A képzés szervezeti formái. A képzés szervezési formái A tantermi formátum fő előnye

Hazánkban és külföldön is a legelterjedtebb a 17. században kialakult tanórai oktatási rendszer volt. és több mint három évszázada fejlődik. Kontúrjait egy némettanár vázolta fel I. Sturm, hanem kidolgozta az elméleti alapokat és átültette a gyakorlati technológiába Ya.A. Comenius.

Tantermi óra A képzésszervezés formáját a következő jellemzők különböztetik meg:

– megközelítőleg azonos korú és felkészültségű tanulók állandó összetétele (osztály);

– minden osztály az éves tervének megfelelően dolgozik (tanulási tervezés);

– az oktatási folyamat különálló, egymással összefüggő, egymást követő részek (leckék) formájában valósul meg;

– minden leckét csak egy tantárgynak szentelnek (monizmus);

– az órák állandó váltakozása (beosztás);

– a pedagógus vezető szerepe (pedagógiai vezetés);

– a tanulók kognitív tevékenységének különféle típusait és formáit alkalmazzák (az aktivitás variabilitása).

A nevelő-oktató munka szervezésének tanórai formája rendelkezik számos előnye más formákhoz képest, különösen az egyéni:

– az iskoláskorú gyermekek tömeges oktatási tevékenységbe való beiskolázásával ez a rendszer biztosítja a szervezeti egyértelműséget és a tanulói munka folyamatosságát, valamint az osztálycsapat ösztönző hatását az egyes tanulók oktatási tevékenységére;

– szoros kapcsolatot feltételez az iskolások kötelező tanulmányi és tanórán kívüli munkája között;

– lehetőséget biztosít a tömeges, csoportos és egyéni nevelőmunka formáinak összekapcsolására;

– kedvező feltételeket teremt a tanulók kölcsönös tanulásának, kollektív tevékenységének, versenyzésének, oktatásának és fejlődésének napjához;

– gazdaságos, hiszen egy tanár egyidejűleg nagy diákcsoporttal dolgozik.

Ez a forma azonban nem hiányzik hiányosságait csökkenti annak hatékonyságát, fő- többek között az „átlagos” tanulóra való támaszkodás (orientáció), a tanulókkal való egyéni nevelőmunka végzésének lehetőségének hiánya.

A képzés megszervezésének osztálytermi tanórai formája a leckével együtt az oktatási folyamat megszervezésének formáinak egész komplexumát tartalmazza. Ide tartoznak: előadások, szemináriumok, kirándulások, oktatási műhelyfoglalkozások, workshopok, munkaügyi és ipari képzési formák, interjúk, konzultációk, vizsgák, tesztek, tanórán kívüli munkaformák (tantárgyi klubok, stúdiók, tudományos társaságok, olimpiák, versenyek) stb. Ezen képzési formák keretében a hallgatók kollektív, csoportos, egyéni, frontális munkavégzése egyaránt szervezhető differenciált és differenciálatlan jellegű.

A fenti oktatásszervezési formák legfontosabb jellemzője, hogy a tanuló bármelyikben megtanul dolgozni: hallgatni, csoportmunkában megbeszélni a kérdéseket, koncentrálni és rendszerezni a munkáját, kifejteni az ítéleteit, meghallgatni a többieket, érvelni a bizonyítékaival, rajzolni. jegyzeteket készíteni, jelentések szövegeit összeállítani, tudásforrásokkal dolgozni, megtervezni tevékenységeit, megszervezni a munkahelyét stb.

A csoportmunka során az iskolások elsajátítják a vezető, alkalmazott, beosztott szervezeti tevékenység elemeit, tapasztalatot szereznek a felnőtt környezettel való kapcsolatfelvételről.

Ennek a formának az a lényege, hogy a tanár nem egy tanulóval, hanem egy egész csoport különböző korú gyermekkel vezeti az órákat, akiknek a képzési szintje eltérő volt. Emiatt a tanár minden tanulóval külön-külön végzett nevelőmunkát. Sorra kérdezett minden tanulót az általa feldolgozott anyagról, mindegyiknek külön ismertette az új anyagokat, és egyéni feladatokat adott. A többi diák ebben az időben a maga dolgát végezte. Ez lehetővé tette a diákok számára, hogy különböző időpontokban jöjjenek iskolába - a tanév elején, közepén, sőt végén, és a nap bármely szakában.

Az oktatásszervezés egyéni és egyéni csoportos formái már a 16. század végén – a 17. század elején sem mennyiségi, sem minőségi szempontból nem elégítették ki a társadalom azon igényeit, hogy a fiatalabb generációkat felkészítsék a társadalmilag jelentős problémák megoldásában való részvételre. A gyerekek túlnyomó többsége be nem íratott az oktatásba, és az abban részt vevők csak a legegyszerűbb olvasási, írási és számolási készségeket sajátították el.

Osztályórás oktatási rendszer

A 15. és 16. század fordulóján Európa új oktatási igények megugrását tapasztalta. Ezeket a különféle iparágak, kézművesség és kereskedelem fejlődése, a szellemi élet szerepének növekedése okozza – az irodalom, a művészet, az építészet és a tudomány újjáéledése. Mindez a gyermekek tömeges oktatásának kialakulásához vezetett. Felmerült a kollektív oktatás fogalma, amelyet először a fehéroroszországi és ukrajnai testvériskolákban alkalmaztak (XVI. század), és ez lett az embrió. osztályos tanítási rendszer. Elméletileg ezt a rendszert John Amos Comenius indokolta és széles körben népszerűsítette a 17. században. Jelenleg ez a jelentős átalakuláson, korszerűsítésen átesett oktatásszervezési forma a világ iskoláiban uralkodó, annak ellenére, hogy az óra és az óra mint didaktikai fogalom már több mint 350 éves.

Mi a lényege az órai rendszernek, mint a nevelő-oktató munka sajátos szervezési formájának? A kérdésre adott válasz a rendszerben rejlő jellemzőkben található. Ezek közül a legfontosabbak:

a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók alkotnak egy osztályt, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt nagyjából állandó marad;

Az osztály egységes éves terv és program szerint, állandó beosztás szerint működik. Következésképpen a gyermekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;

az órák fő egysége az óra, melynek szerkezete változatlan: felmérés, tanári üzenet, gyakorlat, ellenőrzés;

egy órát általában egy tudományos tantárgynak, témának szentelnek, ami miatt a hallgatók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli, a tantárgyából végzett tanulmányok eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók következő évfolyamra való áthelyezéséről. .

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, a szünetek, pontosabban az óraközi szünetek, ezek is az óra-óra rendszer jelei.

Az osztálytermi oktatási rendszer megalakulása óta és napjainkig foglalkoztatja az akadémiai tanárokat világszerte. Alapos elemzésnek és leírásnak vetették alá, annak minden előnyével és hátrányával együtt számos, a didaktikával és az egyes tantárgyak oktatásának módszereivel foglalkozó alapvető munkákban, valamint az oktatáspszichológiai munkákban. E művek szerzői egyöntetűek abban, hogy a tantermi oktatási rendszernek számos előnye van az egyéni képzéshez képest.

Az erényeit: világos szervezeti felépítés, amely biztosítja a teljes oktatási folyamat rendezettségét; egyszerű kezelés; a gyerekek egymás közötti interakciójának lehetősége a problémák kollektív megbeszélésének, a problémák kollektív megoldásának keresésének folyamatában; a tanár személyiségének állandó érzelmi hatása a tanulókra, nevelésük a tanulási folyamatban; A tanítás gazdaságossága, mivel a tanár egyidejűleg a tanulók meglehetősen nagy csoportjával dolgozik, megteremti a feltételeket a versenyszellem bevezetéséhez az iskolások oktatási tevékenységébe, és egyúttal biztosítja a tudatlanságból a tudás felé való mozgásuk szisztematikusságát és következetességét.

Ezeket az előnyöket figyelembe véve nem lehet nem látni ennek a rendszernek számos jelentős hátrányát, nevezetesen: az órai rendszer elsősorban az átlagos tanulóra koncentrálódik, elviselhetetlen nehézségeket okoz a gyengéknek, késlelteti az erősebbek képességeinek fejlődését; nehézséget okoz a tanár számára a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételében a velük való szervezési és egyéni munkában, mind tartalmilag, mind a tanítás ütemében és módszereiben; nem biztosítja az idősebb és fiatalabb tanulók közötti szervezett kommunikációt stb.

A kényszerű munkavégzés, E. Parkhurst az órai rendszerrel kapcsolatos kritikai kijelentéseiben megjegyezte, rabság, ez a tanuló szabadságának megfosztása, hogy képességeinek megfelelően dolgozzon. Az órai rendszer, ahogy azt Ch. Kupisevich is helyesen megjegyzi, mesterséges munkaszervezést kényszerít a tanulókra, rövid időn belüli gyakori tantárgyváltásra, aminek következtében a tanulók nem tudják befejezni, átgondolni a megkezdett munkát. vagy mélyítsék el tudásukat. A csengő, az órarendszernek ez a tipikus attribútuma, nemcsak a munka és pihenés idejét határozza meg a gyerekek számára, hanem év végén azt is méri, hogy mennyi idő alatt kell beszámolniuk a fejlődésükről. tanulmányi éve. Ennek eredményeként a tanulók egy része felkerül a következő évfolyamra, míg mások - ha csak egy tantárgyból gyengék is - a második évfolyamon maradnak, bár jobb munkaszervezéssel sikeresen pótolhatnák a meglévő hiányosságokat. Az évismétlés nagymértékben a heti iskolai órarend merevségének is köszönhető, amely képességeitől függetlenül minden gyerekre azonos munkatempót ró.

Kétségtelen, hogy az osztálytermi rendszerrel kapcsolatos kritikai kijelentések, amelyek a múlt század végétől különösen felerősödtek, alapvetően igazságosak, és számos pedagógiai teoretikus és gyakorló tanári kutatás alapjául szolgáltak, egyrészt új oktatási rendszerek után, másrészt a fejlődő társadalom új követelményeihez, a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányaihoz igazodó tantermi és tanórai rendszer javításának, módosításának, korszerűsítésének módjaiért.

A képzésszervezésnek több formája létezik:

1) magánszemély;

2) egyéni-csoport;

3) kollektív;

4) osztályóra.

Az egyéni forma az oktatásszervezés legrégebbi formája. Ez a gyermek külön otthoni nevelését jelentette, míg a tanári segítség csak közvetett volt. A tanári figyelem hiánya jelentős hátránya ennek az oktatási formának.

Egyéni-csoportos forma. Ennek az oktatási folyamatnak a lényege a következő: a tanár tanulói csoporttal dolgozik, de a felkészültségük szintje eltérő, ezért az anyagot egyénileg kell elmagyarázni, minden egyes tanulóra több időt fordítva, ezért ez a rendszer a gazdaságtalan, és nem tudott minden oktatási követelményt kielégíteni.

Fokozatosan kezdett kialakulni a kollektív oktatás koncepciója, amelyet először Ukrajna és Fehéroroszország testvériskoláiban teszteltek. Ebből az elgondolásból alakult ki az osztályos órarendszerű oktatás, amelyet elméletileg Jan Amos Comenius (1592–1670) cseh tanár igazolt. Tudományos fejlődése alapján az osztálytermi rendszerben a következő jellemzők különböztethetők meg:

1) a rendszer fő alapja egy osztály, amely megközelítőleg azonos korú tanulókat foglal magában, és állandó összetételt tart fenn a teljes tanulmányi időszak alatt;

2) a tanulási folyamat alapja a lecke. Egy külön témában, tantárgyban biztosítja a tanulók ismereteit, készségeit;

3) az órán a főtevékenység a tanárt illeti, aki felügyeli az órán végzett munkát, értékeli a tanulók teljesítményét, és dönt a tanulók következő osztályba való áthelyezéséről.

Az osztálytermi órarendszer szerkezeti jellemzői a következők:

1) iskolai nap;

2) tanulmányi negyedév;

3) tanév;

4) tanulmányi szünet;

5) órarend.

Az osztálytermi rendszer leckéje az oktatási folyamat következő összetevőit tartalmazza:

2) az óra célja;

3) módszerek és eszközök;

4) az óra didaktikai elemei;

5) a pedagógus tevékenysége a nevelő-oktató munka szervezésében.

A tanórai rendszer körülbelül három évszázada létezik.

Ez idő alatt alapos elemzésnek vetették alá. Ennek a rendszernek a következő pozitívumai figyelhetők meg:

1) a képzés költséghatékonysága;

2) a tanulók közötti interakció és egymás segítése;

3) világos óraszerkezet;

4) a tanulási folyamatot hozzáértően irányító tanár domináns szerepe;

5) a tanár és a tanulók közötti egyéni és kollektív kommunikáció során az utóbbiak elsajátítják a készségeket, ismereteket és fejlesztik a másokkal, egymással való kommunikáció képességét;

6) a tanár pedagógiai készségeinek fejlesztése folyamatban van, kétirányú fejlesztés történik;

7) új ismereteket elsajátító tanuló és tanár.

Az osztálytermi órarendszernek számos hátránya is van:

1) a tanár gyakran kénytelen figyelembe venni az egyes tanulók egyéni képességeit, ami lelassítja az egész osztály tanulási ütemét;

2) az egységes tanterv mindenki számára készült, és nem mindig veszi figyelembe a tanulók egyéni képességeit, ami nehézségeket okoz a fejletlen tanulóknak, és nem ösztönzi a különösen tehetségeseket.

Az oktatási folyamat integritása szempontjából a tanulás fő szervezeti formája az óra. Tükrözi a tanórai oktatási rendszer előnyeit, amely a tanulók tömeges beiskolázásával biztosítja a szervezeti áttekinthetőséget és az oktatási munka folyamatosságát. Különösen az egyéni képzéshez képest költséghatékony. A tanárok ismerete a tanulók és egymás diákjainak egyéni jellemzőiről lehetővé teszi számukra, hogy az osztálycsapat ösztönző hatását az egyes tanulók oktatási tevékenységére nagyobb hatást fejtse ki. A tanórai oktatási rendszer, mint semmi más, szoros kapcsolatot feltételez a kötelező oktatás és a tanórán kívüli (tanórán kívüli) munka között. Végül, tagadhatatlan előnye, hogy képes szervesen ötvözni a frontális, csoportos és egyéni tanulási formákat egy órán belül.

Az óra a tanítás olyan szervezeti formája, amelyben a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, eszközökkel és módszerekkel. olyan munkavégzés, amely kedvező feltételeket teremt minden tanuló számára, aki közvetlenül a tanórán sajátította el a tanult tantárgy alapjait, valamint az iskolások kognitív képességeinek és szellemi erejének nevelését, fejlesztését (L. A. Budarny).

Ebben a meghatározásban olyan sajátosságokat emelhetünk ki, amelyek megkülönböztetik az órát az oktatás más szervezeti formáitól: egy állandó diákcsoport, amely az iskolások tevékenységét irányítja, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, elsajátítja a közvetlenül tanultak alapjait. a leckében. Ezek a jelek nemcsak a konkrétumokat tükrözik, hanem a lecke lényegét is.

Minden óra bizonyos elemekből (linkekből, szakaszokból) áll, amelyeket a tanár és a tanulók különféle tevékenységei jellemeznek az ismeretek, készségek és képességek elsajátítási folyamatának struktúrájának megfelelően. Ezek az elemek különféle kombinációkban jelenhetnek meg, így meghatározva az óra szerkezetét, amely alatt az elemek összetételét, meghatározott sorrendjét és a köztük lévő kapcsolatokat kell érteni. Lehet egyszerű vagy meglehetősen összetett, az oktatási anyag tartalmától, az óra didaktikai céljától (vagy céljaitól), a tanulók életkori sajátosságaitól és az osztály, mint kollektíva jellemzőitől függően. Az óraszerkezetek változatossága sokféle típusra utal.

Tantermi forma

Hazánkban és külföldön is a legelterjedtebb az osztálytermi tanítási rendszer volt, amely a XVII. és több mint három évszázada fejlődik. Kontúrjait a jezsuita atyák vázolták fel I. Loyola vezetésével, a rendszert I. Sturm némettanár tökéletesítette, az elméleti alapokat pedig J. A. Komensky dolgozta ki és ültette tömeggyakorlati technológiává.

Az osztálytermi-órai oktatásszervezési formát a következő jellemzők különböztetik meg:

Körülbelül azonos korú és felkészültségi szintű tanulók állandó összetétele (osztály);

Minden osztály az éves tervének megfelelően dolgozik (tanulási tervezés);

Az oktatási folyamat különálló, egymással összekapcsolt, egymást követő részek (leckék) formájában valósul meg;

Minden leckét csak egy tantárgynak szentelnek (monizmus);

Az órák állandó váltakozása (beosztás);

Tanári vezetés (pedagógiai vezetés);

A tanulók kognitív tevékenységének különféle típusainak és formáinak használata (az aktivitás variabilitása).

A tanórai forma számos előnnyel rendelkezik a többi, különösen az egyéni formákhoz képest: szigorúbb szervezeti felépítésű, gazdaságos, mivel egy tanár egyszerre dolgozik nagy csoporttal, kedvező feltételeket teremt a kölcsönös tanuláshoz, kollektív tevékenység, az oktató és fejlesztő hallgatók versenyképessége. Ugyanakkor ez a képzésszervezési forma nem mentes a hatékonyságát csökkentő hiányosságoktól; ezek közül a fő az „átlagos” tanulóra való támaszkodás (orientáció), a tanulókkal való egyéni nevelőmunka lehetőségének hiánya.

A fő (fő) tanórai forma mellett egy modern iskolában más formákat is használnak, más néven: kisegítő, tanórán kívüli, tanórán kívüli, otthoni, önálló stb. Ide tartoznak a konzultációk, kiegészítő órák, utasítások, konferenciák. , klub- és tanórán kívüli foglalkozások, klubmunka, tanórán kívüli olvasás, tanulói házi feladat stb.

Órakövetelmények

A tanításszervezés osztály-órarendszerének kulcseleme a szemantikai, időbeli és szervezeti szempontból teljes lecke, az oktatási folyamat egy szegmense (szakasz, láncszem, elem). Rövid időtartama ellenére az óra az oktatási folyamat összetett és fontos szakasza: az iskolai felkészülés általános minősége végső soron az egyes órák minőségétől függ. Ezért a teoretikusok és a gyakorlati szakemberek fő erőfeszítései világszerte olyan óratechnológiák létrehozására és megvalósítására irányulnak, amelyek lehetővé teszik a tanulási problémák hatékony és rövid időn belüli megoldását. A jó (minőségi) óra adása még egy tapasztalt tanárnak sem könnyű feladat. Sok múlik azon, hogy a tanár megérti-e és teljesíti-e az óra követelményeit, amelyeket a társadalmi rend, a tanulók személyes szükségletei, a tanulás céljai és célkitűzései, az oktatási folyamat törvényei és alapelvei határoznak meg.

Azok az általános követelmények, amelyeknek egy jó minőségű modern tanórának meg kell felelnie, a következők:

A tudomány legújabb vívmányainak, fejlett pedagógiai gyakorlatainak felhasználása, az oktatási folyamat törvényszerűségei alapján tanóra felépítése.

Megvalósítás az osztályteremben az összes didaktikai elv és szabály optimális arányában.

Megfelelő feltételek biztosítása a tanulók produktív kognitív tevékenységéhez, figyelembe véve érdeklődésüket, hajlamaikat és szükségleteiket.

Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása, amelyeket a tanulók felismernek.

Kapcsolódás a korábban tanult ismeretekkel, készségekkel, támaszkodás az elért tanulói fejlettségi szintre.

A személyiség minden területének fejlesztésének motiválása, aktivizálása.

Az oktatási tevékenységek minden szakaszának logikussága és emocionalitása.

A pedagógiai eszközök hatékony használata.

Kapcsolat az élettel, termelési tevékenységekkel, a tanulók személyes tapasztalataival.

Gyakorlatilag szükséges ismeretek, képességek, készségek, racionális gondolkodási és tevékenységi módszerek kialakítása.

A tanulási képesség kialakulása, az ismeretek folyamatos bővítésének igénye. Az egyes órák gondos diagnózisa, előrejelzése, tervezése és tervezése.

Minden lecke egy hármas cél elérésére irányul: tanítani, oktatni, fejleszteni. Ennek figyelembevételével a tanórára vonatkozó általános követelményeket didaktikai, nevelési és fejlesztési követelmények határozzák meg.

A didaktikai (vagy oktatási) követelmények közé tartozik az egyes órák oktatási céljainak világos meghatározása, az óra információtartalmának racionalizálása, a tartalom optimalizálása a társadalmi és személyes szükségletek figyelembevételével, a kognitív tevékenység legújabb technológiáinak bevezetése, racionális különféle típusok, formák és módszerek kombinációja, kreatív megközelítés az óra szerkezetének kialakításához, a kollektív tevékenység különféle formáinak kombinációja a tanulók önálló tevékenységével, gyors visszajelzést, hatékony ellenőrzést és irányítást, tudományos számításokat és készségeket biztosítva. tanóra levezetése.

Az óra nevelési követelményei közé tartozik a tananyag nevelési képességeinek meghatározása, az órán végzett tevékenységek, a reálisan elérhető nevelési célok kialakítása és kitűzése, csak a nevelő-oktató munka céljaiból és tartalmából szervesen következő nevelési feladatok meghatározása, a tanulók egyetemes emberi értékekre nevelése. , valamint a létfontosságú tulajdonságok fejlesztése: kitartás, pontosság, felelősség, szorgalom, önállóság, eredményesség, figyelmesség, őszinteség, kollektivizmus, stb., figyelmes és érzékeny attitűd a tanulókkal szemben, a pedagógiai tapintat követelményeinek való megfelelés, a tanulókkal való együttműködés és a sikerük iránti érdeklődés .

A minden órán folyamatosan érvényesülő fejlesztési követelmények közé tartozik a tanulók pozitív motivációinak kialakítása és fejlesztése az oktatási és kognitív tevékenységhez, érdeklődési körükhöz, kreatív kezdeményezéshez és aktivitáshoz, a tanulás és a tanulók kognitív képességeinek fejlettségi szintjének figyelembevétele, a „zónák” kialakítása. a proximális fejlődés, az oktatási tevékenységek „haladó” szintű lebonyolítása, a fejlődésben bekövetkező új minőségi változások ösztönzése, a tanulók értelmi, érzelmi, szociális fejlődésében bekövetkező „ugrások” előrejelzése, az oktatási tevékenységek gyors átstrukturálása a közelgő események figyelembevételével. változtatások. Az óra felsorolt ​​követelményei mellett másokat is kiemelnek: szervezési, pszichológiai, vezetői, a tanár és a tanulók közötti optimális kommunikáció követelményei, együttműködési követelmények, egészségügyi és higiéniai, etikai stb.

Óratípusok és felépítések

Annak érdekében, hogy a sokféle leckében azonosítani lehessen a közösséget, osztályozni kell őket. A legnagyobb támogatást a teoretikusok és a gyakorlati szakemberek körében az órák két lényeges jellemzője szerinti osztályozása kapta: a didaktikai célok és az órák helye a teljes rendszerben. A következő típusú órákat különböztetjük meg:

Kombinált (vegyes);

Új ismeretek elsajátítása;

Új készségek kialakítása;

A vizsgáltak általánosítása, rendszerezése;

Az ismeretek és készségek ellenőrzése és korrekciója;

Az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása (G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov stb.).

Az óra szerkezete a belső felépítését, az egyes szakaszok sorrendjét jelenti. Az óra típusát a szerkezeti részek jelenléte és sorrendje határozza meg. Comenius és Herbart az óra klasszikus, négyszintű felépítését az oktatás formális szakaszaira (szintjei) alapozzák meg: 1) felkészülés az új ismeretek elsajátítására; 2) új ismeretek és készségek elsajátítása; 3) konszolidációjuk és rendszerezésük; 4) gyakorlati alkalmazás. A megfelelő lecketípust kombináltnak vagy vegyesnek nevezik. Az összevont óra szakaszait időszakokra bontva táblázatban mutatjuk be. 8:

Az összevont órán a tanár több célt is elérhet. Az óra elemei (szakaszai) tetszőleges sorrendben kombinálhatók, ami rugalmassá és sokféle oktatási feladat megoldására alkalmassá teszi az órát. Különösen ez magyarázza az összevont órák tömeges gyakorlatban való elterjedtségét: egyes adatok szerint arányuk eléri a 75-80%-ot az összes tanított óra számában.

A klasszikus összevont óra létjogosultságát az is meghatározta, hogy a nevelési folyamat törvényszerűségeinek, a mentális teljesítmény dinamikájának megfelelően jobb a többi típusnál, és több lehetőséget biztosít a pedagógusoknak az adott körülményekhez való alkalmazkodásra. Általános iskolások esetében az időtartam 30 percre csökken. figyelembe véve a tanulók önkéntes figyelmének mértékét. Az ókorban intuitív módon megalapozott, 45 perces óraidő célszerűségét ma pszichofiziológiai kutatások támasztják alá. Ha lerövidülnek az órák, akkor fel kell gyorsítani a munkába való „bekapcsolás” folyamatát, és ennek megfelelően csökken a produktív tevékenységre fordított idő. A hosszabb órákkal megnő az akaratlagos figyelemszabályozás igénye, fárasztják a gyerekeket. Fontos előnye - több cél elérésének képessége egy órán belül - a kombinált órának hátrányai is vannak: gyakorlatilag nincs elég idő nemcsak az új ismeretek elsajátítására, hanem minden más típusú kognitív tevékenységre sem. Valójában az összevont óra javaslatának időpontja óta gyökeres változások történtek: jelentősen megnőtt az órán tanult tananyag mennyisége, sok iskolában túlzsúfoltak az osztályok, ami megnehezíti a kognitív folyamatok kezelését, a tanulók tanuláshoz való hozzáállását. romlott, és ezért az óra minden szakaszában csökkent a termelékenység.

Az oktatási foglalkozások hatékonyságának növelése érdekében más típusú tanórák is megjelentek és gyakorlás alatt állnak, amelyeken a tanulók elsősorban egy-egy tevékenységet folytatnak. Ezek az új ismeretek asszimilációjának, az új készségek kialakításának, az ismeretek általánosításának és rendszerezésének, a készségek, az ismeretek ellenőrzésének és korrekciójának, a készségek, az ismeretek alkalmazásának, a gyakorlatban való készségeknek az órák. Könnyen belátható, hogy ezek a típusok egy „lerövidített” kombinált leckét jelentenek. Felépítésük általában három részből áll: munkaszervezés (1-3 perc); fő rész - formálás, asszimiláció, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb. (35-40 perc); összegzés és házi feladatok (2-3 perc).

A középkorban kapcsolatban A tanulók számának növekedésével lehetővé vált a megközelítőleg azonos korú gyerekek csoportokba válogatása. Ez szükségessé tette egy fejlettebb szervezeti képzési rendszer létrehozását. A 17. században kialakult osztálytermi-órarendszer lett. Ya.A. Kamensky, és leírta a „Nagy didaktika” című könyvében. Tanévet vezetett be az iskolákban, a tanulókat osztályokra (csoportokra) osztotta, a tanítási napot egyenlő részekre osztotta és óráknak nevezte el. Az órák szünetekkel váltakoztak. Módszertani szempontból az összes óra meglehetősen világosan épült fel, és viszonylag teljes egészet képviselt. Az óra szerkezeti részei a következők voltak: az eleje, mely során a tanár kérdések segítségével ösztönözte a tanulókat a korábban tanultak felidézésére és szóbeli bemutatására, a folytatás, amikor a tanár ismerteti az új tananyagot, és a vége, amikor a tanulók az imént hallott anyagot konszolidálták és gyakorlatokat végeztek. Y.A. Kamensky ellenezte a házi feladatot.

Az osztálytermi oktatási rendszert K. D. Ushinsky fejlesztette tovább – ő dolgozta ki az óra koherens elméletét, különösen annak szervezeti felépítését és tipológiáját. Ushinsky minden leckében három olyan részt azonosított, amelyek egymás után kapcsolódnak egymáshoz. 1. rész – tudatos átmenet a múltból az újba és célmeghatározás az anyag intenzív észleléséhez. Ez a rész a lecke „ajtója”. A 2. rész a fő probléma megoldása, és a lecke meghatározó, központi része. 3. rész – az elvégzett munka összegzése, ismeretek és készségek megszilárdítása.

Disterweg kidolgozta a pedagógusok és a tanulók tevékenységére vonatkozó tanítási elvek és szabályok rendszerét, és alátámasztotta a tanulók életkori képességeinek figyelembevételének szükségességét.

Az osztálytermi órarendszer több mint 300 éve változatlan. A tanórai oktatási rendszer szoros kapcsolatot feltételez a kötelező oktatás és a tanórán kívüli (tanórán kívüli) munka között. Az óra keretein belül lehetőség nyílik a frontális, csoportos, egyéni edzésformák szerves összekapcsolására.

Az oktatási folyamat integritása szempontjából a tanulás fő szervezeti formája az óra. A hallgatók tömeges felvételével biztosítja a szervezeti átláthatóságot és az oktatási munka folyamatosságát. Különösen az egyéni képzéshez képest költséghatékony.

Az óra a tanítás olyan szervezeti formája, amelyben a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, eszközökkel és módszerekkel. olyan munkavégzés, amely minden tanuló számára kedvező feltételeket teremt a tanult tantárgy alapjainak közvetlenül az óra során történő elsajátításához, valamint az iskolások kognitív képességeinek és szellemi erejének neveléséhez, fejlesztéséhez.

Jelek, amelyek megkülönböztetik a leckét a képzés más szervezeti formáitól:

Diákok állandó csoportja;

Az iskolások tevékenységének irányítása, mindegyikük sajátosságainak figyelembevételével;

A tanult anyag alapjainak elsajátítása közvetlenül az órán.

Ezek a jelek tükrözik a lecke lényegét.

Az órák kötelező elemei a szervezési szakasz és az óra összegzése.

A szervezési szakasz magában foglalja a célok kitűzését és a tanulók általi elfogadásukhoz szükséges feltételek megteremtését, a munkakörnyezet kialakítását, a tanulási tevékenységek motívumainak aktualizálását, valamint a tananyag észlelésével, megértésével és memorizálásával kapcsolatos attitűdök kialakítását.

A lecke összegzésének szakaszában rögzítik a célok elérését. Meghatározzák az összes tanuló és minden egyes egyén részvételének mértékét az eredményekben, értékelik munkájukat és meghatározzák kilátásaikat.

Az óra, mint a tanulás szervezeti formája dinamikus jelenség. Folyamatosan fejlődik, tükrözi a pedagógiai folyamat fejlődésének fő irányzatait az integritás irányába. Ez mindenekelőtt a tanítás hármas funkciójának - nevelés, nevelés és fejlesztés - optimális megvalósításában, következésképpen abban fejeződik ki, hogy a tanulók alapvető erőinek és természetes hajlamainak kreatív fejlesztésére összpontosít.

Az órafejlesztés másik irányzata az óra létfontosságú tartalommal való megtöltésében, a tanulás megszervezésében, mint a tanulók életének természetes alkotóelemében nyilvánul meg. E tekintetben a lecke nem csupán egy speciálisan szervezett megismerési forma, hanem társadalmilag és erkölcsileg is értékes kommunikáció. Ennek a tendenciának a megnyilvánulása a következő:

A párbeszédes tanítási formák alkalmazása (beszélgetések, beszélgetések, viták stb.),

A probléma elemei

A frontális, csoportos, egyéni nevelőmunka formáinak kombinációja,

A szövetkezeti csoportos és különösen a kollektív oktatási formák arányának növelése.

A tanórák általános szervezeti felépítésére vonatkozó tendenciák felépítésük módosulásában, változatos típusaiban és más képzési szervezeti formákkal való kombinálásában nyilvánulnak meg; a házi feladatok ellenőrzésére és a szóbeli kérdezésre fordított idő minimalizálásában, az óra ezen szakaszait felhasználva az alapvető didaktikai feladatok megoldására, a tanulók önálló munkájával kombinálva.

Az órafejlesztés fő irányzatai a szervezeti és tisztán didaktikai követelményekben mutatkoznak meg konkrétan.

Az 1. csoport (szervezeti) követelményei a következők:

Az óra célja és általános szervezési világossága,

Az órák megszervezésének és lebonyolításának sokféle módja,

Oktatási szemléltetőeszközök és technikai taneszközök ésszerű használata.

A didaktikai követelmények a tanulási elvek betartására redukálódnak, egységük biztosítja:

Nevelési feladatok világos megfogalmazása és következetes megoldása;

a tartalom optimális kiválasztása,

A kognitív tevékenység fejlesztését célzó nevelő-oktató munka formáinak, módszereknek, technikáknak és eszközöknek a kiválasztása

Önálló ismeretszerzés tanári irányítással

A tanórát, mint a képzés fő szervezeti formáját más formák egészítik ki: kirándulások, konzultációk, házi feladatok, oktatási konferenciák, kiegészítő foglalkozások. Az előadásokat, szemináriumokat, műhelymunkákat, teszteket és vizsgákat az előadás-szeminárium rendszerből kölcsönöztük, és a hallgatók életkorához igazították.

Következtetés. N. A. Verzilin képletes kifejezésével: a lecke a nap, amely körül a bolygókhoz hasonlóan az oktatási tevékenység minden más formája is forog.” Az óra pedagógiai munka, ezért meg kell különböztetnie integritással, a részek belső összekapcsolásával, valamint a tanári és tanulói tevékenység kibontakozásának egységes logikájával.

A kollektív tanulási módszer a kollektív, csoportos, páros, egyéni tanulás technológiája, amely négy szervezeti formát foglal magában: egyéni, páros, csoportos és kollektív.

A tanulási folyamat során minden gyermek egyénileg fejlődik. Fokozatosan a gyermek elkezdi egyénre szabni tanulását, és a proximális fejlődési zónájában fejlődik. Ebben az oktatási folyamatban intenzíven formálódnak a tanulók általános nevelési készségei és a tanár szakmai készségei.

Minden oktatási rendszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Véleményünk szerint az osztálytermi órarendszer hátrányai:

a tanulók egyéni megközelítésének nehézségei;

korlátozott lehetőség magas egyéni képességekkel rendelkező tanulóval való együttműködésre;

nehéz időben kapni visszajelzést az oktatási anyagok elsajátításának szintjéről és a tanulók mentális fejlődésének előrehaladásáról;

a tanár orientációja egy átlagos képesség- és felkészültségű tanuló felé;

az oktatási anyagok átadásának ütemének átlaga.

Mint azt mindannyian tudjuk, minden osztályban vannak különböző képességű gyerekek. A tanároknak mindenki képességeit kell és kell is figyelembe venniük, ugyanakkor egységes csoportként kell tanítaniuk az osztályt. Bármennyire is igyekeznek a tanárok, ez az ellentmondás az órai rendszerben továbbra is bizonytalan. A tanárnak mentorrá, tanácsadóvá, oktatási tevékenységek szervezőjévé kell válnia, aki segít a tanulónak megérteni a célok, cselekvések és eredmények jelentését.

A technológia előnyei a következők:

az egyes tanulók tevékenysége a tanulási folyamatban a tudásátadás megértésében;

az oktatási anyagok elsajátításának képessége a tanuló személyiségének pszichofiziológiai jellemzői által meghatározott mennyiségben és időkeretben;

a tanulói együttműködés, a kollektivizmus, a kölcsönös tanulás, a kölcsönös kontroll az erkölcsi nevelés fő eszköze;

demokratikus kommunikációs stílus: tanár-diák, diák-diák, egyetemes együttműködés és kölcsönös segítségnyújtás.

Ez a technológia a következő pedagógiai elveken alapul:

Az egyetemes együttműködés és kölcsönös segítségnyújtás elve. Az órákon a tanulók kommunikálnak egymással, átadják tudásukat, ellenőrzik, feladatokat cserélnek, i.e. kommunikációs tevékenységet folytatnak, elsajátítják a kommunikáció és a kölcsönös támogatás kultúráját.

A pedagógiai alapelv az edzéseken minden résztvevő számára. Itt a tanár szerepében mindenki kipróbálja magát, képességeit, képességeit, tehetségét. A tanuló óráról órára fejlődik, igyekszik többet tudni, és más tankönyvekben, kézikönyvekben keresi a választ. Ő egy személy. A gyermek megnyílik és ellazul.

A kollektív tevékenység elve. Mindenki részt vesz az önigazgatásban, a gyerek érvényesül a csapatban, megjelenik az önbizalom.

3. kérdés Az óratípusok, felépítésük (példák, elemzés).

A struktúra kifejezés latin eredetű, valaminek, struktúra összetevőinek egymáshoz viszonyított helyzetét, kapcsolatát jelenti. Az óra felépítése, azaz összetevőinek egymáshoz viszonyított helyzete attól függ, hogy milyen helyet foglal el a kurzus témájának általános órarendszerében. Minden óra szervezetileg, logikailag és lélektanilag teljes egészet alkot.

Az óra szervezési integritása és teljessége abban rejlik, hogy az óra szigorúan meghatározott időpontban kezdődik és fejeződik be, a tanulók és a tanár készen állnak az órára, az egész óra alatt ügyesen szervezik a tanulókat a munkavégzésre, az idő áttekinthető elosztása, ésszerűen.

A logikai integritás az óra konkrét tartalmában, külön kérdésekre bontva jut kifejezésre, amelyek felfedik a téma tervét, logikai felépítését.

A pszichológiai integritásra jellemző a cél elérésének igénye, a sikeres eredményekből fakadó elégedettség érzése, valamint a további előrehaladás vágya és vágya. Vagyis a tanórán folyó nevelőmunka során a tanulók értelmi, érzelmi és akarati erői lépnek működésbe.

Egy jó leckében a szervezési, logikai és pszichológiai szempontok összekapcsolódnak. A gyakorlatban azonban a tények akkor figyelhetők meg, amikor az óra szervezetileg befejeződött, de logikailag és pszichológiailag nem fejeződött be (nem vontak le következtetést, nem fogalmaztak meg szabályt; a tanulók nem voltak aktívak az órán, nem voltak kérdéseik, nem érdekelte, hogy mi volt tanulmányozás alatt, nincs oktatási elégedettség érzése). Egy ilyen leckét természetesen nem lehet jónak tekinteni.

Egy teljes egészet reprezentálva minden óra egyben láncszem a tantárgy témájának egyetlen óraláncában. Ezért bármely óra helyes felépítéséhez meg kell érteni az adott témában a teljes órarendszert és az egyéni óra helyét ebben a rendszerben. Erre azért van szükség, hogy lássa tevékenységének kilátásait, világosan elképzelje a téma egészének logikai tartalmát, oktatási és nevelési jelentőségét, és ennek alapján határozza meg az egyes órák fő didaktikai célját, hogy hogyan érvényesülnek a téma oktatási és nevelési céljai. a téma minden leckében meg lesz határozva.

Az óra fő didaktikai céljának meghatározása azt jelenti, hogy meg kell határozni, hogy minek lesz elsősorban szentelve - új anyag tanulmányozására, oktatási anyagok konszolidálására, ismétlésére, rendszerezésére vagy az oktatási anyagok asszimilációjának ellenőrzésére és rögzítésére. Egy leckének több didaktikai célja is lehet. Attól függően, hogy egy adott leckében mi a fő didaktikai cél megoldása, a leckék felépítése, így az órák típusai is eltérőek lesznek.

A pedagógiai szakirodalom többféle osztályozást kínál az óratípusokra, de nincs általánosan elfogadott osztályozás, a legtöbb didaktika szerint azonban az óratípusokat az óra fő didaktikai célja alapján kell osztályozni. Az óra fő didaktikai célja alapján a következő óratípusok határozhatók meg: összevont, vagy kombinált óra; lecke az új dolgok megtanulásában; konszolidációs óra; ismétlő óra, vagy ismétlés-összefoglaló óra; lecke teszteli az ismereteket, készségeket, ellenőrzést vagy számviteli órát.

United, ill kombinált óra. Az ilyen típusú órákon többféle didaktikai feladatot oldanak meg: a tanultak megismétlését és a házi feladatok ellenőrzését, tanulást, új ismeretek megszilárdítását. Az összevont tanórák különösen az iskola alsó tagozatában terjedtek el. Ezt magyarázzák mind a fiatalabb iskolások életkori sajátosságai (figyelem instabilitása, fokozott érzelmi ingerlékenység), mind pedig az új tantervek és tankönyvek felépítésének sajátosságai. A matematika tankönyvek egyedisége különösen abban rejlik, hogy óráról leckére strukturálják őket, és ami a legfontosabb, minden óra több irányvonalat biztosít: a korábban megszerzett tudáson való munka annak megismétlése és megszilárdítása érdekében, munka az újak tanulmányozásán. az ismeretek megszilárdítása, az új ismeretek elsajátítására felkészítő anyagon való munka.

A kombinált típusú órák felépítése a következő lehet: 1) házi feladat ellenőrzése, 2) új ismeretek elsajátítására való felkészítés, 3) új tananyag ismertetése, 4) a tanult anyag megszilárdítása, 5) házi feladat.

A kombinált óra komponenseinek kissé eltérő elrendezése is lehetséges. Például: 1) új tananyag elsajátítása, 2) az ezen a leckén tanultak és a korábban elvégzettek megszilárdítása, 3) házi feladat, 4) előkészítő munka egy új téma tanulmányozásához.

A kombinált típusú leckékben annak összetevői - ismétlés vagy tesztelés, új dolgok tanulása és megszilárdítása - többé-kevésbé egyenletesen kerülnek bemutatásra a mennyiség és az idő tekintetében.

Leckét az új dolgok megtanulásában. Az ilyen típusú órák tiszta formájukban ritkák. Ennek oka az oktatási anyag eredetisége és a tanulók figyelmének instabilitása. Szinte minden leckében apró részletekben szerepel az új anyag. De vannak olyan leckék, amelyekben az új anyagok elsajátítása a fő didaktikai cél. A leckében az idő nagy részét ennek a munkának szentelik, az óra többi része is az új dolgok megtanulásának van alárendelve. Annak érdekében, hogy az új anyag tanulmányozása és a tanult anyag tanulmányozása során folytonossági kapcsolatokat létesítsen, új ismereteket kell beépíteni a korábban megszerzettek rendszerébe, meg kell ismételni azokat a részeket és kérdéseket, amelyek felkészítik a gyermekeket az új anyagok észlelésére. Egy ilyen leckén megtörténik a tanult anyag elsődleges konszolidációja.

Ennek az óratípusnak a felépítése a következő: 1) az új ismeretek tudatos elsajátításához szükséges anyagok ismétlése, 2) az óra témájának és céljának közlése, 3) új tananyag tanulmányozása, 4) a tanulók ellenőrzése. a tanult anyag megértése és kezdeti konszolidációja, 5) házi feladat.

Az óra komponenseinek némileg eltérő elrendezése is lehetséges: 1) az óra témájának és céljának közlése, 2) új tananyag elsajátítása, 3) házi feladat, 4) a tanulók megértésének ellenőrzése az észlelt anyaggal és annak kezdeti megszilárdítása. .

Konszolidációs lecke, ismeretek, készségek és képességek fejlesztése, fejlesztése. Ez a fajta óra különösen jellemző az általános iskolai oktatási folyamat felépítésére. Ez azzal magyarázható, hogy az alapfokú oktatás egyik fő feladata a tanulók tanulásra való megtanítása, bizonyos készségekkel való felruházása. Az új program szerint a korábban meglévőtől eltérően a készségek kialakításának kezdeti szakasza más. Például a számítási technikák az alapján tárulnak fel, hogy a tanulók tisztában vannak az aritmetikai műveletek tulajdonságaival, vagyis az elméleti tudás az alapja a tudatos készségek és képességek fejlesztésének. Az ilyen típusú órákon a fő helyet a különböző képzési gyakorlatokat és kreatív munkákat végző tanulók foglalják el. A gyakorlatokat meghatározott rendszerben kínálják, melynek alapja a nehézségek fokozatos növekedése.

Ezeknek az óráknak a felépítése általában a következő: 1) a soron következő munka céljának közlése, 2) a hallgatók által a javasolt feladatok elvégzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek újratermelése, 3) a tanulók különböző gyakorlatok és feladatok elvégzése, 4) elvégzett munka ellenőrzése, 5) házi feladat (szükség esetén).

Az ismeretek, készségek és képességek fejlesztése érdekében az ilyen órák néha új dolgok elemeit is tartalmazzák. Speciális gyakorlatok segítségével előkészítő munka folyik a következő témák tanulmányozására. De ezek a didaktikai célok alárendelhetők a lecke fő didaktikai céljának - a tanultak megszilárdításának.

Leckék ismétlése és általánosítása. Az ilyen típusú órákat egy téma, több téma vagy a kurzus egy szakaszának tanulmányozása végén tartják.

Az ilyen órák felépítése a következő lehet: 1) a tanár bevezető beszéde, amelyben kiemeli a tanult téma vagy témák jelentőségét, és közli az óra célját és tervét, 2) a tanulók egyénileg és közösen különféle általánosító és rendszerező jellegű szóbeli és írásbeli feladatok típusai, 3) munkavégzés tesztelése és hiánypótlás, 4) összegzés.

Próbaleckék vagy számviteli leckéket. Az ilyen órákon a fő helyet az írásbeli vizsgának - diktálásnak, esszének, tesztnek stb. - vagy a szóbeli tesztnek adják.

Ennek az óratípusnak a felépítése közel áll az előző két típusú óra szerkezetéhez. Az óra végén, ha a tesztet szóban hajtották végre, a tanár általában röviden leírja a tanulók tudását, készségeit és képességeit, rámutat az eredményekre, a hiányosságokra és azok leküzdésének módjaira. Ha a tesztet írásban végezték el, akkor a következő leckét a tesztmunka elemzésére szánják.

A különböző típusú órák szerkezetének figyelembevétele azt jelzi, hogy az óra szerkezete a fő didaktikai cél kitűzésével szoros összefüggésben jön létre. Mindig célszerű, soha nem lehet és nem is szabad állandó, mintává váló.

A szervezeti formák a tanár és a tanulók összehangolt tevékenységét feltételezik, meghatározott sorrendben és módban.

Az oktatás fejlődésének története különböző oktatási rendszereket ismer, amelyekben előnyben részesítették az egyik vagy másik szervezeti formát:

· egyéni forma (a legősibb forma);

· egyéni csoportos (a középkori iskolákban, ahol különböző korú és különböző képzettségű gyerekeket vontak össze);

· kölcsönös oktatás (XX. század – Bellancaster rendszer Angliában, amikor nagyobb gyerekek tanítják a fiatalabbakat);

· a tanulók képességei szerint differenciált oktatás (XX. század eleje - mannheimi rendszer, amikor a tanulókat fejlettségi szintjük szerint osztályokra osztják: gyenge, átlagos, erős);

· az egyénre szabott oktatás rendszere (Dalton USA, az ún. Dalton-tervrendszer. Itt az oktatási tevékenységek sikere attól függ, hogy az iskolai munkatempót az egyes tanulók képességeihez igazítják-e. Ennek a rendszernek a központi eleme a tanulók önálló tanulási tevékenysége). A tanár szerepe a tapintatos vezetés.

A Szovjetunióban a 20-as években a Dalton-terv módosítását használták. Ez volt az úgynevezett brigád-labor képzési rendszer.

– Amerikai „Trump-terv” (XX. század 50–60-as évei. Cél az egyéni tanulás maximalizálása szervezeti formáinak rugalmasságán keresztül. Nagycsoportos - 100-150 fős és kiscsoportos - 10-15 fős csoportokban) kombinálja az órákat. , ahol az előadások anyagát tárgyalják, ráadásul a hallgatók idejük 40%-át nagycsoportban, 20%-át kiscsoportban töltik, 40%-át pedig önálló munkával.

A legelterjedtebb itthon és külföldön egyaránt az osztálytermi oktatási rendszer. A 17. században keletkezett, és több mint három évszázada fejlődik. Elméleti alapjait Ya.A. Comenius.

Az osztálytermi órarendszer, mint oktatásszervezési forma jellemzői a következők:

1. megközelítőleg azonos korú és felkészültségi szintű tanulók állandó összetétele (osztály);

2. képzés tervezése (minden osztály az éves terv szerint működik);

3. az oktatási folyamat egymással összefüggő, egymást követő tanórák formájában valósul meg;

4. monizmus, i.e. minden leckét csak egy tantárgynak szentelnek;

5. ütemezés;

6. a tevékenység változékonysága (a tanulók különböző típusú kognitív tevékenységei);

7. a tanár vezető szerepe.

Az osztálytermi-óra rendszer előnyei:

· szigorú szervezeti struktúra,

· jövedelmezőség,

· a tevékenység kollektív jellege,

· kölcsönös tanulási lehetőségek,

· nevelési hatások.

A tanórai rendszer hátrányai: az átlagos tanulóra való orientáció, az egyéni nevelő-oktató munkavégzés lehetőségének hiánya.

A képzésszervezés tanórai rendszerének fő összetevője a tanóra. Lecke - Ez egy olyan oktatási folyamat eleme, amelyben azonos korú tanulók csoportja, állandó összetétele, fix órarendben és mindenki számára egységes tantervű tanóra áll. Az óra követelményeit a társadalmi rend, a tanítás céljai és célkitűzései, az oktatási folyamat mintái és elvei határozzák meg.

Órakövetelmények:

1. Didaktikai (oktatási):

· az óra céljainak és célkitűzéseinek világos meghatározása,

· az óra tartalmának optimalizálása,

· a kognitív tevékenység legújabb technológiáinak bevezetése,

· kreatív megközelítés az óraszerkezet kialakításához,

különböző formák, típusok, módszerek kombinációja,

csoportos tevékenységek és önálló munka kombinációja,

· visszacsatolás, ellenőrzés és irányítás biztosítása.

2. Oktatási:

· az oktatási anyagok oktatási lehetőségeinek meghatározása,

· a diákok egyetemes emberi értékekre nevelése,

· létfontosságú tulajdonságok kialakítása,

· figyelmes és érzékeny hozzáállás a tanulókhoz; együttműködés a tanulókkal, érdeklődés sikereik iránt.

3. Fejlesztő:

· a tanulók pozitív motivációinak kialakítása és fejlesztése az oktatási és kognitív tevékenységhez, érdeklődési körükhöz, kreatív tevékenységhez,

· a gyermekek fejlettségi szintjének tanulmányozása és figyelembevétele, a „proximális fejlődési zóna” kialakítása,

· tanórák levezetése „haladó szinten” stb.

Az óra megszületése a cél tudatosításával és világos meghatározásával kezdődik (mit akar a tanár elérni), az eszközöket (mi segíti a tanárt a cél elérésében), és végül a cél elérésének módszerét (hogyan a tanár úgy fog cselekedni, hogy a cél megvalósuljon). A cél egy objektum átalakítására irányuló tevékenység várt, előre megtervezett eredménye.

Az óra fő elemei, amelyek a tanulási folyamat mintáit tükrözik: aktualizálás, új fogalmak és cselekvési módszerek kialakítása, a tanultak alkalmazása. A valós oktatási folyamatban ezek az elemek 1) a tanulási folyamat szakaszaiként, 2) általánosított didaktikai feladatokként működnek, amelyek szükségszerűen jelen vannak az egyes órákban, 3) az óra didaktikai szerkezetének összetevőiként.

Az óra didaktikai felépítéseáltalános előírásként működik, általános algoritmus az óra megszervezéséhez. Az „órastruktúra” fogalma annak belső felépítését, az egyes szakaszok sorrendjét jelenti. A tanár ma szabadon választhatja meg az óra szerkezetét, amennyiben az biztosítja a tanítás és nevelés magas hatékonyságát.

Mindenféle leckét osztályozni kell. Bizonyos kritériumok alapján történtek kísérletek az azonosításra az órák típusai. Nézzünk meg néhányat közülük.

1. A munka logikai tartalma és a kognitív tevékenység jellege szerint a következőket különböztetjük meg. Az órák típusai:

· bevezető

· az anyag kezdeti megismerésének órája,

· lecke az új ismeretek elsajátításában,

· leckét a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásáról,

készség lecke

· a konszolidáció, ismétlés és általánosítás leckéje,

· próbaóra,

· kombinált óra.

A didaktikai célok és a leckék helye szerint a teljes rendszerben a következőket különböztetjük meg:

· kombinált óra,

· lecke az új ismeretek elsajátításában,

· lecke az új készségek fejlesztésében,

· a tanultak általánosítása és rendszerezése,

· ismeretek, készségek ellenőrzésének és korrekciójának leckék,

· leckék az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazásában (Oniscsuk, Sorokin, Makhmutov stb.)

A leggyakoribb lecketípus kombinált. A lecke szakaszai így néznek ki: út:

· szervezési momentum (2-3 perc),

· a tanultak ismétlése (ismeretek frissítése – 10-12 perc)

· új ismeretek elsajátítása, új készségek fejlesztése
(20-25 perc),

· konszolidáció, rendszerezés, alkalmazás (8-10 perc),

· házi feladat, elkészítési útmutató (2-3 perc)

Az óra szakaszai tetszőleges sorrendben bemutathatók, ami rugalmassá és alkalmassá teszi az órát különféle oktatási feladatok megoldására. A tanárok azonban megjegyzik, hogy egy ilyen leckében nincs elég idő új ismeretek megszerzésére. Az edzések hatékonyságának növelése érdekében jelenleg más típusú órákat is gyakorolnak. Itt a diákok egyfajta tevékenységet folytatnak.

Ezek a leckék – új ismeretek elsajátítása,

· ismeretek, készségek, képességek fejlesztése,

az ismeretek általánosítása és rendszerezése,

· ismeretek, készségek ellenőrzése, korrekciója,

· ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása.

Valójában a nevezett óratípusok mindegyike csonka („rövidített”) kombinált óra. Az ilyen típusú órák felépítése 3 részből áll:

1. munkaszervezés (2-3 perc),

2. fő rész (tanulás, formálás, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) – 35-40 perc,

3. összegzés és házi feladat (2-3 perc).

Következtetések: Az iskolai, pedagógiai főiskolai és középfokú oktatási intézményben a tanítás fő szervezeti formája az óra. Az óra egyben a tanulási folyamat pedagógiai egysége is. A tanítás-nevelés folyamatának tartalma, iránya, valamint a tanítás-nevelés alapelvei, módszerei és eszközei kapnak igazi konkretizálódást, és csak az óra során találják meg valós megvalósításukat. Minden lecke hozzájárul az ebben a témában, szakaszban, tanfolyamban rejlő problémák megoldásához. Az óra meghatározott funkciót tölt be, amelyben az oktatási anyag nagyobb blokkjainak egy bizonyos része, beleértve ezt a leckét is, kifejeződik.

Az óra, mint szervezési forma pszichológiai és pedagógiai elemzése kiképzés

A tanulásban a fő, döntő az anyag magyarázata. Világos, kifogástalan tartalmi és módszertani magyarázat nélkül minden más tanítási módszer semmit sem old meg. A pszichológia órák anyagának jó magyarázata az az alap, amelyre a képzés egyéb elemei segítségével a pszichológiai ismeretek rendszere nő.

A magyarázat alatt a minták, a vizsgált folyamat lényeges tulajdonságai, az egyes fogalmak, jelenségek stb. verbális értelmezését kell érteni. A magyarázat az előadás monológ formája.

Magyarázati követelmények:

· a feladat, a probléma lényegének pontos és világos megfogalmazása,
kérdés;

· összehasonlítás, egymás mellé helyezés, analógia használata;

· Élénk példák vonzása;

· kifogástalan előadási logika;

· nyelvtanilag helyes beszéd;

· non-verbális eszközök beépítése az információtartalomnak megfelelően stb.

Az anyag magyarázatának minősége a tanár készségétől és az óra gondos előkészítésétől függ. Nagyon fontos, hogy a tanárnak ne legyen gondja a tényanyaggal, legyen bizalma a tananyagban.

A lecke előkészítésének három szakasza van:

1) diagnosztika, 2) előrejelzés, 3) tervezés.

A diagnosztika a lecke összes körülményének „tisztázásából” áll:

· hallgatói lehetőségek,

· tevékenységük és viselkedésük indítékai,

érdeklődési körök, képességek,

· képzettségi szint,

· az oktatási anyag jellege (jellemzői és gyakorlati jelentősége),

· az óra felépítése,

· felmérésre fordított idő elemzése stb.

Előrejelzés– magában foglalja a jövőbeli lecke lebonyolításának különféle lehetőségeinek kiértékelését és az optimálisnak az elfogadott kritériumok szerinti kiválasztását.

Tervezés(tervezés) - az óra előkészítésének utolsó szakasza - a tanulók kognitív tevékenységét irányító program létrehozásával zárul. Ebben rögzíti a tanár, hogy kit és mikor kérdezzen, hol kell bevezetni a problémát, hogyan léphet át az óra következő szakaszába stb.

A kezdő tanároknak részletes vázlatterveket kell írniuk. Ez megtanítja Önnek megérteni a közelgő leckét annak felépítésének minden részletében. A kezdő tanár vázlatában a szavak megkülönböztetve vannak. pillanatok:

· az óra időpontja és száma a tematikus terv szerint;

· az óra témájának és a tanítási csoportnak (osztálynak) a neve;

· az oktatás, nevelés, fejlesztés céljai, célkitűzései;

· az óra felépítése, amely jelzi a szakaszok sorrendjét és az idő szakaszonkénti elosztását

· a munkavégzés módszerei és technikái az óra minden részében (kérdések a felméréshez, feladatok stb.)

· oktatási eszközök (tanulási segédanyagok);

· házi feladat.

Hangsúlyozni kell, hogy az óra sikere nemcsak a tanár gondos felkészítésén múlik, hanem azon is, hogy a tanulók felkészültek-e a következő órán végzett munkára, milyen pszichológiai hangulattal jönnek az órára. A tanulók felkészítése a következőkből áll:

· megismertesse a tanulókkal a munkájuk tervét a következő tanórákon,

· a tanulók orientálása a tankönyv egyes szakaszaival vagy témáival való előzetes megismerkedésükhöz, a következő óra problémáival foglalkozó népszerű tudományos és szépirodalmi irodalom olvasása, megfigyelések és egyszerű kísérletek elvégzése, amelyek hozzájárulhatnak az új anyag tanulmányozásához.

A kérdezés, mint tanulási eszköz

Egy magyarázat, akármilyen módszertani is legyen, nem nyújthat kellően erős és mély ismereteket és készségeket. Csak tudásukat felhasználva a kérdés megválaszolására hatolnak be a tanulók az anyagba, i.e. birtokba venni. A felmérés erősíti és bővíti a megszerzett ismereteket, serkenti a szisztematikus munkát, fejleszti a memóriát, a gondolkodást és a beszédet. A felmérés szabályozza az oktatási anyagok asszimilációját.

Tehát a szavazás:

Ez a tanulói tudás ellenőrzésének és rögzítésének legfontosabb módja. Rossz kontrollal vagy annak hiányával a tanuló abbahagyja a próbálkozást, a rendszeres órákra való felkészülést, megszűnik a tanulás iránti érdeklődés.

Ez az ismeretek megszilárdításának és elmélyítésének fontos eszköze. Semmi sem olyan egyértelműen és határozottan asszimilálható, mint az az anyag, amelyre a választ adták. A felmérés biztosítja a programanyag erős és tudatos asszimilációját.

Ez a gondolkodás és a beszéd fejlesztésének eszköze. A tanulóktól általánosítási, összehasonlítási, elemzési képesség megkövetelése; Az anyag bemutatásának logikai sorrendjének megtanításával a pszichológia tanár fejleszti az összefüggések kialakításának képességét, i.e. gondol. A felmérés során a tanulók nyelvének lexikális összetétele gazdagodik, a beszédhibák megszűnnek.

A felmérés segítségével visszajelzést kaphat: hogyan értették meg a tanulók az anyagot, kellően világos és meggyőző volt-e (bizonyítékon alapuló) a tanári tájékoztatás.

A tudás asszimilációjának elérése során a pszichológia tanár a tudás minőségének három fő kritériumát tartja szem előtt:

· a témával kapcsolatos tényanyag teljessége és asszimilációjának mélysége;

· tudatosság, rugalmasság és specifikusság az anyag értelmezésében;

· a tudás eredményessége, a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége.

A legfontosabb a tudás alkalmazása. Megtanulhatja a definíciót, de nem tud példát mondani a minta alátámasztására. Illetve, amikor példákat adunk, nem tud általános következtetést levonni egy adott folyamat, tulajdonság vagy állapot jellemzőiről.

A felmérésre való felkészülés a teljes témakörre vonatkozó rövid felmérési terv elkészítésével kezdődik. A felmérés előzetes előkészítése nélkül a tanár nagyrészt vakon dolgozik, mivel homályos elképzelése van arról, hogy a tanulóknak mennyi tudást kellene legalább megtanulniuk. Fontos a kérdések helyes megfogalmazása:

· A kérdésnek rendkívül világosnak, a tanulók életkora és fejlettségi szintje számára elérhetőnek kell lennie, és nem igényel további pontosítást.

· A kérdéseknek a téma főbb pontjaira kell vonatkozniuk, hogy a válasz hozzájáruljon a program legfontosabb szakaszainak memorizálásához.

· A kérdésnek segítenie kell a tanulókat abban, hogy behatoljanak a vizsgált jelenségek, folyamatok lényegébe, és minél gyakrabban vonják be a gondolkodási munkát.

Egy kezdő tanárnak nem könnyű a válaszok meghallgatásakor azonnal észrevenni a kihagyásokat, pontatlanságokat. Ezért a kérdések megfogalmazásakor érdemes végiggondolni a válaszokat.

Az óra megkezdése előtt a tanárnak világosan meg kell értenie az óra céljait, a felmérés során feldolgozandó anyag mennyiségét, tudnia kell, milyen kérdéseket tesznek fel, és melyik tanuló válaszol; készülj fel a váratlanra, amihez racionális döntésre lesz szükség.

Az anyag készültségi fokától függően a következő típusú felméréseket különböztetjük meg:

· Aktuális, amely a közvetlenül tanulmányozott anyag asszimilációjának és konszolidációjának ellenőrzéséhez kapcsolódik, lehetővé teszi a hallgatók munkájának szisztematikus nyomon követését a témával kapcsolatos munka minden szakaszában;

· Az aktuális témában, szakaszban végzett munka általánosítása, összegzése. Ez a fajta ellenőrzés a tárgyalt anyag ismétlésével és mélyreható általánosításával jár.

Tekintsük az áramszabályozás főbb módszereit:

1. Egyéni felmérés– egy diák monológ válasza a tanár kérdéseire. A kérdést felteszik a csoportnak, majd felhívják a tanulót. Válasza után a tanár kéri a válasz kiegészítését, pontosítását és javítását. A válaszhoz ő maga tesz megjegyzéseket, és osztályzatot ad. Ezt követően felteszik a következő kérdést, és így 2-4 embert megkérdeznek. A válaszadásra átlagosan 5-8 perc áll rendelkezésre. Az egyéni felmérés pozitív oldalai: a szóbeli, teljes, független válasz lehetővé teszi, hogy pontosan értékelje:

· a válasz minősége, pl. az anyag ismerete

· az előadás logikus sorrendje,

· Műveltség, nyelvi pontosság.

Célszerű minden tanulónál egyéni felmérést végezni. Meg kell azonban jegyezni, hogy ez a kérdezési módszer lehetővé teszi, hogy a tanóra során kis számú tanulót kérdezzen meg.

2. Frontális felmérés- ez egy kontroll felmérés az órán, amely az oktatási anyagok asszimilációjának mértékét és tudatosságát ellenőrzi az egész csoportban vagy osztályban. A felmérés megszervezésének egyértelműnek kell lennie, a kérdéseket a legapróbb részletekig át kell gondolni, sorrendjüket pontosan meg kell határozni. Ez a felmérési módszer lehetővé teszi, hogy:

· sok tanulót tesztelni kell,

· fejleszti a rövid, de pontos válaszadás képességét,

· felhívja a figyelmet a téma lényeges részleteire, és elősegíti azok memorizálását,

· konzisztenciára és érvényességre tanítja az anyag bemutatását,

· az egész csoportot bevonja a munkába, aktiválja a figyelem és a gondolkodás folyamatait.

A frontális felmérés hátrányai a következők:

a) a válaszok rövid formája nem szoktat rá részletes, nehéz választípusra,

b) nem teszi lehetővé az egyes tanulók tudásának mélységének feltárását. Ezért nem szükséges a tudás tesztelésének univerzális módszerévé alakítani.

Ebben a szakaszban a kihallgatást gyakorolják az oktatási rendszerben. A tanulók felteszik saját kérdéseiket az óra témájával kapcsolatban. Majd a megbeszélés után, ha a kérdés valóban az adott témához tartozik, válaszoljon a kérdésre. A tanár nem csak egy jó választ, hanem egy jó kérdést is megjelöl.

Példa: A tanár bemutatja a fő anyagot a „Memóriatípusok” témában. Aztán azt javasolja, hogy nyissa ki a pszichológia tankönyvet a megfelelő oldalon. Az instrukciók után az egyik tanuló felolvassa a javasolt bekezdést, a többiek pedig figyelmesen követik a tankönyvet. Az olvasás végén a tanár megkérdezi: „Hogyan lehet címezni az olvasottak főbb részeit?” A tanulók felváltva nevezik meg ennek a bekezdésnek a fő gondolatait. A csoportmunka átlagosan 10 percet vesz igénybe, és a legsikeresebb válaszokat pontozzák.

3. Kombinált felmérés(tömörítve) - ez a legnehezebb kérdezési módszer. Lényege a következő: egyszerre hívják őket
4-5 tanuló. Az ember szóban válaszol, mint egy egyéni interjúnál. A többiek írásban: 2. a táblánál végzi el a feladatot, 2. az íróasztalnál papírlapokra. A szóbeli válasz meghallgatása után a tanár a táblánál (az asztalnál) ellenőrzi az írásbeli válaszokat. Ezek után feltesz 1-2 apró kérdést, és mindenkit osztályoz. Elölről még 1-2 diákot kérhetsz.

A kombinált felmérés pozitívumai: a) lehetővé teszi 8-10 fő megkérdezését 20 percen belül, b) lehetőséget ad problémamegoldó képesség fejlesztésére, tervek, tézisek készítésére, c) lehetővé teszi a hallgatók tudásának tesztelését a program nagy részén rövid időn belül.

Ennek a kérdőíves módszernek a hátrányai a következők: a) 6 vagy több ember válaszának javítása és pontosítása a felmérés késleltetéséhez vezet, ami nem kívánatos; b) nagy terhelés a tanáron, hiszen egyszerre kell figyelnie az egész csoportot, a válaszolókat és a táblára írókat és az íróasztalukat.

Tehát megvizsgáltuk a jelenlegi felmérést és annak lebonyolításának módjait: egyéni felmérés, frontális és kombinált.

Ha a téma főbb részeit áttanulmányozta, össze kell foglalnia a munkát és általános következtetéseket kell levonnia, pl. végezzen általános felmérést. Ennek egyik típusa a tematikus felmérés.

A tematikus felmérés alapvető követelményei:

1. a fő, kulcsfontosságú anyagok kiemelése az egyes programtémákban, valamint olyan ellenőrző kérdések megfogalmazása, amelyek lehetővé teszik a hallgatók tudásának objektív meghatározását a témában;

2. olyan ellenőrzési formákat és módszereket alkalmazni, amelyek lehetővé teszik az egyes hallgatók tényleges tudásszintjének azonosítását az egyes kulcskérdésekben;

3. a tanárnak osztályzatot kell adnia a hallgatóknak a pszichológia tantárgy egyes témáiról;

4. a tanuló által egy szakasz vagy témakör ismeretének hiánya miatt kapott elégtelen osztályzatot csak az azonos anyag és azonos kötet elsajátításáért kapott osztályzat javítja. Elfogadhatatlan, hogy a „ketteseket” a következő témáknál érdemjegyekkel fedjük le;

5. Az objektív végső osztályzat érdekében célszerű a téma egészére vonatkozóan ellenőrző (ellenőrző) munkát végezni.

Mindezen rendelkezések tudományos elemzése meggyőzi arról, hogy a tudás tematikus elszámolása az oktatás minőségének javításának fontos ösztönzőjévé válik. Jelenleg a pszichológia tanárok a tudáskontroll olyan formáit alkalmazzák, mint a programozott irányítás, valamint a teszt jellegű ellenőrzési feladatok. Ez egy olyan feladat- és gyakorlatsor, amely rövid, egyértelmű válaszokat igényel, főleg a következő formában:

· aláhúzás,

számok elrendezése,

kiegészítések a kifejezésekhez

· grafikus szimbólumok stb.

Szelektív válaszokat tartalmazó teszteket használnak, ami lehetővé teszi azok gépi feldolgozását. A tesztek egyértelműsége lehetővé teszi, hogy a tanulók részt vegyenek a tudás önellenőrzésében és önértékelésében.

A világ számos országának oktatási intézményeiben széles körben alkalmazzák a pszichometriai felméréseket a tudásszint és a gondolkodás fejlettségi szintjének felmérésére. A pszichológia órákon a pszichometriai felmérés alkalmazása javasolt a témák tanulmányozása során: gondolkodás, képzelet, beszéd. Különféle kérdéskategóriákat választhat: szavak és fogalmak értelmezése, antonimák, szinonimák, analógiák, a logikai igazolás mértéke stb.

A képzésben résztvevők tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelésének különböző típusait, formáit és módszereit szorosan össze kell kapcsolni, hogy azok kiegészítsék egymást. Minden ellenőrzési típusnak megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ezért integrált és differenciált felhasználásuk elősegíti az ellenőrzés hatékonyságának, végső soron a tanulói tudás minőségének növelését.