Новости звезд
Программа по развитию познавательных процессов. Программа дополнительного образования «развитие познавательных процессов детей дошкольного развития» рабочая программа (подготовительная группа) на тему. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шебекино Белгородской области»
«Рассмотрено»
На заседании методического совета МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Протокол № ___
от «____»____ 2014г.
«Согласовано»
Заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Горгоц О.И.
«____»________2014 г.
«Рассмотрено»
на заседании Педагогического совета
Протокол № ___
от __.__.2014г
«Утверждаю»
Директор
МБОУ «СОШ №1с УИОП г.Шебекино Белгородской области»
Вялова И.А.
Приказ № ______ от
«___»_________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Срок реализации: 4 года
Возраст обучающихся: 6-11 лет
Педагог – психолог
Плотникова Светлана Владимировна
г.Шебекино 2014г.
Оглавление
Пояснительная записка ………………… …...…………………………....… 3
Тематическое планирование и содержание 1 класс………………………..8
Тематическое планирование и содержание 2 класс………………………10
Тематическое планирование и содержание 3 класс………………………12
Тематическое планирование и содержание 4 класс………………………14
Методическое обеспечение ………………………………………………….15
Список литературы …………………………………………… …………..…15
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции познавательных процессов разработана на основе программы по развитию познавательных способностей Л. В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников» (Москва. Издательство Рост, 2011) и предназначена для учащихся 1-4 классов.
Отличительная особенность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и умений.
В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...»
Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.
Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно- развивающих занятий.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
Развитие познавательных способностей младших школьников.
Развитие творческих способностей младших школьников.
Расширение кругозора учащихся.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Формирование стремления учащихся к личностному росту.
Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учёбе.
При составлении рабочей коррекционно-развивающей программы учитывались:
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;
достижения в области практической психологии.
В программу внесены изменения: за счёт сокращения тематических занятий в 1 классе добавлено 4 часа на индивидуальную углублённую диагностику учащихся (в начале года – 2 часа, в конце года – 2 часа). Во 2 - 4 классах на индивидуальную углублённую диагностику учащихся отводится 2 часа (конец года).
Критерии отбора в коррекционную группу
В коррекционную группу включаются учащиеся 1 – 4 классов, имеющие трудности в учёбе и показавшие низкий уровень интеллектуального развития при углублённом психологическое обследования по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». В конце учебного года проводится повторная углублённая диагностика данных учащихся. Результаты диагностики учитываются при построение дальнейшего психолого – педагогического сопровождения учащихся,
Условия реализации программы
Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 4 года - 135 часов: 1 класс- 33 часа, 2 класс -34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 45 минут во 2-4 классах; в 1 классе - в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г.).
Форма организации занятий – групповая, индивидуальная.
Количество детей в группе от двух до восьми человек.
Данную программу можно использовать для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, обучающихся по коррекционно-развивающей программе VII вида. В зависимости от сложности интеллектуальных нарушений у данных учащихся, их возможностей педагогом – психологом определяется форма подачи материала и выбор заданий, включённых в рабочие тетради.
Требования к помещению : класс (кабинет психолога), включающий в себя учебную зону (столы и стулья) и игровое пространство;
Особенности коррекционно-развивающих занятий
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка.
Безотметочная система обучения.
Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение.
Ожидаемые личностные и метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:
Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор.
Находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам.
Находить сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и так далее).
Уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.
Самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
Конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).
Подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек.
Называть положительные и отрицательные качества характера.
Подбирать синонимы и антонимы к словам.
Узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
Запоминать не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
Пользоваться приемом театрализации: инсценировать пьесы, разыгрывать предложенные ситуации, «перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, пластику и другие актёрские способности.
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевленного предмета.
Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
Высказывать свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Уровни результатов
Базовый уровень (ученик научится):
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
строить сообщения в устной и письменной форме;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
устанавливать аналогии;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Повышенный уровень (ученик получит возможность научиться):
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Критерии эффективности программы
С целью прослеживания динамики развития учащихся индивидуальная диагностика проводится в начале учебного года – сентябрь, и в конце – май по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».
Коррекционно-развивающую работу с детьми следует считать эффективной, если полученные результаты психологического обследования детей выходят на новый качественный уровень (средний уровень возрастной нормы). Если по результатам итоговой диагностики (конец года) учащиеся не достигли возрастной нормы, то они продолжат занятия направленные на развитие познавательных процессов в следующем учебном году.
Также эффективностью коррекционно – развивающей работы выступают показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).
Тематическое планирование и содержание с указанием основных
направлений работы с учащимися
1 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
2 ч.
Первый раз в первый класс
1 ч.
Значение обучения. Правила поведения в школе. Офицерская линейка, варианты её использования
Развитие внимания,
слуховой памяти, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Работа над ошибками
1 ч.
Смысл понятия «работа над ошибками»
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, рефлексии
Задания трёх поросят
1 ч.
Здравствуй, осень!
1 ч.
Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Осенние явления природы
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, рефлексии
Играем в «ромашку»
1 ч.
Правила игры в «ромашку». Как инсценировать короткие диалоги
Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, воображения, артистических способностей, рефлексии
По страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»
1 ч.
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, конструкторских способностей, рефлексии
Рисуем яблоньку
1 ч.
Как инсценировать ситуацию с помощью жестов и мимики
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, фонематического слуха, артистических способностей, рефлексии
Геометрический магазин
1 ч.
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, четырёхугольник, круг, ромб, их особенности
Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, зрительной памяти, сенсорных способностей, рефлексии
По страницам русской народной сказки «Маша и медведь»
1 ч.
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей,
артистических способностей, рефлексии
Хлеб-батюшка
1 ч.
Ценность хлеба, трудоёмкость его производства.
Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, рефлексии
Шкатулка с сюрпризом
1 ч.
Игра «Устами младенца»
Развитие внимания, логического мышления, воображения, речи, быстроты реакции, рефлексии
На грибной полянке
1 ч.
Распространённые грибы: боровик, подберёзовик, подосиновик, опята, лисички, мухомор, их особенности.
Основное правило грибника
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, речи, рефлексии
В гостях у Знайки
1 ч.
Знайка - герой книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, рефлексии
Читаем письма
1 ч.
Краткое содержание популярных произведений, их главные герои: Аладдин, Балда, Винни-Пух, Щелкунчик, барон Мюнхгаузен
Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, рефлексии
1
2
3
4
5
Наряжаем ёлочку
1 ч.
Традиционные ёлочные украшения
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей, воображения, чувства рифмы, рефлексии
«Прикольные» задания
1 ч.
Что такое «имя- перевёртыш», «сказкам винегрет». Как изобразить несуществующее животное
Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии
И снова «прикольные» задания
1 ч.
Шуточное описание сказочного героя. Как изобразить портрет несуществующего человека
Развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, в том числе нестандартного, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Домашние животные
1 ч.
Роль домашних животных в жизни человека
Развитие внимания, мышления, зрительной и слуховой памяти, воображения, расширение словарного запаса, рефлексии
Цепочка занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, чувства рифмы, зрительной памяти, рефлексии
О звёздах
1 ч.
Солнце - звезда Солнечной системы. Количество звёзд во Вселенной. Метеоры и метеориты
Развитие внимания, мышления, памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии
Дорогою добра
1 ч.
Смысл понятий «добро» и «зло» на примере литературных произведений. Качества характера, символизирующие добро
Развитие внимания, памяти, мышления, речи, рефлексии
Быть здоровым
1 ч.
Основные составляющие здорового образа
жизни. Рассказ от лица неодушевленного предмета
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, памяти, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Незнайкин экзамен
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, воображения, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии
Коллекция головоломок от Незнайки
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, смысловой и зрительной
памяти, воображения, чувства ритма и рифмы, рефлексии
По страницам книги Эдуарда
Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»
1 ч.
Э. Успенский и его книги. Герои произведения «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Развитие внимания, быстроты реакции, смысловой памяти, мышления, воображения, рефлексии
Знаменитые
малыши. Дюймовочка
1 ч.
Дюймовочка - героиня сказки Г.-Х. Андерсена. Происхождение имени Дюймовочка. Краткое
Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии
Букет для Русалочки
1 ч.
Краткое содержание сказки Г.-Х. Андерсена « Русалочка ». Водоёмы. Морские обитатели
Развитие внимания, слуховой и образной памяти, нестандартного мышления
Спичечное ассорти
1 ч.
Значение слова «ассорти»
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, рефлексии
Словесные забавы
1 ч.
Разнообразие игр со словами
Развитие внимания, нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
33 ч.
2 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Снова в школу
1 ч.
Значение дисциплины. Легенда «Закон правой руки»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения, речи, рефлексии
Как из рога изобилия
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «как из рога изобилия»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, ориентации
в пространстве, зрительной памяти, воображения, рефлексии
Кое-что о школе
1 ч.
История происхождения слов школьной тематики: «школа», « каникулы », « ранец ».
Пеликан - символ учительского труда
Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, конструкторских способностей, рефлексии
Овощи с грядки
1 ч.
Группы овощей: луковые, листовые, корнеплодные, плодовые. Значение овощей в рационе человека. Как нарисовать несуществующий овощ
Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии
Курам на смех
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «курам на смех». Рассказ от лица животного
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии
Сказочный листопад
1 ч.
Загадки с-толку- сбивалки. Сказки и соответствующие им сказочные предметы
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, зрительной памяти, рефлексии
Развиваем воображение и фантазию
1 ч.
Воображение и его значение в жизни человека. Рассказ от лица несуществующего человека
Развитие внимания, памяти, творческого воображения, речи, рефлексии
Морские обитатели
1 ч.
Представители морской фауны: голубой кит, дельфин, морская звезда, осьминог. Рассказа от лица животного
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии
Бьём баклуши
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «бить баклуши». Значение фразеологизма. Как сочинить небылицу
Зоологическое ассорти
1 ч.
Что такое зоология. Что входит в понятие «животные». Животные и их жилища
Развитие внимания, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Клуб юных живописцев
1 ч.
Что такое живопись.
История происхождения красок. Жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт
Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии
Цветочная угадайка
1 ч.
Легенды о цветах
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, артистических способностей, рефлексии
Открываем долгий ящик
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «долгий ящик»
Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, речи, рефлексии
Звёздный дождь
1 ч.
Метеоры и метеориты. «Звёздный» дождь
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, ориентации в пространстве, рефлексии
Ёлочка с волшебными шишками
1 ч.
Способ ориентирования
в пространстве с использованием выражений: «в правом (левом) верхнем (нижнем) углу», «в центре»,
« между »
Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, речи, фонематического слуха, рефлексии
1
2
3
4
5
Учимся быть внимательными и заботливыми
1 ч.
Пожилые и близкие люди нуждаются во внимании и заботе. Игра «Разброс мнений». Характеристика человека с использованием имен прилагательных
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, актёрских способностей, рефлексии
Засучив рукава
1 ч.
Значение и происхождение фразеологизма «засучив рукава»
Развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, фантазии, рефлексии
Сундучок занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, рефлексии
Симметрия
1 ч.
Что такое симметрия, ось симметрии
Сказочные
герои в ребусах и загадках
1 ч.
Способы шифровки
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, рефлексии
Учимся быть честными
1 ч.
Превосходство правды
над ложью. Как инсценировать рассказ
«Учитесь властвовать собой»
1 ч.
Понятие « настроение ». Способы коррекции настроения. Чувства, вызывающие положительные эмоции
Развитие внимания, мышления, чувства рифмы, артистических способностей, рефлексии
Учимся управлять
своими чувствами
1 ч.
Способы сдерживания негативных эмоций
Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии
1 ч.
Чем интересны жираф, лягушка, жаба, муха, пингвин
Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, рефлексии
Ещё несколько любопытных фактов из жизни животных
1 ч.
Чем интересны тигр, божья коровка, крокодил, паук
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, памяти, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Пятое колесо в телеге
1 ч.
Значение фразеологизма «пятое колесо в телеге».
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии
Здравствуй, сказка!
1 ч.
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти; воображения, рефлексии
По тропинкам математики
1 ч.
Происхождение слова «математика». Для чего нужно изучать математику
Развитие внимания, логического, а также нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии
Китайская грамота
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «китайская грамота». Положительные качества ученика
Развитие внимания, нестандартного мышления, зрительной памяти, расширение словарного запаса, рефлексии
0 водных судах
1 ч.
Особенности водных судов: плот, чёлн, ладья, каравелла, пароход, теплоход
Развитие внимания, мышления, зрительной
и слуховой памяти, ориентации в пространстве, воображения, чувства рифмы, рефлексии
Сказки А. С. Пушкина
1 ч.
Пять пушкинских сказок: действующие лица, волшебные предметы, цитаты, символы
Развитие внимания, мышления, слуховой и зрительной памяти, воображения, рефлексии
На загадочной волне
1 ч.
Разнообразие заданий на основе загадок. Загадка-акростих
Развитие внимания, мышления, фонематического слуха, слуховой памяти, чувства рифмы, конструкторских способностей, речи, рефлексии
1
2
3
4
5
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
3 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Слово о Родине
1 ч.
Что связывает человека с Родиной. Понятия: «ностальгия», «патриот»
Развитие внимания, смысловой, зрительной, слуховой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
В кругу семьи
1 ч.
Что такое семья. Главная обязанность семьи. Герб семьи
Продолжаем разговор о семье
1 ч.
Понятия: «родословная», «семейные праздники», «реликвии семьи». Внутрисемейные правила. Оригинальный портрет семьи
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
Все мы люди разные,..
1 ч.
Непохожесть людей. Понятия: «инициалы», «вензель». Положительные качества характера
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии
Дело было в Лукоморье
1 ч.
Значение слова «лукоморье». Старая сказка на новый лад
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
В космическом пространстве
1 ч.
Звёзды и планеты, их
различия. Цвет и форма звезды. Значение освоения космоса
Старичок- боровичок
1 ч.
Интересные сведения о грибах. Правила сбора грибов
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
Продолжаем осматривать владения Старичка- боровичка
1 ч.
Интересные сведения о ягодах
Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
Кот в мешке
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «кот в мешке»
Развитие внимания, логического мышления, зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха, рефлексии
Поговорим о поведении
1 ч.
Почему необходимо
сдерживать свои негативные эмоции. Инсценировка- экспромт. Игра « Обзывалки»
Литературная угадайка
1 ч.
Правила игры «Угадайка». Герои- «малыши» литературных сказок. Как изобразить животное с помощью жестов и мимики. Игра «Холодно-горячо»
Береги здоровье
1 ч.
Основные правила здорового образа жизни: достаточная двигательная активность, правильное питание, личная гигиена. Характеристика здорового человека
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, рефлексии
О воде
1 ч.
Значение воды. Экологические проблемы. Происхождение названий морей
Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, фонематического слуха, рефлексии
Спешим на помощь Кузе
1 ч.
Развитие внимания, памяти, мышления, в том числе – нестандартного, воображе-ния, конструкторских способностей, рас-ширение словарного запаса, рефлексии
1
2
3
4
5
Поэтическая карусель
1 ч.
Разнообразие рифм: парные, перекрёстные, опоясывающие
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения; формирование умения подбирать рифмующиеся слова, продолжать сочинение стихотворения, следуя заданной теме, рефлексии
Арт-студия
1 ч.
Упражнения для развития актёрских способностей
Развитие внимания, актерских и коммуникативных способностей, творческого воображения, рефлексии
Зима в загадках
1 ч.
Загадки на зимнюю тему. Игра «Рисуем зиму»
Развитие внимания, мышления, воображения, слуховой памяти,
ориентации в пространстве, рефлексии
Подарки Деда Мороза
1 ч.
Имя-перевёртыш. Кроссворд «Лепестки»
Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, речи, рефлексии
Что мы знаем о деревьях
1 ч.
Особенности жизни деревьев, их разнообразие, использование древесины в хозяйстве.
Три основные части дерева: корни, ствол и ветки, листья
Развитие внимания, мышление, ориентации в пространстве; расширение кругозора, рефлексии
Поговорка -
цветочек, пословица - ягодка
1 ч.
Разнообразие русских народных пословиц и поговорок. Отличия пословицы от поговорки. Как инсценировать пословицу с помощью жестов и мимики
Развитие внимания, памяти, мышления, артистических способностей, расширение лексического запаса, рефлексии
«Репка» на новый лад
1 ч.
«Репка» - старая сказка на новый лад
Развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, рефлексии
Любопытные факты из жизни животных
1 ч.
Любопытные факты из жизни животных: мамонт, белый медведь, собака, страус, горилла
Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии
Школа искусств
1 ч.
Что такое искусство. Виды искусства: музыка, театр. Как изобразить этюд с помощью пантомимы
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии
Спешим в Школу искусств
1 ч.
Виды искусства: цирк, живопись, икебана
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, коммуникативных и артистических способностей, рефлексии
Куклы в нашей жизни
1 ч.
Сведения из истории кукол. Викторина на тему «Куклы». Рассказ о любимой кукле
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственной ориентации, речи; расширение кругозора, рефлексии
Золотой дождь
1 ч.
Значение и история происхождения фразеологизма «золотой дождь»
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, памяти,
конструкторских способностей, речи, рефлексии
Лента занимательных заданий
1 ч.
Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, чувства рифмы, воображения, рефлексии
1 ч.
Русский язык - величайшее богатство нашего народа
Развитие внимания, мышления, памяти; обогащение словарного запаса, рефлексии
В царстве Лешего
1 ч.
Правила поведения в лесу. Необходимость бережного отношения к природе. Игра «Загадай слово»
Геометрический калейдоскоп
1 ч.
Значение слова «геометрия». История возникновения науки геометрии. Плоскостные геометрические фигуры
Развитие внимания, мышления, памяти, конструкторских способностей, воображения, рефлексии
Магазин голово-ломок. Отдел художественной литературы
1 ч.
Литературные герои в вопросах, задачах, шифровках
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии
1
2
3
4
5
Магазин головоломок. Отдел кулинарии
1 ч.
Первые, вторые, третьи блюда. Понятие «ингредиенты»
Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой и зрительной
памяти, логического мышления, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
4 класс
№ п/п
ТЕМА
Кол-во часов
НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
познавательный аспект
развивающий аспект
1
2
3
4
5
Государственные символы
1 ч.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Синонимы слова «Родина»
Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии
Семья
1 ч.
Определение семьи. Отношения в семье. Глава семьи. Семейные праздники. Характеристика человека
Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного, воображения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии
Мой портрет в лучах солнца
1 ч.
Положительные и отрицатель-ные качества человека. Ролевая игра «Знакомьтесь». Шутливая характеристика человека
Развитие внимания, мышления, артистических способностей, речи, рефлексии
Интеллектуальный клуб «Мыслитель»
1 ч.
Развитие внимания, быстроты реакции, логического, нестандартного мышления, воображения, рефлексии
Вода в нашей жизни
1 ч.
Значение воды в нашей жизни. Три состояния воды в природе. Игра « Фотогалерея »
Развитие внимания, мышления, речи, памяти, рефлексии
Матушка- землица
1 ч.
Почва - величайшая ценность. Роль удобрений. Друзья и враги почвы
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, речи, рефлексии
Юные кулинары
1 ч.
Что такое кулинария. Названия и сущность мясных блюд: бекон, бефстроганов, бифштекс, буженина
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пополнение словарного запаса, рефлексии
Куда летят крылатые слова
1 ч.
История происхождения выражения «крылатые слова». С. В. Максимов - автор первого российского сборника «Крылатые слова»
Развитие внимания, нестандартного мышления, расширение словарного запаса, рефлексии
Кино
1 ч.
Первоначальные сведения о кинематографе. Кинематографические профессии
Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии
Пять пушкинских сказок
1 ч.
«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет, персонажи, основная мысль
Развитие внимания, памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
И снова пушкинские сказки
1 ч.
«Сказка о золотом петушке», «Сказки о рыбаке и рыбке»: сюжет, персонажи, основная мысль
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, воображения, конструкторских способностей, рефлексии
Пернатые друзья
1 ч.
История возникновения Международного дня птиц. Акция «Птица года». Разнообразие птичьих клювов. Птицы в стихах русских поэтов
Развитие внимания, мышления, памяти, рефлексии
1
2
3
4
5
Приветствуем зиму
1 ч.
Красота и величие русской природы. Игра «Ассоциации»
Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи, пространственной ориентации, расширение словарного запаса, рефлексии
Олимпийские игры древности
1 ч.
Особенности, традиции и символы Олимпийских игр древности
Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии
Современные олимпийские игры
1 ч.
Особенности, традиции и символы Олимпийских игр современности
Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии
Цирк
1 ч.
История возникновения цирка. Особенности циркового искусства. Цирковые профессии. Трюк - основа циркового мастерства
Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, воображения, речи, рефлексии
Калейдоскоп головоломок
1 ч.
Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, памяти, воображения, рефлексии
Музыкальная шкатулка
1 ч.
Понятия: «классическая музыка», «композиторы-классики». Сведения о музыкальных инструментах: барабан, скрипка. Амати и Страдивари - величайшие мастера, создатели скрипки
Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, рефлексии
Память
1 ч.
Виды памяти: слуховая, зрительная, моторная
Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, нестандартного мышления, рефлексии
Масленица
1 ч.
Традиции Масленицы
Развитие внимания, памяти, мышления, фантазии, ориентации в пространстве, артистических способностей; упражнение в стихосложении, рефлексии
Золушка - героиня сказки Ш. Перро
1 ч.
Секрет притягательности сказки
Развитие внимания, смысловой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии
О книге
1 ч.
Ценность книги. Польза чтения. Части книги: блок и переплёт. Из истории создания книг на Руси
Развитие внимания, мышления, воображения, памяти, речи, рефлексии
Клуб любителей русского языка
1 ч.
Богатство и красота русского языка. Речевые ошибки. Антонимы. Синонимы
Развитие внимания, мышления, обогащение словарного запаса, рефлексии
Да здравствует абракадабра!
1 ч.
Значение и история происхож-дения понятия «абракадабра»
Развитие внимания, нестандартного мышления, рефлексии
Эх, яблочко!..
1 ч.
Яблочный спас. Популярные сорта яблок. Древнегреческий миф «Яблоко раздора». Рассказ от лица неодушевлен-ного предмета. Как нарисовать несуществующий фрукт
Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии
Собранье пёстрых дел
1 ч.
Рассказ от лица воображаемого человека
Развитие внимания, слуховой, а также зрительной памяти, мышления, воображения, речи, ориентации в пространстве, рефлексии
Шутка - минутка, а заряжает на час
1 ч.
Значение шутки в жизни человека. Шутка хорошая и шутка плохая
Развитие внимания, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии
О О времени и о часах
1 ч.
Ценность времени. Синонимы слова «время»
Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии
Продолжаем разговор о времени и о часах
1 ч.
История возникновения часов
Развитие внимания, мышления, чувства ритма, рефлексии
1
2
3
4
5
Клуб любителей головоломок
1 ч.
История появления на свет первого кроссворда. Что означают слова: «ребус», « криптограмма
Развитие внимания, воображения, мышления, в том числе - нестандартного, рефлексии
Праздник Ивана Купалы
1 ч.
История происхождения и традиции праздника Ивана Купалы
Развитие внимания, мышления, смысловой памяти, воображения, рефлексии
Производство бумаги
1 ч.
История возникновения бумаги. Современное производство бумаги
Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой памяти, мышления, воображения, рефлексии
Индивидуальная углублённая диагностика учащихся
2 ч.
Итого
34 ч.
Учебно-методическое обеспечение
Проведение занятий в 1-4 классах подкрепляется учебно - методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу курса: Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 198 с.
Список литературы
1. Ануфриева А.Ф.,. Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. – СПб.: Речь, 2003. – 247с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2-е изд.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.
3. Глазунов Д.А. Психология. 1 – 3 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением/ авт.-сост. Д.Глазунов. – М.: Глобус, 2008. – 240 с. – (Школьный психолог).
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещении: Владос, 1994. – 320 с.
5. Зак А.З. Интеллектика Тетрадь для развития мыслительных способностей 1 – 4 класс
6. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, исп. и доп. – СПб: Речь, 2007 – 168 с.
7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4 –е изд., стер. –М.: «Ось – 89»,2008. – 272 с.
8. Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400с.
9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998.
10. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 270 с.
Цифровые образовательные ресурсы:
«Сетевой класс Белогорья» http://belclass.net
Галина Зуева
Коррекционная программа развития познавательных процессов старших дошкольников
Целью коррекционно – развивающей программы является развитие познавательных процессов детей . Программа содержит 8 групповых занятий, которые проводятся один раз в неделю. Продолжительность одного занятия – 25-30 минут. Каждое занятие начинается с небольшой разминки, которая помогает детям настроиться на работу. Особенностью данной программы является то , что каждое занятие включает разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие тех или иных познавательных процессов . Занятие начинается с более подвижных игр и упражнений, требующих от детей активизации различных познавательных процессов . Далее идут упражнения, требующие большей произвольности и концентрации. В заключении психолог подводит итог занятия, хвалит детей и мотивирует их к дальнейшим занятиям.
План групповых занятий, направленных на .
Занятие 1
Упражнение : «Тень» . Цель : развитие пространственного восприятия тела.
Упражнение «Выполни движения» . Цель : Развивать двигательную и зрительную память, внимание, координацию движений.
Упражнение «Закончи слово» . Цель : развитие скорости и гибкости мышления
Занятие 2
Упражнение : «Регулировщик» . Цель : развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции.
Упражнение «Назови слово» . Цель : развитие гибкости мышления
Упражнение «Смотри внимательнее» . Цель : развитие произвольности внимания
Занятие 3
Упражнение «Бывает – не бывает» . Цель : развитие мышления .
Упражнение : «Выложи фигуры из спичек» . Цель : развитие зрительно-пространственной памяти и пространственного мышления.
Упражнение «Сколько слов со звуком?» . Цель : - закрепление навыков восприятия и произношения звуков.
Занятие 4
Упражнение : «Фигуры и предметы» . Цель : развитие наблюдательности .
Упражнение «Отвечай быстро» . Цель : развитие гибкости мышления .
Упражнение «Кто ушел?» . Цель : развитие памяти , внимания.
Упражнение «Прятки» . Цель : научить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под) и активизация их в речи)
Занятие 5
Упражнение «Что внутри?» . Цель : развитие мышления и речи
Упражнение : «Я положил в мешок» . Цель : развитие памяти
Упражнение «Вопрос-ответ» . Цель : развитие логического мышления и речи.
Занятие 6
Упражнение «Пантомима» . Цель : развитие воображения и творческих способностей.
Упражнение «Предмет-действие» . Цель : развитие мышления и речи
Упражнение «Что нового» . Цель : развитие умения концентрироваться на деталях, развитие памяти .
Упражнение «Рисунки в ряд» . Цель : развитие произвольного внимания.
Занятие 7
Упражнение «Скажи наоборот» . Цель : обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов; обогащение словаря.
Упражнение «Узнай слово» . Цель : развитие переключения и распределения внимания.
Упражнение «Испорченный телефон» . Цель : формирование навыков восприятия и различения звуков речи; уточнение и расширение словаря;
Занятие 8
Упражнение «Запомни порядок» . Цель : развивать память , внимание.
Упражнение «Придумай слова» . Цель : развитие воображения , речи, эмоциональной сферы.
Упражнение «Вершки-корешки» . Цель : - расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках, уточнение и расширение словаря.
Упражнение «Музыкальная загадка» . Цель : развитие воображения , эмпатии.
С детьми, у которых выявлены проблемы с отдельными познавательными процессами , рекомендовано выполнение дополнительных индивидуальных упражнений. Необходимо отметить, что все занятия должны проходить в игровой форме. Также эти упражнения могут быть порекомендованы родителям для дополнительных занятий дома.
Упражнения для индивидуальных занятий, направленных на развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста .
Упражнения на развитие восприятия и пространственного мышления
Упражнение : «Холодно – Горячо; Право – Лево» . Цель : развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве.
Упражнение : «Дорисуй фигуры» . Цель : развитие точности восприятия .
Упражнение : «Где?» . Цель : развитие пространственных представлений.
Упражнения для развития мышления .
Упражнение «Найди лишнее слово» . Цель : развитие способности обобщать, выделять существенные признаки»
Упражнение «Наоборот» . Цель : развитие мышления и речи
Упражнение «Угадай по описанию» . Цель : развитие мышления и речи
Упражнение «Кто кем будет» . Цель : развитие мышления
Упражнение «Найди лишнее слово» . Цель : развитие мыслительных процессов обобщения , отвлечения,
Упражнение «4-лишний» . Цель : развитие обобщения
Упражнение «Назови, одним словом» . Цель : формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Упражнение «Подбери признаки» . Цель : развитие логического мышления и смысловой памяти.
Упражнение «Смысловые ряды» . Цель : развитие мышления .
Упражнения для развития памяти
Упражнение «Чего не стало» . Цель : развитие памяти , внимания.
Упражнение «Узнай предмет» . Цель : развитие восприятия и памяти
Упражнение «Нарисуй фигуру» . Цель : развитие восприятия , мышления и памяти
Упражнение «Запомни фигуры» . Цель : развитие зрительной памяти .
Упражнение «Я – фотоаппарат» . Цель : развитие памяти , воображения
Упражнение «Картинки для запоминания» . Цель : освоение мнемотехнических приемов, формирование
Упражнение «Рассказ» . Цель : развитие произвольной памяти
Упражнение «Смысловая система» . Цель : освоение мнемотехнических приемов, формирование осознанности запоминания, развитие памяти .
Упражнения на развитие внимания .
Упражнение «Точки» . Цель : развитие объема внимания .
Упражнение «Пуговицы» . Цель : развитие внимания , логического мышления и ориентация в пространстве.
Упражнения на развитие воображения
Упражнение «Дорисуй картинку» . Цель : развитие зрительного воображения.
Упражнение «Что, если…» . Цель : развитие вербального (словесного) воображения.
Упражнение «Распутай слова» . Цель : обучение составлению простых предложений, согласование слов.
Упражнения на развитие речи
Упражнение «Исправь предложение» . Цель : научить находить смысловую ошибку в предложении.
Упражнение «Слушай и считай» . Цель : научить определять количество слов в предложении на слух.
Упражнение «Составь фразу» . Цель : закрепить умение образовывать предложения из предложенных слов.
Итак, при проектировании программы развития познавательных процессов старших дошкольников нами учитывались как возрастные, так и индивидуальные особенности детей. Все упражнения программы имеют игровую форму , поскольку именно в игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами, познавая их свойства и качества. Предложенная комплексная программа занятий с детьми по развитию познавательных процессов составлена таким образом, чтобы максимально полно учитывать индивидуальные особенности детей, сохраняя при этом преимущества групповых форм работы. «Интеллектуальные карты, как эффективное средство развития речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста»..
Консультация «Коррекционная программа развития мышления детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста» Пояснительная записка. Данная коррекционная программа предназначена для детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста. Задачи.
Обобщение педагогического опыта Тема: «Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста посредством творчес Актуальность В.
Обзор методической литератры
И.В. Баграмян, г. Москва
Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .
Расхламляемся
Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.
Искусство общения с родителями
Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.
Что делать?
Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.
Как не допустить измен
Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.
Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять
Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и познавательных процессов»
для учащихся 3 - 4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 - 4 КЛАССОВ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
7. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Программа курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» разработана в связи с включением данного предмета коррекционно - развивающую область, обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.
Данный курс интегрирует в себе два раздела: психомоторные и познавательные процессы. Психомоторика - совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, а также "живые" движения человека, составляющие некое единство с мышечным чувством. Психомоторика предназначена для осуществления произвольных движений, целесообразных действий в процессе получения и преобразования информации.
Познавательная сфера лежит в основе развития познавательный функций: восприятия поступающей информации и накопления социоэмоционального опыта, памяти, внимания, мышления и мыслительных операций. Поэтому познавательная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.
Проблема психомоторного и познавательного развития детей с нарушениями развития рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности.
Развитие психомоторики и познавательных процессов у обучающихся, воспитанников создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.
Курс "Развитие психомоторики и познавательных процессов" наиболее востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель программы:
Развитие психомоторики и сенсорных функций, познавательных процессов;
Развитие социально - эмоционального благополучия детей через формирование чувства внутренней устойчивости;
Содействие успешной и быстрой адаптации обучающихся к учебной деятельности.
Задачи программы:
1.Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие мелкой и общей моторики;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
2. Формирование высших психических функций:
развитие сенсорно - перцептивной деятельности и эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарно- умозаключительного мышления);
развитие творческой активности,
развитие свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения, распределения, объёма;
повышение объёма памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях;
3.Коррекция эмоционально - личностной сферы:
развитие способности эмоциональной регуляции своего поведения;
развитие гибкости поведения, навыков адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;
формирование способов эффективного взаимодействия учащихся (умение договариваться, уступать, видеть успехи других, оценивать свои достоинства).
В рамках мониторинга с учащимися проводится обследование в начале и конце года. Цель обследования - изучение уровня развития высших психических функций, эмоционального развития младших школьников.
Для реализации этой цели были использованы следующие методики:
Исследование особенностей памяти, внимания
Методика "Запоминание 10 слов" (А.Р. Лурия)
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов.
Ученику предлагается внимательно выслушивать слова, не связанные между собой по смыслу и затем повторить их. Слова читаются медленно и четко. Замечания и реплики детей не допускаются. Слова прочитываются однократно.
Методика "10 предметов"
Цель: исследование особенностей зрительного запоминания.
Ребенку предлагается для запоминания 10 карточек, на которых нарисованы разные предметы, достаточно крупные. Время экспозиции карточек 15-30 сек.
Методика "Образная память"
Цель: исследование кратковременной памяти на образы.
В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Учащимся предлагается запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы.
Методика "Опосредованное запоминание" предложена Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, разработана А.Н. Леонтьевым.
Цель: исследование уровня опосредованного запоминания.
Детям называют слова (15), к которым необходимо подобрать карточки (30), которые помогут припомнить их.
Исследование особенностей внимания
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенными в случайном порядке букв. Учащиеся просматривают текст ряд за рядом и вычеркивают определенные указанные в инструкции буквы.
Методика "Узнавание наложенных изображений" (фигуры Поппельрейтора)
Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров и дать каждому из объектов свое название.
Методика "Нахождение недостающих деталей"
Цель: изучение зрительного восприятия и образного мышления.
Учащимся предлагается найти недостающие детали (части) на рисунках разных предметов, иногда достаточно важные и хорошо видные, а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета.
Исследование наглядно-образного, вербально-логического мышления
Методика: "Домики на полянке" (лабиринт)
Цель: исследование степенью овладения действиями наглядно-образного мышления.
На листах изображены "полянки" с разветвленными деревьями и домиками на их концах. К каждой полянке предлагаются карточки ("письма"), которые изображают условно путь к одному из домиков. Ребятам необходимо найти нужный домик и пометить его.
Методика "Нелепицы" (узнавание конфликтных изображений нелепиц) предложена М.Н. Забрамной.
Цель: исследование особенностей зрительного гнозиса, образно-логического мышления, выявление у ребенка чувств юмора.
Учащимся предлагают рассмотреть "нелепые" изображения и определить, что перепутал художник.
Исключение понятий
Цель: исследование вербально-логического мышления.
Ребенок выделяет одно "неподходящее" понятие и объясняет, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.
11. Методика "Дорисовывание" (авт.: Гилфорд и Торренс)
Цель: исследование образного воображения (образной креативности).
Ребенку предлагают дорисовать картинку, которую "художник" не успел дорисовать. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 3-4 контура (по мере выполнения). После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке.
Для диагностики психического развития учащихся 4 класса были предложены эти же методики, но для изучения уровня развития мышления была предложена методика Э.Ф. Замбацявечене. Цель методики: определение уровня умственного развития.
Используемые методики для изучения эмоционально - личностных особенностей:
Проективная методика «Несуществующее животное»;
Тест изучения тревожности (Амен, Дорки);
Методика изучения социальных эмоций (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонина);
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ): I - IV классы |
|||||||||||
| Предметные области | Классы Учебные предметы | Количество часов в год | Всего |
||||||||
| Обязательная часть | |||||||||||
| 1. Язык и речевая практика | 1.1.Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | ||||||||||
| 2. Математика | 2.1.Математика | ||||||||||
| 3. Естествознание | 3.1.Мир природы и человека | ||||||||||
| 4. Искусство | 4.1. Музыка 4.2. Изобразительное искусство | ||||||||||
| 5. Физическая культура | 5.1. Физическая культура | ||||||||||
| 6. Технологии | 6.1. Ручной труд | ||||||||||
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
| Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | |||||||||||
| Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): | |||||||||||
| Внеурочная деятельность | |||||||||||
| Всего к финансированию | |||||||||||
Курс «Развитие психомоторики и познавательных процессов» входит в коррекционно-развивающую область.На изучение курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» в 3 - 4 классах выделяется 68 часов. В настоящей рабочей программе на коррекционно - развивающий курс отводится 62 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели) с учетом диагностики обучающихся, которая проводится в течение двух недель в начале сентябре и конце мая.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1. Развитие мелкой моторики
Включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие манипулятивной функции рук, кинезиологические упражнения, зрительно - моторной координации.
Раздел 2. Развитие зрительного восприятия
Занятия направлены на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина предметов), развитие восприятия предметов в необычном ракурсе (наложенных, зашумлённых, недорисованных изображений), пространственных представлений (упражнение на формирование устойчивой дифференциации левой и правой стороны, употребление предлогов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов) и временных отношений (определение дней недели, части суток, времён года)
Раздел 3. Развитие внимания
Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение).
Раздел 4. Развитие памяти
Данный раздел направлен на развитие зрительного, слухоречевого, образного запоминания, развитие приёмов памяти.
Раздел 5. Развитие мышления
Занятия направлены на развитие мыслительных процессов: обобщения, исключения, классификации, сравнения, нахождения простых закономерностей, установление причинно следственных связей, аналогий
Раздел 6.
Включает в себя игры и упражнение на развитие невербального воображения, творческого мышления.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и предметных результатов.
Личностные результаты:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях
Предметные результаты 3 класс:
Развитие зрительного восприятия:
Учащиеся должны знать:
названия основных цветов, их оттенки;
названия положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;
названия дней недели их последовательность;
Учащиеся должны уметь:
группировать предметы по заданным признакам формы, цвета;
ориентироваться на листе бумаги
определять положение предметов в пространстве, выражать пространственные отношения с помощью предлогов
Находить нереальные элементы «нелепых» картинок
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать несколько предметов (5,6) и порядок их размещения
выполнять определённые задания по образцу;
удерживать в памяти 5,6 слов, предметов, цветов
Развитие внимания
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
объединять предметы в группы по существенным признакам
устанавливать простые закономерности
проводить отбор и классификацию предметов
узнавать предметы на основе описательных признаков
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Подмечать в исследуемом объекте многообразие деталей, свойств, сторон, качеств;
Создавать образ на основе описания.
Предметные результаты 4 класс:
Развитие зрительного восприятия
Учащиеся должны знать:
последовательность времён года и их признаки
названия пространственных отношений
названия месяцев и их последовательность
Учащиеся должны уметь:
определять противоположные качества предметов
моделировать расположение предметов в заданном пространстве
узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям
различать предметы в необычном ракурсе
анализировать конкретные предметы, определять его свойства
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать до 8 предметов и порядок их размещения
выполнять определённое задание по словесной инструкции
удерживать в памяти до 8 слов, предметов и воспроизводить их спустя, некоторое время
Развитие внимания
В процессе коррекционной работы с учащимися 3, 4 класса развиваются такие свойства внимания, как объём, концентрация, распределение, переключение, устойчивость при постановке и решений посильных задач
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
уметь сравнивать предметы, выделяя существенные признаки
устанавливать простые аналогии
устанавливать причинно - следственные связи (с помощью взрослого)
использовать родо - видовые понятия при обобщении предметов и явлений
находить противоположные признаки предметов
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Сопоставлять предметы и явления, устанавливать их сходства и отличия;
Видеть объект в многообразии его признаков, наличие нескольких точек зрения на объект.
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучающихся.
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. При умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в окружающем. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). У детей с нарушением интеллекта, внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.
Программа рассчитана на учащихся 3, 4 класс и включает в себя задания на активизацию познавательной деятельности, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, игры на развитие коммуникативных навыков
Занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учётом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. В процессе занятия у детей развивается речевая деятельность, активизируются познавательные процессы, обогащается эмоциональный опыт, нивелируются негативные тенденции.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос-тей;
понимание личной от-вет-с-т-вен-ности за свои поступки на основе пред-с-тавлений об эти-ческих нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия:
всту-пать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик -уче-ник, ученик - класс, учитель − класс);
обращаться за по-мо-щью и при-нимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному за-да-нию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и све-рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со-переживать, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
при-нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле-до-вать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно уча-с-т-во-вать в де-ятельности, контролировать и оценивать свои дей-с-т-вия и действия од-но-к-ла-с-сников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными об-ра-з-ца-ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия :
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред-метов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности
7. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Рисование бордюров по образцу | ||
| 3 - 6 | Графический диктант | |
| 7 - 9 | Обводка контурных изображений, штриховка в разных направлениях | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Разнообразие форм | ||
| В мире цвета | ||
| 12 - 13 | Путешествие в пространстве | |
| 14 - 17 | Машина времени (времена года) | |
| Осень | ||
| Зима | ||
| Весна | ||
| Лето | ||
| Дни недели | ||
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 20 | Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль | |
| 21 - 23 | Упражнения на развитие концентрации внимания. Графический диктант | |
| 24 - 25 | Распределение и переключение внимания | |
| 26 - 28 | Устойчивость внимания | |
| 29 - 31 | Повышение объёма внимания, умение действовать по инструкции | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Учимся запоминать | |
| 34 - 35 | Тренируем память | |
| 36 - 37 | Кто больше запомнит | |
| Запоминаем рисуя | ||
| Раздел 5 | 12 |
|
| «Назови одним словом» | ||
| 40 - 41 | «Четвёртый лишний» | |
| 42 - 44 | Сравнение предметов | |
| Учимся решать, стараясь рассуждать | ||
| Решаем логические загадки | ||
| Поиск закономерностей | ||
| Геометрический калейдоскоп | ||
| 49 - 50 | ||
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 12 |
|
| 51 - 52 | Невербальная фантазия | |
| 53 - 54 | Неоконченный рисунок | |
| 55 - 57 | Мы - художники! | |
| 58 - 62 | ||
| Итого | 62 часа |
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Совершенствование точности движений | ||
| 2 - 5 | Графический диктант | |
| Вычерчивание геометрических фигур | ||
| 7 - 9 | Дорисовывание симметричной половины изображения | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Времена года, их закономерная смена | ||
| Дидактическая игра «Когда это бывает» | ||
| Восприятие времени суток | ||
| 13 - 15 | Восприятие пространства | |
| 16 - 18 | Восприятие целостного образа предметов | |
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 21 | Упражнения на развитие способности к переключению внимания | |
| 22 - 23 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости | |
| 24 - 25 | Развитие произвольного внимания | |
| 26 - 27 | Развитие объёма внимания | |
| 28 - 31 | Тренинг внимания | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Развитие зрительной памяти | |
| 34 - 35 | Развитие слуховой памяти | |
| 36 - 37 | Развитие смысловой памяти | |
| Развитие вкусовой и осязательной памяти | ||
| Раздел 5 Развитие мышления, мыслительных операций | 13 |
|
| «Загадки для умственной зарядки» | ||
| 40 - 41 | «Что лишнее» | |
| Сходство и различие | ||
| 43 - 45 | Логически - поисковые задачи | |
| Выделение существенных признаков | ||
| 47 - 48 | Поиск закономерностей | |
| «Что сначала, что потом» | ||
| 50 - 51 | Простые аналогии | |
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 11 |
|
| Развиваем воображение и фантазию | ||
| 53 - 55 | «Волшебные картинки». | |
| 56- 57 | «Поможем художнику» | |
| Мастерская форм | ||
| 59 - 62 | Цепочка занимательных заданий | |
| Итого 62 часов |
||
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
На коррекционно - развивающих занятиях используются:
· Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;
· Индивидуальный раздаточный материал по развитию высших психических функций
· Разрезные картинки на 2-4-6-8 частей
· Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Одежда», «Насекомые»,
· Набор плоскостных геометрических фигур
· Карточки с эмоциями
· Плакат «Времена года»
· Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия
· Пособия для развития мелкой моторики (массажные мячи, шишки, скрепки, прищепки, мячики Су - джок, шнуровки, счётные палочки);
· Муляжи фруктов и овощей
· Игрушки (мяч, мягкие игрушки, кубики)
· Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
· Наборы аромобаночек
· Пластилин
· Технические средства обучения (презентации)
Пояснительная записка
Предлагаемая программа составлена на основе программы Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов.
Индивидуальная программа развития познавательных процессов предназначена для занятий с учащимся 2 класса Ивановым Иваном, который обучается по программе VII вида. Данная программа разработана с учетом индивидуальных особенностей ребенка. У мальчика наблюдается несформированность мотивационно-волевой сферы, внимания, памяти, позиции школьника.
Программа составлена с учетом и опорой на резервные возможности ребенка: активность, работоспособности, достаточного эмоционального контакта со взрослым, достаточного интереса к игровой деятельности.
В июне 2012 года мальчик был обследован на ТПМПК, в результате чего было рекомендовано развитие познавательной сферы ребенка (коррекция познавательных процессов, эмоциональной сферы).
Основная цель - коррекция и развитие познавательной сферы учащегося.
Для достижения цели, были поставлены задачи:
- развитие познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- формирование внутренней позиции школьника;
-развитие коммуникативных навыков.
Программа включает в себя следующие блоки:
1. Диагностический (первичная диагностика). Цель данного этапа - выявить уровень познавательных процессов, коммуникативных навыков.
2. Коррекционный/развивающий блок. Цель - развитие и коррекция познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы.
3. Диагностический (вторичная диагностика). Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащейся в результате развивающих воздействий.
Основные приемы и методы работы: Психологические игры и упражнения, арттерапия, сказкотерапия, беседа.
Отработка навыков проходит в три этапа:
. получение информации о содержании того или иного навыка;
. применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);
. перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.
Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность каждого занятия 45 минут. Объём материала программы рассчитан на 30 занятий. Занятия проводятся в кабинете психолога.
Ожидаемые результаты:
При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сферах.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования, которое проводиться в начале и в конце коррекционных занятий.
Тематическое планирование
2 класс (1-30)
Тема урока |
Методики и задания |
Кол-во часов |
|
Развитие произвольного внимания. |
Подсчитай правильно |
||
|
Куда ускакал зайчик? |
||
Развитие зрительной памяти. |
Летает - не летает |
||
|
Найди фигуры |
||
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. |
Выше, слева, правее, снизу |
||
Развитие наглядно-образного мышления. |
Полянки |
||
Развитие мышления (установление закономерно-стей на абстрактном материале). |
Найди фигуры |
||
Развитие зрительного восприятия (выделение бук-венных форм). |
Назови буквы |
||
Вычеркивай буквы и слушай |
|||
|
Отгадай слова |
||
Развитие умения подчиняться словесным указани-ям взрослого. |
Графический диктант |
||
Развитие пространственного восприятия. |
Найди пирамиду |
||
Развитие мышления {установление закономерностей). |
Найди фигуры |
||
Развитие пространственных представлений. |
Шарики в трубочке |
||
Развитие умения выделять существенные признаки. |
Выбери главное |
||
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. |
Отгадай слова |
||
Развитие осязательных ощущений. |
Шершавые дощечки |
||
Развитие слуховых ощущений. |
Шумящие коробочки |
||
Развитие осязательных ощущений. |
Тяжелые коробочки |
||
Развитие произвольного внимания (распределение внимания в условиях коллективной деятельности). |
Делаем вместе |
||
Развитие опосредованной памяти. |
Зашифруй предложение |
||
Развитие словесной памяти и произвольного вни-мания. |
Что изменилось? |
||
Развитие умения воспроизводить образец. |
Дорисуй рисунок |
||
Развитие мышления (процессы анализа). |
Найди футболистов в одинаковой форме |
||
Развитие опосредованной памяти. |
Зашифруй предложение |
||
Развитие мышления (операция сравнения). |
Найди одинаковые |
||
Развитие мышления (обобщение наглядного мате-риала). |
Четвертый лишний |
||
Развитие внутреннего плана действия. |
Совмести фигуры |
||
Развитие произвольного внимания (распределение). |
Вычеркивай буквы и слушай |
||
Развитие мышления (умение сравнивать). |
Найди отличающиеся |
||
