വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ചരിത്രവും മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ സവിശേഷതകളും. റഷ്യയിലെ പെഡഗോഗിയുടെ വികസനം പെഡഗോഗിയുടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ചരിത്രത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസം ക്ലാസിക്കൽ, പരിഷ്കരണവാദ പെഡഗോഗിയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്.
പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയിലെ റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത. എം.എം. സ്പെറാൻസ്കി (1772-1839), എം.എൻ. കരംസിൻ (1776-1826), വി.എ. സുക്കോവ്സ്കി (1783-1852), എ.പി. കുനിറ്റ്സിൻ (1783-1841), എൻ.ഐ. ലോബചെവ്സ്കി (1792-1856), ടി.എൻ. ഗ്രാനോവ്സ്കിയും (1813-1855) മറ്റുള്ളവരും ഈ സമയത്ത് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, ഉദാഹരണത്തിന്, I.P. പിനിൻ (1773-1805) "റഷ്യയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പ്രബുദ്ധതയുടെ അനുഭവം.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 30 കളിൽ, റഷ്യൻ സാമൂഹിക ജീവിതത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും കുറിച്ച് ആഗോള ഗ്രാഹ്യത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രക്രിയ ഉണ്ടായിരുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി ദാർശനികവും അധ്യാപനപരവുമായ ചിന്തയുടെ നിരവധി ദിശകൾ ഉയർന്നുവന്നു.

ആദ്യത്തേത് - പാശ്ചാത്യ-അധിഷ്‌ഠിത ദിശ - P.Ya-യുമായി ശരിയായി ബന്ധപ്പെടുത്താവുന്നതാണ്. ചാദേവ് (1794-1856), റഷ്യയുടെ വികസനവും അതനുസരിച്ച് റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസവും, യാഥാസ്ഥിതികതയെ കത്തോലിക്കാ മതവുമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, പാശ്ചാത്യ യൂറോപ്യൻ സംസ്കാരവുമായി സമൂലമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന പാതയിൽ.

വി.ജി. ബെലിൻസ്കി (1811-1848) റഷ്യൻ സാമൂഹിക ചിന്തയിലും റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിലും വിപ്ലവകരമായ ജനാധിപത്യ പ്രവണതയുടെ സ്ഥാപകനായി. അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങൾ: വ്യക്തിസ്വാതന്ത്ര്യം, സമത്വം മുതലായവ. വ്യക്തിസ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും രാജ്യത്തിൻ്റെ പുരോഗതിയുടെയും പ്രധാന എതിരാളികൾ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ രാജവാഴ്ചയും യാഥാസ്ഥിതികത്വവുമായിരുന്നു, അത് ഇല്ലാതാക്കേണ്ടതായിരുന്നു.

എ.ഐ. ഹെർസൻ (1812-1870) തൻ്റെ നിരവധി പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളിലും കലാസൃഷ്ടികളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ സജീവമായി അഭിസംബോധന ചെയ്തു.

എ.എസ്. റഷ്യൻ സംസ്കാരത്തിലെ ദേശീയ തലത്തിലുള്ള പ്രവണതയുടെ സ്ഥാപകനായി പുഷ്കിൻ (1799-1837) തിരിച്ചറിയാം. റഷ്യൻ സമൂഹത്തിൻ്റെ പരമ്പരാഗത ജീവിതരീതിയുടെ സംരക്ഷകനായി അദ്ദേഹം പ്രവർത്തിക്കുക മാത്രമല്ല, കാലക്രമേണ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ പരമ്പരാഗത അടിത്തറയ്ക്ക് അനുകൂലമായി ഗണ്യമായി മാറി.

പരമ്പരാഗത റഷ്യൻ സമൂഹത്തിൻ്റെയും റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ സ്ഥാപകരായി A.S. ഖൊമ്യകോവ (1804-1860), ഐ.വി. കിരീവ്സ്കി (1806-1856). മാനുഷിക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ പാശ്ചാത്യ യൂറോപ്യൻ പാതയുടെ അപര്യാപ്തതയും ഏകപക്ഷീയതയും മനസ്സിലാക്കി, ഏകപക്ഷീയമായ യുക്തിസഹമായ തത്ത്വചിന്തയുടെ അവസാന അവസാനം, അവർ സത്യം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു മാർഗം, അറിവ് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു സംവിധാനം നിർദ്ദേശിച്ചു. ക്രിസ്ത്യൻ തത്ത്വചിന്തയിലേക്കുള്ള തിരിച്ചുവരവും അതിൻ്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന പ്രകടനവും - പാട്രിസ്റ്റിക് പൈതൃകവും അവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിശുദ്ധ പിതാക്കന്മാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പരമ്പരാഗത റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് അവർ ആശയങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചു.

എൻ.വി. ഗോഗോൾ (1814-1852). പാശ്ചാത്യ യൂറോപ്യൻ സംസ്കാരം, പടിഞ്ഞാറൻ യൂറോപ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസം, റഷ്യയുടെ പെഡഗോഗി എന്നിവ അന്ധമായി കടമെടുക്കുന്നതിൻ്റെ നിരർത്ഥകതയും ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി. അതിനാൽ, ചരിത്രപരവും പരമ്പരാഗതവുമായ സാംസ്കാരിക അടിത്തറയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസം വികസിപ്പിക്കാൻ അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ചു. അതേസമയം, പാശ്ചാത്യ യൂറോപ്യൻ സംസ്കാരത്തിൽ നിന്ന് സ്വയം അടയ്ക്കരുതെന്ന് അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ചു, എന്നാൽ റഷ്യൻ സമൂഹത്തിനും അതിൻ്റെ വിജയകരമായ വികസനത്തിനും ആവശ്യമായത് അതിൽ നിന്ന് എടുക്കാൻ.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആദ്യ പകുതി ലോകത്തിന് നിരവധി മഹത്തായ ആത്മീയ വ്യക്തികളെ നൽകി, അവരിൽ സരോവിലെ സന്യാസി സെറാഫിം (1759-1831), റഷ്യൻ ദേശത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ വിശുദ്ധന്മാരിൽ ഒരാളാണ്. മനുഷ്യൻ്റെ ആത്മീയ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പഠിപ്പിക്കൽ യഥാർത്ഥ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉറവിടമാണ്.

റഷ്യയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദിശകളെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യക്തികളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ കൃതികളെക്കുറിച്ചും പറയണം.

30 കളിൽ, റഷ്യയിലെ അത്ഭുതകരമായ അധ്യാപകരിൽ ഒരാളായ ഒ.ഇ. ഗുഗൽ (1804-1841). പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ പരക്കെ അറിയപ്പെടുന്നു. അദ്ദേഹത്തോടൊപ്പം പ്രവർത്തിച്ച പി.എസ്. ഗുരേവ് (1807-1884). അതേ സമയം, ആദ്യത്തെ പെഡഗോഗി പാഠപുസ്തകങ്ങൾ റഷ്യയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. അവരുടെ രചയിതാവ് എ.ജി. ഒബോഡോവ്സ്കി (1796-1852).

19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ. നിരവധി പ്രശസ്ത വ്യക്തികൾ റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ചിട്ടുണ്ട്. അവരിൽ: എൻ.എഫ്. ബുനാക്കോവ് (1837-1904), വി.ഐ. വോഡോവോസോവ് (1825-1886), എ.യാ. ഗെർഡ് (1841-1888), എൻ.എ. കോർഫ് (1834-1883), പി.എഫ്. ലെസ്ഗാഫ്റ്റ് (1837-1909), ഡി.ഡി. സെമെനോവ് (1834-1902), വി.യാ. സ്റ്റോയുനിൻ (1826-1888), പി.ജി. റെഡ്കിൻ (1808-1891), പി.ഡി. യുർകെവിച്ച് (1826-1874) മറ്റുള്ളവരും.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും വലിയ സംഭാവന നൽകിയത്, അത് റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ക്ലാസിക്കായി മാറിയത് എൻ.ഐ. പിറോഗോവ്, എൻ.എ. ഡോബ്രോലിയുബോവ്,
എൻ.ജി. ചെർണിഷെവ്സ്കി, എഫ്.എം. ദസ്തയേവ്സ്കി, എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ്, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, എസ്.എ. റാച്ചിൻസ്കി, കെ.പി. പോബെഡോനോസ്ത്സെവ് മറ്റുള്ളവരും.

എൻ.ഐ. പിറോഗോവ് (1810-1891). “ജീവിതത്തിൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾ” എന്ന തൻ്റെ ലേഖനം പ്രസിദ്ധീകരിച്ച അദ്ദേഹം റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് ഉന്നയിച്ചു - പൊതു മനുഷ്യനും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം. ലേഖനം വലിയ വിജയമായിരുന്നു, ഉടൻ തന്നെ പിറോഗോവിൻ്റെ പേര് റഷ്യയിലുടനീളം പ്രശസ്തമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പൊതുജീവിതത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്തു.

ലേഖനം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചതിനുശേഷം എൻ.ഐ. പിറോഗോവ് രാജ്യത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജീവിതത്തിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെട്ടു, ഒഡെസയുടെയും തുടർന്ന് കൈവ് വിദ്യാഭ്യാസ ജില്ലകളുടെയും ട്രസ്റ്റിയായി. അതേസമയം, വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിൽ അദ്ദേഹം നിരവധി കൃതികൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, അതിൽ റഷ്യയ്ക്കായി സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ചു.

പിറോഗോവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ സാർവത്രിക രണ്ട് വർഷത്തെ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം, യഥാർത്ഥ അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിക്കൽ പ്രോജിംനേഷ്യം (4 വർഷത്തെ പഠനം), യഥാർത്ഥ (3-4 വർഷത്തെ പഠനം), ക്ലാസിക്കൽ (3 വർഷത്തെ പഠനം) ജിംനേഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കണം. , സർവ്വകലാശാലകളും മറ്റ് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും.

പിറോഗോവിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം സാർവത്രിക തത്വമായിരിക്കണം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ അതിൻ്റെ മൂർത്തീഭാവം ക്ലാസിക്കൽ സംസ്കാരമായിരുന്നു. അതിനാൽ, സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൻ്റെ വികസനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ ഉള്ളടക്കത്തേക്കാൾ ക്ലാസിക്കലിന് അദ്ദേഹം മുൻഗണന നൽകി.

എൻ.ഐ. റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിനും അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനവും പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സ്കൂളിലെ ബന്ധങ്ങൾ മാനുഷികമാക്കുന്നതിനും പിറോഗോവ് വളരെയധികം ചെയ്തു.

എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ് (1828-1910) റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൽ പ്രവേശിച്ചു, ഒരു സൈദ്ധാന്തികൻ എന്ന നിലയിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചും വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചും ആഴത്തിലുള്ള നിരവധി ലേഖനങ്ങൾ എഴുതിയ ഒരു പരിശീലകനെന്ന നിലയിൽ, ഒരു പൊതു വിദ്യാലയം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനായി വർഷങ്ങളോളം ചെലവഴിക്കുകയും അതിനായി തൻ്റെ അത്ഭുതകരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്തു. .

ടോൾസ്റ്റോയിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആശയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവികവും സ്വതന്ത്രവുമായ രൂപീകരണമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് പൊതുവിദ്യാലയം. ഈ സൈദ്ധാന്തിക മനോഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ടോൾസ്റ്റോയ് റഷ്യൻ നാടോടി വിദ്യാലയം അതിൻ്റെ സ്വാഭാവിക ചരിത്രപരമായ വികാസത്തിനിടയിൽ ജനങ്ങൾ തന്നെ സ്വതന്ത്രമായി വികസിപ്പിക്കണമെന്ന് നിർബന്ധിച്ചു. ഈ ആശയം പിന്തുടർന്ന്, അദ്ദേഹം യസ്നയ പോളിയാനയിൽ സ്വന്തം സ്കൂൾ തുറക്കുകയും അതിനായി പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്കൂളിൻ്റെ ഒരു പുതിയ ഓർഗനൈസേഷനും അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ചു, അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഒരു മുഴുവൻ ദിവസത്തെ സ്കൂളായി മാറി, കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകിയ പുതിയ അധ്യാപന രീതികളും. സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ഉടൻ തന്നെ വ്യാപകമായി അറിയപ്പെട്ടു, കൂടാതെ നിരവധി അധ്യാപകർ, വിദേശികൾ പോലും, അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് പരിചയപ്പെടാൻ ശ്രമിച്ചു.

യസ്നയ പോളിയാനയിലെ സ്കൂൾ അടച്ചതിനുശേഷം, ടോൾസ്റ്റോയ് പെഡഗോഗിയിൽ തൻ്റെ പഠനം തുടർന്നു: അദ്ദേഹം ലേഖനങ്ങൾ എഴുതി, അതിൽ അദ്ദേഹം സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിനായുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായി തികഞ്ഞത് മാത്രമല്ല, വലിയ ധാർമ്മിക സാധ്യതകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അധ്യാപകരുമായി നിരന്തരം കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തി.

എൻ.ജി. വിപ്ലവ ജനാധിപത്യ പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെയും സ്ഥാപനത്തിലും വികാസത്തിലും ചെർണിഷെവ്സ്കി (1828-1889) ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചു.

ജ്ഞാനോദയത്തിൻ്റെ ആശയങ്ങളുടെ അനുയായി എന്ന നിലയിൽ, സമൂഹത്തിൻ്റെ പുരോഗതി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ അളവാണ്, അതിനാൽ പ്രബുദ്ധതയാണ് മനുഷ്യ പുരോഗതിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട എഞ്ചിൻ എന്ന് അദ്ദേഹം വാദിച്ചു. അതിനാൽ, തത്ത്വചിന്ത, ശാസ്ത്രം, സാഹിത്യം, കല എന്നിവയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദൗത്യം ചെർണിഷെവ്സ്കിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ ആളുകളുടെ മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസമാണ്. അതിനാൽ, ബുദ്ധിജീവികളുടെ പ്രത്യേക ഉത്തരവാദിത്തം, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും വേണ്ടി പ്രബുദ്ധരായ ആളുകൾക്ക് അവരുടെ ആളുകളോട് (പൊതുവേ, കടമ, മാതൃരാജ്യത്തിനും ജനങ്ങൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള സേവനം തുടങ്ങിയ ആശയങ്ങൾ റഷ്യയിൽ വേരൂന്നിയതിൽ ചെർണിഷെവ്സ്കിയുടെ രചനകൾ വലിയ പങ്ക് വഹിച്ചു), വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം അത് നഷ്ടപ്പെട്ടവരിൽ - സാധാരണക്കാർ, സ്ത്രീകൾ. പെഡഗോഗി ഉൾപ്പെടെയുള്ള സാമൂഹിക ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ പ്രധാന ശാസ്ത്ര തത്വമെന്ന നിലയിൽ നരവംശശാസ്ത്ര തത്വത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിൽ ചെർണിഷെവ്സ്കിക്ക് വലിയ യോഗ്യതയുണ്ട്.

N.D Dobrolyubov (1836-1861) റഷ്യയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തി. കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും അവൻ്റെ വളർത്തലിനെക്കുറിച്ചും ഉള്ള തൻ്റെ ധാരണയുടെ രൂപരേഖയിൽ അദ്ദേഹം അഗാധമായ നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ലേഖനങ്ങൾ എഴുതി.

"വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അധികാരത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച്" എന്ന ലേഖനത്തിൽ അദ്ദേഹം മുന്നോട്ട് വച്ച കുട്ടിയുടെ യുക്തിസഹമായ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയമാണ് ഡോബ്രോലിയുബോവിൻ്റെ പെഡഗോഗിയുടെ പ്രാരംഭ ആശയം. ശരിയായ വിദ്യാഭ്യാസം, കുട്ടിയുടെ യുക്തിസഹമായ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി നിർമ്മിക്കപ്പെടണം, "ആന്തരിക മനുഷ്യൻ്റെ വികസനം" ലക്ഷ്യമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, ഡോബ്രോലിയുബോവ് വാദിച്ചു. ഈ ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിലവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പല വശങ്ങളും പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യാനും അത് മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള വഴികൾ തിരിച്ചറിയാനും ഡോബ്രോലിയുബോവിന് കഴിഞ്ഞു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വേച്ഛാധിപത്യ സങ്കൽപ്പങ്ങളുടെ നിർണ്ണായക എതിരാളിയായി അദ്ദേഹം പ്രവർത്തിച്ചു, അതിന് കുട്ടിയുടെ ഇച്ഛയെ അടിച്ചമർത്തലും "മുതിർന്നവരുടെ ന്യായമായ ഇച്ഛാശക്തി"ക്ക് വിധേയമാക്കേണ്ടതും കുട്ടികളുടെ അനിയന്ത്രിതമായ ശിക്ഷയ്‌ക്കെതിരെ, പ്രത്യേകിച്ച് ശാരീരിക ശിക്ഷയ്‌ക്കെതിരെയും. ഇതിനകം 60 കളിൽ ഡോബ്രോലിയുബോവിൻ്റെ വികാരാധീനവും നിർണ്ണായകവുമായ സ്ഥാനത്തിന് നന്ദി. റഷ്യൻ സ്കൂളുകളിലെ ശാരീരിക ശിക്ഷ ഔദ്യോഗികമായി നിർത്തലാക്കി. എത്ര ദശലക്ഷക്കണക്കിന് കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം ഡോബ്രോലിയുബോവ് തൻ്റെ വിട്ടുവീഴ്ചയില്ലാത്ത നിലപാടുകൊണ്ട് സംരക്ഷിച്ചുവെന്ന് ആർക്കാണ് കണക്കാക്കാൻ കഴിയുക... സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും കുട്ടികളുടെ വായനയുടെയും ഉള്ളടക്കം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഡോബ്രോലിയുബോവ് ഒരു നിശ്ചിത സംഭാവന നൽകി.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ദേശീയ അധിഷ്ഠിത പാതയുടെ ഏറ്റവും പ്രമുഖ പ്രത്യയശാസ്ത്രജ്ഞർ: കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി (1824-1870); എസ്.എ. റാച്ചിൻസ്കി (1833-1902);
എം.യാ. ഡാനിലേവ്സ്കി (1822-1885); എ.എ. തിഖോമിറോവ് (1852-1890); കെ.വി. ലിയോൺറ്റീവ് (1831-1891); എഫ്.എം. ദസ്തയേവ്സ്കി (1821-1881); കെ.പി. പോബെഡോനോസ്റ്റ്സെവ് (1827-1907); എസ്.ഐ. മിറോപോൾസ്കി (1842-1907); എൻ.ഐ. ഇൽമിൻസ്കി (1822-1891).

കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി (1824-1870). അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പേര് ലോകത്തിലെ മികച്ച അധ്യാപകരുമായി തുല്യമാണ്, കൂടാതെ റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ലോമോനോസോവിൻ്റെ ശാസ്ത്രത്തിനും പുഷ്കിൻ സാഹിത്യത്തിനും ഗ്ലിങ്ക സംഗീതത്തിനും സമാനമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

കെ.ഡി. റഷ്യയിലെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം, പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾ, വനിതാ, പ്രൊഫഷണൽ പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം, പെഡഗോഗി, അധ്യാപന രീതികൾ, വികസന, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ ഉഷിൻസ്കി നിർണായക പങ്ക് വഹിച്ചു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പാരമ്പര്യം മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി അവതരിപ്പിക്കാം: സൈദ്ധാന്തിക കൃതികൾ, രീതിശാസ്ത്ര കൃതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങൾ.

ആദ്യ ഭാഗം - സൈദ്ധാന്തിക കൃതികൾ - "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി മനുഷ്യൻ, അല്ലെങ്കിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ നരവംശശാസ്ത്രത്തിലെ അനുഭവം" എന്ന അടിസ്ഥാന കൃതിയിലേക്ക് ലോകത്തിലെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന ലേഖനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കൃതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കെ.ഡി.യുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകത ദൈവശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ ("ദേശീയതയുടെ തത്വം") നരവംശശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി എല്ലാത്തരം സൈദ്ധാന്തിക പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധത്തിലും അദ്ദേഹം വിദ്യാഭ്യാസത്തെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് ഉഷിൻസ്കി.

രണ്ടാം ഭാഗം കെ.ഡി.യുടെ രീതിശാസ്ത്ര കൃതികളാണ്. ഉഷിൻസ്കി. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങളായ "നേറ്റീവ് വേഡ്", "ചിൽഡ്രൻസ് വേൾഡ്" എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവർ അധ്യാപന-പഠന സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നു.

മൂന്നാം ഭാഗം വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങളാണ് കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി: "നേറ്റീവ് വാക്ക്" (വർഷം ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന്), "കുട്ടികളുടെ ലോകം" എന്നിവ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി. "നേറ്റീവ് വേഡ്" എന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങൾ 7-10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ പ്രാരംഭ പഠിപ്പിക്കലിനായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്; "കുട്ടികളുടെ ലോകം" - മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്കായി. മാതൃഭാഷ, പ്രാദേശിക സാഹിത്യം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, യുക്തി, റഷ്യൻ ചരിത്രം എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഇത് നൽകി.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഒരു സംവിധാനം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ, ഏതൊരു രാജ്യത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അടിവരയിടുന്ന ദേശീയത എന്ന ആശയത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകാൻ ഉഷിൻസ്കി ഉദ്ദേശിച്ചു.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളിലും പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും രീതിശാസ്ത്രവും ഉഷിൻസ്കി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. ജനകീയ തത്വങ്ങളിൽ പടുത്തുയർത്തിയതും ജനങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നതുമായ ഒരു പൊതുവിദ്യാലയം സംഘടിപ്പിക്കണമെന്ന് അദ്ദേഹം വാദിച്ചു.

ജീവിതാവസാനം കെ.ഡി. ജനങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്കായി തൊഴിൽ, കരകൗശല പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുക എന്ന ആശയം ഉഷിൻസ്കി മുന്നോട്ടുവച്ചു.

വളരെ ശ്രദ്ധ കെ.ഡി. ഒരു സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ ഉഷിൻസ്കി ശ്രദ്ധിച്ചു. സ്മോൾനി ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൻ്റെ ഇൻസ്പെക്ടർ എന്ന നിലയിൽ, അദ്ദേഹം ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഭാഗം പുനഃസംഘടിപ്പിച്ചു, ഒരു ആധുനിക ഹൈസ്കൂൾ സൃഷ്ടിച്ചു. റഷ്യയിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളെക്കുറിച്ചും അദ്ദേഹം ധാരാളം എഴുതി: ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, കോളേജുകൾ, സൈനിക ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, സഭാ അധികാരത്തിന് കീഴിലുള്ള സ്കൂളുകൾ; റഷ്യൻ സിംഹാസനത്തിൻ്റെ ഭാവി അവകാശിക്ക് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നിർദ്ദേശിച്ചു. ഇവ വ്യത്യസ്ത സ്കൂളുകളാണെങ്കിലും, ഉഷിൻസ്കിയുടെ കൃതികളിൽ അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നത് ദേശീയത, ശാസ്ത്രം, യാഥാസ്ഥിതികത എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിച്ചു എന്നതാണ്.

സർവകലാശാലയുടെ പ്രവർത്തനം വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട് കെ.ഡി. റഷ്യയിലെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും അതിൻ്റെ സർവ്വകലാശാലകൾ മാത്രമാണ് ദേശീയത എന്ന ആശയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതെന്ന് ഉഷിൻസ്കി എഴുതി. അതിനാൽ, സർവ്വകലാശാലകൾ ശാസ്ത്രീയവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കണമെന്ന് വിശ്വസിച്ചുകൊണ്ട് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്രമേണ മെച്ചപ്പെടുത്തണമെന്ന് അദ്ദേഹം വാദിച്ചു.

കെ.ഡി. റഷ്യയിലെ സ്ത്രീകൾക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനായി ഉഷിൻസ്കി വാദിച്ചു. സ്മോൾനി ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു ഉന്നത സ്കൂൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ അദ്ദേഹം ആഗ്രഹിച്ചു, എന്നാൽ വിരമിക്കൽ ഈ ആശയം നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിച്ചില്ല.

പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു സമ്പ്രദായം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അതിൽ സ്ത്രീകളുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങളിലും സ്ത്രീകളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളായ സ്മോൾനി, ടീച്ചേഴ്‌സ് സെമിനാരികൾ, സർവ്വകലാശാലകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റികൾ എന്നിവയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളും അദ്ദേഹം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

അങ്ങനെ, കൃതികളിൽ കെ.ഡി. ദേശീയത, യാഥാസ്ഥിതികത, നരവംശശാസ്ത്ര തത്വങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമ്പ്രദായം കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ തുടങ്ങി യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസത്തോടെ അവസാനിക്കുന്ന ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസവും വിദ്യാഭ്യാസവും ഉഷിൻസ്കി നിർദ്ദേശിച്ചു. ഈ സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളും ഓരോ ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

എഫ്.എം. ദസ്തയേവ്സ്കി (1821-1881). അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കലാസൃഷ്ടികൾ എണ്ണമറ്റ സാഹിത്യ പഠനങ്ങളുടെ വിഷയമാണെങ്കിലും, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പൈതൃകം വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഏതാണ്ട് വായിക്കപ്പെടാതെ കിടക്കുന്നു.

എഫ്.എം. ദസ്തയേവ്സ്കി ഒരു അദ്ധ്യാപകനായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, ഒന്നാമതായി, ഗ്രാൻഡ് ഡ്യൂക്ക് കോൺസ്റ്റാൻ്റിൻ റൊമാനോവിൻ്റെ അധ്യാപകനായി; രണ്ടാമതായി, ഒരു മിടുക്കനായ കലാകാരനെന്ന നിലയിൽ, കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൻ്റെ വികസനം, രൂപീകരണം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ നിരവധി വശങ്ങൾ പ്രതിഫലിച്ചു; മൂന്നാമതായി, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സൈദ്ധാന്തികൻ എന്ന നിലയിൽ, തൻ്റെ പത്രപ്രവർത്തനത്തിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെ വഴികളും രൂപങ്ങളും തെളിയിക്കുന്നു.

എഫ്.എം ഉന്നയിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ. ദസ്തയേവ്സ്കി: റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ സാർവത്രികവും ദേശീയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം (റഷ്യ അതിൻ്റെ ദേശീയ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ പരമാവധി വികസനത്തിലൂടെയല്ലാതെ മറ്റൊരു തരത്തിലും ലോക നാഗരികതയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുമെന്ന് അദ്ദേഹം വാദിച്ചു, അതിനാൽ അത് റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനമായി മാറണം); വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പങ്ക് - അതിന് മുൻഗണന നൽകണം; വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം - അത് ഗൗരവമേറിയതും യഥാർത്ഥവുമായ പ്രവൃത്തി ആയിരിക്കണം; വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിപുലീകരണം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിശാലമായ ജനവിഭാഗങ്ങളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക, സ്ത്രീകൾക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുള്ള അവകാശം നൽകുക; സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും ധാർമ്മിക ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നം - അവരുടെ ഐക്യം; റഷ്യൻ ജനതയിൽ നിയമബോധവും അതിൻ്റെ രൂപീകരണവും; ഒരു ദേശീയ അധ്യാപകൻ്റെ പരിശീലനം മുതലായവ.

എസ്.എ. റാച്ചിൻസ്കി (1833-1902) - തൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഭൂരിഭാഗവും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി നീക്കിവച്ച ഒരു മികച്ച റഷ്യൻ അധ്യാപകൻ. പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി കൃതികളുടെ രചയിതാവ്.

കെ.പി. പോബെഡോനോസ്‌റ്റോവ് (1827-1907) റഷ്യയിലെ ഒരു മികച്ച ചിന്തകനാണ്, ആരുടെ സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ ആശയങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം യഥാർത്ഥത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, റഷ്യയിലെ ഇടവക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സ്രഷ്ടാവ്.

എസ്.ഐ. മിറോപോൾസ്കി (1842-1907) - ഇടവക സ്കൂളിലെ പ്രമുഖ സൈദ്ധാന്തികരും വ്യക്തികളും. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ കൃതികളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും ഇടവക വിദ്യാലയത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളവയായിരുന്നു.

എ.എ. ടിഖോമിറോവ് (1852-1890) ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഓർത്തഡോക്സ് സഭയുടെ പ്രധാന പങ്ക് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. അദ്ദേഹം എഴുതി: "സഭാ എന്നത് കൃത്യമായി ഒരു ലോകവീക്ഷണം വളർത്തിയെടുക്കപ്പെടുന്ന പരിതസ്ഥിതിയാണ്, അത് പരമോന്നത ധാർമ്മിക തത്വത്തിൻ്റെ ലോകത്തിലെ സമ്പൂർണ്ണ ആധിപത്യത്തെ മനുഷ്യനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു."

19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ. റഷ്യയിലെ ഏറ്റവും വലിയ വിശുദ്ധരുടെയും ചിന്തകരുടെയും പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു: മെട്രോപൊളിറ്റൻ ഫിലാറെറ്റ് (ഡ്രോസ്ഡോവ്), ബിഷപ്പ് ഇഗ്നേഷ്യസ് ബ്രിയാൻചാനിനോവ്, ബിഷപ്പ് തിയോഫാൻ ദി റെക്ലൂസ്, ഒപ്റ്റിനയിലെ സെൻ്റ് ആംബ്രോസ് മുതലായവ.

മെട്രോപൊളിറ്റൻ ഫിലാരറ്റ് (ഡ്രോസ്ഡോവ്) (1782-1867) - റഷ്യയിലെ ഒരു മികച്ച വ്യക്തിയും അധ്യാപകനും, നിരവധി ദൈവശാസ്ത്ര കൃതികളുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും രചയിതാവ്. അദ്ദേഹവും കൂട്ടാളികളും ബൈബിൾ റഷ്യൻ ഭാഷയിലേക്ക് പരിഭാഷപ്പെടുത്തി.

ബിഷപ്പ് തിയോഫാൻ ദി റെക്ലൂസ് (1815-1884) റഷ്യയിലെ ഏറ്റവും മികച്ച ചിന്തകരിൽ ഒരാളാണ്. ഓർത്തഡോക്സ് പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളും തത്വങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുന്ന നിരവധി മതപരവും അധ്യാപനപരവുമായ കൃതികൾ അദ്ദേഹം എഴുതി.

ബിഷപ്പ് ഇഗ്നേഷ്യസ് (ബ്രിയാഞ്ചാനിനോവ്) (1807-1867) - ഓർത്തഡോക്സ് ധാരണയുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തത്ത്വങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തി.

ഒപ്റ്റിനയിലെ റെവറൻ്റ് ആംബ്രോസ് (1812-1891) ആണ് ഏറ്റവും വലിയ വിശുദ്ധൻ, റഷ്യയിലെ പല മഹാന്മാരും ഉപദേശത്തിനും മാർഗനിർദേശത്തിനുമായി തിരിഞ്ഞു, എഫ്.എം. ദസ്തയേവ്സ്കി, എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയിയും മറ്റുള്ളവരും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പാട്രിസ്റ്റിക് പെഡഗോഗിയുടെ തത്വങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ അവസാനം - ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആരംഭം. റഷ്യയിൽ - പരിഷ്കരണവാദ പെഡഗോഗിയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും സമയം, പടിഞ്ഞാറൻ യൂറോപ്പിലെന്നപോലെ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൻ്റെ പുതിയ ശാഖകൾ, അവയുടെ വികസനത്തിനുള്ള പുതിയ ദിശകൾ, പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിയുടെ വികസനത്തിനൊപ്പം.

റഷ്യയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദിശകൾ ഇവയായിരുന്നു:
തത്വശാസ്ത്രപരമായ ദിശ. ഈ സമയത്ത് നിരവധി തത്ത്വചിന്തകർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്തു: വി.എസ്. സോളോവീവ് (1853-1990), വി.വി. റോസനോവ് (1856-1919), എൻ.എ. ബെർഡിയേവ് (1874-1948), പി.എ. ഫ്ലോറൻസ്കി (1882-1937) മറ്റുള്ളവരും.

ജനറൽ പെഡഗോഗി മേഖലയിൽ, അത്തരം കണക്കുകൾ എം.ഐ. ഡെംകോവ് (1859-1939) - വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പൊതു അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന കൃതികളുടെ രചയിതാവ്; പി.എഫ്. Kapterev (1849-1921) - ഒരു പ്രമുഖ ചരിത്രകാരനും പെഡഗോഗിക്കൽ സൈദ്ധാന്തികനും; പി.എഫിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുടരുന്നു. ലെസ്ഗാഫ്റ്റ്; വി.പി.യുടെ കൃതികൾ വ്യാപകമായി അറിയപ്പെടുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ. വഖ്തെറോവ (1853-1924) മറ്റുള്ളവരും.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ദിശ സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അധ്യാപനമായിരുന്നു. എസ്.ടിയുടെ അനുഭവം പരക്കെ അറിയപ്പെട്ടു. ഷട്സ്കി (1878-1934), കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം മാത്രമല്ല, വളർത്തലും ലഭിച്ച നിരവധി കുട്ടികളുടെ കമ്മ്യൂണുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു; കെ.എൻ. വെൻ്റ്സെൽ (1857-1947), സൗജന്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുസ്തകങ്ങളുടെ രചയിതാവും ഈ ആശയങ്ങളിൽ നിർമ്മിച്ച ഒരു സ്കൂളിൻ്റെ സ്രഷ്ടാവും;
കൂടാതെ. ഫാർമകോവ്സ്കി.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ. റഷ്യയിൽ ഒരു പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസ് വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു - പെഡോളജി. അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രമുഖ പ്രതിനിധികൾ എൻ.ഇ. Rumyantsev, S.A. ലെവിറ്റിൻ et al.

ഈ കാലയളവിൽ, പൊതുവായ, പെഡഗോഗിക്കൽ, വികസനം, പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം നടക്കുന്നു. അതിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിച്ചത്: ജി.ഐ. ചെൽപനോവ് (1862-1936) - റഷ്യൻ സൈക്കോളജിയുടെ സ്ഥാപകരിൽ ഒരാൾ, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോളജിയുടെ സ്ഥാപകൻ; എ.എഫ്. ലാസുർസ്കി (1874-1917) - കുട്ടികളുടെയും വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും സ്ഥാപകരിൽ ഒരാൾ; എ.പി. നെചേവ് (1870-1948) - റഷ്യൻ പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സ്ഥാപകരിൽ ഒരാൾ; I.A സിക്കോർസ്കി (1842-1919) - ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി മേഖലയിലെ ഒരു പ്രമുഖ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ; വി.പി. കാഷ്ചെങ്കോ (1870-1943), മാനസിക വികസനത്തിൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന മേഖലയിലെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും പേരുകേട്ടതാണ്.

ഈ സമയത്ത്, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രതിനിധികളും പെഡഗോഗിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങി. ഈ പ്രവണതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രതിനിധികൾ വി.എം. ബെഖ്തെരെവ് (1857-1927), വി.ഐ. വെർനാഡ്സ്കി (1863-1945), ഡി.ഐ. മെൻഡലീവ് (1834-1907) മറ്റുള്ളവരും.

ഓർത്തഡോക്സ് പെഡഗോഗിയുടെ കണക്കുകളിൽ, ജോൺ ഓഫ് ക്രോൺസ്റ്റാഡിൻ്റെ (1829-1908) പേര് ഏറ്റവും പ്രസിദ്ധമാണ്. ക്രോൺസ്റ്റാഡ് ജിംനേഷ്യത്തിൽ അദ്ദേഹം വർഷങ്ങളോളം പഠിപ്പിച്ചു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ: ക്രിസ്റ്റോസെൻട്രിസിറ്റി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും അടിസ്ഥാനമായി ദൈവത്തിലുള്ള ജീവിക്കുന്ന വിശ്വാസം.

പൊതുവേ, 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിലും ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഗുണങ്ങൾ. നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ഇതുപോലെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അതിൻ്റെ നേതാക്കൾ എല്ലാത്തരം സൈദ്ധാന്തിക പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധത്തിലും പ്രാവീണ്യം നേടുക മാത്രമല്ല, ആഗോള പ്രാധാന്യമുള്ള സൃഷ്ടികൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്തു; റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തത്ത്വചിന്തയും പ്രത്യയശാസ്ത്രവും രൂപീകരിച്ചു; വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ദേശീയതയുടെയും യാഥാസ്ഥിതികതയുടെയും തത്വം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മുൻഗണന, പഠന പ്രക്രിയയുടെ തൊഴിൽ സ്വഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വ്യക്തിഗത-കൂട്ടായ തത്വം മുതലായവയുടെ ആവശ്യകത വാദിച്ചു. പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം മുതൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം വരെയുള്ള വ്യത്യസ്ത മാതൃകകളും സ്കൂളുകളുടെ തരങ്ങളും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു; പ്രൈമറി (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, K.P. Pobedonostsev, S.A. Rachinsky, മുതലായവ) മുതൽ ഹൈസ്കൂൾ വരെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനിക ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അടിത്തറയിട്ടു; ആധുനിക പാഠപുസ്തകങ്ങളും അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികളും എഴുതി; എല്ലാത്തരം സ്കൂളുകളിലും വിജയകരമായ രൂപങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

XIX - XX നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആരംഭം - റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ സമയം. ഇതിനകം 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആരംഭം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പ്രധാന പരിഷ്കാരങ്ങളാൽ സവിശേഷത. ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കരണത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചത് എം.എം. സ്പെറാൻസ്കി. പ്രാഥമികമായി ഉയർന്നതും ആത്മീയവുമായ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെയും പുനർനിർമ്മാണവുമായി അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പേര് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, സാർസ്കോ സെലോയിലെ ലൈസിയം ഉൾപ്പെടെ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ തുറക്കുന്നു. 1802-ൽ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം സ്ഥാപിതമായി, അത് റഷ്യയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി. 1804-ൽ, "സർവകലാശാലകൾക്ക് കീഴിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ചാർട്ടർ" അംഗീകരിച്ചു, ഇത് റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഓർഗനൈസേഷനും നിർണ്ണയിച്ചു.

ചാർട്ടർ അനുസരിച്ച്, റഷ്യയിൽ ഒരു ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു (നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഈ നിയമനിർമ്മാണ തീരുമാനം ഒരു വർഷത്തിനുശേഷം റദ്ദാക്കപ്പെട്ടു). സർവകലാശാലകളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് രാജ്യത്തെ ആറ് വിദ്യാഭ്യാസ ജില്ലകളായി വിഭജിച്ചു, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന് കീഴിലുള്ള എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും അവരുടെ നിയന്ത്രണത്തിലായി. ഈ ചാർട്ടർ അനുസരിച്ച്, റഷ്യയിൽ നാല് തരം സ്കൂളുകൾ സ്ഥാപിച്ചു: ഇടവക സ്കൂളുകൾ, ജില്ലാ സ്കൂളുകൾ, ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, യൂണിവേഴ്സിറ്റികൾ.

1812 ലെ ദേശസ്നേഹ യുദ്ധത്തിനുശേഷം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ യാഥാസ്ഥിതികത വർദ്ധിക്കാൻ തുടങ്ങി, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൻ്റെ വളർച്ച മന്ദഗതിയിലായി, അക്കാദമിക് സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങൾ പരിമിതമായി. അതേ സമയം, യഥാർത്ഥ ക്രിസ്തീയവും ജനകീയവുമായ തത്വങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസം കെട്ടിപ്പടുക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിൻ്റെ ഈ മേഖലയുടെ വികസനം പ്രാഥമികമായി പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഷിഷ്കോവ.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പാദത്തിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനം നിക്കോളാസ് ഒന്നാമൻ ചക്രവർത്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടു. 1828 ലെ ചാർട്ടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളെ പരസ്പരം കർശനമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തി, അവയെ ചില ക്ലാസുകളുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചു. ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ പരിഷ്കാരങ്ങളുടെ വിരോധാഭാസം, ഒരു വശത്ത്, ജിംനേഷ്യങ്ങളുടെയും സർവ്വകലാശാലകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നിയന്ത്രണങ്ങളുണ്ടായിരുന്നു, മറുവശത്ത്, വ്യവസായത്തിനും കൃഷിക്കുമുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ പരിശീലിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടു, വിവിധ തൊഴിലധിഷ്ഠിത സ്കൂളുകൾ തുറന്നു. : കാർഷിക, സാങ്കേതിക, വാണിജ്യ, ഉയർന്നവ ഉൾപ്പെടെയുള്ളവ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ടെക്നോളജി, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സിവിൽ എഞ്ചിനീയേഴ്സ് മുതലായവ. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തെ സംഘടിപ്പിക്കാൻ വളരെയധികം പരിശ്രമിച്ചു, അതിനാൽ പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിൽ വർധനയുണ്ടായി. സംഘടനയിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചത് വി.എഫ്. ഒഡോവ്സ്കി (1804-1869).

ഈ കാലയളവിൽ, പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും വികസനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സംഭാവന നൽകിയത് ഇ.ഒ. ഗുഗൽ തൻ്റെ പാഠപുസ്തകങ്ങളും വി.എഫ്. ഒഡോവ്സ്കി - അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പുസ്തകങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങളും.

സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ വികസനം വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു. നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ അത് പലതവണ മാറി. അതേസമയം, ക്ലാസിക്കൽ സംസ്കാരത്തിനും ഭാഷകൾക്കുമൊപ്പം ഗണിതവും ഉൾപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു നിയോക്ലാസിക്കൽ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ രൂപീകരണമായി അതിൻ്റെ പൊതു പ്രവണതയെ നിർവചിക്കാം.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ - വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടെ റഷ്യയിലെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും സമൂലമായ പരിഷ്കാരങ്ങളുടെ സമയം. 1855 ന് ശേഷം വർഷങ്ങളോളം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ സമൂഹത്തിൻ്റെയും സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായിരുന്നു. അവരുടെ വിശാലമായ പൊതു, സർക്കാർ ചർച്ചയുടെ ഫലം 60 കളിൽ സ്വീകരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ചാർട്ടറുകളാണ്, ഇത് റഷ്യൻ സ്കൂളിൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനം നിർണ്ണയിച്ചു. അതേ വർഷങ്ങളിൽ, ശക്തമായ സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രസ്ഥാനവും ഉയർന്നുവന്നു, അത് റഷ്യയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്ക് വഹിക്കാൻ തുടങ്ങി.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. 60-കൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു പുതിയ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിയുടെ സമയമായി മാറി. ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായത് മിനിസ്റ്റീരിയൽ, സെംസ്റ്റോ, പാരോഷ്യൽ സ്കൂളുകളാണ്. 70-കൾ മുതൽ XIX നൂറ്റാണ്ട് പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളിൽ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപക സെമിനാരികൾ തുറക്കാൻ തുടങ്ങി.

ഹൈസ്കൂൾ. 60-കളിൽ റഷ്യയിൽ, ക്ലാസിക്കൽ ജിംനേഷ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, ഒരു ക്ലാസിക്കൽ ജിംനേഷ്യത്തിൻ്റെ അവകാശങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും യഥാർത്ഥ സ്കൂളും വ്യാപകമാവുകയാണ്, കൂടാതെ വിവിധ വകുപ്പുകളുടെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾ പരിഷ്കരിക്കപ്പെടുന്നു: സൈനിക, ആത്മീയ മുതലായവ.

60-കൾ സ്ത്രീ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സമയമായി. മതേതരവും മതപരവുമായ മുമ്പ് നിലവിലുണ്ടായിരുന്ന വനിതാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും പരിഷ്കരിക്കപ്പെടുന്നു. ഇതിൻ്റെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണമാണ് സ്മോൾനി ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്. ഒരു പുതിയ തരം വനിതാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു - ഒരു വനിതാ ജിംനേഷ്യം. റഷ്യയിലെ ആദ്യത്തെ വനിതാ ജിംനേഷ്യം 1856-ൽ സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗിൽ വി.ഐ. വൈഷ്നെഗ്രാഡ്സ്കി.

റഷ്യയിലെ എല്ലാ പ്രദേശങ്ങളിലെയും ദേശീയ സ്കൂളുകൾ ഈ കാലയളവിൽ ശ്രദ്ധേയമായ ഉയർച്ച അനുഭവിച്ചു.

ഗ്രാജുവേറ്റ് സ്കൂൾ. 60 കളിലെ പരിഷ്കാരങ്ങളുടെ ഫലമായി. ഉന്നതവിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ചെലവുകൾ വർദ്ധിച്ചു, സർവകലാശാലകളുടെയും സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും എണ്ണം വർദ്ധിച്ചു. സർവകലാശാലകൾക്ക് സ്വയംഭരണാവകാശം ലഭിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ഗുരുതരമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമായിട്ടുണ്ട്. റഷ്യയിലെ യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ലോക നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ നിന്ന്. ആധുനിക ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും രൂപീകരണം ആരംഭിച്ചു, ഇത് പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിലെ സാഹിത്യത്തിന് സമാനമായി മുമ്പ് രൂപപ്പെട്ടതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിലെ സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന്. ഈ പ്രക്രിയയിൽ മികച്ച പങ്ക് വഹിച്ചത് കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, എൻ.ഐ. പിറോഗോവും ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ മറ്റ് അധ്യാപകരും.

അങ്ങനെ, 60-70 കളിൽ റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കാരങ്ങൾ പ്രൈമറി മുതൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം വരെയുള്ള വിവിധ സ്കൂളുകളുടെ ശൃംഖലയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വിപുലീകരണത്തിൽ പ്രകടിപ്പിച്ചു, പൊതുവിദ്യാലയങ്ങളും സ്ത്രീകൾക്കായി സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളും വൻതോതിൽ തുറക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ.

അലക്സാണ്ടർ മൂന്നാമൻ്റെ ഭരണകാലം റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിലെ മാന്ദ്യത്തിൻ്റെ കാലഘട്ടമായിരുന്നു, അതേ സമയം, ഈ കാലഘട്ടത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അതിൻ്റേതായ ശ്രദ്ധേയമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുണ്ടായിരുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും ഒരു സമ്പൂർണ്ണ സമ്പൂർണ സ്കൂളുകളുടെ സൃഷ്ടി. .

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കം - റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ സമയം. പൊതുവേ, സ്കൂളുകളുടെ വൈവിധ്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പ്രധാന പ്രവണത ഒരു ഏകീകൃത ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതായിരുന്നു. മന്ത്രി പി.എൻ.ൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്‌കരണ പദ്ധതിയിൽ ഇത് വ്യക്തമായി പ്രകടമായിരുന്നു. ഇഗ്നാറ്റീവ്, ഒരൊറ്റ സ്കൂളിനായി മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകൾ നിർദ്ദേശിച്ചു: ആധുനിക, ക്ലാസിക്കൽ, നിയോക്ലാസിക്കൽ. മന്ത്രിയെന്ന നിലയിൽ ഇഗ്നറ്റീവിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വളരെ ഫലപ്രദമായിരുന്നു: യുദ്ധകാലങ്ങൾക്കിടയിലും, വിവിധ സ്കൂളുകളുടെ എണ്ണത്തിൽ അതിവേഗം വർദ്ധനവുണ്ടായി, സാർവത്രിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം സംഭവിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും സമൂഹത്തിൻ്റെയും ശ്രമങ്ങളുടെ സംയോജനം കൂടുതൽ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാവുകയാണ്. , നിരവധി പുതിയ പാഠ്യപദ്ധതികളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്.

ഒരു ഏകീകൃത സ്കൂൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ താൽക്കാലിക സർക്കാർ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് പോയി. തീരുമാനങ്ങൾ, തീരുമാനങ്ങൾ, പ്രായോഗിക സംഭവവികാസങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വിവിധ വ്യവസ്ഥകളും പരിഷ്കാരങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം സൃഷ്ടിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ നമുക്ക് ചുരുക്കി വിവരിക്കാം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം.വ്യത്യസ്ത തരം പ്രൈമറി സ്കൂളുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടു - ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ. അവരിൽ 60 പേർ റഷ്യയിൽ ഉണ്ടായിരുന്നു, പ്രധാനം മന്ത്രിമാർ, സെംസ്റ്റോ, ഇടവക സ്കൂളുകൾ. 1912-ൽ, റഷ്യയിൽ 3 വർഷത്തെ പഠന കാലയളവുള്ള ഉയർന്ന പൊതുവിദ്യാലയങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, അധ്യാപകരെ ജോലി ചെയ്യാൻ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപക പരിശീലന സ്ഥാപനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങി.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കം റഷ്യയിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ വികസനത്തിന് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. ഈ കാലയളവിൽ, വിവിധ സ്കൂളുകൾ പ്രവർത്തിച്ചു: സംസ്ഥാന - ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, വാണിജ്യ സ്കൂളുകൾ, സൈനിക സ്കൂളുകൾ (കേഡറ്റ് കോർപ്സ്) മുതലായവ. പൊതു - യഥാർത്ഥ ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, സ്ത്രീകളുടെ ജിംനേഷ്യങ്ങൾ മുതലായവ; സ്വകാര്യ - ജിംനേഷ്യങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് സ്ത്രീകൾ, സ്കൂളുകൾ, കോളേജുകൾ. ഈ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം നൽകി.

ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രത്യേകിച്ച് സംസ്ഥാനേതര വിദ്യാഭ്യാസം, വളരെ വേഗത്തിൽ വികസിച്ചു.

പൊതുവേ, 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ അവസാനം - ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആരംഭം. ഒരു വശത്ത്, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികാസത്തിൻ്റെ കാലമായിരുന്നു, മറുവശത്ത്, വലിയ പ്രക്ഷോഭത്തിൻ്റെ സമയമായിരുന്നു. ഇക്കാലയളവിൽ 10-ലധികം വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രിമാരെ മാറ്റി, പലപ്പോഴും പുതിയ മന്ത്രി തൻ്റെ മുൻഗാമിയുടെ നയത്തിന് നേർവിപരീതമായ നയമാണ് സ്വീകരിച്ചത് എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ രംഗത്തെ കുഴപ്പങ്ങൾക്ക് തെളിവാണ്.

അങ്ങനെ, XIX ൻ്റെ ചരിത്ര കാലഘട്ടം - XX നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ ആരംഭം. ആധുനിക റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം അടിസ്ഥാനപരമായി രൂപപ്പെട്ടപ്പോൾ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വളരെ വേഗമേറിയതും ഫലപ്രദവുമായ വികാസത്തിൻ്റെ സമയമായി മാറി.
© എല്ലാ അവകാശങ്ങളും നിക്ഷിപ്തം

സമാനമായ മെറ്റീരിയൽ:

• "സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റം" എന്ന സ്കീമിൻ്റെ വിശദീകരണ കുറിപ്പ്, 76.61kb.
• 2008/2009 വിദ്യാഭ്യാസം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിശകലനം, 98.34kb.
• 60 കളിൽ ബെലാറസ് പ്രദേശത്ത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെയും വികസനം. പത്തൊൻപതാം തുടക്കത്തിൽ, 1279.26kb.
• , 265.8kb.
• 2010-2015 ലെ ബോർഡിംഗ് സ്കൂൾ വികസന പരിപാടി നമ്പർ 1, 936.47kb.
• പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, 108.13kb.
• ഗാർഹിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ രാഷ്ട്രീയവും നിയമപരവുമായ പ്രക്രിയ 1801-1917, 824.49kb.
• അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ പുരാതന ലോക ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠം. വിഷയം: പുരാതന ഗ്രീക്ക് സ്കൂൾ, 165.01kb.
• സ്കൂളിൻ്റെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന്, 855.66kb.
• ഒരു മാനേജ്‌മെൻ്റ് ഫംഗ്‌ഷനായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുക. ഒരു മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷൻ എന്ന നിലയിൽ ഓർഗനൈസേഷൻ, 91.13kb.

വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ്

വിഷയം: "പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രത്തിൽ സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ."

(2 മണിക്കൂർ).

1. സ്കൂൾ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ലോമോനോസോവ് എം.വി.
2. എൻഐ പിറോഗോവിൻ്റെ ഭരണപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
3. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പരിഷ്കർത്താവാണ് കെ.ഡി.
4. എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ് സ്വതന്ത്ര വികസനത്തിൻ്റെ പീപ്പിൾസ് സ്കൂളിൻ്റെ സ്രഷ്ടാവാണ്.
5. ഇൻസ്പെക്ടറും പബ്ലിക് സ്കൂളുകളുടെ ഡയറക്ടറുമായ I.N.
6. മാനേജ്മെൻ്റിനെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആധുനിക ആശയങ്ങൾ.

സാഹിത്യം:

1. അക്തംസിയാൻ എൻ.എ. ജർമ്മനിയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്റ്റേറ്റ്-പബ്ലിക് മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റം // പെഡഗോഗി. – 2004. - നമ്പർ 6. – പേജ്.85-93.
2. ഗോഞ്ചറോവ് എൻ.കെ. പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റം കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി. - എം., 1974.

3. ഇവാൻസ്കി എ.ഐ. ഇല്യ നിക്കോളാവിച്ച് ഉലിയാനോവ്. സമകാലികരുടെയും രേഖകളുടെയും ഓർമ്മക്കുറിപ്പുകൾ പ്രകാരം. - എം., 1963.

4. പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രം: പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് / ഐ.എൽ. കോൺസ്റ്റാൻ്റിനോവ്, ഇ.എൻ. മെഡിൻസ്കി, എം.എഫ്. ഷബേവ. - എം., 1982.

5. ക്രാസ്നോവ്സ്കി എ.എ. N.I യുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ. പിറോഗോവ്. - എം., 1949.

6. മൊറോസോവ O.P. പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. - എം.: അക്കാദമി, 2000.

7. പെരെവലോവ എൽ.എ. എം.വി.യുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങൾ. ലോമോനോസോവ്. - എം., 1964.

8. സ്മിർനോവ് എ.വി. ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിൽ ഒരു സ്കൂൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ ഒരു മാർഗത്തെക്കുറിച്ച് // ശാസ്ത്രവും ജീവിതവും. - 1999. - നമ്പർ 2.

9. ടോൾസ്റ്റോയ് എൽ.ഐ. പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ / കോമ്പ്. എൻ.വി. വീക്ഷണം. - എം, 1984.

1. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ് / എഡ്. വി.എസ്. - എം., 2003. - പി. 21-77.

ചുമതലകൾ:

1. Akhtamzyan N.A യുടെ ലേഖനം വായിക്കുക. ജർമ്മനിയിലെയും റഷ്യയിലെയും മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിശകലനം നടത്തുക. ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുക.
2. O.P. മൊറോസോവയുടെ ശിൽപശാലയിൽ നിർദ്ദേശിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക: നമ്പർ 1, 2, 3, 8 (പേജ് 298-300).
3. സ്മിർനോവ് എ.വിയുടെ ലേഖനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു അമൂർത്ത റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുക.

വിഷയം: "സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷനും ഉപകരണങ്ങളും."

1. ഇൻ-സ്കൂൾ വിവരങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടിംഗ്, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ വിവരങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

2. അധ്യാപക ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ.

3. സ്കൂൾ ലീഡർമാരുടെ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ.

4. സാമ്പത്തിക രസീതുകൾ, സ്കൂൾ ബജറ്റ്.

5. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെയും സാങ്കേതിക സഹായങ്ങളുടെയും ഏറ്റെടുക്കൽ, സംഭരണം, ഉപയോഗം, ഓഫീസുകളുടെ ഉപകരണങ്ങൾ.

സാഹിത്യം:

1. പെഡഗോഗി / താഴെ. ed. പി.ഐ. ഫാഗോട്ട്. - എം., 1998.

2. സെർജിവ വി.പി. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ്. - എം., 2000. - പേജ് 109-114.

3. ഫ്രിഷ് ജി.എൽ. ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ (മാനേജ്മെൻ്റ് ബ്രീഫുകൾ എഴുതുന്നതിനുള്ള ഒരു ഹ്രസ്വ പ്രായോഗിക ഗൈഡ്). - എം., 1999.

വിഷയം: "സ്കൂൾ പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ."

1. 
   പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം.
2. പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതി.
3. അധ്യാപക കൗൺസിലുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെയും നടത്തിപ്പിൻ്റെയും ഘട്ടങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ.
4. പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകളുടെ പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾ.

സാഹിത്യം:

1. 
   പെഡഗോഗി / എഡ്. പി.ഐ.പിഡ്കാസിസ്റ്റി. - എം., 1998. - 3. - പേജ് 578-582.
2. Berezhnov L., Lapteva L. ടീച്ചേഴ്സ് കൗൺസിൽ: സ്കൂൾ പ്രാക്ടീസ് //പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം. – 2003. - നമ്പർ 5.
3. Bochkova L. ടീച്ചേഴ്സ് കൗൺസിൽ: തയ്യാറെടുപ്പ്, പെരുമാറ്റം, ഫലങ്ങൾ // സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ. – 1998. - നമ്പർ 7.
4. സെലെവ്കോ ജി.കെ. പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകളുടെ പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾ //പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം. – 1998. - നമ്പർ 4.
5. സെലെവ്കോ ജി.കെ. പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലുകളുടെ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ // സ്കൂൾ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. – 1998. - നമ്പർ 3.

ചുമതലകൾ.

1. 
   പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട സാഹിത്യം പഠിക്കുക (വിശകലനം ചെയ്യുക, എക്സ്ട്രാക്റ്റുകൾ ഉണ്ടാക്കുക).
2. ടീച്ചേഴ്‌സ് കൗൺസിലുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ സ്കൂൾ തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക - സ്കൂൾ കൗൺസിലും ബോർഡ് ഓഫ് ട്രസ്റ്റിയും. "പെഡഗോഗി" / എഡ് എന്ന പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിക്കുക. P.I. Pidkasisty, ലേഖനങ്ങൾ: Bochkarev V.I. സ്കൂൾ കൗൺസിലിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് // പെഡഗോഗി. – 1992. - നമ്പർ 1-2; ബോർഷെവ എൻ. ബോർഡ് ഓഫ് ട്രസ്റ്റീസ് - ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഒരു പൊതു രൂപം //പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം. – 2001. - നമ്പർ 10.

വിഷയം: "ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെയും ഫലങ്ങളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്."

1. അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ. (സ്കോക്ക് ജി.ബി.എസ്. 50-51).

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. (സ്കോക്ക് ജി.ബി.എസ്. 53).

3. നല്ല വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ക്ലാസ് മുറിയിലെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. (സ്കോക്ക് ജി.ബി.എസ്. 56-58).

4. അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ:

അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ;

പാഠത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം;

ആത്മാഭിമാനം;

അന്തിമ ഫലം;

രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണ;

മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായം;

മുൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ.

5. ഭരണകൂടത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായം. സ്വഭാവ വിശകലനം.

6. അപേക്ഷകൾ. അധ്യാപകൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ. (സ്കോക്ക് ജി.ബി.എസ്. 98-99).

സാഹിത്യം:

1. ബോർഡോവ്സ്കയ എൻ.വി., റീൻ എ.എ. പെഡഗോഗി: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 2000.

2. Zvereva V.I. സർട്ടിഫിക്കേഷൻ // സർട്ടിഫൈഡ് അധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും പരിശോധനയും. - എം., 1998.

3. മകരോവ എൽ.വി. അധ്യാപകൻ: പ്രവർത്തന മാതൃകയും സർട്ടിഫിക്കേഷനും / താഴെ. ed. പ്രൊഫ. വി.എൽ. ബാലനിന. - എം., 1992. - പി. 148.

4. വിദേശത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ വിലയിരുത്തലും സർട്ടിഫിക്കേഷനും. വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും ജീവനക്കാർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. ed. പി.എച്ച്.ഡി. ped. സയൻസസ്, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ യു.എസ്. അൽഫെറോവയും അനുബന്ധ അംഗവും. RAO, ഡോ. - സൈക്കോൾ. സയൻസസ് വി.എസ്. ലസാസേവ. - എം., 1997.

5. പിഡ്കാസിസ്റ്റി പി.ഐ. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ // ഹയർ സ്കൂളിൻ്റെ ബുള്ളറ്റിൻ. - 1985. - നമ്പർ 9. - പി. 35-39.

6. സിമോനോവ് വി.പി. അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെയും രോഗനിർണയം. - എം., 1995.

7. സ്കോക്ക് ജി.ബി. അധ്യാപകരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ: തയ്യാറാക്കലും നടപ്പിലാക്കലും: പാഠപുസ്തകം / ഉത്തരവാദിത്തം. ed. യു.എ. കുദ്ര്യവത്സെവ്. - നോവോസിബിർസ്ക്: NSTU, 1993. - P. 63.

8. സ്കോക്ക് ജി.ബി. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അധ്യാപന പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ പ്രവചിക്കാം: പാഠപുസ്തകം. - എം., 1998.

വിഷയം: "അധ്യാപകരുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം."

1. അധ്യാപകരുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും രൂപങ്ങളും.

2. രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷനുകൾ; അവയുടെ ഘടനയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും.

3. സ്‌കൂൾ ഓഫ് എക്‌സലൻസ്: മെൻ്ററിംഗ്, പ്രശ്‌ന ഗ്രൂപ്പുകൾ, വർക്ക്‌ഷോപ്പുകൾ.

4. തുറന്നതും പ്രകടനപരവുമായ പാഠങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

5. ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ കോൺഫറൻസുകളും പെഡഗോഗിക്കൽ വായനകളും.

6. വിപുലമായ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ. ചുമതലകൾ. ആനുകാലികത.

7. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസവും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യകളും.

8. ടെസ്റ്റിംഗ് (ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സംഘടനാ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രീതി).

സാഹിത്യം:

1. ഗ്രോംകോവ എം.ടി. നിങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകനാണെങ്കിൽ. എം., 1998.

2. കോവലെവ് എ.ജി. മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ടീമും സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളും. - എം., 1978.

3. കുസ്മിന എൻ.വി. അധ്യാപക ജോലിയുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. - എൽ., 1967.

4. ക്രുട്ടെറ്റ്സ്കി വി.എ. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. - എം., 1972.

5. പെട്രോവ്സ്കി എ.വി. കഴിവുകളും ജോലിയും. - എം., 1966."

6. റൂവിൻസ്കി എൽ.ഐ. ബുദ്ധിയുടെ വികാരങ്ങളുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, ഇഷ്ടം. - എം., 1983.

7. സ്റ്റാങ്കിൻ എം.ഐ. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ. - ഫ്ലിൻ്റ്, 1998.

വിഷയം: "സ്കൂൾ സമൂഹത്തിലെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ആശയവിനിമയവും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും."

1. സംഘർഷത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണം തിരിച്ചറിയൽ.

2. വൈകാരിക തലത്തിൽ നിന്ന് യുക്തിസഹമായ പരിവർത്തനം.

3. വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം.

പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നേരിട്ടുള്ള വഴി

സംഘർഷം.

സംഘർഷത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള പരോക്ഷ മാർഗങ്ങൾ.

4. വൈരുദ്ധ്യ മാനേജർ.

5. സംഘർഷം ഒഴിവാക്കൽ.

6. ടെസ്റ്റിംഗ്.

സാഹിത്യം:

1. ബോഡലേവ് എ.എ. വ്യക്തിത്വവും ആശയവിനിമയവും. - എം., 1993.

2. Borodkin F.M., Koryak N.M. ശ്രദ്ധ - സംഘർഷം! - നോവോസിബിർസ്ക്, 1989.

3. വെറെസോവ് എൻ.എൻ. ഏറ്റുമുട്ടലിനുള്ള ഫോർമുല, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടീമിലെ വൈരുദ്ധ്യം എങ്ങനെ ഇല്ലാതാക്കാം. - എം., 1998.

4. കൺ-കാലിക് വി.എ. പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട്. - എം., 1987.

5. മൊറോസോവ O.P. പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്ക്ഷോപ്പ്. - എം.: അക്കാദമി, 2000.

6. സ്റ്റാങ്കിൻ എം.ഐ. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ. - ഫ്ലിൻ്റ്, 1998.

7. സെങ് എൻ.വി., പഖോമോവ് യു.വി. സൈക്കോട്രെയിനിംഗ് ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും. - എം., 1988.

ചുമതലകൾ:

1. O.P. മൊറോസോവ - നമ്പർ 6 (പേജ് 300) വർക്ക്ഷോപ്പിൽ അവതരിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക.
2. സൈക്കോ പരിശീലനങ്ങളുടെയും വ്യായാമങ്ങളുടെയും അംഗീകാരം.

കൊളോക്വിയത്തിനായുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ

സുഖോംലിൻസ്കിയുടെ പുസ്തകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി "ഒരു യുവ സ്കൂൾ ഡയറക്ടറുമായുള്ള സംഭാഷണം."

1. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
2. ഒരു ടീമിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് നേതൃത്വം നൽകുന്നതിൻ്റെ സാരാംശം?
3. സ്കൂളിലെ പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ. അവയുടെ സത്തയും പരസ്പരാശ്രിതത്വവും.
4. അധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.
5. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പൊതു സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ.
6. മനുഷ്യത്വമുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ എന്നതിൻ്റെ അർത്ഥമെന്താണ്?
7. അവർ ആരാണ് - ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികൾ?
8. യുവതലമുറയുടെ ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ.
9. സംവിധായകൻ്റെ സന്ദർശനവും പാഠങ്ങളുടെ വിശകലനവും.
10. അധ്യയന വർഷത്തിലെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ദിശകൾ.

കോഴ്സിനുള്ള അടിസ്ഥാന സാഹിത്യം.

1. വോറോബിയോവ എസ്.വി. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. – എം.: അക്കാദമി, 2008.
2. Zaitseva I.A. മറ്റുള്ളവ വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ്. - എം.: മാർട്ട്, 2003.
3. പാൻഫെറോവ എൻ.എൻ. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ മാനേജ്മെൻ്റ്. - റോസ്റ്റോവ്ൻ / ഡി: ഫീനിക്സ്, 2010
4. സെർജിവ വി.പി. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ്. - എം., 2000. - 136 പേ.
5. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ് / എഡ്. വി.എസ്. - എം., 2003. - 464 പേ.
6. ഷാമോവ ടി.ഐ., ഡേവിഡെൻകോ ടി.എം., ഷിബനോവ ജി.എൻ. വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ മാനേജ്മെൻ്റ്. - എം., 2002. - 384 പേ.

"മാനേജ്മെൻ്റ്" എന്ന ആശയം ഏറ്റവും പൊതുവായതും സാർവത്രികവുമായ ആശയങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്; ഇത് സാമൂഹിക നിയന്ത്രണം, ജൈവ പ്രക്രിയകളുടെ നിയന്ത്രണം, വിവിധ തരത്തിലുള്ള യന്ത്രങ്ങളുടെയും മെക്കാനിസങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണം എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അതിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപത്തിൽ, ഈ സിസ്റ്റത്തിൽ അന്തർലീനമായ വസ്തുനിഷ്ഠമായ നിയമങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പുതിയ അവസ്ഥയിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനായി ഒരു സിസ്റ്റത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രക്രിയയാണ് മാനേജ്മെൻ്റ്.

മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ എന്നത് മാനേജ്മെൻ്റ് പരിശീലനത്തിന് സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ ഉണ്ടാക്കുന്ന ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ ഒരു സംവിധാനമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനായി മാനേജ്മെൻ്റ് വിഷയങ്ങൾ അതിൻ്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും (മന്ത്രാലയങ്ങൾ മുതൽ സ്കൂളുകൾ, പ്രീസ്കൂൾ, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ വരെ) വ്യവസ്ഥാപിതവും ആസൂത്രിതവും ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ഇടപെടലായി വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ മാനേജ്മെൻ്റിനെ നിർവചിക്കാം. യുവതലമുറയുടെ.

മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറയിൽ രണ്ട് ഭാഗങ്ങളുണ്ട്: മാനേജ്മെൻ്റ് സിദ്ധാന്തം, മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വശങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട മാനേജ്മെൻ്റ് സയൻസുകൾ.

മാനേജ്മെൻ്റ് സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ വിഷയം മാനേജ്മെൻ്റ് നിയമങ്ങൾ ഒരു അവിഭാജ്യവും സങ്കീർണ്ണവുമായ സാമൂഹിക പ്രതിഭാസമാണ്.

മാനേജ്മെൻ്റിനെ സ്റ്റാറ്റിക്കൽ ആയി കണക്കാക്കാം - ഒരു ഘടനയായും ചലനാത്മകമായും - ഒരു പ്രക്രിയയായും.

ഭരണസമിതികളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് ഘടന. അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ ആന്തരിക ഘടനയുണ്ട്.

മാനേജ്മെൻ്റ് ബോഡികളുടെയും തൊഴിലാളികളുടെയും പ്രവർത്തനമാണ് മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയ. ഉള്ളടക്കം, ഓർഗനൈസേഷൻ, സാങ്കേതികവിദ്യ - വ്യത്യസ്ത വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് ഇതിനെ വിശേഷിപ്പിക്കാം. മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ സാരാംശം, അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, രീതികൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വ്യവസായ പ്രത്യേകതകൾ, മാനേജുമെൻ്റ് ബോഡികളുടെ പൊതു സംവിധാനത്തിലെ ഈ ബോഡിയുടെ നില എന്നിവയാണ്.

മാനേജുമെൻ്റ് തത്വങ്ങൾ അടിസ്ഥാനപരവും അടിസ്ഥാനപരവുമായ നിയമങ്ങളാണ്, അവ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് മാനേജ്മെൻ്റ് നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ സാരാംശം പൂർണ്ണമായും സമഗ്രമായും മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു:

കൂട്ടായ്‌മയുടെയും ആജ്ഞയുടെ ഐക്യത്തിൻ്റെയും സംയോജനം; മാനേജ്മെൻ്റിൽ സംസ്ഥാന, പൊതു തത്വങ്ങളുടെ സംയോജനം;

ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവം, സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിലുള്ള അഭേദ്യമായ ബന്ധം; ആസൂത്രണം;

സ്ഥിരതയും സങ്കീർണ്ണതയും; കാര്യക്ഷമത, അന്തിമ ഫലങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

മാനേജ്മെൻ്റ് തത്വങ്ങളും രീതികളും തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. മാർഗങ്ങൾ, മാനേജ്മെൻ്റ് തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുമുള്ള വഴികളാണ്. സോഷ്യൽ മാനേജ്‌മെൻ്റിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ ഒരാളുടെ സ്വന്തം വിവേചനാധികാരത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നില്ല - അവ മാനേജ്മെൻ്റ് ശ്രേണിയുടെ ഏത് തലത്തിലും, ഏത് സ്ഥാപനത്തിലും നയിക്കപ്പെടുന്നു; അവ നിർബന്ധമാണ്, സാർവത്രികമാണ്.

മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികളും വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലവിലുണ്ട്, അവ ഏകപക്ഷീയമായി കണ്ടുപിടിക്കാനോ കണ്ടുപിടിക്കാനോ കഴിയില്ല, അവ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ തത്വങ്ങളിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുകയും അവയാൽ വ്യവസ്ഥാപിതമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മാനേജുമെൻ്റ് രീതികൾ, തത്വങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, കൂടുതൽ വേരിയബിളാണ്, കൂടാതെ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള ഒരു നിശ്ചിത സ്വാതന്ത്ര്യത്തെ മുൻനിർത്തി - വ്യത്യസ്ത പാതകൾ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് ഇടയാക്കും.

നിർഭാഗ്യവശാൽ, സമീപ വർഷങ്ങളിലെ നിരവധി സ്കൂൾ പഠന പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളിൽ, മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികൾക്കാണ് ഊന്നൽ നൽകുന്നത്, അതേസമയം മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികൾ ഒന്നുകിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടില്ല, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ പരാമർശിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത്തരമൊരു ന്യായരഹിതവും ഏകപക്ഷീയവുമായ സമീപനം സ്കൂൾ നേതാക്കളെയും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പുകളിലെ ജീവനക്കാരെയും വഴിതെറ്റിക്കുകയും ഔപചാരികതയ്ക്ക് കാരണമാവുകയും ഭരണത്തോടുള്ള ആവേശം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അടുത്തിടെ, സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ ഫാഷനായി മാറിയിരിക്കുന്നു. മാനേജുമെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും സ്വീകരിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വികസിക്കുന്ന ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സമഗ്രത മാനേജ്മെൻ്റ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ, നിയന്ത്രണം. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ തലവന്മാർ പ്രധാനമായും കീഴിലുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ, ഡയറക്ടർ മാനേജുമെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുന്നു, സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, നിയന്ത്രണങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം വളരെ പ്രധാനമാണ്,

മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം കുറച്ചുകാണുന്നത് അപകടകരമാണ്. എന്നാൽ അവരുടെ പങ്ക് പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കുന്നത് അതിലും അപകടകരമാണ്. മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷനുകൾ ഔപചാരികമായി അംഗീകരിച്ചതിനാൽ, ചില സ്കൂൾ ഡയറക്ടർമാർ മാനേജ്മെൻ്റിനെ കമാൻഡ്, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രവർത്തനം, ആസൂത്രണത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾക്കായുള്ള തിരച്ചിൽ, കർശന നിയന്ത്രണം, വിവര സേവനം ദൈനംദിന റിപ്പോർട്ടുകൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ തുടങ്ങി. ഓർഡറുകളും നിർദ്ദേശങ്ങളും - വാസ്തവത്തിൽ, അവർ സ്വയം പ്രക്രിയയ്ക്ക് മുകളിലായി, ടീമിന് മുകളിൽ .

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാധാരണ ഒഴുക്കിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ. അതെ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ, നിയന്ത്രണം എന്നിവ ഉറപ്പാക്കാൻ സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. എന്നാൽ അത് മാത്രമല്ല. ഒന്നാമതായി, സംവിധായകൻ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളിയാണ്, ഒരു സഹ-പ്രതികരിയാണ്, കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും വളർത്തുന്നതിലും സ്കൂൾ ടീമിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ അദ്ദേഹം നേരിട്ട് ഏർപ്പെടുന്നു, അവൻ ആളുകളുമായി നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കുന്നു: അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ. നിങ്ങൾക്ക് പ്രക്രിയകൾ നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും, നിങ്ങൾക്ക് ആളുകളെ മാത്രമേ നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയൂ.

സ്കൂൾ നേതാക്കൾ മാനേജ്മെൻ്റ് നടത്തുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അവർ മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ആസൂത്രണം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, വ്യക്തിപരമായി ഈ പദ്ധതികൾ ഘട്ടം ഘട്ടമായി നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: ഒന്നാമതായി, ശരിയായ മാനസിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റ്, ടീമിൽ ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക. , പരമാവധി ആവശ്യകതകൾ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥ, അവൻ്റെ ആരോഗ്യം, ജോലി സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ആത്മാർത്ഥമായ കരുതലും കാണിക്കുന്നു, അവർ ഇവൻ്റുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, സജീവമായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവർ കാര്യങ്ങളുടെ കട്ടിയുള്ളവരാണ്. മികച്ച സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽമാരെ എടുക്കുക: എ.എസ്. മകരെങ്കോ, വി.എൻ. സോറോക-റോസിൻസ്കി, എസ്.ടി. ഷാറ്റ്സ്കി, ഐ.കെ. നോവിക്കോവ, വി.എ. സുഖോംലിൻസ്കി, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷനുകൾ സമയത്തിൻ്റെയും പ്രയത്നത്തിൻ്റെയും ഒരു ചെറിയ ഭാഗം എവിടെയെങ്കിലും എടുക്കുന്നു, മാത്രമല്ല, അവർ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഔപചാരികമായിട്ടല്ല, ഒറ്റപ്പെടലല്ല: എല്ലാ സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രേരകന്മാർ, പ്രധാന സംരംഭങ്ങളുടെ സംഘാടകർ, ചിന്താഗതിക്കാർ; സ്കൂളിലെ ടാങ്ക്, അവർ അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ നിരന്തരം തിരയുന്നു.

"നിയന്ത്രിക്കുന്നത്" എളുപ്പമാണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. സൂചിപ്പിക്കുക, ആജ്ഞാപിക്കുക, തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക, എന്നിട്ട് കുറ്റപ്പെടുത്തുക, ശിക്ഷിക്കുക... നയിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്! എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഇവിടെ കുറ്റപ്പെടുത്താൻ ആരുമില്ല, നിങ്ങൾ തന്നെ കാര്യങ്ങളുടെ തിരക്കിലാണ്, നിങ്ങളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും കുട്ടികളും ചേർന്ന് നിങ്ങൾ സ്വയം കാര്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പക്ഷേ

"മനോഹരമായ ദൂരത്തിൽ" നിന്ന് മാറിനിൽക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയില്ല എന്നതാണ് സംവിധായകൻ്റെ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യേകത, ഭരണനിർവഹണം ശിഥിലീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പരാജയം.

"മാനേജ്മെൻ്റ്" എന്ന പദം പെഡഗോഗിക്കൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തോട് അടുക്കുന്നു, മറ്റ് വിഷയങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, ഏകീകരണത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, ശൃംഖലകളുടെ ലയനം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് മാനേജ്മെൻ്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പൊതു വ്യവസ്ഥകളുടെ പെഡഗോഗിയിലെ പ്രയോഗത്തെ ഇത് വ്യക്തമാക്കുന്നു.

ഉദ്ദേശിച്ച മാനേജ്മെൻ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനായി നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഒന്നോ അതിലധികമോ ലിങ്കുകളെ മറ്റ് താഴ്ന്ന ലിങ്കുകളിലോ നിയന്ത്രിത ഒബ്ജക്റ്റുകളിലോ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികളാണ് മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികൾ. ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകളെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളാണ് മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികൾ.

നേതൃത്വത്തിൻ്റെ കല, അനിശ്ചിതത്വത്തിലും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവത്തിലും ഏറ്റവും ശരിയായ തീരുമാനങ്ങൾ വേഗത്തിൽ എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റിൽ വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ സ്കൂളുകളുടെയും വകുപ്പുകളുടെയും തലവന്മാരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ അവരുടെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധങ്ങളായ, പലപ്പോഴും അപ്രതീക്ഷിതമായ, സാഹചര്യങ്ങൾ ദിവസേനയും മണിക്കൂറിലും ഉയർന്നുവരുന്നു, അതിനായി റെഡിമെയ്ഡ് പാചകക്കുറിപ്പുകൾ ഇല്ല. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ ബാധിക്കുന്ന എല്ലാ ഘടകങ്ങളും, എല്ലാ വേരിയബിളുകളും മുൻകൂട്ടി കാണാനും കണക്കിലെടുക്കാനും എല്ലായ്പ്പോഴും സാധ്യമല്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ അതിൻ്റെ എല്ലാ വൈവിധ്യത്തിലും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് ഏറ്റവും സമർത്ഥമായി വിഭാവനം ചെയ്ത പ്ലാനുകൾ, ഷെഡ്യൂളുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ എന്നിവയുടെ ചട്ടക്കൂടിലേക്ക് ചുരുക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ മാനേജ്മെൻ്റ് സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, പലപ്പോഴും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രായോഗിക പ്രവൃത്തി പരിചയവും പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രവും.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പുകളുടെ തലവന്മാരും സ്കൂൾ ഡയറക്ടർമാരും ശേഖരിച്ച വിപുലവും മൂല്യവത്തായതുമായ അനുഭവത്തിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും ശാസ്ത്രീയ വിശകലനവും ഇക്കാര്യത്തിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യവും പ്രസക്തിയും നേടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന രീതികളും രീതികളും കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

നേതൃത്വ ശൈലി വസ്തുനിഷ്ഠ ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ, പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ജോലികളുടെ പ്രത്യേകതകൾ, ടീമിൻ്റെ വികസന നില), ആത്മനിഷ്ഠ ഘടകങ്ങൾ (നേതാവിൻ്റെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, അവൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ അളവ് മുതലായവ).

നേതൃത്വ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം പ്രവർത്തന ശൈലിയുടെ ചോദ്യവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് നേതൃത്വ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ചില ജോലികളും പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഒരു നിശ്ചിത വ്യക്തിക്ക് ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്.

മാനേജ്മെൻ്റ് തിയറി, സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി മേഖലയിലെ വിദഗ്ധർ മൂന്ന് പ്രധാന നേതൃത്വ ശൈലികൾ തിരിച്ചറിയുന്നു - സ്വേച്ഛാധിപത്യം, ലിബറൽ, ജനാധിപത്യം. തീർച്ചയായും, ഈ ശൈലികളിൽ ഏതെങ്കിലും അതിൻ്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ അപൂർവ്വമായി കാണപ്പെടുന്നു, പല ഷേഡുകളും പരിവർത്തന രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്, എന്നാൽ ഓരോ നേതാവിനും ഒരു ശൈലി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് "ആകർഷിക്കുന്നു".

പ്രാഥമികമായി ഭരണപരമായ രീതികളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലി. ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ നേതാവ് പലപ്പോഴും പൊതു സംഘടനകളുടെയും കീഴുദ്യോഗസ്ഥരുടെയും അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ വ്യക്തിപരമായി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു. തൻ്റെ അപ്രമാദിത്വത്തിൽ അയാൾക്ക് ആത്മവിശ്വാസമുണ്ട്, ഓർഡറുകളുടെ ശക്തിയിൽ പ്രത്യേക പ്രതീക്ഷകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, എല്ലാ ശക്തിയും തൻ്റെ കൈകളിൽ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, തൻ്റെ അധികാരത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം മാനേജ്മെൻ്റ് ഉപകരണത്തിലെ ജീവനക്കാർക്ക് കൈമാറുന്നത് അനുചിതമാണെന്ന് കരുതി.

പലപ്പോഴും, നേതൃത്വത്തിൻ്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ രീതികൾക്കായുള്ള ആഗ്രഹം സന്നദ്ധതയിലേക്കും ബ്യൂറോക്രസിയിലേക്കും നയിക്കുന്നു, അടിസ്ഥാനരഹിതമായ തീരുമാനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നു, കീഴുദ്യോഗസ്ഥരിൽ അവരുടെ ചുമതലകളോടുള്ള ഔപചാരിക മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഒരു "ടിക്ക്" നിമിത്തം പ്രവർത്തിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. "ഉതിർന്ന" താൽപ്പര്യവും സാങ്കൽപ്പിക ക്ഷേമവും.

എന്നിരുന്നാലും, സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലി ഒരു "സമ്പൂർണ തിന്മ" ആയി കണക്കാക്കുന്നത് തെറ്റാണ്. ഒരു താൽക്കാലിക നടപടിയായി സ്വേച്ഛാധിപത്യ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പൂർണ്ണമായും ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുണ്ട് - കീഴുദ്യോഗസ്ഥരുടെ അപര്യാപ്തമായ കഴിവ്, ഒരൊറ്റ ഏകീകൃത ടീമിൻ്റെ അഭാവം, ഉപകരണത്തിൻ്റെയും കീഴിലുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൽ ഗുരുതരമായ പോരായ്മകളുടെ സാന്നിധ്യം, അതായത്. ഇല്ലാതാക്കാൻ നിർണ്ണായകവും ഉടനടി നടപടിയും ആവശ്യമായ പോരായ്മകൾ.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്‌മെൻ്റിൽ, മുൻകൈയെ അടിച്ചമർത്തുകയും സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലുകൾ തടയുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയുടെ ഘടകങ്ങൾക്ക് വളരെ ഇടുങ്ങിയ പ്രയോഗ പരിധിയുണ്ടാകുമെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

കേന്ദ്രീകൃതവും ഫലപ്രദവുമായ നേതൃത്വ സംവിധാനത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ് ലിബറൽ ശൈലിയുടെ സവിശേഷത. ഒരു ലിബറൽ ശൈലിയിലുള്ള നേതാവ് സാധാരണയായി ഉത്തരവാദിത്തത്തെ ഭയപ്പെടുന്നു.

എടുക്കുന്ന തീരുമാനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശങ്ക, അതിരുകളില്ലാത്ത കൂട്ടായ്‌മ, അനന്തമായ ചർച്ചകൾ, ബന്ധങ്ങൾ, കരാറുകൾ എന്നിവയുടെ മറവിൽ ഒളിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. തത്ത്വങ്ങളും കൃത്യതയും കൃത്യമായി പാലിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് അവന് അറിയില്ല, മുമ്പ് എടുത്ത തീരുമാനങ്ങൾ പലപ്പോഴും നിരസിക്കുന്നു, സ്വന്തം അഭിപ്രായമില്ല. ഏറ്റവും മികച്ചത്, ഒരു ലിബറൽ ശൈലിയിലുള്ള നേതാവ് ഉപയോഗശൂന്യമാണ് (അവൻ്റെ സജീവ പങ്കാളിത്തം കൂടാതെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടും, അവൻ ബിസിനസ്സിന് ഗുരുതരമായ നാശമുണ്ടാക്കുകയും ഉപകരണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം നശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും.

മാനേജ്മെൻ്റ് തത്വങ്ങളുമായി ഏറ്റവും സ്ഥിരതയുള്ളത് നേതൃത്വത്തിൻ്റെ ജനാധിപത്യ ശൈലിയാണ്, ഇത് കൊളീജിയലിറ്റിയുടെയും കമാൻഡിൻ്റെ ഐക്യത്തിൻ്റെയും ശരിയായ സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കൂടാതെ സ്കൂളിൽ മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിൽ പൊതു സംഘടനകളുടെയും എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും സജീവ പങ്കാളിത്തം മുൻനിർത്തിയാണ്.

മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾക്കുള്ള പരിഹാരം, ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും മികച്ച പരിശീലനങ്ങളുടെയും ഏറ്റവും പുതിയ നേട്ടങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള സ്കൂൾ നേതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, സ്കൂളിൽ വിവരസാങ്കേതികവിദ്യ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ്, വികസിച്ച ബന്ധങ്ങൾ. ടീമിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച്.

5-6 അധ്യാപകർ മാത്രമുള്ള ചെറിയ സ്കൂളുകളിൽ, ഡയറക്ടർ നേരിട്ട് എല്ലാ സ്കൂൾ ജീവനക്കാരെയും നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും വലിയ സ്കൂളുകൾ ഒരു ലീനിയർ സിസ്റ്റത്തിലാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്. സംവിധായകൻ തൻ്റെ അസിസ്റ്റൻ്റുകളിലൂടെയാണ് നേതൃത്വം നടത്തുന്നത്.

സർവ്വകലാശാലകളിലും വലിയ സമുച്ചയങ്ങളിലും ഒരു ഫംഗ്ഷണൽ മാനേജുമെൻ്റ് സംവിധാനമുണ്ട്: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഭാഗമുണ്ട്, അധ്യാപകരുടെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം നിയന്ത്രിക്കുന്ന ഒരു ശാസ്ത്രീയ ഭാഗം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് സാമ്പത്തികം, ഫർണിച്ചറുകൾ, സഹായങ്ങൾ എന്നിവ നൽകുന്ന ഒരു സാമ്പത്തിക ഭാഗം.

ഒരു സിസ്റ്റം സമീപനത്തിലൂടെ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ വിജയം ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിൻ്റെയും പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് റാങ്കിംഗ്;

ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ സ്ഥാനം, ഉപസിസ്റ്റങ്ങളിലുടനീളം കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, ഈ കണക്ഷനുകളുടെ "നടത്തൽ";

ഒരു പ്രവർത്തന വിവര സംവിധാനം സ്ഥാപിക്കുന്നു! സ്കൂളിനുള്ളിലും ഫീഡ്ബാക്കിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും;

പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനത്തിൻ്റെ ആഴവും സമഗ്രതയും പോരായ്മകൾ തടയുന്നതിനോ ഉടനടി ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനോ സമയബന്ധിതമായ സഹായവും;

എല്ലാ ജീവനക്കാരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിൽ NOT അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ;

ടീമിൽ ആവശ്യമായ മാനസിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റിൻ്റെ സാന്നിധ്യം;

സ്കൂൾ ലീഡർമാരുടെ യോഗ്യതകളും അനുഭവപരിചയവും അധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകളും പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനവും.

സങ്കീർണ്ണമായ ചലനാത്മക സംവിധാനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ആവശ്യകതകളും സ്കൂൾ നിറവേറ്റുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ഘടനാപരമായ സങ്കീർണ്ണത, അതിൽ സംഭവിക്കുന്ന നിരവധി സംവേദനാത്മക സംക്രമണ പ്രക്രിയകളുടെ ദീർഘകാല ദൈർഘ്യം, ചുമതലകളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണതയും വൈവിധ്യവും എന്നിവയാണ് ഇതിൻ്റെ സവിശേഷത. പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മൂന്ന് പ്രധാന കക്ഷികളെ ഇത് വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നു; പ്രവർത്തനപരവും ഘടനാപരവും വിവരദായകവും.

ഏതൊരു സിസ്റ്റവും സംവേദനാത്മക ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു ശേഖരമാണ്, അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ പ്രവർത്തനം സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ എന്നത് ആന്തരികമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും കാര്യമായി ആശ്രയിക്കുന്നതുമായ വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു ഏകീകൃതമാണ്, അവയിൽ ഓരോന്നും സാധാരണയായി ഒന്നിൽ അല്ല, സമീപത്തെ നിരവധി സിസ്റ്റങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ ഘടനയെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം. ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ ബഹുഘടനാപരമായതാണ്. ഇത് ഉപസിസ്റ്റങ്ങളായും രണ്ടാമത്തേത് ഘടകങ്ങളായും വിഭജിക്കാം. ഒരു ഘടകം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു ഘടകമായി അല്ലെങ്കിൽ ലിങ്കായി മനസ്സിലാക്കണം, അതിൻ്റെ ആന്തരിക സംവിധാനം കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയ മറ്റ് ഘടകങ്ങളെ അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ സിസ്റ്റത്തെയും ബാധിക്കുന്ന അതിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, സ്കൂളിനെ രണ്ട് പ്രധാന സംവേദനാത്മക സിസ്റ്റങ്ങളായി (ഉപസിസ്റ്റങ്ങൾ) തിരിച്ചിരിക്കുന്നു - നിയന്ത്രിക്കുന്നതും നിയന്ത്രിക്കുന്നതും, അവയെ ചെറിയ സിസ്റ്റങ്ങളായി (അല്ലെങ്കിൽ ഉപസിസ്റ്റങ്ങൾ) തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു സ്കൂളിലെ മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റം അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, ഇക്കണോമിക് യൂണിറ്റുകളുടെയും അധ്യാപന, വിദ്യാർത്ഥി ടീമുകളുടെയും പ്രവർത്തനപരമായ പ്രകടനത്തിൻ്റെ വിവിധ ബോഡികളുടെ സംയോജനമാണ്. നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഓരോ ഘടകങ്ങളും ഒരേ സമയം അതിൻ്റെ ഘടന രൂപപ്പെടുന്ന ഭാഗമാണ്.

ഒരു നിയന്ത്രിത സംവിധാനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസം, രീതിശാസ്ത്രം, പാഠ്യേതര ജോലികൾ, സാമ്പത്തിക, സാമ്പത്തിക സേവനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ അതിൻ്റെ ഘടക സംവിധാനങ്ങളുടെ (അല്ലെങ്കിൽ ഉപസിസ്റ്റങ്ങളുടെ) ഐക്യത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു കൂട്ടം ഘടകങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അവ ഓരോന്നും സ്വതന്ത്രമായി കണക്കാക്കാം. സിസ്റ്റം.

നിയന്ത്രിത, നിയന്ത്രണ സംവിധാനങ്ങളിൽ, ഭാഗത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ ആശ്രിതത്വമുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രിത സംവിധാനങ്ങളും തമ്മിൽ മാത്രമല്ല, അവയിൽ ഓരോന്നിലും ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു.

സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി ഓരോ ഘടകങ്ങളും നിലവിലുണ്ട്, പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വികസിക്കുന്നു. ഒരു സിസ്റ്റം അതിൻ്റെ ഭാഗങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയേക്കാൾ വലുതാണ്. അതേ സമയം, സിസ്റ്റത്തിലെ ഓരോ വ്യക്തിഗത ഘടകവും ഒരു പുതിയ ഗുണവും അർത്ഥവും നേടുന്നു.

സിസ്റ്റങ്ങളും അവയുടെ ഘടക ഘടകങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പ്രവർത്തനപരമായ ഇടപെടലിന് പുറമേ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ അനുകൂലമായോ പ്രതികൂലമായോ ബാധിക്കുന്ന ബാഹ്യ സ്വാധീനങ്ങളുണ്ട്.

ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിൻ്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് അത് സംസ്ഥാനങ്ങളുടെ തുടർച്ചയായ മാറ്റം, ഓരോ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിലെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിലുള്ള മാറ്റമാണ്.

സ്കൂളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മാനേജ്മെൻ്റ് എന്നത് ശാസ്ത്രീയ തത്ത്വങ്ങളെയും രീതികളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സ്വാധീനമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ഓർഗനൈസേഷനെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ്, നിശ്ചിത ലക്ഷ്യത്തോടെ നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ കത്തിടപാടുകൾ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിശകലനവും ആസൂത്രണവും, ഓർഗനൈസേഷനും നിയന്ത്രണവും, ഏകോപനവും ഉത്തേജനവും ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള മുഴുവൻ സംവിധാനവും നിലനിൽക്കുന്ന അടിത്തറയാണ് വിശകലനം.

ആസൂത്രണം, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷനുകളിൽ ഒന്നായി, സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഉചിതമായ വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്ലാനുകൾ, പ്രോജക്ടുകൾ, പ്രോഗ്രാമുകൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ മുതലായവ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

ഒരു മൊത്തത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന നിയന്ത്രിത, നിയന്ത്രണ സംവിധാനങ്ങളിൽ താരതമ്യേന സുസ്ഥിരമായ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും സ്ഥാപനവുമാണ് ഓർഗനൈസേഷൻ. ഒരു ഓർഗനൈസേഷൻ, ഓർഡർ, ഭരണം, ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കം, ചുമതലകൾ എന്നിങ്ങനെ സ്കൂളിൻ്റെ ഘടന സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ലിങ്കുകളും ദിശകളും തമ്മിൽ, നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രിത സംവിധാനങ്ങളും, മനോഭാവം മാറൽ, പ്രചോദനം, ജോലിയിൽ ഇടപെടൽ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ സമന്വയം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ഉയർന്ന കാര്യക്ഷമതയാണ് ഏകോപനം അനുമാനിക്കുന്നത്.

കൈവരിച്ച ഫലങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്തവയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയയുടെ സജീവ ഘട്ടമാണ് നിയന്ത്രണം. നിയന്ത്രണ അളവുകളുടെ (അളവിലും ഗുണപരമായും) മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനം ഫീഡ്ബാക്ക് ആണ്.

ആവശ്യമുള്ള ദിശയിൽ നിന്നും തലത്തിൽ നിന്നുമുള്ള ബന്ധത്തിനനുസരിച്ച് അവയുടെ ക്രമീകരണം, കാര്യങ്ങളുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് നിയന്ത്രണം ഉദ്ദേശിക്കുന്നതെന്ന് പോലും വാദിക്കാം.

ക്രിയേറ്റീവ് ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിനെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നടപടികളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് ഉത്തേജനം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള ഫലപ്രാപ്തിയിൽ തുടരാം. മാനസിക വികസനം, ശാരീരികവും അധ്വാനവും, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം മുതലായവയ്ക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും കണ്ണികളുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ, ഏകോപിത പ്രവർത്തനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ എത്രമാത്രം ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും നൈപുണ്യത്തോടെയും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, പെഡഗോഗിക്കൽ, കുടുംബം, സാമൂഹിക സ്വാധീനം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ എന്നിവയുടെ അന്തിമ ലക്ഷ്യങ്ങളിലും ലക്ഷ്യങ്ങളിലും ഐക്യമാണ് മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാതൃക.

ഈ പാറ്റേൺ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിന്, സ്കൂളുകളുടെയും കുടുംബങ്ങളുടെയും പൊതുജനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. അവയ്ക്കിടയിൽ നിരവധി ബന്ധങ്ങളുണ്ട്, യുവതലമുറയെ ബോധവൽക്കരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഈ ബന്ധങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം.

ഇതിനർത്ഥം, ഓരോ മാനേജ്മെൻ്റ് ആക്ടും, അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട രൂപങ്ങളിലും രീതികളിലും സ്വയം പ്രകടമാകുന്നത്, പെഡഗോഗിക്കൽ എക്സ്പെഡിയൻസിയിൽ ഊന്നിപ്പറയുകയും ഉചിതമായ മാനേജുമെൻ്റ് സിസ്റ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും ഉചിതമായതുമായിരിക്കണം എന്നാണ്.

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ജോലിക്ക് മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ മുഴുവൻ സമുച്ചയത്തിലേക്കും സംഭാവന ചെയ്യുക.

ആധുനിക മാനേജ്മെൻ്റ് സിദ്ധാന്തത്തിൽ, സിസ്റ്റം സമീപനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഇത് ബോധപൂർവവും ആസൂത്രിതവുമായ മാനേജ്മെൻ്റിനെ മുൻനിഴലാക്കുന്നു. മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ മേഖലകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രധാന ലക്ഷ്യം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു, അതിനുശേഷം, അതിനനുസൃതമായി, സ്വകാര്യ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ടാസ്ക്കുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയുടെ പരിഹാരത്തിനുള്ള വഴികളും സമയപരിധികളും ചിന്തിക്കുന്നു, ശക്തികൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, ഫണ്ട് അനുവദിക്കപ്പെടുന്നു , ജോലി സംഘടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും നടപ്പിലാക്കുന്നു. വ്യവസ്ഥാപിതമായി, സിസ്റ്റം സമീപനത്തെ ഇനിപ്പറയുന്ന ശൃംഖലയായി പ്രതിനിധീകരിക്കാം: ലക്ഷ്യം - വിഭവങ്ങൾ - പദ്ധതി - തീരുമാനം - നടപ്പാക്കൽ - നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

വ്യക്തതയ്ക്കായി, ഇത് ഡയഗ്രാമിൽ ചിത്രീകരിക്കാം (പേജ് 527).

തീരുമാനമെടുക്കൽ. മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും സ്കൂൾ ലീഡറുടെ തീരുമാനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. തീരുമാനങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുകയും സാധ്യമായ എല്ലാ അനന്തരഫലങ്ങളും തൂക്കിനോക്കുകയും ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി സജ്ജീകരിക്കുകയും അവ നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളിലൂടെ ചിന്തിക്കുകയും വേണം.

ഇത് ദീർഘകാലത്തേക്ക് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തതും തന്ത്രപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതും മിക്കവാറും മുഴുവൻ സ്‌കൂൾ ജീവനക്കാരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നതുമായ സംഘടനാപരവും ഭരണപരവുമായ തീരുമാനങ്ങളാകാം. അത്തരം തീരുമാനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: സ്കൂൾ ആസൂത്രണം, പതിവ്; നിർദ്ദേശങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, ചാർട്ടറുകൾ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ, നീണ്ട അസൈൻമെൻ്റുകൾ.

ഇവ ഹ്രസ്വകാല പരിഹാരങ്ങളാകാം: ഓർഡറുകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ഉപദേശങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ.

രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ: സാമ്പത്തികം, സ്കൂളിൻ്റെ ഭൗതിക പിന്തുണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. ഇതിൽ ഒരു പാട്ടക്കരാർ, പണമടച്ചുള്ള അധിക സേവനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ, ലേബർ ക്യാമ്പുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ, സഹകരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. എസ്റ്റിമേറ്റ് തയ്യാറാക്കൽ, സ്പോൺസർമാരുമായി പ്രവർത്തിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

മൂന്നാമത്തെ തരം തീരുമാനങ്ങൾ: സാമൂഹിക-മാനസിക, ധാർമ്മിക സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മികച്ച രീതികൾ പഠിക്കുന്നതിനും വിവരിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള നന്ദി, ശാസനകൾ, മെറ്റീരിയലുകളും ശുപാർശകളും ഇവയാണ്.

ഒരു പരിഹാരം തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഏകദേശ പദ്ധതി ഇതാ (പേജ് 528 കാണുക).

സ്‌കൂൾ മാനേജ്‌മെൻ്റിനോട് ചിട്ടയായ സമീപനം

വ്യവസ്ഥാപിത സമീപനം - ബോധപൂർവ്വം, മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ മേഖലകൾക്കിടയിൽ

ചിട്ടയായ, നിയന്ത്രിത മാനേജ്മെൻ്റ്, സ്വാഭാവിക കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥാപനം

കൺട്രോൾ ഐ

പ്രധാന ലക്ഷ്യം

സ്വകാര്യ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ

ആസൂത്രണം, പ്രധാന ജോലികൾ നിർവചിക്കുക

ചിട്ടയായ സമീപനത്തിലൂടെ സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ വിജയം ഇതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു "

അവരുടെ പരിഹാരത്തിനുള്ള സമയപരിധി

സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ശരിയായി ക്രമീകരിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് റാങ്കിംഗ്

ശക്തികളുടെ വിതരണം

ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ക്രമീകരണവും ഉപസിസ്റ്റങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കലും ethnmn:vyazamn നടത്തലും

ഫണ്ടുകളുടെ വിനിയോഗവും പരിഹാര രീതികളുടെ നിർണ്ണയവും

ആന്തരിക സ്കൂൾ പ്രവർത്തന വിവരങ്ങളുടെയും ഫീഡ്ബാക്കിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെയും ഒരു സംവിധാനം സ്ഥാപിക്കൽ

സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, തീരുമാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കൽ

പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനത്തിൻ്റെ ആഴവും സമഗ്രതയും പോരായ്മകൾ തടയുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും സമയബന്ധിതമായ സഹായവും

നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും

ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നു

സ്കൂളിലെ ജോലിയുടെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷനായുള്ള കെട്ടിട വ്യവസ്ഥകൾ

__]സ്കൂളിൽ ആവശ്യമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കൽ

അധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സ്കൂൾ ലീഡർമാരുടെയും സംവിധാനങ്ങളുടെയും അനുഭവത്തിൻ്റെ യോഗ്യത

തയ്യാറാക്കലിൻ്റെയും തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിൻ്റെയും പദ്ധതി

തീരുമാനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിർണ്ണയിക്കൽ

നിയന്ത്രണ വിവരങ്ങളുടെ പഠനം

ആവശ്യകതകൾ,

മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്

[സയൻസ് ഡാറ്റ പരിശോധിക്കുന്നു

മികച്ച രീതികൾ പഠിക്കുന്നു

(ആന്തരിക നിലവിലെ വിവരങ്ങൾ നേടൽ I

[പരിഹാരത്തിനായി റിസോഴ്സ് ഡാറ്റ നേടൽ I

(പരിഹാരം I- യുടെ ഒപ്റ്റിമൽ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ നിർവ്വചനം

[എല്ലാ വിവരങ്ങളുടെയും വിശകലനം, അതിൻ്റെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വശങ്ങൾ I

പരിഹാര വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വികസനവും അവയുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും ജെ

ഒളിച്ചോട്ടം

;പ്രധാന ലിങ്കിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

1 വസ്തുനിഷ്ഠത

തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിൻ്റെയും നടപ്പാക്കലിൻ്റെയും സാധുത

പെഡഗോഗിക്കൽ സാധ്യത

മാനേജ്മെൻ്റ് സിസ്റ്റത്തിലെയും ട്രേഡ് യൂണിയൻ ഓർഗനൈസേഷനിലെയും ജീവനക്കാരുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ച

1 ഒരു തീരുമാനം എടുക്കൽ

ഉൽപാദനത്തോടുള്ള വ്യവസ്ഥാപിത സമീപനം

കാര്യക്ഷമത, പ്രത്യേകത, അവതരണത്തിൻ്റെ വ്യക്തത

[ഒരു തീരുമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ഒരു രേഖയുടെ രൂപത്തിൽ അതിൻ്റെ നിർവ്വഹണം

ഫ്രാഡ്കിൻ എഫ്.എ.

റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ

പീറ്റർ ഫെഡോറോവിച്ച് കാപ്റ്ററേവും സൈക്കോളജി-ഓറിയൻ്റഡ് പെഡഗോജിയും

പി.എഫ്. അവരുടെ ജീവിതകാലത്ത് വ്യാപകമായി അറിയപ്പെട്ടിരുന്ന റഷ്യൻ അദ്ധ്യാപകരിൽ പെട്ടയാളാണ് കാപ്‌റ്റെറേവ്, ശാസ്ത്ര ദിശകളുടെ തലപ്പത്ത് നിലകൊണ്ടു, എന്നാൽ മരണശേഷം അവരുടെ പേരുകൾ മറന്നു, അവരുടെ കൃതികൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കപ്പെട്ടില്ല. 1920 കളിൽ സ്കൂൾ സ്വയംഭരണത്തെക്കുറിച്ചും സംസ്ഥാനത്തിൽ നിന്നുള്ള അധ്യാപക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തെക്കുറിച്ചും കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ ആശയങ്ങൾ പ്രബലമായ ചിന്താഗതിയുമായി വ്യക്തമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്തതാണ് ഇതിന് കാരണം. 30-40 കളിൽ, കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങൾ സംശയാസ്പദമായി തോന്നി, കാരണം അവയിൽ ധാരാളം മനഃശാസ്ത്രവും പെഡോളജിയും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. തുടർന്നുള്ള ദശകങ്ങളിൽ, ലേഖനങ്ങളുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും രചയിതാക്കൾ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ കൈപ്പിടിയിലൊതുക്കി, പക്ഷേ അവർ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ പേര് പരാമർശിക്കാതിരിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. ശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ മരണത്തിന് അറുപത് വർഷത്തിന് ശേഷം ആദ്യമായി, 1982 ൽ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ കൃതികൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു.

പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ തുടർച്ചക്കാരൻ എൻ.ഐ. യൂറോപ്യൻ ഭാഷകൾ നന്നായി അറിയാവുന്ന ശാസ്ത്രജ്ഞനായ പിറോഗോവ്, കെ.ഡി., ഈ കാലയളവിൽ റഷ്യയിലും പടിഞ്ഞാറൻ രാജ്യങ്ങളിലും സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഏറ്റവും മികച്ചവയിലേക്ക് തിരിഞ്ഞു. വിദ്യാഭ്യാസ സിദ്ധാന്തം" എന്നത് "വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ - അതിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം" എന്ന അധ്യായത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രമാണ്. പെഡഗോഗിയുടെ ഏറ്റവും മികച്ച ശാസ്ത്രീയമായ സ്ഥിരീകരണത്തിനും പ്രായോഗിക നിഗമനങ്ങളുടെ ആഴത്തിനും മനഃശാസ്ത്രം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്ന ആശയം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികളെ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം, വളർത്താം എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്ന ഒരു പ്രായോഗിക ശാസ്ത്രമാണ് പെഡഗോഗി എന്ന് കാപ്‌റ്റെറെവ് പറയുന്നു. കുട്ടിയുടെ മനസ്സിനെയും അതിൻ്റെ വികാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രമാണ് മനഃശാസ്ത്രം, അത് അധ്യാപനശാസ്ത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അടിസ്ഥാനപരമായി കാണപ്പെടുന്നു. കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ വീക്ഷണമനുസരിച്ച്, ലോജിക്, ഫിസിയോളജി, ഫിലോളജി, സോഷ്യോളജി എന്നിവയും അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തിന് അടിസ്ഥാനമാണ്.

ജീവചരിത്രം

പി.എഫ്. 1849-ൽ മോസ്കോയ്ക്കടുത്ത് ഒരു പുരോഹിതൻ്റെ കുടുംബത്തിലാണ് കാപ്റ്ററേവ് ജനിച്ചത്. ദൈവശാസ്ത്ര സ്കൂൾ, ദൈവശാസ്ത്ര സെമിനാരി, മോസ്കോ തിയോളജിക്കൽ അക്കാദമി എന്നിങ്ങനെ സഭാ ശ്രേണിയിലെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സ്ഥാനങ്ങൾ വഹിക്കാൻ അദ്ദേഹം എല്ലാ വഴികളും തയ്യാറായി. എന്നാൽ എല്ലാവർക്കും അപ്രതീക്ഷിതമായി, സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗ് തിയോളജിക്കൽ സെമിനാരിയിലെ തത്ത്വചിന്തയുടെ വാഗ്ദാനമായ, ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞ അധ്യാപകൻ രാജിവച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ മതേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം അർപ്പിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളും സുഹൃത്തുക്കളും അപലപിച്ച ഈ നടപടി, റഷ്യയിലെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ വികാസത്തിനും ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനും സംഭാവന നൽകിയ പ്രതിഭാധനനായ ഒരു റഷ്യൻ അധ്യാപകൻ്റെ ജനനത്തിന് തുടക്കം കുറിച്ചു. ജനസംഖ്യയുടെ അഞ്ചിൽ നാല് ഭാഗവും നിരക്ഷരരുള്ള ഒരു രാജ്യത്ത്, "സമൂഹത്തിൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ പ്രതിസന്ധി ഘട്ടങ്ങളിൽ മാന്യരായ ഓരോ വ്യക്തിയും ഏറ്റവും ആവശ്യമായ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യണം" എന്ന് പറഞ്ഞുകൊണ്ട് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ തന്നെ തൻ്റെ നടപടി വിശദീകരിച്ചു.

സെൻ്റ് പീറ്റേർസ്ബർഗിലെ പ്രമുഖ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പെഡഗോഗി, സൈക്കോളജി, ലോജിക് എന്നിവയുടെ അദ്ധ്യാപകനായി കാപ്റ്ററേവ് മാറി. നരവംശ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പുതിയ നേട്ടങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ സ്വാധീനം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ വളരെ ശക്തമായിരുന്നു. പ്രവിശ്യയിൽ ശാസ്ത്ര നേട്ടങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാരമ്പര്യം അദ്ദേഹം സ്ഥാപിച്ചു. ടീച്ചർ കോഴ്‌സുകളിൽ ഒരു ലക്ചററായി സംസാരിക്കുമ്പോൾ, "എല്ലാ റഷ്യക്കാരെയും സ്കൂളിലും അധ്യാപനത്തിലും പ്രബുദ്ധരാക്കുക" എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ സെംസ്റ്റോ സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം നൽകാൻ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ വളരെയധികം ചെയ്തു. പെഡഗോഗിയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ന്യായീകരണം എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അടിസ്ഥാന പെഡഗോഗിക്കൽ കൃതികളുടെ രചയിതാവാണ് കാപ്റ്ററേവ്. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സമ്പൂർണ കൃതികളുടെ ശേഖരം നിരവധി വാല്യങ്ങളാകുമായിരുന്നു, പക്ഷേ, നിർഭാഗ്യവശാൽ, അത് പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടാതെ തുടർന്നു.

ഒരു സെംസ്റ്റോ വ്യക്തി, അധ്യാപകൻ, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ പ്രമോട്ടർ എന്നീ നിലകളിൽ കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ സ്ഥാനം അധികാരികളുമായുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിന് കാരണമായി. നിലവിലുള്ള ഔദ്യോഗിക സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെ, "ഭ്രാന്തമായ അധ്യാപനശാസ്ത്രം പഠിപ്പിച്ചതിന്" അദ്ദേഹം പീഡിപ്പിക്കപ്പെട്ടു, കൂടാതെ ധാർമ്മികതയെയും നിരീശ്വരവാദത്തെയും തുരങ്കം വയ്ക്കുന്നതായി ആരോപിക്കപ്പെട്ടു. തുടർന്ന് അദ്ദേഹത്തെ വിലക്കി, തുടർന്ന് വീണ്ടും പ്രഭാഷണം നടത്താൻ അനുവദിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, അധികാരികളുടെയും പോലീസ് പീഡനത്തിൻ്റെയും സമ്മർദ്ദം വകവയ്ക്കാതെ, കപ്‌റ്റെരേവ് ആത്മാഭിമാനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും നിലനിർത്തി. ആരെയും ഭയക്കാതെ വിസർ തുറന്നിട്ടാണ് അദ്ദേഹം പ്രകടനം നടത്തിയത്. അജ്ഞാതതയുടെ അജ്ഞാത കത്തിൻ്റെ രചയിതാവിനെ അദ്ദേഹം കുറ്റപ്പെടുത്തി, പക്ഷപാതത്തിനായി തൻ്റെ ജോലി പരിശോധിച്ച കമ്മീഷൻ അംഗങ്ങളെ കാപ്‌റ്റെറെവ് നിന്ദിച്ചു. വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള റഷ്യയിലെ ബാഹ്യസമ്മർദത്തോടുള്ള ബുദ്ധിജീവികളുടെ ചെറുത്തുനിൽപ്പിൻ്റെ പ്രതിഭാസം കാപ്‌റ്ററേവിൻ്റെ സമകാലികനായ എഫ്.പി. “ഇന്ന് രാവിലെ റോവൻ ഇടവഴിയിലൂടെ എൻ്റെ വീട്ടിലേക്ക് മടങ്ങുന്നു ... വിപ്ലവത്തിന് മുമ്പുള്ള റഷ്യ, പ്രത്യേക ക്രമത്തിൽ തയ്യൽ ചെയ്ത ആളുകളിൽ അത് എത്ര സമ്പന്നമാണെന്ന് ഞാൻ ആർദ്രതയോടെ ഓർത്തു. ഓരോ വ്യക്തിയും ഒരു മാതൃകയാണ്. പാശ്ചാത്യ യൂറോപ്യൻ നാഗരികതയുടെ നിലവാരമുള്ള ഒരു മനുഷ്യൻ്റെ സൂചനയല്ല. ഇത് വ്യക്തിസ്വാതന്ത്ര്യത്തെ അടിച്ചമർത്തുകയും നൂറുകണക്കിന് യുവാക്കളെ ജയിലിലേക്കും പ്രവാസത്തിലേക്കും തള്ളിവിടുകയും ചെയ്യുന്ന രാജവാഴ്ചയുടെ സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിൻ്റെ രാജ്യത്താണ് ഇത്. ആധുനിക ചരിത്രത്തിലെ യൂണിഫോം ആളുകളുടെ ആദ്യത്തെ ഫാക്ടറിയായ സാറിസവും ബോൾഷെവിസവും തമ്മിൽ ഇക്കാര്യത്തിൽ എത്ര വലിയ വ്യത്യാസമുണ്ട്. വ്യക്തമായും, സംസ്ഥാന സ്വേച്ഛാധിപത്യം അതിൻ്റെ രാഷ്ട്രീയ വിലക്കുകൾക്ക് അതിൻ്റെ സാംസ്കാരികവും അധ്യാപനപരവുമായ ചുമതലകൾ, ഒരു പുതിയ വ്യക്തിക്കും പുതിയ മാനവികതയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള പദ്ധതികൾ എന്നിവയ്ക്ക് ഭയങ്കരമല്ല. എല്ലാ സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിനും, സാറിസ്റ്റ് റഷ്യ ആരെയും ആത്മീയമായി വിദ്യാഭ്യാസം ചെയ്തില്ല, ആത്മീയവും സാംസ്കാരികവുമായ മേഖലകളിൽ ആരോടും ഒന്നും ഓർഡർ ചെയ്തില്ല. ഈ വേഷം അവൾക്ക് അപ്പുറമായിരുന്നു. (1914 ൻ്റെ തലേന്ന് സ്റ്റെപൺ എഫ്. റഷ്യ // തത്ത്വചിന്തയുടെ ചോദ്യങ്ങൾ. 1992. നമ്പർ 9. പി. 95-96).

ഒക്ടോബറിനു ശേഷമായിരുന്നു കാപ്‌ടെറേവിൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രയാസകരമായ സമയം. പെട്രോഗ്രാഡിൽ താമസിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. ഇവിടെ അദ്ദേഹം പട്ടിണിയും തണുപ്പും മൂലമുള്ള മരണത്തെ അഭിമുഖീകരിച്ചു, അല്ലെങ്കിൽ വടക്കൻ കമ്യൂൺ ഡിപ്പാർട്ട്‌മെൻ്റിൻ്റെ നേതൃത്വത്തിൻ്റെ നയങ്ങളോട് വിയോജിക്കുന്നതിൻ്റെ പേരിൽ അറസ്റ്റ് ചെയ്യപ്പെട്ടു. ഒക്ടോബർ വിപ്ലവം അംഗീകരിക്കാത്തതും സെക്കൻഡറി, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ സോവിയറ്റ് സർക്കാരിൻ്റെ നയത്തെ സജീവമായി എതിർക്കുകയും ചെയ്ത പഴയ പ്രൊഫസർമാർക്കെതിരെ ശത്രുതാപരമായ പ്രചാരണം പൊട്ടിപ്പുറപ്പെട്ടത്, കാപ്‌റ്റെറെവ് വൊറോനെഷ് പ്രവിശ്യയിലേക്ക് പോകാൻ നിർബന്ധിതനായി. . കാപ്‌ടെറേവിനൊപ്പം, പ്രശസ്ത ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഒരു സംഘം പെട്രോഗ്രാഡിൽ നിന്ന് വൊറോനെജിലേക്ക് മാറി - എസ്.എൻ. സെൻ്റ്-ഹിലയർ, എ.ഐ. പ്രോട്ടോപോപോവ്.

ജീവൻ രക്ഷിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി കേന്ദ്രത്തിൽ നിന്ന് പ്രവിശ്യയിലേക്കുള്ള ആഭ്യന്തര കുടിയേറ്റമായിരുന്നു ഇത്. എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെയും കാപ്‌റ്റെരേവിന് തൻ്റെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കേണ്ടിവന്നു. തൻ്റെ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ അദ്ദേഹം തുറന്ന മനസ്സിനും എല്ലാവരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനും വേണ്ടി പോരാടി, ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചുവെന്ന് കരുതി. എന്തായാലും, ബോൾഷെവിക് പ്രഖ്യാപനങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസം ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും സാർവത്രികവുമായി പ്രഖ്യാപിച്ചു. വാസ്തവത്തിൽ, അത്തരത്തിലുള്ള ഒന്നും സംഭവിച്ചില്ല. ഒന്നാമതായി, സർവ്വകലാശാലകളിലെ സ്ഥലങ്ങൾ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റുകാർക്കും കൊംസോമോൾ അംഗങ്ങൾക്കും പിന്നീട് തൊഴിലാളികൾക്കും പാവപ്പെട്ട കർഷകർക്കും നൽകി, ബാക്കിയുള്ള സ്ഥലങ്ങളിൽ മറ്റ് സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രതിനിധികളെ മാത്രമേ സ്വീകരിച്ചിട്ടുള്ളൂ. രാഷ്ട്രീയ സാക്ഷരതയെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷയായിരുന്നു ഏറ്റവും പ്രധാനം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിത്തറ നഷ്ടപ്പെട്ട, ചിട്ടയായ കഠിനാധ്വാനത്തിൽ അഭിരുചിയില്ലാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, പഴയ പ്രൊഫസർ ഒരു "കൌണ്ടർ" മാത്രമല്ല, വെറുക്കപ്പെട്ട പഴയ ലോകത്തിൻ്റെ ഒരു ശകലമായി തോന്നി. വിപ്ലവാനന്തര അന്തരീക്ഷത്തിൽ, രാഷ്ട്രീയവും അചഞ്ചലതയും കൊണ്ട് പൂരിതമായി, ശാശ്വതവും മാറ്റമില്ലാത്തതുമായ സത്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്ന ഒരു കോടതി പോലെ നിർഭയനായി, ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് കാപ്‌റ്ററേവ് പ്രസംഗവേദിയിൽ നിന്ന് സംസാരിച്ചു. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ശാസ്ത്രം സാംസ്കാരിക ആദർശങ്ങളുടെ ഒരു ക്ഷേത്രമായും അധ്യാപന പ്രക്രിയയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ പഠനത്തിനുള്ള ഉപകരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ശിൽപശാലയായും തോന്നി. രാഷ്ട്രീയത്തിൽ നിന്ന് അകലെയാണെങ്കിൽ ശാസ്ത്രത്തിന് വളരാൻ കഴിയും, ഒരു പാർട്ടിയും അതിൻ്റെ കാര്യങ്ങളിൽ ഇടപെടരുത്, ശാസ്ത്രജ്ഞൻ വാദിച്ചു. പ്രഭാഷണത്തിൻ്റെ അക്കാദമികവും അടിസ്ഥാനപരവുമായ സ്വഭാവം, മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൻ്റെ സമഗ്രത മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതും ശ്രോതാക്കൾക്ക് അന്യവും ആയിരുന്നു, അവരുടെ ചിന്ത റാലികളിൽ രൂപപ്പെട്ടു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന നിലവാരത്തിലുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അതൃപ്തിയും പ്രിപ്പറേറ്ററി കോഴ്‌സുകൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ നിർദ്ദേശവും ഞെട്ടലും അട്ടിമറിയുടെ സംശയവും ഉണ്ടാക്കി. വിദ്യാർത്ഥികളെ അധികാരികളിലേക്ക് വിളിച്ചുവരുത്തി, പഴയ പ്രൊഫസർ തൻ്റെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ ഭൗതിക വിരുദ്ധ, മാർക്സിസ്റ്റ്, സോവിയറ്റ് വിരുദ്ധ ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയാണോ എന്ന് ചോദിച്ചു. യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കാൻ ഡിസർഷിൻസ്കിയുടെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജിപിയു ജീവനക്കാർ പ്രവർത്തിച്ചു. “എല്ലാ ബുദ്ധിജീവികൾക്കും ഒരു കേസ് ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഓരോ ഗ്രൂപ്പും ഉപഗ്രൂപ്പും പൂർണ്ണമായും കഴിവുള്ള സഖാക്കളാൽ പരിരക്ഷിക്കപ്പെടണം, അവരിൽ ഈ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഞങ്ങളുടെ വകുപ്പ് വിതരണം ചെയ്യണം. വിവരങ്ങൾ വ്യത്യസ്‌ത കോണുകളിൽ നിന്ന് പരിശോധിക്കേണ്ടതാണ്, അതിനാൽ ഞങ്ങളുടെ നിഗമനം അവ്യക്തവും മാറ്റാനാകാത്തതുമാണ്, കവറേജിൻ്റെ തിടുക്കവും ഏകപക്ഷീയതയും കാരണം ഇത് ഇതുവരെ സംഭവിച്ചിട്ടില്ല. (ടോപോളിയൻസ്കി വി. ഓരോ ബുദ്ധിജീവിക്കും ഒരു കേസ് ഉണ്ടായിരിക്കണം // സാഹിത്യ പത്രം. 1993. ഓഗസ്റ്റ് 11).

ഒരു "പ്രാപ്തനായ സഖാവിൻ്റെ" പങ്ക് വഹിച്ചത് എൻ.കെ. കാപ്റ്ററേവ്, 1921 ൽ "പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത" ജേണലിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. കപ്‌റ്റെറേവ് എഡിറ്റോറിയൽ ബോർഡിൽ അംഗമായിരുന്ന “ജേണലിൻ്റെ എഡിറ്റോറിയൽ ബോർഡിൽ നിന്ന്” എന്ന തിരുകൽ പോലും അവളുടെ പ്രതിഷേധ സ്വരത്തിൽ അവളെ പ്രകോപിപ്പിച്ചു. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ വിനാശകരമായ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും എഡിറ്റോറിയൽ ബോർഡിൻ്റെ സാധാരണ ജോലിയുടെ അസാധ്യതയെക്കുറിച്ചും കൃത്യസമയത്ത് ജേണൽ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അത് സംസാരിച്ചു. “നമ്മൾ എല്ലാറ്റിനോടും ചേർത്താൽ, പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള നഷ്ടം മൂലമുണ്ടാകുന്ന ധാർമ്മിക ക്ലേശം, ഒന്നുകിൽ മരണം തട്ടിക്കൊണ്ടുപോകുകയോ അല്ലെങ്കിൽ വിധിയുടെ ഇച്ഛാശക്തിയാൽ, എത്തിച്ചേരാനാകാത്തവിധം നീക്കം ചെയ്യപ്പെടുകയോ ചെയ്യുന്നത് ഭയാനകമായ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ഒരു ചിത്രമാണ്. അതിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ജോലി ചെയ്യേണ്ടി വന്നത് ഞങ്ങളുടെ ജീവനക്കാർക്ക് വ്യക്തമായി കാണാം. സ്വാഭാവികമായും, നഡെഷ്ദ കോൺസ്റ്റാൻ്റിനോവ്നയ്ക്ക് പ്രസ്താവനയുടെ വിഷയവും മാഗസിനിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ച “സ്കൂൾ സ്വയംഭരണത്തെയും സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തെയും കുറിച്ച്” എന്ന കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ ലേഖനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ല. "സജീവ തൊഴിലാളികളെ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള യുവാക്കളിൽ ഉണർന്നിരിക്കുന്ന ആഗ്രഹം ചെളിയിൽ ചവിട്ടിമെതിക്കാനുള്ള" ആഗ്രഹമായി അവൾ രചയിതാവിൻ്റെ പദ്ധതിയെ വിലയിരുത്തി. കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ വാചകം വായിച്ചതിൻ്റെ ആദ്യ പേജുകൾക്ക് ശേഷം, വായന നിർത്താൻ അവൾക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ടായിരുന്നു, കാരണം സ്കൂൾ ജീവിതം ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ഉത്സുകരായ ചെറുപ്പക്കാരെക്കുറിച്ച് അത്തരം വെറുപ്പോടെ സംസാരിച്ച ഒരു അധ്യാപകന് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും. “ഇതിൽ നിന്നെല്ലാം എന്തൊരു ചൈതന്യമാണ് പുറപ്പെടുന്നത്, പി.എഫ്. ആധുനിക യുവാക്കളിൽ നിന്നുള്ള കാപ്റ്ററേവ്! - കപ്‌ടെറേവിൻ്റെയും മാസികയുടെയും ആശയങ്ങളുടെ വിധികർത്താവായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന എൻ.കെ. സ്വാഭാവികമായും, മാഗസിൻ താമസിയാതെ അടച്ചുപൂട്ടി, "പൊതുവിദ്യാഭ്യാസരംഗത്ത് ഒക്ടോബർ വിപ്ലവത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല" എന്ന് കാപ്‌റ്റെറെവിനെ വർഷങ്ങളോളം ലേബൽ ചെയ്തു. (Krupskaya N.K. Ped. op.: 6 വോള്യങ്ങളിൽ. T. 2. P. 99-103).

വൊറോനെഷ് സർവകലാശാലയിൽ പ്രൊഫസറായി ജോലി ചെയ്തിരുന്ന കപ്‌റ്റെറെവ് ഇപ്പോഴും ജനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ തൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥം കണ്ടു, ആളുകൾക്കായി സ്വയം സമർപ്പിച്ചു. സർവ്വകലാശാലയിലെ ചൂടാക്കാത്ത പരിസരത്ത് ലഭിച്ച ആദ്യത്തെ ന്യൂമോണിയയ്ക്ക് ശേഷം അവനെ വീട്ടിൽ നിർത്താനുള്ള ഭാര്യയുടെ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അദ്ദേഹം നിരസിച്ചു. വേദനാജനകമായ അവസ്ഥ കാരണം ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ഭാര്യയുടെ പ്രേരണയോടുള്ള കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ പ്രതികരണം ഒരു മുൻ വിദ്യാർത്ഥി അനുസ്മരിച്ചു. “ഒരിക്കൽ, എൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ, പ്യോട്ടർ ഫെഡോറോവിച്ചിൻ്റെ ഭാര്യ ഓൾഗ ഫെഡോറോവ്ന, ഒരു പ്രഭാഷണം ഒഴിവാക്കാൻ അവനെ ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിച്ചു, അവൻ്റെ താപനില ഉയർന്നുവെന്ന് സൂചന നൽകി. അവൻ അവൾക്ക് സംയമനത്തോടെ ഉത്തരം നൽകി, പക്ഷേ അൽപ്പം പ്രകോപിതനായ സ്വരത്തിൽ: “നിങ്ങളുടെ തത്ത്വചിന്ത, ഒല്യ വളരെ ലളിതവും സുതാര്യവുമാണ് - അപകടസാധ്യത കുറവാണ്, കൂടുതൽ ആത്മീയ സമാധാനം, പക്ഷേ എൻ്റേത് കുറച്ച് വ്യത്യസ്തമാണ്: നിങ്ങൾ ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ, നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ നശിപ്പിക്കും, ഒപ്പം ചെറുപ്പക്കാർ പഠിക്കേണ്ടത് ഭയത്തിനല്ല, മനസ്സാക്ഷിക്ക് വേണ്ടിയാണ്.” , കൂടാതെ, പ്രഭാഷണത്തിന് മുമ്പുള്ളതിനേക്കാൾ എനിക്ക് പലപ്പോഴും സന്തോഷമുണ്ട്” (Z.M. തമ്പീവയുടെ പ്രബന്ധത്തിൽ നിന്ന് ഉദ്ധരിച്ചത് “കാപ്‌റ്റെറേവിൻ്റെ ഉപദേശപരമായ വീക്ഷണങ്ങൾ.” പി. 16). "കാട്ടുപോത്തിന്" പുതിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. 1922-ൽ പി.എഫ്. ന്യുമോണിയ ബാധിച്ച് വൊറോനെജിൽ വച്ച് കാപ്‌റ്റെറെവ് മരിച്ചു.

രീതിശാസ്ത്രം

പെഡഗോഗിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ അടിസ്ഥാനം അതിനെ യഥാർത്ഥത്തിൽ ശാസ്ത്രീയമാക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും.

തൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും ആവശ്യങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള നരവംശശാസ്ത്രപരമായ തെളിവ് എന്ന ആശയം കാപ്‌റ്റെറെവ് മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുവന്നു, റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ “ശാസ്ത്രീയ” ദിശയെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്തു. ഫിസിയോളജിയും സൈക്കോളജിയും ഇല്ലാത്ത പെഡഗോഗി അചിന്തനീയമാണെന്ന് അദ്ദേഹം വാദിച്ചു. ഒരു ഉത്തമ അധ്യാപകനാകാൻ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നരവംശശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് നല്ല അറിവുണ്ടായിരിക്കണം. കാപ്റ്ററേവ് ലോക്കിനെ വളരെയധികം വിലമതിച്ചു, കാരണം രണ്ടാമത്തേത് "ഫിസിയോളജി, സൈക്കോളജി എന്നിവയുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും" വിദ്യാഭ്യാസ ശാസ്ത്രത്തിൽ "ഖരമായ ശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, വസ്തുതകൾ, ചൈതന്യം" എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. (ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ കപ്‌റ്ററേവ് പി.എഫ്. സ്പെൻസറും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ റഷ്യൻ നിരൂപകരും // പീപ്പിൾസ് സ്കൂൾ. 1879. നമ്പർ 1. പി. 14). റഷ്യയിലെ മനഃശാസ്ത്രവും പെഡഗോഗിയും തമ്മിലുള്ള ആഴത്തിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ കണ്ടുപിടുത്തക്കാരനായി കാപ്‌റ്റെറെവിനെ വിളിക്കുന്നു, “മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് പെഡഗോഗിയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ” സ്രഷ്ടാവ് (18, 19 നൂറ്റാണ്ടുകളിലെ റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അനന്യേവ് ബിജി ഉപന്യാസങ്ങൾ. എം., 1947. പി. 147).

പെഡഗോഗി ഒരു കലയല്ല, എല്ലാ അവസരങ്ങൾക്കുമുള്ള ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാഭ്യാസ പാചകക്കുറിപ്പുകളല്ല, ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ വളർത്തണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും ആവശ്യകതകളും അല്ല, മറിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ്.

കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പെഡഗോഗി ഒരു ശാസ്ത്രമല്ല, ഒരു കലയാണെന്ന് വാദിച്ചപ്പോൾ ഉഷിൻസ്‌കി തെറ്റായിരുന്നു, കാരണം അത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ വസ്തുതകൾ പഠിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മനുഷ്യ ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി എങ്ങനെ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകണമെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ച് വിവിധ തരത്തിലുള്ള അറിവുകൾ ഉണ്ട്: ഒരു വ്യക്തി എന്താണെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വാഭാവിക ശാസ്ത്രീയ അറിവ്; മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, കലാരംഗത്തെ അറിവ്. അതേസമയം, പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അറിവുണ്ട്. ഒരു ഡോക്ടർ രോഗികളെ ചികിത്സിക്കുന്നു, വൈദ്യശാസ്ത്രം രോഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു രാഷ്ട്രീയക്കാരൻ രാജ്യത്തിന് പ്രാധാന്യമുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, രാഷ്ട്രീയ ശാസ്ത്രം വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ അറിവ് സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. വൈദ്യശാസ്ത്രവും പൊളിറ്റിക്കൽ സയൻസും പോലെ പെഡഗോഗിയും ഒരു പ്രായോഗിക ശാസ്ത്രമാണ്. അവൾ മാനുഷിക ശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സമന്വയിപ്പിക്കുകയും അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകർക്ക് പ്രായോഗിക ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗി ഇപ്പോഴും വളരെ ചെറുപ്പമാണ്, അത് പോസിറ്റീവ് സയൻസിൻ്റെ ഉറച്ച അടിത്തറയായി മാറുകയാണ്, എന്നാൽ സമൂഹത്തിൻ്റെയും സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും ക്ഷേമവും പുതിയ തലമുറകളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിൻ്റെ വിജയവും അതിൻ്റെ വിജയത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. (Kapterev P.F. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ. എം., 1982. പി. 46-62).

അധ്യാപനശാസ്ത്രം അടിസ്ഥാനപരമാണോ പ്രായോഗികമാണോ എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച ഒരു നൂറ്റാണ്ടിലേറെയായി നടക്കുന്നു. അടിസ്ഥാന ശാസ്ത്രങ്ങളായ റിഫ്ലെക്സോളജി, പെഡോളജി, സൈക്കോളജി എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പെഡഗോഗി ഒരു പ്രായോഗിക ശാസ്ത്രമാണെന്ന് പല ശാസ്ത്രജ്ഞരും (എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്) തറപ്പിച്ചുപറഞ്ഞു. സ്വന്തം വിഷയവും ലക്ഷ്യവുമുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗിയെ പ്രതിരോധിക്കാൻ മകരെങ്കോ സംസാരിച്ചു. അടിസ്ഥാന ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തെ ഒരു പ്രായോഗിക ശാസ്ത്രത്തിലേക്ക് ചുരുക്കാനുള്ള ഏതൊരു ശ്രമവും വി.വി. അധ്യാപന ശാസ്ത്രം, അതിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം, സിദ്ധാന്തം, രീതിശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ സാധൂകരിക്കുന്ന ശാസ്ത്രത്തിന് മാത്രമേ ഒരു തലമുറയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് സംസ്കാരം ഫലപ്രദമായി എത്തിക്കാൻ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കൂ. പാചകരീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അനുഭവപരമായ പെഡഗോഗി കാപ്‌റ്റെറേവിന് അന്യമായിരുന്നു. രോഗശാന്തിക്കാരെയും ജമാന്മാരെയും പോലെ പ്രവർത്തിച്ചതിന് "വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിൻ്റെ പൊതുവൽക്കരണത്തിൻ്റെ" നിരവധി രചയിതാക്കളെ അദ്ദേഹം ശരിയായി നിന്ദിച്ചു. സൈദ്ധാന്തികമായി മനസ്സിലാക്കിയിട്ടില്ല, ഫിസിയോളജിയുടെയും സൈക്കോളജിയുടെയും പശ്ചാത്തലത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്തിട്ടില്ല, അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും ഗ്രാഹ്യത്തിനും വിശകലനത്തിനുമുള്ള മെറ്റീരിയലല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല. ഈ നിലപാടിനെ പ്രതിരോധിച്ചുകൊണ്ട്, ഗാർഹിക പെഡഗോഗിയുടെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ദിശയുടെ വികസനത്തിന് കാപ്‌റ്റെറെവ് ഒരു പ്രധാന സംഭാവന നൽകി, പ്രാഥമികമായി N.I യുടെ പേരുകൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. പിറോഗോവ, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, പി.എഫ്. ലെസ്ഗാഫ്ത, വി.പി. വഖ്തെറോവ, പി.പി. ബ്ലോൻസ്കി. സംസ്ഥാനത്ത് നിന്ന് സ്വയംഭരണാധികാരമുള്ള ഒരു സ്കൂളും അധ്യാപനവും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യം ഉന്നയിക്കാനുള്ള ഏതൊരു ശ്രമവും ഒരു രാഷ്ട്രീയ കുറ്റകൃത്യമായി സമഗ്രാധിപത്യത്തിന് കീഴിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടാൻ തുടങ്ങി.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സ്റ്റേറ്റിൽ നിന്നും സഭയിൽ നിന്നും വർഗ്ഗസമരത്തിൽ നിന്നും സ്വയംഭരണമായിരിക്കണം

കാപ്റ്ററേവ് വളരെ വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ ഈ ആശയം ജീവിതാവസാനം വരെ അദ്ദേഹം പ്രതിരോധിച്ചു. സ്‌കൂൾ സ്വയംഭരണത്തിൽ, അധ്യാപകരിലും കുട്ടികളിലും അവരുടെ ആന്തരിക പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സമൂഹത്തിൻ്റെ വിശ്വാസവും, ഏത് രൂപത്തിലായാലും നിർബന്ധിത ബാഹ്യ സമ്മർദ്ദം നിരസിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബോധവും പെരുമാറ്റവും കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വലിയ രാഷ്ട്രീയത്തിൻ്റെ ഉപകരണമായി പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിനെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയകൾ മുൻകൂട്ടി കണ്ടതുപോലെ, സോവിയറ്റ്, മുതലാളിത്ത അല്ലെങ്കിൽ സാമ്രാജ്യത്വ പെഡഗോഗി നടപ്പിലാക്കാനുള്ള സാധ്യത കപ്‌റ്ററേവ് നിരസിച്ചു. ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ പെഡഗോഗി സാർവത്രികമാണ്, അത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മാതൃകകളും തത്വങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, അല്ലാതെ ഒരു പ്രത്യേക രാജ്യത്ത് അവ എങ്ങനെ പ്രകടമാകുന്നു എന്നല്ല. “റഷ്യൻ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചോ ജർമ്മൻ രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചോ വാക്കിൻ്റെ കൃത്യമായ അർത്ഥത്തിൽ സംസാരിക്കുന്നത് അസംബന്ധമാണെങ്കിൽ, ജർമ്മൻ, ഇംഗ്ലീഷ് പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ച് ഒരു ശാസ്ത്രം എന്ന നിലയിൽ സംസാരിക്കുന്നത് അസംബന്ധമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഇംഗ്ലീഷ് അല്ലെങ്കിൽ ജർമ്മൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച് മാത്രമേ സംസാരിക്കാൻ കഴിയൂ, അതായത്. ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തെ ഇംഗ്ലീഷ്, ജർമ്മൻ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ശാസ്ത്രീയ പെഡഗോഗിക്കൽ തത്വങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക നടപ്പാക്കലിനെക്കുറിച്ച്, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഇംഗ്ലീഷ് അല്ലെങ്കിൽ ജർമ്മൻ പെഡഗോഗിക്കൽ കലയെക്കുറിച്ച്, പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജിയെക്കുറിച്ച്" (കാപ്റ്ററേവ് പി.എഫ്. പ്രസംഗം // രണ്ടാം ഓൾ-റഷ്യൻ കോൺഗ്രസിൻ്റെ നടപടിക്രമങ്ങൾ പരീക്ഷണാത്മക പെഡഗോഗി., 1913. പി. 35). നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ റഷ്യയെ പിടിച്ചടക്കിയ രാഷ്ട്രീയ പോരാട്ടത്തിൽ ഇടപെടാതിരിക്കുക എന്നതാണ് കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ സ്കൂളിൻ്റെ സ്വയംഭരണം അർത്ഥമാക്കുന്നത്. കുട്ടിക്കാലത്ത്, ബോധപൂർവ്വം ഒരു രാഷ്ട്രീയ നിലപാട് വികസിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കൂടാതെ "മുകളിൽ നിന്ന്" ഏതെങ്കിലും ആശയങ്ങൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെമേൽ വിനാശകരവും വിനാശകരവുമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. രാഷ്ട്രീയം സ്കൂൾ വാതിലിൽ ഉപേക്ഷിക്കണം. വിപ്ലവത്തിന് മുമ്പ്, സംസ്ഥാനത്ത് നിന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സ്വയംഭരണം എന്ന ആശയത്തെ ബോൾഷെവിക്കുകൾ ശക്തമായി പിന്തുണച്ചിരുന്നു. സ്കൂൾ കാര്യങ്ങളിൽ സർക്കാർ ഇടപെടൽ നിരസിക്കുക, ആധിപത്യ പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ അവർ ആവശ്യപ്പെട്ടു, എന്നാൽ അവർ അധികാരത്തിൽ വന്നയുടനെ ഈ ആശയം നേരെ വിപരീതമായി മാറ്റി.

കാപ്റ്ററേവ് തൻ്റെ അടിസ്ഥാന വീക്ഷണങ്ങളെയും വിശ്വാസങ്ങളെയും പ്രതിരോധിച്ചു. ഓരോ അധ്യാപകനും അധ്യാപകനും ഒരു പ്രത്യേക രാഷ്ട്രീയ നിലപാട് സ്വീകരിക്കാൻ അവകാശമുണ്ട്. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തൻ്റെ വിശ്വാസത്തിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യാനും സ്കൂൾ ക്ലാസിനെ രാഷ്ട്രീയ തർക്കങ്ങൾക്കും അതിരുകടന്ന രാഷ്ട്രീയ അഭിനിവേശങ്ങൾക്കുമുള്ള വേദിയാക്കി മാറ്റാനുമുള്ള അവകാശം നഷ്ടപ്പെടുത്തണമെന്ന് അധ്യാപകനായ കാപ്റ്ററേവ് നിർബന്ധിച്ചു. രാഷ്ട്രീയത്തിൽ നിന്ന് മുക്തമായ പ്രദേശമാണ് സ്കൂൾ. ഒരു വ്യക്തിഗത-പൊതുവിദ്യാലയത്തിന് മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ സമ്മാനങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സമഗ്രമായ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകാൻ കഴിയൂ. സോവിയറ്റ് സ്കൂളിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ തുടർന്നുള്ള മുഴുവൻ ചരിത്രവും കാപ്റ്ററേവ് ശരിയാണെന്ന് കാണിച്ചു. രാഷ്ട്രീയ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള യുവതലമുറയുടെ പ്രചോദനം ദാരുണമായ ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിച്ചു. കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ മരണത്തിന് 10 വർഷത്തിനുശേഷം, സോവിയറ്റ് സമൂഹത്തിൽ, കൂട്ടായ ഫാമിൽ ചേരുമ്പോൾ ചില കാര്യങ്ങൾ മറച്ചുവെച്ച പിതാവിനെ അപലപിച്ചതിനും ബന്ധുക്കളെയും അയൽക്കാരെയും കൂട്ടായ ഫാമിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയതിനും ഒരു കുട്ടി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെട്ടു. ഒരു ഏകാധിപത്യ ഭരണകൂടത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ, ബഹുജന മാധ്യമങ്ങളുടെയും പ്രത്യയശാസ്ത്ര പ്രബോധനത്തിൻ്റെയും വമ്പിച്ച സ്വാധീനം ഉപയോഗിച്ച് പരമ്പരാഗത മാനദണ്ഡങ്ങളെയും മൂല്യങ്ങളെയും താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കുടുംബത്തിന് കഴിയാതെ വന്നപ്പോൾ, രാഷ്ട്രീയ ജീവിതത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ഇടപെടൽ അവരുടെ ആക്രമണാത്മക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി. വർത്തമാനവും ഭാവിയും.

വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദർശങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളുടെയും അതിൻ്റെ എല്ലാ എസ്റ്റേറ്റുകളുടെയും ക്ലാസുകളുടെയും ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്.

സമൂഹം, ദേശീയ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, മതപരമായ മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയാൽ "സജ്ജീകരിക്കപ്പെട്ട" സാമൂഹിക ആദർശമാണ് കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഉയർന്നുവരുന്ന വ്യക്തി ബഹുജന ജനകീയവും മതബോധത്തിൽ വേരൂന്നിയ പ്രതീക്ഷകളും ആവശ്യകതകളും നിറവേറ്റാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. യക്ഷിക്കഥകൾ, പുരാണങ്ങൾ, ഉപമകൾ, ജീവിതങ്ങൾ എന്നിവയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക തരം വ്യക്തിയുടെ ഏറ്റവും ആദരണീയമായ ഗുണങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, ആദർശം മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് സൈദ്ധാന്തിക പെഡഗോഗിയുടെ ചുമതല. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം, വ്യക്തിയുടെ കഴിവുകളിലും കഴിവുകളിലും മികച്ച രീതിയിൽ അവൻ്റെ ജൈവ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ പുരോഗതിയാണ്.

കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വർഗ ആദർശങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ സ്ഥിരീകരണമാണ് അപകടകരമായത്. റഷ്യയിലെ വിവിധ ക്ലാസുകളിൽ സമാനമായ, എന്നാൽ വ്യത്യസ്തമായ ആശയങ്ങൾ ഉണ്ട്. ആദർശങ്ങളെ വിപരീതമാക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, കർഷക സ്വഭാവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനതത്വവും ശ്രേഷ്ഠ സ്വഭാവങ്ങളുടെ ശ്രേഷ്ഠതയും ഊന്നിപ്പറയുന്നത് അസ്വീകാര്യമാണ്. ഇത്തരമൊരു നിലപാട്, പ്രത്യേകിച്ച് ഗവൺമെൻ്റിൻ്റെ പിന്തുണയുണ്ടെങ്കിൽ, അത് ഒരു സാമൂഹിക വിസ്ഫോടനത്തിന് ഭീഷണിയാണ്.

ഉഷിൻസ്കി സ്ഥാപിച്ച ദേശീയ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പാരമ്പര്യം കാപ്റ്ററേവ് തുടരുന്നു. സമൂഹത്തിലെ വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളെ ബോധവൽക്കരിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളെ എതിർക്കലല്ല, മറിച്ച് പുരോഗതിയും ജനാധിപത്യവും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള എല്ലാ സാമൂഹിക തലങ്ങളുടേയും ശ്രമങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വെക്റ്റർ തിരയുന്നതിലാണ് കാപ്റ്ററേവ് അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ചുമതല കണ്ടത്.

ശോഭയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമയാണ്

“അതുവരെ വിദ്യാഭ്യാസം യുക്തിസഹവും സത്യവുമാകില്ല. വിദ്യാസമ്പന്നരായ വ്യക്തിത്വത്തിന് പുറത്ത്, അവളുടെ ബോധത്തിൻ്റെ സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് പുറത്ത് അവർ അതിനുള്ള അടിത്തറ തേടുന്നത് നിർത്തുന്നതുവരെ" (കപ്‌റ്റെറെവ് പി.എഫ്. ന്യൂ റഷ്യൻ പെഡഗോഗി, അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആശയങ്ങൾ, ദിശകൾ, കണക്കുകൾ. എസ്.-എസ്.പി.ബി., 1914. പി. 82-83).

കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകം, ബുദ്ധി, ധാർമ്മിക മൂല്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ ചലനത്തിൻ്റെ വെക്റ്റർ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ രേഖപ്പെടുത്തി. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ 60-70 കളിൽ റഷ്യയിൽ ഔപചാരികവും ഭൗതികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യപ്പെട്ടിരുന്നുവെങ്കിൽ, യഥാർത്ഥവും ക്ലാസിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ തമ്മിൽ ഒരു പോരാട്ടം നടന്നിരുന്നുവെങ്കിൽ, 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ അവസാനത്തിലും 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും റഷ്യൻ സമൂഹത്തിൽ. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവസ്ഥ, അവരുടെ അവകാശങ്ങളും സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങളും, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയും സമൂഹത്തിൻ്റെയും പങ്കാളിത്തം, മാനസികവും ആത്മീയവുമായ വികസനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചർച്ച നടന്നു.

ഓരോ വ്യക്തിയും സ്വന്തം വികാരങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, അതുല്യമായ ചിന്തകളും അഭിലാഷങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് സ്വന്തം പ്രത്യേക ലോകത്തെ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത മനസ്സുകൾ, ഓർമ്മകൾ, ചിന്തകൾ, ഫാൻ്റസികൾ എന്നിവയുണ്ട്. ജനക്കൂട്ടം മാത്രമാണ് ഏകതാനവും അനുകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ സമാനതയുള്ളതും. "സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫാക്ടറി ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ" അവസ്ഥയിൽ ഇത് ചെയ്യുന്നത് എത്ര ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിലും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് സ്കൂളിൻ്റെ ചുമതല. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ സ്കൂൾ ജീവിതത്തെ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവണതയെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കും. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവയിൽ, വിഷയങ്ങളിലും അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ അഭ്യർത്ഥനയിലും കുട്ടികൾക്ക് സമയം നൽകേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ കാപ്‌റ്റെറെവ് വിളിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ കൂടുതൽ ഐച്ഛിക വിഷയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക. ക്ലബ്ബുകളിലോ പങ്കാളിത്തത്തിലോ പങ്കെടുക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. (Kapterev P.F. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ. M., 1982. P. 414). "ഭാവി ജീവിതത്തിനായി" വിദ്യാർത്ഥിയെ തയ്യാറാക്കുന്ന, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിനയവും അനുസരണവും അച്ചടക്കവും ഊന്നിപ്പറയുന്ന ഔദ്യോഗിക അദ്ധ്യാപകരുടെ സംഭവവികാസങ്ങളുമായി Kapterev ൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു.

മാനവികത സൃഷ്ടിച്ച സാംസ്കാരിക പൈതൃകം പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കടമ

മനുഷ്യ സ്വഭാവം, സംസ്കാരത്താൽ മാറുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തുവെന്ന് കാപ്റ്ററേവ് വാദിച്ചു. “ദീർഘകാല സാംസ്കാരിക വ്യായാമങ്ങൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അവയവത്തെ ബാധിക്കുന്നു - തലച്ചോറ്, അതിൻ്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും സൂക്ഷ്മവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രാപ്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തലമുറതലമുറയായി നടത്തുന്ന സാംസ്കാരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തലച്ചോറിൻ്റെ ഘടനയിൽ ആന്തരിക മാറ്റങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, അത് ക്രമേണ പാരമ്പര്യമായി മാറുന്നു ... " (കപ്‌റ്ററേവ് പി.എഫ്. കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച്. എസ്. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ് 1899. പി. 39).

റഷ്യൻ ഫിസിയോളജിക്കൽ സ്കൂളായ സെചെനോവിൻ്റെയും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ശക്തമായ സ്വാധീനം കാപ്റ്ററേവ് അനുഭവിച്ചു - അതുകൊണ്ടാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ പങ്കിൽ അദ്ദേഹം വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയത്. 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ അവസാനത്തിലും 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും ഇത് പുരോഗമനപരവും അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തിന് ഉപയോഗപ്രദവുമായിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പിന്നീടുള്ള കാലഘട്ടത്തിലെ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, ജൈവശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സംസ്കാരത്തെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ മാത്രമാണ്. ആധുനിക മനുഷ്യനെ അപേക്ഷിച്ച് ആദിമമനുഷ്യൻ്റെ മസ്തിഷ്കത്തിന് കാര്യമായ മാറ്റമൊന്നും സംഭവിച്ചിട്ടില്ല. മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ മാത്രമാണ് സംസ്കാരം കൈമാറുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക സംവിധാനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും ഒരു വ്യക്തിയെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സജ്ജരാക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യമുണ്ട്, അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ, അവൻ സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസ്കാരം സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ വീക്ഷണങ്ങൾ ഔദ്യോഗിക പെഡഗോഗിയുടെ സമീപനങ്ങളിൽ നിന്ന് അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു. ശരീരശാസ്ത്രപരവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ലാത്ത മനുഷ്യാത്മാവിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ ശുദ്ധമായ സ്കോളാസ്റ്റിസിസമാണ്, കാപ്റ്ററേവ് പറഞ്ഞു. ശാരീരിക ജീവിതത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ആത്മീയ ജീവിതം വികസിക്കുന്നത്, അത് മസ്തിഷ്കം, ഞരമ്പുകൾ, പേശികൾ, രക്തം എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ശാരീരികതയുടെ ആഴമേറിയതും സമഗ്രവുമായ സ്വാധീനത്തിലാണ്. കുട്ടിയുടെ ശരീരശാസ്ത്രത്തെയും മനഃശാസ്ത്രത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ലാത്ത എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപദേശങ്ങളും ശുപാർശകളും പ്രകൃതിയിൽ അമൂർത്തമാണ്, മാത്രമല്ല കുട്ടിക്ക് ദോഷം വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഔദ്യോഗികതയ്‌ക്കെതിരായ വിമർശനത്തിൻ്റെ മുനയൊടിഞ്ഞ കാപ്‌റ്ററേവ്, പുസ്തകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിനും ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതിയിൽ നിന്ന് കുട്ടിയെ വേർതിരിക്കുന്നതിനെതിരെയും പ്രതിഷേധിച്ചു. ഒരു നഗരത്തിലെ കുട്ടി പാർക്കുകളിലും സുവോളജിക്കൽ ഗാർഡനുകളിലും പ്രകൃതി ലോകത്തെ അറിയുന്നത് ഭയാനകമാണ്, അപ്പോൾ മാത്രമേ അവൻ്റെ മനസ്സും വികാരങ്ങളും ഭാവനയും സർഗ്ഗാത്മകതയും സ്വാഭാവികമായി വികസിക്കുകയുള്ളൂ. പ്രകൃതിയിലെ ഈ ശ്രദ്ധ, സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലെ "സ്വാഭാവിക" ഘടകങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നത് റഷ്യയിലെ "പുതിയ സ്കൂളുകളിലെ" അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ആശയമായി മാറും.

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലും അതിൻ്റെ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിലും പ്രധാന പങ്ക് കുടുംബത്തിൻ്റേതാണ്;

കുടുംബവും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസവും, പരസ്പര പൂരകമായി, കുട്ടിയെ സമഗ്രമായി രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകാനും മോശമായ സ്വാധീനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കാനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വായനയെ നയിക്കാനും അസംബന്ധവും അധാർമികവുമായ പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് അവരെ ഒറ്റപ്പെടുത്താനും കുടുംബം ശ്രദ്ധിക്കണം. സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തം നിർബന്ധമായിരിക്കണം. രക്ഷാകർതൃ സമൂഹത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തലുകൾ അനുസരിച്ച്, കുട്ടികളുടെ മാനസികാവസ്ഥയിലും അവരുടെ ശാരീരികവും മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിൽ സ്കൂൾ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനം അധ്യാപകർ വിലയിരുത്തണം. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ "ശാസ്‌ത്രീയ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പുതുതായി കണ്ടെത്തിയ മേഖല" എന്ന് വിളിക്കുകയും സ്‌കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പാരമ്പര്യങ്ങളും ആചാരങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാൻ ആഹ്വാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ, റഷ്യയിലെ ആദ്യത്തേതും പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രത്തിലെ അതുല്യവുമായ "എൻസൈക്ലോപീഡിയ ഓഫ് ഫാമിലി എഡ്യൂക്കേഷൻ" പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, അതിൽ പ്രശസ്തരായ അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും എ.എഫ്. ലാസുർസ്കി, ഐ.എ. ഓസ്ട്രോഗോർസ്കി, ഇ.ഐ.

വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസം സംസ്കാരത്തിൻ്റെ കൈമാറ്റമാണെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ വ്യക്തിയുടെ ആഴത്തിലുള്ള അധ്വാനത്തിലൂടെ മാത്രമേ സംസ്കാരം പ്രാവീണ്യം നേടാനാകൂ.

സംസ്കാരത്തിൻ്റെ "ട്രാൻസ്മിറ്റർ" എന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിൻ്റെ നിസ്സാരമായ പങ്ക് തെളിയിക്കുന്നത് ഏറ്റവും കഴിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മിക്കപ്പോഴും സ്കൂളിൽ നിന്ന് ഒന്നും ലഭിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ്, കപ്‌ടെറേവ് പറഞ്ഞു. ഏത് മേഖലയിലും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹത്തെ സ്കൂൾ വിനാശകരമായി ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് അവർ സാധാരണയായി പരാതിപ്പെടുന്നു. വലുതും മോശമായി പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചതുമായ മെറ്റീരിയൽ ടയറുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള ആവശ്യകത വിദ്യാഭ്യാസത്തെ നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു സംസ്ഥാന സ്കൂളിൻ്റെ ഏറ്റവും ഗുരുതരമായ പാപം, സാംസ്കാരിക പൈതൃകത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തന രീതികൾ, രീതികൾ, സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതാണ്. അപ്പോൾ മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസം ഫലപ്രദമാകൂ, മനുഷ്യ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വഴികളെക്കുറിച്ചും സാംസ്കാരിക സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചും ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കുമ്പോൾ, കാപ്‌റ്റെറെവ് വാദിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസം മനുഷ്യൻ്റെ സ്വാഭാവികമായ വികാസത്തെ പിന്തുടരേണ്ടതാണ്, ഒരിക്കലും അതിന് മുന്നിട്ടിറങ്ങരുത്. മനുഷ്യൻ്റെ വളർച്ചയുടെയും വികാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകൾ തീവ്രമാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകളെ വേദനാജനകമായി ബാധിക്കുകയും വികസനത്തിൽ വിനാശകരമായ പ്രക്രിയകൾക്ക് കാരണമാവുകയും ചെയ്യും. അങ്ങനെ, കാപ്റ്ററേവ് നിഗമനത്തിലെത്തി, സ്കൂളിൻ്റെ അടിസ്ഥാനവും അതിൻ്റെ പുരോഗതിയുടെ ഉറവിടവും ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും അടിവരയിടുന്ന ആ തത്വങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പ്രയോഗമാണ്. (Kapterev P.F. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ. M, 1982. P. 357).

വ്യക്തിയുടെ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള മാർഗങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉന്നയിച്ച ആദ്യത്തെ റഷ്യൻ അധ്യാപകരിൽ ഒരാളാണ് കാപ്‌റ്റെറെവ്. അദ്ദേഹത്തെ പിന്തുടർന്ന്, ഈ പ്രശ്നം എസ്.ടി. ഷാറ്റ്സ്കി, എൻ.എ. റുബാക്കിൻ, പി.പി. ബ്ലോൻസ്കി. എന്നിരുന്നാലും, തൻ്റെ കാലത്തെ മിക്ക അധ്യാപകരെയും പോലെ, "വികസനത്തിന് മുമ്പുള്ള പരിശീലനം" എന്ന പ്രശ്നം ഉയർത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യത പോലും കാപ്‌റ്റെറേവ് തിരിച്ചറിഞ്ഞില്ല. ഇത് ആദ്യം രൂപപ്പെടുത്തിയത് എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ പഠനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക് ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഏതൊരു സ്വാംശീകരണത്തിലും മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: സംവേദനം - ധാരണ - പ്രവർത്തനം

കാപ്റ്ററേവ് പഠന പ്രക്രിയയെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ സങ്കൽപ്പിച്ചു. ബാഹ്യ ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, സെൻസറി നാഡിയും സംവേദനങ്ങളും പ്രകോപിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. സ്വീകരിച്ച സംവേദനം പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി, ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുന്നു. അവസാനമായി, ആന്തരിക പ്രവർത്തനം വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രകടമാകുന്നു. കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ആദ്യത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും പ്രവൃത്തികൾ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് അവ്യക്തമാണ്. മുതിർന്നവരിൽ, നേരെമറിച്ച്, കേന്ദ്ര നിമിഷം, അതായത്, പ്രോസസ്സിംഗ്, കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

അനുഭവത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അത്തരമൊരു പ്രാതിനിധ്യത്തോടെ, അദ്ധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും അതിൻ്റെ ന്യായമായ ഓർഗനൈസേഷനെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതായിരിക്കണം എന്ന് കാപ്റ്ററേവ് ഉപസംഹരിച്ചു. അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം അറിയുന്നത്, അന്ധമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. കുട്ടികളുടെ പ്രാരംഭ മാനസിക വ്യായാമങ്ങൾ ബാഹ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കണമെന്ന് ഇതിൽ നിന്ന് പിന്തുടർന്നു. ബാഹ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനമാണ് നമ്മുടെ മനസ്സിൻ്റെ ജന്മസ്ഥലമെന്ന് കാപ്റ്ററേവ് ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. അതിനാൽ ദൃശ്യപരതയുടെ ഉയർന്ന പങ്ക്.

കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനവും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് - അവൻ്റെ ഗെയിമുകൾ, ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, ഡ്രോയിംഗ്, കളിമണ്ണ്, മരം, കാർഡ്ബോർഡ്, കരകൗശലവസ്തുക്കൾ, വിവിധ ഉപകരണങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും തയ്യാറാക്കൽ. നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ലേബർ സ്കൂളിൻ്റെ മഹത്തായ വിജയം കുട്ടികൾ സമൂഹത്തിന് വിലപ്പെട്ട ഒരു ഉൽപ്പന്നം ഉത്പാദിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി എന്ന വസ്തുതയുമായി ഒട്ടും ബന്ധപ്പെട്ടിരുന്നില്ല. ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ നിമിഷങ്ങളിലൊന്നായി ജോലി അവതരിപ്പിച്ചു എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം. സ്വയം എടുത്താൽ, അത് ചെറിയ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം നൽകുന്നു, കാപ്റ്ററേവ് ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു.

കുട്ടിയുടെ അറിവിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ പെഡഗോഗിക്കൽ അറിവ് സൃഷ്ടിച്ചു. ബാഹ്യ ഇംപ്രഷനുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹത്തിന് ഇപ്പോഴും കുറച്ച് മാത്രമേ പറയാൻ കഴിയൂ, പക്ഷേ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പങ്ക്, ഒരു കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ അദ്ദേഹം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു, ഇത് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കാലത്ത് പുതിയതായിരുന്നു. റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത, ഒരു കുട്ടിയുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം അഭിസംബോധന ചെയ്തു, രാജ്യത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ലോക പെഡഗോഗിക്കൽ സമൂഹത്തിൻ്റെ അതേ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ പാടുപെട്ടു.

ഒരു കുട്ടിയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധജന്യമായ അറിവ് ഉപയോഗിച്ച് ശാസ്ത്രീയമായി അധിഷ്ഠിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ രീതി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാമെന്ന ആശയം ആഴത്തിൽ തെറ്റാണ്, അത് അവസാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിയിലെ രീതി, രണ്ട് മുഖങ്ങളുള്ള ജാനസിനെപ്പോലെ, ഒരു വശത്ത്, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുകയും അധ്യാപകൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സൈദ്ധാന്തികമായ ന്യായീകരണം വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഈ രീതി അവബോധത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ അധ്യാപകൻ പ്രാവീണ്യം നേടിയിരിക്കണം. ഈ രണ്ട് വശങ്ങളും മാത്രമേ ശാസ്ത്രീയവും ആത്മീയവുമായ ഒരു ഓർഗാനിക് സമന്വയം ഉറപ്പാക്കുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രദമായ ഓർഗനൈസേഷൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യും.

റഷ്യൻ പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രത്തിൽ ആദ്യമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ രീതിയുടെ ഘടകങ്ങൾ കാപ്റ്ററേവ് തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഈ രീതി കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം, ഉഷിൻസ്കിയെ പിന്തുടർന്ന് കാപ്റ്ററേവ് പ്രഖ്യാപിച്ചു. കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകൾ, അവരെ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് അടിസ്ഥാനപരമായി വേർതിരിക്കുന്നത്, പെഡഗോഗിയിലെ പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട സമീപനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായിരിക്കണം. കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്ക് അനുസൃതമായി രീതി കൊണ്ടുവരുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. സ്‌കൂളിൽ പോകുന്നത് പൊതുവെ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളല്ല, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള, ലിംഗഭേദമുള്ള, കഴിവും കഴിവും കുറഞ്ഞവരും, ഒരു പ്രത്യേക ക്ലാസിൽ നിന്ന് വരുന്നവരും ഒരു പ്രത്യേക പ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്നവരുമായ കുട്ടികളാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് നല്ലത് മറ്റൊന്നിന് വളരെ ദോഷകരമാണ്. ഈ സങ്കീർണ്ണതകളെല്ലാം ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയുന്നത്ര വഴക്കമുള്ളതായിരിക്കണം രീതി. അധ്യാപകൻ ഈ രീതിയെ ജൈവികമായി സ്വാംശീകരിക്കുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമാക്കുകയും വേണം. അധ്യാപകൻ ഈ രീതിയുടെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണം മാത്രമേ ക്ലാസ് മുറിയിൽ സജീവവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കൂ, ഇത് കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധികവും ആത്മീയവുമായ വികാസത്തിന് അനുയോജ്യമാണ്. "ഒരു ബില്യാർഡ്സ് കളിക്കാരൻ അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു ക്യൂ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അത് "തൻ്റെ കയ്യിൽ" കണ്ടെത്തുന്നു; ഒരു മനുഷ്യൻ തൻ്റെ തോളിൽ ചേരുന്ന ഒരു ബ്രെയ്ഡ് ഉണ്ടാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; ഒരു കോസാക്ക് തൻ്റെ പൈക്ക് ക്രമീകരിക്കുന്നു, ഒരു സൈനികൻ തൻ്റെ തോക്ക് ക്രമീകരിക്കുന്നു മുതലായവ. ഈ രീതി - അധ്യാപകൻ്റെ ഈ ആത്മീയ ഉപകരണം - അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന് അന്യമായ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കൈകളിലെ ഒരു നിർജ്ജീവ ഉപകരണമായി തുടരുകയാണെങ്കിൽ അത് വിചിത്രമാണ്. (Kapterev P.F. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ. M., 1982. P. 37).

ഏതൊരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും പൊതുവായ അടിത്തറയിൽ കെട്ടിപ്പടുക്കുകയും അതിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയും പ്രകൃതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുകയും വേണം

അല്ലെങ്കിൽ, ഉയർന്ന പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയെ അടിച്ചമർത്തുകയും ചിന്തകളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാക്കുകയും ചെയ്യും.

“ശക്തമായ വിമർശനാത്മക ചിന്ത ദീർഘവും ബഹുമുഖവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്, അതിനാൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം വിശാലവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമാകുമ്പോൾ, പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം മികച്ചതും കൂടുതൽ ശക്തവുമാകും. സിദ്ധാന്തങ്ങളോടുള്ള ഭയം, വിശാലമായ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം അജ്ഞതയുടെയും മാനസിക പരിമിതിയുടെയും ഒരു ഗുണമാണ്; സിദ്ധാന്തമില്ലാത്ത പരിശീലനം, പൊതുതത്ത്വങ്ങളില്ലാത്ത സ്പെഷ്യാലിറ്റി എന്നിവ നിസ്സാരവും ശക്തിയില്ലാത്തതുമാണെന്ന് ഭയപ്പെടുന്നവർ മറക്കുന്നു, പ്രായോഗികതയിലും സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിലും കാര്യമായ മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, ഒന്നാമതായി, സിദ്ധാന്തം, പൊതുതത്ത്വങ്ങൾ. (അതേ. പേജ് 424).

ആത്മാവിൻ്റെ വികാസത്തെയും മനസ്സിൻ്റെ വികാസത്തെയും എതിർക്കരുത്, മറിച്ച് പരസ്പര പൂരകമായി കണക്കാക്കണം

ശാസ്ത്രീയ അറിവ് പ്രധാനമായും മനുഷ്യ മനസ്സിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു, അത് ലോകത്തെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ആത്മാവിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന മതം ഒരു വ്യക്തിയെ ദൈവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ജീവിതത്തിൻ്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിലേക്ക്. മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾക്കൊപ്പം മതവിദ്യാഭ്യാസത്തെ ഒരു ശാസ്ത്രശാഖയായി കണക്കാക്കാനാവില്ല. ഇത് ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള ഒരു വഴികാട്ടിയാണ്, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഉപാധിയാണ്, അല്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ യോജിപ്പുള്ള വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായമല്ല. “... പഠനത്തിൻ്റെ കർശനമായ വസ്തുതാപരമായ രൂപീകരണത്തിലൂടെ, ഞങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് രണ്ട് വിപരീത പദാർത്ഥങ്ങളെയല്ല, മറിച്ച് രണ്ട് പ്രതിഭാസങ്ങളോടെയാണ്, വളരെ വ്യത്യസ്തവും അതുല്യവുമാണെങ്കിലും, ഒരേസമയം വികസിക്കുകയും പരസ്പരം അഭേദ്യമായി ബന്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു” (കാപ്‌റ്റെറേവ് പി.എഫ്. സ്വയം- മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസം // നോർത്തേൺ ബുള്ളറ്റിൻ 1897. നമ്പർ 4. പി. 113). മതവിദ്യാഭ്യാസവും ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം, നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ നിശിതമായി ഉയർത്തിക്കാട്ടി, കാപ്‌ടെറേവിൽ നിന്ന് ഒരു യഥാർത്ഥ പരിഹാരം ലഭിച്ചു. പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കാനും ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രായോഗിക ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടാനും അതേ സമയം പള്ളിയിൽ പോയി ദൈവത്തിൽ വിശ്വസിക്കാനും തികച്ചും സാദ്ധ്യമാണ്. ശാസ്ത്രവും മതവും അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അവ തമ്മിൽ ഏറ്റുമുട്ടരുതെന്ന് കാപ്‌റ്ററേവ് വാദിച്ചു.

സ്ത്രീ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്

റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൽ, സ്ത്രീകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകളുടെ പ്രശ്നം കാപ്‌റ്റെറേവിനെപ്പോലെ ആരും ഉന്നയിച്ചിട്ടില്ല. റഷ്യൻ ജീവിതത്തിന് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ജീവിതം തന്നെ ശാസ്ത്രജ്ഞനെ പ്രേരിപ്പിച്ചു. അടിസ്ഥാനങ്ങളുടെ പഴയ ഭരണ സംരക്ഷകരുടെ സംശയത്തെയും യാഥാസ്ഥിതികതയെയും മറികടന്ന് സ്ത്രീകൾ പൊതു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പരമ്പരാഗത പുരുഷ ലോകത്തേക്ക് കുതിച്ചു. സ്ത്രീ തൊഴിൽ മേഖലയുടെ വികാസത്തിന് സ്ത്രീകൾക്കായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പദ്ധതികളിലും പരിപാടികളിലും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം കാപ്‌റ്ററേവ് സൈദ്ധാന്തികമായി തെളിയിച്ചു. ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്ത്രീകളുടെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും സവിശേഷതകളും, അനുഭവങ്ങൾ, ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഇതെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളിലേക്ക് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. ശാസ്ത്രീയ മനഃശാസ്ത്ര സങ്കൽപ്പങ്ങളിൽ നിന്ന് അവയിൽ നിന്ന് പ്രവഹിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് അദ്ദേഹം തിരഞ്ഞെടുത്ത പാത ശരിയായിരുന്നു. തുടർന്ന്, സംയുക്ത പഠനം പ്രശ്നം അധ്യാപകരുടെ കാഴ്ചയിൽ നിന്ന് വീണു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു, അതിനാൽ പ്രശ്നത്തിന് ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ ശ്രമം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിലപ്പെട്ടതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായി തുടർന്നു.

ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും പുരുഷന്മാരും സ്ത്രീകളും ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സവിശേഷമായ ധാരണയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം

സ്ത്രീകളുടെ ബോധത്തിൽ, യഥാർത്ഥ പരിസ്ഥിതിയും മനുഷ്യ വ്യക്തിത്വവും വളരെ വലിയൊരു സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു, അവർക്ക് ലഭിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ കോഴ്സ് ഈ സവിശേഷതയിലേക്ക് ശക്തമായി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം. സ്ത്രീകൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം വ്യാകരണവും ഗണിതവും ആയിരിക്കരുത്, മറിച്ച് നരവംശശാസ്ത്രം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം, സാഹിത്യം, ചരിത്രം, ദൈവത്തിൻ്റെ നിയമം എന്നിവയായിരിക്കണം. ഈ മേഖലകളിലാണ് ഒരു സ്ത്രീക്ക് മികച്ച വിജയം നേടാൻ കഴിയുന്നത്, അതിനാൽ സ്ത്രീകൾക്കുള്ള പരിശീലന കോഴ്സിൽ ബാഹ്യ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ കൂടുതൽ നിരീക്ഷണങ്ങളും വസ്തുതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗൗരവമായ പ്രതിഫലനവും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. അറിവിൻ്റെ അവതരണത്തിൻ്റെ കർശനമായ ക്രമാനുഗതത, അമൂർത്തങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ വ്യക്തതയെ ആശ്രയിക്കൽ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സ്ത്രീകൾക്ക് സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, അതിനാലാണ് മനുഷ്യാത്മാവിൻ്റെ ഈ വിലയേറിയ സ്വത്തിൻ്റെ ചെറിയ പ്രകടനങ്ങളെപ്പോലും അഭിനന്ദിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമായതെന്ന് കാപ്‌റ്റെറെവ് വാദിച്ചു.

സ്നേഹം, ഭക്തി, മതബോധം, ലജ്ജ, അനുകമ്പ എന്നിവയുടെ വികാരങ്ങൾ ഒരു പുരുഷൻ്റെ ജീവിതത്തേക്കാൾ ഒരു സ്ത്രീയുടെ ജീവിതത്തിൽ താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അവ പുരുഷന്മാരേക്കാൾ ആഴമേറിയതും ഓർഗാനിക് ആണെങ്കിലും, അവ തികച്ചും ഇടുങ്ങിയതും സ്വാർത്ഥതയിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ അധഃപതിച്ചേക്കാം. സ്ത്രീകളുടെ വികാരങ്ങളെ പ്രബുദ്ധമാക്കുക, ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, അവരെ വിശാലമാക്കുക, സ്വാർത്ഥ താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് അന്യമാക്കുക, അവർക്ക് സാമൂഹിക മൂല്യങ്ങളിൽ മാനുഷിക ശ്രദ്ധ നൽകുക എന്നിവയാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലൈംഗിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വേർതിരിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രകൃതിയിൽ അന്തർലീനമായ ഗുണങ്ങളും ഗുണങ്ങളും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായി ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹമാണ് കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ ന്യായവാദത്തിൽ വിലപ്പെട്ടിരിക്കുന്നത്.

രണ്ടുപേർക്കും ഒരേ കഴിവുകളില്ല

പ്രാചീന ഭാഷയും ഗണിതവും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് കുറഞ്ഞ കുട്ടി പൊതുവെ ശാസ്ത്രീയ പഠനത്തിന് അനുയോജ്യനല്ലെന്ന വ്യാപകമായ അഭിപ്രായം ആഴത്തിൽ തെറ്റാണ്. വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ പിന്നീട് കഴിവ് തെളിയിച്ച നിരവധി കലാകാരന്മാരും ശാസ്ത്രജ്ഞരും സംസ്ഥാന ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവച്ചു.

മാനസിക അദ്ധ്വാനത്തെ ശാരീരിക അദ്ധ്വാനം കൊണ്ട് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ശാരീരിക അധ്വാനത്തെ എല്ലാ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്‌നങ്ങൾക്കും പരിഹാരം കാണുന്നതിനുള്ള ഒരു പരിഭ്രാന്തിയായി കണക്കാക്കുന്നതിൻ്റെ അപകടത്തെക്കുറിച്ച് കാപ്‌റ്റെറെവ് കുറിച്ചു. "കരകൗശലത്തൊഴിലാളികൾ വിലപ്പെട്ടതാണ്, എന്നാൽ മാനസിക അധ്വാനം അതിലും വിലപ്പെട്ടതാണ്: സ്കൂളുകളുടെ അമൂർത്തവും നിർജ്ജീവവുമായ പുസ്തകങ്ങൾ ദോഷകരമാണ്, എന്നാൽ സ്കൂളിലെ അസംസ്കൃതമായ പ്രയോജനവാദവും കരകൗശലവും കൂടുതൽ ദോഷകരമാണ്. ഒരു തീവ്രതയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് തിരക്കുകൂട്ടരുത്, അത് ശാരീരികമോ ആത്മീയമോ ആയാലും, വിദ്യാഭ്യാസം, അതായത് സ്കൂളിലെ എല്ലാ ജോലികളിൽ നിന്നും ഞങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന മറ്റുള്ളവരുമായി ഈ വ്യായാമത്തിൻ്റെ കണക്ഷൻ, അതിൻ്റെ പ്രധാന പോയിൻ്റുകൾ" (കാപ്‌റ്റെറേവ് പി.എഫ്. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കുകൾ. എം., 1982. പി. 349-350).

ഗ്രേഡ്

മനഃശാസ്ത്രത്തിനും അധ്യാപനത്തിനും ഇടയിലുള്ള പാലങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മുൻഗാമികൾ സ്ഥാപിച്ച അടിത്തറ പെഡഗോഗിയിലേക്കുള്ള നരവംശശാസ്ത്രപരമായ സമീപനത്തിൻ്റെ തുടർച്ചയിലും വികാസത്തിലും കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ യോഗ്യതയുണ്ട്. അദ്ദേഹത്തിന് ശേഷം, റഷ്യൻ ശാസ്ത്ര പെഡഗോഗിക്കൽ സമൂഹത്തിൻ്റെ മനസ്സിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ന്യായീകരണത്തിൻ്റെ മൂല്യത്തോടുള്ള ഒരു മനോഭാവം ഉറച്ചുനിന്നു. അങ്ങനെ, എൻ.ഐ പിറോഗോവ് ആരംഭിച്ചത് ഏകീകരിക്കപ്പെട്ടു. ഉഷിൻസ്കി, I.N സെചെനോവ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൻ്റെ അടിസ്ഥാന അടിത്തറകൾക്കായി തിരയുന്നു. കാപ്റ്ററേവ് വളർത്തലിനെ സാമൂഹിക ഘടകങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനവും വികാസവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ വസ്തുത ശാസ്ത്രജ്ഞൻ സ്ഥാപിച്ചു, വ്യക്തിഗത സ്വയം-വികസനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിന് പ്രാധാന്യം നൽകി, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വളർച്ചയ്ക്കും സ്വാംശീകരണത്തിനുമുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയായി പഠനം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള താക്കോൽ നൽകി. വ്യക്തിപരമായ മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവശ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അദ്ദേഹം പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ എല്ലാ കൃതികളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം വികസനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ ആശയത്താൽ വ്യാപിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക ശക്തികളെ ആശ്രയിക്കണം, ഈ അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസം മാനസികവും ശാരീരികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിന് ശക്തമായ ഉത്തേജനമായി മാറുകയുള്ളൂ.

നിഗമനങ്ങൾ

1. "ലോകത്തിലേക്ക്", പെഡഗോഗി, വിദ്യാഭ്യാസം, ശാസ്ത്രം എന്നിവയിലേക്കുള്ള കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ വിടവാങ്ങൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സമൂഹത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമാകാനുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ആഗ്രഹത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിച്ചു. വളരെക്കാലം കഴിഞ്ഞ്, ആത്മീയ മതമൂല്യങ്ങൾ ഭീഷണി നേരിടുമ്പോൾ, P.A. ഫ്ലോറൻസ്കി, വി.വി.

2. തൻ്റെ ജീവിതാവസാനം വരെ സമൂഹത്തെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു വലിയ ശക്തിയായി കാപ്റ്ററേവ് ജനാധിപത്യ ആദർശങ്ങളോടും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുള്ള വിശ്വാസത്തോടുമുള്ള തൻ്റെ ഭക്തി നിലനിർത്തി.

3. കാപ്റ്ററേവ് റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ദിശ തുടരുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു, ആദ്യം ഉഷിൻസ്കി സാധൂകരിക്കുന്നു. നരവംശശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നും എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നും ശരീരശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്നും പെഡഗോഗിയെ "ഉപഭോഗം" ചെയ്യാനുള്ള ആഗ്രഹം കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വ്യാപിക്കുന്നു.

4. അടിസ്ഥാന ശരീരശാസ്ത്രത്തെയും മനഃശാസ്ത്രത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു അപ്ലൈഡ് സയൻസായി കാപ്റ്ററേവ് പെഡഗോഗിയെ വിലയിരുത്തി.

5. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ രാഷ്ട്രീയവൽക്കരിക്കുന്നതിൻ്റെ അപകടത്തെക്കുറിച്ചും നിലവിലുള്ള രാഷ്ട്രീയ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ചും മുന്നറിയിപ്പ് നൽകിയ കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ കൃത്യത ചരിത്രാനുഭവം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

6. വ്യത്യസ്‌ത സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നും ക്ലാസുകളിൽ നിന്നുമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള മൂർച്ചയുള്ള വൈരുദ്ധ്യമാണ് സംശയത്തിൻ്റെയും വിദ്വേഷത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനം, ഇത് സമൂഹത്തിൻ്റെ വിപത്തുകളിലും മാനസികാവസ്ഥകളിലും വഴിതെറ്റുന്നു.

7. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഒരു "ആഡ്-ഓൺ" അല്ല, അത് കുറച്ചുകാണരുത്. ഒരു ധാർമ്മിക വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണത്തിന് അടിത്തറയിടാനുള്ള ശ്രമത്തിൽ, പെഡഗോഗി കുടുംബത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം.

8. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് കാപ്റ്ററേവ് നിരന്തരം സംസാരിച്ചു. അവൻ വികസനം പിന്തുടർന്നു, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് മുമ്പായി പഠിക്കാനുള്ള സാധ്യത ഇതുവരെ കണ്ടില്ല.

9. ഒരു അവിഭാജ്യ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പങ്കിനെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ച റഷ്യൻ പെഡഗോഗിയിലെ ആദ്യ വ്യക്തികളിൽ ഒരാളാണ് കാപ്റ്ററേവ്. ഔദ്യോഗിക ജിംനേഷ്യത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക അമിതഭാരം, ജോലി, കളി, കല എന്നിവയെ കുറച്ചുകാണുന്നതിനോട് അദ്ദേഹത്തിന് നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുണ്ടായിരുന്നു.

10. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് മുമ്പുള്ളതും അതിൻ്റെ അടിത്തറയായി വർത്തിക്കുന്നതും ആയിരിക്കണം. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ സങ്കുചിതത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കാപ്‌റ്റെറെവ് പറഞ്ഞു, “ഒരു പുരുഷൻ്റെയും സ്ത്രീയുടെയും ലോകം വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്, അശ്രദ്ധ. ലേക്ക്.അവൻ വളർത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഓരോരുത്തരുടെയും ജീവിത വിധിയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കും"

വാചകത്തിലേക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ

1. എന്തുകൊണ്ടാണ് കാപ്‌റ്ററേവ് ദൈവശാസ്ത്ര അക്കാദമി വിട്ട് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഏറ്റെടുത്തത്?

2. P. F. Kapterev ൻ്റെ പ്രധാന കൃതികൾ ഏതെല്ലാം പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു?

3. P. F. Kapterev അനുസരിച്ച്, ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപനശാസ്ത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നത് എന്താണ്?

4. ഉഷിൻസ്‌കിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ കാപ്‌റ്റെറെവ് പെഡഗോഗിയുടെ വിവരണത്തിലേക്ക് പുതിയതെന്താണ് കൊണ്ടുവരുന്നത്?

5. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സ്വയംഭരണത്തിന് കാപ്റ്ററേവ് നിർബന്ധിച്ചത് എന്തുകൊണ്ട്?

6. കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന സാമൂഹികവൽക്കരണ ഘടകങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം എന്താണ്?

7. ഒരു കുട്ടിയുടെ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

8. Kapterev അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

9. വിദ്യാഭ്യാസ രീതിയുടെ പ്രാധാന്യം എന്താണ്, അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

10. പുരുഷന്മാരുടേതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി സ്ത്രീകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ചുമതലകൾ

1. Kapterev-ൻ്റെ ഈ "വിമർശനത്തെക്കുറിച്ച്" നിങ്ങൾക്ക് എന്തു തോന്നുന്നു?

"വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അദ്ധ്യാപകനെ മുൻനിരയിൽ നിർത്താൻ കഴിയില്ലെന്ന കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ പ്രസ്താവന തെറ്റാണ്, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥിയെ കേന്ദ്രത്തിൽ സ്ഥാപിക്കണം ("സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം). "മനുഷ്യശരീരത്തിൻ്റെ ആന്തരിക മുൻകൈയുടെ പ്രകടനമായി" വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ തെറ്റാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ യുക്തിയെ മതത്തോടും ദേശീയതയോടും ബന്ധിപ്പിക്കാനുള്ള കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ ആഗ്രഹം.

എന്തുകൊണ്ടാണ് അത്തരം "വിമർശനം" ആവശ്യമായിരുന്നത്? അത് എന്തിലേക്ക് നയിച്ചു, അത് എന്തിലേക്കാണ് നയിച്ചത്?

2. Kapterev ൻ്റെ ആശയത്തിൻ്റെ വിമർശനത്തിൻ്റെ വാചകം വിശകലനം ചെയ്യുക, E.N ൻ്റെ നിഗമനം വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. മെഡിൻസ്കി “കാപ്‌റ്റെറെവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മറ്റെല്ലാ വികാരങ്ങളെയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും സജീവമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു പൊതു കേന്ദ്രമാണ് സ്നേഹം, അതിൽ നിന്നാണ് നമ്മുടെ സാമൂഹിക അർത്ഥം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് ഈ സ്‌നേഹഗീതങ്ങളിൽ വർഗ്ഗസമരത്തിൽ നിന്ന് ശ്രദ്ധ തിരിക്കുക എന്നതാണ്" (മെഡിൻസ്കി ഇ.എൻ. ഹിസ്റ്ററി ഓഫ് റഷ്യൻ പെഡഗോഗി എം., 1938 പി 389).

3. Kapterev ൻ്റെ തീസിസും അതിൻ്റെ മെഡിൻസ്കിയുടെ വ്യാഖ്യാനവും താരതമ്യം ചെയ്യുക. ഏത് സ്ഥാനമാണ് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും അടുത്തത്?

“സ്റ്റേറ്റ്, സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ അല്ല, പ്രകൃതിയുടെ നിയമങ്ങൾ, ഫിസിയോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ നിയമങ്ങൾ - ഇതാണ് സമൂഹത്തിന്, ഒന്നാമതായി, സ്കൂളുകളുടെ ഘടനയിലും ഓർഗനൈസേഷനിലും, ദൈവിക നിയമങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ ക്ഷേമമല്ല അതിനാൽ, സമൂഹം കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ മാനുഷിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സംരക്ഷകനാണ്, അതിനാൽ യഥാർത്ഥ ശാസ്ത്രീയ അധ്യാപനം സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ്, അത് സ്‌കൂളുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു

അവരെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവരെ അധ്യാപനപരമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നില്ല. സമൂഹം ഇതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു” (കപ്‌റ്ററേവ് പി.എഫ്. ന്യൂ റഷ്യൻ പെഡഗോഗി. എം., 1914. പി. 116). "അത്തരമൊരു സിദ്ധാന്തം ബൂർഷ്വാ ബുദ്ധിജീവികളുടെ ഒരു പ്രതിനിധിയിൽ നിന്ന് മാത്രമേ ജനിക്കാൻ കഴിയൂ, നിലവിലുള്ള വ്യവസ്ഥയിൽ തൃപ്തനല്ല, അതിനോടുള്ള ചില എതിർപ്പിൽ, പക്ഷേ ഈ വ്യവസ്ഥിതിയുടെ വിപ്ലവകരമായ അട്ടിമറിയെ ഭയപ്പെടുന്നു" (മെഡിൻസ്കി ഇ.എൻ. റഷ്യൻ പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രം. എം., 1938. പി. 388).

5. വിദ്യാസമ്പന്നനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആദർശം പി.എഫ്. Kapterev അത് ഇപ്രകാരം സങ്കൽപ്പിച്ചു.

യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസമുള്ള ഒരു വ്യക്തിക്ക് ബഹുമുഖമായ അറിവ് മാത്രമല്ല, അത് കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവും ഉണ്ടെന്ന് അദ്ദേഹം എഴുതി. അവൻ അറിവുള്ളവൻ മാത്രമല്ല, മിടുക്കനുമാണ്, അവൻ്റെ തലയിൽ ഒരു രാജാവുണ്ട്, അവൻ്റെ ചിന്തകളിൽ ഐക്യമുണ്ട്, ചിന്തിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും മാത്രമല്ല, ശാരീരികമായി പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രകൃതിയിലും കലയിലും സൗന്ദര്യം ആസ്വദിക്കാനും അവനറിയാം. ഒരു ആധുനിക സാംസ്കാരിക സമൂഹത്തിലെ സജീവവും സജീവവുമായ ഒരു അംഗമായി തോന്നുന്ന, മനുഷ്യത്വവുമായും, നാട്ടുകാരുമായും, സാംസ്കാരിക മേഖലയിലെ മുൻ പ്രവർത്തകരുമായും തൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടുത്ത ബന്ധം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയാണിത്. കഴിവ്, മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തെ മുന്നോട്ട് നയിക്കുന്നു. തൻ്റെ എല്ലാ കഴിവുകളും സ്വത്തുക്കളും തന്നിൽത്തന്നെ വെളിപ്പെടുന്നതായി അനുഭവപ്പെടുകയും വീഴാതിരിക്കുകയും തൻ്റെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ ആന്തരിക പൊരുത്തക്കേടിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു വ്യക്തിയാണിത്. ഇത് ശാരീരികമായി വികസിച്ച വ്യക്തിയാണ്, ആരോഗ്യമുള്ള ശരീരാവയവങ്ങൾ, ശാരീരിക വ്യായാമത്തിൽ അതീവ താല്പര്യം, ശരീരത്തിൻ്റെ സന്തോഷത്തോട് സംവേദനക്ഷമത എന്നിവയുണ്ട്.

വിവരണം വായിക്കുക. നിങ്ങൾ അവളോട് യോജിക്കുന്നുണ്ടോ? ആദർശത്തിൻ്റെ വിവരണത്തിലേക്ക് നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ ചേർക്കാനാകും?

6. പി.എഫ്. ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കായി കാപ്റ്ററേവ് വേദനയോടെ തിരഞ്ഞു: “മനുഷ്യരാശിയുടെ അസ്തിത്വത്തിൽ മനുഷ്യൻ്റെ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രക്രിയകൾ മാറിയിട്ടുണ്ടോ, അതോ പുരാതന കാലം മുതൽ ഇന്നുവരെ അവയുടെ യഥാർത്ഥ രൂപത്തിൽ മാറ്റമില്ലാതെ തുടരുകയാണോ? നൂറ്റാണ്ടുകളായി, മനുഷ്യരാശി കൂടുതൽ കൂടുതൽ അറിവ് നേടുന്നുണ്ടോ, അതോ ചിന്തിക്കാനുള്ള അതിൻ്റെ കഴിവ് വർദ്ധിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നുണ്ടോ? (Kapterev P.F. ആത്മാവിൻ്റെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന്. മനസ്സിൻ്റെ ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. 1890. P. 1). ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉത്തരം നൽകും?

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. കാപ്റ്ററേവ് പി.എഫ്. തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപന്യാസങ്ങൾ. എം., 1982."തിരഞ്ഞെടുത്തത്" എന്നതിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ചില പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന കൃതിയായ "ഡിഡാക്റ്റിക് എസ്സേയ്സ്" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും കാപ്റ്ററേവിൻ്റെ ലേഖനങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സിദ്ധാന്തം".

2. കാപ്റ്ററേവ് പി.എഫ്. റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ചരിത്രം. പെട്രോഗ്രാഡ്, 1915. 1992-ൽ, "പെഡഗോഗി" എന്ന ജേർണൽ ഈ മോണോഗ്രാഫിൻ്റെ അധ്യായങ്ങൾ വീണ്ടും അച്ചടിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഇത് റഷ്യയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണം അവതരിപ്പിച്ചു. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സമൂഹത്തിൻ്റെ പങ്ക് ശക്തിപ്പെടുത്തിയാൽ മാത്രമേ കാര്യങ്ങൾ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകാൻ കഴിയൂ എന്ന ആശയമാണ് പുസ്തകത്തിൽ നിറഞ്ഞുനിൽക്കുന്നത്.

3. കാപ്റ്ററേവ് പി.എഫ്. മോണോഗ്രാഫിക് പഠനത്തിലെ ലേഖനം “യുഎസ്എസ്ആറിലെ ജനങ്ങളുടെ സ്കൂൾ ചരിത്രത്തെയും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയെയും കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. അവസാനിക്കുന്നു XIX - തുടക്കം XX നൂറ്റാണ്ട്" (എം., 1991).ഇത് പി.എഫിൻ്റെ വീക്ഷണങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള കാപ്റ്ററേവ്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സംഭാവന വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.