Švietimo veiklos komponentai susiformavo vyresniame amžiuje. Ugdomosios veiklos elementų formavimas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Edukacinės veiklos elementai

MOKYMOSI VEIKLOS KOMPONENTŲ FORMAVIMO BŪDAI

Švietimo veikla susideda iš šių komponentų:

Mokymo motyvų formavimas;

Mokymosi užduoties formavimas;

Švietimo veiksmų formavimas;

Kontrolės mokymas;

Vertinimo mokymai.

1. MOTYVACIJA. Darbas formuojant moksleivių ugdomąją veiklą prasideda nuo jų veiksmų įvertinimo. Kaip žinia, vaiko veiksmų standartas yra suaugusiojo vertinimai. Kokie jie tavo kūryboje? Ar orientuojatės į modelio atitikimą, į rezultatą? Galbūt matuojate mokinio gebėjimus ir darbštumą? O gal jūsų pažymys tiesiog nukrenta į pažymį? Mokydami vaiką vertinti, mes, suaugusieji, pirmaisiais ugdymo etapais pirmiausia turime vadovautis tais kriterijais, kurie yra prieinami ir suprantami vaikams: modelio laikymasis, darbštumas, savarankiškumas, gebėjimas kreiptis pagalbos į suaugusįjį. laiku. Tada vertinimas įgyja prasmę ir vaikas pats išmoksta vertinti savo pažangą įsisavinant medžiagą. Vaikas tik mokosi veikti savo vertinimo požiūriu. Jei suaugusieji nesuteiks jam tikrų prasmingų vertinimų, jis juos pakeis fetišais ir stabais, kurie užgožia laimėjimų ir nesėkmių esmę. Vertindami suaugusieji turėtų prisiminti du pavojingiausius moksleivio „priešus“: vaiko lyginimą su kitais vaikais ir susitelkimą į klaidas.

Siūlo tokią motyvacijos formavimo parinktį. Kiekvienoje pamokoje mokytojas turi organizuoti visą motyvacijos ciklą. Šis ciklas susideda iš kelių etapų:

I etapas – motyvacijos atsiradimas.

Būtina užfiksuoti ankstesnių pasiekimų motyvus - „Mes (jūs) gerai padirbėjome su problema“; pabrėžti galimybes susidoroti su sunkumais - „Turime kai kuriuos dalykus patobulinti, tam mums reikia...“

II etapas - kylančios motyvacijos stiprinimas ir stiprinimas (mokymosi tikslų kūrimas).

Naudojama pramoginė medžiaga, kaitaliojant įvairias veiklos rūšis, padedant mokytojui įveikiami sunkumai, organizuojama pačių mokinių paieška ir kt.

III etapas – motyvacija baigti (emocinio mokymosi komponento formavimas).

Svarbu, kad kiekvienas mokinys pasitrauktų iš veiklos su teigiama asmenine patirtimi, kad pamokos pabaigoje atsirastų teigiamas požiūris į mokymąsi. Tam svarbu stiprinti pačių mokinių vertinimo veiklą, derinant ją su išsamiu prasmingu mokytojo vertinimu.

I etapas Norėdami sukurti motyvaciją, galite naudoti šiuos metodus:

Būtina sukurti situacijas, kuriose galėtų pasireikšti skirtingos orientacijos motyvai - sudaryti sąlygas motyvų pavaldumui, tai yra jų „kovai“, realaus pasirinkimo situacijoms:

Pasirinkimas atsižvelgiant į galimus atsakymo variantus (uždaras pasirinkimas);

Laisvo (atviro) pasirinkimo situacija be atsakymų;

Kelių daugiakrypčių motyvų parinkimas (motyvų pajungimas konfliktui);

Pasirinkimo situacija su apribojimais (laiko stoka, konkurencija, skirtingi kito asmens vertinimai);

Klaidingas pasirinkimas (pasiūlomas pasirinkimas tarp dviejų vienodai neteisingų alternatyvų, atspindinčių priešingus polinkius).

Įvardinkime keletą galimų pedagoginių metodų tikrojo mokinio pasirinkimo situacijose:

Įvairių lygių (reprodukcinio, produktyvaus, probleminio) ugdymo užduočių parinkimas;

Dviejų užduočių pasirinkimas, kai viename variante reikia rasti kelis problemos sprendimo būdus, o kitame – greitai gauti rezultatą;

Pasirinkimas situacijoje su ribotomis sąlygomis (pavyzdžiui, mažiau laiko – ir subjektyvus trūkumas, kai laiko tiek pat, bet sakoma, kad mažiau);

Išspręstų įvairaus sunkumo problemų pasirinkimas;

Kognityvinių ir socialinių motyvų konflikto situacijos pasirinkimas;

Moralinio pasirinkimo situacijos.

II etapas. Žinoma, kad motyvų įgyvendinimas priklauso nuo tikslų nustatymo proceso, tai yra nuo moksleivių gebėjimo išsikelti tikslus ir jų siekti mokantis. Tikslai yra laukiami galutiniai ir tarpiniai mokinio veiksmų rezultatai, vedantys į savo motyvų suvokimą.

Būtina sukurti specialias situacijas, kurios išryškintų tam tikrus tikslų siekimo aspektus ir juos aktualizuoja:

Veiklos nutrūkimas ir neužbaigimas dėl išorinių priežasčių; grįžti prie pertrauktos užduoties ir ją atnaujinti;

Situacijų keitimas pagal jų privalomumo laipsnį ir mokinių elgesio jose nustatymas;

Įvairaus sunkumo užduočių atlikimas ir šio pasirinkimo pagrindimas; stebėti elgesį iškilus sunkumams;

Neįmanomos užduoties atlikimas ir galimos vaikų reakcijos tyrimas;

Reakcija į klaidą (gebėjimas savarankiškai aptikti klaidą ir pasirinkti veiksmus, kuriais siekiama ją ištaisyti, kreiptis pagalbos į suaugusįjį);

Trikdžių, laiko spaudimo, konkurencijos kūrimas, kito žmogaus gauto įvertinimo keitimas.

III etapas. Kaip suformuoti emocinį komponentą?

Mokytojas turėtų skatinti mokinių emocines apraiškas natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis ir padėti mokiniams jas įsisąmoninti.

Tam gali būti naudojami šie metodai:

Užduotis „nebaigti pasakojimai mokyklinėmis temomis“ (netikėtas skambutis prie lentos, sunkaus ar lengvo testo varianto pasirinkimas, įdomi užduotis pamokoje, mokinio atsakymo įvertinimas prie lentos, susilpnėjusi mokytojo kontrolė mokinio darbui val. lenta);

Paprastų, bet įdomių užduočių pasirinkimas, kuris kurs klasėje ypatingą džiugią nuotaiką, žaismingą būseną, leis pabėgti nuo įtampos;

Paprašykite mokinio apibūdinti ir pasikalbėti apie savo emocinę būseną intensyviausiomis, problemiškiausiomis pamokos akimirkomis;

Mokytojo pamokoje patiriamų emocijų įvairovės demonstravimas, garsus jų išsakymas mokiniams (savo emocinio atvirumo demonstravimas); emocinio ekspresyvumo ugdymas (tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis).

MOKYMOSI VEIKLA

Edukacinės veiklos operatyvinio komponento schema leidžia sekti ir nustatyti tris jos komponentus: intelektualinį, emocinį ir valinį.

Norint lavinti intelektualinį komponentą, būtina suteikti studentams žinių apie įvairias informacijos egzistavimo ir perdavimo ženklų sistemas, išmokyti vaikus ir paauglius perkelti informaciją iš vienos sistemos į kitą, tai yra išmokyti koduoti ir dekoduoti, išmokyti nustatyti. priežasties ir pasekmės atitikimas, prognozavimas, hipotezių kūrimas, sprendimo variantų paieška remiantis analize, palyginimas, šablonų nustatymas; ugdyti gebėjimus dirbti su sąvokomis, ieškoti bendro ir skirtingo, išryškinti esminius daiktų ir reiškinių požymius. Psichologinis pagrindas studentui sėkmingai įgyti akademinius įgūdžius yra pažinimo procesų, psichinių operacijų, kodavimo, perdavimo ir numatymo veiksmų savavališkumo formavimas.

Mes siūlome keletą pratimai formavimui aprašyti komponentai pradinių klasių mokiniams

PRATIMAS 1. AKCIJOS „INSTRUKCIJŲ PRIĖMIMAS“ SUFORMAVIMAS.

Vaikams pateikiamos sudėtingos instrukcijos, kuriose yra 4-7 komandos.

Kiekvieną komandą vaikas nurodo piktograma. Tada, sutelkdamas dėmesį į piktogramas, vaikas savarankiškai atlieka užduotį. Jei kyla sunkumų, suaugusieji vėl ištaria piktogramą, o dalis nurodymų kartojama garsiai.

PAVYZDŽIUI: perskaitykite tekstą 2 kartus sau ir vieną kartą garsiai. Paryškinti

trys pagrindinės teksto dalys. Raskite pagrindinius žodžius kiekvienoje dalyje. CIPHER:

2 ↓, 1 , - - -

2 PRATIMAS. PLANAVIMO GEBĖJIMO FORMAVIMAS

Žaidžiame poromis: 1 - robotas; 2 - žmonės. „Žmogus“ duoda užduotį „robotui“ ir išdėsto nuoseklų jos įgyvendinimo planą. „Robotas“ atlieka vieną žingsnį po „žmogaus“ komandos. PAVYZDŽIUI: nušluokite grindis: pasilenkite į priekį, nuleiskite rankas, paimkite skudurą, abi rankas į dešinę, abi rankas žemyn, paimkite skudurą, nuleiskite skudurą, rankas aukštyn, dešinę žemyn, paimkite skudurą, kaire ranka žemyn. ..

3 PRATIMAS. GEBĖJIMO NUSTATYTI MOKYMOSI UŽDUOTĮ FORMAVIMAS.

Vaikas savarankiškai sugalvoja užduotį vadovui ar kitiems vaikams.

4 PRATIMAS. VIDAUS VEIKSMŲ PLANO SUDARYMAS.

Žaidžiame poromis. 1 - menininkas; 2 - pieštukas. „Menininkas“ duoda komandą „pieštukui“, kur nubrėžti liniją, nežiūrėdamas į piešinį. „Pieštukas“ neabejotinai vykdo komandą. „Menininkas“ piešia ne pats, o „pieštuko“ pagalba, duodamas jam komandas. „Menininko“ užduotis – nupiešti aikštę, namą, medį.

5 PRATIMAS. GEBĖJIMO LAIKYTI TAISYKLĖS SUFORMAVIMAS

Mes žaidžiame grupėje. Vadovo įsakymu dalyviai atlieka judesius. Vienas judėjimas yra „uždraustas“. To padaryti negalima. Vadovas laisva tvarka, be kitų judesių, prašo atlikti „draudžiamą“.

Štai PRATYMŲ, KURIŲ SIEKIA SAVAVININKUS PAŽINIMO PROCESUS FORMUOTI, pavyzdžiai:

1 PRATIMAS. DĖMESIO RŪMAI.

Du vaikinai ant languoto popieriaus nupiešia kvadratą iš 64 langelių. Išilgai kvadrato kontūro horizontalioje ir vertikalioje pusėje kiekvienas langelis sunumeruotas nuo 1 iki 8. Kontūro viduje 1-as žaidėjas pažymi Dėmesio rūmus (apsuka 1 langelį) ir nubrėžia laužtą liniją – „taką“ rūmai. Linija gali eiti visomis kryptimis. Pirmasis žaidėjas parodo „taką“ antrajam ir paslepia savo popieriaus lapą. 2 - rodo ląsteles, kuriomis eina „kelias“, kaip jis tai prisimena. Jei jis suklysta, tada 1-as žaidėjas įrašo klaidą.

2 PRATIMAS. SKAUTAI.

Susitarę dėl ženklų sistemos, „žvalgai“ informaciją užšifruoja. Simbolių sistema gali būti bet kokia: paveikslėliai, skaičiai, skyrybos ženklai.

Pvz., = A B R IR tada gausite žodį 21324 - BARBIE

PRATIMAS 3. SUJUNK DALIS – ATPAŽINSI VISUMĄ.

Ant kartono reikia klijuoti paveikslėlį ir supjaustyti į 10-15 nevienodų skirtingų formų dalių. Žaidėjas, žiūrėdamas į atskiras iškirpto paveikslėlio dalis, turi atspėti, kas pavaizduota paveikslėlyje. Tada jis surenka dalis į visumą.

Formuoti pažinimo procesų savavališkumą jie gali

taip pat gali būti naudojami pratimai: „Baik sakinį“, „Ketvirtasis nelyginis“ ir kt.

PRATIMAI, SKIRTI KODAVIMO MOKYTI

1. Pranešėjas skaito istoriją (pasaką, eilėraštį). Vaikas turi pavaizduoti turinį viename paveikslėlyje, dviejose, trijose ir pan. Paveikslėliai nuosekliai perteikia išgirstos istorijos turinį.

2. Pateikiamas pasiūlymas. Vaikas turi sukurti savo diagramą. Naudodamiesi diagrama, padarykite kitą sakinį (panašų).

3. Pateikiama užduotis. Vaikas turi sudaryti užduočių duomenų lentelę. Tada iš lentelės sudaroma kita užduotis. Galite naudoti brėžinius ir diagramas.

PRATIMAI, SKIRTI SUFORMUOTI PERDAVIMO VEIKSMUS

1. Ištyrus uždavinių sprendimo ypatumus, kai galima atsekti objektų kainos, kiekio ir vertės priklausomybę, pasiūlyti spręsti greičio, laiko, atstumo priklausomybės problemą. Pavyzdžiui, tušinukas kainuoja 3 rublius. Kiek kainuoja 6 tokie rašikliai? Turistai eina 5 km/h greičiu. Kiek toli jie nukeliaus per 3 valandas?

2. Pakeiskite sakinius pagal pavyzdį. Pievoje ganėsi arkliai. – Na, pievoje ganėsi arklys. Briedžiai išėjo į kelią

PRATIMAI, SKIRTI PROGNOZAVIMO VEIKSMUS FORMUOTI

1. Vaikui pateikiama užduotis (pavyzdys, lygtis) ir klausimai, į kuriuos reikia atsakyti:

Ar manote, kad galite išspręsti šią problemą?

Kokių žinių jums trūksta norint išspręsti?

Ko reikia išmokti norint išspręsti problemą?

2. Vaikui pasiūloma nebaigta istorija. Ją reikia užbaigti ir paaiškinti, kodėl pabaiga tokia. Pavyzdžiui: atėjo ruduo. Saulė dabar tingi pakilti virš horizonto... Rytais vis dažniau...

Emociniam komponentui ugdyti būtina formuoti sąmoningą požiūrį į informacijos prognozavimą, kodavimą, perdavimą, siekiant mokinį dominančio tikslo; išlaikyti teigiamą emocinę patirtį naudojant intelektualinius veiksmus, mokyti numatyti veiklos rezultatą, naudojant įvairius jos vykdymo variantus.

Norint išvystyti valios komponentą, svarbu išmokyti išsikelti tikslą, sąmoningai jį priimti, lavinti įgūdžius sudaryti veiksmų algoritmą, sukurti pagalbos prašymų sistemą, taip pat pagalbos teikimo priemonę ir būdus.

Dažniausi veiksmai, kurių reikia norint išspręsti mokymosi užduotį, yra struktūriniai veiksmai informacijai gauti: perkodavimas, perkėlimas ir numatymas.

Perkodavimas – tai informacijos vertimas iš vieno pateikimo kodo į kitą, pavyzdžiui, iš vaizdinio kodo į klausos kodą ir atvirkščiai. Norėdami suformuoti šį veiksmą, mokytojas turėtų keisti informacijos pateikimo formą ir duoti specialias užduotis, skirtas pakeisti jos perdavimo kodą. Pavyzdžiui, rusų kalbos pamokose. Vaikui pateikiama sakinių schema ir užduotis pagal ją sudaryti sakinį. Atlikus šią užduotį, pagal išgalvotus pasiūlymus siūloma sudaryti diagramas. Matematikos pamokose specialios užduotys gali būti skirtos uždavinių diagramų sudarymui ir savo uždavinio sąlygų sudarymui naudojant diagramas. Formuojant perkodavimo veiksmus, svarbu atsiminti, kad mokymosi procese informacijai gauti dažniausiai pasitelkiami du modalumai – vaizdinis ir girdimas. Šių būdų rėmuose galima rasti optimalius informacijos kodavimo būdus: žodžius, paveikslėlius, brėžinius, diagramas, lenteles.

Perkėlimo veiksmai apima išmoktos taisyklės, sprendimo metodo ar technikos naudojimą medžiagai, kurios struktūra ir turinys yra panašios. Perduodamų objektų ratas yra ypač svarbus įsisavinant šį veiksmą. Mokinys turi būti mokomas naudotis išoriniu daiktų ir daiktų panašumu, taikyti taisykles ir naudoti veikimo metodus. Taigi, pavyzdžiui, matematikos pamokose, išstudijavus uždavinių sprendimo ypatybes, kai galima atsekti kainos, kiekio ir vertės priklausomybę, vaikų prašoma išspręsti problemą be jokio paaiškinimo, naudojant greičio, laiko, atstumo duomenis. Rusų kalbos pamokose tokios užduotys kaip: pagal analogiją atlikti miškas - miškas, linksmas - ....

Prognozavimas apima hipotezių apie sprendimo variantus kūrimą ir priemonių problemai išspręsti paiešką. Patartina medžiagoje varijuoti pažįstamą ir nepažįstamą, užduotyje esančios informacijos išsamumą ir pakankamumą, priežasties-pasekmės ryšių nustatymo ir nustatymo galimybes. Pavyzdžiui, skaitymo pamokose vaikams pateikiama nebaigta istorija ir užduotis pagalvoti, kaip ją užbaigti, atspindint vaiko poziciją šiuo klausimu (Ką darytumėte šioje situacijoje?). Matematikos pamokose mokytojas siūlo išspręsti problemą su klaidomis. Studentas turi ištaisyti klaidas, paaiškinti taisymo priežastį ir klaidos priežastį, taip pat atsakyti į klausimą, ko reikia, kad klaidų neatsirastų. Struktūrinių veiksmų formavimas neįmanomas be prasmingų veiksmų. Prie prasmingų veiksmų, reikalingų sprendžiant ugdymo užduotį, priskiriame informacijos apdorojimo veiksmą: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą, abstrakciją ir konkretizavimą, šablonų nustatymą, įsiminimo būdus. Be to, jų taikymo ugdomojoje veikloje sėkmė priklauso ne tik nuo šių veiksmų formavimo lygio, bet ir nuo ugdomosios veiklos subjekto savivalės bei kontroliuojamumo.

Psichinių operacijų kūrimas (analizė, sintezė, apibendrinimas) reikalauja specialaus darbo. Tai gali būti atskiri pratimai: suraskite „papildomą“ sąvoką, apibendrinkite, sujunkite dalis – atpažinsite visumą ir tt Tačiau didžiausią efektą pasieksite dirbant su sąvokomis, sprendimais ir išvadomis formuojant protines operacijas. jų veiklos pusės vienybėje. Darbas tokios sistemos rėmuose prasideda ugdant nekintamo informacijos pateikimo įgūdžius. Mokytojas pirmiausia moko vaikus atpažinti tą patį dalyką, pateiktą skirtingomis formomis, o tada pateikia tą pačią medžiagą skirtingomis formomis. Pavyzdžiui: į vadovėlyje pateiktą klausimą vaikai turi pateikti išsamų atsakymą savais žodžiais, o tada savo atsakymą palyginti su atsakymu, pateiktu vadovėlyje.

Kitas žingsnis pateiktoje psichikos operacijų formavimo darbo sistemoje yra mokinių mokymas atpažinti nereikalingus dalykus. Čia pirmiausia reikia konkrečiai iškelti mokiniui užduotį – realizuoti vidurinį. Kad moksleiviai suprastų skirtumą tarp pagrindinio ir antrinio, būtina, kad jie galėtų žodine formuluote išreikšti tiek pagrindinį, į kurį reikia atsižvelgti pirmiausia, tiek antraeilį, į kurį nereikėtų atsižvelgti. . Galite naudoti šiuos metodus: paskirstykite medžiagą pagal svarbą; palyginti reiškinius, kurie skiriasi detalėmis; sutrumpinti tekstą pristatymui; neįtraukti „perteklinės“ (ty skiriasi nuo kitų) užduoties.

Kontrolė

I. Pirmiausia turi būti mokomi mokiniai preliminari (parengiamoji) savikontrolė, kuris atliekamas prieš pradedant užduotis, tai yra, orientaciniame etape. Mokiniui to reikia, kad būtų užtikrintas teisingas tikslo, ugdymo uždavinio ir mokytojo reikalavimų supratimas. Mokiniui turi būti pasakyta, kad jis tai gali padaryti užduodamas mokytojui klausimus, su juo išsiaiškinęs užduoties sąlygas ir pradinius duomenis, taip pat patikrindamas savo darbo vietos ir darbo priemonių parengtį.

II. Savarankiškos veiklos vykdymo etape, spręsdamas ugdomąją užduotį, mokytojas turėtų skatinti ir „provokuoti“ srovės (korekcinė) savikontrolė studentai. Konkretūs šio tipo savikontrolės veiksmai yra sekimas, tarpinių rezultatų palyginimas su duotu standartu, sugaišto laiko fiksavimas, adekvačių tikslo pasiekimo priemonių ir ugdymo uždavinio sprendimo būdų parinkimas ir kt.

III. Įjungta galutinė (nurodanti) savikontrolė Mokiniai turėtų būti orientuoti baigę tam tikros rūšies veiklą, po savarankiško darbo. Mokytojas pamokoje gali naudoti bet kokią veiklą, kad mokytų vaikus savikontrolės, savistabos ir savigarbos. Pažiūrėkime tai su keliais pavyzdžiais.

1. Jei mokytojas yra dialogą(vienas iš bendradarbiavimo variantų) kreipiasi į studentus klausimais „Kodėl padarėme klaidą?“, „Kokį kitą sprendimą galėtume pasirinkti jūs ir aš?“, „Ką jūs ir aš padarėme, kad pasiektume planuotą rezultatą? ir pan., tada jis skatina juos būti aktyvius, priimti savarankiškus sprendimus, stebėti savo mokymosi veiklą ir susieti jas su paskirtomis užduotimis. Kartu galima nutolti nuo tradicinės mokytojo, kaip lyderio, ir mokinių kaip pasekėjų pozicijos.

2. Priėmimas„Įrodyk, kad mano teiginys teisingas ar klaidingas...“ padės mokytojai paskatinti vaikus daryti išvadas ir išvadas.

3. Mokomasis komentavimas teksto rašymas (uždavinio sprendimas, pavyzdys ir pan.) yra tai, kad frontalinio darbo metu vienas iš mokinių, atlikdamas praktinius veiksmus, vienu metu juos paaiškina, remdamasis konkrečia taisykle, dėsniu, teorema. Tai yra, taikydamas žinias, jis nuolat save kontroliuoja ir, garsiai ištardamas tam tikrą informaciją, skatina tai daryti visą klasę.

4. Būtina pasiūlyti studentams užduotis, reikalaujančias ne tik veiksmų „pagal taisyklę“, pagal algoritmą, bet ir sprendimo savarankiškumo, išvadų, mąstymo lankstumo, gebėjimo pabėgti nuo stereotipų.

5. Vaikinai skatinami ieškant sprendimų mokomoji užduotis ir taip įtraukiami į paieškos ir kūrybinės veiklos lygį: - Pasiūlykite savo problemos sprendimo būdus...

6. Vadovėlių tekstų struktūrizavimas ir įvairių rūšių užrašų ruošimas. Galimas algoritmas, skatinantis moksleivius struktūrizuoti tekstus:

1) Mokomajame tekste paryškinkite konkrečius faktus.

2) Atlikite variantą (raskite savo pavyzdžių) pagal specifikacijas.

3) Išryškinti įrodymus, išvadas, paaiškinimus.

4) Sudarykite kontrolinius teksto klausimus.

5) Padarykite teksto santrauką.

6) Išreikškite pagrindinę teksto mintį vienu sakiniu.

Kartu ugdomas gebėjimas analizuoti įrodymus ir kontroliuoti darbo su tekstu procesą.

7. Padaryti patys patikrinkite savo atsakymus, lyginant juos su vadovėlio, skaitytuvo, žinyno ir kt. tekstu, su standartiniu atsakymu ar problemos sprendimu, perfokortele.

8. Duota savarankiška kūrybinė užduotis, kurio metu mokinio veikla nėra griežtai reglamentuota. Tačiau studentui kai kas pasiūloma orientyrai atliekant šią užduotį. Pavyzdžiui, literatūros pamokoje galima atlikti abipusę esė peržiūrą (parengti recenziją). Mokiniams pateikiami orientaciniai klausimai, kurie padės jiems atlikti užduotį:

1) Ar rašinio turinys atitinka temą?

2) Kokia yra medžiagos pateikimo seka?

3) Ar epigrafas atskleidžia pagrindinę esė mintį?

4) Ar planas sudarytas teisingai? Ar visi plano punktai buvo atsakyti?

Įvertinimas

Vertindamas mokinio veiksmus, mokytojas lygina šiuos veiksmus:

Su ankstesniais to paties mokinio veiksmais (šis vertinimo metodas vadinamas Asmeninis);

Su panašiais kitų mokinių veiksmais ( lyginamasis vertinimo metodas);

Pagal nustatytas normas, šių veiksmų pavyzdžius (šis vertinimo metodas vadinamas norminis).

Galite inicijuoti ir paskatinti mokinį išreikšti netiesioginius vertinimus naudodami tokius klausimus:

Ką prisiminėte per pamoką? Kokias temas iš šio skyriaus prisimenate? (Tokie klausimai padeda mokiniui atsekti, kokia edukacinė informacija perėjo į jo pasyvią operatyvinę atmintį);

Ką supratote per pamoką? Ką tu sugalvojai? Ką jums buvo sunku padaryti klasėje, kas sukėlė daugiausiai sunkumų? (Tokie klausimai leidžia atkreipti mokytojo ir mokinio dėmesį į tai, kokia edukacinė informacija suaktyvino mokinio mąstymo procesus);

Kas tau labiausiai patiko pamokoje? Kokie klausimai, aptarti klasėje, sukėlė jūsų didžiausią susidomėjimą? (Tokių klausimų pagalba mokinys suvokia, kokia informacija paveikė jo asmenybės emocinę-kognityvinę sferą).

Šių klausimų privalumas yra tas, kad jie skatina mokinių vidinę savireguliaciją, savarankišką informacijos apie pamokos turinio įsisavinimo pobūdį gavimą, formuoja savikontrolės ir ugdymosi sėkmės įsivertinimo įgūdžius. veikla.

Literatūra:

MOKSLININKŲ MOKYMOSI VEIKLA: FORMAVIMO ESMĖ IR GALIMYBĖS. Metodinės rekomendacijos mokytojams ir mokyklų psichologams. - Uljanovskas: IPK PRO, 19 p.

Ugdomosios veiklos elementai vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Pasirengimas įsisavinti edukacinę veiklą ikimokykliniame amžiuje apima pažintinių interesų ugdymas ir ugdomosios veiklos įvaldymas. Tai daroma tiek klasėje, tiek kasdieniame vaikų gyvenime. Stabilūs pažintiniai interesai vaikams pradeda formuotis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir priklauso nuo užduočių, kurias vaikas gauna ikimokyklinio ugdymo metu, turinio. Tačiau pažintiniai interesai tik sukuria norą mokytis. Tam, kad ne tik norėtum, bet ir galėtum mokytis, reikia įsisavinti mokymosi veiklą. Svarbiausia įsisavinti edukacinius veiksmus išmokti atskirti ugdomąsias užduotis nuo praktinių gyvenimo situacijų. Pavyzdžiui, vaikas parengiamojoje grupėje buvo paprašytas išspręsti problemą: „Mama suvalgė 4 saldainius, o Mišai davė 2. Kiek saldainių jie suvalgė kartu? „Kodėl ji davė Mišai tiek mažai“, – klausia vaikas, „turėjo būti lygus“, ir atsisako skaičiuoti. Pasitaiko, kad vaikai, užuot atlikę aritmetinius veiksmus, remiasi savo gyvenimo patirtimi.

Vaikai pradeda priimti mokymosi užduotis tik tada, kai jas iš karto galima pritaikyti kokioje nors veikloje (žaidime, kūrybinėje veikloje). Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda galimybė sąmoningai įsisavinti žinias „naudojimui ateityje“, suprantant, kad jų prireiks ir ateityje (ne kiekvieną vaiką traukia rezultato atokumas).

Suprasti ugdomųjų užduočių prasmę reikia ne tik tam, kad vaikas jas atliktų (gali daryti ir suaugusiojo įtakoje), bet ir tam, kad jis specialiai atkreiptų dėmesį į veikimo metodai, bandė išmokti juos. Dėmesys veiksmų metodams pasireiškia tada, kai vaikai kreipiasi į suaugusįjį su prašymais įvertinti užduoties atlikimo teisingumą, atitiktį reikalavimams, kuriuos ji turi atitikti (vaikai klausia: „Pažiūrėkite, ar aš darau teisingai? reikia suderinti kampą su kampu?“ ir taip, kad šis trikampis būtų priešais šį?

Suaugusiųjų vertinimas vaikų ugdymo užduočių atlikimo pažanga ir rezultatai lemia ugdyti jų savigarbą. Gebėjimas teisingai įvertinti savo veiksmų rezultatus yra būtinas sėkmingam mokymuisi. Tačiau tik keli vaikai ikimokyklinėje vaikystėje įgyja pakankamai teisingą savivertę. Daugelis žmonių vis dar linkę pervertinti savo sėkmę.

Taigi, norėdamas įsisavinti ugdomosios veiklos elementus, vaikas turi mokėti:

Suprasti mokymosi užduoties tikslą ir turinį;

Naudoti suaugusiųjų siūlomas priemones (stebėjimas, palyginimas, grupavimas);

Kontroliuokite save atliekant užduotį;

Pasiekti rezultatų;

Stebėkite savo veiklos rezultatus ir atlikite savęs vertinimą.

Ikimokyklinukų darbinė veikla

Ikimokyklinuko darbinė veikla formuojasi visų rūšių veiklos procese, būtent žaidimo, produktyvumo ir mokymosi metu, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Kiekviena veikla formuoja tam tikrus darbinės veiklos elementus. Žaisdamas vaikas mokosi atkartoti suaugusiųjų darbą ir jų santykius darbo procese, įgyja idėjų apie darbo būtinumą, socialinę reikšmę, kolektyvinį pobūdį. Produktyvi veikla prisideda prie gebėjimo išsikelti tikslą, dėti tam tikras pastangas, gauti atitinkamų rezultatų, kurie yra lyginami su iš anksto nustatytu tikslu, formavimo. Ugdomosios veiklos procese vaikas ugdo supratimą apie socialinę darbo reikšmę, gebėjimą planuoti veiklą ir siekti joje rezultatų. Mokymosi veikloje suaugusieji susipažįsta su darbu, kurį palengvina pasakojimai, ekskursijos, pokalbiai, knygų skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas.

Reikia ugdyti poreikį dirbti. Darbai skirtingi, kai kurie dirba gerai, kiti ne. Todėl reikia vaikui duoti tą darbo dalį, kuri jam labiau patinka ir kurią jis gali atlikti, kad patenkintų savo poreikius ir gauti atsakymą: „Ačiū. Šauniai padirbėta!".

Būdamas 3-4 metų Darbo motyvas slypi vaiko susidomėjime pačiu procesu ar jo įranga. Žaidimo motyvai dažnai persikelia į darbą: kai vaikas plauna indus, jis atlieka mamos vaidmenį. Socialiniai darbo motyvai atsiranda gana anksti. Iš pradžių kūdikis apie juos nežino, nors yra vadovaujamas. Vyresniojoje ikimokyklinėje įstaigoje Sulaukus amžiaus tokie motyvai įsisąmonina, darbo prasmę įžvelgia padedant kitiems žmonėms. Tokio amžiaus vaikai savo darbe klaidų nepastebi ir laiko tai gerai, nepaisant rezultato.

Vyresnieji ikimokyklinukai mokėti planuoti darbus, paskirstyti lėšas ir būdus tikslams pasiekti. Jie planuoja ne tik savo darbinę veiklą, bet ir darbinę veiklą kartu su bendraamžiais. . Būdamas 5-7 metų Ikimokyklinukai stengiasi teisingai įvertinti savo darbą, nors pastebi ne visas klaidas, o pačias rimčiausias. Jie domisi darbo kokybe. Todėl jie kreipiasi į suaugusiuosius su klausimais dėl darbo veiksmų teisingumo ir kokybės. Darbo veiksmai pamažu tampa tikslesni, greitesni ir koordinuoti.

Ikimokyklinio amžiaus darbo rūšys:

1. savęs priežiūros darbas

2.namų darbas(indų plovimas, drabužių plovimas, batų valymas ir kt.) Didelį vaidmenį atlieka išoriniai atributai: prijuostė, dulkių siurblys, šluota, šepetys ir kt.

3.darbas gamtoje(augalų ir gyvūnų priežiūra)

4.rankinis darbas- reikalauja kompleksinių instrumentinių veiksmų (gebėjimas naudotis adata, žirklėmis, plaktuku, dėlionės ir kt.) Jo raida prasideda sulaukus 5 metų.

Reikalingas darbui vaikų organizacija, kuris skiriasi priklausomai nuo amžiaus ir darbo įgūdžių išsivystymo lygio bei darbo užduočių turinio.

Ir D. V. Sergejeva išskyrus bendras darbas su suaugusiaisiais, buvo aprašytos kitos vaikų organizavimo formos: - įsakymas– jai būdinga tai, kad suaugęs žmogus suformuluoja tikslą, pagrindžia jo reikšmę, išryškina galutinį rezultatą ir būdus jam pasiekti (vaikas gali tai pasiekti, jei yra susipažinęs su darbo veiksmu);

- pareiga- taikoma, jei vaikas supranta, kad reikia nuolat sistemingai atlikti kokią nors užduotį (laistyti gėles, šerti žuvis ir pan.).

Bendroji ikimokyklinuko ugdomosios veiklos charakteristika.

Mokomoji veikla yra pirmoji mokymosi rūšis, tiesiogiai ir tiesiogiai nukreipta į žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Ugdomoji veikla tiesiogiai neišplaukia iš įvairių vaikų žaidimų ir nėra žaidimas, o formuojasi veikiant tiesioginei pedagoginei įtakai.

Praktika rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia mokyti, kad jie šiame etape įgytų informaciją ir įgūdžius, svarbius tinkamam jų vystymuisi ir pasiruoštų mokyklai.

Ugdomoji veikla reikalauja ypatingo vaiko psichologinio nusiteikimo. Labiau nei visos kitos veiklos rūšys yra paremtos vaiko pažintinio požiūrio į tikrovę ugdymu.

Kalbėdami apie mokymą, kaip apie specialią poveikio vaikams priemonę, jo ugdomojo poveikio rezultatus siejame ne tik su tam tikromis žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos gali įgyti vaikai, bet ir su jų įgijimo metodo įvaldymu; ne tik dėl to, kad bus geriau išvystytas vaiko dėmesys, suvokimas, atmintis, bet ir su tuo, kad visos šios individualios psichinės savybės suteiks labiau apibendrintą tam tikros rūšies veiklos (lavinamojo) išraišką.

Švietimo veiklos struktūra.

D. F. Elkonino ir V. V. Davydovo atlikta edukacinės veiklos analizė parodė, kad ji turi savo specifinę struktūrą

Mokymosi užduotis

Mokymosi veikla

Kontrolė

Centrinė vieta ugdomosios veiklos struktūroje tenka ugdymo uždaviniui. Mokymosi užduotis neturėtų būti suprantama kaip užduotis, kurią vaikas turi atlikti klasėje. Mokymosi užduotis yra tikslas. Tikslo esmė – įvaldyti apibendrintą veiksmų metodą, kuris padės atlikti panašias užduotis ir išspręsti tam tikro tipo problemas. Pagrindinis dėmesys skiriamas gebėjimui perteikti esminius dalyko bruožus lavinti.

Ugdomieji veiksmai, kurių pagalba sprendžiami ugdymo uždaviniai, susideda iš daugybės skirtingų operacijų. Kad vaikai įsisavintų ugdomuosius veiksmus, pirmiausia jie turi būti atliekami visiškai atlikus visas operacijas. Iš pradžių operacijos atliekamos arba materialiai – kai kurių daiktų pagalba, arba materializuojamos – naudojant atvaizdus, ​​jų simbolinius pakaitalus.

Ugdomosios veiklos elementų formavimas.

Sąlygos, būtinos ikimokyklinuko ugdomajai veiklai plėtoti.

Edukacinės veiklos formavimas, net ir gerai struktūrizuoto mokymo metu, yra ilgas procesas. Ikimokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje klasėse būtina ugdyti vaikų gebėjimą išsikelti savo veiklos tikslus (2-3 metų amžiaus), išmokyti juos įsisavinti įvairius veiklos metodus (3-4 metų stadijoje). metų). Po 4 metų veikla įgauna aiškų dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojas moko vaikus klausytis paaiškinimų ir atlikti užduotį netrukdant vieni kitiems; palaiko susidomėjimą užsiėmimų turiniu, skatina stengtis ir aktyvumą. Visa tai labai svarbu tolesnei edukacinei veiklai plėtoti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto šiuos ugdomosios veiklos elementus:

Gebėjimas nustatyti būsimos veiklos tikslą ir būdus jam pasiekti, siekti rezultatų;

Savikontrolė, kuri pasireiškia lyginant gautą rezultatą su imtimi;

Gebėjimas savavališkai kontroliuoti veiklos eigą siekiant tarpinių rezultatų;

Gebėjimas planuoti veiklą pagal rezultatus.

Mokytojo veikla nukreipta į aktyvaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo proceso organizavimą. Čia svarbus išankstinis pasiruošimas pamokai (planavimas, aprūpinimas medžiaga ir dalykine įranga, palankios emocinės aplinkos sukūrimas)

Gebėjimas veikti pagal modelį yra pirmasis žingsnis formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą, įgyjamas prieš vaikams išmokstant klausytis ir vykdyti nurodymus. Pirmuoju laikotarpiu vaikams svarbu aiškiai parodyti jiems pasiūlytą kelią, taip pat sėkmingai atliktus darbus. Norėdami tai padaryti, mokymosi procesą papildo vaikų darbo analizė, kurią atlieka mokytojas, arba, kas dar geriau ir efektyviau vaikams, vizualinis kiekvieno vaiko atlikto darbo palyginimas su modelis. Pavyzdys padedamas ant atskiro stalo ir vaikų prašoma šalia jo padėti tuos darbus, kuriuose jie padarė „taip pat“.

Gebėjimo veikti pagal modelį ugdymas glaudžiai susijęs su gebėjimu vertinti savo ir kitų vaikų darbą. Usova pastebi, kad vaikai labai apgalvotai ir su dideliu susidomėjimu lygina savo darbus su modeliu ir beveik niekada neklysta jį vertindami, dažnai pastebi net subtilius neatitikimus.

Gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus formavimas. Ugdomoji veikla formuojama aktyvaus darbo, o ne mechaninio įsiminimo ir atgaminimo būdu. Tai padeda vaikams keliamos protinės užduotys, kurių sprendimas nukreipia juos į žinias ir įgūdžius.

Svarbus ugdomosios veiklos raidos etapas yra vaiko savikontrolės atsiradimas, t.y. gebėjimas lyginti savo veiksmus ir žodžius su tuo, ko jis mokomas.

Akhremenkova I.Z. mokytoja-defektologė

Vaikas pradeda kontroliuoti save ir savo darbą, vadovaudamasis jam duotu paaiškinimu ir demonstravimu. Tokia savikontrolė yra vaikų atidumo pačiam darbo procesui ugdymo pagrindas. Dažnai galite pastebėti, kad prieš pradėdamas piešti ar statyti vaikas daro pauzę ir tik tada imasi darbo. Savikontrolė sukelia reikšmingų pokyčių vaikų elgesyje, jų psichikoje. Dabar vaikai ne tik klauso nurodymų, bet ir girdi, vadovaudamiesi jais savo darbe. Vaikų gebėjimas klausytis siejamas su grynai išorine organizacija, sąlygota teisingai organizuoto auklėjamojo darbo darželyje. Gebėjimas girdėti giliai pagauna vaiko asmenybę ir yra siejamas su suaugusiojo reakcijomis – vaikas klausinėja, prašo ką nors perpasakoti ir pan.

Svarbus struktūrinis elementas formuojant ikimokyklinukų ugdomąją veiklą yra mokymas dirbti komandoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinė veikla pasižymi šiomis savybėmis:

*ji susidaro žaidimų veiklos procese;

*turi struktūrą, susidedančią iš elementų: gebėjimo veikti pagal modelį, gebėjimo klausytis ir vykdyti nurodymus, gebėjimo vertinti savo darbą. ir kitų vaikų darbas; teigiamas emocinis požiūris į intelektinę veiklą; įprasti šios veiklos savikontrolės ir įsivertinimo metodai; gebėjimas dirbti komandoje.

Mokyklai bus reikalingi visi darželyje formuojami ugdomosios veiklos elementai: sprendžiant problemines problemas, savarankiškai įsisavinant medžiagą, atliekant dalykinius, išorinės kalbos, protinius veiksmus; įsivertindami savo rezultatus.

— atskirų ugdomosios veiklos elementų formavimas darželyje turėtų būti vykdomas sistemingai ir kryptingai;

- piešimo ir lipdymo užsiėmimuose vaikai turi išmokti veikti pagal siūlomą modelį;

— darželyje vaikas turi išmokti dirbti pagal nurodymus ir parodyti savarankiškumą;

- vaikai turi būti mokomi išgirsti ir suprasti suaugusiojo jiems skirtus žodžius ir reikalavimus, skatinti savarankiškumą, dėmesingumą, susikaupimą darbe, o tai lemia savitvardos formavimąsi;

— ikimokyklinukai, įpratę žaisti bendraamžių būryje, turi išmokti derinti savo veiksmus su draugais, klausyti patarimų, padėti vieni kitiems;

— svarbu įskiepyti vaikams norą mokytis naujų dalykų, domėjimąsi mokymusi, mokykloje.

Visa tai yra būtina sąlyga vaiko asmeniniam pasirengimui mokytis mokykloje.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai formuoja naujos veiklos – mokymosi – elementus. Ugdomosios veiklos elementai: pažintinis susidomėjimas ir gebėjimas mokytis pradeda formuotis daugiausia organizuojamos mokymosi formos darželio klasėse. Pažintinis susidomėjimas turėtų tapti pagrindiniu mokymosi darželyje motyvu, kurį lemia vaikų smalsumas, nes smalsumas (noras įgyti žinių apie mus supantį pasaulį) yra būdingas ikimokyklinuko bruožas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali išsiugdyti gana stabilius ir daugybę pažintinių pomėgių.

Taigi: Užsiėmimų darželyje metu ikimokyklinukas vysto tik atskirus ugdomosios veiklos komponentus:

Mokymosi užduoties išskyrimas, t.y. vaikas turi suprasti, kad problemų sprendimo esmė yra išmokti, remiantis sąlygomis, taikyti kokį nors veiksmą;

Vykdyti mokymosi veiklą, t.y. spręsdamas problemas taikyti objektyvius, praktinius, žodinius ir mentalinius veiksmus;

Atlikti kontrolės veiksmus, t.y. vaikai turi susieti tai, ką daro, su to, ką daro, rezultatu;

Gebėti įvertinti save užsiėmimo metu ir po jo.

Pamokos tipas: paskaita (naujų žinių išmokimas).

Tikslas: būsimų mokytojų ir tėvų psichologinio raštingumo didinimas su amžiumi susijusių vaikų psichinės raidos ypatybių klausimais.

Užduotys:

1. Supažindinti mokinius su 6 metų vaiko anatominėmis ir fiziologinėmis savybėmis; pažinimo procesų ir asmenybės raidos ypatumai.

2. Ugdyti gebėjimus konspektuoti iš paskaitų medžiagos, pasirenkant būtiniausius ir reikšmingiausius dalykus įrašymui. Spręsti psichologines problemas, nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ir veiksmų priežasties-pasekmės ryšius.

3. Ugdykite susidomėjimą suprasti vaiko psichiką.

Įranga: kortelės su psichologinėmis užduotimis; metodinės medžiagos (psichologinis pokalbis, Wechslerio „Bendrojo supratimo“ testas, Kern-Jerasek testas).

Literatūra šia tema: L.D. Stoliarenko. Psichologijos pagrindai, 303 p.

L.F. Obukhova. Raidos psichologija, p. 359-367.

B.S.Volkovas, N.V.Volkova. Vaikų psichologijos užduotys ir pratimai, p. 46-74.

Pamokos struktūra:

I dalis:- psichologinių problemų sprendimas tema: „Psichikos vystymosi ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje“.

II dalis:- paskaita pagal planą:

1. Anatomija – šešiamečių fiziologinės savybės.

III dalis: laboratorinių darbų eksperimentinės dalies atlikimo instrukcijos.

D./z.: Studijuokite ir užsirašykite I. V. Dubrovinos vadovėlį. Psichologija, p. 359-367.

16 TEMA: „6 metų vaikų psichologija“.

Klausimai:

1. Šešiamečių anatominės ir fiziologinės savybės.

2. 6 metų vaikų pažinimo procesų raidos ypatumai.

3. Asmenybės ugdymo ypatumai.

Paskaita.

1. Šešiamečių anatominės ir fiziologinės savybės.

Dabartiniame rusų švietimo raidos etape, pereinant prie visuotinio 12 metų mokymo, o pradinėse mokyklose prie 4 metų ugdymo, reikia išsamesnio 6 metų vaikų psichologijos tyrimo.

6 metų amžiaus intensyviai vystosi visos vaiko kūno sistemos. Ypač rimti pokyčiai atsiranda vaiko nervų sistemoje. Iki 7 metų baigiasi pirmasis kaukolės morfologinio vystymosi laikotarpis: formuojasi pakaušio, parietaliniai ir veido kaulai. Užbaigtas kaukolės siūlių formavimas ir sukietėjimas. Vaiko smegenų svoris siekia 90% suaugusiojo svorio. Smegenų žievės energetinėse charakteristikose įvyksta didžiulis pokytis. 6 metų amžiaus pradeda ryškiai reikštis smegenų asimetrija, t.y. kairysis smegenų pusrutulis tampa dominuojančiu (dešiniarankiams vaikams).

Ženkliai gerinamas analizatorių veikimas. Tai paaiškinama pagerėjusiu smegenų žievės analizuojančių centrų funkcionavimu. Padidėja smegenų žievės reguliavimo įtaka požievei. Visi veiksmai ir elgesys apskritai tampa labiau kontroliuojami ir sąmoningi. Smegenų žievėje greičiau susiformuoja nervų jungtys, formuojasi dinamiški stereotipai. Antroji signalizacijos sistema tampa pirmaujančia, pagerėja vaiko sąmonės ženklų funkcija.

4. Ugdomosios veiklos elementų formavimas; sąlygos, būtinos ikimokyklinuko ugdomajai veiklai plėtoti

Edukacinės veiklos formavimas, net ir gerai struktūrizuoto mokymo metu, yra ilgas procesas. Ikimokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje klasėse būtina ugdyti vaikų gebėjimą išsikelti savo veiklos tikslus (2–3 metų amžiaus), išmokyti juos įsisavinti įvairius veiklos metodus (3–4 metų amžiuje). metų). Po 4 metų vaiko veikla įgauna aiškų dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojas moko vaikus klausytis paaiškinimų ir atlikti užduotį netrukdant vieni kitiems; palaiko susidomėjimą užsiėmimų turiniu, skatina stengtis ir aktyvumą. Visa tai labai svarbu tolesnei edukacinės veiklos plėtrai.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto šiuos ugdomosios veiklos elementus:

– gebėjimas nustatyti būsimos veiklos tikslą ir būdus jam pasiekti, siekti rezultatų;

– savikontrolė, kuri pasireiškia lyginant gautą rezultatą su mėginiu ar etalonu;

– galimybė savavališkai kontroliuoti veiklos eigą siekiant tarpinių rezultatų;

– gebėjimas planuoti veiklą, orientuojantis į jos rezultatus.

Mokytojo veikla (mokymas) nukreipta į aktyvaus žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimo proceso organizavimą. Čia svarbus išankstinis pasiruošimas pamokai (planavimas, aprūpinimas medžiaga ir dalykine įranga, palankios emocinės aplinkos sukūrimas).

Klasėje pagrindinis dalykas mokytojo veikloje yra vaikų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas. Jis nepiktnaudžiauja informacijos perdavimu, o į savo samprotavimo eigą, į savarankišką žinių įgijimą įtraukia vaikus, sukuria atradimo situaciją.

Mokytojas turi tobulinti mokymo metodus, kad išvengtų stereotipų, aiškinimų klišų, veiksmų demonstravimo. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokymo priemonėms: jų būklei, meniniam apipavidalinimui, saugai vaikams. Svarbus individualus požiūris į vaikus, atsižvelgiant į jų galimybes ir vystymosi perspektyvas.

5. Ugdomosios veiklos išsivystymo lygiai ir vaiko pasirengimo mokytis ir mokytis laipsnis

Vaikų perėjimas nuo seno elgesio prie naujo užtrunka tam tikrą laiką. Nauji nerviniai ryšiai atsiranda, vystosi ir užsimezga tik palaipsniui. Praktika rodo, kad vaikai tik palaipsniui pradeda naudoti mokytojo jiems nurodytus veiksmų metodus.

Todėl pirmuoju laikotarpiu svarbu aiškiai parodyti vaikams jiems siūlomą kelią, taip pat sėkmingą darbų atlikimą.

Tradiciškai jie buvo suskirstyti į tris lygius, apibūdinančius skirtingus išsivystymo laipsnius.

Į pirmąjį lygį įeina vaikai:

1 klausytis instrukcijų

2 jų darbe vadovaujasi

3 kilus nesusipratimams, užduokite klausimus

4 teisingai įvertinti kitų darbą

5 teisingai įvertinti savo darbą

6 pasiekti norimų rezultatų

Antrasis lygis apima vaikus, kurie:

1 klausytis nurodymų, sąlygiškai jų laikytis savo darbe

2 savikontrolė yra nestabili, vykdoma kitų vaikų darbu

3 dirbdami linkę mėgdžioti kitus vaikus

4 rezultatai yra sąlyginiai

Trečiasis lygis apima vaikus:

1 klauso instrukcijų, bet atrodo, kad negirdi

2 savo darbe jais nesivadovauja

3 yra nejautrūs reitingams

4 rezultatai nepasiekiami.

Jaunesnis amžius jautresnis mokymosi įtakai, tokio amžiaus vaikai greitai įvaldo mokymosi reikalavimus, lanksčiau ugdo mokymosi įgūdžius.

Nuo trejų metų pradėtas ugdymas suteikia teisingą vaiko raidos kryptį ir stiprina tam tikrą elgesį. Tokiomis sąlygomis vaikai mokymąsi suvokia iš karto.

6. Ikimokyklinukų mokymo principai

ikimokyklinio ugdymo mokymo pasirengimas

Mokymo principai reiškia objektyvius modelius, atspirties taškus, kuriais vadovaujasi mokytojas renkantis turinį, nustatant mokymo organizavimo formas, metodus ir priemones. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo teorijos principai:

Edukacinio mokymo principas. Šis principas atskleidžia vieną iš mokymosi proceso dėsningumų, būtent: mokytojo mokomoji veikla visada yra ugdomojo pobūdžio. Kuo jaunesni vaikai, tuo glaudesnė ugdymo ir auklėjimo vienybė. Per visus ikimokyklinio amžiaus metus mokymas išlieka ugdomasis, o ugdymas – ugdomasis.

Vystomojo ugdymo principas reikalauja, kad ugdymo procesas būtų orientuotas į potencialias vaiko galimybes. Principas grindžiamas modeliu, pagal kurį mokymasis yra varomoji jėga holistiniam vaiko asmenybės vystymuisi, naujų jo proto savybių, atminties ir kitų psichikos aspektų formavimuisi, taip pat gebėjimų, interesų formavimuisi. , ir polinkiai.

Mokslinio principo esmė ta, kad vaikas įgyja tikrų žinių, kurios teisingai atspindi tikrovę. Žinios gali atspindėti tikrovę įvairiais gyliais, neprarasdamos savo mokslinio pobūdžio.

Matomumo principas. Visavertis ugdymas turėtų būti pagrįstas jusliniu vaiko patirtimi, jo tiesioginiais supančios tikrovės stebėjimais. Vizualizacijos principai atitinka pagrindines ikimokyklinuko mąstymo formas. Vizualizacija užtikrina ilgalaikį įsiminimą. Reikėtų prisiminti, kad pervertinus mokymo aiškumą gali atitolinti verbalinio ir loginio mąstymo vystymąsi.

Sistemiškumo ir nuoseklumo principas rodo, kad mokymosi medžiaga vyksta tam tikra tvarka, sistema. Tam reikalinga logiška ir turinio, ir mokymosi proceso struktūra.

Prieinamumo principas siūlo mokomosios medžiagos turinį, pobūdį ir apimtį koreliuoti su vaikų išsivystymo ir pasirengimo lygiu.

Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas artimas sąmoningumo ir aktyvumo mokantis principui. Tai suponuoja poreikį ugdyti vaiko reflektyvią poziciją: iš kur aš žinau, kad nežinau, kaip galvojau anksčiau, kodėl klydau ir pan. Jei vaikas supranta, ką ir kodėl padarė klaidą, kas vis tiek nesiseka, jis žengia pirmą žingsnį saviugdos link. O mokytojas padės jam žengti tolesnius žingsnius, padrąsindamas, skatindamas jo sėkmę ir suteikdamas konkrečią pagalbą.

7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose taikomos ugdymo formos

Mokymosi procese bendra mokytojo ir mokinių veikla vykdoma tam tikra tvarka ir nusistovėjusiu režimu, kitaip tariant, įkeliama į konkrečią formą. Istoriškai susiklostė 3 mokymo organizavimo formos: individualus, grupinis, (su pogrupiu), frontalinis (su visa grupe).

Kiekviena iš formų išsiskiria savo specifika, kuri išreiškiama didaktiniu tikslu, vaikų savarankiškumo laipsniu, kolektyvinio ir individualaus darbo santykiu, pedagoginio vadovavimo bruožais.

Individuali mokymo organizavimo forma turi daug teigiamų veiksnių. Mokytojas turi galimybę, atsižvelgdamas į vaiko išsivystymo lygį, nustatyti mokymo užduotį, turinį, metodus ir priemones, atsižvelgdamas į jo medžiagos įsisavinimo tempą, psichinių procesų ypatybes ir kt.

Su kiekvienu grupės vaiku mokytojas periodiškai veda individualią kontrolinio ir diagnostinio pobūdžio pamoką, siekdamas nustatyti jo poveikio lygį, kartu nustatydamas žinių ir įgūdžių įgijimo problemas. Tai būtina norint pakoreguoti tolesnį vaikų mokymąsi.

Grupinės mokymo formos daro prielaidą, kad užsiėmimai vyksta ne daugiau kaip 6 žmonių pogrupyje. Įdarbinimo pagrindas gali būti asmeninės simpatijos, bendri interesai, bet jokiu būdu ne išsivystymo lygių sutapimas. Kiekviename pogrupyje turėtų būti įvairaus išsivystymo vaikų, tada „stiprieji“ taps „švyturiais“ tiems, kurie dažnai priskiriami atsiliekantiems. Tokios vaikų sąveikos ugdymo procese užtikrinimas yra pagrindinė grupinės ugdymo formos funkcija.

Šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje taip pat būtinos priekinės klasės. Jų turinys gali būti meninio pobūdžio veikla. Šiuose užsiėmimuose svarbus „emocinės empatijos įtakos“ efektas, kuris padidina protinį aktyvumą ir skatina vaiką išreikšti save.

Vaikų mokymas neapsiriboja pamokomis. Be to, nemažą dalį žinių ir įgūdžių vaikas įgyja be specialaus mokymo, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, bendraamžiais, žaidimų ir stebėjimų metu. Todėl mokytojo užduotis yra padėti vaikui įgyti visas žinias ne pamokoje.

Išvada

Šiuolaikiniame gyvenime ypač aktuali suaugusiųjų atsakomybės prieš vaikus supratimo problema. Mokymasis laikomas holistine pedagoginės veiklos forma, apimančia tarpusavyje susijusių užduočių sistemą, turinį, jo organizavimo formas, taip pat laukiamus rezultatus, o jo organizavimo forma lemia mokymosi proceso tvarumą, vadovaujantį vaidmenį priklauso suaugusiam. Vidinio ir išorinio pasaulio harmonija įmanoma suaugusiųjų ir vaikų pasaulio vienybės, jų egzistavimo bendrumo sąlygomis. Pagrindinė mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kurios užtikrintų vaikų patekimą į naują suaugusiųjų ir bendraamžių pasaulį. Jis turi sutelkti dėmesį į vidinį vaiko pasaulį, kurį jis jau sukūrė. Ir tik šios patirties pagrindu galimas harmonizavimas, o tai reiškia normalų jų vystymąsi. Reikia atsiminti, kad egzistuoja ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų kultūra. Tik studijuodami ir suprasdami, vaikai gali gyventi normalų gyvenimą ir vystytis.

Ikimokyklinuko ugdomosios veiklos ypatybių svarba, mokymosi teorijos pagrindai, mokymosi proceso organizavimo principai, metodai ir formos padės mokytojui susisteminti savo darbą taip, kad jis skatintų kiekvieno vaiko vystymąsi pagal ne tik su amžiumi, bet ir su individualiomis galimybėmis.

Bibliografija

1. S.A. Kozlova, G.A. Kulikova Ikimokyklinė pedagogika Maskvos „Akademija“ 2007 m

2. A.N. Davidčukas. Treniruočių ir žaidimų metodinis vadovas Maskva „Mozaika – sintezė“ 2004 m

3. A.P. Usova ugdymas vaikų darželyje Maskva „Apšvietos“ 1981 m

4. Ugdomasis darbas darželyje pagal programą „Plėtra“, redagavo O.M. Dyachenko, V.V. Cholmovskaja. Maskva. „Naujoji mokykla“ 1996 m

Prieš. Bet kokiai sudėtingai veiklai mokantis ikimokykliniame amžiuje tikrai reikia tokio parengiamojo embriono vystymosi laikotarpio. 2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo didaktiniai principai Pastaruoju metu dėl intensyvių mokslinių ir metodinių tyrimų bei plėtros atsirado naujų požiūrių į didaktikos principų supratimą ir klasifikavimą, ...

Tinkamas vaikų mokymo spręsti problemas metodų organizavimas. Pagrindiniai jo reikalavimai bus suprantamesni, jei atsižvelgsime į ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimo apie aritmetinę problemą ypatybes. 2. Vaikai, mokantys spręsti aritmetinius uždavinius tradiciniu metodu, uždavinio turinį suvokia kaip įprastą pasakojimą ar mįslę, nesuvokia struktūros, todėl nesureikšmina skaitinių duomenų apie...

Jos lemia ypatingą jos statusą psichologinių, pedagoginių, kultūrinių, kalbinių, etnografinių ir daugelyje kitų mokslinių tyrimų sričių. Išanalizavę ir apibendrinę žaidimo metodus, ugdančius ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius, pamatėme, kad jiems pirmiausia būdinga tai, kad žaidime vaikas sužino žmogaus veiklos prasmę, pradeda...

Kėdė-kėdė), ir kito žmogaus atžvilgiu (geras – gražus, gražus – gražus). Siekdami padidinti logopedo darbo efektyvumą mokant žodžių darybos ikimokyklinio amžiaus vaikus, sergančius išnykusia dizartrija, parengėme metodines rekomendacijas. Lengva dizartrija sergantis vaikas neteisingai vartoja leksines ir gramatines kalbos priemones dėl artikuliacijos...