ಕೃತಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

05.11.2022

ಬಹುಆಯಾಮದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಹಲವು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವರ್ಗೀಕರಣ ಎಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ? ದೂರದ, ಕೃತಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನಗತ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆದೇಶಿಸಲಾದ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಧಾನಗಳ ಏಕ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ನಾಮಕರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ದ್ರವ, ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥನೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಪ್ರಾಚೀನ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮೂರು ಮೂಲಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿವೆ: ಅಭ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪದ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಸೇರಿಕೊಂಡರು - ಪುಸ್ತಕ, ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಕಾಗದರಹಿತ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ - ವೀಡಿಯೊ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಹೆಚ್ಚು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಐದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು).

ವಿಧಾನ

2. ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ಎಂ.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್). ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಸತತ ಹಂತಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಾಮಕರಣವನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ.

3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ (ಪ್ರಕೃತಿ) ಪ್ರಕಾರ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (I.Ya. ಲರ್ನರ್, M.N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್). ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ (TCA) ಎಂಬುದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ (ತೀವ್ರತೆ) ಮಟ್ಟವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ);

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);

ಸಂಶೋಧನೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರದ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರಬಹುದು, ನಂತರ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವಿದೆ. ಬೋಧನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ - ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ ವಿಧಾನದ ಸಾರವು ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವಾಗತ) ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಾಗತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವು ಅನುಗಮನದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ);

4) ಜ್ಞಾನದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸಮೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ-ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಆರ್ಥಿಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ, ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಸಾಗಿಸಬಾರದು. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು.

ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನವು ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು, ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನದ ಸಂದೇಶ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಜಾಗೃತ, ಬಲವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಆರಂಭಿಕ) ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು

1) ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ;

2) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ಆಳ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೂಡಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

4. ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

2) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ); ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಹುಡುಕಾಟ) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ); ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಮಾದರಿ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ವೇರಿಯಬಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

5. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ಮತ್ತು ಪಾಲಿನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, M.I ಮೂಲಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು; 2) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಹುನಾರಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿ.ಎಫ್. ಪಾಲಮಾರ್ಚುಕ್ ಮತ್ತು ವಿ.ಐ. ಪಾಲಾಮಾರ್ಚುಕ್.

ಅನೇಕ ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜರ್ಮನ್ ನೀತಿಬೋಧಕ L. ಕ್ಲಿಂಗ್ಬರ್ಗ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಲಿಷ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ K. Sosnitsky ಬೋಧನೆಯ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಕೃತಕ (ಶಾಲೆ) ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ (ಸಾಂದರ್ಭಿಕ), ಇದು ಬೋಧನೆಯ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವುದು.

6. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಯು.ಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ. ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಅತ್ಯಂತ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಯೋಜನೆಗಳಿಗಿಂತ ಅಭ್ಯಾಸವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನಗಳ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ (ಆದರೆ ಹೊಸದಲ್ಲ) ಟ್ರೆಂಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ವಿಧಾನಗಳ ಬಹುಆಯಾಮವು ದೂರದ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ತೆರಳಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ "ಕ್ಲೀನ್" ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದಾದರೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದರ್ಥ (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೋಷಣೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ (ಪ್ರೇರಕ) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ, ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಅದರ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ದರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ), ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ). ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ - ಇದು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯ). ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಂಪರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ	ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ
	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ	ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ	ಶಿಕ್ಷಣ	ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ	ನಿಯಂತ್ರಣ-ನೋ-ಕಾರ್.
ಕಥೆ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
ಸಂಭಾಷಣೆ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
ಉಪನ್ಯಾಸ	+++++	+++++	++++	++++++	+
ಚರ್ಚೆ	+++	.+++++	+++++	+++++	++++
ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
ಪ್ರದರ್ಶನ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
ವಿವರಣೆ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ	++++	++++	+++++	+++	+++++
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ	+++++	+++++	++++	+++++	+++
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ	+++++	+++++	+++++	++++	+++
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ	++++	+++++	+++++	+++++	++++
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು	+++++	+++	+++	++++	+++++
ತರಬೇತಿ ನಿಯಂತ್ರಣ	++	++	++	+++++	+++++
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನ	++++	++++++	++++++	++++++	+++

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಸೂಕ್ತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು (ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೋಡಿ) ತಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಚಿಹ್ನೆ (+!) ಎಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, + ಅಥವಾ -, ವಿಧಾನವು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

ವಿಧಾನ

ರಚನೆ

ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕಥೆ

ಸಂಭಾಷಣೆ

ಉಪನ್ಯಾಸ

ಚರ್ಚೆ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರದರ್ಶನ

ವಿವರಣೆ

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ

ತರಬೇತಿ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನ

ವಿಧಾನ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಲೋಚನೆ

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ

ಚಟುವಟಿಕೆ

ಸ್ಮರಣೆ

ತಿನ್ನುವೆ

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಭಾವನೆಗಳು

ಕಥೆ

ಸಂಭಾಷಣೆ

ಉಪನ್ಯಾಸ

ಚರ್ಚೆ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರದರ್ಶನ

ವಿವರಣೆ

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ತರಬೇತಿ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನ

ವಿಧಾನ

ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ

ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ಪರ್ಧೆ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಹಕಾರ

ಕಥೆ

ಸಂಭಾಷಣೆ

ಉಪನ್ಯಾಸ

ಚರ್ಚೆ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಪ್ರದರ್ಶನ

ವಿವರಣೆ

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ತರಬೇತಿ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನ

ಒದಗಿಸಿದ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

II. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತವನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದೇ? ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅನುಗಮನದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಇದು ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಇವುಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

3. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

4. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪು.

5. ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಕಡಿತವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

1. ಇಲ್ಲ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

2. ಹೌದು, ನಿಯಂತ್ರಣದಂತಹ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ; ಉಳಿದವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಟಸ್ಥವಾಗಿವೆ.

3. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

4. ವಿಧಾನಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ (ವಿಧಾನಗಳು); ಅವರು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

5. ಕಲಿಯಲು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಅಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

1. ಹೌದು, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಇಲ್ಲ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

3. ಖಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲವೂ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

4. ನಿರ್ವಹಣೆಯು ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯವಲ್ಲ; ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಕೇವಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಅಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

V. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ:

1) ಸಂಭಾಷಣೆ; 2) ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; 3) ಉಪನ್ಯಾಸ; 4) ಕಥೆ; 5) ಬ್ರೀಫಿಂಗ್; 6) ವಿವರಣೆ; 7) ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ; 8) ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; 9) ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ; 10) ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ; 11) ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ; 12) ವಿವಾದ; 13) ಚರ್ಚೆ; 14) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ; 15) ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ; 16) ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; 17) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು; 18) ಪ್ರದರ್ಶನ; 19) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; 20) ಅನುಗಮನದ; 21) ವಿವರಣೆ; 22) ಪ್ರಚೋದನೆ; 23) ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 24) ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ; 25) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ; 26) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ; 27) ಸಾರಾಂಶ; 28) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ; 29) ಸಂಯೋಜಿತ; 30) ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನ; 31) ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; 32) ಉಪದೇಶ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಕಥೆಯು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ-ಸರಿಪಡಿಸುವಿಕೆ ^ ಒಂದು ಕಥೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಗತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳಿವೆ: ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ, ಕಥೆ-ನಿರೂಪಣೆ, ಕಥೆ-ಮುಕ್ತಾಯ. ಮೊದಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಎರಡನೆಯದು ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹವು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಥೆಯ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು. ಕಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ. ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು (10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ), ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಕಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ವಿವರಣೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ), ಚರ್ಚೆ (ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ), ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ - ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಘಟನೆಗಳು, ಜನರು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೆಲಸದ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡರು. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು (ನೆನಪಿಡಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಶಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪ್ರಗತಿಪರ ಪರ), ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಂತೆ, ಜ್ಞಾನವು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅನುಗಮನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅನುಗಮನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಕ

ಕೆಳಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹಂಚಲಾಗಿದೆ: 1) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಂಘಟಿಸುವ; 2) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂದೇಶಗಳು (ಸಾಕ್ರಟಿಕ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ); 3) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್; 4) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ಯಾಟೆಟಿಕಲ್ ಆಗಿದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸದಿರುವುದು, ಉತ್ತರಗಳ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ), ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ (ಸೌಮ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಆದರೆ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು), ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಭಂಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ). ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರದತ್ತ ಸಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದಾದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ - ಆದೇಶ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಯಾವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಪ್ರಾಂಪ್ಟಿಂಗ್" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಕೇಳಬಾರದು.

ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಲು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು "ಕಿರುಗುಟ್ಟುವ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಾರದು. ದುರ್ಬಲರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೀರ್ಘ ಅಥವಾ ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು. ಚಿಂತನೆಯ ತೊಂದರೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಾರದು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ವರ್ಗದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಪ್ಪಾದ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಅಥವಾ ದೋಷವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾದ ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕೆ ಸಮಯ, ಶ್ರಮ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ "ವೈಫಲ್ಯ" ವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಅಳೆಯಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕರೂಪದ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಗೋಲಾಂಟ್ ಇ. ಯಾ.). ಇದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. TO ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವಿವರಣೆ, ವಿಹಾರ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ವೀಕ್ಷಣೆ), ಗೆ ಸಕ್ರಿಯ -ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಿಂದ (ವರ್ಜಿಲಿನ್ N. M., ಪೆರೋವ್ಸ್ಕಿ E. I., ಲಾರ್ಡ್ಕಿಪಾನಿಡ್ಜ್ D. O.)

ಜ್ಞಾನದ ಮೂರು ಮೂಲಗಳಿವೆ: ಪದ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಅಭ್ಯಾಸ. ಅದರಂತೆ, ಅವರು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು(ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವು ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಮುದ್ರಿತ ಪದವಾಗಿದೆ); ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು(ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು); ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು(ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ದೃಶ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸಾಧನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅದರ ಸರಳತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ (ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್ M. A., Esipov B. P.).

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

- ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು;

- ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

- ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

- ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಈ ಮಾನದಂಡವು ಬೋಧನಾ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಅವರು ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿತಿ (ಲರ್ನರ್ I. ಯಾ., ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ M. N.).

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ);

- ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;

- ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

- ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);

- ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸಾರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುವ ಪದ (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ), ಮುದ್ರಿತ ಪದ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳು), ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ( ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವ, ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಬರುತ್ತದೆ (ಅದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರಬಹುದು). ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಸಮೀಕರಣದ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕನಿಷ್ಟ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಈ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಗ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪುರಾವೆಗಳ ತರ್ಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಬದಲಿ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು (ಸಿನೆಮಾ, ದೂರದರ್ಶನ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು, ಅವರು ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಗಶಃ ಮಾತ್ರ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನದ ಸಾರವು ಇದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ:

ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸಾರ ಹೀಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದರ ಸಾರವು ಬರುತ್ತದೆ.

ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ತರಬೇತಿ (ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು. ಕೆ.).

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಮೊದಲ ಗುಂಪುಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಗ್ರಹಿಕೆ (ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ);

ಮೌಖಿಕ (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣೆ);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು);

ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ (ಇಂಡಕ್ಟಿವ್, ಡಕ್ಟಿವ್, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ನಾಸ್ಟಿಕ್ (ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಪುಸ್ತಕ, ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ).

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿಗೆವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಅನುಮೋದನೆ, ಖಂಡನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿಗೆಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ (ಮಖ್ಮುಟೋವ್ M.I.).

ಆಧಾರ ಅವಳಿಮತ್ತು ಪಾಲಿನಾರ್ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

M.I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಅವರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾಹಿತಿ-ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆ; ವಿವರಣಾತ್ಮಕ; ಬೋಧಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ; ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಉತ್ತೇಜಿಸುವ; ಉತ್ತೇಜಿಸುವ);

2) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ; ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ; ಉತ್ಪಾದಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ; ಭಾಗಶಃ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ; ಹುಡುಕಾಟ).

ವರ್ಗೀಕರಣ,ಆಧಾರಿತ ನಾಲ್ಕು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ (ತಾರ್ಕಿಕ-ವಿಷಯ, ಮೂಲ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ), S. G. ಶಪೋವಾಲೆಂಕೊ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. . ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ನೈಜ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣ.

ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

ಕಥೆ.ಇದು ಸ್ವಗತ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಣಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಥೆಯ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಕಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಅದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ: ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಥೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಕಥೆ-ಪರಿಚಯ,ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶ;

- ಕಥೆ-ನಿರೂಪಣೆ- ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಕಥೆ-ಸಮಾಪ್ತಿ -ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಥೆ ಹೇಳಲು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

ಕಥೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಸ್ಪಷ್ಟ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಇತರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿವರಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಕಥೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆ -ಇದು ಮಾದರಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ನೀಡಿದ ತೀರ್ಪಿನ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಒಂದು ಪುರಾವೆ ರೂಪದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಶ್ರಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣ;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ನಿರಂತರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಜೋಡಣೆಯ ಬಳಕೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿಷ್ಪಾಪ ತರ್ಕ.

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆ- ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅವರ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು(ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಗುಂಪು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು(ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ(ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕಅಥವಾ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು— ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ.ಇವೆ ಕ್ಯಾಟೆಕೆಟಿಕಲ್(ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ); ಸಾಕ್ರಟಿಕ್(ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್(ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ);

- ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ,ಅಥವಾ ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿ;

- ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಂದರ್ಶನ,ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಹೀಗಿರಬೇಕು:

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ;

ಪರಸ್ಪರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು;

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು (ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ). ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎರಡು, ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬಾರದು; "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿದೆ ಅನುಕೂಲಗಳು:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರ ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಉತ್ತಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ ನ್ಯೂನತೆಗಳು:ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅಪಾಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಇತರರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಉಪನ್ಯಾಸ- ಇದು ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಸ್ವಗತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಇತರ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ; ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೃದ್ಧಿ; ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ; ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೇಂದ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಕೇವಲ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ವಿಭಾಗಗಳ ಕುರಿತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಚರ್ಚೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂಬರುವ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಲು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯ ತಯಾರಿಕೆಯು ಮುಂಬರುವ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಚರ್ಚೆಯು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಹೀನವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಿಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಅದು ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ- ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ನೇರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುದ್ರಿತ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು -ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶ. ನಿರಂತರ, ಆಯ್ದ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿವೆ. ನೀವು ಮೊದಲ (ನೀವೇ) ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಾರಾಂಶ.

ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ -ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು- ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ನೀಡಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯು ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು.

ಉಲ್ಲೇಖ- ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಉದ್ಧರಣ. ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಎ) ಉದ್ಧರಣವು ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಬಿ) ಔಟ್‌ಪುಟ್ ಡೇಟಾದ ನಿಖರವಾದ ದಾಖಲೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಲೇಖಕರು, ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸ್ಥಳ, ಪ್ರಕಾಶಕರು, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷ, ಪುಟ).

ಟಿಪ್ಪಣಿ -ಅಗತ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಸಾರಾಂಶ.

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ -ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಅಂದರೆ ನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆ.

ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.ಸಹಾಯವು ಹುಡುಕಾಟದ ನಂತರ ಪಡೆದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಭೌಗೋಳಿಕ, ಪಾರಿಭಾಷಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು- ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಥೆಸಾರಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು- ಒಂದು ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಸ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆದೇಶದ ಸೆಟ್.

ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಐಡಿಯಾಗಳ ಗ್ರಿಡ್, ರೆಪರ್ಟರಿ ಗ್ರಿಡ್) -ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೋಷ್ಟಕದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕಲನ.

ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್- ಪದರಹಿತ ಚಿತ್ರ.

ಮುದ್ರಿತ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು ಇವು. ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಒಂದು ವಿಧಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಫಿಲ್ಮ್‌ಸ್ಟ್ರಿಪ್‌ಗಳು, ಕೋಡ್ ಪಾಸಿಟಿವ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಾಗ, ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂವೇದನಾ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೃತಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು (ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಸಣ್ಣ ಪ್ರತಿಗಳು).

ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಆಂತರಿಕ ದಹನಕಾರಿ ಎಂಜಿನ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಬ್ಲಾಸ್ಟ್ ಫರ್ನೇಸ್). ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ನೇರ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ವಿಧಾನ ವಿವರಣೆಗಳು.ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿತ್ರಣ ವಿಧಾನವು ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು, ಫ್ಲಾಟ್ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹಲವಾರು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ( ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಲೇಪನ, ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು, ಅಟ್ಲಾಸ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹುವರ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು).

ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ,ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಅದರ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವರಣೆಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

ಮಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ;

ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ;

ಬಳಸಿದ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿರುವ ಐಟಂ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು;

ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮ- ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಪುನರಾವರ್ತಿತ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ) ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಬರೆಯುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಬರವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು, ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು,ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು (ಉಪಕರಣಗಳು, ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳು) ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಧರಿಸಬಹುದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಗೊಳಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿನದು. ಮತ್ತು B.V. Vsesvyatsky ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅವರು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಂಶೋಧನೆ). ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥನೀಯವಾದ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

I.ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ (ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ). ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು (E.I. ಪೆರೋವ್ಸ್ಕಿ, E.Ya. ಗೋಲಾಂಟ್), ನಂತರ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಇತರರು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು - ಆಧುನಿಕವಾದವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ (TSO).

II.ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

III.ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (M. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, B. P. Esipov).

ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

2. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

3. ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

4. ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ.

5. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

6. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

IV.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) ಸ್ವಭಾವ (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ) ಪ್ರಕಾರ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು 1965 ರಲ್ಲಿ I.Ya ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು. ನಾನು ಮತ್ತು. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಐದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ:

1) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ);

2) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;

3) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ;

4) ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);

5) ಸಂಶೋಧನೆ

1. ಸಾರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ) ವಿಧಾನಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಗಮನದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

2. ಬಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನತರಬೇತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸೂಚನೆಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ ಆರ್ಥಿಕತೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ, ಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

3. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ(ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ)ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು, ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಿದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪುರಾವೆಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಯೋಜನೆ (ಒಂದು ಭಂಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ)

4. ಸಾರ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಬಲವಾದ ಜ್ಞಾನ.

ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

5. ಸಾರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಯು ಕೆಳಗಿಳಿಯುತ್ತದೆ:

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ಆಳ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಖರ್ಚುಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕ 20 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಕೋಷ್ಟಕ 20

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಧಾನ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು	ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಗಳು	ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರ	ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
1. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ	ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ	ನಾನು - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ	ನಾನು - ಜ್ಞಾನ-ಪರಿಚಿತರು	ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ	ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ
2. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ	ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ	II - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, III - ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್	II - ಜ್ಞಾನ-ಪ್ರತಿಗಳು, III - ಜ್ಞಾನ-ಕೌಶಲ್ಯ
3. ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ	ಉತ್ಪಾದಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ	III - ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್	III - ಜ್ಞಾನ-ಕೌಶಲ್ಯ	ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.	ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ
4. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ	ಉತ್ಪಾದಕ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ	III - ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್	III - ಜ್ಞಾನ-ಕೌಶಲ್ಯ
		IV - ಸೃಜನಶೀಲತೆ	IV - ಜ್ಞಾನ-ಪರಿವರ್ತನೆ
5. ಸಂಶೋಧನೆ	ಉತ್ಪಾದಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ	IV - ಸೃಜನಶೀಲತೆ	IV - ಜ್ಞಾನ-ಪರಿವರ್ತನೆ

ವಿ.ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (G. I. Shchukina, I. T. Ogorodnikov, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ);

· ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ);

· ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

2. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

· ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಮಾದರಿ ಆಧರಿಸಿ);

· ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

VI.ಬೈನರಿ ಮತ್ತು ಪಾಲಿನರಿಯಸ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

1) M. I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಅವರಿಂದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

2) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಲಿನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರಿವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ವಿ. ಎಫ್. ಪಲಮಾರ್ಚುಕ್, ವಿ.ಐ. ಪಲಮಾರ್ಚುಕ್)

3) ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ಜರ್ಮನ್ ನೀತಿಬೋಧಕ ಎಲ್. ಕ್ಲಿಂಗ್ಬರ್ಗ್)

VII.ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:

1) ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

1) ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು




ಮೂಲಗಳು ಲಾಜಿಕ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್

2) ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

9.3 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕೆಳಗಿನಂತೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗೀಕರಣದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ELA) ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ಹಂತ-ಹಂತದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಈ ಗುಂಪುಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

I. UPD ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

1) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು:

ಕಥೆ,

ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಸ್ವಗತ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಉಪನ್ಯಾಸ,

ಸಂಭಾಷಣೆ - ಸಂವಾದ ವಿಧಾನ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು,

ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ:

ಚಿತ್ರಣ, ದೃಶ್ಯ

ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನಗಳು

ತಂತ್ರಗಳು:

ಒಂದು ಕಥೆ:

ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ತಾರ್ಕಿಕತೆ; ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;

ಬಿ) ಉಪನ್ಯಾಸ:

ಉಪನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು:

ಓದುವುದು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು (ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶ), ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಉಲ್ಲೇಖ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ, ಸಾರಾಂಶ, ಟಿಪ್ಪಣಿ , ಇತ್ಯಾದಿ

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ);

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

3) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ.

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು,

ಪೀರ್ ಪರಿಶೀಲನೆ ವಿಧಾನ

ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನ

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಧಾನ,

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕೆಲಸ,

ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಲಹೆಗಾರರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ,

ಚರ್ಚೆ.

II. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

1) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು,

ಪ್ರಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳು

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು,

ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

2) ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ,

ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು,

ಮನರಂಜನಾ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನವೀನತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು,

ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು,

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

4) ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯ,

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ,

ಚರ್ಚೆ,

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು.

III. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ,

ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ,

ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ,

ಪರೀಕ್ಷೆ,

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ,

ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾರ, ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸೋಣ.

ಕಥೆಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆ-ಸಂವಹನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವಗತ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬರಹಗಾರನ ಜೀವನದ ನಿರೂಪಣೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸತ್ಯಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಉದ್ಧರಣಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅರ್ಥವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೇರಲಾಗಿದೆ: ಕಥೆಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ

ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಿ;

ಸರಳ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.

ಅವರ ಗುರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳಿವೆ:

ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಥೆ-ಭಾಷಣ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಥೆ-ನಿರೂಪಣೆ,

ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನದ ಕಥೆ.

ವಿವರಣೆಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವಗತ ರೂಪ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ. ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ವಾದ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮೇಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಶ್ರಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮೇಯಗಳು; ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ. ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಕಾರ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ, ಪ್ರಶ್ನೆ; ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ; ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬಳಕೆ; ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿವರಣೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ, ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸತ್ಯದ ತಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಮೂಲಕ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಚಿಂತನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಥೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಾದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುವುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಷಯವಿದೆ. ಸಂವಾದವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಂಘಟಿಸುವ; 2) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂದೇಶಗಳು (ಸಾಕ್ರಟಿಕ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ); 3) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್; 4) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಸಂವಾದ-ಸಂದೇಶಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕ್ಯಾಟೆಟಿಕಲ್ ಆಗಿದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ-ಉತ್ತರ, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದಿರುವುದು, ಉತ್ತರಗಳ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ), ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ (ಸೌಮ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಆದರೆ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು), ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಅವಶ್ಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರದೇ ಉತ್ತರಗಳು) . ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರದತ್ತ ಸಾಗಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಭಾಷಣೆರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ.

ಉಪನ್ಯಾಸ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸ್ವಗತ ವಿಧಾನ. ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎ) ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ರಚನೆ, ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತರ್ಕ, ಸಿ) ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೃದ್ಧಿ, ಡಿ) ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪ. ಉಪನ್ಯಾಸವು ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಹಾಯಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಸಹಾಯಗಳ ದೃಶ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಳುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವು ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಾಲೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು:

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ;

ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿವರವಾದ ಉಪನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು, ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;

ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ನಂತರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು;

ಒಂದು ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಜೀವಂತ ಭಾಷೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸಂಗತಿಗಳು;

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

ಏನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಆಯ್ಕೆ (ಡಿಕ್ಟೇಷನ್);

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ (ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು);

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸವು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, 20 ರಿಂದ 50% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬ್ಲಾಕ್-ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ- ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು:

- ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು -ಸಾರಾಂಶ, ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ದಾಖಲೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲ (ಸ್ವತಃ) ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

- ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.ಯೋಜನೆಯು ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

- ಪರೀಕ್ಷೆ -ನೀವು ಓದಿದ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಾರಾಂಶ.

- ಉಲ್ಲೇಖ -ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಉದ್ಧರಣ a. ಔಟ್ಪುಟ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು (ಲೇಖಕರು, ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸ್ಥಳ, ಪ್ರಕಾಶಕರು, ಪ್ರಕಟಣೆಯ ವರ್ಷ, ಪುಟ).

- ಟಿಪ್ಪಣಿಯು ಅಗತ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾಂದ್ರೀಕೃತ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ.

- ಸಮೀಕ್ಷೆ -ನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

- ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು -ಹುಡುಕಾಟದ ನಂತರ ಪಡೆದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ. ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಪಾರಿಭಾಷಿಕ, ಭೌಗೋಳಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

- ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು -ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮೌಖಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ.

- ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಥೆಸಾರಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು -ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆದೇಶದ ಸೆಟ್.

- ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು -ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

- ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ -ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತವು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಹಾಯಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ರೂಪ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ, ಅದರ ರಚನೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಣಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಡಮ್ಮೀಸ್, ಲಲಿತಕಲೆಯ ಕೆಲಸಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ತುಣುಕುಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಸಂಗೀತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು; ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಹಾಯಕಗಳು. ವಿವರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಚಿತ್ರ ಭಾಷೆಯ ದುರುಪಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ನೈಜ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತೋರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯು ವಿಸ್ತಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಅವುಗಳ ತುಣುಕುಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಪ್ರಾಚೀನ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮೂರು ಮೂಲಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿವೆ: ಅಭ್ಯಾಸ, ಗೋಚರತೆ, ಪದ.ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಸೇರಿಕೊಂಡರು - ಪುಸ್ತಕ,ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಕಾಗದರಹಿತ ಮೂಲವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದೆ - ಇತ್ತೀಚಿನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಐದು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಮೌಖಿಕ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ.ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು).

2. ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ನೇಮಕಾತಿ ಮೂಲಕ (ಎಮ್.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್). ವರ್ಗೀಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಸತತ ಹಂತಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.

3. ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾದರಿ(ಪಾತ್ರ) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ (I.Ya. ಲರ್ನರ್, M.N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್). ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ (TCA) ಎಂಬುದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ (ತೀವ್ರತೆ) ಮಟ್ಟವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಮಾಹಿತಿ-ಗ್ರಾಹಕ);

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್);

ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸಾರ ಮಾಹಿತಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;

IN ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನತರಬೇತಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು, ಅರಿವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಪಾಠವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಾರ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ(ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನಕಲಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಾರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಕಲಿಕೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ

4. ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

2) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, ಇತ್ಯಾದಿ)

5. ರಚಿಸಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಬೈನರಿ ಮತ್ತು ಪಾಲಿನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, M.I ಮೂಲಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬೈನರಿ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು; 2) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಅವರು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಂಪರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರದರ್ಶನವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಂವೇದನಾ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೋಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ (ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು), ತದನಂತರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮತ್ತು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಪ್ಪೆಯ ಉಸಿರಾಟ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಸಾಧನ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಸಹ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸ್ಕೆಚ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ,

ಅಗತ್ಯ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲ.

ಸರಳವಾದ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಅರಿವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ "ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಅಗತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದವು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸದಿದ್ದರೂ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರು ನೋಡುವುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ದೊಡ್ಡ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಅಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ಕೃತಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಸಂಗ್ರಹಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳು), ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಣ್ಣ ಪ್ರತಿಗಳು). ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಕೃತಕ ಬದಲಿಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಮಾದರಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೈ ಅಥವಾ ಕಣ್ಣಿನ ರಚನೆ, ಆಂತರಿಕ ದಹನಕಾರಿ ಎಂಜಿನ್, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು, ಭೂಪ್ರದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ನೇರ ಅಳತೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ರಚಿಸಬೇಕು:

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದ್ದಾರೆ;

ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದಲೂ ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲರು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ;

ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು;

ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಣಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣೆಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ದೇಶೀಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಣವು ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು, ಫ್ಲಾಟ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಹಲವಾರು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬಹುವರ್ಣದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್-ಲೇಪಿತ ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತಿಹಾಸ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗಳು, ಅಟ್ಲಾಸ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಒಂದು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ, ಅವರು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರವು ಫ್ಲಾಟ್ ಮಾದರಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಡೈನಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ. ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಮಾದರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಕಲಿಕೆಯು ಅಷ್ಟೇನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ವಿವರಣೆಯು "ಪಾತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ" ಆಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇವಾನ್ ನಿಕಿಫೊರೊವಿಚ್, ವುಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಂಬ್, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮ, ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಮತ್ತು ಹಿಟ್ಲರ್ ಗೋಚರ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಣೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಫೋಟೋಗಳು,

ಗ್ರಾಂ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರದೆಯ ಆಧಾರಿತ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ.ಮಾಹಿತಿಯ ಪರದೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಹೊಸ ಮೂಲಗಳ (ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೂರದರ್ಶನ, ವೀಡಿಯೊ ಪ್ಲೇಯರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನ. ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಗಮನದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ನಾವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಜ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಚಲನಚಿತ್ರ ಪರದೆ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಸಿನಿಮಾ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಪರದೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: a) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು; ಬಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರತೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿನಂತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು; ಡಿ) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು; ಇ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು; ಎಫ್) ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಪ್ರಗತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅನೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ:

1) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದ ನಿಧಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸಸ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದ್ರವ ಪ್ರಸರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಂಡೆಗಳ ಹವಾಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹಾಗೆಯೇ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ವೇಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕ ಕಾಯಗಳ ಪ್ರಭಾವ, ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ);

2) ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಗಳು;

3) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;

4) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

5) ಇತಿಹಾಸ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ದಾಖಲೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

6) ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

7) ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅಗತ್ಯ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಡೇಟಾದ ಡೇಟಾಬೇಸ್ (ಬ್ಯಾಂಕ್) ರಚನೆ;

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ವೀಡಿಯೊ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; ಅನಿಮೇಷನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯಗಳ,

ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರಬೇಕು. ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಲಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡೋಣ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಒಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಂಘಟಿತ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯದ ದುರ್ಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ವಿಶೇಷ, ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ವಿಶೇಷಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪನ್ನಗಳುವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ವ್ಯಾಯಾಮವಿಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯವು ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇಡೀ ವರ್ಗವು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಾನವು ಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಬಲವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ: ಓದುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ಜ್ಞಾನದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತವೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು(ಶೈಲಿಯ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್,ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಉಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳು (ಉಪಕರಣಗಳು, ಅಳತೆ ಉಪಕರಣಗಳು) ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದನಾ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು: ಮೊದಲನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಯಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಾಧನದ ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. )

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಅವರು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಾಗೃತ ಗಮನ;

ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ವಿತರಣೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಬದಲಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು

ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಡೇಟಾದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರ್ಯಾಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ದುಬಾರಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಖರ್ಚುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸರಳವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಐದು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆ.ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹಂತ.

2. ತೋರಿಸು.ಸೂಚನಾ ಹಂತ.

3. ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಹಂತ

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

4. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

5. ನಿಯಂತ್ರಣ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ವೇಗ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇ.ಯಾ. ಗೋಲಾಂಟ್).

ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಿತವ್ಯಯ, ಮಿತವ್ಯಯ ಮುಂತಾದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳ ಅರಿವು, ಕಾರ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಕೆಲಸದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು(ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್) ನೈಜತೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ವಾಸ್ತವದ ಸಕ್ರಿಯ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವಿಧಾನವು ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, 80 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ತೀವ್ರಗೊಂಡಿತು, ಶಕ್ತಿಯುತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಭೇದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಿತು. ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಯಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗಣಿತ, ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳಂತಹ ಆಟಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು "ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್", "ಕ್ರಾಫ್ಟ್ಸ್‌ಮ್ಯಾನ್", "ಯಂಗ್ ಕೆಮಿಸ್ಟ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು(ಅಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ), ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು

ಹೊಸ ವಿಧಾನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೇದಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಸದೀಯ ಸಭೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಉಪ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಕೆಲವು ಮಸೂದೆಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಕರಣ ವಿಧಾನವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂವಾದದ ರೂಪ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆ, ಒಮ್ಮೆ ನಿಜವಾಗಿ ನಡೆದ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ರೂಪ. ಈ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಯು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಐಡಿಯಾ ಜನರೇಷನ್ ವಿಧಾನಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" ಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಕಠಿಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ "ಬಿದ್ದು", ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು(ಪಿಒ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವಿಧಾನಗಳು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ತಂತ್ರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ(ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಮಾಹಿತಿಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಂತ್ರರಹಿತ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದರೊಂದಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ: ರೇಖೀಯ, ಕವಲೊಡೆದ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ

(ಸಂಯೋಜಿತ). ರೇಖೀಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ (ಡೋಸ್) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ (ರೇಖೀಯವಾಗಿ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಶಾಖೆಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 36 ನೋಡಿ). ಮಿಶ್ರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕವಲೊಡೆದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಟ್ರಿಪಲ್ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ. ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸರಿಯಾದತೆಯು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಯಂತ್ರ-ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಯಂತ್ರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರದೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಗಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಂತ್ರರಹಿತ ಅಥವಾ ಯಂತ್ರ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಯಂತ್ರರಹಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸರಳ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ - ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ

ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳವರೆಗೆ. ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಹಲವಾರು ತೋರಿಕೆಯ ಪದಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಪರ್ಯಾಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು (ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ನಮೂದಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾವಯವ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಆಧಾರ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಪನಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಳದಲ್ಲಿ (ಮೇಲ್ಮೈ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಯಂತ್ರ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ) ನಿಯಂತ್ರಣ.ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಇದು ಯಂತ್ರ-ಮುಕ್ತ ಅಥವಾ ಯಂತ್ರ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆ (ಅಥವಾ ಪೂರೈಸದಿರುವುದು) ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಯಾದ ಅಂತರವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಧಾನಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಈ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಊಹಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಶಾಟಾಲೋವ್, ಇಲಿನ್, ಗುಜಿಕ್, ವೋಲ್ಕೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಾವೀನ್ಯಕಾರರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅನುಬಂಧ 2

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹಲವಾರು ಮತ್ತು ಬಹು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

1. ಪ್ರಸರಣದ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಇ.ಯಾ. ಗೋಲಾಂಟ್, ಐ.ಟಿ. ಓಗೊರೊಡ್ನಿಕೋವ್, ಎಸ್.ಐ. ಪೆರೋವ್ಸ್ಕಿ): ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ದೃಶ್ಯ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ - I.Ya ಮೂಲಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಲರ್ನರ್ - ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನಾ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ - ಯುಕೆ ಮೂಲಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ, ಅನುಗಮನ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ);

ಬಿ) ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು);

ಸಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಯಂತ್ರ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರರಹಿತ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮುಂಭಾಗ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ).

4. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ - M.I ಮೂಲಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮಖ್ಮುಟೋವ್: ಸಮಸ್ಯೆ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಮೊನೊಲಾಜಿಕಲ್, ಡೆಮಾನ್ಸ್ಟ್ರೇಟಿವ್, ಡೈಲಾಜಿಕಲ್, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ರಿಸರ್ಚ್, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್).

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು? ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದದ್ದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯು.ಕೆ. "ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಟಿ.ಎ. ಇಲಿನಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ:

ಬ್ರೀಫಿಂಗ್;

ಪ್ರದರ್ಶನ;

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ;

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲದಿಂದ:

ಮೌಖಿಕ;

ದೃಶ್ಯ:

ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;

ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ತರಬೇತಿಗಳು;

ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ;

ಸಮಸ್ಯೆ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ;

ಸಂಶೋಧನೆ;

ವಿಧಾನದ ತರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ:

ಅನುಗಮನದ;

ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ;

ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಐದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ;

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ;

ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ವಿಧಾನ;

ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ವಿಧಾನ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ನಂತರದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ, ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್ ಮೂಲಕ "ಸಿದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸತ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಚಿಂತನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ನಿಯಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಿಸಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷಿಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ) ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ-ಹುಡುಕಾಟ, ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸೂಚನೆಗಳ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟವು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ನೇರವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಸಂಖ್ಯಾತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅನೇಕ ಅಜ್ಞಾತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಮಾನತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರದ ಚಿಹ್ನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ (ಭಾಗಗಳು, ವಿವರಗಳು), ಇದನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಖಾಸಗಿ, ಅಧೀನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅನುಸರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದೇ ವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರವಾಗಿ. ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬಹುದು.

ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳು) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ;

· ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎಂದರೆ- ಇವುಗಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಯೋಜನೆ:

ವರ್ಗ	ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.
ಉದ್ದೇಶ	ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ, ಅವನ ಜೀವನ ವಿಧಾನ
ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು	ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ತೀರ್ಪುಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: 1) ಪ್ರದರ್ಶನ, ಉದಾಹರಣೆ - ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳು 2) ಸಂದೇಶ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಚರ್ಚೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಲಹೆ, ವಿನಂತಿ, ಉಪದೇಶ - ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳು	ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ, ಈ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ: 1) ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ತರಬೇತಿ, ಸೂಚನೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳು 2) ಬೇಡಿಕೆ, ಆದೇಶ, ಸಲಹೆ, ಶಿಫಾರಸು, ವಿನಂತಿ - ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳು	ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಚೋದನೆ: 1) ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳು 2) ಸ್ಪರ್ಧೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳು
ಸಾರ	ಜೀವನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಷಯದ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ	ಜೀವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು	ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜಾಗೃತ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ
ಕೆಲವು ಪೋಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು	ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, "ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ನಿರಂತರ ಪ್ರಸಾರ", ಉಚಿತ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಣೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಘರ್ಷಣೆ, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾದ, ರೂಪಕಗಳ ಬಳಕೆ, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.	ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ನೇಹಿ ಹುದ್ದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟ, ಪರೋಕ್ಷ ಅವಶ್ಯಕತೆ: ಸಲಹೆ, ವಿನಂತಿ, ನಂಬಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ	ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಸ್ನೇಹಪರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಜ್ಞಾಪನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಖಂಡನೆ, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಪ್ರತಿಫಲ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆ, ಗೌರವ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಉಪಯುಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು
ಫಲಿತಾಂಶ	ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಒಂದು ವಿಧಾನದ ರಚನೆಯು ಜೀವನದಿಂದ ಒಡ್ಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ವಿಧಾನಗಳ ಹಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳು (ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು) ಇವೆ, ಅವುಗಳ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದವುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ- ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉದ್ದೇಶ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಂತಹ ಹಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ - ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಧಾನಗಳ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕೇವಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಧಾನದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಭಾವತಃ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪ" ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಗಮನ, ಅನ್ವಯಿಕತೆ, ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲವು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ I. S. ಮರಿಯೆಂಕೊ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮೂಲಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳು.
2. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
2. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
3. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. (ಜಿ.ಐ. ಶುಕಿನಾ)

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ( ನಂಬಿಕೆ): ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪದೇಶ, ಸಲಹೆ, ಸೂಚನೆ, ಚರ್ಚೆ, ವರದಿ, ಉದಾಹರಣೆ;

2. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ( ವ್ಯಾಯಾಮ): ವ್ಯಾಯಾಮ, ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ನಿಯೋಜನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು;

3. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ( ಪ್ರೇರಣೆ): ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಶಿಕ್ಷೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಗತ್ಯ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಂಬಿಕೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಿರುಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬಹುದು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳಾಗಿ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.

ನಂಬಿಕೆ- ಇದು ಅವನಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಸಾಕ್ಷ್ಯವಾಗಿ, ಸಲಹೆಯಂತೆ ಅಥವಾ ಎರಡರ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಾವು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಪಾಪ ವಾದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮಾತೃಭೂಮಿಗೆ, ತಾಯಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇರುಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶಿಷ್ಯನ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಸಲಹೆಯಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸ- ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರದ ವಿವರವಾದ, ಸುದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿವಾದ- ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಘರ್ಷಣೆ. ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ತೀವ್ರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆ, ಯಾವುದನ್ನೂ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾವಾಗಿಯೇ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ವಿವಾದವು ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳದಿರುವ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪದಗಳು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇತರ ಜನರನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಉನ್ನತ ನೈತಿಕತೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕರ್ತವ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಠೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೀವಂತ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ವ್ಯಾಯಾಮ- ಇದು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾದವು, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಾಹ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸ್ಪರ್ಧೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಈ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸನ್ನೆಕೋಲುಗಳಿಗೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾವು ನಮಗೆ ಮತ್ತೊಂದನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಹಾರ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ), ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಾಹಕರ ವರ್ತನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಯ್ದ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆ- ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ.

ಸ್ಪರ್ಧೆಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡಾ ಪೈಪೋಟಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ತೀವ್ರ ಪೈಪೋಟಿಗೆ ಕ್ಷೀಣಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ತುಂಬಿರಬೇಕು. ಸುಸಂಘಟಿತ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಚಾರ- ಇದು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಧಾನದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮನ್ನಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಹುಮಾನ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಅಂತಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ನಾಚಿಕೆಪಡುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ತುಂಬಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇರಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲದ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಗಳಿದವರು ಮತ್ತು ಕಡೆಗಣಿಸುವವರು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಬೇಕು. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಸಮಗ್ರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗುವಿಕೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಬೆಂಬಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷೆ- ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಬರೆದರು: "ಸಮಂಜಸವಾದ ದಂಡದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಲವಾದ ಮಾನವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಮಾನವ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಲೋಭನೆಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ” ಶಿಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದನೆಂದು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿ, ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

· ನೀವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

· ಅನುಮಾನದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಧಾರಗಳಿಲ್ಲದೆ ತರಾತುರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಒಬ್ಬ ಮುಗ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹತ್ತು ಮಂದಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ;

· ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ;

· ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಿ;

· ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ.ಪೂ.ರ ಕೃತಿಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದವು. Blonsky ಮತ್ತು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದಿಟ್ಟರು, ಇದು ನಂತರ ನಮ್ಮ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. S. T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಉತ್ತೇಜಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು. "ನಾವು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ" (1928) ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, "ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ ... ಕಾರ್ಯನಿರತತೆಯ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಿದರೆ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮೇಲಿನ ಯಾವುದೇ ದಾಳಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಸಹ ಅಹಿತಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

« ಸೇಂಟ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಮಠ - ಸುಜ್ಡಾಲ್ - ಇತಿಹಾಸ - ಲೇಖನಗಳ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ - ಷರತ್ತುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರೀತಿ

ಬಾದಾಮಿ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು: ಪಾಕವಿಧಾನಗಳು, ಫೋಟೋಗಳು »

2024 cavk.ru - ರಿಪೇರಿ ಬಗ್ಗೆ. ಮುಗಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಬಣ್ಣಗಳ ವಿಧಗಳು. ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್. ಉಪಕರಣ. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರ

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಸ್ಟಾರ್ ಸುದ್ದಿ

ಕೃತಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಸೈಟ್ ಹುಡುಕಾಟ

ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದು

ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಸದು