ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ©. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ?

ការបង្កើតគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ឥទ្ធិពលអប់រំជាប្រព័ន្ធដែលនាំទៅរកអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលចង់បាន។ ស្ទើរតែដូចគ្នានឹង ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឧទាហរណ៍៖ ការអប់រំអំពីការទទួលខុសត្រូវ ការអប់រំឯករាជ្យ ការអប់រំនៃភាពពេញវ័យ...

វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីដែលថាចាប់ពីទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី 20 នៅក្នុងសហភាពសូវៀតនិងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីពាក្យ "ការបង្កើត" តាមពិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបញ្ជីនៃពាក្យហាមឃាត់ទាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ "ការបង្កើត" បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានចងភ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត "ប្រធានបទ - វត្ថុ" ដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលហើយដូច្នេះវិធីសាស្រ្តមិនអាចទទួលយកបាន។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាត និងផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យនិយាយអំពី "ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ដោយហេតុថានេះឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ថែមទៀតអំពីវិធីសាស្រ្ត "ប្រធានបទ" ពោលគឺការសន្មត់ថាកុមារតែងតែសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងបញ្ហានៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

អ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើត

កុមារ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រព្រឹត្ត​ដូច​ដែល​ពួកគេ​គួរ​ធ្វើ តាម​តម្រូវការ​របស់​ពួកគេ នៅពេល​ពួកគេ​មាន​ចំពោះ​កិច្ចការ​នេះ៖

• បទពិសោធន៍ ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់

បង្រៀន, ផ្តល់ឧទាហរណ៍, ការគាំទ្រ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅអាយុនៃភាពងាយទទួលអតិបរមា។

• អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានបានក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់ពួកគេ

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ បុគ្គល (កុមារ) ត្រូវតែចូលរួមក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពដែលឥរិយាបថនេះកើតឡើងពិតប្រាកដ។ ជួនកាលនេះអាចធានាបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត ជួនកាលដោយរដ្ឋបាល។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើនេះត្រូវបានធានាដោយវិធីសាស្ត្រទន់ និងអាចបត់បែនបាន ប៉ុន្តែបើចាំបាច់ វិធីសាស្ត្រក៏អាចបង្ខំ និងរឹងផងដែរ។

• ពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ ឬផលប្រយោជន៍ក្នុងការប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលយើងចង់បាន

ការបញ្ចុះបញ្ចូលជួយ ដោយទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើអត្ថប្រយោជន៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលយើងត្រូវការ។ ហើយក៏បង្កើតស្ថានភាពដែលចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះលេចឡើង។

• ពួកគេមានតម្លៃជីវិតដែលត្រូវគ្នា៖ "នេះជារបៀបដែលអ្នកគួរក្លាយជា នេះជារបៀបដែលវាល្អដើម្បីក្លាយជា" ។

គំរូ និងសំណូមពរ

• ពួកគេមានជំនឿ (ជំនឿ) ថានេះជារបៀបដែលពួកគេគួរប្រព្រឹត្តនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គំរូ និងសំណូមពរ

• ពួកគេមានអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន "ខ្ញុំជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺធម្មជាតិ!

ការចាប់ផ្តើម

• អាកប្បកិរិយាដែលចង់បានរបស់កុមារ (មនុស្សពេញវ័យ) ទទួលបានការពង្រឹងនិងការគាំទ្រ។

មតិសាធារណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាល

គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាន ឬជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈដែលចាប់ផ្តើមមានរូបរាងក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានបង្រួបបង្រួមយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបង្កើតជាបុគ្គលដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គល ដែលកំណត់តាមរយៈគំនិតនៃប្រភេទសង្គម ឬចរិតលក្ខណៈនៃ មនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ការជម្រុញ និងតម្រូវការលេចធ្លោ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែលមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក។ គុណសម្បត្ដិបែបនេះខុសពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ដែលប្រភពដើមរបស់ពួកគេត្រឡប់ទៅជាទារក និងកុមារភាព ហើយតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេមានរូបរាងក្នុងអំឡុងពេលនោះនៃជីវិតរបស់កុមារនៅពេលដែលគាត់មិនទាន់និយាយ។ ស្ថេរភាពដ៏សំខាន់នៃគុណសម្បត្ដិទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ជាពិសេសដោយការពិតដែលថានៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះខួរក្បាលរបស់កុមារនៅតែមិនទាន់ពេញវ័យហើយសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបែងចែក stimuli មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានខុសគ្នាពីអ្នកដទៃដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ - យ៉ាងហោចណាស់នៅដំណាក់កាលដំបូង - ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយអាស្រ័យលើហ្សែនកំណត់លក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៃសារពាង្គកាយ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនបែបនេះរួមមានឧទាហរណ៍ ការបំប្លែងចេញ (ផ្តោតលើពិភពខាងក្រៅ) និងការបំផុសគំនិត (ផ្តោតលើពិភពខាងក្នុង) ការថប់បារម្ភ និងការជឿទុកចិត្ត អារម្មណ៍ និងសង្គម សរសៃប្រសាទ និងអ្នកដទៃ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមក្នុងកុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាជាច្រើន៖ ប្រភេទហ្សែន និងបរិស្ថាន ស្មារតី និងសន្លប់ ការរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រតិបត្តិ និងតាមលក្ខខណ្ឌ ការធ្វើត្រាប់តាម និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

ការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការទាមទារដែលដាក់លើគាត់លេចឡើងនៅអាយុប្រហែល 3 ឬ 4 ឆ្នាំដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅលើកម្រិតនៃសាលារៀន កម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកូននៃ "ទីតាំងខាងក្នុង" របស់គាត់ - ប្រព័ន្ធស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះមនុស្សនិងឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញគាត់។ L. I. Bozhovich សរសេរថា "ការលេចឡើងនៃ neoplasm បែបនេះក្លាយជាចំណុចរបត់មួយនៅទូទាំងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic ទាំងមូលរបស់កុមារ" ។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលជាច្រើនទៀត ជាពិសេសបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង ដែលឯករាជ្យភាព ការតស៊ូ ឯករាជ្យ និងការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គលមកដល់កុមារនៅអាយុប្រហែលពីរឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ កុមារស្គាល់មុខរបស់ពួកគេនៅក្នុងកញ្ចក់ និងនៅក្នុងរូបថត ហើយនិយាយឈ្មោះរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារកំណត់លក្ខណៈខ្លួនឯងជាចម្បងពីខាងក្រៅ ដោយមិនបំបែកពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ពីការពិពណ៌នាអំពីអាកប្បកិរិយា។ ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនដោយខ្លួនឯង នៅពេលដែលវាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ នាំឱ្យកុមារមានទំនោរទៅរកការគិតពិចារណា ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេ និងជុំវិញពួកគេ។ មានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពណាមួយដើម្បីធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកែលម្អអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដោយផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមដោយផ្ទាល់របស់មនុស្សជុំវិញគាត់ ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ក្លាយជាការកត់សម្គាល់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ យើងអាចនិយាយបានថាអាយុនេះតំណាងឱ្យរយៈពេលដ៏រសើប (អំណោយផលបំផុត) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយផ្អែកលើការក្លែងបន្លំ អមដោយការបង្រួបបង្រួមនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាដែលបានសង្កេត ពីដំបូងក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មក្លែងក្លាយពីខាងក្រៅ ហើយបន្ទាប់មកក្នុងទម្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្ហាញ។ គុណភាព។ ក្នុងនាមជាយន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសិក្សាដំបូង ការធ្វើត្រាប់តាមអាចក្លាយជាគុណភាពដែលមានស្ថេរភាព និងមានប្រយោជន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ខ្លឹមសារដែលស្ថិតនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីមើលឃើញភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្ស បង្កើតឡើងវិញ និងបញ្ចូលវា។ ពិតហើយ ការក្លែងបន្លំនៅអាយុនេះមិនទាន់មានការជ្រើសរើសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ពិសេសនៅឡើយ ដូច្នេះកុមារអាចបញ្ចូលទាំងគំរូអាកប្បកិរិយាល្អ និងអាក្រក់ដោយភាពងាយស្រួលស្មើគ្នា។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ និងមធ្យម ការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារនៅតែបន្ត។ វាវិវឌ្ឍន៍ក្រោមឥទិ្ធពលនៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលសង្កេតឃើញដោយកុមារ។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំដដែលនេះ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ឆន្ទៈ និងឯករាជ្យភាពចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួនក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយពួកគេ រៀនពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាជាក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់នាពេលអនាគតចុះសម្រុងជាមួយមនុស្ស និងបង្កើតអាជីវកម្មធម្មតា និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដោយមិនអាចដឹងពីវានៅក្នុងជីវិតដ៏ស្មុគស្មាញ និងមិនអាចចូលបានរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារជាធម្មតាពេញចិត្តនឹងការការពារឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងការលេង។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទំនើបគឺជំនួសវត្ថុទាំងនោះដែលកុមារនឹងត្រូវជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិតនៅពេលគាត់ធំឡើង។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារជាច្រើនអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ជោគជ័យ បរាជ័យ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន មិនត្រឹមតែក្នុងការលេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការរៀនសូត្រ ការងារ និងការទំនាក់ទំនង។ សមិទ្ធិផលបែបនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានមួយទៀតឆ្ពោះទៅរកការធានាបាននូវការសិក្សាធម្មតានៅពេលអនាគត ដោយសារការចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារត្រូវវាយតម្លៃខ្លួនឯងជានិច្ចក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ហើយប្រសិនបើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ នោះខ្លួនឯង។ - ការកែលម្អសកម្មភាពប្រភេទនេះជាធម្មតាត្រូវបានពន្យារពេល។

តួនាទីពិសេសក្នុងការធ្វើផែនការ និងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលជាគំរូល្អ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកូននោះ អាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការសិក្សាមួយចំនួនបានរកឃើញថា កុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 3 ទៅ 8 ឆ្នាំទទួលឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតពីឪពុកម្តាយ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាមួយចំនួនរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថា ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមុន និងយូរជាងក្មេងប្រុស។ រយៈពេលនេះគ្របដណ្តប់ពីបីឆ្នាំទៅប្រាំបីឆ្នាំ។ ចំពោះក្មេងប្រុស ពួកគេផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលពីប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំពោលគឺតិចជាងបីឆ្នាំ។

ជំនាញគឺជាជំនាញមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការផ្ទួនដដែលៗ ដែលជាសមត្ថភាពបង្កើតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ជំនាញរបស់មនុស្សគឺទទួលបានសុទ្ធសាធ សកម្មភាពណាមួយត្រូវតែរៀន។ គ្មានមនុស្សកើតមកមានជំនាញអ្វីនោះទេ។ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់ថា យើងម្នាក់ៗមានទំនោរចង់អភិវឌ្ឍជំនាញខ្លះៗ និងតិចជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកដទៃ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការរៀនគូរ ឬរាំ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតអាចសរសេរកម្មវិធី ហើយសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត វិធីលឿនបំផុតគឺត្រូវចេះភាសា ឬលេងឧបករណ៍ភ្លេង។

ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាសំណុំនៃជំនាញបុគ្គលដែលត្រូវការដើម្បីរស់នៅក្នុងសង្គមទំនើប។ ពួកគេជួយយើងដោះស្រាយរាល់កិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងរស់នៅប្រកបដោយផលិតភាព និងបំពេញនូវជីវិត។

មានតម្លៃខ្ពស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ក៏ជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដែលធ្វើឲ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យណាមួយ ហើយជួយគាត់ដោយបានស្ទាត់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ស្វែងរកការងារល្អ រកប្រាក់ និងផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

បន្ថែមពីលើជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន មនុស្សម្នាក់ៗមានសំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ភាពពេញលេញនៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយមាននៅក្នុងខ្លួនយើងតាំងពីកំណើត ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងស្ថានភាពជីវិត។ តាមវិធីជាច្រើន នេះកំណត់អាទិភាពនាពេលអនាគតរបស់យើង និងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ជីវិតរបស់យើងដែលទំនងជានឹងទៅជា។ មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើតាមសេណារីយ៉ូជីវិតដែលបានកំណត់ ឬដោយការបង្ហាញឆន្ទៈ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់ ផ្លាស់ប្តូរវាតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់គាត់ ស្របតាមគោលដៅ ឬក្តីសុបិនរបស់គាត់!

អ្នកជំនាញជាច្រើនត្រូវបានគេជឿជាក់ថា ចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ក្រោយមក តួអង្គឆ្លងកាត់ការកែតម្រូវតិចតួចប៉ុណ្ណោះក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​អាយុ​ប្រាំ​ឆ្នាំ ស្ទើរតែ​មិន​មាន​នរណា​ម្នាក់​ចាប់ផ្តើម​គិត​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​អំពី​ជំនាញ​ផ្ទាល់ខ្លួន​អ្វី​ដែល​នឹង​ជួយ​គាត់​ក្នុង​ជីវិត​។ ទោះបីជាមានករណីលើកលែងក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងតូច Wolfgang Amadeus Mozart បានអង្គុយនៅ harpsichord នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ហើយអាចមានភាពសប្បាយរីករាយក្នុងរយៈពេលយូរដោយជ្រើសរើសភាពចុះសម្រុងគ្នា។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយនៅពេលក្រោយ វាគឺជាជំនាញទាំងនេះ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃត្រចៀកដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់តន្ត្រី ការចងចាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការ improvise ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ Mozart ក្លាយជាអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។

តើជំនាញអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជួយអ្នកក្នុងជីវិតយ៉ាងដូចម្តេច?

សង្គមសម័យទំនើបមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងពហុមុខ ដែលវាទាមទារជំនាញរាប់រយរាប់ពាន់ពីមនុស្សផ្សេងៗគ្នាដើម្បីដំណើរការ។ គ្រាន់តែស្រមៃមើលមុខជំនាញណាមួយដូចជា សំណង់ ឬឱសថ ហើយគិតថាតើអ្នកជំនាញប៉ុន្មាននាក់ក្នុងវិស័យទាំងនេះត្រូវតែមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃដោយជោគជ័យ។ ហើយទាំងនេះគ្រាន់តែជាតំបន់ពីរប៉ុណ្ណោះ។ ឥឡូវស្រមៃមើលថាតើមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈប៉ុន្មាននៅក្នុងពិភពលោក ហើយគុណលេខនេះដោយចំនួនជំនាញដែលត្រូវការក្នុងនីមួយៗ។ អ្នក​ប្រហែល​ជា​នឹង​មិន​អាច​គណនា​វា​បាន ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​និយាយ​ថា​ចម្លើយ​គឺ​ជា​ចំនួន​ច្រើន​ជាង​ដប់​ខ្ទង់។

ពិភពលោកត្រូវការជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនធំ ហើយប្រសិនបើមនុស្សទាំងអស់យល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេ ហើយគ្រប់គ្នានឹងអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនោះដែលនៅជិតពួកគេ ហើយជួយរួមចំណែកដល់បុព្វហេតុទូទៅ នោះយើងនឹងបង្ហាញអាថ៌កំបាំងជាច្រើននៃសាកលលោកកន្លងមក។ និងស្ទាត់ជំនាញជីវិតនៅក្នុងកាឡាក់ស៊ីជិតខាង។

ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ យើងមានវិសមភាពសង្គមដ៏ធំនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងការកើនឡើងនៃភាពអត់ការងារធ្វើ។ ដូច្នេះហើយ ជម្រើសរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈណាមួយដែលត្រូវអភិវឌ្ឍគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ នេះអាចធ្វើឱ្យអ្នកក្លាយជាអ្នកឯកទេសដែលត្រូវការ និងត្រូវការនៅក្នុងប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោក ឬផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវប្រាក់ឈ្នួលអប្បបរមា និងប្រាក់សោធននិវត្តន៍តិចតួច។ អ្នកសម្រេចចិត្ត!

ពេញមួយជីវិត យើងរៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ដែលនាំឱ្យមានការកែតម្រូវចរិតលក្ខណៈ និងគោលដៅជីវិត។ គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលនឹងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍មិនគួរឱ្យជឿដល់ម្ចាស់របស់វាគឺ ជំនាញនៃការធ្វើផែនការជាប្រព័ន្ធនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន. ម្យ៉ាង​វិញ​ទៀត វា​គឺ​ជា​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​ខិត​ទៅ​រក​គោលដៅ។ ការមានជំនាញនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរបៀបរស់នៅដែលយើងស្រមៃចង់កសាងសម្រាប់ខ្លួនយើង ហើយអភិវឌ្ឍលើផ្នែកទាំងនោះដែលយើងបានជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនយើងជាអាទិភាព។

ការស្ទាត់ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនថ្មីធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។គាត់រៀនមានប្រតិកម្មត្រឹមត្រូវចំពោះការរំញោចខាងក្រៅ ហើយទទួលបានជោគជ័យក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើសរបស់គាត់ ទោះជាមានបញ្ហាអ្វីក៏ដោយ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ធនធានខាងក្នុងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់ភាពជោគជ័យ និងភាពប្លែករបស់បុគ្គលក្នុងវិស័យជាច្រើននៃជីវិតមនុស្ស។ នេះអនុវត្តចំពោះជម្រើសនៃរចនាប័ទ្មសម្លៀកបំពាក់និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ មនុស្សម្នាក់ដែលយល់យ៉ាងច្បាស់ពីតម្រូវការដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃជីវិតនឹងធ្វើការក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ?

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រតិកម្មម្តងហើយម្តងទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលគាត់បង្ហាញក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន អាស្រ័យលើឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងការជម្រុញរបស់គាត់ផ្ទាល់។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្ស ដែលមួយចំនួននៃពួកគេដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើនិស្ស័យ អ្នកផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសរសេរ ឬការងារឯករាជ្យលើខ្លួនឯង។

សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍បំផុត ហើយនិយោជកតែងតែស្វែងរកបេក្ខជន៖

ជំនាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ

បុគ្គលិកលក្ខណៈ

- ជំនាញអាន និងសរសេរ - ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន - ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។ - ជំនាញនៃការយល់ចិត្ត និងការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ - ជំនាញរៀបចំផែនការ និងកំណត់គោលដៅ - ជំនាញលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង - ជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្ត - ជំនាញស្តាប់សកម្ម - ជំនាញការងារជាក្រុម - ជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ - ជំនាញកសាងទំនាក់ទំនង - ជំនាញសង្គ្រោះបឋម - ជំនាញរស់រានមានជីវិតព្រៃ - ជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងលុយ - ជំនាញភាសាបរទេស - ជំនាញបើកបររថយន្ត - ជំនាញធ្វើកិច្ចការច្រើន។ - ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង

- ភាពស្ងប់ស្ងាត់ - ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង - ទំនួលខុសត្រូវ - ភាពទាន់ពេលវេលា - សុច្ឆន្ទៈ - សុជីវធម៌ - សុទិដ្ឋិនិយម - ការងារលំបាក - ការយកចិត្តទុកដាក់ - អត់ធ្មត់ - ការអត់ធ្មត់ - ការកំណត់ - ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង - គំនិតផ្តួចផ្តើម - ថាមពល - ការទូត - សង្គម - ឯករាជ្យ

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ បុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អបំផុតថាយើងជានរណា ខណៈពេលដែលជំនាញបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលយើងអាចធ្វើបាន។

តើជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេច?

ដើម្បីចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់នៅក្នុងខ្លួនអ្នក វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងពីតម្រូវការក្នុងការរស់នៅតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់អ្នក ហើយមិនមែនយោងទៅតាមអក្សរដែលកំណត់ដោយសង្គម ឬឪពុកម្តាយនោះទេ។

ការបង្កើតជំនាញបុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមនៅកុមារភាពដំបូងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារនិងសង្គមក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ នៅអាយុមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើនអាស្រ័យលើគ្រួសារនិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងវា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ កុមារចាប់ផ្តើមចាត់ទុកខ្លួនឯងជាបុគ្គលម្នាក់ រៀនធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងព្យាយាមលើគំរូផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅពេលនេះ នៅពេលដែលកុមារដឹងពីភាពពិសេសរបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយ៖

• ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ និងសកម្មនៃសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការនិយាយ;

• ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការថែទាំខ្លួនឯង (ការថែទាំខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ);

• សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ និងបកស្រាយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ដំណើរការដែលបានរាយបញ្ជីអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំ។ រហូតដល់អាយុនេះ ការរៀបចំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សតូចមួយសម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់លើការបង្កើត "I-concept" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ជំនាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនចាំបាច់ត្រូវបានកែសម្រួលទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃសមត្ថភាពបញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារក្នុងទម្រង់ទន់ និងមិនរអាក់រអួល ស្គាល់ពីបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅ។ គ្រួសារអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបរិយាកាសអប់រំដែលសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយនឹងក្លាយជាចម្បងមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតតួអក្សរសម្រាប់កុមារ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយជោគជ័យ និងបង្កើតលក្ខណៈថ្មី គាត់គួរតែចូលរួមជានិច្ចក្នុងសកម្មភាពសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។

នៅពេលចូលសាលារៀន ជំនាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតូចមួយបន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងសិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្វឹក គ្រូបង្រៀន។ ប្រសិនបើដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នោះការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារកើតឡើងស្របជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ទំនួលខុសត្រូវ ភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពមួយចំនួនទៀត ត្រូវបានដាក់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វត្តមានរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងសមមិត្តជៀសមិនរួចមានឥទ្ធិពលលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើកុមារសិក្សាក្នុងថ្នាក់ដែលមានកូនពូកែ និងព្រឺព្រួចជាច្រើន នោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនឹងកាន់តែលឿនជាងមុន។ នៅសាលាបឋមសិក្សា កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ជ្រើសរើសគំរូអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកមធ្យោបាយចេញពីស្ថានភាពលំបាក។

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​វា​ល្អ​ប្រសើរ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​តាំងពី​តូច?

ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមានការរីកចម្រើនស្របជាមួយនឹងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន. ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេកំណត់ពីវិស័យសកម្មភាពនាពេលអនាគត និងលទ្ធភាពនៃការដឹងខ្លួនឯងថាជាអ្នកឯកទេសដ៏ល្អ។ កាន់តែឆាប់អ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកបានជ្រើសរើស និងជំនាញរបស់វា នោះអ្នកអាចសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងវាកាន់តែលឿន។ សព្វថ្ងៃនេះ កាន់តែច្រើនឡើងៗ កុមារដែលមានឱកាស និងសេចក្តីប្រាថ្នាបែបនេះ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាជាសិស្សខាងក្រៅ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពេលអនាគត ដូចជាភាសាបរទេស ជំនាញកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ ការសរសេរកម្មវិធី ហិរញ្ញវត្ថុ ទីផ្សារ និងច្រើនទៀត។

យុវជនកាន់តែមិនពេញចិត្តនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយកាន់តែដឹងពីគុណតម្លៃនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលពួកគេបានលះបង់ពេលវេលាជាច្រើន ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេ!

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ ជាទូទៅមិនមានគោលបំណងបង្កើតមនុស្សឱ្យមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់នោះទេ ដែលធ្វើឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យ និងប្រកួតប្រជែងក្នុងទីផ្សារការងារ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការអប់រំមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន បណ្ដុះបណ្ដាលច្បាប់ និងច្បាប់ដែលងាយស្រួលដល់សង្គម និងបង្កើតពលរដ្ឋជាមធ្យមដែលទំនងជានឹងពិបាកក្នុងការស្វែងរកការងារធ្វើ ហើយនឹងមានតម្លៃទីផ្សារទាប។ ហើយសូម្បីតែច្រើនទៀត ស្ទើរតែគ្មានកន្លែងណាដែលពួកគេបង្រៀនពីរបៀបក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ របៀបបង្កើតអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយពួកគេមិនផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុទេ។ពីព្រោះសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន វាមានផលចំណេញច្រើនសម្រាប់គ្រួសារវ័យក្មេងក្នុងការជំពាក់បំណុលគេ ហើយយកទៅបញ្ចាំ! ហើយយុវជនកាន់តែឆាប់ដឹងថា តើពួកគេពិតជាមានប្រយោជន៍ និងចង់ក្លាយជាយ៉ាងណា នោះជីវិតអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនឹងកាន់តែជោគជ័យ។

ការបង្កើតជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់វិសាលភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតដោយផ្អែកលើចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ បុគ្គលម្នាក់ជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែផ្លូវរបស់គាត់ក្នុងជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាជីពរបស់គាត់ទៀតផង។

• ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់. លក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំបូងមិនត្រូវបានស្គាល់សម្រាប់បុគ្គលនោះទេ ដូច្នេះគាត់ទទួលបានព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនទាក់ទងនឹងការងារដែលត្រូវធ្វើ និងគុណសម្បត្តិចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។

• ស្ថេរភាពនៃដំណើរការសិក្សា ឬការអភិវឌ្ឍន៍ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងអំពីភាពសមស្របនៃខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ នៅពេលអនាគត ភាពជោគជ័យនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយមិនមែនដោយទិន្នន័យធម្មជាតិនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជានិច្ចលើខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

• ការងារគោលដៅលើជួរដែលបានជ្រើសរើសនៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានជាប្រព័ន្ធ និងតាមឧត្ដមគតិ អនុវត្តដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកណែនាំ អ្នកណែនាំ ឬគ្រូបង្វឹកដែលមានបទពិសោធន៍ ដែលជួយតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃជំនាញទាំងមូល និងផ្តល់នូវមតិស្ថាបនាប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការជួយយុវជនឱ្យឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងនេះគឺការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈលើការធ្វើផែនការអាជីពរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរបុគ្គលដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីទេពកោសល្យ ទំនោរ គុណភាពដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតចក្ខុវិស័យដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៃអនាគតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ !

សេចក្តីប្រាថ្នា និងក្តីសង្ឃឹមជាច្រើនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងការងារនាពេលអនាគតរបស់គាត់ ដោយសារយើងចំណាយពេលភាគច្រើននៃជីវិតរបស់យើងធ្វើការ។ ដោយផ្អែកលើសំណុំជំនាញវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតដែលមនុស្សម្នាក់សមនឹងមុខតំណែងដែលគាត់កាន់កាប់ត្រូវបានវាយតម្លៃ ហើយផ្អែកលើសំណុំជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន សក្ដានុពលរបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យខ្លះ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការយល់ឃើញខ្លួនឯងថាជាផ្នែកនៃក្រុម។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មានការទំនាក់ទំនងល្អ និងជំនាញជាក្រុម នោះគាត់នឹងអាចចូលក្រុមបានយ៉ាងងាយស្រួល ហើយបង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស! និយោជិតបែបនេះដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបបន្ត និងអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីឈានឡើងលើជណ្តើរអាជីព។

តើ​ជំនាញ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​បាន​ជួយ​មនុស្ស​ល្បី​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ?

ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងជំនឿលើខ្លួនឯង មនុស្សល្បីៗជាច្រើនមានទំនុកចិត្តលើរឿងនេះ ដែលបានគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ ហើយចាត់ទុកខ្លួនឯងជាមនុស្សដែលជោគជ័យដោយមោទនភាព។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ជំនាញលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែក៏ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីការពិតជុំវិញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកម្ចាត់ភាពស្មុគស្មាញ ការរើសអើង និងការភ័យខ្លាចដែលរារាំងយើងភាគច្រើនពីការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅរបស់យើង។ មនុស្សម្នាក់សម្រេចបានជោគជ័យតាមរយៈការងារដែលមានការព្យាយាម;

មនុស្សជាច្រើនដែលបង្កើតអាជីវកម្មជោគជ័យតាំងពីដំបូង មិនបានឈ្នះឆ្នោត ឬទទួលមរតកមួយលានដុល្លារទេ។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង៖ ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពប្លែកពីគេ ការខិតខំធ្វើការ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ និងឱកាសដើម្បីនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ជាអតិបរមាដល់សង្គម និងអតិថិជនរបស់ពួកគេ។ អាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅបានត្រឹមត្រូវ ស្វែងរកធនធានចាំបាច់ និងជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរ។

អាជីវកម្មសម័យទំនើបដឹងពីឧទាហរណ៍ជាច្រើនដែលអ្នកជំនួញស្ត្រី ជនពិការ និងមនុស្សមកពីគ្រួសារក្រីក្របានគ្រប់គ្រងដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យមិនគួរឱ្យជឿនៅក្នុងអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ។ សហគ្រិនដ៏ល្បីមួយរូបក្នុងចំណោមសហគ្រិនដ៏ល្បីលើពិភពលោកនេះគឺលោក Sergey Brin។ គាត់គឺជាស្ថាបនិកម្នាក់ក្នុងចំណោមស្ថាបនិក Google និងទទួលបានឋានៈជាមហាសេដ្ឋីជាយូរមកហើយ។ លោក Sergei កើតនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងគ្រួសារក្រីក្រមួយរបស់គណិតវិទូ ដែលបានសម្រេចចិត្តផ្លាស់ទៅរស់នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ពេលកំពុងសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford លោក Brin និងមិត្តភ័ក្តិម្នាក់បានចាប់ផ្តើមបង្កើតម៉ាស៊ីនស្វែងរក។ ខួរក្បាលរបស់ពួកគេបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងដោយជោគជ័យនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ហើយអ្នកវិនិយោគបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងនេះ។ ប្រាំពីរឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ ហើយឈ្មោះរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍វ័យក្មេងបានចូលក្នុងបញ្ជី Forbes ។

ឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ ពិធីករទូរទស្សន៍អាមេរិកដ៏ជោគជ័យ Oprah Winfrey បានក្លាយជាមហាសេដ្ឋីតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែង។ នាងកើតក្នុងគ្រួសារក្រីក្រជនជាតិអាមេរិកដើមកំណើតអាហ្រ្វិក ជាអ្នកបំរើ និងអ្នករុករករ៉ែ ដូច្នេះនាងពឹងផ្អែកតែលើអត្តចរិត និងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង ដើម្បីសម្រេចបានច្រើនក្នុងជីវិតនេះ។

Ruth Hendler បានប្រាប់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចប្រើប្រាស់បានរបស់នាងនៅក្នុងប្រវត្តិរូបរបស់នាងដើម្បីស្វែងរកការងារសមរម្យ ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យរបស់សហគ្រិនជនជាតិអាមេរិកបន្ទាប់ពីការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបាននាំមកដោយការសម្រេចនៃក្តីសុបិនកាលពីកុមារភាពរបស់នាងគឺការបង្កើតតុក្កតាសម្រាប់កុមារដែលមានឈ្មោះថា Barbie ។ បន្ទាប់មក រូថបានធានាម្តងហើយម្តងទៀតថា:

ភាពជោគជ័យកើតឡើងចំពោះអ្នកដែលអាចស្វែងរកកម្លាំងដើម្បីក្រោកឡើងបន្ទាប់ពីការដួលរលំហើយបន្តឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

Handler កើតនៅឆ្នាំ 1916 ។ ក្នុង​គ្រួសារ​ជន​អន្តោប្រវេសន៍​ទៅ​អាមេរិក។ ក្នុង​នាម​ជា​កូន​ទី ១០ នាង​ធ្វើ​ការ​តាំង​ពី​តូច។ ការប្រឹងប្រែង និងការតាំងចិត្ត បានទទួលផល។ នៅឆ្នាំ 1959 នាង Ruth បានបង្កើត Barbie ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមក អាជីវកម្មគ្រួសាររបស់នាងបានចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រាក់ចំណូលរាប់លានដុល្លារ។ សហគ្រិនជនជាតិអាមេរិកម្នាក់នេះ ត្រូវការគំនិតច្នៃប្រឌិតតែមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលអស់សង្ឃឹមយ៉ាងពិតប្រាកដ ដើម្បីផ្តល់ជីវិតសមរម្យសម្រាប់ខ្លួននាង និងគ្រួសារទាំងមូលរបស់នាង។

ជោគជ័យដ៏ខ្លាំងរបស់ Ruth មិនបានឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដានឡើយ។ នៅឆ្នាំ 1970 នាងត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺមហារីកសុដន់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះនាងត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទក្លែងបន្លំហិរញ្ញវត្ថុ និងត្រូវបានកាត់ទោសឱ្យជាប់ពន្ធនាគារ។ កាលៈទេសៈ​ទាំង​នេះ​មិន​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​ស្ត្រី​នោះ​ធ្លាក់​ក្នុង​ភាព​អស់​សង្ឃឹម​ឡើយ។ ដោយបានបាត់បង់មុខតំណែងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនមុនរបស់នាង Handler បានបង្កើតក្រុមហ៊ុនថ្មីមួយ - សម្រាប់ការផលិតក្រពេញសុដន់ - ហើយម្តងទៀតបានត្រលប់ទៅកំពូលនៃភាពជោគជ័យ។

ក្រុមហ៊ុននីមួយៗមានលក្ខណៈបុគ្គល មានវប្បធម៌សាជីវកម្មដែលបានបង្កើតឡើង ហើយភាគច្រើនតែងតែស្វែងរកមនុស្សដើម្បីចូលរួមក្រុមរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនស្រដៀងគ្នាបំផុតចំពោះបុគ្គលិកភាគច្រើន និងអ្នកដែលចែករំលែកតម្លៃសាជីវកម្មស្រដៀងគ្នា។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើបញ្ហានេះទាំងមូល នោះជំនាញ និងគុណភាពអាជីវកម្មដ៏សំខាន់បំផុតដែលមនុស្សម្នាក់នឹងត្រូវការដើម្បីឈានទៅមុខដោយជោគជ័យក្នុងអាជីពរបស់គាត់រួមមាន:

• ភាពចាស់ទុំក្នុងវិជ្ជាជីវៈ (ការវិភាគខ្លួនឯង និងការរិះគន់ខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យោបល់របស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់អង្គការ);

• អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះការងារ និងសហសេវិក (ការខិតខំប្រឹងប្រែង អាកប្បកិរិយារសើប និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស ការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន វិន័យផ្ទាល់ខ្លួន);

• កម្រិតសមរម្យនៃចំណេះដឹងឯកទេសខ្ពស់ (គុណវុឌ្ឍិស្របតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់កាប់ សំណុំចំណេះដឹងអប្បបរមា ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចការងារដោយជោគជ័យ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការងាររបស់មនុស្សម្នាក់);

• ជំនាញរបស់អង្គការ (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកក្រោមបង្គាប់ បញ្ចេញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការសន្ទនាអាជីវកម្មណាមួយ ហើយនៅពេលសរសេរការឆ្លើយឆ្លង បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀត និងរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព)។

សម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យសុំតំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ចំណុចខាងក្រោមក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ៖

• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា;

• សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

• សមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្ថានភាពលំបាកភ្លាមៗ និងស្វែងរកផ្លូវចេញជាមួយនឹងការខាតបង់តិចតួច។

• គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង;

• ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង;

• សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា វាយតម្លៃអត្ថប្រយោជន៍របស់ពួកគេ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការងារ។

• គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងភាពជាអ្នកដឹកនាំ;

• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតក្រុមស្អិតរមួតនៅជុំវិញអ្នក;

• ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកហានិភ័យសមហេតុផល។

តើជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនអ្វីខ្លះជួយមនុស្សក្នុងជីវិតគ្រួសារ?

មូលដ្ឋាននៃអាពាហ៍ពិពាហ៍ដ៏រីករាយ និងជោគជ័យ គឺជាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់។ គុណភាពនេះត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយបុរស និងស្ត្រីដោយស្មើភាពគ្នា ដោយហេតុថាគ្រួសារមួយគឺជាប្រព័ន្ធតុល្យភាពនៃថាមពលនៃក្តីស្រឡាញ់ពីរ ដែលផ្តល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាតែជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក និងពេញលេញនៃដៃគូជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ជំនាញសំខាន់បន្ទាប់គឺបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរ។ ប្រសិនបើប្តីប្រពន្ធមិនលះបង់ពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួន ហើយមិនជួយគ្នាទៅវិញទៅមក នោះអាពាហ៍ពិពាហ៍បែបនេះនឹងឈានចូលដល់ដំណាក់កាលនៃការជាប់គាំងមិនយូរមិនឆាប់។ និយាយឱ្យសាមញ្ញទៅ វាចាប់ផ្តើមស្រដៀងនឹងឈើច្រត់ដែលបាក់ ដែលវាមិនសូវស្រួលក្នុងការដើរជាងបើគ្មានពួកវា ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ វាជាការអាណិតណាស់ក្នុងការឈប់!

មិនមានគ្រោះថ្នាក់តិចជាងសម្រាប់ជីវិតគ្រួសារនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កឡើងដោយកំហឹងរបស់បុរសនិងការអាក់អន់ចិត្តរបស់ស្ត្រី។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ វាជាការសំខាន់ដើម្បីរៀនដោះលែងខ្លួនអ្នកពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះ។ សកម្មភាព​ដែល​បាន​ធ្វើ​នៅ​ពេល​មាន​ការ​អន់ចិត្ត​ខ្លាំង ឬ​កំហឹង​អាច​នាំ​ឱ្យ​មាន​ផល​វិបាក​ដែល​មិន​អាច​ជួសជុល​បាន។ របួស​ដែល​គេ​បន្សល់​ទុក​លើ​ព្រលឹង​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​មិន​ចេះ​តែ​ជា​សះស្បើយ​ឡើយ។

ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ខ្លួន​អ្នក​និង​ការ​មើល​ថែ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ជា​ជំនាញ​មួយ​ដែល​ប្តី​ប្រពន្ធ​ទាំង​ពីរ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់. សមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកបានតែពង្រឹងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។

ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដែលនឹងជួយក្នុងការបង្កើតគ្រួសារដែលមានសុភមង្គលរួមមាន: អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទំនុកចិត្ត និងការបើកចំហ ការបំពេញកាតព្វកិច្ច និងការសន្យា។

ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់គឺជាដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលជាច្រើន។ វា​រួម​បញ្ចូល​ការ​បំពេញ​ការងារ​ដោយ​ការ​ព្យាយាម​លើ​ស្មារតី​របស់​ខ្លួន​ឯង។

ជាដំបូង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ខ្លួនអ្នកនូវគោលដៅត្រឹមត្រូវដែលអ្នកកំពុងព្យាយាមសម្រេច។ ការបង្កើតជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។

មានវិធីបីយ៉ាងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន៖

1) ការងារឯករាជ្យលើជំនាញដែលបានជ្រើសរើស

2) ការអភិវឌ្ឍជំនាញដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូបង្វឹកឬអ្នកណែនាំ

៣) ការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ

តោះមើលគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ៖

ការងារឯករាជ្យលើជំនាញដែលបានជ្រើសរើស
- មធ្យោបាយដែលមានតំលៃសមរម្យបំផុត។ - ដោយ​ឥតគិតថ្លៃ - ហាត់ប្រាណនៅពេលណាមួយនៃថ្ងៃ	- ល្បឿនទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលអ្នកនឹងឈប់រៀនដោយមិននាំយកជំនាញរបស់អ្នកទៅកម្រិតដែលត្រូវការ - កង្វះមតិស្ថាបនា - ខ្វះឱកាសសួរសំណួរ - ខ្វះការគាំទ្រ និងជំនួយជំនាញពីអ្នកជំនាញ - វិធីវែងបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ

ប្រសិនបើអ្នកសម្រេចចិត្តធ្វើការលើជំនាញរបស់អ្នកដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់មកបង្កើតផែនការសកម្មភាពជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ កំណត់ពេលវេលាកំណត់ ហើយចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន!

ការកសាងជំនាញដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូបង្វឹក ឬអ្នកណែនាំ
- វិធីសាស្ត្រសម្របខ្លួនបំផុតទៅនឹងតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់អ្នក។ - ការពិចារណាអតិបរមាអំពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។ - វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - មតិអភិវឌ្ឍន៍ - ល្បឿនលឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការបោះបង់អ្វីដែលអ្នកបានចាប់ផ្តើម និងឱកាសដើម្បីនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដល់កម្រិតដែលចង់បាន - ហ្វឹកហាត់រហូតដល់លទ្ធផល - ជួយនិងគាំទ្របន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល	- វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការស្វែងរកអ្នកណែនាំ ឬគ្រូបង្វឹកដ៏ល្អ - តម្រូវ​ឱ្យ​បង់​ថ្លៃ​មេរៀន ឬ​អ្នក​ត្រូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​គ្រូ​បង្វឹក​ណា​មួយ ដើម្បី​ឱ្យ​គាត់​យក​អ្នក​ជា​សិស្ស​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ។ - ថ្នាក់រៀនតាមកាលវិភាគដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើតាម - ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល អ្នកនឹងត្រូវការភាពទៀងទាត់ និងចំនួនជាក់លាក់នៃការអនុវត្ត ដែលអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញ និងកម្រិតដែលអ្នកចង់យកវា។

ប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើការជាមួយអ្នកណែនាំ ឬគ្រូបង្វឹក សូមចាប់ផ្តើមដោយការស្វែងរកអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យដែលអ្នកត្រូវការ។

ការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ
- វិធីលឿនបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ។ ការបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារជាធម្មតាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-3 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងទទួលបានជំនាញ និងដំបូន្មានចាំបាច់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ - ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ និងមានតម្លៃទាំងអស់លើប្រធានបទដែលអ្នកត្រូវការ ដែលត្រូវបានប្រមូលរួចហើយសម្រាប់អ្នកជាមុន - គ្រូបណ្តុះបណ្តាលដែលមានបទពិសោធន៍ ឬគ្រូបណ្តុះបណ្តាលដែលនឹងបង្រៀនអ្នកពីអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចមកហើយ និងបង្ហាញពីរបៀបប្រើប្រាស់ជំនាញដែលអ្នកត្រូវការ - ភាពអាចរកបាននៃកិច្ចការជាក់ស្តែង ការបំពេញដែលអ្នកទទួលបានលទ្ធផលភ្លាមៗ - លទ្ធភាពទទួលបានឯកសារ និងសម្ភារៈសម្រាប់សិក្សាដោយខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល - ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល មនុស្សម្នាក់រៀនទាំងពីគ្រូបណ្តុះបណ្តាល និងពីអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត ដែលម្នាក់ៗចែករំលែកបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃរបស់ពួកគេ - ឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាដែលមានគោលដៅស្រដៀងគ្នា និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក - ទទួលបានបន្ទុកធំនៃការលើកទឹកចិត្ត និងថាមពលពីការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅបន្ថែមទៀត - ឱកាសដើម្បីស្វែងរកមិត្តដែលនឹងនៅជាមួយអ្នកបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជីវិត - ការគាំទ្រក្រោយការបណ្តុះបណ្តាលពីគ្រូបណ្តុះបណ្តាល និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ - ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល (វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកនៅពេលស្វែងរកការងារ)	- ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទាំងអស់ត្រូវបានបង់ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឥតគិតថ្លៃ អ្នកទំនងជានឹងឮការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មជាច្រើន និងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍តិចតួច - អ្នកនឹងត្រូវចំណាយពេលស្វែងរក និងជ្រើសរើសការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អ - ប្រហែលជាការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់នឹងមិនមាននៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះវាមានតម្លៃពិចារណាលើទីក្រុងផ្សេងទៀត ឬស្វែងរកថាតើការបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដែលអ្នកត្រូវការ។

ការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលណាមួយគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូលដែលពិតជាអាចផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់អ្នកឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង! អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺជ្រើសរើសការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលពិតជាបានជួយមនុស្សជាច្រើនទៀតរួចហើយ ហើយចូលរួមយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់! នេះជាការងារធំ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចនាំមកនូវលទ្ធផលអតិបរមា!

តើជំនាញលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់អ្វី?

ជំនាញរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនជួយឱ្យយើងជោគជ័យក្នុងជីវិតនេះ។ យើងអភិវឌ្ឍគុណភាពដែលជួយកែលម្អផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃជីវិត៖ សង្គម វប្បធម៌ ឬផ្សេងទៀត។

ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលគឺសំដៅលើការបង្កើនសក្ដានុពលរបស់មនុស្ស និងការសម្តែងនៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃជីវិត។

គំនិតនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់លោក Carl Rogers និង Abraham Maslow គឺផ្អែកលើការពិតដែលថាធម្មជាតិរបស់មនុស្សដំបូងគឺមានភាពវិជ្ជមាន និងច្នៃប្រឌិត ហើយអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។ អភិវឌ្ឍជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ និងស្វែងរកទេពកោសល្យរបស់មនុស្សម្នាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្ទុយទាំងស្រុងនៃលទ្ធិ Freudian បុរាណ និងការបង្រៀនសាសនាមួយចំនួនដែលអះអាងថាមនុស្សមានបាបពីកំណើត អាក្រក់ ហើយមិនត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនដូចការរឹតបន្តឹង និងការកែតម្រូវនោះទេ។

ភាពវៃឆ្លាត។ រាងកាយ។ ព្រលឹង។

គោល​គំនិត​មួយ​ណា​ដែល​ត្រូវ​ជ្រើស​រើស​ដើម្បី​ប្រកាន់​យក​ជំនឿ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ សម្រាប់មនុស្សដែលមានភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងលក្ខណៈវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលនោះ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមមានៈ សិក្សាពីលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គល ស្វែងយល់ពីទេពកោសល្យរបស់បុគ្គល ស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី សមត្ថភាពក្នុងការយល់។ និងឆ្លើយតបទៅនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ការយល់ចិត្តលើជំនាញ ការជឿទុកចិត្ត ការអភ័យទោស ការកសាងទំនាក់ទំនង សេរីភាពខាងក្នុង និងឯករាជ្យភាព សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះអ្នកដទៃ ធម្មជាតិ សម្រាប់សកលលោក។ ជំនាញរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនត្រូវបានទាក់ទងជាមួយគំនិតពីការបង្រៀនសាសនាផ្សេងៗ។

ទាំងអ្នកជឿ និងអ្នកមិនជឿថាមានព្រះយល់ស្របថា ជំនាញលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនប្រសើរឡើង និងធ្វើឱ្យជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបកាន់តែចុះសម្រុងគ្នា។

នេះជាការពិតជាពិសេសឥឡូវនេះនៅក្នុងយុគសម័យនៃការប្រើប្រាស់ នៅពេលដែលក្រុមហ៊ុនភាគច្រើនកំពុងព្យាយាមរៀបចំអតិថិជន ប្រើប្រាស់ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម និងការឃោសនា ដើម្បីជំនួសតម្លៃពិតជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលបានកំណត់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានកាន់តែច្រើននូវតម្លៃសម្ភារៈដែលមិនចាំបាច់ រកប្រាក់ដែល មនុស្សម្នាក់ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលានៃជីវិត!

តើ​ជំនាញ​ផ្ទាល់ខ្លួន​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​យ៉ាង​ល្អ​បំផុត​លើ​ប្រវត្តិរូប​?

ដើម្បីទទួលបានការងារក្នុងក្តីស្រមៃរបស់អ្នក វាជារឿងសំខាន់ដំបូងដែលត្រូវធ្វើបញ្ជីជំនាញពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលអ្នកមាន។ បន្ទាប់ពីនោះ ជ្រើសរើសពីពួកគេ ដែលតាមគំនិតរបស់អ្នក ស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការងារនេះ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់​បេក្ខជន​សម្រាប់​តំណែង​ប្រធាន​ផ្នែក​លក់ មាន​សារៈសំខាន់​ពិសេស​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង;

• សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់ទៅទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន;

• ទស្សនវិស័យទូលំទូលាយ;

• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយមនុស្ស;

• ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង;

• គំនិតផ្តួចផ្តើម;

• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើកិច្ចការច្រើនយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដែលដាក់ពាក្យសុំតួនាទីជាអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង និងវិភាគរបស់ពួកគេ ដើម្បីអាចបង្ហាញពីភាពស្មោះត្រង់ ការតស៊ូ និងភាពសមរម្យ។ មេធាវីត្រូវតែមានជំនាញច្បាស់លាស់ក្នុងការបកស្រាយ និងកាត់សេចក្តីមាត្រាផ្សេងៗនៃច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាលំបាក។

ប្រសិនបើអ្នកមានការលំបាកក្នុងការវិភាគលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក នោះអ្នកអាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែសាមញ្ញ។

ចូលទៅកាន់គេហទំព័រស្វែងរកការងារណាមួយ រកមើលកន្លែងទំនេរដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ហើយសរសេរពីទីនោះនូវជំនាញទាំងអស់ដែលនិយោជកបានចុះបញ្ជីនៅក្នុងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់ពីនោះ ជ្រើសរើសអ្នកដែលអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុត ហើយបង្ហាញវានៅក្នុងប្រវត្តិរូបសង្ខេបរបស់អ្នក។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកអាចស្វែងរកនិយោជកថ្មីបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ រឿងចំបងគឺកុំនិយាយបំផ្លើសពេក ហើយមិនត្រូវបង្ហាញនៅក្នុងប្រវត្តិរូបសង្ខេបរបស់អ្នកអំពីវត្តមាននៃជំនាញដែលអ្នកមិនមាន។ យ៉ាងណាមិញ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ឬក្នុងការងារបន្ថែម អ្នកនឹងមិនអាចបង្ហាញពួកគេបានទេ ហើយអ្នកនឹងជួបប្រទះបញ្ហា។

តើជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលាយ៉ាងដូចម្តេច?

អាយុនីមួយៗរបស់មនុស្សម្នាក់ទាមទារជំនាញផ្សេងៗគ្នា។ យូរ ៗ ទៅគោលដៅនិងតម្រូវការរបស់យើងផ្លាស់ប្តូរ។ វាកើតឡើងទាំងនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងរបស់យើង។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃជំនាញមួយចំនួនត្រូវបានបាត់បង់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកើនឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺជៀសមិនរួចទេព្រោះជីវិតមិននៅស្ងៀមទេ។ គួរចងចាំផងដែរថាក្នុងដំណើរជីវិតមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់វិបត្តិផ្លូវចិត្តជាច្រើនឧទាហរណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។ មនុស្សជាច្រើនស្គាល់គំនិតនៃ "វិបត្តិពាក់កណ្តាលជីវិត" ។ មានហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់បញ្ហានេះ ភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាការរំពឹងទុករបស់មនុស្សម្នាក់ខុសពីការពិតជុំវិញខ្លួនពេក។

មនុស្សដែលមានជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់អាចទប់ទល់នឹងវិបត្តិបែបនេះបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ប្រសិនបើជំនាញបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច នេះអាចនាំឱ្យមានភាពព្រងើយកន្តើយបណ្តោះអាសន្ន ធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍មិនល្អ និងកង្វះការលើកទឹកចិត្ត។ នៅក្នុងស្ថានភាពនេះមនុស្សម្នាក់អាចមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តប៉ុន្តែវាអាចត្រូវបានជៀសវាងដោយការលះបង់ពេលវេលាដើម្បីធ្វើការលើខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនមិនសំខាន់ជាងសុខភាពផ្លូវកាយទេ។ មនុស្សដែលខិតខំឱ្យមានតុល្យភាពនិងភាពសុខដុមរមនាក្នុងជីវិតដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរាងកាយគំនិតនិងព្រលឹងរបស់ពួកគេមានអារម្មណ៍រីករាយជាង។

ដូច្នេះ វត្តមាននៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ គឺជាលទ្ធផលនៃការងារដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្មយូរ។ កំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ស្រមៃមើលរូបភាពអំពីរបៀប ឬអ្វីដែលអ្នកចង់ក្លាយជា ហើយផ្លាស់ទីយ៉ាងក្លាហានក្នុងទិសដៅនេះ៖ កំណត់ជំនាញដែលចង់បាន ហើយចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលពួកគេ។ ភាពទៀងទាត់មានសារៈសំខាន់ក្នុងបញ្ហានេះ ចាប់តាំងពីជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពចាំបាច់។ ការងារនេះគឺរីករាយជាងការងារដែលមនុស្សជាច្រើនភ្ញាក់ពីគេងរាល់ព្រឹក ហើយវាជាការងារនេះដែលនឹងជួយអ្នកទទួលបានគុណភាពជីវិតខុសគ្នាទាំងស្រុង និងមានអារម្មណ៍ថាដូចជាមនុស្សជោគជ័យ។

តើអត្ថបទនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកទេ? តើអ្នកមានសំណួរអ្វីខ្លះ?

ផ្នែក៖ សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលា , គរុកោសល្យកែតម្រូវ

អត្ថន័យនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ មិនមែនជាការប្រកាសទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗនឹងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារយ៉ាងសំខាន់ និងធ្វើឱ្យសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សកម្ម។ សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សគឺជារូបភាពរួម ដែលផ្សំឡើងដោយគំនិតដែលទាក់ទងគ្នាអំពីរបៀបដែលពិភពធម្មជាតិ និងពិភពមនុស្ស - សង្គម - ធ្វើការ។ ដោយសិក្សាពីលក្ខណៈនៃជីវិតសត្វ និងបាតុភូតធម្មជាតិ សិស្សចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយធាតុផ្សំនៃភាពសុខដុមរមនា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលមាននៅក្នុងភាវៈរស់ទាំងអស់ ហើយខិតខំផ្ទេរវាទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សវិទ្យាល័យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិដែលជួយសិស្សឱ្យមានការរិះគន់ខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើតបានជាគុណភាពដ៏សំខាន់មួយ - ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយជោគជ័យ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។ ខ្ញុំសន្មត់ថាវាគឺជាវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ថ្មីៗនេះមានការពិភាក្សាជាច្រើនអំពីវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារពិតនៃវិធីសាស្រ្តនេះមិនទាន់ជ្រាបចូលបានគ្រប់គ្រាន់ទៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសនៅឡើយ បើទោះបីជាមានច្រើនកំពុងត្រូវបានធ្វើក្នុងទិសដៅនេះក៏ដោយ។

ដើម្បីស្វែងយល់ឱ្យបានទូលំទូលាយពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ ជាពិសេសសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្តានុពលរបស់សិស្ស និងការប្រមូលផ្តុំនូវបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន - នេះគឺជាផ្លូវដែលហាក់ដូចជាយើងមានផលិតភាពបំផុត។ ខ្ញុំជឿថាការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់មានការរីកចម្រើននៅក្នុង "បរិយាកាសព្យាបាល"។ តាមរយៈ "បរិយាកាសព្យាបាល" យើងមានន័យថាសំណុំនៃកត្តារាងកាយ សម្ភារៈ និងមនុស្ស ដែលបង្កើតអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព និងទំនុកចិត្ត ហើយរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់។ ខ្ញុំនឹងពិចារណាបន្ថែមទៀតអំពី "កត្តាមនុស្ស" ដែលមានន័យថាកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលិក ដែលបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័ន។

ក្នុងឆ្នាំ 2010-11 ខ្ញុំបានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍មួយដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សនៅសាលា។ ការសិក្សានេះមានសិស្សចំនួន 62 នាក់នៅថ្នាក់ទី 7-11 ។ សម្រាប់ការសិក្សា ខ្ញុំបានប្រើឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យរបស់ M.I. លូគីណូវ៉ា។ ការអភិវឌ្ឍនៃកញ្ចប់ឧបករណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីតំបន់នៃការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវនិងការងារពិសោធន៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 73 នៅ Ulyanovsk ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា - កំណត់សក្ដានុពលទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្សក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។ ជំរុញដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងលំហនៃការពិតគរុកោសល្យ។

អនុលោមតាមនេះ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្សក្នុងដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យពាក់ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ កិច្ចការដែលមានបំណងធ្វើការជាមួយសិស្ស៖

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឥទ្ធិពលនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរៀបចំដោយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន លើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
2. ការតាមដានសក្ដានុពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលនៃវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា។
3. ការ​កំណត់​និន្នាការ​ឈាន​មុខ​គេ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​តម្រង់​ទិស​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នៃ​វិទ្យាល័យ និង​មធ្យមសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្រូ :

1. ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃបញ្ហា បង្កើតគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្ស និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
2. ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលទាំងនោះ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពបង្រៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
3. ដើម្បីស្គាល់គ្រូជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យធាតុផ្សំនីមួយៗនៃការត្រៀមខ្លួន និងកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះការលើកកម្ពស់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

ការអនុវត្តកិច្ចការដែលបានកំណត់នឹងត្រូវសម្រេចតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្ខាសាលា “ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន” [ឧបសម្ព័ន្ធទី ១] ។

ការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សដែលខ្ញុំនឹងពិនិត្យឡើងវិញបានបង្ហាញថា វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការរួមបញ្ចូលបុគ្គលិកបង្រៀនដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអ្នកសិក្សានៅក្នុងការកំណត់កែតម្រូវ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានកំណត់ការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំចំពោះការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ។

ជម្រើសនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ជាអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺសមហេតុផលដោយលទ្ធភាពនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលា ជាដំបូង ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនោះដែលការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺដំបូងបង្អស់។ គោលបំណង។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ប្រធានបទ (មុខតំណែងប្រធានបទ) ក្នុងដំណើរការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្ត (បំណងប្រាថ្នា) ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការតំរង់ទិសតម្លៃ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្ដិទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញហើយបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននីមួយៗរបស់សិស្សដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កម្មវត្ថុ។ដោយបង្ហាញពីគំនិតនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើមនុស្ស ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ លោក Karl Rogers បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ដំណើរការបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) មានតម្លៃ និងសារៈសំខាន់តិចជាងដំណើរការសិក្សា (សកម្មភាពរបស់សិស្ស) សារៈសំខាន់ និងតួនាទីយូរអង្វែងដែល វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ តម្លៃ និងអត្ថន័យនៃការរៀនគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរៀងៗខ្លួន លើគំនិតផ្តួចផ្តើម ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ សិស្សត្រូវរៀនដោយខ្លួនឯង ព្រោះ... ការរៀនមិនមែនជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងខាងក្នុងរបស់សិស្សដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស កម្រងសំណួរមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (អ្នកនិពន្ធ M.I. Lukyanova ការធ្វើតេស្ត និងការកែតម្រូវកម្រងសំណួរត្រូវបានអនុវត្តដោយ N.V. Sosnovskikh ក្រោមការដឹកនាំរបស់ M.I. Lukyanova) ដែលមានការកែប្រែពីរអាស្រ័យលើអាយុនៃមុខវិជ្ជា៖ ជម្រើសទី 1 - សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 7 ជម្រើសទី 2 - សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 8 ដល់ទី 9 ។

សម្រាប់ចំនួនសិស្សកាន់តែច្រើន - មនុស្ស 43 នាក់នៅក្នុងគំរូ - ទីតាំងប្រធានបទរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្តែងខ្សោយណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា សិស្សបែបនេះច្រើនតែប្រកាន់ជំហរអកម្ម សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងកម្រ ជាញឹកញាប់ពួកគេចូលចិត្តដើរតួជាអ្នកប្រតិបត្តិតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយមិនបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។ អាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិសសមិទ្ធិផលសន្មត់ថាមនុស្សម្នាក់មានហេតុផលដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនិងជៀសវាងការបរាជ័យ។ មនុស្សទាំងអស់មានសមត្ថភាពចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ និងខ្វល់ខ្វាយពីភាពបរាជ័យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សគ្រប់រូបមានទំនោរលេចធ្លោ ដែលត្រូវបានជំរុញដោយ កត្តាជោគជ័យ ឬដ្រាយជៀសវាងការបរាជ័យ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលដែលជាលក្ខណៈសម្បត្តិស្នូលមួយរបស់បុគ្គល។ ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលគឺការចង់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ, ការមិនពេញចិត្តនឹងអ្វីដែលសម្រេចបាន, ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួនទោះបីជាមានឧបសគ្គកើតឡើង។

ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល (ឬជៀសវាងការបរាជ័យ) កម្រងសំណួររបស់ A.A. ត្រូវបានជ្រើសរើស។ Rean "ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ" ។ ការធ្វើតេស្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីរបៀបដែលការលើកទឹកចិត្តដែលបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងសិស្ស - សម្រាប់ភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ហើយក៏ដើម្បីសង្កេតមើលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរទាំងនេះផងដែរ ដោយសារអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងសិស្ស 23 នាក់ ការលើកទឹកចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍ ដោយ 18 នាក់បង្ហាញពីទំនោរក្នុងការសម្រេចបាន ហើយសិស្ស 5 នាក់ដែលនៅសល់បង្ហាញពីទំនោរដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ សិស្ស ២១ នាក់​បាន​បង្ហាញ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដើម្បី​បរាជ័យ។

ទិសដៅតម្លៃ។ ភារកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការកំណត់តម្លៃរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការតម្រង់ទិសតម្លៃ និងធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានអត្ថន័យ។ ការបង្កើតតម្លៃជាក់លាក់មានន័យថា ជាដំបូងនៃការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនគឺទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមតម្លៃនៃសង្គមជុំវិញហើយក្នុងពេលតែមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សចំពោះពួកគេសារៈសំខាន់នៃមុខតំណែងទាំងនេះសម្រាប់គាត់ផ្ទាល់។ តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជាអត្ថន័យទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលបានសម្រេចចិត្ត។ តម្លៃមនុស្សធម៌រួមមានៈ ចំណេះដឹង; បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ក្នុងន័យពីររបស់វា: "ខ្ញុំជាតម្លៃ" និង "មួយទៀតគឺជាតម្លៃ"); ទំនួលខុសត្រូវ; សកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។

សារៈសំខាន់នៃតម្លៃទាំងនេះគឺថាវាទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនូវតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល រួមបញ្ចូលការផ្តោតទៅលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងធានានូវភាពជោគជ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងពេលតែមួយ។ ដែលជាអ្វីដែលការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់។ វាគឺជាតម្លៃទាំងនេះដែលជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌នៅក្នុងសង្គម។

ការយល់ដឹងមានន័យថា ការទទួលយកចំណេះដឹងជាតម្លៃ តម្រូវការក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណេះដឹងជាតម្រូវការមូលដ្ឋាននាំមុខគេរបស់បុគ្គល វត្តមាននៃការចង់រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង) និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមត្ថភាពសង្គមត្រូវបានផ្អែកលើ និង "ដាំដុះ" ជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋានសង្គម បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីសង្គមជាក់លាក់មួយ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសង្គម និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។

សិស្សភាគច្រើន - ៣៦ នាក់ - មានកម្រិតទាប ដែលបញ្ជាក់ថា សិស្សទាំងនេះមានតម្រូវការចំណេះដឹងតិចតួចបំផុត។ សិស្សជៀសវាងស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យពួកគេខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង ឬវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសិក្សា។

បុគ្គលិកលក្ខណៈមាន​ន័យ​ថា​ការ​ហៅ​តម្លៃ​និង​សារៈសំខាន់​នៃ​បុគ្គល​ណា​មួយ​ជា​បុគ្គល​ដោយ​ជឿ​លើ​កម្លាំង​របស់​ខ្លួន​, ដើម​និង​សក្ដានុពល​ផ្ទាល់ខ្លួន​។ ភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ឃើញពីខ្លួនឯង (បុគ្គលិកលក្ខណៈ) ជាតម្លៃ និងមនុស្សម្នាក់ទៀតជាតម្លៃ។ ការបង្កើត "ខ្ញុំមានតម្លៃ"ផ្តល់នូវមុខតំណែងប្រធានបទនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងក្នុងការទំនាក់ទំនង សកម្មភាព និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។

នៅ​កម្រិត​មធ្យម​មាន​ចំនួន​សិស្ស​កាន់តែ​ច្រើន​គឺ ៣៤​នាក់ ដែល​បង្ហាញ​ថា​សិស្ស​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ខ្លាំង​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង ព្យាយាម​គិត​វិជ្ជមាន​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​ខ្លួន ហើយ​ក៏​គិត​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​អំពី​វិធី​បង្ហាញ​ខ្លួន​ផង​ដែរ។

ការបង្កើត "មួយទៀតគឺតម្លៃ"កំណត់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ការអត់ឱន និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ។ សិស្សភាគច្រើនទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដទៃជាតម្លៃ ព្យាយាមគោរពអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែគ្រប់គ្រងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌពីមនុស្សម្នាក់ទៀត និងទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - ទាំងនេះគឺជាសិស្សវិទ្យាល័យចំនួន 43 នាក់។

សកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃមួយ ពីព្រោះបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់តាមរយៈការវិនិយោគលើអ្នកដ៏ទៃ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតដែលយើងនាំយកមកតាមរយៈសកម្មភាព ទង្វើ អំពើរបស់យើង។ សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមជាគុណតម្លៃ គឺជាប្រភេទនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយបុគ្គលនៃភាពខ្លាំង សមត្ថភាព សមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលជាកម្មវត្ថុនៃជីវិតរបស់គាត់ បង្ហាញពីកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងជីវិតសង្គម ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម។ .

កម្រិតមធ្យមសម្រាប់អ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនធំ - 39 នាក់ - បង្ហាញថាសិស្សវិទ្យាល័យយល់ និងទទួលយកសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ហើយត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីលះបង់ផ្នែកខ្លះនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេចំពោះវា ប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែឈានដល់កម្រិតនៃ គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

មាត្រដ្ឋាន "ទំនួលខុសត្រូវជាតម្លៃមួយ” បង្ហាញពីចំនួនសិស្សវិទ្យាល័យមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះគាត់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ សិស្សមួយចំនួនធំមានកម្រិតមធ្យម ដែលបង្ហាញថាសិស្សវិទ្យាល័យទាមទារសារៈសំខាន់នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការទទួលខុសត្រូវ និងបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនតែងតែយល់ និងដឹងពីហេតុផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនោះទេ។

យោងតាមលោក K. Rogers និង A. Maslow ការជម្រុញដ៏សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺការចង់បានរបស់គាត់សម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញសន្មត់ថាការបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ណាមួយ ផ្តោតលើសេចក្តីប្រាថ្នាវិចារណញាណរបស់ខ្លួនឯងជាជាងលើគំនិតសមហេតុផល និងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកដទៃ អារម្មណ៍នៃសេរីភាព បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃគ្រប់ពេលនៃជីវិត។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតត្រូវបានដឹងតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការស្វែងរកការពិត។ សម្រាប់ការសិក្សា ខ្ញុំបានប្រើកំណែដែលបានកែប្រែនៃ "ការសាកល្បងធ្វើដោយខ្លួនឯង" ដោយ L.Ya. Gozmana, Yu.E. Aleshina និងអ្នកដទៃ។ ការធ្វើតេស្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម: តម្រូវការការយល់ដឹង; ការច្នៃប្រឌិត; ការទទួលយកដោយខ្លួនឯង; ការ​គោរព​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

តម្រូវការការយល់ដឹងគឺនៅកម្រិតទាប ក្នុងចំណោមសិស្ស 20 នាក់ ដូច្នេះសិស្សទាំងនេះមានកម្រិតខ្សោយនៃការបញ្ចេញមតិនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ នៅកម្រិតមធ្យមមានសិស្ស 16 នាក់ - យើងអាចសន្មត់កម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចេញមតិនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង។

មាត្រដ្ឋានច្នៃប្រឌិតកំណត់លក្ខណៈបង្ហាញពីការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ នៅកម្រិតមធ្យមមានសិស្ស 17 នាក់នៅក្នុងគំរូ។ សិស្សទាំងនេះមានកម្រិតមធ្យមនៃការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិត។ មានការប្រថុយប្រថានខ្លះ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រុងប្រយ័ត្ន និងផ្តោតលើប្រាជ្ញាសាមញ្ញផងដែរ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើការអនុលោមតាមច្បាប់ និងតម្រូវការជាជាងការបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម។

មាត្រដ្ឋានទទួលយកដោយខ្លួនឯង។កត់ត្រាកម្រិតដែលសិស្សទទួលយកខ្លួនឯងដូចគាត់ ដោយមិនគិតពីការវាយតម្លៃលើសមិទ្ធិផល ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់។ គំរូមួយចំនួនធំនៅកម្រិតមធ្យមនៃសិស្ស 24 នាក់ - នោះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការទទួលយកដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានតាមដាន។ ជាការពិតណាស់ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង មិនអាចហៅថាវិជ្ជមានបានទេ។

មាត្រដ្ឋានការគោរពខ្លួនឯងវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដឹងគុណចំពោះគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាន គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន កត់សម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងគោរពខ្លួនឯងចំពោះពួកគេ។ កម្រិតទាបនៃការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញនៅក្នុងសិស្ស 13 នាក់។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សមិនស្គាល់ភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាក្បួនមិនមានការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពលំបាកណាមួយហើយដូច្នេះតែងតែសង្ស័យជម្រើសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ កម្រិតមធ្យមសម្រាប់ចំនួនមុខវិជ្ជាធំជាងគឺ 29 នាក់។ បុរសទាំងនេះមានកម្រិតជាមធ្យមនៃការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងមិនពេញលេញ ហើយមិនតែងតែអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងសម្រាប់គុណសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។ មនុស្សម្នាក់មានកម្រិតខ្ពស់។ សិស្សនេះជឿជាក់លើខ្លួនឯងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ហើយនៅពេលជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គាត់ពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់គាត់លើបញ្ហានេះកម្រិតខ្ពស់នៃការគោរពខ្លួនឯងនិងចំណេះដឹងអំពីភាពខ្លាំងរបស់គាត់។

នៅពេលកំណត់កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ចន្លោះកម្រិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ M.I. គណនាសម្រាប់ប្រភេទអាយុនេះ - ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់។ កម្រិតទាបនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដនៅក្នុងកុមារ 18 នាក់ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនដឹងពីភាពខ្លាំង និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ កង្វះបំណងប្រាថ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ពួកគេ និងពង្រីកជួរនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សិស្សមួយចំនួនធំមានកម្រិតមធ្យម ដែលបង្ហាញថា បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សទាំងនេះសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សិស្សមានមហិច្ឆតាកម្រិតខ្លះដើម្បីសម្រេចបានក្នុងផ្នែកខ្លះ ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងបានធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានដើម្បីតាមដានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសាលា។ ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានកំណត់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពនីមួយៗដែលរួមគ្នាបង្កើតការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់បុគ្គលលទ្ធផលនៃការសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទាំងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនិងទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្សសាលា។ សូមឱ្យយើងបង្ហាញអនុសាសន៍ទូទៅដែលទទួលបានដោយចែកចាយវាតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំពុងសិក្សា។

1. កម្មវត្ថុ។

   ១.១. កសាងឯករាជ្យ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅពេលជ្រើសរើសគោលដៅនិងវិធីដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។

   ១.២. ជំរុញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

2. ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។

   ២.១. ដើម្បីកែតម្រូវការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់នៅក្នុងសិស្ស ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលតាមរយៈការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ និងការចុះចតការងារ។

   ២.២. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈជាបញ្ហា ដែលទាមទារឱ្យមានការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

   ២.៣. នៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ សូមយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈស្នូល។

3. ទិសដៅតម្លៃ

   ៣.១. លើកកម្ពស់ការកំណត់តម្លៃរបស់សិស្ស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសតម្លៃ និងធ្វើឱ្យការសិក្សាមានអត្ថន័យ។

   ៣.២. ដើម្បីបង្កើតតម្លៃមនុស្សធម៌នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងលើកកម្ពស់ភាពឯកោរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ និងការអត់ឱនឱ្យតម្លៃ។

4. ការយល់ដឹង។

   ៤.១. ស្វែងយល់ពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់សង្គម បង្កើតបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីសង្គមជាក់លាក់មួយ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។

   4.2 ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍទីតាំងជីវិតសកម្ម បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងសិក្សាសម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើង។

5. "ខ្ញុំជាតម្លៃ"

   ៥.១. បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនអ្នកដោយផ្អែកលើដំណើរការឯករាជ្យនៃកម្រងសំណួរសាមញ្ញ ហើយព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ឬផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកចំពោះកាលៈទេសៈ។

6. "មួយទៀតគឺតម្លៃ" ។

   ៦.១. រៀនទទួលយកអ្នកដ៏ទៃជាបុគ្គល ជាបុគ្គល ដើម្បីព្យាយាមបង្ហាញសេចក្តីសប្បុរស ការគោរព ទំនុកចិត្ត និងជំនឿលើសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

7. សកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។

   ៧.១. ដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការងារ ឬសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត។

   ៧.២. ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

   ៧.៣. បង្រៀន​ឱ្យ​ខិតខំ​ដើម្បី​ផ្តល់​ប្រយោជន៍​ដល់​អ្នក​ដទៃ និង​ភាព​មិន​អាត្មានិយម។

   ៧.៤. ផ្តោតលើសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចំពោះអ្នកដទៃ។

8. ទំនួលខុសត្រូវជាតម្លៃ។

   ៨.១. បង្រៀនឱ្យមានអារម្មណ៍ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះគាត់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់។

   ៨.២. ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់យុត្តិកម្ម និងការពន្យល់អំពីសកម្មភាពដែលគាត់ធ្វើ ព្យាយាមវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់។

9. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។

   ៩.១. រៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើសមភាព ការគោរព និងការទទួលស្គាល់តម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

   ៩.២. បង្រៀនសិស្សឱ្យបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។

10. តម្រូវការការយល់ដឹង។

    ១០.១. ដើម្បីជំរុញបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

11. ការច្នៃប្រឌិត។

    11.1 បង្រៀនឱ្យខិតជិតសកម្មភាពសិក្សាដោយភាពរីករាយ ដោយមើលឃើញពីឱកាសសម្រាប់ភាពថ្មីថ្មោង និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក។

12. ការទទួលយកខ្លួនឯង។

    ១២.១. បង្កើតស្ថានភាពដែលសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯង ទទួលយកខ្លួនឯង និងមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯងជាបុគ្គល ដោយមិនគិតពីការវាយតម្លៃ (ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ) អំពីភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់ពួកគេ។

13. ការ​គោរព​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

    ១៣.១. រៀនឱ្យតម្លៃចំពោះគុណធម៌របស់អ្នក ចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមាន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន សម្គាល់វានៅក្នុងខ្លួនអ្នក និងគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់ពួកគេ។

    ១៣.២. អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំតាមរយៈការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

អក្សរសិល្ប៍។

1. Lukyanova M.I. អាជីពរបស់ខ្ញុំគឺចិត្តវិទូកុមារ។ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: ARKTI, 2007. – p.86–106 ។
2. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធពិសេសសម្រាប់ការអប់រំទូទៅរបស់កុមារពិការ៖ បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិត // Defectology - 2009. - លេខ 1 ។ - ជាមួយ។ ៥–១៩។
3. Rean A.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបន្សាំបុគ្គលិកលក្ខណៈ / A.A. Rean, A.R. Kudashev, A.A. បារ៉ាណូវ។ – SPb ។ : Prime – EUROZNAK, 2008, ទំព័រ។ ២៣-៥៥។

របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សតាមរយៈការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន ឬនៅពេលនិយាយនៅស្ថាប័នអប់រំ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋក្រុង
"មធ្យមសិក្សាបឋមភូមិលេខ៦"

MO ខាងជើង Caucasus

របាយការណ៍លើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សតាមរយៈការងារបុគ្គលក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"

រៀបចំ

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ

និងការសិក្សាសង្គម

Kalinenko Yu.A.

ឆ្នាំ ២០១៤

"ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សតាមរយៈការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"

“គ្រូបង្រៀន​ដែល​គិត​ពី​ភាព​ខុស​គ្នា​តិច​ឬ​ច្រើន​

បុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ មានបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ដែល​មិន​ខ្វល់​ពី​ជីវិត​សិស្ស​របស់​នាង»។

លោក William A. Ward ។

មនុស្សម្នាក់គឺជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ពីព្រោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានពីខាងក្រៅ គាត់ឆ្លងកាត់ស្មារតី និងព្រលឹងរបស់គាត់។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺជួយសិស្សឱ្យទទួលបាន និងស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ បង្កើន និងអភិវឌ្ឍវា។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ៖

ដើម្បីបង្កើតការគិតឯករាជ្យសកម្មនៅក្នុងសិស្ស និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនខ្ញុំដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ;

ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។

សិស្សច្រើនពេកទទួលរងពីជំងឺផ្លូវចិត្តជាច្រើនប្រភេទ ដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេបរាជ័យតាមវិធីមួយចំនួន។ ការបរាជ័យនៃប្រភេទតែមួយ - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង កង្វះការយល់ដឹងអំពីតម្លៃខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអប់រំ - បង្ហាញពីលទ្ធភាពដែលលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​កុមារ​ទាំងអស់​នឹង​សិក្សា​ដោយ​ជោគជ័យ​តាម​ដែល​ពួកគេ​អាចធ្វើ​បាន។

នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត ការលុបបំបាត់តម្រូវការខាងក្រៅដ៏តឹងរឹងត្រូវបានសម្រេចដោយការធានានូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ទាំងផ្នែកគ្រូ និងផ្នែករបស់កុមារ ក៏ដូចជាដោយការបង្កើតបរិយាកាស។ នៃការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមក ដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងនីតិវិធី និងផ្ទៃក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំឃើញដូចខាងក្រោម៖

1. ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

2. ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំសមស្របតាមគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

3. ធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាមិនត្រឹមតែរវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរវាងសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ។

សាលារបស់យើងតូច ដូច្នេះសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងជាក្រុមតែមួយ៖

1. សិស្សដែលបង្កើតបានភាគច្រើន ដែលសមត្ថភាពទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញអាស្រ័យទៅលើការចំណាយពេលវេលាសិក្សា។

2. សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ដែលមិនអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ទោះបីជាមានពេលវេលាសិក្សាច្រើនក៏ដោយ។

3. មានសមត្ថភាព ដែលអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងមិនអាចដោះស្រាយបាន។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីឲ្យពួកគេស្ម័គ្រចិត្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាព ដោយសារការលើកទឹកចិត្តកាន់តែខ្ពស់ សកម្មភាពរបស់សិស្សកាន់តែខ្លាំងក្លា។ ដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់នៃប្រភេទសកម្មភាពអប់រំមួយចំនួន ខ្ញុំអនុវត្តការរៀបចំស្នាដៃច្នៃប្រឌិត អត្ថបទ និងកិច្ចការបន្ថែមដែលល្អបំផុត។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្របដំណើរការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា កម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ និងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅថ្នាក់ទី 6 ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើរូបភាពដ៏ល្អបំផុតនៃអគាររបស់ Knight ជាការពង្រឹង។ កុមារបានធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។

ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានតំណាងដោយបីដំណាក់កាល៖ ដំបូងគ្រូបង្រៀនសិស្សទាំងអស់; ទីពីរ - គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃថ្នាក់រៀនដោយខ្លួនឯង; ទី៣ គឺជាការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនសូត្រតាមគោលការណ៍ “សិស្ស-និស្សិត “សិស្ស-ក្រុមនិស្សិត”។ នោះគឺនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន ខ្ញុំព្យាយាមផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ផ្លាស់ប្តូរយោបល់ បញ្ចូលទៅក្នុងអាគុយម៉ង់ បន្ថែម កែតម្រូវ វាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការងារបែបនេះត្រូវតែអនុវត្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំក្នុងអំឡុងពេលសម្របខ្លួន។ ជាពិសេស ការធ្វើការជាគូគឺជាទម្រង់ដ៏ងាយស្រួលបំផុតក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ គោលបំណងនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលអាជីវកម្ម។ ការងារជាគូគឺជាការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយសិស្សពីរនាក់ដែលទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរួម។

ការធ្វើការជាគូអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្សក្នុងការទទួលយកគោលដៅរួម ចែករំលែកទំនួលខុសត្រូវ និងយល់ព្រមលើវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានស្នើឡើង។ ភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់អ្នកនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរួមសន្មតថាទំនាក់ទំនង៖ "គ្រូ - ក្រុម - សិស្ស" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសមូហភាពនៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចស្គាល់កាន់តែច្បាស់ពីសិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជានេះ និងអ្នកដែលស្វែងរកមុខវិជ្ជានេះពិបាក។ ក្នុងចំណោមទម្រង់ការងាររួម ខ្ញុំប្រើការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ជាមួយនឹងការរៀបចំផ្នែកខាងមុខនៃការងារនៅក្នុងមេរៀនមួយ សិស្សម្នាក់ៗស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់គ្រូរយៈពេល 2-3 នាទី។ ទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺធ្វើការជាក្រុម។ ទីមួយ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អារម្មណ៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់ មិនស្គាល់។ ទីពីរ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថា កុមារកាន់តែជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងដែលមិនស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដោយសហការជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ទីបី កុមារយល់អំពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ៖ «...ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ខ្ញុំគឺចាំបាច់សម្រាប់ក្រុមដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយជោគជ័យ»។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលពិតជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ទីបួន មានតែការសហការគ្នាជាក្រុមប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមាររៀនវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការងាររបស់មិត្តភក្ដិរបស់គេដោយចេតនា។

អ្នកខ្លាំងបំផុតរៀនបង្កើតសំណួរ ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តថ្មី ហើយអ្នកទន់ខ្សោយច្រើនតែផ្តល់ចម្លើយប្រកបដោយអត្ថន័យចំពោះសំណួរ។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងពី 3-4 នាក់។ ខ្ញុំប្រើការងារជាក្រុមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ៖ នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី បង្រួបបង្រួម ធ្វើម្តងទៀត និងសាកល្បងចំណេះដឹង។

នៅមេរៀន "SBO" នៅថ្នាក់ទី 7B លើប្រធានបទ "ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ" ការងារគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដែលហៅថា "របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ" ។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ១៖

1. ការប្រើតារាង បង្កើតកាលវិភាគសាលា និងកាលវិភាគចុងសប្តាហ៍។

2. គណនាចំនួនម៉ោងដែលសិស្សគួរគេង និងនៅខាងក្រៅ។

3. តើកុមារគួរញ៉ាំប៉ុន្មានដងក្នុងមួយថ្ងៃ?

4. ផ្អែកលើចំណុចនេះ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់អ្វីខ្លះដើម្បីមានសុខភាពល្អ?

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2៖

1. ស្វែងរកក្នុងវចនានុក្រមថាតើពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យដូចម្តេចអនាម័យ

2. បែងចែកធាតុអនាម័យជាក្រុម។

3. បង្កើតច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គូរសញ្ញាសម្រាប់ពួកគេ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី ៣៖

1. រៀបចំគំនូរជាក្រុម៖ ដើមរុក្ខជាតិ ដើមកំណើតសត្វ។ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖ តើអាហារគួរជាអ្វី?

2. បើកស្រោមសំបុត្រ "វីតាមីន"។ អានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ធ្វើតារាងអំពីវីតាមីន។ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖ តើអាហារគួរជាអ្វី?

3. បើកស្រោមសំបុត្រ "អាហារបំប៉ន" ។ អានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជ្រើសរើសជាក្រុមមួយនូវស្លាកដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសារធាតុបន្ថែម។ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖ តើអាហារគួរជាអ្វី?

បន្ទាប់ពីរបាយការណ៍របស់ក្រុមនីមួយៗ "ដើមឈើសុខភាព" ត្រូវបានចងក្រង ហើយការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានទាញ។ ប្រសិនបើអ្នកណាម្នាក់សង្ស័យពីតម្រូវការដើម្បីដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនោះបន្ទាប់ពីការហៅដ៏ក្លៀវក្លាគ្មាននរណាម្នាក់មានការសង្ស័យអ្វីឡើយ។ យើងបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងគម្រោងដែលមានរូបភាព និងមានប្រយោជន៍ ដោយសារការងាររួសរាយរាក់ទាក់ជាក្រុម។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបែងចែកកម្រិតចំនួនប្រាំនៃសកម្មភាពអប់រំសមូហភាព និងការយល់ដឹង៖

ការងារផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ;

ធ្វើការ​ជា​គូរ;

ការងារជាក្រុម (ផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា);

ការងារអន្តរក្រុម (ក្រុមនីមួយៗមានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងគោលដៅរួម);

Frontal - សកម្មភាពសមូហភាពដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សទាំងអស់។

ទម្រង់ទាំងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំដឹងពីលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋាននៃការប្រមូលផ្ដុំ៖ ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួម ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវត្រឹមត្រូវ ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រង។

បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំបានបង្ហាញថាការស្វែងរកសមូហភាពទាក់ទាញសិស្សភាគច្រើន កាត់បន្ថយចំនួននៃការព្រងើយកណ្តើយ និងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានន័យ និងសម្បូរបែបសម្រាប់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីមេរៀនពីរបីដែលបានរៀបចំជាក្រុម សកម្មភាពរបស់សិស្សកើនឡើងក្នុងការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មីៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការរៀបចំកិច្ចសន្ទនា និងការពិភាក្សាជាក្រុម។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធបត់បែនជាងមុនសម្រាប់ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យជាក្រុមរបស់សិស្ស៖

សិស្សត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបំពេញវា ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការ និងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តរបស់វា។

ការណែនាំ និងជំនួយជាបុគ្គល និងជាក្រុម;

កម្រិតនៃការលំបាកធានាកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ;

រយៈពេលខ្លីនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ;

រាល់ការងាររបស់សិស្សត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ កែកំហុស និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

ខ្ញុំពិតជាប្រើបច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ។សិស្សដូចជា៖

ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់។

ខ្ញុំជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន;

ខ្ញុំធ្វើការប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំភ្ជាប់អ្វីដែលមានជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយដោយជឿថាជោគជ័យបែបនេះអាចសម្រេចបាន។

ខ្ញុំបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគជ័យណាមួយរបស់សិស្ស។

រង្វាន់លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យកែលម្អការងាររបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត ជាពិសេសប្រសិនបើការសរសើរពិតជាសមនឹងទទួលបាន ហើយត្រូវបានសិស្សយល់ឃើញថាជាការយល់ព្រម។

ខ្ញុំឃើញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅក្នុងដូចខាងក្រោម៖

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ដដែលៗជាប្រចាំ ការគិតឡូជីខល និងជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ជំនាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ការងារចងចាំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

មនុស្សគ្រប់រូបមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល និងធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ទំនួលខុសត្រូវកើនឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃការងាររួមផងដែរ។

ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៃបុគ្គល សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ការពិភាក្សាអំពីព័ត៌មានដូចគ្នាជាមួយសិស្សជាច្រើននាក់ បង្កើនចំនួននៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងធានាឱ្យបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាកាន់តែខ្លាំង។

នៅពេលសិស្សធ្វើការជាក្រុមក្នុងមេរៀនមួយ ជំនួយជាបុគ្គលដល់សិស្សម្នាក់ៗដែលត្រូវការវា ទាំងពីគ្រូ និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកដែលជួយទទួលបានជំនួយមិនតិចជាងសិស្សដែលខ្សោយនោះទេ ដោយសារចំណេះដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានអាប់ដេត បញ្ជាក់ ក្លាយជាអាចបត់បែនបាន និងរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់នៅពេលគាត់ពន្យល់ដល់មិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។

នៅថ្នាក់ទី 8 សកម្មភាពជាក្រុមគឺពិបាកសម្រាប់កុមារ; Ruslan Kachakaev ពិតជាចូលចិត្តទៅកាន់ក្ដារខៀន ឧទាហរណ៍ ពាក្យវាក្យសព្ទពីប្រធានបទមុនត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន អ្នកត្រូវបញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ ឬសរសេរនិយមន័យទាំងមូល។ Khalyalyan Khdr ចូលចិត្តអាន គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចស្វែងរកកំហុសក្នុងអត្ថបទ ណែនាំគាត់អំពីជីវប្រវត្តិ។ល។ Ignatov Yaroslav ចូលចិត្តគូរ។

ធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូគឺការគ្រប់គ្រងការរួមផ្សំ ដែលតាមរយៈនោះភាពពេញលេញ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពតម្រង់ទិសត្រូវបានកំណត់។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សិស្សមានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូ ស្វែងរកចំណុចខ្វះខាត និងធ្វើការកែតម្រូវចំពោះការរៀបចំរបស់ពួកគេ។

ការត្រួតពិនិត្យការ assimilation និងការបង្រួបបង្រួមនៃចំនេះដឹងនិងធ្វើឱ្យការលៃតម្រូវទៅខ្ញុំបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដោយប្រើ៖

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់;

ការងារត្រួតពិនិត្យនិងកាត់;

ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង;

ការត្រួតពិនិត្យទៅវិញទៅមក និងការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។

នៅក្នុងថ្នាក់ SKO ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំព្យាយាមផ្តល់កិច្ចការផ្ទះរៀងៗខ្លួន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី 9 លើប្រធានបទអាហារ កុមារត្រូវតាមដាន និងកត់ត្រារបបអាហារប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងកំឡុងមេរៀននោះ យើងបានរកឃើញថា តើសិស្សមួយណាទទួលទានអាហារដែលមានសុខភាពល្អជាងគេ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានគេរកឃើញ យើងក៏បានពិនិត្យមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃសេដ្ឋកិច្ចផងដែរ។

ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពសមូហភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងការបង្ហាញផ្សេងៗរបស់វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗគ្រប់វ័យ។

ទាំងការងារសិក្សា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ខ្ញុំព្យាយាមធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់ការងារជាមួយសិស្ស។ ខ្ញុំចំណាយពេលវិស្សមកាល ការប្រកួតប្រជែង ការសន្ទនា ម៉ោងសង្គម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ និងបុរសស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ បង្កើតមិត្តភក្តិ និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់យើង។ ការលេងប្រហែលជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុរាណបំផុត។ ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសង្គមមនុស្ស បញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេស និងជំនាញសំខាន់ៗក្នុងសង្គមបានកើតឡើង។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអរិយធម៌ ហ្គេមផ្លាស់ប្តូរវត្ថុជាច្រើន និងល្បែងសង្គមផ្លាស់ប្តូរ។

មិនដូចហ្គេមទូទៅទេ ហ្គេមគរុកោសល្យមានមុខងារសំខាន់មួយ - គោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា ទិសដៅអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ទម្រង់ហ្គេមនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសហ្គេម និងស្ថានភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅថ្នាក់ទី 9 ហ្គេមត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយគោរពច្បាប់ចរាចរណ៍ សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ក្មេងៗពិតជារីករាយក្នុងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប និងដោះស្រាយពាក្យស្លោកផ្សេងៗ។ ហ្គេមនាំក្មេងៗមកជុំគ្នា ហើយចូលរួមមេរៀន។

នៅពេលរៀបចំផែនការហ្គេម គោលដៅ Didactic ប្រែទៅជាកិច្ចការហ្គេម សកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃហ្គេម សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយសម្រាប់ហ្គេម ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែល បំប្លែងកិច្ចការ Didactic ទៅជាកិច្ចការហ្គេម ហើយការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការ Didactic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលហ្គេម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យមិនមានន័យថាការសម្របតាមគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដល់សិស្សម្នាក់ៗនោះទេ ពីព្រោះ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គម កម្មវិធីរដ្ឋ - ពួកគេជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា - និងការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការងារទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលទាំងនេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គល។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស គឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តរបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយផ្នែក ជាបណ្តោះអាសន្ននៅក្នុងកិច្ចការភ្លាមៗ និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ ការប្រែប្រួលថេរនៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំដោយគិតគូរអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងជាពិសេសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងដំណើរការអប់រំមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងបរិបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់មេរៀនស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាជាកំហិត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលគ្នាសមហេតុផលនៃមេរៀនខាងមុខ ក្រុម និងមេរៀនបុគ្គល ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការរៀន។ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ដូច្នេះដោយបានវិភាគខាងលើ យើងអាចនិយាយបានថា បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធកិច្ចការនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាក និងបរិមាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធរង្វាស់សម្រាប់រៀបចំដំណើរការសិក្សាក្នុងក្រុមអប់រំជាក់លាក់ ដោយទទួលយក។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយជាលទ្ធផល គោលគំនិត "ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង" និង "ភាពជាបុគ្គល" គឺដូចគ្នាបេះបិទ និងដំណើរការលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។