Perkembangan bentuk pengajaran dalam sejarah pedagogi. Abstrak Bentuk Penyelenggaraan Pelatihan dalam Sejarah Pendidikan. Sejarah kemunculan dan perkembangan kewirausahaan bersama di masyarakat dunia dan di Rusia

Metode yang digunakan dalam mengajar tidak selalu sama dengan yang kita lihat di lembaga pendidikan saat ini. Ketika umat manusia berkembang, tujuan pendidikan berubah dan budaya umum masyarakat meningkat, metode-metode ini juga berubah. Tingkat perkembangan tenaga produktif dan sifat hubungan industrial mempunyai pengaruh yang kuat terhadap tujuan pelatihan. Jadi, dalam masyarakat primitif dan zaman dahulu, metode pengajaran yang didasarkan pada peniruan mendominasi. Cara mengamati dan mengulangi tindakan orang dewasa ternyata dominan (dominan) dalam proses transfer pengalaman yang dikumpulkan orang dewasa kepada generasi muda. Pelatihan (berupa observasi dan pengulangan) berlangsung dalam proses partisipasi langsung dalam kehidupan kelompok sosial dimana peserta pelatihan itu sendiri berada.

Ketika tindakan yang dikuasai seseorang menjadi lebih kompleks dan volume akumulasi pengetahuan meluas, peniruan sederhana tidak lagi dapat menjamin tingkat dan kualitas asimilasi pengalaman budaya yang diperlukan oleh anak. Oleh karena itu, dalam belajar, seseorang hanya dipaksa untuk menggunakan penjelasan verbal. Perkembangan lebih lanjut dari pidato dan pengayaan kosa kata secara bertahap, serta peningkatan konstan dalam volume pengetahuan budaya, memungkinkan untuk sepenuhnya beralih ke metode pengajaran verbal.

Peralihan ke metode pengajaran verbal merupakan pencapaian besar bagi umat manusia, semacam titik balik: sekarang menjadi mungkin untuk mentransfer sejumlah pengetahuan dan pengalaman dalam waktu singkat, yang membutuhkan waktu seumur hidup untuk menguasainya dengan menggunakan metode tersebut. imitasi. Dasar pengajaran dalam pelatihan tersebut adalah penyampaian informasi yang sudah jadi oleh guru. Hal ini dilakukan melalui lisan, tulisan, dan kemudian dicetak. Tanggung jawab siswa termasuk menghafal dengan cermat informasi yang dikirimkan kepadanya. Selanjutnya, pelatihan semacam itu disebut dogmatis, dan mencapai puncaknya pada Abad Pertengahan. Kata telah menjadi pembawa utama informasi, dan belajar dari buku merupakan salah satu tugas utama pendidikan.

Namun, umat manusia terus berkembang, dan volume warisan budayanya terus meningkat. Di era penemuan-penemuan geografis yang hebat dan penemuan-penemuan ilmiah, hal itu meningkat sedemikian rupa sehingga metode pengajaran dogmatis yang dikuasai manusia mengalami kesulitan untuk mengatasi tugas yang diberikan kepadanya. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang mengetahui hukum alam dengan baik dan tidak hanya mampu mempertimbangkannya, tetapi juga menggunakannya dalam aktivitasnya. Oleh karena itu, metode pengajaran visual dan metode yang membantu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik semakin banyak dikembangkan selama periode ini.

Kejelasan materi pendidikan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran, namun tidak cukup untuk menghilangkan seluruh permasalahan. Pertanyaan tentang menemukan cara untuk meningkatkan efektivitas pelatihan masih terbuka. Arah utama pencarian pemecahan masalah didaktik ini adalah untuk memperkuat motivasi belajar siswa. Kebutuhan untuk menemukan mekanisme untuk meningkatkan motivasi belajar anak menjadi semakin akut karena perkembangan budaya umat manusia secara umum (dan terutama perhatian pada prinsip dan cita-cita humanistik) secara bertahap mengarah pada ditinggalkannya kekerasan fisik di pihak guru. , dari cara otoriter untuk merangsang aktivitas siswa, hingga penerapan metode pengajaran yang manusiawi. Kekerasan dan teriakan guru berangsur-angsur meninggalkan sekolah, dan kini hanya satu hal yang dapat mendorong seorang anak untuk belajar - minatnya untuk belajar dan hasil. Itulah sebabnya pada pergantian abad XIX-XX. Yang menarik adalah konsep pembelajaran melalui aktivitas dengan menggunakan metode pengajaran langsung.

Penelitian lebih lanjut di bidang metode pengajaran menyebabkan meluasnya penggunaan apa yang disebut metode pengajaran berbasis masalah. Harapan besar ditempatkan pada versi berikutnya dari metode verbal, yang didasarkan pada gerakan mandiri siswa menuju pengetahuan. Meskipun metode ini membutuhkan terlalu banyak usaha dan waktu untuk mendapatkan hasil yang baik, popularitasnya masih cukup tinggi hingga saat ini.

Perkembangan ilmu humaniora, dan terutama psikologi, telah membawa masyarakat pada pemahaman bahwa seorang anak tidak hanya membutuhkan pendidikan, tetapi juga pengembangan kemampuan internal dan karakteristik individunya. Hal ini menjadi dasar bagi pengembangan dan meluasnya penggunaan metode pengajaran perkembangan.

Munculnya setiap kelompok metode pengajaran baru berarti bahwa umat manusia telah menemukan dan mencoba menguasai peluang lain yang belum dimanfaatkan. Ketergantungan pada kata-kata, upaya membentuk motivasi, gagasan tumbuh kembang anak - semua ini merupakan tonggak penting dalam sejarah perkembangan ilmu proses pembelajaran - pedagogi. Mempelajari sejarah ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan bahwa ketika menggunakan berbagai metode pengajaran dalam praktik, bisa sangat berguna:

Tidak ada satu metode pengajaran pun yang dapat memberikan hasil yang diperlukan secara penuh.

Karena tidak ada satupun metode yang bersifat universal, maka hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan tidak hanya beberapa metode, tetapi keseluruhan metode.

Efek terbesar dapat dicapai dengan menggunakan metode yang tidak bersifat multiarah, tetapi saling melengkapi, berfokus pada satu tujuan, yaitu. sistem metode. Misalnya, dalam upaya mengembangkan keterampilan komunikasi siswa, perlu mencurahkan sebagian besar waktu pembelajaran untuk metode seperti percakapan, diskusi, manajemen komentar, dan bekerja dalam kelompok kecil.

Pemecahan masalah bentuk-bentuk pelatihan dan pendidikan memerlukan jawaban atas pertanyaan: “Bagaimana seharusnya proses pendidikan diselenggarakan?” Sesuai dengan pemikiran filosofis tentang bentuk dan isi, bentuk pengajaran (pendidikan) adalah struktur internal (struktur) atau struktur eksternal dari proses pendidikan.

Bentuk umum proses pendidikan adalah ciri-cirinya, yang didasarkan pada satu atau beberapa struktur komunikasi antara guru dan siswa, yang menentukan ciri-ciri interaksi mereka (menurut V.K. Dyachenko). Dengan mempertimbangkan struktur eksternal dan desain proses pedagogis, bentuk-bentuk pelatihan dan pendidikan tertentu diidentifikasi. Bentuk pengajaran (pendidikan) tertentu adalah suatu periode waktu dalam proses pengajaran dan pendidikan, yang unik dalam hal tujuan pedagogi, isi, dan desain.

Mari kita cirikan bentuk umum proses pedagogis (pelatihan, pendidikan) (lihat Tabel 9, hal. 79).

Bentuk proses pedagogis individu, berpasangan, kelompok (seluruh kelas, frontal, tim, dll.) bersifat tradisional. Bentuk kolektif (siswa yang bekerja berpasangan secara bergiliran) lebih jarang digunakan dalam proses pendidikan. Dalam proses pedagogi yang sebenarnya, semua bentuk umum pengajaran dan pengasuhan saling berhubungan erat dan diterapkan dalam satu kesatuan.

Penggunaan bentuk-bentuk pelatihan umum sesuai dengan tujuan pembelajaran tertentu memberikan banyak bentuk kerja pendidikan yang spesifik: pelajaran, pelajaran-ceramah, pelajaran-seminar, klub atau kelas pilihan, konsultasi, tes, ujian, kolokium, wawancara, konferensi pendidikan dan lain-lain .

Muncul pada tahap perkembangan masyarakat tertentu, proses pendidikan di lembaga pendidikan mengalami perubahan baik isi maupun bentuknya. Pada saat yang sama, ia melalui tahapan perkembangan tertentu, bergantung pada sistem organisasinya.

Tabel 9

Jenis komunikasi	Struktur komunikasi	Bentuk pelatihan umum	Sistem pelatihan organisasi
Komunikasi tidak langsung	1. Komunikasi tidak langsung melalui bahasa tulis	Bentuk pelatihan individual (individual tersendiri).	Siswa menyelesaikan tugas pendidikan (membaca, menulis, memecahkan masalah pendidikan, melakukan eksperimen, dll.) dan tidak melakukan komunikasi langsung dengan siapa pun selama jangka waktu tersebut.	Sistem pelatihan individu (ISO): dua bentuk pelatihan digunakan - berpasangan dan terisolasi secara individu. ISO berlaku hingga abad ke-16	Sistem pendidikan kelompok (GSO, sejak abad ke-16): tiga bentuk yang digunakan - kelompok, berpasangan dan terisolasi secara individu. Bentuk pelatihan kelompok mendominasi	Sistem pendidikan kolektif (CSE, sejak abad ke-20): empat bentuk yang digunakan: kolektif, kelompok, berpasangan dan terisolasi secara individu. Dalam hal ini, bentuk pelatihan kolektif menjadi sangat penting.
Komunikasi langsung	2. Komunikasi berpasangan dengan komposisi konstan: pada setiap momen waktu, satu orang mendengarkan satu pembicara (dialog, monolog)	Bentuk pelatihan berpasangan	Guru bekerja dengan seorang siswa, memberinya nasihat. Atau dua siswa memecahkan suatu masalah bersama-sama, mempelajari puisi, melakukan percobaan, dll.
3. Komunikasi dalam kelompok kecil atau besar: satu pembicara didengarkan oleh dua, tiga orang atau lebih pada waktu tertentu	Bentuk pelatihan kelompok	Seorang pembicara mengajar beberapa orang sekaligus (dari dua hingga seratus atau lebih). Pembicaranya bisa berubah, tapi pada saat tertentu yang satu berbicara dan yang lain mendengarkan.
4. Komunikasi berpasangan atau kombinasi dialogis	Bentuk pelatihan kolektif	Siswa bekerja berpasangan secara bergilir dimana mereka secara bergantian menjalankan peran sebagai guru dan siswa (saling belajar, saling mengontrol, saling mengatur)

Dalam pedagogi (V.K. Dyachenko dan lain-lain), sistem organisasi proses pendidikan dipahami sebagai seperangkat bentuk umum pendidikan tertentu yang digunakan di lembaga pendidikan.

Hingga abad ke-16, sekolah menggunakan bentuk pengorganisasian proses pembelajaran berpasangan dan terpisah. Di sekolah abad pertengahan, guru tidak mengajar semua orang pada waktu yang sama, tetapi mengajar semua orang secara terpisah dan bergantian. Sistem organisasi pelatihan dan pendidikan ini disebut individual. Dengan berkembangnya kota, kerajinan tangan, perdagangan, dan munculnya percetakan, permintaan akan masyarakat yang melek huruf meningkat secara signifikan. Seorang guru sering kali memiliki 20-30 siswa atau lebih.

Kontradiksi utama sistem pendidikan individual adalah kontradiksi antara pertumbuhan kuantitatif siswa dari seorang guru dan kemampuannya mengajar setiap siswa secara individu. Guru mulai menyatukan siswanya terlebih dahulu dalam kelompok kecil (3-10 orang), dan kemudian dalam kelompok besar – kelas (30 orang atau lebih). Pembelajaran kelompok menjadi bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Sistem pelatihan organisasi sudah mencakup tiga bentuk: kelompok, berpasangan dan individu-individu. Karena bentuk pelatihan kelompok menjadi dominan, sistem pelatihan organisasi disebut kelompok.

Meluasnya penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran kolektif menyebabkan munculnya sistem pembelajaran kolektif, yang strukturnya terdiri dari keempat bentuk pembelajaran. Pada saat yang sama, bentuk kolektif menjadi sangat penting: setidaknya 50-60% dari waktu siswa bekerja dalam shift berpasangan. Sistem pelatihan ini telah diterapkan berdasarkan pengalaman sejumlah guru (A.G. Rivina, V.K. Dyachenko, A.S. Granitskaya, dan lainnya).

Tahapan tertinggi dalam perkembangan sistem pendidikan kelompok adalah sistem pelajaran kelas, yang muncul di sekolah-sekolah di Republik Ceko, Belarus Barat, dan Ukraina pada abad 16-17. Seiring dengan sistem kelas-pelajaran, sistem pendidikan timbal balik (sistem pendidikan Bell-Lancaster pada akhir abad ke-18 - awal abad ke-19), pendidikan selektif (sistem Batavia di AS, sistem Mannheim di Eropa pada akhir abad ke-19), pendidikan individual (rencana Dalton, rencana Trump di awal abad ke-20) dan sistem pendidikan lainnya. Misalnya, sistem Bell-Lancaster (penggagasnya adalah pendeta A. Bell dan guru J. Lancaster) adalah bahwa guru pertama-tama mengajar siswa yang lebih tua yang paling mampu, dan kemudian siswa (pengawas) ini mengajar yang lebih muda. Sistem ini memungkinkan untuk mengajar sejumlah besar siswa dalam kondisi kekurangan guru yang parah, tetapi tidak memberikan pendidikan yang berkualitas.

Sejumlah sistem pelatihan ditujukan untuk mengatasi kelemahan sistem pembelajaran di kelas seperti kurangnya individualisasi pelatihan. Sistem pendidikan Batavia dicirikan oleh kenyataan bahwa bagian pertama hari sekolah melibatkan bentuk kerja kelompok antara guru dan siswa dalam pembelajaran, dan bagian kedua melibatkan pembelajaran individu (pembelajaran berpasangan) dengan individu, biasanya siswa tertinggal.

Model sistem pendidikan Mannheim dikemukakan dan dilaksanakan oleh pembaharu sekolah dasar I. A. Sickenger (1858-1930) di Mannheim. Tergantung pada tingkat perkembangan mental dan kemampuannya, anak-anak didaftarkan berdasarkan observasi dan hasil tes pada tingkat dasar (anak-anak memiliki kemampuan intelektual rata-rata), pendukung (untuk siswa berkemampuan rendah), tambahan (untuk anak-anak tunagrahita), transisi (untuk anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental), transisi ( untuk siswa yang paling mampu) kelas.

Sistem pendidikan individual yang disebut Dalton Plan (diimplementasikan di Dalton, Amerika Serikat, oleh guru E. Parkhurst (1887-1973) sama sekali terputus dari pelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan. Materi pendidikan tentang mata pelajaran yang harus dipelajari selama tahun ajaran, dibagi menjadi kontrak bulanan terpisah - serangkaian bagian. Pada awal tahun ajaran, siswa menandatangani kontrak dengan guru untuk mempelajari tugas secara mandiri pada waktu yang dijadwalkan : mereka menentukan dalam urutan apa, kecepatan apa, pada tingkat apa mempelajari materi. Setengah hari (dari jam 9 sampai jam 12) siswa bekerja secara mandiri di bengkel mata pelajaran (laboratorium) untuk menyelesaikan kontrak dengan bantuan manual kerja ( instruksi), tanpa mengikuti jadwal apapun. Pada sore hari, kelas diadakan dalam kelompok minat (senam, musik), ekonomi rumah tangga, dll.) Pelajaran konferensi diadakan setiap minggu (1-2 kali) dari jam 12 sampai 14, di mana setiap siswa melaporkan pekerjaannya, guru mengungkapkan masalah-masalah yang karena alasan tertentu diabaikan oleh siswa.

Dalam perjalanan sejarah, seiring dengan perubahan kandungan pengetahuan dan keterampilan yang perlu dikuasai generasi baru, maka bentuk-bentuk proses pendidikan juga mengalami perubahan.

Pelatihan praktis rutin

Secara historis, bentuk proses pendidikan yang pertama dan paling kuno adalah praktis sehari-hari pendidikan. Ini tidak berarti adanya organisasi khusus dalam urusan pendidikan. Pembelajaran terjadi secara spontan, melalui keterlibatan generasi muda dalam aktivitas kerja orang dewasa. Orang dewasa mengajar anak-anak yang lebih muda “dengan cepat”, dalam proses memecahkan masalah pekerjaan mereka, tanpa terganggu oleh pengorganisasian studi sebagai masalah khusus.

Pelatihan praktis biasa telah menjadi bentuk pembelajaran utama, jika bukan satu-satunya, sejak lama. Dalam perekonomian petani subsisten, anak-anak sejak usia dini secara bertahap memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk terlibat dalam pertanian dan peternakan, berburu dan memancing, kerajinan tangan petani, dan perekonomian rumah tangga. Pelatihan praktis biasa berlanjut hingga hari ini di mana pekerjaan tidak memerlukan pendidikan khusus, dan seseorang dapat menguasai rahasianya hanya dengan mengamati dan meniru orang yang lebih tua di rumah. Jadi, biasanya sejak masa kanak-kanak, terjadi pengenalan berbagai jenis pekerjaan rumah tangga - memasak, menjahit, pekerjaan perbaikan, dll. Ciri khas dari bentuk pendidikan ini adalah menyatunya proses pembelajaran dengan kehidupan yang tidak dapat dipisahkan, komunikasi pribadi informal antara siswa dan guru.

Pembelajaran demonstratif

Bentuk proses pendidikan yang kedua, yang secara historis berkembang seiring dengan semakin kompleksnya tugas-tugas belajar, adalah demonstratif pendidikan. Selama itu, guru menunjukkan apa dan bagaimana melakukannya, dan siswa meniru tindakan guru. Unsur-unsur pengorganisasian pembelajaran semacam itu sudah terdapat dalam latihan praktek sehari-hari, tetapi di sana belum merupakan suatu jenis kegiatan khusus. Sekarang belajar untuk pertama kalinya memisahkan dari jenis aktivitas manusia lainnya dan menjadi jenis aktivitas yang mandiri dan spesifik. Guru mendemonstrasikan kepada siswa metode aktivitas bukan dalam rangka melaksanakan tugas pekerjaan utamanya, tetapi khususnya bagi pelajar. Hal ini mengharuskan dia untuk memiliki beberapa keterampilan pedagogis dan teknik metodologis: memilih tugas yang layak bagi siswa, transisi yang konsisten dari tugas yang kurang kompleks ke tugas yang lebih kompleks. Faktor pembelajaran yang utama adalah pengulangan – “ibu dari pembelajaran.” Dalam hal ini, siswa tidak begitu banyak dijelaskan inti permasalahannya melainkan “dibor” metode pelaksanaannya. Semua yang diperlukan darinya adalah tepat pengulangan tindakan guru, dan bukan pemahaman tentang apa dan mengapa harus dilakukan.

Sampai taraf tertentu, pembelajaran demonstratif masih menjadi bagian dari proses pendidikan. Dan bukan hanya karena di sekolah modern ada guru yang cenderung pada jenis pengajaran ini dan mengupayakan siswanya tidak lebih dari pengulangan dan hafalan materi pendidikan. Ada satu keadaan penting yang sulit dilakukan tanpa demonstrasi sebagai metode pengajaran.

Faktanya, selain pengetahuan yang eksplisit dan verbal, yang disajikan dalam buku atau kata-kata guru, ada juga pengetahuan bersifat diam-diam, non-verbal. Lagi pula, tidak semua pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil melakukan suatu kegiatan tercermin secara lengkap dan akurat dalam buku teks atau dalam penjelasan guru. Para spesialis sering kali tidak menyadari bagaimana mereka bertindak ketika menyelesaikan beberapa tugas profesional mereka, dan oleh karena itu cerita mereka tentang tindakan mereka tidak lengkap.

Pengetahuan diam-diam memainkan peran utama dalam kegiatan ilmiah dan artistik. Biasanya sang pencipta sendiri tidak begitu mengetahui “rahasia kreativitas” dan tidak bisa mengungkapkannya.

Oleh karena itu, banyak hal yang harus dipelajari “dengan memberi contoh”, dengan meniru contoh yang ditunjukkan oleh guru. Peniruan seperti itu merupakan unsur penting pembelajaran yang tidak dapat dihindari, karena mengancam hilangnya beberapa pencapaian di masa lalu.

Namun betapapun pentingnya pengamatan dan pengulangan tindakan guru, mengurangi proses pembelajaran hanya pada hal ini akan menempatkan siswa pada posisi tersebut. objek belajar pasif. Diasumsikan bahwa selama masa studinya ia harus sepenuhnya berada di bawah wewenang guru (“pedagogi otoriter”). Guru itu aktif, dan yang utama yang dituntut dari siswa adalah ketaatan pasif. Karakteristik individu kepribadian siswa tidak mempunyai pengaruh yang berarti terhadap tindakan guru. Dia mengajar “tanpa memandang wajah.” Tugasnya adalah mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, dan bagaimana hal tersebut sesuai dengan pikiran siswa adalah urusan mereka. Guru dan siswa di sini, berbeda dengan pengajaran praktik biasa, terasing satu sama lain, saling bertentangan sebagai subjek aktif dan objek pasif.

Pendidikan perkembangan

Yang ketiga, bentuk proses pendidikan yang lebih maju adalah mengembangkan pendidikan. Ia muncul di zaman modern berdasarkan pedagogi klasik (Jan Comenius dan lain-lain). Pendidikan perkembangan dikaitkan dengan pengembangan teknik didaktik khusus yang menggairahkan aktivitas siswa. Guru dituntut tidak hanya menunjukkan, tetapi juga penjelasan, dan dari siswa - bukan hanya pengulangan dan hafalan, tapi memahami materi yang dipelajari dan eksekusi sendiri latihan untuk memfasilitasi perkembangannya. Pusat gravitasi pembelajaran bergeser ke kerja mandiri siswa. Sistem prinsip dan metode pendidikan perkembangan telah diperkaya dan ditingkatkan dari waktu ke waktu, dan dalam satu atau lain bentuk masih menjadi yang paling luas dalam sistem pendidikan - dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi.

Dalam pendidikan perkembangan, guru memberikan tugas kepada siswa yang mengharuskannya bekerja secara mandiri, sehingga siswa dikeluarkan dari posisi pasif. Dengan tetap menjadi objek pengaruh pedagogis bagi guru, siswa sekaligus mendapat kesempatan untuk mengekspresikan dirinya sebagai subjek kegiatan yang aktif. Guru di sini harus memperlakukan siswa sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri psikologis individu, dan memperhatikan ciri-ciri tersebut agar dapat mencapai efek pendidikan yang maksimal. Para ahli teori “pedagogi perkembangan” menekankan bahwa mendorong siswa untuk terlibat dalam pekerjaan pendidikan mandiri adalah salah satu fungsi terpenting seorang guru.

Namun, baik dalam pengajaran demonstratif maupun pengembangan, inisiatif siswa didorong ke dalam kerangka sempit yang ditetapkan oleh guru. Guru menunjuk, siswa melakukan. Bukan siswanya, melainkan gurunya yang menjadi tokoh utama - “pembimbing dalam labirin pengetahuan, keterampilan dan kemampuan”, seperti yang dikatakan dalam salah satu buku teks pedagogi. Guru, tanpa partisipasi siswa, menentukan apa dan bagaimana harus dipelajari, tugas apa dan dalam urutan apa yang harus diselesaikan siswa. Ia berusaha mengkomunikasikan informasi dasar kepada siswa (dalam bentuk pertunjukan, cerita, ceramah). Ia juga diserahi tanggung jawab penuh atas kegiatan pendidikan siswa (seperti yang diungkapkan dalam tesis terkenal: “Tidak ada siswa yang buruk, yang ada guru yang buruk”). Selain itu, guru, sebagai suatu peraturan, bekerja bukan dengan individu, tetapi dengan kelas, kelompok, "penonton", mengatur pekerjaan semua orang - bahkan dengan pendekatan individual kepada siswa - sesuai dengan rencana standar dan prinsip pedagogis yang seragam. .

Pedagogi dibangun dalam semangat ini hingga hari ini: melihat buku teks pedagogi mana pun, tidak sulit untuk melihat bahwa sebagian besar disajikan sebagai ilmu tentang prinsip, metode, dan bentuk kegiatan. guru, tapi tidak siswa. Dan bagaimana bisa terjadi sebaliknya? Bagaimanapun, siswa harus melakukan apa yang diperintahkan guru.

Pembelajaran kreatif

Pada abad kedua puluh, kontur sistem psikologis dan pedagogis baru secara bertahap digariskan: ide-ide dikembangkan kreatif pelatihan.

Bentuk pengajaran ini melibatkan “pendekatan sedikit demi sedikit”, kerja guru dan siswa yang berorientasi individual. Prioritasnya adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri membentuk pengetahuan, keterampilan, dan metode tindakan baru. Faktor utama pembelajaran kreatif adalah prakarsa siswa. Siswa di sini tidak lagi menjadi objek pengaruh pedagogis dan menjadi seorang yang utuh subjek komunikasi. Dia bertanggung jawab atas pekerjaannya sama seperti seorang guru bertanggung jawab atas pekerjaannya. Rumus “tidak ada siswa nakal” tidak berlaku di sini: bahkan seorang guru yang sangat baik pun tidak dapat “menjadikan” orang yang kreatif dari setiap siswa; Siswa yang tidak bertanggung jawab, kurang inisiatif, tidak mau atau tidak mampu bertindak mandiri tidak cocok untuk belajar kreatif. Benar, seorang guru yang baik dapat berbuat banyak dalam hal ini. Tapi bukan itu saja!

Dalam pembelajaran kreatif, proses pendidikan berubah menjadi karya bersama antara guru dan siswa. Hal ini diatur sebagai kontak manusia langsung antara mitra yang tertarik satu sama lain dan dalam bisnis yang mereka jalani bersama. Guru di sini bukanlah seorang “pembimbing”, melainkan orang yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan lebih banyak daripada siswa, sehingga mempunyai kesempatan untuk memberikan nasehat kepada siswa dan menikmati otoritas bersamanya. Hubungan antara guru dan siswa bersifat komunikasi informal, personal (tidak hanya peran fungsional). Dalam komunikasi ini tidak terjadi aliran informasi satu arah dari guru ke siswa, melainkan pertukaran informasi dua arah. Seluruh kepribadian siswa secara keseluruhan terserap ke dalamnya - tidak hanya kecerdasan, tetapi juga emosi, kemauan, moral dan perasaan sosial. Dan guru tidak sekedar “melaksanakan tugas”, tetapi memasuki dunia spiritual siswa sebagai orang yang dekat dengannya. Belajar dalam bentuk ini sebenarnya bukan lagi suatu “proses pendidikan” sebagai suatu sistem kegiatan pedagogi yang dirancang untuk “siswa rata-rata”, tetapi suatu kegiatan yang diselenggarakan oleh setiap individu siswa bersama-sama dengan gurunya sesuai dengan karakteristik psikologisnya. dari kepribadiannya.

Hasil kerja sama siswa dengan guru dalam proses pembelajaran kreatif adalah milik mereka kreasi bersama. Dalam hal ini kepribadian guru menjadi sangat penting. Dia harus menjadi orang yang cerdas, berbakat, dan kreatif. Guru yang tidak kreatif tidak akan mengajarkan kreativitas.

Dalam pembelajaran kreatif, terjadi kembalinya ciri pembelajaran praktik sehari-hari yang awal dan berkembang secara spontan pada suku-suku primitif: proses pendidikan di sini menyatu dengan kehidupan, dengan pemecahan masalah-masalah kreatif yang nyata, dan menjadi suatu kegiatan hidup bersama antara guru dan murid.

Metode pengajaran kreatif saat ini masih sedikit digunakan. Faktanya, mereka dipraktikkan hanya dalam pelatihan orang-orang seni - seniman, pemain, penulis, serta di "lantai" paling atas dari sistem pendidikan - di sekolah pascasarjana.

Tidak dapat dipungkiri bahwa untuk memenuhi kebutuhan sosiokultural masyarakat modern, perlu diperluas cakupan pembelajaran kreatif. Tapi itu padat karya dan mahal. Hal ini membutuhkan sejumlah besar guru berbakat dan biaya ekonomi yang besar.

berdasarkan jumlah siswa

kelompok kolektif massa individu

di tempat belajar

berdasarkan durasi sesi pelatihan

Pelajaran klasik (45 menit)

Pelajaran berpasangan (90 menit)

Pelajaran singkat berpasangan (70 menit)

Pelajaran “tanpa lonceng” dengan durasi yang sewenang-wenang

Muncul dan berkembangnya suatu sistem bentuk pendidikan

Bentuk-bentuk pendidikan bersifat dinamis, muncul, berkembang, dan tergantikan satu sama lain tergantung pada tingkat perkembangan masyarakat, produksi, dan ilmu pengetahuan.

Bahkan dalam masyarakat primitif pun ada sistem pelatihan individu sebagai transfer pengalaman dari generasi tua ke generasi muda.

Sistem ini juga digunakan di beberapa negara pada periode berikutnya. Hakikatnya adalah siswa belajar secara individu di rumah guru atau siswa. Saat ini pelatihan tersebut masih dipertahankan dalam bentuk bimbingan belajar, bimbingan belajar, dan bimbingan belajar.

Namun, hanya sejumlah kecil siswa yang dapat dilatih dengan cara ini. Dan perkembangan masyarakat membutuhkan banyak orang yang melek huruf.

Sistem pelatihan individu telah berubah kelompok individu. Guru mengajar sekelompok anak, tetapi pekerjaan pendidikannya masih bersifat individual. Guru bertanya kepada setiap siswa secara bergiliran tentang materi yang telah dipelajarinya dan secara terpisah menjelaskan materi pembelajaran baru kepada setiap siswa.

Pelatihan individu-kelompok, yang telah mengalami perubahan tertentu, masih bertahan hingga saat ini. Ada sekolah pedesaan dengan jumlah siswa yang sedikit. Dalam satu kelas mungkin terdapat, misalnya, 2-3 siswa kelas satu dan beberapa siswa kelas dua.

Pada Abad Pertengahan, pendidikan menjadi semakin meluas. Menjadi mungkin untuk memilih anak-anak dengan usia yang kira-kira sama ke dalam kelompok. Hal ini menyebabkan munculnya sistem kelas-pelajaran pelatihan. Ini berasal dari abad ke-16, secara teoritis dibuktikan pada abad ke-17 oleh Y.A. Comenius dan dijelaskan olehnya dalam buku “Great Didactics”.

Dingin Disebut sistem ini karena guru menyelenggarakan kelas dengan sekelompok siswa yang berumur tertentu, yang mempunyai susunan tetap dan disebut kelas. Pelajaran- karena proses pendidikan dilaksanakan dalam jangka waktu - pelajaran yang ditentukan secara ketat.

Setelah Y.A. Comenius, kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan teori pembelajaran diberikan oleh K.D. Ushinsky. Dia memberikan dasar ilmiah yang mendalam untuk banyak masalah pengorganisasian pelajaran.

Lambat laun, bentuk pendidikan kelas-pelajaran terbentuk menjadi suatu sistem yang koheren berikut ini tipikalnya:

Siswa pada usia yang sama disatukan menjadi kelompok permanen - sebuah kelas;

Kelas diajarkan menurut kurikulum terpadu dan program pendidikan terpadu;

Pembelajaran merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan dan mempunyai struktur tertentu;

Durasi pelajaran diatur oleh Piagam lembaga pendidikan, dengan memperhatikan standar kebersihan;

Awal kelas yang simultan dalam satu tahun dan setiap hari, kecepatan mempelajari materi yang sama ditetapkan;

Pekerjaan siswa dalam pembelajaran diawasi oleh guru, dialah yang berperan utama.

Keuntungan sistem pengajaran berbasis kelas:

ü memungkinkan Anda menyajikan disiplin yang diajarkan secara sistematis dan konsisten;

ü memungkinkan Anda menggunakan berbagai metode dan alat pengajaran;

ü memungkinkan Anda untuk menggabungkan bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan individu, kelompok, individu dan kolektif;

ü memungkinkan Anda memantau perkembangan siswa secara sistematis dan mengelola proses ini;

ü memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan secara kompleks;

ü mempunyai struktur organisasi yang jelas;

ü memberikan pengaruh yang merangsang dari tim kelas terhadap kegiatan pendidikan setiap siswa;

ü memungkinkan guru untuk bekerja secara bersamaan dengan sekelompok anak (bentuk ekonomis)‏.

Kekurangan sistem pendidikan kelas-pelajaran:

ü Kecepatan dan ritme kerja yang sama, orientasi pada “siswa rata-rata”.

ü Terbatasnya komunikasi antar siswa.

ü Kesulitan memperhitungkan karakteristik individu siswa.

Sistem kelas-pelajaran telah tersebar luas di semua negara dan ciri-ciri utamanya tetap tidak berubah selama sekitar empat ratus tahun.

Pada akhir abad ke-18, sistem pengajaran berbasis kelas mulai mendapat kritik.

Upaya pertama untuk memperkenalkan sistem baru penyelenggaraan pendidikan dilakukan pada akhir abad ke-18 – awal abad ke-19 oleh pendeta Inggris A. Bell dan guru J. Lancaster. Sistem baru diberi nama Sistem Bell-Lancaster pelatihan. Esensinya adalah bahwa siswa yang lebih tua pertama-tama mempelajari materi itu sendiri di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian, setelah menerima instruksi yang sesuai, mengajar rekan-rekan mereka yang lebih muda, yang pada akhirnya memungkinkan untuk melaksanakan pendidikan massal anak-anak dengan jumlah guru yang sedikit. Namun kualitas pelatihannya ternyata rendah, sehingga sistem Bell-Lancaster tidak tersebar luas.

Para ilmuwan dan praktisi telah melakukan upaya untuk mencari bentuk organisasi pengajaran yang akan menghilangkan kelemahan pembelajaran, khususnya fokusnya pada siswa rata-rata, kurangnya perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa.

Pada akhir abad ke-19, muncul bentuk pendidikan selektif - sistem Kelelawar (dinamai menurut kota Batavia) di AS dan Mannheim (dinamai menurut kota Mannheim) di Eropa Barat. Esensi Sistem mandi dimana waktu guru dibagi menjadi dua bagian: bagian pertama dialokasikan untuk kerja kolektif dengan kelas, dan bagian kedua untuk pelajaran individu dengan siswa yang membutuhkan pelajaran tersebut. Guru sendiri bekerja dengan siswa yang ingin memperdalam ilmunya, dan asistennya bekerja dengan siswa yang kurang mampu.

sistem Mannheim bercirikan bahwa dengan tetap mempertahankan sistem pendidikan kelas-pelajaran, siswa dibagi ke dalam kelas-kelas yang berbeda: kelas untuk anak yang paling mampu, kelas untuk anak berkemampuan rata-rata, kelas untuk anak kurang mampu, kelas pembantu untuk anak tunagrahita. Siswa diharapkan dapat berpindah dari satu kelas ke kelas lainnya, namun dalam praktiknya hal ini tidak dapat dilakukan karena perbedaan kurikulum yang signifikan.

Pada tahun 1905, muncul sistem pendidikan individual yang disebut rencana Dalton (dinamai setelah kota Dalton (AS).

Siswa di setiap mata pelajaran menerima tugas untuk tahun tersebut dan melaporkannya dalam jangka waktu tertentu. Kelas-kelas tradisional dalam bentuk pelajaran dibatalkan, dan tidak ada jadwal kelas yang seragam untuk semua orang. Agar pekerjaan berhasil, siswa diberikan semua alat bantu pengajaran dan instruksi yang diperlukan. Kerja kolektif dilakukan selama satu jam sehari, sisanya dihabiskan siswa di bengkel pendidikan dan laboratorium, tempat mereka belajar secara individu. Namun pengalaman kerja menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak mampu belajar mandiri, tanpa bantuan guru.

Rencana Dalton berfungsi sebagai prototipe pembangunan di Uni Soviet sistem brigade-laboratorium pelatihan, yang sepenuhnya menggantikan pelajaran. Sekarang peran guru direduksi menjadi konsultan, yang segera menyebabkan penurunan kinerja akademik yang signifikan, kurangnya sistem pengetahuan dan kurangnya pengembangan keterampilan pendidikan umum yang paling penting. Pada tahun 1932, pelatihan di bawah sistem ini dihentikan.

Pada tahun 20-an abad ke-20, ini juga mulai digunakan di sekolah-sekolah domestik. metode proyek(sistem pembelajaran berbasis proyek), dipinjam dari sekolah Amerika. Inti dari metode ini adalah bahwa dasar program sekolah haruslah kegiatan eksperimen anak, berkaitan dengan kenyataan disekitarnya dan berdasarkan minatnya. Baik negara maupun guru tidak dapat mempersiapkan kurikulum terlebih dahulu. Itu diciptakan oleh anak bersama guru selama proses pembelajaran dan diambil dari kenyataan di sekitarnya. Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk membekali anak dengan alat untuk memecahkan masalah, mencari dan meneliti dalam situasi kehidupan.

Namun, penolakan untuk mempelajari mata pelajaran akademik secara sistematis menyebabkan penurunan tingkat pelatihan pendidikan umum anak. Sistem ini juga belum banyak digunakan.

Mendapatkan popularitas besar di tahun 60an rencana Trump, dinamai menurut pengembangnya, profesor pedagogi Amerika L. Trump. Bentuk organisasi pendidikan ini melibatkan kombinasi kelas di ruang kelas besar (100–150 orang) dengan kelas dalam kelompok 10–15 orang dan pekerjaan individu oleh siswa. 40% waktunya dialokasikan untuk kuliah umum, 20% untuk pendalaman masing-masing bagian dan pengembangan keterampilan (seminar), dan sisanya mahasiswa bekerja mandiri di bawah bimbingan guru atau asistennya dari mahasiswa yang kuat. . Kelas-kelas di bawah sistem ini dibatalkan, komposisi kelompok-kelompok kecil tidak stabil.

Sistem ini juga belum banyak digunakan.

Saat ini, pencarian bentuk-bentuk baru penyelenggaraan pelatihan, pengembangan dan peningkatannya terus dilakukan. Pada saat yang sama, sistem pengajaran di kelas tetap menjadi yang paling stabil dan tersebar luas dalam praktik sekolah.

Informasi terkait.

Sejarah kemunculan dan perkembangan bentuk-bentuk pendidikan

Bentuk organisasi pendidikan mempunyai sejarah yang panjang. Pada awal mula umat manusia, pengalaman dan pengetahuan diturunkan kepada anak-anak dalam proses berbagai aktivitas kerja. Aktivitas ketenagakerjaan berperan sebagai bentuk dan sarana universal untuk mentransfer keterampilan dan pengetahuan.

Dengan berkembangnya hubungan sosial dan kompleksitas aktivitas kerja, akumulasi dan pelestarian pengetahuan dan pengalaman generasi sebelumnya, muncul kebutuhan akan bentuk-bentuk baru penyelenggaraan pelatihan.

Di sekolah-sekolah kuno (Cina, Mesir, Yunani) mereka tersebar luas individu, dan kemudian bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan individu-kelompok. Dalam pengajaran perorangan, guru mengajar muridnya di rumahnya (biasanya orang yang mulia) atau di rumahnya sendiri. Bentuk organisasi pendidikan ini telah dilestarikan dalam periode sejarah berikutnya (dalam keluarga kaya, di antara perwakilan kelompok sosial tertentu) hingga saat ini: dalam keluarga, dalam praktik lembaga pendidikan (pelajaran musik individu, dalam workshop seni, olah raga tertentu, konsultasi, bimbingan belajar). Namun dengan segala kelebihannya, ia memberikan pendidikan bagi sejumlah kecil anak, sementara perkembangan masyarakat membutuhkan sejumlah besar orang terpelajar.

Mengubah kondisi sosial, tujuan dan isi pelatihan; membawa perubahan pada bentuk pendidikan. Jadi, sudah di zaman kuno dan khususnya selama Abad Pertengahan,pelatihan individu dan kelompok.Ini mewakili bentuk pembelajaran kelompok yang paling rendah. Komposisi kelompok belajar tidak konsisten, usia anak berbeda-beda, dan tingkat perkembangan intelektualnya berbeda-beda. Pembelajaran ini tidak terlalu menjelaskan, melainkan pembelajaran yang bersifat individual dan berbasis hafalan. Prinsip-prinsip organisasi untuk pelatihan semacam itu belum dikembangkan. Oleh karena itu, guru harus bergiliran menjelaskan materi baru, memberikan tugas individu, dan bertanya. Tentu saja, sebagian besar waktu dialokasikan untuk pekerjaan individu, diikuti dengan survei pedagogis yang ketat terhadap setiap siswa.

Organisasi pelatihan seperti itu tidak diatur pada waktunya. Anak-anak dapat bersekolah kapan saja sepanjang tahun dan siang hari. Sekolah tidak memberikan pendidikan massal kepada anak-anak dan hanya memberikan siswa keterampilan dasar membaca, menulis, dan berhitung. Dalam praktik di sekolah, masih belum ada bentuk dan prinsip pembelajaran kelompok yang efektif.

Perubahan lebih lanjut dalam kondisi dan hubungan sosial serta kebutuhan yang diakibatkannya pada akhirnya XVI awal XVIII abad berkontribusi pada pengembangan sistem sekolah dan munculnya bentuk-bentuk pendidikan massal baru yang penting bagi anak-anak.

Munculnya bentuk organisasi barupelatihan kelompok (kolektif). anak tergolong XVI abad, yang merupakan cikal bakal sistem pengajaran kelas-pelajaran (educational work) yang saat ini digunakan. Pembenaran teoretis dari sistem kelas-pelajaran, yang kemudian berkembang dan ditingkatkan hingga saat ini, adalah milik guru Ceko J.A. komedi ( abad ke-17).

Sistem pembelajaran di kelas telah teruji oleh waktu selama kurang lebih 450 tahun dan merupakan bentuk utama pendidikan di sekolah-sekolah di banyak negara.

Kontribusi signifikan terhadap perkembangannya dibuat oleh guru-guru berprestasi I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

Psikolog kontemporer, guru praktis, guru inovatif, dan ahli teknologi pendidikan telah berkontribusi pada pengembangan sistem pengajaran berbasis kelas.

Pesatnya pertumbuhan industri di Inggris pada akhirnya XVIII awal XIX abad dan kekurangan pekerja terampil dan spesialis telah meningkatkan kebutuhan akan pelatihan massal. Pendeta A. Bell dan guru D. Lancaster menggunakan gagasan J.A. Comenius tentang pelatihan simultan sejumlah besar orang, lebih dari 300 orang. Dalam kondisi kekurangan guru, mereka mengusulkan sistem pendidikan “bertingkat”, atau “pendidikan timbal balik”, yang memungkinkan guru untuk mengajar sejumlah siswa dari berbagai usia. Esensinya adalah sebagai berikut: pada paruh pertama hari itu, guru belajar dengan sekelompok siswa yang lebih tua dan cakap (persepuluhan); pada paruh kedua hari itu, setelah menerima instruksi, mereka mengadakan kelas dengan setiap siswa yang kesepuluh, lulus pada pengetahuan dan keterampilan mereka di bawah bimbingan umum guru. Jelas bahwa sistem pendidikan bersama Bell-Lancaster, yang muncul dan diterapkan di sekolah-sekolah di Inggris dan India, tidak dapat memberikan tingkat pelatihan yang memadai bagi anak-anak dan tidak meluas di masa depan.

Ketidaksempurnaan sistem pendidikan sebaya, yang terutama berlaku untuk siswa “rata-rata”, dan kebutuhan yang dirasakan untuk mempertimbangkan kemampuan mental individu anak-anak dalam mengajar telah mengindikasikan adanya pencarian bentuk organisasi pendidikan yang baru. Jadi pada awalnya XX V. Muncul bentuk baru pendidikan selektif yang diwakili oleh sistem Batavia di Amerika dan sistem Mannheim di Eropa.

Sistem kerja pendidikan Bataviaterdiri dari dua bagian. Bagian pertama adalah pekerjaan pembelajaran dengan seluruh kelas, bagian kedua adalah pembelajaran individu dan pemberian bantuan kepada siswa yang membutuhkan, atau pekerjaan guru dengan orang-orang cakap yang telah maju dalam perkembangannya. Asisten seorang guru bekerja dengan siswa yang kesulitan.

sistem Mannheim(dari nama kota Mannheim, Jerman) adalah sistem kelas-pelajaran dalam penyelenggaraan pendidikan. Namun mereka membagi siswa ke dalam kelas-kelas berdasarkan tingkat kemampuan pendidikan dan perkembangan intelektualnya. Pendiri sistem, Joseph Sickinger (18581930), mengusulkan dibuatnya 4 kelas khusus sesuai dengan kemampuan siswa:

Kelas dasar (normal) untuk anak berkemampuan rata-rata;

Kelas untuk siswa berkemampuan rendah;

Kelas tambahan untuk keterbelakangan mental;

Kelas bahasa asing atau “peralihan” bagi mereka yang mampu dan ingin melanjutkan studi di sekolah menengah.

Seleksi kelas dilakukan berdasarkan observasi guru, studi psikometri dan ujian. Transfer diberikan (tergantung keberhasilan siswa) dari kelas ke kelas. Namun program pendidikan tidak menyediakan mekanisme persiapan transfer, yang praktis menutup kemungkinan tersebut.

Saat ini, elemen sistem Mannheim telah dipertahankan di Australia, di mana kelas-kelas diciptakan untuk siswa yang berkemampuan lebih dan kurang; di Inggris, lulusan sekolah dasar menjalani tes dan dikirim ke sekolah yang sesuai jenisnya; di Amerika Serikat, seleksi dilakukan ke dalam kelas-kelas terpisah: untuk siswa lamban belajar dan siswa berkemampuan.

Mengingat esensi sistem Mannheim, perlu diperhatikan kurangnya objektivitas dalam memperhitungkan pengaruh semua faktor terhadap perkembangan kepribadian. Seseorang berkembang dan terbentuk di bawah pengaruh kompleks faktor alam, sosial, pendidikan, aktivitas mental dan fisiknya. Identifikasi kemampuan dan kemampuan intelektual selama masa seleksi kelas yang sesuai hanya menyatakan kemampuan anak dalam satuan waktu tertentu. Selain itu, manifestasi kekuatan alami genotipe, pengaruh motif dominan, kebutuhan, minat, kesempatan pendidikan, dll tidak diprediksi. Anak tersebut secara artifisial ditempatkan dalam kondisi yang telah menentukan kemungkinan degradasi bertahapnya. Elemen positif dari sistem ini diwujudkan dalam kelas dan sekolah khusus untuk studi mendalam tentang mata pelajaran berbagai bidang ilmu, dalam pelatihan seniman, musisi, pematung, dll.

Awal XX V. ditunjukkan dengan mencari bentuk-bentuk baru yang mengembangkan aktivitas anak sekolah dalam pekerjaan pendidikan mandirinya. Pada tahun 1905, sistem pendidikan individual muncul di Amerika Serikat, diterapkan dalam praktik sekolah di Dalton (Massachusetts) oleh guru Elena Parkhurst. Sistem ini kemudian diberi nama rencana Dalton . Ada nama lain: sistem laboratorium, sistem bengkel, karena perkuliahan dengan siswa dilakukan secara individu di ruang kelas, laboratorium, bengkel, dan perpustakaan. Tujuannya adalah untuk menciptakan kesempatan bagi setiap siswa untuk melakukan pekerjaan pendidikan individu, berdasarkan kemampuan, kemampuan mental, dan kecepatan kerjanya. Kerja kolektif dilakukan selama satu jam sehari; sisa waktunya dialokasikan untuk kerja individu, yaitu. pelajaran digantikan oleh pekerjaan individu pada tugas yang dikembangkan oleh guru. Kegiatan guru menjelaskan materi baru dibatalkan. Guru melakukan fungsi organisasi umum dan memberikan bantuan kepada siswa jika diperlukan. Tidak ada rencana pelajaran umum. Program tersebut dibagi menjadi tugas tahunan dan serangkaian tugas bulanan, dan tenggat waktu ditetapkan bagi siswa untuk menyelesaikannya. Keberhasilan siswa dicatat pada kartu individu dan tabel kelas secara keseluruhan. Tempat kerja siswa dilengkapi dengan semua alat bantu pengajaran, manual, dan instruksi metodologis yang diperlukan untuk mempelajari dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Bentuk organisasi pendidikan ini tidak memberikan siswa asimilasi materi pendidikan yang kokoh tanpa bantuan seorang guru. Tingkat persiapan menurun, muncul rasa gugup dan tergesa-gesa dalam bekerja, serta tanggung jawab terhadap hasil kerja menurun. Berkurangnya peran guru dalam proses pendidikan mengakibatkan menurunnya tingkat persiapan siswa. Setelah meluas di sejumlah negara, pada akhirnya rencana Dalton tidak mengakar di negara manapun di dunia.

Variasi dari rencana Dalton disebutmetode brigade-laboratoriumdigunakan di Uni Soviet pada tahun 20-an. Keunikannya adalah perpaduan kerja kolektif seluruh kelas dengan kerja tim (bagian kelas yang terdiri dari 5-6 orang) dan kerja individu. Di kelas umum, pekerjaan direncanakan, tugas dibahas, dll., tugas ditentukan untuk tim, tenggat waktu diuraikan, pekerjaan minimum wajib dilakukan, yang, biasanya, dilakukan oleh sekelompok aktivis; dan hanya mandor yang melapor kepada guru untuknya. Bentuk pengorganisasian kerja seperti ini justru merusak pembelajaran dan pada akhirnya menyebabkan menurunnya peran guru dalam menjelaskan materi baru dan tentu saja menurunkan tanggung jawab siswa dan prestasi akademik, peran pekerjaan pendidikan individu, dan kurangnya. pengembangan sejumlah keterampilan ilmiah umum yang paling penting. Bentuk pekerjaan ini, meskipun tidak dibenarkan, pada tahun 1932 mempersempit keberadaannya di Uni Soviet.

Di AS pada kuartal pertama XX V. muncullah sistem pembelajaran berbasis proyek yang nama keduanya adalah“metode proyek”.Diasumsikan bahwa hal itu akan menjamin kemandirian yang lebih besar bagi siswa dalam proses pendidikan. Pekerjaan akademis digantikan oleh penyelenggaraan kegiatan praktek bagi mahasiswa. Siswa ditawari pengembangan proyek untuk keperluan industri atau rumah tangga, di mana aktivitas pendidikan dan kognitif mereka dibangun. Penulis “metode proyek” berangkat dari kenyataan bahwa dengan mengerjakan diagram, gambar, dan membuat perhitungan yang tepat, siswa akan menguasai sejumlah besar pengetahuan dari berbagai ilmu dalam siklus sekolah. Tentu saja, integrasi dan sistematisasi mereka dilakukan. Sebagai suatu bentuk pekerjaan pendidikan yang mandiri, sistem seperti itu tentu saja tidak dapat memberikan akumulasi pengetahuan yang sistematis dan progresif; isi, kedalaman dan karakter ilmiahnya; fungsi pengembangan dan pendidikan.

Sistem kuliah-seminarmuncul seiring dengan munculnya pendidikan universitas. Diwakili oleh perkuliahan, seminar, kelas praktik dan laboratorium, konsultasi dan praktik di bidang spesialisasi. Untuk menggunakannya, diperlukan pengalaman awal yang cukup dalam kegiatan pendidikan dan kognitif, pembentukan keterampilan ilmiah umum, dan kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Mempertahankan kelangsungan hidup tertinggi meskipun ada semua kekurangan yang adasistem pengajaran kelas-pelajaran. Ini telah menyebar luas dalam praktik sekolah dunia, memungkinkan penggunaan elemen sistem pendidikan lain secara wajar dalam kerangkanya, dan menjadikan sistem pelajaran di kelas sangat diperlukan untuk sekolah menengah. Namun hal ini juga mengandaikan perbaikan lebih lanjut terhadap bentuk organisasi pelatihan dan khususnya pembelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Namun pembelajaran bukanlah satu-satunya bentuk pembelajaran.

Di sekolah modern, bentuk-bentuk seperti ceramah, seminar, tamasya, kelas lokakarya pendidikan, bentuk pelatihan tenaga kerja dan industri, lokakarya, kelas tambahan, bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler (klub, perkumpulan ilmiah, studio, konferensi, olimpiade, kompetisi) dikenal luas. juga tersebar luas. , kuis), pekerjaan rumah, wawancara, konsultasi, pengarahan, tes dan ujian. Mereka memastikan organisasi kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa.

Dalam didaktik modern, mereka disajikan dan memiliki desain organisasipelatihan individu, sistem kelas-pelajaran dan sistem kuliah-seminar. Berbagai bentuk pelatihan dan organisasinya senantiasa berinteraksi dengan sistem pendidikan, khususnya dengan sistem kelas.