മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ രൂപീകരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

അധ്യാപന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;

ഒരു പഠന ചുമതലയുടെ രൂപീകരണം;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;

നിയന്ത്രണ പരിശീലനം;

മൂല്യനിർണയ പരിശീലനം.

1. പ്രചോദനം. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിലൂടെ ആരംഭിക്കുന്നു. അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാനദണ്ഡം മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തലാണ്. നിങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ അവർ എങ്ങനെയുള്ളവരാണ്? മോഡലുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും ഫലത്തിലും നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുണ്ടോ? ഒരുപക്ഷേ നിങ്ങൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളും കഠിനാധ്വാനവും അളക്കുകയാണോ? അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ ഗ്രേഡ് ഒരു ഗ്രേഡിലേക്ക് താഴുമോ? കുട്ടികളുടെ വിലയിരുത്തൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, മുതിർന്നവർ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ, ആദ്യം കുട്ടികൾക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകണം: മാതൃക പാലിക്കൽ, ഉത്സാഹം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സഹായത്തിനായി മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയാനുള്ള കഴിവ്. സമയബന്ധിതമായി. അപ്പോൾ മൂല്യനിർണ്ണയം അർത്ഥവത്താകുന്നു, മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ തൻ്റെ പുരോഗതി വിലയിരുത്താൻ കുട്ടി സ്വയം പഠിക്കുന്നു. കുട്ടി തൻ്റെ വിലയിരുത്തലിൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. മുതിർന്നവർ അദ്ദേഹത്തിന് യഥാർത്ഥ അർത്ഥവത്തായ വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകുന്നില്ലെങ്കിൽ, നേട്ടങ്ങളുടെയും പരാജയങ്ങളുടെയും സാരാംശം മറയ്ക്കുന്ന ഫെറ്റിഷുകളും വിഗ്രഹങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് അവൻ അവരെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും. ഒരു വിലയിരുത്തൽ നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഏറ്റവും അപകടകരമായ രണ്ട് "ശത്രുക്കളെ" മുതിർന്നവർ ഓർക്കണം: കുട്ടിയെ മറ്റ് കുട്ടികളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക, തെറ്റുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഓപ്ഷൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഓരോ പാഠത്തിലും, അധ്യാപകൻ ഒരു സമ്പൂർണ്ണ പ്രചോദന ചക്രം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ചക്രത്തിന് നിരവധി ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്:

ഘട്ടം I - പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം.

മുമ്പത്തെ നേട്ടങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - "ഞങ്ങൾ (നിങ്ങൾ) പ്രശ്നത്തിൽ ഒരു നല്ല ജോലി ചെയ്തു"; ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടാൻ അവസരങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുക - "ഞങ്ങൾ ചില കാര്യങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്, ഇതിനായി ഞങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്..."

ഘട്ടം II - ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ശക്തിപ്പെടുത്തലും ശക്തിപ്പെടുത്തലും (പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വികസനം).

ഇത് വിനോദ സാമഗ്രികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറിമാറി നടത്തുക, അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി സ്വയം തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

ഘട്ടം III - പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം (പഠനത്തിൻ്റെ വൈകാരിക ഘടകത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും പോസിറ്റീവ് വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തോടെ പ്രവർത്തനം ഉപേക്ഷിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്, അങ്ങനെ പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം പഠനത്തോടുള്ള ഒരു നല്ല മനോഭാവം ഉയർന്നുവരുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ്റെ വിശദമായ അർത്ഥവത്തായ വിലയിരുത്തലുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തന്നെ വിലയിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം ശക്തിപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഘട്ടം I പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം:

വ്യത്യസ്ത ഓറിയൻ്റേഷനുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സ്വയം പ്രകടമാക്കാൻ കഴിയുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, അതായത്, അവരുടെ "സമരം", യഥാർത്ഥ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ:

ലഭ്യമായ ഉത്തര ഓപ്‌ഷനുകൾ നൽകിയ ചോയ്‌സ് (ക്ലോസ്ഡ് ചോയ്‌സ്);

ഉത്തരങ്ങളില്ലാതെ സ്വതന്ത്രമായ (തുറന്ന) തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യം;

നിരവധി മൾട്ടിഡയറക്ഷണൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (സംഘർഷത്തോടുകൂടിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ കീഴ്വഴക്കം);

നിയന്ത്രണങ്ങളുള്ള തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സാഹചര്യം (സമയക്കുറവ്, മത്സരം, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വ്യത്യസ്ത തരം വിലയിരുത്തൽ);

തെറ്റായ ചോയ്‌സ് (എതിർക്കുന്ന ചായ്‌വുകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന രണ്ട് തുല്യ തെറ്റായ ബദലുകൾക്കിടയിൽ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു).

യഥാർത്ഥ വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സാധ്യമായ ചില പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾക്ക് പേരിടാം:

വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് (പ്രത്യുൽപാദന, ഉൽപാദന, പ്രശ്നമുള്ളത്);

രണ്ട് ടാസ്‌ക്കുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഒരു ഓപ്ഷനിൽ നിങ്ങൾ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിരവധി മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, മറ്റൊരു ഓപ്ഷനിൽ നിങ്ങൾ വേഗത്തിൽ ഫലം നേടേണ്ടതുണ്ട്;

പരിമിതമായ വ്യവസ്ഥകളുള്ള ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, കുറവ് സമയം - ഒപ്പം ആത്മനിഷ്ഠമായ ദൗർലഭ്യവും, ഒരേ സമയം ഉള്ളപ്പോൾ, എന്നാൽ കുറവാണെന്ന് പറയപ്പെടുന്നു);

വ്യത്യസ്‌ത ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പരിഹരിച്ച പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ നിന്ന് നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ടവയിൽ ചിലത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു;

വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

ധാർമ്മിക തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ.

ഘട്ടം II. ലക്ഷ്യങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് ലക്ഷ്യം വയ്ക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാം, അതായത്, ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും പഠനത്തിൽ അവ നേടാനുമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവ്. ലക്ഷ്യങ്ങൾ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന അന്തിമവും ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലവുമാണ്.

ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുകയും അവ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

ബാഹ്യ കാരണങ്ങളാൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തടസ്സവും അപൂർണ്ണതയും; തടസ്സപ്പെട്ട ഒരു ജോലിയിലേക്ക് മടങ്ങുകയും അത് പുനരാരംഭിക്കുകയും ചെയ്യുക;

അവരുടെ നിർബന്ധിത സ്വഭാവത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളും അവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം തിരിച്ചറിയലും;

വ്യത്യസ്ത ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ ചെയ്യുകയും ഈ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക; ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കൽ;

അസാധ്യമായ ഒരു ജോലി നിർവഹിക്കുകയും കുട്ടികളുടെ സാധ്യമായ പ്രതികരണം പഠിക്കുകയും ചെയ്യുക;

ഒരു പിശകിനോടുള്ള പ്രതികരണം (ഒരു പിശക് സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്താനും അത് ശരിയാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, സഹായത്തിനായി മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയുക);

ഇടപെടൽ, സമയ സമ്മർദ്ദം, മത്സരം, മറ്റൊരു വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിലയിരുത്തൽ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഘട്ടം III. ഒരു വൈകാരിക ഘടകം എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താം?

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെ അധ്യാപകൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ അവയെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാകാൻ സഹായിക്കുകയും വേണം.

ഇതിനായി ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം:

"സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിലെ പൂർത്തിയാകാത്ത കഥകൾ" (ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലേക്കുള്ള അപ്രതീക്ഷിത കോൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ എളുപ്പമുള്ളതോ ആയ ഒരു പരീക്ഷാ ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പാഠത്തിലെ രസകരമായ ഒരു പ്രശ്നം, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം വിലയിരുത്തൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ മേലുള്ള അധ്യാപക നിയന്ത്രണം ദുർബലപ്പെടുത്തി. ബ്ലാക്ക്ബോർഡ്);

ലളിതവും എന്നാൽ ആവേശകരവുമായ ടാസ്ക്കുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ക്ലാസിൽ ഒരു പ്രത്യേക സന്തോഷകരമായ മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കും, ഒരു കളിയായ അവസ്ഥ, പിരിമുറുക്കത്തിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും;

പാഠത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും തീവ്രവും പ്രശ്നകരവുമായ നിമിഷങ്ങളിൽ അവൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് വിവരിക്കാനും സംസാരിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക;

പാഠത്തിൽ അനുഭവിച്ച വിവിധ വികാരങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രകടനം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുക (ഒരാളുടെ സ്വന്തം വൈകാരിക തുറന്ന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ പ്രകടനം); വൈകാരിക പ്രകടനത്തിൻ്റെ വികസനം (വാക്കാലുള്ളതും അല്ലാത്തതുമായ മാർഗങ്ങൾ).

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തന ഘടകത്തിൻ്റെ സ്കീമാറ്റൈസേഷൻ അതിൻ്റെ മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ പിന്തുടരാനും നിർണ്ണയിക്കാനും ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും വോളിഷണലും.

ബൗദ്ധിക ഘടകം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വിവിധ അടയാള സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനെക്കുറിച്ചും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈമാറാമെന്ന് കുട്ടികളെയും കൗമാരക്കാരെയും പഠിപ്പിക്കുക, അതായത്, കോഡിംഗും ഡീകോഡിംഗും പഠിപ്പിക്കുക, എങ്ങനെ സ്ഥാപിക്കാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക. കാരണവും ഫലവും തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ, പ്രവചനം, അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കൽ, വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരിഹാര ഓപ്ഷനുകൾക്കായി തിരയൽ, താരതമ്യം, പാറ്റേണുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ; ആശയങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, പൊതുവായതും വ്യത്യസ്തവുമായവ നോക്കുക, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുക. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കോഡിംഗിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കൈമാറ്റം, പ്രവചനം എന്നിവയുടെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ രൂപീകരണമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അക്കാദമിക് വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം.

ഞങ്ങൾ ചിലത് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾപ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിവരിച്ച ഘടകങ്ങൾ

വ്യായാമം 1. "നിർദ്ദേശങ്ങൾ സ്വീകരിക്കൽ" എന്ന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

കുട്ടികൾക്ക് 4-7 കമാൻഡുകൾ അടങ്ങിയ സങ്കീർണ്ണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുന്നു.

കുട്ടി ഓരോ കമാൻഡും ഒരു ഐക്കൺ ഉപയോഗിച്ച് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, ഐക്കണുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച്, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ബുദ്ധിമുട്ട് ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഐക്കൺ മുതിർന്നവർ വീണ്ടും സംസാരിക്കുന്നു, നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ ഒരു ഭാഗം ഉച്ചത്തിൽ ആവർത്തിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്: വാചകം 2 തവണ സ്വയം വായിക്കുക, ഒരിക്കൽ ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുക. ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക

വാചകത്തിലെ മൂന്ന് പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ. ഓരോ ഭാഗത്തിലും പ്രധാന വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുക. സൈഫർ:

2 ↓, 1 , - - -

വ്യായാമം 2. ആസൂത്രണ കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

ഞങ്ങൾ ജോഡികളായി കളിക്കുന്നു: 1 - റോബോട്ട്; 2 - ആളുകൾ. "മനുഷ്യൻ" "റോബോട്ടിന്" ഒരു ചുമതല നൽകുകയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള പ്ലാൻ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. "മനുഷ്യ" കമാൻഡിന് ശേഷം "റോബോട്ട്" ഒരു ഘട്ടം നിർവ്വഹിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: തറ തൂത്തുവാരുക: മുന്നോട്ട് കുനിയുക, കൈകൾ താഴ്ത്തുക, റാഗ് പിടിക്കുക, രണ്ട് കൈകളും വലത്തേക്ക്, രണ്ട് കൈകളും താഴേക്ക്, റാഗ് പിടിക്കുക, റാഗ് താഴ്ത്തുക, കൈകൾ മുകളിലേക്ക്, വലത് കൈ താഴേക്ക്, റാഗ് പിടിക്കുക, ഇടത് കൈ താഴേക്ക്. ..

വ്യായാമം 3. ഒരു പഠന ചുമതല തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക.

കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി നേതാവിനോ മറ്റ് കുട്ടികൾക്കോ ​​വേണ്ടി ഒരു ചുമതല കണ്ടുപിടിക്കുന്നു.

വ്യായാമം 4. ഒരു ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം.

ഞങ്ങൾ ജോഡികളായി കളിക്കുന്നു. 1 - കലാകാരൻ; 2 - പെൻസിൽ. "ആർട്ടിസ്റ്റ്" ഡ്രോയിംഗ് നോക്കാതെ, ലൈൻ വരയ്ക്കാൻ "പെൻസിൽ" ഒരു കമാൻഡ് നൽകുന്നു. "പെൻസിൽ" ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടാതെ കമാൻഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നു. "കലാകാരൻ" സ്വയം വരയ്ക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് ഒരു "പെൻസിൽ" ഉപയോഗിച്ച്, അയാൾക്ക് കമാൻഡുകൾ നൽകുന്നു. ഒരു ചതുരം, ഒരു വീട്, ഒരു മരം വരയ്ക്കുക എന്നതാണ് "ആർട്ടിസ്റ്റിൻ്റെ" ചുമതല.

വ്യായാമം 5. നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

ഞങ്ങൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ കളിക്കുന്നു. നേതാവിൻ്റെ കൽപ്പനയിൽ, പങ്കെടുക്കുന്നവർ ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഒരു പ്രസ്ഥാനം "നിഷിദ്ധമാണ്". അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. നേതാവ്, ഒരു സ്വതന്ത്ര ക്രമത്തിൽ, മറ്റ് പ്രസ്ഥാനങ്ങൾക്കിടയിൽ, "നിരോധിക്കപ്പെട്ടത്" നിർവഹിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

ഏകപക്ഷീയമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ:

വ്യായാമം 1. ശ്രദ്ധയുടെ കൊട്ടാരം.

രണ്ട് ആൺകുട്ടികൾ ചെക്കർഡ് പേപ്പറിൽ 64 സെല്ലുകൾ വീതമുള്ള ഒരു ചതുരം വരയ്ക്കുന്നു. തിരശ്ചീനവും ലംബവുമായ വശങ്ങളിലുള്ള ചതുരത്തിൻ്റെ കോണ്ടറിനൊപ്പം, ഓരോ സെല്ലിനും 1 മുതൽ 8 വരെ അക്കമിട്ടിരിക്കുന്നു. കോണ്ടറിനുള്ളിൽ, ഒന്നാം കളിക്കാരൻ കൊട്ടാരം ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം (സർക്കിളുകൾ 1 സെൽ) അടയാളപ്പെടുത്തുകയും ഒരു തകർന്ന വര വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു - "പാത" കൊട്ടാരം. ലൈൻ എല്ലാ ദിശകളിലേക്കും പോകാം. ആദ്യ കളിക്കാരൻ രണ്ടാമത്തേതിലേക്കുള്ള "പാത" കാണിക്കുകയും അവൻ്റെ കടലാസ് കഷണം മറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് - അവൻ ഓർക്കുന്നതുപോലെ “പാത്ത്” കടന്നുപോകുന്ന സെല്ലുകൾ കാണിക്കുന്നു. അവൻ ഒരു തെറ്റ് ചെയ്താൽ, ആദ്യ കളിക്കാരൻ തെറ്റ് രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

വ്യായാമം 2. സ്കൗട്ടുകൾ.

അടയാളങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൽ സമ്മതിച്ച ശേഷം, "സ്കൗട്ടുകൾ" വിവരങ്ങൾ എൻക്രിപ്റ്റ് ചെയ്യുന്നു. ചിഹ്ന സംവിധാനം എന്തും ആകാം: ചിത്രങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ.

ഉദാഹരണത്തിന്: = A B R, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് 21324 എന്ന വാക്ക് ലഭിക്കും - BARBIE

വ്യായാമം 3. ഭാഗങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കുക - നിങ്ങൾ മുഴുവനും തിരിച്ചറിയും.

നിങ്ങൾ കാർഡ്ബോർഡിൽ ഒരു ചിത്രം ഒട്ടിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത ആകൃതിയിലുള്ള 10-15 അസമമായ ഭാഗങ്ങളായി മുറിക്കുകയും വേണം. പ്ലെയർ, കട്ട് ചിത്രത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ നോക്കുമ്പോൾ, ചിത്രത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നത് എന്താണെന്ന് ഊഹിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനുശേഷം അവൻ ഭാഗങ്ങൾ മൊത്തത്തിൽ കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ ഏകപക്ഷീയത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, അവർക്ക് കഴിയും

വ്യായാമങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാം: "വാക്യം പൂർത്തിയാക്കുക", "നാലാമത്തെ വിചിത്രമായത്" മുതലായവ.

കോഡിംഗ് പഠിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

1. അവതാരകൻ ഒരു കഥ വായിക്കുന്നു (കെട്ടുകഥ, കവിത). കുട്ടി ഒരു ചിത്രത്തിൽ, രണ്ട്, മൂന്ന്, എന്നിങ്ങനെയുള്ള ഉള്ളടക്കം ചിത്രീകരിക്കണം. കേട്ട കഥയുടെ ഉള്ളടക്കം ചിത്രങ്ങൾ സ്ഥിരമായി അറിയിക്കുന്നു.

2. ഒരു നിർദ്ദേശം നൽകിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടി തൻ്റെ ഡയഗ്രം നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഡയഗ്രം ഉപയോഗിച്ച്, മറ്റൊരു വാചകം ഉണ്ടാക്കുക (സമാനമായത്).

3. ഒരു ടാസ്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടി ടാസ്‌ക് ഡാറ്റയുടെ ഒരു പട്ടിക നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. തുടർന്ന് മറ്റൊരു ടാസ്ക് പട്ടികയിൽ നിന്ന് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഡ്രോയിംഗുകളും ഡയഗ്രമുകളും ഉപയോഗിക്കാം.

ട്രാൻസ്ഫർ നടപടി രൂപീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

1. വസ്തുക്കളുടെ വില, അളവ്, മൂല്യം എന്നിവയുടെ ആശ്രിതത്വം കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിച്ച ശേഷം, വേഗത, സമയം, ദൂരം എന്നിവയുടെ ആശ്രിതത്വത്തിൽ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പേനയ്ക്ക് 3 റുബിളാണ് വില. ഈ 6 പേനകളുടെ വില എത്രയാണ്? മണിക്കൂറിൽ 5 കിലോമീറ്റർ വേഗതയിലാണ് സഞ്ചാരികൾ നടക്കുന്നത്. 3 മണിക്കൂറിനുള്ളിൽ അവർ എത്ര ദൂരം സഞ്ചരിക്കും?

2. ഉദാഹരണം അനുസരിച്ച് വാക്യങ്ങൾ മാറ്റുക. പുൽമേട്ടിൽ കുതിരകൾ മേയുന്നുണ്ടായിരുന്നു. - ശരി, ഒരു കുതിര പുൽമേട്ടിൽ മേയുകയായിരുന്നു. എലികൾ റോഡിലേക്ക് വന്നു

പ്രവചന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

1. കുട്ടിക്ക് ഒരു ചുമതലയും (ഉദാഹരണം, സമവാക്യം) ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ചോദ്യങ്ങളും നൽകുന്നു:

നിങ്ങൾക്ക് ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

പരിഹരിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് അറിവാണ് ഇല്ലാത്തത്?

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ നിങ്ങൾ എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടത്?

2. കുട്ടിക്ക് പൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു കഥ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഇത് പൂർത്തിയാകേണ്ടതും എന്തുകൊണ്ടാണ് അവസാനം ഇങ്ങനെയുള്ളതെന്ന് വിശദീകരിക്കേണ്ടതുമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്: ശരത്കാലം വന്നിരിക്കുന്നു. സൂര്യന് ഇപ്പോൾ ചക്രവാളത്തിന് മുകളിൽ ഉദിക്കാൻ മടിയാണ്... രാവിലെ കൂടുതൽ കൂടുതൽ...

വൈകാരിക ഘടകം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് പ്രവചനം, എൻകോഡിംഗ്, വിവരങ്ങൾ കൈമാറൽ എന്നിവയിൽ ബോധപൂർവമായ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ നല്ല വൈകാരിക അനുഭവം നിലനിർത്തുക, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അതിൻ്റെ ഫലം പ്രവചിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക.

വോളിഷണൽ ഘടകം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അത് ബോധപൂർവ്വം സ്വീകരിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു അൽഗോരിതം നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, സഹായത്തിനായി അഭ്യർത്ഥനകളുടെ ഒരു സംവിധാനം നിർമ്മിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ സഹായം നൽകുന്നതിനുള്ള അളവും രീതികളും.

ഒരു പഠന ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഏറ്റവും സാധാരണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഘടനാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്: റീകോഡിംഗ്, ട്രാൻസ്ഫർ, പ്രവചനം.

ഒരു അവതരണ കോഡിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വിവരങ്ങളുടെ വിവർത്തനമാണ് റീകോഡിംഗ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിഷ്വൽ കോഡിൽ നിന്ന് ഒരു ഓഡിറ്ററി കോഡിലേക്കും തിരിച്ചും. ഈ പ്രവർത്തനം രൂപീകരിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങളുടെ അവതരണത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തുകയും അതിൻ്റെ പ്രക്ഷേപണത്തിൻ്റെ കോഡ് മാറ്റാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക ചുമതലകൾ നൽകുകയും വേണം. ഉദാഹരണത്തിന്, റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ. കുട്ടിക്ക് ഒരു വാചക ഡയഗ്രം അവതരിപ്പിക്കുകയും അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വാചകം നിർമ്മിക്കാനുള്ള ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, കണ്ടുപിടിച്ച നിർദ്ദേശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഡയഗ്രമുകൾ വരയ്ക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ, പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ഡയഗ്രമുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനും ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അവസ്ഥകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും പ്രത്യേക അസൈൻമെൻ്റുകൾ സമർപ്പിക്കാവുന്നതാണ്. റീകോഡിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുമ്പോൾ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ രണ്ട് രീതികൾ മിക്കപ്പോഴും ഉൾപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ് - വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി. ഈ രീതികളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വിവരങ്ങൾ എൻകോഡ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ വഴികൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയും: വാക്കുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ.

ഘടനയിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും സാമ്യമുള്ള മെറ്റീരിയലിൽ പഠിച്ച നിയമമോ പരിഹാര രീതിയോ സാങ്കേതികതയോ ഉപയോഗിക്കുന്നത് കൈമാറ്റ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സർക്കിൾ ഈ പ്രവർത്തനം മാസ്റ്റേർ ചെയ്യുന്നതിൽ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. വസ്തുക്കളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും ബാഹ്യ സമാനത ഉപയോഗിക്കാനും നിയമങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാനും പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ, വില, അളവ്, മൂല്യം എന്നിവയുടെ ആശ്രിതത്വം കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ പഠിച്ച ശേഷം, വേഗത, സമയം, ദൂരം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വിശദീകരണവുമില്ലാതെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ, ഇതുപോലുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ: സമാനതകളാൽ പൂർത്തിയാക്കുക വനം - വനം, സന്തോഷത്തോടെ - ....

പ്രവചനത്തിൽ പരിഹാര ഓപ്ഷനുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. മെറ്റീരിയലിലെ പരിചിതവും അപരിചിതവും, ടാസ്ക്കിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുടെ പൂർണ്ണതയും പര്യാപ്തതയും, കാരണവും ഫലവുമായ ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുമുള്ള സാധ്യതകൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസപ്പെടുത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, പാഠങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾക്ക് പൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു കഥ നൽകുകയും അത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളിലൂടെ ചിന്തിക്കാനുള്ള ചുമതല നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, ഈ വിഷയത്തിൽ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (ഈ സാഹചര്യത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്തുചെയ്യും?). ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ, പിശകുകളുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തിന് അധ്യാപകൻ ഒരു പരിഹാരം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റുകൾ തിരുത്തുകയും തിരുത്തലിനുള്ള കാരണവും തെറ്റിൻ്റെ കാരണവും വിശദീകരിക്കുകയും തെറ്റുകൾ സംഭവിക്കുന്നത് തടയാൻ എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുകയും വേണം. അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളില്ലാതെ ഘടനാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം അസാധ്യമാണ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് പ്രവർത്തനം ഞങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, പാറ്റേണുകളുടെ സ്ഥാപനം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികതകൾ. മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ അപേക്ഷയുടെ വിജയം ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെ മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയത്തിൻ്റെ ഭാഗത്തുള്ള അവരുടെ ഏകപക്ഷീയതയെയും നിയന്ത്രണത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം (വിശകലനം, സമന്വയം, സാമാന്യവൽക്കരണം) പ്രത്യേക ജോലി ആവശ്യമാണ്. ഇവ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളാകാം: ഒരു "അധിക" ആശയം കണ്ടെത്തുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, ഭാഗങ്ങൾ ബന്ധിപ്പിക്കുക - നിങ്ങൾ മുഴുവനും തിരിച്ചറിയും, മുതലായവ. എന്നിരുന്നാലും, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ആശയങ്ങൾ, വിധികൾ, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സംവിധാനത്തിലൂടെ ഏറ്റവും വലിയ ഫലം കൈവരിക്കാനാകും. അവരുടെ പ്രവർത്തന വശത്തിൻ്റെ ഐക്യത്തിൽ. അത്തരം ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നത് വിവരങ്ങളുടെ മാറ്റമില്ലാത്ത അവതരണത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയാണ്. വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ച ഒരേ കാര്യം തിരിച്ചറിയാൻ അധ്യാപകൻ ആദ്യം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഒരേ മെറ്റീരിയൽ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിലെ ചോദ്യത്തിന്, കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ വിശദമായ ഉത്തരം നൽകണം, തുടർന്ന് അവരുടെ ഉത്തരം പാഠപുസ്തകത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഉത്തരവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക.

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവതരിപ്പിച്ച പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടം അനാവശ്യമായ കാര്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ഇവിടെ, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രത്യേകമായി ഒരു ടാസ്ക് സജ്ജീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - സെക്കൻഡറി തിരിച്ചറിയാൻ. പ്രധാനവും ദ്വിതീയവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മനസിലാക്കാൻ, ആദ്യം കണക്കിലെടുക്കേണ്ട പ്രധാന കാര്യവും കണക്കിലെടുക്കാൻ പാടില്ലാത്ത ദ്വിതീയ കാര്യങ്ങളും വാക്കാലുള്ള രൂപീകരണത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. . നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം: പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെ ക്രമത്തിൽ മെറ്റീരിയൽ വിതരണം ചെയ്യുക; സവിശേഷതകളിൽ വ്യത്യാസമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക; അവതരണത്തിനായി വാചകം ചുരുക്കുക; "അനവധി" (അതായത്, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ) ചുമതല ഒഴിവാക്കുക.

നിയന്ത്രണം

I. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കണം പ്രാഥമിക (തയ്യാറെടുപ്പ്) സ്വയം നിയന്ത്രണം, ഇത് ടാസ്ക് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടപ്പിലാക്കുന്നു, അതായത്, സൂചക ഘട്ടത്തിൽ. ലക്ഷ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല, അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ശരിയായ ധാരണ ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപകനോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെയും ചുമതലയുടെ വ്യവസ്ഥകളും പ്രാരംഭ ഡാറ്റയും അവനുമായി വ്യക്തമാക്കുന്നതിലൂടെയും അവൻ്റെ ജോലിസ്ഥലത്തിൻ്റെയും ജോലി ഉപകരണങ്ങളുടെയും സന്നദ്ധത പരിശോധിച്ചും ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയോട് പറയണം.

II. സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിർവ്വഹണ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും "പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും" ചെയ്യണം. നിലവിലെ (തിരുത്തൽ) സ്വയം നിയന്ത്രണംവിദ്യാർത്ഥികൾ. ഇത്തരത്തിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ട്രാക്കിംഗ്, ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡവുമായി ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യുക, ചെലവഴിച്ച സമയം രേഖപ്പെടുത്തുക, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള മതിയായ മാർഗങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളും തിരഞ്ഞെടുക്കൽ തുടങ്ങിയവയാണ്.

III. ഓൺ അന്തിമ (പ്രസ്താവിക്കുന്ന) ആത്മനിയന്ത്രണംഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്ക് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികളെ ലക്ഷ്യം വയ്ക്കണം. കുട്ടികളെ ആത്മനിയന്ത്രണം, ആത്മപരിശോധന, ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന് പാഠത്തിൽ ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും ഉപയോഗിക്കാം. ഏതാനും ഉദാഹരണങ്ങളിലൂടെ ഇത് നോക്കാം.

1. ടീച്ചർ ആണെങ്കിൽ ഡയലോഗ്(സഹകരണത്തിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന്) "എന്തുകൊണ്ടാണ് ഞങ്ങൾക്ക് തെറ്റ് പറ്റിയത്?", "നിങ്ങൾക്കും എനിക്കും മറ്റെന്താണ് പരിഹാരം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കഴിയുക?", "ആസൂത്രിത ഫലം കൈവരിക്കാൻ നിങ്ങളും ഞാനും എന്താണ് ചെയ്തത്?" എന്നീ ചോദ്യങ്ങളോടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. തുടങ്ങിയവ., തുടർന്ന് അവൻ അവരെ സജീവമായിരിക്കാനും സ്വതന്ത്രമായ വിലയിരുത്തലുകൾ നടത്താനും അവരുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനും നിയുക്ത ചുമതലകളുമായി അവരെ പരസ്പരബന്ധിതരാക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അതോടൊപ്പം അധ്യാപകൻ നേതാവെന്ന നിലയിലും വിദ്യാർഥികൾ അനുയായി എന്ന നിലയിലുമുള്ള പരമ്പരാഗത നിലപാടിൽ നിന്ന് മാറി സഞ്ചരിക്കാനും സാധിക്കും.

2. സ്വീകരണം"എൻ്റെ പ്രസ്താവന ശരിയോ തെറ്റോ ആണെന്ന് തെളിയിക്കുക..." സ്വന്തം നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും ഉണ്ടാക്കാൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കും.

3. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അഭിപ്രായംഒരു വാചകം എഴുതുന്നത് (ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ, ഉദാഹരണം മുതലായവ) മുൻവശത്ത് ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളിലൊരാൾ, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട നിയമം, നിയമം, സിദ്ധാന്തം എന്നിവയെ പരാമർശിച്ച് ഒരേസമയം അവ വിശദീകരിക്കുന്നു. അതായത്, അറിവ് പ്രയോഗിച്ചുകൊണ്ട്, അവൻ തുടർച്ചയായ ആത്മനിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കുകയും ചില വിവരങ്ങൾ ഉറക്കെ പറയുന്നതിലൂടെ മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും അങ്ങനെ ചെയ്യാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

4. ഒരു അൽഗോരിതം അനുസരിച്ച് “നിയമപ്രകാരം” പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വിധിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, നിഗമനങ്ങൾ, ചിന്തയുടെ വഴക്കം, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയും ആവശ്യമായ ജോലികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

5. ആൺകുട്ടികൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നുവിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയും അതുവഴി സെർച്ച്, ക്രിയേറ്റീവ് തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്: - പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വഴികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക...

6. പാഠപുസ്തക പാഠങ്ങളുടെ ഘടനവിവിധ തരത്തിലുള്ള നോട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കലും. പാഠങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു അൽഗോരിതം സാധ്യമാണ്:

1) വിദ്യാഭ്യാസ പാഠത്തിലെ പ്രത്യേക വസ്തുതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

2) സ്പെസിഫിക്കേഷൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യത്യാസം നടത്തുക (നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക).

3) തെളിവുകൾ, നിഗമനങ്ങൾ, വിശദീകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

4) ടെക്‌സ്‌റ്റിനായി നിയന്ത്രണ ചോദ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക.

5) വാചകത്തിൻ്റെ ഒരു സംഗ്രഹം ഉണ്ടാക്കുക.

6) വാചകത്തിൻ്റെ പ്രധാന ആശയം ഒരു വാക്യത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുക.

അതേ സമയം, തെളിവുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയ നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു.

7. ഉണ്ടാക്കുക നിങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ സ്വയം പരിശോധിക്കുക, ഒരു പാഠപുസ്തകം, റീഡർ, റഫറൻസ് ബുക്ക് മുതലായവയുടെ വാചകവുമായി അവയെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, ഒരു സാധാരണ ഉത്തരം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം, ഒരു പഞ്ച് കാർഡ്.

8. നൽകിയിരിക്കുന്നു സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതല, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കർശനമായി നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചിലത് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു ലാൻഡ്മാർക്കുകളുടെഈ ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നതിൽ. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സാഹിത്യ പാഠത്തിൽ, ഉപന്യാസങ്ങളുടെ പരസ്പര അവലോകനം നടത്താം (ഒരു അവലോകനം തയ്യാറാക്കുക). ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കാൻ സൂചകമായ ചോദ്യങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു:

1) ഉപന്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വിഷയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുണ്ടോ?

2) മെറ്റീരിയലിൻ്റെ അവതരണത്തിൻ്റെ ക്രമം എന്താണ്?

3) ഉപന്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ആശയം എപ്പിഗ്രാഫ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ?

4) പ്ലാൻ ശരിയായി തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ? പദ്ധതിയുടെ എല്ലാ പോയിൻ്റുകൾക്കും ഉത്തരം ലഭിച്ചിട്ടുണ്ടോ?

ഗ്രേഡ്

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു:

ഒരേ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുൻകാല പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി (ഈ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതിയെ വിളിക്കുന്നു വ്യക്തിപരമായ);

മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമാന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ( താരതമ്യവിലയിരുത്തൽ രീതി);

സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കൊപ്പം, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകൾ (ഈ വിലയിരുത്തൽ രീതിയെ വിളിക്കുന്നു മാനദണ്ഡം).

ഇനിപ്പറയുന്നതുപോലുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പരോക്ഷമായ വിലയിരുത്തലുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ആരംഭിക്കാനും ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും കഴിയും:

പാഠ സമയത്ത് നിങ്ങൾ എന്താണ് ഓർമ്മിച്ചത്? ഈ വിഭാഗത്തിലെ ഏത് വിഷയങ്ങളാണ് നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നത്? (അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയെ തൻ്റെ നിഷ്ക്രിയ പ്രവർത്തന മെമ്മറിയിലേക്ക് എന്ത് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളാണ് കടന്നുപോയതെന്ന് ട്രാക്ക് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു);

പാഠത്തിൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കിയത്? നിങ്ങൾ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കിയത്? ക്ലാസിൽ നിങ്ങൾക്ക് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതെന്താണ്, എന്താണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിച്ചത്? (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളെ ഏത് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളാണ് സജീവമാക്കിയതെന്ന് അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു);

പാഠത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും ഇഷ്ടപ്പെട്ടത് എന്താണ്? ക്ലാസ്സിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിഷയങ്ങൾ ഏതൊക്കെയാണ് നിങ്ങളുടെ ഏറ്റവും വലിയ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തിയത്? (അത്തരം ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക-വൈജ്ഞാനിക മേഖലയെ ബാധിച്ച വിവരങ്ങൾ എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു).

ഈ ചോദ്യങ്ങളുടെ പ്രയോജനം, അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക സ്വയം നിയന്ത്രണം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, പാഠത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര രസീത്, വിദ്യാഭ്യാസ വിജയത്തിൻ്റെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിൻ്റെയും കഴിവുകൾ അവർ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

സാഹിത്യം:

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ: രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സത്തയും സാധ്യതകളും. അധ്യാപകർക്കും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾക്കുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ. - Ulyanovsk: IPK PRO, 19 പേ.

പഴയ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ

പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഉൾപ്പെടുന്നു വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യവും. ക്ലാസ് മുറിയിലും കുട്ടികളുടെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും ഇത് ചെയ്യുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ കുട്ടികളിൽ സ്ഥിരമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, കൂടാതെ പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കുന്ന ജോലികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നാൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മാത്രമേ സൃഷ്ടിക്കൂ. ആഗ്രഹിക്കുക മാത്രമല്ല, പഠിക്കാൻ കഴിയുകയും വേണം മാസ്റ്റർ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിലെ പ്രധാന കാര്യം പ്രായോഗിക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു കുട്ടി പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു: "അമ്മ 4 മിഠായികൾ കഴിച്ചു, മിഷയ്ക്ക് 2 കൊടുത്തു. അവർ ഒരുമിച്ച് എത്ര മിഠായികൾ കഴിച്ചു?" "എന്തുകൊണ്ടാണ് അവൾ മിഷയ്ക്ക് ഇത്രയധികം നൽകിയത്," കുട്ടി ചോദിക്കുന്നു, "അത് തുല്യമായിരുന്നു," എണ്ണാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ, ഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുപകരം, അവരുടെ ജീവിതാനുഭവങ്ങളെ പരാമർശിക്കുന്നു.

ചില പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ (ഗെയിം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം) ഉടനടി പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുമ്പോൾ മാത്രമേ കുട്ടികൾ പഠന ജോലികൾ സ്വീകരിക്കാൻ തുടങ്ങൂ. "ഭാവിയിലെ ഉപയോഗത്തിനായി" അറിവ് ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കാൻ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ, അത് ഭാവിയിൽ ആവശ്യമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു (ഫലത്തിൻ്റെ വിദൂരതയാൽ എല്ലാ കുട്ടികളും ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല).

വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ അർത്ഥം മനസിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ കുട്ടി അവ പൂർത്തിയാക്കുന്നു (മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനത്തിലും അവന് അവ ചെയ്യാൻ കഴിയും), മാത്രമല്ല അവൻ പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു പ്രവർത്തന രീതികൾ, ശ്രമിച്ചു അവരെ പഠിക്കുക. ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൻ്റെ കൃത്യത, അത് പാലിക്കേണ്ട ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കൽ എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അഭ്യർത്ഥനകളുമായി കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയുമ്പോൾ പ്രവർത്തന രീതികളിലേക്കുള്ള ശ്രദ്ധ പ്രകടമാണ് (കുട്ടികൾ ചോദിക്കുന്നു: "ദയവായി നോക്കൂ, ഞാൻ അത് ശരിയാണോ?", " കോണിൽ നിന്ന് മൂലയിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണോ, അതിനാൽ ഈ ത്രികോണം ഇതിന് എതിരാണോ?").

മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തൽവിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ കുട്ടികളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ പുരോഗതിയും ഫലങ്ങളും നയിക്കുന്നു അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം വികസിപ്പിക്കുന്നു.നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് വിജയകരമായ പഠനത്തിന് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് കുറച്ച് കുട്ടികൾ മാത്രമേ ശരിയായ ആത്മാഭിമാനം കൈവരിക്കുന്നുള്ളൂ. മിക്ക ആളുകളും ഇപ്പോഴും തങ്ങളുടെ വിജയങ്ങളെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്ന പ്രവണതയുണ്ട്.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിന്, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്:

പഠന ചുമതലയുടെ ഉദ്ദേശ്യവും ഉള്ളടക്കവും മനസ്സിലാക്കുക;

മുതിർന്നവർ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക (നിരീക്ഷണം, താരതമ്യം, ഗ്രൂപ്പിംഗ്);

ചുമതല സമയത്ത് സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുക;

ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക;

നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും സ്വയം വിലയിരുത്തൽ നടത്തുകയും ചെയ്യുക.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം

എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിലാണ് ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുന്നത്, അതായത് കളി, ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, പഠനം, അവ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓരോ പ്രവർത്തനവും തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില ഘടകങ്ങളെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഒരു കുട്ടി മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയും തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിലെ അവരുടെ ബന്ധങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ജോലിയുടെ ആവശ്യകത, അതിൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം, കൂട്ടായ സ്വഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നത് കളിയിലാണ്. ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനും ചില ശ്രമങ്ങൾ ചെലവഴിക്കാനും ഉചിതമായ ഫലങ്ങൾ നേടാനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഉൽപാദനപരമായ പ്രവർത്തനം സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അവ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച ലക്ഷ്യത്തിനെതിരെ പരിശോധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ജോലിയുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും അവയിൽ ഫലങ്ങൾ നേടാനുമുള്ള കഴിവ് കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുന്നു. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, കഥകൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കൽ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ സുഗമമാക്കുന്ന ജോലിയുമായി മുതിർന്നവർ പരിചിതരാകുന്നു.

ജോലി ചെയ്യേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത വളർത്തിയെടുക്കണം. ജോലി വ്യത്യസ്തമാണ്, ചിലത് നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ചിലത് അങ്ങനെയല്ല. അതിനാൽ, കുട്ടിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ജോലിയുടെ ആ ഭാഗം നിങ്ങൾ നൽകേണ്ടതുണ്ട്, മാത്രമല്ല അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനും പ്രതികരണമായി സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയും: “നന്ദി. നന്നായി ചെയ്തു!".

3-4 വയസ്സിൽഅധ്വാനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനം ഈ പ്രക്രിയയിലോ അതിൻ്റെ ഉപകരണത്തിലോ ഉള്ള കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിലാണ്. കളിയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ജോലിയിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകുന്നു: ഒരു കുട്ടി പാത്രങ്ങൾ കഴുകുമ്പോൾ, അവൻ ഒരു അമ്മയുടെ വേഷം ചെയ്യുന്നു. ജോലിയുടെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. വഴികാട്ടിയാണെങ്കിലും ആദ്യം കുഞ്ഞിന് അവരെക്കുറിച്ച് അറിയില്ല. സീനിയർ പ്രീ സ്കൂളിൽപ്രായമാകുമ്പോൾ, അത്തരം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നതിലെ ജോലിയുടെ അർത്ഥം കുട്ടി കാണുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ ജോലിയിലെ തെറ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഫലം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ അത് നല്ലതായി കണക്കാക്കുന്നു.

മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ഫണ്ട് അനുവദിക്കാനും ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടാനുള്ള വഴികളും എങ്ങനെയെന്ന് അറിയാം. അവർ സ്വന്തം തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, സമപ്രായക്കാരുമായി ചേർന്ന് അവരുടെ പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. . 5-7 വയസ്സിൽപ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ ജോലി ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും എല്ലാ തെറ്റുകളും അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഏറ്റവും ഗുരുതരമായവ. ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. അതിനാൽ, ജോലി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യതയെയും ഗുണനിലവാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങളുമായി അവർ മുതിർന്നവരിലേക്ക് തിരിയുന്നു. തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്രമേണ കൂടുതൽ കൃത്യവും വേഗമേറിയതും ഏകോപിപ്പിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ:

1. സ്വയം പരിചരണ ജോലി

2. ഗാർഹിക തൊഴിൽ(പാത്രങ്ങൾ കഴുകൽ, വസ്ത്രങ്ങൾ കഴുകൽ, ഷൂസ് വൃത്തിയാക്കൽ മുതലായവ) ബാഹ്യ ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു: ഒരു ആപ്രോൺ, വാക്വം ക്ലീനർ, ചൂല്, ബ്രഷ് മുതലായവ.

3. പ്രകൃതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക(സസ്യങ്ങളെയും മൃഗങ്ങളെയും പരിപാലിക്കുന്നു)

4.മനുഷ്യൽ ലേബർ- സങ്കീർണ്ണമായ ഉപകരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ് (ഒരു സൂചി, കത്രിക, ചുറ്റിക, ജൈസ മുതലായവ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്) അതിൻ്റെ വികസനം 5 വയസ്സിൽ ആരംഭിക്കുന്നു.

ജോലിക്ക് ആവശ്യമാണ് കുട്ടികളുടെ സംഘടന, പ്രായം, തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വികസന നിലവാരം, ജോലി ജോലികളുടെ ഉള്ളടക്കം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു.

ഒപ്പം ഡി.വി.ഒഴികെ മുതിർന്നവരുമായുള്ള സംയുക്ത ജോലി, കുട്ടികളുടെ സംഘടനയുടെ മറ്റ് രൂപങ്ങൾ വിവരിച്ചു: - ഓർഡർ- ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു ലക്ഷ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, അന്തിമഫലവും അത് നേടാനുള്ള വഴികളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു (ഒരു കുട്ടിക്ക് ജോലി പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് പരിചിതമാണെങ്കിൽ അത് നിറവേറ്റാൻ കഴിയും);

- കടമ- ചില ജോലികൾ നിരന്തരം ആസൂത്രിതമായി നിർവഹിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടി മനസ്സിലാക്കിയാൽ അത് ബാധകമാണ് (പൂക്കൾക്ക് വെള്ളം നൽകുക, മത്സ്യത്തിന് ഭക്ഷണം കൊടുക്കുക മുതലായവ).

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ.

അറിവും നൈപുണ്യവും നേടിയെടുക്കാൻ നേരിട്ടും നേരിട്ടും ലക്ഷ്യമിടുന്ന ആദ്യ തരം പഠനമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം വിവിധ കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് പിന്തുടരുന്നില്ല, അത് ഒരു ഗെയിമല്ല, മറിച്ച് നേരിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിലാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു, അതുവഴി അവർക്ക് ഈ ഘട്ടത്തിൽ ശരിയായ വികസനത്തിന് പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങളും കഴിവുകളും പഠിക്കാനും സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കാനും കഴിയും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക മാനസിക മനോഭാവം ആവശ്യമാണ്. മറ്റെല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാളും, ഇത് യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

കുട്ടികളെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മാർഗമെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപനത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് നേടാനാകുന്ന ചില അറിവുകളോടും കഴിവുകളോടും മാത്രമല്ല, അവ നേടിയെടുക്കുന്ന രീതിയെ മാസ്റ്റേഴ്‌സ് ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഞങ്ങൾ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു; കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ, ധാരണ, മെമ്മറി എന്നിവ മികച്ച രീതിയിൽ വികസിക്കുമെന്ന വസ്തുത മാത്രമല്ല, ഈ വ്യക്തിഗത മാനസിക ഗുണങ്ങളെല്ലാം ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ (വിദ്യാഭ്യാസ) കൂടുതൽ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ആവിഷ്കാരം നൽകും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടന.

ഡി.എഫ്. എൽക്കോണിൻ, വി.വി എന്നിവർ നടത്തിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, അതിന് അതിൻ്റേതായ പ്രത്യേക ഘടനയുണ്ടെന്ന് കാണിച്ചു

പഠന ചുമതല

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ

നിയന്ത്രണം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിലെ കേന്ദ്ര സ്ഥാനം വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയാണ്. ഒരു കുട്ടി ക്ലാസിൽ പൂർത്തിയാക്കേണ്ട ഒരു ജോലിയായി ഒരു പഠന ചുമതല മനസ്സിലാക്കരുത്. പഠന ചുമതലയാണ് ലക്ഷ്യം. സമാന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാനും തന്നിരിക്കുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും സഹായിക്കുന്ന ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച പ്രവർത്തന രീതി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ സാരാംശം. വിഷയത്തിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ അറിയിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് പ്രധാന ശ്രദ്ധ നൽകുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്ന സഹായത്തോടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരവധി വ്യത്യസ്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്, അവർ ആദ്യം എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പൂർണ്ണമായി വിന്യസിച്ചിരിക്കണം. ആദ്യം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒന്നുകിൽ ഭൌതികമായി - ചില വസ്തുക്കളുടെ സഹായത്തോടെ അല്ലെങ്കിൽ ഭൗതികമായി - ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, അവയുടെ പ്രതീകാത്മക പകരക്കാർ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ.

നന്നായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ പരിശീലനത്തിലൂടെ പോലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് (2-3 വർഷത്തെ ഘട്ടത്തിൽ) ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക (3-4 മുതൽ ഘട്ടത്തിൽ. വർഷങ്ങൾ). 4 വർഷത്തിനുശേഷം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ അന്തിമ ഫലത്തിൽ വ്യക്തമായ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിശദീകരണങ്ങൾ കേൾക്കാനും പരസ്പരം ഇടപെടാതെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനും ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു; ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു, പരിശ്രമവും പ്രവർത്തനവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് ഇതെല്ലാം വളരെ പ്രധാനമാണ്.

പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു:

വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യവും അത് നേടാനുള്ള വഴികളും നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക;

സ്വയം നിയന്ത്രണം, ലഭിച്ച ഫലം ഒരു സാമ്പിളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു;

ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുരോഗതിയിൽ ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സജീവമായ ഏറ്റെടുക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. പാഠത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പ് ഇവിടെ പ്രധാനമാണ് (ആസൂത്രണം, മെറ്റീരിയലും വിഷയ ഉപകരണങ്ങളും നൽകൽ, അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ)

ഒരു മോഡൽ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ആദ്യപടിയാണ്, കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനും പഠിക്കുന്നതിനുമുമ്പ് പ്രാവീണ്യം നേടി. ആദ്യ കാലയളവിൽ, കുട്ടികൾക്ക് നിർദ്ദേശിച്ച പാതയും വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലിയും വ്യക്തമായി കാണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അദ്ധ്യാപകൻ നടത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ ജോലിയുടെ വിശകലനം, അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികൾക്ക് ഇതിലും മികച്ചതും കൂടുതൽ ഫലപ്രദവുമായത്, ഓരോ കുട്ടിയും പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലിയുടെ ദൃശ്യപരമായ താരതമ്യത്തിലൂടെ പഠന പ്രക്രിയയ്ക്ക് അനുബന്ധമാണ്. മാതൃക. ഒരു സാമ്പിൾ ഒരു പ്രത്യേക മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കുന്നു, കുട്ടികൾ "അത് തന്നെ" ചെയ്ത പ്രവൃത്തികൾ അതിനടുത്തായി സ്ഥാപിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

ഒരു മാതൃകയനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം സ്വന്തം ജോലിയും മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ജോലിയും വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ വളരെ ചിന്താപൂർവ്വവും താൽപ്പര്യത്തോടെയും അവരുടെ ജോലിയെ മോഡലുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നുവെന്നും അത് വിലയിരുത്തുന്നതിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്താറില്ലെന്നും ഉസോവ കുറിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും സൂക്ഷ്മമായ പൊരുത്തക്കേടുകൾ പോലും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം. മെക്കാനിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനും പുനരുൽപാദനത്തിനും പകരം സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുന്നത്. കുട്ടികൾക്കായി മാനസിക ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിലൂടെ ഇത് സഹായിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ പരിഹാരം അവരെ അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുന്നതിന് നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം കുട്ടിയുടെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉദയമാണ്, അതായത്. അവൻ്റെ പ്രവൃത്തികളും വാക്കുകളും അവൻ പഠിപ്പിച്ച കാര്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

അഖ്രെമെൻകോവ I.Z ടീച്ചർ-ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ്

കുട്ടി തന്നെയും അവൻ്റെ ജോലിയും നിയന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അയാൾക്ക് നൽകിയ വിശദീകരണവും പ്രകടനവും വഴി നയിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം ആത്മനിയന്ത്രണം കുട്ടികളിൽ ജോലി പ്രക്രിയയോടുള്ള ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്. വരയ്ക്കാനോ നിർമ്മിക്കാനോ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, ഒരു കുട്ടി താൽക്കാലികമായി നിർത്തുകയും അതിനുശേഷം മാത്രമേ ബിസിനസ്സിലേക്ക് ഇറങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കാനാകും. ആത്മനിയന്ത്രണം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനരീതിയിൽ, അവരുടെ മനസ്സിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു. ഇപ്പോൾ കുട്ടികൾ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കുക മാത്രമല്ല, കേൾക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ജോലിയിൽ അവരാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളിൽ കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ് പൂർണ്ണമായും ബാഹ്യ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ശരിയായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ വ്യവസ്ഥാപിതമാണ്. കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ ആഴത്തിൽ പിടിച്ചെടുക്കുകയും മുതിർന്നവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - കുട്ടി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും എന്തെങ്കിലും വീണ്ടും പറയാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകം ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

* ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രക്രിയയിലാണ് ഇത് രൂപപ്പെടുന്നത്;

*ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു ഘടനയുണ്ട്: ഒരു മാതൃക അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, സ്വന്തം പ്രവൃത്തിയെ വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്. മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ജോലിയും; ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള നല്ല വൈകാരിക മനോഭാവം; ഈ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിൻ്റെയും പതിവ് രീതികൾ; ഒരു ടീമിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ രൂപീകരിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും സ്കൂളിൽ ആവശ്യക്കാരായിരിക്കും: പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, സ്വതന്ത്രമായി മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ, വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട, ബാഹ്യ സംഭാഷണം, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ; അവരുടെ ഫലങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിൽ.

— കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം വ്യവസ്ഥാപിതമായും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും നടത്തണം;

- ഡ്രോയിംഗ്, മോഡലിംഗ് ക്ലാസുകളിൽ നിർദ്ദിഷ്ട മാതൃക അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ കുട്ടികൾ പഠിക്കണം;

- കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, ഒരു കുട്ടി നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാനും സ്വാതന്ത്ര്യം കാണിക്കാനും പഠിക്കണം;

- കുട്ടികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന മുതിർന്നവരുടെ വാക്കുകളും ആവശ്യങ്ങളും കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കണം, സ്വാതന്ത്ര്യം, ശ്രദ്ധ, ജോലിയിൽ ഏകാഗ്രത എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, ഇത് ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;

- ഒരു കൂട്ടം സമപ്രായക്കാരിൽ കളിക്കാൻ ശീലിച്ച പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കളുമായി അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കാനും ഉപദേശം കേൾക്കാനും പരസ്പരം സഹായിക്കാനും പഠിക്കണം;

- കുട്ടികളിൽ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, പഠിക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം, സ്കൂളിൽ വളർത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതയ്ക്ക് ഇതെല്ലാം ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ്.

പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾ ഒരു പുതിയ തരം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു - പഠനം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ: വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യവും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും, പ്രധാനമായും കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ക്ലാസുകളിലെ ഒരു സംഘടിത പഠന പ്രക്രിയയിൽ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടികളുടെ ജിജ്ഞാസയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ പഠനത്തിനുള്ള പ്രധാന പ്രേരണയായി വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം മാറണം, കാരണം ജിജ്ഞാസ (നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം) ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്ക് തികച്ചും സ്ഥിരതയുള്ളതും നിരവധി വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ: കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ക്ലാസുകളിൽ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ മാത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നു:

ഒരു പഠന ചുമതല ഒറ്റപ്പെടുത്തൽ, അതായത്. സാഹചര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുക എന്നതാണ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള പോയിൻ്റെന്ന് കുട്ടി മനസ്സിലാക്കണം;

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, അതായത്. പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വസ്തുനിഷ്ഠവും പ്രായോഗികവും വാക്കാലുള്ളതും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കുക;

നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, അതായത്. കുട്ടികൾ അവർ ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങളെ അവർ ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ ഫലവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തണം;

പ്രവർത്തന സമയത്തും ശേഷവും സ്വയം വിലയിരുത്താൻ കഴിയുക.

പാഠ തരം:പ്രഭാഷണം (പുതിയ അറിവ് പഠിക്കൽ).

ലക്ഷ്യം:കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകളിൽ ഭാവിയിലെ അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും മാനസിക സാക്ഷരത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ചുമതലകൾ:

1. 6 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ; വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

2. ലെക്ചർ മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, റെക്കോർഡിംഗിനായി ഏറ്റവും അത്യാവശ്യവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ കാര്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത്. മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക.

3. കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാൻ താൽപര്യം വളർത്തുക.

ഉപകരണം:മനഃശാസ്ത്രപരമായ ജോലികളുള്ള കാർഡുകൾ; രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാമഗ്രികൾ (മനഃശാസ്ത്രപരമായ സംഭാഷണം, വെഷ്ലറുടെ "പൊതുവായ ഗ്രഹണ" പരിശോധന, കേൺ-ജെറാസെക് ടെസ്റ്റ്).

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം: L.D Stolyarenko. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ, പേജ് 303.

L.F. ഒബുഖോവ. ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജി, പേജ്. 359-367.

ബി.എസ്.വോൾക്കോവ്, എൻ.വി.വോൾക്കോവ. ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിലെ ജോലികളും വ്യായാമങ്ങളും, പേജ്. 46-74.

പാഠ ഘടന:

ഭാഗം I:- വിഷയത്തിലെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു: "പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത് മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ."

ഭാഗം II:- പദ്ധതി പ്രകാരം പ്രഭാഷണം:

1. അനാട്ടമി - ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക സവിശേഷതകൾ.

ഭാഗം III:ലബോറട്ടറി ജോലിയുടെ പരീക്ഷണാത്മക ഭാഗം നടത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ.

D./z.:ഐ വി ഡുബ്രോവിനയുടെ പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് പഠിക്കുകയും കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുകയും ചെയ്യുക. സൈക്കോളജി, പേജ്. 359-367.

വിഷയം 16: "6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം."

ചോദ്യങ്ങൾ:

1. ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകൾ.

2. 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

3. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

പ്രഭാഷണം.

1. ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകൾ.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, സാർവത്രിക 12 വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിൽ 4 വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കും മാറുന്നതോടെ, 6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ പഠനം ആവശ്യമാണ്.

6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടിയുടെ ശരീരത്തിലെ എല്ലാ സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും തീവ്രമായ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഗുരുതരമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. 7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, തലയോട്ടിയുടെ രൂപാന്തര വികസനത്തിൻ്റെ ആദ്യ കാലഘട്ടം അവസാനിക്കുന്നു: ആൻസിപിറ്റൽ, പാരീറ്റൽ, ഫേഷ്യൽ അസ്ഥികൾ രൂപപ്പെടുന്നു. തലയോട്ടിയിലെ സ്യൂച്ചറുകളുടെ രൂപീകരണവും കാഠിന്യവും പൂർത്തിയായി. ഒരു കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൻ്റെ ഭാരം മുതിർന്നവരുടെ ഭാരത്തിൻ്റെ 90% വരെ എത്തുന്നു. സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൻ്റെ ഊർജ്ജസ്വലമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ ഒരു വലിയ മാറ്റം സംഭവിക്കുന്നു. 6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, മസ്തിഷ്ക അസമമിതി വ്യക്തമായി പ്രകടമാകാൻ തുടങ്ങുന്നു, അതായത്. തലച്ചോറിൻ്റെ ഇടത് അർദ്ധഗോളമാണ് പ്രബലമായത് (വലത് കൈ കുട്ടികൾക്ക്).

അനലൈസറുകളുടെ പ്രകടനം ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിലെ വിശകലന കേന്ദ്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പുരോഗതിയാണ് ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നത്. സബ്കോർട്ടെക്സിൽ സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ നിയന്ത്രണ സ്വാധീനം വർദ്ധിക്കുന്നു. എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പെരുമാറ്റങ്ങളും പൊതുവെ കൂടുതൽ നിയന്ത്രിതവും ബോധമുള്ളതുമായിത്തീരുന്നു. സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിൽ നാഡീ ബന്ധങ്ങൾ വേഗത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഡൈനാമിക് സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നലിംഗ് സംവിധാനം മുൻനിരയായി മാറുന്നു, കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിൻ്റെ അടയാള പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുന്നു.

4. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണം; ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ

നന്നായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ പരിശീലനത്തിലൂടെ പോലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രീ സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (2-3 വയസ്സ് വരെ), വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക (3-4 ഘട്ടത്തിൽ. വർഷങ്ങൾ). 4 വർഷത്തിനുശേഷം, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അന്തിമഫലത്തിൽ വ്യക്തമായ ശ്രദ്ധ നേടുന്നു. വിശദീകരണങ്ങൾ കേൾക്കാനും പരസ്പരം ഇടപെടാതെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കാനും ടീച്ചർ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു; ക്ലാസുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു, പരിശ്രമവും പ്രവർത്തനവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് ഇതെല്ലാം വളരെ പ്രധാനമാണ്.

പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു:

- വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യവും അത് നേടാനുള്ള വഴികളും നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക;

- സ്വയം നിയന്ത്രണം, ലഭിച്ച ഫലം ഒരു സാമ്പിൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു;

- ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുരോഗതിയിൽ ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

- പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അതിൻ്റെ ഫലങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സജീവമായ ഏറ്റെടുക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകൻ്റെ (അധ്യാപനം) പ്രവർത്തനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. പാഠത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പ് ഇവിടെ പ്രധാനമാണ് (ആസൂത്രണം, മെറ്റീരിയലും വിഷയ ഉപകരണങ്ങളും നൽകൽ, അനുകൂലമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ).

ക്ലാസ് മുറിയിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്. അവൻ വിവരങ്ങളുടെ ആശയവിനിമയം ദുരുപയോഗം ചെയ്യുന്നില്ല, മറിച്ച് തൻ്റെ യുക്തിയുടെ ഗതിയിൽ കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടുകയും കണ്ടെത്താനുള്ള സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ, വിശദീകരണങ്ങളിലെ ക്ലീഷുകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ ഒഴിവാക്കാൻ അധ്യാപകൻ അധ്യാപന രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തണം. അധ്യാപന സഹായങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം: അവരുടെ അവസ്ഥ, കലാപരമായ ഡിസൈൻ, കുട്ടികൾക്കുള്ള സുരക്ഷ. കുട്ടികളോടുള്ള വ്യക്തിഗത സമീപനം പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ കഴിവുകളും വികസന സാധ്യതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

5. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങളും പഠനത്തിനും പഠനത്തിനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ്

പഴയ രീതിയിലുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് പുതിയതിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ മാറ്റം ഒരു നിശ്ചിത സമയമെടുക്കും. പുതിയ ന്യൂറൽ കണക്ഷനുകൾ ഉടലെടുക്കുകയും വികസിക്കുകയും ക്രമേണ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ സൂചിപ്പിക്കുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ കുട്ടികൾ ക്രമേണ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നുവെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക് അവർക്കായി നിർദ്ദിഷ്ട പാത വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നതും ജോലിയുടെ വിജയകരമായ പൂർത്തീകരണവും ആദ്യ കാലഘട്ടത്തിൽ പ്രധാനമാണ്.

പരമ്പരാഗതമായി, അവ മൂന്ന് തലങ്ങളായി വിഭജിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള വികസനം.

ആദ്യ തലത്തിൽ കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1 നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക

2 പേർ അവരുടെ ജോലിയിൽ അവരെ നയിക്കുന്നു

3 തെറ്റിദ്ധാരണയുണ്ടെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക

4 മറ്റുള്ളവരുടെ ജോലി ശരിയായി വിലയിരുത്തുക

5 സ്വന്തം ജോലി ശരിയായി വിലയിരുത്തുക

6 ആഗ്രഹിച്ച ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക

രണ്ടാമത്തെ ലെവലിൽ കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1 നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക, അവരുടെ ജോലിയിൽ വ്യവസ്ഥാപിതമായി അവ പാലിക്കുക

2 ആത്മനിയന്ത്രണം അസ്ഥിരമാണ്, മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ജോലിയിലൂടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു

3 ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ മറ്റ് കുട്ടികളെ അനുകരിക്കുന്നു

4 ഫലങ്ങൾ സോപാധികമാണ്

മൂന്നാമത്തെ തലത്തിൽ കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1 നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുക, പക്ഷേ കേൾക്കാൻ തോന്നുന്നില്ല

2 പേർ അവരുടെ ജോലിയിൽ അവരെ നയിക്കുന്നില്ല

3 റേറ്റിംഗുകളോട് സംവേദനക്ഷമമല്ല

4 ഫലങ്ങൾ നേടിയിട്ടില്ല.

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പഠനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിന് കൂടുതൽ സാധ്യതയുള്ളവരാണ്, കൂടാതെ പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ വേഗത്തിൽ വികസിപ്പിക്കുകയും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മൂന്ന് വയസ്സിൽ ആരംഭിച്ച വിദ്യാഭ്യാസം കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് ശരിയായ ദിശാബോധം നൽകുകയും ഒരു പ്രത്യേക തരം സ്വഭാവത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ ഉടൻ തന്നെ പഠനം മനസ്സിലാക്കുന്നു.

6. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ

പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലന സന്നദ്ധത

അധ്യാപന തത്വങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ പാറ്റേണുകൾ, ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകനെ നയിക്കുന്ന ആരംഭ പോയിൻ്റുകൾ, ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ, അധ്യാപന മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനിക സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ:

വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൻ്റെ തത്വം. ഈ തത്വം പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു ക്രമം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അതായത്: ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനം എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ സ്വഭാവമുള്ളതാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും ഐക്യം അടുക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം, അധ്യാപനം വിദ്യാഭ്യാസപരമായും വിദ്യാഭ്യാസം വിദ്യാഭ്യാസപരമായും തുടരുന്നു.

വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തത്വം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സമഗ്രവികസനത്തിനും അവൻ്റെ മനസ്സിൻ്റെ പുതിയ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, മെമ്മറി, മനസ്സിൻ്റെ മറ്റ് വശങ്ങൾ, അതുപോലെ കഴിവുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിനും പ്രേരകശക്തിയാണ് പഠനം. , ഒപ്പം ചായ്വുകളും.

യാഥാർത്ഥ്യത്തെ ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന യഥാർത്ഥ അറിവ് കുട്ടി നേടുന്നു എന്നതാണ് ശാസ്ത്ര തത്വത്തിൻ്റെ സാരം. അറിവിന് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അതിൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവം നഷ്ടപ്പെടാതെ വ്യത്യസ്ത ആഴങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം. പൂർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസം കുട്ടിയുടെ സംവേദനാത്മക അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ. വിഷ്വലൈസേഷൻ്റെ തത്ത്വങ്ങൾ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ചിന്തയുടെ അടിസ്ഥാന രൂപങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ദൃശ്യവൽക്കരണം സ്ഥിരമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു. അധ്യാപനത്തിലെ വ്യക്തതയുടെ അമിതമായ വിലയിരുത്തൽ വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവുമായ ചിന്തയുടെ വികസനം വൈകിപ്പിക്കുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

സിസ്റ്റമാറ്റിസിറ്റിയുടെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പഠന സാമഗ്രികൾ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ, സിസ്റ്റത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു എന്നാണ്. ഇതിന് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും പഠന പ്രക്രിയയുടെയും ഒരു ലോജിക്കൽ ഘടന ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, സ്വഭാവം, അളവ് എന്നിവ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെയും നിലവാരവുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാൻ പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം നിർദ്ദേശിക്കുന്നു.

പഠന പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ തത്വം പഠനത്തിലെ ബോധത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും തത്വത്തോട് അടുത്താണ്. കുട്ടിയിൽ ഒരു പ്രതിഫലന സ്ഥാനം വികസിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഇത് ഊഹിക്കുന്നു: എനിക്കറിയില്ലെന്ന് ഞാൻ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കി, മുമ്പ് ഞാൻ എങ്ങനെ ചിന്തിച്ചു, എന്തുകൊണ്ടാണ് എനിക്ക് തെറ്റ് പറ്റിയത് തുടങ്ങിയവ. ഒരു കുട്ടി എന്താണ്, എന്തുകൊണ്ട് താൻ ഒരു തെറ്റ് ചെയ്തുവെന്ന് മനസിലാക്കുന്നുവെങ്കിൽ, എന്താണ് ഇപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കാത്തത്, അവൻ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള ആദ്യപടി സ്വീകരിക്കുന്നു. അടുത്ത ഘട്ടങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനും അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും വിജയത്തെ മുൻനിർത്തി പ്രത്യേക സഹായം നൽകാനും അധ്യാപകൻ അവനെ സഹായിക്കും.

7. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ

പഠന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലും സ്ഥാപിത മോഡിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അത് ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു. ചരിത്രപരമായി, സംഘാടന പരിശീലനത്തിൻ്റെ 3 രൂപങ്ങളുണ്ട്: വ്യക്തി, ഗ്രൂപ്പ്, (ഒരു ഉപഗ്രൂപ്പിനൊപ്പം), ഫ്രണ്ടൽ (മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പുമായി).

ഓരോ രൂപവും അതിൻ്റെ പ്രത്യേകതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ തോതിൽ, കൂട്ടായതും വ്യക്തിഗതവുമായ ജോലിയുടെ അനുപാതത്തിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ നേതൃത്വത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

പരിശീലന ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ വ്യക്തിഗത രൂപത്തിൽ ധാരാളം പോസിറ്റീവ് ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി ചുമതല, ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, അധ്യാപന മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് അവസരമുണ്ട്, മെറ്റീരിയൽ അവൻ്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ വേഗത, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ മുതലായവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ കുട്ടിക്കും, അറിവും നൈപുണ്യവും സമ്പാദിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, അവൻ്റെ എക്സ്പോഷറിൻ്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി അധ്യാപകൻ ഇടയ്ക്കിടെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സ്വഭാവത്തിൻ്റെയും ഒരു വ്യക്തിഗത പാഠം നടത്തുന്നു. കുട്ടികളുടെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം ക്രമീകരിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്.

6 പേരിൽ കൂടാത്ത ഒരു ഉപഗ്രൂപ്പിലാണ് ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതെന്ന് പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങൾ അനുമാനിക്കുന്നു. റിക്രൂട്ട്‌മെൻ്റിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം വ്യക്തിപരമായ സഹതാപം, പൊതു താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയായിരിക്കാം, പക്ഷേ ഒരു സാഹചര്യത്തിലും വികസനത്തിൻ്റെ തലങ്ങളിൽ യാദൃശ്ചികമല്ല. ഓരോ ഉപഗ്രൂപ്പിനും വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള വികസനം ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം, അപ്പോൾ "ശക്തമായത്" പലപ്പോഴും പിന്നിലായി വർഗ്ഗീകരിക്കപ്പെടുന്നവർക്ക് "ബീക്കണുകൾ" ആയി മാറും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള അത്തരം ഇടപെടൽ ഉറപ്പാക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ്.

ഒരു ആധുനിക പ്രീസ്‌കൂളിൽ ഫ്രണ്ടൽ ക്ലാസുകളും ആവശ്യമാണ്. അവരുടെ ഉള്ളടക്കം ഒരു കലാപരമായ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനമായിരിക്കാം. ഈ ക്ലാസുകളിൽ, "അനുഭൂതിയുടെ വൈകാരിക സ്വാധീനം" എന്ന പ്രഭാവം പ്രധാനമാണ്, ഇത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും കുട്ടിയെ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടികളുടെ പഠനം ക്ലാസുകളിൽ ഒതുങ്ങുന്നില്ല. മാത്രമല്ല, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ദൈനംദിന ആശയവിനിമയത്തിലും ഗെയിമുകളിലും നിരീക്ഷണങ്ങളിലും പ്രത്യേക പരിശീലനമില്ലാതെ ഒരു കുട്ടി അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പ്രധാന ഭാഗം നേടുന്നു. അതിനാൽ, ക്ലാസിന് പുറത്ത് പൂർണ്ണമായ അറിവ് നേടാൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

ഉപസംഹാരം

ആധുനിക ജീവിതത്തിൽ, കുട്ടികളോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പ്രത്യേക പ്രസക്തമാണ്. പരസ്പരബന്ധിതമായ ജോലികൾ, ഉള്ളടക്കം, അതിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപങ്ങൾ, അതുപോലെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സമഗ്ര രൂപമായി പഠനം കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അതിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ രൂപം പഠന പ്രക്രിയയുടെ സുസ്ഥിരത നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിൽ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുടേതാണ്. മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെയും ലോകത്തിൻ്റെ ഐക്യം, അവരുടെ നിലനിൽപ്പിൻ്റെ പൊതുത എന്നിവയിൽ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ ലോകത്തിൻ്റെ ഐക്യം സാധ്യമാണ്. മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും പുതിയ ലോകത്തിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം. അവൻ ഇതിനകം വികസിപ്പിച്ച കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്ത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ അനുഭവത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ സമന്വയം സാധ്യമാകൂ, അതായത് അവരുടെ സാധാരണ വികസനം. മുതിർന്നവരുടെ സംസ്കാരം മാത്രമല്ല, കുട്ടികളുടെ സംസ്കാരവും ഉണ്ടെന്ന് ഓർക്കണം. അത് പഠിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്താൽ മാത്രമേ കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ ജീവിതവും വികാസവും നൽകാൻ കഴിയൂ.

ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, പഠന സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ, പഠന പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ, രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന തരത്തിൽ അധ്യാപകനെ തൻ്റെ ജോലിയെ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കും. പ്രായം, മാത്രമല്ല വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. എസ്.എ. കോസ്ലോവ, ജി.എ. കുലിക്കോവ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി മോസ്കോ "അക്കാദമി" 2007

2. എ.എൻ. ഡേവിഡ്ചുക്ക്. പരിശീലനവും കളിയും രീതിശാസ്ത്ര മാനുവൽ മോസ്കോ "മൊസൈക് - സിന്തസിസ്" 2004

3. എ.പി. മോസ്കോയിലെ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ഉസോവ വിദ്യാഭ്യാസം "ജ്ഞാനോദയം" ​​1981

4. "വികസനം" പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒ.എം. ദ്യചെങ്കോ, വി.വി. ഖോൽമോവ്സ്കയ. മോസ്കോ. "പുതിയ സ്കൂൾ" 1996

മുമ്പ്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പഠനസമയത്ത് ഏത് സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനത്തിനും തീർച്ചയായും അതിൻ്റെ ഭ്രൂണ വികാസത്തിൻ്റെ അത്തരമൊരു തയ്യാറെടുപ്പ് കാലയളവ് ആവശ്യമാണ്. 2. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ അടുത്തിടെ, തീവ്രമായ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ ഗവേഷണത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെയും ഫലമായി, ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും വർഗ്ഗീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾ ഉയർന്നുവന്നു, ...

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷൻ. ഒരു ഗണിത പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ. 2. പരമ്പരാഗത രീതി ഉപയോഗിച്ച് ഗണിത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ പഠിക്കുന്ന കുട്ടികൾ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ ഒരു സാധാരണ കഥയോ കടങ്കഥയോ ആയി കാണുന്നു, ഘടന തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, അതിനാൽ ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഖ്യാ ഡാറ്റയ്ക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകരുത്.

സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, കൾച്ചറൽ, ഭാഷാശാസ്ത്രം, നരവംശശാസ്ത്രം, ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ മറ്റ് പല മേഖലകളിലും അവർ അതിൻ്റെ പ്രത്യേക പദവി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗെയിം രീതികൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്ത ശേഷം, ഒന്നാമതായി, ഗെയിമിൽ കുട്ടി മനുഷ്യൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അർത്ഥം പഠിക്കുന്നു, ആരംഭിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാൽ അവർ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടു ...

കസേര-കസേര), മറ്റൊരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (നല്ലത് - സുന്ദരി, മനോഹരം - സുന്ദരി). മായ്‌ച്ച ഡിസാർത്രിയ ഉള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ വാക്ക് രൂപീകരണം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. നേരിയ ഡിസാർത്രിയ ഉള്ള ഒരു കുട്ടി ഭാഷയുടെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ മാർഗങ്ങൾ തെറ്റായി ഉപയോഗിക്കുന്നത് വാചാലത മൂലമാണ്...