Aiškiai iliustruojantis metodas. Vaizdiniai mokymo metodai ir technikos. Pedagogikos mokymo metodai

05.11.2022

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo ir demonstravimo metodus.

Iliustracijos metodas apima iliustruojančių priemonių mokiniams demonstravimą: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt.

Demonstravimo metodas dažniausiai siejamas su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, įvairių rūšių preparatais. Demonstravimo metodai taip pat apima filmų ir juostų rodymą. Toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojamąsias ir parodomąsias istoriškai susiklostė mokymo praktikoje. Tai neatmeta galimybės priskirti tam tikras vaizdines priemones ir kaip iliustravimo, ir kaip demonstravimo metodus. Tai taikoma, pavyzdžiui, iliustracijų rodymui naudojant epidiaskopą arba grafinį projektorių.

Taikant vizualinius metodus, naudojamos šios technikos: rodymas, geresnio matomumo užtikrinimas (ekranas, tonavimas, apšvietimas, kėlimo įrenginiai ir kt.), stebėjimų rezultatų aptarimas, demonstravimas ir kt.

Pastaraisiais metais praktika buvo praturtinta daugybe naujų vaizdinių priemonių. Sukurti nauji, spalvingesni geografiniai žemėlapiai su plastikine danga, istorijos, literatūros iliustracijų albumai, geografiniai atlasai su nuotraukomis, darytomis iš palydovų. Mokymo praktika apėmė LETI prietaisus ir grafinius projektorius, kurie leidžia dienos metu, netamsinant klasėje, ant skaidrios plėvelės rodyti mokytojo padarytus brėžinius, diagramas, piešinius. Pamokose ant vatmano popieriaus lapų pradėti naudoti eskizai, naudojant plačius flomasterius, kurie leido atskleisti tiriamo reiškinio dinamiką, pamažu vieną po kito iliustruojant visus reikiamus jo etapus. Galiausiai daugelyje mokyklų įrengti dieniniai kino ekranai, kur laboratorijos patalpoje sumontuota kino kamera, kuri filmą rodo ant matinio stiklo, padėto virš lentos. Visos šios priemonės buvo ypač plačiai pritaikytos mokymo klasėje sistemoje.

Šiuolaikinė didaktika reikalauja racionaliausių vaizdinių priemonių naudojimo galimybių, kad būtų pasiektas didesnis edukacinis ir ugdomasis efektas. Ji nukreipia mokytojus prie vizualinio mokymo metodų naudojimo taip, kad kartu būtų galima ugdyti mokinių abstraktų mąstymą.

Mokomųjų filmų demonstravimo metodo naudojimas mokymo praktikoje tapo gana įprastas. Visuose miestuose ir didelėse vietovėse sukurtos filmų bibliotekos, kurios, mokytojų pageidavimu, atsiunčia reikiamą filmą. Pagrindinių mokomųjų filmų sąrašas dabar atsispindi mokyklų programose, todėl mokytojams daug lengviau juos pasirinkti. Edukaciniame procese naudojami tiek pilni filmai šia tema, tiek filmų fragmentai, filmų kilpos. Filmo fragmentai skirti atskiriems aktualios temos klausimams. Filmo klipuose dažniausiai demonstruojami uždari procesai, pavyzdžiui, vidaus degimo variklio modelio veikimo procesas, orlaivio kilimo, skrydžio ir nusileidimo procesas ir kt. Praktika rodo, kad studijuojant naują temą, filmo fragmentai ir filmas klipai yra ypač naudingi. Pilni filmai šia tema yra efektyviai naudojami siekiant sustiprinti visą temą. Žinoma, studijuojant naują temą galima fragmentiškai panaudoti pilnus filmus, ką daugelis mokytojų stengiasi daryti.

Ruošdamasis naudoti filmą ugdymo procese, mokytojas turi jį peržiūrėti, suformuluoti pagrindinius klausimus, kurie bus užduodami mokiniams demonstravimo metu, ir atskirti fragmentus, kurie bus rodomi atitinkamu pamokos momentu. Naudinga apibūdinti vietas, kur bus duodami užuominos, nukreipiančios dėmesį į svarbiausią dalyką. Galiausiai būtina nubrėžti galutinio pokalbio apie filmą planą.

Mokomosios televizijos naudojimas. Naujas vizualinis metodas, kuris per pastarąjį dešimtmetį atėjo į mokyklas, yra masinis mokomosios televizijos naudojimas. Yra sukurta daug mokomųjų televizijos filmų vidurinėms mokykloms, technikumui ir universitetams, taip pat transliuojamos edukacinės televizijos programos. Būsimų Centrinės televizijos laidų laidos skelbiamos Mokytojų laikraštyje, dauginamos mokytojų rengimo institutų ir pateikiamos mokytojams. Atsižvelgdamos į tai, mokyklos sudaro mokymų tvarkaraštį ir numato, kad jie vyks atitinkamose klasėse.

Televizijos panaudojimo plėtrą palengvins vaizdo registratoriai, leidžiantys įrašyti televizijos programą ir ją kartoti, siekiant išsiaiškinti iškilusius sunkumus ir pagilinti nagrinėjamų klausimų supratimą. Dabar baigti statyti pigesni vaizdo grotuvai, kurie taps prieinami kiekvienai mokyklai.

Vaizdinių metodų vaidmuo yra didžiulis.

Mokymo metodai turėtų užtikrinti ne tik tai, kad mokiniai gamtos mokslų pamokose įgytų naujų žinių, bet ir išmokytų teisingai suvokti, įžvelgti esminius požymius, užmegzti ryšius tiriamuose reiškiniuose. Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo dėstomos medžiagos turinio, mokinių susipažinimo su ja laipsnio ir gyvenimo patirties. Šis ar kitas metodas padeda studentams, pirma, įgyti paruoštas žinias, kurias pateikia mokytojas, antra, dirbti savarankiškai, kontroliuojant mokytojui, ir, trečia, dirbti savarankiškai be pašalinės pagalbos. Kita vertus, metodas atspindi ir mokytojo veiklą, kuria siekiama valdyti žinių įgijimo procesą ir ugdyti moksleivių pažintinius gebėjimus. Atlikdami šį darbą vaikai mokosi mokytis, tai yra įvaldo žinių įgijimo būdus. Tas pats metodas, priklausomai nuo pamokos tikslo, mokomosios medžiagos turinio ir pažintinės veiklos pobūdžio, gauna skirtingą akcentą ir pateikimo laipsnį. Mokytojas turi stengtis įvairinti naudojamus metodus, palaipsniui vedant mokinius į didesnį savarankiškumą studijuojant medžiagą ir įgytas žinias taikant praktikoje. Pradinėse klasėse per pamoką retai naudojamas vienas metodas. Paprastai metodas derinamas su kitais metodais ar būdais. Vizualinių metodų naudojimas mokyme glaudžiai susijęs su matomumo principo įgyvendinimu. Vizualizacija kaip mokymo principas įgyvendinama naudojant bet kokius metodus. Vizualinių metodų vaidmuo mokant gamtos mokslų yra viena iš pagrindinių temų. Vaizdiniai metodai yra svarbiausi mokytojo rankose esantys instrumentai, kuriais vadovaujamasi gamtos mokslų mokymo procesui. Jie reikalingi medžiagų ar kūnų fizinėms, cheminėms ir biologinėms savybėms nustatyti, tam tikriems gamtoje vykstantiems reiškiniams atskleisti ir paaiškinti. Jie leidžia organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Jie prisideda prie mokinių gebėjimo stebėti formavimo, pradinių sąvokų, svarbių konkretinant žinias. Tai yra mūsų darbo aktualumas.

Vizualiniai metodai gali būti naudojami tiek mokantis naujos medžiagos, tiek ją įtvirtinant. Mokantis naujos medžiagos, tai būdas formuoti naujas žinias, o jas įtvirtinant – praktikuoti žinias. Gamtos tyrimas demonstruojant gamtos objektus leidžia susidaryti gana išsamias ir patikimas idėjas apie tiriamą objektą. Natūralių vaizdinių priemonių studijas naudinga derinti su regėjimo aiškumu.

Gamtos mokslų studijose didelę reikšmę turi gamtos objektų ir reiškinių vaizdų demonstravimo metodo panaudojimas. Tai taip pat leidžia formuoti vaikų idėjas apie objektus ir gamtos reiškinius. Gamtos tyrimo demonstruojant eksperimentus metodas taikomas tais atvejais, kai objektą ar reiškinį reikia tirti sąlygomis, kurios yra dirbtinai pakeistos arba į jas įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Eksperimentai gali būti trumpalaikiai, atliekami per vieną pamoką, bet gali būti ir ilgalaikiai. Trumpalaikėse patirtyse, išvadose, naujos žinios formuojasi toje pačioje pamokoje, o ilgalaikiuose eksperimentuose, išvadose, naujos žinios susidaro po tam tikro laiko.

Pagrindinė mūsų darbo problema – nustatyti vizualinių metodų efektyvumą mokant gamtos mokslus. Ir todėl tyrimo objektas bus mokymosi procesas gamtos mokslų pamokose, o dalykas – vizualinių metodų panaudojimas mokant gamtos mokslų.

Ryšys tarp vaizdinių ir žodinių metodų

Vizualinių mokymo metodų ypatumas yra tas, kad jie vienaip ar kitaip apima derinį su žodiniais metodais. Glaudus žodžių ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo kelias suponuoja gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos naudojimą vienybėje. I.P.Pavlovo mokymas apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad suprantant tikrovės reiškinius, jie turi būti naudojami kartu. Suvokimas per pirmąją signalų sistemą turi organiškai susilieti su manipuliavimu žodžiais, su aktyviu antrosios signalų sistemos veikimu.

L. V. Zankovas studijavo keletą pagrindinių žodžių ir matomumo derinimo formų: per žodį mokytojas vadovauja stebėjimui, kurį atlieka mokiniai, o mokiniai iš vizualinio objekto renka žinias apie objekto išvaizdą, jo tiesiogiai suvokiamas savybes ir ryšius. pats stebėjimo procese;

per žodžius mokytojas, remdamasis moksleivių atliekamu vizualinių objektų stebėjimu ir turimomis žiniomis, veda mokinius suvokti ir formuoti ryšius reiškiniuose, kurių suvokimo procese nematyti;

Informaciją apie objekto išvaizdą, tiesiogiai suvokiamas jo savybes ir ryšius mokiniai gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės tarnauja kaip žodinių pranešimų patvirtinimas ar sukonkretinimas;

pradėdamas nuo moksleivių atliekamo vizualinio objekto stebėjimo, mokytojas praneša apie tokius reiškinių ryšius, kurių mokiniai tiesiogiai nesuvokia, arba padaro išvadą, derina, apibendrina atskirus duomenis. Taigi tarp žodžių ir vaizdų egzistuoja įvairios ryšio formos. Būtų klaida teikti pirmenybę bet kuriam iš jų, nes atsižvelgiant į mokymosi tikslų ypatybes, temos turinį, turimų vaizdinių priemonių pobūdį, taip pat nuo studentų pasirengimo lygio būtina kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti racionaliausią jų derinį.

Psichologų, psicholingvistų, dėstytojų ir reklamos specialistų tyrimuose pastebimas aukštas informacijos suvokimo ir suvokimo laipsnis, kartu įtraukiant visas suvokimo sistemas: regimąją, girdimąją, kinestetinę, t.y. plečiant suvokimo sistemą.

Kas yra individualios suvokimo sistemos ir kokios jos?

Individualios žmonių suvokimo sistemos nėra tolygiai išvystytos: vyrauja vienos ar dviejų sistemų išsivystymas. Tai lemia istorinė gyvenimo patirtis, geografinės aplinkos ypatumai, anatominė ir fiziologinė kūno raida, lavinimo ir ugdymo ypatumai1.
Mokytojui svarbu žinoti, kad tam tikros sistemos raida didžiąja dalimi pasireiškia žmogaus išorinėje išvaizdoje. Remiantis Kanados tyrimais, buvo atskleista:
- žmonės su išvystyta regėjimo sistema dažniausiai yra liekni ir aukšti;
- žmonės su išvystyta klausos sistema yra didesni ir raumeningesni;
- žmonės su išvystyta kinestetine sistema yra labiau atsipalaidavę, labiau panašūs į kriaušes.

Kaip mokytojas gali panaudoti šias žinias?

Žmogaus mokyme ir tobulėjimuose labai svarbu, kad mokytojas išmoktų visas sistemas sujungti, kad suvoktų informaciją. Mokykloje klausantis tik mokytojo paaiškinimų (klausyk, ką aš tau sakau!) veda prie suvokimo koncentracijos vienoje sistemoje, o tai apskritai susiaurina informacijos suvokimą. Su amžiumi tai virsta įpročiu, blokuoja kitų sistemų vystymąsi, žmogaus polinkius, gebėjimus ir polinkius, todėl mažiausiai kontroliuojamoje ir išvystytoje sistemoje atsiranda haliucinacijų. Net ir naudodamas paprastą testą „Sistemos reprezentatyvumo nustatymas“ mokytojas gali diagnozuoti mokinius klasėje, o tai dar labiau padės jam, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, parinkti tinkamus mokymo metodus: žodinį, vaizdinį (iliustracija, demonstravimas). ), praktiška ir kt.
Tikimės, kad skaitytojas supras preambulę, kuri ne visai logiškai įsilieja į „Vizualinius metodus“, tačiau paaiškina pedagoginius ne tik vaizdinių, bet ir kitų mokymo metodų naudojimo aspektus.
Kai kurie mokslininkai mokytojai (N. V. Naumčikas, V. V. Davydovas) nepritaria „vizualinių metodų“ sąvokai. Savo požiūrį jie motyvuoja tuo, kad esminės šių metodų savybės tradiciškai nusileidžia „vizualumui“. Matomumas suponuoja, pasak V.N. Naumčikas, be vizualumo, atskleidžia vidinę pedagoginio proceso esmę.
Pristatydami šią temą, liekame prie tradicinės interpretacijos.

Iliustracijos metodas

Iliustracijos metodas suteikia studentams iliustruotą medžiagą, žinynus: paveikslus, plakatus, diagramas, brėžinius, grafikus, diagramas, portretus, žemėlapius, maketus, atlasus, informacijos vaizdus lentoje ir kt.

Demonstracija: kam ir už ką

Demonstravimo metodas susideda iš: realių instrumentų ar jų modelių, įvairių mechanizmų, techninių instaliacijų veikimo demonstravimo, eksperimentų nustatymo ir eksperimentų atlikimo, procesų (įvairios kilmės), dizaino ypatybių, medžiagų savybių, kolekcijų (mineralų, meno gaminių) demonstravimo. , paveikslai, medžiagų pavyzdžiai ir kt.).
Demonstravimo metodas užtikrina tiek išorinių formų (charakteristikos), tiek vidinio turinio suvokimą ne tik statikoje, bet ir jų tėkmės dinamikoje, o tai labai svarbu, kad mokiniai suprastų giliąją savo veikimo esmę, dėsnius, šablonus ir principus. ir egzistavimą, jas sukeliančias sąlygas.
Metodo efektyvumas pasiekiamas jo demonstravime aktyviai dalyvaujant studentams, kurie turi galimybę tiesiogiai „matuoti rezultatus“, keisti procesų eigą, nustatyti mechanizmų veikimo parametrus, fiksuoti ir tirti medžiagų savybes, struktūras. objektai ir kt.
Matyt, ekskursijas reikėtų laikyti demonstracinio metodo atmaina. Ekskursija gali būti naudojama kaip būdas supažindinti su nauja medžiaga, gilintis į ją arba įtvirtinti tai, kas buvo išmokta. Ekskursija kaip demonstracinis metodas leidžia tyrinėti realybėje egzistuojančius objektus, procesus, technologijas (gamykla, gamykla, meteorologinė stotis, projektavimo biuras, bandymų stendai, laboratorijos ir kt.), floros ir faunos (miško, lauko, ūkio) tyrimą. zoologijos sodas, terariumas, akvariumas, delfinariumas ir kt.).
Demonstravimo metodas suteikia visapusišką, daugiamatį informacijos suvokimą, skatina visų mokinių suvokimo sistemų, ypač vizualinės-sensorinės, vystymąsi, o tai gerina mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybę; tiek teorinių, tiek praktinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimas; ugdo pažintinę veiklą ir motyvaciją edukacinei bei tiriamajai veiklai. Populiari išmintis sako: „Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“.
Nepaisant to, demonstravimo būdas turi būti sumaniai derinamas su žodžiu: sutelkti dėmesį į tai, kas tiriama, į pagrindinį dalyką, apibūdinti objekto savybę, parodyti skirtingas jo puses; paaiškinti demonstravimo tikslą, ką laikyti akyse, paryškinti stebimus objektus, galbūt panaudoti dalomąją medžiagą prieš pagrindinę demonstraciją arba ją lydinčią, pateikdamas atitinkamą komentarą.
Metodo veiksmingumas pasiekiamas:
1. Studentų paaiškinimų įtraukimas į demonstruojamo turinio atskleidimą, lyginamosios analizės atlikimas, išvadų, pasiūlymų formulavimas, pozicijos, požiūrio į tai, ką matė pateikimas, „paslėpto“, „naujo“ turinio paieška faktuose. , tiriami reiškiniai, procesai, objektai.
2. Teisingas pasirinkimas, t.y. demonstruojamos medžiagos derinimas su pamokos turiniu, jos apimtimi, demonstruojamų vienetų skaičiumi, vieta ir laiku mokomos medžiagos pamokos struktūroje, demonstravimo būkle; mokyti studentus, kaip ieškoti ir pasirinkti reikiamų vaizdinių priemonių savarankiškų namų darbų procese.
3. Demonstruojamos medžiagos atitikimas psichologiniam mokinių pasirengimui ją įsisavinti, atsižvelgiant į amžių ir kitas ypatybes.

Video technika

Tarp vizualinio mokymo metodų vis dažniau išskiriamas „vaizdo metodas“. Intensyviai plėtojant vaizdo įrangą, ji nuo demonstravimo metodo išsiskiria į savarankišką. Jis pagrįstas ekraniniais informacijos šaltiniais (filmoskopais, grafiniais projektoriais, grafiniais projektoriais, kino kameromis, televizoriais, vaizdo registratoriais, kompiuteriais, skaitytuvais ir kt.). Vaizdo medžiagos panaudojimas padeda per labai trumpą laiką sutirštinta, koncentruota forma pateikti didelį kiekį informacijos, profesionaliai paruoštos suvokimui, padeda pažvelgti į žmogaus akiai neprieinamų reiškinių ir procesų esmę (ultragarsinis vaizdas, spektrinis analizė, radioaktyviųjų elementų įtaka biologinių, cheminių ir biocheminių procesų eigai). procesai, greitų ir lėtų procesų atsiradimas ir kt.).
Vaizdo metodas yra vienas iš galingų įtakos žmogaus sąmonei ir pasąmonei šaltinių. Jis gali būti naudojamas visuose treniruočių etapuose kaip daugiafunkcinis metodas.
Vaizdo metodas, maksimaliai suaktyvindamas regimąjį-juslinį suvokimą, užtikrina lengvesnį ir patvaresnį žinių įsisavinimą vaizdiniu-konceptualiu vientisumu ir emociniu koloritu, reikšmingai įtakoja pasaulėžiūros formavimąsi, skatina abstraktaus-loginio mąstymo vystymąsi, sumažina mokymosi laiką. .
Vaizdo vizualizacijos metodo naudojimas sudaro palankias sąlygas viso ugdymo proceso efektyvumui didinti.

Mokymų sėkmė daugiausia priklauso ir nuo teisingo jų tikslų ir turinio apibrėžimo, ir nuo šių tikslų siekimo būdų ar mokymo metodų. Atsižvelgiant į tai, kad mokymo metodai buvo naudojami daugelį amžių, nuo pat mokyklos pradžios mokymo metodų teorijos kūrimas sukėlė daug sunkumų edukologijos mokslininkams.

Didaktikai ir metodininkai, stebėdami mokymosi procesą mokykloje, atkreipė dėmesį į mokytojo ir jo mokinių veiklų įvairovę klasėje. Tokios veiklos rūšys vadinamos mokymo metodai: mokytojas pasakoja naują medžiagą – moko pasakojimo metodu; vaikai mokosi medžiagos iš knygos – darbo su knyga metodas; mokytojas, pasakodamas istoriją, parodo objektą – demonstravimo metodą ir pan. Tokių metodų skaičius tarp įvairių autorių buvo toks didelis, kad net tų pačių metodų pavadinimai labai skyrėsi. Šią didžiulę mokymo metodų įvairovę reikėjo skubiai organizuoti pagal kažkokį principą. Tam būtina sąlyga buvo nustatyti esminius požymius, pagal kuriuos būtų galima nustatyti, ar tokio pobūdžio mokytojo ir mokinio veikla verta vadintis mokymo metodu. Tačiau net ir nustatant metodų esmę mokytojų nuomonės išsiskyrė. Vieni metodą suprato kaip ugdomojo darbo metodų visumą, kiti – kaip kelią, kuriuo mokytojas veda vaikus nuo nežinojimo į žinias, kiti – kaip ugdymo turinio formą, ketvirti – kaip veiklos tarp mokytojo ir mokinio būdą. siekti bendrų tikslų.

Nesunku pastebėti, kad visuose šiuose metoduose yra tam tikras modelis: jie apibūdina pažintinę veiklą, kurią, viena vertus, vykdo mokiniai, kita vertus, organizuoja mokytojas. Tačiau būtent mokinių pažintinė veikla yra pagrindinė sąlyga, kad jie įsisavintų studijuojamą medžiagą.

Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime pasakyti, kad didaktikos požiūriu mokymo metodas yra tvarkingos tarpusavyje susijusios mokinio ir mokytojo veiklos metodas, skirtas ugdymo problemoms spręsti. Mokymo metodika organizuoja dėstytojo ir mokinių veiklos metodus, kurie užtikrina efektyvų studijuojamos medžiagos įsisavinimą. Metodas nustato, kaip turi vykti mokymosi procesas, kokius veiksmus ir kokia seka turi atlikti mokytojas ir jo mokiniai.

Mokymų priėmimasĮprasta įvardyti metodo komponentus, kurie padeda pasiekti konkrečius tikslus. Paprastesne forma galime pasakyti, kad metodų rinkinys sudaro mokymo metodą. Arba, savo ruožtu, mokymo metodas gali būti suskirstytas į daugybę specifinių mokymo metodų. Pvz.: problemų paieškos mokymo metodu mokiniai ieško reikalingos informacijos iš įvairių literatūrinių šaltinių, išsikelia konkrečius užduoties tikslus, taip pat kartu su mokytoju randa būdus, kaip ją atlikti. Pateikti pavyzdžiai leidžia spręsti siauros didaktikos problemas ugdymo procese.

Viena iš opiausių šiuolaikinės didaktikos problemų yra mokymo metodų klasifikavimo problema. Kyla klausimas: kuo vadovautis klasifikavimo pagrindu? Šiuo metu nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Daug ginčų kilo ir dėl mokymo metodų priklausomybės nuo mokymo tikslų ir turinio, nuo mokinių amžiaus ypatybių bei nuo subjektyvių mokytojo savybių.

Pastaraisiais metais vis dažniau mokymo metodus bandoma priartėti ne tik iš išorinių mokinių veiklos formų ir priemonių, bet ir įvardyti svarbiausius jų bruožus, susijusius su atskirų mokymosi turinio tipų specifika ir šio turinio įsisavinimo dėsningumais. . Žemiau pateikiame būtent tokio požiūrio į mokymo metodų tyrimą rezultatus, tačiau tuo pačiu išsaugoma ir panaudojama viskas, kas vertinga buvo pasiekta ankstesniuose kūrimo etapuose. Kalbant apie bet kurį iš šių tradicinių metodų, galima sakyti, kad jie vaidino svarbų vaidmenį plėtojant rusų mokyklą.

Atsižvelgiant į tai, kad skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, yra nemažai klasifikacijų. Dauguma ankstyva klasifikacija yra mokymo metodų skirstymas į mokytojo darbo metodai(pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis) ir mokinių darbo metodai(pratybos, savarankiškas darbas). Pagal mokinių edukacinės veiklos pobūdį ir studijuojamos medžiagos įsisavinimą išskiriami metodai (klasifikacija M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner): aiškinamasis-iliustracinis, reprodukcinis, problemos pristatymas, iš dalies paieška arba euristinis, tyrimas. Pagrindas klasifikacijos M. A. Danilova Ir B. P. Esipova nustatyti tikslus ir uždavinius, kurie įgyvendinami konkrečiame studijų etape. Priklausomai nuo to, visi metodai skirstomi į: naujų žinių įgijimo, įgūdžių ugdymo, įgūdžių taikymo praktikoje metodus, žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodus.

Taikant holistinį metodą klasifikuojant metodus, Yu. K. Babansky išskirtas trys mokymo metodų grupės.

1. Edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas ir įgyvendinimas.

2. Ugdomosios ir pažintinės veiklos skatinimas ir motyvavimas.

3. Ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsena ir savikontrolė.

Nemažai tyrinėtojų (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) pažymėjo, kad šaltiniai, iš kurių mokiniai semiasi žinių, turi didelę įtaką mokymosi procesui. Šiuo atžvilgiu labiausiai paplitęs yra mokymo metodų klasifikavimas pagal žinių šaltinį. Pagal šį metodą išskiriami:

1) žodiniai metodai (žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);

2) vizualiniai metodai (žinojimo šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);

3) praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus).

Pažvelkime į šią klasifikaciją išsamiau.

Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmąją vietą. Pedagogikos istorijoje buvo laikotarpių, kai jie buvo kone vienintelis būdas perduoti žinias. Progresyvūs mokytojai, tarp kurių buvo Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky ir kiti, priešinosi jų reikšmės suabsoliutinimui ir teigė, kad būtina juos papildyti vaizdiniais ir praktiniais metodais.

Šiuo metu žodiniai metodai dažnai vadinami pasenusiais, „neaktyviais“. Šios metodų grupės vertinimas turi būti vertinamas objektyviai. Verbaliniai metodai Jie leidžia per trumpiausią įmanomą laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir parodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius ir visiškai įtikinamus žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina ir skatina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus. Verbaliniai metodai yra šių tipų: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Istorija. Pasakojimo metodas apima žodinį, nuoseklų mokomosios medžiagos turinio pristatymą. Šis metodas taikomas visuose mokyklinio ugdymo etapuose. Keičiasi tik istorijos pobūdis, apimtis, turinys ir trukmė.

Pasakojimui, kaip ir bet kokiam naujų žinių pateikimo metodui, paprastai taikomi keli pedagoginiai reikalavimai:

1) pasakojimas turi suponuoti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;

3) pateikti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių, pamokančių faktų, įrodančių siūlomų nuostatų teisingumą;

4) turėti tikslią ir aiškią pateikimo logiką;

5) būti vidutiniškai emocingas;

6) pateikta paprasta ir prieinama kalba;

Paaiškinimas. Paaiškinimas reiškia žodinį modelių, svarbiausių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų ir reiškinių interpretavimą. Paaiškinimas yra monologinė pateikimo forma. Paaiškinimas naudojamas studijuojant teorinę medžiagą, sprendžiant chemines, fizikines, matematines problemas, įrodant teoremas, atskleidžiant gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo priežastis ir pasekmes. Paaiškinimo metodo naudojimas apima:

1) tikslus ir aiškus uždavinio, problemos esmės, klausimo suformulavimas;

2) nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, argumentacijos ir įrodymų atskleidimas;

3) palyginimo, gretinimo, analogijos vartojimas;

4) būtinai pritraukti ryškių pavyzdžių;

5) neabejotina pateikimo logika.

Pokalbis yra dialoginis mokymo metodas, kurio metu mokytojas, užduodamas iš anksto apgalvotus klausimus, veda mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, ką jau išmoko. Atsižvelgiant į keliamas užduotis, mokomosios medžiagos turinį, mokinių kūrybinės pažintinės veiklos lygį, pokalbio vietą didaktiniame procese, išskiriami šie pokalbių tipai: euristinis pokalbis, informacinis pokalbis, sustiprinantis pokalbis, individualus pokalbis. , frontalinis pokalbis ir kt.

Vaizdiniai mokymo metodai– tai metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas tiesiogiai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais. Vaizdiniai mokymo metodai skirstomi į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą.

Iliustracijos metodas susideda iš iliustruojančių priemonių: plakatų, lentelių, paveikslų, žemėlapių, piešinių ir piešinių ant lentos ir kt.

Demonstravimo būdas dažniausiai yra glaudžiai susijęs su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, juostelėmis, skaidrėmis ir kt.

Tačiau reikia aiškiai suprasti, kad toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojančias ir parodomąsias yra grynai sąlyginis. Tai neatmeta galimybės, kad tam tikros vaizdinės priemonės gali būti klasifikuojamos kaip iliustracinės ir parodomosios. Pavyzdžiui: iliustracijos taip pat gali būti rodomos naudojant epidiaskopą arba grafinį projektorių. Naujausių techninių priemonių įdiegimas į ugdymo procesą (televizorius, VCR, kompiuteriai) praplečia vizualinio mokymo metodų galimybes. Naudojant vaizdinius mokymo metodus, būtina atsižvelgti į keletą šių sąlygų:

1) mokytojo naudojama vizualizacija turi tiksliai atitikti mokinių amžių;

2) vizualizacija turi būti naudojama saikingai ir demonstruojama palaipsniui ir tik pamokos turinį atitinkančiu momentu;

3) stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad visi mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą iš savo darbo vietų;

4) rodant iliustracijas būtina aiškiai ir aiškiai išryškinti pagrindinį ar reikšmingiausią;

5) reikėtų iš anksto detaliai apgalvoti paaiškinimus, kurie lydi reiškinių demonstravimą;

6) dėstytojo demonstruojamas aiškumas turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;

7) sudarant vaizdinę priemonę ar demonstraciniame įrenginyje įtraukti pačius mokinius ieškant norimos informacijos.

Praktiniai metodai.

Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Šie metodai formuoja praktinius įgūdžius. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus. Pratimai suprantami kaip pakartotinis protinių ar praktinių veiksmų atlikimas, siekiant įgyti žinių ar pagerinti jų kokybę. Pratimai naudojami mokantis visų dalykų ir įvairiuose ugdymo proceso etapuose.

Laboratorinis darbas – tai studentų eksperimentavimas pagal dėstytojo nurodymus naudojant specialius prietaisus, instrumentus ir kitus techninius prietaisus, taigi, tai studentų bet kokių reiškinių tyrimas naudojant specialią įrangą. Praktinis darbas dažnai atliekamas išstudijavus dideles dalyko dalis ir yra apibendrinamojo pobūdžio. Jie gali būti atliekami tiek klasėje, tiek už mokymo įstaigos ribų.

2. Mokymo metodų klasifikacija

Metodų klasifikavimas pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį ir mokytojo veiklos pobūdį (arba turinio tipų įsisavinimo metodą).

IN didaktikos metodas mokymas– tai tvarkingai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, skirtas ugdymo problemoms spręsti. Mokymo metodas nustato dėstytojo ir mokinių veiklos metodus, užtikrinančius efektyvų studijuojamos medžiagos įsisavinimą. Viena iš opiausių šiuolaikinės didaktikos problemų yra mokymo metodų klasifikavimo problema.

Šiuo metu nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Atsižvelgiant į tai, kad skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, yra nemažai klasifikacijų. Išsamiai apsistokime prie metodų klasifikavimo pagal mokinių ir studentų pažintinės veiklos pobūdį. Išvardinkime ir apibūdinkime juos.

1. Žodinis metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Nepaisant to, kad daugelis mokytojų prieštarauja šios grupės metodų naudojimui ir laiko juos pasenusiais, jų negalima visiškai atmesti. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

2. Vizualiniai metodai. Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais. Kaip atskira rūšis, vizualinis mokymo metodas tiesiog praranda prasmę. Naudojant vaizdinius metodus, siūloma studijuoti medžiaga tampa lengviau suprantama. Vizualizacija ypač svarbi ir netgi būtina mokant žemesnėse klasėse. Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą. Ir tuo pačiu metu antrasis metodas yra labiau tinkamas, nes jis yra tikresnis ir patikimesnis.

3. Praktiniai metodai mokymas grindžiamas praktine studentų veikla. Šie metodai formuoja praktinius įgūdžius. Negalima pervertinti praktinių metodų svarbos. Juk būtent praktiniuose užsiėmimuose mokiniai suvokia anksčiau įgytų žinių svarbą ir galimybę jas praktiškai pritaikyti kasdieniame gyvenime bei tolimesnėse studijose. Taip pat praktinių metodų naudojimas didina mokymosi proceso motyvaciją. Juk moksleiviui visada įdomu išmėginti jėgas atliekant kai kurias ugdomąsias užduotis, parodyti savarankiškumą, išradingumą, iniciatyvumą. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Mokymo metodų klasifikavimas pagal veiklos rūšies, dominuojančios prieš kitus, pobūdį.

Metodas yra mokytojo ir mokinio veiksmų seka mokymosi procese. Pedagogijoje yra labai daug įvairių metodų, kai kurie iš jų yra panašūs, o kai kurie iš esmės skiriasi. Todėl, norint palengvinti mokytojo darbą, būtina susisteminti šį rinkinį. Didaktikoje yra keletas mokymo metodų klasifikavimo būdų. Išsamiai panagrinėkime klasifikaciją pagal dominuojančios pažintinės veiklos pobūdį. Toks mokymo metodų skirstymas priimtas dėl to doktrina- tai pirmiausia pažintinė veikla, kuri vyksta kartu su praktine, darbo ir motorine veikla. Visi jo veiksmai pereina per sąmonę ir nulemia pažintinę veiklą. Taigi, naudodamiesi šia klasifikacija, galime išskirti dvi metodų grupes, kurios kardinaliai skiriasi viena nuo kitos.

1. Reprodukcinis, kuriame mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atkuria) jam jau žinomus veiklos metodus (tai yra aiškinamieji-iliustratyvieji, informaciją priimantys, reprodukciniai metodai).

2. produktyvus, pasižymi tuo, kad studentas subjektyviai naujų žinių įgyja kūrybinės veiklos (dalinės paieškos, euristiniai, tyrimo metodai) rezultatu. Problemos pristatymas priklauso tarpinei grupei, nes jis vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus. Tačiau realiame mokymosi procese visi mokymo metodai yra tarpusavyje susiję ir įgyvendinami kartu lygiagrečiai vienas kitam. O pats metodų skirstymas į reprodukcinius ir produktyvius yra labai reliatyvus. Juk bet koks kūrybinės veiklos veiksmas neįmanomas be reprodukcinės veiklos.

Spręsdamas bet kokią problemą žmogus atnaujina ir mintyse atkuria jam jau žinomas žinias. Tuo pačiu metu žinių atkūrimo veiksmas, kai keičiasi jų paskirtis, turi kūrybiškumo elementą pateikimo logikos konstravimo srityje. Nustatyti ir apibūdinti metodai leidžia įvertinti pamokos eigą, visą ugdymo proceso logiką visų rūšių veiklos aprėpties požiūriu. Taigi, jei mokytojas atliko apklausą apie anksčiau išstudijuotą medžiagą, pasakojo naujas, atliko pratimus, o po to pateikė kūrybinę užduotį, tada jis nuosekliai taikė metodus: reprodukcinį, aiškinamąjį-iliustratyvųjį, reprodukcinį, tiriamąjį. Jei jis iškėlė problemą ir vedė euristinį pokalbį apie tai, rodė filmą, o paskui atliko kūrybinį darbą, tada naudojo iš dalies paieškos, aiškinamuosius-iliustruojančius ir tyrimo metodus.

Metodai gali keistis dažnai per pamoką ir kaitaliotis kelis kartus – viskas priklauso nuo temos turinio, jos tyrimo tikslų, mokinių išsivystymo ir pasirengimo lygio. Be to, pamokoje naudojamų metodų ir metodų monotonija gali padaryti mokymosi procesą nuobodų ir neįdomų.

Mokymo metodų klasifikacija pagal veiklos komponentus.

Mokymo metodas yra sistemingai veikianti sistema, mokytojų ir mokinių veiklos struktūra, sąmoningai įgyvendinama, siekiant įgyvendinti užprogramuotus mokinio asmenybės pokyčius.

Egzistuoti keturios mokymo metodų grupės, kiekvienoje iš šių grupių mokytojo ir mokinių veiksmai yra skirtingi, yra savotiška tam tikros veiklos rūšies persvara prieš kitus tipus, iš ko išplaukia, kad ši klasifikacija nėra griežta. Jie yra:

1) žinių įgijimo būdai, daugiausia pagrįsti reprodukcinio pobūdžio pažinimo veikla;

2) savarankiško žinių įgijimo metodai, vadinami probleminiais, pagrįsti kūrybine, pažintine veikla problemų sprendimo procese;

3) metodai, dar vadinami eksponavimu, akcentuojant emocinę ir meninę veiklą;

4) praktiniai metodai, kuriems būdinga praktinės ir techninės veiklos vyravimas, keičiantis mus supantį pasaulį, kuriantis naujas jo formas.

Žinių įgijimo metodai– ši metodų grupė plačiai taikoma tiek mokykloje, tiek žiniasklaidoje, ar apskritai viešajame gyvenime.

Mokymo metu visas menas visų pirma priklauso nuo turinio parinkimo ir jo perdavimo būdo, o nuo turinio pobūdžio priklauso studentų žinių įsisavinimo lygis ir įsiminimo stiprumas. jos „pristatymas“.

metodai:

1) pokalbis;

2) diskusija;

3) paskaita;

4) darbas su knyga;

5) programuojamas mokymas linijiniu, šakotu ir mišriu variantu.

Savarankiško žinių įgijimo metodai, t.y. probleminiai metodai.

Esmė probleminius metodus susiveda į tai, kad jie neleidžia studentams būti abejingiems situacijai, kurios jie negali paaiškinti ar išspręsti, o, sukeldami susidomėjimą, verčia ją analizuoti, atpažinti joje žinomus ir nežinomus duomenis, teikia siūlymus, kaip išspręsti problemą. problemą ir patikrinti šių prielaidų teisingumą .

Ši grupė apima šiuos dalykus metodai:

1) atsitiktinumo metodas (atsižvelgiant į bet kokį atvejų skaičių);

2) situacinis metodas (panašus į atsitiktinį metodą, bet čia nagrinėjama viena sudėtinga situacija);

3) didaktiniai žaidimai (pamokos pagrindas – žaidimas).

Ekspozicijos (vertinimo) metodai.Žmogus ne tik pažįsta tikrovę, bet ir emociškai ją išgyvena, taip pat vertina. Šios vertinimo patirtys yra susijusios su intelektualiniu pažinimu, bet nėra jam tapačios. Jų reikšmė pagrįsta tuo, kad jie galiausiai lemia gyvenimo tikslus ir ištikimybę idealams. Šiuo požiūriu svarbią auklėjamąją reikšmę turi emocinio pažinimo sfera, taip pat nuo jos labai priklausomi vertinimai, vertybių sistemos ir gyvenimo idealai.

Ši grupė apima šiuos metodus:

1) įspūdingi metodai (įspūdis, patirtis, jausmas);

2) raiškos metodai (kažkuo savęs išreiškimas);

3) praktiniai metodai (žmogus pats formuoja savo suvokimą ir elgesį;

4) ugdymo metodai (bet kokių kūrybinių problemų sprendimas).

Praktiniai metodai. Praktikoje mokiniai įgyvendina savo kūrybinius tikslus. Tokiu atveju teorija kartojama ir pasitvirtina praktiškai.

3. Racionalus įvairių mokymo metodų taikymas

Pagal mokymo metodai reiškia nuoseklų mokytojo ir mokinių sąveikos metodų kaitaliojimą, kuriuo siekiama konkretaus tikslo studijuojant mokomąją medžiagą.

Kiekvienas metodas turi būti parinktas ir taikomas kartu su kitais mokymo metodais. Dirbdamas tam tikrą mokomosios medžiagos skyrių, mokytojas susiduria su ne vienu metodu. Universalaus metodo nėra. Pagal skirtingus reikalavimus ir situacijas treniruotėse naudojama visa įvairiausių metodų, vienas metodas pakeičia kitą. Yra įvairios galimybės derinti metodus, atitinkančius mokymo tikslus ir uždavinius, taip pat mokomosios medžiagos turinio ypatumus ir konkrečias mokymosi sąlygas, kas užtikrina įdomų, įvairiapusį, aktyvų šio proceso organizavimą.

Tam tikro metodo naudojimas mokytojo veiklai kelia tam tikrus reikalavimus, turinčius specifinį poveikį mokinių veiklai. Metodų vertę lemia mokymosi proceso kokybė, ypač jo rezultatų kokybė. Didelis metodų taikymo efektyvumas pasiekiamas, jei jie yra neatsiejama tam tikros sistemos dalis, yra teisingai parinkti, tinkamiausiai derinami ir sumaniai naudojami mokytojo darbe. Tai kelia ugdomojo darbo lygį, užtikrina mokymosi aktyvumą ir efektyvumą. Mokymo procese formuojasi individualus mokytojo „metodinis stilius“.

Žinių pateikimo metodai taikomi tais atvejais, kai mokinius reikia supažindinti su mokomąją medžiaga, ją pristatyti, paaiškinti, užtikrinti supratimą. Šie metodai ypač svarbūs perduodant naują medžiagą.

Tvirtinant, mankštinant, sisteminant ir kartojant, gilinant mokomąją medžiagą turi būti naudojami žodinio pristatymo metodai. Labiausiai paplitęs žodinio pristatymo būdas yra istorija (paskaita) mokytojai. Šis metodas yra racionaliausias naujų žinių perdavimo būdas. Žodžių pagalba galite išreikšti ryškias mintis, naudodami pasirinktus faktus ir sumaniai juos derindami, taip pat pabrėžti svarbiausius dalykus. Vidurinėje mokykloje dėstytojo pristatymas įgauna paskaitos pobūdį, kurioje pateikiama plati medžiaga, o studentai užsirašo, o tai yra pagrindas tolesniam darbui su mokomąją medžiaga.

Ištirta medžiaga turi būti kartojama ir konsoliduojama. Mokiniai gali būti įtraukti į medžiagos pristatymą, o čia ypač pasiteisina mokinio edukacinis pranešimas. Ataskaita yra puiki priemonė skatinant gerai besimokančių mokinių tobulėjimą, taip pat padeda mažiau pasiruošusiam studentui pačiam išbandyti save.

Jei mokytojas ketina tikrinti mokinių pasirengimo pamokai laipsnį, tada naudojamas testo ir egzamino pokalbio metodas, tai yra apklausos forma, mokytojas užduoda mokiniams klausimus, į kuriuos jie turi atsakyti. . Tačiau yra ir neigiamų aspektų: atliekant tokią apklausą, mokytojas negali apklausti visos klasės, šiai problemai spręsti naudojamas kitas metodas – savarankiškas darbas. Savarankiško darbo metodai suteikia plačias galimybes mokinių individualiam tobulėjimui.

Mokymo metodas nustato dėstytojo ir mokinių veiklos metodus, užtikrinančius efektyvų studijuojamos medžiagos įsisavinimą. Ji nustato, kaip turi vykti mokymosi procesas, kokius veiksmus ir kokia seka turi atlikti mokytojas ir mokiniai. Netgi mokiniams įdomi veikla neprivers visos klasės ilgai aktyviai dirbti, jei nebus teisingai keičiami veiksmai ir nenumatytas logiškai teisingas metodų bei technikų pakeitimas. Mokytojai nuolat stengiasi rasti universalų, efektyviausią metodą.

Renkantis mokymo metodus ir jų įgyvendinimo būdus, reikėtų atsižvelgti į tokius klausimus kaip reikalavimai mokymo metodams, metodų pasirinkimo kriterijai ir jų įgyvendinimo būdai planuojamoje pamokoje. Mokytojas gali laisvai pasirinkti mokymo priemones ir metodus – svarbiausia, kad būtų laikomasi mokymo metodams keliamų reikalavimų.

Šiuo metu visi mokymo metodai turi du privalomus reikalavimus: jie turi skatinti mokinių aktyvumą mokymosi procese ir užtikrinti gilų studijuojamos medžiagos supratimą. Abu reikalavimai yra glaudžiai susiję: mokiniai negali būti aktyvūs klasėje, jei nesupranta studijuojamos medžiagos, bet negalės jos priimti ir aktyviai nedalyvaudami mokymosi procese. Šie reikalavimai vaidina svarbų vaidmenį ne tik dėstant, bet ir ugdant bei ugdant mokinių pažintinius gebėjimus. Metodų ir įgyvendinimo metodų pasirinkimą daugiausia lemia pamokos tikslai. Renkantis patartina atsižvelgti į tai, per kokius jutimo organus mokiniai suvoks studijuojamą medžiagą. Tai yra, būtina žinoti fizines vaikų jutimo organų raidos ypatybes priklausomai nuo amžiaus ir naudoti metodus, kurie veikia būtent tuos pojūčius, kurie yra labiausiai išvystyti. Pavyzdžiui, žinoma, kad jaunesni moksleiviai informaciją suvokia geriau, jei ji yra kuo vizualesnė.

Mokymo metodai ir jų įgyvendinimo metodai turėtų padėti į ugdymo procesą klasėje įtraukti ne tik mokinių mąstymą, bet ir vaizduotę, susijusią su aktyviu studentų vidiniu gyvenimu.

Vaizduotė yra jėga, kuri daro mokymąsi įdomų ir įdomų. Kad mokinių vaizduotė būtų įtraukta į mokymosi procesą, įprastinės pamokos veiklos turėtų būti derinamos su neįprastomis, ypatingomis. Parinkti metodus ir jų įgyvendinimo būdus, kurie bus naudojami pamokoje – sunkus ir atsakingas uždavinys, reikalaujantis nuodugnios daugelio faktų analizės.

Be jau išvardintų, būtina atsižvelgti į mokinių gebėjimus, jų žinias, gebėjimus, įgūdžius nagrinėjamu klausimu, požiūrį į dalyką, taip pat į paties mokytojo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdinių metodų vaidmuo yra didžiulis.

Praktiniai metodai – tai pratimai raštu – užduočių atlikimas gimtąja ir užsienio kalbomis, matematika ir kiti dalykai. Pratimų metu

Įgytas teorines žinias studentas taiko praktikoje. Viena iš specifinių lavinimo pratimų rūšių yra komentuojami pratimai, kurių metu mokinys aktyviau suvokia būsimus veiksmus, kalba sau arba garsiai, komentuoja būsimas operacijas. Veiksmų komentavimas padeda mokytojui aptikti įprastas klaidas ir pakoreguoti mokinių veiksmus.

14. Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginis švietimas.

Šiuo metu mokinių aplinkosauginis ugdymas tampa pedagoginės teorijos ir praktikos prioritetu. Taip yra dėl sudėtingos aplinkos padėties mūsų planetoje: Svarbus šios sistemos principas yra aplinkosauginio ugdymo tęstinumas, kuris reiškia tarpusavyje susijusį mokymosi, ugdymosi ir tobulėjimo procesą per visą jo gyvenimą: Tai paaiškinama tuo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai yra labai smalsūs, atsakingi ir imlūs. Šiame amžiuje vyksta aktyvus kryptingas žinių, jausmų, vertinimų, emocijų formavimo, gebėjimų ir interesų ugdymo procesas. Aplinkosauginis švietimas suprantamas kaip nenutrūkstamas mokymo, ugdymo ir asmeninio tobulėjimo procesas, kuriuo siekiama sukurti mokslinių ir praktinių žinių, vertybinių orientacijų, elgesio ir veiklos sistemą, užtikrinančią atsakingą požiūrį į supančią socialinę ir gamtinę aplinką. Aplinkosauginio švietimo tikslas – aplinkos kultūros formavimas, kuris grindžiamas atsakingu požiūriu į aplinką. Ekologinę kultūrą mokslininkai vertina kaip žmogaus ir gamtos vienybės kultūrą, harmoningą socialinių poreikių ir žmonių poreikių susiliejimą su normaliu pačios gamtos egzistavimu ir vystymusi. „Asmuo, įvaldęs ekologinę kultūrą, visas savo veiklos rūšis pajungia racionalaus aplinkos tvarkymo reikalavimams, rūpinasi aplinkos gerinimu, užkerta kelią jos naikinimui ir teršimui.Ekskursijos į gamtą – klasikinė aplinkos tyrinėjimo forma. Ekskursijose sudaromos palankios sąlygos identifikuoti gamtos pasaulio estetinę vertę, mokslinę ir edukacinę reikšmę, formuoti kompetentingą elgesį natūralioje aplinkoje. Pagrindinis gamtos tyrimo metodas ekskursijose yra stebėjimas. Čia sprendžiamos aplinkosaugos problemos, nauja jaunesnio amžiaus moksleivių veikla gamtoje – darbas „ekologiniame take“. Pažintinis „ekologinis takas“ – tai maršrutas parke, miško parke ir kt., kuris nutiestas taip, kad jame būtų tiek natūralios gamtos, tiek žmogaus sukurto kraštovaizdžio vietos. Tai leidžia palyginti natūralią ir transformuotą aplinką, išmokyti vaikus įvertinti žmogaus veiklos gamtoje pobūdį. įrengti aplinkosaugos ženklus, rodykles, pakabinti lesyklas paukščiams, išdėlioti maistą gyvūnams. Lauko seminarai, kaip aplinkosauginio švietimo forma, taip pat neseniai pradėti naudoti pradinėse mokyklose. Jų tikslas – įtvirtinti teorines žinias apie aplinką, įvertinti jos būklę, ugdyti praktinius įgūdžius dirbti gamtoje, gerinant jos būklę. Aplinkosaugos turinio pokalbiais siekiama atnaujinti vaikų žinias, jas plėsti ir gilinti, identifikuoti naujus žmogaus ir gamtos sąveikos aspektus. Informacijos apie neigiamą ir teigiamą žmogaus veiklą gamtoje įtraukimas į pokalbius padeda vaikams ugdyti gebėjimą įvertinti šią veiklą ir numatyti jos pasekmes. Sprendžiant aplinkos problemas ir analizuojant aplinkos situacijas taip pat siekiama nustatyti aplinkos ryšius. Vaikų žaidimai – gyvenimo atspindys. Įsivaizduojamos žaidimo sąlygos prisideda prie to, kad žinios apie mus supantį pasaulį yra ne tik suprantamos, bet ir lengvai įtvirtinamos. Išmokstama moralės normų ir elgesio aplinkoje taisyklių. Didaktiniai žaidimai yra žaidimai su taisyklėmis. Aplinkosaugos turinio didaktiniams žaidimams priskiriami žaidimai su kortomis, pavyzdžiui, loto, natūralia medžiaga „Nuostabus krepšys“, viktorinos žaidimai, tokie kaip „Gėlių apvalus šokis“ arba „Kas kur gyvena?“; Aplinkosaugos turinio vaidmenų žaidimai paremti aplinkosauginės veiklos socialinio turinio modeliavimu. Pavyzdžiui, žaidimas „Kas atsitiks? Aplinkosaugos modeliavimo žaidimai paremti aplinkos tikrovės ir esminio aplinkosauginės veiklos turinio modeliavimu. Pavyzdžiui, žaidimas „Kas kur gyvena? Aplinkosauginiai konkursiniai žaidimai paremti dalyvių aktyvumo skatinimu įgyjant ir demonstruojant aplinkosaugines žinias ir įgūdžius: kryžiažodžiai, projektai, mįslės, kelionės ir kt.

Pastaraisiais metais mokytojai pradėjo taikyti projektų metodą. Užklasinės aplinkosauginio ugdymo formos apima atostogas – įvairių pramoginių renginių rinkinį. Šventės kulminacija yra KVN surengimas.

16.Vizualinių pradinių mokslų mokymo metodų charakteristikos.

B.P.Esipovas mano, kad metodai – tai dėstytojų ir mokinių darbo būdai, kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi jų gebėjimai. Pagal Yu. K. Babansky apibrėžimą metodas – tai tvarkingos, tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, nukreiptas į ugdymo, auklėjimo, ugdymo mokymosi procese problemų sprendimą..E. Raikovas sudarė dvejetainę metodų nomenklatūrą, klasifikuodamas remdamasis dviem kriterijais: mokomosios medžiagos suvokimo pobūdžiu ir loginio proceso kryptimi. Remdamasis tuo, jis išskyrė tris metodų grupes: žodinį, vaizdinį, motorinį. Vizualinių metodų naudojimas mokyme glaudžiai susijęs su matomumo principo įgyvendinimu. Tačiau šios sąvokos nėra tapačios. Vizualizacija kaip mokymo principas įgyvendinama naudojant bet kokius metodus. Vizualizacijos metodo funkcija atliekama tada, kai jis tampa pagrindiniu žinių šaltiniu, praktinio veikimo metodais, ugdančiu ir ugdančiu poveikiu mokiniui. Verbaliniuose metoduose plačiai naudojamos vaizdinės priemonės. Vaizdinės priemonės vizualiniuose metoduose yra savarankiškų samprotavimų, apibendrinimų ir išvadų šaltinis. Vertinga, kad šių metodų naudojimas pakankamai padidina mokinių aktyvumą ir savarankišką pažintinę veiklą. Vizualizacija leidžia panaikinti verbalizmą mokant gamtos istorijos ir sudaro geras sąlygas žinių praktikai. Didelė ir ugdomoji vizualinių metodų įtaka mokiniui: ugdomas empirinis mąstymas, be kurio neįmanomas teorinio mąstymo ugdymas, gerinami kalbėjimo, stebėjimo, savigarbos ir savikontrolės įgūdžiai, kūrybinė vaizduotė, ugdymo įgūdžiai ir kt. Vizualinių metodų naudojimo sunkumai pirmiausia yra susiję su studijų objektų ir pagalbinės įrangos buvimu. Gamtos tyrimas demonstruojant gamtos objektus leidžia susidaryti gana išsamias ir patikimas idėjas apie tiriamą objektą, palengvina idėjų apie objektus ir gamtos reiškinius, kurie dėl įvairių priežasčių negali būti tiriami pačioje gamtoje, formavimąsi.

Gamtos istorijos studijose didelę reikšmę turi gamtos objektų ir reiškinių vaizdų demonstravimo metodo panaudojimas. Tai taip pat leidžia formuoti vaikų idėjas apie objektus ir gamtos reiškinius. Tai ypač svarbu tais atvejais, kai vaikams gamtoje neįmanoma pateikti gamtos objekto šios aplinkos atžvilgiu. Gamtos tyrimo demonstruojant eksperimentus metodas taikomas tais atvejais, kai objektą ar reiškinį reikia tirti sąlygomis, kurios yra dirbtinai pakeistos arba į jas įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Eksperimentai gali būti trumpalaikiai, atliekami per vieną pamoką, bet gali būti ir ilgalaikiai

Žodinės mokymosi priemonės.

Tekstai skirstomi į pagrindinius, papildomus ir aiškinamuosius. Pagrindiniai tekstai perteikia pagrindinę informaciją. Juose pateikiami faktai, pateikiami sąvokų aprašymai ir apibrėžimai, atskleidžiami santykiai ir modeliai. Vadovėliuose juos atstoja pasakojimai ir verslo straipsniai. Papildomi tekstai savo turiniu artimi pagrindiniams. Jų turinys gali būti konkretus, komentuojantis, aprašomasis, bet gali būti ir sudėtingesnis, palyginti su pagrindiniu tekstu. Kaip papildomi tekstai naudojami pasakojimai, patarlės, posakiai, mįslės, pasakos, mokslo populiarinimo informacija. Aiškinamieji tekstai apima žodynus, įvairių tipų informacinę informaciją, pastabas ir kt.

Papildomi tekstiniai komponentai taip pat yra įvairūs. Žinių įgijimo organizavimo aparatas vadovėliuose pateikiamas klausimų ir užduočių sistema. Anot D. D. Zujevo, klausimų ir užduočių pagalba „tikslingiausias ir produktyviausias vadovėlio medžiagos apdorojimas mokinio galvoje pasiekiamas aktyvinant jo psichines ir emocines pastangas savarankiško žinių įgijimo procese“1. Į mokyklinius vadovėlius įtrauktus klausimus ir užduotis galima suskirstyti į grupes: - klausimus ir užduotis, reikalaujančias įgytas žinias praktiškai pritaikyti; - klausimus ir užduotis, skirtus žinioms atkurti, pvz., „Pasakyk“. - loginio žinių suvokimo reikalaujantys klausimai ir užduotys: palyginimas, gretinimas, patikslinimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, apibendrinimas.. Gamtos mokslų ir gamtos istorijos vadovėliuose ypatingą vietą užima užduotys savarankiškiems stebėjimams gamtoje atlikti. Šių užduočių vaidmuo yra didelis. Gamtos mokslų vadovėliuose iliustruojamasis aparatas yra labai svarbus. Ne visus objektus ir gamtos reiškinius mokinys gali pamatyti asmeniškai, mokykla ne visada turi reikiamų vaizdinių priemonių. Nuotraukose be iškraipymų perteikiamas dokumentinis objekto pobūdis – būtent tokia ir yra jų vertė. Atskirų gamtos objektų (pavyzdžiui, grybų), peizažų (rudens, žiemos), peizažų (tundros, stepės) piešiniai padeda susidaryti teisingas ir aiškias idėjas. Šiuose lavinamuosiuose piešiniuose išryškinamos tos daiktų savybės, kurių vaikai turi išmokti. Mokomieji brėžiniai atlieka veiksmų vadovo vaidmenį. Naudodami juos vaikai atlieka praktinius ar laboratorinius darbus: surenka eksperimentinius instrumentus, modelius ir kt.

Schemos perteikia pagrindines (pagrindines) objekto ar proceso savybes. Karikatūros piešiniai plačiai naudojami šiuolaikiniuose vadovėliuose.Žemėlapiai yra ikoniškos iliustracijos. Jie padeda vaikams formuotis erdvinėms sąvokoms. Orientavimo aparatą sudaro turinys, signaliniai simboliai, įvairūs šriftų pasirinkimai, įvairūs sutartiniai ženklai (pavyzdžiui, juostelės, apskritimai, šauktukai ir klaustukai) ir puslapių numeracija. Naudodamasis turiniu, mokinys suranda jam reikalingą tekstą. Signalai-simboliai padeda jam orientuotis pamokos medžiagoje. Šrifto paryškinimai ir ženklai nukreipia mokinio dėmesį į pagrindinę poziciją, taisyklę, terminą, išvadą ir kt. Darbo su tekstu technikos yra įvairios. Skaitydami visą tekstą, moksleiviai gali susidaryti holistinį gamtos objektų ir jų tarpusavio santykių supratimą. Renkantis techniką, turėtumėte atsižvelgti į teksto apimtį ir vaikų žinias šiuo klausimu. Mažus tekstus galima perskaityti iki galo, neskirstant jų į dalis. Dideli straipsniai paprastai skirstomi į logiškai užbaigtas dalis. Atrankinis skaitymas yra metodas, kuris gali būti plačiai naudojamas klasėje. Tokiu atveju būtina atidžiai išstudijuoti straipsnio turinį, atrinkti skaitymui fragmentus, pagalvoti, kaip juos paryškinti tekste ir įvesti į pamoką. Patartina naudoti tokius darbo su tekstu būdus kaip atsakymų į vadovėlio klausimus paieška, konkrečios iliustracijos aprašymai, straipsnio metmenų sudarymas, pagrindinės minties išryškinimas, apibrėžimų ir sąvokų aprašymų skaitymas. Papildomi tekstai dažniausiai rekomenduojami skaityti namuose. Jas skaityti privalo ne visi mokiniai.

Kitoje pamokoje mokytojas klausia apie tai, kas buvo perskaityta. Vaikai entuziastingai pasakoja apie naujus dalykus, kuriuos išmoko. Tai sužadina kitų susidomėjimą ir skatina skaityti ne tik vadovėlių tekstus, bet ir vaikiškas knygas apie gamtą. Šiuo metu, be vadovėlių, kuriami ir spausdinti sąsiuviniai. Vadovėlio-sąsiuvinio rinkinyje vadovėlis vaidina pagrindinį vaidmenį, o sąsiuvinis padeda konkretizuoti, pagilinti ir išplėsti vadovėlyje pateiktas žinias; praktinių gebėjimų ir įgūdžių formavimas, savarankiško darbo metodai. Darbas su sąsiuviniu klasėje atliekamas žinioms patikrinti ir jas įtvirtinti...

27.Natūralios mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą gamtos mokslų ugdymo procese dar XVIII amžiuje rašė V. F. Zujevas: A. L. Gerdas, V. P. Vachterovas, Yagodovskis, M. N. Skatkinas savo darbuose atkreipė dėmesį į didelę vaizdinių priemonių mokymo svarbą pristatydami. vaikai į gamtą, žodiniai – vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams, gamtos – kolekcijos, herbarumai, gyvi daiktai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos – lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, baneriai, filmai ir vaizdo įrašai, garso įrašai. Pagal svarbą gamtos mokslų mokymo procese tarp mokymo priemonių pirmaujančią vietą užima natūralios - kolekcijos, herbarumai, gyvi daiktai, nes tai pačios gamtos dalelės, atnešamos į klasę. Tai leidžia mokiniams tiesiogiai suvokti studijuojamą dalyką, o tai skatina pažintinę veiklą, domėjimąsi dalyku, mokymosi procesą daro efektyvų. Kolekcijos. Gamtos istorijai tirti buvo sukurtos mineralų, dirvožemių ir vabzdžių kolekcijos. Mineralų kolekcijoje pristatomi dažniausiai pasitaikantys mineralai ir uolienos. Jie atrenkami pagal genetines savybes. Kolekcijoje yra didelių pavyzdžių eksponavimui ir mažų, naudojamų kaip dalomoji medžiaga. Kolekcijoje „Dirvožemiai“ pristatomi įvairių Rusijos dirvožemių pavyzdžiai. Abi kolekcijos pagamintos gamykloje. Herbariumai. Pradinėms klasėms sukurti mokomieji mūsų krašto kultūrinių ir laukinių augalų herbarumai. Herbariuose yra vaisių ir sėklų kolekcijos. Be gamykloje pagamintų herbarijų, mokyklose paprastai yra naminių, kuriuose yra augalų iš jų vietovės.

Gyvieji gamtos objektai – kambariniai augalai, kurie parenkami atsižvelgiant į programą ir augalų reikalavimus gyvenimo sąlygoms, taip pat gyvūnai, kuriuos galima laikyti laukinės gamtos kampeliuose ar gamtos istorijos kabinete. Darbas su surinkimo medžiaga (pavyzdžiui, „Mineralai“) gali būti organizuojamas įvairiai. Demonstravimui naudojami dideli pavyzdžiai, siekiant susidaryti bendrą dalyko idėją. Dalomoji medžiaga naudojama idėjoms apie jį patikslinti ir konkretizuoti, identifikuoti paslėptas jo savybes. Šiuo atveju mokiniai atlieka eksperimentus. Tada vaikai tai daro, o mokytojas jiems padeda ir kontroliuoja jų veiksmus. Kitas būdas – mokytojas ir mokiniai lygiagrečiai atlieka praktinę veiklą, naudodami vadovėlyje arba mokytojo parengtą ir lentoje užrašytą darbo planą. Galimas ir kitas variantas – mokytojas parengia savo instrukcijas, kuriose yra nurodymai, kokius veiksmus ir kokia seka reikia atlikti, kur ir kaip fiksuoti rezultatus. Mineralų kolekcijos naudojamos ne tik einamosiose pamokose, bet ir bendrose pamokose, taip pat popamokinėje veikloje. Dirbant su vabzdžių kolekcija, pagrindinis metodas yra stebėjimas. Dirbant su herbariumu, pagrindinė mokymo forma yra praktinis darbas. Norint sudaryti profilį, vaikams gali būti pasiūlytas toks darbo planas:

1. Augalo pavadinimas.2. Kas tai yra - medis, krūmas, žolė?3. Kur auga – miške, pievoje, tvenkinyje, pelkėje, lauke? 4. Lapų, žiedų, vaisių, stiebų dydis, forma, spalva. Herbariumo egzempliorius ar iliustracijas reikia lyginti su gerai vaikams žinomais augalais.Tikrinant žinias, moksleiviai herbariniais egzemplioriais randa augalų dalis, jas įvardija ir parodo, atlikdami, pavyzdžiui, klasifikavimo užduotį. Gyvosios gamtos objektus praktikoje dažniausiai reprezentuoja kambariniai augalai. Dirbant su jais sprendžiamos kelios užduotys: plečiamos ir gilinamos žinios apie augalų įvairovę, jų organų įvairovę, prisitaikymo ypatumus, taip pat ugdomi praktiniai augalų priežiūros įgūdžiai.

28.Daiktų ir reiškinių vaizdai.

Pradiniame gamtos moksle naudojami šie žemėlapių tipai - fiziniai savo srities, Rusijos, pusrutulių žemėlapiai ir Rusijos gamtinių zonų žemėlapis, reljefo planai, taip pat atlasas „Pasaulis ir žmogus“. . Vietovės plano ir žemėlapio palyginimo technika, pagrįsta tokiomis savybėmis kaip vaizduojamos teritorijos dydis, mastelis, horizonto kraštų nustatymo metodai ir simboliai, padės moksleiviams atpažinti žemėlapio specifiką, taigi ir suprasti jo esmę. .

Kitas etapas – lavinti gebėjimą skaityti žemėlapį. Šiam įgūdžiui lavinti naudojama daugybė ir įvairių metodinių technikų, pavyzdžiui, lyginamas sutartinis ženklas ir jo vaizdas, remiamasi vaikų įspūdžiais stebint atitinkamus gamtos objektus, mokytojo ir klasės draugų nurodymu rodomi įvairūs objektai žemėlapyje, ir pasakoja apie juos istorijas. Pavyzdžiui, mokydamasis apie įprastas spalvas, vaizduojančias kalnus, mokytojas parodo lentelę „Kalnai“ ir jų žymėjimą aukščio skalėje, po to vaikai randa kalnus žemėlapyje. Naudodami žemėlapį kaip informacijos šaltinį, vaikai jau turi tam tikrų žinių apie žemėlapį. Kitas pavyzdys. Susipažįstant su pusrutulių žemėlapiu, mokytojas siūlo palyginti Rusijos fizinio žemėlapio mastelį (1 cm - 50 km) ir pusrutulių žemėlapio mastelį (1 cm - 220 km). Moksleiviai nustato, kad antrasis mastelis yra mažesnis, todėl pusrutulių žemėlapyje rodomas visas Žemės rutulys, o fiziniame Rusijos žemėlapyje – tik mūsų šalis. Tūrinės mokymo priemonės. Tai yra modeliai, manekenai ir maketai. Modelis – tai trimatis sumažintos formos objekto vaizdas. Pradiniame moksle naudojami įvairūs modeliai. Jie yra statiški, dinamiški, sulankstomi. Dinaminiai modeliai gali parodyti veikimo ir judėjimo principą. Pavyzdžiui, Žemės judėjimas aplink Saulę. Modeliai – tai trimatės pagalbinės priemonės, tiksliai perteikiančios gamtos objektų formą, spalvą ir dydį. Gamtos istorijos kursui gaminami daržovių ir vaisių manekenai. Jie naudojami pristatant kultūrinius augalus kaip iliustracija mokytojo pasakojimui arba kaip informacijos šaltinis.

29. Audiovizualinės mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą gamtos mokslų ugdymo procese V. F. Zujevas rašė dar XVIII amžiuje: A. L. Gerdas, V. P. Vachterovas, Yagodovskis, M. N. Skatkinas savo darbuose atkreipė dėmesį į didelę vizualinio ugdymo priemonių svarbą supažindinant vaikus. į gamtą: žodiniai – vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams, gamtiniai – kolekcijos, herbarumai, gyvi daiktai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos – lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, baneriai, filmai ir vaizdo įrašai, garso įrašai. ES), ekrano garsas (ESS) ir garsas (ZS). Šių grupių identifikavimo pagrindas yra informacijos perdavimo būdas. Ekrano mokymo priemonės apima skaidres, juosteles ir projektoriaus reklamjuostes. Šios pagalbinės priemonės laikomos statinėmis, tačiau reikia turėti omenyje, kad kiekvienas kadras turi vidinę paslėptą dinamiką. Skaidrės – tai spalvotos arba nespalvotos nuotraukos ant juostos, rečiau ant stiklo. Skaidrės buvo pirmoji ekrano priemonė, pasirodžiusi mokykloje, bet vis dar plačiai naudojama praktikoje. Taip yra dėl daugelio priežasčių. Visų pirma tai, kad gamtos objektų vaizdas nuotraukoje perduodamas be iškraipymų. L.P.Pressmanas išskiria tris šio proceso etapus. Pirmasis yra holistinis visos skaidrės aprėptis. Mokytojas įvardija kadrą ir suteikia mokiniams galimybę į jį pažiūrėti, tam jie skiria 1-1,3 min. Tada jis komentuoja skaidrės detales. Antrasis darbo etapas – egzaminas. Reikėtų atsižvelgti į tai, kad vaiko akis nuolat ir nevalingai atliks dažnus judesius, lygindama detales su visuma. Todėl svarbus trečiasis etapas – detalių sintezė, po analizės grįžimas prie holistinės aprėpties. Ruošdamasis pamokai mokytojas ne tik parenka skaidres pagal temą ir tikslą, nustato jų demonstravimo seką, bet ir vizualiniam stebėjimui parengia užduotis taip, kad vaikai „perskaitytų“ visą informaciją. Skaidrių juosta arba filmų juosta taip pat yra skaidrių juosta, tačiau esanti tam tikra seka ant juostos, kurią vienija bendra tema. Informacija juostose perduodama dviem būdais – naudojant vaizdą (vaizdo diapazonas) ir trumpą tekstą (subtitrai). Skaidrių juosta arba filmų juosta taip pat yra skaidrių juosta, tačiau esanti tam tikra seka ant juostos, kurią vienija bendra tema. Informacija juostose perduodama dviem būdais – naudojant vaizdą (vaizdo diapazonas) ir trumpą tekstą (subtitrai). Projektoriaus reklamjuostės taip pat yra statinės mokymo priemonės. Tačiau šis statiškumas iš esmės yra sąlyginis. Palaipsniui dedant vieną reklamjuostę ant kitos, sukuriama judėjimo ir vystymosi iliuzija. Statiški vaizdai įgauna tam tikrą dinamiką. Vaikai tampa besivystančio proceso liudininkais ir mokomosios medžiagos pristatymo metu gali aptarti kiekvieną naują etapą. Skaidrės naudojamos įvairiose edukacinėse situacijose: aiškinant naują medžiagą, ją sustiprinant, tikrinant mokinių savarankišką darbą. Ekrano įgarsinimo mokymo priemonės išsiskiria medžiagos pateikimo ir garso dizaino dinamiškumu. Tai filmai, filmų fragmentai ir vaizdo įrašai. Mokomųjų filmų vertė yra ta, kad jie leidžia supažindinti moksleivius su tokiais reiškiniais ir procesais, kuriuos sunku arba neįmanoma pamatyti gamtoje: pumpurų atsivėrimą ant medžių šakų, upės užšalimą, bangavimą jūroje ir pan. Mokomieji filmai kaip mokymo priemonė turi tam tikrų bruožų (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) vaizdo dinamiškumas yra reikšmingiausias mokomųjų filmų bruožas didaktiniu požiūriu. Tai leidžia mums nagrinėti reiškinius judėjimo, vystymosi procese, tai yra, tiesą sakant, gyvybiškai; 2) gebėjimas nagrinėti reiškinį kaip visumą ir dalimis, o tai prisideda prie išbaigtų ir aiškių idėjų susidarymo: 3) per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos; 4) animacijos naudojimas, kurio pagalba galima parodyti objektus ir procesus, kurių negalima stebėti (žmogaus kūno organų darbas; gyvenimas avilyje, skruzdėlyne), taip pat tai, ko nėra tikrovė, bet yra sukurta žmogaus vaizduotės (gyvenimas tolimais laikais). Iš visų mokomųjų filmų tipų efektyviausias yra filmo fragmentas. Informacija perteikiama trumpa, glausta forma, todėl filmų klipai yra ne tik veiksmingi, bet ir lengvai naudojami. Šiuo metu filmus pamažu keičia vaizdo įrašai. Vaizdo filmų atsargos dar nedidelės, vyksta jų kūrimo darbai. Praktiškai naminiai vaizdo įrašai yra plačiai naudojami.

Vaizdo filmas turi jam būdingų bruožų: 1) gebėjimą fiksuoti kadrą ir detaliai analizuoti jo turinį, palyginti su vaikų stebėjimais ar kitomis vaizdinėmis priemonėmis; 2) grąžinti įrašą patikslinti, patikslinti, palyginti; 3) pašalinti garsą ir vietoj pasakojimo sukurti savo tekstą (kurti gali ir mokytojai, ir vaikai); 4) paprastumas ir patogumas naudoti. Garso mokymo priemonės – paukščių, žinduolių balsų, miško triukšmo ir banglenčių įrašai. Be to, pamokose naudojami mokslininkų, keliautojų pasakojimų įrašai ir kt.

Kompiuteris turi didelį potencialą demonstruoti daugelį gamtos mokslų procesų ir reiškinių naudojant grafinių vaizdų priemones. Tyrėjų teigimu, kompiuterinės programos padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti pagrindinę, esminę turinio medžiagą, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, plėtoti žinias apie gamtoje egzistuojančius dėsningumus.

30.Mokymosi priemonės.

Matomumo principo įgyvendinimas kurse

„Šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos“

A.V. Zacharova-Solovjevas

Šiuo metu vyksta mokymo kursas „Šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos“ („CSE“).

Šiuo metu tai yra ruošiamo gamtos mokslų ugdymo pagrindas

universitetai, turintys kvalifikuotų humanitarinių mokslų ir socialinių-ekonominių sričių personalo

socialumai.

Kursas „Šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos“ yra tarpdisciplininis

Naratyvas, apima platų klausimų spektrą.

Praktinis šio kurso tikslas yra ugdyti studentus ne

tik gamtamokslinę mąstymo kultūrą, bet ir kompetentingą požiūrį į

gamta ir gyvos būtybės, t.y. „kasdieninė“ ekologinė kultūra.

Pagal valstybinį aukštojo mokslo standartą

profesinį ugdymą į pagrindinius disciplinos tikslus „Šiuolaikinės sampratos

gamtos mokslas“ apima šiuos dalykus:

Humanitarinių ir gamtos mokslų komponentų specifikos supratimas

kultūrą, jos ryšį su mąstymo ypatumais, susvetimėjimo prigimtį ir būtinumą

galimybė juos susijungti, remiantis holistiniu požiūriu į juos supantį pasaulį;

Žinios apie mokslinio pasaulio įvaldymo metodo normas ir jų pasireiškimo specifiką

klasikiniai ir šiuolaikiniai gamtos mokslai;

Baigtinio skaičiaus pagrindinių dėsnių esmės supratimo tyrimas

gamta, apibrėžianti šiuolaikinį gamtos mokslą, kuriam daugelis

daug konkrečių fizikos, chemijos ir biologijos dėsnių, taip pat susipažinimas

gamtos reiškinių mokslinio modeliavimo principų supratimas;

Holistinės fizinio pasaulio paveikslo idėjos formavimas;

Supratimas apie tęstinumo, atitikties ir tęstinumo principus

gamtos tyrinėjimas, taip pat poreikis pakeisti adekvačią aprašymo kalbą

natūralios sistemos tampa sudėtingesnės: nuo kvantinės ir statistinės fizikos iki cheminės

mokslas ir molekulinė biologija, nuo negyvų sistemų iki ląstelių, gyvų organizmų,

žmogus, biosfera ir visuomenė;

Gamtos sąmonė, pagrindiniai poreikiai ir žmogaus galimybės, galbūt

galimi žmonijos raidos scenarijai, susiję su kriziniais reiškiniais bio-

sfera, gamtos mokslų žinių vaidmuo sprendžiant socialines problemas ir išsaugant

supratimas apie gyvybę Žemėje;

Idėjų formavimas apie besikeičiančius mokslinio racionalumo tipus, apie

gamtos mokslų revoliucijos ir mokslo paradigmų pokyčiai kaip pagrindiniai etapai

gamtos mokslų plėtra;

Idėjų apie visuotinio evoliucionizmo principus formavimas

ir sinergetika kaip dialektiniai vystymosi principai, taikomi negyviesiems

ir laukinė gamta, žmonės ir visuomenė.

Taigi disciplinos „KSE“ tikslas – suformuoti a

aiškų supratimą apie šiuolaikinį pasaulio vaizdą ir vystymosi perspektyvas,

universalių pažinimo metodų ir gamtos bei visuomenės dėsnių išmanymas. aišku -

bet kad kurso pagrindas yra gamtos mokslai, kurie, kaip žinoma,

yra vizualinių vaizdų mokslai.

Svarbus vaidmuo formuojant holistinį pasaulio vaizdą tarp studentų tenka

skatina mokymosi aiškumą.

Pateikiant mokomąją medžiagą naudojamos vaizdinės priemonės, in

mokinių savarankiškos veiklos eigoje įgyti žinių ir formos

įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, stebint medžiagos įsisavinimą ir kitose

tiek mokytojo, tiek mokinių veikla. Naudotos vaizdinės priemonės

atitinka iškeltą didaktinę užduotį, ugdymo ypatybes

materialines ir specifines mokymosi sąlygas.

Matomumas yra to psichinio objekto vaizdo savybė, ypatybė

arba reiškinys, kurį žmogus sukuria dėl suvokimo procesų, pa-

susiglamžyti, mąstymas ir vaizduotė; yra šio paprastumo ir suprantamumo rodiklis

kartų, o vaizdo aiškumas priklauso nuo individo savybių, nuo išsivystymo lygio

jos pažintiniai gebėjimai, nuo jos interesų ir polinkių, nuo poreikio

ir noras pamatyti, girdėti, jausti duotą objektą, sukurti šviesų,

aiškus duoto objekto vaizdas.

Matomumas, kaip taisyklė, atlieka daugybę funkcijų:

Padeda atkurti reiškinio formą, esmę, jo struktūrą, ryšius,

intervencijos teorinėms pozicijoms patvirtinti;

Padeda atnešti visus analizatorius ir susijusius

kaip rezultatas, jų psichiniai jutimo, suvokimo, vaizdavimo procesai

kuri sukuria turtingą empirinį pagrindą analitinei minčiai apibendrinti

literatūrinė veikla;

Formuoja vaizdinę ir klausos kultūrą;

Teikia grįžtamąjį ryšį mokytojui į mokinių užduodamus klausimus

galima spręsti apie medžiagos įsisavinimą, mokinių minčių judėjimą supratimo link

reiškinio esmė.

Matomumo principas yra didaktikos išeities taškas, apibrėžiantis

vaizdine medžiaga apibrėžiantis darbo kryptį, numatantis privalomąją

jo panaudojimo ugdymo procese naudingumą.

Klasikinė didaktika nustatė aiškumo principą, pagrįstą faktu

akivaizdus faktas, kad sėkmingas mokymasis prasideda

atsižvelgiant į daiktus, objektus, procesus ir aplinkinių veiksmų įvykius

telnosti. Vizualizacija ir ypač gamtos objektų stebėjimas, ėmimas

ty jų natūraliomis sąlygomis neabejotinai turi didelę reikšmę ir tarnauja

pradinis žinių apie objektyvųjį pasaulį taškas. Atsižvelgiama į mokymosi matomumą

yra glaudžiai susijęs su mokinių veikla.

Taigi galima pastebėti, kad matomumas yra atskaitos taškas

treniruočių apimtis.

Matomumo teoriją sukūrė: Ya.A. Komenskis, K.D. Ušinskis ir

daug kitų. Vėliau šie mokslininkai sprendė matomumo problemą:

kaip R.G. Lambergas, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkoninas, M.A. Danilovas, I.T.

Ogorodnikovas ir daugelis kitų. Šiuo metu šios srities tyrimai

atliko A.A. Šapovalovas, A.N. Krutskis.

Šiuolaikinėje didaktikoje matomumo sąvoka reiškia įvairius

Suteiksiu suvokimą (vaizdinį, girdimą, lytėjimą ir kt.). Nė vienas iš tipų

vaizdinės priemonės neturi absoliučių pranašumų prieš kitas.

Tyrinėjant gamtą, pavyzdžiui, natūralų

gyvybei artimus objektus ir vaizdus. Labai dažnai yra poreikis

susipažinti su kai kuriomis ir

tie patys klausimai.

Šiandien yra daugybė vaizdinių tipų

sti. Dažniausiai pagal pavaizduoto turinį ir pobūdį išskiriamos trys grupės:

aiškumo dėlei:

Vizualinis aiškumas;

Sąlyginis grafinis aiškumas;

Dalyko matomumas.

Labai svarbu tikslingai naudoti vaizdines priemones. Vieta ir

vaizdinės medžiagos vaidmenį mokymosi procese lemia santykis tarp

studento veikla, kurioje ši medžiaga gali užimti struktūrą

jo veiksmų tikslo (subjekto) vieta, į veiklą, kuri veda į ypatingą

žinios apie tai, ko reikia išmokti.

Būtina atskirti matomumo principo sąvoką ir vizualinį mane-

mokymo metodai.

Vaizdinis metodas yra būdas įgyvendinti šią pradinę padėtį.

ir apima mokymo sistemos sukūrimą naudojant lėšas

matomumas.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie metodai, kuriuose

Platus mokomosios medžiagos įsisavinimas priklauso nuo naudojamų metodų

vaizdinių priemonių ir techninių priemonių mokymo procesas. Vizualiniai metodai

yra naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais

ir yra skirti vizualiai ir juslinei pažinčiai su reiškiniais,

procesų, objekto natūralia forma arba simboliniame atvaizde su

su visokių brėžinių, reprodukcijų, schemų ir t.t. galia. Plačiai naudojamas

šiam tikslui ekrano technologija ir kompiuteriai.

Vaizdinius mokymo metodus taip pat galima suskirstyti į du:

didelės grupės: iliustravimo metodas ir demonstravimo metodas.

Vaizdinių priemonių naudojimas ne tik padeda mokiniams kurti

vaizdinių vaizdų įdubimai, bet sąvokų formavimas, abstrakčiojo supratimas

ilgi ryšiai ir priklausomybės, o tai yra viena iš svarbiausių di-

taktika. Pojūtis ir samprata yra skirtingi vieno pažinimo proceso etapai.

Šiandien yra gana daug populiarių mokslo filmų

atskleidžiantis daug kurso temų: kosmologiniai visatos modeliai, evoliuciniai

gyvosios medžiagos buvimas ir kt.

Svarbus vaidmuo mokymosi procese tenka techninėms medijoms.

stvam (PSO).

Techninėmis mokymo priemonėmis (PSO) turime omenyje tokias technines

prietaisai, kurie patys, nebūdami tyrimo objektais, prisideda prie

sprendžiant ugdymo uždavinius ir didinant mokymosi efektyvumą pasitelkiant įterptuosius

juose esančią didaktinę (ugdomąją ir metodinę) medžiagą. PSO pažinime

mokiniai vykdo mokymo, ugdomąją ir ugdomąją veiklą

funkcija. Jie tarnauja kaip švietimo informacijos nešėjai, kaip priemonės

perdavimas, apdorojimas ir saugojimas. TCO yra atsakinga už pranešimų siuntimą

formuojamojo pobūdžio, jie naudojami asimiliacijai valdyti ir kontroliuoti

mokinių žinios.

TSR panaudojimas mokymosi procese padeda stiprinti ryšį tarp teorinės ir

su praktika, didina mokymosi matomumą, leidžia mokiniui geriau

prisiminti studijų medžiagą, taupo studijų laiką.

Būdami neatsiejama mokymo pagalbos kompleksų dalimi, perdavimo sistemos operatoriai privalo paminėti

reikalingas kartu su spausdintomis edukacinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis, įrenginiais -

mi, modeliai, gamtos objektai, veikiantys modeliai ir kitos tra-

tradicinės mokymo priemonės.

Nustatomas techninių švietimo ir mokymo priemonių efektyvumas

jų atitikimas konkretiems ugdymo tikslams, uždaviniams, specifiniams

ke mokomoji medžiaga, mokytojo darbo organizavimo formos ir metodai bei

studentų, materialinių techninių sąlygų ir galimybių.

Šiuolaikinių techninių priemonių pagalba galima vizualizuoti

nematomi objektai ir reiškiniai, dalelės, garsas, abstrakčios teorinės sąvokos

tia, t.y., sukuriamas tam tikras didaktinis vaizdas – modelis.

Vaizdų, susijusių su matematiniu reiškinių aprašymu, vizualizacija ir

fizikos dėsniai, naudojant modeliavimo ir atkūrimo metodus

eksperimentų, kuriuose atsiranda šie reiškiniai, animacinis režimas

nepakeičiamas fizinių gamtos ypatybių pažinimo elementas mokyme

skaitydamas KSE kursą (šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos). Modernių dėka

tradicinės kompiuterinės technologijos, kompiuterių multimedijos galimybės

tera, galite įgyvendinti statinius iliustracijų modelius visose detalėse,

Pateikite šiuos modelius dinamikoje. Informacinių kompiuterių naudojimas

tern technologijos (IKT) mokant CSE padeda gerinti kokybę ir

mokytojo darbo efektyvumas: su jų pagalba taupomas laikas, didėja

Tai pagerina mokymosi aiškumą ir padidina medžiagos pateikimo tikslumą. Modernus

Pasikeitusios informacinės technologijos gerokai pagerina paties vaizdo įrašo kokybę.

vaizdinė informacija, ji tampa ryškesnė, spalvingesnė, dinamiškesnė. Didelis

Šiuo atžvilgiu daugialypės terpės technologijos turi potencialo.

Multimedijos technologijos (MT) – tai technikų, metodų visuma

leidžiančius metodus, naudojant techninę ir programinę įrangą

daugialypės terpės priemonės informacijai gaminti, apdoroti, saugoti, perduoti

įvairiomis formomis (tekstu, garsu, grafika, vaizdo įrašu, animacija)

naudojant interaktyvią programinę įrangą.

procesas turi sudėtingą struktūrą ir suteikia maksimalų pasitenkinimą

tenkinti ugdymo proceso dalyvių informacinius poreikius –

mokytojas ir mokinys; gerina profesinių žinių, įgūdžių kokybę,

įgūdžiai; o taip pat aktyvina pažintinę veiklą, ugdo gebėjimą

kūrybiškumą, formuoja kūrybinį mokinių mąstymą ir

mokytojas

Multimedijos pristatymai gali būti įvairių formų, taikomųjų programų

kuri priklauso nuo autoriaus žinių, pasirengimo, taip pat ir tikslo

auditoriją. Veiksmingiausias būdas panaudoti pristatymus vedant paskaitas yra

mokymas, praktinis mokymas, laboratoriniai darbai, savarankiškas darbas,

stirovaniye. Kompiuteriniai modeliai leidžia sukurti sisteminį mąstymą

studentai.

Naudojant MT, vystosi vaizdinė ir rašytinė atmintis; pagal-

yra galimybė pamatyti, kas buvo praleista skaidrėse atsilikimo atveju

nuo bendro ritmo; informacija įsimenama lengviau ir ilgesnį laiką;

sutrumpėja naujos temos paaiškinimo ir medžiagos įrašymo laikas; padidėjo

įgyjama savarankiškumo renkantis, ką rašyti pastabose; lengviau suvokti

Yra diagramos ir pavyzdžiai.

Nuolatinių studijų studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Filosofija“

phy“, buvo parengtas ir perskaitytas paskaitų kursas „Šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos“.

žinios“ naudojant multimedijos technologijas. Paskaitos buvo surinktos m

„Power Point“ pristatymo programa, leidžianti sukurti ir išmontuoti

sukurti skaidrių rinkinį (statinius vaizdus, nuotraukas, piešinius,

diagramos, diagramos, teksto fragmentai, taip pat vaizdo fragmentai). Pamokos apie

vyko paskaitų salėje, kurioje įrengtas multimedijos kompleksas, ir

taip pat su įprasta lenta, kuri leidžia derinti tradicines

ninės ir daugialypės terpės technologijos.

Studentai pastebėjo, kad šios paskaitos pagerino jų supratimą

medžiaga; nuovargis paskaitų metu sumažėjo dėl pasikeitusio aktyvumo (klausymo

rašymas, užrašų darymas, skaidrių studijavimas, pokalbis).

Kontroliniai bandymai parodė, kad medžiaga, kuri buvo pateikta

mokinių, besinaudojančių multimedija, jie išmoko daug geriau ir ne

sukėlė sunkumų atsakant į klausimus šiomis temomis.

Mokiniai taip pat rengia savo pristatymus temomis

astronominis blokas: „Žvaigždės ir jų evoliucija“, „Saulės sistema“, „Galaktika“

tics“ ir tt Pristatymo kūrimo darbas apima astronomijos žinias

mia, kompiuterinių technologijų išmanymas, gebėjimas analizuoti medžiagą ir akcentuoti

pabrėžkite svarbius informacijos pateikimo momentus. Tokio pobūdžio darbas prisideda prie

padeda ne tik formuoti sisteminį mąstymą, bet ir ugdyti mokinius

informacinės kultūros ir kūrybinės veiklos prekės, kuri yra prioritetinė

šiuolaikinės švietimo sistemos uždaviniai.

Su įvairiais vadovėliais kursui „Šiuolaikinės sampratos

gamtos mokslų“, reikėtų atkreipti dėmesį į jų trūkumo problemą. Ši problema

lengvai išsprendžia tokio tipo priemones, tokias kaip elektroniniai vadovėliai. Šiandien tai yra daugiausia

gali būti populiari elektroninės mokymo priemonės forma, plečianti didaktiką

įprasto, spausdinto vadovėlio, galimybės. Elektroninis vadovėlis su

sukurtas saviugdos, sisteminių žinių formavimo, individualaus

jokios treniruotės.

Mūsų universitetas sukūrė ir naudoja elektroninę

vadovėliai apie KSE su hiperteksto struktūra, leidžiančia studentams

ten dirbti efektyviau nei su spausdintais leidiniais.

Kartu reikia pažymėti, kad pasauliniai ištekliai išnaudojami nepakankamai.

rutulinis tinklas internetas. Šiandien egzistuojantys vadovėliai ir mokymo priemonės

bis kurse „KSE“, daugiausia atspindi gamtos mokslų formavimąsi

pasaulėžiūrą ir, deja, nevisiškai atitinka šiuolaikinę

šiuolaikinės ugdymo aplinkos reikalavimus. Ir iš pasaulinio tinklo In-

Internetas galėtų suteikti papildomos informacijos apie fiziką, chemiją,

biologija ir kt. Mokiniai su dideliu susidomėjimu naudoja informacinę medžiagą

Internetiniai ištekliai, skirti kurti pristatymus ir santraukas tiriamomis temomis

KSE kursas.

Pavyzdžiui, Amerikos geodezijos draugijos serveris

(http://www.agu.org/) yra daug informacijos apie žemės plutą,

atmosfera, vandenynai ir kt. Serveryje http://spaceart.com/ yra daug nuotraukų

grafikai ir iliustracijos apie kosmologiją (saulės sistemą, žvaigždes, planetas, asthe-

roidai, kometos). Labai įdomios gamtos mokslų vietos

http://www. gamta. lt, http://www. gamta. ru, http://www. mokslas iš pirmų rankų. ru ir kt.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad KSE yra viena iš pirmaujančių disciplinų

federalinių bendrųjų matematikos ir gamtos mokslų disciplinų blokas

GOS VPO komponentas, skirtas kompiuteriniam testavimui, su a

Atestuoju universitetų edukacines programas, tikrinu studentų žinių lygį

įdubimai. Interneto testavimo technologija, vertinimo sistema ir repeticija

Testavimas internetu išsamiai aprašytas svetainėje http://www. fepo. ru.

Taigi, galima pastebėti, kad šiuolaikinio vaizdo naudojimas

nauji metodai (multimedija, internetas) mokant IPP padeda didinti

kvalifikuotų specialistų rengimo kokybė, mokymo efektyvumas

mokytojų produktyvumas: su jų pagalba didėja matomumas

mokymo efektyvumas, didėja medžiagos pateikimo tikslumas, taupomas laikas.

Labai svarbus momentas yra: literatūros trūkumo problemos sprendimas ir

mokymo medžiaga; lankstus studentų darbo grafikas, o svarbiausia – studijos

disciplina „Šiuolaikinio gamtos mokslo sampratos“ tampa modernesnė

įvairios ir įdomios formos bei turtingo turinio.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Pedagogika: Vadovėlis. Nauda studentams/VA Slasteninas, I.F. Isajevas, A.I.

Miščenka, E.N. Šijanovas.-4-asis leid.-M.: Mokyklinė spauda, 2002.- 512 p.

2. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle:

Vadovėlis pašalpa Universitetams.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 p.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimedijos įtaka

kognityvinės veiklos ir psichofizinės mokymosi būklės technologijos

kuriant // OSU biuletenis. Nr. 4. – Orenburgas, 2005. – P.34 – 38.

4. Kodžaspirova G.M., Petrovas K.V. Techninės mokymo priemonės ir

jų naudojimo metodika. - M.: Akademija, 2001. - 256 p.

5. Vasiljeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psichologiniai aspektai

tu informacinių technologijų taikymas // Psichologijos klausimai. – 2002 m.

6. Kalyagin I., Michailov G. Naujosios informacinės technologijos ir edukacija

technologijos // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 1996. - Nr.1.

7. Michailovskis V.N., Khon G.N. Šiuolaikinio formavimosi dialektika

mokslinis pasaulio vaizdas. - L.: Leningrado valstybinis universitetas, 1989 m.

8. Zankov L.V. Mokymosi vizualizacija // Pedagoginė enciklopedija in

4 tomai. T. 3 / skyrius. Red. I.A. Kairovas. – M.: Tarybinė enciklopedija, 1966 m.

Trumpai tariant.

9. Steinovas G.N. Kompiuterinio mokymo didaktiniai gebėjimai

programos ir jų įgyvendinimas ugdymo technologijose. Gairės

inžinerijos ir pedagogikos fakultetų specialybės studentams ir stažuotojams.

030500 „Profesinis mokymas“. - M.: MSAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 p.__

Vaizdinių mokymo metodų vaidmuo formuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą

Šiuolaikiniame pasaulyje aplinkosaugos problemos (aplinkos problemos) tapo itin svarbios. Aplinkos padėties pablogėjimas lemia intensyvaus švietėjiško darbo poreikį ugdyti gyventojų aplinkosauginį sąmoningumą ir aplinkos tvarkymo kultūrą. Pirminė reikšmė teikiama jaunosios kartos aplinkosauginiam švietimui.

Mūsų šalyje pasirodė nemažai oficialių dokumentų, kuriuose pabrėžiama būtinybė formuoti nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemą, pradedant nuo ikimokyklinukų: Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas „Dėl priemonių gerinti gyventojų aplinkosauginį švietimą“, 1994 m. nutarimas „Dėl mokinių aplinkosauginio švietimo Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“, 1994 m. 2000 m. buvo parengtas projektas „Rusijos Federacijos aplinkosauginio švietimo strategijos“, kuriame visas skyrius skirtas ikimokyklinukams ir pradinukams.

Rusijos tvaraus vystymosi koncepcijoje deklaruoti tikslai gali būti pasiekti tik per švietimą. Būtent todėl jame akcentuojamas skyrius „Aplinkosauginis švietimas, visuomenės sąmonės žalinimas“, kuriame ypač pabrėžiama, kaip svarbu visomis prieinamomis priemonėmis ugdyti ekologinę Rusijos piliečių, pirmiausia vaikų, pasaulėžiūrą.

Pagrindinis aplinkosauginio ugdymo turinys yra sąmoningai teisingo požiūrio į gamtos reiškinius ir objektus formavimas vaikui. Jis pagrįstas jusliniu gamtos suvokimu, emociniu požiūriu į ją ir atskirų gyvų būtybių gyvybės ypatybių, augimo ir vystymosi, kai kurių biocenozių tyrimu, žiniomis apie gyvų organizmų egzistavimo adaptacines priklausomybes nuo aplinkos veiksnių, santykiai natūraliose bendruomenėse. Svarbus vaidmuo čia tenka vaikų pažintinei veiklai.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vykstanti kognityvinės sferos transformacija yra nepaprastai svarbi tolimesniam visapusiškam vystymuisi. Daugeliui pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nepakankamai išvystytas dėmesys, atmintis, gebėjimas reguliuoti protinius veiksmus. Šiame amžiuje vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Dėmesys vis dar prastai organizuotas, nedidelis, nestabilus ir prastai paskirstytas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi gerai išvystytą nevalingą atmintį, fiksuoja ryškius, emociškai turtingus savo gyvenimo vaizdus ir įvykius. Kadangi pažinimo procesai veikia tarpusavyje, poveikis atminčiai, dėmesiui ir mąstymui atsispindės pradinių klasių mokinio pažintinėje veikloje. Atsižvelgiant į tokio amžiaus vaikų psichologines ypatybes, pažintinės veiklos formavimąsi palengvins vaizdinių mokymo metodų naudojimas klasėje: stebėjimai, demonstracijos, iliustracijos, nes jos kelia susidomėjimą, suteikia galimybę panaudoti įvairias veiklą, ugdyti įvairius vaiko psichologinius procesus.

Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymo problema jau seniai buvo mokytojų dėmesio centre. Ya.A. Komenskis, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J kognityvinę veiklą apibrėžė kaip natūralų studentų žinių troškimą. Pedagoginė realybė kasdien įrodo, kad mokymosi ir ugdymo procesas yra efektyvesnis, jei vaikas rodo pažintinę veiklą. Šis reiškinys pedagoginėje teorijoje užfiksuotas kaip „mokinių aktyvumo ir savarankiškumo mokantis“ principas (Babansky Yu.K.).

Šiuolaikiniai namų tyrinėtojai tyrinėjo pradinių klasių mokinių pažintinės veiklos ypatybes ir jos aktyvinimo būdus. Tai Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. ir kt. Kognityvinis vystymasis yra sudėtingas procesas. Jis turi savo kryptis, modelius ir savybes. Vaikas iš prigimties yra smalsus ir pasaulio tyrinėtojas (N.N. Poddiakovas).

Vaizdiniai mokymo metodai – tai mokymo metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas mokymosi procese priklauso nuo vaizdinių priemonių ir techninių priemonių naudojimo.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais turi būti naudojami vaizdiniai mokymo metodai. Ši taisyklė išplaukia iš pradinių klasių mokinio dėmesio psichologinių savybių.

Vaizdiniai mokymo metodai apima stebėjimą, iliustraciją ir demonstravimą. Stebėjimo dėka galima sužadinti mokinių susidomėjimą juos supančiu gyvenimu ir išmokyti analizuoti gamtos ir socialinius reiškinius, taip pat išmokyti susikoncentruoti ties pagrindiniu dalyku ir išryškinti ypatumus. Demonstracijos dėka mokinių dėmesys nukreipiamas į reikšmingas ir neatsitiktinai atrastas nagrinėjamų objektų, reiškinių, procesų išorines charakteristikas. Iliustracijos ypač naudingos aiškinant naują medžiagą.

Šiandien egzistuoja aplinkosaugos ir biologinės krypties programos, atspindinčios mokinių aplinkosauginės kultūros tobulinimo metodų paieškas. Programos, kurių tikslas – lavinti studijų, tyrimų ir laukinės gamtos išsaugojimo įgūdžius, yra įvairių temų, yra tiek teorinės, tiek taikomosios, praktinės, eksperimentinės ir tiriamojo pobūdžio. Remiantis programa zoologų ratui iš kolekcijos „Gamtos tyrinėtojai“ nemokyklinėms įstaigoms ir vidurinėms mokykloms (Maskva 1983) ir Sankt Peterburgo zoologijos sodo patirtimi, buvo sukurta programa „Jaunasis zoologas“. tinkamas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų papildomam ugdymui (1 priedas).

Vaikų papildomo ugdymo programa „Jaunasis zoologas“ orientuota į vaikų pažintinės veiklos formavimą, vaikams nuolat ir sistemingai tyrinėjant gyvąją gamtą. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą. Būtent todėl būtina tobulinti tuos mokymo metodus ir priemones, kurie padeda įtraukti mokinius į pažintines paieškas, į mokymosi darbą: padeda mokyti aktyviai, savarankiškai įgyti žinių, skatina jų mintis, ugdo domėjimąsi dalyku.

Pradinio mokyklinio amžiaus pažintinės veiklos formavimas su kryptinga mokymo veikla teigiamai veikia asmenybės raidą. Vaikų papildomo ugdymo edukacinė programa „Jaunasis zoologas“ yra eksperimentinė.

Atsižvelgiama į mūsų regiono gamtinių ir klimato sąlygų ypatumus. Atšiaurus klimatas nesuteikia galimybės praktiniam darbui gamtoje – išvykoms, stebėjimams, lauko tyrimams žiemą. Šiuo atžvilgiu didėja gamtos pažinimo, naudojant vizualinius mokymo metodus, vaidmuo. Programos turinys numato vizualinį ir jutiminį vaikų supažindinimą su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma (mini zoologijos sodo gyvūnai) ir objektų, procesų, reiškinių suvokimą jų simboliniu vaizdu, naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, brėžinius, diagramas ir kt., kurie žymiai palengvina koncepcijos formavimo procesą.

Ekologinės kultūros pamatai klojami ankstyvame amžiuje, kai vaikas pirmą kartą patenka į gamtos pažinimo pasaulį. Vaikų požiūris į gamtą ateityje labai priklausys nuo to, ar jie suvoks jos vertę ir kaip giliai bus ugdomos estetinės ir moralinės nuostatos į gamtos objektus. Vaikų atsakingo požiūrio į gamtą formavimas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Vaikų aplinkosauginio švietimo ir ugdymo efektyvumas priklauso nuo vaikų pažintinės veiklos išsivystymo lygio.

Tačiau daugelis mokytojų savo praktikoje susiduria su intelektualiniu vaikų pasyvumu. Pastebimo vaikų intelektualinio pasyvumo priežastys slypi ribotuose vaiko intelektualiniuose įspūdžiuose ir interesuose. Tuo pačiu metu vaikai, nesugebėdami susidoroti su paprasta užduotimi, greitai ją atlieka, kai užduotis paverčiama praktine veikla ar žaidimu. Vaizdinės ir didaktinės medžiagos naudojimas leidžia vaikams plėsti ir sisteminti žinias apie tai, ko gamtoje neįmanoma pastebėti, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, mąstyti abstrakčiai.

Kiekvienas mokytojas savo praktinėje veikloje turėtų siekti, kad mokiniai būtų aktyvūs klasėje. Teisingai parinkus didaktinę medžiagą vaikų tema ir amžiumi, galima ugdyti ne tik tam tikras žinias, bet ir mokinių pažintinę veiklą.

Galimybė plėsti žinių bazę laukinės gamtos srityje, nustatyti vaikų polinkius ir gebėjimus tyrimų, praktinės, eksperimentinės veiklos rūšims ir formoms gali būti įgyvendinama pagal Zoologijos krypties vaikų asociacijos programą.

Edukacinė programa „Jaunasis zoologas“ numato pažintinės veiklos ugdymą užsiėmimuose, įvairiais metodiniais sprendimais, naudojant vaizdines didaktines priemones, gyvų objektų stebėjimus.

Tradiciškai naudojamos vaizdinės priemonės dėl jų pranašumų prieš gamtos objektus. Jie padeda peržengti tiesioginiam stebėjimui prieinamų reiškinių diapazoną ir parodyti tai, kas yra toli geografiškai, laike ar tiesiog nematoma plika vaiko akimi.

Vaizdinės priemonės gali būti naudojamos mokant vaikus apie gyvūnų augimą ir vystymąsi. Paveikslėlių vaizdų statiškumas leidžia apsvarstyti, kaip auga gyvūnų jaunikliai, kokios sąlygos užtikrina normalią šio proceso eigą ir koks yra motinos vaidmuo (2 priedas). Vaikai tarsi stebi laukinių gyvūnų augimą ir vystymąsi, ko natūraliomis sąlygomis organizuoti beveik neįmanoma.

Vaizdinių metodų naudojimas leidžia supažindinti vaikus su gyvūnų pasaulio įvairove, nes vaikai susipažįsta ne tik su konkrečiais gyvūnais, bet įgyja apibendrintų žinių apie atskiras grupes (naminius, laukinius, miško ir kt.) (3 priedas).

Žvelgiant į paveikslus, t.y. Netiesioginio pažinties su gyvūnais procese vaikų realistinių idėjų formavimas yra lengvesnis, jei naudojama speciali technika - įvedant matą ir lyginant gyvūną su juo, pavyzdžiui, lyginant su žmogaus ūgiu. Atliktas darbas parodė, kad vaizdinės priemonės gali būti naudojamos įvairiai. Kiekvieną nuotrauką galima peržiūrėti atskirai. Tokiu atveju mokiniai išsamiai susipažįsta su viena ar kita gyvūno gyvenimo puse. Vienu metu nagrinėjant keletą paveikslėlių, kuriuos vienija tam tikras turinys, vaikai gali susidaryti apibendrintas idėjas apie gyvūnų pasaulio įvairovę.

Programos turinys apima klases, kuriose naudojamas gamtos objektų modeliavimas. Vaikams lengviausia suvokti ir suprasti atskirų gyvūnų modelius. Pavyzdžiui, tiriant hidrapolipo išorinę sandarą ir gyvenimo būdą, naudojamas pačių mokinių iš siūlų pagamintas gėlavandenio hidrapolipo modelis. Modelis leidžia pademonstruoti ne tik gyvūno išorinės sandaros ypatumus, bet ir jo judėjimo bei reakcijos į dirginimą būdus (4 priedas, 5 priedas).

Vaizdinių ir didaktinių priemonių naudojimas yra svarbi priemonė ugdant mokiniams įvairias idėjas apie gamtą, ypač apie gyvūnų ir jų aplinkos santykius bei žmogaus vaidmenį jų gyvenime. Jie sėkmingai papildo gamtos stebėjimus ir žymiai praplečia vaikų žinioms prieinamų reiškinių spektrą.

Unifikacijos užsiėmimų metu naudojamos įvairios metodinės technikos, palengvinančios žinių įsisavinimą: diagramų, parodančių sąvokų ryšį ir jų klasifikaciją, įgyvendinimas; vaizdinio ir scheminio aiškumo naudojimas, dažnai dinamiškų vaizdinių diagramų pavidalu. Ypatingas vaidmuo skiriamas vaizdo įrašams, filmams ir kino juostoms, kurios suteikia dinamišką gamtos reiškinių vaizdą ir leidžia stebėti gyvų objektų struktūros ypatumus, elgseną, įpročius. Sąvokų konkretizavimą užtikrina klasėse plačiai naudojamos natūralios vaizdinės priemonės: herbariumai ir kolekcijos, tačiau pagrindinė vieta skiriama gyvūnų stebėjimui.

Studijuojant naują medžiagą ypatingas dėmesys skiriamas dedukciniam požiūriui: vaikai taiko teorines žinias apie aplinkos dėsningumus spręsdami problemines situacijas ir aiškindami gamtoje stebimus reiškinius. Remiantis supratimu apie priežasties ir pasekmės ryšius gamtoje, atsiranda gyvo organizmo būklės priklausomybė nuo sąlygų, kuriomis jis yra, užuojauta, moralinės atsakomybės už savo gyvybę grūdai, noras padėti. Emocinis vaikų požiūris į savo augintinius gali būti pagrindas ugdyti empatiją gyvajai gamtai, susižavėjimą ja, rūpestingą požiūrį į ją.

Patirties panaudojimo efektyvumas visų pirma pasireiškia ugdant vaikų pažintinę veiklą - intelektualiniai jausmai kyla tenkinant poreikį mokytis naujų dalykų. Studentai sėkmingai vykdo tiriamąją veiklą.

„Jaunojo zoologo“ programa gali naudotis papildomo ugdymo mokytojai, pradinių klasių mokytojai, popamokinių grupių vadovai, t.y. tose įstaigose, kuriose nuo tradicinio pažinimo su gamta pereinama prie vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimų sprendimo.

Programa yra kintama, todėl ją galima naudoti dirbant su vaikais su negalia ar vyresniais ikimokyklinukais.

Pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos ugdymo klausimai aktualūs ir svarbūs kiekvienam mokytojui, nes Vaikų aktyvumas ir noras įgyti naujų žinių priklauso nuo jų išsivystymo lygio.

Mokymo metodai. Mokymo metodų klasifikacija

Metodas (iš graikų kalbos žodžio metodos – pažodžiui kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą užsakytą veiklą.

Mokymo metodas – tai tvarkingai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdas, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir ugdymo problemoms spręsti mokymosi procese.

Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma įgyvendinti mokymosi tikslų ir uždavinių bei pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį.

Sąvoka „metodas“, kaip žinoma, visų pirma vartojama plačiąja bendra metodologine prasme, kalbant apie dialektinio materializmo metodą, kuris priešinamas idealistiniam, metafiziniam tikrovės pažinimo metodui. Tik dialektinio materializmo metodas yra tikrai mokslinis pagrindas objektyviai apibūdinti ir veiksmingai pritaikyti praktikoje visus kitus žmogaus veiklos metodus, ypač mokymo metodus.

Sovietinė pedagogika sukaupė gausų mokymo metodų arsenalą. Visus juos galima suskirstyti į kelias grupes, taikant tam tikrą jų identifikavimo požiūrio principą. Kadangi mokymo metodai turi daugybę aspektų ir gali būti nagrinėjami įvairiais aspektais, visiškai natūralu, kad yra keletas požiūrių į jų klasifikavimą.

Metodai pagal perdavimo šaltinius ir informacijos suvokimo pobūdį skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius (S. I. Perovskis, E. Ya. Golantas).

Priklausomai nuo šiame mokymo etape įgyvendinamų pagrindinių didaktinių užduočių, metodai skirstomi į žinių įgijimo, įgūdžių ugdymo, žinių taikymo, kūrybinės veiklos, įtvirtinimo, žinių, gebėjimų, įgūdžių tikrinimo metodus (M. A. Danilovas, B. P. Esipovas).

Atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos įsisavinant ugdymo turinį pobūdį, išskiriami tokie metodai kaip aiškinamasis-iliustratyvusis (informacinis-recepcinis), reprodukcinis, problemų pateikimas, dalinė paieška arba euristika, tyrimas (M. N. Skatkin, I. Taip. Lerner).

Siūlomos klasifikacijos, derinančios mokymo metodus su atitinkamais mokymo metodais: informaciją apibendrinantis ir atliekantis, aiškinamasis ir atgaminamasis, mokomasis-praktinis ir produktyvus-praktinis, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis (M. I. Makhmutovas).

Vis dažniau vienu metu taikomi požiūriai į mokymo metodų klasifikavimą pagal žinių šaltinius ir loginius pagrindimus (N. M. Verzilinas), pagal žinių šaltinius ir mokinių savarankiškumo lygį ugdymo veikloje (A. N. Aleksiukas, I. D. Zverevas ir kt.).

V. F. Palamarčiukas ir V. I. Palamarčiukas pasiūlė mokymo metodų modelį, apjungiantį žinių šaltinius, mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo lygį bei loginį ugdymosi žinių kelią.

Klasifikaciją, nagrinėjančią keturis metodų aspektus: loginį-esminį, šaltinį, procedūrinį ir organizacinį-vadybinį, pasiūlė S. G. Šapovalenko.

Skirtingų požiūrių į klasifikavimo metodų problemą buvimas atspindi natūralų žinių apie juos diferencijavimo ir integravimo procesą. Daugiašalis, integruotas požiūris į jų esmės apibūdinimą tampa vis aiškesnis.

Šiuolaikinėmis sąlygomis subrendo realios galimybės apibendrinti ir sisteminti idėjas apie mokymo metodus remiantis holistinio požiūrio į veiklą metodika.

Kadangi sovietinėje psichologijoje dabar visuotinai priimta mąstymą laikyti gyva žmogaus veikla, kurios pamatinė struktūra yra tokia pati kaip ir praktinė veikla (A. N. Leontjevas), atrodo, kad aprašant mokymo metodus būtina tiesiogiai remtis žmogaus veiklos teorija.

K. Marksas „Sostinėje“ darbo procesą laiko žmogaus veikla, kurioje identifikuojami tarpininkavimo, reguliavimo ir kontrolės elementai. Atitinkamai, veikla mokymosi procese turėtų būti vykdoma naudojant tokius metodus (metodus), kurie vieningai apjungia veiksmų, skirtų edukacinei informacijai tarpininkauti, organizavimą, asmens veiklos reguliavimą, visų pirma įvairiais jos skatinimo būdais, taip pat veiklos kontrolę. veiklos progresą.

Taikant holistinį požiūrį, būtina išskirti tris dideles mokymo metodų grupes:

1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai; 2) ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.

Kiekviena iš trijų metodų grupių atspindi mokytojų ir mokinių sąveiką. Mokytojo organizacinės įtakos čia derinamos su mokinių veiklos įgyvendinimu ir savarankišku organizavimu. Mokytojo skatinamoji įtaka skatina moksleivių mokymosi motyvacijos ugdymą, tai yra vidinę mokymosi stimuliaciją. Valdantys mokytojų veiksmai derinami su mokinių savikontrole.

Kiekvieną iš pagrindinių metodų grupių savo ruožtu galima suskirstyti į pogrupius ir į juos įtrauktus atskirus metodus. Kadangi edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas ir vykdymo procesas apima edukacinės informacijos perdavimą, suvokimą, supratimą, įsiminimą ir šio proceso metu įgytų žinių bei įgūdžių praktinį pritaikymą, pirmoje mokymo metodų grupėje turi būti verbaliniai metodai. informacijos perdavimas ir girdimas suvokimas (žodiniai metodai: pasakojimas, paskaita, pokalbis ir kt.); edukacinės informacijos vizualinio perdavimo ir vizualinio suvokimo metodai (vaizdiniai metodai: iliustracija, demonstravimas ir kt.) edukacinės informacijos perdavimo praktiniais, darbo veiksmais ir lytėjimo, kinestetinio jos suvokimo metodai (praktiniai metodai: pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbo veiksmai, ir tt)

Žodinių, vaizdinių ir praktinių metodų pasirinkimas negali būti laikomas pagrįstu tik išoriniu požiūriu informacijos šaltinių požiūriu. Jis taip pat turi tam tikrą pagrindą vidinėje plotmėje per mąstymo formų ypatybes.

Ugdomojo pažinimo procesas būtinai apima edukacinės informacijos suvokimo ir jos loginio įsisavinimo organizavimą. Todėl būtina nustatyti mokinių indukcinės ir dedukcinės bei reprodukcinės ir problemų paieškos veiklos organizavimo metodų pogrupius.

Žinių suvokimas, supratimas ir pritaikymas gali įvykti tiesiogiai vadovaujant mokytojui, taip pat mokinių savarankiško darbo metu. Iš čia galima išskirti savarankiško darbo metodus, turint omenyje, kad vadovaujant mokytojui yra diegiami kiti mokymo metodai. Kiekvienas paskesnis metodų pogrupis pasireiškia visuose ankstesniuose, todėl dabar jie kalba apie privalomą metodų naudojimą tam tikruose deriniuose, kai tam tikroje situacijoje dominuoja vienas iš jų tipų.

Taigi, parodėme galimus metodų pogrupius, kurie patenka į pirmąją grupę, užtikrinančių ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimą ir įgyvendinimą ugdymo procese.

(...) Siūloma mokymo metodų klasifikacija yra gana holistinė, nes joje atsižvelgiama į visus pagrindinius struktūrinius veiklos elementus (jos organizavimą, stimuliavimą ir kontrolę). Joje holistiškai pristatomi tokie pažintinės veiklos aspektai kaip suvokimas, supratimas ir praktinis pritaikymas. Atsižvelgiama į visas pagrindines pedagogikos mokslo tam tikru laikotarpiu nustatytų metodų funkcijas ir aspektus, neatsisakant nė vieno iš jų. Tačiau jis ne tik mechaniškai sujungia žinomus metodus, bet ir svarsto juos tarpusavyje ir vieningai, todėl reikia pasirinkti optimalų jų derinį. Galiausiai, siūlomas metodų klasifikavimo metodas neatmeta galimybės jį papildyti naujais privačiais metodais, atsirandančiais tobulinant mokymosi procesą šiuolaikinėje mokykloje. Prieš pereinant prie atskirų mokymo metodų ypatybių, reikia pažymėti, kad kiekvieną metodą galima įsivaizduoti kaip susidedantį iš metodinių metodų rinkinio. Tuo remiantis metodai kartais apibrėžiami kaip metodinių metodų rinkinys, suteikiantis mokymosi problemų sprendimus. Šis apibrėžimas, būdamas teisingas nagrinėjamu aspektu, vis dar neatskleidžia mokymo metodų veiklos esmės, todėl skyriaus pradžioje pateikėme mokymo metodų, kaip dėstytojų ir mokinių sąveikos būdų mokymosi tikslams pasiekti, apibrėžimą. Tačiau tai, kas išdėstyta pirmiau, nesumažina naudingumo kiekvienu konkrečiu atveju nustatyti tuos metodinius metodus, kurie sudaro bet kurį metodą. Todėl ateityje, charakterizuodami įvairius metodus, atkreipsime dėmesį į juose esančius metodinius būdus. Nors reikia pastebėti, kad išsamesnio mokymo metodų identifikavimo ir analizės problema yra viena opiausių bendrųjų didaktinių tyrimų problemų.

Pereikime prie išsamesnio visų pagrindinių vidurinių mokyklų mokymo metodų grupių aprašymo.

Vaizdiniai mokymo metodai

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo ir demonstravimo metodus.

Iliustracijos metodas apima iliustruojančių priemonių mokiniams demonstravimą: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt.

Ryšys tarp vaizdinių ir žodinių metodų

Efektyvaus vizualizacijos naudojimo sąlygos

Yra kelios metodinės sąlygos, kurių įvykdymas užtikrina sėkmingą vaizdinių mokymo priemonių naudojimą: 1) geras matomumas, kuris pasiekiamas naudojant tinkamus dažus gaminant pakeliamus stalus, foninio apšvietimo ekranus, vertintojus, iškabas ir kt.; 2) aiškiai išryškinti pagrindinį dalyką rodant iliustracijas, nes jose kartais būna atitraukiančių akimirkų; 3) detalus apmąstymas per paaiškinimus (įžanginis, demonstravimo metu ir baigiamasis), reikalingus parodomojo reiškinio esmei išsiaiškinti, taip pat apibendrinti išmoktą edukacinę informaciją; 4) pačių mokinių įtraukimas ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar demonstraciniame įrenginyje, keliant jiems problemines vizualinio pobūdžio užduotis.

Cheminių, fizinių ir kitų techninių įrenginių demonstravimo sąlygomis būtina griežtai laikytis saugos taisyklių, kurios aiškiai apibrėžtos atitinkamuose instrukcijų dokumentuose. Praktiniai mokymo metodai apima labai platų įvairių rūšių studentų veiklos spektrą. Taikant praktinius metodus, naudojamos šios technikos: uždavinio iškėlimas, jos įgyvendinimo planavimas, įgyvendinimo proceso valdymas, veiklos stimuliavimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymų koregavimas siekiant visapusiškai pasiekti įvartis.

Praktiniai metodai – tai pratimai raštu – užduočių atlikimas gimtąja ir užsienio kalbomis, matematika ir kiti dalykai. Pratybų metu studentas įgytas teorines žinias pritaiko praktikoje. Viena iš specifinių lavinimo pratimų rūšių yra komentuojami pratimai, kurių metu mokinys aktyviau suvokia būsimus veiksmus, kalba sau arba garsiai, komentuoja būsimas operacijas. Veiksmų komentavimas padeda mokytojui aptikti įprastas klaidas ir pakoreguoti mokinių veiksmus.

Antrą didelę praktinių metodų grupę sudaro laboratoriniai eksperimentai. Pastaraisiais dešimtmečiais mokyklos praktikoje tvirtai įsitvirtino laboratorinis darbas priešakyje, fizikos, chemijos, biologijos ir kitų dalykų mokomieji seminarai. Į mokyklos gyvenimą vis labiau skverbiasi frontaliniai eksperimentai ir stebėjimai, kurie, palyginti su frontaliniais laboratoriniais darbais, užima ne visą pamoką, o tik nedidelę jos dalį ir tarnauja kaip įvadinės pratybos, leidžiančios įsisavinti naujos temos teorinę dalį. .

Praktiniai metodai taip pat apima darbo užduočių atlikimą dirbtuvėse, mokymo ir gamybos cechuose, studentų komandose. Šios užduotys gali būti mokomojo pobūdžio. Tai visi darbai edukacinėse dirbtuvėse ugdant įgūdžius dirbant su popieriumi, kartonu, medžiu, metalu, naudojant įvairius įrankius, valdant mašinas ir mechanizmus, dirbant su „Constructor“ tipo komplektais. Taikomi mokymo metodai, kuriais studentai atlieka gamybines įmonių užduotis.

Praktiniai metodai taip pat apima pratimus, kuriuos studentai atlieka garso įrašymo ir garso atkūrimo įranga. Ypatingą praktinio mokymo metodų tipą sudaro klasės su mokymo mašinomis, treniruokliais ir mokytojais. Šie aparatai paprastai apima mokomosios medžiagos programavimą, padalijimą į dozes, testo klausimų parinkimą kiekvienai dozei, atsakymo sustiprinimą arba naujų pagrindinių klausimų uždavimą.

Praktiniai metodai naudojami glaudžiai derinant su žodiniais ir vaizdiniais mokymo metodais, nes prieš praktinį pratimo, patirties ar darbo operacijos atlikimą turi būti mokytojo paaiškinimas. Žodiniai paaiškinimai ir iliustracijos dažniausiai lydi pratimų atlikimo procesą, taip pat užbaigia jo rezultatų analizę.

16. Mokymo metodai

16.1 Mokymo metodų samprata, jų klasifikacija

Mokymo metodas yra tvarkingos, tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdas, skirtas ugdymo problemoms spręsti (Yu.K. Babansky).

Mokymo metodas – tai kryptingų mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti mokinių mokymosi veiklą, savo ruožtu vedanti į mokymosi tikslų siekimą (I.Ya.Lerner).

Apibrėžiant „mokymo metodo“ sąvoką, pagrindinis dalykas yra veiklos metodas, kuris atskleidžiamas kaip veiksmų, vedančių į tikslą, sistema. Atminkite: yra mokymas ir mokymasis. Todėl teisingiau kalbėti apie mokytojo (mokymo) tikslus ir veiksmus bei mokinio (mokymosi) tikslus ir veiksmus, kurie yra tarpusavyje susiję. Ir todėl kai kurie didaktikai mano, kad mokytojo metodai atitinka mokinio metodus, tai yra, metodai yra dvejetainio pobūdžio, jie egzistuoja ne po vieną, o poromis (M.I. Makhmutovas). Tačiau dauguma didaktikų šį metodą apibūdina kaip mokytojo ir mokinio vieningų veiksmų sistemą. Mokymo metodų išmanymas ir pasirinkimas praktikoje yra itin svarbus, nes tai lemia didaktinius veiksmus ir operacijas, vedančias į tikslą. Didaktikoje nėra griežtai mokslinės mokymo metodų klasifikacijos, nes mokslas dar negali rasti vieno pagrindo visiems metodams nustatyti.

Todėl dėl įvairių priežasčių yra keletas klasifikacijų. Čia yra labiausiai išsivysčiusios.

2. Pagal pažintinės veiklos pobūdį

Aiškinamasis ir vaizdinis (reprodukcinis)

Problemos pareiškimas

Iš dalies paieška (euristinė)

Tyrimas

3. Didaktiniais tikslais

Naujų žinių mokymosi metodai

Žinių įtvirtinimo metodai

Kontrolės metodai.

4. Pagal vietą veiklos struktūroje

Yu.K. Babansky pasiūlė klasifikuoti metodus pagal veiklos struktūrą. Jame pabrėžiami organizavimo, reguliavimo ir kontrolės elementai. Atitinkamai, Yu. Babansky nuomone, turėtų būti trys metodų grupės pagal jų vietą mokymo struktūroje:

1. edukacinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdus,

2. jo stimuliavimo ir motyvavimo metodai,

3. edukacinės veiklos stebėsenos ir savikontrolės metodai.

Kiekviena grupė turi tam tikrą metodų rinkinį. Taigi 1-oje grupėje yra metodai pagal aukščiau pateiktas klasifikacijas. 2-oje grupėje - motyvų formavimo metodai, ypač didaktiniai žaidimai. 3 grupėje - žodinės, rašytinės, laboratorinės ir praktinės kontrolės bei savikontrolės metodai. Pagrindiniai mokymo metodai aprašyti toliau.

16.2 Mokymo metodai pagal žinių šaltinį

16.2.2 Vaizdiniai metodai

Žinių šaltinis yra vaizdas, vizualinis tiriamojo objekto vaizdas diagramų, lentelių, brėžinių, modelių, instrumentų pavidalu. Vaizdiniai metodai apima: iliustraciją – pažintinės veiklos rodymą ir organizavimą pagal eksponuojamą objektą (statinis); demonstravimas – dinaminių modelių, prietaisų, leidžiančių stebėti procesus, juos matuoti, atrasti esmines jų savybes, demonstravimas.

Vizualinių metodų naudojimas derinamas su žodiniais, remiantis pirmosios ir antrosios signalų sistemų sujungimu. Vizualinių metodų funkcijos: suteikia studijų dalyko suvokimą; susidaryti apie tai idėją; - sudaryti sąlygas įsisavinti esmines stebimo reiškinio charakteristikas, neapsiribojant išorinėmis, nereikšmingomis savybėmis. Kitaip tariant, matomumas per suvokimą ir vaizdavimą turėtų lemti sąvokų, dėsnių ir teorijų formavimąsi. Jei taip neįvyksta, matomumas stabdo žinių formavimąsi ir mąstymo vystymąsi.

Vizualinis

VIZUALINIS METODAS 88 turi būti suprantamas daug plačiau, net ne jutiminio suvokimo prasme, o kaip mankšta, savarankiško darbo įgūdžių ugdymas, todėl, griežtai žiūrint, pats terminas „matomumas“ gali būti laikomas neatitinkančiu tikrasis šios sąvokos turinys. Galiausiai negalima nepaminėti vizualizacijos, kaip taikomos verbaliniam suvokimui, kai ši žodinė medžiaga pateikiama ryškia forma, kuri klausytojui sukelia vaizdinius vaizdus. T. arr. plačiąja prasme N. m. apima tiek vaizdinių priemonių, kaip antai: piešimas, lentelė, skaidrė, maketas, manekenas, paruošimas, ir aplink mus esančių daiktų bei daiktų naudojimą. gamtoje ir kasdieniame gyvenime, mokymo tikslais. Šia kryptimi didelę reikšmę įgyja ekskursijų šlavimas, kuris iš esmės yra vienas iš N.M. rūšių. plačiąja jos prasme. N. m. visapusiškai išreiškiamas muziejų parodose, kuriose yra daugybė vaizdinių priemonių rinkinių. Tyrimo metodas, kai studentai nagrinėja ne tik knygą Smyslovo kalba savarankiškam mokymuisi, bet ir tam tikrus darbo procesus (ypač savarankišką vaizdinių priemonių kūrimą - rinkimo ir apdorojimo įrenginius, duomenų rinkimą ir diagramų sudarymą ir kt.). ) taip pat remiasi plačiai paplitusiu vizualinio metodo naudojimu Istorija N.m. gana senas. N. m. buvo naudojamas mokant senovės Graikijoje ir dar anksčiau Egipte. Herakleitas, vienas iš dialektikos pradininkų, sakė: „Akys yra geriau liudytojos nei ausys“. Kvintilianas (II a. po Kr.) taip pat pasisakė už aiškumą. Feodalizmo era, paženklinta bažnyčios priespaudos, vietoje aiškumo atnešė mirusią scholastiką. Žodis tampa aukštesnis už tikras idėjas ir dalykų žinojimą. Gimus komerciniam kapitalizmui, kuris atsispindėjo Renesanse ir humanizme, pedagogikoje įvyko poslinkių. Rabelais pirmasis savo garsiajame romane „Garhaptua ir Pantagruelis“ naujų pedagoginių pažiūrų sistemoje skyrė didelę vietą vizualizacijai, o ypač – ekskursijos metodui. Po Bacono, kuris savo indukcine filosofija į pirmą vietą iškėlė stebėjimą, pasisakė didžiausias šio posūkio mokytojas Janas Amosas Komenekas (1592–1670). Savo „Didžiojoje didaktikoje“ jis padėjo pamatus buržuazinei pedagogikai, į pirmą vietą iškėlė matomumą; šioje knygoje jis pateikia N. m vartojimo pavyzdžių. Neapsiribodamas teorinėmis nuostatomis apie N. m., sukūrė knygą „Pasaulis paveikslėliuose“ (Ornisplctus), kurioje pateikė pirmąjį taikymo pavyzdį. iš II. m vadovėliuose. Po jo N. m. čempionais pasirodė anglų filosofas Locke'as (jis sakė: „Vaikams būtų visiškai nenaudinga ir neįdomu pasakoti apie tokius dalykus, apie kuriuos jie neįsivaizduoja; žinių apie konkrečius dalykus nėra įgytas iš garsų ir žodžių, bet iš pačių daiktų ir jų vaizdų“) ir Jeanas-Jacques'as Rousseau savo garsiajame romane „Emilis arba apie švietimą“, kur jis veikia kaip ikirevoliucinės eros smulkiosios buržuazijos ideologas. Rousseau eina toliau ir kelia klausimą ne apie įvaizdžius, o apie objektyvumą; iškyla gyvosios gamtos tyrimas (mokydamas geografiją Ruso net maištavo prieš Žemės rutulį ir žemėlapį).Kitas gamtos mokslų klausimo istorijos etapas siejamas su Pestalozzi, Froebelio ir kitų vokiečių mokytojų idėjomis. Savo knygoje „Kaip Gertrūda. moko savo vaikus“ (1801) Pestalozzi sakė: „Matomumas yra visų žinių pagrindas; visas mokymasis grindžiamas stebėjimu ir patirtimi“. Froebelis prie kontempliacijos elementų pridėjo dar vieną veiklos elementą, taip išsiplėsdamas vizualizacijos samprata kaip regos ir raumenų jutimo organo mankšta; Bet kokią vaizdinę priemonę turi pasigaminti pats mokinys. Iš kitų aktyvių N. m. dirigentų paminėtini ir Bazedovas (iš vadinamųjų filantropų grupės) ir Herbertas. Rusų mokykla, iki paskutiniųjų carizmo metų išbuvusi klasicizmo junge ir nutolusi nuo gyvybės ir gamtos, mokslinį meną vykdė itin ribotu mastu. Grupė šeštojo dešimtmečio mokytojų, kurie aktyviai plėtojo N. M. problemas (ypač Ušinskio žemesniajai mokyklai), esamomis režimo sąlygomis galėjo nuveikti palyginti nedaug. Atminties naudojimas iki revoliucijos daugiausia buvo grynai demonstracinio pobūdžio ir buvo išreikštas vizualiu iliustraciniu aiškumu, dėl kurio juslinis suvokimas, nors ir išplėstas, palyginti su verbaliniu suvokimu, vis tiek išlieka pasyvus. Tai paaiškina šiuolaikinių mokytojų reakciją dėl vaizdinių priemonių naudojimo. Jau 1921 metais Petrograde vykusiame Pirmajame visos Rusijos gamtos mokslų mokytojų kongrese buvo aštriai protestuojama prieš vaizdines priemones. „Kalbame ne apie matomumo skatinimą ir vaizdinių priemonių naudojimo išplėtimą, o apie užsidegimo šia kryptimi mažinimą, kad nebūtų iškreipta ir nesumenkinama ekskursijos svarba. ir laboratorinių tyrimų metodus, nepakeiskite gamtos ir jos didžiulės edukacinės vertės negyvomis šiukšlėmis ir žinynais. Jie skirti tik žiūrėti į juos, savo esme yra žodinio mokymosi koregavimo priemonės. Jie ignoruoja kitus pojūčius ir neleidžia mankštintis motorinių gebėjimų. Todėl „išmeskite iš mokyklos visus modelius, diagramas, schematiškas lenteles ir brėžinius. ). Tačiau neabejotinai šį perteklių lėmė vienpusiškas N. m. vartojimas senojoje mokykloje ir dėl to neteisingas jos esmės supratimas. Kai senojoje mokykloje ekskursijų metodas beveik neturėjo jokios naudos ir gyvosios gamtos tyrinėjimą keitė gėlių apmąstymas piešinyje ar baigtame herbariume, o bitynai dėžėje po stiklu, tokie N. m. žinoma, nebuvo gerai. Tačiau N.m. jokiu būdu neapsiriboja brėžinių rodymu. Iš tiesų, moksliniame darbe aiškumo elementai vaidina didelį vaidmenį. Be to, didelę reikšmę turi vaizdinių priemonių naudojimo pobūdis. Požiūris atrodo visiškai teisingas: „Visų pirma, tokios pagalbinės priemonės turėtų būti būtina medžiaga, papildymas to, ko negali suteikti tiesioginis gamtos objektų tyrimas. Antra, daugelis žinynų gali apšviesti „ir išspręsti tas detales, kurios dėl vienokių ar kitokių priežasčių gali būti nepakankamai aiškios ir suprantamos ant gamtos objektų“ (Ulyaninsky). Taigi N. m. reikalavimus galima suformuluoti taip: 1 ) N.M. turėtų remtis objektyvumu, t.y. gamtos dalykų, o ne jų atvaizdų tyrinėjimu. Tik jei susipažinti su pamokos dalyku neįmanoma, tada jo vaizdas visai tinkamas (pavyzdžiui, zoologijoje atogrąžų gyvūnų atvaizdai ir pan., medicinoje - anatominės lentelės ir kt.);2) N. m. naudojimas turi būti ne pasyvaus-kontempliatyvaus pobūdžio, o tarnauti kaip medžiaga mėgėjų pasirodymams Šiuo atžvilgiu pripažintinas teisingu kad „Šiuo metu turime kalbėti ne apie vaizdines priemones, o apie darbinę medžiagą studentų savarankiškoms žinioms ir tyrimams" (Konorovas). Tačiau reikia pripažinti, kad tai ne kas kita, kaip aukščiausia N. m. forma, kuri peržengė siauro formalaus šio metodo supratimo ribas. Visos šios nuostatos dėl N. m. panaudojimo oriai lieka galioti. švietimas, jau nekalbant apie higienos mokymą mokykloje, kur lentelės apie anatomiją, skeletą, tam tikrų sanitarinių įrenginių maketus, anatomiją. mikroskopas, preparatai, žodžiu, įvairios vaizdinės formos. nauda ras plačiausią pritaikymą; N. metodas ypač svarbus masiniame ugdyme. darbas., 89 VIZUALINIS METODAS 90 Galutinį tikslą turėdamas plačiųjų masių mėgėjiškos veiklos suaktyvinimą kovojant už darbo ir gyvenimo gerinimą, patį masinį darbą, palyginti su mokykla, kur yra stabili auditorija ir didelė. laiko pasiūla, suteikia mažiau galimybių aktyviam metodui pačiame sanitarijos procese..-išvalymas, darbas. Todėl masiniame darbe, priešingai, nei teigia aukščiau pateiktos N. m. oponentų nuomonės, didelę reikšmę turi vien iliustracinės priemonės. Vaizdinių priemonių svarbą galima apibendrinti taip: jos palengvina naujos informacijos suvokimą, sutrumpina paaiškinimams skirtą laiką, padidina mokymąsi ir palengvina vaizdingų idėjų kūrimą. Tačiau masių mėgėjiškos veiklos augimas, radikalus viso masinio darbo pertvarkymas iškelia užduotį visai kitaip panaudoti N. m., nes į sveikatos gerinimo darbus įtraukus plačiausias mases, sveikatos priežiūros, sveikatos paslaugų skyrių darbą ir orumą. komisijos, darbo saugos komisijos ir kt., nenaudojame dirbtinai sukurtų vaizdinių priemonių, o tiesiogiai gyvenime, praktiniame kasdieniniame darbe, oriai atliekame vizualiai. Milijonų masių mokymas, kurio pavyzdys yra orus elgesys. minimumas. Naujos darbo formos – socialistinė konkurencija ir šokiruojantis darbas – vizualiai mases dar labiau moko kovoti už naują gyvenimą. Visiškai kitokius reikalavimus sveikatos verslui kėlė ir viso krašto ūkio atkūrimo laikotarpis, socializmo pamatų statyba mūsų šalyje. Radikaliam viso sveikatos priežiūros verslo pertvarkymui taip pat reikia naujų požiūrių ir didžiulio masto masinio san. kultūra. Visa tai šioje stadijoje visiškai kitaip kelia klausimą apie N. m. ir vaizdines priemones. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto 1931 m. 5/VIII nutarimas dėl techninės propagandos, atveriantis naują etapą orumo klausimu. švietimas, sutelkdamas visos sovietinės visuomenės dėmesį į šią svarbiausią užduotį, tiesiogiai pabrėžia vaizdinių priemonių svarbą. Mokykloje, kur vaizdinės priemonės ypač plačiai naudojamos, siejant su aktyviomis darbo formomis ir mėgėjiškų pasirodymų augimu, N. m. taip pat įgauna kitokį pobūdį ir atliekama tiesiogiai ant realių objektų. Mokyklos politechnizacija neabejotinai dar labiau padidina vizualinio mokymosi svarbą, vedant jį ne paveiksluose ir vaizduose, o tiesiogiai darbo procesuose, prie mašinos, lauke ir pan. ir tt, suteikiant jam didžiausio gyvybinio aiškumo pobūdį. Tokiu būdu vaizdinės priemonės jokiu būdu neištrinamos iš san.-prosvet arsenalo. metodus, tačiau jiems suteikiama tik pagalbinė reikšmė kaip svarbus pagalbinis metodologinis punktas. Turinys vizualus. bet kokie medicinos ir sveikatos apsaugos klausimai gali pasitarnauti kaip pagalbinė priemonė, tačiau temos aktualumas ir atitikimas socialistinės statybos poreikiams yra vienas svarbiausių reikalavimų vaizdinėms priemonėms. Pagrindiniai reikalavimai vaizdinėms priemonėms susiveda į šiuos dalykus: mokslinis raštingumas (ne tik formalaus tikslumo prasme, bet ypač kai kurių procesų aiškinimas remiantis marksistine-leninistine metodika ir vitalistinio bei mechanistinio nušvitimo vengimas). , kurių pavyzdžių galima rasti Vokietijos muziejaus Drezdene skyriuje „Žmogus“, kur vaizdinės priemonės užima neutralią poziciją tarp abiejų ideologinių krypčių, vienodai priešiškos nuosekliam dialektiniam materializmui, kuriuo remiantis vien sveikatos ugdymas gali kaip panašų pavyzdį galime pavadinti lentelę „Žmogaus kūnas“, patalpintą knygoje „Kahn“a: „Das Lebendes Menschen“ ir prieš keletą metų išleistą leidiniuose „Gudok“ ir „Mokslinė mintis“; yra blogiausias vulgariai-mechanistinio supaprastinimo pavyzdys: visas žmogaus kūnas pateikiamas mašinų serijos pavidalu). Kiekvienoje vaizdinėje priemonėje turėtų būti politinis aiškumas ir aštrumas, taip pat kova su dabar nurodytais iškrypimais. išreikštas kiekvienos vaizdinės priemonės politiniu intensyvumu, kuri neturėtų tarnauti nuogo kultūrizmo tikslams, o būti ginklu kovojant už socialistinę puolimą, turėtų pažadinti dirbančiųjų masių aktyvumą gerinti darbo ir buities sveikatą, vykdanti san. sumažinti sergamumą ir taip paspartinti mūsų statybų tempą. Tik tokiomis sąlygomis vaizdinės priemonės šiuo metu gali būti laikomos tinkamomis; bet koks neutralumas vaizdinėse priemonėse, kaip ir kitose srityse, turi būti pripažintas kenksmingu ir netoleruojančiu. Trečias reikalavimas vaizdinėms priemonėms – meninis atlikimas. Iš atskirų vaizdinių priemonių rūšių galime įvardyti nuosekliai: supančios gamtos ir buities panaudojimas, gamtos objektai, paimti įprastoje aplinkoje, tie patys objektai, paimti atskirai ir perkelti į mokymo aplinką natūra ar preparatais, jų naudojimas. vaizdai yra visiškai dokumentiniai (fotografijos), ir kūrybingi (piešinys, lentelė, plakatas), o mes galime kalbėti tiek apie iš anksto paruoštus spausdintus vaizdus, tiek apie improvizuotus čia pat žiūrovų akivaizdoje, naudojant lentą ir kreidą. Kartu su šiais plokščiais vaizdais didelę reikšmę turi trimatės pagalbinės priemonės, kurios apima modelius, manekenus ir maketus. Paskutinę grupę sudaro instrumentai ir eksperimentai. Pirmoji vieta vizualiniame metode turėtų būti teikiama mus supančios gamtos ir kasdienybės panaudojimui vizualinio ugdymo tikslais, gamtos objektų panaudojimui. Kartu reikia nepamiršti, kad labiausiai pažįstami objektai kasdieniame gyvenime būtent dėl savo pažįstamumo dažniausiai mūsų neanalizuojami ir yra suvokiami beveik nesąmoningai. Todėl labiausiai žinomo dalyko, kaip vaizdinės priemonės, analizė gali būti labai metodiškai įdomi. Kaip pavyzdį galime įvardyti du ryškius jų laikmečio pavyzdžius, pateiktus Nikitinskio knygose „Stiklinė vandens“ ir „Duonos pluta“, kurios parodo tokių paprastų objektų, kaip šie, naudojimą vizualiai ir visapusiškai plėtoti tema. Norėdami pritaikyti tokį objektyvumą, galite pasinaudoti orumu. tam tikro nakvynės namų, mokyklos, klubo, kolūkio ir kt pasivaikščiojimai (apžiūros), krosnelė ar centrinio šildymo akumuliatorius kambaryje, vėdinimas* ir daugybė kitų.Anatomijos pamokoje prieš pereinant prie atitinkamo stalo, turėtumėte susipažinti su daugybe žmogaus kūno struktūrinių ypatybių vienam iš klausytojų, parodyti jiems natūralią galvijų širdį, smegenis ir inkstus, kuriuos visada galima gauti iš anksto susitarus su artimiausia mėsa ar skerdykla; Tik patologiškai pakitusiam organui (alkoholinės kepenys, tuberkuliozės plaučiai ir kt.) galite naudoti vaistą, manekeną ar modelį. Mitybos užsiėmimams aiškumo dėlei galite naudoti tokius improvizuotus objektus kaip mėsos gabalas, kiauliniai taukai, kiaušinis, pienas, rodydami atitinkamus eksperimentus su jais (pavyzdžiui, baltymų praradimą piene veikiant acto rūgščiai arba cukrus iš duonos krakmolo, veikiamas seilių ptialino). Pirmosios pagalbos užsiėmimų metu mokiniai turi būti supažindinti su tvarsliava, jos savybėmis, parodyti ir išmokyti pasidaryti improvizuotus įtvarus iš šiaudų, šakelių ir kt., parodyti, ko negalima tepti ant žaizdos (lapas, žemė, išmatos), o tada pereiti prie techninių įgūdžių ugdymo, o visa veikla, žinoma, bus ir vizualiai parodomojo, ir tuo pačiu aktyvaus pobūdžio. Mokydami rūpintis kūdikiu, kuris, žinoma, turėtų būti visiškai vaizdinis, kartu demonstruodami ir mankštindami tokius procesus kaip kūdikio apvyniojimas, kaip jį laikyti, galite parodyti naminių daiktų, kurių nereikėtų šerti, kolekciją. kūdikis, žaislai, kurių negalima duoti vaikui (skardos, dažyti kenksmingais dažais ir pan.) ). Panašią kolekciją taip pat galima sudaryti tema „Ką nėščia moteris turėtų ir ko neturėtų valgyti“. Turėtų būti plačiai naudojamos vietinės medžiagos, o tai ypač svarbu kaimo darbuose. Taigi pvz. švarų šaukštą ir nešvarų, gautą iš gydytojo. Darbuotojo bendrabučio apžiūra, kur nors po pagalve ar už bagažinės, nešvarūs indai, nuorūkas, nešvarūs skudurai nuo aliejaus ir t.t. – visa tai gali pasitarnauti kaip puiki vaizdinė pagalba atliekant sanitarinį išvalymą, darbą. Tokių pavyzdžių būtų galima pasiūlyti nemažai ir neabejotinai kiekvienas gydytojas pats jų ras pakankamai kasdieniame praktiniame darbe. Toks platus objektyvumo panaudojimas ypač svarbus vietinio gydytojo darbe, kuris dėl lėšų stokos negali įsigyti brangių pašalpų. Pereinant prie iliustruojančių vaizdinių priemonių, ypač reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kaip svarbu čia, prieš auditoriją, kartu su ja ar pačia. Štai kodėl taip svarbu naudoti lentas ir kreidą atliekant paskaitas mažose mokyklose ar būrelių grupėse. Šis technikos ABC yra išskirtinės svarbos. Ypač vertinga, jei mokytojas (dėstytojas) moka nubraižyti ne tik schemą ar schemą, bet ir brėžinį. Fotografija kaip vaizdinė priemonė pastaraisiais metais itin išplito. Tarptautinis koncertas. 1930 m. paroda Drezdene tai ypač aiškiai parodė; centre buvo įvairiausių derinių fotografija. Be jokios abejonės, ši sėkmė siejama su fotografijos dokumentiškumu, jos įtaigumu autentiškumo prasme, lyginant su apgalvotu piešiniu ir norimo dydžio suteikimo lengvumu (minėtoje parodoje buvo nuotraukų, kurių matmenys 4 x 8 x) . Verta paminėti fotografijos dalykus. Dažnai jie teikia pirmenybę iškilmingoms nuotraukoms (mirusioms, be žmonių, neveikiančioms laboratorijoms, grupėms, susirinkimams ir pan.). Tuo tarpu kiekviena fotografija turi būti dinamiška, iš jos kalbėti pats gyvenimas; Kiekviena nuotrauka, daryta vėlesnės vizualinės propagandos tikslais, turėtų išmokyti konkrečių veiksmų ir paraginti atlikti praktinį sveikatos gerinimo darbą. Šis pagrindinis reikalavimas lemia objektų pasirinkimą ir fotografavimo momentus. Taip vadinamas fotomontažas, kuriame kelios nuotraukos (dažnai kelios dešimtys) per tam tikrus derinius nuosekliai ir dinamiškai iliustruoja tam tikrą temą ar procesą (turime omenyje ne senamadiškus mirusius montažus, kurie buvo redukuoti tik į bendrą kelių skirtingų nuotraukų įrėminimą, ir o ne jų turiniui perdirbti į kažką naujo). Fotomontažas įsitvirtino ne tik masiniuose žurnaluose, bet ir vaizdinėse priemonėse. Jis dažnai per daug naudojamas aiškumo ir suprantamumo nenaudai, tačiau iš esmės ši technika gali pasiekti didelį dinamiškumą. Verta paminėti vieną techninę fotografijos panaudojimo muziejuose ir parodose techniką. tiesą sakant, su stereoskopu, kuris gali duoti gerą efektą, pagyvina nuotrauką, tuo pačiu leidžia sutaupyti ekspozicijos vietos, nors, kita vertus, reikalauja atidaus ir gilesnio dėmesio. Pagrindiniai plokščių vaizdinių priemonių tipai yra brėžinys, lentelė, diagrama. Skirstymas tarp visų šių terminų yra gana savavališkas. Piešinį vadiname vieno kadro mažo dydžio vaizdu. Revoliucijos metais itin plačiai paplitęs plakatas (žr.) pirmiausia yra propagandinio pobūdžio ir dažniausiai netarnauja kaip mokymo priemonė, nors dažnai matome propagandinius plakatus. Diagrama (žr.) yra grafinis skaitmeninių dydžių vaizdas. Prie grafinių vaizdų taip pat priskiriamos diagramos, kurios yra labai svarbios dėl savo paprastumo, lemiančio jų populiarumą. Schemos gali būti tiek organizacinės, tiek mokslinės, pavyzdžiui, anatominės ir pan. Lentelėje paprastai suprantame vaizdinę priemonę, kuri yra skirta tik edukaciniams tikslams ir dažnai susideda iš daugybės brėžinių su reikšmingu aiškinamuoju tekstu. Sutelkime dėmesį į šiuos paskutinius, nes kiti tipai (plakatas, diagrama) aprašyti atskirai. straipsnius. Iš san.-edukacinės lentelės, dažniausiai leidžiamos serijomis ar albumais, turėtų būti vadinamos: anatomijos lentelės, dr. Kane išleistos 3-iuoju leidimu dar 1920 m., meniškos išpildymo ir turinčios nemažai mokslinių klaidų; išleistų Valstybinės medicinos leidyklos 1929-30 m., yra nepalyginamai didesnės. lentelės red. prof. Karuzina; daro juos taip pat gerai, kaip ir mokslo pusė. Geriausias mene apie vadovus išleido Valstybinė medicinos leidykla Ven. b-yum (menai, albumas, kuriame yra iki 40 lentelių tiek apie venų kliniką. b-ney, tiek apie socialinę prevenciją), apie tuberkuliozę (panašaus tipo leidinys), apie alkoholizmą, motinų ir kūdikių sveikatos priežiūrą. Per daugelį metų buvo išleista nemažai serijų apie atskiras infekcines ligas (vaikystės infekcijas, juodligę, maliarija – Rostovo leidimas ir kt.). Be jų, būtina įvardinti keletą pirmosios pagalbos lentelių serijų, anot prof. higiena, mokomųjų lentelių apie karinę higieną serija ir daugybė kitų. Kartu su centru (Maskva-red. Sveikatos apsaugos liaudies komisariatas, Valstybinė medicinos leidykla, Maskvos sveikatos departamentas, Charkovas – red. „Mokslinė mintis“) leido žinynus ir leidinius, spausdino lenteles iš linoleumo dėl spausdinimo galimybių stokos ir spalvino rankomis. Kartu su serija, susidedančia iš atskirų lentelių, tinkamų pakabinti, išleista nemažai albumų, vertingų kaip vaizdinė priemonė, tačiau neskirti kabinti, o labiau tinkantys naudoti bibliotekoje. Iš jų galime pavadinti albumus apie pacientų priežiūrą, pirmąją pagalbą (red. ROKK) ir tt Visi šie vadovai (plakatai, lentelės, albumai) gali būti naudojami savaime, tokie, kokie yra, ir montažo pavidalu, kai individualiai stalo dalys supjaustomos ir montuojamos visiškai kitaip pagal šiam vadovui priskirtą užduotį (sveikatos lenta ir kt.). Šis perdirbimas leidžia papildyti temos aprėptį vietine medžiaga ir ją atgaivinti. Dažnai piešiniai klijuojami ant faneros ir iškerpami (taip ruošiami naminiai maketai). Apskritai, reikia pasakyti, kad nepaisant nepaliaujamų skundų dėl vaizdinių priemonių trūkumo, jų nebuvimo rinkoje (iš tikrųjų jų publikavimas visada smarkiai atsilieka nuo didžiulio augančio poreikio), svorio centras nėra šis pasiruošimo trūkumas. pagamintos vaizdinės priemonės, tačiau vietinių vaizdinių priemonių svarbos neįvertinimas . Tuo tarpu nemažai vadovų (pirmiausia diagramų, fotomontažų, taip pat sudėtingesnių, pavyzdžiui, maketų) gali būti nesunkiai paruošiami vietoje, iki pat vietos policijos komisariato, kur, einant oficialias pareigas, pirmiausia turi būti atliktas darbas. visi naudoja savo , vietinę medžiagą (sergamumas, kolūkio sanitarinė būklė ir kt.). Mokyklos praktikoje tokias savadarbes vaizdines priemones vaikai gali ir turėtų pasigaminti ugdomojo darbo tvarka. Vaikų piešinių naudojimas aiškumo sumetimais. mokymas yra labai svarbus. Greta šių specialiai sukurtų vaizdinių priemonių paminėtinas didžiųjų mokslininkų ir lyderių (Marxo, Engelso, Lenino, Stalino) portretų panaudojimas kaip vaizdinės priemonės, prie kurių pridedamos atitinkamos citatos apie proletariato tobulėjimą, švietimą. naujas žmogus ir t.t.. Jau nekalbant apie parodas, kur atitinkamuose skyriuose privalomi tam tikros disciplinos kūrėjų ar tam tikroje srityje epochą sukūrusių portretai, tačiau paskaitose labai pageidautina ir skaidrių demonstravimas portretais. . Portretai turėtų būti įtraukti į kampus, o parodos rengiamos laukimo kambariuose. institucijose. Tarp mokslininkų portretų yra Leeuwenhoekas, Pasteuras, Kochas, Mechnikovas, Listeris, Pirogovas ir daugelis kitų. Dar svarbiau yra naudojimas vizualiniams tikslams. x-meninės tapybos propaganda. Pradedant nuo klasikinės tapybos (Rembrandtas, Rubensas, Murillo, Holbeinas ir kt.) ir baigiant šiuolaikiniais menininkais, galima vardinti daugybę paveikslų, kurių reprodukcijas būtų galima panaudoti siekiant orumo. nušvitimas. Šiuose paveiksluose yra įvairiausių temų: anatomija (yra nemažai paveikslų, kuriuose vaizduojamas skrodimas), b-ni (oda-įvairūs bėrimai, chirurginės operacijos, psichikos sveikata-psichikos ligonių išvaizda, „beprotnamių“ aplinka). ”), gydymas, o tiksliau – gydomasis b -nyh, koncertas. procedūros (daug paveikslėlių, vaizduojančių vonias), motinystės apsauga, fizinis lavinimas ir kt. Kalbant apie reljefą, erdvines vaizdines priemones, pirmiausia reikia pasakyti apie modelius, turinčius galvoje tikslumą, laikantis trimačių mastelių. objekto, pastato, instaliacijos, organizmo ir tt vaizdas, atitinkamai sumažintas arba padidintas arba natūralaus dydžio. Pavyzdys yra anat. modeliai, kurie, skirtingai nei atitinkamos lentelės, kurios suteikia plokščią vaizdą, rodo gylį. Iš jų galime įvardyti įprastus modelius – liemens ir tt Be anat. modeliai gaminami gig. filtrų, vėdinimo, šildymo ir kitų įrenginių modeliai. Modeliai dažniausiai gaminami iš papjė mašė ir faneros (1-6 pav.). Modeliai reprezentuoja vaizdą, tiksliai perteikiantį atitinkamo objekto formą, paviršiaus struktūros detales ir natūralią spalvą. Ši „fotografijos kokybė“ išskiria manekeną nuo modelio, o tai leidžia pasiekti tam tikrą konvenciškumą ir eskiziškumą (išsamiau žr. „Manekenas“). Maketas yra įprastas trimatis meninis tam tikros scenos ar proceso vaizdavimas, perteikiantis juos ne plane, o perspektyvoje. Išdėstymas gali būti 95

Vizualizacija – tai sąmoningai sutvarkytas objekto ar jo veikimo principo rodymas, siekiant padėti mokiniams jį suprasti ir pritaikyti. Vaizdiniai mokymo metodai leidžia parodyti vaizdo, kurį studentas sukūrė vaizduotės, suvokimo ir mąstymo procese, paprastumą ir aiškumą. Treniruotėse įprasta naudoti:

ženklų modeliai (lygtys, matematinės ar cheminės formulės);
natūralių medžiagų modeliai (manekenai, realūs objektai, geometriniai kūnai);
įprastiniai grafiniai vaizdai (schemos, geografiniai žemėlapiai, eskizai, brėžiniai);
dinaminiai modeliai (TV filmai, skaidrės).

Matomumas laikomas žinių įgijimo šaltiniu.

Vaizdinių mokymo metodų klasifikacija

Vizualiniai metodai yra tokie, kuriuose reikiamos medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo vaizdinių priemonių, taip pat šiame procese naudojamų techninių priemonių naudojimo. Paprastai jie naudojami kartu su kitais mokymo metodais, tokiais kaip žodinis arba praktinis. Visas vizualinis mokymas gali būti suskirstytas į dvi grupes:

Demonstracija. Apima eksperimentų, vaizdo medžiagos, instrumentų ir pristatymų demonstravimą.
Iliustracija. Jie apima lentelių, paveikslų ir plakatų demonstravimą.

Toks vizualinio mokymo metodų skirstymas į grupes laikomas sąlyginiu, nes istoriškai susiklostė mokymo praktikoje. Neatmetama galimybė naudoti kitas vaizdines priemones: kompiuterius, interaktyviąsias lentas, televizorių. Naudojant vizualinius metodus, reikia laikytis šių dalykų:

aiškumo atitikimas vaikų amžiui;
Rodykite tik reikiamais momentais ir neperkraukite jomis ugdymo proceso;
užtikrinti gerą matomumą visiems mokiniams;
aiškiai pabrėžkite pagrindinį dalyką rodydami iliustracijas;
prie ekrano pridedami aiškūs paaiškinimai;
suderinti rodymą ir turinį;
įtraukti studentus į dalyvavimą procese;
derinti mokomosios medžiagos pateikimo formas ir būdus, atsižvelgiant į vaizdinių priemonių specifiką.

Vizualinių metodų vaidmuo

Vaizdinių mokymo metodų naudojimo aplinkybės yra prieštaringos. Pagrindinė jų užduotis – formuoti jusliniais-vizualiniais pojūčiais grįstą mokinių mąstymą ir priartinti mokyklą prie gyvenimo. Kita vertus, vaikai mokomi mokykloje, o ne gyvenime. Iki šiol vizualizacijos panaudojimo mokykliniame mokyme sritis dar nebuvo nustatyta.

Atlikti tyrimai rodo, kad ne visi mokytojai turi aiškų supratimą apie vaizdinės medžiagos naudojimą, kada ją naudoti ir kiek, kad ji būtų naudinga, o kokiais atvejais geriau jos visiškai atsisakyti, kad nebūtų pakenkta. Pedagoginiuose vadovėliuose rašoma, kad nepaisant visų vizualizacijos privalumų, netinkamai panaudojus, negalima pasiekti pagrindinio ugdymo tikslo, o pakeisti jį ryškia priemone. Vaizdinės priemonės, kaip taisyklė, atitinka vadovėlių programas ir turinį, mokymo metodus ir būdus. Jie turi atitikti mokslinius ir estetinius reikalavimus bei atitikti mokinių amžių.

Ryšys tarp vaizdinių ir žodinių metodų

Vizualiniai mokymo metodai visada vienu ar kitu laipsniu yra susiję su žodiniais. Tokia glaudi matomumo, kaip ir žodžių, vienybė paaiškinama dialektiniu tikrovės supratimu ir suponuoja gyvos kontempliacijos, praktikos ir abstraktaus mąstymo naudojimą vienybėje. Pagrindinės žodžių ir vaizdų derinimo formos yra šios:

vartodami žodį, mokytojo vadovaujami, mokiniai stebi objektą, žinių semiasi stebėjimo procese iš paties objekto;
žodžiu, įgytais mokinių pastebėjimais ir žiniomis mokytojas veda juos suprasti reiškinius ir ryšius, kurių suvokimo procese nematyti;
Visą informaciją apie objektą mokiniai gauna iš mokytojo žodinių paaiškinimų, o vaizdinės priemonės sukonkretina ir patvirtina žodinius pranešimus.

Remdamasis moksleivių pastebėjimais, mokytojas sujungia gautą informaciją, daro apibendrinimus ir atitinkamas išvadas. Yra įvairių mokymosi formų, kurios susieja vaizdus su žodžiais. Atsižvelgiant į temos turinį, turimas studentų žinias ir vaizdinių priemonių prieinamumą, kiekvienu konkrečiu atveju reikėtų racionaliai derinti žodinius ir vaizdinius mokymo metodus.

Vaizdiniai ir praktiniai mokymo metodai

Kaip minėta anksčiau, yra dvi vizualinių metodų grupės:

iliustracijos - mokiniams rodomos iliustruotos pagalbinės priemonės (mokslininkų portretai ar eskizai lentoje, įskaitant pačių mokinių padarytus, žemėlapiai, skatinantys pažinti studijuojamą medžiagą);
demonstracijos – eksperimentų, techninių įrenginių, narkotikų, edukacinių televizijos programų ir filmų naudojimas.

Be to, kartu su vaizdiniais plačiai taikomi ir praktiniai mokymo metodai. Jie apima:

Pokalbis yra mokymasis klausimų ir atsakymų forma. Jis taikomas bet kuriame mokymo etape ir naudojamas:

naujos informacijos gavimas;
gautos informacijos konsolidavimas;
žinių kontrolė ir vertinimas;
anksčiau studijuotos medžiagos kartojimas.

Atliekant pokalbį turi būti laikomasi šių reikalavimų:

mokytojas turi aiškiai ir glaustai suformuluoti klausimus, užduodamas juos logiška seka, priversti mokinį susimąstyti, bet neperkrauti kiekybe;
studentas privalo pateikti išsamius, argumentuotus atsakymus, atspindinčius savarankišką mąstymą, juos pateikti literatūrine forma, konkrečiai ir aiškiai;
kreipkis į visą klasę su klausimu ir tik po trumpos pauzės pasakyk atsakančio mokinio vardą.

Jei klausimai pateikiami teisingai, tai gali būti euristinio pobūdžio ir mokiniai galės patys rasti problemos sprendimą.

Ginčas – dažniausiai naudojamas užklasinės veiklos metu, kai diskutuojama apie aktualias temas.
Ekskursija yra edukacinis renginys. Jis atliekamas tiek prieš studijuojant naują medžiagą, tiek baigus ją konsoliduoti.
Eksperimentiniai ir laboratoriniai darbai – pamokos metu mokiniai praktiškai pritaiko įgytas žinias. Norint sėkmingai įgyvendinti, jums reikia aukštos kokybės įrangos, aiškių mokytojo nurodymų ir gyvybiškai svarbios eksperimento svarbos.
Darbas su vadovėliu – savarankiškas medžiagos studijavimas naudojant mokymo priemones.
Žaidimas – naudojamas laisvalaikiui su pažintinės veiklos elementais.
Pratimai yra įgytų žinių kartojimo metodas. Lavina įgūdžius ir lavina vaikų protinius gebėjimus.

Visuose išvardintuose praktiniuose pedagogikos mokymo metoduose galima naudoti įvairias vaizdines priemones. O vaizdinių ir praktinių mokymo metodų derinys duoda puikių rezultatų.

Technika ir vizualinis metodas

Paveikslėlių, iliustracijų, lentelių demonstravimas, vaizdo įrašų, skaidrių, filmų juostų demonstravimas – visos šios vaizdinės priemonės yra svarbus vaikų mokymo metodas, leidžiantis išspręsti daugybę didaktinių problemų. Iliustracijos metodu kuriami statinio pobūdžio vizualiniai vaizdai, o demonstraciniu metodu kuriami dinamiški vaizdiniai pavyzdžiai. Vaizdiniai metodai padeda vaikams susidaryti aiškias idėjas apie juos supantį pasaulį ir įtakoja mąstymo raidą.

Mokant jaunąją kartą, naudojami vizualiniai mokymo metodai – modelio rodymas ir veikimo metodų rodymas. Šios technikos yra pagrįstos mėgdžiojimu ir leidžia vaikui įgyti naujų žinių bei įgūdžių. Veiksmų atlikimo tam tikra tvarka demonstravimas naudojamas muzikos ir sporto pamokose, vizualiųjų menų pamokose ir darbo mokymuose. Ši technika skatina vaikus užbaigti darbą ir sutelkia jų atmintį bei dėmesį. Jis turi būti parodytas aiškiai ir tiksliai, kad vaikai suprastų kiekvieną judesį ir jo įgyvendinimo ypatybes. Veiksmus turi lydėti žodžiai.

Vaizdiniai mokymo metodai rusų kalbos pamokose

Vaizdinės priemonės rusų kalba leidžia pagrįsti savo žinias mokinių vaizdiniu ir garsiniu suvokimu. Vaizdinių priemonių naudojimas padeda suaktyvinti mokinių dėmesį, o tai padeda greičiau ir nuodugniau išmokti medžiagą. Studijuojant rusų kalbą, naudojamos šios vaizdinės priemonės:

Lentelės yra teksto arba skaičių formos įrašai, išdėstyti nustatyta tvarka. Duomenys dažnai išdėstomi stulpeliais arba sugrupuojami paveikslėliuose ir diagramose su tekstu. Pagal paskirtį jie skirstomi į mokomuosius, mokomuosius ir mokomuosius.
Iliustracijos – vadovėlyje rastų įvairių objektų brėžiniai ir schemos. Atskiriems pratimams ant popieriaus lapų daromos iliustracijos arba naudojamos skaidrės.
Didaktinė medžiaga – specialiai parengti žinynai studentų savarankiškam darbui. Jie skirti rašymo įgūdžiams lavinti.

Vizualiniai mokymo metodai naudojami tiek aiškinant naują informaciją, tiek ją įtvirtinant. Didaktinė medžiaga naudojant korteles kartais išlaisvina mokinius nuo pratimų perrašymo, todėl jie gali atlikti daugiau užduočių. Kai kurias vaizdines priemones mokiniai gali pasigaminti patys. Tai padeda jiems geriau suprasti studijuojamą medžiagą, o kartais sukelia susidomėjimą.

Vaizdiniai metodai kūno kultūros pamokose

Vaizdiniai mokymo metodai kūno kultūros pamokose prisideda prie greito ir teisingo medžiagos įsisavinimo, didina susidomėjimą studijuojama veikla. Metodų efektyvumas labai priklauso nuo jų tinkamumo mokinių amžiui. Vizualizacija ypač efektyvi pradinių klasių mokiniams. Jie turi išvystytą mėgdžiojimo jausmą, polinkį sekti gyvu pavyzdžiu. Be to, pradiniuose mokymo etapuose vizualiniai metodai naudojami dažniau nei konsoliduojant ir tobulinant. Pastaruoju atveju jie naudojami klaidoms pašalinti. Kūno kultūros pamokose jie naudoja: diagramas, plakatus, filmų demonstracijas, eskizus. Mokytojas, demonstruodamas vaizdines priemones, padeda mokiniams lengviau suvokti motorinius veiksmus.

Vizualizacija skaitymo pamokose

Vienas iš svarbių didaktikos principų yra matomumas. Mokymasis skaityti leidžia naudoti visą vizualizaciją:

supančio pasaulio stebėjimai ekskursijų metu;
pažintis su herbariumais, kolekcijomis, modeliais;
filmų peržiūra;
reprodukcijų, paveikslų ir iliustracijų peržiūra;
tekstų įrašų klausymas.

Filmų juostos ir juostos naudojamos pamokose, peržiūrint nedidelius fragmentus, skirtus iliustracijai arba pasiruošimui perpasakoti tekstą. Toks naudojimas galimas ir bendrų pokalbių metu, siekiant paaiškinimo, analizuojant tekstą. Skaitant ir studijuojant mokslo populiarinimo straipsnius, filmo juostą galima peržiūrėti prieš skaitant arba dalimis dirbant. Rengiantis skaitymui reprodukcijos ir iliustracijos naudojamos siekiant susipažinti su naujais reiškiniais ir istoriniais įvykiais. Analizuojant ir apibendrinant medžiagą, vaizdinė priemonė padeda lengviau suprasti ir atgaminti tekstą. Mokant skaityti, nereikia perkrauti pamokų iliustracijomis, kad nesumažėtų tiriamo teksto vaidmuo.

Interaktyvi lenta – vaizdinė priemonė

Asmeninio kompiuterio naudojimas mokykloje žymiai išplečia vizualinių metodų galimybes. Vaizdo metodas taikomas naujoms žinioms pateikti, įtvirtinti, kontroliuoti, apibendrinti, sisteminti, kartoti, t.y., atlieka visas mokymosi proceso funkcijas. Interaktyvi lenta leidžia mokytojui valdyti kompiuterio demonstravimą, ekrane rodant reprodukcijas, diagramas, įvairius objektus, kurti, perkelti ir keisti objektus. Ją naudodamas visos pamokos metu mokytojas negaišta laiko keisdamas vaizdines priemones, valydamas lentą, rašydamas pratimus ir užduotis. Dailės pamokose mokytojas gali demonstruoti bet kokį darbą, priartinti vaizdą ir atkreipti dėmesį į smulkias detales. Ruošdamasis pamokai mokytojas randa daug vaizdinių priemonių, kurias vėliau galima panaudoti daug kartų, nesijaudinant dėl jų saugumo. Naudojant tokį matomumą, gerėja ugdymo kokybė, mokiniai įtraukiami į aktyvų darbą. Interaktyvios lentos naudojimas yra vertas vizualinio mokymo metodo mokykloje pavyzdys.

Vizualinių metodų taikymas pradinėje mokykloje

Kad suvoktų aiškumą, vaikai naudoja klausos, lytėjimo ir regos receptorius. Visų tipų vaizdinės priemonės, kai naudojamos, neturi pranašumų viena prieš kitą. Gamtos istorijos pamokose dažniausiai naudojami natūralūs ar artimi gamtai objektai ir vaizdai, o studijuojant gramatiką vyrauja sutartiniai, lankų ir rodyklių pavidalu - žodžių ryšiams. Dažnai vienam objektui tirti naudojami keli skirtingi vizualizacijos tipai. Pradinėje mokykloje beveik nė viena pamoka neapsieina be vaizdinių vaikų mokymo metodų. Taip yra dėl pradinių klasių mokinių psichologinių savybių.

Vizualiniai metodai padeda lavinti vaizduotę, atmintį ir mąstymą. Svarbus dalykas yra tikslingas vaizdinių priemonių naudojimas. Mokymosi proceso nereikėtų užgriozdinti daugybe vaizdinių priemonių, kad netrukdytų vaikams suprasti medžiagos ir netrukdytų susitelkti ties pagrindiniu dalyku. Mokant vizualizacija visada derinama su žodiniais paaiškinimais. Mokytojas vadovauja mokinių atliekamam stebėjimui. Žinių jie įgyja nagrinėdami objekto išvaizdą, sandarą ir jame vykstančius procesus. Galima ir kita vizualizacijos panaudojimo forma, kai mokytojas viską pasako apie objektą, o tada parodo, kad patvirtintų ir patikslintų pateiktą medžiagą. Pirmuoju atveju mokiniai visapusiškai įsitraukia į mokymosi procesą ir daro savo atradimus, o tai lemia geresnį mokymąsi. Antruoju atveju jie yra pasyvūs stebėtojai. Vizualinio mokymo metodo ypatybės slypi būtent galimybėje jį panaudoti įvairiose žodžių ir vaizdų derinimo formose.

Ekskursijos – vizualinis mokymo metodas

Informacinė visuomenė, kurioje gyvena moksleiviai, reikalauja, kad jie galėtų atsirinkti reikiamą informaciją ir išmokti su ja dirbti. Su tomis pačiomis problemomis susiduria ir mokytojas. Jis turi būti pasirengęs atsakyti į visus studentų klausimus. Tam jis gali naudoti įvairius mokymo metodus: žodinį, praktinį ir vaizdinį. Tarp jų yra ir ekskursija, susijusi su vaizdiniais mokymo metodais. Šio renginio metu mokytojas, gidas ir mokiniai kartu dirba edukaciniais tikslais. Jie tyrinėja tikrovę, stebėdami ją natūraliomis sąlygomis – gamykloje, žemės ūkio įmonėje, paminkluose – arba naudoja specialiai sukurtas kolekcijų saugyklas: parodas, muziejus. Ekskursijų metu pasiekiamas sąvokų, teorinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas. Ekskursijos metodas lavina vaizdinį-vaizdinį mąstymą, smalsumą, vaizduotę.

Anglų kalbos mokymasis naudojant vaizdus

Anglų kalbos pamokos be vaizdinių priemonių neduoda atitinkamo efekto. Mokytojui svarbiausias dalykas yra teisingai derinti vaizdinius ir žodinius mokymo metodus, kad būtų galima efektyviai įgyti įgūdžių, gebėjimų ir žinių sistemą. Treniruočių programoje gali būti žaidimo elementų atliekant pratimus kompiuteriu:

pildant kryžiažodį ne ta raidė paryškinama kita spalva;
sakinių kūrimas, kai paspaudus žymeklį žodis atsiranda tam tikroje vietoje;
žaidimas „medžiotojas“, kai teisingai išklausius žodį iš norimo paveikslėlio, daromas šūvis (žymeklio paspaudimas);
jungiantis žodį su jį atitinkančiu atvaizdu.

Norint sukurti efektyvią motyvaciją mokiniams įgyti žinių, reikėtų išmintingai derinti vaizdines priemones ir žodinius mokymo metodus.

Išvada

Vizualizacija padeda didinti mokymosi efektyvumą, studentas medžiagą išmoksta daug prasmingiau ir įdomiau. Tai veikia mokinio psichiką, mobilizuoja ir aktyvina ją, didina medžiagos įsisavinimą, mažina nuovargį, lavina vaizduotę ir supaprastina visą mokymosi procesą.

Vaizdinės priemonės naudojamos pateikiant naują mokomąją medžiagą, mokinių savarankišką darbą siekiant įgyti naujų žinių ir įgūdžių, testavimo ir kontrolinių užsiėmimų metu. Pažymėtina, kad vizualinio mokymo metodų taikymas yra neatsiejamai susijęs su žodine ir praktine technika.