Tudományos munka: A képességek és a szakmaválasztásra gyakorolt ​​hatásuk vizsgálata. A képességek problémájának tanulmányozása a modern pszichológiában Az ember képességeinek és képességeinek tanulmányozása

Az élet ökológiája. Élet: Bizonyára gyakran gondolkodott azon a kérdésen, hogy valójában mik is egy személy valódi képességei. Amúgy milyen lény ez az ember, egy hétköznapi állat, amely Darwin elmélete szerint intelligenciáját tekintve meglehetősen sokat fejlődött a majomtól, de összességében nagyjából ugyanazon az állati szinten maradt?

Bizonyára gyakran gondolt már arra a kérdésre, hogy valójában mik is egy személy valódi képességei. Amúgy milyen lény ez az ember, egy hétköznapi állat, amely Darwin elmélete szerint intelligenciáját tekintve meglehetősen sokat fejlődött a majomtól, de összességében nagyjából ugyanazon az állati szinten maradt?

Vagy az ember az Univerzum tökéletes és ideális teremtménye? Közvetlen hasonlatosság a Legfelsőbb Teremtőhöz, aki még nem fedezte fel potenciális képességeinek és képességeinek mindazt a határtalanságát, amivel valójában már rendelkezik, de valamiért még mindig rejtve maradnak előtte...

Ami valóban elérhető az ember számára: a test összes funkciójának tudatos irányítása, ahogy egyes jógik állítják, vagy csak az, ami most nyitva áll előttünk a modern orvosok és tudósok által?

Nos, lehetséges, hogy még a legendák is igazak arról, hogy az EMBER mindenre képes a világon, a repüléstől, a gyógyulástól a vízen való járásig vagy az állatokká válásig, ahogy azt a szlávok és az indiánok állítják. Talán ez a falakon, sőt az időn át való látás, mint a médiumoknál, vagy akár a szufi bölcsek levegőből való valóságos materializálása.

Nos, vagy csak azoknak van igazuk, akik azt mondják, hogy az ember valódi képességeinek maximuma egyszerűen a kanapén fekve és egy doboz hideg sörrel futballozni. És ma ezekre a kérdésekre megpróbálunk választ adni a modern tudomány segítségével, mert a tudomány ma minden tudás és teljesítmény hitelességének fő kritériuma.

Próbáljunk meg elvetni minden spekulációt és babonát, és merüljünk el a valódi tudományos ismeretek világában. Bár az igazság az, hogy a közelmúltban még a mindenható tudomány is hiteltelenítette magát egy kicsit az emberi képességek tanulmányozása terén. Gyakran előfordul, hogy a közelmúltban az ember képességeiről szóló összes fejlett tudományos tudás a maga áthatolhatatlan ostobaságában egyszerűen a komédia vagy az abszurdum szintjére jutott.

Hiszen alig pár évtizeddel ezelőtt az orvostudományi területen dolgozó orvosok és akadémikusok fele könnyen beküldhetett volna egy pszichiátriai kórházba injekcióra, ha azt mondta volna, hogy az ember egy hétnél tovább tud élelem nélkül maradni, meghal. Igen, és a múlt század szinte minden hivatalos enciklopédiája hasonló számokat idézett. Még a híres Encyclopedia Britannica szerint is maximum 10-14 napon belül éhen kellett volna halnia az embernek.

És ne feledje, ugyanakkor sok böjtkísérletező, csaknem száz napos, régóta kísérletezett a közelükben. És ez még azt sem veszi figyelembe, hogy Krisztus és Buddha meglehetősen hosszú ideig böjtölt. Ezek az orvosprofesszorok tényleg nem olvasnak könyveket és nem néznek körül? A böjtnek pedig semmi köze hozzá, ha úgy gondolja, hogy a tudósok félnek tanulmányozni.

Egyébként egy másik tény, hogy még mindig úgy tartják, hogy az ember 5-7 napig tud élni víz nélkül. Bár szerte a világon 7-8 napig, felügyelet mellett, vízivás nélkül is tartanak terápiás böjttúrákat, természeti kirándulásokkal. És vannak, akik szívesen fizetnek ezért tisztességes pénzt, és elégedettek az eredménnyel, bár a tudomány szerint mindenkinek meg kell halnia. De ahogy már mondtam, és a böjtnek semmi köze hozzá, egyetlen modern tudomány sem magyaráz meg más lehetséges emberi képességeket.

Egy személy képességei a hidegben, például egy verseny a Tumo követői között, hogy hidegben, meztelen testen szárítsák meg a nedves lepedőket. Amelyben a győztesek több tucat lepedőre száradnak, miközben rövidnadrágban ülnek a hóban, természetesen influenza nélkül. És ez a hegyekben van, ahol még lélegezni sem könnyű.

És ez miközben mások meghalnak a megfázásban, egyszerűen otthon felejtenek egy meleg sálat. De hová tűntek potenciális emberi képességeik és képességeik? De az ember ezen kívül sok mindenre képes, például egyes országokban nem egyszer végeztek hivatalosan is altatás nélküli műtéteket a kórházakban. És csak a hétköznapi emberek, pszichológusok felügyelete mellett, néhány nap alatt megtanulták, hogyan lehet abbahagyni a fájdalmat a műtét során.

És ez mindenféle gyógyszer, érzéstelenítés vagy akár hipnózis nélkül történik. Ám hipnózis alatt az emberek könnyen két támaszponton fekszenek háttal, amit még a tapasztalt sportolók sem tudnak megtenni, a hipnózis alatt álló testek pedig az ellazulás miatt szinte bármilyen terhelést kibírnak és nem törnek el.

Vagy akár az NLP-specialisták szokásos befolyása alatt is pillanatok alatt megrészegülhetnek az emberek, anélkül, hogy alkoholt próbálnának ki. A tudósok nem egyszer végeztek alvásvizsgálatokat, különféle tanulmányokat a valódi emberi képességekről, feljegyzéseket, sőt, álmatlansággal járó valódi kínzásokat is. Ami azt mutatta, hogy az emberi szervezet átlagosan legfeljebb 10 napot bír ki alvás nélkül. És ezek után visszafordíthatatlan következmények következnek be az emberi pszichére, vagy akár a halál.

Az agy titkai. Hihetetlen képességek!!!

De egyik tudós sem fogja tudományosan megmagyarázni, hogyan létezhetnek olyan emberek, akik soha nem alszanak, évtizedek óta alszanak, és nagyon jól érzik magukat emiatt. Az ilyen képességek leggyakrabban balesetek következtében alakulnak ki, de vannak olyanok is, akik azt állítják, hogy tudatosan sajátították el azt a képességet, hogy nincs szükségük alvásra.

Lehetetlen magyarázatot találni a tudósoktól arra is, hogy a hipnózis során miért beszélnek néha olyan nyelveket, amelyeket korábban nem ismertek. Mások pedig a klinikai halál után általában csaknem száz nyelvet tudnak, bár ezen esemény előtt csak néhányat.

Valóban, mostanra valóban sok információ halmozódott fel a különféle ismeretlen emberi képességekkel foglalkozó rajongóktól a klinikai halál során bekövetkezett különféle dokumentált esetekről. Megbízható leírásokból a környezetről és az orvosok tevékenységéről, miközben a személy altatásban volt vagy eszméletlen volt.

Mágikus kezek – valódi emberi képességek

ELŐFIZETÉS Ekonet.ru YouTube-csatornánkra, amely lehetővé teszi az emberi egészségről és a fiatalításról szóló ingyenes videók online megtekintését, letöltését a YouTube-ról. A mások és önmagad iránti szeretet, mint a magas rezgések érzése, fontos tényező

Ez érdekelhet:

12 pszichológiai sorozat azoknak, akik szeretik az embereket megfejteni

A fogadó függ, az ajándékozó nem.

Elég sok ilyen elképesztő eset van, vagy inkább sok ezer. De egy régóta megcsontosodott tudomány tudósai soha nem fogják felismerni őket az ember valódi képességeit érintő kérdésekben. És ez már nem is furcsa, hanem egyszerűen tudományos tény. Vajon miért nem tanulmányozza senki ezeket az embereket, vagy gondosan el vannak rejtve olyan tudósok elől, akik mindig tudásra éhesek, és nem adnak interjút az egész internetnek? Nos, vagy a tudósokat ez nem különösebben érdekli, mivel az ilyen eltéréseket véletlenszerűnek és más emberek számára haszontalannak tekintik. közzétett

Lájkold és oszd meg BARÁTAIDAL!

https://www.youtube.com/channel/UCXd71u0w04qcwk32c8kY2BA/videos

Iratkozz fel -

Előadás: Emberi képességek

Az emberi képességek általános jellemzői

Általában A képességek alatt olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek egy vagy több tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei. A „képesség” kifejezést azonban a pszichológiában régóta és széles körben elterjedt használata ellenére sok szerző félreérthetően értelmezi. Ha összefoglaljuk a képességek vizsgálatának jelenleg létező megközelítéseinek összes lehetséges lehetőségét, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben A képességek alatt az összes lehetséges mentális folyamat és állapot összességét értjük. Ez a „képesség” kifejezés legtágabb és legrégebbi értelmezése. A második megközelítés szempontjából A képességek alatt az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek magas szintű fejlettségét értjük, amelyek biztosítják a személy különböző típusú tevékenységek sikeres elvégzését. Ez a meghatározás megjelent és elfogadottá vált a 18-19. századi pszichológiában. és elég gyakori manapság. Harmadik megközelítés azon az állításon alapul, hogy A képességek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását..

Az orosz pszichológiában a képességek kísérleti vizsgálata leggyakrabban az utóbbi megközelítésen alapul. Kifejlesztéséhez a legnagyobb mértékben a híres hazai tudós, B. M. Teplov járult hozzá. A „képesség” fogalmának a következő három fő jellemzőjét azonosította.

Először is, a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; senki nem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról beszélünk, amelyek tekintetében minden ember egyenlő.

Másodszor, a képességeket nem nevezzük minden egyéni jellemzőnek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett.

A képességek a következőkre oszthatók:

Természetes (vagy természetes) képességek, alapvetően biológiailag meghatározottak, veleszületett hajlamokhoz kötődnek, ezek alapján az elemi élettapasztalat jelenlétében olyan tanulási mechanizmusokon keresztül alakulnak ki, mint a feltételes reflexkapcsolatok (például ilyen elemi képességek az észlelés, az emlékezet, az elemi kommunikáció képessége);

Sajátos emberi képességek, amely társadalomtörténeti eredetű, és biztosítja az életet és a fejlődést a társadalmi környezetben. A specifikus emberi képességek a következőkre oszlanak:

Egy tábornok amelyek meghatározzák egy személy sikerességét a tevékenységek és a kommunikáció széles skálájában (szellemi képességek, fejlett memória és beszéd, a kézmozdulatok pontossága és finomsága stb.), és különleges, amelyek meghatározzák az ember sikerességét bizonyos típusú tevékenységekben és kommunikációkban, ahol speciális hajlamokra és azok fejlesztésére van szükség (matematikai, technikai, irodalmi és nyelvi, művészi és alkotói képességek, sport stb.).

B) elméleti, a személy absztrakt-logikus gondolkodásra való hajlamának meghatározása, és gyakorlati, konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlam mögött. E képességek kombinációja csak a sokoldalú tehetségekre jellemző;

B) oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai hatás sikerességét, az ember tudásának, képességeinek, készségeinek asszimilációját, a személyiségi tulajdonságok kialakulását, kreatív az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötletek, felfedezések, találmányok létrehozásának sikeréhez kapcsolódik;

D) kommunikációs, emberekkel való interakciós és tantárgyi képességek, az emberek természettel, technológiával, szimbolikus információkkal, művészi képekkel stb.

A képességfejlesztés szintjei és az egyéni különbségek

A pszichológiában leggyakrabban a képességek fejlettségi szintjének következő osztályozása található: képesség, tehetség, tehetség, zsenialitás.

Fejlődésük folyamatában minden képesség több szakaszon megy keresztül, és ahhoz, hogy egy bizonyos képesség a fejlődésében magasabb szintre emelkedjen, szükséges, hogy az előző szinten már kellően fejlett legyen. De a képességek fejlesztéséhez kezdetben meg kell lennie egy bizonyos alapnak, amely alkotja alkotásait. A hajlamok alatt az idegrendszer anatómiai és élettani jellemzőit értjük, amelyek a képességek fejlődésének természetes alapját képezik. Például a különféle analizátorok fejlődési jellemzői veleszületett hajlamokként működhetnek. Így az auditív észlelés bizonyos jellemzői a zenei képességek fejlesztésének alapjául szolgálhatnak.

Megjegyzendő, hogy az agy, az érzékszervek és a mozgás felépítésének veleszületett anatómiai és élettani sajátosságai, vagy a veleszületett hajlamok határozzák meg az emberek közötti egyéni különbségek természetes alapját. I. P. Pavlov szerint az egyéni különbségek alapját a magasabb idegi aktivitás uralkodó típusa és a jelzőrendszerek kapcsolatának sajátosságai határozzák meg. Ezen kritériumok alapján az emberek három tipológiai csoportja különböztethető meg: a művészi típus (az első jelzőrendszer túlsúlya), a gondolkodó típus (a második jelzőrendszer túlsúlya) és az átlagos típus (egyenlő reprezentáció).

A Pavlov által azonosított tipológiai csoportok különféle veleszületett hajlamok jelenlétét sugallják egyik vagy másik csoport képviselőiben. A művészi típus és a gondolkodó típus közötti fő különbségek tehát az észlelés szférájában jelennek meg, ahol a „művészre” a holisztikus felfogás, a „gondolkodóra” pedig ennek különálló részekre való széttöredezése a jellemző; a képzelet és a gondolkodás területén a „művészek” túlsúlyban vannak a figuratív gondolkodással és a képzelőerővel, míg a „gondolkodókat” inkább az absztrakt, elméleti gondolkodás jellemzi; Az érzelmi szférában a művészi típusú személyeket fokozott emocionalitás jellemzi, míg a gondolkodó típus képviselőit inkább az eseményekre való racionális, intellektuális reakciók jellemzik.

Hangsúlyozni kell, hogy bizonyos hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy bizonyos képességeket kifejleszt. Például a zenei képességek fejlesztésének elengedhetetlen feltétele az éles fül. De a perifériás (halló) és a központi idegrendszer felépítése csak előfeltétele a zenei képességek fejlődésének. Az agy szerkezete nem ad lehetőséget arra, hogy a zenei hallással kapcsolatos szakmák, szakterületek milyen szakmák és szakterületek merülhetnek fel az emberi társadalomban. Az sem szerepel, hogy az ember milyen tevékenységi területet választ magának, és milyen lehetőségeket biztosítanak számára meglévő hajlamainak fejlesztésére. Ebből következően az, hogy egy személy hajlamai milyen mértékben fejlődnek, az egyéni fejlődésének feltételeitől függ.

A hajlamok kialakulása tehát társadalmilag kondicionált folyamat, amely a nevelési feltételekhez, a társadalom fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódik. A hajlamok fejlődnek és átalakulnak képességekké, feltéve, hogy a társadalomban szükség van bizonyos szakmákra, különösen ott, ahol jó zenei hallásra van szükség. A hajlamok kialakulásában a második jelentős tényező a nevelés sajátosságai.

Az előállítások nem specifikusak. Bizonyos típusú hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy ezek alapján, kedvező feltételek mellett, szükségszerűen ki kell fejlődnie valamilyen sajátos képességnek. Azonos hajlamok alapján a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően különböző képességek fejleszthetők. Így a jó hallással és ritmusérzékkel rendelkező emberből lehet zenei előadó, karmester, táncos, énekes, zenekritikus, tanár, zeneszerző stb. Ugyanakkor nem feltételezhető, hogy a hajlamok ne befolyásolják jövőbeli képességek. Így az auditív elemző tulajdonságai pontosan azokat a képességeket érintik, amelyek az analizátor speciális fejlettségi szintjét igénylik.

A fejlődés következő szintje a képességek. Ezek a személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek biztosítják a tevékenységek sikerét, a kommunikációt és azok könnyű elsajátítását.

A képességek nagyrészt szociálisak, és meghatározott emberi tevékenységek során alakulnak ki. Attól függően, hogy a képességek kibontakoztatásának feltételei fennállnak-e vagy sem, lehetnek lehetségesÉs ide vonatkozó.

A potenciális képességek alatt azokat a képességeket értjük, amelyek nem valósulnak meg egy adott tevékenységtípusban, de a releváns társadalmi feltételek megváltozásakor frissíthetők. A tényleges képességek általában magukban foglalják azokat, amelyekre egy adott pillanatban szükség van, és egy adott típusú tevékenységben valósulnak meg. A potenciális és tényleges képességek közvetett mutatói azoknak a társadalmi feltételeknek, amelyek között az ember képességei fejlődnek. A társadalmi viszonyok természete az, amely akadályozza vagy elősegíti a potenciális képességek kibontakozását, illetve biztosítja vagy nem biztosítja azok ténylegessé való átalakulását.

Meg kell jegyezni, hogy egyetlen képesség sem képes önmagában biztosítani egy tevékenység sikeres végrehajtását. Bármely tevékenység sikere mindig számos képességtől függ. A megfigyelés önmagában, bármilyen tökéletes is, nem elég ahhoz, hogy jó íróvá váljunk. Egy író számára a megfigyelőképesség, a képzeletbeli emlékezet, számos gondolkodási tulajdonság, az íráshoz kapcsolódó képességek, a koncentrálóképesség és számos egyéb képesség kiemelkedően fontos.

Másrészt bármely specifikus képesség szerkezete magában foglal olyan univerzális vagy általános tulajdonságokat, amelyek megfelelnek a különféle tevékenységtípusok követelményeinek, és olyan speciális tulajdonságokat, amelyek csak egy tevékenységtípusban biztosítják a sikert. Például a matematikai képességek tanulmányozása során V. A. Krutetsky megállapította, hogy a matematikai tevékenységek sikeres elvégzéséhez szükséges:

1) aktív, pozitív hozzáállás a témához, hajlam arra, hogy részt vegyen benne, ami magas fejlettségi szinten szenvedélyré válik;

2) számos jellemvonás, elsősorban a kemény munka, a szervezettség, a függetlenség, az elszántság, a kitartás, valamint a stabil intellektuális érzelmek;

3) a végrehajtásához kedvező mentális állapotok jelenléte a tevékenység során;

4) a tudás, készségek és képességek bizonyos készlete az adott területen;

5) egyéni pszichológiai jellemzők az érzékszervi és mentális szférában, amelyek megfelelnek e tevékenység követelményeinek.

Ráadásul az első négy a felsorolt ​​tulajdonságok kategóriáit minden tevékenységhez szükséges általános tulajdonságnak kell tekinteni, és nem a képességek összetevőinek tekinteni, mert ellenkező esetben a képességek összetevői érdekeit és hajlamok, jellemvonások, mentális állapotok, valamint készségek és képességek.

A képességfejlesztés következő szintje az tehetségesség. A tehetség a képességek egyedülálló kombinációja, amely lehetőséget biztosít az embernek bármilyen tevékenység sikeres elvégzésére.

Ebben a definícióban hangsúlyozni kell, hogy a tehetségen nem egy tevékenység sikeres elvégzése, hanem csak az eredményes teljesítés lehetősége múlik. Bármely tevékenység sikeres elvégzéséhez nemcsak a képességek megfelelő kombinációjára van szükség, hanem a szükséges ismeretek és készségek elsajátítására is. Bármilyen fenomenálisan tehetséges is az ember matematikailag, ha soha nem tanult matematikát, nem lesz képes sikeresen ellátni a leghétköznapibb szakember feladatait ezen a területen. A tehetség csak azt határozza meg, hogy egy adott tevékenységben milyen sikereket lehet elérni, míg ennek a lehetőségnek a megvalósulását az határozza meg, hogy a megfelelő képességek milyen mértékben fejlődnek, milyen ismereteket és készségeket sajátítanak el.

A tehetséges emberek egyéni különbségei elsősorban érdeklődési körük irányában mutatkoznak meg. Vannak, akik például megállnak a matematikánál, mások a történelemnél, megint mások a szociális munkánál. A képességek továbbfejlesztése konkrét tevékenységekben történik.

Megjegyzendő, hogy a képességek szerkezetében az összetevők két csoportja különíthető el. Egyesek vezető pozíciót töltenek be, míg mások kisegítő pozíciót töltenek be. Így a vizuális képességek felépítésében a vezető tulajdonságok a vizuális elemző magas természetes érzékenysége - a vonal-, arány-, forma-, fény- és árnyékérzet, szín, ritmus, valamint a művész kezének szenzomotoros tulajdonságai. , fejlett figuratív emlékezet stb. A segédtulajdonságok közé tartozik a művészi képzelőerő, az érzelmi hangulat, az ábrázolthoz való érzelmi viszonyulás stb.

A képességek vezető és kisegítő összetevői olyan egységet alkotnak, amely biztosítja a tevékenységek sikerességét. A képességek szerkezete azonban nagyon rugalmas nevelés. A vezető és a kisegítő tulajdonságok aránya egy adott képességben személyenként változik. Attól függően, hogy egy személy vezetőként milyen tulajdonságokkal rendelkezik, megtörténik a tevékenység végzéséhez szükséges segédtulajdonságok kialakulása. Sőt, még ugyanazon tevékenységen belül is előfordulhat, hogy az emberek a tulajdonságok különböző kombinációival rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy ugyanolyan sikeresen végezzék ezt a tevékenységet, kompenzálva a hiányosságokat.

Meg kell jegyezni, hogy a képességek hiánya nem jelenti azt, hogy egy személy alkalmatlan egy adott tevékenység elvégzésére, mivel léteznek pszichológiai mechanizmusok a hiányzó képességek kompenzálására. A tevékenységeket gyakran nemcsak azoknak kell elvégezniük, akiknek megvan a képességük, hanem azoknak is, akiknek nincs meg. Ha valakit arra kényszerítenek, hogy folytassa ezt a tevékenységet, akkor tudatosan vagy öntudatlanul kompenzálja a képességek hiányát személyiségének erősségeire támaszkodva. E. P. Iljin szerint a kompenzáció történhet megszerzett tudással vagy készségekkel, vagy az egyénre jellemző tevékenységi stílus kialakításával, vagy más, fejlettebb képességekkel. Egyes tulajdonságok mások általi széles körben történő kompenzálásának lehetősége oda vezet, hogy bármely képesség viszonylagos gyengesége egyáltalán nem zárja ki az ehhez a képességhez leginkább kapcsolódó tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét. A hiányzó képességet nagyon tág határok között tudják pótolni mások, amelyek egy adott személynél magasan fejlettek. Valószínűleg ez biztosítja a sikeres emberi tevékenység lehetőségét a legkülönbözőbb területeken.

Az ember képességeinek jellemzésekor gyakran megkülönböztetik fejlettségének szintjét, mint készség, azaz egy adott tevékenységben való kiválóság. Amikor egy személy készségeiről beszélnek, akkor elsősorban a produktív tevékenységekben való sikeres részvételre való képességét értik. Ebből azonban nem következik, hogy az elsajátítás a kész készségek és képességek megfelelő mennyiségében fejeződik ki. Bármely szakmában való elsajátítás pszichológiai felkészültséget feltételez a felmerülő problémák kreatív megoldására. Nem ok nélkül mondják: „A mesterség az, amikor egyszerre jön a „mit” és a „hogyan”, hangsúlyozva, hogy a mester számára nincs szakadék a kreatív feladat megvalósítása és a megoldási módok keresése között.

Az emberi képességek fejlődésének következő szintje az tehetség. A „tehetség” szó megtalálható a Bibliában, ahol egy mérő ezüst jelentése van, amelyet egy lusta rabszolga kapott urától távollétében, és úgy döntött, hogy a földbe temet, ahelyett, hogy forgalomba bocsátaná és profitot termelne. (innen ered a mondás: „temesd el a tehetségedet a földbe”). Jelenleg tehetség alatt speciális képességek (zenei, irodalmi stb.) magas szintű fejlettségét értjük. Akárcsak a képességek, a tehetség a tevékenységben nyilvánul meg és fejlődik. A tehetséges ember tevékenységét alapvető újdonsága és eredeti szemléletmódja különbözteti meg.

A tehetség és általában a képességek felébredése társadalmilag függő. Az, hogy mely tehetségek kapják meg a legkedvezőbb feltételeket a teljes fejlődéshez, a korszak igényeitől és az adott társadalomra váró konkrét feladatok jellemzőitől függ.

Meg kell jegyezni, hogy a tehetség a képességek bizonyos kombinációja, azok összessége. Egy különálló elszigetelt képesség, még egy nagyon fejlett is, nem nevezhető tehetségnek. Például a kiemelkedő tehetségek között sok jó és rossz emlékű embert is találhatunk. Ez annak a ténynek köszönhető , hogy az emberi alkotótevékenységben az emlékezet csak egyike azoknak a tényezőknek, amelyektől sikere függ, de az eredményeket nem az elme rugalmatlansága, gazdag képzelőereje, erős akarata és mély érdeklődése fogja elérni.

A képességek legmagasabb fejlettségi szintjét ún zseni. RÓL RŐL Zseniálisnak mondják, ha az ember kreatív eredményei egy egész korszakot alkotnak a társadalom életében, a kultúra fejlődésében. Nagyon kevés a zseniális ember. Általánosan elfogadott, hogy a civilizáció ötezer éves történelme során nem volt több 400 embernél. A zsenire jellemző magas szintű tehetség óhatatlanul összefügg a különböző tevékenységi területeken elért kiválósággal. Az ilyen univerzalizmust elért zsenik közé tartozik Arisztotelész, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonoszov. Például M. V. Lomonoszov kiemelkedő eredményeket ért el különböző tudományterületeken: kémiában, csillagászatban, matematikában, ugyanakkor művész, író, nyelvész volt, és kiváló költészeti ismeretekkel rendelkezett. Ez azonban nem jelenti azt, hogy egy zseni minden egyéni tulajdonsága ugyanolyan mértékben fejlődik. A zseninek általában megvan a maga „profilja”, bizonyos oldalak dominálnak benne, bizonyos képességek világosabban mutatkoznak meg.

Az emberek régóta nagy jelentőséget tulajdonítottak saját fejlesztésüknek és saját képességeik felmérésének. Évszázadokkal ezelőtt volt az a vélemény, hogy az emberek rossz fejlődési vektort választottak. Milyen értelemben? Ahelyett, hogy erőfeszítéseket tennének és részt vennének az önfejlesztésben, az emberek nem hagyják abba, hogy azon dolgozzanak, ami körülveszi őket. Kevés vagy egyáltalán nem törődik az öngondoskodással, az ember igyekszik a lehető legkényelmesebbé tenni a körülötte lévő körülményeket. Másrészt nem minden embernek van materialista gondolkodásmódja. Sokan olyan dolgokat értékelnek, amelyeket pénzért nem lehet megvásárolni. Fontos felismerni, hogy a legjobb „befektetés” az egyén lelki, szociális és fizikai képességeinek javítására tett erőfeszítés.

Van benned potenciál?

Az egyik híres filozófus és pszichológus, William James, aki a 20. században élt, arra a következtetésre jutott, hogy a legtöbb ember nem veszi észre az eredetileg bennük rejlő lehetőségeket. Szerinte minden babának vannak olyan kilátásai, amelyekre a szülei nem is gondolnak. Ez az oka annak, hogy az emberek többsége tehetsége alacsony fejlettségi szintjén marad - nem veszik észre, milyen széles a horizontja képességeiknek.

Nézzünk példákat arra, hogyan fejlődnek az emberi képességek. Az új szociális készségek meglehetősen gyorsan kialakulnak. Ha az emberek megértenék, hogy valamit ilyen gyorsan megtanulhatnak, az életük teljesen másképp alakulna. Például egy átlagos egyénnek körülbelül egy évre van szüksége ahhoz, hogy jól tudjon játszani egy hangszeren, és mesterének tekintsék. Ez túl sok? Egyáltalán nem! A lehetőségek annyira hihetetlenek, hogy még ilyen rövid idő alatt is tanulhat valami igazán szépet. Ezért gyakran a lusta emberek sztereotípiái alapján alakulnak ki azok a gondolatok, amelyek szerint nem fogsz elérni egy bizonyos fejlettségi szintet vagy egy konkrét célt. Ahhoz, hogy lássa, milyen csodálatosak, csak ki kell tűznie egy célt, és követnie kell azt. De mi segít elérni céljaidat és új emberi képességeket tárni fel?

A szisztematikus erőfeszítés fontossága

A legtöbb ember soha nem ér el sikereket, mert nem elég kitartóak törekvéseiben.

Türelem és egy kis erőfeszítés. Ez a közmondás pontosan hangsúlyozza a szisztematikus erőfeszítés fontosságát. Még akkor is, ha valamilyen tehetség vagy minőség kibontakoztatása érdekében a próbálkozások nem tűnnek meggyőzőnek, és az eredményeket nem is lehet győztesnek nevezni, fontos, hogy továbbra is minden nap haladjunk a kívánt irányba, és ne adjuk fel.

Sokan azt hiszik, hogy születésüktől fogva különlegesek.

Tehát az emberek a tehetséges egyéneket ünneplik. Sokan ezzel igazolják magukat. Ne hidd, hogy tehetséges emberek így születtek. A legtöbb esetben nem is annyira tehetséges embereket látunk, hanem szorgalmasakat és céltudatosakat. Fontos, hogy mindent megtegyen személyisége fejlesztésére. Az ilyen erőfeszítések nagy belső elégedettséget okoznak.

Az emberi fizikai képességek ugyanezen elv szerint fejlődnek. Ebben a tekintetben persze sok nem rajtunk múlik. Például egy 160 centiméter magas emberből nem lehet profi kosárlabdázó, bármennyire is próbálkozik. Ebben a kérdésben azonban még mindig képes a sikerre, ha kitartóan törekszik a cél érdekében.

Koncentráció

Az emberi képességek fejlesztésének ösztönzéséhez fontos a megfelelő döntések meghozatala és az erőfeszítések összpontosítása. Emlékezzünk vissza a közmondásra: "Ha két nyulat üldözsz, akkor sem fogod el." Az egyéni képességek és tehetségek fejlesztéséhez fontos, hogy ne csak a saját útját kövesd, bármi legyen is az, hanem az is, hogy ezt az utat helyesen, teljes mértékben arra koncentrálva válasszuk.

Térjünk vissza egy alacsony ember példájához, aki biztos abban, hogy az emberi képességek határtalanok. Célul tűzte ki, hogy profi kosárlabdázó legyen. Mi a pozitív oldala ebben a helyzetben? Először is, az a tény, hogy az ember nem fél ambiciózus célokat kitűzni. Másodszor, minden erőfeszítést megtesz, és nem adja fel, a nehézségek ellenére, amelyekkel mindenképpen szembe kell néznie. Egy személy azonban továbbra sem tudja elérni a célját, és profi kosárlabdázóvá válni. Mi a baj? Az egész arról szól, hogy rossz úton járunk.

Lehetőségeik legjobb kihasználása érdekében az embereknek józanul kell felmérniük képességeiket és körülményeiket, hogy elérhető célokat tűzzenek ki. Ugyanakkor fontos, hogy ne tereljék el a figyelmünket olyan külső feladatok, amelyek véletlenszerű megoldása megállíthatja a fejlődést és megzavarhatja a csúcsok meghódítását.

Motiváció

A lehetőségek csak akkor tárulhatnak fel, ha képes legyőzni bármely személyiség olyan tulajdonságait, mint a lustaság és a tehetetlenség. Az adott feladat – a motiváció – értékének megértése segít megbirkózni az ilyen akadályokkal a személyiségfejlődés felé vezető úton. A sportban az embereket az a vágy motiválja, hogy győztesek legyenek, hírnevet, hírnevet és gazdagságot szerezzenek. Mindez segít nekik folyamatosan fejlődni és magabiztosabbá válni.

Szokatlan potenciál

A legtöbb embert körülötte sokkal jobban érdekli, hogy ne egy személy szociális képességeit lássák, hanem szokatlan tehetségeit és testi képességeit. Ez azért van így, mert a rendkívüli mentális tulajdonságok nem keltik fel a szemet, miközben az emberi test fenomenális képességeit mindenki észreveszi.

Az emberek hozzászoktak ahhoz, hogy azt gondolják, hogy vannak határaik. A tudósok szerint részben ez az oka annak, hogy az ember néha nem tud leküzdeni valamilyen akadályt vagy magasságot, pedig megvan rá a lehetősége. Az emberi képességek határait stresszhelyzetekben lehet próbára tenni, amikor a mentális határ - ami visszatart - megszűnik a megszokott módon működni. Ezt számos példa bizonyítja. Bizonyára nem egyszer hallottál már olyan emberekről, akik a veszélytől való félelem miatt másodpercek alatt tettek meg két méternél nagyobb magasságot, vagy a megszokott erejüknél tízszer nagyobb erőt mutattak be. Mindez arra utal, hogy az emberi képességek sokkal nagyobbak, mint azt korábban gondoltuk. Ezt szem előtt tartva nem szabad azt gondolnunk, hogy nem tehetünk semmit.

Nézzük meg, milyen emberi képességeket mutattak be a különböző területeken. Ezek a valós esetek megerősítik, hogy szinte bármi elérhető.

Hideg környezetben lenni

Az idő, amit egy személy vízben tölthet, egy vagy másfél óra. Ezalatt a rövid időszak alatt sokk, légzési nehézség vagy szívmegállás miatt halál következik be. Úgy tűnik, hogy az emberi fizikai képességek egyszerűen nem teszik lehetővé ennek a határnak a kiterjesztését. De vannak más tények is.

A második világháború alatt egy szovjet őrmester 20 kilométert úszott hideg vízben, és ezzel teljesítette harci küldetését. A katonának 9 órába telt egy ilyen távolság megtétele! Ez nem azt jelenti, hogy az emberi lehetőségek világa sokkal nagyobb, mint azt elképzeljük?!

Egy brit halász bizonyítja ezt a tényt. A hideg vízben történt hajótörést követő 10 percen belül minden bajtársa meghalt hipotermia következtében, de ez a férfi körülbelül öt órán át túlélte. És miután kiért a partra, még három órát sétált mezítláb. Valójában, ha hideg környezetről van szó, az emberi képességek sokkal szélesebbek, mint azt általában hiszik. Mit lehet elmondani a többi területről?

Éhségérzet, vagy Meddig lehet élni étel nélkül

Általános konszenzus alakult ki a szakértők között abban, hogy egy személy körülbelül két hétig képes élni nélkül. Néhány országban azonban az orvosok elképesztő feljegyzések tanúi voltak, amelyek segítenek felismerni az emberi testben rejlő fantasztikus lehetőségeket.

Például egy nő 119 napig böjtölt. Ebben az időszakban napi adag vitamint kapott, hogy fenntartsa belső szervei működését. De egy ilyen 119 napos éhségsztrájk nem jelenti az emberi képességek határát.

Skóciában két nő regisztrált egy klinikára, és elkezdtek böjtölni, hogy megszabaduljanak a súlyfeleslegtől. Nehéz elhinni, de egyikük 236 napig nem evett, a másik pedig 249 napig. A második mutatót még senki sem múlta felül. Testünk erőforrásai valóban nagyon gazdagok. De ha valaki ilyen sokáig bírja evés nélkül, akkor felmerül a kérdés, meddig bírja ivás nélkül.

Élet a vízben?

Azt mondják, hogy víz nélkül az ember legfeljebb 2-3 napot tud túlélni. Valójában ez a mutató az ember egyéni képességeitől, fizikai aktivitásától és a környezeti hőmérséklettől függ. A tudósok szerint optimális körülmények között legfeljebb 9-10 nap lehet víz nélkül. így van? Ez a határ?

Az ötvenes években Frunze városában találtak egy férfit, aki fejsérülést szenvedett, és 20 napig segítség nélkül feküdt egy hideg és elhagyatott helyen. Amikor felfedezték, nem mozdult, és a pulzusa is alig volt tapintható. Másnap azonban már szabadon beszélhetett az 53 éves férfi.

És egy másik eset. A második világháború végén elsüllyedt egy gőzhajó Angliában. hajótörést szenvedett az Atlanti-óceánon, megszökött egy csónakon, és négy és fél hónapig maradt rajta!

További fantasztikus rekordok

Az emberek sokkal nagyobb eredményeket érhetnek el, mint amit a normának tekintenek, és néha hihetetlen eredményt. Minden az agyunkról szól, amely tudatalatti szinten megmutatja az embernek a határait. Ez a mechanizmus kétségtelenül előnyös a szervezetünk számára. Egy ilyen rendszer működésének megértésével azonban sokkal nagyobb sikereket érhetünk el azon a területen, amelyen a fejlesztés mellett döntöttünk.

Lehetetlen felsorolni az összes olyan feljegyzést, amely azt mutatja, hogy az emberi képességek hihetetlenül nagyok. Ilyen eredményeket értek el a sportban, beleértve az erőnléti edzéseket is. Vannak olyan emberek is, akik nagyon sokáig nem kapnak levegőt. A rendkívüli képességek a legszélesebb lehetőségeket és kilátásokat jelzik.

Azt, hogy az emberben nagyobbak a potenciálok, mint gondolná, az emberek egy kategóriája mutatja, amelyet sajnos sokan nem kezelnek kellő tisztelettel. Ezek fogyatékkal élő emberek. Hogyan erősítik meg az ilyen személyek, hogy az emberi testben nagy lehetőségek rejlenek?

Erősségek bemutatása

Sok fogyatékkal élő ember ügyesen tudja elérni céljait, és a nagy akadályok ellenére sem adja fel. Az emberi fejlődés ilyen nehéz körülmények között nem csak eredményeket hoz, hanem erősíti a jellemet is. Így a fogyatékkal élők között rengeteg kiváló író, költő, művész, zenész, sportoló stb. Mindezek a tehetségek nagyrészt az öröklődésből fakadnak, de a bizonyos tulajdonságokkal rendelkező embereket a jellem teszi a szakterületükön profivá.

A történelem sok nagyszerű embert ismer, akik különböző tevékenységi területeken értek el sikereket, bár néha alacsonyabb rendűnek tartották őket. Itt csak egy példa. Polina Gorenshtein balerina volt. Miután agyvelőgyulladásban megbetegedett, lebénult. A nő elvesztette látását. A súlyos betegséggel kapcsolatban felmerülő gondok ellenére a nő művészi modellezésbe kezdett. Ennek eredményeként kevés munkája még mindig a Tretyakov Galéria kiállításai között szerepel.

Hol a határ?

Joggal hihetjük, hogy képességeink valóban korlátlanok, mind fizikailag, mind szellemileg. Ezért az a fejlettségi szint, amelyen az ember egy adott pillanatban van, kizárólag a vágyaitól és erőfeszítéseitől függ. Fontos, hogy a felmerülő akadályok ellenére mindenáron a kiválóságra törekedjünk.

A KÉPESSÉGEK ÁTFOGÓ TANULMÁNYA

(Borisz Mihajlovics Teplov 90. évfordulójára)

E. A. GOLUBEVA

Az idő segít megérteni és teljes mértékben értékelni B.M. munkáinak teljes jelentőségét. Teplov a humántudomány új ágának, a differenciál pszichofiziológiának az alapítójaként.

V.D. NEBILITSYN

Az SZKP 27. kongresszusán megalapozott koncepció és stratégia hazánk társadalmi-gazdasági fejlődésének felgyorsítására az egyén, az emberi tényező fontosságát hangsúlyozza a társadalmi kapcsolatrendszerben. „Olyan társadalmi-gazdasági, erkölcsi és pszichológiai feltételeket kell teremteni, amelyek maximalizálni tudják minden emberi képesség és tehetség kibontakozását. K. Marx és F. Engels szavaival élve „mindenkinek, akiben Raphael ül, lehetőséget kell kapnia arra, hogy akadálytalanul fejlődjön”. A képességek kialakulásának pszichológiai feltételeinek elemzése mögött meghúzódó elvek figyelembevétele magában foglalja a kiváló tudós örökségéhez való fordulást - B.M. Teplova, az orosz pszichológia klasszikusa. B.M. Teplov felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást adott a képességek és a tehetség problémáinak fejlesztéséhez, mivel úgy gondolta, hogy a tehetség általános elméletét „... a konkrét tények és konkrét minták tanulmányozásán végzett sok munka eredményeként kell megalkotni”.

Ez a cikk arra tesz kísérletet, hogy bemutassa a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézetében az iskolások egyéni különbségeit és képességeit vizsgáló pszichofiziológiai laboratórium elméleti és kísérleti munkájának egyik szakaszát. Ez a munka általánosságban az általános oktatási és szakiskolai reform fő irányaiban megfogalmazott feladat megoldásához és megvalósításához kapcsolódott: „... azonosítani a tanulók pszichofiziológiai jellemzőit, képességeit és hajlamait az egyes tevékenységekhez. és ennek alapján megfelelő gyakorlati ajánlásokat kell kidolgozni.”

A marxista-leninista filozófia és pszichológia által használt „képesség” fogalom tartalma magában foglalja a képesség mint valóság megértését, bizonyos képességek megvalósításának eredményeként, de magában foglalja a képességek mint lehetőségek megértését is, azaz egy jelenségben rejlő objektív tendenciák, amelyek a valóság tényeivé válhatnak, de nem. Ha felhasználjuk a filozófia által javasolt absztrakt (formális) és valós (konkrét) lehetőségek közötti különbséget, akkor a valós lehetőségeket minden ember.

A különféle lehetőségek között, különösen a potenciálisak között, a képességek adottságai is lehetnek. Azonosításuk és felismerésük összetett tudományos probléma. Bonyolultsága abból adódik, hogy a B.M. definíciója szerint. A Teplov (számos tankönyvben és szótárban szerepel) a képességek „egyénileg pszichológiai jellemzők, amelyek egy vagy több tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak”, és anélkül, hogy „a meglévő készségekre, képességekre vagy tudásra redukálnák”, megmagyarázhatják a kezelés egyszerűségét és gyorsaságát. elsajátítani ezt a tudást és készségeket." A képességek a fejlődés eredménye, míg a hajlamok veleszületett anatómiai és fiziológiai jellemzők, amelyek a képességek fejlődésének hátterében állnak. A valóságban a képességek kutatója a veleszületett és szerzett „ötvözetével” foglalkozik; mind neki, mind a személynek, a potenciális képességek hordozójának, ez utóbbi rejtve maradhat.

B.M. tudományos kreativitásának figyelembevétele. Teplov engedélyezte V.D. Nebylitsyn azt javasolja, hogy kezdetben a képességek és tehetségek egyéni különbségeivel foglalkozva „B.M. Teplov nem tudott megállni a pszichológiai jelenségek jellemzésénél és elemzésénél. A tudományos kutatás logikája elkerülhetetlenül arra késztette, hogy tanulmányozza annak a speciálisan szervezett anyagnak a tevékenységét, amelynek a psziché a funkciója – az agy tevékenysége és sajátosan egyéni jellemzői. Az egyéni pszichológiai különbségek fiziológiai mechanizmusainak tanulmányozásának legjobb kísérleti és elméleti alapja I. P. Pavlov idegrendszeri típusairól és tulajdonságairól alkotott elképzelése bizonyult.

„Az I.P. tanításainak magyarázó elveinek használata. Pavlova a természetes hajlamok tanulmányozásával kapcsolatban szerves kapcsolatban állt B. M. képességeinek fogalmával. Teplov". Amint azt ezek a kutatók, valamint a B.M. hallgatói és követői mutatják. Teplov, tudományos iskolája és az egyéni különbségek pszichofiziológiájának az orosz tudományban kialakult iránya - a differenciál pszichofiziológia - a képességek természetes előfeltételeinek felismerésének igen termékeny kísérleti módját nyitja meg.

Miután központi problémának az egyéni képességkülönbségek természetes előfeltételeinek vizsgálatát vettük, nem szorítkozhattunk csak a fiziológiai kísérletekre, mert a képességeket a sikeres tevékenység igen összetett, köztük társadalmi ismérve határozza meg. Ez utóbbi függ a tanítási módszerektől, a családi és iskolai körülményektől, és sok más, nem pszichológiai és valójában pszichológiai tényezőtől, például a jellemvonásoktól, a temperamentumtól stb. Ennek megfelelően az előfeltételek tanulmányozása a tevékenység sikeréhez kapcsolódó képességek esetében szükségszerűen nemcsak pszichofiziológiai, hanem más szintű kutatásokat is magában foglal, azaz átfogónak kell lennie.

Ha a képességeket a személyiség és az egyén egyik alstruktúrájának tekintjük, ebben az esetben legalább három szintű kutatás szükséges: pszichofiziológiai, pszichológiai és szociálpszichológiai. Általános megközelítésünk, amely alátámasztja a képességek átfogó kísérleti vizsgálatának lehetőségét és szükségességét, már korábban is tükröződik. A bemutatás érthetősége és álláspontunk meghatározása érdekében bemutatjuk a megfelelő diagramot.

Ha az „egyén” fogalmát (ebben az értelemben egyet jelent az „ember”, sőt az „egyéniség” fogalmával) a „személyiség” fogalmánál szélesebb körűnek tekintjük, nemcsak sok logikai ellentmondást küszöböl ki, hanem a jogsértőt is. a természetes és a társadalmi szembenállása az emberben, amit sok kutató kifogásol. A személyiséget „társadalmi fejlődésében holisztikus egyéniségnek” tekintik.

A személyiségben a fő és legáltalánosabb kategória az fókusz. A kapcsolatok négy osztálya - a a világ, a munka, a többi ember és önmagad(S.L. Rubinstein, B.M. Teplov) - az egyén szociális és mentális fejlődésének alapvető jellemzőit fedi le. Egyben ezek a legfontosabb erkölcsi „vektorok” bizonyos képességek megvalósításának értékelése során. „A személyiség jelentőségét nem annyira azok a tulajdonságok határozzák meg, amelyekkel önmagában véve rendelkezik, hanem azoknak a társadalomtörténeti erőknek a jelentősége, amelyek hordozójaként működik, azok a valós ügyek, amelyeket az emberiségnek köszönhetően végez. őket."

Természetesen a képességek mindhárom kijelölt szinten tanulmányozhatók, de a képességek holisztikus pszichológiai elméletének felépítése az egyes szintekre kapott adatok figyelembevétele nélkül lehetetlen. Bár ezek a szintek összefüggenek egymással, jelentős minőségi különbségek vannak, ezért kapcsolataik feltárása átfogó kísérleti vizsgálatot igényelt megfelelő statisztikai módszerekkel.

A differenciálpszichológia módszereinek alkalmazása mellett, annak eredményeire alapozva, a képességek diagnózisát nem csak mint bizonyos megalapozott valóságot, hanem a rejtett potenciálok oldaláról is igyekeztünk megközelíteni. A fejlődés lehetőségeinek és természetes előfeltételeinek figyelembe vételében rejlik az alapvető különbség egy ilyen szemlélet humanisztikus orientációja és a meglévő képességszint önmagában való tesztelése között. A szakmai alkalmassági problémák megoldásának példáján ezt mutatta be K.M. Gurevich.

Ez nem jelenti azt, hogy elutasítjuk a megbízható tesztek és új kutatási technikák alkalmazását. Éppen ellenkezőleg, a laboratóriumi személyzet munkájában számos ilyen tesztet és technikát alkalmaznak, de mindegyiket tesztelik tartalmi „pszichofiziológiai érvényesség” szempontjából, összehasonlítva a magasabb idegi aktivitás tipológiai jellemzőivel.

A módszerek validálásának másik módja, ha összehasonlítjuk őket az iskolások és a diákok tanulási sikerével. Hazánkban az ingyenes oktatási rendszernek köszönhetően, amely sokféle utat nyit meg a potenciális lehetőségek megvalósításához, az oktatási sikeresség kritériuma (szakértők tanárok és egyetemi tanárok voltak) az iskolások és a hallgatók nevelő-oktató munkájának fontos szerves jellemzőjévé válik. Ha minden más tényező egyenlő, akkor kiegészíti a képességek pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőinek komplexumát. Túl egyszerű lenne a feladat, ha a tehetség, a tehetség és a kreativitás egyértelműen megmutatkozna a tanulás sikerében. A sokrétű jellemzőkkel összefüggésben a nevelő-oktató munka sikerességéről szóló értékelésekben szereplő információk bizonyulnak jelentősnek.

A TOPOLÓGIAI FOGALOM FEJLESZTÉSE

A kezdeti tipológiai koncepció számunkra az I.P. Pavlova két nagy részt tartalmazott:

1. A GNI tulajdonságainak doktrínája, amely az állatok és az emberek közös jellemzői – erő, egyensúly, mobilitás.

2. A GNI kifejezetten emberi típusainak fogalma – „művészek”, „gondolkodók” és „átlagtípus”.

Ezt a két tipológiát I.P. folyamatosan korrelálta egymással. Pavlov és munkatársai egészséges és beteg emberek konkrét viselkedési formáinak elemzésekor. A tipológiai elmélet további kísérleti fejlesztése során ezek a szakaszok bizonyos objektív nehézségek miatt bizonyos mértékig elszakadtak egymástól: az általános tulajdonságok szerinti rendszerezés a fiziológiai valóságot - a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolatát - leíró szempontok szerint történt; összességüket genotípusnak tekintették.

A pszichológiai valóságot leírt speciális tulajdonságokkal történő rendszerezés, amelyet fenotípusnak nevezünk.

A tulajdonságok szerinti rendszerezés lehetővé tette az emberek tanulmányozását A. Anastasi szerint a „mérő” osztályozási rendszer szerint, a típus szerinti rendszerezést pedig az „emberek egymástól élesen elhatárolt csoportokba való besorolásával”.

B.M. Teplov a differenciálpszichológia e két megközelítését kommentálva megjegyzi, hogy ezek közvetlenül kapcsolódnak ahhoz a problémához, amelyet a VND fiziológiájában felvetett: a tulajdonságokkal vagy típusokkal. B.M volt az. Teplov megmutatta, hogy egyrészt előrelépés történt az I.P. tipológiai koncepciójában. Pavlova abba az irányba mozdult el, hogy egy típust mint viselkedésképet felfedjen a tulajdonságok halmazaként értelmezni, másrészt pedig, hogy „végső soron szükséges a típusok mint az idegrendszer tulajdonságainak komplexumai tanulmányozása. pontosan azért, hogy tudományosan megértsük a viselkedésképeket.”

1. Az elektrofiziológiai módszerek fontosságának alátámasztása a humán VNI egyed-tipikus jellemzőinek diagnosztizálásában. Nem szükséges ezen a kérdésen elmélkedni, mivel a differenciál pszichofiziológia számos EEG-technika és kiváltott potenciálok (EP) és egyéb paramétereinek megbízhatóságát és érvényességét mutatta ki. Ivanitsky hipotézist fogalmazott meg, amely közvetlenül kapcsolódik az EP lehetséges egyéni különbségeihez, Pavlov specifikusan emberi típusú EP-típusainak osztályozása kapcsán. Megerősítette , .

2. A geno- és fenotípus fogalmak tartalmának tisztázása és gazdagítása a humán genetikai pszichofiziológia területén végzett kutatásoknak köszönhetően Az iker-módszer alkalmazása lehetővé tette annak megállapítását, hogy a tipológiai tulajdonságok diagnosztizálására használt paraméterek közül melyek a veleszületettebbek. és amelyeket megszerzett. Ezek a munkák lehetővé tették a feltétlen reflexkomponens elkülönítését a veleszületett és szerzett „ötvözettől”, nemcsak a gyermekek, hanem a felnőttek tanulmányozása során is. A különféle reakciók veleszületett, feltétlen reflexalapjának egyéni egyediségének feltárása pedig szükséges a képességek hajlamainak megértéséhez. Természetesen a képességek kibontakozási feltételeinek elemzésekor szükséges, de nem elégséges.

3. Az agyféltekék funkcionális szimmetria-aszimmetriájának és a pszichofiziológiai funkciók lateralizációjának vizsgálata. „Nem valószínű, hogy I.P. Pavlov, kifejtve azt az elképzelését, hogy az emberek között vannak „művészi” és „mentális” típusok képviselői, feltételezhette, hogy a közeljövőben ez az elképzelés morfofiziológiai szempontból is megerősítést nyer.

Laboratóriumunkban kísérletileg vizsgáltuk az agyi funkciók lateralizációjának és az agyféltekék dominanciájának egyéni jellemzőinek problémáját vizuális észlelés modelljén, valamint a beszédfunkciók lateralizációjának problémáját a „verbalitás-” paraméterrel összefüggésben. nonverbalitás” a kognitív folyamatokban.

A GNI általános tulajdonságai és konkrétan emberi típusai közötti kapcsolatok vizsgálata lehetővé tette a mérési és tipológiai megközelítések összevonását magán a tipológiai koncepción belül. Ez a konvergencia elsősorban az idegrendszer alapvető tulajdonságainak pólusaihoz viszonyítva ment végbe. V.V. Pechenkov felfedezte, hogy a gyengeség, a tehetetlenség, az inaktiváció (azaz a gátlás túlsúlya) kombinációja, amely fiziológiai szinten megfelel a melankolikus temperamentum kialakulásának, gyakrabban korrelál a „mentális” típus kialakulásával; Az erő, a labilitás és az aktiválás „kolerikus” kombinációja (azaz a gerjesztés túlsúlya) hozzájárul a „művészi” típus kialakulásához. Megtalálták a kiváltott potenciálok paramétereit, elsősorban a csúcs-EP komponensek látens periódusait, amelyek a jelzőrendszerek kapcsolata szempontjából informatívnak bizonyultak: ezek a látens periódusok a „művészeknél” rövidebbek, a „gondolkodóknál” hosszabbak. ”.

A kapott adatok tisztázzák az információáramlási folyamatok képét azokban az egyénekben, akik a GNI tipológiai tulajdonságainak súlyosságában különböznek egymástól. Az általános tulajdonságok és a konkrétan emberi típusú GNI közötti specifikus kapcsolatok vizsgálata azonban további kísérleteket igényel. Ennek a problémának csak azt az aspektusát érintettük, amely a képességek természetes előfeltételeinek elemzése során merült fel. Ez utóbbiak közé tartoznak az idegrendszer emberre és állatra jellemző tulajdonságai - az erő, a mozgékonyság, az egyensúly, amelyek a képességek és különösen a temperamentum természetes alapjai (lásd az ábrát). De a képességek a leginkább az emberi tulajdonságokhoz kapcsolódnak, amelyeket az első és a második jelzőrendszer kölcsönhatásának természete határoz meg. A különféle képességek természetes alapja az általános és speciális tipológiai tulajdonságok egyenlőtlen és változatos kombinációi lehetnek.

KÜLÖNBÖZŐ KÉPESSÉGEK KÖZÖS ÖSSZETEVŐINEK ÁTFOGÓ TANULMÁNYA

Az egyik hagyományos dichotómia, amelyet a képességek osztályozása során alkalmaznak, az „általánosabb és különlegesebb” felosztás.

Mielőtt rátérnénk e képességek átfogó kísérleti vizsgálatának eredményeire, vegyük figyelembe mindkettő legáltalánosabb jellemzőit tipológiai előfeltételeik tekintetében. Ezek az átfogó, globális paraméterek magukban foglalják a teljesítményt, az aktivitást és az önszabályozást, a szabályozás akaratlan és önkéntes szintjeit.

Tehetséges gyermekek tanulmányozása, N.S. Leites felfedezte, hogy „igazi kis munkások”, akiket „munkavágy” jellemez, és megtapasztalják „a munka örömét”. Ez tette lehetővé egy fontos álláspont megfogalmazását: „A munkára való hajlandóság maga a tehetség megnyilvánulása” (uo.).

A különféle körülmények között, de főként felnőtt alanyokon végzett általános teljesítmény további elemző vizsgálata azt mutatta, hogy ez egy dinamikus jellemzőtől függ - a funkcionális állapotok kialakulásától: különböző típusú monotónia, mentális jóllakottság és fáradtság, stressz, produktív és inproduktív feszültség. Kiderült, hogy az ilyen állapotokra való érzékenység mértékében mutatkozó egyéni különbségek az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak és az aktivitási feltételeknek a különbségeihez kapcsolódnak.

Az alapvető tulajdonságok közül a teljesítménnyel leggyakrabban az idegrendszer erejét és aktiválását jelző mutatók korreláltak, amelyek az „energiablokk” működésének stabil jellemzőit jellemzik (A.R. Luria szerint). Extrém körülmények között az erősebb idegrendszerűek előnyt élveznek egyes monoton körülmények között, a gyengébb idegrendszerűek.

Az iskolások munkaképességének és tanulási képességének tanulmányozása során kiderült, hogy az oktatási folyamat helytelen megszervezése esetén a magas tanulási képességgel rendelkező iskolásoknál gyakran alakult ki monotónia és jóllakottság állapota (Z.I. Kalmykova).

N.S. szerint az idegrendszer tipológiai tulajdonságai a két legáltalánosabb alapját képező fiziológiai jellemzők komplexumában szerepeltek. Leites, képességek előfeltételei - aktivitás és önszabályozás. Megállapítást nyert, hogy az egyensúly tipológiai tulajdonságának egyik előnye - az aktiválás (a gerjesztés túlsúlya) - a mentális aktivitás mutatóihoz kapcsolódik, amelyek közvetlenül függnek az energiabázistól: ez a különféle cselekvések; gyors tempót, feszültséget igénylő feladatok elvégzése; tanórán kívüli tevékenységek. De ennek a tulajdonságnak a másik pólusa - az inaktiváció (a gátlás túlsúlya) - szintén a mentális aktivitás mutatóihoz köthető, de összetettebb, indirekt természetű: a módszertan, a cselekvések szervezettsége, a rendszeresség és a tanórán kívüli aktivitás. Ez a pólus gátló-szabályozó mechanizmusok komplexumával korrelál, amelyek alapján különböző típusú önszabályozás jön létre, beleértve a kompenzációs jellegű önszabályozó tevékenységet, ,).

A mentális tevékenység természetes előfeltételeiről, különösen az aktiválás tulajdonságáról szólva meg kell jegyezni, hogy az orientáló reflex rendszeréhez kapcsolódó jellemzői (E. N. Sokolov) több típusú tevékenység sikerének paramétereivel korreláltak. A világirodalmi adatok szerint úgy tekinthetők, mint az egyik olyan tényezőnek, amely meghatározza a kíváncsiság, az orientáció, a kutatás és az alkotó tevékenység különböző formáinak kialakulásának néhány feltételét.

Mind az általánosabb, mind a speciálisabb képességekre jellemző az önkéntelen-akaratosság paraméter is, amely a pólusain eltérő tipológiai előfeltételeket tár fel: az akaratlan reakciók nagyobb hajlamát az elsődleges jelfunkciók túlsúlyára és az „energiablokkkal” való kapcsolatokra, és ennek megfelelően. , akaratlagos reakciók a másodlagos jelfunkciók túlsúlyára, valamint a „szabályozó blokkal” és a gátló hatásokkal való összefüggések.

Nagyon informatívnak bizonyult a tevékenység sikeressége és az akaratlan és akaratlagos funkciók aránya közötti pszichofiziológiai függőségek összehasonlítása. Az önkéntesség (akaratlanság) együtthatójával megállapították, hogy az elsődleges jelfunkciókat túlsúlyban lévő egyén – „művész” – gyakran sikeresebb a „gondolkodókkal” szemben olyan problémák megoldásában, amelyek körülményei jelentős „részesedést” igényelnek. önkéntelenül szabályozott cselekvésekben való részvétel. Ilyen állapotok létezhetnek különféle információk memorizálásakor és különböző bonyolultságú szenzomotoros reakciók végrehajtása során, míg az anyagátalakítás verbális-logikai eszközeit és az önkéntesen szabályozott cselekvések részvételét igénylő feladatokat a „gondolkodók” sikeresebben oldják meg.

Mivel „a bemeneti információnak legfeljebb egy ezrelékével vagyunk tisztában”, és „sok tudattalan információs folyamat van”, az akaratlan és az akaratlagos szintek kapcsolatának problémája a valóság tükrözésében és a cselekvések szabályozásában nagyon aktuálisnak bizonyul, amikor az egyes emberek képességeinek tanulmányozása.

Így a képességek fejlesztésének leguniverzálisabb előfeltételeihez való fordulás azt jelzi, hogy nem lehet értékelő, egyértelmű döntés egyik vagy másik idegrendszer mellett. Az egyik tevékenységben azok lehetnek sikeresebbek, akik közvetett típusú tevékenységgel és közvetlen önszabályozási szinttel rendelkeznek, akik képesek önként irányítani a tevékenység folyamatát, még ha az monoton is; a másikban a közvetlen tevékenységtípusú és közvetett önszabályozással rendelkező emberek, akik túlnyomórészt tudattalan reakciók szintjén, extrém körülmények között képesek dolgozni.

AZ ÁLTALÁNOS KÉPESSÉGEK ÁTTEKINTÉSE

Munkánk során a kísérleti elemzés tárgya az volt kognitív képességek.

A kognitív funkciók egyén-tipikus jellemzőiben legvilágosabban azonosítható dichotómia a non-verbális-verbális. A kognitív képességek e globális pszichológiai jellemzőjének vezető jelentősége fiziológiai szinten is megerősített: kialakulásuknak leginkább „releváns” természetes alapja a specifikusan humán GNI-típusok (lásd az ábrát). A féltekei differenciálódásnak köszönhetően azonban az emberekben és az állatokban közös tulajdonságok, amelyek gyakran a temperamentum „releváns” természetes alapjaként működnek, túlnyomórészt non-verbális vagy verbális funkciókat is „szolgálhatnak”, amelyeket főként D. Wechsler tesztjeivel határoztak meg.

A nonverbális és a verbális funkciók aránya a kognitív képességekben korosztályonként eltérő. A 6 éves gyermekeknél a kognitív képességek jellemzői pozitívan kapcsolódnak a non-verbális funkciók túlsúlyához, az észlelés, a memória, a gondolkodás képzetessége és emocionalitása, a jobb agyfélteke dominanciája, valamint a jobb agyfélteke nagyobb gyengesége (érzékenysége) és labilitása. idegrendszer. Az A. Kern „Az emberi alak rajza” szubteszt adatainak kvalitatív és kvantitatív elemzése azt mutatja, hogy az idegrendszeri gyengeség legkifejezettebb mutatóival rendelkező gyerekek magasabb pontszámot értek el ezen a részteszten, valamint a matematika, a munkakészségek és a rajz terén. akadémiai tárgyként (E .P. Guseva, 1986).

A 9-10 éves gyermekeknél a kognitív képességek jellemzői a non-verbális funkciók túlsúlyával, az észlelés, a memória és a gondolkodás képszerűségével és emocionalitásával, a látás nagyobb lateralizációjával, mint a hallással, a döntően jobb agyféltekés típusú látásmóddal is összefüggésbe hozhatók. beszéd lokalizációja (M.A. Matova, Z.G. Turovskaya, 1985).

13-14 éves korban az emlékezeti és intellektuális képességek verbális összetevői egyre nagyobb arányt képviselnek, de a non-verbális továbbra is nagyon jelentős tényező marad. Sőt, az emlékezet és a gondolkodás nonverbális összetevői között a legtöbb pozitív összefüggés a természettudományos tárgyak, a verbális pedig a humán tárgyak elsajátításával van. A pszichofiziológiai kapcsolatokban ez a függőség közvetve igazolódik: az idegrendszer alapvető tulajdonságait jelző indikátorok szignifikáns korrelációinak száma a természetes ciklus alanyainak elsajátításának sikerével közel azonos a jobb és a bal agyfélteke, valamint az idegrendszer alanyai esetében. a bölcsészettudományi ciklus eltérő – a jobb agyféltekében az ilyen korrelációk kétszer kisebbek, mint a bal agyféltekében (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).

S.A. végzett átfogó tanulmányt az emlékező képességekről és azok természetes előfeltételeiről, összehasonlítva az oktatási tevékenységek sikerével. Izyumova. A memóriával kapcsolatos jelenségek széles skáláját felölelő tesztek segítségével (a nyomkövetési folyamatoktól az algoritmusok segítségével történő memorizálás komplex típusaiig) a memorizálási képességek két fő típusát azonosították: a) a jobb imprintingben megnyilvánuló; b) az információ jobb szemantikai kódolásában nyilvánul meg. Az elsők inkább non-verbálisak, a másodikak verbálisak.

Az első típusú emlékező képességek között a legtöbb összefüggés az aktiválási tulajdonság mutatóihoz kapcsolódik, ami, mint már jeleztük, az energiablokk működését tükrözi. A szilárdság és a tehetetlenség tulajdonságai bizonyos mértékig meghatározzák a lenyomatolás képességét is, de csak akkor, ha az információs blokkhoz kapcsolódnak. Más függőségek jellemzőek a második típusú emlékező képességekre: korrelációjuk e tulajdonságok ellentétes értékei - az idegrendszer gyengesége és labilitása, amelyet a szabályozó blokknak tulajdonítanak.

Az iskolásokkal végzett vizsgálatok rámutatnak a memória fontosságára, mint az általános képességek összetevőjére, amely a tanulás sikerességében és az ismeretszerzés szintjében nyilvánul meg. Az információ szemantikai kódolásához kapcsolódó mnemonikus képességek szinte minden iskolai tantárgy tanulására hatással vannak. De a jobb imprintingben megnyilvánuló képességek is fontosak, különösen az orosz nyelv, a kémia, a földrajz és a geometria elsajátítása során.

A kognitív képességek vizsgálata során nagy hangsúlyt fektetnek fejlődésük életkorral összefüggő sajátosságaira. N.S. Leites átfogóan alátámasztotta azt a tézist, hogy „az egyes gyermekek életkorára jellemző képességek fejlődésének előfeltétele az a talaj, amelyen az egyéni képességek nőnek”. Ezt az álláspontot kísérletileg megerősítették a 6 és 14-16 éves gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek összehasonlítása E.P. Guseva (1986).

A hatéveseknél éppen az idegrendszer gyengesége volt az a tulajdonság, amely meghatározta az észlelés és a befolyásolhatóság fényességét. Serdülőknél a vezető tulajdonság az aktiválás és az orientáló reflex tulajdonsága; Az oktatási tevékenységek sikerességének jellemzői leggyakrabban azok mutatóival korreláltak. Ugyanakkor a féltekei kapcsolatok sajátossága is felfedezésre került: a hatéveseknél a nevelési és emlékezési tevékenységek sikeressége nagyobb mértékben összefügg a jobb agyfélteke működésével, kisebb mértékben a jobb agyfélteke működésével. bal. A tinédzsereknél ennek az ellenkezője.

Ezen korok összehasonlítása konkretizálta az N.S. által felvetett problémát. Leites és V.E. Chudnovsky a kor és a tipológia „összeadásáról” és „kivonásáról”. 6 éves korban, amikor az életkorral összefüggő gyengeséget és tehetetlenséget a gyermekek azonos tipológiai tulajdonságai súlyosbítják, a tevékenységek sikere időhiányos helyzetekben és a gyorsasági képességeik megnövekedett igénye esetén csökken; serdülőknél az életkorral összefüggő és tipológiai aktiváció „összetétele” van: az izgalom kifejezett túlsúlya befolyásolhatja a nevelési és egyéb tevékenységek magas hatékonyságát, de az önkontroll elvesztésének és a meghibásodásoknak is az oka lehet. .

Nemcsak a kognitív képességeket, hanem a világirodalomban széles körben ismert mezőfüggőség-mezőfüggetlenség paraméterrel diagnosztizált kognitív tevékenység stílusát is összehasonlították az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak súlyosságával és az oktatói tevékenység sikerével. serdülők és felnőttek (I. V. Tikhomirova, 1986). Az ilyen összehasonlítás lényege, hogy közös összetevőket keressen az egyéni kognitív stílus és kognitív képességek természetes alapjaiban. Ez a közös komponens ismét az aktiválási tulajdonság paraméterei, különösen annak mutatója, mint például az alfa ritmus frekvenciája, amely pozitívan korrelál a terepfüggetlenséggel, a tanulási sikerrel és az intelligencia egyes jellemzőivel. Az aktiválási tulajdonság egyéb mutatóinak elemzése, amelyekkel a kognitív stílus és a képességek jellemzői korrelálnak, lehetővé tette, hogy megállapítsák, hogy közös összetevőjük a tájékozódási reflex és az ennek alapján kialakuló tájékozódó-feltáró tevékenység bizonyos típusai. Ez teljesen összhangban van azokkal az adatokkal, amelyek az orientációs reflexnek, mint a képességek fejlődésének természetes tényezőjének nagy fontosságáról szólnak. Ugyanennek a faktornak a jelenléte a kognitív stílus természetes előfeltételei között kibővíti elképzeléseinket a formálás racionális módjairól.

A kognitív funkciók nagy szerepe az általános képességek szerkezetében valószínűleg azt tükrözi, hogy az információs folyamatok számos emberi képesség alapját képezik.

KÜLÖNLEGES KÉPESSÉGEK ÁTFOGÓ VIZSGÁLATA

A laboratóriumban kísérletileg vizsgált speciális képességek főként azokra vonatkoznak kommunikációs képességek. A non-verbális-verbális jellegzetessége is megvolt bennük, de jelentése nem volt vezető.

A tanulmányban kommunikatívÉs nyelvi képességek a felnőttek intenzív idegennyelv-tanítása során (M.K. Kabardov, 1986) az idegennyelv-elsajátítás két típusát tanulmányozták - kommunikatív, vagy intuitív-érzéki és nem kommunikatív, vagy racionális-logikai (B.V. Belyaev szerint). A nyelvelsajátítás első típusa inkább az elsődleges jelfunkciók túlsúlyához, a memorizálás és az intellektuális tevékenység akaratlan típusainak súlyosságához, valamint a labilisabb idegrendszerhez köthető. A kommunikatív típus a szuggopédiai technika körülményei között kedvezőbb a beszédtevékenységre. A nyelvelsajátítás második típusa inertebb idegrendszerhez kapcsolódik, a második jelfunkciók viszonylagos túlsúlyával. Megállapítottnak tekinthető, hogy csak az első típusú idegennyelv-elsajátítással rendelkezők számára megfelelőek az intenzív módszerek; A második típusba tartozók számára ezek a módszerek nem olyan hatékonyak, mivel nem valósítják meg teljesen az „analitikus”, nyelvi nyelvi elsajátítás iránti hajlamukat. Talán a hagyományos módszerek alkalmasabbak erre az embercsoportra.

A különleges zenei képességek természetes előfeltételeit is tanulmányozták (I.A. Levochkina, 1986). A zeneileg tehetséges tinédzserek (az A. V. Sveshnikov kórusiskola diákjai) számára a muzikalitás egyik természetes előfeltétele gyengeség - érzékenység idegrendszer; bizonyos összefüggést találtak a labilitással és az aktiválással. A kapcsolat a zenei tevékenység sikeressége ebben a korban és egy világos dominancia akaratlan szintű szabályozás, amely, mint már jeleztük, az egyik természetes előfeltétele lehet bizonyos típusú mnemonikus, intellektuális és ami ebben az összefüggésben különösen fontos, szenzomotoros cselekvések sikeres végrehajtásának.

Nem vagyunk hajlamosak ezt a függőséget abszolutizálni, mivel csak a tizenéves énekesek egy mintájánál jelent meg. A 6 éves gyerekeknél (középiskolások felkészítő csoportja) kiderült, hogy a zeneiség magas szintű fejlettsége az idegrendszer labilitásával függ össze, az életkorral összefüggő határozott tehetetlenség ellenére.

Felnőtt hangszeres hallgatók mintájában a zenei tevékenység eredményessége az idegrendszer erejével, az idegsejtek teljesítményével korrelált, a jobb agyfélteke esetében háromszor több szignifikáns összefüggés volt, mint a bal féltekénél. Szignifikáns összefüggést találtak a zenei egyetemi tanulmányok sikeressége és a labilitással és az aktivációval.

Vajon mit mindenkinek a vizsgált korcsoportok tulajdonságait labilitás másokkal együtt olyan tényezőként hat, amellyel a különféle típusú zenei tevékenységek sikere összefügg. Más szerzők adatai is alátámasztják ennek a paraméternek a különleges jelentőségét.

A pedagógiai mesterség problémáinak mérlegelésekor és pedagógiai képességek utóbbiak a speciális képességek osztályába is tartoznak. A pedagógiai képességek fontos jelei között a különleges érzékenység jelenléte figyelhető meg, amely különösen a pedagógiai tapintatban nyilvánul meg.

A pedagógiai órákon tanuló iskolások szociabilitás egyéni jellemzőinek vizsgálata során egyes kommunikációs készségek összefüggéseit gyengeség - érzékenység idegrendszer (N. A. Aminov, E. P. Guseva, I. A. Levochkina, 1986). Kiderült, hogy statisztikailag összefüggenek a szociális intelligencia súlyosságával, amelyet megfelelő tesztekkel határoztak meg. Nem is vagyunk hajlamosak ezeket az adatokat abszolutizálni, különös tekintettel a statisztikai függőségek alapjául szolgáló sokaság sajátosságaira: ezek még nem bejáratott tanárok, a pedagógiai készség nem redukálható egyetlen minőségre sem. De talán az idegrendszer és a mentális felépítés bizonyos jellemzőinek ismerete segíthet a leendő tanároknak a szükséges szakmai tulajdonságok fejlesztésében.

A speciális képességek átfogó vizsgálata a következő tendenciát tárta fel: ezeknek a képességeknek a természetes előfeltételei a komplexum részeként jelennek meg. rendszerkomplexumok. A kommunikatív nyelvi képességeknél ez nem csak a labilitás, hanem az auditív memória és az elsődleges jelfunkciók túlsúlya is; a nyelvi képességeknél ez nem csak a tehetetlenség, hanem a vizuális memória és a második jel funkciók túlsúlya is. A pedagógiai képességek szempontjából ez az idegrendszer magas érzékenységének és a szociális intelligencia jellemzőinek kombinációja. A zenei képességeknél ez a különböző életkorú labilitás, a serdülőknél a magas érzékenység és az akaratlan szabályozási szint dominanciája. Más szóval, a képességek problémája még a korlátozott számú vizsgált jellemzőn belül is problémaként jelenik meg, különösen a speciális képességek problémája. jó minőség.

A kommunikációs funkciók nagy szerepe a speciális képességek felépítésében valószínűleg azt tükrözi, hogy kommunikáció, lévén a legfontosabb tényező a különféle képességek és egyéb személyiségjellemzők kialakításában, különösen fontos a kommunikációs szükségletek és készségek - nyelvi, pedagógiai, zenei - megvalósításához kapcsolódó képességek szempontjából.

A pszichológiában a transzformatív emberi tevékenység három fő típusát azonosítják: munka, tudás, kommunikáció(B.G. Ananyev). Úgy gondoljuk, hogy ezekkel összhangban javasolható képesség besorolása.

A legglobálisabb tényező, amely szinte minden típusú képesség fejlődését meghatározza, a munkaerő és a kapcsolódó munkaképesség mint a tehetség tényezője. Kísérletileg, a pszichofiziológiai szintet magában foglaló komplex vizsgálatokban ennek az univerzális tényezőnek három összetevőjét részben tanulmányozták: a teljesítményt, az aktivitást és az önszabályozást, az akaratlan és akaratlagos funkciók arányát. Jellemzőik és az általános és speciális tipológiai tulajdonságok mutatói között számos összefüggést állapítottak meg.

Kevésbé globálisak, de meglehetősen általánosak is kognitív képességekÉs kognitív stílus. Különböző életkorokban kísérletileg vizsgálták az emlékezet- és tanulási képességeket. Elemzésük egyesítő vonala a nonverbalitás-verbalitás volt, amely az információfeldolgozás egyénileg tipikus sajátosságaihoz kapcsolódik, amelyet a két jelzőrendszer kölcsönhatásának természete és az agy funkcionális szimmetria-aszimmetriája határoz meg. Az ilyen típusú képességeknél, valamint a kognitív stílusnál összefüggést találtak az idegrendszer nem csak speciális, hanem általános tipológiai tulajdonságainak paramétereivel is.

És végül részben tanulmányoztam kommunikációs képességek a kommunikáció szférájához kapcsolódóan: nyelvi, pedagógiai, zenei. Számukra a komplex rendszerkomplexumok részeként természetes előfeltételeket is találtak az idegrendszer általános és speciális tulajdonságai, valamint az analizátorok működésének jellemzői.

Így az elvégzett vizsgálatokban B. M. Teplov azon álláspontja alakult ki, hogy az idegrendszer tipológiai tulajdonságai „...a képességek fejlődésének természetes alapjainak összetételében, az úgynevezett hajlamok összetételében szerepelnek. Valószínűleg a képességek e természetes előfeltételeinek szerkezetében is a legfontosabb helyet foglalják el.”

Az iskolások és tanulók egyéni különbségeinek, képességeinek és hajlamainak átfogó vizsgálata eredményeinek gyakorlati alkalmazásának tapasztalata egyértelműen megmutatta, hogy az ilyen kutatások akkor a legeredményesebbek, ha a tanulók képességeit, képességeit és hajlamait figyelembe vesszük az alépítmények integritását illetően. egyéniség és személyiség (lásd az ábrát).

A legrészletesebb kutatási és tanácsadói munkát a Moszkvai 175. Speciális Biológiai Iskola VIII. osztályos diákjaival (M.A. Matova, E. A. Golubeva, N. A. Aminov, S. A. Izyumova, B. R. Kadirov, M. K. Kabardov, V. V. Suvorova, I. V. Turovskaya) végezték. A tanulmányban, valamint az oktatási és életviteli mutatók elemzése során kapott jellemzők a három felsorolt ​​szinthez kapcsolódnak: pszichofiziológiai(az idegrendszer általános és speciális tipológiai tulajdonságai, a látás-, hallás- és motorelemzők működésének sajátosságai, az agyféltekék interakciójának sajátosságai), pszichológiai(főleg a kognitív folyamatok jellemzői - észlelés, emlékezet, gondolkodás és beszéd) ill szociálpszichológiai(a nevelési tevékenység eredményessége, néhány karakterológiai sajátosság, önértékelési szint). Ráadásul az E.A. kérdőívei szerint Klimov és A.E. Golomstok a tanulók hajlamait elemezte (B.R. Kadirov, 1986).

Az egyes tulajdonságok rangsorolása alapján (és több mint kétszázan vannak) a tanulókról egyéni „portrékat” állítottak össze.

Az ezek alapján a laboratóriumi dolgozók által végzett tanácsadói munka nyilvánvaló gyakorlati eredménnyel járt: a pszichológusok számos esetben segítettek az életút-választási hibák megelőzésében; Tudatosabb volt az az önrendelkezés is, amely a különböző munkaszakok elsajátítása mellett döntött hallgatók 40%-ánál már megtörtént. Azok a tanulók, akik ebben a speciális biológiai iskolában akartak maradni (és néhányan bent is maradtak, ennek formai okai voltak, de az iskola szakirányán kívüli okok miatt: szeretik a barátaikat, tanáraikat, közel van az iskola stb. ), pszichológusok is segítséget kaptak néha rejtett képességeik elemzéséhez.

Figyelembe véve a képességek átfogó tanulmányozásának tudományos és elméleti jelentőségét, tanácsos kiemelni, amint nekünk úgy tűnik, egy fontos szempontot - a személyiségtípusok és karakterek kialakulásának problémájának közvetett specifikációját, amelyet V. G. azonosított. Norakidze mint harmonikus, konfliktusos, változó. Ez a probléma szokatlanul összetett: elég csak felidézni, hogy V.G. Norakidze 10-15 éven keresztül alaposan megfigyelte alanyait.

Az egyéniség és a személyiség diagramon feltüntetett alstruktúrái mindegyikénél harmonikus és egymásnak ellentmondó egymásrautaltságok egyaránt kialakulhatnak. A cikkben bemutatott eredményekben csak egy konkrét és egyértelműen meghatározott vonalat célszerű kiemelni: képességek - képességek - hajlamok. A képességek átfogó vizsgálata és különösen a tanácsadói munka kimutatta, hogy csak e valóságok határain belül válhat az egyén életútját jelentős befolyásoló tényezővé a kialakuló – harmonikus vagy konfliktusos – egymásrautaltság.

Vizsgálataink nem foglalkoztak a képességek fejlesztésének problémájával. De a kísérlet, amelyet B.M. Teplov a zenei képességekkel kapcsolatban lehetővé tette számára, hogy megfogalmazza a legfontosabb általános jelentőségű rendelkezéseket. Az átgondolt pedagógiai munka feltétele az egyes gyermekek sajátos zenei típusának ismerete, beleértve a veleszületett természeti sajátosságokat, az egyéni zenei képességek kapcsolatát, a gyermek személyiségének, neveléstörténetének megértését; E nélkül a képességek fejlődése „gravitációval” megy végbe. Más szavakkal: „...az emberi képességek fejlesztésének irányításának stratégiáját és taktikáját úgy indokolni, hogy egyediségük ne vesszen el, és ennek az egyediségnek minden társadalmi értékét megőrizve, fejlődésüket a lehető legmagasabb szintre vezesse. szinten”, feltételezi az egyéni különbségek, különösen a képességek átfogó tanulmányozására irányuló munka bevetését.

B.M. gondolatai korunkban meglepően aktuálisak. Teplov szerint a konkrét módszereken és a módszerek objektivitását jellemző általános elveken alapuló objektív törvényszerűségek megtalálása segít „... válaszolni a gyakorlat által velünk szemben támasztott igényekre, és teljes értékű tudományos kutatást nyújt a létfontosságú kérdésekben”.

1. Stratégiai döntések kongresszusa // Kommunista. 1986. No. 5. P. 5-21.

2. A közép- és szakiskolák reformjáról. M., 1984. 112. o.

3. Ananyev B. G.. A személyiség szerkezete és munkaképessége // A modern pszichoneurológia kérdései. L., 1966. P. 33-50.

4. Bodalev A. A. Személyiség a kommunikációban. M., 1983.

5. Bodalev A. A. A képességprobléma tudományos fejlesztésének irányairól és feladatairól // A képességek problémái a szovjet pszichológiában. M., 1984. S. 5-18.

6. Bolshunova N. Ya., Deryugina G. N.. A jelzőrendszerek összefüggéseinek egyéni különbségeinek azonosítása, mint a szakmai orientáció kialakulásának feltétele // A fiatalok szakmai orientációjának kialakulásának feltételei. Novoszibirszk, 1982. 27-39.

7. Brushlinsky A.V. Az emberi szellemi fejlődés természetes előfeltételeiről. M., 1977. 64 p.

8. Golubeva E. A. Az emberi memória egyéni jellemzői (pszichofiziológiai vizsgálat). M., 1980. 150 p.

9. Golubeva E. A. A magasabb idegi aktivitás általános és kifejezetten emberi tulajdonságai közötti kapcsolat problémájának pszichofiziológiai módszerekkel történő vizsgálatáról // Pszichológus. magazin 1982. T. 3. No. 2. P. 89-99.

10. Golubeva E. A. Orientáló reflex az általános képességek természetes előfeltételeinek szerkezetében // A személyiséglélektan problémái. M., 1982. S. 213-223.

11. Golubeva E. A. Az egyéni különbségek természetes alapjainak tanulmányozásának néhány iránya és perspektívája / Szám. pszichol. 1983. 3. szám P. 16-28.

12. Golubeva E., Tikhomirova I., Pechenkov V., Aminov N. A hallgatók zenei tevékenységének pszichofiziológiai előfeltételeinek tanulmányozása / Az ország zenei egyetemeinek előadói tanszékeinek kiválasztási módszereinek kérdései (beszámolók kivonata). Klaipeda, 1985. 65-68.o.

13. Guseva E., Medjannikov A. A pszichofiziológiai jellemzők és a zeneiség kapcsolata a képzés kezdeti szakaszában // Az ország zenei egyetemeinek előadói tanszékeinek kiválasztási módszereinek kérdései (absztraktok). Klaipeda, 1985. 68-70.

14. Gurevich K. M. Az idegrendszer szakmai alkalmassága és alapvető tulajdonságai. M., 1970. 271 p.

15. Danilova N. N. Funkcionális állapotok: mechanizmusok és diagnosztika. M., 1985. 286 p.

16. Ivanitsky A. M. A jelértékelés agyi mechanizmusai. M., 1976. 262 p.

17. A képességek és a temperamentum diagnózisa felé. M., 1986. Nyomtatásban.

18. Kepalayte A.P. Az emocionalitás jele és az intelligencia sajátosságai az interhemiszférikus kapcsolatok szempontjából: Szerzői absztrakt. Ph.D. dis. M., 1982. 23 p.

19. Klingberg F., Brancachi Yu. Az agyban zajló tudatos és tudattalan, domináns és nem domináns információs folyamatok közötti kapcsolatok determinizmusa és problémái a tanulással és a memóriával kapcsolatban // Az agyi tevékenység vizsgálatának módszertani vonatkozásai. M., 1986. S. 37-44.

Az emberi idegrendszer alapvető tulajdonságai. M., 1966. 382 p.

nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. Megnyilvánulnak bizonyos tevékenységek módszereinek elsajátításának gyorsaságában és erejében, és az egyén mentális tevékenységének szabályozó jellemzőiként működnek.

A képességek természete

A 18. század közepén. képességeit globális pszichológiai problémaként értékelték (X. Wolf). Sokáig a lélek átfogó tulajdonságaiként értelmezték, eredetileg az egyénben rejlő örökletes predesztinációként. A 18. század francia materialistái. ezzel ellentétes tézist terjesztett elő a képességeknek az egyén életkörülményeitől való teljes függéséről. Eközben a képességek problémája a belső és a külső dialektikus kapcsolatának problémája.

A képességek problémája században tudományos vizsgálat tárgyává vált. F. Galton kutatásai kapcsán, aki kísérleti és statisztikai megközelítéseket alkalmazott ebben a problémában, és a differenciálpszichológia megalapítójává vált. Az „ikrek módszerével” Galton megnyitotta a lehetőséget az öröklődés és a külső hatások közötti kapcsolat tanulmányozására. Galton azzal az ötlettel is előállt, hogy teszteket használjon az egyéni különbségek meghatározására ("Az emberi képességek és fejlődésük vizsgálata" (1883)).

A képességek fejlesztését nem szabad a természetes hajlamok mennyiségi növekedéseként felfogni, annak érlelését, amit a természet adott az embernek. A képességek fejlődését a tevékenysége során az emberrel szemben támasztott követelmények, e tevékenység sokfélesége és tartalma határozza meg. Minden embernek csak a velejáró képességei vannak, mind az egyes tevékenységekben, mind az élet széles területein.

Az egyik vagy másik tevékenység elvégzésének képessége meghatározhatja az ember vágyát egy vagy másik típusú tevékenység iránt, és megnyilvánulhat hajlamok. Ezzel együtt minden embernek vannak olyan jellemzői, amelyek bizonyos tevékenységfajták számára kedvezőtlenek, bizonyos típusú tevékenységek végzésére való képtelenség. Nincsenek jó vagy rossz képességek, létezik az egyén képessége vagy képtelensége egy bizonyos tevékenység elvégzésére.

Emberi képességek és hajlamok

Születésétől fogva az embernek nincsenek képességei. De ennek vannak bizonyos természetes előfeltételei - alkotásait későbbi fejlesztésükhöz bizonyos feltételek mellett. Így a vizuális elemző megfelelő tulajdonságai és a magasabb idegi tevékenység művészi típusa a művészi képességek kialakulásának veleszületett előfeltételei.

A képességek az idegrendszer sajátosságai, amelyek meghatározzák az egyes agykérgi zónák és agyféltekék működését. A veleszületett hajlamok meghatározzák az átmeneti idegkapcsolatok kialakulásának sebességét, stabilitását, valamint az első és a második jelzőrendszer kapcsolatát.

A képességek természetes előfeltételei kétértelmű- ezek alapján különféle képességek alakulhatnak ki. A képességek megadják magukat peresztrojka(rekombináció). Ez biztosítja kompenzációs lehetőségek mentális szabályozás: egyes neurofiziológiai komponensek gyengeségét mások ereje kompenzálja.

Az ember pszichofizikai képességei, képességei kimeríthetetlenek. Azonban nem mindenki ismeri a képességeit és használja azokat megfelelően. Eközben az egyén legmagasabb szintű önmegvalósítása az emberi lét fő értelme.