Mokymo formų raida pedagogikos istorijoje. Mokymo organizavimo formos santrauka švietimo istorijoje. Bendro verslumo atsiradimo ir vystymosi istorija pasaulio bendruomenėje ir Rusijoje

Mokymo metodai ne visada buvo tokie, kokius šiandien matome ugdymo įstaigose. Tobulėjant žmonijai, besikeičiant ugdymo tikslams ir tobulėjant bendrai visuomenės kultūrai, keitėsi šie metodai. Gamybinių jėgų išsivystymo lygis ir darbo santykių pobūdis turi didelę įtaką mokymo tikslams. Taigi primityvioje visuomenėje ir senovėje vyravo mėgdžiojimu paremti mokymo metodai. Suaugusiųjų sukauptos patirties perdavimo jaunajai kartai procese dominuojantys (vyraujantys) pasirodė suaugusiųjų veiksmų stebėjimo ir kartojimo metodai. Mokymas (stebėjimo ir kartojimo forma) vyko tiesiogiai dalyvaujant socialinės grupės, kuriai priklausė patys stažuotojai, gyvenime.

Kompleksuojant žmogaus atliekamiems veiksmams ir plečiantis sukauptų žinių apimčiai, paprastas mėgdžiojimas nebegalėjo užtikrinti pakankamo lygio ir kokybės vaiko įsisavinimo būtinos kultūrinės patirties. Todėl mokydamasis žmogus buvo tiesiog priverstas griebtis žodinių paaiškinimų. Tolesnis kalbos tobulėjimas ir laipsniškas žodyno turtėjimas, taip pat nuolatinis kultūros žinių apimties didėjimas leido visiškai pereiti prie žodinių mokymo metodų.

Perėjimas prie žodinių mokymo metodų buvo didelis žmonijos laimėjimas, savotiškas lūžis: dabar tapo įmanoma per trumpą laiką perduoti žinių ir patirties apimtį, kurią įvaldyti naudojant metodus būtų prireikę visą gyvenimą. imitacijos. Mokymo pagrindas tokiuose mokymuose buvo mokytojo parengtos informacijos perdavimas. Tai buvo daroma per ištartą, rašytinį, o vėliau ir spausdintą žodį. Į mokinio pareigas buvo rūpestingas jam perduotos informacijos įsiminimas. Vėliau toks mokymas buvo vadinamas dogmatiniu, o didžiausią klestėjimą pasiekė viduramžiais. Žodis tapo pagrindiniu informacijos nešikliu, o mokymasis iš knygų – vienas pagrindinių ugdymo uždavinių.

Tačiau žmonija toliau vystėsi, o jos kultūros paveldo apimtis nuolat didėjo. Didžiųjų geografinių atradimų ir mokslo išradimų eroje jis taip išaugo, kad žmogaus įvaldyti dogmatiniai mokymo metodai sunkiai susidorojo su jiems skirta užduotimi. Visuomenei reikėjo žmonių, gerai išmanančių gamtos dėsnius ir gebančių ne tik į juos atsižvelgti, bet ir panaudoti savo veikloje. Todėl šiuo laikotarpiu vis dažniau kuriami vizualiniai mokymo metodai ir metodai, padedantys įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Mokomosios medžiagos aiškumo užtikrinimas reikšmingai prisidėjo prie mokymosi proceso efektyvumo, tačiau to nepakako, kad būtų pašalintos visos problemos. Klausimas, kaip rasti būdų, kaip pagerinti mokymo efektyvumą, liko atviras. Pagrindinė paieškų kryptis sprendžiant šią didaktikos problemą buvo mokinių mokymosi motyvacijos stiprinimas. Poreikis rasti mechanizmą, kaip padidinti vaiko motyvaciją mokytis tapo dar aštresnis, nes bendras žmonijos kultūrinis vystymasis (o ypač dėmesys humanistiniams principams ir idealams) palaipsniui veda prie to, kad mokytojas atsisako fizinio smurto. , nuo autoritarinių priemonių, skatinančių mokinių veiklą, iki apeliacijos į humaniškus mokymo metodus. Smurtas ir mokytojo šauksmas pamažu palieka mokyklą, o dabar tik vienas dalykas gali paskatinti vaiką mokytis – jo susidomėjimas mokymusi ir rezultatais. Štai kodėl XIX-XX amžių sandūroje. Ypač įdomi buvo mokymosi per veiklą koncepcija, naudojant praktinius mokymo metodus.

Tolesni tyrimai mokymo metodų srityje paskatino plačiai taikyti vadinamuosius probleminio mokymo metodus. Didelės viltys buvo dedamos į šią kitą verbalinio metodo versiją, pagrįstą savarankišku mokinio judėjimu žinių link. Ir nepaisant to, kad norint pasiekti gerų rezultatų šis metodas reikalauja per daug darbo ir laiko, jo populiarumas šiandien išlieka gana didelis.

Humanitarinių mokslų, o pirmiausia psichologijos, raida paskatino visuomenę suprasti, kad vaikui reikia ne tik ugdymo, bet ir jo vidinių gebėjimų bei individualių savybių ugdymo. Tai buvo pagrindas vystomo mokymo metodams kurti ir plačiai naudoti.

Kiekvienos naujos mokymo metodų grupės atsiradimas reiškia, kad žmonija atrado ir bando įvaldyti dar vieną neišnaudotą galimybių sritį. Pasikliovimas žodžiais, pastangos formuoti motyvaciją, vaiko raidos idėja – visa tai reikšmingi etapai mokymosi proceso mokslo – pedagogikos – raidos istorijoje. Šios istorijos studijavimas leidžia daryti išvadas, kurios, praktiškai taikant įvairius mokymo metodus, gali būti labai naudingos:

Nė vienas mokymo metodas negali užtikrinti reikiamų rezultatų.

Kadangi nė vienas metodas nėra universalus, gerų mokymosi rezultatų galima pasiekti tik naudojant ne kelis, o visą eilę metodų.

Didžiausią efektą galima pasiekti naudojant ne daugiakrypčius, o vienas kitą papildančius metodus, orientuotus į vieną tikslą, t.y. metodų sistema. Pavyzdžiui, stengiantis ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius, reikia nemažą dalį pamokos laiko skirti tokiems metodams kaip pokalbis, diskusija, komentarų valdymas, darbas mažose grupėse.

Sprendžiant mokymo ir ugdymo formų problemą reikia atsakyti į klausimą: „Kaip turėtų būti organizuojamas ugdymo procesas? Remiantis filosofine formos ir turinio idėja, mokymo (auklėjimo) forma yra vidinė ugdymo proceso struktūra (struktūra) arba išorinė struktūra.

Bendra ugdymo proceso forma yra jo charakteristika, kuri remiasi vienokia ar kitokia mokytojo ir mokinių bendravimo struktūra, kuri lemia jų sąveikos ypatybes (pagal V.K. Djačenko). Atsižvelgiant į išorinę pedagoginio proceso struktūrą ir dizainą, nustatomos konkrečios mokymo ir ugdymo formos. Specifinė mokymo (auklėjimo) forma – tai mokymo ir ugdymo proceso laikotarpis, unikalus pedagoginiais tikslais, turiniu ir dizainu.

Apibūdinkime bendrąsias pedagoginio proceso formas (mokymas, ugdymas) (žr. 9 lentelę, p. 79).

Tradicinės yra individualios, porinės, grupinės (visos klasės, frontalinės, komandinės ir kt.) pedagoginio proceso formos. Kolektyvinė forma (mokiniai dirba poromis pamainomis) ugdymo procese naudojama daug rečiau. Realiame pedagoginiame procese visos bendrosios mokymo ir auklėjimo formos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir taikomos vienybėje.

Bendrųjų mokymo formų naudojimas pagal konkrečius mokymosi tikslus suteikia daug specifinių ugdomojo darbo formų: pamoka, pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, būrelis ar pasirenkamieji užsiėmimai, konsultacija, testas, egzaminas, koliokviumas, pokalbis, edukacinė konferencija ir kt. .

Tam tikrame visuomenės raidos etape atsiradęs ugdymo procesas ugdymo įstaigose keitėsi tiek savo turiniu, tiek forma. Tuo pačiu metu jis išgyveno tam tikrus vystymosi etapus, priklausomai nuo jo organizacinės sistemos.

9 lentelė

Bendravimo tipas	Komunikacijos struktūra	Bendrosios mokymo formos	Organizacinė mokymo sistema
Netiesioginis bendravimas	1. Netiesioginis bendravimas rašomąja kalba	Individuali (atskirai individuali) mokymo forma	Mokinys atlieka ugdomąją užduotį (skaito, rašo, sprendžia ugdymo problemą, atlieka eksperimentus ir pan.) ir per šį laikotarpį su niekuo nebendrauja.	Individuali mokymo sistema (ISO): naudojamos dvi treniruočių formos – porinis ir individualiai izoliuotas. ISO vyravo iki XVI a	Grupinio ugdymo sistema (GSO, nuo XVI a.): naudojamos trys formos – grupinė, porinė ir individualiai izoliuota. Vyrauja grupinė treniruočių forma	Kolektyvinio ugdymo sistema (CSE, nuo XX a.): naudojamos keturios formos: kolektyvinė, grupinė, porinė ir individualiai izoliuota. Šiuo atveju pagrindinę reikšmę įgauna kolektyvinė mokymo forma.
Tiesioginis bendravimas	2. Bendravimas pastovios kompozicijos poroje: kiekvienu laiko momentu vienas žmogus klausosi vieno kalbėtojo (dialogo, monologo)	Porinė treniruočių forma	Mokytojas dirba su vienu mokiniu, duoda jam patarimų. Arba du mokiniai kartu išsprendžia problemą, išmoksta eilėraštį, atlieka eksperimentą ir pan.
3. Bendravimas mažoje ar didelėje grupėje: vieno kalbėtojo vienu metu klausosi du, trys ar daugiau žmonių	Grupinė treniruočių forma	Vienas kalbėtojas vienu metu moko kelis žmones (nuo dviejų iki šimto ar daugiau). Garsiakalbiai gali keistis, bet bet kuriuo metu vienas kalba, o kiti klauso.
4. Bendravimas keičiamomis poromis arba dialoginiais deriniais	Kolektyvinė mokymo forma	Studentai dirba besisukančiomis poromis, kuriose jie pakaitomis atlieka mokytojo ir mokinio vaidmenis (abipusis mokymasis, tarpusavio kontrolė, savitarpio valdymas)

Pedagogikoje (V.K. Djačenko ir kt.) ugdymo proceso organizacinė sistema suprantama kaip tam tikra bendrųjų ugdymo formų visuma, naudojama ugdymo įstaigose.

Iki XVI amžiaus mokyklose buvo naudojamos porinės ir atskiros-individualios mokymosi proceso organizavimo formos. Viduramžių mokykloje mokytojas mokė ne visus vienu metu, o mokė visus atskirai ir paeiliui. Tokia mokymo ir ugdymo organizacinė sistema vadinama individualia. Plėtojant miestams, amatams, prekybai, atsiradus spaudai, raštingų žmonių paklausa labai išaugo. Vienas mokytojas dažnai turėdavo 20-30 ir daugiau mokinių.

Pagrindinis individualaus ugdymo sistemos prieštaravimas yra prieštaravimas tarp kiekybinio mokinių augimo iš vieno mokytojo ir jo galimybės mokyti kiekvieną mokinį individualiai. Mokytojai pradėjo vienyti savo mokinius iš pradžių į mažas grupes (3-10 žmonių), o vėliau į dideles grupes – klases (30 ir daugiau žmonių). Grupinis mokymasis tapo pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma. Organizacinė mokymo sistema jau apėmė tris formas: grupinį, porinį ir atskirą-individualų. Kadangi vyravo grupinė mokymo forma, organizacinė mokymo sistema buvo vadinama grupine.

Plačiai paplitęs kolektyvinių mokymosi formų naudojimas lemia kolektyvinio mokymosi sistemos atsiradimą, kurios struktūra susideda iš visų keturių mokymosi formų. Tuo pačiu metu kolektyvinė forma įgauna pagrindinę reikšmę: bent 50–60% laiko studentai dirba pamainomis poromis. Ši mokymo sistema buvo įdiegta daugelio mokytojų (A.G. Rivina, V.K. Dyachenko, A.S. Granitskaya ir kt.) patirtimi.

Aukščiausias grupinio ugdymo sistemos raidos etapas – klasių-pamokų sistema, atsiradusi Čekijos, Vakarų Baltarusijos ir Ukrainos mokyklose XVI–XVII a. Kartu su klasių-pamokų sistema, abipusio ugdymo sistemos (Bell-Lancaster švietimo sistema XVIII a. pabaigoje – XIX a. pradžioje), atrankinis ugdymas (Batavijos sistema JAV, Manheimo sistema Europoje pabaigos), individualizuotas ugdymas (Daltono planas, Trumpo planas XX a. pradžioje) ir kitos švietimo sistemos. Pavyzdžiui, Bell-Lancaster sistema (jos iniciatoriai buvo kunigas A. Bellas ir mokytojas J. Lankasteris) buvo tokia, kad mokytojas pirmiausia mokė pajėgiausius vyresniuosius, o vėliau šie mokiniai (monitoriai) mokė jaunesnius. Ši sistema leido mokyti daug studentų esant dideliam mokytojų trūkumui, tačiau neužtikrino kokybiško išsilavinimo.

Nemažai mokymo sistemų buvo skirtos įveikti tokį klasės-pamokų sistemos trūkumą kaip mokymo individualizavimo stoka. Batavijos švietimo sistemai buvo būdinga tai, kad pirmoje mokyklos dienos dalyje pamokoje vyko mokytojo ir mokinių grupinis darbas, o antrojoje – individualios pamokos (mokymasis poromis) su atskirais, dažniausiai atsiliekančiais mokiniais.

Manheimo švietimo sistemos modelį pasiūlė ir įgyvendino Manheimo pradžios mokyklų reformatorius I. A. Sikkengeris (1858-1930). Priklausomai nuo protinio išsivystymo lygio ir gebėjimų, pagal stebėjimus ir testų rezultatus vaikai buvo įtraukiami į pagrindines (vaikai vidutinių intelektinių gebėjimų), pagalbinę (silpnų gebėjimų mokiniams), pagalbinę (protiškai atsilikusiems vaikams), pereinamąją gabiausiems mokiniams) klasės.

Individualizuoto ugdymo sistema, pavadinta Daltono planu (Daltone, JAV, įgyvendino mokytojas E. Parkhurst (1887-1973)) visiškai lūžo nuo pamokos kaip pagrindinės ugdymo organizavimo formos Mokomoji medžiaga dalyku, kurį būtina studijuoti. mokslo metais, buvo suskirstyta į atskiras mėnesines sutartis – eilę sekcijų : jie nustatė, kokia tvarka, kokiu tempu, kokiu lygiu studijuoti medžiagą pusę dienos (nuo 9 iki 12 val.) studentai dirbo savarankiškai dalykinėse dirbtuvėse (laboratorijose), naudodamiesi darbo vadovais (. instrukcijas), nesilaikant jokio grafiko. Po pietų vyko užsiėmimai interesų grupėse (gimnastika, muzika , namų ūkio pamokos ir kt.) Konferencinės pamokos vyko kas savaitę (1-2 kartus) nuo 12 iki 14 val. kuriame kiekvienas mokinys atsiskaitė apie savo darbą, mokytojas atskleidė tas problemas, kurios dėl tam tikrų priežasčių liko be dėmesio.

Istorijos eigoje, keičiantis žinių ir gebėjimų, kuriuos turi įvaldyti nauja karta, turinys, keičiasi ir ugdymo proceso formos.

Įprastas praktinis mokymas

Istoriškai pirmoji, seniausia ugdymo proceso forma yra kasdienis-praktiškas išsilavinimas. Tai nereiškia jokio specialaus švietimo reikalų organizavimo. Ugdymas vyksta spontaniškai, įtraukiant jaunąją kartą į suaugusiųjų darbinę veiklą. Suaugusieji moko jaunesniuosius „skraidydami“, spręsdami savo darbo problemas, nesiblaškydami organizuojant mokymąsi kaip ypatingą dalyką.

Įprastas praktinis mokymas ilgą istorinį laikotarpį buvo pagrindinė, jei ne vienintelė, mokymosi forma. Natūriniame valstiečių ūkyje vaikai nuo mažens pamažu įgijo žinių ir įgūdžių, reikalingų užsiimti žemdirbyste ir gyvulininkyste, medžiokle ir žvejyba, valstiečių amatais ir namų ūkiu. Įprastas praktinis mokymas tęsiasi iki šiol, kai darbas nereikalauja specialaus išsilavinimo, o jo paslaptis galima įvaldyti tiesiog stebint ir imituojant vyresniuosius namuose. Taigi dažniausiai nuo vaikystės susipažįstama su įvairiais buities darbais – maisto gaminimu, rankdarbiais, remonto darbais ir kt. Būdingi šios ugdymo formos bruožai yra neatsiejamas mokymosi proceso susiliejimas su gyvenimu, neformalus asmeninis mokinio bendravimas ir mokytojas.

Demonstratyvus mokymasis

Antroji ugdymo proceso forma, istoriškai susiformavusi sudėtingėjant mokymosi užduotims, yra demonstratyvus išsilavinimas. Jos metu mokytojas parodo, ką ir kaip turi daryti, o mokinys kopijuoja mokytojo veiksmus. Tokio mokymosi organizavimo elementų jau atsiranda kasdieniame praktiniame mokyme, tačiau ten jie dar nėra ypatinga veiklos rūšis. Dabar mokosi pirmą kartą atskiria nuo kitų žmogaus veiklos rūšių ir tampa savarankiška, specifine veiklos rūšimi. Mokytojas demonstruoja mokiniui veiklos metodus ne atlikdamas pagrindines darbo užduotis, o ypač studentui. Tam reikia tam tikrų pedagoginių įgūdžių ir metodinių technikų: studentui įmanomų užduočių parinkimo, nuoseklaus perėjimo nuo lengvesnių prie sudėtingesnių užduočių. Pagrindinis mokymosi veiksnys yra kartojimas – „mokymosi motina“. Šiuo atveju studentui ne tiek paaiškinama reikalo esmė, kiek „įsigilinama“ į jos įgyvendinimo būdus. Viskas, ko iš jo reikalaujama, yra tikslus kartojimas mokytojo veiksmai, o ne supratimas, ką ir kodėl daryti.

Vienaip ar kitaip parodomasis mokymasis yra ugdymo proceso dalis ir dabar. Ir ne tik todėl, kad šiuolaikinėse mokyklose yra mokytojų, kurie yra linkę į tokį mokymą ir iš savo mokinių nesiekia nieko daugiau, kaip mokomosios medžiagos kartojimo ir įsiminimo. Yra viena reikšminga aplinkybė, dėl kurios sunku apsieiti be demonstravimo kaip mokymo metodo.

Faktas yra tas, kad be aiškių, žodinių žinių, kurios pateikiamos knygose ar mokytojo žodžiais, taip pat yra žinios yra tylios, neverbalizuojamos. Juk ne visos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kurių reikia norint sėkmingai atlikti bet kokią veiklą, pakankamai išsamiai ir tiksliai atsispindi vadovėliuose ar mokytojų paaiškinimuose. Specialistai dažnai patys nežino, kaip elgiasi spręsdami kai kurias savo profesines problemas, todėl jų pasakojimas apie savo veiksmus pasirodo neišsamus.

Nebylios žinios vaidina svarbų vaidmenį mokslinėje ir meninėje veikloje. Pats kūrėjas, kaip taisyklė, „kūrybos paslapčių“ nelabai žino ir negali jų išreikšti.

Taigi daugelio dalykų reikia išmokti „pavyzdžiu“, mėgdžiojant mokytojo rodomus pavyzdžius. Toks mėgdžiojimas yra būtinas mokymosi elementas, kurio negalima išvengti, nes gresia kai kurių praeities laimėjimų praradimas.

Bet kad ir koks svarbus būtų mokytojo veiksmų stebėjimas ir kartojimas, mokymosi procesą sumažinus tik tai, mokinys atsiduria tokioje padėtyje. pasyvus mokymosi objektas. Daroma prielaida, kad studijų metu jis turėtų būti visiškai pavaldus dėstytojui („autoritarinė pedagogika“). Mokytojas yra aktyvus, o pagrindinis dalykas, kurio iš mokinio reikalaujama, yra pasyvus paklusnumas. Individualios mokinio asmenybės savybės neturi didelės įtakos mokytojo veiksmams. Jis moko „nepriklausomai nuo veidų“. Jo darbas – pademonstruoti žinias ir įgūdžius, o kaip jie telpa į mokinių galvas – jų reikalas. Čia mokytojas ir studentas, priešingai nei įprastas praktinis mokymas, susvetimėjęs vienas nuo kito, supriešina vienas kitą kaip aktyvų subjektą ir pasyvų objektą.

Ugdomasis ugdymas

Trečioji, pažangesnė ugdymo proceso forma yra besivystantis išsilavinimas. Ji kyla naujaisiais laikais remiantis klasikine pedagogika (Jan Comenius ir kt.). Vystomasis ugdymas siejamas su specialių didaktinių technikų, kurios jaudina, kūrimu mokinių veikla. Iš mokytojo reikalaujama ne tik parodyti, bet ir paaiškinimas, o iš mokinio – ne tik kartojimas ir įsiminimas, bet supratimas studijavo medžiagą ir savęs vykdymas pratimai, palengvinantys jo vystymąsi. Mokymosi svorio centras pereina į savarankišką mokinio darbą. Vystomojo ugdymo principų ir metodų sistema laikui bėgant buvo turtinama, tobulinama ir viena ar kita forma iki šiol yra labiausiai paplitusi švietimo sistemoje – nuo ​​pradinio iki aukštojo mokslo.

Vystomojo ugdymo metu mokytojas duoda mokiniui užduotis, reikalaujančias savarankiško darbo, todėl mokinys ištraukiamas iš pasyvios padėties. Būdamas mokytojo pedagoginės įtakos objektu, mokinys tuo pačiu įgyja galimybę išreikšti save kaip aktyvų veiklos subjektą. Mokytojas čia turi traktuoti mokinį kaip individą, turintį individualių psichologinių savybių, ir atsižvelgti į šias savybes, kad būtų pasiektas maksimalus ugdomasis efektas. „Radiosios pedagogikos“ teoretikai pabrėžia, kad mokinių skatinimas užsiimti savarankišku ugdomuoju darbu yra viena svarbiausių mokytojo funkcijų.

Tačiau tiek parodomajame, tiek vystomajame mokyme mokinio iniciatyva yra įstumiama į siaurus mokytojo jam nustatytus rėmus. Mokytojas rodo, mokinys atlieka. Ne mokinys, o mokytojas yra pagrindinis veikėjas – „vadovas žinių, įgūdžių ir gebėjimų labirinte“, kaip sakoma viename iš pedagogikos vadovėlių. Mokytojas, nedalyvaujant mokiniui, nustato, ką ir kaip reikia mokytis, kokias užduotis ir kokia seka mokinys turi spręsti. Jis imasi perteikti pagrindinę informaciją studentui (spektaklio, pasakojimo, paskaitos forma). Jam taip pat patikėta visa atsakomybė už mokinio edukacinę veiklą (kaip išsakyta žinomoje baigiamajame darbe: „Nėra blogų mokinių, yra blogų mokytojų“). Be to, mokytojas, kaip taisyklė, dirba ne su asmeniu, o su klase, grupe, „auditorija“, organizuodamas kiekvieno darbą – net ir su individualiu požiūriu į mokinius – pagal vienodus, standartinius planus ir pedagoginius principus. .

Šia dvasia pedagogika kuriama iki šiol: pažvelgus į bet kurį pedagogikos vadovėlį nesunku pastebėti, kad ji didžiąja dalimi pateikiama kaip mokslas apie principus, metodus, veiklos formas. mokytojai, bet ne studentai. O kaip galėtų būti kitaip? Juk mokiniai turi daryti tai, ką liepia mokytojas.

Kūrybinis mokymasis

Dvidešimtajame amžiuje pamažu brėžiami naujos psichologinės ir pedagoginės sistemos kontūrai: vystomos idėjos. kūrybingas mokymas.

Ši mokymo forma apima „dalinį požiūrį“, individualiai orientuotą mokytojo darbą su mokiniu. Prioritetas – ugdyti mokinių gebėjimus savarankiškai formuoti naujas žinias, įgūdžius, veiklos metodus. Pagrindinis kūrybinio mokymosi veiksnys yra iniciatyva studentai. Studentas čia nustoja būti pedagoginės įtakos objektu ir tampa visaverčiu tema bendravimas. Jis yra atsakingas už savo darbą taip pat, kaip ir mokytojas už savo. Formulė „blogų mokinių nebūna“ čia neveikia: net ir labai geras mokytojas negali iš kiekvieno mokinio „padaryti“ kūrybingo žmogaus; Mokinys, kuris yra neatsakingas, stokojantis iniciatyvos, nenorintis ar negalintis veikti savarankiškai, netinka kūrybiškam mokymuisi. Tiesa, geras mokytojas šiuo atžvilgiu gali daug nuveikti. Bet tai dar ne viskas!

Kūrybiniame mokymesi ugdymo procesas virsta bendru mokytojo ir mokinio darbu. Jis organizuojamas kaip gyvas žmogiškas kontaktas tarp partnerių, besidominčių vienas kitu ir verslu, kuriuo užsiima kartu. Mokytojas čia yra ne „gidas“, o žmogus, turintis daugiau žinių ir įgūdžių nei mokinys, todėl turintis galimybę patarti mokiniui ir su juo mėgautis autoritetu. Mokytojo ir mokinio santykiai įgauna neformalaus, asmeninio (ne tik funkcinio vaidmens) bendravimo pobūdį. Šioje komunikacijoje vyksta ne vienpusis informacijos srautas iš mokytojo į mokinį, o abipusis keitimasis informacija. Į jį įtraukiama visa mokinio asmenybė kaip visuma – ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, moraliniai ir socialiniai jausmai. O mokytojas ne tik „atlieka pareigas“, o į mokinio dvasinį pasaulį patenka kaip jam artimas žmogus. Mokymasis šia forma iš tikrųjų nebėra „ugdymo procesas“ kaip „vidutiniam mokiniui“ sukurta pedagoginės veiklos sistema, o veikla, kurią kiekvienas studentas kartu su mokytoju organizuoja pagal psichologines ypatybes. jo asmenybės.

Bendras mokinio darbas su mokytoju kūrybinio mokymosi procese yra jų bendra kūryba. Šiuo atveju didelę reikšmę įgyja mokytojo asmenybė. Jis turi būti šviesus, talentingas, kūrybingas žmogus. Nekūrybingas mokytojas kūrybiškumo neišmokys.

Kūrybiniame mokyme grįžtama prie to, kas buvo būdinga pradiniam, spontaniškai besivystančiam kasdieniam praktiniam mokymuisi primityviose gentyse: ugdymo procesas čia susilieja su gyvenimu, su realių kūrybinių problemų sprendimu ir tampa bendra mokytojo ir mokytojo gyvenimo veikla. studentas.

Kūrybiniai mokymo metodai šiuo metu vis dar mažai naudojami. Tiesą sakant, jie pradėjo praktikuoti tik ruošiant meno žmones - menininkus, atlikėjus, rašytojus, taip pat pačiame aukščiausiame švietimo sistemos „aukšte“ - magistrantūros mokykloje.

Neabejotina, kad norint patenkinti šiuolaikinės visuomenės sociokultūrinius poreikius, būtina plėsti kūrybinio mokymosi mastą. Tačiau tai yra daug darbo jėgos ir brangu. Tam reikia daug talentingų mokytojų ir didelių ekonominių išlaidų.

pagal mokinių skaičių

masinės kolektyvinės grupės individas

studijų vietoje

pagal treniruotės trukmę

Klasikinė pamoka (45 min.)

Porinė pamoka (90 min.)

Suporuota trumpa pamoka (70 min.)

Savavališkos trukmės pamokos „be skambučių“.

Ugdymo formų sistemos atsiradimas ir raida

Ugdymo formos yra dinamiškos, atsiranda, vystosi, keičiasi viena kita priklausomai nuo visuomenės, gamybos, mokslo išsivystymo lygio.

Net primityvioje visuomenėje buvo individuali mokymo sistema kaip patirties perdavimas iš vyresnės kartos jaunesnei.

Ši sistema kai kuriose šalyse buvo naudojama ir vėliau. Jo esmė ta, kad mokiniai mokėsi individualiai mokytojo ar mokinio namuose. Šiuo metu toks mokymas išliko dėstymo, dėstymo ir mokymo forma.

Tačiau tokiu būdu galima apmokyti tik nedaugelį studentų. O visuomenės raidai reikėjo daug raštingų žmonių.

Keitėsi individualaus mokymo sistema individuali grupė. Mokytoja mokė būrelį vaikų, tačiau ugdomasis darbas vis tiek buvo individualaus pobūdžio. Mokytojas paeiliui klausinėjo kiekvieno mokinio apie jų perskaitytą medžiagą ir kiekvienam mokiniui atskirai paaiškino naują mokymosi medžiagą.

Individualios grupinės treniruotės, patyrusios tam tikrus pokyčius, išliko iki šių dienų. Yra kaimo mokyklų, kuriose mokosi nedidelis skaičius. Vienoje klasėje gali būti, pavyzdžiui, 2-3 pirmos klasės mokiniai ir keli antros klasės mokiniai.

Viduramžiais švietimas vis labiau plito. Atsirado galimybė į grupes atrinkti maždaug to paties amžiaus vaikus. Tai lėmė atsiradimą klasė-pamokų sistema mokymas. Ji atsirado XVI amžiuje, o XVII amžiuje teoriškai pagrindė Y.A. Comenius ir jo aprašyta knygoje „Didžioji didaktika“.

Saunusši sistema vadinama todėl, kad mokytojas veda užsiėmimus su tam tikro amžiaus mokinių grupe, kuri turi nuolatinę sudėtį ir vadinama klase. Pamoka– nes ugdymo procesas vykdomas griežtai nustatytais laiko tarpais – pamokomis.

Po to, kai Y.A. Comenius, svarų indėlį į pamokos teorijos kūrimą įnešė K.D. Ušinskis. Daugeliui pamokų organizavimo klausimų jis suteikė gilų mokslinį pagrindą.

Palaipsniui klasė-pamokinė ugdymo forma susiformavo į nuoseklią sistemą, kuriai būdinga tai:

To paties amžiaus mokiniai sujungiami į nuolatinę grupę – klasę;

Klasėje dėstoma pagal vieningą ugdymo turinį ir vieningas ugdymo programas;

Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma ir turi tam tikrą struktūrą;

Pamokos trukmę reglamentuoja ugdymo įstaigos chartija, atsižvelgiant į higienos normas;

Nustatyta vienu metu vykstanti pamokų pradžia per metus ir kiekvieną dieną, toks pat medžiagos mokymosi tempas;

Mokinių darbą pamokoje prižiūri mokytojas, jis atlieka pagrindinį vaidmenį.

Privalumai klasėje pagrįsta mokymo sistema:

ü leidžia sistemingai ir nuosekliai pristatyti dėstomą discipliną;

ü leidžia naudoti įvairius mokymo metodus ir priemones;

ü leidžia derinti individualias, grupines, individualias ir kolektyvines edukacinės veiklos organizavimo formas;

ü leidžia sistemingai stebėti mokinių tobulėjimą ir valdyti šį procesą;

ü leidžia komplekse spręsti ugdomąsias, ugdomąsias ir vystomąsias užduotis;

ü turi aiškią organizacinę struktūrą;

ü suteikia skatinančią klasės kolektyvo įtaką kiekvieno mokinio ugdomajai veiklai;

ü leidžia mokytojui vienu metu dirbti su vaikų grupe (ekonominė forma)‏.

Trūkumai klasė-pamokų ugdymo sistema:

ü Vienodas darbo tempas ir ritmas, orientacija į „vidutinį mokinį“.

ü Ribotas bendravimas tarp mokinių.

ü Sunkumas atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.

Klasės-pamokų sistema paplito visose šalyse ir savo pagrindiniais bruožais išlieka nepakitusi apie keturis šimtus metų.

XVIII amžiaus pabaigoje buvo pradėta kritikuoti klasių mokymo sistema.

Pirmą kartą įvesti naują švietimo organizavimo sistemą XVIII a. pabaigoje – XIX a. pradžioje bandė anglų kunigas A. Bellas ir mokytojas J. Lankasteris. Naujoji sistema buvo pavadinta „Bell-Lancaster“ sistema mokymas. Jo esmė buvo ta, kad vyresni mokiniai iš pradžių mokėsi medžiagą patys, vadovaujami mokytojo, o paskui, gavę atitinkamus nurodymus, mokė savo jaunesnius bendražygius, o tai galiausiai leido vykdyti masinį vaikų švietimą su nedideliu mokytojų skaičiumi. Tačiau mokymo kokybė pasirodė esanti žema, todėl Bell-Lancaster sistema nebuvo plačiai paplitusi.

Mokslininkai ir praktikai bandė ieškoti tokių organizacinių mokymo formų, kurios pašalintų pamokos trūkumus, ypač orientaciją į vidutinį mokinį, nepakankamą pažintinės veiklos vystymąsi ir mokinių savarankiškumą.

pabaigoje atsirado atrankinio ugdymo formos – šikšnosparnių sistema (pavadintas Batavijos miesto vardu) JAV ir Manheime (pavadintas Manheimo miesto vardu) Vakarų Europoje. Esmė Vonios sistema tuo, kad mokytojo laikas buvo padalintas į dvi dalis: pirmoji buvo skirta kolektyviniam darbui su klase, o antroji – individualioms pamokoms su tais mokiniais, kuriems tokių pamokų reikėjo. Pats mokytojas dirbo su savo žinias norinčiais pagilinti mokiniais, o jo padėjėjas – su mažiau gabiais mokiniais.

Manheimo sistema pasižymi tuo, kad išlaikant klasių-pamokų ugdymo sistemą, mokiniai buvo skirstomi į skirtingas klases: pajėgiausiems, vidutinių gabumų vaikams, mažiau gabių, pagalbines protiškai atsilikusių klases. Buvo tikimasi, kad mokiniai galės pereiti iš vienos klasės į kitą, tačiau praktiškai tai nebuvo įmanoma dėl didelių ugdymo turinio skirtumų.

1905 metais atsirado individualizuoto ugdymo sistema, vadinama Daltono planas (pavadintas Daltono miesto (JAV) vardu).

Kiekvieno dalyko studentai gavo metų užduotis ir per nurodytą laikotarpį atsiskaitydavo apie jas. Tradiciniai užsiėmimai pamokų forma buvo atšaukti, nebuvo visiems vienodo užsiėmimų tvarkaraščio. Sėkmingam darbui mokiniai buvo aprūpinti visomis reikalingomis mokymo priemonėmis ir instrukcijomis. Kolektyvinis darbas vyko vieną valandą per dieną, likusį laiką mokiniai praleido edukacinėse dirbtuvėse ir laboratorijose, kur mokėsi individualiai. Tačiau darbo patirtis parodė, kad dauguma studentų negalėjo mokytis savarankiškai, be mokytojo pagalbos.

Daltono planas buvo SSRS plėtros prototipas brigados-laboratorijos sistema mokymas, kuris visiškai pakeitė pamoką. Dabar mokytojo vaidmuo buvo sumažintas iki konsultanto, o tai netrukus lėmė ženkliai sumažėjusį akademinį pasiekimą, žinių sistemos stoką ir svarbiausių bendrųjų ugdymosi įgūdžių lavinimą. 1932 m. mokymas pagal šią sistemą buvo nutrauktas.

XX amžiaus 20-ajame dešimtmetyje jis taip pat buvo pradėtas naudoti namų mokyklose. projekto metodas(projektinio mokymosi sistema), pasiskolinta iš Amerikos mokyklos. Šio metodo esmė ta, kad mokyklos programų pagrindu turėtų būti vaiko eksperimentinė veikla, susijusi su jį supančia realybe ir paremta jo interesais. Nei valstybė, nei mokytojas negali iš anksto parengti mokymo programos. Ją kuria vaikai kartu su mokytojais mokymosi proceso metu ir paima iš supančios realybės. Pagrindinis projektų tikslas buvo suteikti vaikui įrankius problemų sprendimui, paieškai ir tyrinėjimui gyvenimo situacijose.

Tačiau atsisakymas sistemingai mokytis akademinių dalykų lėmė vaikų bendrojo lavinimo parengimo lygio sumažėjimą. Ši sistema taip pat nėra plačiai naudojama.

Didelio populiarumo įgijo 60-aisiais Trumpo planas, pavadintas jo kūrėjo, amerikiečių pedagogikos profesoriaus L. Trumpo vardu. Ši švietimo organizavimo forma apėmė užsiėmimų derinimą didelėse klasėse (100–150 žmonių) su 10–15 žmonių grupėse ir individualų mokinių darbą. 40% laiko buvo skirta bendroms paskaitoms, 20% - gilinantis atskirų skyrių studijoms ir įgūdžių ugdymas (seminarai), o likusį laiką studentai dirbo savarankiškai, vadovaujant dėstytojui ar jo padėjėjams iš stiprių studentų. . Užsiėmimai pagal šią sistemą buvo atšaukti, mažų grupių sudėtis buvo nestabili.

Ši sistema taip pat nėra plačiai naudojama.

Šiuo metu tęsiama naujų mokymų organizavimo formų paieška, jų tobulinimas ir tobulinimas. Tuo pačiu metu pamokų mokymo sistema išlieka stabiliausia ir labiausiai paplitusi mokyklos praktikoje.

Susijusi informacija.

Ugdymo formų atsiradimo ir raidos istorija

Švietimo organizavimo formos turi ilgą istoriją. Žmonijos aušroje patirtis ir žinios buvo perduodamos vaikams įvairiose darbinėse veiklose. Darbo veikla veikė kaip universali įgūdžių ir žinių perdavimo forma ir priemonė.

Plėtojant socialiniams santykiams ir sudėtingėjant darbinei veiklai, kaupiant ir išsaugant ankstesnių kartų žinias ir patirtį, atsirado poreikis naujoms mokymo organizavimo formoms.

Antikos mokyklose (Kinijoje, Egipte, Graikijoje) jos buvo plačiai paplitusios individualus, o vėliau individualios-grupinės švietėjiško darbo organizavimo formos. Individualaus mokymo metu mokytojas mokė mokinį jo namuose (dažniausiai kilmingo žmogaus) arba savo namuose. Tokia ugdymo organizavimo forma išliko ir vėlesniais istorijos laikotarpiais (pasiturinčiose šeimose, tarp tam tikrų socialinių grupių atstovų) iki šių dienų: šeimoje, ugdymo įstaigų praktikoje (individualios muzikos pamokos, m. meninės dirbtuvės, tam tikrose sporto šakose, konsultacijos, kuravimas). Tačiau nepaisant visų privalumų, jis suteikė išsilavinimą nedaugeliui vaikų, o visuomenės raidai reikėjo nemažo išsilavinusių žmonių.

Mokymų socialinių sąlygų, tikslų ir turinio keitimas; lėmė švietimo formų pasikeitimą. Taigi jau senovėje ir ypač viduramžiaisindividualios ir grupinės treniruotės.Tai buvo žemiausia grupinio mokymosi forma. Tiriamųjų grupių sudėtis buvo nenuosekli, vaikai buvo skirtingo amžiaus ir skirtingo intelekto išsivystymo lygio. Tai buvo ne tiek aiškinamasis, kiek individualizuotas, kasdieninis mokymasis. Tokių mokymų organizaciniai principai nebuvo sukurti. Todėl mokytojas turėjo pakaitomis aiškinti naują turinį, duoti individualias užduotis, apklausinėti. Natūralu, kad didžioji laiko dalis buvo skirta individualiam darbui, o po to – griežta kiekvieno mokinio pedagoginė apklausa.

Toks mokymų organizavimas nebuvo laiku reglamentuotas. Vaikai mokyklą galėjo lankyti bet kuriuo metų laiku ir šviesiu paros metu. Mokykla nevykdė masinio vaikų ugdymo, mokiniams buvo suteikiami tik pagrindiniai skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžiai. Mokyklos praktikoje vis dar nebuvo efektyvių grupinio mokymosi formų ir principų.

Tolesni socialinių sąlygų ir santykių pokyčiai bei iš to kylantys poreikiai pabaigoje XVI pradžia XVIII šimtmečius prisidėjo prie mokyklų sistemos plėtros ir gyvybiškai svarbių naujų, masinių vaikų ugdymo formų atsiradimo.

Naujos organizacijos formos atsiradimasgrupinis (kolektyvinis) mokymas vaikai priskiriami XVI amžiaus, kuris yra šiuo metu naudojamos klasės-pamokų mokymo (ugdomojo darbo) sistemos užuomazga. Klasės-pamokų sistemos, kuri vėliau vystosi ir tobulėja iki šių dienų, teorinis pagrindimas priklauso čekų mokytojui J.A. Comenius ( XVII amžiuje).

Pamokų klasėje sistema laiko išbandymą išlaikė maždaug 450 metų ir yra pagrindinė daugelio šalių mokymosi forma mokyklose.

Didelį indėlį į jo plėtrą įnešė puikūs mokytojai I.G. Pestalozzi, I.F. Herbartas, A. Diesterwegas, K.D. Ušinskis.

Šiuolaikiniai psichologai, mokytojai praktikai, inovatyvūs mokytojai ir švietimo technologai prisidėjo prie klasės mokymo sistemos kūrimo.

Spartus pramonės augimas Anglijoje pabaigoje XVIII pradžia XIX šimtmečius o kvalifikuotų darbuotojų ir specialistų trūkumas padidino masinio mokymo poreikį. Kunigas A. Bellas ir mokytojas D. Lankasteris pasinaudojo J.A. Comenius apie vienu metu treniruojamą daug žmonių, daugiau nei 300 žmonių. Mokytojų trūkumo sąlygomis jie pasiūlė „pakopinio“ arba „abipusio ugdymo“ sistemą, kuri leido mokytojui mokyti tiek įvairaus amžiaus mokinių. Jo esmė tokia: pirmoje dienos pusėje mokytojas mokėsi su vyresnių, gabių mokinių grupe (antroje dienos pusėje, gavę nurodymus, pravedė pamokas su kas dešimtu mokiniu). apie savo žinias ir įgūdžius bendrai vadovaujant mokytojui. Akivaizdu, kad Anglijos ir Indijos mokyklose atsiradusi ir taikyta Bell-Lancaster savitarpio ugdymo sistema negalėjo užtikrinti pakankamo vaikų mokymo lygio ir nebuvo plačiai paplitusi ateityje.

Labiausiai „vidutiniam“ mokiniui tinkamos bendraamžių ugdymo sistemos netobulumas ir suvokiamas poreikis mokant atsižvelgti į individualias vaikų protines galimybes, rodė naujų organizacinių ugdymo formų paieškas. Taigi pradžioje XX V. Atsirado nauja atrankinio ugdymo forma, kurią reprezentavo Batavijos sistema JAV ir Manheimo sistema Europoje.

Bataviška švietėjiško darbo sistemasusidėjo iš dviejų dalių. Pirmoji dalis – pamokos darbas su visa klase, antroji – individualios pamokos ir pagalbos teikimas mokiniams, kuriems jos reikia, arba mokytojo darbas su gabiais, tobulėjančiais žmonėmis. Su sunkiai besiverčiančiais mokiniais dirbo mokytojo padėjėja.

Manheimo sistema(nuo Manheimo miesto pavadinimo Vokietijoje) buvo klasė-pamokų sistema, skirta ugdymui organizuoti. Tačiau jie paskirstė mokinius į klases pagal jų išsilavinimo ir intelekto išsivystymo lygį. Sistemos įkūrėjas Josephas Sickingeris (18581930) pasiūlė sukurti 4 specialias klases pagal mokinių gebėjimus:

Bazinės (įprastos) klasės vidutinių gabumų vaikams;

Užsiėmimai silpnų gebėjimų mokiniams;

Pagalbinės klasės protiškai atsilikusiesiems;

Užsienio kalbų pamokos arba „pereinamieji“ galintiems ir norintiems tęsti mokslus vidurinėse mokyklose.

Atranka į klases buvo atlikta remiantis mokytojų pastebėjimais, psichometriniais tyrimais ir egzaminais. Buvo numatytas perkėlimas (priklausomai nuo mokinių sėkmės) iš klasės į klasę. Tačiau edukacinėse programose nebuvo numatyti perkėlimo parengiamieji mechanizmai, o tai praktiškai uždarė šią galimybę.

Šiuo metu Manheimo sistemos elementai yra išsaugoti Australijoje, kur kuriamos klasės daugiau ir mažiau gabiems mokiniams; Anglijoje pradinių klasių absolventai laiko testus ir siunčiami į atitinkamo tipo mokyklas; Jungtinėse Amerikos Valstijose atrenkama į atskiras klases: lėtai besimokantiems ir gabiems mokiniams.

Atsižvelgiant į Manheimo sistemos esmę, pažymėtina objektyvumo stoka atsižvelgiant į visų veiksnių įtaką asmenybės raidai. Žmogus vystosi ir formuojasi kompleksiškai veikiamas gamtinių, socialinių veiksnių, išsilavinimo, savo protinės ir fizinės veiklos. Gebėjimų ir intelektinių gebėjimų nustatymas atrankos į atitinkamas klases metu tik išsakė vaiko galimybes tam tikru laiko vienetu. Be to, nebuvo prognozuojamas genotipo prigimtinių jėgų pasireiškimas, dominuojančių motyvų įtaka, poreikiai, interesai, išsilavinimo galimybės ir kt. Vaikas buvo dirbtinai patalpintas į sąlygas, kurios iš anksto nulėmė galimą laipsnišką jo degradaciją. Teigiamas šios sistemos elementas buvo įkūnytas specializuotose klasėse ir mokyklose, skirtose nuodugniai studijuoti įvairių mokslo krypčių dalykus, rengiant menininkus, muzikantus, skulptorius ir kt.

Pradžia XX V. rodo naujų formų, ugdančių moksleivių aktyvumą savarankiškame ugdomajame darbe, paieška. 1905 metais JAV atsirado individualizuoto ugdymo sistema, kurią Daltono (Masačusetsas) mokyklos praktikoje taikė mokytoja Elena Parkhurst. Vėliau sistema buvo pavadinta Daltono planas . Buvo ir kitų pavadinimų: laboratorinė sistema, dirbtuvių sistema, nes užsiėmimai su mokiniais vyko individualiai auditorijose, laboratorijose, dirbtuvėse, bibliotekose. Tikslas buvo sudaryti galimybes kiekvienam mokiniui atlikti individualų ugdomąjį darbą, atsižvelgiant į jo gebėjimus, protines galimybes, darbo tempą. Kolektyvinis darbas vykdavo po vieną valandą per dieną, likusį laiką skirdavo individualiam darbui, t.y. pamokas keitė individualus darbas su mokytojos parengtomis užduotimis. Mokytojo veikla aiškinant naują medžiagą buvo atšaukta. Mokytojas atliko bendras organizacines funkcijas, prireikus teikė mokiniams pagalbą. Bendro pamokų plano nebuvo. Programos buvo suskirstytos į metines ir mėnesines užduotis, mokiniams buvo nustatyti terminai jas atlikti. Mokinių pasiekimai buvo pažymėti atskirose kortelėse ir bendroje klasės lentelėje. Mokinių darbo vietose buvo įrengtos visos reikalingos mokymo priemonės, vadovai, metodinės instrukcijos, skirtos mokytis ir atlikti edukacines užduotis. Tokia ugdymo organizavimo forma nesuteikė mokiniams solidaus mokomosios medžiagos įsisavinimo be mokytojo pagalbos. Sumažėjo pasirengimo lygis, atsirado nervingumas, skubėjimas darbe, sumažėjo atsakomybė už darbo rezultatus. Sumažėjus mokytojo vaidmeniui ugdymo procese, sumažėjo ir mokinių pasirengimo lygis. Daltono planas, plačiai paplitęs daugelyje šalių, galiausiai neįgijo nė vienoje pasaulio šalyje.

Daltono plano variantas vadinamasbrigadinis-laboratorinis metodasbuvo naudojamas SSRS XX a. Ypatumas buvo visos klasės kolektyvinio darbo derinimas su komandiniu darbu (5-6 žmonių klasės dalis) ir individualiu darbu. Bendrosiose klasėse buvo planuojamas darbas, aptariamos užduotys ir kt., nustatomos užduotys komandoms, nubrėžiami terminai, atliktas privalomas darbų minimumas, kurį, kaip taisyklė, atlikdavo aktyvistų grupė; o už ją mokytojui pranešė tik meistras. Tokia darbo organizavimo forma iš tikrųjų sugriovė pamoką ir galiausiai sumažino mokytojo vaidmenį aiškinant naują medžiagą ir, žinoma, mokinių atsakomybės bei akademinių rezultatų, individualaus ugdomojo darbo vaidmens ir mokymosi stoką. daugelio svarbiausių bendrųjų mokslinių įgūdžių ugdymas. Ši darbo forma, kaip nepagrįsta, 1932 m. susiaurino savo egzistavimą SSRS.

JAV pirmąjį ketvirtį XX V. atsiranda projektinio mokymosi sistema, kurios antrasis pavadinimas yra„projekto metodas“.Buvo manoma, kad tai užtikrins didesnį mokinių savarankiškumą ugdymo procese. Akademinį darbą pakeitė praktinės veiklos studentams organizavimas. Mokiniams buvo pasiūlyta kurti pramoninės ar buitinės paskirties projektus, pagal kuriuos buvo kuriama jų edukacinė ir pažintinė veikla. „Projekto metodo“ autoriai rėmėsi tuo, kad dirbdami su diagramomis, brėžiniais, atlikdami atitinkamus skaičiavimus, mokiniai įsisavins didelius žinių kiekius iš įvairių mokyklos ciklo mokslų. Natūralu, kad buvo atliktas jų integravimas ir sisteminimas. Kaip savarankiška ugdomojo darbo forma tokia sistema, žinoma, negalėjo užtikrinti sistemingo, laipsniško žinių kaupimo; jų turinys, gilumas ir mokslinis pobūdis; lavinančias ir ugdančias funkcijas.

Paskaitų-seminarų sistemaatsirado kartu su universitetinio išsilavinimo atsiradimu. Ją reprezentuoja paskaitos, seminarai, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, konsultacijos ir praktika pagal specialybę. Norint juo naudotis, reikalinga pradinė pakankamai edukacinės ir pažintinės veiklos patirtis, bendrųjų mokslinių įgūdžių formavimas, gebėjimas savarankiškai įgyti žinių.

Nepaisant visų esamų trūkumų, išlaikė aukščiausią gyvybingumąpamokų mokymo sistema. Ji tapo plačiai paplitusi pasaulio mokyklų praktikoje, leidžia pagrįstai naudoti kitų švietimo sistemų elementus, todėl klasės pamokų sistema yra nepakeičiama vidurinėse mokyklose. Bet tai taip pat suponuoja tolesnį organizacinių mokymo formų tobulinimą ir ypač pamoką, kaip pagrindinę ugdymo proceso organizavimo formą. Tačiau pamoka nėra vienintelė mokymosi forma.

Šiuolaikinėje mokykloje tokios formos kaip paskaitos, seminarai, ekskursijos, užsiėmimai edukaciniuose seminaruose, darbo ir gamybinio mokymo formos, seminarai, papildomos pamokos, popamokinio švietėjiško darbo formos (klubai, mokslinės draugijos, studijos, konferencijos, olimpiados, konkursai) taip pat plačiai paplitę , viktorinos), namų darbai, interviu, konsultacijos, instruktažai, testai ir egzaminai. Jie užtikrina kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais organizavimą.

Šiuolaikinėje didaktikoje jie pateikiami ir turi organizacinį dizainąindividualus mokymas, klasių-pamokų sistema ir paskaitų-seminarų sistema. Įvairios mokymo formos ir jo organizavimas nuolat sąveikauja su švietimo sistemomis, ypač su klasės sistema.