Eğitim organizasyonunun yardımcı formlarını ne ifade eder? Ek eğitim organizasyonu biçimleri

İşlenen ve derlenen materyal: Stupak Valentina, Sudakova Anna

Eğitim organizasyonunun yardımcı biçimleri

Ek eğitim - bu özel alt sistem genel eğitim, bireyin ilgi ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamak, bireysel eğitim yolu anlamlı etkinliklerin özgür seçimine dayalı eğitim standartları ve geleneksel eğitim biçimleri çerçevesiyle sınırlı değildir. ders dışı ve ders dışı çalışma . Bu tür dersler öğleden sonra başlar ve bu, öğrencilerin ana eğitim faaliyetlerine müdahale etmez.

Ek eğitim biçimleri (sanatsal ve görsel etkinlikler). Bunlar, çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını eğilimleri doğrultusunda karşılamayı amaçlayanları içerir:

Daire - bir grup insan ortak çıkarlarla bir şeyde ve böyle bir derneğin kendisinde, bir organizasyonda sürekli ortak faaliyetler için birleşmiş olanlar. Şarkı söyleme, dans etme ve güzel sanatlardan oluşan bir grup. Drama, edebiyat, satranç kulüpleri. Kupa sınırlı bir süre için geçerlidir

Stüdyo - sanatçı veya oyuncu yetiştiren bir okul. Birkaç yıl boyunca yazılım şarttır.

Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi, seçmeli dersler. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır.

Seçmeli Müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre çalışır. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .). Güzel sanatlar derslerinde öğrencilerin bağımsız pratik çalışmaları ve seçmeli ders modelleme, origami veya yaratıcı sanatlar alanından bir şey vb. olabilir.

Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Sınıflar kupalar Ve kulüpler ilgi alanlarına göre de ders dışı etkinliklerin yanı sıra, tavsiye etmek belirli bir faaliyet programı . Ancak bu program daha az katıdır ve bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir çocukların dilekleri değişen iş koşulları ve diğer faktörler. Çember ve kulüp çalışması esas alınır gönüllülük ilkeleri , çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi , romantizm ve oyunlar, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak.

Okuldaki kulüp çalışması, eğitim ve pedagojik sürecin en önemli parçalarından biridir. Bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratmak, ihtiyaçlar ve ilgi alanları. Büyük bir alanı ortaya çıkarıyor yaratıcılığı geliştirmeye yönelik etkinliklerçocuk. Becerilerinizi derinleştirmenizi sağlar ve bilgi ve yeni bilgi ve beceriler kazanmak.

Grup çalışması sırasında, her çocuğun en sevdiği aktivite türüne olan eğilimini tatmin etme ve farklı temsil tekniklerini ve yöntemlerini deneme fırsatına sahip olmasını sağlamak için çabalamak gerekir.

Çocuklara yönelik ek eğitimde bir çocuk Derslerin içeriğini ve biçimini seçer.

Bir sanat okulunun aksine, bir sanat kulübünün asıl görevi akademik çizim öğretmek değil, iyi çizim yapmanızı ve boya ve fırçaların yardımıyla yaratıcılığın tadını çıkarmanızı sağlayacak görsel okuryazarlığın temellerini sağlamaktır.

Çevrelerdeki yaratıcı faaliyetin kapsamı sınırlı değildir. Kulüp resim, çizim, dekoratif ve uygulamalı sanatlar alanlarında dersler sunmaktadır. Bu tür derslerde çocuk guaj, sulu boya, mum boya kalemleri, renkli kalemler, keçeli kalemler vb. gibi çeşitli sanat malzemeleriyle çalışma yeteneğini geliştirir. Hayal gücünü geliştirir ve alışılmadık malzemeler kullanır: yapraklar, tohumlar, fındık kabukları, saman, puf böreği vb.

Çocuklar aplike, monotip ve çiçekçilik işlerinde çalışırlar. Boncuklardan nakış ve örgü yapıyorlar. Hamuru ve kilden resim, origami ve heykel yapıyorlar.

Ortaokul öğrencileri için eğitim sürecinde ulaşılması zor olan daha karmaşık tekniklerde çalışma fırsatı vardır.

Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin kalıcı biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi dönemsel etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır.

Öğrencilerin sınıf etkinliklerini tamamlayan ve geliştiren yardımcı eğitim biçimleri arasında kulüpler, çalıştaylar, seminerler, konferanslar, danışmalar, ders dışı etkinlikler, eğitim gezileri, öğrencilerin bağımsız ev ödevleri vb. yer alır.

Ders dışı etkinliklerin ana ve istikrarlı türleri, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilen, öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarını içerir. Temel hedefi derslerde edinilen bilgi ve becerilerin yaygınlaştırılması, derinleştirilmesi, unutulmasının önlenmesi, öğrencilerin bireysel eğilim, yetenek ve kabiliyetlerinin geliştirilmesidir. Bu çalışma, müfredatın gerekliliklerinin yanı sıra okul çocuklarının ilgi ve ihtiyaçları ve gelişimleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Öğrencilerin evde bağımsız çalışması, derslerde edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, sınıfta işlenen eğitim materyallerinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, bağımsız olarak egzersiz yapma becerisi ve yeteneklerinin oluşturulması, bireysel görevleri tamamlayarak bağımsız düşünmenin geliştirilmesi dahil olmak üzere belirli didaktik işlevleri yerine getirir. program materyalinin kapsamı dışında, ancak öğrencinin bireysel gözlemler, deneyler yapma, herbaryumlar, doğal örnekler, kartpostallar, resimler, gazete ve dergi kupürleri, istatistikler vb. gibi öğretim yardımcılarını toplama ve hazırlama yetenekleriyle tutarlı olan gerekli miktar. derslerde yeni konular çalışmak.

Öğretmenlik uygulamasının gelişiminin son on yılı, öğrencilerin bağımsız ev ödevlerinin rolü ve işlevlerinin gözden geçirilmesiyle damgasını vurdu. Pek çok kişi tarafından akademik çalışmayı ve didaktik ilişkileri yeniden yapılandırmaya yönelik ilerici bir adım olarak algılanan, ödevsiz çalışma çağrıları yayıldı. Ancak ödevin faydasız olduğuna dair ciddi bir kanıt yoktur. Aksine, asırlık uygulamalar ve pedagojik yasalar şunu kanıtlıyor: sınıfta edinilen bilgi evde tekrarlanmazsa unutulur. Bağımsız ödev yapmayı reddetmek, eğitim kalitesinin düşmesine neden olabilir. Öğretmen reddetmemeli, bu işi ustaca yönetmeli ve optimize etmelidir. Maksimum okul çocuğu yükü standartlarına uymak, evdeki yükleri dikkatlice teşhis etmek, tahmin etmek ve planlamak gerekir.

Yardımcı eğitim organizasyonu biçimleri, çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını eğilimlerine uygun olarak karşılamayı amaçlayanları içerir. Bunlar öncelikle seçmeli dersler ve çeşitli çevre ve kulüp çalışması biçimleridir.

Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi seçmeli eğitimdir. Onların Ana görev- Bilginin derinleştirilmesi ve genişletilmesi, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarının geliştirilmesi, sistematik kariyer rehberliği çalışmalarının yürütülmesi. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır.

Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .).
Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Hobi grupları ve kulüplerdeki derslerin yanı sıra ders dışı faaliyetler de özel bir faaliyet programı gerektirir. Ancak bu program daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır.

Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin kalıcı biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi dönemsel etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır.

2. EĞİTİM ORGANİZASYONUNUN YARDIMCI FORMLARI

2.1 Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri

Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi seçmeli eğitimdir. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır. Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .).

Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Hobi grupları ve kulüplerdeki derslerin yanı sıra ders dışı faaliyetler de özel bir faaliyet programı gerektirir. Ancak daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır. Ders dışı etkinliklerin kalıcı biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi bölümsel etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır. çalışma, bu çeşitlilik bir turist kulübü olarak eğitim düzenlemenin yardımcı bir şekli olarak değerlendirilecektir.

2.2 Seyahat kulüplerinin amaç ve hedefleri

Turist kulüpleri, ülkemizdeki pedagojik uygulamalarda çocukların, ergenlerin ve gençlerin eğitim, öğretim ve sağlıklarının iyileştirilmesine yönelik geleneksel yöntemler olarak sınıflandırılabilir. Okul turizminin birey ve ekip üzerinde karmaşık ve bütünleştirici bir etkisi vardır. Bu, çocuğun ruhsal ve fiziksel potansiyelinin artması, bilgi ve beceri düzeyinin artması, çocuğun kendini ifade etme, yaratıcılık, insanlarla ve doğayla iletişim vb. ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ifade edilir. Turizm ve yerel tarih etkinlikleri içerik açısından evrenseldir ve çocuklara, ergenlere ve gençlere yönelik boş zaman etkinlikleri yapan hemen her kurumda organizasyon biçimleri mevcuttur.

Seyahat kulüplerinin temel amaç ve hedefleri

turizm ve yerel tarih etkinliklerinin temelleri hakkında bilgi, beceri ve yetenekler sağlamak (kişisel ve grup ekipmanı seçme, molalar ve gecelemeleri organize etme, sırt çantası hazırlama, doğal engelleri aşma teknikleri, arazi yönlendirme vb.);

Yürüyüşler, yürüyüşler, geziler sırasında doğadaki davranış kuralları hakkında fikir oluşturmak;

Aktif, eğitici, rekreasyonel ve boş zaman etkinlikleri olarak turizme ve yerel tarihe ilgiyi aşılamak;

Gruptaki ekibin gelişimine katkıda bulunmak, iyi niyet ve psikolojik rahatlık ortamı yaratmak, çocukların iletişim ihtiyaçlarını karşılamak;

Öğrencilerin inisiyatif ve bireysel yeteneklerini geliştirin.

Yukarıdakilerin hepsine ek olarak turist kulüpleri, bu çalışmanın bir sonraki bölümünde tartışılacak olan, turizme özgü pedagojik fırsatları da hayata geçirmektedir.

2.4 Turizmin pedagojik fırsatları

Turizmin muazzam bir sosyo-kültürel potansiyel taşıdığı ve her şeyden önce sadece fiziksel değil, aynı zamanda çevresel, ahlaki, estetik ve diğer kültür alanları için de önemli bir unsur olduğu iyi bilinmektedir.

Turizmin kültürel değeri, türüne (uluslararası, yerli; planlı amatör; eğitici, rekreasyonel, spor; gezi, yürüyüş, yarışma, ralli vb.) belirli estetik değerlerin ne ölçüde temsil edildiği.

Turizmin kültürel, insani değeri, turizmle uğraşan, onu belirli amaçlarla kullanmaya çalışan, bu faaliyetleri ve turizmi organize eden kişilerin bilinç özelliklerinden (ilgiler, tutumlar, değer yönelimleri vb.) önemli ölçüde etkilenmektedir. yarışmalar.

Amatör spor turizmi, kişinin hem bedensel hem de ruhsal olarak uyumlu bir şekilde geliştiği eşsiz bir spor türüdür. Ayrıca her turist ilçe, şehir veya bölge düzeyinde turizm teknikleri yarışmaları ve sanatla ilgili çeşitli yarışmaların düzenlendiği toplantılara katılmaktadır. Amatör spor turizminde spor ve sanat iç içedir.

Pedagojik bilimler adayı S.S. tarafından yürütülen araştırma. Novikova, turistlerin ilgi ve değer yönelimlerinin doğrudan turist deneyiminin varlığına ve yaşına bağlı olduğunu gösterdi. Çocuklar, turizmin kültürel değerlerini keşfederken, kişinin fiziksel kültürünü ve fiziksel gelişimini ilk sıraya koyar, üçüncü sırada ise ufkunu genişletirse, o zaman belli bir turist deneyimine sahip yetişkinler için bilişsel değerler, ana olanlar.

Tüm turistler, tüm çok yönlü tezahürlerinde turizm ve kültür arasındaki bağlantının yanı sıra, turizmin yalnızca fiziksel değil, aynı zamanda kişinin kültürel, manevi, duygusal ve ahlaki gelişimi üzerindeki olumlu etkisine de dikkat çekti. Amatör turizmle uğraşanlar, kural olarak, bir tür sanatla, hatta birkaçıyla ilişkilidir: biri şiir yazar, biri şarkı söyler, biri çeşitli koleksiyonlar çizer veya toplar, biri fotoğraf çeker veya film yapar - ve bunların hepsi ya yürüyüş sırasında veya tamamlandıktan sonra, en sık gördüklerinin, yaşadıklarının ve yaşadıklarının izlenimi altında. Tüm bu aktiviteler herhangi bir spor gezisinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Turizmin pedagojik faktörleri çeşitlidir. Bunun nedeni çok sayıda turizm şekli ve türünün varlığından kaynaklanmaktadır. Çalışma amatör turizmi incelediği için, yürüyüşler, mitingler, yarışmalar vb. turistik etkinlikler de dahil olmak üzere turist kulüpleri ve turist eğitim okullarının çeşitli düzeylerdeki çalışmalarında hangi pedagojik faktörlerin ortaya çıktığı üzerinde duracağız.

Turist çalışmasının ana pedagojik faktörleri şunlardır:

Duygusal etki;

Turist iletişimi;

Amatör aktivite;

Eğlence amaçlı.

Sözlü sözler, yazılı ve görsel araçlar duygusal etkinin ana “taşıyıcılarıdır”. Bu araçların hiçbiri evrensel değildir: turizm çalışmalarında birbirleriyle kombinasyon halinde kullanılırlar. Turizm kulüpleri ve okullarının çalışmalarında uygulamada kanıtlanmış metodolojik gelişmelerin kullanıldığı unutulmamalıdır.

Turist iletişimi, turizm değerlerinin katılımcılar tarafından ortaklaşa geliştirilmesi ve paylaşılması amacına sahiptir. Turizm faaliyetlerinde bu, seçici ve gönüllü temaslarda, yani kulüp komisyonlarının ve okulların düzenli faaliyetlerinde ve düzenlenmemiş grup faaliyetlerinde kendini gösterir. Turist çalışmasının en önemli yönü, hemen hemen tüm turistik faaliyetlerin bir dereceye kadar doğasında olan ve özellikle turist topluluklarında aktif olarak gelişen sosyal yaratıcılıktır. Günlük yaşamlarının kendisi özveriyi, kolektivizmi, işbirliği yapma ve yoldaşlara yardım etme arzusunu ve yeteneğini üretir ve geliştirir.

Turizm ve özellikle amatör turizm, çeşitli etkinliklerin (self-servis, çeşitli engellerin ve yaşam zorluklarının üstesinden gelme, bilgi, beceri, yetenekleri test etme vb.) zengin içeriğiyle mükemmel bir kişisel eğitim aracıdır. Bir kişinin istemli çabalarını “dahil etme” ihtiyacı. İkincisi kas gerginliği, dikkat, yorgunluğun üstesinden gelme, korku duyguları, belirsizlik ve belirli bir seyahat rejimine bağlılık ile ilişkilidir.

Turizmin işlevlerinden biri, yorgunluğu gidermek, kişiye fiziksel ve psikolojik rahatlama sağlamak, bu da onun fiziksel ve ruhsal gücünün yenilenmesine ve daha da geliştirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu durumda, daha geniş faktörlerin de hesaba katılması gerekir: aktivite değişikliği (en evrensel dinlenme faktörü); kolaylık ve düzensiz iletişim; hareket; turistik etkinlikler sırasında sosyal açıdan faydalı çalışmalar. Burada önemli olan turizm işinin oldukça çok yönlü olması ve insanların dinlenme ve sağlıklı eğlence ihtiyaçlarının karşılanmasını eğitim ve öğretim görevleri ile birleştirmesidir.

Ayrıca şunu da belirtmek gerekir ki, turizm çalışmalarının belirli ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri vardır. Örneğin, bireysel bir turistik etkinliği eğitim sürecinde nispeten kapalı bir bağlantı olarak düşünürsek, bu süreci yönetmenin ana biçimi bu durumda pedagojik rol oynayan bir miting, yarışma, rota planının sağlanması olacaktır. Belirli eğitim sorunlarına ve diğer sorunlara çözüm sağlayan programlar.

Artık turizmde farklı kooperatif çalışma biçimleri, belirli türdeki hizmetlerin sağlanmasına yönelik kooperatifler ve turistik ekipman üreten kooperatifler ortaya çıkmaya başlamıştır. Organizatörleri çoğunlukla, farklı turizm türlerinin özelliklerini, nüfus arasında ortaya çıkan veya doğabilecek ihtiyaçları iyi bilen ve ayrıca bu ihtiyaçları daha rasyonel, hızlı ve verimli bir şekilde uygulayan (bir tür ekipman olsun) eski amatör turistlerdir. , belirli bir bölgeye gezi vb.).

Yukarıdakilerden, turizmin (öncelikle amatör) yalnızca okul çocuklarının eğitim sisteminin önemli bir bileşeni olmadığı, aynı zamanda yaş ve mesleğe bakılmaksızın onunla ilgilenen kişilerin fiziksel ve kültürel gelişimini de etkilediği anlaşılmaktadır. Turizm faaliyetleri, bir kişinin kapsamlı ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur; bu, yaygın turizm ihtiyacını ve yalnızca geleneksel değil aynı zamanda yeni organizasyon biçimlerinin kullanımını da doğrular. Etkinliğin biçimleri farklı olabilir: bir günlük yürüyüşlerden, karmaşık, çok yönlü turistik ve kültürel etkinlikler olan “Sport Touriades” organizasyonuna kadar. Uygulama, gençlerin bu tür turizm organizasyonlarına olan ilgisinin önemli olduğunu ve bazı durumlarda artma eğiliminde olduğunu göstermektedir.

Turizm uzun bir tarihsel gelişimin ürünüdür. Çağımızdan çok önce vardı ve oluşumu ve gelişimi toplum tarihiyle yakından bağlantılı. Bir toplumun gelişmişlik düzeyi ne kadar yüksek olursa, o kadar gelişmiş turizm türleri ve biçimleri ortaya çıkar ve bu da kültürel değerlerinin insanlara daha iyi ortaya çıkarılmasını mümkün kılar. Şu anda, dünyada insanın kültürel ihtiyaçlarını karşılamanın çok çeşitli biçimleriyle bütün bir turizm “endüstrisi” ortaya çıkmıştır: estetik, sağlık, eğitim ve diğerleri. Ancak, mevcut turizm organizasyonu biçimlerinin önemli kültürel potansiyeline rağmen, onu önemli ölçüde artırma olanakları tükenmekten çok uzaktır ve bu, yeni turizm rezervlerine ilişkin yukarıdaki verilerle de doğrulanmaktadır.

ÇÖZÜM

Öğretimin örgütlenme biçimlerini, öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve tarzda gerçekleştirilen koordineli faaliyetlerinin dışsal bir ifadesi olarak görüyoruz. Sosyal olarak belirlenirler, didaktik sistemlerin gelişmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkarlar ve gelişirler. Örgütsel eğitim biçimleri çeşitli kriterlere göre sınıflandırılır: öğrenci sayısı; çalışma yeri; eğitim oturumlarının süresi vb.

İlk kritere göre kitle, kolektif, grup, mikro grup ve bireysel eğitim biçimleri ayırt edilir.

Hem ülkemizde hem de yurt dışında en yaygın olanı, 17. yüzyılda ortaya çıkan ve üç yüzyılı aşkın süredir gelişen sınıf temelli öğretim sistemidir. Ana hatları Almanca öğretmeni I. Sturm tarafından çizilmiş ve teorik temeller Ya.A. tarafından geliştirilmiş ve pratik teknolojide somutlaştırılmıştır. Comenius.

Pedagojik deneyim çalışması, öğretimi organize etmenin sınıf-ders biçiminin ana (ana) biçim olduğunu göstermektedir. Buna ek olarak, modern okullar farklı şekilde adlandırılan başka formları da kullanır - yardımcı, ders dışı, ders dışı, ev, bağımsız vb. Bunlar arasında şunlar yer alır: danışmalar, kulüp ve ders dışı etkinlikler, kulüp çalışmaları, ders dışı okumalar, öğrenciler için ev ödevleri vb.

Pedagojik süreci organize etmenin yardımcı biçimleri, çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını kendi eğilimlerine uygun olarak karşılamayı amaçlayanları içerir. Bunlar seçmeli dersleri ve çeşitli çevre ve kulüp çalışmalarını içerir.

Çeşitli yardımcı eğitim organizasyonu türleri arasında, öğrencilerde hem fiziksel hem de estetik nitelikleri geliştiren turist kulüpleri özellikle öne çıkıyor. Turist kulüpleri öğrencilere doğaya seyahat etme ve çeşitli doğa koşullarında bulunmaya yönelik beceri ve kurallar edinme fırsatı sağlar.

Turizm faaliyetleri, bir kişinin kapsamlı ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur; bu, yaygın turizm ihtiyacını ve yalnızca geleneksel değil aynı zamanda yeni organizasyon biçimlerinin kullanımını da doğrular.

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

1. Goncharov I.F. Okul çocuklarının estetik eğitiminde gerçeklik ve sanat: Bir öğretmenin deneyiminden. - M.: Eğitim, 1978, 160 s.

2. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Bireysellik pedagojisinin temelleri: Ders kitabı. - Kaliningrad: Amber Masalı, 2000. - 572 s.

3. Drogov I.A. Amatörün yeri üzerine (insan eğitimi ve sağlığın iyileştirilmesi sisteminde kitle spor turizmi) // Turizm ve rekreasyonun bilimsel sorunları: Bülten. bilimsel-teknik bilgi - M .: TsRIB "Turist", 1990, Sayı. 8, s. 58-64.

4. İstomin P.I. Okul çocuklarının turistik faaliyetleri: teori ve metodoloji sorunları. - M.: Pedagoji, 1987, 96 s.

5. Istomin P.I., Simakov V.I. Kitle amatör turizminin organizasyonu: Ders kitabı. köy - M .: TsRIB "Turist", 1986. 56 s.

6. Kvartalnoe V.A., Fedorchenko V.K. Sosyal turizm: tarih ve modernlik. - K.: Vishcha Okulu, 1989, 341 s.

7. Kukshanov V.V., Chernyakin M.V. Yerli topraklar ve okul çocukları-turistlerin estetik eğitimi. //Öğrencilerin turizm ve yerel tarih çalışmalarında estetik eğitimi. /Sverdl. durum ped. int. Doygunluk. 243. Sverdlovsk, 1974, s. 46-60.

8. Novikova S.S., Sazonov V.E. Turizmin kültürel değerleri //Rusya'nın bölgelerindeki doğal, tarihi ve kültürel potansiyelin turistik ve rekreasyonel kullanımına ilişkin sorunlar ve programlar. Doygunluk. bilimsel çalışmalar. M., 1995, s. 72-82.

9. Novikova S.S. SpArt projesine dayalı çocuklarla turistik çalışmanın organizasyonu üzerine // Devlet Fiziksel Kültür ve Fiziksel Kültür Merkezi bilim adamlarının 75 yıldır çalışmaları. Yıllık. - M.: GTSO-LIFK, 1993, s. 49-51.

10. Novikova S.S. Modern koşullarda amatör turizmin işlevlerinin sosyal, pedagojik ve ekonomik yönleri // Modern koşullarda fiziksel kültür ve sporun işleyişinin ve gelişiminin sosyal, ekonomik ve yönetsel yönleri. Bilimsel materyaller konf. /Ed. Yu.A. Fomina. - M .: VNIIFK, 1993, s. 101-104.

11. Obraztsova L.P. Estetik eğitim araçlarından biri olarak turist şarkıları // Öğrencilerin estetik eğitimi. Sverdlovsk, 1966, s. 204-209. (Okul. Zap. Sverdl. Devlet Pedagoji Enstitüsü; Cumartesi 40).

12. Podlasy I. P. Düzeltici pedagoji üzerine dersler kursu. Ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumları için. – M.: Vlados, 2002

13. Podlasy I.P. Pedagoji: 100 soru - 100 cevap: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / I. P. Podlasy. - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 s.

14. Nüfusun beden eğitimi ve sağlığının geliştirilmesinde spor turizminin rolü ve hedefleri / Derleyen: V.I. Ganopolsky, I.A. Drogov, I.M. Novozhilova. - M .: TsRIB "Turist", 1990, 177 s.

15.Rubel R.B. Gençlik turizmi kültürü // Öğrencilerin turizm ve yerel tarih çalışmalarında estetik eğitimi. Sverdlovsk, 1974, s. 82-89.

16. Stolyarov V.I. "SpArt" Projesi: SSCB'nin spor ve hümanist hareketi: Temel Bilgiler, doc. M., 1990, s. 13-16.

17. Stolyarov V.I. "SpArt" projesi. M., 1991, 69 s.

18. Stolyarov V.I. Olimpiyat projesi "SpArt" (ana fikirler ve uygulamanın ilk sonuçları) // Yıllığı. GCOLIFK bilim adamlarının çalışmaları. - M.: GCOLİFK, 1993, s. 36-49.

19. Tyuchkalov V.F. Öğrencilerin kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak okul turizmi. Saratov: Saratov yayınevi. Üniv., 1965, 87 s.

Ne yazık ki bazen bu adamlar oldukça tanıdık geliyor. Böylece konuyla ilgili literatürü ve çeşitli bilgi kaynaklarını inceledikten sonra, turizm örneğini kullanarak bir çocuk sağlığı kampında beden eğitimi ve toplu çalışmanın örgütlenme biçimlerini belirledim ve karakterize ettim. Çocuk sağlığı kampında beden eğitimi ve toplu çalışmanın en etkili biçimlerini belirledi. Daha sık yürüyüş yapmanızı öneririm...

Bir örgütün faaliyetlerinde insan faktörünün önemli bir rol oynaması nedeniyle, bir örgütün yönetiminde insana verilen önem büyük boyut kazanmaktadır. JSC "ChAZ" faaliyet kapsamını ve pazar payını genişletmek için bir strateji kullanıyor. Bu bağlamda, işletmenin personel politikası, personel gelişimine ve ilave yüksek vasıflı çalışanların çekilmesine odaklanmaktadır. Aktivite...

000 Bir seyahat şirketinin en tehlikeli rakipleri, seyahat şirketinin ihtiyaçlarının yüksek kalitede ve etkili bir şekilde karşılanması konusunda en büyük yeteneklere sahip olan, tüketici segmentine odaklanan turizm pazarının diğer aktif konularıdır. Yaptığım analize göre rakiplerin seçilenler için sunduğu tekliflerin güçlü ve zayıf yönlerini seçebiliyorsunuz...

Sonuç olarak müzenin işleyişi için gerekli kaynak tabanı yaratılmış olur. Edinim sayesinde doğada ve toplumda devam eden süreç ve olaylar belgelenir. Bölüm 2. Horizon Club Müzesi'nin fonlarının edinilmesinin tarihi. Tam olarak on iki yıl önce Valery Andreevich Gavrilov, coğrafya öğretmeni olarak iş bulmak için 116 numaralı okulun müdürüne geldi. İsteğiyle herkesi şaşırttı...

Ek sınıflar Bilgideki boşlukları doldurmak, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve akademik konuya artan ilgiyi karşılamak amacıyla bireysel öğrencilerle veya bir grupla gerçekleştirilir.

Bilişsel ilgiyi ve belirli konularda daha derin bir çalışmayı tatmin etmek için, bireysel öğrencilerle artan zorluktaki problemlerin çözüldüğü, zorunlu programların kapsamını aşan bilimsel problemlerin tartışıldığı ve problemlerin bağımsız olarak öğrenilmesi için tavsiyelerin verildiği dersler düzenlenir. faiz.

Konsültasyonlar ek derslerle yakından ilgilidir. İlkinin aksine, ihtiyaca göre organize edildikleri için genellikle epizodiktirler. Okuldaki istişareler genellikle grup halinde yapılır ve elbette bireysel istişareler de hariç tutulmaz. Öğretmenler ve öğrenciler sürekli iletişim halinde olduğundan ve gerektiğinde danışma zamanı konusunda anlaşmaya varma fırsatına sahip olduklarından, çoğu zaman bu özellikle gerekli olmasa da, danışmalar için özel bir gün ayırmak sıklıkla uygulanmaktadır.

gereklilik Ev ödeviöğrenciler tamamen didaktik görevlerin çözümüyle (bilgiyi pekiştirmek, becerileri ve yetenekleri geliştirmek vb.) değil, bağımsız çalışma becerilerini geliştirme ve okul çocuklarını kendi kendine eğitime hazırlama görevleriyle belirlenir. Bu nedenle asıl şeyin sınıfta öğrenilmesi gerektiği için ödev yapmaya gerek olmadığı yönündeki ifadeler temelsizdir. Ev ödevi yalnızca eğitici değil, aynı zamanda büyük bir eğitimsel değere de sahiptir; verilen görev için sorumluluk duygusu oluşturur, doğruluk, azim ve diğer sosyal açıdan değerli nitelikleri geliştirir.

Didaktik amaçlara dayanarak üç tür ödev ayırt edilebilir:

• yeni materyalin algılanmasına hazırlık, yeni bir konunun incelenmesi;
• bilgiyi pekiştirmeyi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan;
• Edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasını gerektirir.

Özel bir tür, yaratıcı nitelikteki görevlerdir (özet yazma, makale yazma, çizim yapma, el sanatları yapma, görsel yardımcılar vb.).

Ayrı öğrenci grupları için bireysel ödevler ve ödevler olabilir.

Okul uygulamalarında, ev ödevi verilirken aşağıdaki öğretim türleri geliştirilmiştir: sınıfta yapılan benzer çalışmalarla aynı şekilde tamamlanmasına yönelik bir teklif; iki veya üç örnek kullanarak bir görevin nasıl tamamlanacağının açıklaması; ödevin en zor unsurlarının analizi.

Bireysel çalışma genellikle bir öğretmen tarafından yönetilir. Bir yandan bu iyi ama diğer yandan boşlukların kapatılmasına ve eksikliklerin düzeltilmesine önem verildiği için öz hazırlık çoğu zaman bir derse dönüşüyor. Şu anda tam zamanlı eğitimciler, kendi kendine eğitime rehberlik etmek için giderek daha fazla kullanılıyor. Görevin tamamlanması için uygun bir sıra önerirler; çalışma yöntemleri önermek; Karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardımlaşmayı organize edin.

Liselerde ve özellikle akşam ve vardiya okullarında kullanılmaktadır. ders Okulun koşullarına uygun hale getirildi. Okul dersleri hem beşeri bilimler hem de doğa bilimleri çalışmalarında başarıyla kullanılmaktadır. Kural olarak, bunlar giriş niteliğinde ve genel derslerdir, daha az sıklıkla yeni bilginin iletilmesine ilişkin dersin bir modifikasyonunu temsil ederler.

Okul ortamında bir ders birçok açıdan hikayeye benzer ancak zaman açısından çok daha uzundur. Ders saatinin tamamını alabilir. Tipik olarak ders, öğrencilerin ek materyal sağlaması veya özetlemesi (örneğin tarih, coğrafya, kimya, fizik) gerektiğinde kullanılır, dolayısıyla kayıt gerektirir.

Dersin başında öğretmen konuyu duyurur ve taslağını yazar. Dersin dinlenmesi ve kaydedilmesi aşamasında öncelikle öğrencilere ne yazmaları gerektiği söylenmeli, ancak ders dikteye dönüştürülmemelidir. Gelecekte, tonlama ve sunumun temposuna göre ne yazıldığını bağımsız olarak tanımlamaları gerekecek. Öğrencilere derslerin nasıl kaydedileceği öğretilmelidir: not alma tekniklerini göstermek, yaygın olarak kullanılan kısaltmaları ve notasyonları kullanmak, ders materyalini nasıl tamamlayacaklarını öğrenmek ve gerekli diyagramları, çizimleri ve tabloları uygulamak.

Bir okul dersinden önce öğrencileri algıya hazırlayarak başlamalıdır. Bu, programın gerekli bölümlerinin tekrarlanması, gözlem ve alıştırmaların yapılması vb. olabilir.

Seminer sınıfları lisede insani konular incelenirken gerçekleştirilir. Bu durumda iki tür seminer kullanılır: raporlar ve mesajlar şeklinde; soru-cevap şeklinde. Seminerlerin özü, bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından hazırlanan önerilen soruların, mesajların, özetlerin ve raporların toplu olarak tartışılmasıdır.

Seminerin özel bir şekli seminer tartışması. Ders dışı tartışmalardan farkı, sınıfın sabit bir kompozisyonunun sağlanması, tartışmanın her zaman öğretmen tarafından yönetilmesi ve öğrencilerin sınıftaki kolektif çalışma geleneklerinin korunmasıdır. Seminer tartışmasının da özel bir amacı vardır: değer yargılarının oluşması, ideolojik konumların onaylanması.

Atölye çalışmaları veya pratik dersler, doğa bilimleri disiplinlerinin yanı sıra emek ve mesleki eğitim sürecinde de kullanılmaktadır. Laboratuvarlarda ve atölyelerde, sınıflarda, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesislerinde ve öğrenci üretim ekiplerinde gerçekleştirilir. Genellikle çalışma, talimatlara veya öğretmen tarafından önerilen bir algoritmaya göre ikili veya bireysel olarak yapılır. Bu, yerinde ölçümleri, diyagramları birleştirmeyi, alet ve mekanizmalara aşina olmayı, deney ve gözlemler yapmayı vb. içerebilir.

Atölye çalışmaları, politeknik eğitimi ve okul çocuklarının işgücü eğitimi sorunlarının çözümüne büyük ölçüde katkıda bulunur.

Eğitim organizasyonunun yardımcı biçimleri. Bunlar arasında çocukların çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarının eğilimleri doğrultusunda karşılanması amaçlananlar da yer alıyor. Bunlar öncelikle seçmeli dersler ve çeşitli çevre ve kulüp çalışması biçimleridir.

Farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin etkili bir biçimi, seçmeli dersler. Ana görevleri bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarını geliştirmek ve sistematik kariyer rehberliği çalışması yürütmektir. Öğrencilerin seçmeli dersler arasındaki dağılımı isteğe bağlıdır, ancak kompozisyon yıl boyunca (veya iki yıl) sabit kalır.

Seçmeli ders müfredatı kopyalamayan belirli bir programa göre işler. Seçmeli derslerde etkili bir kombinasyon, öğretmenin verdiği derslerin öğrenciler tarafından yapılan çeşitli bağımsız çalışmalarla (pratik, soyut çalışmalar, küçük çalışmalar yürütmek, yeni kitapların gözden geçirilmesi, gruplar halinde tartışmalar, bireysel ödevlerin tamamlanması, öğrenci raporlarının tartışılması vb.) birleştirilmesidir. .).

Seçmeli derslerde bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, kontrol etmekten daha eğiticidir. Not, yalnızca öğrenciler tarafından yapılan çok sayıda çalışmanın sonucuysa verilir ve çoğunlukla geçme şeklinde verilir.

Hobi gruplarında ve kulüplerde dersler seçmeli derslerin yanı sıra özel bir faaliyet programı gerektirir. Ancak bu program daha az katıdır ve çocukların isteklerine, aktivitenin değişen koşullarına ve diğer faktörlere bağlı olarak önemli ayarlamalara izin verir. Çember ve kulüp çalışması, yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak gönüllülük, çocukların inisiyatif ve inisiyatifinin geliştirilmesi, romantizm ve oyun ilkelerine dayanmaktadır.

Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin kalıcı biçimlerinin yanı sıra, olimpiyatlar, sınavlar, yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, sergiler, geziler vb. gibi epizodik etkinlikler de bütünsel pedagojik sürecin yapısında büyük önem taşımaktadır.

İlgili bilgi.