ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮೆಮೊರಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಗ್ರಾಹಕ ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಮೇಲೆ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನೆಗಳಂತಲ್ಲದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಐದು ಸಂವೇದನಾ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳಿವೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಘ್ರಾಣ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ - ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ: ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಚಿತ ಪ್ರಪಂಚವು ಕೇವಲ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಇಡಲಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಸ್ಥಿರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಗಾತ್ರ, ತೂಕ, ಪರಿಮಾಣದ ಸ್ಥಿರತೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗಾತ್ರವು ಅವುಗಳ ಅಂತರದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಇನ್ನೂ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಸರಳವಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು.

ನೇಟಿವಿಸಂ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಾದ

17 ನೇ ಮತ್ತು 18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಹೋರಾಡಿದವು - ಅನುಭವವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ಗಳು. ಮಾನವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಸಹಜ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೀಸಲು ಇದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಳೀಯರು ವಾದಿಸಿದರು. ಅನುಭವವಾದಿಗಳು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಸಹಜ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಲಿಸಿದರು, ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಆತ್ಮವು ಟಬುಲಾ ರಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಬಹುದಾದ ಬಿಳಿ ಹಾಳೆ. ಅನುಭವವಾದಿಗಳು: ಸಂವೇದನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಲಾಕ್ "ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆ" ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಅದು ನಮಗೆ "ನಾವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಒಳ ಸುಪ್ತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು" ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಸ್ಥಳೀಯವಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೋಹಾನ್ ಮುಲ್ಲರ್ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.
ನಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂಬ ಅನುಭವವಾದಿಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯೂ ಅಷ್ಟೇ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿನ ಸಹಜ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗದೆ ತೋರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಹಳೆಯ ಶಾಲೆಯ ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಚೈತನ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಕಾನೂನಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಣಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ನಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರಿಂದ ಅವರ ದೇಹ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗವು ಅದರ ಶಾರೀರಿಕ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವಜರಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಹಲವಾರು ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿವೆ. ಗಾಳಿಪಟವನ್ನು ಮೊದಲು ನೋಡಿದಾಗ ಕೋಳಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಹಜವಾದ ಭಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ದೊಡ್ಡ ಹಕ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವೆ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು. ಅಪಾಯದ ಬೆದರಿಕೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವರು ಇಬ್ಬರೂ ಅಂತಹ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್ಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿ, ಸಹಜವಾದ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ. ನೇಟಿವಿಸ್ಟ್‌ಗಳ ತಪ್ಪು ಅವರು ಈ ಜನ್ಮಜಾತ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಮಾಣವೆಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಮಾತ್ರ.

ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣ, ದೂರ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಲನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾನವನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಸ್ನಾಯು-ಮೋಟಾರ್) ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ದೃಷ್ಟಿ (ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ) ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ರೆಟಿನಾದ ಮೇಲಿನ ಅದರ ಚಿತ್ರದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡದ ಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ದೂರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು.

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಲನೆ, ಅವುಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವುಗಳ ದೂರ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಣ್ಣು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಅಥವಾ ಕಣ್ಣಿನ ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಧಿ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನರ ಕೋಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮಾನ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ನರ ಕೋಶಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಸತತ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಕಲನದಿಂದಾಗಿ). ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಂತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮಹತ್ವದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು, ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮುಂದೆ). ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ತಗ್ಗುನುಡಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಏಕತಾನತೆಯ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಆವರ್ತಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಲಿಕೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು

ಮೆಮೊರಿ ಎನ್ನುವುದು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಂತರ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮೆಮೊರಿಯು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ - ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ ಅಲ್ಲ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಗುರಿಯಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಸರಾಸರಿ 7±2). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೂರ್ಣವಾದಾಗ, ಹೊಸದಾಗಿ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಅಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಟರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಅನಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ.
ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನಿಯಮಿತ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ; ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಎಂದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಮೋಟಾರ್ - ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಮೆಮೊರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1 ನೇ ಹಂತ - ಕಂಠಪಾಠ, 2 ನೇ ಹಂತ - ಶೇಖರಣೆ, 3 ನೇ ಹಂತ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.
ಕಂಠಪಾಠದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ಕಂಠಪಾಠ. ಇದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದ ಸರಳ ಮುದ್ರೆಯಾಗಿದೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಹ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ನೆನಪಿಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉಳಿಸುವಿಕೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬಹುದು. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೇಖರಣೆಯು ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಥಿರ ಸಂಗ್ರಹವು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುವು ಸ್ಥಿರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು.
ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ಅನುಕ್ರಮ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುವಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಯ ಅಥವಾ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಸಂಘಗಳಿಲ್ಲದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಧ್ಯಂತರ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ - ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವಸ್ತುವು ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕಂಠಪಾಠವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: ಮಗು, ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಜಡತ್ವದಂತೆಯೇ, ವಯಸ್ಕನ ನಂತರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳು - ಆಟ "ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಖರೀದಿಸಿ .."). ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಆಂತರಿಕ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮರಳುವಿಕೆ. ನೆನಪಿಡುವ ಬಯಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಮರೆತುಹೋದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅದರಿಂದ "ಪಡೆಯಿರಿ". ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
2. ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಜಾಗೃತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಪುನರಾವರ್ತನೆ" ತಂತ್ರದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೊದಲು ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ರೂಪಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರವು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯ. "ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ" ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕಾರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ. ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
3. ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ತಪಾಸಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.
5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ "ಪುನರಾವರ್ತನೆ" ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ (ಜೋರಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೌನವಾಗಿ, ಅವನ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಚಲಿಸಲು), ಆದರೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ) ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. , ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ).

ಮೊದಲ ಹಂತವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವುದು. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆ.
ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ವಿವಿಧ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ, ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತ, ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ - ಅವನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂದರ್ಥ (ಕ್ರೋಢೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, "ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ" ಅಂತಹ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು).
5 - 7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ "ಗುಂಪುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ".
ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರ "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ" ವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು "ಗುಂಪುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಕಲ್ಪನೆ

ಕಲ್ಪನೆಯು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಕಲ್ಪನೆಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅದು ಹೊಸ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಥವಾ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಗಲುಗನಸು, ಹಗಲುಗನಸು, ಹಗಲುಗನಸು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿವೆ. ಗಮನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಈ ಗಮನವು ಗುರಿಯ ಅರಿವು, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಗಮನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪೂರ್ವ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; . ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಂತರದ ಗಮನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಪರಿಮಾಣ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅವನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಗು ಮಾತ್ರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನದ ಆಧಾರವು ಆಸಕ್ತಿಗಳಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಫಲಪ್ರದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಭಾವನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನದ ಹೊರಗೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ತಾಯಿ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಂತೃಪ್ತಿ, ಉಷ್ಣತೆ, ಸುರಕ್ಷತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲವಾಗಿ, ಆದರೆ ಅವನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಕನಾಗಿಯೂ ಸಹ: ಅವಳು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ, ಅವನನ್ನು ಹುರಿದುಂಬಿಸಿ , ಸಾಂತ್ವನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಿ.
ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸ್ಮೈಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೋಂಕು, ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಟೋನಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅನುಭವ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತಾಯಿಯ ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:
- ಮೊದಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಸುಮಾರು 1 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು, ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವಳ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತದೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ 3-4 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆತಂಕ (ಅಳುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ). 3-4 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಕೇವಲ ಪರಿಚಿತ ಜನರನ್ನು ನೋಡಿ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬಹುದು. 7-8 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪರಿಚಿತರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆತಂಕ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 7 ಮತ್ತು 11 ರ ನಡುವೆ, "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಭಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೂ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
- ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಆಸೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕೋಪ ಅಥವಾ ಅಳುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವು ಗಮನಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊರತೆಯಾಗಿರಬಹುದು.
- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಬಲವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಕರ್ಷಕ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಸ್ಯಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಘಟಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈಗ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇನ್ನೂ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನೆಯಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವವು ಮಾನವ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಜಾ, ಒರಟು, ದುಂಡಗಿನ, ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಬಣ್ಣ, ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಭಾರ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ನಯವಾದ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದು ಸೇಬು, ಅದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರುಚಿ, ಅದನ್ನು ತಿನ್ನಬಹುದು, ಅದು ಹಣ್ಣು ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ - "ಸೇಬು", ಇದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣ, ರುಚಿ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇಡೀ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನೀವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡುವುದು" ಎಂದು ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪಿ. ಜಾನೆಟ್ ಬರೆದರು, "ಆದರೆ ಮನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು" ಎಂದು ವೈಜ್ಸಾಕರ್ ಹೇಳಿದರು, "ಕಣ್ಣಿಗೆ "ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡದಿರುವುದು ಎಂದರ್ಥ. , ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಮೂದಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದ ಇರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಹೆಸರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನ ಕಣ್ಣಿನ ರೆಟಿನಾದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ತತ್ಕ್ಷಣದ ಮುದ್ರೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ (A.V. Zaporozhets) ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಥವಾ ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಸೂಚಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ದೃಶ್ಯ (ಅಥವಾ ಇತರ) ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ರೂಪವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

II. ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದವರೆಗೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು ಎಂಬ ಅಂಶವು ಪರಿಚಿತ ಜನರು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. M.I ಅವರ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎರಡೂವರೆ ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಆರಂಭಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಮೊದಲಿಗೆ ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಾಂದ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. 3 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಚಲನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ: ಮಗು ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ "ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ". ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು. ಬಾಯಿಯ ಸ್ಪರ್ಶ ಚಲನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಣ್ಣು ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕೈಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಾಯಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

6 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು: ತಾಯಿ, ದಾದಿ, ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್. ಆದ್ದರಿಂದ, 7-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ತಾಯಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ?"
ಆದಾಗ್ಯೂ, 7-8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗು ನಿಖರವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲ. 8-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶಾಲ-ಅಂಚುಕಟ್ಟಿದ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ. ಅವನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೂಟ್ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಟೋಪಿ ಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಗಳು ಮಗು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್).

ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿಗಾಗಿ - ಅದನ್ನು ಆಕೃತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಮುಖ್ಯ:

1. ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದರ ಮೃದುವಾದ ತುಪ್ಪಳದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೆಲ್ಯುಲಾಯ್ಡ್ ಬನ್ನಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ);
2. ಇತರ ಸ್ಥಾಯಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆ;
3. ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
4. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ - ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಅಂಶವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿತ್ತು (ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್, ಡಿ. ಕಾಟ್ಜ್, ಎ. ಡಿಸೆಂಬರ್). ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪವಲ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 2-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲೊಟ್ಟೊದಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲಾದ ಅದೇ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಆಕೃತಿಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ? ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅವರು ಕೆಂಪು ವಲಯಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಂಪು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಕಾರದ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಈ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ತಿಳಿದಿರದ, ಆದರೆ ಅನುಭವಗಳ ಜೀವಿ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಪ್ರಯೋಗದ ಚಿತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು: ನೀರುಹಾಕುವುದು, ಬಕೆಟ್, ಚೆಂಡು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, 80% ಮಕ್ಕಳು, ಎರಡರಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಳದಿ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಲಿ ಬುಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹಸಿರು ಬಕೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ (3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ತಮ್ಮ ಆಕಾರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಪದದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು "ಪದವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ" ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯಾಣದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾರ್ಗದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಬಣ್ಣ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದಂತಹ ಇಡೀ ವಿಷಯದ ಘಟಕಗಳಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವು ಹೆಚ್ಚು, ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು I.M ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕಾರ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪರೇಖೆಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೆಚೆನೋವ್.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (B. Khachapuridze, G.L. Rosengart-Pupko, N.H. Shvachkin, T.I. Danyushevskaya, N.G. ಸಲ್ಮಿನಾ) ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ರೂಪದ ನಡುವೆ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಥಿರ, ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುವು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಹೊಸದು, ಪದದಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಲೊಟ್ಟೊ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ನನಗೆ ಅದೇ ಕೊಡು"). ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಸೇರಿದಂತೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.
2. 1 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳ ನಂತರ. - 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪದ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೆ ("ನನಗೆ ಕರಡಿಯನ್ನು ಕೊಡು") ಪದದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಮಗು, ವೇಗವಾಗಿ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಆನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ) ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ) ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಬಿಳಿ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಬಿಳಿ ಹಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಕಂದು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. )
3. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, "ಇದು ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರುಬ ನಾಯಿಯನ್ನು ತೋಳ, ಹುಲಿ ಮರಿ ಬೆಕ್ಕು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಫ್ , ಕೂದಲು, ಬೆಕ್ಕು, ಅವನು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ).
4. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: "ಹುಡುಗಿ, ಪುಸಿ" ಅಥವಾ "ಹುಡುಗ, ಕುದುರೆ, ಮರ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆ: "ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಪುಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ," "ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ."
5. ಮಗುವು ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನೋಡಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವೆ ಸುಲಭವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದ (ಕೆಂಪು ಚಲಿಸುವ ಜೀರುಂಡೆ) ಪ್ರಕಾರ ಮೊದಲ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ವೇಳೆ. 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, 6-8 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಕೇವಲ 4-5 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (ಎನ್.ಜಿ. ಸಲ್ಮಿನಾ, ಕೆ.ಎಲ್. ಯಾಕುಬೊವ್ಸ್ಕಯಾ).

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ತನಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ - "ಮೊಟ್ಟೆ", "ಆಲೂಗಡ್ಡೆ").

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ವಾಸ್ತವದ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ.

2.1. ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಿವಾದಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ.

ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ 7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು "ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಕುರುಡಾಗಿದೆ", ಸೋವಿಯತ್ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಐಟಂನ ಬಣ್ಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತಹ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇನ್ನೊಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ (ಆಕಾರ), ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಗಾಗಿ ಕಂಬಳಿ ಮಾಡುವಾಗ).

ಮಗುವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯವೂ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕವರ್ಣದ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಾಕಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ; ಇದೇ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಬಣ್ಣದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು "ಮರೆಮಾಡು" ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಬಣ್ಣವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (Z.M. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ "ಸಂಘರ್ಷ" ವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ನಂತರ, S.N. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಬಾಲಿನ್ ತೋರಿಸಿದರು.

ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಪದವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪದವು ಆಕಾರವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ರೂಪದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗವು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿರುವ ಕೋನ್ನಲ್ಲಿನ ಕೊಳವೆ ಮತ್ತು ಆಯತದಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ವೃತ್ತವು ಚಕ್ರದಂತೆ, ಘನವು ಸಾಬೂನಿನ ಪಟ್ಟಿಯಂತೆ ಮತ್ತು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಗಾಜಿನಂತೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಿಂದ ರೂಪವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ. ಬಾಗಿಲು ಒಂದು ಆಯತವಾಗಿದೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್‌ಶೇಡ್ ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಮತ್ತು ಕೊಳವೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಿರಿದಾದ ಎತ್ತರದ ಸಿಲಿಂಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕೋನ್ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೂಪವು "ಗೋಚರವಾಗುತ್ತದೆ": ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೇತದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪದದಿಂದ ಪದನಾಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ: ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಎಲ್.ಎ. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಜ್, ಎನ್. ಗ್ರಾಸ್ಮನ್) ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಇಡೀ ಇಂಪ್ರೆಷನ್" ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: "ಏನೋ ತುಂಬಿದ ರಂಧ್ರಗಳು" (ಲ್ಯಾಟಿಸ್) ಅಥವಾ "ಏನೋ ಚುಚ್ಚುವಿಕೆ" (ಕೋನ್ ) "ಇಡೀ ಕರುಣೆಯಿಂದ" (ಸೀಫರ್ಟ್), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಈ "ಇಡೀ ಶಕ್ತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅವರು ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು (ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಬಾಲಿನ್, ಒ.ಐ. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಜಿ.ಎಲ್. ರೋಸೆನ್ಗಾರ್ಟ್-ಪುಪ್ಕೊ) ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಯಾವುದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ "ಸ್ಪೌಟ್" ಹೊಂದಿರುವ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಉಂಡೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಎರಡರಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಗುಕ್ಸಕ್ಕರ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೊಕ್ಕಿನ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರವು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಬಟ್ಟೆಯ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು (4 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು - 5 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುರುತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ("ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು?") ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಮ್" (ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯ ಗಡಿಯಾರದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ) ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಅದೇ" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಫ್ಲಾಟ್ ರೌಂಡ್ ಕಂಪಾಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಾದರಿಗೆ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಘನ ಲೋಹದ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ. ಇದು ಗಡಿಯಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ವಿವರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ದೊಡ್ಡ ಬಂಡಲ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಂಡಿಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮುದುಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ: ಬಕೆಟ್, ಮಾಪ್, ಬೂಟುಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 80% ರಷ್ಟು " ಮನುಷ್ಯನು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗು ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕುದುರೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಮೂಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕುದುರೆಯ ತಲೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ.

ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್, ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಕಾರು ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆಗ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವು ಅವನಿಗೆ ಆಸರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಲೀಕೃತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕಲಾವಿದ, ವಸ್ತುವಿನ ನೈಜ ರೂಪದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ, ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಚಿತ್ರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವಂತೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಂನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿ.

ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ನಿಖರತೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ.

2.3 ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರವೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, A. ಬಿನೆಟ್ ಅವರು ಸಂಕಲಿಸಿದ "ಮನಸ್ಸಿನ ಬಂಡೆ" ಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ನಂತರ V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಚಿತ್ರದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು (ಹಂತಗಳು) ಇವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಣಿಕೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ, ಸ್ಟರ್ನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ), 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ವಿವರಣೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆ), ಇದು 6 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳು), 9-10 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಿವರಿಸಿದ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು - ಚಿತ್ರ - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಘಟನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಅಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮೊದಲು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು: ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಗುರಿಗಳು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಾದಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೂಲಕ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನೆ (ಜಿ.ಟಿ. ಓವ್ಸೆಪ್ಯಾನ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, ಎ.ಎಫ್. ಯಾಕೋವ್ಲಿಚೆವಾ, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಟಿ.ಎ. ಕೊಂಡ್ರಾಟೊವಿಚ್) ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಪರಿಚಿತತೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಸ್ವಭಾವ.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ) ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?" - ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಗಳು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಮಗು ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

2.4 ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸಮಯವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಂತೆಯೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ಸಮಯ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಧಿ, ವೇಗ, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್) ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಜಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕವನ್ನು ಕೂಡ ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, "ಒಮ್ಮೆ", ಆದರೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ: ಪ್ರಾರಂಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂತ್ಯ (ಸೆಕೆಂಡ್ಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು).
2. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಯ (ನಾಡಿ, ಉಸಿರಾಟದ ದರ) ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಗಡಿಯಾರ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಈ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ.
3. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಪೂರ್ಣತೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ (ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಉತ್ಸಾಹ).
4. ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪದನಾಮವು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. "ನಾಳೆ" ಎಂಬುದು ರಾತ್ರಿಯ ನಂತರ "ಇಂದು" ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನದ ನಂತರ - "ನಿನ್ನೆ". ಈ ದ್ರವತೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯದ ಅದೃಶ್ಯತೆ, ಮಗುವು ಗಮನಿಸುವ ಅದೇ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಮ್ಮಿಳನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, 3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ, ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ("ನಾವು ಇನ್ನೂ ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸಿಲ್ಲ") ಅಥವಾ ಸಂಜೆ ("ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಮಗಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ") ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಈ ದೈನಂದಿನ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ (ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ) ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕಿಲ್ಲ," "ಸಂಜೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಸೂರ್ಯನಿಲ್ಲ."

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಜನರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಕೆಲವು ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಅಮ್ಮಾ, ನನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ ಯಾವಾಗ?" - "ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ". - "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಲಗಬೇಕು?" - "ಮೂರು ಬಾರಿ". ಹುಡುಗ (4 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು) ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆದು ತನ್ನ ಜನ್ಮದಿನ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದನು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹಲವು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸುವೊರೊವ್, ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಪೀಟರ್ I ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಮಂಗದಿಂದ ಬಂದವನೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನವರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪೂರ್ವಜರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ವರ್ಷಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ತಮಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ: "ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ." ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ "ದೀರ್ಘ ಹಿಂದೆ", ಮೊದಲ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಇದು ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು," "ಇದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಮಯದ ಮೊದಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", "ಮೊದಲು", "ಅದರ ನಂತರ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಕಥೆ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಘಟನೆ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಮಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ (ಗಂಟೆ, ದಿನ, ದಿನ) ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.5 ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಉಪಶಾಮಕ ಮತ್ತು ರ್ಯಾಟಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗು "ಹತ್ತಿರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ "ದೂರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ದೂರದ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಅಂದಾಜು ತುಂಬಾ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದರೆ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೆಲ್ಮ್‌ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ ಅವರ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು: “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಚರ್ಚ್ ಟವರ್‌ನ ಹಿಂದೆ ಹೇಗೆ ನಡೆದುಕೊಂಡೆ ಮತ್ತು ಗ್ಯಾಲರಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳಂತೆ ಕಾಣುವ ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ನೆನಪಿದೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನನಗಾಗಿ ತರಲು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಿದೆ, ಅವಳು ನಾನು ಅಂದುಕೊಂಡಂತೆ ಮಾಡಬಹುದಿತ್ತು, ಒಂದು ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಾಚಬಹುದು.

A.Ya ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೊಲೊಡ್ನೊಯ್, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ಬಲಗೈ, ಎಡ, ದೇಹದ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಎಎ ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಯಾ ಕೊಲೊಡ್ನಾಯಾ, ಇಎಫ್ ರೈಬಾಲ್ಕೊ, ಇತ್ಯಾದಿ) "ಪದಗಳು ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ" A. .A ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, "ಮಗು ಅದನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ, ಅವನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ."

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣು ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೇವಲ ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಗರಿಷ್ಠ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ಇಡುವುದು) ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಿದರೆ ರೇಖೀಯ ಕಣ್ಣಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಭಾಗವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದದ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಳತೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅಳತೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು (ಮಾದರಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ).

ವಸ್ತುಗಳ ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪರಿವರ್ತನೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆ). ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ, ವಿಶಾಲವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಉಂಡೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

2.6. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, P.M. Yakobson, ಇತ್ಯಾದಿ. ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಹಜ, ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಂಪು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಮರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ;

ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಿತ್ರದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಇದು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಮಾತ್ರ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಬಿಎಂ ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಪಿಎಂ ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಗಮನಿಸಿದರು: “... ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳೂ ಸಹ. ಗ್ರಹಿಸುವವನು ಹೇಗಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ಮಟ್ಟವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ತಾರಕ್, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಮಾನವರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜನರು, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು; ಹಿರಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ತಾರಕ್, ಅತ್ಯಂತ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಾತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಹಾಸ್ಯ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು "ಎರಡನೇ", ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಜವಾದ ಮುಖವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಅವರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಆರಂಭಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ).

ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರೂಪಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಬಳಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿತರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಮರ್ಥ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.

2.7. ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂಬ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸುವವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ನೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನಿಮೇಷನ್ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯದ ತೃಪ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಾಹ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯವಹಾರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (10-11 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ), ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ಸಂಘಟಕನಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ನಾಯಕನಾಗಿ. ಈ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಅವಧಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾದವುಗಳು), ವೃತ್ತದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾರಿಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ A.A. ಬೊಡಾಲೆವ್, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ವಿಷಯವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ." "ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ" ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರು ಅವನನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಆರ್.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯೊಂದಿಗೆ (79-90%), ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕೇವಲ 40-50% ಆಗಿದೆ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಹುಡುಗರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೀರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದಯೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವೀರರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಬದಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು, T.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೆಪಿನಾ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಿತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ;
2. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೂ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ನೋಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಗುಣಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ "ಜನರ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು", "ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು" ಮತ್ತು ಅವರು " ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ. ವಯಸ್ಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

III. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಳು ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು "ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿ" ಸಹ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ: "ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯಂತ್ರ," "ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬುಷ್." ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (LA. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಸ್, S.V. ಮುಖಿನ್, M.N. ವೊಲೊಕಿಟಿನಾ ). ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ 55% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (B.I. Khachapuridze) ಸರಿಯಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಹ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, S.N. ಶಬಾಲಿನ್). ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಅನ್ನು ಗಾಜು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಕೋನ್ (ತಿರುಗಿದ) ಮೇಲ್ಭಾಗ ಅಥವಾ ಛಾವಣಿ, ಟೆಟ್ರಾಹೆಡ್ರಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಅನ್ನು ಕಾಲಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೊರಬರದ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಚೆಂಡು ಮತ್ತು ಘನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಘನವು ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ (ಘನ) ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೌಕ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ.

ಆದರೆ ಈ ಕೆಲವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪಾದ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಫ್ಲಾಟ್ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಳೆಯುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಬಾಲ್", "ಬಾಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಳೆಯುವ ಚೆಂಡನ್ನು (ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪೀನದೊಂದಿಗೆ, ಛಾಯೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ) ವೃತ್ತದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಕೋನ್ (O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ) ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಾರಣವಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೂರನೇ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಕಾರಣ ಅವರ ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸರಳ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದವನ್ನು ಲಂಬ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅದರ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೈಪೊಟೆನ್ಯೂಸ್ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ, ಶೃಂಗವು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ), ನಂತರ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಬಲ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು, ಶೃಂಗದ ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಗುಂಪು ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂತಹ ಮಿತಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಏಕತೆ. ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ರಚನೆ ಅಥವಾ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಏಕತೆಯು ಪ್ರತಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಮೂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ. ವೃತ್ತ, ಚುಕ್ಕೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಕೋಲು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, 5 ರ ಸಣ್ಣ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯು ಎಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿನ ರೇಖೆಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (L.I. Rumyantseva).

ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ (ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್) ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡಳಿತಗಾರನ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ.

"ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ" ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಪನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೀಟರ್ ಮತ್ತು ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ವಸ್ತುರೂಪಿಸುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಗಣಿತ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಳತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಣ್ಣು, ದೂರ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸುಗ್ಗಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸರೋವರದ ಮೇಲೆ ತೇವ, ಮಂಜಿನ ಗಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯರು ಬಿಸಿ ದಿನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿರಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆಯ ಏಕೈಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಇಡೀ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ವಿವರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಕೇಳುವಿಕೆ-ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ದರ್ಜೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಗಮನದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಲಿಸುವುದು, ಓದುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ನಿಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಅವಧಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಮಯವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ, ದಿನ) ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, V-VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಅಥವಾ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಂತೆ ಮತ್ತು 5, 10 ಮತ್ತು 15 ನಿಮಿಷಗಳಂತಹ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಯು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ III-IV ತರಗತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಸಮಯ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಭೂಮಿಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಲನೆ, ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. .

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ನಿಖರತೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: “ನಾನು ಖರೀದಿಸಿದೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಸಮಯದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆ, ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

3.1. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೊರಗಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (N.D. ನಿಕೋಲೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷ, ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯು "ಇದರಲ್ಲಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು "ಜೀವನದೊಳಗೆ" ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಜೀವನದ ತುಣುಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೇಳಿದರು. ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್. "ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲವಂತದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ." ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಸರಳವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ.

IV. ತೀರ್ಮಾನ.

1. ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಅನುಭವವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

2. ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ರೂಪಕ್ಕೆ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ) ಸೇರಿದೆ, ಅದರ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಚಲನರಹಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ;
ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕುಶಲ, ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನೆ, ನಂತರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು);
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ನಿಯಮಾಧೀನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ;
ವಸ್ತುವನ್ನು (ಟೀಪಾಟ್, ಬಾಲ್) ಅಥವಾ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವಾಗ;

ಬಣ್ಣವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಕೇತವಾಯಿತು;
ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ;
ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ) ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಣವು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಭಾಗಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರ, ಪಠ್ಯ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

4. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಎಣಿಕೆ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಈ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ;
ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ;
ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ;
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಟ್ಟಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು.

5. ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಚಿಂತನೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೊದಲು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಈ ಅಂಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪಠ್ಯೇತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಯುವ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡಿದ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು" ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಘನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

7. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಏಕೀಕೃತ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್, ವಿಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಭಜಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣು ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಡಿಸಿನ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯ 523 ನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ರಣತುಂಗ ರಜಿತ ಹಿರಂಗ
ಟ್ವೆರ್ 2017


ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಮೂರ್ತ:

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

I. ಪರಿಚಯ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನೆಯಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವವು ಮಾನವ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಎನ್ನುವುದು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಾಜಾ, ಒರಟು, ದುಂಡಗಿನ, ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಬಣ್ಣ, ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಭಾರ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ನಯವಾದ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಏನನ್ನಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕಾರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದ ಇರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಹೆಸರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

II. ಬಾಲ್ಯದ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

1. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಾಲ್ಯದವರೆಗೆ.

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

6 ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು: ತಾಯಿ, ದಾದಿ, ರ್ಯಾಟಲ್ಸ್. ಆದ್ದರಿಂದ, 7-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವರ್ಣರಂಜಿತ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ತಾಯಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ?"
ಆದಾಗ್ಯೂ, 7-8 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಮಗು ನಿಖರವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲ. 8-9 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಪಿಸಿದರೆ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶಾಲ-ಅಂಚುಕಟ್ಟಿದ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ. ಅವನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸೂಟ್ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಟೋಪಿ ಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಕರಡಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಗಳು ಮಗು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್).

ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವಿಗಾಗಿ - ಅದನ್ನು ಆಕೃತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಮುಖ್ಯ:

1. ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದರ ಮೃದುವಾದ ತುಪ್ಪಳದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೆಲ್ಯುಲಾಯ್ಡ್ ಬನ್ನಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ);
2. ಇತರ ಸ್ಥಾಯಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆ;
3. ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
4. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ - ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಅಂಶವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿತ್ತು (ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್, ಡಿ. ಕಾಟ್ಜ್, ಎ. ಡಿಸೆಂಬರ್). ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪವಲ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 2-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲೊಟ್ಟೊದಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಲಾದ ಅದೇ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಆಕೃತಿಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಆಕಾರ? ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅವರು ಕೆಂಪು ವಲಯಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಂಪು ಚೌಕವನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಲೊಟ್ಟೊ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ನನಗೆ ಅದೇ ಕೊಡು"). ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಸೇರಿದಂತೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.
2. 1 ವರ್ಷ 2 ತಿಂಗಳ ನಂತರ. - 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪದ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದರೆ ("ನನಗೆ ಕರಡಿಯನ್ನು ಕೊಡು") ಪದದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಮಗು, ವೇಗವಾಗಿ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪದವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಆನೆಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ) ಹಲವಾರು ಏಕರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ (ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ) ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಬಿಳಿ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದ ಬಿಳಿ ಹಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಕಂದು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಆನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. )
3. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, "ಇದು ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಮಗು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರುಬ ನಾಯಿಯನ್ನು ತೋಳ, ಹುಲಿ ಮರಿ ಬೆಕ್ಕು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಫ್ , ಕೂದಲು, ಬೆಕ್ಕು, ಅವನು ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ).
4. ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು, ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: "ಹುಡುಗಿ, ಪುಸಿ" ಅಥವಾ "ಹುಡುಗ, ಕುದುರೆ, ಮರ." ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆ: "ಒಂದು ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಪುಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ," "ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ."
5. ಮಗುವು ವಾಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ನೋಡಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಅವನ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪದದ ನಡುವೆ ಸುಲಭವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ವರ್ಷ 9 ತಿಂಗಳಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದ (ಕೆಂಪು ಚಲಿಸುವ ಜೀರುಂಡೆ) ಪ್ರಕಾರ ಮೊದಲ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ವೇಳೆ. 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, 6-8 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಂತರ ಎರಡನೇ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲು, ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಕೇವಲ 4-5 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸರಿಯಾದತೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಗು ತನಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ - "ಮೊಟ್ಟೆ", "ಆಲೂಗಡ್ಡೆ").

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ವಾಸ್ತವದ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ.

2.1. ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ವಿವಾದಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ.

ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಪದವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಪದವು ಆಕಾರವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರುತಿಸುವ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪವು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ರೂಪದ ಸ್ವಲ್ಪ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲ್ಭಾಗವು ಕೆಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿರುವ ಕೋನ್ನಲ್ಲಿನ ಕೊಳವೆ ಮತ್ತು ಆಯತದಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ವೃತ್ತವು ಚಕ್ರದಂತೆ, ಘನವು ಸಾಬೂನಿನ ಪಟ್ಟಿಯಂತೆ ಮತ್ತು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಗಾಜಿನಂತೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯದಿಂದ ರೂಪವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ. ಬಾಗಿಲು ಒಂದು ಆಯತವಾಗಿದೆ, ಲ್ಯಾಂಪ್‌ಶೇಡ್ ಒಂದು ಚೆಂಡು, ಮತ್ತು ಕೊಳವೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಿರಿದಾದ ಎತ್ತರದ ಸಿಲಿಂಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕೋನ್ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೂಪವು "ಗೋಚರವಾಗುತ್ತದೆ": ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೇತದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪದದಿಂದ ಪದನಾಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಏನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ: ಅದರ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಂಶೋಧನೆ (ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಎಲ್.ಎ. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಜ್, ಎನ್. ಗ್ರಾಸ್ಮನ್) ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜಿ. ವೋಲ್ಕೆಲ್ಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ "ಇಡೀ ಇಂಪ್ರೆಷನ್" ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: "ಏನೋ ತುಂಬಿದ ರಂಧ್ರಗಳು" (ಲ್ಯಾಟಿಸ್) ಅಥವಾ "ಏನೋ ಚುಚ್ಚುವಿಕೆ" (ಕೋನ್ ) "ಇಡೀ ಕರುಣೆಯಿಂದ" (ಸೀಫರ್ಟ್), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಈ "ಇಡೀ ಶಕ್ತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅವರು ಅಂತಹ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು (ವಿ. ಸ್ಟರ್ನ್, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಬಾಲಿನ್, ಒ.ಐ. ಗಾಲ್ಕಿನಾ, ಎಫ್.ಎಸ್. ರೋಸೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಜಿ.ಎಲ್. ರೋಸೆನ್ಗಾರ್ಟ್-ಪುಪ್ಕೊ) ಪಡೆದ ಸತ್ಯಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ಯಾವುದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ "ಸ್ಪೌಟ್" ಹೊಂದಿರುವ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಉಂಡೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಎರಡರಿಂದ ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಗುಕ್ಸಕ್ಕರ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕೊಕ್ಕಿನ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರವು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಕ್ಕಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಬಟ್ಟೆಯ ಚೀಲದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು (4 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು - 5 ವರ್ಷಗಳು 6 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುರುತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿ ("ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಾಯಿತು?") ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಚಕ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲಮ್" (ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯ ಗಡಿಯಾರದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ) ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಅದೇ" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (3-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಫ್ಲಾಟ್ ರೌಂಡ್ ಕಂಪಾಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಮಾದರಿಗೆ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಘನ ಲೋಹದ ಅಲಾರಾಂ ಗಡಿಯಾರ. ಇದು ಗಡಿಯಾರವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ವಿವರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ದೊಡ್ಡ ಬಂಡಲ್ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಂಡಿಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಮುದುಕನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ: ಬಕೆಟ್, ಮಾಪ್, ಬೂಟುಗಳು - ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 80% ರಷ್ಟು " ಮನುಷ್ಯನು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗು ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕುದುರೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಮೂಲೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕುದುರೆಯ ತಲೆಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ (ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ.

ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್, ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಕಾರು ಮಾದರಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಇದು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಆಗ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಭಾಗವು ಅವನಿಗೆ ಆಸರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಲೀಕೃತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕಲಾವಿದ, ವಸ್ತುವಿನ ನೈಜ ರೂಪದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ, ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಚಿತ್ರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವಂತೆ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಂನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿ.

ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಳಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ನಿಖರತೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ.

2.3 ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳವಾದ ಚಿತ್ರವೂ ಸಹ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಬಳಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, A. ಬಿನೆಟ್ ಅವರು ಸಂಕಲಿಸಿದ "ಮನಸ್ಸಿನ ಬಂಡೆ" ಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮತ್ತು ನಂತರ V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಚಿತ್ರದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳು (ಹಂತಗಳು) ಇವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದು ಎಣಿಕೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ, ಸ್ಟರ್ನ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯ), 2 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದು ವಿವರಣೆಯ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆ), ಇದು 6 ರಿಂದ 9-10 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಂತ (ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳು), 9-10 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ವಿವರಿಸಿದ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು - ಚಿತ್ರ - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಘಟನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಅಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮೊದಲು ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ), ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು: ಕಾರಣಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಗುರಿಗಳು.

ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ) ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆ: "ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?" - ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಗಳು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಮಗು ಒಂದೇ ದಿನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

2.4 ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸಮಯವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಂತೆಯೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತು, ಸಮಯ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಧಿ, ವೇಗ, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ (ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್) ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರಂತೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಸಮಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಜಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

1. ಸಮಯವು ದ್ರವವಾಗಿದೆ. ಸಮಯದ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕವನ್ನು ಕೂಡ ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, "ಒಮ್ಮೆ", ಆದರೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ: ಪ್ರಾರಂಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಂತ್ಯ (ಸೆಕೆಂಡ್ಗಳು, ನಿಮಿಷಗಳು, ಗಂಟೆಗಳು).
2. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮಯವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಲಯ (ನಾಡಿ, ಉಸಿರಾಟದ ದರ) ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಗಡಿಯಾರ. ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಒಂದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಈ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ.
3. ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಸಮಯದ ಅವಧಿಯ ಪೂರ್ಣತೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ (ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಉತ್ಸಾಹ).
4. ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪದನಾಮವು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲದು. "ನಾಳೆ" ಎಂಬುದು ರಾತ್ರಿಯ ನಂತರ "ಇಂದು" ಆಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ದಿನದ ನಂತರ - "ನಿನ್ನೆ". ಈ ದ್ರವತೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯದ ಅದೃಶ್ಯತೆ, ಮಗುವು ಗಮನಿಸುವ ಅದೇ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಮ್ಮಿಳನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, 3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ, ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ("ನಾವು ಇನ್ನೂ ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸಿಲ್ಲ") ಅಥವಾ ಸಂಜೆ ("ಅವರು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಮಗಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ") ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಈ ದೈನಂದಿನ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ (ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ) ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕಿಲ್ಲ," "ಸಂಜೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಸೂರ್ಯನಿಲ್ಲ."

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಜನರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯದ ಕೆಲವು ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. "ಅಮ್ಮಾ, ನನ್ನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ ಯಾವಾಗ?" - "ಎರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ". - "ನಾನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಲಗಬೇಕು?" - "ಮೂರು ಬಾರಿ". ಹುಡುಗ (4 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು) ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆದು ತನ್ನ ಜನ್ಮದಿನ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿದನು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದರ ಅವಧಿ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹಲವು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ-ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸುವೊರೊವ್, ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಪೀಟರ್ I ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ. ಮನುಷ್ಯನು ಮಂಗದಿಂದ ಬಂದವನೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮಾನವರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪೂರ್ವಜರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ವರ್ಷಗಳು.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ತಮಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕೆಲವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ: "ಇದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ." ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ "ದೀರ್ಘ ಹಿಂದೆ", ಮೊದಲ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ಇದು ಯುದ್ಧದ ಮೊದಲು," "ಇದು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲದ ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಮಯದ ಮೊದಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", "ಮೊದಲು", "ಅದರ ನಂತರ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಕಥೆ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಘಟನೆ ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸಮಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ (ಗಂಟೆ, ದಿನ, ದಿನ) ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.5 ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೂ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಉಪಶಾಮಕ ಮತ್ತು ರ್ಯಾಟಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಗು "ಹತ್ತಿರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ "ದೂರ" ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ದೂರದ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರದ ಅಂದಾಜು ತುಂಬಾ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದರೆ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೆಲ್ಮ್‌ಹೋಲ್ಟ್ಜ್ ಅವರ ಸ್ಮರಣಾರ್ಥ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು: “ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಚರ್ಚ್ ಟವರ್‌ನ ಹಿಂದೆ ಹೇಗೆ ನಡೆದುಕೊಂಡೆ ಮತ್ತು ಗ್ಯಾಲರಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳಂತೆ ಕಾಣುವ ಜನರನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ನೆನಪಿದೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ನನಗಾಗಿ ತರಲು ನಾನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಿದೆ, ಅವಳು ನಾನು ಅಂದುಕೊಂಡಂತೆ ಮಾಡಬಹುದಿತ್ತು, ಒಂದು ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಾಚಬಹುದು.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣು ಕೂಡ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೇವಲ ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಗರಿಷ್ಠ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಸೂಪರ್ಪೋಸಿಷನ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ಇಡುವುದು) ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಿದರೆ ರೇಖೀಯ ಕಣ್ಣಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ "ತಾಂತ್ರಿಕ" ಭಾಗವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದದ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಮಾದರಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಳತೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಅಳತೆಯನ್ನು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು (ಮಾದರಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ).

ವಸ್ತುಗಳ ಅಗಲ, ಉದ್ದ, ಎತ್ತರ, ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅಂತಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರು "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ (ವಯಸ್ಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಪರಿವರ್ತನೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆ). ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ, ವಿಶಾಲವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಗತ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಉಂಡೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

2.6. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಹಜ, ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಲೈಂಗಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುಂಪು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಮರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ;

ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು, ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ಚಿತ್ರದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಇದು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆ ಮಾತ್ರ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಬಿಎಂ ಟೆಪ್ಲೋವ್, ಪಿಎಂ ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಗಮನಿಸಿದರು: “... ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳೂ ಸಹ. ಗ್ರಹಿಸುವವನು ಹೇಗಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವರ್ತನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ಮಟ್ಟವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ತಾರಕ್, ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಮಾನವರೂಪದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ; ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು - ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಜನರು, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು; ಹಿರಿಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ತಾರಕ್, ಅತ್ಯಂತ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಾತ್ರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಹಾಸ್ಯ, ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಅವರು "ಎರಡನೇ", ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಜವಾದ ಮುಖವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ದಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಅವರಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು (ಆರಂಭಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ).

ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರೂಪಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಬಳಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿತರೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಮರ್ಥ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.

2.7. ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂಬ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸುವವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲನೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಎರಡನೇ ತಿಂಗಳ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ನೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನಿಮೇಷನ್ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾದವುಗಳು), ವೃತ್ತದ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಬಂಧಿಕರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಪರಸ್ಪರರ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರು ಅವನನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಆರ್.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯೊಂದಿಗೆ (79-90%), ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕೇವಲ 40-50% ಆಗಿದೆ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವ ಹುಡುಗರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಗಾಧವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗೆಳೆಯರ ಮುಖ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ದಯೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆ.

ಇತರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವೀರರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಬದಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು, T.A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೆಪಿನಾ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಚಿತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಾಗ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ). ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ;
2. ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೂ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ;
3. ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ (ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ನೋಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಗುಣಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ "ಜನರ ಮೇಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು", "ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು" ಮತ್ತು ಅವರು " ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ. ವಯಸ್ಕನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

III. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಳು ಮತ್ತು ಹತ್ತು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು "ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿ" ಸಹ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ: "ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಯಂತ್ರ," "ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬುಷ್." ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಚೆಂಡು ಮತ್ತು ಘನ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಘನವು ಅವರಿಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ (ಘನ) ಅಂಶವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಅವರು ಪ್ಲ್ಯಾನರ್ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೌಕ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ.

ಆದರೆ ಈ ಕೆಲವು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪಾದ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಫ್ಲಾಟ್ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ದೇಹಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಳೆಯುವ ವೃತ್ತವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಬಾಲ್", "ಬಾಲ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಳೆಯುವ ಚೆಂಡನ್ನು (ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪೀನದೊಂದಿಗೆ, ಛಾಯೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ) ವೃತ್ತದಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಲಿಂಡರ್ ಮತ್ತು ಕೋನ್ (O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ) ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಾರಣವಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೂರನೇ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಕೊರತೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಕಾರಣ ಅವರ ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸಮತಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸರಳ ರೇಖೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪದವನ್ನು ಲಂಬ ತ್ರಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅದರ ಒಂದು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೈಪೊಟೆನ್ಯೂಸ್ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ, ಶೃಂಗವು ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ), ನಂತರ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಕೃತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಬಲ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು, ಶೃಂಗದ ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಗುಂಪು ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಂತಹ ಮಿತಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ದೋಷಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಏಕತೆ. ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ರಚನೆ ಅಥವಾ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಏಕತೆಯು ಪ್ರತಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಮೂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದಿಂದ. ವೃತ್ತ, ಚುಕ್ಕೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಕೋಲು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, 5 ರ ಸಣ್ಣ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಯು ಎಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿನ ರೇಖೆಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (L.I. Rumyantseva).

ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ (ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್) ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಡಳಿತಗಾರನ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ.

"ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ" ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಪನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೀಟರ್ ಮತ್ತು ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ನ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ವಸ್ತುರೂಪಿಸುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಗಣಿತ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಳತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಣ್ಣು, ದೂರ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸುಗ್ಗಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸರೋವರದ ಮೇಲೆ ತೇವ, ಮಂಜಿನ ಗಾಳಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯರು ಬಿಸಿ ದಿನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿರಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆಯ ಏಕೈಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಇಡೀ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಗಮನಿಸದ ವಿವರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಚಿತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪ, 7-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಕೇಳುವಿಕೆ-ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳಿದರು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ದರ್ಜೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಗಮನದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆಲಿಸುವುದು, ಓದುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೆ ನೀಡಿದ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ನಿಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗದಂತೆ ಸಮಯವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಅವಧಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಮಯವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳ ಹೆಸರುಗಳು (ಗಂಟೆ, ನಿಮಿಷ, ದಿನ) ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, V-VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಮಯದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಅಥವಾ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಂತೆ ಮತ್ತು 5, 10 ಮತ್ತು 15 ನಿಮಿಷಗಳಂತಹ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದಿನದ ಸಮಯವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವಿತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಂಭೀರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ಅವಧಿಯು ನಿಜವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ III-IV ತರಗತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಮಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ಸ್ಥಳ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದ ಮೊದಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಸಮಯ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಭೂಮಿಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಲನೆ, ಬೀಜ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. .

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿನ ವಿಶೇಷ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ನಿಖರತೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: “ನಾನು ಖರೀದಿಸಿದೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಸಮಯದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿರುವಿಕೆ, ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

3.1. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ - ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೊರಗಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲೆಯ ವಿಶೇಷ, ಹೋಲಿಸಲಾಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯು "ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ "ಜೀವನದೊಳಗೆ" ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಜೀವನದ ತುಣುಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವ್. "ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲವಂತದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ." ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಸರಳವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಆದ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀರ್ಪುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದ.

IV. ತೀರ್ಮಾನ.

1. ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಅನುಭವವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

2. ವಸ್ತುವಿನ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ರೂಪಕ್ಕೆ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ) ಸೇರಿದೆ, ಅದರ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಚಲನರಹಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಲನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ;
ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕುಶಲ, ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನೆ, ನಂತರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು);
ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ನಿಯಮಾಧೀನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ;
ವಸ್ತುವನ್ನು (ಟೀಪಾಟ್, ಬಾಲ್) ಅಥವಾ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವಾಗ;

ಬಣ್ಣವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಕೇತವಾಯಿತು;
ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ;
ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಮೂರ್ತ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ) ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಣವು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾಗದ ನಡುವಿನ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಬದಿಗಳು, ಭಾಗಗಳು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರ, ಪಠ್ಯ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

4. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಎಣಿಕೆ, ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಈ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ;
ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ;
ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ;
ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವು ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಟ್ಟಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ಮಾಡಬಹುದು.

5. ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಚಿಂತನೆ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೊದಲು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಈ ಅಂಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

6. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪಠ್ಯೇತರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಯುವ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಮಾಡಿದ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು" ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಘನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

7. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಏಕೀಕೃತ, ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್, ವಿಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಭಜಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣು ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನ ಕೆಲಸವು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪದವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಹಜ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ. ನವಜಾತ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ನೋಟದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಂತೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (2-4 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ. ಐದರಿಂದ ಆರು ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ತಾನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನೋಟದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಕೇವಲ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, A.V Zaporozhets ಪ್ರಕಾರ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಂದ ಚಲಿಸುವಾಗ

ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ, ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಚಲನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಚಲನೆಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಯಾವುದು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಕೇಳಬಹುದು? ಅಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುವಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. , ವಿವಿಧ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಮೋಟಾರು ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೂಡಾ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ, ನಾವು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರೇಖೀಯ ಕಣ್ಣು ಕೂಡ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ದವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ದೋಷವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಐದು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟ. "ನಾಳೆ", "ನಿನ್ನೆ", "ಹಿಂದಿನ", "ನಂತರ" ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಇತರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅನೇಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ; ಸೀಮಿತ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

"ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು (ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ!) ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಷ್ಟಿ". 2

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

A.G. ಮಕ್ಲಾಕೋವ್ "ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಎಡ್. "ಪೀಟರ್"

"ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಆವೃತ್ತಿ. ವಿ.ವಿ.ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಜಿ.ಕೊವಾಲೆವ್, ಎ.ಎ. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ.

ವಿ.ಎಂ. ಕ್ರೋಲ್ "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ".

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ)- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸಹಜ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ), ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮಗುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಗ್ರಾಹಕ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ 1 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ (1-6 ತಿಂಗಳುಗಳು), ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಾಣುತ್ತದೆ (3-5 ತಿಂಗಳುಗಳು). ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ) ಸೂಚಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಇಂಟರ್ಸೆನ್ಸರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅದು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. 5 ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು 6-12 ತಿಂಗಳುಗಳು ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಲೋಕೊಮೊಷನ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್). ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ರೂಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಸ್ತು-ಕುಶಲ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಅಂಗಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (1-3 ವರ್ಷಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (3-6/7 ವರ್ಷಗಳು) ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಆಟ, ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ). ಈ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (1-4 ವರ್ಷಗಳು), ಗ್ರಹಿಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪದಗಳ ಗ್ಲಾಸರಿ. ಎನ್.ಗುಬಿನಾ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ- ಜೀವಿ ಬೆಳೆದಂತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಪಾಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾನವರಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಆರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಮಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ) ನಡುವೆ ಇಂಟರ್ಸೆನ್ಸರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು.

6-12 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಆಟ, ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂಶಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಅದು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. I. ಕೊಂಡಕೋವ್

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

• ಪದ ರಚನೆ - ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ontos - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ + ಜೆನೆಸಿಸ್ - ಮೂಲ.
• ವರ್ಗವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ - ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿತವಿದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದು ಮಾನವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಆರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಮಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ) ನಡುವೆ ಇಂಟರ್ಸೆನ್ಸರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು. 6-12 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಆಟ, ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂಶಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷವನ್ನು ತಲುಪಿದ ನಂತರ, ಅದು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನರವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು. ನಿಕಿಫೊರೊವ್ ಎ.ಎಸ್.

ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಪದದ ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ

ಪದದ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶ