Rusijos švietimo sistemos struktūra ir principai. Pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo principai. Pedagoginio bendravimo stiliai

Dažymas
05.11.2022

Švietimo sistemą formuoja valstybė, kuri nustato jos struktūrą kaip visumą, veikimo principus ir plėtros kryptis (perspektyvas). Švietimo srityje pagrindinį vaidmenį atlieka viešosios politikos principai, kurie reglamentuoja visų šalies švietimo įstaigų ir švietimo institucijų veiklą. Valstybės politikos švietimo srityje principai atsispindi Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (su 2004 m. pakeitimais): 1) švietimo humanistinė prigimtis, visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas, žmogaus gyvybė ir sveikata; ir laisvas individo vystymasis. Puoselėti pilietiškumą, darbštumą, pagarbą žmogaus teisėms ir laisvėms, meilę aplinkai, Tėvynei, šeimai; 2) federalinės, kultūros ir švietimo erdvės vienovė. Tautinių kultūrų, regioninių kultūros tradicijų ir ypatybių apsauga ir plėtra daugiatautėje valstybėje švietimo sistemoje; 3) visuotinis švietimo prieinamumas, švietimo sistemos pritaikymas studentų ir mokinių rengimo lygiams ir ypatumams; 4) pasaulietinis švietimo valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigose pobūdis; 5) laisvė ir pliuralizmas švietime; 6) demokratinis, valstybinis-viešasis švietimo valdymo pobūdis. Švietimo įstaigų autonomija.

Šiuolaikinės visuomenės keliamų tikslų ir uždavinių įgyvendinimas švietimo ir mokymo srityje neįsivaizduojamas be tinkamos švietimo sistemos. Pati sistema formavosi palaipsniui. Iš pradžių tai apėmė tik spontaniškai atsiradusias ir užsidariusias švietimo įstaigas. Mokomoji medžiaga buvo pačių mokytojų kūrybiškumo rezultatas. Jie mokė to, ką žinojo ir kaip tai įsivaizdavo. Šiose mokyklose nebuvo mokymo kokybės stebėjimo sistemos, tuo labiau centralizuotos dėstomų disciplinų turinio atrankos sistemos.

Stiprėjant valstybingumui, valdžia bandė perimti jau veikiančias mokyklas. Tam buvo sukurti specialūs (nacionaliniai ir vietiniai) švietimo įstaigų valdymo organai. Taigi į švietimo sistemą imta įtraukti dviejų tipų institucijas: švietimo įstaigas ir švietimo įstaigų valdymo organus. Tokia švietimo sistema Rusijoje egzistavo iki 1992 m., kai įsigaliojo Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.

Švietimo sistemoje priėmus naują įstatymą, didelį vaidmenį pradėjo vaidinti valstybiniai švietimo standartai, kurie kartu su valdymo organais pradėjo reguliuoti švietimo įstaigų veiklą ir nustatyti bendruosius visos švietimo sistemos parametrus. . Todėl nuo 1992 metų švietimo sistema buvo papildyta dar vienu komponentu – švietimo programomis, sukurtomis remiantis valstybiniais švietimo standartais. Be to, švietimo standartai tapo pagrindine švietimo sistemos savybe.


Šiandien švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra sąveikos rinkinys:

- valstybiniai išsilavinimo standartai, ugdymo programos;

- švietimo įstaigų tinklai;

- švietimo institucijos.

Edukacinės programos nustato ugdymo turinį kiekvienoje konkrečioje švietimo įstaigoje ir susideda iš dviejų dalių. Pirma dalis formuojamas remiantis federaliniu išsilavinimo standarto komponentu (daugiau nei 70 % programos turinio): tai yra vadinamasis privalomas minimalus ugdymo programos turinys. Antra dalisšvietimo programa yra sukurta remiantis nacionaliniu-regioniniu išsilavinimo standarto komponentu ir yra privaloma tik Rusijos piliečiams, gyvenantiems tam tikrame regione. Visos Rusijos Federacijos švietimo programos yra suskirstytos į bendrojo išsilavinimo Ir profesionalus.

Bendrojo ugdymo programos yra nukreipti į augančio žmogaus bendros kultūros formavimą, jo prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje ir pagrindo sudarymą pasirinkimui bei profesinių programų plėtrai. Bendrojo ugdymo programas sudaro šios:

Ikimokyklinis ugdymas;

Pradinis bendrasis išsilavinimas (I – IV klasės);

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas (V – IX klasės);

Vidurinis (visiškas) bendrasis išsilavinimas (X – XI klasės).

Profesinės programos skirtos rengti atitinkamą kvalifikaciją turinčius specialistus, nuosekliai didinant mokinių profesinį ir bendrąjį išsilavinimo lygį. Profesionalios švietimo programos apima:

Pradinis profesinis išsilavinimas;

Vidurinis profesinis išsilavinimas;

Aukštasis profesinis išsilavinimas;

Podiplominis profesinis išsilavinimas.

Be pagrindinių ugdymo programų, ugdymo įstaiga gali įgyvendinti papildomas ugdymo programas (pasirenkamieji, kursai tėvų ir mokinių pageidavimu, vaikų kūrybos rūmų programos ir pan.).

Švietimo įstaigos yra tos, kurios vykdo ugdymo procesą, tai yra tos, kurios vykdo vieną ar kelias ugdymo programas ir (ar) užtikrina studentų ir mokinių išlaikymą bei ugdymą.

Švietimo įstaigos pagal savo organizacines ir teisines formas gali būti valstybinės, savivaldybių, nevalstybinės (privačios, visuomeninių ir religinių organizacijų įstaigos).

Atsižvelgiant į tai, kad ugdymo įstaigose vykdomos įvairios ugdymo programos ir dirbama su įvairaus amžiaus, pasirengimo ir gebėjimų mokiniais, yra keletas ugdymo įstaigų tipų:

1) ikimokyklinis;

2) bendrasis išsilavinimas (pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis, vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas);

3) pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio ir aukštesniojo profesinio mokymo įstaigos;

4) suaugusiųjų mokymo įstaigos;

5) specialiosios (pataisos) raidos sutrikimų turintiems studentams ir mokiniams;

6) našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigos (įstatyminiai atstovai);

7) vaikų papildomo ugdymo įstaigos;

8) kitos ugdymo procesą vykdančios institucijos.

Rusijoje, be įprastų bendrojo lavinimo įstaigų (mokyklų), yra ir kitų tipų švietimo įstaigų. Plačiai paplito tokie tipai kaip gimnazijos, licėjus, mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų, originalios mokyklos, privačios mokyklos, sekmadieninės mokyklos, ugdymo kompleksai, šeimos mokyklos, „darželis-mokykla“, „mokykla-universitetas“ ir kt.

Gimnazija – bendrojo lavinimo įstaigos tipas, orientuotas į išsilavinusio, protingo asmens, pasirengusio kūrybinei ir tiriamajai veiklai įvairiose fundamentinių mokslų srityse, formavimą. Veikia įvairiose V-XI klasių kompozicijose. Mokymasis gimnazijoje vyksta plačiu humanitariniu pagrindu, privalomai mokantis kelių užsienio kalbų.

Licėjus gali būti atidarytas tik specializuotos aukštosios mokyklos pagrindu. Kartu su universitetu licėjus sudaro edukacinį kompleksą. Ten mokosi gimnazistai. Licėjus skirtas pažangiam atskirų dalykų mokymui, ankstyvam mokinių profiliavimui ir abiturientų paruošimui sąmoningam profesijos pasirinkimui, savarankiškam kūrybiniam mokymuisi universitete.

Bendrojo lavinimo mokykla, kurioje nuodugniai mokomasi atskirų dalykų, vykdomas išplėstinis, giluminis vienos, pasirinktos žinių srities atskirų dalykų ugdymas ir vykdomas ankstyvas atitinkamos žinių srities profiliavimas. Parengtai ugdymo programai įgyvendinti mokykla gali pritraukti dėstytojų iš universitetų, mokslo institucijų, kultūros įstaigų darbuotojų. Ši mokykla apima visus tris lygius nuo I iki XI klasių.

Pedagogikos moksle ir praktikoje vis labiau norima vadybos mokslo požiūriu suvokti holistinį pedagoginį procesą, suteikti jam griežtą moksliškai pagrįstą pobūdį. Tiesa, daugelio šalies ir užsienio mokslininkų teiginys, kad vadyba yra reali ir reikalinga ne tik techninių gamybos procesų, bet ir socialinių sistemų, tarp jų ir pedagoginių, srityje.

Valdymas apskritai reiškia veiklą, kuria siekiama priimti sprendimus, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti kontrolės objektą pagal tam tikrą tikslą, analizuoti ir apibendrinti rezultatus remiantis patikima informacija.. Valdymo objektai gali būti biologinės, techninės, socialinės sistemos. Viena iš socialinių sistemų rūšių yra miesto ar regiono švietimo sistema. Švietimo sistemos valdymo subjektai šiuo atveju yra Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, respublikos, teritorijos, regiono ar miesto švietimo skyrius, taip pat rajonų švietimo skyriai.

Vienas iš išskirtinių šiuolaikinės švietimo sistemos bruožų yra perėjimas nuo valstybinio prie valstybinio-visuomeninio švietimo valdymo. Pagrindinė jo idėja – suvienyti valstybės ir visuomenės pastangas sprendžiant ugdymo problemas, suteikti mokytojams, mokiniams, tėvams daugiau teisių ir laisvių renkantis ugdymo proceso turinį, formas ir organizavimo būdus, pasirenkant įvairius ugdymo būdus. švietimo įstaigų. Viešojo švietimo valdymo organai apima patikėtinių ir valdymo tarybas bei mokyklų tarybas.

Patikėtinių taryba– švietimo įstaigos savivaldos organas, sukurtas padėti organizuoti švietimo įstaigos statutinę veiklą, įstaigos finansinės ir ūkinės veiklos viešąją priežiūrą bei stiprinti materialinę techninę bazę.

Globėjų taryba yra nuolatinis kolegialus organas savanoriškais pagrindais švietimo įstaigoje. Pagrindinis globėjų tarybos tikslas – padėti švietimo įstaigai įgyvendinti jai įstatuose numatytus uždavinius, taip pat papildomai pritraukti finansinių išteklių ugdymo įstaigos materialinei bazei stiprinti ir paslaugų kokybei gerinti. tai suteikia. Globėjų taryba neturi teisės kištis į einamąją švietimo įstaigos administracijos operatyvinę ir vadybinę veiklą. Globėjų taryba bendrauja su ugdymo įstaigos pedagogine taryba: pedagoginės tarybos darbe gali dalyvauti globėjų tarybos atstovas. Globėjų tarybos nariai savo veiklą vykdo neatlygintinai ir nenutrūkdami nuo pagrindinės veiklos.

Švietimo sistemos valstybinis pobūdis visų pirma reiškia, kad šalis vykdo vieningą valstybės politiką švietimo srityje, įtvirtintą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Valstybės politikos organizacinis pagrindas yra federalinė švietimo plėtros programa, kurią tam tikram laikotarpiui priima Rusijos Federacijos federalinė asamblėja. Programą sudaro trys pagrindiniai skyriai - analitinis, apimantis švietimo raidos būklę ir tendencijas; konceptualus, nurodant pagrindinius programos veiklos tikslus, uždavinius, etapus ir organizacinis, apibrėžiant pagrindines veiklas ir jų efektyvumo kriterijus.

Valstybinis švietimo valdymo pobūdis taip pat pasireiškia tuo, kad valdymo organai laikosi Rusijos Federacijos piliečių teisių į mokslą garantijų, nepaisant rasės, tautybės, kalbos, lyties, amžiaus, sveikatos būklės, socialinės, turtinės ir oficialios padėties. , socialinė kilmė, gyvenamoji vieta, požiūris į religiją, įsitikinimai . Švietimo valdžios uždavinys yra ne tik formaliai suteikti ugdymo garantijas, bet ir sudaryti sąlygas individo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Siekiant nuosekliai įgyvendinti valstybės politiką švietimo srityje, šalyje kuriami valstybiniai švietimo valdymo organai:

Centrinė - Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija ir kitos federalinės institucijos, susijusios su švietimo sistema;

Departamentinis, respublikinis (respublikos Rusijos Federacijoje);

Regioniniai, regioniniai, Maskvos ir Sankt Peterburgo miestai, autonominiai regionai, autonominiai rajonai.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija (Rusijos švietimo ir mokslo ministerija) buvo įkurta 2004 m. kovo 9 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerija yra federalinė vykdomoji institucija, vykdanti valstybės politikos ir teisinio reguliavimo formavimo funkcijas šiose srityse: švietimo, mokslinės, mokslinės, techninės ir inovacinės veiklos, federalinių mokslo ir aukštųjų technologijų centrų plėtros. , valstybiniai mokslo centrai ir mokslo miestai, intelektinė nuosavybė ; jaunimo politika, švietimas, globa ir rūpyba, švietimo įstaigų studentų ir mokinių socialinė parama ir socialinė apsauga. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija koordinuoja ir kontroliuoja Federalinių intelektinės nuosavybės, patentų ir prekių ženklų tarnybų, Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos, Federalinės mokslo ir inovacijų agentūros ir Federalinės švietimo agentūros veiklą. .

Šie klausimai priklauso federalinių švietimo institucijų jurisdikcijai:

Federalinių ir tarptautinių švietimo plėtros programų kūrimas ir įgyvendinimas;

Valstybinių švietimo standartų federalinių komponentų nustatymas;

Švietimo įstaigų tipinių nuostatų rengimas ir tvirtinimas, jų steigimo, pertvarkymo ir likvidavimo tvarkos nustatymas;

Profesijų ir specialybių, kurių profesinis mokymas ir profesinis mokymas vykdomas, sąrašų sudarymas;

Valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagogų personalo atestavimo tvarkos nustatymas.

Rusijos Federaciją sudarančių subjektų švietimo institucijos nustato federalinių įstatymų ir kitų teisės aktų įgyvendinimo ypatumus savo regionuose. Jie yra atsakingi už:

Rusijos Federaciją sudarančių subjektų teisės aktų švietimo srityje formavimas;

Respublikinių ir regioninių švietimo plėtros programų rengimas ir įgyvendinimas;

Valstybinių švietimo standartų nacionalinių ir regioninių komponentų nustatymas;

Rusijos Federaciją sudarančių subjektų biudžetų formavimas švietimo išlaidoms, vietinių mokesčių už švietimą nustatymas ir pan.

Švietimo įstaiga savo veikloje įgyvendina vieną ar kelias ugdymo programas. Tačiau Rusijos Federacijos piliečio švietimo programos įsisavinimo formos gali būti skirtingos. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ leidžiama įsisavinti švietimo programą:

1) visu etatu, ne visą darbo dieną (vakarine), ne visą darbo dieną;

2) ugdymo šeimoje, savišvietos, eksterno studijų forma.

Pirmajai formai būdinga tai, kad ugdymo metu tarp mokinio ir mokytojo yra nuolatinis ryšys. Šis ryšys gali būti vykdomas tiesioginio bendravimo metu (su nuolatiniu ir neakivaizdiniu mokymu) arba per testus (su neakivaizdiniu mokymu).

Antroje ugdymo programos įsisavinimo formoje studentas laiko egzaminus tik tam tikrose ugdymo programos dalyse. Tuo pačiu metu mokytojai nekontroliuoja jo rengimo proceso. Visa atsakomybė už ugdymo programos įsisavinimo kokybę tenka mokinio tėvams ir pačiam mokiniui.

Pirmoji ir antroji ugdymo formos iš esmės skiriasi, tačiau įstatymas leidžia šias formas derinti. Vadinasi, bet kuris mokykloje besimokantis vaikas iš bet kurios klasės gali būti perkeltas į antrąją ugdymo formą vieneriems, dvejiems ar daugiau metų. Norėdami tai padaryti, jums reikia tik tėvų noro ir atitinkamų dokumentų įforminimo. 2007 m. buvo priimtas Rusijos Federacijos įstatymas dėl privalomojo vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo, neatsižvelgiant į jo gavimo formą.

Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – ugdyti vaiko gebėjimus, kurių jam ir visuomenei reikia. Mokykloje visi vaikai turėtų išmokti būti socialiai aktyvūs ir įgyti saviugdos įgūdžių. Tai logiška – net psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ugdymo tikslai reiškia patirties perdavimą iš vyresnės kartos į jaunesniąją. Tačiau iš tikrųjų tai yra daug daugiau.

Pedagoginis aspektas

Šiuolaikinio ugdymo tikslai mokymo veikloje atlieka sistemą formuojančią funkciją. Juk nuo jų apibrėžimo priklauso ir turinio, ir mokymo priemonių bei metodų pasirinkimas. Mokytojui keliami tikslai išprovokuoja daugelio profesinių problemų atsiradimą. O pats svarbiausias skamba taip: „Kodėl, ko ir kaip mokyti moksleivius? Atrodytų, paprastas klausimas. Tačiau teisingą ir išsamų atsakymą į jį gali duoti tas, kuris išmano visus savo profesijos etinius, dalykinius, estetinius, gyvenimiškus ir profesinius niuansus.

Ir visi geri mokytojai iš pradžių apibrėžia ugdymo tikslus ir uždavinius. Jie gali juos nustatyti taip tiksliai, kad galėtų sukurti procesą, garantuojantį jų pasiekimą ir įgyvendinimą kuo greičiau. Profesionalus mokytojas niekada to nepaisys, skubėdamas tiesiai prie vadovų ir programų rengimo.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Leiskite kiekvienam žmogui suprasti, koks yra mokymosi tikslas. Federaliniame valstybiniame švietimo standarte viskas išdėstyta kuo aiškiau.

Jame rašoma, kad ugdymo tikslas – ne tik rusų kalbos, geografijos, fizikos ir kitų disciplinų dalykinių rezultatų siekimas. Mokymosi procesas taip pat skirtas formuoti vaikų asmenybę, įgyti įgūdžių, kurie jiems pravers ateityje. Tai bendravimo įgūdžiai, gebėjimas demonstruoti lyderio savybes ir įsitraukti į saviugdą, gebėjimas rasti, apdoroti ir naudoti informaciją, demonstruoti savo patirtį ir asmeninio darbo rezultatus.

Šiuolaikinio ugdymo tikslas – vienu metu ugdyti kelias vaiko veiklos rūšis ir motyvuoti jį atlikti įvairius tiriamuosius ir projektavimo darbus.

Užduotys

Taigi, apie ugdymo tikslą jau buvo kalbama. Dabar reikia atkreipti dėmesį į užduotis.

Pagrindinis – nuolatinis, sistemingas mūsų valstybės gyventojų išsilavinimo lygio didinimas. Taip pat viena iš užduočių – naujų kartų paruošimas gyvenimui demokratinėje visuomenėje. Mokymai taip pat skirti formuoti ir plėtoti vientisą švietimo erdvę Rusijos Federacijoje ne tik federaliniu, bet ir pasauliniu lygiu.

Be to, kas pasakyta, švietimas reiškia visų visuomenės grupių socialinę integraciją. Nepriklausomai nuo jų fizinės ir psichinės sveikatos, etninės priklausomybės, politinių ir religinių įsitikinimų. Remiantis šiuo įsitikinimu, galima išvesti kitą tikslą – užtikrinti tokias pačias vaikų starto galimybes ugdymo srityje.

Apie principus

Yra tam tikri pagrindai, ant kurių tradiciškai remiasi Rusijos Federacijos švietimas. Šių principų taip pat negalima ignoruoti.

Svarbiausia yra pliuralizmas švietimo aplinkoje, laisvė ir demokratija. Taip pat negalima pamiršti humanizmo ir svarbos, kuri būtinai pasireiškia ugdymo ir mokymo procesuose.

Be to, svarbus mobilumo lygis, jo technologijų kintamumas, individualumas ir mokslinis pagrįstumas. Ir taip pat nuolatinis prisitaikymas. Juk visuomenės poreikiai, kaip ir gyvenimo sąlygos, nuolat kinta. O kartu su jais transformuojasi ir šiuolaikinio švietimo tikslai, ir pati sistema.

Ugdymo funkcijos

Tai taip pat verta trumpai aptarti. Kiekviena ugdymo įstaiga organizuoja mokymosi procesą, kuris vienu metu atlieka kelias svarbias funkcijas.

Pirmasis yra motyvacinis. Mokykloje vaikai įgauna paskatą įgyti išsilavinimą ir mokytis tam tikrų dalykų. Geras mokytojas žino, kaip pagrįsti šio proceso reikšmę, taip pat sužadinti mokinių susidomėjimą tam tikra disciplina.

Kita funkcija yra informacinė. Pamokų metu vaikai gauna tam tikrą kiekį informacijos, kuri turi įtakos jų pasaulėžiūros formavimuisi, suteikia maisto dvasiniam tobulėjimui ir specializuotiems įgūdžiams.

Trečioji funkcija vadinama integravimu. Po kurio laiko kiekvienas mokinys mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius pradeda taikyti realiame gyvenime. Tai viena iš svarbiausių funkcijų. Vaikas, savo pavyzdžiu suvokęs, kad mokyklinės žinios tikrai naudingos, gauna papildomą, neprimestą paskatą mokytis. Taip pat verta atkreipti dėmesį į koordinavimo funkciją. Mokymosi metu vaikai mokosi pritaikyti įvairius anksčiau išmoktus metodus tam tikrai užduočiai atlikti.

Ir paskutinė, svarbiausia funkcija vadinama edukacine. Mokymosi procese vaikas gauna dvasinį ir vertybinį tobulėjimą, įvaldo tokias savybes kaip sunkus darbas, protinis aktyvumas, ryžtas, atkaklumas ir užsispyrimas.

Ugdymo rezultatas

Aukščiau daug buvo pasakyta apie mokymo tikslus ir uždavinius. Jų yra daug, bet tai ne visas sąrašas. Tačiau ar ugdymo įstaiga sėkmingai įgyvendino programą, galima nesunkiai nustatyti. Yra standartinis abituriento „modelis“.

Jei mokinys aktyviai siekia plėsti savo vertybinį akiratį, vadovaujasi saugiu ir sveiku gyvenimo būdu, adekvačiai ir išmintingai kuria savo ateitį ir pripažįsta save kaip visuomenėje gyvenantį individą, šiuolaikinio bendrojo ugdymo tikslas pasiektas. Toks žmogus gali mąstyti kūrybiškai ir kritiškai, geba savarankiškai pasirinkti profesiją, taip pat moka daryti asmeninius pasirinkimus, atlikti veiksmus ir prisiimti už juos atsakomybę.

Mokymosi procesas

Kalbant apie bendrojo lavinimo tikslą, negalima nepažymėti pedagogų kolektyvo veiksmų, be kurių jo siekimas neįmanomas.

Visų pirma, tai didaktinis mokomosios medžiagos apdorojimas. Kiekvienas mokytojas turi jį pritaikyti, kad mokiniai suprastų. Ir taip pat pabrėžti svarbiausią dalyką. Galų gale, nerealu suteikti studentams visas žinias šiuo klausimu - laiko „biudžetas“ yra per mažas. Be to, taip mokytojas mokslą paverčia akademine disciplina. Vienas iš kitų išsiskiria pateikimo logika ir sąvokų visuma. Mokytojai specialiai parenka dalį iš mokslo disciplinos, atitinkančios mokymosi sąlygas ir ugdymo programą.

Profesionalūs mokytojai atsižvelgia ir į psichologizaciją. Ugdymo procese daroma prielaida, kad vaikai turi būti mokomi medžiagos, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, išsilavinimo lygį ir asmenines savybes. Tačiau toks informacijos apdorojimas neturėtų būti atliekamas pakenkiant jos moksliniam pobūdžiui ir objektyvumui.

Svarbios savybės

Verta pažymėti, kad kiekvienas mokytojas, suvokdamas ugdymo tikslą, teoriją turi sieti su praktika, o mokymą – su auklėjimu. Net jei mokytojas moko matematikos, jis neturi būti atitrauktas nuo realybės. Atsižvelgiant į tai, kokios abstrakčios ir abstrakčios yra kai kurios teorijos, tai yra tam tikras profesinis iššūkis. Tačiau bet kuri dėstytojo studijoms siūloma pareigybė turi būti derinama su naudingų įgūdžių ir gebėjimų formavimu, taip pat su kūrybinės patirties įgijimu ir gebėjimu adekvačiai vertinti tikrovę.

Ir, žinoma, mokymo turinys būtinai turi atitikti patvirtintą programą. Švietimas Rusijos Federacijoje yra skirtas ne tik asmens, bet ir visos visuomenės bei valstybės vystymuisi. O visus mokyklų įgyvendinamus uždavinius padiktuoja mokslo, kultūros išsivystymo lygis ir mūsų civilizacijos prigimtis.

Šiuolaikinės Rusijos švietimo sistema apima:

- ikimokyklinio ugdymo įstaigos(darželis, lopšelis, priešgimnazija, vaikų raidos centras ir kt.), kurie yra sukurti ugdyti vaikus nuo vienerių iki šešerių metų, ugdyti jų gebėjimus ir prireikus koreguoti raidos trūkumus;

-švietimo įstaigų(bendrojo lavinimo mokyklos – tarp jų ir tos, kuriose gilinamasi į atskirus dalykus, gimnazijos, licėjus);

-profesinės mokymo įstaigos(technikos mokyklos, mokyklos, kolegijos, universitetai);

-specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos raidos sutrikimų turintiems vaikams;

-tolesnio mokymo įstaigos(aukštesniojo mokymo įstaigos, kursai, profesinio orientavimo centrai, muzikos ir meno mokyklos, vaikų meno centrai ir kt.);

-našlaičių įstaigos ir vaikai, likę be tėvų globos;

- kitos institucijos, vykdančios ugdymo procesas.

Visų lygių švietimo įstaigos gali būti valstybinės arba privačios.

Švietimo įstaigų, koncepcijų, programų ir mokymo metodų įvairovė jose ypač aštrina visuomenės tarpusavio supratimo, skirtingų pasaulėžiūrų, skirtingų pozicijų ir požiūrių žmonių sąveikos problemą.

Visas ugdymo įstaigas pagal darbo kryptį ir turinį galima suskirstyti į keletą tipų.

Pagal organizacines ir teisines formas yra:

1) valstybė;

2) nevalstybinis (privatus, visuomeninis, religinis);

3) savivaldybių švietimo įstaigos.

Rusijoje yra šie švietimo įstaigų tipai :

1) ikimokyklinis;

2) masinės, valstybinės mokyklos (pradinis, pagrindinis ir vidurinis išsilavinimas);

3) profesinio mokymo įstaigos (vidurinės ir aukštesnės pakopos);

4) internatinės mokyklos;

5) specializuotos raidos sutrikimų turinčių vaikų mokyklos ir kt.

Į ikimokyklinio ugdymo įstaigas susieti:

1) vaikų darželiai;

2) medelynai;

3) plėtros centrai ir kt.

Jie užsiima vaikų nuo 1 iki 6 metų protinių, protinių, fizinių gebėjimų stiprinimu, ugdymu ir būtinu koregavimu.

Bendrojo ugdymo įstaigoms atstovauja:

1) mokyklos;

2) gimnazijos;

3) licėjus.

Juose mokiniai įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų tolimesniam ugdymo tęstinumui, įsisavina kultūringos ir sveikos gyvensenos pagrindus ir kt.

Bendrosios mokyklos struktūrą sudaro:

1) inicialas;

2) vidutinis;

3) vidurinė mokykla.

Licėjai ir gimnazijos nuo įprastų mokyklų skiriasi rimtesniu požiūriu į įvairių dalykų studijas.

Profesinio mokymo įstaigos skirstomi į šiuos tipus:

1) pradinio profesinio mokymo įstaigos – vidurinio bendrojo išsilavinimo pagrindu rengia tam tikrų profesijų specialistus;

2) vidurinio profesinio mokymo įstaigos – rengia vidurinės pakopos specialistus bendrojo arba pradinio profesinio išsilavinimo pagrindu;

3) aukštojo profesinio mokymo įstaigos - jose ruošiami įvairūs specialistai vidurinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo pagrindu;

4) antrosios pakopos profesinio mokymo įstaigos - jos rengia specialistus, turinčius mokslinę ir pedagoginę kvalifikaciją aukštojo profesinio išsilavinimo pagrindu.

Specialiųjų pataisos ugdymo įstaigų sistema buvo sukurtos įstaigos, skirtos įvairių psichikos ir fizinės sveikatos sutrikimų turintiems vaikams ir paaugliams lavinti, ugdyti ir gydyti.

Asmenys su negalia yra asmenys, turintys fizinę ir psichinę negalią, dėl kurios jie negali įsisavinti ugdymo programų nesudarius specialių sąlygų mokytis.

1) vaikai, turintys klausos sutrikimų;

2) su regėjimo negalia;

3) turintiems kalbos sutrikimų;

4) su raumenų ir kaulų sistemos (KP) sutrikimu;

5) turintiems protinį atsilikimą;

6) turintiems protinį atsilikimą;

7) su elgesio ir bendravimo sutrikimais (psichopatinėmis formomis, su emocinės-valinės sferos nukrypimais, ankstyvos vaikystės autizmu);

8) su kompleksiniais psichofizinės raidos sutrikimais.

Tokiems studentams parengtos specialios mokymo, ugdymo sąlygos, ugdymo programos, mokymo metodai, individualios techninės mokymo priemonės, medicinos ir socialinės paslaugos.

1. Švietimo sąsaja su konkrečiomis valstybės politikos sąlygomis ir tikslais perėjimo prie rinkos santykių kontekste.

2. Pagrindinių nuostatų, susiformavusių rusų mokykloje, išsaugojimas: švietimo srities prioritetas, švietimo pasaulietiškumas, bendras abiejų lyčių žmonių švietimas ir auklėjimas, kolektyvinių, grupinių ir individualių ugdymo formų derinys. procesas.

3. Profesinis jaunimo apsisprendimas, atsižvelgiant į socialinius poreikius, regionines, nacionalines ir bendrąsias Rusijos tautų kultūrines tradicijas.

4. Švietimo įstaigų įvairovė, ugdymo formų įvairovė valstybinėse ir nevalstybinėse švietimo įstaigose su atskyrimu nuo darbo ir be jo.

5. Švietimo sistemos demokratiškumas.

Įkurta švietimo valdymo sistema atlieka reguliavimo, koordinavimo ir kontrolės funkcijas federaliniu, regioniniu ir vietos lygiu.

Visos švietimo institucijos yra kontroliuojamos Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerija,įskaitant jos jurisdikcijai priklausančias švietimo įstaigas.

Valstybės valdymo institucijos vykdo tiek valstybinių, tiek nevalstybinių švietimo įstaigų licencijavimą ir akreditavimą, pagrindžia tikslines finansines ir kitas išlaidas regionų švietimo sistemų plėtros poreikiams, tiesioginiam švietimo įstaigų veiklos finansavimui, rengia jų finansavimo standartus, 2015 m. formuoti švietimo sistemų struktūras, sudaryti profesijų ir specialybių, pagal kurias šalyje vykdomas profesinis mokymas, sąrašą.

Svarbiausia funkcija valstybinės švietimo institucijos yra kontrolė teisės aktų bazės įgyvendinimas švietimo srityje, švietimo standartų įgyvendinimas ir biudžetinės bei finansinės drausmės vykdymas.

Kontrolė valstybinė ir savivaldybių švietimo įstaiga vykdo administratorius (vadovas, vadovas, direktorius, rektorius, viršininkas), kuris priimamas, skiriamas ar renkamas į vadovaujančias pareigas pagal švietimo įstaigos įstatus.

Valdymas nevalstybinė švietimo įstaiga Ją vykdo steigėjas arba, jam susitarus, steigėjo sudaryta globėjų taryba.

Dabartiniame vystymosi etape didėja naujos Rusijos švietimo sistemos reformos poreikis. Ji pagrindinė užduotis– palengvinti valstybės naštą išlaikyti visų lygių mokyklą, pasukti tiek aukštąsias, tiek vidurines mokyklas į rinką.

Valdymo srityje numatoma ženkliai išplėsti savivaldybių organų ir atskirų švietimo įstaigų teises, grindžiamas švietimo įstaigų autonomija ir stiprinant viešuosius kontrolės ir valdymo komponentus. Finansavimo srityje tikimasi didelių pokyčių.



Mokyklos valdymo teorijos klausimai

Kontrolė– įtakos sistemai procesas, siekiant ją perkelti į naują būseną, paremtą objektyvių šiai sistemai būdingų dėsnių naudojimu.

Mokyklos valdymo pagrindai- tai yra sąlygų normaliai ugdymo proceso eigai sukūrimas.

Vyriausias mokytojas turi užtikrinti aukštą planavimo, organizavimo ir kontrolės lygį. Direktorius yra pedagoginio proceso bendrininkas, bendrarespondentas, tiesiogiai dalyvauja mokyklos kolektyvo darbe mokant ir auklėjant vaikus, nuolat dirba su žmonėmis: mokytojais, mokiniais, vaikų tėvais.

Valdymo metodai- tai būdai paveikti vieną ar kitą valdymo sistemos grandį kitoms, žemesnėms grandims ar valdomiems objektams, siekiant numatytų valdymo tikslų. Vadovavimo metodai– būdus daryti įtaką žmonėms, kurie įgyvendina šiuos tikslus.

Vadovavimo stilius priklauso nuo objektyvūs veiksniai(darbo sąlygos, sprendžiamų užduočių specifika, komandos išsivystymo lygis), ir apie veiksnius subjektyvus(vadovo asmenybės savybės, jo pasirengimo laipsnis ir kt.).

Paryškinti trys pagrindiniai vadovavimo stiliai: autoritarinis, liberalus ir demokratiškas.

Labiausiai atitinka valdymo principus demokratinis Vadovavimo stilius, pagrįstas teisingu kolegialumo ir vadovavimo vienybės deriniu, numato aktyvų visuomeninių organizacijų ir visų mokytojų dalyvavimą priimant valdymo sprendimus mokykloje.



Didžiausiose mokyklose yra linijinė sistema. Režisierius vadovauja per savo padėjėjus.

Jis veikia universitetuose ir dideliuose kompleksuose funkcinė sistema valdymas.

KAM pagrindinės valdymo funkcijos apima analizę ir planavimą, organizavimą ir kontrolę, koordinavimą ir stimuliavimą.

Analizė- tai yra pagrindas, kuriuo remiasi visa ugdymo proceso planavimo ir organizavimo sistema.

Planavimas kaip viena iš svarbiausių valdymo funkcijų apima tinkamiausių būdų, kaip pasiekti užsibrėžtus tikslus, nustatymą. Jis skirtas planams, projektams, programoms, standartams, standartams, kriterijams ir kt.

Organizacija yra gana stabilių santykių formavimas ir užmezgimas valdomose ir kontrolės sistemose, kurios veikia ir vystosi kaip viena visuma.

Koordinacija prisiima didelį efektyvumą kuriant harmoniją tarp visų ugdymo proceso grandžių ir krypčių, tarp kontrolės ir valdomų sistemų, santykių pokyčių, motyvacijos, įsitraukimo į darbą, kūrybinės veiklos augimo.

Kontrolė– tai aktyvusis valdymo proceso etapas, kai pasiekti rezultatai lyginami su tuo, kas buvo suplanuota. Visos kontrolinių matavimų sistemos (kiekybinių ir kokybinių) pagrindas yra grįžtamasis ryšys.

Stimuliavimas– tai priemonių sistema, kuria siekiama sukurti kūrybingą dėstytojų kolektyvą ir aktyvią, kryptingą studentų veiklą.

Svarbiausias reguliarumas valdymas – tai galutinių administracinės, pedagoginės, šeimos ir socialinės įtakos tikslų ir uždavinių vienovė bei moksleivių asmenybės formavimo procesas.

Kad šis modelis pasireikštų, labai svarbus mokyklos, šeimos ir bendruomenės veiksmų koordinavimas.

90. RF ŠVIETIMO ĮSTATYMO PAGRINDINĖS NUOSTATOS

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ yra nustatyti pagrindiniai principai ir nuostatos, kurių pagrindu bus kuriama tiek strategija, tiek taktika, kaip įgyvendinti teisės aktais įtvirtintas Rusijos švietimo plėtros idėjas.

Šios nuostatos vienu metu yra skirtos visuomenei, pačiai švietimo sistemai, asmeniui ir suteikia abu išorinės socialinės ir pedagoginės sąlygosšvietimo sistemos plėtra, ir pačių vidinių pedagoginių sąlygų jos pilnavertis gyvenimas.

Jie apima:

– humanistinė ugdymo prigimtis;

– visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas;

– laisvas asmenybės ugdymas;

– visuotinė galimybė gauti išsilavinimą;

– nemokamas mokslas;

– visapusiška švietimo vartotojo apsauga.

Ypatinga prasmė valdydamos mokyklų funkcionavimą ir plėtrą, jos turi išlaikyti federalinės, kultūrinės ir švietimo erdvės vienybę; laisvė ir pliuralizmas švietimo srityje; švietimo atvirumas, demokratinis, valstybinis-visuomeninis švietimo valdymo pobūdis; pasaulietinis švietimo valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigose pobūdis; gauti išsilavinimą savo gimtąja kalba; švietimo sąsaja su tautinėmis ir regioninėmis kultūromis bei tradicijomis; edukacinių programų tęstinumas; išsilavinimo kintamumas; sisteminių dalykų kompetencijų atribojimas.

Centrinė nuorodaŠvietimo sistema Rusijos Federacijoje yra bendrasis vidurinis lavinimas, įskaitant vidurines mokyklas, mokyklas, kuriose nuodugniai mokosi atskirų dalykų, gimnazijas, licėjus, vakarines mokyklas, internatines švietimo įstaigas, specialiąsias mokyklas vaikams su fizinio ir psichinio vystymosi negalia, -mokyklinio ugdymo įstaigos.

Pagrindinės užduotys bendrojo lavinimo įstaigos yra: palankių sąlygų protiniam, doroviniam, emociniam ir fiziniam asmens vystymuisi sudarymas; mokslinės pasaulėžiūros kūrimas; mokinių žinių sistemos apie gamtą, visuomenę, žmogų, jo darbą ir savarankiškos veiklos metodų įvaldymas.

Vadovaujantis Švietimo įstatymu (21–23 straipsniais), tradiciškai egzistuojančio profesinio ir vidurinio specializuoto ugdymo, kuris dabar laikomas pradiniu ir viduriniu profesiniu išsilavinimu, aiškinimas yra naujas. Pradinis profesinis mokymas yra skirtas rengti kvalifikuotus darbuotojus visose pagrindinėse socialiai naudingos veiklos srityse, paprastai pagrindinio bendrojo išsilavinimo (pagrindinės mokyklos) pagrindu.

Vidurinis profesinis mokymas yra orientuotas į vidurinio lygio specialistų rengimą visiems šalies ūkio sektoriams pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo arba pradinio profesinio išsilavinimo pagrindu.

Šiuolaikinė mokykla vystosi rinkos sąlygomis ir naujais ekonominiais santykiais. Švietimo įstatymas ir konkrečios materialinės paramos sąlygos reikalauja, kad mokyklų vadovai laikytųsi iš esmės naujų požiūrių į mokyklos valdymą.

Visų pirma, Įstatymas reikalauja nustatyti išsilavinimo standartus. Tai būtina daugiadalykinio ir daugiapakopio vidurinio ugdymo kontekste, siekiant užtikrinti lygiavertį vidurinį išsilavinimą visų tipų vidurinio ugdymo įstaigų absolventams.

Švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra valstybiniais švietimo standartais ir juos įgyvendinančiais švietimo tinklais reguliuojamų mokymo programų kompleksas, kurį sudaro nepriklausomos viena nuo kitos institucijos, pavaldžios priežiūros ir valdymo organams.

Kaip tai veikia

Rusijos švietimo sistema yra galingas keturių bendradarbiaujančių struktūrų derinys.

  1. Federaliniai standartai ir švietimo reikalavimai, nustatantys švietimo programų informacinį komponentą. Šalyje vykdomos dviejų tipų programos – bendrojo lavinimo ir specializuotos, tai yra profesinės. Abu tipai skirstomi į pagrindinius ir papildomus.

Pagrindinės bendrojo lavinimo programos apima:

  • ikimokyklinis;
  • pradinis;
  • pagrindinis;
  • vidutinis (pilnas).

Pagrindinės profesinės programos skirstomos taip:

  • vidurinis specialistas;
  • aukštasis profesinis (bakalauro, specialisto, magistro laipsniai);
  • antrosios pakopos profesinis mokymas.

Šiuolaikinė švietimo sistema Rusijoje apima keletą švietimo formų:

  • tarp klasių sienų (visą darbo dieną, ne visą darbo dieną (vakarinę), ne visą darbo dieną);
  • šeimos viduje;
  • savišvieta;
  • eksternu

Taip pat leidžiama derinti išvardytas ugdymo formas.

  1. Mokslo ir švietimo įstaigos. Jie atlieka edukacinių programų įgyvendinimą.

Švietimo įstaiga – tai struktūra, užsiimanti ugdymo proceso įgyvendinimu, tai yra vienos ar kelių mokymo programų įgyvendinimu. Mokymo įstaiga taip pat rūpinasi ir auklėja mokinius.

Rusijos Federacijos švietimo sistemos schema atrodo taip:

Švietimo įstaigos yra:

  • valstija (regioninis ir federalinis pavaldumas);
  • savivaldybės;
  • nevalstybinis, tai yra privatus.

Visi jie yra juridiniai asmenys.

Švietimo įstaigų tipai:

  • ikimokyklinis;
  • Bendrasis išsilavinimas;
  • pradinis, bendrasis, aukštasis profesinis išsilavinimas ir profesinis aukštasis išsilavinimas;
  • karinis aukštasis išsilavinimas;
  • papildomas išsilavinimas;
  • specialusis ir korekcinis sanatorinio tipo mokymas.

III. Valdymo ir kontrolės funkcijas atliekančios struktūros.

IV. Rusijos Federacijos švietimo sistemoje veikiančių juridinių asmenų, visuomeninių grupių ir valstybinių įmonių asociacijos.

Struktūra

Institucijos yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos grandis. Švietimo įstaigos atlieka ugdomąjį darbą pagal specialiai parengtus planus ir taisyklių rinkinius.

Neįmanoma trumpai apibūdinti švietimo sistemos Rusijos Federacijoje, nes ji yra įvairi ir susideda iš skirtingų komponentų. Bet jie visi yra įtraukti į kompleksą, sukurtą kiekviename ugdymo lygyje, siekiant nuosekliai tobulinti individualius ir profesinius asmens kokybinius rodiklius. Švietimo įstaigos ir visų rūšių mokymai sudaro Rusijos tęstinio mokymo sistemą, kuri apjungia šiuos mokymo tipus:

  • valstybė,
  • papildomas,
  • saviugda.

Komponentai

Švietimo programos Rusijos Federacijos pedagoginėje sistemoje yra holistiniai dokumentai, parengti atsižvelgiant į:

  • Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, kurie sudaro daugiau nei 70% švietimo programų turinio;
  • nacionalinius ir regioninius prašymus.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai - Federaliniai valstijos švietimo standartai - apima reikalavimus, kuriuos privaloma laikytis valstybinę akreditaciją turinčios institucijos.

Profesinis išsilavinimas

Švietimo sistemos raida Rusijoje neįsivaizduojama be visapusiško asmenybės formavimosi, kuris pasiekiamas įsisavinant gilias žinias, profesinius gebėjimus, įgūdžius ir tvirtas vienos ar kelių profesijų kompetencijas. Reformuojantis profesinis mokymas skirtas kiekvienam mokiniui užtikrinti pažangą.

Pagrindinės profesinio mokymo tobulinimo kryptys yra šios:

  • profesinio mokymo materialinės bazės stiprinimas ir plėtimas;
  • praktikos centrų kūrimas įmonėse;
  • gamybos specialistų pritraukimas į mokymus;
  • specialistų rengimo kokybės gerinimas.

Šiuolaikinė švietimo sistema Rusijos Federacijoje reiškia profesinio komponento plėtrą.

Reglamentas

Pagrindinis švietimo įstaigų veiklą reglamentuojantis dokumentas – 2012 metais priimtas įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. Jis nustato požiūrį į mokymosi procesą ir reguliuoja jo finansinį komponentą. Kadangi švietimo sistema yra reformavimo ir tobulinimo stadijoje, karts nuo karto atsiranda naujų dekretų ir įsakymų, o nuostatų sąrašas nuolat atnaujinamas, tačiau šiandien jame yra:

  1. Rusijos Federacijos Konstitucija.
  2. Tikslinė švietimo plėtros programa.
  3. Federaliniai įstatymai „Dėl aukštojo ir antrinio mokslo“, „Dėl aukštojo profesinio išsilavinimo lygių teisės aktų pakeitimų“.
  4. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymai „Dėl patronuojančių universitetų ir organizacijų“, „Dėl Bolonijos programos įgyvendinimo“.
  5. Ugdymo proceso organizavimo nuostatų pavyzdžiai.
  6. Švietimo sistemos modernizavimo koncepcija Rusijoje.
  7. nutarimas „Dėl bendradarbiavimo su užsienio organizacijomis švietimo srityje“.
  8. Papildomo mokymo pavyzdinės nuostatos.

Sąraše taip pat yra įstatymai, nuostatai, potvarkiai ir įsakymai, kurie atskirai susiję su kiekvienu švietimo sistemos „aukštu“.

Švietimo sistemos valdymas Rusijos Federacijoje

Aukščiausiame lygmenyje yra Švietimo ir mokslo ministerija, kuri užsiima švietimo srities doktrinos kūrimu ir norminių dokumentų rengimu. Toliau yra federalinės agentūros ir savivaldybių lygmens atlikėjai. Vietos valdžios komandos stebi išleistų aktų įgyvendinimą švietimo struktūrose.

Bet kuri valdymo organizacija turi savo aiškiai apibrėžtus įgaliojimus, kurie perkeliami iš aukščiausio lygio į žemiausią lygmenį, neturintį teisės įgyvendinti tam tikrų veiksmų švietimo politikoje. Tai nereiškia, kad perduodama teisė finansuoti tam tikrą veiklą be susitarimo su aukštesne struktūra.

Bendro teisės aktų nuostatų laikymosi patikrinimą atlieka valstybinė-visuomeninė Rusijos Federacijos švietimo valdymo sistema. Į jį įtrauktos organizacijos daugiausia rūpinasi mokyklų funkcionavimu ir principų įgyvendinimo stebėsena:

  • humaniškas ir demokratiškas požiūris į valdymą;
  • sistemingumas ir vientisumas;
  • informacijos tikrumas ir išsamumas.

Kad politika būtų nuosekli, šalyje veikia šių lygių švietimo institucijų sistema:

  • centrinis;
  • ne departamentas;
  • respublikonų;
  • autonominis-regioninis;
  • Autonominis rajonas

Dėl centralizuoto ir decentralizuoto valdymo derinio galima užtikrinti, kad administratoriai ir visuomeninės organizacijos dirbtų kolektyvų interesais. Tai sukuria trampliną valdymo reglamentų įgyvendinimui be dubliavimosi ir skatina didesnį visų švietimo sistemos padalinių veiksmų koordinavimą.