្ពាធបរិយាកាសខ្ពស់។ វាបានប្រែក្លាយថានៅសម្ពាធទាបលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្ត 17% ប្រសើរជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ anticyclonic ចំនួននៃកំហុសកើនឡើង 20% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលមធ្យម។

ក្នុងន័យនេះ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើ biorhythms - ការប្រែប្រួលនៃវដ្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា រាងកាយ និងអារម្មណ៍។ តើ​ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​មាន​ផល​ប៉ះ​ពាល់​ដោយ biorhythms ទេ? មានភ័ស្តុតាងផ្ទុយគ្នាលើចំណុចនេះ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាឥតប្រយោជន៍ក្នុងការរំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលខ្ពស់នៅថ្ងៃដែលខ្សែកោងទាំងអស់ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអវិជ្ជមាន។

យោងតាមការសង្កេតរបស់យើងការតភ្ជាប់បែបនេះមាន។ ដើម្បីរកឃើញវា កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ Biorhythm ត្រូវបានប្រើ។ សិស្សថ្នាក់ទី 9-10 បានធ្វើការជាមួយនាងរយៈពេល 2 នាទីបន្ទាប់ពីមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនីមួយៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ទៅដំណាក់កាលនៃ biorhythms របស់សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត និងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងមេរៀន។ ស្ថិតិសម្រាប់ភាពចៃដន្យនៃការអនុវត្តខ្ពស់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលវិជ្ជមាន និងដំណើរការទាបជាមួយនឹងដំណាក់កាលអវិជ្ជមានគឺ 10-12% ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹង biorhythms សំណួរនៅតែបើកចំហ។ មានការលំបាកខាងវិធីសាស្រ្តនៅទីនេះ: រហូតដល់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងគួរឱ្យទុកចិត្តចាប់ពីពេលដែលពួកគេត្រូវបានរាប់ - ចាប់ពីពេលនៃកំណើតរបស់មនុស្សឬពីពេលនៃការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង - យើងនឹងមិនទទួលបានទិន្នន័យដែលអាចជឿទុកចិត្តបានទេ។

ការទទួលស្គាល់ឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន និងភូមិសាស្ត្រជំរុញឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរចនា និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ ក្រោយមកទៀត ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយការអនុវត្ត កំពុងក្លាយជាការសម្រេចចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃរយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការផ្លាស់ប្តូរទៅសប្តាហ៍ធ្វើការ 5 ថ្ងៃ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឆ្នាំសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។ ច្បាប់សាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំ និងរៀបចំដំណើរការដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់។