Tahap utama dari proses pedagogis meliputi: Tahapan utama dari proses pedagogis. Sastra untuk pendidikan mandiri

Proses pedagogis bersifat siklus. Ada tahapan yang sama dalam pengembangan proses pedagogis. Tahapan bukanlah bagian-bagian penyusun (component), melainkan rangkaian perkembangan proses. Tahapan utama: 1) persiapan, 2) utama dan 3) final

PP terdiri dari siklus langkah-langkah yang berulang.

1. Tahap persiapan

Pada tahap ini, kondisi yang tepat diciptakan agar proses dapat berjalan dalam arah dan kecepatan tertentu. Pada tahap ini, tugas-tugas penting diselesaikan: 1) penetapan tujuan, 2) mendiagnosis kondisi, 3) memprediksi pencapaian, 4) merancang pengembangan proses pedagogi, 5) perencanaan.

1.1. Penetapan tujuan. Merumuskan hasil yang diharapkan (sasaran, sasaran) dan kondisi untuk mencapainya.

1.2. Diagnostik. Studi tentang iklim psikologis, material, sanitasi, kondisi higienis di mana PP berlangsung. Kumpulan informasi tentang kemampuan nyata guru dan siswa. Menentukan tingkat pendidikan dan pelatihan peserta didik. Mempelajari komposisi kelompok siswa kelas dasar, keluarga anak sekolah. Tugas yang direncanakan semula disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa dan disesuaikan dengan kemungkinan nyata.

1.3 Peramalan kemajuan dan hasil proses pedagogis. Penilaian awal (sebelum dimulainya proses) terhadap kemampuan, efektivitas dan kondisi spesifik yang ada.

1.4. Desain Pengembangan proyek penyelenggaraan PP. Proyek yang diselesaikan diwujudkan dalam program dan rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan: pengelolaan proses pendidikan, pekerjaan pendidikan dengan sekelompok siswa, pengajaran disiplin akademik, catatan kegiatan ekstrakurikuler, pelajaran.

2. Panggung utama

2.1. Organisasi. Meliputi aktivitas guru (mengajar, mengelola berbagai aktivitas siswa) dan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan yang diusulkan untuk mencapai tujuan dan rencana mereka.

Panggung mencakup unsur-unsur yang saling terkait:

1.) Interaksi pedagogis: a) menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang, b) kontak antara guru dan siswa, 3) menggunakan metode, bentuk, sarana yang dimaksudkan, c) menciptakan kondisi yang menguntungkan, d) menerapkan langkah-langkah yang dikembangkan untuk merangsang kegiatan siswa.

2.) Kontrol operasional-pedagogis, memainkan peran yang merangsang.

3.) Umpan balik dari siswa menunjukkan tingkat penguasaannya terhadap isi suatu pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler.

4.) Apabila terjadi penyimpangan dari maksud dan tujuan yang telah ditetapkan, pengaturan dan koreksi kegiatan siswa dan guru.

3. Tahap akhir

3.1. Pemantauan, analisis dan evaluasi hasil yang dicapai. Identifikasi dan penilaian hasil pendidikan dan pelatihan peserta didik, efektivitas pembelajaran, kegiatan pendidikan, bentuk, metode, sarana program pendidikan yang digunakan, penyebab kesalahan, kesulitan kegiatan guru dan siswa. Merancang tindakan perbaikan.

Tahapan proses pedagogi
Tahap persiapan	Panggung utama	Tahap terakhir
Tugas panggung
1) penetapan tujuan, 2) diagnostik kondisi, 3) peramalan pencapaian, 4) desain pengembangan proses pedagogi, 5) perencanaan.	1) interaksi pedagogis, 2) pengendalian operasional pedagogis, 3) umpan balik siswa, 4) pengaturan dan koreksi kegiatan.	1) identifikasi dan evaluasi hasil, 2) identifikasi kesalahan, kesulitan, analisis penyebabnya, 3) merancang langkah-langkah untuk menghilangkan kesalahan.

Proses pedagogi holistik bersifat siklus dan dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang mencerminkan urutan perkembangan proses tersebut.

Tahapan utama dapat disebut:

1) persiapan proses pedagogis;

2) pelaksanaan proses pedagogi;

3) analisis hasil.

Pada tahap persiapan proses pedagogis (persiapan), kondisi yang diperlukan diciptakan agar proses tersebut dapat berjalan ke arah tertentu dan dengan efisiensi tertentu. Selama itu, tugas-tugas penting berikut ini diselesaikan:

1) penetapan tujuan;

2) diagnostik kemungkinan proses pedagogis;

3) memprediksi hasil proses;

4) desain dan perencanaan.

Inti dari penetapan tujuan (justifikasi dan penetapan tujuan) adalah mengubah tujuan pedagogis umum dari sistem pendidikan publik menjadi tugas-tugas khusus yang dapat dicapai pada segmen tertentu dari proses pedagogis dan dalam kondisi khusus yang tersedia. Dengan kata lain, tujuan pedagogis pada tahap ini harus dipahami sebagai tugas pedagogis. Dalam proses pedagogi kreatif, berbagai tugas pedagogis dipahami secara bersamaan atau berurutan:

Tugas pedagogis umum dari semua kegiatan guru (sebagai konsep umum proses);

Tugas pedagogis bertahap (terkait dengan tahap proses tertentu);

Tugas pedagogis situasional (pribadi) yang terus-menerus muncul.

Kesadaran akan tugas pedagogis merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk solusi produktifnya. Ini menentukan analisis data awal dan perumusan diagnosis pedagogis.

Analisis data awal situasi pedagogis tertentu berkaitan erat dengan mempertimbangkan banyak faktor proses pedagogis. Ini menjadi dasar untuk membuat diagnosis pedagogis. Diagnostik pedagogis (dari bahasa Yunani "dia" - transparan dan "gnosis" - pengetahuan) adalah penilaian terhadap keadaan umum proses pedagogis atau komponen individualnya, serta kondisi dan keadaan di mana proses pedagogis berlangsung. Tujuan utama diagnostik pedagogis adalah:

Memperoleh pemahaman yang jelas mengenai kondisi yang akan membantu atau menghambat pencapaian hasil yang diharapkan;

Mengumpulkan informasi yang diperlukan tentang kemampuan nyata guru dan siswa, tingkat pelatihan mereka sebelumnya dan kondisi proses;

Promosi diagnosis dan prognosis pedagogis.

Diagnostik diikuti dengan memperkirakan kemajuan dan hasil proses pedagogis. Inti dari peramalan adalah pertama-tama, bahkan sebelum dimulainya proses pedagogis, mengevaluasi kemungkinan efektivitasnya dalam kondisi spesifik yang ada. Peramalan sebenarnya bermuara pada penetapan tujuan pedagogis.

Peramalan pedagogis biasanya didefinisikan sebagai memperoleh informasi lanjutan tentang objek proses: kelas, kelompok, siswa, tim, pengetahuan, hubungan, perilaku, dll. Metodenya cukup beragam: pemodelan, hipotesis, eksperimen pemikiran, dll.

Peramalan dan penetapan tujuan yang dilakukan dengan terampil oleh guru menjadi dasar desain pedagogis proses pendidikan.

Tahap persiapan diakhiri dengan penyusunan proyek pengorganisasian proses pedagogi, disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa dan peramalan, yang setelah penyempurnaan akhir, diwujudkan dalam rencana. Rencana tersebut selalu “terikat” pada komponen spesifik dari suatu proses tertentu. Dalam praktik pedagogi, berbagai rencana digunakan: rencana pengelolaan proses pendidikan; rencana pendidikan, pendidikan, karya ilmiah; merencanakan pelajaran tersendiri, dll. Semuanya mempunyai masa berlaku tertentu. Oleh karena itu, rencana adalah dokumen akhir yang merinci secara pasti siapa yang perlu melakukan apa, kapan, dan apa.

Tahapan pelaksanaan proses pedagogi (utama) dapat dianggap sebagai proses yang relatif mandiri, yang mencakup unsur-unsur penting yang saling terkait:

Menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;

Interaksi antara guru dan siswa;

Penggunaan metode, bentuk dan sarana proses pedagogis yang dimaksudkan;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan;

Penerapan berbagai langkah untuk merangsang kegiatan pengajaran;

Memastikan keterhubungan proses pedagogis dengan proses lainnya.

Efektivitas proses pedagogis tergantung pada seberapa tepat elemen-elemen ini saling berhubungan, apakah fokus dan implementasi praktis dari tujuan bersama dan satu sama lain tidak bertentangan. Misalnya, dalam interaksi pedagogis, pengendalian operasional dilakukan, kelemahan aktivitas pedagogik yang memiliki nilai stimulasi diidentifikasi. Umpan balik memainkan peran penting pada tahap ini - dasar untuk manajemen proses berkualitas tinggi.

Siklus proses pedagogi diakhiri dengan tahap analisis hasil yang dicapai. Guru, dengan menggunakan metode observasi yang tersedia baginya, analisis pekerjaan yang telah diselesaikan, percakapan, survei, dan lain-lain, mempelajari sejauh mana tugas yang diberikan diselesaikan. Sangat penting untuk mengidentifikasi alasan ketidaksesuaian yang tidak lengkap antara hasil dan tujuan, yang terkadang dapat timbul karena beberapa keadaan yang tidak terduga.

Dalam pengembangan ped. Tahapan proses berikut dapat dibedakan (I.P. Podlasy):

Tahap I– persiapan: kondisi diciptakan untuk jalannya ped yang efektif. proses.

Pada tahap ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Penetapan tujuan - inti dari penetapan tujuan adalah mengubah ped secara umum. tujuan yang dihadapi sistem pendidikan menjadi tugas-tugas tertentu yang dapat dicapai dalam suatu periode pendidikan tertentu. proses dan dalam kondisi spesifik yang tersedia.

Tidak mungkin menetapkan tujuan yang tepat dan menentukan tugas proses tanpa diagnostik, berikut ini. tugas…

Diagnostik kondisi - selama proses diagnostik, semua informasi yang diperlukan dikumpulkan tentang kemampuan nyata anak-anak dan guru. tim, kondisi proses, alasan yang membantu atau menghambat pencapaian tujuan yang dimaksudkan;

Perkiraan pencapaian – kemungkinan efektivitas proses dalam kondisi spesifik yang ada dinilai terlebih dahulu;

Perancangan dan perencanaan pengembangan proses – tahap persiapan diakhiri dengan proyek organisasi proses yang disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa dan peramalan, yang diwujudkan dalam rencana kerja jangka panjang.

Tahap II– implementasi ped. proses (utama): ped. interaksi antara siswa dan guru, pemantauan operasional yang konstan terhadap hasil antara dilakukan, yang membantu mendeteksi penyimpangan, kesalahan dan melakukan koreksi tepat waktu, membuat penambahan atau perubahan yang diperlukan.

Umpan balik sangat penting pada tahap ini – respons anak terhadap pengaruh.

Tahap III– final: analisis hasil yang dicapai.

Legitimasi tugas yang ditetapkan, kecukupan sarana yang dipilih, dan metode bentuk organisasi diperiksa sekali lagi. Ini mengungkapkan apa yang memberikan hasil terbaik dan apa yang ternyata tidak efektif.

Topik 4.3. Konten dan organisasi proses pedagogis pendidikan prasekolah, umum, dan menengah.

1. Pemutakhiran sistem pendidikan merupakan tugas pokok modernisasi lembaga pendidikan.

2. Pendekatan berorientasi kompetensi dalam pendidikan.

4. Model pascasarjana sebagai sasaran utama pendidikan prasekolah, umum, dan menengah (jenjang 1,2,3).

5. Kurikulum, bagian-bagiannya yang invarian dan variabel.

6. Kurikulum : jenis, jenis, cara pembinaan.

1. Pemutakhiran sistem pendidikan merupakan tugas pokok modernisasi lembaga pendidikan.

Saat ini, reformasi sedang terjadi dalam sistem pendidikan Rusia. Tugas utama modernisasi pendidikan adalah memperbarui konten pendidikan secara signifikan. Syarat utama untuk memecahkan masalah ini adalah pemberlakuan standar negara pendidikan umum, yang bertujuan untuk menciptakan ruang pendidikan terpadu, tidak hanya dalam arti geografis, tetapi juga dalam arti sosial budaya, serta menjamin kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. menerima pendidikan umum yang lengkap di lembaga pendidikan mana pun, yaitu negara menjamin akses universal dan pendidikan umum gratis dalam batas yang ditentukan oleh standar negara.

2. Pendekatan berorientasi kompetensi dalam pendidikan.

Pendekatan baru untuk menilai kualitas pendidikan dikaitkan dalam konsep federal modernisasi pendidikan dengan pembentukan kompetensi utama, sesuai dengan ketentuan utama yang dikembangkan oleh Dewan Eropa.

Oleh karena itu, tugas utama lembaga pendidikan prasekolah adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan universal pada anak - kompetensi utama: sosial, komunikatif, informatif, kognitif, budaya umum, khusus. Kompetensi ini sangat penting tidak hanya dalam pendidikan Rusia, tetapi juga di negara-negara Komunitas Eropa. Setelah menguasainya, anak selanjutnya dapat dengan mudah beradaptasi dengan masyarakat dunia.

EV. Bondarevskaya memberikan interpretasi konsep berikut kompetensi inti- ini adalah sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang disadari secara pribadi yang telah masuk ke dalam pengalaman subjektif dan mempunyai makna pribadi, yang mempunyai makna universal, yaitu dapat digunakan dalam berbagai jenis kegiatan dalam memecahkan banyak masalah kehidupan.

Pembentukan kompetensi terjadi melalui muatan pendidikan.

Kompetensi kunci berkaitan dengan isi pendidikan secara umum (meta-mata pelajaran) dan dirinci pada tingkat bidang pendidikan untuk setiap jenjang pendidikan.

Dengan demikian, daftar kompetensi pendidikan utama pada usia prasekolah akan ditentukan berdasarkan tujuan utama di bidang pendidikan prasekolah, representasi struktural dari pengalaman sosial dan subjektif individu, serta jenis kegiatan utama. anak, memungkinkan dia untuk menguasai pengalaman sosial, memperoleh keterampilan penting dalam kegiatan praktis.

Mari kita pertimbangkan pembentukan kompetensi utama dari posisi tersebut.

Kompetensi komunikatif - mencakup pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, penguasaan metode penyampaian informasi, kemampuan mendengarkan dan memahami orang lain.

Kompetensi informasi ditujukan untuk mengembangkan keterampilan mencari, menganalisis, dan memilih secara mandiri informasi yang diperlukan, mengatur, mengubah, menyimpan dan mengirimkannya dengan menggunakan benda nyata (TV, tape recorder, telepon, komputer, dll).

Kompetensi sosial - meliputi cara berinteraksi dengan orang lain, kerjasama dalam komunikasi kelompok, keterampilan kerja kelompok, kemampuan mengambil tanggung jawab, dan mengelola konflik.

Kompetensi kognitif adalah seperangkat kompetensi anak dalam bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk unsur aktivitas logis, analitis, dan aktivitas lain yang berkaitan dengan objek kognitif nyata. Ini termasuk keterampilan dalam bekerja secara mandiri dengan informasi; penerapan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis baru, pengetahuan dan keterampilan penetapan tujuan mandiri, pengorganisasian perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri aktivitas kognitif.

Kompetensi budaya umum berarti kesadaran anak akan kekhasan budaya nasional dan universal (landasan spiritual dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, landasan budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi sosial); anak memiliki cara berorganisasi dalam kehidupan sehari-hari, budaya dan rekreasi.

Kompetensi pengembangan diri pribadi ditujukan pada realisasi diri anak dalam beraktivitas dan menguasai cara-cara pengaturan diri, pengembangan diri, dan kemandirian.

Konsep pendidikan sangat kompleks dan beragam. Undang-undang Federasi Rusia tentang Pendidikan mendefinisikannya sebagai “proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara” dan ditafsirkan sebagai pendidikan dalam arti pedagogis yang luas. Dalam pengertian yang paling umum, pendidikan adalah suatu proses yang bertujuan dan hasil asimilasi seseorang atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sistematis, perkembangan pikiran dan perasaan, pembentukan pandangan dunia dan proses kognitif. Orang terpelajar dapat disebut orang yang mempunyai gagasan, prinsip, dan metode umum yang menentukan pendekatan umum dalam mempertimbangkan beragam fakta dan fenomena, mempunyai tingkat kemampuan yang dikembangkan tinggi, dan kemampuan menerapkan apa yang telah dipelajari semaksimal mungkin. jumlah kasus tertentu; yang telah memperoleh banyak ilmu dan di samping itu terbiasa berpikir cepat dan benar, yang konsep dan perasaannya telah mendapat arahan yang luhur dan luhur. Sebagaimana dicatat oleh N.G. Chernyshevsky, tiga kualitas - pengetahuan yang luas, kebiasaan berpikir dan kemuliaan perasaan diperlukan agar seseorang dapat dididik dalam arti kata yang sebenarnya.

Oleh karena itu, konsep pendidikan tidak hanya mencakup pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sebagai hasil belajar, tetapi juga kemampuan berpikir kritis, mencipta, dan mengevaluasi dari sudut pandang moral segala sesuatu yang terjadi disekitarnya sebagai suatu proses yang tiada henti terbentang dalam aktivitas dan aktivitas. komunikasi seseorang dengan orang lain seperti dia. Hal ini dicapai dengan melibatkan orang-orang dalam kegiatan yang paling penting. Dengan demikian, pendidikan manusia (dalam istilah prosedural) berarti sebagai berikut.

Pendidikan adalah suatu proses transmisi pengalaman yang signifikan secara sosial yang terorganisir dan terstandarisasi secara sosial dari generasi sebelumnya ke generasi berikutnya, yang dalam istilah ongonistik mewakili pembentukan kepribadian sesuai dengan program genetik dan sosialisasi individu.

Konsep isi pendidikan sebagai pengalaman sosial yang disesuaikan secara pedagogis dengan segala kelengkapan strukturalnya paling sesuai dengan prinsip-prinsip pemikiran humanistik. Berdasarkan konsep ini, isi pendidikan, yang isomorfik terhadap pengalaman sosial, terdiri dari empat elemen struktural berikut: pengalaman aktivitas kognitif, yang ditetapkan dalam bentuk cara pelaksanaannya - pengetahuan; pengalaman aktivitas reproduksi, yang ditetapkan dalam bentuk cara pelaksanaannya - keterampilan dan kemampuan; aktivitas pengalaman kreatif - dalam bentuk situasi masalah; pengalaman hubungan nilai-emosional (Lihat Landasan teoretis dari isi pendidikan menengah umum / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.M., 1983).

4. Model pascasarjana sebagai sasaran utama pendidikan prasekolah, umum, dan menengah (jenjang 1,2,3).

Model lulusan dipahami sebagai hasil yang diharapkan dari kegiatan bersama antara taman kanak-kanak dan keluarga, yang mencirikan gagasan mereka tentang kualitas terpenting dari kepribadian anak yang harus dimiliki oleh lulusan lembaga pendidikan prasekolah. Model pascasarjana dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Negara Pendidikan Prasekolah, konten pendidikan yang dipilih (dilaksanakan oleh program pendidikan umum utama dan parsial), kekhususan dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah tertentu.

Model lulusan sangat penting. Pertama, memainkan peran pengintegrasian dalam kaitannya dengan gambaran konstituen lain dari lembaga prasekolah, dan kedua, menjadi dasar pengembangan pedoman sasaran proses pendidikan, yang memungkinkan pertimbangan maksimal terhadap karakteristik lingkungan, kekhususan lingkungan. institusi, dan keunikan staf pengajar. Ketiga, model lulusan bertindak sebagai kriteria utama efektivitas proses pendidikan, berkat hasil yang diperoleh dapat dikorelasikan dengan pendapat guru, petugas kesehatan prasekolah dan orang tua tentang hasil yang diinginkan.

Ada beberapa pendekatan untuk mengembangkan model pascasarjana. Hal utama yang menyatukan mereka adalah hasil kolektif kreatif eksklusif dari kegiatan bersama staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah, yang disepakati dengan orang tua siswa. Menurut N.E. Shchurkova, dasar model ini dapat berupa sistem hubungan individu dengan nilai-nilai seperti Manusia, Tenaga Kerja, Masyarakat, Pengetahuan, Seni, Alam dan Perdamaian.

Menurut sudut pandang M.S. Kagan, struktur kepribadian ditentukan oleh pengaruh lima jenis utama aktivitas manusia (kognitif, berorientasi nilai, komunikatif, transformatif, artistik) dan dapat direpresentasikan sebagai satu kesatuan dari lima potensi yang saling berhubungan yang terbentuk di bawah pengaruh jenis-jenis kepribadian. aktivitas. Sehubungan dengan itu, kami meyakini bahwa model lulusan dapat memuat gambaran tentang lima potensi utama kepribadian anak:

kognitif,

Nilai moral),

Komunikatif,

Artistik,

Fisik.

Pendekatan ini secara keseluruhan tidak bertentangan dengan proyek “Konten minimum wajib pendidikan prasekolah” yang ada, yang dibedakan berdasarkan bidang pengembangan berikut (yang juga dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan model pascasarjana):

Fisik,

Pidato kognitif,

Sosial-pribadi,

Artistik dan estetis.

Deskripsi “model” lulusan juga dapat mencakup:

Tingkat kesehatan dan perkembangan fisik;

Tingkat pengerasan;

Pengembangan keterampilan dan kebiasaan kebersihan yang berharga;

Keberhasilan menguasai jenis-jenis gerak dasar;

Tingkat kinerja;

Tingkat pembentukan prasyarat intelektual untuk memulai pendidikan sistematis;

Perolehan sejumlah keterampilan kognitif;

Pembentukan aktivitas kognitif, minat pada dunia sekitar, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru;

Pembentukan minat terhadap kreativitas;

Tingkat perkembangan imajinasi;

Tingkat keinginan untuk mandiri;

Terbentuknya prasyarat bagi lulusan untuk memasuki masyarakat luas;

Tingkat penguasaan dasar-dasar perilaku budaya;

Pembentukan kemampuan untuk menerima tujuan bersama dan kondisi tindakan yang terkoordinasi;

Ekspresi ketertarikan pada hasil keseluruhan;

Terbentuknya orientasi humanistik dalam berperilaku;

Terbentuknya kesadaran akan kemampuan dan prestasi seseorang;

Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi tindakan diri sendiri dan orang lain dari sudut pandang nilai-nilai umum, dll.

Komponen “model” lulusan yang diberikan sebagai contoh dapat dilengkapi sesuai dengan kekhususan isi pendidikan di masing-masing lembaga pendidikan prasekolah. Dalam hal ini diperlukan hierarki mutu lulusan tergantung pada jenis dan tujuan lembaga pendidikan.

Model lulusan sekolah menengah

Tingkat pelatihan; pembentukan kompetensi utama yang diperlukan untuk pendidikan kejuruan menengah umum, dasar dan menengah lebih lanjut:

Menguasai materi pendidikan pada semua mata pelajaran kurikulum sekolah pada tingkat persyaratan program negara;

Menguasai program pelatihan pada tingkat kompleksitas yang meningkat (atau mendalam) dalam mata pelajaran .......;

Menguasai professiogram dan psikogram dari lima bidang utama klasifikasi dan sistematisasi profesi (manusia-alam, manusia-teknologi, sistem tanda manusia, manusia-manusia, citra artistik manusia);

Membuat pilihan profil kognitif untuk belajar di sekolah menengah atas atau pilihan profesional untuk belajar di lembaga pendidikan kejuruan dasar dan menengah.

Menguasai keterampilan pendidikan umum dasar dan metode aktivitas kognitif yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan menengah umum, pendidikan kejuruan dasar dan menengah:

a) Operasi mental dasar (analisis, sintesis, perbandingan, konkretisasi, generalisasi, abstraksi, klasifikasi, sistematisasi dalam kerangka batasan usia yang dikenakan pada tingkat pembentukan unsur-unsur dasar berpikir abstrak).

b) Keterampilan dalam perencanaan, desain, pemodelan, penelitian, kegiatan kreatif.

c) Keterampilan tenaga kerja dan keterampilan dalam bekerja dengan kain, kayu, logam, merawat bumi, memasak, keterampilan menjaga diri dalam situasi ekstrim.

d) Karakteristik pribadi dari persepsi, pemrosesan, pemrosesan, penyimpanan, reproduksi informasi, dasar-dasar literasi komputer; teknologi penggunaan komputer dan peralatan komputasi lainnya (asalkan ilmu komputer diajarkan di kelas 8 - 9).

e) Mengenal teknologi informasi dasar, bentuk, metode, dan sarana aktivitas kognitif mandiri yang optimal bagi siswa, berdasarkan penguasaan metode memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber informasi.

f) Menguasai pada tingkat yang diperlukan keterampilan dan kemampuan pengembangan diri, peningkatan diri, realisasi diri, pengendalian diri, refleksi pribadi dan subjek.

g) Menguasai pada tingkat yang diperlukan keterampilan bahasa dan perkembangan bicara, budaya bahasa yang berbeda, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bahasa asing, yang dibentuk pada tingkat kelas 9.

Tingkat kompetensi utama yang berkaitan dengan pembangunan fisik dan promosi kesehatan:

Menguasai pengetahuan dan keterampilan pelayanan kesehatan:

a) pengetahuan dan kepatuhan terhadap standar gaya hidup sehat;

b) pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan kebersihan pribadi dan kehidupan sehari-hari;

c) pengetahuan tentang bahaya merokok, alkoholisme, penyalahgunaan zat, kecanduan narkoba, AIDS;

d) pengetahuan tentang ciri-ciri fisik, perkembangan fisiologis tubuh, jenis sistem saraf, temperamen, bioritme sehari-hari;

e) pengetahuan dan penguasaan dasar-dasar kebudayaan jasmani manusia.

Tingkat pembentukan kompetensi utama yang berkaitan dengan interaksi seseorang dan lingkungan sosial, seseorang dan dunia sekitarnya.

Tingkat pembentukan aspek motivasi, kognitif, perilaku, nilai-semantik, pengaturan emosional-kehendak proses dan hasil kompetensi interaksi sosial: dengan masyarakat, komunitas, tim, keluarga, teman, pasangan;

Tingkat kemahiran keterampilan kerjasama, toleransi, rasa hormat dan penerimaan orang lain (ras, kebangsaan, agama, status, gender) menyelesaikan konflik;

Tingkat penguasaan dasar-dasar mobilitas, aktivitas sosial, daya saing, dan kemampuan beradaptasi dalam masyarakat;

Tingkat pengetahuan, keterampilan, keterampilan komunikasi: dasar-dasar pembelajaran lisan dan tulisan, kemampuan berdialog, monolog, polilog, pengetahuan dan ketaatan pada tradisi, tata krama.

Tingkat pengembangan kompetensi terkait literasi:

Budaya hukum seseorang (hak dan tanggung jawab warga negara, kebebasan dan tanggung jawab atas tindakannya, pengendalian diri dalam tindakannya);

Norma dan aturan perilaku dalam masyarakat;

Kewajiban kewarganegaraan, rasa cinta tanah air terhadap Tanah Air, Tanah Air kecil, kebanggaan terhadap lambang negara (lambang, bendera, lagu kebangsaan);

Kesadaran akan individualitas diri (kematangan sosial, kepercayaan diri, harga diri, kebutuhan akan pengakuan publik, tingkat keinginan untuk penegasan diri.

Tingkat pembentukan budaya kepribadian:

Budaya penampilan, pakaian, dekorasi, perumahan, tempat kerja;

budaya ekologis;

Persepsi, pemahaman dan pemanfaatan nilai seni lukis, sastra, seni, musik, kesenian rakyat;

Tingkat pengetahuan dan pemanfaatan sejarah peradaban, negara sendiri, dan agama.

5. Kurikulum, bagian invarian dan variabelnya.

Kurikulum merupakan dokumen normatif yang menjadi pedoman kegiatan sekolah. Kurikulum sekolah komprehensif adalah suatu dokumen yang memuat daftar mata pelajaran yang dipelajari di dalamnya, pembagiannya menurut tahun pelajaran dan jumlah jam untuk setiap mata pelajaran. Dengan menentukan himpunan mata pelajaran pendidikan, waktu yang dialokasikan untuk mempelajari masing-masing mata pelajaran secara keseluruhan dan pada tahap-tahap individu, kurikulum, di satu sisi, menetapkan prioritas dalam isi pendidikan, yang menjadi fokus langsung sekolah, dan di sisi lain. Di sisi lain, hal-hal tersebut sendiri merupakan prasyarat implementasi.

Dalam praktik sekolah menengah modern, jenis kurikulum berikut dikenal: Kurikulum Dasar Federasi Rusia, perkiraan kurikulum standar federal dan regional, dan kurikulum sekolah tertentu.

Struktur kurikulum menyoroti bagian invarian(inti), memastikan siswa dibiasakan dengan nilai-nilai budaya umum dan penting secara nasional serta pembentukan kualitas pribadi siswa, dan bagian variabel, memastikan perkembangan individu siswa. Dia memperhitungkan karakteristik pribadi mereka.

Kedua bagian tersebut tidak sepenuhnya independen. Mereka berpotongan. Akibatnya, kurikulum lembaga pendidikan umum mana pun membedakan tiga jenis utama sesi pelatihan:

kelas wajib yang menjadi inti dasar pendidikan menengah umum;

kelas pilihan wajib:

kelas pilihan.

6. Kurikulum : jenis, jenis, cara pembinaan.

Kurikulum adalah dokumen normatif yang menguraikan berbagai pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan yang harus diperoleh dalam setiap mata pelajaran akademik. Ini mencakup daftar topik yang akan dipelajari, rekomendasi jumlah waktu untuk setiap topik, distribusinya berdasarkan tahun studi dan waktu yang dialokasikan untuk mempelajari keseluruhan kursus. Saat ini, sekolah-sekolah Rusia menggunakan dua jenis kurikulum: PROGRAM STANDAR dan PROGRAM SEKOLAH KERJA. Dalam beberapa kasus, program penulis pribadi dan individu dipraktikkan, yang disusun dan diterapkan oleh guru inovatif, ahli pekerjaan pedagogis.

Program model hanya menguraikan rangkaian pengetahuan pendidikan umum, keterampilan, kemampuan dan sistem ide-ide pandangan dunia ilmiah yang paling umum dan mendasar, serta rekomendasi paling umum yang bersifat metodologis, mencantumkan sarana dan teknik pengajaran yang diperlukan dan memadai khusus untuk mata pelajaran akademis tertentu. Program teladan menjadi dasar penyusunan sekolah kerja dan program pendidikan individu.

disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia dan bersifat rekomendasi. Atas dasar tersebut, program kerja disusun, yang biasanya mencerminkan komponen nasional-daerah, lokal atau sekolah, dan mempertimbangkan potensi metodologis guru, serta informasi dan dukungan teknis dan, tentu saja, tingkatnya. tentang kesiapan siswa. Adapun program penulisnya berbeda dalam logika konstruksi kursus, kedalaman pertanyaan dan teori yang diangkat di dalamnya, dan sifat liputannya oleh penulis program. Mereka paling sering digunakan ketika mengajar mata kuliah pilihan khusus, mata kuliah pilihan wajib dan mata pelajaran akademik lainnya. Program tersebut, jika ditinjau, disetujui oleh dewan sekolah.

Kurikulum secara struktural terdiri dari tiga komponen utama: CATATAN PENJELASAN atau PENDAHULUAN, yang mendefinisikan bidang sasaran mempelajari mata pelajaran akademik tertentu dalam sistem disiplin akademik sekolah pendidikan umum; ISI PENDIDIKAN yang sebenarnya adalah materi pendidikan yang memuat informasi dasar, konsep, hukum, teori, daftar keterampilan dan kemampuan mata pelajaran wajib, serta daftar keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, yang pembentukannya dilakukan pada suatu dasar interdisipliner; PETUNJUK METODOLOGI tentang cara-cara pelaksanaan program, berkaitan dengan metode, bentuk organisasi, alat peraga, serta penilaian terhadap pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh mahasiswa dalam proses mempelajari mata pelajaran akademik ini. Perhatian khusus dalam program dekade terakhir diberikan pada hubungan interdisipliner, yang disajikan dalam bentuk umum di akhir isi bagian utama. Hal ini memungkinkan guru untuk mengambil pendekatan kreatif terhadap pengembangan kurikulum kerja, perencanaan pembelajaran dan penerapan hubungan interdisipliner dalam realitas pedagogis yang nyata.

Teori dan praktik pengembangan kurikulum mengenal dua cara mengkonstruksinya: LINEAR dan KONSENTRIK. Baru-baru ini, hal ini telah dibuktikan secara intensif, khususnya oleh Ch.Kupisevich. apa yang disebut metode spiral dalam menyusun program sekolah.

Hakikat metode linier dalam menyusun program pendidikan adalah bahwa bagian-bagian individu (langkah, porsi) materi pendidikan seolah-olah berjajar sepanjang satu garis dan membentuk suatu rangkaian yang berkesinambungan dari hubungan-hubungan yang erat kaitannya dan saling bergantung - tahapan-tahapan pekerjaan pendidikan, sebagai aturan, hanya sekali. Apalagi yang baru dibangun atas dasar yang sudah diketahui dan berhubungan erat dengannya. Konstruksi kurikulum yang demikian membawa serta fenomena positif dan negatif dalam pengajaran. Keuntungan metode linear dalam menyusun isi kurikulum adalah hemat waktu, karena duplikasi materi dihilangkan. Kekurangan metode linier adalah karena faktor usia dan karakteristik psikologis siswa, khususnya pada jenjang pendidikan SMP, anak sekolah tidak mampu memahami hakikat fenomena yang dipelajari yang bersifat kompleks.

METODE KONSENTRIK dalam menyusun program pendidikan memungkinkan penyajian materi (soal) yang sama beberapa kali, namun dengan unsur kompleksitas, dengan perluasan, pengayaan isi pendidikan dengan komponen-komponen baru, dengan pendalaman pertimbangan keterkaitan dan ketergantungan. diantara mereka.

Program pendidikan prasekolah modern diklasifikasikan menjadi variabel dan alternatif; dasar, federal, regional, kota; dasar dan tambahan; perkiraan; program yang kompleks dan parsial.

Variabel dan alternatif program berbeda dalam landasan filosofis dan konseptual (pandangan penulis tentang anak, pola perkembangannya, dan akibatnya, penciptaan kondisi yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian). Program variabel bisa utama dan tambahan.

Program utama. Isi program utama memenuhi persyaratan kompleksitas, yaitu mencakup semua arah utama perkembangan kepribadian anak: fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika, dan berkontribusi pada pembentukan kemampuan serbaguna anak (mental, komunikatif, regulasi, motorik, kreatif), pembentukan jenis kegiatan anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, musik, desain, dll.). Dengan demikian, program pokok menentukan seluruh rangkaian tugas perkembangan umum (termasuk pemasyarakatan) dan seluruh aspek substantif kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka penyelenggaraan pelayanan pendidikan dasar. Ke program komprehensif utama pendidikan prasekolah meliputi: “Harmoni Pembangunan” (D.I. Vorobyova); "TK - rumah kegembiraan" (N.M. Krylova), "Masa Kecil" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, dll.); "Kunci Emas" (G.G. Kravtsov, dll.); “Origins” (diedit oleh L.E. Kurneshova), “Dari masa kanak-kanak hingga remaja” (diedit oleh T.N. Doronova), “Baby” (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova, dll.); “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” (diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); “Program untuk kelompok jangka pendek di taman kanak-kanak: usia prasekolah senior” (diedit oleh T.N. Doronova, N.A. Korotkova); “Pelangi” (diedit oleh T.N. Doronova); “Pengembangan” (diedit oleh O.M. Dyachenko).

Sebagai bagian dari pelaksanaan kegiatan pendidikan utama, lembaga pendidikan prasekolah dapat menggunakan program khusus:"Kecantikan. Sukacita. Kreativitas" (A.V. Antonova, T.S. Komarova, dll.); "Titik embun. Di dunia kecantikan" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); “Karya artistik” (N.A. Malysheva); “Alam dan Artis” (T.A. Koptseva); “Garpu Tala” (E.P. Kostina); “Harmoni”, “Sintesis” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Bayi" (V.A. Petrova); “Karya Musik” (O.P. Radynova); “Mosaik berirama” (A.N. Burenina); “Program pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah” (O.S. Ushakova); “Program pengembangan matematika anak prasekolah dalam sistem School-2000” (L.G. Peterson); "Titik embun. Tumbuh sehat” (V.N. Zimonina), dll (saat ini program telah direvisi sesuai dengan FGT).

Di antara yang utama, tempat khusus ditempati program pemasyarakatan(di bidang koreksi), yang implementasinya melibatkan pengenalan serangkaian perubahan yang diperlukan dalam organisasi kehidupan anak-anak, penyesuaian rezim teladan dan penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran khusus untuk lembaga pendidikan prasekolah.

Program pendidikan tambahan tidak dapat dilaksanakan sebagai pengganti atau sebagai bagian dari kegiatan pendidikan utama dengan mengorbankan waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah (jalan-jalan, tidur siang, kelas dasar, permainan).

Contoh program pendidikan. Berbeda dengan program variatif asli (utama, tambahan), program pendidikan teladan bukanlah dokumen kerja khusus yang menentukan isi dan kekhususan kegiatan guru setiap hari.

Tujuan pengembangan program keteladanan adalah untuk melaksanakan persyaratan isi pendidikan minimal wajib program pendidikan dasar, interpretasi yang luas terhadap standar negara untuk setiap jenjang pendidikan, dan menjamin kelangsungan pendidikan umum pada semua jenjangnya.

Proses pedagogis proses pedagogis dapat ditemukan dengan cara yang sama
tahapan yang sama. Tahapan utama dapat disebut: persiapan, utama, final.
Pada tahap “persiapan proses pedagogis” (persiapan), kondisi yang tepat diciptakan agar proses dapat berjalan ke arah tertentu dan pada kecepatan tertentu. Pada tahap ini, tugas-tugas penting berikut diselesaikan:
1) penetapan tujuan;
2) diagnosis kondisi;
3) meramalkan pencapaian;
4) desain dan perencanaan pengembangan proses.
Tahap utamanya adalah implementasi program pedagogi
proses - dapat dianggap relatif terisolasi
suatu sistem yang mencakup elemen-elemen penting yang saling berhubungan:
1) menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang;
telepon;
2) interaksi antara guru dan siswa;
3) penggunaan metode, sarana dan bentuk pedagogi yang dimaksudkan
proses ajaib;
4) penciptaan kondisi yang menguntungkan;
5) penerapan berbagai langkah untuk merangsang kegiatan
kebutuhan anak sekolah;
6) memastikan hubungan proses pedagogis dengan program lain
proses.
Tahap analisis hasil yang dicapai (final -
sekarang). Tahapan ini perlu dilakukan agar tidak terulang kembali di kemudian hari.
kesalahan pasti muncul dalam hal apa pun, bahkan sangat baik
proses yang terorganisir untuk memperhitungkan inefisiensi pada siklus berikutnya
momen efektif dari momen sebelumnya. Dengan menganalisis, kita belajar. ras-
Dialah guru yang mendapat manfaat dari kesalahan yang dilakukan.

• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses tahapan.


• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses Anda dapat menemukan hal yang sama tahapan.


• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses Anda dapat menemukan hal yang sama tahapan.


• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses mungkin o.


• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses mungkin o.


• 
  Untuk semua orang tahapan pembentukan pedagogis pemikiran di bawah tugas utama sekolah komprehensif. Tahapan mendidik proses dan implementasinya dalam pendidikan...


• 
  Tahapan pedagogis proses. Pedagogis proses bersifat siklus. Dalam perkembangan semua orang pedagogis proses mungkin o.

Proses pedagogis bersifat siklus. Urutan perkembangan proses ini ditampilkan secara bertahap. Tahapan utamanya adalah: persiapan, utama, final.

Tahap persiapan– pada tahap ini perlu diciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi proses pedagogi. Pengorganisasian kondisi ini memerlukan pemecahan sejumlah masalah: penetapan tujuan, diagnosis kondisi, peramalan pencapaian, perancangan dan perencanaan pengembangan proses.

Hakikat penetapan tujuan terletak pada transformasi tujuan pedagogi umum yang dihadapi sistem pendidikan menjadi tugas-tugas khusus bagi setiap lembaga pendidikan, setiap tim pendidikan.

Diagnostik pedagogis adalah kajian yang bertujuan untuk memperjelas kondisi di mana proses pedagogi harus berlangsung, potensinya untuk memfasilitasi atau menghambat jalannya proses tersebut.

Inti dari peramalan muncul ketika menilai efektivitas proses pedagogis tertentu dalam kondisi tertentu bahkan sebelum dimulai. Berkat peramalan, dimungkinkan untuk menetapkan data awal proses dan secara aktif melakukan intervensi dalam kemajuan dan desainnya.

Tahap ini diakhiri dengan proyek pengorganisasian proses, yang setelah revisi akhir, berubah menjadi rencana yang secara tepat menentukan apa, bagaimana dan kapan perlu dilakukan dalam proses pedagogi tertentu di lembaga pendidikan tertentu.

Tahap umum– tahapan pelaksanaan proses pedagogi meliputi unsur-unsur sebagai berikut: menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang, interaksi antara guru dan siswa, penggunaan metode, sarana dan bentuk proses pedagogi yang telah disediakan sebelumnya, menciptakan suasana yang menguntungkan kondisi, penerapan berbagai tindakan untuk merangsang aktivitas anak sekolah, memastikan komunikasi proses pedagogis dengan orang lain. Umpan balik memainkan peran penting pada tahap ini, sehingga memungkinkan untuk menemukan kesesuaian optimal antara bimbingan pedagogis dan pemerintahan mandiri siswa. Hubungan inilah yang menjadikan proses pedagogis sebagai sistem yang mengatur diri sendiri, mampu melakukan koreksi dan perbaikan diri. Dalam hal ini, pengendalian operasional memainkan peran yang merangsang.

Tahap terakhir meliputi analisis hasil yang diperoleh, identifikasi kesalahan yang terjadi dalam proses, analisis penyebab terjadinya kesalahan tersebut, dan perancangan tindakan untuk lebih mencegah kesalahan tersebut atau menghilangkannya.