ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការបង្រៀនក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ អរូបីនៃទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ប្រវត្តិនៃការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពជាសហគ្រិនរួមគ្នានៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោក និងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

វិធីសាស្ត្រ​ដែល​គេ​ប្រើ​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​មិន​តែងតែ​ដូច​គ្នា​នឹង​យើង​ឃើញ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​ទេ។ នៅពេលដែលមនុស្សជាតិបានអភិវឌ្ឍ គោលដៅនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយវប្បធម៌ទូទៅនៃសង្គមបានប្រសើរឡើង វិធីសាស្ត្រទាំងនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាព និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្មមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះ នៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល និងនៅសម័យបុរាណ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំបានយកឈ្នះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត និងការធ្វើឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យបានប្រែក្លាយទៅជាលេចធ្លោ (លើសលុប) ក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សពេញវ័យទៅក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ការបណ្តុះបណ្តាល (ក្នុងទម្រង់នៃការសង្កេត និងពាក្យដដែលៗ) បានធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមដែលសិក្ខាកាមខ្លួនឯងជាកម្មសិទ្ធិ។

នៅពេលដែលសកម្មភាពដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមនុស្សម្នាក់កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ហើយបរិមាណនៃចំណេះដឹងបង្គរបានពង្រីក ការធ្វើត្រាប់តាមបែបសាមញ្ញមិនអាចធានាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងគុណភាពនៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍វប្បធម៌ចាំបាច់របស់កុមារនោះទេ។ ដូច្នេះ ក្នុងការរៀនសូត្រ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី។ ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយ និងការបង្កើនវាក្យសព្ទជាបណ្តើរៗ ក៏ដូចជាការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃបរិមាណនៃចំណេះដឹងវប្បធម៌ បានធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងទៅវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយពាក្យសំដី។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយពាក្យសំដីគឺជាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យមួយសម្រាប់មនុស្សជាតិ ដែលជាប្រភេទនៃចំណុចរបត់មួយ៖ ឥឡូវនេះវាអាចផ្ទេរបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ ដែលនឹងចំណាយពេលពេញមួយជីវិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត។ នៃការធ្វើត្រាប់តាម។ មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀននៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺជាការបញ្ជូនព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់គ្រូ។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការនិយាយ ការសរសេរ និងពាក្យដែលបានបោះពុម្ពនៅពេលក្រោយ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សរួមមានការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូនឱ្យគាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ក្រោយមក ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា dogmatic ហើយវាឈានដល់ការរីកចំរើនដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅក្នុងយុគសម័យកណ្តាល។ ពាក្យបានក្លាយជាអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានដ៏សំខាន់ ហើយការរៀនពីសៀវភៅគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអប់រំ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សជាតិបានបន្តអភិវឌ្ឍ ហើយបរិមាណនៃបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌របស់វាក៏កើនឡើងជាលំដាប់។ នៅក្នុងយុគសម័យនៃរបកគំហើញភូមិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដែលវិធីសាស្ត្របង្រៀនបែប dogmatic ដែលស្ទាត់ជំនាញដោយមនុស្សមានការពិបាកក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលស្គាល់ច្បាប់ធម្មជាតិបានល្អ ហើយមិនត្រឹមតែអាចយកវាមកពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៀតផង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តដែលជួយអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ការធានាបាននូវភាពច្បាស់លាស់នៃសម្ភារៈអប់រំបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងអស់នោះទេ។ សំណួរនៃការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅតែបើកចំហ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការស្វែងរកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះសម្រាប់ didactics គឺដើម្បីពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀន។ តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកយន្តការសម្រាប់បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាកាន់តែមានភាពស្រួចស្រាវ ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ (ជាពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់លើគោលការណ៍ និងឧត្តមគតិមនុស្សធម៌) កំពុងឈានទៅរកការបោះបង់ចោលនូវអំពើហិង្សាលើរាងកាយជាបណ្តើរៗ។ ពីមធ្យោបាយផ្តាច់ការនៃការជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស រហូតដល់ការអំពាវនាវដល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមនុស្សធម៌។ អំពើហឹង្សា និងការស្រែកពីគ្រូកំពុងចាកចេញពីសាលាជាបណ្តើរៗ ហើយឥឡូវនេះមានរឿងតែមួយគត់ដែលអាចលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសិក្សា គឺចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀន និងលទ្ធផល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅវេននៃសតវត្សទី XIX-XX ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺគំនិតនៃការរៀនតាមរយៈសកម្មភាពដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយដៃ។

ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតនៅក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបាននាំឱ្យមានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃអ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានដាក់នៅលើកំណែបន្ទាប់នៃវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីនេះ ដោយផ្អែកលើចលនាឯករាជ្យរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។ ហើយបើទោះបីជាការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យមានការងារនិងពេលវេលាច្រើនពេកដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អក៏ដោយក៏ប្រជាប្រិយភាពរបស់វានៅតែមានកម្រិតខ្ពស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិ និងជាចម្បងចិត្តវិទ្យា បាននាំឱ្យសង្គមយល់ឃើញថា កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពខាងក្នុង និងលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។ នេះបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអភិវឌ្ឍន៍។

ការលេចឡើងនៃក្រុមថ្មីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានន័យថាមនុស្សជាតិបានរកឃើញហើយកំពុងព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃតំបន់ដែលមិនទាន់បានប្រើប្រាស់មួយផ្សេងទៀតនៃឱកាស។ ការពឹងផ្អែកលើពាក្យ, ការប៉ុនប៉ងបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត, គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ - ទាំងអស់នេះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃដំណើរការសិក្សា - គរុកោសល្យ។ ការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់:

គ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតែមួយអាចផ្តល់នូវលទ្ធផលចាំបាច់ពេញលេញនោះទេ។

ដោយសារតែការពិតដែលថាគ្មានវិធីសាស្រ្តណាមួយជាសកលទេ លទ្ធផលល្អក្នុងការរៀនអាចសម្រេចបានដោយការប្រើមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តទាំងមូល។

ប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតអាចសម្រេចបានដោយការប្រើមិនមែនពហុទិសដៅ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្របំពេញបន្ថែមផ្តោតលើគោលដៅតែមួយ ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស វាចាំបាច់ក្នុងការលះបង់ផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលាមេរៀនទៅកាន់វិធីសាស្រ្តដូចជាការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការគ្រប់គ្រងការអត្ថាធិប្បាយ និងធ្វើការជាក្រុមតូចៗ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទាមទារចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "តើដំណើរការអប់រំគួរត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច?" ដោយអនុលោមតាមគំនិតទស្សនវិជ្ជានៃទម្រង់និងខ្លឹមសារទម្រង់នៃការបង្រៀន (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) គឺជារចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង (រចនាសម្ព័ន្ធ) ឬរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់ទូទៅនៃដំណើរការអប់រំគឺជាលក្ខណៈរបស់វា ដែលផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (យោងទៅតាម V.K. Dyachenko) ។ ដោយគិតពីរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការបង្រៀន (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) គឺជាអំឡុងពេលនៃដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេទាក់ទងនឹងគោលបំណងគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងការរចនា។

ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ) (សូមមើលតារាងទី 9 ទំព័រ 79)។

បុគ្គល គូ ក្រុម (ថ្នាក់ទាំងមូល ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម។ល។) ទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រពៃណី។ ទម្រង់សមូហភាព (សិស្សធ្វើការជាគូក្នុងវេន) ត្រូវបានគេប្រើតិចជាងញឹកញាប់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ទម្រង់ទូទៅនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងអនុវត្តដោយឯកភាព។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយអនុលោមតាមគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់ផ្តល់នូវទម្រង់ជាក់លាក់ជាច្រើននៃការងារអប់រំ៖ មេរៀន មេរៀន មេរៀន សិក្ខាសាលា ក្លឹប ឬថ្នាក់ជ្រើសរើស ការពិគ្រោះយោបល់ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ សន្និសីទអប់រំ និងផ្សេងៗទៀត។ .

ដោយបានលេចឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរទាំងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាស្រ័យលើប្រព័ន្ធរៀបចំរបស់គាត់។

តារាងទី 9

ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនង	រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនង	ទម្រង់ទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល	ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអង្គការ
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោល។	1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោលតាមរយៈភាសាសរសេរ	ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល (ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា)	សិស្សបញ្ចប់កិច្ចការអប់រំ (អាន សរសេរ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ អនុវត្តការពិសោធន៍។ល។) ហើយមិនចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនរណាម្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ	ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល (ISO)៖ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលពីរត្រូវបានប្រើ - ផ្គូផ្គង និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ អាយអេសអូបានគ្រប់គ្រងរហូតដល់សតវត្សទី 16	ប្រព័ន្ធអប់រំជាក្រុម (GSO តាំងពីសតវត្សទី 16): ទម្រង់បីត្រូវបានប្រើ - ជាក្រុម ផ្គូផ្គង និងដាច់ដោយឡែកពីគេ។ ទម្រង់​ក្រុម​នៃ​ការ​ហ្វឹកហ្វឺន​នាំមុខ	ប្រព័ន្ធអប់រំសមូហភាព (CSE, ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 20): ទម្រង់បួនត្រូវបានប្រើ៖ សមូហភាព ក្រុម គូ និងដាច់ដោយឡែកពីគេ។ ក្នុង​ករណី​នេះ ទម្រង់​បណ្ដុះបណ្ដាល​ជា​សមូហភាព​មាន​សារៈសំខាន់​ឈាន​មុខ​គេ។
ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់	2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាគូនៃសមាសភាពថេរ៖ នៅរាល់ពេលនីមួយៗ មនុស្សម្នាក់ស្តាប់វាគ្មិនម្នាក់ (ការសន្ទនា ការសន្ទនាឯកត្តជន)	ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាគូ	គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ ផ្តល់ដំបូន្មានដល់គាត់។ ឬសិស្សពីរនាក់ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយគ្នា រៀនកំណាព្យ ធ្វើការពិសោធន៍។ល។
3. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមតូច ឬធំ៖ វាគ្មិនម្នាក់ត្រូវបានស្តាប់ដោយមនុស្សពីរនាក់ បីនាក់ ឬច្រើននាក់នៅពេលណាមួយ	ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម	វាគ្មិនម្នាក់បង្រៀនមនុស្សជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ (ពីពីរទៅមួយរយនាក់ ឬច្រើនជាងនេះ)។ វាគ្មិន​អាច​នឹង​ផ្លាស់​ប្តូ​រ ប៉ុន្តែ​នៅ​ពេល​ណា​មួយ​ដែល​អ្នក​កំពុង​និយាយ ហើយ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​កំពុង​ស្តាប់។
4. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាគូដែលអាចផ្លាស់ប្តូរគ្នាបាន ឬការរួមបញ្ចូលការសន្ទនា	ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរួម	សិស្សធ្វើការជាគូបង្វិល ដែលពួកគេឆ្លាស់គ្នាបំពេញតួនាទីរបស់គ្រូ និងសិស្ស (ការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក)

នៅក្នុងគរុកោសល្យ (V.K. Dyachenko និងអ្នកដទៃ) ប្រព័ន្ធរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំជាក់លាក់នៃទម្រង់អប់រំទូទៅដែលប្រើក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

រហូតមកដល់សតវត្សទី 16 សាលារៀនបានប្រើទម្រង់ជាគូ និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាមជ្ឈិមសម័យ គ្រូមិនបានបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយទេ ប៉ុន្តែបានបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយឡែកពីគ្នា និងជាវេន។ ប្រព័ន្ធរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនេះត្រូវបានគេហៅថាបុគ្គល។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុង សិប្បកម្ម ពាណិជ្ជកម្ម និងការមកដល់នៃការបោះពុម្ព តម្រូវការសម្រាប់អ្នកចេះអក្សរបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ គ្រូម្នាក់ច្រើនតែមានសិស្សពី ២០ ទៅ ៣០ នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គលគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងការកើនឡើងបរិមាណនៃសិស្សពីគ្រូម្នាក់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូបានចាប់ផ្តើមបង្រួបបង្រួមសិស្សរបស់ពួកគេជាលើកដំបូងជាក្រុមតូចៗ (3-10 នាក់) ហើយបន្ទាប់មកជាក្រុមធំ - ថ្នាក់ (30 នាក់ឬច្រើនជាងនេះ) ។ ការរៀនជាក្រុមបានក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការបានរួមបញ្ចូលទម្រង់បីរួចហើយ៖ ជាក្រុម គូ និងបុគ្គលដាច់ដោយឡែក។ ចាប់តាំងពីទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមក្លាយជាលេចធ្លោ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការត្រូវបានគេហៅថាជាក្រុម។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់នៃការរៀនសូត្រជាសមូហភាពនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធសិក្សាសមូហភាព ដែលរចនាសម្ព័ន្ធមានទម្រង់នៃការរៀនទាំងបួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះទម្រង់សមូហភាពត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសារៈសំខាន់នាំមុខគេ: យ៉ាងហោចណាស់ 50-60% នៃពេលវេលាសិស្សធ្វើការជាគូផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមបទពិសោធន៍របស់គ្រូមួយចំនួន (A.G. Rivina, V.K. Dyachenko, A.S. Granitskaya និងអ្នកដទៃ)។

ដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជាក្រុមគឺប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងសាលារៀននៅសាធារណរដ្ឋឆេក បេឡារុស្សខាងលិច និងអ៊ុយក្រែនក្នុងសតវត្សទី 16-17 ។ រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទៅវិញទៅមក (ប្រព័ន្ធអប់រំ Bell-Lacaster នៅចុងសតវត្សទី 18 - ដើមសតវត្សទី 19) ការអប់រំជ្រើសរើស (ប្រព័ន្ធ Batavian នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ប្រព័ន្ធ Mannheim នៅអឺរ៉ុបនៅ ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19), ការអប់រំបុគ្គល (ផែនការ Dalton, ផែនការរបស់លោក Trump នៅដើមសតវត្សទី 20) និងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធ Bell-Lacaster (អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតរបស់វាគឺបូជាចារ្យ A. Bell និងគ្រូ J. Lancaster) គឺថាគ្រូបានបង្រៀនសិស្សចាស់ដែលមានសមត្ថភាពបំផុតជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកសិស្សទាំងនេះ (អ្នកត្រួតពិនិត្យ) បានបង្រៀនក្មេងៗ។ ប្រព័ន្ធនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្រៀនសិស្សមួយចំនួនធំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកង្វះគ្រូបង្រៀនយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ប៉ុន្តែមិនបានផ្តល់នូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនមានគោលបំណងយកឈ្នះលើគុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន ដោយសារកង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ប្រព័ន្ធអប់រំ Batavian ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាផ្នែកដំបូងនៃថ្ងៃសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ការងារជាក្រុមរវាងគ្រូនិងសិស្សនៅក្នុងមេរៀនហើយទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងមេរៀនបុគ្គល (ការរៀនជាគូ) ជាមួយបុគ្គលដែលជាធម្មតាសិស្សយឺតយ៉ាវ។

គំរូនៃប្រព័ន្ធអប់រំ Mannheim ត្រូវបានស្នើឡើង និងអនុវត្តដោយអ្នកកែទម្រង់សាលាបឋមសិក្សា I. A. Sickenger (1858-1930) នៅ Mannheim ។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត កុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះផ្អែកលើការសង្កេត និងលទ្ធផលតេស្តជាមូលដ្ឋាន (កុមារមានសមត្ថភាពបញ្ញាជាមធ្យម) ជំនួយ (សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប) ជំនួយ (សម្រាប់កុមារពិការខួរក្បាល) អន្តរកាល ( សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុត) ថ្នាក់។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលដែលហៅថា ផែនការដាល់តុន (អនុវត្តនៅក្នុងទីក្រុងដាល់តុន សហរដ្ឋអាមេរិក ដោយគ្រូ E. Parkhurst (1887-1973) បានបែកបាក់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងមេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំលើមុខវិជ្ជាដែលត្រូវតែសិក្សា ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចសន្យាប្រចាំខែដាច់ដោយឡែក - ស៊េរីនៃផ្នែកមួយ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា សិស្សបានចុះកិច្ចសន្យាជាមួយគ្រូដើម្បីសិក្សាកិច្ចការដោយឯករាជ្យតាមពេលវេលាដែលបានកំណត់ បន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាស្រ័យលើសិស្សខ្លួនឯង : ពួកគេបានកំណត់ក្នុងលំដាប់អ្វី ល្បឿនអ្វី នៅកម្រិតណា ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈពាក់កណ្តាលថ្ងៃ (ចាប់ពីម៉ោង 9 ដល់ម៉ោង 12) សិស្សបានធ្វើការដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសិក្ខាសាលាប្រធានបទ (មន្ទីរពិសោធន៍) ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចសន្យាដោយមានជំនួយពីសៀវភៅណែនាំការងារ (។ ការណែនាំ) ដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកាលវិភាគណាមួយឡើយ នៅពេលរសៀល ថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍ (កាយសម្ព័ន្ធ តន្ត្រី សេដ្ឋកិច្ចផ្ទះ។ ដែលសិស្សម្នាក់ៗបានរាយការណ៍អំពីការងាររបស់គាត់ គ្រូបានបង្ហាញពីបញ្ហាទាំងនោះ ដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានទុកចោលដោយសិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ រួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមនុស្សជំនាន់ថ្មីត្រូវការធ្វើជាម្ចាស់នោះ ទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលការអនុវត្តជាក់ស្តែង

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ទម្រង់ដំបូងនៃដំណើរការអប់រំគឺបុរាណបំផុត។ ប្រចាំថ្ងៃ - ជាក់ស្តែងការអប់រំ។ វាមិនមានន័យថាអង្គការពិសេសណាមួយនៃកិច្ចការអប់រំនោះទេ។ ការអប់រំកើតឡើងដោយឯកឯង តាមរយៈការចូលរួមរបស់យុវជនក្នុងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យបង្រៀនក្មេងជាងវ័យ "រហ័ស" នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាការងាររបស់ពួកគេ ដោយមិនមានការរំខានដោយការរៀបចំការសិក្សាជាបញ្ហាពិសេសនោះទេ។

ការហ្វឹកហ្វឺនការអនុវត្តធម្មតា គឺជាទម្រង់សិក្សាដ៏សំខាន់ ប្រសិនបើមិនមែនជាទម្រង់នៃការសិក្សាតែមួយសម្រាប់ពេលវេលាជាប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏យូរនោះទេ។ នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចកសិករចិញ្ចឹមជីវិត កុមារតាំងពីតូច ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាបណ្តើរៗ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើកសិកម្ម និងការចិញ្ចឹមសត្វ ការបរបាញ់ និងការនេសាទ សិប្បកម្មកសិករ និងសេដ្ឋកិច្ចផ្ទះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលការអនុវត្តធម្មតានៅតែបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ដែលការងារមិនត្រូវការការអប់រំពិសេស ហើយមនុស្សម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងអាថ៌កំបាំងរបស់វាបានដោយគ្រាន់តែសង្កេត និងធ្វើតាមអ្នកចាស់ទុំនៅផ្ទះ។ ដូច្នេះ ជាធម្មតាតាំងពីកុមារភាព ការណែនាំអំពីការងារផ្ទះជាច្រើនប្រភេទកើតឡើង - ចម្អិនអាហារ ការងារម្ជុល ការងារជួសជុល។ល។ លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺការបញ្ចូលគ្នាដែលមិនអាចបំបែកបាននៃដំណើរការសិក្សាជាមួយជីវិត ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនក្រៅផ្លូវការរវាងសិស្ស និង គ្រូ។

ការរៀនបង្ហាញ

ទម្រង់ទី 2 នៃដំណើរការអប់រំ ដែលបានបង្កើតជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅពេលដែលកិច្ចការសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញគឺ ការបង្ហាញការអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ គ្រូបង្ហាញពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ ហើយសិស្សចម្លងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ធាតុនៃអង្គការនៃការរៀនសូត្របែបនេះបានលេចឡើងរួចហើយនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅទីនោះពួកគេមិនទាន់បង្កើតជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេសនៅឡើយទេ។ ឥឡូវនេះសិក្សាជាលើកដំបូង បំបែកពី​ប្រភេទ​សកម្មភាព​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​ក្លាយ​ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​ឯករាជ្យ។ គ្រូបង្ហាញវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់សិស្ស មិនមែននៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញការងារសំខាន់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែ ជាពិសេសសម្រាប់សិស្ស. នេះតម្រូវឱ្យគាត់មានជំនាញគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន៖ ការជ្រើសរើសកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់ពីកិច្ចការស្មុគស្មាញតិចទៅកិច្ចការស្មុគស្មាញ។ កត្តាសិក្សាសំខាន់គឺពាក្យដដែលៗ - "ម្តាយនៃការរៀន" ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​មិន​សូវ​បាន​ពន្យល់​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​បញ្ហា​នេះ​ថា​ជា "ការ​សិក្សា" អំពី​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​នោះ​ទេ។ អ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវការពីគាត់គឺច្បាស់លាស់ ពាក្យដដែលៗសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងមិនមែនជាការយល់ដឹងអំពីអ្វី និងហេតុអ្វីត្រូវធ្វើ។

ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ការរៀនដោយការបង្ហាញគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំ សូម្បីតែឥឡូវនេះក៏ដោយ។ ហើយមិនត្រឹមតែដោយសារតែនៅក្នុងសាលារៀនទំនើបមានគ្រូបង្រៀនដែលមានទំនោរទៅរកការបង្រៀនប្រភេទនេះ ហើយស្វែងរកពីសិស្សរបស់ពួកគេគ្មានអ្វីក្រៅពីពាក្យដដែលៗ និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំនោះទេ។ មានកាលៈទេសៈសំខាន់មួយ ដោយសារវាពិបាកក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការបង្ហាញជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការពិតគឺថា ក្រៅពីចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ ពាក្យសំដី ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសៀវភៅ ឬតាមពាក្យរបស់គ្រូ ក៏មាន ចំណេះ​ដឹង​គឺ​មិន​ទៀង​ត្រង់ មិន​និយាយ​ពាក្យ​សំដី. យ៉ាងណាមិញ មិនមែនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយដោយជោគជ័យ គឺត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬនៅក្នុងការពន្យល់របស់គ្រូ។ អ្នកឯកទេសជារឿយៗខ្លួនឯងមិនដឹងពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេខ្លះទេ ហេតុដូច្នេះហើយរឿងរ៉ាវរបស់ពួកគេអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេប្រែទៅជាមិនពេញលេញ។

ចំណេះដឹង Tacit ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ តាមក្បួនអ្នកបង្កើតខ្លួនឯងពិតជាមិនដឹង "អាថ៌កំបាំងនៃការច្នៃប្រឌិត" ហើយមិនអាចបង្ហាញវាបានទេ។

ដូច្នេះ អ្វីៗជាច្រើនត្រូវរៀន«តាមគំរូ» ដោយធ្វើតាមគំរូដែលគ្រូបង្ហាញ។ ការក្លែងបន្លំបែបនេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រ ដែលមិនអាចជៀសបាន ព្រោះវាគំរាមកំហែងដល់ការបាត់បង់ស្នាដៃមួយចំនួនពីអតីតកាល។

ប៉ុន្តែមិនថាការសង្កេត និងការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានោះទេ ការកាត់បន្ថយដំណើរការសិក្សា មានតែការធ្វើបែបនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើឲ្យសិស្សស្ថិតក្នុងតំណែង។ វត្ថុសិក្សាអកម្ម. វាត្រូវបានសន្មត់ថាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សារបស់គាត់គាត់គួរតែស្ថិតនៅក្រោមអំណាចរបស់គ្រូទាំងស្រុង ("គរុកោសល្យផ្តាច់ការ") ។ គ្រូគឺសកម្ម ហើយរឿងសំខាន់ដែលតម្រូវពីសិស្សគឺការស្តាប់បង្គាប់អកម្ម។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសកម្មភាពរបស់គ្រូនោះទេ។ គាត់បង្រៀន "ដោយមិនគិតពីមុខ" ។ ការងាររបស់គាត់គឺដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយរបៀបដែលពួកគេសមនឹងក្បាលសិស្សគឺជាអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ។ គ្រូ និងសិស្សនៅទីនេះ ខុសពីការបង្រៀនជាក់ស្តែងធម្មតា ដាច់ឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក, ប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមកជាប្រធានបទសកម្មនិងវត្ថុអកម្ម។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

ទីបី ទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំកាន់តែជឿនលឿន កំពុងអភិវឌ្ឍការអប់រំ។ វាកើតឡើងនៅក្នុងសម័យទំនើបដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យបុរាណ (Jan Comenius និងអ្នកដទៃ) ។ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកទេស didactic ពិសេសដែលរំភើប សកម្មភាពសិស្ស. គ្រូត្រូវបានទាមទារមិនត្រឹមតែបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង ការពន្យល់និងពីសិស្ស - មិនត្រឹមតែពាក្យដដែលៗនិងការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ការយល់ដឹងសម្ភារៈសិក្សា និង ការអនុវត្តខ្លួនឯងលំហាត់ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញនៃការសិក្សាផ្លាស់ប្តូរទៅការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានពង្រឹង និងកែលម្អតាមពេលវេលា ហើយក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត វានៅតែរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ចាប់ពីកម្រិតបឋមសិក្សាដល់ឧត្តមសិក្សា។

នៅក្នុងការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យគាត់ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ហើយដូច្នេះសិស្សត្រូវបានដកចេញពីមុខតំណែងអកម្ម។ ខណៈពេលដែលនៅតែជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូ សិស្សក្នុងពេលតែមួយទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាព។ គ្រូនៅទីនេះត្រូវតែចាត់ទុកសិស្សជាបុគ្គលដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរៀងៗខ្លួន ហើយយកលក្ខណៈទាំងនេះមកពិចារណា ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំអតិបរមា។ អ្នកទ្រឹស្តីនៃ "គរុកោសល្យអភិវឌ្ឍន៍" សង្កត់ធ្ងន់ថាការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យគឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតមួយរបស់គ្រូបង្រៀន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងការបង្រៀនបែបបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សត្រូវបានជំរុញទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌតូចចង្អៀតដែលកំណត់ដោយគ្រូ។ គ្រូ​ចង្អុល​សិស្ស​ធ្វើ។ វា​មិន​មែន​ជា​សិស្ស​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គ្រូ​ដែល​ជា​តួ​សំខាន់​គឺ “មគ្គុទ្ទេសក៍​នៅ​ក្នុង​លំហ​នៃ​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព” ដូច​ដែល​មាន​ចែង​ក្នុង​សៀវភៅ​គរុកោសល្យ​មួយ​។ គ្រូ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ចូល​រួម​ពី​សិស្ស កំណត់​ពី​អ្វី និង​របៀប​ដែល​គួរ​សិក្សា កិច្ចការ​អ្វី និង​ក្នុង​លំដាប់​ណា​ដែល​សិស្ស​គួរ​ដោះស្រាយ។ គាត់ទទួលយកខ្លួនគាត់ដើម្បីទំនាក់ទំនងព័ត៌មានមូលដ្ឋានដល់សិស្ស (ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញរឿងការបង្រៀន) ។ គាត់ក៏ត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវទំនួលខុសត្រូវទាំងអស់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស (ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទល្បីថា "គ្មានសិស្សអាក្រក់ទេ មានគ្រូអាក្រក់")។ លើសពីនេះ គ្រូ តាមក្បួនមួយ មិនមែនធ្វើការជាមួយបុគ្គលម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងថ្នាក់ ក្រុម "ទស្សនិកជន" រៀបចំការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា - សូម្បីតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស - យោងតាមឯកសណ្ឋាន ផែនការស្តង់ដារ និងគោលការណ៍គរុកោសល្យ។ .

គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងស្មារតីនេះរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ: ក្រឡេកមើលសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យណាមួយវាមិនពិបាកក្នុងការឃើញថាវាត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាព។ គ្រូបង្រៀនប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ សិស្ស. ហើយតើវាអាចទៅជាយ៉ាងណា? យ៉ាងណាមិញ សិស្ស​ត្រូវ​ធ្វើ​តាម​អ្វី​ដែល​គ្រូ​ប្រាប់។

ការរៀនច្នៃប្រឌិត

នៅសតវត្សទី 20 វណ្ឌវង្កនៃប្រព័ន្ធចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាបណ្តើរៗ៖ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ច្នៃប្រឌិតការបណ្តុះបណ្តាល។

ទម្រង់នៃការបង្រៀននេះពាក់ព័ន្ធនឹង "វិធីសាស្រ្តជាផ្នែកៗ" ដែលជាការងារតម្រង់ទិសបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស។ អាទិភាពគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ កត្តាសំខាន់នៃការរៀនច្នៃប្រឌិតគឺ គំនិតផ្តួចផ្តើមសិស្ស។ សិស្សនៅទីនេះឈប់ធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ហើយក្លាយជាមនុស្សពេញលក្ខណៈ ប្រធានបទការ​ទំនាក់ទំនង។ គាត់មានទំនួលខុសត្រូវលើការងាររបស់គាត់ក្នុងកម្រិតដូចគ្នានឹងគ្រូបង្រៀនគឺសម្រាប់គាត់។ រូបមន្ត "គ្មានសិស្សអាក្រក់" មិនដំណើរការនៅទីនេះទេ៖ សូម្បីតែគ្រូដែលល្អក៏អាច "បង្កើត" ឱ្យក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតពីសិស្សគ្រប់រូបបានដែរ។ សិស្សដែលមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម គ្មានឆន្ទៈ ឬមិនអាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ មិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ពិត​មែន គ្រូ​ល្អ​អាច​ធ្វើ​បាន​ច្រើន​ក្នុង​រឿង​នេះ។ ប៉ុន្តែនោះមិនមែនទាំងអស់ទេ!

នៅក្នុងការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដំណើរការអប់រំប្រែទៅជាការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ វាត្រូវបានរៀបចំឡើងជាទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សផ្ទាល់រវាងដៃគូដែលចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងអាជីវកម្មដែលពួកគេបានចូលរួមជាមួយគ្នា។ គ្រូនៅទីនេះមិនមែនជា "មគ្គុទ្ទេសក៍" ទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញច្រើនជាងសិស្ស ដូច្នេះហើយទើបមានឱកាសផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្ស និងរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចជាមួយគាត់។ ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចរិតលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ និងផ្ទាល់ខ្លួន (មិនត្រឹមតែតួនាទីមុខងារ) ប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនេះ មិនមែនមានលំហូរព័ត៌មានតែមួយផ្លូវពីគ្រូទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពីរផ្លូវ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងមូលត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងវា - មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ អារម្មណ៍សីលធម៌ និងសង្គមផងដែរ។ ហើយ​គ្រូ​មិន​គ្រាន់​តែ​«បំពេញ​ភារកិច្ច»​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ចូល​ក្នុង​ពិភព​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​សិស្ស​ក្នុង​នាម​ជា​មនុស្ស​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​គាត់។ តាមការពិត ការសិក្សាតាមទម្រង់នេះគឺមិនមែនជា "ដំណើរការអប់រំ" ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "សិស្សមធ្យម" ទៀតទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពដែលសិស្សម្នាក់ៗ រួមជាមួយនឹងគ្រូ រៀបចំស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ការងាររួមគ្នារបស់សិស្សជាមួយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជារបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតរួមគ្នា. ក្នុងករណីនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ក្លាយជារឿងសំខាន់។ គាត់ត្រូវតែជាមនុស្សភ្លឺស្វាង ប៉ិនប្រសប់ និងមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនច្នៃប្រឌិតនឹងមិនបង្រៀនភាពច្នៃប្រឌិតទេ។

នៅក្នុងការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានការត្រលប់ទៅអ្វីដែលជាលក្ខណៈនៃដើមដំបូង អភិវឌ្ឍការរៀនជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃដោយឯកឯងនៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធបុព្វកាល៖ ដំណើរការអប់រំនៅទីនេះបញ្ចូលគ្នាជាមួយជីវិត ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ ហើយក្លាយជាសកម្មភាពជីវិតរួមគ្នារបស់គ្រូ និង សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបច្ចុប្បន្ននៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់តិចតួច។ តាមពិតទៅ ពួកគេបានអនុវត្តតែក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សសិល្បៈ - សិល្បករ អ្នកសំដែង អ្នកនិពន្ធ ក៏ដូចជានៅលើ "ជាន់" កំពូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ - នៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ដើម្បីបំពេញតម្រូវការវប្បធម៌សង្គមនៃសង្គមសម័យទំនើប ចាំបាច់ត្រូវពង្រីកវិសាលភាពនៃការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែវាពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម និងមានតម្លៃថ្លៃ។ វាទាមទារគ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើន និងការចំណាយសេដ្ឋកិច្ចដ៏ធំ។

តាមចំនួនសិស្ស

បុគ្គល​ក្រុម​សមូហភាព​ធំ

នៅកន្លែងសិក្សា

តាមរយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

មេរៀនបុរាណ (៤៥ នាទី)

មេរៀនជាគូ (90 នាទី)

មេរៀនខ្លីៗជាគូ (៧០ នាទី)

មេរៀន "គ្មានកណ្តឹង" នៃរយៈពេលបំពាន

ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំ

ទម្រង់នៃការអប់រំមានភាពស្វាហាប់ វាកើតឡើង អភិវឌ្ឍ ហើយត្រូវបានជំនួសដោយគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

សូម្បីតែនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលក៏មានដែរ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលជា​ការ​ផ្ទេរ​បទពិសោធន៍​ពី​មនុស្ស​ជំនាន់​ចាស់​ទៅ​ក្មេង។

ប្រព័ន្ធ​នេះ​ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ប្រទេស​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​រយៈពេល​ក្រោយ​មក​ដែរ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្សបានសិក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងផ្ទះរបស់គ្រូ ឬសិស្ស។ បច្ចុប្បន្ន ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន ការបង្រៀន និងការបង្រៀន។

យ៉ាង​ណា​មិញ មាន​សិស្ស​មួយ​ចំនួន​តូច​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​បណ្តុះ​បណ្តាល​តាម​វិធី​នេះ។ ហើយ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​អ្នក​ចេះ​អក្សរ​ច្រើន​។

ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលបានផ្លាស់ប្តូរ ក្រុមបុគ្គល. គ្រូបានបង្រៀនក្មេងៗមួយក្រុម ប៉ុន្តែការងារអប់រំនៅតែមានលក្ខណៈបុគ្គល។ គ្រូបានសួរសិស្សម្នាក់ៗអំពីសម្ភារៈដែលពួកគេបានគ្របដណ្តប់ ហើយពន្យល់ដោយឡែកពីគ្នានូវសម្ភារៈសិក្សាថ្មីដល់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការហ្វឹកហ្វឺនជាក្រុមបុគ្គល ដោយបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនបានរស់រានមានជីវិតរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ មានសាលាជនបទដែលមានសិស្សតិចតួច។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងថ្នាក់មួយអាចមានសិស្សថ្នាក់ទីមួយ 2-3 នាក់ និងសិស្សថ្នាក់ទី 2 ជាច្រើន។

នៅយុគសម័យកណ្តាល ការអប់រំកាន់តែរីករាលដាល។ វាអាចជ្រើសរើសកុមារដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែលគ្នាជាក្រុម។ នេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើង ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ការបណ្តុះបណ្តាល។ វាមានដើមកំណើតនៅសតវត្សទី 16 ដែលតាមទ្រឹស្តីនៅសតវត្សទី 17 ដោយ Y.A. Comenius និងពិពណ៌នាដោយគាត់នៅក្នុងសៀវភៅ "Great Didactics" ។

ត្រជាក់ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅថាដោយសារតែគ្រូដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយក្រុមសិស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ ដែលមានសមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយត្រូវបានគេហៅថាថ្នាក់។ មេរៀន- ដោយសារតែដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរយៈពេលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង - មេរៀន។

បន្ទាប់ពី Y.A. Comenius ដែលជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃមេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានផ្តល់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងស៊ីជម្រៅសម្រាប់បញ្ហាជាច្រើននៃការរៀបចំមេរៀន។

បន្តិចម្ដងៗ ទម្រង់នៃការអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀនបានលេចចេញជាប្រព័ន្ធដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ខាងក្រោមនេះគឺជាលក្ខណៈធម្មតា។:

សិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នាត្រូវបានរួបរួមជាក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍ - ថ្នាក់មួយ;

ថ្នាក់ត្រូវបានបង្រៀនតាមកម្មវិធីសិក្សាបង្រួបបង្រួម និងកម្មវិធីអប់រំបង្រួបបង្រួម។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

រយៈពេលនៃមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអនាម័យ។

ការចាប់ផ្តើមថ្នាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃឆ្នាំនិងជារៀងរាល់ថ្ងៃ, ល្បឿនដូចគ្នានៃការសិក្សាសម្ភារៈ, ត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូគាត់ដើរតួនាំមុខ

គុណសម្បត្តិប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់៖

ü អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើបទបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នូវវិន័យដែលបានបង្រៀន។

ü អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឧបករណ៍ផ្សេងៗ។

ü អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់បុគ្គល ក្រុម បុគ្គល និងសមូហភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ü អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ;

ü អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

ü មានរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការច្បាស់លាស់;

ü ផ្តល់នូវឥទ្ធិពលជំរុញនៃក្រុមថ្នាក់លើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ü អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយក្រុមកុមារ (ទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច)។

គុណវិបត្តិប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀន៖

ü ល្បឿនដូចគ្នា និងចង្វាក់នៃការងារ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរក "សិស្សមធ្យម" ។

ü ការទំនាក់ទំនងមានកម្រិតរវាងសិស្ស។

ü ការលំបាកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនបានរីករាលដាលនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់ ហើយនៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរប្រហែលបួនរយឆ្នាំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានរិះគន់។

ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងដើម្បីណែនាំប្រព័ន្ធថ្មីនៃការរៀបចំការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងសតវត្សទី 18 - ដើមសតវត្សទី 19 ដោយបូជាចារ្យជនជាតិអង់គ្លេស A. Bell និងគ្រូ J. Lancaster ។ ប្រព័ន្ធថ្មីត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ ប្រព័ន្ធ Bell-Lacasterការបណ្តុះបណ្តាល។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា សិស្សចាស់មុនដំបូងបានសិក្សាសម្ភារៈដោយខ្លួនឯងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយបានទទួលការណែនាំសមរម្យ បានបង្រៀនសមមិត្តវ័យក្មេងរបស់ពួកគេ ដែលនៅទីបំផុតអាចធ្វើការអប់រំកុមារយ៉ាងច្រើនជាមួយនឹងគ្រូមួយចំនួនតូច។ ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការហ្វឹកហ្វឺនបានប្រែទៅជាទាបហើយដូច្នេះប្រព័ន្ធ Bell-Lacaster មិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយទេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានព្យាយាមស្វែងរកទម្រង់ការបង្រៀនបែបរៀបចំដែលនឹងលុបបំបាត់គុណវិបត្តិនៃមេរៀន ជាពិសេសការផ្តោតលើសិស្សមធ្យម ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ទម្រង់នៃការអប់រំជ្រើសរើសបានលេចឡើង - ប្រព័ន្ធ Bat (ដាក់ឈ្មោះតាមទីក្រុងបាតាវៀ)នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និង Mannheim (ដាក់ឈ្មោះតាមទីក្រុង Mannheim)នៅអឺរ៉ុបខាងលិច។ ខ្លឹមសារ ប្រព័ន្ធងូតទឹកនៅក្នុងនោះ ពេលវេលារបស់គ្រូត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ទីមួយត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងាររួមជាមួយថ្នាក់ និងទីពីរសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលត្រូវការមេរៀនបែបនេះ។ គ្រូខ្លួនឯងបានធ្វើការជាមួយសិស្សដែលចង់បង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយជំនួយការរបស់គាត់ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនសូវមានសមត្ថភាព។

ប្រព័ន្ធ Mannheimកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវប្រព័ន្ធមេរៀននៃការអប់រំ សិស្សត្រូវបានចែកចាយទៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា៖ ថ្នាក់សម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាពបំផុត ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម ថ្នាក់សម្រាប់ក្មេងដែលមានសមត្ថភាពតិច ថ្នាក់ជំនួយសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិត។ គេរំពឹងថាសិស្សនឹងអាចផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយទៀត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តវាមិនអាចទៅរួចនោះទេ ដោយសារតែភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

នៅឆ្នាំ 1905 ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលមួយបានកើតឡើងដែលហៅថា ផែនការដាល់តុន (ដាក់ឈ្មោះតាមទីក្រុង Dalton (សហរដ្ឋអាមេរិក).

សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗបានទទួលកិច្ចការសម្រាប់ឆ្នាំ ហើយបានរាយការណ៍អំពីពួកគេក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ ថ្នាក់ប្រពៃណីនៅក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនត្រូវបានលុបចោល ហើយមិនមានកាលវិភាគថ្នាក់ឯកសណ្ឋានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាទេ។ សម្រាប់ការងារជោគជ័យ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជំនួយបង្រៀន និងការណែនាំចាំបាច់ទាំងអស់។ ការងារសមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តមួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ នៅសល់នៃពេលវេលាដែលសិស្សបានចំណាយក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលពួកគេសិក្សារៀងៗខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍ការងារបានបង្ហាញថា សិស្សភាគច្រើនមិនអាចសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូឡើយ។

ផែនការ Dalton បានបម្រើជាគំរូដើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសហភាពសូវៀត ប្រព័ន្ធកងពលតូច - មន្ទីរពិសោធន៍ការបណ្តុះបណ្តាលដែលជំនួសមេរៀនទាំងស្រុង។ ឥឡូវនេះតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទីប្រឹក្សា ដែលភ្លាមៗនាំឱ្យមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការអនុវត្តការសិក្សា កង្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុត។ នៅឆ្នាំ 1932 ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោមប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបញ្ឈប់។

នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 វាក៏ចាប់ផ្តើមប្រើនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោង(ប្រព័ន្ធសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង) ខ្ចីពីសាលាអាមេរិក។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា មូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសាលាគួរតែជាសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ ទាក់ទងទៅនឹងការពិតជុំវិញគាត់ និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ទាំងរដ្ឋ និងគ្រូមិនអាចរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាជាមុនបានទេ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានទាញចេញពីការពិតជុំវិញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃគម្រោងគឺ បំពាក់ឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវក្នុងស្ថានភាពជីវិតរបស់កុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបដិសេធមិនសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាជាប្រព័ន្ធបាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនេះក៏មិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដែរ។

ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ផែនការរបស់ Trumpត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន សាស្រ្តាចារ្យអាមេរិកផ្នែកគរុកោសល្យ L. Trump ។ ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ធំ (100-150 នាក់) ជាមួយនឹងថ្នាក់ជាក្រុមពី 10 ទៅ 15 នាក់ និងការងារបុគ្គលដោយសិស្ស។ 40% នៃពេលវេលាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្រៀនទូទៅ 20% សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃផ្នែកបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ (សិក្ខាសាលា) ហើយនៅសល់នៃពេលវេលាដែលសិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬជំនួយការរបស់គាត់ពីសិស្សខ្លាំង។ . ថ្នាក់ក្រោមប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានលុបចោល ហើយសមាសភាពនៃក្រុមតូចៗមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាទេ។

ប្រព័ន្ធនេះក៏មិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដែរ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់ពួកគេនៅតែបន្ត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀននៅតែមានស្ថេរភាព និងរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។

ប្រវត្តិនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការអប់រំ

ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ នៅព្រឹកព្រលឹមនៃមនុស្សជាតិ បទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារផ្សេងៗ។ សកម្មភាពការងារបានដើរតួជាទម្រង់សកល និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរជំនាញ និងចំណេះដឹង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម និងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពការងារ ការប្រមូលផ្តុំ និងការរក្សាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់មុន តម្រូវការកើតឡើងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងសាលាបុរាណ (ចិនអេហ្ស៊ីបក្រិក) គឺជារឿងធម្មតាបុគ្គល, និងទម្រង់ក្រុមបុគ្គលនៃការរៀបចំការងារអប់រំនៅពេលក្រោយ។ ក្នុង​ការ​បង្រៀន​បុគ្គល គ្រូ​បង្រៀន​សិស្ស​នៅ​ផ្ទះ​របស់​គាត់ (ជា​ធម្មតា​ជា​មនុស្ស​ថ្លៃថ្នូរ) ឬ​ក្នុង​ខ្លួន​គាត់។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំនេះត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងសម័យកាលបន្តបន្ទាប់នៃប្រវត្តិសាស្ត្រ (ក្នុងគ្រួសារអ្នកមាន ក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃក្រុមសង្គមមួយចំនួន) រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ៖ ក្នុងគ្រួសារ ការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំ (មេរៀនបុគ្គលក្នុងតន្ត្រី ក្នុង សិក្ខាសាលាសិល្បៈ ក្នុងកីឡាមួយចំនួន ការពិគ្រោះយោបល់ ការបង្រៀន)។ ប៉ុន្តែសម្រាប់គុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា វាបានផ្តល់ការអប់រំដល់កុមារមួយចំនួនតូច ខណៈពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំច្រើន។

ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសង្គម គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល; នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ នៅសម័យបុរាណ និងជាពិសេសក្នុងយុគសម័យកណ្តាល។ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងក្រុម។វាតំណាងឱ្យទម្រង់ទាបបំផុតនៃការរៀនជាក្រុម។ សមាសភាពនៃក្រុមសិក្សាគឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារមានអាយុខុសគ្នា និងមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាខុសៗគ្នា។ វាមិនមែនជាការរៀនពន្យល់ច្រើនទេ ព្រោះវាជាការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈបុគ្គល និងផ្អែកលើការរៀនសូត្រ។ គោលការណ៍នៃការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវប្ដូរវេនគ្នាពន្យល់ខ្លឹមសារថ្មី ផ្តល់កិច្ចការបុគ្គល និងសំណួរសួរ។ តាមធម្មជាតិ ពេលវេលាភាគច្រើនត្រូវបានបែងចែកទៅជាការងារបុគ្គល បន្តដោយការសាកសួរគរុកោសល្យយ៉ាងតឹងរឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

អង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលាទេ។ កុមារអាចចូលរៀនបានគ្រប់ពេលនៃឆ្នាំ និងម៉ោងពន្លឺថ្ងៃ។ សាលា​មិន​បាន​ផ្តល់​ការ​អប់រំ​ទ្រង់ទ្រាយ​ធំ​ដល់​កុមារ​ទេ ហើយ​បាន​ឲ្យ​សិស្ស​ត្រឹម​តែ​ជំនាញ​ការ​អាន ការ​សរសេរ និង​នព្វន្ធ​ជា​មូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា នៅតែមិនទាន់មានទម្រង់ និងគោលការណ៍នៃការរៀនជាក្រុមដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៅឡើយ។

ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនង និងតម្រូវការលទ្ធផលនៅចុងបញ្ចប់ XVI ដើម XVIII សតវត្ស បានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសាលារៀន និងការលេចឡើងនូវទម្រង់អប់រំដ៏មានសារៈសំខាន់ថ្មីសម្រាប់កុមារ។

ការលេចឡើងនៃទម្រង់ថ្មីនៃអង្គការការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម (សមូហភាព)កុមារត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា XVI សតវត្ស ដែល​ជា​អំប្រ៊ីយ៉ុង​នៃ​ប្រព័ន្ធ​បង្រៀន​ថ្នាក់​រៀន​ដែល​ប្រើ​បច្ចុប្បន្ន (ការងារ​អប់រំ)។ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន ដែលអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូជនជាតិឆេក J.A. Comenius (សតវត្សទី XVII) ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់បានឈរលើការសាកល្បងនៃពេលវេលាប្រហែល 450 ឆ្នាំហើយគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូឆ្នើម I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. យូស៊ីនស្គី។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសហសម័យ គ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែង គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងអ្នកបច្ចេកទេសអប់រំបានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់។

ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃឧស្សាហកម្មនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេសនៅចុងបញ្ចប់ XVIII ដើម XIX សតវត្ស ហើយកង្វះកម្មករជំនាញ និងអ្នកឯកទេសបានបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រង់ទ្រាយធំ។ បូជាចារ្យ A. Bell និងគ្រូ D. Lancaster បានប្រើគំនិតរបស់ J.A. Comenius អំពីការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមនុស្សមួយចំនួនធំជាង 300 នាក់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកង្វះគ្រូបង្រៀន ពួកគេបានស្នើឱ្យមានប្រព័ន្ធអប់រំ "ជំហាន" ឬ "ការអប់រំទៅវិញទៅមក" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្រៀនសិស្សមួយចំនួនដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។ ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចតទៅ៖ នៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង គ្រូបានសិក្សាជាមួយក្រុមសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ និងមានសមត្ថភាព (ភាគដប់) នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ បន្ទាប់ពីទទួលបានការណែនាំ ពួកគេបានធ្វើថ្នាក់ជាមួយសិស្សទីដប់នីមួយៗ លើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ក្រោមការណែនាំទូទៅរបស់គ្រូ។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធ Bell-Lancaster នៃការអប់រំទៅវិញទៅមក ដែលបានកើតឡើង និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស និងឥណ្ឌា មិនអាចផ្តល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដល់កុមារ ហើយមិនរីករាលដាលនៅពេលអនាគត។

ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនពីមិត្តភ័ក្តិដែលធ្វើការជាចម្បងសម្រាប់សិស្ស "មធ្យម" និងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការបង្រៀនបានបង្ហាញពីការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការ។ ដូច្នេះនៅដើមដំបូង XX វ. ទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំជ្រើសរើសបានបង្ហាញខ្លួន ដែលតំណាងដោយប្រព័ន្ធ Batavian នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រព័ន្ធ Mannheim នៅអឺរ៉ុប។

ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំ Batavianមានពីរផ្នែក។ ផ្នែកទី 1 គឺជាមេរៀនជាមួយសិស្សទាំងមូល ទីពីរគឺជាមេរៀនបុគ្គល និងការផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សដែលត្រូវការវា ឬការងាររបស់គ្រូជាមួយមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពដែលមានការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ជំនួយការរបស់គ្រូម្នាក់បានធ្វើការជាមួយសិស្សដែលជួបការលំបាក។

ប្រព័ន្ធ Mannheim(ពីឈ្មោះនៃទីក្រុង Mannheim ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់) គឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនសម្រាប់រៀបចំការអប់រំ។ ប៉ុន្តែពួកគេបានចែកចាយសិស្សចូលទៅក្នុងថ្នាក់ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។ ស្ថាបនិកនៃប្រព័ន្ធគឺ Joseph Sickinger (18581930) បានស្នើបង្កើតថ្នាក់ពិសេសចំនួន 4 ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស៖

ថ្នាក់មូលដ្ឋាន (ធម្មតា) សម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម;

ថ្នាក់សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប;

ថ្នាក់ជំនួយសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិត;

ថ្នាក់ភាសាបរទេស ឬ "អន្តរកាល" សម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាព និងចង់បន្តការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។

ការជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់គ្រូ ការសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងការប្រឡង។ ការផ្ទេរត្រូវបានផ្តល់ជូន (អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស) ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ ប៉ុន្តែ​កម្មវិធី​អប់រំ​មិន​បាន​ផ្តល់​នូវ​យន្តការ​រៀបចំ​ការ​ផ្ទេរ​ទេ ដែល​បិទ​លទ្ធភាព​នេះ​យ៉ាង​ជាក់ស្តែង។

បច្ចុប្បន្ន ធាតុនៃប្រព័ន្ធ Mannheim ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងប្រទេសអូស្ត្រាលី ដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពច្រើន និងតិច។ នៅប្រទេសអង់គ្លេស សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបានឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្ត ហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលានៃប្រភេទសមស្រប។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ការជ្រើសរើសត្រូវបានធ្វើឡើងជាថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក៖ សម្រាប់អ្នករៀនយឺត និងសិស្សដែលមានសមត្ថភាព។

ដោយពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធ Mannheim វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីការខ្វះខាតវត្ថុបំណងក្នុងការគិតគូរពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញនៃកត្តាធម្មជាតិ កត្តាសង្គម ការអប់រំ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់គាត់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងអំឡុងពេលនៃការជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់សមស្រប បានបញ្ជាក់តែសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងឯកតានៃពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការបង្ហាញនៃកម្លាំងធម្មជាតិនៃប្រភេទហ្សែន ឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញលេចធ្លោ តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាសអប់រំជាដើម។ កុមារត្រូវបានដាក់ដោយសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ទុកជាមុននូវការរិចរិលបន្តិចម្តងៗដែលអាចកើតមានរបស់គាត់។ ធាតុវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់ឯកទេស និងសាលារៀនសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិល្បករ តន្ត្រីករ ជាងចម្លាក់។ល។

ចាប់ផ្តើម XX វ. បង្ហាញដោយការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីដែលអភិវឌ្ឍសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ នៅឆ្នាំ 1905 ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀននៅ Dalton (រដ្ឋ Massachusetts) ដោយគ្រូបង្រៀន Elena Parkhurst ។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់ផែនការដាល់តុន . មានឈ្មោះផ្សេងទៀត៖ ប្រព័ន្ធមន្ទីរពិសោធន៍ ប្រព័ន្ធសិក្ខាសាលា ចាប់តាំងពីថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទប់ពិសោធន៍ សិក្ខាសាលា និងបណ្ណាល័យ។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការធ្វើការងារអប់រំបុគ្គល ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងល្បឿនការងាររបស់គាត់។ ការងារសមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តមួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ; មេរៀនត្រូវបានជំនួសដោយការងារបុគ្គលលើកិច្ចការដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានលុបចោល។ គ្រូបានអនុវត្តមុខងារទូទៅរបស់អង្គការ និងផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សប្រសិនបើចាំបាច់។ មិនមានផែនការមេរៀនទូទៅទេ។ កម្មវិធី​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​កិច្ចការ​ប្រចាំ​ឆ្នាំ និង​ជា​បន្តបន្ទាប់​ប្រចាំខែ ហើយ​កាល​បរិច្ឆេទ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​សម្រាប់​សិស្ស​ដើម្បី​បំពេញ​វា​។ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅលើកាតបុគ្គល និងតារាងថ្នាក់ទាំងមូល។ ស្ថានីយការងាររបស់សិស្សត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនួយបង្រៀនចាំបាច់ទាំងអស់ សៀវភៅណែនាំ និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សា និងបំពេញកិច្ចការអប់រំ។ ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំនេះ មិនបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈអប់រំដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរឹងមាំដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូនោះទេ។ កម្រិតនៃការរៀបចំមានការថយចុះ ភាពភ័យព្រួយ និងការប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការងារបានលេចឡើង ហើយការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលការងារបានថយចុះ។ ការកាត់បន្ថយតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំបានធ្វើឱ្យកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សមានការថយចុះ។ ដោយបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ទីបំផុតផែនការ Dalton មិនបានចាក់ឬសនៅក្នុងប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោកទេ។

បំរែបំរួលនៃផែនការ Dalton ហៅថាវិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍កងពលតូចត្រូវបានប្រើនៅសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ភាពពិសេសគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងាររួមនៃថ្នាក់ទាំងមូលជាមួយនឹងការងារជាក្រុម (ផ្នែកនៃមនុស្ស 5-6 នាក់) និងការងារបុគ្គល។ នៅក្នុងថ្នាក់ទូទៅ ការងារត្រូវបានគ្រោងទុក កិច្ចការត្រូវបានពិភាក្សា។ល។ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ក្រុម ពេលវេលាកំណត់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ការងារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត ដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមសកម្មជន។ ហើយ​មាន​តែ​អ្នក​នាំ​មុខ​គេ​រាយការណ៍​ទៅ​គ្រូ​ឲ្យ​នាង។ ទម្រង់នៃការងាររៀបចំនេះពិតជាបានបំផ្លាញមេរៀន ហើយទីបំផុតនាំទៅរកការថយចុះនៃតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ហើយតាមធម្មជាតិ ការថយចុះនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តការសិក្សា តួនាទីនៃការងារអប់រំបុគ្គល និងកង្វះខាត។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ទម្រង់នៃការងារនេះមិនសមហេតុផលទេ នៅឆ្នាំ 1932 បានបង្រួមអត្ថិភាពរបស់វានៅក្នុងសហភាពសូវៀត។

នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងត្រីមាសទីមួយ XX វ. ប្រព័ន្ធសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងបានលេចចេញមក ឈ្មោះទីពីរគឺ"វិធីសាស្រ្តគម្រោង" ។វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវានឹងធានាបាននូវឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការងារសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសម្រាប់គោលបំណងឧស្សាហកម្ម ឬក្នុងស្រុក ដែលសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកនិពន្ធនៃ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" បានបន្តពីការពិតដែលថាដោយធ្វើការលើដ្យាក្រាម គំនូរ និងធ្វើការគណនាសមស្រប សិស្សនឹងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងយ៉ាងច្រើនពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗនៃវដ្ដសាលា។ តាមធម្មជាតិ ការរួមបញ្ចូល និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងនាមជាទម្រង់ឯករាជ្យនៃការងារអប់រំ ប្រព័ន្ធបែបនេះ ពិតណាស់មិនអាចផ្តល់នូវការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ ជម្រៅ និងតួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ; អភិវឌ្ឍនិងអប់រំមុខងារ។

ប្រព័ន្ធបង្រៀន - សិក្ខាសាលាបានបង្ហាញខ្លួន រួមជាមួយការលេចឡើងនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាត្រូវបានតំណាងដោយការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្តន៍ និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការអនុវត្តក្នុងជំនាញពិសេស។ ដើម្បីប្រើវា អ្នកត្រូវការបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ដំបូងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ការបង្កើតជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

រក្សាបាននូវលទ្ធភាពជោគជ័យខ្ពស់បំផុត ទោះបីជាមានការខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ។ប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន. វាបានរីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្តសាលាពិភពលោក អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃធាតុនៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀត និងធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែនេះក៏សន្មតថាការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការ និងជាពិសេសមេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនមិនមែនជាទម្រង់នៃការរៀនតែមួយនោះទេ។

នៅក្នុងសាលាទំនើប ទម្រង់ដូចជាការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ថ្នាក់ក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំ ទម្រង់នៃការងារ និងបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម សិក្ខាសាលា ថ្នាក់បន្ថែម ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹប សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ទូឌីយោ សន្និសីទ អូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង)។ មានការរីករាលដាលផងដែរ។ ពួកគេធានានូវការរៀបចំការងាររួម ក្រុម និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

នៅក្នុង didactics ទំនើប ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញ និងមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា. ទម្រង់នៃការបណ្ដុះបណ្ដាលផ្សេងៗ និងស្ថាប័នរបស់ខ្លួនមានទំនាក់ទំនងជានិច្ចជាមួយប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសជាមួយប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។