Bireyselliğin ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi. Kişisel niteliklerin geliştirilmesi ©. Beceriler ve kişilik özellikleri arasındaki fark nedir?

Kişilik niteliklerinin oluşumu - istenen sürdürülebilir davranışa yol açan sistemik eğitimsel etkiler. Hemen hemen aynı yetiştirme kişisel özellikler. Mesela sorumluluk eğitimi, bağımsızlık eğitimi, yetişkinlik eğitimi...

Yirminci yüzyılın 80'li yıllarından itibaren Sovyetler Birliği'nde ve daha sonra Rusya'da "oluşum" kelimesinin aslında hem pedagoji hem de psikolojide yasak kelimeler listesine dahil edildiğini dikkate almak gerekir. “Oluşum”, bireyin içsel faaliyetini dışlayan “özne-nesne” yaklaşımına sıkı sıkıya bağlı, dolayısıyla kabul edilemez bir yaklaşım olarak görülmeye başlandı. “Kişilik özelliklerinin gelişimi” hakkında konuşulmasına izin verilir ve tavsiye edilir, çünkü bu daha çok “özne-özne” yaklaşımını, yani çocuğun büyümesi ve gelişmesi konusunda her zaman yetişkinle işbirliği yaptığı varsayımını yansıtır.

Oluşturulması gerekenler

Çocuklar ve yetişkinler, aşağıdakilere sahip olduklarında, olması gerektiği gibi, kendilerinden beklendiği gibi davranmaya başlarlar:

• gerekli deneyim, beceri ve yetenekler,

Öğretin, örnekler verin, destekleyin. Maksimum duyarlılık yaşına özellikle dikkat edilir.

• İstenilen davranışın onlar için alışkanlık haline gelmesi,

Bunun için kişinin (çocuğun) tam olarak bu davranışın ortaya çıktığı hayata ve faaliyetlere dahil olması gerekir. Bu bazen psikolojik yöntemlerle bazen de idari yöntemlerle sağlanabilir. Bunun yumuşak ve esnek yöntemlerle sağlanması daha iyidir ama gerekirse zorlayıcı ve sert yöntemler de olabilir.

• bizim istediğimiz şekilde davranma konusunda çıkarları veya çıkarları var,

İkna, ihtiyacımız olan davranışın faydalarına dikkat çekerek yardımcı olur. Ve ayrıca bu tür ilginin ortaya çıktığı durumlar yaratmak.

• karşılık gelen yaşam değerlerine sahiptirler: "Böyle olmalısın, böyle olmak güzel."

Örnekler ve öneriler

• belirli bir durumda bu şekilde davranmaları gerektiğine dair bir inançları (inançları) vardır,

Örnekler ve öneriler

• kişisel bir kimlikleri var: "Ben böyle davranışları doğal olan benim! Ben böyle olmayı başarıyorum!"

Başlatma

• Çocuğun (yetişkin) istenilen davranışı pekiştirilir ve desteklenir.

Kamuoyu ve eğitim

Bir kişinin temel veya temel nitelikleri, erken çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan, hızla pekiştirilen ve bir kişinin sosyal tipi veya karakteri kavramıyla tanımlanan istikrarlı bir bireysellik oluşturan nitelikler olarak anlaşılmaktadır. kişi. Bunlar temel kişilik özellikleri, baskın güdüler ve ihtiyaçlar ve bir kişinin yıllar sonra tanınabileceği diğer özelliklerdir. Bu nitelikler, kökenlerinin bebeklik ve erken çocukluğa dayanması ve bunların oluşumunun ön koşullarının, çocuğun henüz konuşmadığı yaşam döneminde şekillenmesi bakımından bir kişinin diğer kişisel özelliklerinden farklıdır. Bu niteliklerin yaşamsal istikrarı, özellikle bu özelliklerin oluşumunun ilk döneminde çocuğun beyninin hala olgunlaşmamış olması ve uyaranları ayırt etme yeteneğinin yeterince gelişmemiş olmasıyla açıklanmaktadır.

Temel kişisel nitelikler, gelişimlerinin - en azından başlangıç ​​​​döneminde - bir dereceye kadar organizmanın genotipik, biyolojik olarak belirlenmiş özelliklerine bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Bu tür kişisel nitelikler arasında örneğin dışa dönüklük (dikkati dış dünyaya odaklamak) ve içe dönüklük (dikkati iç dünyaya odaklamak), kaygı ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik ve diğerleri yer alır. Okul öncesi çağdaki bir çocukta, birçok faktörün karmaşık etkileşimi koşulları altında oluşturulur ve pekiştirilir: genotip ve çevre, bilinç ve bilinçdışı, edimsel ve koşullu refleks öğrenme, taklit ve diğerleri.

Çocuğun kendine olan saygısı ve kendisinden beklenen taleplerin farkındalığı, kendisini diğer insanlarla karşılaştırmasına bağlı olarak üç veya dört yaş civarında ortaya çıkar. Okulun eşiğinde, yeni bir kişisel farkındalık düzeyi ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi ortaya çıkar. Çocuğun kendisine, insanlara ve etrafındaki dünyaya karşı oldukça istikrarlı bir ilişkiler sistemi olan “iç pozisyonunun” gelişimi ile karakterize edilir. L. I. Bozhovich, "Böyle bir neoplazmın ortaya çıkışı" diye yazıyor, "çocuğun tüm intogenetik gelişimi boyunca bir dönüm noktası haline geliyor."

Çocuğun içsel konumu daha sonra bağımsızlığının, aziminin, bağımsızlığının ve kararlılığının tezahür ettiği diğer birçok, özellikle de güçlü iradeli kişilik özelliklerinin ortaya çıkması ve gelişmesi için başlangıç ​​\u200b\u200bnoktası haline gelir.

Bir birey olarak kendisinin farkındalığı, yaklaşık iki yaşında bir çocuğa gelir. Bu dönemde çocuklar aynada ve fotoğraflarda kendi yüzlerini tanırlar ve kendi isimlerini söylerler. Yedi yaşına kadar çocuk, iç dünyasını davranış tanımından ayırmadan, kendisini esas olarak dışarıdan karakterize eder. Öz farkındalığın ortaya çıkması, yeterince yüksek bir seviyeye ulaştığında çocuklarda iç gözlem yapma, kendilerine ve çevrelerine olan bitenin sorumluluğunu alma eğiliminin ortaya çıkmasına neden olur. Çocuğun, belirlenen hedefe ulaşmak için her durumda mümkün olan her şeyi yapma konusunda belirgin bir isteği vardır.

Bir çocuğun etrafındaki insanları, özellikle yetişkinleri ve akranlarını doğrudan taklit etmeye dayalı kişilik gelişimi ve davranışını iyileştirme süreci, okul öncesi çağda çok belirgin hale gelir. Bu yaşın, taklide dayalı kişiliğin gelişiminde, gözlenen davranış biçimlerinin, başlangıçta dış taklit tepkileri ve daha sonra gösterilen kişilik biçiminde pekiştirilmesinin eşlik ettiği hassas (en uygun) bir dönemi temsil ettiğini söyleyebiliriz. nitelikler. Başlangıçta öğrenme mekanizmalarından biri olan taklit, daha sonra çocuğun kişiliğinin istikrarlı ve yararlı bir niteliği haline gelebilir; bunun özü, insanlarda olumlu olanı görmeye, onu yeniden üretmeye ve özümsemeye sürekli hazır olmaktır. Doğru, bu yaşta taklit henüz özel bir ahlaki ve etik seçiciliğe sahip değildir, bu nedenle çocuklar hem iyi hem de kötü davranış kalıplarını eşit kolaylıkla özümseyebilirler.

Erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun karakterinin oluşumu devam etmektedir. Çocuklar tarafından gözlemlenen yetişkinlerin karakteristik davranışlarının etkisi altında gelişir. Aynı yıllarda inisiyatif, irade ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler şekillenmeye başlar.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk etrafındaki insanlarla ortak faaliyetlerde iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı öğrenir, grup davranışının temel kurallarını ve normlarını öğrenir, bu da gelecekte insanlarla iyi geçinmesine ve normal iş ve kişisel ilişkiler kurmasına olanak tanır. onlarla ilişkiler.

Çocuklarda yaklaşık üç yaşından itibaren bağımsızlık isteği açıkça ortaya çıkar. Yetişkinlerin karmaşık, ulaşılmaz yaşamlarında bunu gerçekleştiremeyen çocuklar genellikle oyun içinde bağımsızlıklarını savunmakla yetinirler. Modern oyuncaklar, bir çocuğun büyüdükçe gerçek hayatta karşılaşmak zorunda kalacağı nesnelerin yerine geçer.

Orta okul öncesi çağa gelindiğinde birçok çocuk, yalnızca oyunda değil, aynı zamanda öğrenme, çalışma ve iletişim gibi diğer aktivite türlerinde de kendilerini, başarılarını, başarısızlıklarını ve kişisel niteliklerini doğru bir şekilde değerlendirme becerisini ve yeteneğini geliştirir. Böyle bir başarı, gelecekte normal eğitimin sağlanmasına yönelik bir başka adım olarak değerlendirilmelidir, çünkü okul çağının başlamasıyla birlikte çocuk sürekli olarak çeşitli faaliyetlerde kendini değerlendirmek zorunda kalır ve eğer özsaygısı yetersiz çıkarsa, o zaman benlik saygısı yetersiz kalır. -Bu tür faaliyetlerde iyileşme genellikle gecikir.

Bir çocuğun kişisel gelişiminin sonuçlarını planlamak ve tahmin etmede özel bir rol, farklı yaşlardaki çocukların ebeveynlerini nasıl algıladıkları ve değerlendirdikleri fikri tarafından oynanır. İyi rol modeli olan ve aynı zamanda çocuğa karşı olumlu bir tutum uyandıran ebeveynler, onun psikolojisi ve davranışı üzerinde en güçlü etkiye sahip olabilirler. Bazı araştırmalar, kız ve erkek çocukları arasında bazı farklılıklar olmakla birlikte, üç ila sekiz yaş arasındaki çocukların ebeveynlerinden en önemli etkiyi yaşadıklarını bulmuştur. Böylece kızlar ebeveynlerinin psikolojik etkisini erkeklere göre daha erken hissetmeye başlar ve daha uzun sürer. Bu süre üç yıldan sekiz yıla kadar olan yılları kapsamaktadır. Erkek çocuklarına gelince, beş ila yedi yaş arasındaki dönemde, yani üç yıl daha az bir sürede, ebeveynlerinin etkisi altında önemli ölçüde değişirler.

Beceri, tekrarlanan tekrar yoluyla geliştirilen bir beceridir; belirli bir aktivite türünde sonuçlara ulaşmanıza olanak tanıyan şekillendirilmiş bir yetenektir.İnsan becerileri tamamen edinilir; her türlü faaliyetin öğrenilmesi gerekir. Herhangi bir beceriyle doğan hiç kimse yoktur, ancak kesinlikle her birimizin bazı becerileri geliştirmeye daha fazla, diğerlerini geliştirmeye daha az eğilimi var. Bazıları için çizim yapmayı veya dans etmeyi öğrenmek, diğerleri için programlamayı öğrenmek daha kolaydır ve diğerleri için en hızlı yol, dil öğrenmek veya bir müzik enstrümanı çalmak olacaktır.

Kişisel beceriler, modern toplumda yaşamak için gereken bir dizi bireysel beceridir. Günlük görevlerle başa çıkmamıza, başkalarıyla etkileşime girmemize, üretken ve tatmin edici bir hayat yaşamamıza yardımcı olurlar.

Bir kişi için, onu herhangi bir alanda uzman yapan ve belirli bir mesleğe hakim olmasına, iyi bir iş bulmasına, para kazanmasına ve topluma fayda sağlamasına yardımcı olan mesleki becerileri de büyük değer taşır.

Kişisel becerilere ek olarak, her insanın bir dizi bireysel kişisel niteliği vardır. Kişisel beceriler ve kişilik özelliklerinin bütünü insan karakterini yaratır. Bir dereceye kadar doğuştan içimizde olan, ancak aynı zamanda dış çevrenin ve yaşam koşullarının etkisi altında oluşan ve değişen. Bu, pek çok açıdan gelecekteki önceliklerimizi belirler ve hayatımızın nasıl olacağının temelini oluşturur. İnsan, kaderindeki yaşam senaryosunu takip edebilir veya irade göstererek ve gerekli kişisel beceri ve nitelikleri geliştirerek, bunu kendi takdirine bağlı olarak, hedeflerine veya hayallerine uygun olarak değiştirebilir!

Pek çok uzman, bir kişinin karakterinin hayatının ilk beş yılında oluştuğuna inanıyor. Daha sonra karakter, dış koşulların etkisi altında yalnızca küçük ayarlamalara uğrar. Ancak beş yaşındayken neredeyse hiç kimse, hangi kişisel becerilerin kendisine hayatta yardımcı olacağı konusunda ciddi olarak düşünmeye başlamaz. İstisnalar olmasına rağmen. Örneğin küçük Wolfgang Amadeus Mozart, 4 yaşındayken klavsen başına oturdu ve armonileri seçerek uzun süre eğlenebildi. Daha sonra ortaya çıktığı gibi, Mozart'ın dünyanın en ünlü bestecilerinden biri olmasına izin veren şey, bu becerilerin yanı sıra olağanüstü bir müzik kulağının, hafızanın ve doğaçlama yeteneğinin gelişmesiydi.

Kişilik geliştirme becerileri hayatta size nasıl yardımcı olur?

Modern toplum o kadar karmaşık ve çok yönlü ki, farklı insanların işleyebilmesi için yüzbinlerce beceriye ihtiyaç duyuyor. İnşaat veya tıp gibi herhangi bir profesyonel alanı hayal edin ve bu alanlardaki uzmanların günlük sorunları başarılı bir şekilde çözmek için ne kadar beceriye sahip olması gerektiğini düşünün. Ve bunlar sadece iki alan. Şimdi dünyada kaç tane profesyonel alan olduğunu hayal edin ve bu sayıyı her birinde gerekli olan beceri sayısıyla çarpın. Muhtemelen hesaplayamayacaksınız ama cevabın on rakamdan fazla olduğunu söylüyorlar.

Dünyanın çok sayıda kişisel beceriye ihtiyacı var ve eğer tüm insanlar kendi aralarında anlaşsaydı ve herkes kendilerine daha yakın olan becerileri geliştirip ortak amaca katkıda bulunmaya yardımcı olsaydı, o zaman evrenin birçok gizemini uzun zaman önce ortaya çıkarmış olurduk. ve komşu galaksilerdeki yaşamda ustalaştı.

Ancak şimdilik farklı ülkelerde büyük sosyal eşitsizlikler ve artan işsizlik var. Bu nedenle hangi kişisel ve mesleki becerilerin geliştirileceğine ilişkin seçiminiz çok önemlidir. Bu sizi ya dünyanın herhangi bir ülkesinde aranan ve ihtiyaç duyulan bir uzman yapabilir ya da size asgari ücret ve küçük bir emekli maaşı sağlayabilir. Sen karar ver!

Yaşam boyunca yeni beceriler ve yetenekler öğreniriz, bunun sonucunda karakter ve yaşam hedeflerimiz düzelir. Sahibine inanılmaz faydalar sağlayacak en önemli niteliklerden biri de kişinin kendi yaşamını sistematik olarak planlama becerisi. Başka bir deyişle kişinin bir hedefe sadık kalma yeteneğidir. Bu beceriye sahip olmak, kendimiz için kurmayı hayal ettiğimiz yaşam tarzına bağlı kalmamızı ve kendimiz için öncelik olarak seçtiğimiz alanlarda gelişmemizi sağlar.

Yeni kişisel becerilerde ustalaşmak, kişiyi kapsamlı bir şekilde geliştirir.İç kaynakları etkili bir şekilde kullanmanın yanı sıra, dış uyaranlara doğru tepki vermeyi ve ne olursa olsun seçtiği yönde başarılı olmayı öğrenir. Kişisel beceriler, insan yaşamının birçok alanında bireyin başarısını ve benzersizliğini belirler. Bu, giyim tarzının seçimi ve belirli bir mesleğe hakim olmak için geçerlidir. Yaşam kalitesini iyileştirme ihtiyacını açıkça anlayan kişi, belirli bir yönde çalışacaktır.

Beceriler ve kişilik özellikleri arasındaki fark nedir?

Kendinizi ve başkalarını daha iyi anlamak için kişilik özelliklerini incelemeye özellikle dikkat etmelisiniz. Bu, diğer insanların karakterlerini daha iyi anlamanıza olanak tanır ve onların davranışlarını tahmin etmek için size daha fazla fırsat verir.

Kişilik nitelikleri, bir kişinin tekrarlanan tepkileridir; dış çevrenin etkisine ve kendi güdülerine bağlı olarak belirli durumlarda gösterdiği davranışı.

Kişisel nitelikler, insan sinir sistemi tipinin özellikleriyle ilişkilidir, bazıları doğrudan mizaca bağlıdır, diğerleri ise yazı yoluyla veya kendi başına bağımsız çalışma yoluyla geliştirilebilir.

En yararlı olan ve işverenlerin adaylarda en çok aradığı beceri ve kişilik özelliklerine ilişkin örneklere bakalım:

Gördüğünüz gibi kişilik özellikleri kim olduğumuzu en iyi yansıtırken, kişilik becerileri neler yapabileceğimizi yansıtır.

Kişisel beceriler nasıl gelişir?

Kendinizde gerekli becerileri geliştirmeye başlamak için, hayatı toplum veya ebeveynler tarafından dikte edilen bir senaryoya göre değil, kendi takdirinize göre yaşama ihtiyacının farkına varmanız yeterlidir.

Kişilik becerilerinin oluşumu erken çocukluk döneminde aile ve toplumla etkileşim sürecinde ve ayrıca kişisel gelişim sürecinde başlar. Okul öncesi çağda kişisel becerilerin gelişimi büyük ölçüde aileye ve ailede kabul edilen değerlere bağlıdır. Sevdikleriyle etkileşim sürecinde çocuk kendisini bir birey olarak görmeye başlar, sorumlu kararlar almayı öğrenir ve diğer insanlarla çeşitli etkileşim modellerini dener.

Kişilik gelişiminin beceri ve yetenekleri, çocuğun benzersizliğini anladığı ve etrafındaki dünyadaki yerini değerlendirmeye başladığı anda en aktif şekilde ustalaşır. Bu tür süreçlerin başlangıcı şu şekilde kanıtlanır:

• konuşmada şahıs zamirlerinin uygun ve aktif kullanımı;

• öz kontrol ve öz bakım becerilerinde ustalaşmak (bağımsız öz bakım);

• kişinin deneyimlerini açıklama ve eylemlerinin motivasyonunu yorumlama yeteneği.

Listelenen süreçler, bir çocuğun kişisel becerilerinin aktif gelişiminin 3-5 yaşlarında başladığı sonucuna varmamızı sağlar. Bu yaşa kadar küçük insanın zihninde, kendi “ben-kavramının” oluşumuna yönelik daha sonraki çalışmalar için hazırlıklar yapılır.

Başlangıç ​​aşamasında kişilik gelişimine yönelik becerilerin ayarlanmasına gerek yoktur. Entelektüel, duygusal ve fiziksel yeteneklerin uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak oldukça yeterlidir. Yavaş yavaş, çocuk yumuşak ve göze batmayan bir biçimde genel kabul görmüş davranış normlarına aşina hale gelir. Aile, çocuk için karakter oluşumu açısından uzun süre temel olacak bir eğitim ortamı olarak düşünülebilir.

Çocuğun kişisel niteliklerini başarılı bir şekilde geliştirmek ve yenilerini oluşturmak için sürekli olarak aktif ve yaratıcı faaliyetlerde bulunması gerekir.

Okula girerken, küçük bir kişiliğin becerileri çevrenin etkisi ve yetişkinlerin otoritesi altında oluşmaya devam eder: eğitimciler, antrenörler, öğretmenler. Eğitim süreci doğru organize edilirse, çocuğun kişisel niteliklerinin oluşumu ve gelişimi eğitimsel ve bilişsel aktiviteye paralel olarak gerçekleşir. Sorumluluk, yaratıcılık ve diğer bazı nitelikler eğitim sürecinde ortaya çıkar.

Arkadaşların ve yoldaşların varlığı kaçınılmaz olarak oluşan kişisel nitelikleri etkiler. Bir çocuk çok sayıda zeki ve erken gelişmiş çocuğun bulunduğu bir sınıfta okuyorsa, kendi gelişimi çok daha hızlı olacaktır. İlkokulda çocuklar birbirleriyle ve çevrelerindeki insanlarla etkileşimi, doğru davranış kalıplarını seçmeyi, zor durumlardan çıkış yollarını aramayı öğrenirler.

Profesyonel becerileri genç yaşlardan itibaren geliştirmek neden daha iyidir?

Mesleki kişisel beceriler kişisel becerilere paralel olarak gelişir. Seçimleri gelecekteki faaliyet alanını ve kendini iyi bir uzman olarak gerçekleştirme olasılığını belirler. Seçtiğiniz mesleki alana ve onun becerilerine ne kadar erken dikkat ederseniz, bu alanda o kadar hızlı başarıya ulaşabilirsiniz. Günümüzde böyle bir fırsata ve isteklere sahip olan çocuklar giderek daha sık olarak okuldan dışarıdan öğrenci olarak mezun oluyorlar. aynı zamanda yabancı diller, bilgisayar ve gadget becerileri, programlama, finans, pazarlama ve çok daha fazlası gibi gelecek için seçilen disiplinlerde ustalaşırken.

Gençler okul müfredatıyla ilgili giderek daha fazla hayal kırıklığına uğruyor ve çok fazla zaman ayırdıkları mesleki becerilerin değerinin giderek daha fazla farkına varıyor ve bunları geliştirmede büyük ilerleme kaydediyorlar!

Mevcut eğitim sistemine objektif olarak bakarsanız, genellikle bir kişide gerekli mesleki ve kişisel becerileri yaratmayı, onu işgücü piyasasında başarılı ve rekabetçi kılmayı amaçlamaz. Daha ziyade eğitim, temel kavramlarda uzmanlaşmayı, topluma uygun dogmaları ve kuralları aşılamayı ve büyük olasılıkla iş bulmakta zorluk çekecek ve piyasa değeri düşük ortalama bir vatandaş yaratmayı amaçlamaktadır. Ve hatta daha fazlası Neredeyse hiçbir yerde nasıl lider olunacağını, kendi işinizi nasıl yaratacağınızı öğretmiyorlar ve finansal okuryazarlığın temellerini sağlamıyorlar., çünkü çoğu kişi için genç bir ailenin borca ​​girip ipotek alması çok daha karlı! Ve gençler gerçekte ne kadar yararlı olduklarını ve olmak istediklerini ne kadar erken fark ederlerse, profesyonel ve kişisel yaşamları da o kadar başarılı olacaktır.

Kişisel ve mesleki becerilerin oluşumu aşağıdaki aşamalardan oluşur:

• Gelecekteki faaliyet kapsamının belirlenmesi, kişisel tercihlere dayalıdır. Birey sadece hayattaki yolunu değil aynı zamanda mesleğini de seçer.

• Daha sonraki gelişme koşullarına uyum. Bu koşullar başlangıçta kişi tarafından bilinmediğinden, yapılacak işe ve başarıya ulaşmak için gerekli niteliklere ilişkin çok büyük miktarda bilgi alır.

• Öğrenme veya gelişim sürecinin stabilizasyonu, belirli pratik becerilerin kazanılması ve kişinin kendisine ve seçilen mesleğe uygunluğuna ilişkin farkındalık. Gelecekte başarı, doğal verilerle değil, sürekli kendi üzerinde çalışmaya ve kendini geliştirmeye hazır olmayla belirlenecek.

• Seçilen kişisel ve mesleki becerilere yönelik hedefli çalışma sistematik bir temele dayalı olarak oluşturulmuş ve ideal olarak tüm becerilerin gelişim dinamiklerini izlemeye yardımcı olan ve yüksek kaliteli gelişimsel geri bildirim sağlayan deneyimli mentorların, mentorların veya koçların desteğiyle gerçekleştirilir.

Gençlerin bu aşamaları geçmelerine yardımcı olacak etkili bir araç, kariyerlerini planlamaya yönelik mesleki eğitimlerin yanı sıra, yeteneklerinin, eğilimlerinin, mevcut niteliklerinin öz analizini yapmalarına ve mesleki geleceklerine dair çekici bir vizyon oluşturmalarına olanak tanıyan kişilerarası eğitimlerdir. !

Hayatımızın büyük bir kısmını çalışarak geçirdiğimizden, çoğu insanın arzuları ve umutları gelecekteki işiyle ilgilidir. Bir dizi mesleki beceriye dayalı olarak, kişinin işgal ettiği pozisyona uygunluk derecesi değerlendirilir ve kişisel beceriler dizisine dayalı olarak da kişinin potansiyeli değerlendirilir. Bir miktar başarıya ulaşmak için kendinizi bir ekibin parçası olarak yeterince algılamanız da önemlidir. Bir kişinin iyi gelişmiş iletişim ve takım becerileri varsa, o zaman herhangi bir takıma kolayca uyum sağlayabilecek ve diğer insanlarla gerekli ilişkileri hızla kurabilecektir! Böyle bir çalışan, nasıl ilerlemesi gerektiğini ve kariyer basamaklarını yükseltmek için neyin gerekli olduğunu çok iyi biliyor.

Ünlülerin başarıya ulaşmasına hangi beceriler yardımcı oldu?

Kendine güven ve kendine olan inancı Hedeflerine ulaşmayı başaran ve kendilerini başarılı insanlar olarak gururla gören birçok ünlü insan buna güveniyor.

Aynı zamanda sadece gelişmek önemli değil kişisel gelişim becerileri, ama aynı zamanda çevredeki gerçekliğe dair anlayışınızı da kökten değiştirin. Çoğumuzun hedeflerimize doğru ilerlemesini engelleyen komplekslerden, önyargılardan ve korkulardan kurtulmak gerekiyor. Bir kişi özenli çalışmayla başarıya ulaşır; yalnızca birkaçı basit şansla övünebilir.

Sıfırdan başarılı işler kuran pek çok kişi piyangoyu kazanmadı veya bir milyon dolar miras almadı. Kendilerine güvendiler: yaratıcılık, benzersizlik, sıkı çalışma, ilgi duydukları alanda kendilerini gerçekleştirme arzusu ve topluma ve müşterilerine maksimum fayda sağlama fırsatı. Başarılarının sırrı, doğru bir hedef belirleme, gerekli kaynakları bulma ve en uygun stratejiyi seçme yeteneğinde yatmaktadır.

Modern iş dünyası, kadın iş adamlarının, engelli kişilerin ve yoksul ailelerden gelen kişilerin işlerinde inanılmaz başarılar elde etmeyi başardıkları birçok örneği biliyor. Bu dünyaca ünlü girişimcilerden biri de Sergey Brin'dir. Google'ın kurucularından biridir ve uzun zamandır milyarder statüsüne ulaşmıştır. Sergei, Moskova'da ABD'ye taşınmaya karar veren fakir bir matematikçi ailesinde doğdu. Stanford Üniversitesi'nde okurken Brin ve bir arkadaşı bir arama motoru geliştirmeye başladı. Fikirleri üniversite düzeyindeki testleri başarıyla geçti ve yatırımcılar projeyi geliştirmeye hazır göründüler. Aradan yedi yıl geçti ve genç geliştiricilerin isimleri Forbes listesine girdi.

Başka bir örnek: Başarılı bir ABD TV sunucusu olan Oprah Winfrey, sıkı çalışma sayesinde milyarder oldu. Fakir bir Afrikalı-Amerikalı hizmetçi ve madenci ailesinde doğdu, bu yüzden yalnızca kendi proaktif karakterine ve bu hayatta çok şey başarma arzusuna güveniyordu.

Ruth Hendler, özgeçmişinde iyi bir iş bulmak için çok yönlü kişisel becerilerini defalarca dile getirdi, ancak Amerikalı girişimcinin uzun bir dizi başarısızlıktan sonra elde ettiği başarı, çocukluk hayalinin gerçekleşmesiyle sağlandı: Barbie adında çocuklar için bir oyuncak bebek yaratmak. Ruth daha sonra defalarca şunu temin etti:

Başarı, bir düşüşün ardından ayağa kalkacak gücü bulabilen ve amaçlanan hedefe doğru ilerlemeye devam edebilenlere gelir.

Handler 1916'da doğdu. ABD'ye göçmen bir ailede. Onuncu çocuğu olduğundan küçük yaşlardan itibaren çalıştı. Sıkı çalışma ve kararlılık meyvesini verdi. 1959'da Ruth, Barbie'yi icat etti ve o zamandan beri aile şirketi milyonlarca dolarlık gelir elde etmeye başladı. Bu Amerikalı girişimcinin, kendisine ve tüm ailesine iyi bir yaşam sağlamak için tek bir yaratıcı fikre ve kesinlikle umutsuz durumlardan bir çıkış yolu bulma becerisine ihtiyacı vardı.

Ruth'un büyük başarısı iz bırakmadan geçmedi. 1970 yılında Kendisine meme kanseri teşhisi konuldu, aynı zamanda mali dolandırıcılıkla suçlandı ve denetimli serbestlik cezasına çarptırıldı. Bu koşullar kadının umutsuzluğa düşmesine neden olmadı. Önceki şirketindeki pozisyonunu kaybeden Handler, göğüs protezi üretimi için yeni bir şirket kurdu ve yine başarının zirvesine geri döndü.

Her şirket bireyseldir, yerleşik bir kurumsal kültüre sahiptir ve çoğu zaman ekibine katılacak, çalışanların çoğunluğuyla en benzer kişisel becerilere sahip ve benzer kurumsal değerleri paylaşan kişileri arar.

Bu konuyu bir bütün olarak ele alırsak, bir kişinin kariyerinde başarılı bir şekilde ilerlemek için ihtiyaç duyacağı en önemli iş becerileri ve nitelikleri şunlardır:

• mesleki olgunluk (kendi kendini analiz ve özeleştiri, diğer insanların görüşlerini dinleme yeteneği, kişinin kendi çıkarlarını kuruluşun çıkarlarına tabi kılma yeteneği);

• işe ve meslektaşlarına karşı sorumlu tutum (sıkı çalışma, insanlara karşı duyarlı ve özenli tutum, gelişmiş kişisel sorumluluk duygusu, kişisel disiplin);

• makul düzeyde yüksek düzeyde uzmanlık bilgisi (tutulan pozisyona uygun nitelikler, kişinin iş görevlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesi için gereken minimum bilgi seti, kişinin işinde ileri teknolojiyi kullanma yeteneği);

• organizasyon becerileri (kişinin kendi işini organize etme, yöneticiler ve astlarla etkileşimde bulunma, herhangi bir iş görüşmesinde ve yazışma yazarken düşünceleri doğru bir şekilde ifade etme, diğer departmanlarla ilişkiler kurma ve etkili bilgi alışverişini organize etme yeteneği).

Liderlik pozisyonuna başvuran kişiler için aşağıdakiler de özellikle önemlidir:

• doğru kararları zamanında verme yeteneği;

• kararların uygulanmasını doğru şekilde izleme yeteneği;

• zor bir durumda anında gezinme ve minimum kayıpla bir çıkış yolu bulma yeteneği;

• Oto kontrol;

• özgüven;

• yeni teknolojileri zamanında görme, faydalarını değerlendirme ve bunları işte uygulama becerisi;

• inisiyatif ve liderlik;

• etrafınızda uyumlu bir ekip oluşturma yeteneği;

• makul riskler almaya istekli olmak.

Hangi kişisel beceriler aile yaşamında insanlara yardımcı olur?

Mutlu ve başarılı bir evliliğin temeli, kişinin sorumluluklarına karşı sorumlu bir tutum sergilemesidir. Bir aile, yalnızca ortakların birbirleriyle karşılıklı ve tam etkileşimi ile sinerji sağlayan, iki sevgi dolu enerjiden oluşan dengeli bir sistem olduğundan, bu kalitenin hem erkekler hem de kadınlar tarafından eşit şekilde geliştirilmesi gerekir.

Bir sonraki önemli beceri, sürekli kendini geliştirme arzusudur. Eşler gelişimlerine zaman ayırmaz ve birbirlerinin iyileşmesine yardımcı olmazlarsa, böyle bir evlilik er ya da geç durgunluk aşamasına girecektir. Basitçe söylemek gerekirse, yürümenin onlarsız olmaktan daha az uygun olduğu kırık koltuk değneklerine benzemeye başlar, ancak aynı zamanda vazgeçmek de üzücü!

Erkek öfkesi ve kadın kızgınlığı gelecekteki aile hayatı için daha az tehlikeli değildir. Bu nedenle kendinizi bu niteliklerden kurtarmayı öğrenmek önemlidir. Güçlü bir kızgınlık veya öfke anında yapılan eylemler onarılamaz sonuçlara yol açabilir. Sevilen birinin ruhunda bıraktıkları yaralar her zaman iyileşmeyebilir.

Bir ilişkide kendinizi vermek ve birbirinize değer vermek, her iki eşin de ustalaşması gereken bir beceridir. Paylaşma yeteneği yalnızca aileyi güçlendirir.

Mutlu bir aile yaratmaya yardımcı olacak diğer kişisel beceriler şunlardır: gelişmiş öz kontrol, güven ve açıklık, yükümlülüklerin ve vaatlerin yerine getirilmesi.

Gerekli becerilerin oluşturulması birkaç aşamayı içeren bir süreçtir. Kişinin kendi bilinci üzerinde özenli bir çalışma yürütmesini içerir.

Başlangıçta, kendinize ulaşmaya çalıştığınız doğru hedefi belirlemeniz önemlidir. Kişisel becerilerin oluşumu, belirli eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanmasının sonucudur.

Kişisel becerileri geliştirmenin üç yolu vardır:

1) Seçilen beceriler üzerinde bağımsız çalışma

2) Bir koç veya mentorun desteğiyle beceri gelişimi

3) Kişisel ve mesleki becerileri geliştirmeye yönelik eğitimlere katılım

Her yöntemin artılarına ve eksilerine bakalım:

Becerileriniz üzerinde kendi başınıza çalışmaya karar verirseniz yazılı bir eylem planı yapın, bir son tarih belirleyin ve mümkün olan en kısa sürede uygulamaya başlayın!

Bir mentor ya da koçla çalışmak istiyorsanız işe ihtiyacınız olan alanda uzman bularak başlayın.

Herhangi bir eğitime katılım, hayatınızı kesinlikle daha iyiye doğru değiştirebilecek bir olaydır! En önemli şey, halihazırda birçok insana gerçekten yardımcı olan etkili bir eğitim seçmek ve buna katılımı ciddiye almaktır! Bu, maksimum sonuç getirebilecek büyük ve ilginç bir iştir!

Kişisel gelişim becerileri ne için gereklidir?

Kişisel gelişim becerilerinde uzmanlaşmak bu hayatta başarılı olmamıza yardımcı olur. Yaşamın bir veya daha fazla alanını iyileştirmeye yardımcı olacak nitelikler geliştiriyoruz: sosyal, kültürel veya başka herhangi bir alan.

Bir kişinin kişisel gelişimi, seçilen yaşam alanında insan potansiyelini ve performansını arttırmayı amaçlamaktadır.

Carl Rogers ve Abraham Maslow'un fikirlerine dayanan kişisel gelişim kavramı, insan doğasının başlangıçta olumlu ve yaratıcı olduğu ve insan yaşamının anlamının kendini geliştirmede, kendini ve çevremizdeki dünyayı keşfetmede yattığı gerçeğine dayanmaktadır. , kişinin kişisel becerilerini geliştirmek ve yeteneklerini keşfetmek. Bu yaklaşım, klasik Freudculuğun ve insanın doğası gereği günahkar, kötü olduğunu ve gelişmeden çok kısıtlama ve ıslah ihtiyacı olduğunu iddia eden bir dizi dini öğretinin tam tersidir.

Seçilen kavramlardan hangisinin inanılacağına herkesin kendisi karar verecektir. Bir kişinin olumlu doğasına daha yakın olan kişiler için, kişisel gelişim becerilerini geliştirmek de önemlidir; bunlar arasında şunlar yer alır: kişinin özelliklerini incelemek, kendini ve duygularını anlamak, yeteneklerini keşfetmek, yeni ilgi alanları aramak, anlama yeteneği. ve diğer insanların duygularına yanıt verme, empati, güven, affetme, ilişkiler kurma, iç özgürlük ve bağımsızlık, başkalarına, doğaya, Evrene sevgi becerileri. Birçok kişisel gelişim becerisi, çeşitli dini öğretilerden gelen fikirlerle iç içe geçmiştir.

Hem inananlar hem de ateistler, kişisel gelişim becerilerinin geliştiği ve modern insanların hayatlarını daha uyumlu hale getirdiği konusunda hemfikirdir.

Bu, özellikle çoğu şirketin reklam ve propaganda kullanarak müşterileri manipüle etmeye çalıştığı, gereksiz maddi değerlerin daha fazla edinilmesini teşvik etmek için gerçek değerleri dayatılan arzularla değiştirmeye çalıştığı tüketim çağında özellikle doğrudur. , insan hayatının zamanını boşa harcıyor!

Bir özgeçmişe en iyi şekilde hangi kişisel beceriler yansıtılır?

Hayalinizdeki işe sahip olmak için öncelikle sahip olduğunuz tüm ilgili becerilerin bir listesini yapmanız önemlidir. Daha sonra bu iş için en uygun olduğunu düşündüğünüz kişileri seçin. Örneğin satış müdürü pozisyonuna başvuran adaylar için aşağıdakiler özellikle önemlidir:

• iletişim yetenekleri;

• kişiyi kendi bakış açısına ikna etme yeteneği;

• geniş bakış açısı;

• insanlarla dostane ilişkiler kurma yeteneği;

• stres direnci;

• girişim;

• Etkili bir şekilde çoklu görev yapabilme yeteneği.

Yönetici rolüne başvuranların yönetsel ve analitik yeteneklerini geliştirmeleri, sadakat, azim ve nezaket gösterebilmeleri önemlidir. Bir avukatın, çeşitli kanun maddelerini yorumlama ve hokkabazlık yapma konusunda ustaca beceriye sahip olması ve zor sorunlara çözüm bulma becerisine sahip olması gerekir.

Kişisel niteliklerinizi analiz etmekte zorluk çekiyorsanız, bunu daha da basitleştirebilirsiniz.

Herhangi bir iş arama sitesine gidin, ilgilendiğiniz açık pozisyonlara bakın ve oradan işverenlerin gereksinimlerinde listelediği tüm becerileri yazın.

Bundan sonra en gelişmiş olduklarınızı seçin ve bunları özgeçmişinizde belirtin. Bu durumda mümkün olan en kısa sürede yeni bir işveren bulabilirsiniz. Önemli olan çok fazla abartmamak ve sahip olmadığınız becerilerin varlığını özgeçmişinizde belirtmemek. Sonuçta, bir röportaj sırasında veya daha sonraki çalışmalarda bunları gösteremeyeceksiniz ve sorunlarla karşılaşacaksınız.

Kişisel beceriler zaman içinde nasıl değişir?

İnsanın her yaşı farklı beceriler gerektirir. Zamanla hedeflerimiz ve ihtiyaçlarımız değişir. Bu hem dış faktörlerin etkisi altında hem de içsel değişimlerimiz doğrultusunda gerçekleşir. Bazı becerilerin önemi kaybolurken bazılarının önemi artar. Bu tür değişiklikler kaçınılmazdır çünkü hayat yerinde durmuyor. Ayrıca kişinin yaşam boyunca, örneğin ergenlik döneminde bir takım psikolojik krizler yaşadığı da unutulmamalıdır. Birçok kişi “orta yaş krizi” kavramına aşinadır. Bunun pek çok nedeni vardır; esas olarak kişinin beklentilerinin çevredeki gerçeklikten çok farklı olması nedeniyle.

Yeterince gelişmiş kişisel becerilere sahip insanlar bu tür krizlerle oldukça hızlı bir şekilde başa çıkabilirler.

Eğer belirli kişilik becerileri yeterince gelişmemişse, bu durum geçici ilgisizliğe, depresyona, kötü ruh haline ve motivasyon eksikliğine yol açabilir. Bu durumda kişi kendini mutsuz hissedebilir ancak kendisi ve kendi gelişimi üzerinde çalışmaya zaman ayırarak bu durumdan kaçınılabilir. Ruhsal ve kişisel sağlık, fiziksel sağlıktan daha az önemli değildir. Yaşamda denge ve uyum için çabalayan, bedenine, zihnine ve ruhuna önem veren insanlar kendilerini daha mutlu hissederler.

Dolayısıyla belirli kişisel becerilerin varlığı uzun ve emek yoğun çalışmanın sonucudur. Kendinize bir hedef belirleyin, nasıl veya ne olmak istediğinize dair bir imaj hayal edin ve bu yönde cesurca ilerleyin: istediğiniz becerileri belirleyin ve onları eğitmeye başlayın. Beceri, gerekli eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluştuğundan bu konuda düzenlilik önemlidir. Bu çalışma, birçok kişinin her sabah uyandığı işten çok daha keyifli ve tamamen farklı bir yaşam kalitesi elde etmenize ve başarılı bir insan gibi hissetmenize yardımcı olacak olan da bu çalışmadır.

Bu makale size yardımcı oldu mu? Hangi sorularınız vardı?

Bölümler: Okul psikolojik hizmeti , Düzeltici pedagoji

Kişilik odaklı eğitimin anlamı, her öğrencinin kişiliğinin gelişimi için uygun koşullar yaratmaktır. Bir beyan değil, kişilik odaklı etkileşimin her derste gerçek anlamda uygulanması, çocuğun kişisel gelişimini önemli ölçüde ilerletecek ve kişisel potansiyelini harekete geçirecektir. Eski zamanlarda bile insanların dünya görüşünün, doğal dünya ile insan dünyasının - toplumun - nasıl çalıştığına dair birbirine bağlı fikirlerden oluşan bütünsel bir resim olduğu ortaya çıktı. Öğrenci, hayvan yaşamının özelliklerini ve doğa olaylarını inceleyerek, tüm canlıların doğasında bulunan uyum ve tutarlılık unsurlarıyla temasa geçer ve bunları arkadaşlarıyla ve yetişkinlerle ilişkilerine aktarmaya çalışır. Bir lise öğrencisinin doğal olayları gözlemleme yeteneğini geliştirmesi çok önemlidir; bu, öğrencinin kendisi ve eylemleri hakkında daha eleştirel olmasına yardımcı olur ve bu da böylesine önemli bir kaliteyi - başarılı iletişim ve sosyal uyumu oluşturur. Mezunların başarılı sosyal uyumlarına katkı sağlayacak şeyin kişilik odaklı yaklaşım olduğunu düşünüyorum.

Son zamanlarda kişi merkezli yaklaşımdan çokça bahsediliyor. Ancak bu yönde çok şey yapılmasına rağmen, bu yaklaşımın gerçek özü henüz özel kurumlara yeterince nüfuz etmemiştir.

Bir gencin kişiliğini, özellikle de kişisel potansiyelini kapsamlı bir şekilde keşfetmek ve öğrencinin potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesinin ve olumlu sosyal deneyiminin birikmesinin mümkün olduğu koşullar yaratmak - bu bize en üretken görünen yoldur. . Bir gencin sosyal uyumunun “terapötik bir ortamda” geliştiğine inanıyorum. "Terapötik ortam" ile güvenlik ve güven duygusu yaratan ve gencin kişisel potansiyelinin açığa çıkmasına ve bu potansiyelle alakalı olmasına katkıda bulunan bir dizi fiziksel, maddi ve insan faktörünü kastediyoruz. Kurumda olumlu bir atmosfer yaratan, çalışanların yüksek düzeyde mesleki eğitimi ve kişisel kültürü anlamına gelen "insan faktörünü" daha çok dikkate alacağım.

2010-11 yılında okulda öğrenci merkezli öğrenmenin özelliklerini belirlemek amacıyla deneysel bir çalışma yürüttüm. Çalışmaya 7-11. sınıflardaki 62 öğrenci katılmıştır. Çalışma için M.I.'nin teşhis araçlarını kullandım. Lukyanova. Bu araç setinin geliştirilmesi, Ulyanovsk'taki 73 numaralı ortaokul temelinde bölgesel arama, araştırma ve deneysel çalışma programı çerçevesinde gerçekleştirildi.

Bu çalışmanın amacı - kişilik odaklı etkileşim sürecinde öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimindeki genel dinamikleri belirlemek; öğretim faaliyetlerinde öğrenci odaklı bir yaklaşımı uygulamaya yönelik öğretmen hazırlığının oluşumunu teşvik etmek; Öğretmenin mesleki ve kişisel gelişim sürecini, pedagojik gerçeklik alanında kendi kaderini tayin etmesini teşvik eder.

Buna uygun olarak eğitim sürecinde kişi odaklı bir yaklaşımın uygulanması aşağıdaki hususları önemli kılmaktadır: öğrencilerle çalışmayı amaçlayan görevler:

1. Öğretmenin sınıfta düzenlediği kişilik odaklı etkileşimin öğrencilerin belirli kişisel niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisinin belirlenmesi.
2. Ortaokul ve lise aşamasında kişilik odaklı etkileşimin etkisi altında öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimindeki dinamiklerin izlenmesi.
3. Ortaokul ve lise aşamasında kişilik odaklı etkileşimin etkisi altında öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesinde önde gelen eğilimlerin belirlenmesi.

Öğretmenlerle çalışmak :

1. Sorunun analizine dayanarak, öğretmenlerin kişi merkezli bir yaklaşımı ve onun yapısal bileşenlerini uygulamaya yönelik mesleki hazırlık fikrini formüle edin.
2. Öğretmenlerin, kişilik odaklı öğretim etkinliklerinin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan kişisel özellikleri geliştirme ihtiyacı konusundaki farkındalığını teşvik etmek.
3. Öğretmenleri, söz konusu hazırbulunuşluğun bireysel bileşenlerini teşhis etme ve bunların oluşum düzeyini belirleme yöntemleriyle tanıştırmak, böylece kişisel farkındalık ve kişisel gelişim sürecini teşvik etmek.

Atanan görevlerin uygulanması, “Öğretmenin öğretim faaliyetlerinde kişilik odaklı bir yaklaşımı uygulamaya hazır olması” atölye programının uygulanmasıyla sağlanacaktır [Ek 1].

Gözden geçireceğim öğrenci araştırması, öğrenci merkezli bir yaklaşımın ıslah ortamında uygulanmasına ilişkin anlayışı geliştirmek için öğretim kadrosunu dahil etmenin daha etkili olacağını gösterdi, ancak araştırmamı yalnızca öğrenci araştırmasıyla sınırladım.

Öğrencilerin kişisel niteliklerinin seçimi, gelişim ve teşhis önceliği, eğitim sürecinde oluşma olasılıklarının yanı sıra okul çocuklarında her şeyden önce kişilik odaklı öğrenmenin başlangıçta olduğu parametrelerin geliştirilmesi ihtiyacı ile haklı çıkar. hedeflendi.

Öğretmenin kişilik odaklı etkileşim sürecinde öğrencilerde aşağıdaki kişisel özellikleri geliştirmesi gerekir: eğitim sürecinde öznellik (öznel konum), başarıya ulaşma motivasyonu (arzusu), değer yönelimleri, kendini gerçekleştirme arzusu. Bu niteliklerin her biri karmaşıktır ve konunun hayatındaki, faaliyetlerindeki ve iletişimindeki faaliyetini gösterir. Gelişim ve teşhis için seçilen öğrencinin her bir kişisel özelliğini karakterize edelim.

Öznellik. Hümanist psikolojinin kurucusu Karl Rogers, kişi merkezli öğrenmenin fikirlerini özetleyerek, öğretme sürecinin (öğretmen etkinliği), önemi ve kalıcı rolü olan öğrenme sürecinden (öğrenci etkinliği) çok daha az değer ve öneme sahip olduğunu vurguladı. fazla tahmin etmek zordur. Öğrenmenin değeri ve anlamlılığı, bir faaliyet konusu olarak öz farkındalığa, sırasıyla inisiyatif, kendini tanıma ve öz düzenlemeye dayanır. Öğrencinin kendi başına öğrenmesi gerekir çünkü... öğrenme, bilginin özümsenmesi değil, öğrencinin tüm kişiliğiyle ilişkili içsel duyusal-bilişsel deneyimindeki bir değişikliktir.

Eğitim sürecinde öğrencilerin öznelliğini teşhis etme yöntemleri. Öğrencinin öznelliğini incelemek için bir anket geliştirildi (yazar M.I. Lukyanova, anketin test edilmesi ve ayarlanması, M.I. Lukyanova'nın önderliğinde N.V. Sosnovskikh tarafından gerçekleştirildi), konuların yaşına bağlı olarak iki modifikasyonu var: seçenek 1 - 5 – 7. sınıftaki öğrenciler için, seçenek II – 8 – 9. sınıftaki öğrenciler için.

Daha fazla sayıda öğrenci için (örneklemde 43 kişi) öğrencinin eğitim sürecindeki öznel konumu çok zayıf bir şekilde ifade edilmiştir. Öğrenme faaliyetleri sürecinde bu tür öğrenciler genellikle pasif bir pozisyon alırlar, aktivite son derece nadiren gösterilir, ara sıra öğretmen talimatlarının uygulayıcısı rolünü tercih ederler ve onlara karşı kendi tutumlarını ifade etmezler.

Başarıya ulaşmak için motivasyon. Başarı odaklı davranış, kişinin başarıya ulaşma ve başarısızlıktan kaçınma güdülerine sahip olduğunu varsayar. Tüm insanlar başarıya ulaşmakla ilgilenme ve başarısızlık konusunda kaygılanma yeteneğine sahiptir. Bununla birlikte, her insanın ya başarı dürtüsü ya da başarısızlıktan kaçınma dürtüsü tarafından yönlendirilmeye yönelik baskın bir eğilimi vardır.

Bu nedenle kişilik odaklı etkileşim sürecinde, bireyin temel özelliklerinden biri olan başarı motivasyonunun oluşmasına özel dikkat gösterilmelidir. Başarı motivasyonu, kişinin herhangi bir faaliyet türünde sonuçlarını iyileştirme arzusu, elde edilenlerden memnuniyetsizlik, hedeflere ulaşmada ısrar, ortaya çıkan engellere rağmen hedefine ulaşma arzusudur.

Başarı motivasyonunun oluşumunu (veya başarısızlıktan kaçınmayı) incelemek için A.A.'nın anketi seçildi. Rean "Başarıya yönelik motivasyon ve başarısızlık korkusu." Test, öğrencilerde başarı veya başarısızlık için ne kadar belirgin motivasyon kutuplarının bulunduğunu belirlemeyi ve ayrıca eğitim sürecinde kişilik odaklı etkileşim uygulandığında bu eğilimlerin gelişimindeki değişiklikleri gözlemlemeyi mümkün kılar. 23 öğrencide motivasyon gelişiyor, 18 öğrenci başarma eğilimi gösteriyor, geri kalan 5 öğrenci ise başarısızlıktan kaçınma eğilimi gösteriyor. 21 öğrenci başarısız olma motivasyonunu gösterdi.

Değer yönelimleri. Kişilik odaklı öğrenmenin en önemli görevlerinden biri öğrencilerin değer belirlemelerini teşvik etmek, değer yönelimlerinin gelişmesi için koşullar yaratmak ve öğrenmeyi anlamlı kılmaktır. Değer kesinliğinin oluşturulması, her şeyden önce her öğrencinin gerçekleştirilen etkinliğin anlamını belirlemesi için koşulların sağlanması anlamına gelir.

Kişisel değerler sosyal normlarla, çevredeki toplumun değerleriyle ilgilidir ve aynı zamanda kişinin kendisine karşı öznel tutumunu, bu pozisyonların kişisel olarak kendisi için önemini yansıtır. Kişisel değerler, konunun karar verdiği anlamlara dönüşür. Hümanist değerler şunları içerir: bilgi; kişilik (iki kılığında: “Ben bir değerim” ve “Başkası bir değerdir”); sorumluluk; sosyal açıdan yararlı faaliyetler.

Bu değerlerin önemi, insan ilişkileri alanıyla ilgili olmaları, bireyin temel ihtiyaçlarını kapsamlı bir şekilde dikkate almaları, sosyal uyum odağını bütünleştirmeleri ve aynı zamanda bireyin sosyalleşme ve bireyselleşme başarısını sağlamalarıdır. Eğitimin teşvik etmek için tasarlandığı şey budur. Toplumdaki insani ilişkilerin temeli bu değerlerdir.

Bilişsellik bilginin bir değer olarak kabul edilmesi, kişiliğini eğitme ihtiyacı, bireyin önde gelen temel ihtiyacı olarak bilgi, kişinin eğitim faaliyetlerini düzenleme (kendi kendine eğitim) ve bilişsel yeteneklerini geliştirme arzusunun varlığı anlamına gelir. Sosyal yeterlilik, öncelikle sosyal normların bilgisi, belirli bir toplumu anlama arzusu, sosyal faaliyetlere ilgi ve kişilerarası etkileşim temelinde temellenir ve "yetiştirilir".

Öğrencilerin çoğunun (36 kişi) düzeyi düşük, bu da bu öğrencilerin minimum düzeyde bilgiye ihtiyaç duyduğunu doğruluyor. Öğrenciler bilişsel sorunları çözmek veya öğrenme etkinliklerinin yöntemlerinde uzmanlaşmak için herhangi bir çaba göstermelerini gerektiren durumlardan kaçınırlar.

Kişilik herhangi bir kişinin birey olarak değerine ve önemine seslenmek, onun gücüne, özgünlüğüne ve kişisel potansiyeline inanmak anlamına gelir. İletişimin ve sosyal aktivitenin başarısı, kişinin kendisinin (kişiliğinin) bir değer ve başka bir kişinin bir değer olarak algılanmasıyla önceden belirlenir. Formasyon "Ben değerim"çeşitli faaliyet türlerinde ve iletişimde, faaliyette ve kendini gerçekleştirme arzusunda özne konumu sağlar.

Orta seviyede daha fazla sayıda öğrenci vardır - 34 kişi, bu da öğrencilerin Kendilerine çok dikkat ettiklerini, kendilik algılarında olumlu olmaya çalıştıklarını ve aynı zamanda kendilerini ifade etme yolları hakkında ciddi şekilde düşündüklerini gösterir.

Formasyon “Diğeri değerdir” kişilerarası etkileşimde, hoşgörüde ve başarılı sosyal uyumda olumlu tutumu belirler. Çoğu öğrenci, başkalarının bireyselliğini bir değer olarak kabul eder, diğer insanlara saygı duymaya çalışır, ancak her zaman başka bir kişiyi koşulsuz kabul etmeyi ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak yapıcı bir şekilde iletişim kurmayı başaramazlar - bunlar 43 lise öğrencisidir.

Sosyal açıdan faydalı aktiviteler bir değer olarak kabul edilir çünkü kişilik, yalnızca diğer insanlara yapılan yatırımlarla, eylemlerimiz, eylemlerimiz, eylemlerimiz aracılığıyla diğer insanların hayatlarında yarattığımız değişiklikler aracılığıyla kendini gösterir. Bir değer olarak sosyal açıdan yararlı aktivite, bir kişinin güçlü yönlerini, yeteneklerini, yeteneklerini bir tür kendini gerçekleştirmesidir ve bir kişiyi kendi yaşamının konusu olarak nitelendirir, toplum yaşamına katılım derecesini, topluma dahil olma derecesini gösterir. .

Daha fazla sayıda katılımcının (39 kişi) ortalama seviyesi, lise öğrencilerinin sosyal açıdan faydalı faaliyetlerin önemini anladığını ve kabul ettiğini ve zamanlarının ve çabalarının bir kısmını buna ayırmaya hazır olduklarını göstermektedir, ancak bu her zaman sosyal açıdan yararlı faaliyet türlerini seçerken kişisel inisiyatif ve bağımsızlıkları.

Ölçek "Sorumluluğu Bir değer olarak” lise öğrencisinin hayatında başına gelenlerden ne kadar sorumlu hissettiğini ortaya koyuyor. Daha fazla sayıda öğrencinin ortalama seviyesi vardır; bu, lise öğrencilerinin sorumluluk gibi kişisel bir niteliğin önemini ve bunu eylemlerinde gösterme arzusunu aradıklarını gösterir. Ancak eylemlerinin amaçlarını her zaman anlamazlar ve gerçekleştirmezler.

K. Rogers ve A. Maslow'a göre insan faaliyetinin temel nedeni, kendini gerçekleştirme arzusudur. Kişiliğin tam gelişimi, her türlü deneyime açık olmayı, başkalarının rasyonel fikirlerinden ve kararlarından çok kendi sezgisel isteklerine odaklanmayı, özgürlük duygusunu, yaratıcılık arzusunu ve varoluşun her anının duygusal zenginliğini gerektirir. Kendini gerçekleştirme arzusu, kişisel deneyimlerin deneyimi ve hakikat arayışı yoluyla gerçekleştirilir. Çalışma için L.Ya.'nın "Kendini Gerçekleştirme Testi" nin değiştirilmiş bir versiyonunu kullandım. Gozmana, Yu.E. Aleshina ve diğerleri. Bu test aşağıdaki parametreleri tanımlamanıza olanak tanır: bilişsel ihtiyaçlar; yaratıcılık; kendini kabul etme; öz saygı.

Bilişsel ihtiyaçlar düşük düzeydedir - 20 öğrenci arasında, bu nedenle bu öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme arzusunu ifade etme derecesi zayıftır. Ortalama düzeyde 16 öğrenci vardır; bilgi arzusunun ortalama derecede ifade edildiğini varsayabiliriz.

Yaratıcılık ölçeği Bir kişinin yaratıcı yöneliminin ifadesini karakterize eder. Örneklemde ortalama düzeyde 17 öğrenci bulunmaktadır. Bu öğrenciler ortalama derecede yaratıcı yönelime sahiptir; Biraz risk almak var ama aynı zamanda ihtiyatlı olmak ve geleneksel bilgeliğe odaklanmak da var. Eğitim faaliyetlerinde inisiyatif göstermekten çok kurallara ve gereksinimlere uymaya odaklanırlar.

Kendini Kabul Ölçeği Başarılarının, güçlü ve zayıf yönlerinin değerlendirilmesine bakılmaksızın öğrencinin kendisini olduğu gibi kabul etme derecesini kaydeder. Ortalama 24 öğrenci düzeyinde daha fazla sayıda örnek - yani, kendini kabulün bir miktar koşulluluğu izlenebilmektedir. Kendine karşı tutum elbette olumlu olarak adlandırılamaz.

Benlik saygısı ölçeğiöğrencinin kendi değerlerini, olumlu karakter özelliklerini, kişisel niteliklerini takdir etme, bunları kendi içinde fark etme ve bunlara saygı duyma yeteneğini teşhis eder. 13 öğrencide düşük derecede özsaygı tanısı konuldu. Öğrencilerin güçlü yönlerini bilmedikleri, kendilerine güvenmedikleri, kural olarak herhangi bir zor durumda kendi yargılarına sahip olmadıkları ve bu nedenle davranış seçiminden sürekli şüphe duydukları varsayılabilir. Daha fazla sayıda denek için ortalama seviye 29 kişiydi. Bu adamların ortalama derecede özgüvenleri var, özgüvenleri eksik ve kendilerini her zaman değerleri ve olumlu nitelikleri açısından değerlendiremiyorlar. Bir kişinin yüksek seviyesi vardır. Bu öğrenci kendine ve yeteneklerine inanır ve davranışını seçerken bu konudaki fikrine, yüksek düzeyde özgüvene ve güçlü yönlerinin bilgisine güvenir.

Öğrencilerin kendini gerçekleştirme arzusunun genel gelişim düzeyini belirlerken Lukyanova tarafından geliştirilen seviye aralığı kullanıldı. , bu yaş kategorisi için hesaplanmıştır - daha büyük gençler. 18 çocukta düşük düzeyde kendini gerçekleştirme arzusu; bu, kendini yetersiz bilgide, güçlü yönlerinin ve isteklerinin farkında olmama, yeteneklerini ve becerilerini geliştirme ve kişisel yeteneklerinin kapsamını genişletme arzusunun eksikliği ile kendini gösterir. Öğrencilerin daha büyük bir kısmının ortalama düzeyde olması bu öğrencilerin kendini gerçekleştirme isteklerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir. Öğrencilerin bazı alanlarda başarmak için belli bir hırsları vardır ancak her zaman kendilerine güvenmezler ve yeterli çabayı göstermezler.

Çözüm. Yapılan araştırma, okuldaki kişilik odaklı yaklaşımın özelliklerinin uygulamalı olarak takip edilmesini mümkün kıldı. Belirlenen parametrelere dayanarak, bireyin sosyal uyumunu oluşturan her bir kalitenin gelişim düzeyini belirlemek mümkün olmuştur. Araştırmanın sonuçları, hem bireysel metodolojik önerilerin hem de gelişimi için genel önerilerin belirlenmesini mümkün kılmaktadır. Okul öğrencilerinde belirli nitelikler. Alınan genel önerileri, incelenen parametrelere göre dağıtarak sunalım.

1. Öznellik.

   1.1. Bağımsızlık geliştirin - hedefleri ve başarıya ulaşmanın yollarını seçerken inisiyatif alma yeteneği.

   1.2. Öğrencilerin kişisel aktivitelerini teşvik edin.

2. Başarıya ulaşmak için motivasyon.

   2.1. Öğrencilerde yüksek benlik saygısını düzeltmek için çeşitli yarışmalara ve emek inişlerine katılarak başarı motivasyonu oluşturmak gerekir.

   2.2. Öğrencilere üretken düşünmeyi gerektiren sorunlu nitelikte görevler verin.

   2.3. Kişilik odaklı etkileşim sürecinde, temel kişilik özelliği olarak başarı motivasyonunun oluşumuna özellikle dikkat edin.

3. Değer yönelimleri

   3.1. Öğrencilerin değer belirlemelerini teşvik edin, değer yönelimlerinin gelişimi için koşullar yaratın ve öğrenmeyi anlamlı hale getirin.

   3.2. Sınıfta her bireyin benzersizliğini ve değer hoşgörüsünü teşvik etmeyi amaçlayan insani değerler oluşturmak.

4. Bilişsellik.

   4.1. Sosyal normları ve kuralları öğrenin, belirli bir toplumu anlama arzusunu geliştirin, sosyal faaliyetlere ve kişilerarası etkileşime ilgi gösterin.

   4.2 Sınıftaki öğrenciler arasında merakı geliştirmek, aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmek, önerilen eğitim materyalini öğrenme ve inceleme arzusu geliştirmek.

5. “Ben bir değerim.”

   5.1. Basit anketlerin bağımsız olarak işlenmesine dayanarak kendinize karşı olumlu bir tutum oluşturun ve kişisel niteliklerinizi veya koşullara ilişkin görüşünüzü değiştirmeye çalışın.

6. “Diğeri değerdir.”

   6.1. Başkalarını birey olarak kabul etmeyi, birey olarak kabul etmeyi öğrenin; muhatabın kişisel potansiyeline nezaket, saygı, güven ve inanç göstermeye çalışın.

7. Sosyal açıdan yararlı faaliyetler.

   7.1. Öğrencileri öğrenme sürecinde yapılan işin veya aktivitenin sosyal önemi konusunda yönlendirmek.

   7.2. Sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılmaya ilgi geliştirmek.

   7.3. Başkalarına fayda sağlamak için çabalamayı ve özverili olmayı öğretin.

   7.4. Faaliyetlerinizin başkaları için önemine ve önemine odaklanın.

8. Bir değer olarak sorumluluk.

   8.1. Hayatında başına gelenlerden kendini sorumlu hissetmeyi öğret.

   8.2. Yaptığı eylemlerin gerekçelendirilmesi ve açıklanması ihtiyacını oluşturmak, eylemlerini analiz etmeye çalışmak.

9. Kendini gerçekleştirme arzusu.

   9.1. Diğer insanlarla eşitlik, saygı ve diğer insanların değerinin tanınması temelinde ilişkiler kurmayı öğrenin.

   9.2. Öğrencilere tartışılan problemle ilgili görüşlerini ifade etmeyi öğretin.

10. Bilişsel ihtiyaçlar.

    10.1. Öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme isteklerini teşvik etmek.

11. Yaratıcılık.

    11.1 Öğrenme etkinliklerine coşkuyla yaklaşmayı, bu etkinliklerde yenilik ve canlı izlenimler yaratma fırsatlarını görmeyi öğretin.

12. Kendini kabul etme.

    12.1. Öğrencilerin kendilerini tanıyabilecekleri, kendilerini kabul edebilecekleri ve güçlü ve zayıf yönlerinin (kendilerinin ve başkalarının) değerlendirilmesine bakılmaksızın birey olarak kendilerine karşı olumlu bir tutum geliştirebilecekleri durumlar yaratın.

13. Öz saygı.

    13.1. Erdemlerinizi, olumlu karakter özelliklerinizi, kişisel özelliklerinizi takdir etmeyi, bunları kendinizde fark etmeyi ve bunlar için kendinize saygı duymayı öğrenin.

    13.2. Çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirerek eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmada bağımsızlığı geliştirin.

Edebiyat.

1. Lukyanova M.I. Mesleğim çocuk psikoloğu. Eğitim kurumlarının uzmanları için pratik rehber. – M.: ARKTI, 2007. – s.86 – 106.
2. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Engelli çocukların genel eğitimi için özel federal devlet standardı: kavramın temel hükümleri // Defectology - 2009. - No. 1. - İle. 5 – 19.
3. Rean A.A. Kişilik adaptasyonunun psikolojisi / A.A. Rean, A.R. Kudaşev, A.A. Baranov. – SPb.: Prime – EUROZNAK, 2008, s. 23-55.

“Derslerde ve ders dışı etkinliklerde bireysel çalışmalar yoluyla öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi” konulu rapor, bir sınıf öğretmeni, öğretmen veya bir eğitim kurumunda konuşurken kullanılabilir.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye devlet eğitim kurumu
"6 Nolu Temel Ortaokul"

MO Kuzey Kafkasya

Konuyla ilgili rapor: “Derslerde ve ders dışı etkinliklerde bireysel çalışma yoluyla öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi”

Tedarikli

Bir tarih öğretmeni

ve sosyal bilgiler

Kalinenko Yu.A.

2014

“Derslerde ve ders dışı etkinliklerde bireysel çalışma yoluyla öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi”

"Farklılıkları çok az dikkate alan veya hiç hesaba katmayan bir öğretmen

Sınıfta bireyler, bir kişilik vardır,

Öğrencilerinin hayatı kimin umurunda değil ki?

William A. Ward.

İnsan kendini geliştiren bir sistemdir çünkü insanın dışarıdan edindiği her şey bilincinden ve ruhundan geçer. Öğretmenin asıl görevi, öğrencinin eski neslin deneyimini kazanmasına ve ustalaşmasına, onu zenginleştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Öğretme faaliyetimin amacı:

Öğrencilerde aktif bağımsız düşünmeyi oluşturmak ve bireysel yeteneklerini geliştirmek.

Öğretim sürecinde aşağıdaki görevleri çözüyorum:

Öğrencilerin entelektüel faaliyetleri için koşullar yaratmak;

Biliş için iç motivasyonların geliştirilmesi;

Kendi kendine eğitim ihtiyacının geliştirilmesi;

Hayal gücünün gelişimi;

Pratik becerilerin oluşumu.

Çok fazla öğrenci çeşitli zihinsel hastalıklardan muzdariptir ve bu da onların çeşitli şekillerde başarısız olmasına neden olur. Yalnızca tek bir türdeki başarısızlık (düşük özgüven, özgüven eksikliği, eğitimin herhangi bir aşamasında kendine değer verilmemesi) çocuğun akademik performansının keskin bir şekilde düşmesi olasılığını taşır. Bu nedenle tüm çocukların ellerinden geldiğince başarılı bir şekilde çalışabilecekleri koşulları yaratmam gerekiyordu.

Psikolojik düzeyde, katı dış gereksinimlerin ortadan kaldırılması, hem öğretmen hem de çocuklar açısından öğretim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde özgürlüğün sağlanması ve aynı zamanda bir atmosfer yaratılmasıyla sağlanır. Öğretmenin ve öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerini değiştirerek güven, işbirliği ve karşılıklı yardımlaşmayı artırın.

Usul ve iç konularla ilgili temel sorunların çözülmesieğitim sürecindeki değişiklikleri aşağıdakilerde görüyorum:

1. Öğrencinin kendisinin, iç motivasyon temelinde düzenlenen eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere aktif olarak dahil edilmesi.

2. Ortak faaliyetlerin organizasyonu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ortaklıklar, çocukların eğitim faaliyetleri sürecine pedagojik olarak uygun eğitim ilişkilerine dahil edilmesi.

3. Yeni bilgi edinme sürecinde sadece öğretmen ve öğrenci arasında değil, öğrenciler arasında da diyalojik iletişimin sağlanması.

Okulumuz küçük olduğundan tüm öğrenci kategorileri tek bir sınıf grubunda temsil edilmektedir:

1. Çoğunluğu oluşturan, bilgi ve beceri kazanma yetenekleri çalışma süresinin harcanmasına bağlı olan öğrenciler.

2. Çok fazla çalışma süresine rağmen önceden belirlenmiş düzeyde bilgi ve beceriye ulaşamayan düşük yetenekli öğrenciler.

3. Yetenekli, herkesin başaramadığı şeyleri yapabilen.

Bu nedenle derslerde öğrencilerin aktivitelere isteyerek katılmaları için öyle bir ortam yaratıyorum ki, motivasyon ne kadar yüksek olursa öğrencilerin aktiviteleri de o kadar yoğun oluyor. Belirli eğitim faaliyeti türlerinin önemini artırmak için en iyi yaratıcı çalışmaları, makaleleri ve ek ödevleri hazırlamaya çalışıyorum. Bütün bunlar, eğitim sürecini okul çocuklarının bireysel özelliklerine, farklı karmaşıklık düzeylerine ve her öğrencinin kendine özgü özelliklerine uyarlamamıza olanak tanır. Örneğin 6. sınıftaki bir derste pekiştirici olarak şövalye binasının en iyi görüntüsü üzerinde çalışma yapıldı. Çocuklar çok aktif çalıştı.

Tüm öğrenme süreci üç aşamayla temsil edilir: Birincisi, öğretmen tüm öğrencilere ders verir; ikincisi – öğretmen kendi kendine çalışan bir sınıfın zemininde bireysel olarak çalışır; üçüncüsü, “öğrenci - öğrenci, “öğrenci - öğrenci grubu” ilkesine göre öğrenmeyi içeren, öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır. Yani dersin belirli aşamalarında öğrencilere birbirleriyle iletişim kurma fırsatı sağlamaya çalışıyorum: fikir alışverişinde bulunmak, tartışmaya girmek, tamamlamak, düzeltmek, birbirlerini değerlendirmek.

Bu tür çalışmaların uyum döneminde beşinci sınıf öğrencileriyle yapılması gerekmektedir. Özellikle çiftler halinde çalışmak, amacı kişiler arası ticari ilişkilerin oluşması olan eğitim sürecini organize etmenin en rahat şeklidir. Eşli çalışma, ortak bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bir sorunu çözen, iletişim kuran ve etkileşim kuran iki öğrenci tarafından bir görevin tamamlanmasıdır.

Çiftler halinde çalışmak, öğrencilerin ortak bir hedefi kabul etme, sorumlulukları paylaşma ve önerilen hedefe ulaşmanın yolları üzerinde anlaşmaya varma becerilerini geliştirir; Eylemlerinizi partnerinizin ortak faaliyetlerdeki eylemleriyle ilişkilendirin.

Kolektif bilişsel aktivite şu ilişkiyi gerektirir: "Öğretmen - takım - öğrenci." Derste toplu çalışma sürecinde hem konuya ilgi duyan öğrencileri hem de bu konuyu zor bulanları daha iyi tanıyabilirsiniz. Kolektif çalışma biçimleri arasında sınıfta grup çalışmasını kullanıyorum.

Derste işin önden organizasyonuyla her öğrenci 2-3 dakika boyunca öğretmenin doğrudan kontrolü altına girer. Eğitim sürecini organize etmenin en etkili şekli gruplar halinde çalışmaktır. Birincisi, ders sırasında çocuğun alışılmadık, bilinmeyen bir şey hakkındaki düşüncelerini ifade etmekten korkmadığı belli bir duygusal ruh hali yaratılır. İkincisi, çocukların, akranlarıyla işbirliği içinde, alışılmadık eylemlerde ve bilgilerde ustalaşmada daha başarılı oldukları bir sır değil. Üçüncüsü, çocuklar bunların önemini anlamaya başlarlar: "...benim bilgi ve becerilerim, grubun görevi başarıyla tamamlaması için gereklidir." Aynı zamanda çocuk, şüphesiz daha başarılı öğrenmenin anahtarı olan iletişim ve işbirliği becerilerini de geliştirir. Dördüncüsü, bir çocuk yalnızca bir grupla işbirliği yaparak kendi çalışmasını ve akranlarının çalışmalarını objektif olarak değerlendirmeyi öğrenir.

En güçlüler soruları formüle etmeyi, yeni zihinsel işlemlerde uzmanlaşmayı öğrenir ve zayıflar sorulara daha anlamlı yanıtlar verir. Dersimde gruplar 3-4 kişiden oluşuyor. Grup çalışmasını eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında kullanıyorum: yeni materyal öğrenirken, bilgiyi pekiştirirken, tekrarlarken ve test ederken.

7B sınıfı “SBO” dersinde “Günlük Rutin” konulu “Sağlıklı Yaşam Tarzı” adlı gruplarla proje çalışması yapıldı.

Grup 1 için görevler:

1. Tabloları kullanarak bir okul programı ve hafta sonu programı oluşturun.

2. Öğrencinin ne kadar süre uyuması ve dışarıda kalması gerektiğini hesaplayın.

3. Bir çocuk günde kaç kez yemek yemeli?

4. Buna dayanarak bana sağlıklı olmak için hangi kurallara uyulması gerektiğini söyleyin?

Grup 2 için görevler:

1. Sözlükte kişisel kelimelerinin ne anlama geldiğini bulun hijyen

2. Hijyen malzemelerini gruplara ayırın.

3. Kişisel hijyen kurallarını formüle edin. Onlar için işaretler çizin.

Grup 3 için görevler:

1. Çizimleri gruplara ayırın: bitki kökeni, hayvan kökeni. Bir sonuca varın: Yemek nasıl olmalı?

2. “Vitaminler” zarfını açın. Makaleyi dikkatlice okuyun. Vitaminlerle ilgili tablolar yapın. Bir sonuca varın: Yemek nasıl olmalı?

3. “Ekler” zarfını açın. Makaleyi dikkatlice okuyun. Katkı maddesinin içeriğini belirten etiketleri bir gruptan seçin. Bir sonuca varın: Yemek nasıl olmalı?

Her grubun raporunun ardından bir “Sağlık Ağacı” oluşturularak bir sonuca varılıyor. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürmenin gerekliliğinden şüphe duyan biri varsa, ateşli çağrılardan sonra kimsenin şüphesi kalmadı. Grup halinde yapılan dostça çalışmalar sayesinde resimli ve faydalı bir projeye imza attık.

Çalışmamda kolektif eğitimsel ve bilişsel aktivitenin beş düzeyini ayırt ediyorum:

Ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan sınıfta ön çalışma;

Çiftler halinde çalışın;

Grup çalışması (farklılaştırma ilkelerine dayalı);

Gruplararası çalışma (her grubun ortak bir amaç doğrultusunda kendi görevi vardır);

Frontal - tüm öğrencilerin aktif katılımıyla kolektif aktivite.

Pedagojik faaliyetimdeki bu formlar, kolektifliğin temel koşullarını gerçekleştirmeme olanak tanıyor: ortak bir hedefin farkındalığı, sorumlulukların uygun şekilde dağıtılması, karşılıklı bağımlılık ve kontrol.

Deneyimlerim, kolektif arayışın öğrencilerin çoğunluğunu cezbettiğini, kayıtsız olanların sayısını azalttığını ve öğrenme sürecini onlar için daha ilginç, anlamlı ve zengin hale getirdiğini gösterdi. Gruplar halinde düzenlenen birkaç dersten sonra, öğrencilerin yeni materyalleri tartışma, kendi yargılarını geliştirme, diyalog düzenleme ve gruplar arası tartışma konularında artan bir etkinliği vardır. Bu tür bir eğitim, öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin artmasını, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim oturumlarının düzenlenmesi için daha esnek bir yapı sağlar.

İşimde organizasyon için aşağıdaki yaklaşımları kullanıyorumÖğrencilerin grup bağımsız etkinlikleri:

Öğrenci, görevin netliği ve uygulanmasının öneminin farkındalığı ile desteklenen görevi tamamlamaya ilgi duymalıdır;

Bireysel ve grup halinde rehberlik ve yardım;

Zorluk seviyesi yüksek düzeyde başarıyı garanti eder;

Öğretmen tarafından belirlenen etkinliklerdeki değişikliklere dayalı kısa süreli eğitim;

Tüm öğrenci çalışmaları kontrol edilmeli, hatalar düzeltilmeli ve sonuçlar değerlendirilmelidir.

Etkinliklerimde mutlaka teşvik tekniklerini kullanırım.öğrenciler şöyle:

Belirli sonuçlara ulaşılmasını teşvik ediyorum;

Öğrencileri elde edilen sonuçların önemi konusunda bilgilendiririm;

Öğrencilerin geçmiş ve şimdiki başarılarını karşılaştırırım;

Böyle bir başarının elde edilebileceğine inanarak, mevcut olanı harcanan emekle ilişkilendiriyorum;

Öğrencilerin her türlü başarısına ilgi gösteririm.

Ödüller, özellikle övgü gerçekten hak ediliyorsa ve öğrenci tarafından onay olarak algılanıyorsa, öğrencileri çalışmalarını daha da geliştirmeye teşvik eder.

Böyle bir eğitim sisteminin avantajını aşağıda görüyorum:

Düzenli olarak tekrarlanan egzersizler sonucunda mantıksal düşünme ve anlama becerileri geliştirilir;

Konuşma sürecinde zihinsel aktivite becerileri geliştirilir, hafıza çalışması etkinleştirilir, önceki deneyim ve bilgiler harekete geçirilir ve güncellenir;

Herkes kendini rahatlamış hisseder ve kendi hızında çalışır;

Sorumluluk yalnızca kişinin kendi başarısı için değil, kolektif çalışmanın sonuçları için de artar;

Bireyin yeterli özgüveni, yetenekleri ve yetenekleri oluşur;

Aynı bilginin birden fazla öğrenciyle tartışılması çağrışımsal bağlantıların sayısını artırır ve daha güçlü asimilasyon sağlar.

Öğrenciler bir derste grup halinde çalıştıklarında, ihtiyacı olan her öğrenciye hem öğretmenden hem de arkadaşlarından bireysel yardım önemli ölçüde artar. Üstelik yardım eden kişi, daha zayıf öğrenciden daha az yardım almaz, çünkü bilgisi tam olarak sınıf arkadaşına açıkladığında güncellenir, belirlenir, esnek hale gelir ve pekiştirilir.

8. sınıfta grup etkinlikleri çocuklar için zordur; bu sınıfta çoğunlukla bireysel çalışmaları kullanıyorum. Ruslan Kachakaev tahtaya gitmeyi gerçekten seviyor; örneğin, önceki konudaki kelimeler tahtaya yazılıyor; eksik harfleri eklemeniz veya tanımın tamamını yazmanız gerekiyor. Khalyalyan Khdr okumayı tercih ediyor, kendisine metindeki hataları bulma, onu biyografiyle tanıştırma vb. görevi veriliyor. Ignatov Yaroslav çizmeyi seviyor.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin etkili faaliyetlerinin bileşenlerinden biri, odaklı performans eylemlerinin uygulanmasının bütünlüğü ve kalitesinin belirlendiği asimilasyonun kontrolüdür. Test sırasında öğrenciler, çalışmalarını öğretmenin gereksinimleriyle karşılaştırma, eksiklikleri bulma ve hazırlıklarında düzeltmeler yapma fırsatına sahip olur.

Bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesinin izlenmesi ve gerekli düzeltmelerin yapılmasıÖğrencileri aşağıdakileri kullanarak eğitiyorum:

Sözlü anket;

Kontrol ve kesme işleri;

Test kontrolü;

Karşılıklı kontroller ve öz kontroller.

SKO derslerinde ödevlere özellikle dikkat ediyorum, bireysel ödevler vermeye çalışıyorum. Örneğin 9. sınıfta yemek konusunda çocukların günlük beslenmelerini takip edip kaydetmeleri gerekiyordu ve ders sırasında hangi öğrencinin en sağlıklı beslendiğini bulduk. Pek çok hata ortaya çıktı, günlük rutine ve ekonomi konusuna da baktık.

Öğrencilerin sınıftaki kolektif faaliyetlerinin çeşitli tezahürleriyle her yaştaki her çocuğun bireysel gelişimine katkıda bulunduğuna inanıyorum.

Hem akademik çalışmalarda hem de ders dışı etkinliklerde öğrencilerle çalışma biçimlerini çeşitlendirmeye çalışıyorum. Tatiller, yarışmalar, sohbetler, sosyal saatler geçiriyorum. Bu, benim ve arkadaşlarımın birbirimizi daha iyi tanımasına, arkadaş edinmemize ve yeteneklerimizi ortaya çıkarmamıza olanak sağlıyor. Oyun belki de en eski öğretim yöntemidir. İnsan toplumunun ortaya çıkışıyla birlikte çocuklara hayati ve sosyal açıdan önemli teknik ve becerilerin öğretilmesi sorunu ortaya çıktı. Medeniyetin gelişmesiyle birlikte oyunlar da değişir; oyunların pek çok nesnesi ve toplumsal kurgusu değişir.

Genel olarak oyunların aksine, pedagojik oyunların temel bir özelliği vardır: açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen bir pedagojik sonuç, eğitimsel ve bilişsel bir yönelim.

Derslerin oyun formu, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmayı mümkün kılan oyun teknikleri ve durumlar kullanılarak oluşturulur. 9.sınıflarda trafik kuralları, yangın güvenliği, sağlıklı yaşam konulu oyunlar oynandı. Çocuklar bulmaca çözmekten ve çeşitli bilmeceleri çözmekten gerçekten keyif alıyorlar. Oyun çocukları bir araya getirir ve derse dahil etmelerini sağlar.

Bir oyun planlarken, didaktik amaç bir oyun görevine dönüşür, eğitim faaliyeti oyunun kurallarına tabidir, eğitim materyali oyun için bir araç olarak kullanılır, eğitim faaliyetine rekabet unsuru eklenir. didaktik görevi bir oyun görevine dönüştürür ve didaktik görevin başarıyla tamamlanması oyun sonucuyla ilişkilendirilir.

ÇÖZÜM

Pedagojide kişisel niteliklerin geliştirilmesi, öğretme ve yetiştirme hedeflerinin ve içeriğinin bireysel öğrencilere uyarlanması anlamına gelmez, çünkü Eğitim ve öğretimin amaç ve içeriği, toplumun gereksinimleri, herkes için ortak olan devlet programı ve bireyi geliştirmek için çalışma yöntem ve biçimlerinin bu bireysel özelliklere uyarlanmasıyla belirlenir. Dolayısıyla öğrencinin gelişimi eğitim ve öğretimin en önemli ilkesidir. Uygulanması, her öğrencinin genel ve özellikle kişiliğini dikkate alarak, eğitim çalışmasının içeriğinin acil görevlerinde ve bireysel yönlerinde kısmi, geçici bir değişikliği, yöntemlerinin ve organizasyonel biçimlerinin sürekli değişimini içerir. Eğitim sürecinde farklılaştırılmış bir yaklaşım, her öğrenciye etkili bir şekilde dikkat edilmesi, zorunlu müfredata göre sınıf-ders eğitim sistemi bağlamında yaratıcı bireyselliği anlamına gelir ve öğrenme kalitesini artırmak için ön, grup ve bireysel derslerin makul bir kombinasyonunu içerir. ve her öğrencinin gelişimi.

Dolayısıyla, yukarıdakileri analiz ettikten sonra, öğrenmenin bireyselleştirilmesinin, eğitim materyalinin farklılaştırılmasını, çeşitli zorluk ve hacim seviyelerinde görev sistemlerinin geliştirilmesini, belirli eğitim gruplarında öğrenme sürecini organize etmek için bir önlemler sisteminin geliştirilmesini, Her öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınır ve dolayısıyla “içsel farklılaşma” ve “bireyselleşme” kavramları özünde aynıdır ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerinde çalışır.