ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് എന്ന് നിർണ്ണയിച്ച ശേഷം, അത് പഠിക്കാനുള്ള ചുമതല പരിഹരിച്ചതായി കണക്കാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ടീമിൻ്റെ വികസന നിലവാരം സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന പഠനം, ഗ്രൂപ്പിൽ വികസിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത ഇടപെടലുകളുടെ ഒരു വശം മാത്രം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. സംയോജനം-ഏകീകരണം, ടീം ബിൽഡിംഗ് എന്നിങ്ങനെ വിളിക്കപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയാണിത്. അതോടൊപ്പം, മറ്റൊരു പ്രക്രിയ നിരന്തരം സംഭവിക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, "നക്ഷത്രങ്ങൾ", ഒറ്റപ്പെട്ട ഗ്രൂപ്പുകൾ മുതലായവ ക്ലാസ് ഘടനയിൽ തിരിച്ചറിയൽ. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഏകീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തേക്കാൾ പ്രാധാന്യമില്ലാത്ത ഒരു ജോലിയാണ്, പങ്കാളിത്തവും മറ്റ് സംയോജിത സവിശേഷതകളും.

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ സഹപാഠികളിൽ മിക്കവരുടെയും സഹതാപം ആസ്വദിക്കുന്നത്, മറ്റൊരാൾ ഏകാന്തത അനുഭവിക്കുന്നു? പ്രധാനമായും "നല്ല", "മികച്ച" ഗ്രേഡുകളോടെ പഠിക്കുന്ന ആൺകുട്ടികൾ അടങ്ങുന്ന പയനിയർ യൂണിറ്റ് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളാലും സംഘർഷങ്ങളാലും കീറിമുറിക്കപ്പെടുന്നു, മറ്റൊന്ന് "ദുർബലമാണ്" (അക്കാദമിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ) അതിൻ്റെ സൗഹൃദത്തിനും ഐക്യത്തിനും പ്രശംസനീയമാണോ? ക്ലാസിലെ ചില വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ സഹപാഠികളും തമ്മിലുള്ള അകൽച്ചയുടെ കാരണം എന്താണ്? അവരെ എങ്ങനെ ടീമിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരും? ഇത് ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ ഉയരുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ്, കൂടാതെ പരസ്പര ഇടപെടലുകളുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ്. ഈ ഘടന എങ്ങനെ പഠിക്കാം?

ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കാൻ, സോഷ്യോമെട്രിക് രീതിയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം. ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ (ഒരേ ഡെസ്കിൽ ഇരിക്കുക, പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുക, സിനിമയ്ക്ക് പോകുക മുതലായവ) സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റ് ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലാണ് ഇതിൻ്റെ സാരാംശം. ഓരോ കുട്ടിയും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അവൻ്റെ സഹപാഠികളിൽ ഏതാണ് അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്നും അവൻ പരസ്പരബന്ധം ആസ്വദിക്കുന്നുണ്ടോ എന്നും കാണിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഡാറ്റയുടെ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ വിശകലനം ചില അളവ് സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ പരസ്പരബന്ധം, അതിൻ്റെ അവബോധം, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥിരത, സംതൃപ്തിയുടെ അളവ്. അവ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ക്ലാസിനും മൊത്തത്തിൽ.

സോഷ്യോമെട്രിക് രീതി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഗവേഷണ നടപടിക്രമം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

രീതി 3. സോഷ്യോമെട്രി

ലക്ഷ്യം: ക്ലാസ്റൂമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ.

പുരോഗതി. പരീക്ഷണം രണ്ട് തരത്തിൽ നടത്താം: ഒരു ഡെസ്ക് ഇണയെ തിരഞ്ഞെടുത്ത് "പ്രവർത്തനത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ" വഴി. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളോട് അവരുടെ ഷീറ്റിൽ ഒപ്പിടാനും അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത സഹപാഠികളുടെ പേരുകൾ അതിൽ എഴുതാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം നിശ്ചയമായും (3-5 വിദ്യാർത്ഥികൾ) അല്ലെങ്കിൽ അനിശ്ചിതത്വത്തിലാകാം (നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരവധി പേരുകൾ സൂചിപ്പിക്കാൻ ഇത് നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു). ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, മുൻഗണനകളുടെ ക്രമം (ആദ്യം (1), രണ്ടാമത്തേത് (2), മൂന്നാമത്തേത് (3) നിലനിർത്തുന്നത് നല്ലതാണ്. തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്ന ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ചോദ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം: "ആരുമായാണ് നിങ്ങൾ ഒരേ മേശയിൽ ഇരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?", "ഒരേ ക്യാമ്പിംഗ് ടെൻ്റിൽ ആരുടെ കൂടെയാണ് നിങ്ങൾ താമസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?", "മൂന്ന് പേര് നൽകുക മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെ യുവജന സംഘടനകളിലെ അംഗങ്ങളുമായി ചർച്ചകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ നിങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ", "നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഗണിതശാസ്ത്ര പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു?" ചില ചോദ്യങ്ങൾ (തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മാനദണ്ഡം) വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, മറ്റുള്ളവ - ബിസിനസ്സ്.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്.ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു മാട്രിക്സ് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ ക്ലാസ് ലിസ്റ്റ് എഴുതിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ മുകളിലെ വരിയിൽ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകൾ ദൃശ്യമാകുന്ന നമ്പറുകൾ. ഓരോ വരിയിലും, തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിദ്യാർത്ഥി നമ്പറുകൾക്കെതിരെ, തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നമ്പറുകൾ (1, 2 അല്ലെങ്കിൽ 3) സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ലിയോനോവ് 1) വാസിലീവ്, 2) ഉഗ്ലോവ്, 3) ക്ലിമോവ് തിരഞ്ഞെടുത്തതിനാൽ, അനുബന്ധ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് 3, 5, 6 നിരകളുള്ള ഏഴാം വരിയുടെ കവലയിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം തിരഞ്ഞെടുത്തെങ്കിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, നൽകിയിരിക്കുന്ന മാട്രിക്സ് അനുസരിച്ച്, അൻ്റോനോവ നമ്പർ 4 ഡയറ്റ്ലോവയും, ഡയറ്റ്ലോവ നമ്പർ 1 അൻ്റോനോവയും തിരഞ്ഞെടുത്തു), ഈ രണ്ട് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും (കോർഡിനേറ്റുകളോടൊപ്പം (1,4) ഒപ്പം (4,1) വൃത്താകൃതിയിലാണ് (പരസ്പരം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ) പട്ടികയിൽ അവ ഇറ്റാലിക്സിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികളുടെ സംഖ്യകൾ സാധാരണയായി ത്രികോണങ്ങളിലും പെൺകുട്ടികളുടെ സംഖ്യകൾ സർക്കിളുകളിലും വൃത്താകൃതിയിലാണ്. തുടർന്ന് ഒരു പ്രത്യേക ഷീറ്റിൽ ഒരു സോഷ്യോഗ്രാം വരയ്ക്കുന്നു.

തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മാട്രിക്സ്

	ആരാണ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്	ആരെയാണ് തിരഞ്ഞെടുത്തിരിക്കുന്നത്
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	അൻ്റോനോവ				3									1	2
2	ബുലനോവ				2									1	3
3	വാസിലീവ്					2		3					1
4	ദ്യത്ലൊവ	3												1	2
5	ഇഗ്ലോവ്			1				3					2
6	ക്ലിമോവ്			1		3		2
7	ലിയോനോവ്			1		2	3
8	നികിറ്റിന				2			3						1
9	ഒറെഖോവ്			2		1							3
10	ഒർഫീവ്			1		3		2
11	പാവ്ലോവ്			2		1		3
12	ബന്ധുക്കൾ			1				2				3
13	സെമെൻചുക്ക്	3				2									1
14	ടിമോഫീവ	2				3								1
15	ഉസ്ത്യുഗോവ					1		2						3
ലഭിച്ച തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
പരസ്പര തെരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	2	3	0

അരി. 2 ടാർഗെറ്റ് സോഷ്യോഗ്രാം

സോഷ്യോഗ്രാം (ചിത്രം 2) നാല് കേന്ദ്രീകൃത സർക്കിളുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിൽ എല്ലാ ക്ലാസ് നമ്പറുകളും സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. ഏറ്റവും കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകൾ സ്‌കോർ ചെയ്‌തവരെ ("സോഷ്യോമെട്രിക് നക്ഷത്രങ്ങൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ, ശരാശരി ചോയ്‌സുകളുടെ ഇരട്ടിയുള്ളവ) ആദ്യ സർക്കിളിൽ (സെൻട്രൽ), രണ്ടാമത്തെ സർക്കിളിൽ - "ഇഷ്ടപ്പെട്ടവർ" (ഉള്ളത് ചോയ്‌സുകളുടെ ശരാശരി എണ്ണം), മൂന്നാമത്തേതിൽ - "അവഗണിക്കപ്പെട്ടത്" (തെരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം ശരാശരിയേക്കാൾ കുറവാണ്), നാലാമത്തേതിൽ - "ഒറ്റപ്പെട്ടവർ" (ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പോലും ലഭിക്കാത്തവർ). പരസ്പര തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് രണ്ട് അനുബന്ധ സംഖ്യകൾക്കിടയിലുള്ള ഒരു സോളിഡ് ലൈൻ, നോൺ-റെസിപ്രോക്കൽ - ഒരു അമ്പടയാളമുള്ള ഒരു സോളിഡ് ലൈൻ (തിരഞ്ഞെടുത്തയാളിൽ നിന്ന് അവൻ തിരഞ്ഞെടുത്തയാൾ വരെ). കൂടുതൽ വ്യക്തതയ്ക്കായി അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിൽ ധാരാളം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഈ വരകൾ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിൽ വരയ്ക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഔപചാരിക നേതാക്കളുടെ എണ്ണം (തലവന്മാർ മുതലായവ) ഷേഡുള്ളതാണ്.

രീതി 4. സോഷ്യോമെട്രി (രണ്ടാമത്തെ ഓപ്ഷൻ)

ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ നിലവിലുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക പഠനത്തിനും അതുപോലെ തന്നെ ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗവും ബന്ധപ്പെട്ട ബന്ധങ്ങളുടെ സിസ്റ്റത്തിൽ കൈവശമുള്ള സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കാം. ടെക്നിക്കിൻ്റെ വിവരിച്ച പതിപ്പ് ഒരു സ്കൂൾ ക്ലാസിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേകം അനുയോജ്യമാണ്, എന്നിരുന്നാലും 10 മുതൽ 30 വരെ ആളുകൾ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണത്തിൽ കൂടുതലോ കുറവോ സ്ഥിരതയുള്ള മറ്റേതെങ്കിലും സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിലെ ബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ തികച്ചും അനുയോജ്യമാണ്.

പഠനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു മുറിയിൽ ഒത്തുകൂടിയ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾക്ക് ഏകദേശം ഇനിപ്പറയുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾ ലഭിക്കും:

നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പ് (ക്ലാസ്) വളരെക്കാലമായി നിലവിലുണ്ട്. ഈ സമയത്ത്, നിങ്ങൾക്ക് പരസ്പരം നന്നായി അറിയാനും ഇഷ്ടങ്ങളും അനിഷ്ടങ്ങളും പോലുള്ള ചില വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കിടയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കാനും കഴിഞ്ഞു. എല്ലാം, തീർച്ചയായും, നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിൽ സുഗമമല്ല, ഇപ്പോൾ പോലും നിങ്ങളുടെ ബന്ധം അനുയോജ്യമല്ല. നിങ്ങൾ ഒരാളുമായി ഒരേ ഗ്രൂപ്പിൽ (ക്ലാസ്) ആയിരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്, ഒരാളുമായി അത്രയധികം അല്ല. അല്ലെങ്കിൽ, ചട്ടം പോലെ, അത് സംഭവിക്കുന്നില്ല. എന്നാൽ എല്ലാം വീണ്ടും ആരംഭിക്കുന്നുവെന്നും നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ (ക്ലാസ്) ഘടന നിർണ്ണയിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഓരോരുത്തർക്കും വീണ്ടും അവസരം നൽകുമെന്നും സങ്കൽപ്പിക്കുക. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, നിങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക പേപ്പറിൽ എഴുതുക, അത് ആദ്യം മുകളിൽ വലത് വശത്ത് ഒപ്പിടണം (നിങ്ങളുടെ പേരിൻ്റെ ആദ്യഭാഗവും അവസാന നാമവും സൂചിപ്പിക്കുക):

1. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ (ക്ലാസ്) ഏത് അംഗങ്ങളെയാണ് നിങ്ങൾ പുതുതായി സൃഷ്ടിച്ച ഗ്രൂപ്പിൽ (ക്ലാസ്) ഉൾപ്പെടുത്തുക? മുൻഗണനാ ക്രമത്തിൽ നിരവധി ആളുകളെ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.

2. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ ഏത് അംഗത്തെയാണ് പുതുതായി സൃഷ്ടിച്ച ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ (ക്ലാസ്) ഭാഗമായി കാണാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കാത്തത്? വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ ക്രമത്തിൽ കുറച്ച് ആളുകളെ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സംഘടനാ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഘടകം വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.

താഴെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾവ്യക്തികൾക്കിടയിൽ സംഭവിക്കുന്നതും പലപ്പോഴും വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾക്കൊപ്പം ഉണ്ടാകുന്നതുമായ ഇടപെടലുകളുടെ സമഗ്രത മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിൽ വാക്കേതര ആശയവിനിമയങ്ങൾ, ചില രൂപങ്ങൾ, ശരീര ചലനങ്ങളും ആംഗ്യങ്ങളും, സംസാര ഭാഷ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ കോഗ്നിറ്റീവ് (പെർസെപ്ഷൻ), വൈകാരിക (അനുഭവം), പെരുമാറ്റ (പ്രവർത്തനം) ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ കൂട്ടിച്ചേർക്കുക.

ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് തമ്മിലുള്ള എല്ലാത്തരം ഇടപെടലുകളിലും സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ, സംഘടനാ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന വശങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു.

• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ വളർത്തിയെടുത്ത മാനേജ്മെൻ്റ് ശൈലി. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവൻ സ്വേച്ഛാധിപത്യ മാനേജുമെൻ്റ് ശൈലി നടപ്പിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, ടീമിൻ്റെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിൽ അധികാര ശ്രേണിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കൂടുതൽ ഔപചാരികവും ഔദ്യോഗികവുമായ ഇടപെടലുകൾ കണ്ടെത്തും. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ തലവൻ ജനാധിപത്യ മാനേജുമെൻ്റ് ഓപ്ഷനുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ടീമിൻ്റെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ ഉഭയകക്ഷി സംഭാഷണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർമ്മിക്കുന്നത്, ചട്ടം പോലെ, സംഘടനാ പ്രശ്നങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും സംബന്ധിച്ച അനൗപചാരിക ചർച്ചയും കൂട്ടായ തീരുമാനമെടുക്കലും.
• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായ സംഘടനാ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ തരം. അതിനാൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ഒരു മാർക്കറ്റ് ഓർഗനൈസേഷണൽ സംസ്കാരം രൂപീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രകടന സൂചകങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നുവെങ്കിൽ, മത്സരം, സഹകരണം, ടീം വർക്ക് എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിൽ നിലനിൽക്കും. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ബ്യൂറോക്രാറ്റിക് ഓർഗനൈസേഷണൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാനങ്ങളുടെ ശ്രേണി, ബിസിനസ് ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള നിർദ്ദേശപരമായ സമീപനം, ഔപചാരികവും ഔദ്യോഗികവുമായ ഇടപെടൽ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കും.
• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കിയ ടീം മാനേജ്മെൻ്റ് തന്ത്രം. പേഴ്‌സണൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിനുള്ള കുറഞ്ഞ ചിലവുകളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് പരമാവധി ഫലങ്ങൾ നേടിയെടുക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു ടീമിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപഭോക്തൃ തന്ത്രത്തെ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവൻ പിന്തുണയ്ക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ടീമിൻ്റെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും ഒരു സംഘട്ടനവും ആയിരിക്കും. പ്രതികൂലമായ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥ. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ നേതൃത്വം ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ വികസനത്തിൽ നിരന്തരമായ നിക്ഷേപത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ടീം മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഒരു ഐഡൻ്റിഫിക്കേഷൻ മാതൃക വളർത്തിയെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ടീമിൻ്റെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിൽ സഹകരണത്തിൻ്റെയും കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെയും രൂപങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടും.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ടീമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ വികസനം ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ (ഹീറോകൾ) അനുയോജ്യമായ ജീവനക്കാരെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട റോൾ മോഡലിലൂടെ നിർണ്ണയിക്കാനാകും, അവർ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിലൂടെ നിലവിലെ മൂല്യവ്യവസ്ഥയെ വ്യക്തിപരമാക്കുകയും പ്രതീകപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ആദർശപരമായി, റോൾ മോഡലുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

• 1. റോൾ മോഡലുകൾ നിർദ്ദിഷ്ട ആളുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു - അവർ അറിയപ്പെടുന്നു, അവരെക്കുറിച്ച് കഥകൾ പറയപ്പെടുന്നു, അവരുടെ വിജയത്തിന് നന്ദി, മറ്റ് അദ്ധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ സാധ്യമായ വിജയം "കൂടുതൽ മൂർത്തമായി" മാറുന്നു.
• 2. വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ വികസനത്തിന് വ്യക്തിപരമായ സംഭാവനകൾ കാരണം നായകൻ (അനുകരിച്ചത്) അങ്ങനെയാകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അനൗപചാരിക ചർച്ചകളിലും സംഭാഷണങ്ങളിലും കാര്യമായ നേട്ടങ്ങളില്ലാത്ത അധ്യാപകരും സംഘടനാ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള സംഭാവനകളും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ നായകന്മാരായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്ന സന്ദർഭങ്ങളുണ്ടെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഈ അവസ്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെയും അനൗപചാരിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള കൃത്രിമത്വത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
• 3. റോൾ മോഡൽ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നുവെങ്കിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ രൂപം മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു.
• 4. റോൾ മോഡലുകൾ നേട്ടങ്ങൾക്കായി മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുന്നു. പരസ്പര ഇടപെടലിൻ്റെ മാതൃക പ്രചോദനാത്മക സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു ഉദാഹരണം സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അധ്യാപകരുടെ പ്രചോദനത്തിന് റോൾ മോഡൽ പരോക്ഷമായി സംഭാവന നൽകുന്നു.

അധ്യാപന ടീമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും മാനസികവും വൈകാരികവുമായ അവസ്ഥയുടെ ഒരു പ്രത്യേക അന്തരീക്ഷം കൊണ്ട് സവിശേഷമാക്കപ്പെടുന്നു, നിസ്സംശയമായും, ടീമിൻ്റെ പൊതു അവസ്ഥയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെയോ ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകരുടെയോ അന്തരീക്ഷം പ്രകടമാകുന്നത് ആളുകളുടെ മനോഭാവത്തിലൂടെയാണ്, അത് ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമോ അശുഭാപ്തിവിശ്വാസമോ പ്രായോഗികമോ ധ്യാനാത്മകമോ ആകാം, വിജയം നേടുന്നതിനോ പരാജയം ഒഴിവാക്കുന്നതിനോ ലക്ഷ്യമിടുന്നത് മുതലായവ.

കെ കെ പ്ലാറ്റോനോവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ആന്തരിക ഘടനയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥ, ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ സ്ഥിരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തന നിലയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. .

എല്ലാ സംഘടനാ പ്രക്രിയകളിലും വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രകടനങ്ങളുള്ള ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അംഗങ്ങളുടെ സുസ്ഥിരമായ മാനസിക മനോഭാവമാണ് ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക അന്തരീക്ഷം.

സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ പൊതു ആശയത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യഘടകം അതിൻ്റെ ഘടനയുടെ സവിശേഷതകളാണ്. പരിഗണനയിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തിനുള്ളിലെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളെ ഒരൊറ്റ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ചും, ബന്ധത്തിൻ്റെ വിഭാഗമനുസരിച്ച് തിരിച്ചറിയുന്നത് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ ഘടനയിൽ രണ്ട് പ്രധാന ഘടകങ്ങളുണ്ട്:

• - അധ്യാപകർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം;
• - ജോലി ചെയ്യാൻ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ജീവനക്കാരെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മനോഭാവം.

ആത്യന്തികമായി, ബന്ധങ്ങളുടെ മുഴുവൻ വൈവിധ്യവും മാനസിക മാനസികാവസ്ഥയുടെ രണ്ട് പ്രധാന പാരാമീറ്ററുകളുടെ പ്രിസത്തിലൂടെയാണ് കാണുന്നത്: വസ്തുനിഷ്ഠവും (ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം) വൈകാരികവും.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണം നിരവധി സ്ഥൂല-സൂക്ഷ്മ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ വികസിക്കുന്ന സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലമാണ് മാക്രോ പരിസ്ഥിതി ഘടകങ്ങൾ. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• 1. രാജ്യത്തെ സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ സാഹചര്യം - രാഷ്ട്രീയ സാമ്പത്തിക പരിപാടികളുടെ വ്യക്തതയും വ്യക്തതയും, സർക്കാരിലുള്ള വിശ്വാസം മുതലായവ.
• 2. സമൂഹത്തിലെ സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി സാങ്കേതികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥയാണ്.
• 3. ജനസംഖ്യയുടെ ജീവിത നിലവാരം - വേതനവും വില നിലവാരവും തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ, ജനസംഖ്യയുടെ ഉപഭോക്തൃ കഴിവ്.
• 4. ജനസംഖ്യയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ - ഉപഭോക്തൃ, മെഡിക്കൽ സേവനങ്ങളുടെ സംവിധാനം.
• 5. സാമൂഹിക-ജനസംഖ്യാ ഘടകങ്ങൾ - സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളും തൊഴിൽ വിഭവങ്ങളിൽ ഉൽപാദനവും നിറവേറ്റുന്നു.
• 6. പ്രാദേശിക ഘടകങ്ങൾ - പ്രദേശത്തിൻ്റെ സാമ്പത്തികവും സാങ്കേതികവുമായ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം.
• 7. വംശീയ ഘടകങ്ങൾ - പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരുടെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ അന്തരീക്ഷമാണ് സൂക്ഷ്മ പരിസ്ഥിതി ഘടകങ്ങൾ. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

• 1. ലക്ഷ്യം - ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ സാങ്കേതിക, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ, മാനേജർ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയം.
• 2. ആത്മനിഷ്ഠ (സാമൂഹിക-മാനസിക ഘടകങ്ങൾ):
  • - ഔപചാരിക ഘടന - അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഔദ്യോഗികവും സംഘടനാപരവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ ഔദ്യോഗിക റോളുകളും സ്റ്റാറ്റസുകളും;
  • - അനൗപചാരിക ഘടന - സൗഹൃദ ബന്ധങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, സഹകരണം, പരസ്പര സഹായം, ചർച്ചകൾ, തർക്കങ്ങൾ, നേതൃത്വ ശൈലി;
  • - വിദ്യാഭ്യാസ സംഘടനാ ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ മാനസിക അനുയോജ്യത.

മാനേജ്മെൻ്റ് ശൈലി, ഓർഗനൈസേഷണൽ സംസ്കാരം, ടീം മാനേജ്മെൻ്റ് സ്ട്രാറ്റജി, പരസ്പര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ റോൾ മോഡലുകൾ, സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥാ ഘടനയുടെ ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ആശയവിനിമയങ്ങളുടെ അവസ്ഥ, അതായത്. ബിസിനസ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ.

ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ആശയവിനിമയങ്ങൾ ഒരൊറ്റ സവിശേഷതയാണ് ആശയവിനിമയ ഘടന കെ

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിവരങ്ങൾ അയയ്ക്കുന്നയാളാണ് (കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ) - കോഡ് (ഏത് വിവര പ്രക്രിയയിലും വാക്കാലുള്ളതും വാക്കേതരവുമായ സിഗ്നലുകളിൽ എൻക്രിപ്റ്റ് ചെയ്ത ചിഹ്നങ്ങളും കോഡുകളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു) - അർത്ഥം (വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്ന രീതി) - സിഗ്നൽ (വിവര കൈമാറ്റം, നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെടുക ഒരു പങ്കാളി) - വിവരങ്ങളുടെ സ്വീകർത്താവ് (കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ ) - ഡീകോഡിംഗ് (ഡീകോഡിംഗ് വിവരങ്ങൾ) - ഫലം (വിവര സന്ദേശത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും).

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഘടനയെ മൂന്ന് ഉള്ളടക്ക ബ്ലോക്കുകളാൽ വിശേഷിപ്പിക്കാം:

• - സമ്പർക്കത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്;
• - ഒരു പങ്കാളിയുമായി ബന്ധപ്പെടുക;
• - ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഫലം.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ആശയവിനിമയങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തലങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു:

• - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥി (ക്ലയൻ്റ്-ആശയവിനിമയം);
• - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രക്ഷകർത്താവ് (ക്ലയൻ്റ്-ആശയവിനിമയം);
• - അധ്യാപകൻ - അധ്യാപകൻ (തിരശ്ചീന സംഘടനാ ആശയവിനിമയങ്ങൾ);
• - അധ്യാപകൻ - അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ (വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഡയറക്ടർ, ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ മുതലായവ) - ലംബമായ സംഘടനാ ആശയവിനിമയങ്ങൾ;
• - അധ്യാപകൻ - മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ജീവനക്കാർ, INMC യുടെ ജീവനക്കാർ മുതലായവ. - ബാഹ്യ സംഘടനാ ആശയവിനിമയങ്ങൾ.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിലവാരം, പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വിവര കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ സത്തയും പ്രത്യേകതയും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടും. ആന്തരിക ഓർഗനൈസേഷണൽ ആശയവിനിമയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം പരസ്പര ബന്ധങ്ങളാണ്, അതായത്. തിരശ്ചീനവും ലംബവുമായ സംഘടനാ ആശയവിനിമയ തലങ്ങളിൽ ആശയവിനിമയം.

ഒരു ടീമിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക സമ്പ്രദായത്തിൽ, രണ്ട് പ്രവണതകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

1. ടീം അംഗങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങൾ മാത്രമല്ല, സംഘടനാ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളുടെയും വിധിന്യായങ്ങളുടെയും അനൗപചാരിക കൈമാറ്റം.

ഔപചാരികമായ ഒന്നിനെക്കാൾ സംഘടനാപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വേഗമേറിയതും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവുമായ മാർഗമായി അനൗപചാരികമായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം പലപ്പോഴും മാറുന്നു. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, കൂട്ടായ തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ, ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അനൗപചാരിക രൂപങ്ങൾ കൂടുതൽ വിജയകരമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ അംഗങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായും കൂട്ടായും പ്രവർത്തനപരമായ ജോലികൾ പരസ്പരം വിതരണം ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും താൽപ്പര്യങ്ങളും ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിലും വ്യക്തിഗത ഉത്തരവാദിത്തത്തിലും അധ്യാപകരുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

തീർച്ചയായും, ടീം അംഗങ്ങൾ അനൗപചാരികമായ ഒരു ക്രമീകരണത്തിൽ (ഡൈനിംഗ് റൂമിൽ, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, സെമിനാറുകളിൽ, ഒരു പിക്നിക്കിൽ, മുതലായവ) ഒത്തുചേരുന്ന പല വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും, "ബിസിനസിനെക്കുറിച്ച്" സംസാരിക്കാൻ അവർ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്; ഈ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഉൽപ്പാദനപരമായ ഇടപെടലിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ, സഹകരണം, ടീം വർക്ക് മാതൃകകൾ.

ഈ രീതിയിലുള്ള വിവര കൈമാറ്റം, വിവരങ്ങളുടെ പാത ചുരുക്കി, പലപ്പോഴും അധ്യാപകരെ ഔദ്യോഗികമായി അറിയിക്കുന്നതിന് മുന്നിലാണ്, കൂടുതൽ വിശ്വസനീയമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം അത് സ്വീകരിക്കുന്ന വ്യക്തി ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വ്യക്തിപരമായ പരിചയക്കാരനാണ്. അതേ സമയം, ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് പശ്ചാത്തലത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം, അനുമാനങ്ങളും കിംവദന്തികളും പ്രകടിപ്പിക്കുക, അതായത്. ഔദ്യോഗിക മാർഗങ്ങളിലൂടെ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുമ്പോൾ തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുക.

2. ഒരു തൊഴിൽ അന്തരീക്ഷത്തിൽ വാക്കാലുള്ള വിവരങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റവും.

ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ രൂപം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വളരെ കൂടുതലായി മാറുന്നു

രേഖാമൂലമുള്ള അറിയിപ്പുകൾ, സർക്കുലറുകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങളുടെ അനൗപചാരിക കൈമാറ്റം എന്നിവയെക്കാളും കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്, തന്ത്രപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അല്ലെങ്കിൽ ടീമിനുള്ളിൽ മാനേജ്മെൻ്റ് വിവരങ്ങൾ പ്രചരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം.

ഒരു തൊഴിൽ അന്തരീക്ഷത്തിൽ വാക്കാലുള്ള വിവരങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളുടെ കൈമാറ്റവും പരമ്പരാഗതമായി ഇനിപ്പറയുന്ന ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു:

• - പെഡഗോഗിക്കൽ മീറ്റിംഗ്;
• - പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ;
• - മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ.
• 3. രേഖാമൂലമുള്ള ഔപചാരിക ആശയവിനിമയം. ബിസിനസ്സ് കത്ത്.

ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ രൂപം, ഭരണപരമായ മാനേജ്മെൻ്റിനുള്ള എല്ലാ ഓപ്ഷനുകളും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, റെഗുലേറ്ററി ഡോക്യുമെൻ്റുകൾ, പ്രാദേശിക പ്രവൃത്തികൾ മുതലായവയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, അത്തരം ഫോമുകളിൽ:

• - ഓർഡർ;
• - ഓർഡർ;
• - മെമ്മോ മുതലായവ.

എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ബിസിനസ്സ് രേഖാമൂലമുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനും വ്യക്തമായതും പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതുമായ ഘടനയും രൂപകൽപ്പനയ്ക്കുള്ള ഏകീകൃത ആവശ്യകതകളും വിവര സ്വീകർത്താവിന് (കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ) അവതരണത്തിനുള്ള നിയമങ്ങളും ഉണ്ട്.

മുകളിൽ വിവരിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തന രൂപങ്ങളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് ഒരു ഫോമിന് അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിന് മുൻഗണന നൽകണം.

• വരാനിരിക്കുന്ന ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ (എന്തുകൊണ്ട്?). അതിനാൽ, ഫങ്ഷണൽ ജോലികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപക ജീവനക്കാരെ അറിയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, ഔപചാരികമായ രേഖാമൂലമുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് മുൻഗണന നൽകണം. തന്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നതെങ്കിൽ, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദിശകളെക്കുറിച്ച് കൂട്ടായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു ഔപചാരികമായ വാക്കാലുള്ള വീക്ഷണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കണം. ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ, നൂതന ജോലികൾ എന്നിവയിൽ ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നതെങ്കിൽ, അനൗപചാരികമായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ് അഭികാമ്യം.
• സമയം (ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള സമയ പരിധി എന്താണ്?). അതിനാൽ, കൂട്ടായ ചർച്ചയ്ക്ക് കാര്യമായ സമയം ആവശ്യമാണ്, അത് സമയക്കുറവിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. നേരെമറിച്ച്, തീരുമാനമെടുക്കാൻ സമയമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ അധ്യാപകരെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്, ഇത് അധികാരത്തിൻ്റെ ഡെലിഗേഷൻ്റെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, മാത്രമല്ല ഫലപ്രദമായ ഒരു രൂപീകരണത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടീം.
• മാനേജ്മെൻ്റ് ശൈലി, ഗ്രൂപ്പ് മൂല്യങ്ങൾ, തൊഴിൽ മാനദണ്ഡങ്ങൾ (ഓർഗനൈസേഷണൽ, ബിസിനസ്സ് അന്തരീക്ഷം എന്താണ്?). ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ "ആരോഗ്യകരമായ" അനുകൂലമായ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയും സംഘടനാ മൂല്യങ്ങളുടെ ഒരു ഏകീകൃത സംവിധാനവും ഉള്ളതാണെങ്കിൽ, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള കൂട്ടായ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം ഫലപ്രദമാകും. ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണെങ്കിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവൻ കർശനമായ സ്വേച്ഛാധിപത്യ മാനേജ്മെൻ്റ് ശൈലി വളർത്തിയെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അനൗപചാരിക ഇടപെടലുകൾ ഫലപ്രദമാകില്ല.

ഒരു ടീമിലെ നല്ല വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിലെ സംവേദനാത്മക തത്വങ്ങളാണ്. താഴെ ഇടപെടൽബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൽ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ അതിൻ്റെ പങ്കാളികൾ പരസ്പരം ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനവും അവരുടെ ഇടപെടലുകളുടെ സ്വഭാവവും പരിഗണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ആശയവിനിമയ സിദ്ധാന്തത്തിലെ ഇടപെടൽ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് സംയുക്ത ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ നേരിട്ടുള്ള ഇടപെടൽ, അതുപോലെ തന്നെ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വഭാവം മാറ്റുന്നതിന് അവരെ സ്വാധീനിക്കുന്ന സംവിധാനങ്ങൾ.

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയ സമ്പർക്ക പ്രക്രിയയിൽ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് ഇൻ്ററാക്ടീവ് സ്വഭാവം പ്രകടമാണ്, അതായത്. ആശയവിനിമയത്തിൽ.

ആശയവിനിമയ ഇടപെടലിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന സാഹിത്യത്തിൽ, ആശയവിനിമയ സ്വഭാവത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമുള്ള ആശയവിനിമയ കോഡിന് ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ കോഡിൻ്റെ തത്ത്വങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, അവ കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിൽ ജിപി ഗ്രിസ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെങ്കിലും അവ ഇപ്പോഴും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

• 1. സഹകരണത്തിൻ്റെ തത്വവും ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്ന തുല്യ വ്യക്തികളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ ഇടപെടാനുള്ള കഴിവും. ഈ തത്വത്തിൽ G. II നിർവചിച്ചിട്ടുള്ള നിരവധി പോസ്റ്റുലേറ്റുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. സഹകരണത്തിൻ്റെ പരമാവധിയായി ഗ്രീസ്:
  • - വിവരങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണതയുടെ പരമാവധി (ഒരു നിശ്ചിത ആശയവിനിമയ സാഹചര്യത്തിൽ ആവശ്യമുള്ളത്ര വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കണം);
  • - വിവര ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെ പരമാവധി (ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ സത്യത്തിൻ്റെയും ആത്മാർത്ഥതയുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കണം);
  • - പ്രസക്തിയുടെ പരമാവധി (ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവരങ്ങളുടെ പ്രസക്തി, അതായത് വിഷയവും വിവരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം);
  • - മര്യാദയുടെ പരമാവധി (ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രസ്താവനകളിലെ അവ്യക്തത ഒഴിവാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയ സഹകരണത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്ന വാചാടോപം).
• 2. മര്യാദയുടെ തത്വവും ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളികളെ പരസ്പരം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവും. ആശയവിനിമയത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്ക കാലഘട്ടത്തിലാണ് ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അവർ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആശയവിനിമയ തന്ത്രങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പരസ്പര ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ തത്വം നിർവചിക്കുന്നതിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:
  • - തന്ത്രത്തിൻ്റെ പരമാവധി (വ്യക്തിഗത മേഖലയുടെ അതിരുകൾ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്);
  • - ഔദാര്യത്തിൻ്റെ പരമാവധി (അതായത്, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംഭാഷണക്കാരനെ ഭാരപ്പെടുത്താതെ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്);

അംഗീകാരത്തിൻ്റെ പരമാവധി (ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ മറ്റ് പങ്കാളികളെ ക്രിയാത്മകമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്);

കരാറിൻ്റെ പരമാവധി (വിവാദപരമായ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സമവായം കൈവരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ തന്നെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ്).

ടീച്ചിംഗ് ടീമിലെ ഉൽപാദനപരമായ സംവേദനാത്മക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ വിഷയ-വിഷയ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും ആശയവിനിമയവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഇത് സഹകരണത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സഹകരണത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയം തമ്മിലുള്ള അടിസ്ഥാനപരമായ വ്യത്യാസം ആശയവിനിമയക്കാരൻ്റെയും (വിവരങ്ങൾ അയയ്ക്കുന്നയാൾ) ആശയവിനിമയക്കാരൻ്റെയും (സ്വീകർത്താവ്) "ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യം" മനസ്സിലാക്കുന്നതിലാണ്, അതായത്. തലയും അധ്യാപക ജീവനക്കാരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഏകീകൃത ധാരണ, അദ്ധ്യാപക സ്റ്റാഫിനുള്ളിലെ ആശയവിനിമയ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യം. സഹകരണത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ വ്യക്തമാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

• ഒന്നാമതായി, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ കക്ഷികൾ നടത്തുന്ന കൃത്രിമത്വങ്ങൾക്കിടയിലും "ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യം" എന്ന കാഴ്ചപ്പാട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ അനൗപചാരികമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, ചില വ്യക്തിഗത ആനുകൂല്യങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ജീവനക്കാർ കൃത്രിമത്വം ഉപയോഗിച്ചേക്കാം. കൃത്രിമത്വങ്ങൾ ബോധപൂർവമായും ഉപബോധമനസ്സോടെയും ഉപയോഗിക്കാം. മൊത്തത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകർ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഐക്യം കാണുകയും ആശയവിനിമയ ഫലത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ടീമിലെ ഒന്നോ അതിലധികമോ അംഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന കൃത്രിമം സംഘട്ടനത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ല, മാത്രമല്ല അത് പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയുമില്ല. മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലം.
• രണ്ടാമതായി, സ്ഥാനങ്ങളുടെ അവതരണത്തിൽ തുല്യത നിലനിർത്തുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്ഥാനങ്ങളുടെ സമത്വം എന്നത് ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിലും സംഭാഷണത്തിലൂടെ ഒരു പരിഹാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ഔദ്യോഗിക സ്ഥാനവും ഔദ്യോഗിക പദവിയും നിരസിക്കുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവൻ ഒരു വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിൽ അംഗമാകുകയും പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും കൂട്ടായ പരിഹാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ടീമിൽ ചേരുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ.
• മൂന്നാമതായി, ആവശ്യമുള്ള ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള പരസ്പരാശ്രിതത്വം മനസ്സിലാക്കുക. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് ഓരോ പങ്കാളിയും അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സംഭാവന നൽകുന്നതിനാൽ, വിവര കൈമാറ്റത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെ ഈ സ്വഭാവം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

നിഗമനങ്ങൾ

• 1. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കൈവരിക്കുന്നതിൽ ടീമിൻ്റെ ഏകീകരണം.
• 2. ടീം മാനേജുമെൻ്റ് തന്ത്രം നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ സംഘടനാ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റ് ശൈലി, മൂല്യങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ചാണ് പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.
• 3. വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവനും അധ്യാപക ജീവനക്കാരും തമ്മിലുള്ള ബിസിനസ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ ജീവനക്കാർക്കും ഇടയിലാണ്.
• 4. "സഹകരണം", "പങ്കാളിത്തം" എന്നിവയുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ ആശയവിനിമയ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ടീമിൻ്റെ ഉൽപാദനപരമായ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അനുകൂലമായ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയിലും ഗുണം ചെയ്യും.

ശിൽപശാല

സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കായി ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും പരിശോധിക്കുക

• 1. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
• 2. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ മാതൃക എന്തെല്ലാം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയും?
• 3. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏതെല്ലാം വശങ്ങൾ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു?
• 4. ബിസിനസ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളും ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എങ്ങനെയാണ് സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നത്?

സാഹചര്യപരമായ ജോലികളും അസൈൻമെൻ്റുകളും

1. ഒരു താരതമ്യ വിശകലനം നടത്തി ഒരു താരതമ്യ പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുക. സൂചകങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ന്യായീകരിക്കുക.

2. ഒരു താരതമ്യ വിശകലനം നടത്തി ഒരു താരതമ്യ പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കുക. നിങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിക്കുക.

താരതമ്യ പാരാമീറ്റർ	കാഴ്ചകളുടെ അനൗപചാരിക കൈമാറ്റം	വർക്ക് ടീമിലെ അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം	ഔപചാരികമായ എഴുതിയത് ആശയവിനിമയം
ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും വകഭേദങ്ങൾ
ഒരു ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും അറിവും കഴിവുകളും ആവശ്യകതകൾ
വിഭവ ആവശ്യകതകൾ (സമയം, സ്ഥലം, വിവരങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ സൗകര്യങ്ങൾ മുതലായവ) ഗ്രൈസ് //. ആർ. ലോജിക്കും സംഭാഷണവും. അക്കാദമിക് പ്രസ്സ്, 1975.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് ബഡ്ജറ്ററി എജ്യുക്കേഷണൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂഷൻ ഓഫ് ഹയർ പ്രൊഫഷണൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ "കസാൻ നാഷണൽ റിസർച്ച് ടെക്നോളജിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി" (FSBEI HPE "KNRTU")

അബ്സ്ട്രാക്റ്റ്
എന്ന വിഷയത്തിൽ:
"ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ"

പൂർത്തിയാക്കിയത്: വിദ്യാർത്ഥി ഗ്ര. 3121-111
ഡാവ്ലെറ്റോവ ജി.ഐ.
പരിശോധിച്ചത്: അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ കൊറോവിന ടി.യു.

കസാൻ, 2013

ആമുഖം
ഇന്ന്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അക്കാദമിക്-അച്ചടക്ക മാതൃക ക്രമേണ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു മാതൃകയിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തീർച്ചയായും അവരുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച്, കൂടുതലോ കുറവോ പൂർണ്ണമായ വിഷയത്തിൻ്റെ പദവി നേടാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, "വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥികൾ" എന്ന ബന്ധത്തിൻ്റെ സംവിധാനം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ അതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ പരസ്പര ഇടപെടലിൻ്റെ സ്വഭാവം പലപ്പോഴും ഉയർന്നുവരുന്ന വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസന പ്രക്രിയയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന നിർണ്ണായക ഘടകമായി മാറുന്നു, അവൻ്റെ കൂടുതൽ പ്രൊഫഷണലൈസേഷനും, പൊതുവേ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ജീവിത പാതയും, അതിനാൽ "പഠന ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക കാലാവസ്ഥയുടെ ഘടനയിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ" എന്ന വിഷയം പ്രസക്തമാണ്.
ഒരു ടീം എന്നത് നിർദ്ദിഷ്ട ഭരണ സമിതികളുമായി ഇടപഴകുന്ന ആളുകളുടെ സമയ-സ്ഥിരതയുള്ള സംഘടനാ ഗ്രൂപ്പാണ്, സംയുക്ത സാമൂഹിക പ്രയോജനകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ഔപചാരിക (ബിസിനസ്) സങ്കീർണ്ണമായ ചലനാത്മകതയും ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അനൗപചാരിക ബന്ധങ്ങളും. വിദ്യാഭ്യാസ ടീമിന് ഇരട്ട ഘടനയുണ്ട്: ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകരുടെയും ക്യൂറേറ്റർമാരുടെയും ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ വസ്തുവും ഫലവുമാണ്, അതിൻ്റെ പല സവിശേഷതകളും (പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങളും സ്വഭാവവും, അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണം, സംഘടനാ ഘടന മുതലായവ) നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ; രണ്ടാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ സംഘം എന്നത് താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രതിഭാസമാണ്, അത് പ്രത്യേക സാമൂഹിക-മാനസിക നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സംഘം, ആലങ്കാരികമായി പറഞ്ഞാൽ, ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ആവശ്യമുള്ള ഒരു സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്ര ജീവിയാണ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രൂപ്പിന് "പ്രവർത്തിക്കുന്നത്" മറ്റൊന്നിന് പൂർണ്ണമായും അസ്വീകാര്യമായി മാറുന്നു. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർക്ക് ഈ “നിഗൂഢ പ്രതിഭാസം” നന്നായി അറിയാം: രണ്ടോ അതിലധികമോ സമാന്തര വിദ്യാഭ്യാസ ഗ്രൂപ്പുകൾ ക്രമേണ വ്യക്തിഗതമാക്കുകയും സ്വന്തം ഐഡൻ്റിറ്റി നേടുകയും ചെയ്യുന്നു, തൽഫലമായി, അവയ്ക്കിടയിൽ മൂർച്ചയുള്ള വ്യത്യാസം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഈ വ്യത്യാസങ്ങൾക്ക് കാരണം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വയം ഭരണത്തിൻ്റെ ഔദ്യോഗിക നേതാക്കളല്ലാത്ത ചില വിദ്യാർത്ഥികളാണ് പഠന ഗ്രൂപ്പിലെ "കാലാവസ്ഥ" ഉണ്ടാക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു.
ടീം അംഗങ്ങളോട് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം കണ്ടെത്തുന്നതിനും ഒരു ഏകീകൃത ടീമിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികസനത്തിലും സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നതിനും ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ ഘടന വ്യക്തമായി കാണുന്നതിന് ഒരു നേതാവ്, അധ്യാപകൻ അല്ലെങ്കിൽ ക്യൂറേറ്റർ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു യഥാർത്ഥ ഏകീകൃത ടീം ഉടനടി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ ക്രമേണ രൂപം കൊള്ളുന്നു, നിരവധി ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.
അനൗപചാരിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടനയും അവ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളവയും അറിയുന്നത് ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് അന്തരീക്ഷം മനസ്സിലാക്കുന്നത് എളുപ്പമാക്കുകയും ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ വഴികൾ കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടന തിരിച്ചറിയാനും അതിൻ്റെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയാനും സഹായിക്കുന്ന പ്രത്യേക ഗവേഷണ രീതികൾ വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

2. ഗ്രൂപ്പുകളെയും കൂട്ടുകളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തി തൻ്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം മറ്റ് ആളുകളുമായി നിരന്തരം ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. അത്തരം ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമായി, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയും ധാരണയും ഗണ്യമായി മാറുന്നു.
പല സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിനെ സമൂഹത്തിൻ്റെ പ്രധാന മൂലകമായി കണക്കാക്കുന്നു. വൈകാരികതയെ ആശ്രയിക്കുന്ന സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രക്രിയകൾ ഇവിടെയാണ് കളിക്കുന്നത്...

നിങ്ങളുടെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഉപന്യാസമോ കോഴ്‌സ് വർക്കോ പ്രബന്ധമോ കണ്ടെത്താൻ സൈറ്റ് തിരയൽ ഫോം ഉപയോഗിക്കുക.

മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി തിരയുക

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടന പഠിക്കുന്നു

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടന പഠിക്കുന്നു

ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് എന്ന് നിർണ്ണയിച്ച ശേഷം, അത് പഠിക്കാനുള്ള ചുമതല പരിഹരിച്ചതായി കണക്കാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, ടീമിൻ്റെ വികസന നിലവാരം സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്ന പഠനം, ഗ്രൂപ്പിൽ വികസിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത ഇടപെടലുകളുടെ ഒരു വശം മാത്രം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഇതാണ് ഏകീകരണ പ്രക്രിയ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നത്! tions - അസോസിയേഷനുകൾ, ടീം ബിൽഡിംഗ്. അതോടൊപ്പം, മറ്റൊരു പ്രക്രിയ നിരന്തരം നടക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം, "നക്ഷത്രങ്ങൾ", ഒറ്റപ്പെട്ട ഗ്രൂപ്പുകൾ മുതലായവയുടെ ഘടനയിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ!-1. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവും ഒരുപോലെ പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയാണ്. ഏകീകരണം, പങ്കാളിത്തം", മറ്റ് സംയോജിത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തേക്കാൾ. 1

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ സഹപാഠികളിൽ മിക്കവരുടെയും സഹതാപം ആസ്വദിക്കുന്നത്, മറ്റൊരാൾ ഏകാന്തത അനുഭവിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? പ്രധാനമായും "നല്ലതും" "മികച്ചതുമായ" ഗ്രേഡുകളോടെ പഠിക്കുന്ന പുനർ-ബിറ്റുകൾ അടങ്ങുന്ന പയനിയർ യൂണിറ്റ് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളാലും സംഘർഷങ്ങളാലും കീറിമുറിക്കപ്പെടുന്നു, മറ്റൊന്ന് "ദുർബലമാണ്" (അക്കാദമിക അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രകടനം) ), അതിൻ്റെ സൗഹൃദത്തിനും യോജിപ്പിനുമുള്ള പ്രശംസ ഉണർത്തുന്നു? ക്ലാസിലെ ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സഹപാഠികളിൽ നിന്ന് അകന്നുപോകാനുള്ള കാരണം എന്താണ്? അവരെ എങ്ങനെ ടീമിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരും? ഇത് ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമാണ്. അദ്ധ്യാപകൻ തൻ്റെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ, പരസ്പര ഇടപെടലുകളുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ആവശ്യമാണ് ഈ ഘടന എങ്ങനെ പഠിക്കാം?

ഒരു ടീമിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കാൻ! 172

:;, അതായത്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ പരസ്പരബന്ധം ഉപയോഗിച്ചിട്ടുണ്ടോ, കൂടാതെ ഡാറ്റയുടെ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ വിശകലനം ചില കോ-1 സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ പരസ്പരബന്ധം, അതിൻ്റെ സാധ്യതകൾ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥിരത, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുമായുള്ള സംതൃപ്തിയുടെ അളവ് ക്ലാസ് മൊത്തത്തിൽ.

കോ-അയോമെട്രിക് രീതി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഗവേഷണ നടപടിക്രമം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. രീതി 73. സോഷ്യോമെട്രി. ലക്ഷ്യം: ക്ലാസ്റൂമിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക

j പുരോഗതി. പരീക്ഷണം രണ്ട് രൂപങ്ങളിൽ നടത്താം: ഒരു ഡെസ്‌ക്‌മേറ്റിനെ തിരഞ്ഞെടുത്ത് പ്രവർത്തനത്തിൽ "തിരഞ്ഞെടുക്കുക". ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളോട് അവരുടെ ഷീറ്റിൽ ഒപ്പിടാനും തിരഞ്ഞെടുത്ത സഹപാഠികളുടെ പേരുകൾ അതിൽ എഴുതാനും ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ചോയിസുകളുടെ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കാനാകും. (3-5 വിദ്യാർത്ഥികൾ) കൂടാതെ നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല (നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരവധി പേരുകൾ സൂചിപ്പിക്കാൻ ഇത് നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു). ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, മുൻഗണനകളുടെ ക്രമം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് നല്ലതാണ് (ആദ്യം (1), രണ്ടാമത്തേത് (2), മൂന്നാമത്തേത് (3). തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്ന ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ചോദ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം: "ആരുമായാണ് നിങ്ങൾ ഒരേ മേശയിൽ ഇരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?", "ഒരേ ക്യാമ്പിംഗ് ടെൻ്റിൽ ആരുടെ കൂടെയാണ് നിങ്ങൾ താമസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്?", "മൂന്ന് പേര് നൽകുക മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെ യുവജന സംഘടനകളിലെ അംഗങ്ങളുമായുള്ള ചർച്ചകളിൽ പങ്കെടുക്കാൻ നിങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ", "നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ ഏത് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഗണിതശാസ്ത്ര പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു?" ചില ചോദ്യങ്ങൾ (തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മാനദണ്ഡം) വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു, മറ്റുള്ളവ - ബിസിനസ്സ്.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു മാട്രിക്സ് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ ക്ലാസ് ലിസ്റ്റ് എഴുതിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ മുകളിലെ വരിയിൽ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകൾ ദൃശ്യമാകുന്ന നമ്പറുകൾ. ഓരോ വരിയിലും, ചോയ്‌സുകളുടെ (1, 2 അല്ലെങ്കിൽ 3) നമ്പറുകൾ | തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നമ്പറുകൾക്ക് എതിരായി സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ലിയോനോവ് 1) വാസിലീവ്, 2) ഉഗ്ലോവ്, 3) ക്ലിമോവ് തിരഞ്ഞെടുത്തതിനാൽ, അനുബന്ധ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് 3, 5, 6 നിരകളുള്ള ഏഴാം വരിയുടെ കവലയിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം തിരഞ്ഞെടുത്തെങ്കിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, നൽകിയിരിക്കുന്ന മാട്രിക്സ് അനുസരിച്ച്, അൻ്റോനോവ നമ്പർ 4 ഡയറ്റ്ലോവയും, ഡയറ്റ്ലോവ നമ്പർ 1 അൻ്റോനോവയും തിരഞ്ഞെടുത്തു), ഈ രണ്ട് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും (കോർഡിനേറ്റുകളോടൊപ്പം (1,4) ഒപ്പം (4,1) വൃത്താകൃതിയിലാണ് (പരസ്പര തിരഞ്ഞെടുപ്പ്).പട്ടിക അവരെ കാണിക്കുന്നു

ഇറ്റാലിക്സിൽ. ആൺകുട്ടികളുടെ നമ്പറുകൾ സാധാരണയായി സെലക്ഷൻ മെട്രിക്സിൽ വട്ടമിട്ടിരിക്കും

ആരെ തിരഞ്ഞെടുക്കും

ആരെയാണ് തിരഞ്ഞെടുത്തിരിക്കുന്നത്

അൻ്റോനോവ

ബുലനോവ

വാസിലീവ്

നികിറ്റിന

സെമെൻചുക്ക്

ടിമോഫീവ

ഉസ്ത്യുഗ് ൽ എ

ലഭിച്ച തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം

പരസ്പര തെരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം

അരി. 10

സോഷ്യോഗ്രാം (ചിത്രം 10) ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എല്ലാ അളവുകളും സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന നാല് അസെൻട്രിക് സർക്കിളുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഏറ്റവും കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകൾ സ്‌കോർ ചെയ്‌തവർ ("സോഷ്യോമെട്രിക് റൈഡുകൾ* എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ, ശരാശരി ചോയ്‌സുകളുടെ ഇരട്ടി എണ്ണം ഉള്ളവ) ആദ്യ സർക്കിളിലും (സെൻട്രൽ) "ഇഷ്ടപ്പെട്ടവർ" (ശരാശരി എണ്ണം ഉള്ളവർ) ചോയ്‌സുകൾ) രണ്ടാമത്തെ സർക്കിളിലാണ്. ), മൂന്നാമത്തേതിൽ - "അവഗണിക്കപ്പെട്ടത്" (തെരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം ശരാശരിയേക്കാൾ കുറവാണ്), നാലാമത്തേത് - "ഒറ്റപ്പെട്ടവർ" (ലഭിക്കാത്തവർ

ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ്). പരസ്പര തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ രണ്ട് അനുബന്ധ സംഖ്യകൾക്കിടയിലുള്ള ഒരു സോളിഡ് ലൈൻ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, പരസ്പരം - ഒരു അമ്പടയാളമുള്ള ഒരു സോളിഡ് ലൈൻ (അതിനെ ആശ്രയിച്ച്

അവൻ തിരഞ്ഞെടുത്തവനോട്). കൂടുതൽ വ്യക്തതയ്ക്കായി അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിൽ ധാരാളം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഈ വരകൾ വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങളിൽ വരയ്ക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഔപചാരിക നേതാക്കളുടെ എണ്ണം (കൊംസോമോൾ ഓർഗനൈസർ, ഹെഡ്മാൻ മുതലായവ) ഷേഡുള്ളതാണ്.

രീതി 74. പ്രവർത്തനത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

ഉദ്ദേശ്യം: ക്ലാസ് മുറിയിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

പുരോഗതി. അധ്യാപകനും ക്ലാസും തമ്മിലുള്ള ആമുഖ സംഭാഷണത്തോടെയാണ് പഠനം ആരംഭിക്കുന്നത്.

“കുട്ടികളേ, ഞങ്ങൾ ഇപ്പോൾ രസകരമായ ഒരു ഗെയിം കളിക്കാൻ പോകുന്നു. അതിൻ്റെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥ രഹസ്യം സൂക്ഷിക്കുക എന്നതാണ്. നിങ്ങളുടെ ഡയറിക്കുറിപ്പുകൾ നിങ്ങളുടെ മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കുക, ക്ലാസ് വിടുക, തുടർന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളെ ഓരോരുത്തരായി എൻ്റെ സ്ഥലത്തേക്ക് ക്ഷണിക്കും.

ആൺകുട്ടികൾ ഇടനാഴിയിലേക്കോ ജിമ്മിലേക്കോ പോകുന്നു, അവിടെ അവരുമായി ചില ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ടീച്ചർ അവരെ ഓരോരുത്തരെയായി അവനിലേക്ക് വിളിക്കുകയും ഓരോരുത്തർക്കും മൂന്ന് ട്രാൻസ്ഫർ ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിൻ്റെ പിന്നിൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ലിസ്റ്റിലെ നമ്പർ എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

ടീച്ചർ പറയുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് ഈ ചിത്രങ്ങൾ ഏതെങ്കിലും മൂന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയറിയിൽ ഇടാം. ഏറ്റവും കൂടുതൽ ചിത്രങ്ങൾ എടുക്കുന്നയാൾ വിജയിക്കുന്നു. എന്നാൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് രഹസ്യമായി സൂക്ഷിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥി ചിത്രങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചതിന് ശേഷം, പരീക്ഷണത്തിൽ ഇതുവരെ പങ്കെടുക്കാത്തവരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തരുത്. അസ്വസ്ഥരായ കുട്ടികളെ ഒഴിവാക്കാൻ, ഗെയിമിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾക്ക്, കുട്ടികൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ റെക്കോർഡ് ചെയ്ത ശേഷം, ഒറ്റ ചോയ്‌സ് 1 (106; 38-39) ലഭിക്കാത്തവർക്കായി ചിത്രങ്ങൾ ഇടാം.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് മുമ്പത്തെ രീതിക്ക് സമാനമാണ്.

അവസാനമായി, ഒരു തരം സോഷ്യോമെട്രിക് ടെക്നിക് കൂടി നിർദ്ദേശിക്കാവുന്നതാണ്.

രീതി 75. "ഒരു സുഹൃത്തിനെ ടാഗ് ചെയ്യുക."

പുരോഗതി. പരീക്ഷണം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളോട് പറയുന്നത് ഉചിതമാണ്, അന്തിമ നിഗമനങ്ങൾ എല്ലാവരേയും അറിയിക്കുമെന്ന് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതേസമയം എല്ലാവരുടെയും വ്യക്തിപരമായ ഉത്തരങ്ങൾ കർശനമായ ആത്മവിശ്വാസത്തിൽ സൂക്ഷിക്കുക. എല്ലാവരോടും അവരുടെ ഉത്തരക്കടലാസുകളിൽ ഒപ്പിടാൻ താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് അധ്യാപകൻ ഊന്നിപ്പറയണം, അല്ലാത്തപക്ഷം ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമായിരിക്കും.

ഉയർന്നുവന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിയ ശേഷം, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ജോലി ആരംഭിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു, അത് പോലെ

1 ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, പ്രവർത്തനത്തിലുള്ള തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് "ഒരു സുഹൃത്തിനെ അഭിനന്ദിക്കുക:" എന്ന ഓപ്‌ഷൻ ഉണ്ട്: വിതരണം ചെയ്ത ഇനങ്ങളായി ഗ്രീറ്റിംഗ് കാർഡുകൾ എടുക്കുന്നു.

17 എസ്

അനുഭവം 10-15 മിനിറ്റിൽ കൂടുതൽ എടുക്കുന്നില്ല.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ. നിങ്ങളോട് അടുപ്പമുള്ളവരും നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കളെ നിങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നവരുമായ ആളുകൾ നിങ്ങളുടെ ക്ലാസിലുണ്ട്; നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സുഹൃത്തുക്കളുണ്ട്; നിങ്ങൾ ഒരു ബന്ധവും നിലനിർത്താത്ത ആളുകളുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുള്ളവരുമുണ്ട്.

ബന്ധങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള എല്ലാ പോയിൻ്റുകളും സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുക, ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പേരുകൾ എഴുതുക, ഓരോ പേരിനും അടുത്തായി, അതിനോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നമ്പർ ഇടുക.

1. ക്ലാസ്സിൽ എനിക്ക് ഏറ്റവും അടുത്ത വ്യക്തിയാണ് അവൻ, "അവനിൽ നിന്ന് വേർപിരിയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല."

2. അവൻ എൻ്റെ അടുത്ത സുഹൃത്തല്ല, പക്ഷേ ഞാൻ ചിലപ്പോൾ അവനെ സന്ദർശിക്കാനും എൻ്റെ ഒഴിവു സമയം അവനോടൊപ്പം ചെലവഴിക്കാനും ക്ഷണിക്കുന്നു.

3. ഞാൻ അവനുമായി ചങ്ങാതിമാരല്ല, പക്ഷേ അയാൾക്ക് എന്നോട് താൽപ്പര്യമുണ്ട്, അവനുമായി കൂടുതൽ അടുക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു.

4. എനിക്ക് അവനുമായി ബിസിനസ്സോ വ്യക്തിബന്ധമോ ഇല്ല.

5. ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ ബിസിനസ്സ് വസ്ത്രത്തിൽ മാത്രമേ ഞാൻ ഈ വ്യക്തിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തൂ. എൻ്റെ ഒഴിവുസമയങ്ങളിൽ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത് ഞാൻ ഒഴിവാക്കുന്നു.

6. എനിക്ക് ഈ വ്യക്തിയെ ഇഷ്ടമല്ല.

7. എനിക്ക് ഈ വ്യക്തിയെ ശരിക്കും ഇഷ്ടമല്ല, അവനുമായി പൊതുവായി ഒന്നും ഉണ്ടാകാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്. സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ sociomet-sh-ൻ്റെ അതേ സ്കീം അനുസരിച്ച് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഒരു മാട്രിക്സ് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പേരുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഓരോ വരിയിലും, അനുബന്ധ സെല്ലുകളിൽ, മൂല്യനിർണ്ണയ പോയിൻ്റുകളുടെ എണ്ണം നൽകി, ഈ വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ സഹപാഠികളെ നിയോഗിച്ചു, മുഴുവൻ മാട്രിക്സും പൂരിപ്പിച്ച ശേഷം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ലഭിച്ച ഗ്രേഡുകളുടെ ശരാശരി ശരാശരി ഗണിത മൂല്യമായി കണക്കാക്കുന്നു. അനുബന്ധമായ "മാട്രിക്സിൻ്റെ നിര. ഉദാഹരണത്തിന്, ലഭിച്ച ശരാശരി സൂചിക

ഓ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ബുലനോവ1 തുല്യമാണ്/= --»+ + ^ +-=3.6

Vasiliev ന് ഇത് തുല്യമാണ് / = -+ ^^" "*"-=3.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും കണ്ടെത്തിയ ശരാശരികൾ അനുസരിച്ച് റാങ്ക് ചെയ്യപ്പെടുന്നു (ചെറുത് മുതൽ വലുത് വരെയുള്ള സൂചികകൾ. ഏറ്റവും ഉയർന്ന സൂചികകളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളാണെന്ന് പ്രവചിക്കാം

1 ലിയോനോവ് ചോദ്യാവലിയുടെ ഒരു പോയിൻ്റിലും ബുലാപ്പോ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, അതിനാൽ അനുബന്ധ സെല്ലിലെ മാട്രിക്സിൽ ഒരു ഡാഷ് ഉണ്ട്.

വിദ്യാർത്ഥി മനോഭാവം സ്കോർ മാട്രിക്സ്

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പേരുകൾ

അൻ്റോനോവ

ബുലനോവ

വാസിലീവ്

ക്ലാസിലെ യുത്സി അവഗണിക്കപ്പെടുകയോ ഒറ്റപ്പെടുകയോ ചെയ്യുന്നു, ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സൂചികകളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസിൻ്റെ ഒരു പകുതിക്ക് "ഏറ്റവും അടുത്ത സുഹൃത്തും" മറ്റേ പകുതിക്ക് "വളരെ അരോചകവും" ആയ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, ആ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അതേ ശരാശരി സൂചിക ലഭിക്കും. ക്ലാസ്, കോപ്പിന് "ബിസിനസ്സോ വ്യക്തിബന്ധമോ ഇല്ല." കവി, ഒരു അധിക നടപടിക്രമം നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്).

ചോദ്യാവലിയിലെ ഓരോ ഇനത്തിനും നിങ്ങൾക്ക് "നേതാക്കളെ" കണ്ടെത്താം, അതായത്, ഏറ്റവും കൂടുതൽ "ഒന്ന്", "രണ്ട്" മുതലായവ ഉള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, അവരുടെ മാട്രിക്സ് കോളത്തിൽ. ചോദ്യാവലിയുടെ ആദ്യ പോയിൻ്റ് അനുസരിച്ച് നേതാക്കളെ ക്ലാസിലെ “നക്ഷത്രങ്ങൾ” എന്നും ഏഴാമത്തെ പോയിൻ്റ് അനുസരിച്ച് നേതാക്കളെ “അവഗണിച്ചവർ”, “ഒറ്റപ്പെട്ടവർ” (സോഷ്യോമെട്രിക് അർത്ഥത്തിൽ) ((62) എന്നിങ്ങനെ പരിഗണിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം. (84)).

ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സഹപാഠികൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അധ്യാപകന് ലഭിക്കുന്നു, അല്ലാതെ സോഷ്യോമെട്രി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ സംഭവിക്കുന്നതുപോലെ.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനവും വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയും പഠിക്കുന്നു (

സോഷ്യോമെട്രിയുടെ ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകന് എന്താണ് നൽകുന്നത്? ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ലഭിച്ച തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ എണ്ണം വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനത്തെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു."

|ii, അതായത് അവൻ്റെ സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാറ്റസ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഇത് അളക്കാൻ, ഗുണകം കണക്കാക്കാൻ മതിയാകും

J/= m;-j" "ഇവിടെ ^ എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളുടെ ആകെത്തുകയാണ്, കൂടാതെ L" എന്നത് j പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്ത ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്."

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സോഷ്യോമെട്രിക് നിലയുടെ താരതമ്യം ക്ലാസിൻ്റെ മാനസിക ഘടനയിൽ ഓരോരുത്തരുടെയും സ്ഥാനം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഗുണകം S/ - 2 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ തവണ - ശരാശരിയേക്കാൾ കൂടുതലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ (രീതിയുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കലുകളുടെ ശരാശരി എണ്ണം 3 ഉം 5 ഉം ആണ്) കോസിയോമെട്രിക് നക്ഷത്രങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു." അവരുടെ സമപ്രായക്കാരാരും തിരഞ്ഞെടുക്കാത്തവർ - "ഒറ്റപ്പെട്ടവർ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവർ - വ്യക്തമായും അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരുപോലെ ആയിരിക്കണമെന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങളിൽ, തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ വിദ്യാർത്ഥികൾ "നക്ഷത്രങ്ങൾ", "ഒറ്റപ്പെട്ടവർ" എന്നിവയായി മാറിയേക്കാം. ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതികത നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും.

" രീതി 76. "നിങ്ങൾ ആരെയാണ് തിരിയുക?" "ലക്ഷ്യം: ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ തരം അനുസരിച്ച് പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുക.

സി പുരോഗതി. വിവിധ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഗുണകങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ (സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, അക്കാദമിക് ജോലി അല്ലെങ്കിൽ സൗഹൃദ കോൺടാക്റ്റുകൾ), പ്രസക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു:

"സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ഒരു ബിസിനസ്സ് സംഘടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ആശയമുണ്ടെങ്കിൽ, ഉപദേശത്തിനും പിന്തുണക്കും വേണ്ടി നിങ്ങൾ ആദ്യം, രണ്ടാമത്തേത്, മൂന്നാമത്തേത് ആരിലേക്ക് തിരിയും?" (സാമൂഹ്യ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആശയവിനിമയം).

"നിങ്ങളുടെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ ഉയർന്നുവന്ന വിവാദപരമോ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതോ ആയ ഒരു ചോദ്യം ചർച്ച ചെയ്യാൻ നിങ്ങൾ ആദ്യം, രണ്ടാമത്, അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത് ആരിലേക്ക് തിരിയും?" (ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നു.)

"കലാസൃഷ്ടികളെ (സാഹിത്യം, സിനിമ, സംഗീതം മുതലായവ) വിലയിരുത്തുന്നതിനോ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനോ നിങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടെങ്കിൽ നിങ്ങൾ ആദ്യം, രണ്ടാമത് അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തേത് ആരിലേക്കാണ് തിരിയുക?" (സൗന്ദര്യ ആശയവിനിമയം.)

“ആദ്യം, രണ്ടാമത്, മൂന്നാമത് ആരോട് പറയും?

1 "ഒരു സോഷ്യോമെട്രിക് ക്രോസ്-സെക്ഷൻ നിരവധി തവണ നടത്തുന്നതിലൂടെ, ബന്ധങ്ങളുടെ സിസ്റ്റത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരത നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും.

വിഷയത്തിൻ്റെ വിവരണം: "വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്രം"

മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ശാഖകളിലൊന്നാണ് വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്രം.

"പേഴ്സണാലിറ്റി സൈക്കോളജി" എന്ന അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കുന്നത് "ജനറൽ സൈക്കോളജി" കോഴ്‌സിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ വ്യക്തിത്വ പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനമാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ - വ്യക്തിയുടെ ആവശ്യകത-പ്രചോദക മേഖല, വ്യക്തിത്വ ടൈപ്പോളജി, വ്യക്തിഗത വികസന പ്രക്രിയയുടെ സാമൂഹികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ നിർണ്ണയം, വ്യക്തിയുടെ മാനസികാരോഗ്യം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം, വ്യക്തിയുടെ മാനസിക രോഗാവസ്ഥയുടെ തലങ്ങൾ എന്നിവ മനഃപൂർവ്വം ചർച്ചചെയ്യുന്നു. വിവിധ ശാസ്ത്ര സ്കൂളുകളുടെയും മാതൃകകളുടെയും ചട്ടക്കൂട്, അവയുടെ പരിഹാരത്തിനുള്ള ആധുനിക സമീപനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ജോലിയുടെ പൊതുതത്ത്വം "ലളിതത്തിൽ നിന്ന് സങ്കീർണ്ണതയിലേക്ക്" മെറ്റീരിയലിൻ്റെ തുടർച്ചയായ പഠനമാണ്. ഈ തത്ത്വത്തിന് അനുസൃതമായി, ഓരോ പാഠപുസ്തക വിഷയവും ആരംഭിക്കുന്നത് നരവംശശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക ശാഖയുടെ (അല്ലെങ്കിൽ മനുഷ്യ ജീവശാസ്ത്രപരമായ വ്യതിയാനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക വശം) നിരവധി പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെയും സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും ചർച്ചയോടെയാണ്. ഈ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണത്തിനുശേഷം, വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഭാഗത്തേക്ക് നീങ്ങാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - ഈ പ്രശ്നങ്ങളുടെയും പ്രശ്നങ്ങളുടെയും കൂടുതൽ വിശദമായ (കാര്യമായ) ചർച്ച, മനുഷ്യൻ്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വശത്തിൻ്റെ പൊതുവായതും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ഉദാഹരണങ്ങളുടെ വിശകലനം. വ്യതിയാനം.

[ഖർലമെൻകോവ എൻ.ഇ. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം. - എം., 2003.]

സാഹിത്യം

1. ഒപ്പം ഐ. കിബനോവ്, ഡി.കെ. സഖറോവ്, വി.ജി. കൊനോവലോവ. പേഴ്സണൽ മാനേജ്മെൻ്റ്: സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും. ബിസിനസ് ബന്ധങ്ങളുടെ നൈതികത. - എം.: പ്രോസ്പെക്റ്റ്, 2012. - 88 പേ.
   
2. വി.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ്, വി.എൻ. കൊനോബീവ്, യു.വി. കൊനോബീവ്, ഐ.വി. കുസ്നെറ്റ്സോവ്. പരിഷ്കരണത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയുടെ കാർഷിക മേഖലയിലെ ഭൂബന്ധങ്ങൾ. - എം.: മിനി-ടൈപ്പ്, 2007. - 656 പേ.
   
3. എ.ഇ. സുഗ്ലോബോവ്, യു.ഐ. ചെർകസോവ, വി.എ. പെട്രെങ്കോ. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ ഇൻ്റർബജറ്ററി ബന്ധങ്ങൾ. - എം.: യൂണിറ്റി-ദാന, 2013. - 320 പേ.
   
4. എ.ഇ. സുഗ്ലോബോവ്, യു.ഐ. ചെർകസോവ, വി.എ. പെട്രെങ്കോ. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ ഇൻ്റർബജറ്ററി ബന്ധങ്ങൾ. - എം.: യൂണിറ്റി-ദാന, 2010. - 264 പേ.
   
5. എ.ബി. ബെത്ലെഹെംസ്കി, ഒ.വി. ചിർക്കിന. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങൾ. - എം.: സ്ഫെറ, 2003. - 144 പേ.
   
6. ഡി.വി. ചെർനിയേവ. ആംഗ്ലോ-സാക്സൺ നിയമമുള്ള രാജ്യങ്ങളിലെ തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങൾ. - എം.: വോൾട്ടേഴ്സ് ക്ലൂവർ, 2010. - 208 പേ.
   
7. എം.ഐ. റോഷ്കോവ്. കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സ്വയം ഭരണത്തിൻ്റെ വികസനം. - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2002. - 160 പേ.
   
8. യു.വി. ഇവാനോവ്. രേഖകളിലെ റഷ്യൻ (സോവിയറ്റ്)-പോളണ്ട് ബന്ധങ്ങളുടെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. 1914-1945. - എം.: ഇൻ്റർനാഷണൽ റിലേഷൻസ്, 2014. - 386 പേ.
   
9. എലിസവേറ്റ ബോണ്ടാരെങ്കോ. സംഘടനകളിലെ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. – എം.: LAP ലാംബർട്ട് അക്കാദമിക് പബ്ലിഷിംഗ്, 2013. – 108 പേ.

മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

"സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ. 39

ജോർജി അലക്‌സാൻഡ്രോവിച്ച് ചെർനോവിൻ്റെ പേരിലാണ്" വോർകുട്ട

രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികസനം ക്ലാസ് റൂം ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ച്

ഗ്രൂപ്പ് പങ്കാളികൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ

1. ടീമുകൾ 5 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ പ്രശ്നം, പ്രോജക്റ്റ് ലക്ഷ്യം, ഉൽപ്പന്നം എന്നിവ നിർവ്വചിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ പാലത്തിൻ്റെ ആകൃതി, ലോഡ്-ചുമക്കുന്ന ഘടനകൾ (നിങ്ങളുടെ പാലം എങ്ങനെയായിരിക്കും) നിർണ്ണയിക്കുക.

തുടർന്ന് ഓരോ ടീമിൽ നിന്നും ഒരു പ്രതിനിധി പുറത്തു വന്ന് അവരുടെ ബ്രിഡ്ജ് ഡിസൈൻ ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. (3 മിനിറ്റ്);

2. ചർച്ചയ്ക്ക് ശേഷം, അവരുടെ ടീമുകളിലേക്ക് മടങ്ങുക, പേപ്പർ പകുതിയിൽ നിന്ന് ഒരു പാലം നിർമ്മിക്കാൻ തുടങ്ങുക (5 മിനിറ്റ്)

3. പിന്നെയും ഓരോ ടീമിൽ നിന്നുമുള്ള പ്രതിനിധികൾ നിർമ്മാണ പുരോഗതി വ്യക്തമാക്കാൻ പുറപ്പെടുന്നു (2 മിനിറ്റ്).

4. അവസാന ഭാഗം പാലത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും ഒട്ടിക്കുന്നു.

5. പദ്ധതി സംരക്ഷണം.

പാലം പദ്ധതിയുടെ അവതരണ പദ്ധതി

1. പദ്ധതിയുടെ പ്രശ്നം എന്തായിരുന്നു?

2. പദ്ധതിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം എന്തായിരുന്നു?

3. എന്താണ് പ്രോജക്റ്റ് ഉൽപ്പന്നം?

4. ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ ഉണ്ടായിരുന്നോ (ഉവ്വ് എങ്കിൽ, എന്ത്; ഇല്ലെങ്കിൽ, അത് എന്തായിരിക്കാം)?

6. ജോലിയുടെ പുരോഗതിയുടെ വിവരണം (ജോലി എവിടെയാണ് ആരംഭിച്ചത്, ഗ്രൂപ്പിൽ റോളുകൾ എങ്ങനെ വിതരണം ചെയ്തു, എല്ലാ പങ്കാളികളെയും ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമോ)

7. ജോലിയുടെ വിശകലനം (ഏറ്റവും പ്രയാസമുള്ളത് എന്തായിരുന്നു, ഉയർന്നുവന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഞങ്ങൾ എങ്ങനെ തരണം ചെയ്തു).

8. ജോലിയുടെ ഫലത്തിൻ്റെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ (എന്താണ് സംഭവിച്ചത്, എന്ത് ചെയ്തില്ല, എന്തുകൊണ്ട്, അടുത്ത തവണ നിങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കും - അതേ പാലം നിർമ്മിക്കുന്നവർക്ക് ഉപദേശം നൽകുക).

അനുബന്ധം 2.

നിരീക്ഷകരുടെ ചുമതല: നിങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രവർത്തനം സൂക്ഷ്മമായി നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ ഉണ്ടായിരുന്നോ? ;

ജോലിയുടെ പുരോഗതിയുടെ വിവരണം (ജോലി എവിടെയാണ് ആരംഭിച്ചത്, ഗ്രൂപ്പിൽ റോളുകൾ എങ്ങനെ വിതരണം ചെയ്തു, അതിൽ ഉൾപ്പെടാൻ കഴിയുമോ എന്ന് എല്ലാവരുംപങ്കെടുക്കുന്നവർ);

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനം;

പാലത്തിൻ്റെ നിർമ്മാണ സമയത്ത് ടീമിന് എന്തെങ്കിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായോ? (തർക്കങ്ങൾ, അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊരുത്തക്കേടുകൾ) അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായില്ല.

അനുബന്ധം 3.

രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ പുറത്തിറങ്ങി.

ആദ്യ സംഭാഷണ ഓപ്ഷൻ.

- അയ്യോ, ഹായ്, നിങ്ങളുടെ മുടി ഇങ്ങനെ വെട്ടിയത് എവിടെ നിന്നാണ്?

- നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടാത്തത്?

- പൊതുവേ, വളരെക്കാലമായി ആരും മുടി മുറിച്ചിട്ടില്ല - നിങ്ങൾ ഒരു പെൻഷൻകാരനെപ്പോലെയാണ്.

- കണ്ണാടിയിൽ സ്വയം നോക്കൂ..!

"ആരുമില്ല", "ആരും അത് ചെയ്യുന്നില്ല" തുടങ്ങിയ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ ഒരു തർക്കത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുക മാത്രമാണെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ സംഭാഷണ ഓപ്ഷൻ.

- ഈ ഹെയർകട്ട് നിങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമല്ല.

- നിങ്ങൾ ശരിക്കും അങ്ങനെ കരുതുന്നുണ്ടോ?

- ശരി, അതെ, ഞാൻ നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്താണ്, മറ്റാരാണ് നിങ്ങളോട് സത്യസന്ധമായി പറയുന്നത്?

- ഞാൻ എന്ത് ചെയ്യണം?

- എൻ്റെ അടുത്തേക്ക് വരൂ, നിങ്ങളുടെ മുടി വ്യത്യസ്തമായി സ്‌റ്റൈൽ ചെയ്യാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കാം.

- നമുക്ക് പോകാം.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പാതിവഴിയിൽ ആളുകളെ കണ്ടുമുട്ടാനുള്ള ആത്മാർത്ഥതയും സന്നദ്ധതയും വഴക്ക് ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിച്ചു.

അനുബന്ധം 4.

ആശംസകൾ

1. സാഹചര്യം നിയന്ത്രിക്കാൻ, നിങ്ങൾ ശാന്തത പാലിക്കണം.

2. ഒരു തർക്കത്തിൽ, അവസാനം വരെ നിങ്ങളുടെ സംഭാഷണക്കാരനെ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും.

3. മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളെ മാനിക്കുക.

4. ഏത് പ്രശ്നവും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും.

5. നിങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ആളുകളോട് ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കുക.

6. ദേഷ്യപ്പെടരുത്, പുഞ്ചിരിക്കൂ.

7. നിങ്ങളുടെ ദിവസം പുഞ്ചിരിയോടെ ആരംഭിക്കുക.

8. ആത്മവിശ്വാസം പുലർത്തുക.

9. നിങ്ങളുടെ ഹൃദയം തുറക്കുക, ലോകം അതിൻ്റെ കൈകൾ തുറക്കും.

10. നിങ്ങളുടെ കുറ്റവാളിയെ നോക്കൂ - ഒരുപക്ഷേ അയാൾക്ക് നിങ്ങളുടെ സഹായം ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം. 11. ആകർഷകവും ദയയും ഉള്ളവരായിരിക്കുക.

12. നിങ്ങൾക്ക് തെറ്റുണ്ടെങ്കിൽ ക്ഷമ ചോദിക്കുക.

13. നിങ്ങളുടെ നന്ദി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ മറക്കരുത്.

14. നിങ്ങളുടെ വാഗ്ദാനങ്ങൾ പാലിക്കുക.

15. മറ്റുള്ളവരെ നിരന്തരം വിമർശിക്കരുത്.

16. മറ്റുള്ളവരുടെ ചിന്തകളോടും ആഗ്രഹങ്ങളോടും സഹാനുഭൂതി കാണിക്കുക.

17. നിങ്ങളുടെ സംഭാഷകൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കാര്യങ്ങൾ കാണാൻ ആത്മാർത്ഥമായി ശ്രമിക്കുക.

18. ഒരു വ്യക്തി തെറ്റാണെന്ന് ഒരിക്കലും പറയരുത്; നിങ്ങൾ തെറ്റാണെങ്കിൽ, അത് സമ്മതിക്കുക.

19. ഒരു തർക്കത്തിൽ മേൽക്കൈ നേടാനുള്ള ഏക മാർഗം അത് ഒഴിവാക്കുക എന്നതാണ്.

20. നിങ്ങൾ എല്ലായ്‌പ്പോഴും ചെയ്‌തത് ചെയ്‌താൽ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ലഭിച്ചത് നിങ്ങൾക്ക് ലഭിക്കും.

21. ജീവിതത്തിൽ പ്രധാന കാര്യവും അപ്രധാനമായ കാര്യവും ഉണ്ട്, നിസ്സാരകാര്യങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ ഊർജ്ജം പാഴാക്കരുത്.

22. ആരെയും വിധിക്കരുത്, അങ്ങനെ അവർ നിങ്ങളെ വിധിക്കരുത്.

23. ബാഹ്യ ശത്രുക്കളെ നോക്കരുത്: നിങ്ങളുടെ വികസനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നത് എന്താണെന്ന് മനസിലാക്കാൻ, നിങ്ങളുടെ ഉള്ളിലേക്ക് നോക്കുക.

24. വികാരഭരിതരാകരുത്.

25. ഓർക്കുക, എല്ലാവരും ബഹുമാനത്തിന് അർഹരാണ്, കാരണം അവർ മനുഷ്യരാണ്. നിങ്ങളോട് പെരുമാറാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന രീതിയിൽ മറ്റുള്ളവരോട് പെരുമാറുക.

26. സ്വയം നന്നായി അറിയുക. നിങ്ങളിൽ രസകരമായ ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക - ഇത് സമപ്രായക്കാരെ ആകർഷിക്കാനും മറ്റ് ആളുകളെക്കുറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിധി നിലനിർത്താനും സഹായിക്കും.

27. നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തിൻ്റെ ചെറിയ കുറവുകൾ ശ്രദ്ധിക്കരുത്. അവയിൽനിന്നും നിങ്ങൾക്കു കുറവില്ല.

28. നർമ്മം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക. നിങ്ങളുടെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചോ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചോ ആരെങ്കിലും പരിഹസിച്ചാൽ ചിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

29. നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തിനെ ശ്രദ്ധിക്കാൻ പഠിക്കുക, ഒരു സംഭാഷണം നടത്താൻ പഠിക്കുക, മോണോലോഗുകൾ സംസാരിക്കരുത്.