Quator. ru– Rusijos studentų portalas. Mokomoji medžiaga studentams: paskaitos, paskaitos, konspektai, vadovėliai daugiau nei 300 dalykų.

Quator. ru– Sėkmės studentams!

Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos doc

Pamoka. M.: Visuomenės švietimas, 1998. 256 p.

Pirmuosiuose dviejuose skyriuose moksliškai pagrindžiama ugdymo technologijos samprata, atskleidžiamas jos kompleksiškumas ir universalumas, siūloma ugdymo technologijų klasifikacija ir metodologinis jų analizės pagrindas.

Tolesniuose skyriuose plačiausia ir turtingiausia pažangios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) pateikiama klasifikuota ir apibendrinta penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis ugdymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, tobulinimo technologijos. švietimo ir nuosavybės mokyklose. Kiekviename iš jų aiškiai atsekamas konceptualus pagrindas, turinio ir metodikos ypatumai, pateikiama reikiama medžiaga proceso esmei suprasti.

Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui.

Įvadas

I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje

1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas

1.2. Asmenybės bruožų struktūra

1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)

1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)

1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)

1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)

II. Švietimo technologijos

2.1. Edukacinės technologijos samprata

2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės

2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai

2.4. Švietimo technologijų klasifikacija

2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė

III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)

IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

4.1. Bendradarbiavimo pedagogika

4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A.Amonašvili

4.3. E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas

V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

5.1. Žaidimų technologijos

5.2. Probleminis mokymasis

5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)

5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)

VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

6.1. S. N. Lysenkovos technologija: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

6.2. Lygių diferenciacijos technologijos

6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)

6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.6. Programuota mokymosi technologija

6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos

VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos

7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)

7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)

7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)

7.4. Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

VIII. Dalyko pedagoginės technologijos

8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)

8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)

8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)

8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)

8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)

IX. Alternatyvios technologijos

9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)

9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)

9.4. Seminaro technologija

X. Gamtos technologijos

10.1 Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)

10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)

XI. Raidos mokymosi technologijos

11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai

11.2 Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova

11.3 Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova

11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)

11.5 Į asmeninį ugdymą orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)

11.6. Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)

12.2. Modelis „Rusiška mokykla“

12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)

12.5. Agromokykla A.A. Katolikova

12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)

XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra

Saviugdos mokymo technologija (G.K. Selevko)

Selevko Germanas Konstantinovičius – pedagogikos mokslų kandidatas, autoriaus „Dominuojančios asmenybės saviugdos mokyklos“ (Rybinskas, Jaroslavlio sritis) mokslinis vadovas.

Saviugdos mokymo technologija apima visas esmines RO technologijų savybes ir papildo jas šiomis svarbiomis savybėmis:

Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažintinių poreikių, bet ir daugelio kitų asmeninio tobulėjimo poreikių tenkinimas:

* savęs patvirtinime (saviugda, saviugda, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė);

* saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas);

* saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla);

* saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai).

Tikslas ir priemonės pedagoginiame procese tampa dominuojančiu asmeninio savęs tobulėjimo elementu, įskaitant požiūrį į saviugdą, saviugdą, savęs patvirtinimą, apsisprendimą, savireguliaciją ir savirealizaciją. Asmenybės tobulėjimo idėja, pagrįsta dominuojančio savęs tobulėjimo formavimu, priklauso iškiliam rusų mąstytojui A.A. Ukhtomskis

Mokymo technologija, pagrįsta asmeninio tobulėjimo motyvų panaudojimu, yra naujas ugdymo lavinimo lygis ir gali būti vadinamas saviugdos mokymu.

Klasifikavimo charakteristikos

Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis.

Filosofiniu pagrindu: humanistinis, antroposofinis. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: psichogeninis.

Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksinis + raidos.

Pagal orientaciją į asmenines struktūras: moralinė-valinga individo savivalda – SUM.

Pagal turinio pobūdį: mokymo ir auklėjimo, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis.

Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: mažų grupių sistema + programinė įranga.

Pagal organizacinę formą: klasė-pamoka + klubas.

Artėjant prie vaiko: bendradarbiavimo pedagogika.

Pagal vyraujantį metodą: besivystantis + savarankiškai besivystantis.

Tikslo akcentai

* Save tobulėjančio žmogaus formavimasis (homo self-studius, self-made men).

* SUM – asmenybės savivaldos mechanizmų formavimasis.

* Dominuojančio individo savęs tobulėjimo, saviugdos puoselėjimas.

* Individualaus edukacinės veiklos stiliaus formavimas.

Koncepcinės nuostatos

* Mokinys yra subjektas, o ne mokymosi proceso objektas

* Mokymai teikiami pirmenybę, o ne tobulėjimą

* Mokymai skirti visapusiškam tobulėjimui su prioritetine sritimi – SUM

* Pagrindinis vaidmuo teorinių, metodinių žinių

Papildomos hipotezės

* Visi aukščiausi žmogaus dvasiniai poreikiai – žinojime, savęs patvirtinime, saviraiškoje, savirealizacijoje – yra savęs tobulinimo, saviugdos siekiai. Šių poreikių panaudojimas motyvuojant mokytis reiškia atverti kelią gerinti mokyklinio ugdymo kokybę.

* Savęs tobulinimo dominantė – požiūris į sąmoningą ir kryptingą individo tobulėjimą – gali būti formuojamas saviugdos poreikių pagrindu.

* Vidinius savęs tobulinimo procesus galima ir reikia įtakoti organizuojant išorinę pedagoginio proceso dalį, apimančią specialius tikslus, turinį, metodus ir priemones.

* Saviugdos ugdymo (VŠT) sistema, pagrįsta asmenybės tobulėjimo motyvų panaudojimu, reprezentuoja aukštesnį lavinamojo ugdymo lygį ir yra geriausia kognityviniais motyvais grįstų pradinio ugdymo technologijų tąsa.

Turinio ypatybės

1. „Teorija“ – teorinių savęs tobulinimo pagrindų įsisavinimas. Į mokyklos programą įtraukiamas reikšmingas, iš esmės svarbus komponentas - kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“ nuo I iki XI klasės.

2. „Praktika“ – patirties formavimas savęs tobulinimo veikloje. Ši veikla atspindi vaiko popamokinę veiklą.

3. „Metodika“ – saviugdos mokymo formų ir metodų įgyvendinimas mokant gamtos mokslų pagrindų.

Mokomųjų dalykų didaktinės struktūros svyravimus (didaktinių vienetų didinimas, gilinimas, panardinimas, pažanga, integravimas, diferencijavimas) lemia didaktiniai jų studijų požiūriai. Bendrame specialiųjų dalykų žinių kontekste ypatingą reikšmę turi bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir žinios, taip pat susijusios žinios.

Specialiai studentų grupei atstovauja žinios kurse „Asmeninis savęs tobulinimas“, kuris yra sistemą formuojantis ir integruojantis teorinis pagrindas visam mokyklinio ugdymo procesui.

Kursas suteikia vaikui pagrindinį psichologinį ir pedagoginį pasirengimą, metodinį pagrindą sąmoningai valdyti savo raidą, padeda rasti, suprasti ir priimti tikslus, programą, išmokti praktinių technikų ir metodų jo dvasiniam ir fiziniam augimui bei tobulėjimui. Šis kursas įgyvendina poziciją apie pagrindinį teorijos vaidmenį asmenybės ugdyme; tai yra teorinis visų ugdymo dalykų pagrindas.

Kursas sudarytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir pateikia tokią struktūrą pagal klases.

I-IV klasės - Etikos pagrindai (elgesio savireguliacija);

V klasė - Pažink save (asmenybės psichologija);

VI klasė - Pasidaryk pats (saviugda);

VII klasė - Išmok mokytis (saviugda);

VIII klasė - Bendravimo kultūra (savęs patvirtinimas);

IX klasė - Apsisprendimas;

X klasė - Savireguliacija;

XI klasė - Savęs aktualizacija.

TEISMAS. Protinių veiksmų metodai yra operatyvioji intelekto dalis, jie disponuoja, valdo ir taiko ZUN sandėliuose esančią informaciją. Tuo pačiu metu TEISMA sąmoninga forma reprezentuoja ypatingą žinių rūšį – metodologinę, vertinamąją ir ideologinę.

SRO technologijoje šioms žinioms skiriamas didelis dėmesys: jos įgyjamos tiek specialiame kurse, tiek studijuojant mokslo pagrindus.

Ugdymo procese naudojamas visas metodinių technikų, formuojančių duomenų valdymo sistemą D.B. technologijoje, arsenalas. Elkonina - V.V. Davydovas, su vieninteliu skirtumu, kad empiriniai (klasikiniai loginiai) psichikos veiksmo metodai naudojami vienodai su teoriniais (dialektiniais loginiais) metodais.

Kiekvieno akademinio dalyko viduje užmezgami ryšiai su kursu „Asmeninis savęs tobulėjimas“.

SUMA. Svarbiausia savivaldos komplekso savybė, kuria grindžiama kryptinga žmogaus veikla, yra psichologinė dominantė. Tai yra dominuojantis sužadinimo židinys nervų sistemoje, suteikiantis psichikos procesams ir asmens elgesiui tam tikrą kryptį ir veiklą šioje srityje. Rusų fiziologas ir filosofas A.A. Ukhtomskis sukūrė dominantės teoriją ir pagrindė poreikį ugdyti dominantę nuolatiniam moraliniam savęs tobulėjimui. Šiuo tikslu SRO technologija suteikia:

Vaiko suvokimas apie jo vystymosi tikslus, uždavinius ir galimybes;

Asmens dalyvavimas savarankiškoje ir kūrybinėje veikloje;

Tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai.

Viena iš SUM formavimo koncentracijų yra kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“. Užsiėmimų metu pusė mokymo laiko skiriama praktiniam, laboratoriniam ir mokomajam darbo formoms, įskaitant

* studentų psichologinė ir pedagoginė diagnostika bei savidiagnostika;

* savęs tobulinimo programų sudarymas pagal skyrius ir tobulinimosi laikotarpius;

* gyvenimiškos veiklos supratimas, atspindys;

* saviugdos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo ir savireguliacijos mokymai ir pratybos.

Kitas SUM formavimo akcentas yra kūrybinė veikla, kaip pagrindinė asmenybės tobulėjimo sritis; čia formuojasi interesai, polinkiai, gebėjimai, teigiami savęs sampratos aspektai, atsiranda individo savęs atradimas.

Mokinių kūrybinė veikla organizuojama mokyklos klubinės erdvės sistemoje, kuri apima kūrybinius interesų ir sričių susivienijimus, užklasinį dalykinį darbą, visuomeninę veiklą, dalyvavimą olimpiadose, konkursuose, konkursuose. Be to, užklasinė kūrybinė veikla organizuojama pagal I. P. mokymo ir ugdymo sistemą. Volkova.

Klubo erdvė įneša nepakeičiamą indėlį į pozityvios savęs sampratos formavimą, įtikina vaiką didžiulėmis jo asmenybės galimybėmis (galiu, galiu, esu reikalingas, kuriu, esu laisvas, renkuosi, aš įvertinti).

SEN. Estetikos ir moralės sfera SRO yra plačiai atstovaujama tiek mokymo programoje, tiek popamokinėje kūrybinėje veikloje visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Tačiau svarbiausia, atsižvelgiant į dabartinį ideologijos ir tikėjimo trūkumo atmosferą mūsų visuomenėje ir mokykloje, susiformuoti savęs tobulėjimo, kaip gyvenimo prasmės, idealas, derinamas su individo tikėjimu savimi, kuris bus naujosios auklėjimo ir švietimo sistemos ideologinis pagrindas.

Technikos ypatybės

Pagrindinė motyvacija: moralinė-valinga + pažintinė. Mokytojo pareigos: verslo partneris, vyresnysis bendražygis, žinantis aukštesnę tiesą. Studento pozicija: pasirinkimo laisvė, apsisprendimas.

Pagrindinis privačių metodų uždavinys SRO yra suformuoti studentuose dominuojančią (psichologinę nuostatą) savęs tobulėjimui. Norint tai pasiekti, didelę reikšmę turi tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai bei vaiko gyvenimo būdas. Mokyklinėje aplinkoje juos sukuria humaniški ir asmeniniai santykiai bei metodinis ugdymo proceso organizavimas.

Tarpasmeninius santykius „mokytojas-mokinys“ nulemia humaniškas-asmeniškas požiūris („mylėti, suprasti, priimti, užjausti, padėti“). Pasitikėjimas teigiama stimuliacija (sėkmės pedagogika), išorinės prievartos neigimas, bendradarbiavimo partnerystė sudaro sąlygas tenkinti savęs tobulėjimo poreikius, orientuoja mokinį į teigiamo kūrybinio dominuojančio elgesio ugdymą.

Ugdymo proceso organizavimas dalykuose grindžiamas

* akcento perkėlimas nuo mokymo prie mokymosi;

* pedagoginės lyderystės transformavimas į saviugdą ir individo saviugdą, prioritetą skiriant ugdymo proceso organizavimui;

* dorovinės-valinės veiklos motyvacijos (kartu su pažinimo) panaudojimas;

* savarankiškų metodų ir technikų prioritetas.

Bendrąjį ugdymo proceso metodinį lygmenį sukuria naudojamų metodų turtingumas ir įvairovė. Siekdama sudaryti sąlygas vaiko apsisprendimui (savitikrinimo galimybėms) įvairiais veiklos stiliais ir metodais, SRO naudoja akademinių dalykų planavimo metodų sistemą. Kiekvienas studentas studijų laikotarpiu turi dirbti visais svarbiausiais metodiniais režimais (technologijomis).

SRO technologijoje didelę reikšmę turi abipusiai sutarto mokinių, mokytojų ir tėvų ugdymo organizavimas, visų trijų posistemių – teorijos, praktikos ir metodikos – veikimo koordinavimas.

Literatūra

1. Bardinas K.V. Kaip išmokyti vaikus mokytis. - M., 1987 m.

2 Berne R. Savivokos ir ugdymo raida - M., 1986 m.

3. Gazman O.S. ir kt. Naujos ugdymo vertybės. t. 2. - M., 1996 m.

4. Kovaliovas A.G. Asmenybė ugdo save. - M., 1989 m.

5. Kochetov A.I. Pedagoginiai saviugdos pagrindai – Minskas, 1974 m.

6. Krylova N.B. Sociokultūrinis ugdymo kontekstas // Naujos ugdymo vertybės. 2 laida. - M., 1996 m.

7 Markova A.K. ir kt.Mokymosi motyvacijos formavimas. - M., 1990 m.

8. Orlovas Yu.M. Pakilimas į individualumą. - M., 1991 m.

9. Selevko G.K. Dominuojantis asmenybės ugdymas // Visuomenės švietimas. - 1995. - Nr.8;

10. Selevko G.K. Saviugdos mokymai. - Jaroslavlis: IPK, 1996.|

11. Ukhtomsky A.L. Surinkti darbai. T 1. Dominuojančiojo doktrina. - L., 1950 m.

12. Cukermanas G.A., Masterovas B.M. Saviugdos psichologija. - M.: Interpraks, 1995 m.

13. Šadrikovas V.D. Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija. - M.: Logos, 1996 m.

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Šiuolaikinių švietimo technologijų sąrašas
(pagal G.K. Selevko)

Technologijų pavadinimas

1.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija

1.1.

Bendradarbiavimo pedagogika

1.2.

Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A.Amonašvili

1.3.

E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas

2.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu

2.1

Žaidimų technologijos

2.2.

Probleminis mokymasis

2.3.

Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)

2.4.

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)

3.

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

3.1.

S. N. Lysenkovos technologija: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

3.2.

Mokymo lygių diferencijavimo technologija.

3.3.

Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)

3.4.

Kultūrą ugdanti diferencijuoto ugdymo technologija, pagrįsta vaikų interesais (I.I. Zakatova).

3.5.

Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programinės įrangos mokymosi technologija

3.7.

Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Grupinės technologijos.

3.9.

Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos.

4.

Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos

4.1.

„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)

4.2.

„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibler, S.Yu Kurganov)

4.3.

Didaktinių vienetų konsolidavimas-UDE (P.M. Erdnijevas)

4.4.

Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

5.

Dalyko pedagoginės technologijos.

5.1.

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)

5.2.

Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)

5.3.

Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)

5.5.

Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)

6.

Alternatyvios technologijos

6.1.

Valdoro pedagogika (R. Steiner)

6.2.

Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

6.3.

Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)

6.4.

Seminaro technologija

7.

Natūralios technologijos

7.1.

Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)

7.2.

Saviugdos technologija (M. Montessori)

8.

Raidos ugdymo technologija

8.1.

Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai.

8.2.

Vystomojo ugdymo sistema L.V. Zankova

8.3.

D.B. Elkonino-V.V. Davydovo raidos ugdymo technologija.

8.4.

Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į individo kūrybinių savybių ugdymą (I.P. Volkovas, G.S. Altshulleris,
I.P.Ivanovas)

8.5.

Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)

9.

Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos

9.1.

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modelis „Rusiška mokykla“

9.3.

9.4.

Mokyklos parkas (M.A. Balaban)

9.5.

A.A.Katolikovo žemės ūkio mokykla.

9.6.

Rytojaus mokykla (D. Howard)

Mokytojas gali naudotis ir kitomis šiuolaikinėmis ugdymo technologijomis.

Šiuolaikinės švietimo technologijos. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

Vadove nagrinėjama pedagoginių technologijų esmė, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Pateikiamas trumpas žinomiausių šiuolaikinių ugdymo technologijų aprašymas, rekomendacijos jų studijavimui ir panaudojimui.

Skirta pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, mokytojams ir įvairiems pedagogams.

Formatas: pdf

Dydis: 5,8 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

Formatas: doc

Dydis: 4,5 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

TURINYS
Įvadas
I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
II. Švietimo technologijos
2.1. Edukacinės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S.N. Lysenkovos technologija: perspektyvus pažangus mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
VIII. Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtos technologijos
10.1 Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
11.2 Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova
11.3 Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5 Į asmeninį ugdymą orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
XII. Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
12.2. Modelis „Rusiška mokykla“
12.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
12.5. Agromokykla A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra

Pedagoginės technologijos dažnai atsiduria pagrindiniuose valdžios dokumentuose, kurie susiję su švietimo įstaigomis. Toliau pateikiama klasifikacija, lentelė, skiriamieji požymiai.

Šiuolaikinio ugdymo postulatai

Šiuolaikinėje mokykloje naudojama ideologija apima trijų pagrindinių harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi taškų nustatymą:

• ieškoti efektyvių priemonių jaunosios kartos vystymuisi;
• mokyklos pavertimas perspektyviu veiksniu gerinant Rusijos visuomenę;
• tobulinti Rusijos švietimo sistemą diegiant naujas švietimo technologijas

Inovacijos kaip priemonė plėtoti rusų mokyklas

Kas tai yra Klasifikacija (lentelė pagal federalinį išsilavinimo standartą) praktiškai nesiskiria nuo klasikinės sistemos, joje pateikiami visi tie patys novatoriški metodai, kuriuos naudoja mokytojai skirtinguose moksleivių ugdymo lygiuose. Klasės-pamokų klasėje mokytojai dalyvauja tam tikromis dalyko programomis, todėl pedagoginio mokymo technologijų klasifikavimas atliekamas atsižvelgiant į kiekvienos konkrečios akademinės disciplinos individualias ypatybes.

Kas yra technologija?

Pats žodis „technologija“ turi skirtingas interpretacijas. Pavyzdžiui, bendrąja prasme tai yra detalus tam tikros veiklos vykdymo būdas pagal pasirinktą metodą. Kalbant apie technologijas, pastebime, kad kalbame apie mokytojo veiklos konstravimą taip, kad ji apimtų veiksmus, atliekamus griežtai seka, privalomai propaguojant numatytą rezultatą.

Technologijos ypatybės

Metodinė sistema turi atsakyti į šiuos klausimus: „Kaip mokyti?“, „Ko mokyti?“, „Kodėl mokyti?“.

Švietimo technologijos apima efektyvų mokymąsi. Yra tam tikri kriterijai, pagal kuriuos formuluojama edukacinių technologijų esmė:

• griežtas ir nedviprasmiškas mokymosi tikslo nustatymas;
• turinio parinkimas, medžiagos struktūrizavimas;
• optimalus edukacinės veiklos organizavimas;
• technikos, metodai, mokymo priemonės.

Be to, reikia atsižvelgti į mokytojo kvalifikaciją ir parengti objektyvią pažymių skyrimo metodiką.

Pedagoginių technologijų ženklai

Kokia yra Selevko pedagoginių technologijų klasifikacija? Autoriaus pasiūlytoje lentelėje atsižvelgiama į tam tikras ypatybes:

• užsibrėžto tikslo pasiekimo garantija, mokymosi proceso efektyvumas;
• mokymo valandų rezervo ekonomiškumas;
• mokytojo veiklos optimizavimas ir planuotų rezultatų pasiekimas minimaliais laiko intervalais;
• įvairios elektroninės kompiuterinės ir audiovizualinės įrangos naudojimas;
• įvairių mokymo priemonių ir vaizdinės medžiagos projektavimas ir naudojimas.

Į ką orientuotos švietimo technologijos?

Žemiau yra lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikavimas grindžiamas tam tikrais parametrais:

• pozityvios motyvacijos ugdymo procesui formavimas;
• bendravimo aplinkos intensyvinimas;
• individo, galinčio vykdyti tiriamąją ir švietėjišką veiklą, ugdymas, tolesnis lavinimasis ir sąmoningas profesinis pasirinkimas;
• moksleivių sveikatos apsauga.

Technologijų specifika pedagogikoje

Švietimo technologijų klasifikaciją užsienio ir vidaus pedagogikoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skirtingi autoriai atlieka visiškai skirtingais būdais. Atsižvelgiant į tai, kad pagal naujus ugdymo standartus išryškėja pati vaiko asmenybė, prioritetinės yra šios technologijos:

1. Diferencijuotas mokymasis. Kas yra tokios edukacinės technologijos? Klasifikacija, lentelė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaroma atsižvelgiant į psichologines vaikų ypatybes ir yra pagrįsta kelių lygių požiūriu į kiekvieną vaiką. Rengdamas mokomąją medžiagą, mokytojas daugiausia dėmesio skiria savo mokinių pažintinės veiklos motyvacijai. Patyręs mokytojas į savo profesinę veiklą įtraukia N. P. Guziko pasiūlyto diferencinio požiūrio elementus.
2. Projekto veikla. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikavimas apima šios metodikos išskyrimą į atskirą bloką. Būtent projektavimo procese šiuolaikiniai ikimokyklinukai ir ugdymo įstaigų mokiniai ugdo gebėjimą dirbti komandoje. Mokytojas veikia kaip mentorius, todėl jaunoji karta gauna galimybę tobulėti ir suprasti savo vaidmenį šiuolaikinėje visuomenėje. Vaikai, įvaldę projektų technologijas, sėkmingiau mokosi, greičiau prisitaiko prie šiuolaikinių realijų.
3. Žaidimų technologijos. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikacija apima žaidimų kaip veiksmingos ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus mokymo ir ugdymo priemonę. Žaidimų veiklos procese vaikai įgyja bendravimo įgūdžių, apibendrina ir sistemina naujas žinias.

Bet tai ne visa lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija nuolat modernizuojama atsižvelgiant į švietimo sistemoje įdiegtas naujoves. Tarp naujausių tendencijų yra interaktyvios technologijos. Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, buvo atnaujinta lentelė „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija pagal G.K.Selevko dabar apima ir grupinio mokymo metodus. Jų dėka bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis formuojasi tolerantiška, bendraujanti asmenybė, turinti lyderio savybių. Tokios technologijos žymiai padidina moksleivių mokymosi programos medžiagą efektyvumą.

Probleminis mokymasis

Ši technika pagrįsta euristiniu (probleminiu) požiūriu. Mokiniai savarankiškos veiklos procese įgyja įgūdžių ir gebėjimų, dėl kurių vystosi kūrybiniai ir pažintiniai gebėjimai.

Naudoti pažangųjį išsilavinimą šiuolaikinėje švietimo sistemoje leidžia antrosios kartos federalinis valstybinis švietimo standartas. Vaikai mokosi spręsti problemas įvairiais būdais, pritaikydami specifines žinias, priklausomai nuo esamos situacijos specifikos. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas gauna galimybę savarankiškai nustatyti problemų sprendimo būdus.

Pedagoginių dirbtuvių technologija

Kas yra „Pedagoginių technologijų“ lentelė? Klasifikuojant visus metodus ir metodus, kurių veiksmingumas įrodytas praktikoje, atsižvelgiama į vaikų amžių ir dalyko metodiką.

Tyrimai šiuolaikinėje mokykloje

Modeliavimas, eksperimentas ir projektavimo metodas neįmanomi nenaudojant tyrimų technologijų. Mokyklos laboratorijoje vaikai mokosi nustatyti kiekybinį askorbo rūgšties kiekį įvairiuose vaisiuose ir produktuose, identifikuoti individualias maisto produktų savybes. Atliekant tyrimą, vaikams kaip mentorius paskiriamas mokytojas. Patyręs mokytojas tik lydi eksperimentą, suteikia savo mokiniui reikiamos teorinės informacijos, moko praktinių įgūdžių. Tarp naujovių pažymime TRIZ išradingų (tyrimų) problemų sprendimo technologiją. Kad mokinys galėtų savarankiškai ieškoti būdų, kaip išspręsti dėstytojo jam paskirtą problemą, pirmiausia jis studijuoja mokslinius literatūros šaltinius. Kartu su tyrėju jis kelia užduotis, nustato aktualumą, iškelia savo eksperimentų hipotezę. Svarbus bet kokio projektavimo ir eksperimentinės veiklos etapas yra gautų rezultatų apdorojimas ir palyginimas su pradine hipoteze.

Kokia yra šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikacija? Selevko pasiūlytoje lentelėje yra universalūs metodai. Jie vienodai tinka visoms edukacinėms sritims. Pavyzdžiui, tam tikra IRT technologijų rūšis yra elektroniniai švietimo ištekliai (EER). Vaikai įgyja įgūdžių dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais ir savarankiškai kuria savo edukacinius maršrutus.

Bendradarbiavimo pedagogika

Siekdamos įgyvendinti humanišką ir asmenišką požiūrį į mokinį, šiuolaikinės mokyklos sudaro visas sąlygas vaikams sąmoningai pasirinkti būsimos profesinės veiklos kryptį.

Kolektyvinė kūrybinė veikla buvo ypač populiari gyvuojant tradicinei sovietinei švietimo sistemai. Ištisos vaikų klasės padėjo vyresniems žmonėms išnešti malkas ir nešti vandenį. Šiuo metu ši technologija į ugdymo įstaigas grįžta kaip Mokytojai kartu su savo mokiniais stengiasi nesavanaudiškai padėti tiems žmonėms, kuriems jų pagalbos reikia. MAE (aktyvaus mokymosi metodas) – tai pedagoginių technikų ir veiksmų, skirtų edukacinei veiklai organizuoti, visuma. Tam tikromis priemonėmis sudaromos sąlygos, skatinančios vaikus iniciatyviai, savarankiškai ir kūrybiškai mokytis naujos medžiagos ugdomosios veiklos procese.

Tradicinių metodų niuansai

Tradicinės technologijos remiasi aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymu. Naudodamas tokią technologiją, mokytojas savo darbe ypatingą dėmesį skiria paruoštos mokomosios medžiagos perdavimui. Ruošdamasis pamokoms mokytojas ieško efektyviausių naujų žinių pateikimo būdų, jo pasakojimą lydinčio aiškumo. Informacijos pateikimas, kurį lemia mokymo programos ribos, daugiausia apima mokytojo monologą. Būtent dėl ​​šios priežasties ugdymo procese dažnai iškyla daugybė problemų:

• nežymūs moksleivių savarankiškos veiklos įgūdžiai;
• žema bendravimo kultūra;
• nėra išsamaus, išsamaus moksleivių atsakymo į svarstomą klausimą;
• minimalus publikos dėmesys, noro dirbti komandoje stoka.

Priežastis yra visai ne vaikų nenoras dirbti ir mokytis, o pačios pedagoginės technologijos specifika. Mokytojas yra priverstas pasakoti mokymo programoje pateiktą medžiagą, vaikas sužino informaciją, o už atsakymą gauna pažymį. Mokytojas ateina į klasę su paruošta užduotimi, jo užduotis – pajungti klasę tam tikram režimui ir įtraukti vaikus į ugdomąją veiklą. Šiuo atveju nekalbama apie jokią individualią asmenybės raidą. Kad visi mokiniai išmoktų minimalų informacijos kiekį, medžiaga kartojama daug kartų, naudojami tarpiniai ir baigiamieji valdymo tipai.

Vyresnio amžiaus mokytojai yra pripratę prie tokio darbo metodo, įsitikinę, kad tik „užkimšimo“ dėka jaunajai kartai gali būti perduota stipri žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių atsarga. Statistinių tyrimų rezultatai rodo, kad 73% dėstytojų yra įsitikinę, kad kontakto užmezgimas yra svarbus. Vaikai pažymi savarankiškos veiklos poreikį, jų supratimu, mokytojas turėtų tapti asistentu ir mentoriumi, o ne „prižiūrėtoju“.

Išvada

Reikalavimai, kuriuos šiuolaikinė visuomenė kelia mokytojams ir ugdymo procesui, reikalauja naudoti inovatyvius metodus ir darbo metodus. Antrosios kartos federaliniai švietimo standartai siūlo pasirinkti tokius darbo metodus, kurie prisidėtų prie darnaus moksleivių vystymosi. Praėjo tie laikai, kai mokytojas buvo pagrindinis pamokos veikėjas. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai reikalauja aktyvaus dalyvavimo paties studento ugdymo procese, padedant jam rasti veiksmingų būdų pagerinti savo intelektinį lygį ir pasirinkti būsimos profesinės veiklos kryptį. Švietimo įstaigoje pateikiamos visų tipų švietimo pedagoginės technologijos, klasifikacija pagal Federalinius valstybinius švietimo standartus, padeda mokytojui sėkmingai susidoroti su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos jam nustatytais uždaviniais.