Meniu ≡ ╳

Pagrindiniai šiuolaikinės pamokos etapai. Pamokos apie federalinių valstijų švietimo standartų medžiagą šia tema struktūra. Pamokos apie federalinius valstybinius švietimo standartus pradinėje mokykloje etapai

Dažymas

05.11.2022

Tikslas: susipažinimas su šiuolaikinės pamokos reikalavimais pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Užduotys: analizuoti ir palyginti šiuolaikinę pamoką su pamoka tradicinėje mokykloje.

Tikėtinas rezultatas: jie gali

Atskirkite šiuolaikinę pamoką pagal federalinį išsilavinimo standartą nuo tradicinės pamokos - pagrindinio lygio
Technologinio žemėlapio sudarymas moderniai pamokai – pažengęs lygis.

Mokytojų tarybos pažanga

1. Organizacinis momentas.

Emocinė nuotaika – skaidrės (metodai, technikos, pamokų tipai, mokymo formos...)

2. Bazinių žinių atnaujinimas

Ką bendro turi visi šie žodžiai? Mūsų mokytojų tarybos tema – „Šiuolaikiniai reikalavimai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokai“

Užduočių (grupinio darbo) lentelė “ZKHU”. Grupių atstovų pareiškimai + kitų grupių papildymai.

3. Problemos pareiškimas

Klausimas, į kurį jūs ir aš turime rasti atsakymą, yra „Šiuolaikinė pamoka apie federalinį išsilavinimo standartą, jo ypatybes“

Laukiamas rezultatas: ko išmoksime?

4. „Naujų žinių“ atradimas

Įvadas. Šiuolaikinei visuomenei reikia išsilavinusių, moralių, iniciatyvių žmonių, kurie gali:

analizuoti savo veiksmus;
savarankiškai priimti sprendimus, numatant galimas jų pasekmes;
išsiskirti mobilumu;
gebėti bendradarbiauti;
jausti atsakomybę už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę.

Esminis šiuolaikinio požiūrio skirtumas yra standartų orientacija į pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatus. Rezultatai reiškia ne tik dalykines žinias, bet ir gebėjimą šias žinias pritaikyti praktinėje veikloje. Todėl edukacinė veikla kuriama remiantis veiklos požiūriu, kurios tikslas – ugdyti mokinio asmenybę universalių veiklos metodų įsisavinimo pagrindu. Vaikas negali vystytis, jei pasyviai suvokia mokomąją medžiagą. Būtent jo paties poelgis ateityje gali tapti jo nepriklausomybės formavimosi pagrindu. Tai reiškia, kad ugdomoji užduotis yra sudaryti sąlygas, skatinančias vaikų veiksmą.

5. Darbas prie naujos temos

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte įvedama nauja sąvoka - ugdymo situacija, kuri reiškia specialų ugdymo proceso vienetą, kuriame vaikai, padedami mokytojo, atranda savo veiksmo dalyką, jį tyrinėja, atlikdami įvairius ugdymo veiksmus, transformuojasi. tai, pavyzdžiui, performuluoti, ar pasiūlyti savo aprašymą ir pan. ir pan., iš dalies – jie prisimena. Atsižvelgiant į naujus reikalavimus, mokytojui pavesta išmokti kurti mokymosi situacijas kaip specialius struktūrinius ugdymo veiklos vienetus, taip pat gebėti ugdymo užduotis paversti mokymosi situacija.

Kuriant mokymosi situaciją reikėtų atsižvelgti į:

vaiko amžius;
akademinio dalyko specifika;
studentų UAL formavimo priemonės.

Norint sukurti mokymosi situaciją, galima naudoti šiuos metodus:

pateikti prieštaringus faktus ir teorijas;
atskleisti kasdienes idėjas ir pateikti mokslinius faktus;
naudokite „ryškios dėmės“ ir „aktualumo“ metodus.

Šiuo atveju tiriama mokomoji medžiaga veikia kaip medžiaga kuriant mokymosi situaciją, kurioje vaikas atlieka tam tikrus veiksmus (dirba su informacine literatūra, analizuoja tekstą, randa rašybos dėsningumus, juos sugrupuoja ar tarp jų skiria grupes). Įvaldo tiriamajam būdingus veikimo būdus, t.y. kartu su dalykinėmis įgyja pažintinių ir komunikacinių kompetencijų.

Mokymosi situacija yra viena iš šiuolaikinės pamokos naujovių. Kas dar naujo šiuolaikinėje pamokoje antros kartos standarto įvedimo kontekste? Pažvelkime atidžiau į šias pozicijas:

Vieta ugdymo procese. Pamoka prarado savo, kaip pagrindinės ir vienintelės organizacinės ugdymo formos, vaidmenį. Jos konkurentai: informacinis, namų ir papildomo ugdymo.
Struktūra.

Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį išsilavinimo standartą

1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2. Žinių ir įgūdžių integruoto taikymo pamokos struktūra (įtvirtinimo pamoka).

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis konsolidavimas pažįstamoje situacijoje (tipiškas) pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

3. Pamokos apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduotų uždavinių sprendimui, atkūrimas ir taisymas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Žinių atnaujinimas.

kad pasiruoštų bandomajai pamokai
kad pasirengtų studijuoti naują temą

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai
Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotosios pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis konsolidavimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Netradicinės pamokų formos

Organizacinės formos (individualios, grupinės, diferencijuotos grupės, priekinės; akademinės, laisvalaikio, interaktyvios)

Metodika (probleminis, tiriamasis, projektinis mokymasis; vystomasis, į studentą orientuotas, reflektyvus mokymasis, produktyvios technologijos)

Įranga

Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinei pamokai? :

gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gerą pradžią ir gerą pabaigą;
mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius;
pamoka turi būti problemiška ir tobulėjanti: pats mokytojas siekia bendradarbiauti su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais;
mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių veiklą;
patys mokiniai daro išvadą;
minimalus dauginimasis ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba;
taupyti laiką ir tausoti sveikatą;
pamokos dėmesys skiriamas vaikams;
atsižvelgiant į mokinių lygį ir galimybes, atsižvelgiant į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika;
gebėjimas demonstruoti mokytojo metodinį meną;
planavimo grįžtamasis ryšys;
pamoka turi buti gera.

Savarankiškas darbas su patikra + kontrolė ir įsivertinimas

Savarankiškas pamokos eigos schemos (grupinio darbo) pildymas su patikrinimu

Atspindys

Lentelė "ZHU",
Tikėtinas rezultatas
„Nebaigtų frazių“ priėmimas

8. Mokytojų susirinkimo užbaigimas

Tai turėtų būti suprantama kaip tam tikro lygio mokymosi procesui privalomų reikalavimų rinkinys. Jiems įgyvendinti mokymo įstaigoje turi būti parengta pagrindinė programa, susidedanti iš akademinio grafiko, kursų, dalykų, disciplinų darbo projektų. Ji taip pat turėtų apimti mokymo ir vertinimo medžiagą. Pagal šią programą mokytojai organizuoja savo profesinę veiklą per visus mokslo metus ir planuoja kiekvieną pamoką atskirai. Toliau apsvarstykime pagrindinius pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą etapus.

Bendroji klasifikacija

Mokykloje mokoma gana daug įvairių dalykų. Žinoma, informacijos turinys skiriasi. Tačiau visas pamokas galima suskirstyti į šias grupes:

Naujų žinių atradimas.
Refleksijos pamokos.
Bendrosios metodinės orientacijos užsiėmimai.
Vystymosi kontrolės pamokos.

Pamokos tikslai

Kiekvienoje pamokoje iškeliami ir įgyvendinami tam tikri tikslai. Taigi naujoms žinioms atrasti skirtose pamokose mokiniai ugdo gebėjimus naudoti naujus veikimo metodus, o jų sąvokų bazė plečiasi pridedant naujų komponentų. Refleksijos pamokų metu jau išmokti algoritmai, terminai, sąvokos yra sustiprinami ir, jei reikia, koreguojami. Bendrosios metodinės krypties užsiėmimuose formuojamos apibendrintos veiklos normos ir nustatomi teoriniai pagrindai tolesniam turinio ir metodinių sričių vystymui. Be to, tobulėja gebėjimas sisteminti ir struktūrizuoti tiriamą medžiagą. Raidos kontrolės užsiėmimuose vaikai lavina savianalizės įgūdžius. Pažymėtina, kad pamokos padalijimas į etapus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (antroji karta) neturėtų sutrikdyti mokymosi tęstinumo.

Pamokos etapų charakteristikos pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: „Naujų žinių atradimas“

Kiekviena pamoka vyksta pagal tam tikrą modelį. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą galime išskirti šiuos pamokos etapus (matematika ar rusų kalba iš esmės nesvarbu):

Motyvacija

Pamokų etapų tikslai pagal federalinį išsilavinimo standartą yra skirtingi. Tačiau tuo pat metu jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Motyvacijos tikslas – individualiai reikšmingu lygmeniu ugdyti vidinį studento pasirengimą įvykdyti nustatytus standartus. Šios užduoties įgyvendinimą užtikrina:

Sąlygų sudarymas individualiam vidiniam poreikiui vykdyti veiklą atsiradimui.
Reikalavimų mokiniui atnaujinimas iš dėstytojo pusės.
Teminės veiklos pagrindų sukūrimas.

Atnaujinimas ir bandomasis veiksmas

Pagrindinis tikslas šiame etape yra parengti vaikų mąstymą ir organizuoti jų pačių poreikių supratimą, kad būtų suformuotas naujas veikimo modelis. Norėdami tai pasiekti, studentai turi:

Problemų nustatymas

Pagrindinis uždavinys šiame etape yra suvokti, kas tiksliai yra žinių, gebėjimų ar įgūdžių trūkumas. Norėdami pasiekti šį tikslą, vaikai turi:

Išanalizavome visus savo veiksmus. Verta pasakyti, kad savianalizė lydi visus šiuolaikinės pamokos etapus (pagal federalinį išsilavinimo standartą).
Užfiksavo veiksmą arba operaciją, kai kilo problema.
Mes susiejome savo veiksmus sunkumo vietoje su anksčiau išnagrinėtais metodais ir nustatėme, kokių konkrečių įgūdžių trūksta norint išspręsti užduotį ir panašias problemas.

Projekto kūrimas

Šio etapo tikslas – suformuluoti veiklos tikslus ir jais remiantis parinkti jų įgyvendinimo modelį bei priemones. Norėdami tai pasiekti, mokiniai:

Projekto įgyvendinimas

Pagrindinė užduotis – vaikams suformuoti naują veikimo modelį, gebėjimą jį pritaikyti sprendžiant sunkumų sukėlusią problemą ir panašius klausimus. Norėdami tai padaryti, studentai:

Remdamiesi pasirinktu metodu, jie kelia hipotezes ir jas pagrindžia.
Kurdami naujas žinias, jie naudoja esminius veiksmus su diagramomis ir modeliais.
Taikykite pasirinktą metodą, kad išspręstumėte problemą, dėl kurios kilo sunkumų.
Veiksmo būdas užrašomas apibendrinta forma.
Nustatykite, kaip įveikti anksčiau iškilusią problemą.

Pirminis konsolidavimas

Vaikams būtina išmokti naujo veikimo metodo. Norėdami tai padaryti, vaikai turi:

Garsiai kalbėjome apie savo žingsnius ir jų pagrindimą.
Mes išsprendėme keletą tipiškų problemų naudodami naują veiksmų metodą. Tai galima padaryti poromis, grupėmis arba priekyje.

Savarankiškas darbas ir savikontrolė

Šie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto šiuolaikinės pamokos etapai yra ypač svarbūs. Savarankiško darbo metu patikrinamas įgytų žinių įvaldymo laipsnis, formuojama sėkminga situacija (esant galimybei). Šie pamokos etapai pagal federalinį išsilavinimo standartą siūlo:

Atliekant darbą, panašų į pirmąjį, bet sprendžiant užduotis, kuriose anksčiau buvo padaryta klaidų.
Atlikite savitikrą pagal standartą ir užregistruokite rezultatus.
Anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

Šie pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą apima specialų darbo tipą tiems vaikams, kuriems pirmą kartą nekilo problemų sprendžiant. Jie tiria lygį pagal modelį ir tada savarankiškai tikrina rezultatus.

Įtraukimas į žinių sritį ir kartojimas

Pagrindinė užduotis yra sudėtingų veiksmų modelių naudojimas, studijuojamos medžiagos konsolidavimas ir pasiruošimas tolesnių dalyko dalių suvokimui. Jei ankstesni pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą buvo baigti patenkinamai, tada vaikai:

Spręsti uždavinius, kuriuose nagrinėjami veiksmų modeliai yra susiję su anksčiau tyrinėtais ir tarpusavyje.
Atlikite užduotis, skirtas pasiruošti kitų (kitų) skyrių studijoms.

Jei ankstesni pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą davė neigiamą rezultatą, kartojamas savarankiškas darbas ir atliekama savikontrolė dėl kito pasirinkimo.

Atspindys

Šiame etape pagrindinis tikslas, kad vaikai suprastų, kaip įveikti sunkumus ir savarankiškai vertintų korekcinio ar savarankiško darbo rezultatus. Norėdami tai padaryti, studentams reikia:

Raidos kontrolės pamoka

Apsvarstykite, pavyzdžiui, muzikos pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą:

Kontrolės ir korekcinės veiklos motyvacija.
Atnaujinimo ir bandomojo mokymosi veikla.
Asmeninių sunkumų lokalizavimas.
Projekto kūrimas nustatytų problemų šalinimui.
Naujo modelio įgyvendinimas.
Kalbos sunkumų apibendrinimas.
Savarankiškas darbas ir testavimas pagal standartą.
Kūrybingas problemų sprendimas.
Darbo atspindys.

Kontrolės veiklos vykdymas

Pagrindinė korekcinės veiklos motyvavimo užduotis yra panaši į anksčiau aprašytą ir susideda iš vidinės mokinių pasirengimo įgyvendinti auklėjamojo darbo reikalavimus ugdymas. Tačiau šiuo atveju yra valdymo ir taisymo orientacija. Šiuo atžvilgiu būtina:

Nustatyti pamokos tikslą ir sudaryti sąlygas atsirasti vidiniam mokinių poreikiui įsitraukti į darbą.
Atnaujinti mokiniui keliamus reikalavimus dėl kontrolės ir koregavimo veiksmų.
Pagal anksčiau išspręstas užduotis nustatykite temines ribas ir sukurkite darbo gaires.
Suformuluokite kontrolės metodą ir procedūrą.
Nustatykite vertinimo kriterijų.

Vaikų mąstymo paruošimas

Mokiniai turi suvokti savo kontrolės ir savianalizės poreikį, nustatyti sunkumų priežastis. Norėdami atlikti šią užduotį, jums reikia:

Bendrojo metodinio orientavimo pamoka

Kombinuotos pamokos etapais pagal federalinį valstybinį švietimo standartą siekiama sukurti vaikams idėją apie metodus, kurie sujungia jų studijuojamas sąvokas į vieną sistemą. Be to, jie padeda suprasti pačios edukacinės veiklos plano sudarymo metodus. Tai savo ruožtu užtikrina savarankišką mokinių kaitą ir saviugdą. Tokiuose užsiėmimuose kuriamos ugdomosios veiklos normos ir metodai, savigarba ir savikontrolė, refleksyvi saviorganizacija. Tokios pamokos laikomos nedisciplininėmis. Jie atliekami už bet kokios disciplinos ribų užklasinėje veikloje arba jos metu.

Išvada

Pamokų skirstymas į etapus leidžia medžiagą pateikti aiškiai struktūruotai, logiška seka, kartu užtikrinant nuolatinį mokinių veiklos koordinavimą. Kiekvienai pamokai turėtų būti nustatytos užduotys ir mokinių veiksmų galimybės. Nemažą reikšmę turi ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos organizacinis etapas. Tai yra prieš vaikų motyvacijos formavimąsi. Po pasisveikinimo mokytojas atlieka pasirengimo patikrinimą, o neatvykusieji nustatomi. Po to sutelkiamas mokinių dėmesys ir nuteikiama informacijai suvokti reikalinga nuotaika. Esant poreikiui ir galimybei, mokytojas gali koreguoti pamokos planą organizaciniame etape.

H keturios pagrindinės pamokos konstravimo iš sveikatą tausojančių technologijų perspektyvos taisyklės .

Taisyklė 1. Tinkamas pamokos organizavimas

Pirma,Tai atsižvelgiama į visus racionalaus sveikatos išsaugojimo kriterijus.antra,Pagrindinis dėstytojo tikslas – išmokyti mokinį prašyti reikalingos informacijos ir gauti reikiamą atsakymą. O tam būtina sukurti jame susidomėjimą, motyvaciją žinioms, mokymuisi, suvokimą, ką jis nori žinoti, pasirengimą ir gebėjimą užduoti (suformuluoti) klausimą. Klausimų uždavimas yra:

a) rodiklis, rodantis, kad studentas įsitraukė į aptariamą problemą, taigi ir gerą jo veiklos lygį;

b) pažintinės veiklos pasireiškimas ir lavinimas;

c) tinkamai išvystytų bendravimo įgūdžių rodiklis.

Taigi studento užduodamų klausimų kiekis ir kokybė yra vienas iš jo psichofizinės būklės, psichologinės sveikatos rodiklių, taip pat lavina jo sėkmę edukacinėje veikloje.

Pamokos organizavimas būtinai turi apimti tris etapus:
- 1 etapas: mokytojas teikia informaciją (tuo pačiu skatina klausimus);
- 2 etapas: mokiniai formuluoja ir užduoda klausimus
-3 etapas: mokytojas ir mokiniai atsako į klausimus.
Pamokos rezultatas- abipusis interesas, kuris slopina nuovargį.

Taisyklė 2. Suvokimo kanalų naudojimas

Suvokimo ypatumus lemia viena svarbiausių individualumo savybių – smegenų funkcinė asimetrija: psichinių funkcijų pasiskirstymas tarp pusrutulių. Yra įvairių tipų dviejų smegenų pusrutulių funkcinės organizacijos:
- kairiųjų smegenų žmonių - su kairiojo pusrutulio dominavimu. Jiems būdingas žodinis-loginis

pažinimo procesų stilius, polinkis į abstrakciją ir apibendrinimą;
- dešiniųjų smegenų žmonių - dešiniojo pusrutulio dominavimas. Šis tipas išugdė konkretų-vaizdinį mąstymą ir vaizduotę;
- ekvihemisferiniai žmonės - jie neturi ryškaus vieno iš pusrutulių dominavimo.

Remiantis pageidaujamais informacijos suvokimo kanalais, išskiriami:klausos suvokimas; - vizualinis suvokimas;
- kinestetinis suvokimas.

Šių vaikų savybių žinojimas leis mokytojui pateikti mokomąją medžiagą visiems mokiniams prieinama kalba, palengvinant jos įsiminimo procesą.

Taisyklė 3. Atsižvelgiant į mokinių darbingumo zoną

Eksperimentiškai įrodyta, kad moksleivių bioritmologinis veiklos optimalumas turi savo viršūnes ir slėnius tiek per mokyklos dieną, tiek įvairiomis mokslo savaitės dienomis. Rezultatai priklauso ir nuo vaikų amžiaus ypatumų. Studentų veiklos charakteristikos pateiktos diagramose.

4 taisyklė. Protinės veiklos intensyvumo pasiskirstymas

Organizuojant pamoką išskiriami trys pagrindiniai sveikatos tausojimo etapai, kurie pasižymi jų trukme, krūvio apimtimi ir būdingomis veiklos rūšimis. Duomenys pateikti 1.3 lentelėje.

Mokinių žinių įgijimo pamokos metu efektyvumas yra toks:

5-25 minutė - 80%;

25-35 minutė - 60-40%;

35-40 minučių – 10 proc.

Beveik visi mokslininkai sutinka, kad pamoka, organizuojama remiantis sveikatos tausojimo principais, neturėtų lemti to, kad vaikai mokyklą baigtų su sunkiomis ir ryškiomis nuovargio formomis.

Nuovargis - laikinas asmens funkcinės būklės pablogėjimas, atsirandantis dėl darbo, išreiškiamas sumažėjusiu darbingumu, nespecifiniais fiziologinių funkcijų pokyčiais ir subjektyviu nuovargio jausmu. Tačiau į nuovargį nereikėtų žiūrėti tik kaip į neigiamą reiškinį. Tai apsauginė, apsauginė organizmo reakcija, jo atsistatymo procesų ir padidinto funkcionalumo stimuliatorius. Išties nuolat atsirandantis ir lėtinis nuovargis, ypač peraugantis į pervargimą, neigiamai veikia organizmą.

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Imanovas Timur Kuanyshevich Šiuolaikinės pamokos etapai Meshcheryakovsky 2013.

Įvadas Pagrindiniai skirtumai tarp pamokų 1. Pirmasis skirtumų rodiklis yra pamokos tikslai, kurių suvokimo ir formulavimo metu prasideda mokytojo pasiruošimas bet kuriai pamokai 2. Antrasis tradicinių ir šiuolaikinių pamokų skirtumų rodiklis – mokytojo vaidmens ir funkcijų pasikeitimas pamokoje. 3. Mokytojo ir mokinių santykių keitimas, bendradarbiavimo atmosfera 4. Pamokos etapų planavimo skirtumai 5. Ryšys su kitais dalykais 6. Mokinių bendravimas ugdomojo darbo procese

Pagrindinis šiuolaikinės pamokos tikslas – supažindinti moksleivius su sistemingu savarankišku kūrybinio pobūdžio darbu. Pamokos kokybės rodikliai nebegali būti tik mokytojo erudicija ir metodiniai įgūdžiai. Pagrindinis jo rodiklis – mokinių veiklos organizavimas, kuris turėtų padėti pasiruošti gyvenimui, elgesiui gamtoje, darbe, visuomenėje.

Universalūs mokymosi veiksmai (ULA) reiškia gebėjimą mokytis, tai yra, subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įgyjant naujos patirties. Kognityvinis Gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, klasifikuoti, parinkti klasifikavimo kriterijus. Nustatykite priežasties ir pasekmės ryšius. Ugdyti loginį mąstymą, daryti išvadas Gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, diagramas ugdymo problemoms spręsti Semantinis skaitymas Aplinkosauginio mąstymo formavimasis ir ugdymas, gebėjimas jį taikyti praktinėje veikloje

Komunikabilumas Darbas grupėje, poroje, gebėjimas koordinuoti veiksmus Gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos priemones, mokėjimas kalbėti žodžiu ir raštu, monologinis kalbėjimas Kompetencijos ugdymas IKT naudojimo srityje Reguliavimas 1. Savarankiškas tikslų siekimas, savianalizė. motyvai 2. Tikslo pasiekimo būdų pasirinkimas 3. Savikontrolė ir korekcija darbo procese 4. Veiklos rezultatų vertinimas 5. Savikontrolės, savigarbos, sprendimų priėmimo, informuoto pasirinkimo pagrindų įvaldymas Universali mokymosi veikla

1 etapas Kartojimas to, kas buvo išmokta Žinių patikrinimui galite naudoti kelių tipų apklausą: grandininę apklausą, „tylią apklausą“ (pokalbis su vienu ar daugiau mokinių), programinę apklausą (atsakymo pasirinkimas iš kelių siūlomų), abipusę apklausą. , priekinė klasės apklausa, mokymo apklausa (mokiniai užduoda klausimus vieni kitiems ir tik tada atsako mokytojui), ideali apklausa (mokinys pats įvertina savo pasirengimo laipsnį ir apie tai informuoja mokytoją), atsakymas prie lentos poromis arba trise, parodomasis atsakymas (prie lentos ateina vienas žmogus, o klasės draugai užduoda jam klausimus) . Kontrolės raštu metodai: testas, terminų diktavimas, atrankinė kontrolė (("spąsta") - visi pasiima sąsiuvinius, o 5-6 tikrinami pasirinktinai), greita apklausa (atsakymai pateikiami greitai, negalvojant), mokymo testas (balai) yra neprivalomi (P.K.)

2 etapas. Motyvacija Motyvacijos etapas bet kurioje pamokoje yra labai svarbus. Pradėti galima nuo žinomo žmogaus teiginio, patarlės, posakio ar „uždelsto atsakymo“ technikos (tai yra klausimo, nebaigto sakinio, pasakojimo), į kurį atsakymą sužinosite per pamoką. . Galima ir filmo ištrauka, eilėraštis ar probleminis klausimas. Pagrindinė šio etapo užduotis – domėtis, intriguoti, prisiderinti prie darbo bangos.

3 etapas. Tikslų nustatymas, pamokos tema Šiuolaikiniai reikalavimai tokie, kad pamokos temą, tikslą ir uždavinius turi išsakyti pats mokinys. 6-7 klasėse galite pradėti nuo mįslės (atsakymas bus pamokos tema). „Triukšmingos temos“ technika. Tema rašoma pridedant kitas raides, be tarpų. Mokiniai turi pamatyti ir pavadinti temą. Perskaitykite ištrauką iš pasakos, situaciją iš gyvenimo. Tu pasiklysti miške, turi žemėlapį, kompasą, bet nerandi kelio. Kodėl? "Staigmena!" Mokytojas randa požiūrį, kuriame net kasdienybė tampa stebina. (Vanduo) Mobiliojo ryšio priėmimas. Daugelis vaikų per pamokas mėgsta žaisti mobiliaisiais telefonais. Žinoma, mokytojas jam draudžia. Tačiau šis žaidimas nedraudžia žaisti su mobiliuoju telefonu, o pamokoje tai netgi būtina. Kiekvienas skaičius mobiliojo telefono skydelyje atitinka raidę, jos serijos numeris yra skliausteliuose. Pavyzdžiui, 2(4); 3 straipsnio 2 dalis; 5 straipsnio 3 dalis; 2 straipsnio 4 dalis; 6 straipsnio 1 dalis; 2 straipsnio 1 dalis; 7(1);4(1); 9(4) (Geografija) 8-9 įvadinis dialogas tikslams formuluoti. (K.R.) - tarimas ir įsisąmoninimas, dialogas su mokytoju (P, R, K.) _ mokytis, prisiminti, lyginti, analizuoti, daryti išvadas

4 etapas. Naujų žinių „atradimas“ Iškeliama užduotis, pateikiama medžiaga būsimai veiklai. Savarankiškas darbas Skatina savanorišką mokinių dėmesį, nes tai darydami mokiniai sutelkia dėmesį į tiesiogiai tiriamų objektų palyginimą ir kontrastavimą bei yra atitraukiami nuo kitų dirgiklių. Kuo įdomesnė užduotis, klausimas, tuo didesnė dėmesio koncentracija. Darbas turi būti organizuojamas taip, kad mokinys galėtų įveikti įmanomus sunkumus, taip pat reikia atsižvelgti į amžiaus ypatybes. Prieš pradėdami dirbti, turite instruktuoti mokinius, ką reikia daryti, kaip tai padaryti ir kodėl šis darbas reikalingas. Pavyzdys galėtų būti darbas su žemėlapiu. Žemėlapis – svarbiausias informacijos šaltinis, padedantis suprasti objektų ir reiškinių ryšius.

O skaitymo mokymasis ypač svarbus pradiniu geografijos studijų laikotarpiu. Mokiniai susipažįsta su tekstu (galima perskaityti garsiai, galima daryti savarankiškai). Perskaitę užduokite keletą klausimų ir atlikite praktinę užduotį (panaudodami įgytas žinias įgyti naujų). Pavyzdys nepaaiškina kai kurių sąvokų, tačiau atliekant praktinę užduotį šie terminai išryškėja be jokių pastangų.

PILNAS VARDAS. Tiriamasis darbas Leidžia giliau atsižvelgti ir panaudoti asmenines savybes, leidžia projektuoti ugdymo procesą ir užtikrinti mokymosi rezultatus. Kai kurie tyrimo metodai: palyginimas (kalnų, žemynų, šalių geografinė padėtis), reiškinių stebėjimas ir aprašymas, reikšmė žmogaus gyvenime, modeliavimas (schemų nustatymas, jungtys tarp gamtos komponentų P, K, R

Paaiškinimas naudojant interaktyvią lentą (show pristatymas) Saulės sistemos planetos: planetos milžiniškos, antžeminės planetos (1 grupės sausumos planetų ypatybės, 2 grupės planetų milžiniškos savybės) Planetų palyginimas (P), dialogas (K) - Planetų unikalumas mūsų planeta, pasižymi kitomis planetomis (P)

Dinaminės pertraukėlės Leiskite vaikams pailsėti, sumažinti nuovargį ir keisti veiklą. Norėdami sumažinti fizinį nuovargį, galite atlikti keletą pratimų. Kūno kultūros užsiėmimus galima atlikti ir sėdint prie stalo. Norėdami tai padaryti, galite pasiūlyti užduotis, kad mokiniai galėtų apsisukti, ploti rankomis, pakelti rankas į viršų ir pasitempti.

Fiziniai pratimai gali būti atliekami geografine tema. Gerbėjas Mokiniai ant popieriaus lapo užrašo bet kurio žodžio apibrėžimus ir sulenkia juos vėduoklės pavidalu. Pavyzdžiui, natūralios zonos: 1 eilė - tundra, 2 eilė - taiga, 3 eilė - stepė; sausumos vandenys – upė, ežeras, pelkė; atmosferos reiškiniai – lietus, sniegas, kruša, dirvožemis. Vardinis skambutis Norėdami patikrinti geografinės nomenklatūros žinias, paprašykite mokinių sugalvoti tam tikros temos pavadinimą. Mokytojas iškviečia atsakymus, mokiniai atsistoja, jei ištariamas numatytas žodis. Pavyzdžiui: planuoti 1 miestą – juodosios metalurgijos centrą. Kurčiųjų telefonai Ši kūno kultūros sesija gali būti atliekama studijuojant bet kurią temą. Prie pirmųjų stalų mokiniams duodamas žodis, parašytas ant popieriaus lapo, jis turi pašnibždomis perduoti kitam mokiniui. Paskutinis mokinys atsistoja ir sako žodį. Mokiniai nustato, kas tai yra.

5 etapas. Naujų žinių įtvirtinimas, taikymas „Tvirtinu, kad...“. Skaitmeninis diktantas žodine forma („Tikiu, kad...“), mokiniai savo sutikimą ar nesutikimą signalizuoja mokytojui signalinėmis kortelėmis, pakoreguodami atsakymą. Konkursas dėl geriausio cheat sheet. (gebėjimas kondensuoti informaciją) (P, R) Fragmentai (mokiniai gauna tekstą iš frazių fragmentų. Būtina juos sutvarkyti į sakinius). Mokiniai gauna įrašą dviejų stulpelių pavidalu: pirmasis stulpelis yra frazės pradžia, antrasis - frazės pabaiga. Reikia rinkti frazes (K, P) Restauravimas (mokiniai gauna tekstą, piešinį su praleistais elementais. Būtina užpildyti „spragas“). (P, K) Pagauk klaidą (mokiniai gauna tekstą su specialiai padarytomis klaidomis (K)

Iš gyvenimiškos patirties visi žinome, kad yra klausimų, į kuriuos nesunkiai galima atsakyti „taip“ arba „ne“, tačiau daug dažniau kyla klausimų, į kuriuos negalima atsakyti vienareikšmiškai. Tačiau dažnai atsiduriame situacijose, kai klausimus užduodantis žmogus iš jo reikalauja vienareikšmio atsakymo. Todėl siekiant sėkmingesnės adaptacijos suaugusiųjų gyvenime, vaikai turi būti mokomi atskirti tuos klausimus, į kuriuos galima atsakyti vienareikšmiškai (ploni klausimai), ir tuos, į kuriuos negalima taip tiksliai atsakyti (Stori klausimai). Stori klausimai yra problemiški klausimai, į kuriuos reikia atsakyti dviprasmiškai. (K, R, P) Ploni klausimai Stori klausimai kas... Paaiškinkite kodėl.. kas... Kodėl taip manai.... kai... Kodėl manai... gal... Koks skirtumas... bus... Atspėk, kas bus, jei... galėtų... O jeigu... koks buvo tavo vardas... ar buvo... ar sutinkate... teisingai... Technika „Suderinkite korespondenciją“ (P) Siūlomos dvi kortelių šūsnys, vienoje krūvelėje yra terminai, kitoje jų funkcijos , arba charakteristikos ir pan. Technika „Stori ir ploni klausimai“

6 etapas. Refleksija Kas yra refleksija? Atsigręžimas atgal (lotyniškai) Vidinės būsenos apmąstymas, savęs pažinimas (svetimžodžių žodynas) Savianalizė (aiškinamasis rusų kalbos žodynas) Šiuolaikinėje pedagogikoje refleksija suprantama kaip veiklos ir jos rezultatų savianalizė. Refleksijos tipai: - Nuotaikos ir emocinės būsenos atspindys patartinas pamokos pradžioje, siekiant užmegzti emocinį kontaktą su grupe ir užsiėmimo pabaigoje. - Vertinamasis (naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso vertinimas

Pagrindinės refleksijos technikos „Pliusas, minusas, įdomus“ Apibendrindami pamoką, galite naudoti pratimą „Pliusas-minusas-įdomu“ Šį pratimą galima atlikti tiek žodžiu, tiek raštu, priklausomai nuo turimo laiko , siūloma užpildyti trijų stulpelių lentelę Stulpelyje „P“ - „pliusas“ gali būti naudinga viskas, kas patiko pamokoje, informacija ir darbo formos, kurios sužadino teigiamas emocijas arba, mokinio nuomone, skiltyje „M“ - „minusas“ užrašoma, kad jis pasiektų kai kuriuos tikslus, viskas, kas pamokoje nepatiko, atrodė nuobodu, kėlė priešiškumą, liko nesuprantama arba informacija, kuri, mokinio nuomone, pasirodė. būti jam nereikalingas, nenaudingas gyvenimiškų situacijų sprendimo požiūriu, užrašoma skiltyje „aš įdomu“ mokiniai surašo visus įdomius faktus, apie kuriuos sužinojo pamokoje ir ką dar norėtų sužinoti apie šią problemą, klausimai mokytojui „Sinquain“ technika – tai lakoniškos formos informacijos sintezė, leidžianti apibūdinti koncepcijos esmę arba atlikti refleksiją, remiantis įgytomis žiniomis. Žodis kilęs iš prancūzų „5“. Tai 5 eilučių eilėraštis, pastatytas pagal taisykles: 1 eilutė - tema arba tema (vienas daiktavardis); 2 eilutė – daikto aprašymas (du būdvardžiai); 3 eilutė – veiksmo aprašymas (trys veiksmažodžiai); 4 eilutė – keturių žodžių frazė, išreiškianti požiūrį į dalyką; 5 eilutė – sinonimas, apibendrinantis arba išplečiantis temos ar dalyko reikšmę (vienas žodis).

„Atspindintis ekranas“ Mokiniai ratu kalba vienu sakiniu, lentoje iš atspindinčio ekrano pasirinkdami frazės pradžią: šiandien išmokau... buvo įdomu... buvo sunku... užduotis atlikau. .. Supratau, kad... dabar galiu... Jaučiau, kad... įgijau... išmokau... man pavyko... sugebėjau... pabandysiu... buvau nustebęs... jis man davė pamoką visam gyvenimui... aš norėjau...

Anketa Pamokos pabaigoje vaikams galite pateikti trumpą anketą, kuri leidžia atlikti savianalizę ir kokybiškai bei kiekybiškai įvertinti pamoką. Kai kuriuos punktus galima varijuoti ir papildyti, tai priklauso nuo to, kokiems pamokos elementams skiriate ypatingą dėmesį. Galite paprašyti mokinių pagrįsti savo atsakymą. 1. Dirbau pamokoje 2. Dirbau su savo darbu pamokoje 3. Pamoka man atrodė 4. Pamokai aš 5. Mano nuotaika 6. Pamokos medžiaga, kurią norėčiau 7. Namų darbai man atrodo aktyvus / pasyvus patenkintas / nepatenkintas trumpas / ilgai nepavargęs / pavargęs pagerėjo / pablogėjo suprantamas / neaiškus naudingas / nenaudingas lengvas / sunkus įdomus / neįdomus

7 etapas. Namų darbai Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti Privalomas ir sistemingas etapo atlikimas pamokos ribose, prieš skambant skambučiui. Etapo edukacinei užduočiai atlikti būtina skirti specialų laiką, pakankamai pakankamai užduoties atlikimui. Ne pačioje pamokos pabaigoje ir net neduokite po skambučio. Užduotis turi būti atlikta su visu klasės dėmesiu. Būtina, kad mokiniai šį pamokos etapą laikytų ne mažiau svarbiu už visus kitus, kaip darbą, kuris daugiausia lemia visą mokymosi proceso sėkmę. Mokiniai šiam etapui turėtų ruoštis visos pamokos metu. Namų darbai, būdami neatsiejama jų dalis, tarsi išplaukia iš jų, sąveikauja su jais, nes juos sukuria visas jo šaltumas ir tobulėjimas. Užtikrinti, kad namų darbų turinį suprastų visi be išimties mokiniai.

Technika „Trijų lygių užduotis“ Mokytojas vienu metu skiria dviejų ir trijų lygių namų darbus. Pirmas lygis yra privalomas minimumas. Pagrindinė šios užduoties savybė: ji turi būti absoliučiai suprantama ir įgyvendinama bet kuriam studentui, kurio dėstote. Antrasis lygis – treniruočių užduotys. Ją atlieka studentai, norintys gerai išmanyti dalyką ir be didelių sunkumų įsisavinti programą. Mokytojo nuožiūra šie mokiniai gali būti atleisti nuo pirmos rūšies užduoties. Trečias lygis – kūrybinė užduotis. Paprastai tai daroma savanoriškai, o mokytojas jį skatina aukštais balais ir pagyrimais. Kūrybinių užduočių spektras platus. Tačiau tarp jų galima išskirti tipines grupes. Pvz., mokinių prašoma sukurti: - Smulkmenas, pasakėčias, pasakas, fantastines istorijas edukacinėmis temomis;

Meshcheryakovskaya mokykla

Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį išsilavinimo standartą

1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos apie integruotą žinių ir įgūdžių pritaikymą struktūra (pamoka apie įtvirtinimą).

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis konsolidavimas

pažįstamoje situacijoje (tipiška)

pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

3. Pamokos apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduotų uždavinių sprendimui, atkūrimas ir taisymas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Žinių atnaujinimas.

kad pasiruoštų bandomajai pamokai

kad pasirengtų studijuoti naują temą

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

5.Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotosios pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis konsolidavimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Pamokos struktūra ONZ.

1. Motyvacija (apsisprendimas) edukacinei veiklai (“reikia” – “noriu” – “galiu”) 1-2 min.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje – 5-6 min.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas – 2-3 min.

4. Projekto kūrimas, kaip išeiti iš problemos – 5-6 min.

5. Užbaigto projekto įgyvendinimas – 5-6 min.

6. Pirminis įtvirtinimas su tarimu išorinėje kalboje – 4-5 min.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą – 4-5 min.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas – 4-5 min.

9. Mokymosi veiklos refleksija – 2-3 min.

Mokinių gebėjimas mokytis:

1-4 min. – 60% informacijos

5 - 23 min. – 80% informacijos

24 -34 min. – 50% informacijos

35-45 min. – 6% informacijos

Kaip sukurti pamoką, kad būtų įgyvendinti reikalavimai Antros kartos standartai?

Norint sukurti pamoką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu iškeliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės ir įsivertinimo kriterijai (tarp mokinių yra specialus kontrolės ir vertinimo veiklos formavimas).

7. Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.

9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.

10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

Panagrinėkime apytikslę pamokos, supažindinančios su naujomis žiniomis, struktūrą veiklos metodo rėmuose.

1. Motyvacija edukacinei veiklai. Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę.

Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija ugdomajai veiklai, būtent: 1) atnaujinami jam keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) sukuriamas teminis pagrindas („Aš galiu“) Sukurtoje versijoje vyksta adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo ja procesai, suponuojantys mokinio savo tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu. „Esu idealus mokinys“, sąmoningas savęs pajungimas norminių reikalavimų sistemai ugdymo veikla ir vidinio pasirengimo jai įgyvendinti ugdymas.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme. Šiame etape organizuojamas mokinių paruošimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškam bandomojo ugdymo veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui. Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų, pakankamų naujoms žinioms konstruoti, atnaujinimas, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;
2) aktualių psichinių operacijų ir pažinimo procesų atnaujinimas;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas. 3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas. Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remiantis nustatyti bei išorinėje kalboje įrašyti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti pradinę problemą. ir šios klasės ar panašių problemų apskritai

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės). Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas. Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Pabaigoje išsiaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje. Šiame etape mokiniai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) sprendžia standartines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą. Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą. Emocinis scenos akcentas – pagal galimybes suorganizuoti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas. Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichinių veiksmų automatizavimas pagal išmoktas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas). Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.