Neurofizjologiczne mechanizmy percepcji i ich charakterystyka związana z wiekiem. Sen i czuwanie Neurofizjologiczne mechanizmy uwagi

Fizjologiczny mechanizm percepcji to złożona aktywność analityczna i syntetyczna analizatorów. Ponieważ w procesie percepcji ustalane są relacje między częściami i właściwościami obiektu, jednym z fizjologicznych mechanizmów percepcji jest tworzenie odruchów warunkowych do relacji. Jeśli analizator jest stale wystawiony na działanie systemu bodźców działających w określonej kolejności, wówczas reakcja zaczyna zależeć nie od pojedynczego bodźca, ale od wyjątkowości powiązania między bodźcami i ich relacjami. Odruchowa podstawa percepcji została ujawniona przez I.P. Pawłow. Pokazał, że percepcja opiera się na odruchach warunkowych, czyli tymczasowych połączeniach nerwowych powstających w korze mózgowej, gdy receptory stykają się z przedmiotami lub zjawiskami otaczającego świata. Co więcej, te ostatnie działają jako złożone bodźce, ponieważ podczas przetwarzania wywołanego przez nie wzbudzenia w jądrach odcinków korowych analizatorów zachodzą złożone procesy analizy i syntezy. Z praktycznego punktu widzenia główną funkcją percepcji jest zapewnienie rozpoznania obiektów, tj. przyporządkowania ich do tej czy innej kategorii: to jest samochód, to jest pies, to są jagody itp. Rozpoznanie odbywa się w podobny sposób. Czym zatem jest rozpoznawanie i jakie są jego mechanizmy? Rozpoznając obiekty można wyciągnąć wnioski na temat wielu ukrytych właściwości obiektu. Jeśli jest to samochód, to jest z żelaza i przeznaczony do jazdy. Jeśli jest to pies, to może pełnić funkcje zabezpieczające. W związku z tym może atakować ludzi w przypadku niewłaściwych działań itp. Rozpoznanie jest zatem tym, co pozwala wyjść poza zmysłowe przekazywanie właściwości obiektów. Maklakov A.G. - s. 205. Obecnie zwyczajowo wyróżnia się kilka etapów procesu rozpoznawania obiektu, z których jeden wstępny , Inny - finał. We wstępnej fazie układ percepcyjny wykorzystuje informacje z siatkówki i opisuje obiekt za pomocą elementarnych elementów, takich jak linie, krawędzie i narożniki. W końcowej fazie system porównuje ten opis z opisami kształtów różnego rodzaju obiektów przechowywanymi w pamięci wzrokowej i wybiera najlepsze dopasowanie. Podczas rozpoznawania większość przetwarzania informacji, zarówno na wstępnym, jak i końcowym etapie rozpoznawania, jest niedostępna dla świadomości. Efektem wystąpienia wrażenia jest określone odczucie (na przykład wrażenie jasności, głośności, słoności, wysokości, równowagi itp.), natomiast w wyniku percepcji powstaje obraz zawierający zespół różnych powiązanych ze sobą wrażeń przypisywane przez ludzką świadomość przedmiotowi, zjawisku, procesowi. Aby dany przedmiot mógł zostać dostrzeżony, konieczne jest podjęcie w stosunku do niego pewnego rodzaju przeciwdziałania, mającego na celu jego zbadanie, skonstruowanie i doprecyzowanie obrazu. Jednym z głównych fizjologicznych mechanizmów percepcji jest tworzenie dynamicznego stereotypu, a także ustanawianie warunkowych połączeń odruchowych między analizatorami. Obraz powstający w wyniku procesu percepcji zakłada interakcję i skoordynowaną pracę kilku analizatorów jednocześnie. W zależności od tego, który z nich działa aktywniej, przetwarza więcej informacji, otrzymuje najważniejsze znaki wskazujące na właściwości postrzeganego obiektu, wyróżnia się typy percepcji. Ludzka percepcja zawsze wiąże się z działaniem drugiego systemu sygnalizacyjnego (mowy). Człowiek nie tylko patrzy na przedmioty i biernie na nie reaguje. Wyodrębniając i łącząc najważniejsze z nich, zawsze oznacza słowami postrzegane przedmioty, uzyskując w ten sposób głębsze zrozumienie ich właściwości. Dzięki słowu postrzegane przedmioty nabierają znaczenia.

Mechanizmy neurofizjologiczne.

Postrzeganie

Percepcja to złożony, aktywny proces, obejmujący analizę i syntezę napływających informacji. W procesie percepcji biorą udział różne obszary kory mózgowej, z których każdy specjalizuje się w operacjach odbierania, analizowania, przetwarzania i oceniania napływających informacji.

Stopniowe i niejednoczesne dojrzewanie obszarów korowych w procesie ontogenezy determinuje istotne cechy procesu percepcji w różnych okresach wiekowych. Pewien stopień dojrzałości pierwotnych stref korowych projekcyjnych już w okresie noworodkowym stwarza warunki do odbioru informacji na poziomie kory mózgowej i elementarnej analizy cech jakościowych sygnału. Po 2–3 miesiącach rozdzielczość analizatora wizualnego gwałtownie wzrasta. Okresy szybkiego rozwoju funkcji wzrokowych charakteryzują się dużą plastycznością i zwiększoną wrażliwością na czynniki środowiskowe.

Tworzenie obrazu obiektu wiąże się z funkcją obszarów skojarzonych. W miarę dojrzewania zaczynają być uwzględniane w analizie napływających informacji. We wczesnym dzieciństwie, do 3–4 roku życia włącznie, strefy asocjacyjne powielają funkcję kory projekcyjnej. Jakościowy skok w kształtowaniu układu percepcyjnego odnotowano po 5 latach. W wieku 5–6 lat tylne strefy skojarzeniowe biorą udział w procesie rozpoznawania złożonych obrazów. Znacznie łatwiej jest zidentyfikować złożone, nieznane wcześniej obiekty i porównać je ze standardem. Daje to podstawy do uznania wieku przedszkolnego za wrażliwy (szczególnie wrażliwy) okres w rozwoju percepcji wzrokowej.

W wieku szkolnym system percepcji wzrokowej staje się coraz bardziej złożony i udoskonalany dzięki włączeniu przednich obszarów skojarzonych. Obszary te, odpowiedzialne za podejmowanie decyzji, ocenę znaczenia napływających informacji i organizowanie adekwatnej reakcji, zapewniają kształtowanie dobrowolnego selektywnego postrzegania. Istotne zmiany w reakcji selektywnej, biorąc pod uwagę wagę bodźca, odnotowano w wieku 10–11 lat. Niewystarczalność tego procesu w klasach podstawowych powoduje trudności w uwypukleniu najważniejszych istotnych informacji i odwrócenie uwagi przez nieistotne szczegóły.

Dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne pól czołowych trwa w okresie dojrzewania i warunkuje poprawę systemowej organizacji procesu percepcji. Końcowy etap rozwoju systemu postrzegania zapewnia optymalne warunki właściwej reakcji na wpływy zewnętrzne.

Uwaga

Uwaga - zwiększa poziom aktywacji kory mózgowej. Oznaki mimowolnej uwagi są wykrywane już w okresie noworodkowym w postaci elementarnej wskazującej reakcji na awaryjne użycie bodźca. Reakcja ta jest nadal pozbawiona charakterystycznego składnika badawczego (objawia się po 2 - 3 miesiącach), ale objawia się już pewnymi zmianami w aktywności elektrycznej mózgu i reakcjami wegetatywnymi. Cechy procesów aktywizacyjnych determinują specyfikę uwagi dobrowolnej w okresie niemowlęcym, a także we wczesnym wieku przedszkolnym – uwagę małego dziecka przyciągają głównie bodźce emocjonalne. W miarę rozwoju systemu percepcji mowy kształtuje się społeczna forma uwagi, w której pośredniczą instrukcje mowy. Jednak do 5. roku życia tę formę uwagi łatwo wypiera się mimowolną uwagą, która pojawia się w odpowiedzi na nowe atrakcyjne bodźce.

Znaczące zmiany w aktywacji kory mózgowej leżącej u podstaw uwagi zaobserwowano w wieku 6-7 lat. Znacząco wzrasta rola instrukcji mowy w kształtowaniu dobrowolnej uwagi. Jednocześnie w tym wieku znaczenie czynnika emocjonalnego jest nadal duże. Jakościowe zmiany w kształtowaniu neurofizjologicznych mechanizmów uwagi odnotowano w wieku 9–10 lat.

Na początku okresu dojrzewania (12 – 13 lat) zmiany neuroendokrynne związane z początkiem dojrzewania prowadzą do zmian w interakcji korowo-podkorowej, osłabienia korowych wpływów regulacyjnych na procesy aktywacyjne – uwaga zostaje osłabiona, mechanizmy dobrowolnej regulacji funkcji są zakłócone. Pod koniec okresu dojrzewania wraz z zakończeniem dojrzewania neurofizjologiczne mechanizmy uwagi odpowiadają mechanizmom osoby dorosłej.

Pamięć

Pamięć jest właściwością układu nerwowego, która objawia się zdolnością do gromadzenia, przechowywania i odtwarzania napływających informacji. Mechanizmy pamięci ulegają istotnym zmianom wraz z wiekiem.

Pamięć, polegająca na przechowywaniu śladów pobudzenia w systemie odruchów warunkowych, kształtuje się we wczesnych stadiach rozwoju. Względna prostota systemu pamięci w dzieciństwie determinuje stabilność i siłę odruchów warunkowych rozwiniętych we wczesnym dzieciństwie. W miarę jak mózg dojrzewa strukturalnie i funkcjonalnie, system pamięci staje się znacznie bardziej złożony. Może to prowadzić do nierównych i niejednoznacznych zmian w wydajności pamięci wraz z wiekiem. Zatem w wieku szkolnym objętość pamięci znacznie wzrasta, a szybkość zapamiętywania maleje, a następnie wzrasta w okresie dojrzewania. Dojrzewanie wyższych formacji korowych wraz z wiekiem determinuje stopniowy rozwój i doskonalenie werbalno-logicznej pamięci abstrakcyjnej.

Motywacja

Motywacja to aktywny stan struktur mózgowych, który zachęca do wykonywania działań (aktów zachowania) mających na celu zaspokojenie potrzeb. Emocje są nierozerwalnie związane z motywacją.

W kształtowaniu motywacji i emocji ważną rolę odgrywa układ limbiczny mózgu, który obejmuje struktury różnych części mózgu. Rola emocji jest szczególnie duża w dzieciństwie, kiedy dominują procesy korowej aktywacji emocjonalnej. Emocje dzieci, ze względu na słabość kontroli wyższych części ośrodkowego układu nerwowego, są niestabilne, a ich zewnętrzne przejawy są niepohamowane. Dojrzewanie wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego w wieku szkolnym poszerza możliwości kształtowania potrzeb poznawczych i przyczynia się do poprawy regulacji emocji. Dużą rolę odgrywają w tym oddziaływania edukacyjne, mające na celu rozwój zahamowań wewnętrznych.

Sen i czuwanie

W miarę rozwoju dziecka zmienia się związek pomiędzy czasem trwania czuwania i snu. Przede wszystkim zmniejsza się czas snu. Dobowy czas snu noworodka wynosi 21 godzin, w drugiej połowie życia dziecko śpi 14 godzin, w wieku 4 lat - 12 godzin, 10 lat - 10 godzin. Dobowe zapotrzebowanie na sen w okresie dojrzewania, podobnie jak u dorosłych, wynosi 7 – 8 godzin.

Fizjologiczny mechanizm percepcji to złożona analityczna i syntetyczna aktywność analizatorów - tworzenie złożonych odruchów warunkowych na złożone bodźce.

W ludzkim aparacie wzrokowym oddziałują dwa systemy. Jeden z nich selekcjonuje pojedyncze fragmenty obiektu, drugi z ustalonych podobrazów układa pełny obraz.

Ewentualną niekompletność pełnego obrazu wypełniają tekstury zapisane w pamięci. (Dlatego widzimy kontury nawet tam, gdzie nie są narysowane, ale tylko możliwe.)

Aby zidentyfikować sytuację, mózg przechowuje gotowe uogólnione schematy (ramki - „szkielety”). Początkowo ogarnąwszy sytuację, staramy się następnie wypełnić komórki zaktualizowanej ramki – a nasze oczy szukają odpowiedniego szczegółu.

Podczas tworzenia obrazu percepcyjnego lewa i prawa półkula mózgu pełnią różne funkcje. Zmysłowa strona percepcji obsługiwana jest przez prawą, a kategoryczną, semantyczną stronę przez lewą półkulę mózgu.

Trzysta lat temu angielski filozof John Locke w swoim traktacie „Esej o ludzkim umyśle” stwierdził: „Mózg ludzki od urodzenia jest czystą kartą; na niej rysuje się świat, który postrzegamy naszymi zmysłami. Naszym nauczycielem jest doświadczenie. Nie ma nic wyższego niż doświadczenie i nic, co mogłoby je zastąpić. Jednak współczesny Locke'owi, niemiecki filozof i matematyk Gottfried Leibniz, sprzeciwił się Locke'owi: „Tak, zgadza się, wszystko jest dostarczane umysłowi przez zmysły… z wyjątkiem samego umysłu”. Czy nasz wzrok w połączeniu z innymi zmysłami wymaga eksperymentalnej nauki poprzez dotyk? Już nowonarodzone pisklęta, nie mające doświadczenia życiowego, dziobią wszystko, co wygląda jak ziarno (na przykład kulki) i ignorują przedmioty, które nie wyglądają jak ziarna (na przykład piramidy i trójkąty). Jednodniowe pisklęta dobrze odróżniają jastrzębie od innych ptaków. Oprócz tego liczne eksperymenty wykazały, że długotrwałe pozbawienie analizatora wizualnego bezpośrednio po urodzeniu zwierzęcia powoduje w nim znaczne anomalie behawioralne. A kiedy niemiecki lekarz Max von Zendem usunął zaćmę kilkorgu niewidomym dzieciom od urodzenia, okazało się, że przez długi czas świat widzialny nie miał dla tych dzieci żadnego znaczenia – rozpoznawały znajome przedmioty wyłącznie za pomocą dotyku. Dopiero w codziennej praktyce wzrokowej rozwijają się naturalne możliwości analizatora wzrokowego, który staje się głównym kanałem informacyjnym ludzkiego mózgu, w wielu przypadkach będącym „nauczycielem” innych zmysłów. (Zrób tak zwany „japoński zamek”: ze skrzyżowanymi ramionami połóż dłoń prawej ręki na dłoni lewej, tak aby kciuki znajdowały się na dole, i obróć ten „wzór” do wewnątrz, tak aby kciuki były na górze W tej niezwykłej pozycji dłoni Nie poruszysz od razu palcem prawej (lub lewej) ręki: będziesz chciał wizualnie określić, gdzie znajduje się odpowiednia ręka.)

Rola wzroku jest ogromna. Jaka jest jego naturalna podstawa? Już po kilku godzinach od urodzenia niemowlęta chętniej patrzą na przedmioty kolorowe niż stałe; krzywe linii w konturach obiektów przyciągają od nich większą uwagę. Czterodniowe dziecko woli owal z konturami ludzkiej twarzy. Oznacza to, że praca ludzkiego mózgu jest zorganizowana nie tylko za pomocą słów, ale także za pomocą znaczących emocjonalnie obrazów wizualnych.

Jak powstają obrazy wizualne?

Przede wszystkim układ wzrokowy wykrywa określony sygnał wzrokowy – bodziec. Następnie sygnał ten jest rozpoznawany jako pewien obiekt wizualny - kompleks sensoryczny należy do określonej klasy obiektów (to jest stół, to jest krzesło). Identyfikacja ta dokonywana jest na podstawie najbardziej informacyjnych części zarysu obiektu. Czy można przedstawić kota za pomocą prostych linii? Jest to możliwe, jeśli linie te łączą najbardziej pouczające krzywe linii charakterystycznych dla wizerunku kota.

W końcowym etapie dokonuje się bardziej subtelnego rozróżnienia: wyodrębnia się indywidualne cechy przedmiotu – i widzimy konkretną osobę, którą znamy, rozpoznajemy naszą rzecz. W pamięci wzrokowej i motorycznej (w analizatorze mięśni okoruchowych) powstaje zespół cech identyfikacyjnych. Dane sensoryczne obrazu planarnego (obrazy, diagramy) są tłumaczone przez mózg na rzeczywisty obraz trójwymiarowy.

Ruchy oczu eksplorują obiekt percepcji, zatrzymując się dłużej w jego najbardziej pouczających punktach. Co więcej, te punkty informacyjne, punkty w tym samym przedmiocie mogą się różnić w zależności od włączenia obiektu w określoną aktywność podmiotu percepcji. Badając twarz danej osoby, skupiamy naszą uwagę na oczach, nosie i ustach. A patrząc na obraz Repina „Nie spodziewali się” będziemy przede wszystkim skupiać wzrok na tym, co pomaga nam znaleźć odpowiedź na różne pytania. Jak pisał Goethe: „Każdy widzi świat w innej formie i każdy ma rację – jest w tym tyle sensu”.

Przy pierwszym zapoznaniu się z obiektem następuje wstępne planowanie jego wizualnej eksploracji – system wzrokowy toruje drogę do dalszej szczegółowej analizy.

Nasze oczy nieustannie wykonują mikroruchy - drżenie o wysokiej częstotliwości (100 herców) i sakadyczne (duże) skoki. W tym przypadku oko widzi nawet bardzo cienką linię - mniejszą niż średnica jednego fotoreceptora (będzie przechodzić z jednego fotoreceptora na drugi, a na jednym milimetrze kwadratowym siatkówki jest ich około 50 tysięcy).

Na ścieżce sygnału wzrokowego z siatkówki do obszarów potylicznych kory mózgowej znajduje się pośrednia baza do jego przetwarzania - zewnętrzne ciało kolankowe (ECC). Dzięki nim eliminuje się wszystko, co zakłóca tworzenie obrazu wizualnego (na przykład zmiany jasności o wysokiej częstotliwości). Tym samym do mózgu nie trafia obraz skupiony na siatkówce, lecz informacja służąca jego działaniu analitycznemu i syntetycznemu.

Kiedy w 1959 roku fizjolodzy z Harvard Medical Institute, David Hubel i Torsten Wiesel, wprowadzili mikroelektrodę do obszaru potylicznego mózgu kota, ze zdziwieniem odkryli, że wzbudzenia z kilku tysięcy fotoreceptorów w oku zbiegają się w jednym neuronie mózgowym.

Wiesel i Hubel odkryli także, że za wykrywanie poszczególnych elementów bodźca wzrokowego odpowiadają różne pola kory wzrokowej – linie proste, łuki, kąty, orientacja przestrzenna linii. Miliony pól widzenia z wąską specjalizacją! Później odkryto, że z każdego pola detektora formacje kolumnowe z setkami tysięcy komórek nerwowych wnikają głęboko w mózg, a każdy fotoreceptor jest połączony nie z jednym, ale z tysiącami neuronów mózgowych. Dyskretne sygnały z siatkówki przekształcane są w złożonych strukturach mózgu w zespoły neuronowe adekwatne do wyświetlanego obiektu. Świat jest tak duży, jak duża jest liczba struktur i podstruktur mózgowych, które zapewniają jego odbicie.

Uwaga jest procesem mentalnym objawiającym się wzrostem poziomu aktywności kory mózgowej. Uwaga jest warunkiem skuteczności każdego działania.

Wyróżnia się dwa rodzaje uwagi: dobrowolna (aktywna), nakierowana na świadomie wybrany cel i mimowolna (pasywna), powstająca w odpowiedzi na nieoczekiwane, tajemnicze, nowe bodźce. Uwaga skierowana na wykrycie i ocenę nieoczekiwanych bodźców zaspokaja potrzebę organizmu w zakresie samozachowawstwa i przetrwania.

Za fizjologiczny mechanizm mimowolnej i dobrowolnej uwagi uważa się aktywację przednich stref skojarzeniowych kory mózgowej (obszarów czołowych), która zachodzi przy udziale wstępującej części formacji siatkowej i układu limbicznego, a także struktur II systemu sygnalizacyjnego (mowa).

Oznaki mimowolnej uwagi są wykrywane już w okresie noworodkowym w postaci elementarnej wskazującej reakcji na awaryjne użycie bodźca. Reakcja ta jest jeszcze pozbawiona charakterystycznego składnika badawczego, ale objawia się już pewnymi zmianami w aktywności elektrycznej mózgu i reakcjami autonomicznymi (zmiany w oddychaniu, tętnie).

W wieku 2-3 miesięcy reakcja orientacyjna nabiera cech eksploracyjnych. W okresie niemowlęcym, a także na początku wieku przedszkolnego, uogólniona aktywacja korowa objawia się nie blokadą rytmu alfa, ale wzrostem rytmu theta, odzwierciedlającym wzmożoną aktywność struktur limbicznych związanych z emocjami. Cechy procesów aktywacji determinują specyfikę uwagi dobrowolnej w tym wieku: uwagę małego dziecka przyciągają głównie bodźce emocjonalne. W miarę dojrzewania systemu percepcji mowy kształtuje się społeczna forma uwagi, w której pośredniczą instrukcje mowy. Jednak do 5. roku życia tę formę uwagi łatwo wypiera się mimowolną uwagą, która pojawia się w odpowiedzi na nowe atrakcyjne bodźce.

Do trzeciego roku życia uwaga pozostaje mimowolna. W tym okresie możliwe staje się ukształtowanie odruchu orientacyjnego na słowo, naukę mowy, tj. pojawiają się początki dobrowolnej uwagi. Jednak tę formę dobrowolnej uwagi można łatwo zahamować.

W wieku 3–5 lat uwaga dobrowolna już ma miejsce, jednak w tym wieku uwagę dziecka przyciągają głównie bodźce emocjonalne.

Znaczące zmiany w aktywacji kory mózgowej leżącej u podstaw uwagi zaobserwowano w wieku 6–7 lat. W tym czasie znacznie wzrasta rola instrukcji mowy w kształtowaniu dobrowolnej uwagi, chociaż wpływ czynnika emocjonalnego jest nadal duży.

Najważniejszym etapem organizacji dobrowolnej uwagi jest wiek szkolny. W wieku 7-8 lat niedostateczna dojrzałość układu czołowo-wzgórzowego do regulacji procesów aktywacji determinuje większy stopień ich uogólnienia i mniej wyraźną selektywność łączenia stref korowych w działające konstelacje funkcjonalne w sytuacji uwagi przedbodźcowej, która poprzedza konkretnie realizowaną czynność.

W wieku 9-10 lat udoskonalają się mechanizmy dobrowolnej regulacji: procesy aktywizacji stają się łatwiejsze w zarządzaniu, co determinuje poprawę wskaźników organizacji działalności. W tym wieku obserwuje się znaczące zmiany jakościowe w kształtowaniu neurofizjologicznych mechanizmów uwagi. Intensywne dojrzewanie przednich obszarów kory mózgowej zapewnia selektywną aktywację struktur mózgowych w celu rozwiązywania różnego rodzaju problemów. Oznacza to, że aktywując niektóre struktury i hamując inne, tworzone są warunki dla najbardziej ekonomicznej reakcji i zachowań adaptacyjnych.

W okresie dojrzewania nasilenie dobrowolnej uwagi gwałtownie maleje z powodu aktywacji układu hormonalnego, co prowadzi do osłabienia aktywacji korowej - uwaga jest osłabiona, a mechanizmy dobrowolnej regulacji funkcji zostają zakłócone. Pod koniec okresu dojrzewania neurofizjologiczne mechanizmy uwagi odpowiadają mechanizmom osoby dorosłej.

Jakościowe zmiany w powstawaniu neurofizjologicznych mechanizmów uwagi dobrowolnej są związane z dojrzewaniem strukturalnym i funkcjonalnym kory czołowej, zapewniając organizację procesów lokalnej regulowanej aktywacji zgodnie z podejmowaniem decyzji na podstawie analizowanych informacji, motywacji lub instrukcji werbalnych. W wyniku tego pewne struktury mózgowe są selektywnie włączane do aktywności, aktywność innych zostaje zahamowana i powstają warunki dla najbardziej ekonomicznej i adaptacyjnej reakcji.

Pamięć to zdolność układu nerwowego do przechwytywania, przechowywania i odtwarzania napływających informacji. Jest to właściwość układu nerwowego, która zapewnia zachowanie adaptacyjne.

Wraz z wiekiem mechanizmy pamięci ulegają znaczącym zmianom. Pamięć, oparta na przechowywaniu śladów pobudzenia (engramów) w systemie odruchów warunkowych, kształtuje się już na wczesnych etapach rozwoju. Jednocześnie względna prostota systemu pamięci w dzieciństwie determinuje stabilność i siłę odruchów warunkowych rozwiniętych we wczesnym dzieciństwie.

W miarę rozwoju systemów sensorycznych i procesu percepcji staje się bardziej złożony, kształtuje się pamięć figuratywna. Na wczesnych etapach rozwoju kształtuje się także pamięć, która opiera się na mechanizmie rozwijania odruchu warunkowego. Ten typ pamięci ma podstawowe znaczenie w kształtowaniu umiejętności, prostych form pamięci. Względna prostota systemu pamięci w dzieciństwie determinuje stabilność i siłę zapamiętywania we wczesnym dzieciństwie. Wraz ze strukturalnym i funkcjonalnym dojrzewaniem kory mózgowej oraz rozwojem funkcji mowy kształtuje się pamięć werbalna i logiczna charakterystyczna dla człowieka. Osoba jest w stanie zapamiętać nie tylko szczegóły informacji, ale ogólne postanowienia. Zatem w czytanym tekście dorosły zapamiętuje nie sformułowanie werbalne, ale treść. Dojrzewanie wyższych formacji korowych wraz z wiekiem determinuje czas trwania i stopniowość rozwoju i doskonalenia tego typu pamięci.

ROZWÓJ MOWY DZIECKA

Kształtowanie się sfery potrzebowo-motywacyjno-emocjonalnej jest ściśle związane z rozwojem drugiego systemu sygnalizacyjnego, tj. przemówienie. Do pojawienia się mowy i jej poprawy konieczne jest dojrzewanie odpowiednich części kory mózgowej (ciemieniowo-potylicznej, skroniowo-potylicznej, skroniowej, ośrodka motorycznego mowy płata czołowego), a także ośrodków kontrolujących mięśnie wargi, policzki, język i krtań.

Rozwój tych struktur następuje po urodzeniu i w dużej mierze zależy od środowiska. W przypadku braku komunikacji międzyludzkiej lub gdy jest ona mocno ograniczona, ośrodki te nie rozwijają się. Dlatego potencjał ludzkiego mózgu do nauki mówienia powinien zostać wykorzystany już przed ukończeniem 5.–6. roku życia. Jak wykazały obserwacje kliniczne małych dzieci pozbawionych komunikacji językowej z powodu choroby, im starsze dziecko, tym trudniej jest nauczyć je mówić. Świadczą o tym także nieudane próby nauczania ludzkiej mowy dzieci wychowanych przez dzikie zwierzęta. Na świecie znanych jest około 40 takich przypadków; indyjskiej dziewczynie zajęło wiele lat nauczenie się zaledwie 30 słów.

W procesie zwykłej, standardowej edukacji najpierw rozwijają się zmysłowe ośrodki mowy, następnie motoryczne i semantyczne. Do 6 miesięcy ośrodki mowy nie zostały jeszcze uformowane, chociaż przesłanki do ich rozwoju pojawiają się już w wieku 2–4 miesięcy, kiedy dziecko zaczyna „chodzić”.

W rozwoju mowy wyróżnia się następujące etapy:

1. etap przygotowawczy lub etap nucenia i gaworzenia (od 2 do 6 miesięcy);

2. etap pojawienia się mowy zmysłowej, tj. pojawienie się pierwszych oznak odruchu warunkowego na słowo i jego znaczenie (6-8 miesięcy), na przykład, gdy dziecko zostaje poproszone o zrobienie dłoni, chętnie spełnia prośbę;

3. etap pojawienia się mowy ruchowej, tj. wymowa znaczącego słowa (10–12 miesięcy).

Rozwój komunikacyjnej funkcji mowy następuje po 2-3 latach. Dlatego w tym wieku bardzo ważne jest, aby jak najwięcej rozmawiać z dzieckiem, zwracając szczególną uwagę na poprawność mowy, ponieważ w tym wieku główną rolę w procesie powstawania mowy odgrywa odruch naśladowczy. Rozmawiając z dzieckiem trzeba nazwać swoje działania, otaczające go przedmioty, zjawiska, otaczających ludzi, tj. łączą bodźce pierwszego i drugiego sygnału, co sprzyja tworzeniu połączeń między systemami sygnalizacyjnymi.

Aby przyspieszyć kształtowanie umiejętności mowy, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój precyzyjnie skoordynowanych działań. Dzięki działaniom z obiektami u dzieci rozwija się analizator motoryczny, zaczyna tworzyć się funkcja uogólniająca, tj. rozwija się myślenie - umiejętność mowy wewnętrznej (pojawia się o 6-7 lat). Dlatego wychowanie fizyczne, rysowanie, śpiewanie i gra na instrumentach muzycznych przyczyniają się do rozwoju mowy.

Rozwój mowy jest jednym z ważnych wskaźników gotowości dziecka do nauki w szkole.

Opis prezentacji Uczucie i. percepcja Mechanizmy neurofizjologiczne na slajdach

Neurofizjologia wrażeń Indywidualne właściwości przedmiotów i zjawisk oddziałujących na nasze narządy zmysłów nazywane są bodźcami, proces oddziaływania nazywa się irytacją, a proces nerwowy powstający w wyniku podrażnienia nazywa się wzbudzeniem. Złożony system formacji nerwowych, które przeprowadzają najdokładniejszą analizę poszczególnych podrażnień wpływających na organizm, I. P. Pavlov nazwał analizatorami.

Każdy narząd zmysłu (oko, ucho, wrażliwe komórki skóry, kubki smakowe języka) specjalizuje się w odbieraniu i przetwarzaniu różnych specyficznych wpływów zewnętrznych. Główną częścią każdego narządu zmysłu – zakończenia nerwu czuciowego – są receptory, które przekształcają energię bodźca zewnętrznego w impuls nerwowy. Oddziaływanie, które może pobudzić receptor, nazywa się bodźcem.

Impuls nerwowy generowany w receptorze przemieszcza się dośrodkowymi, doprowadzającymi drogami nerwowymi do odpowiednich części mózgu. Receptory, wstępujące (aferentne) ścieżki nerwowe i odpowiadające im obszary w korze mózgowej - to trzy elementy analizatora. Schemat funkcjonalny analizatora. Bodźce - wpływy zewnętrzne Receptor Mózg. Połączenia nerwowe doprowadzające

Aby pojawiło się uczucie, analizator jako całość musi działać. Nie można powiedzieć, że wrażenia wzrokowe powstają w oku. Dopiero analiza impulsu nerwowego docierającego z oka do odpowiednich części kory mózgowej (część potyliczna) prowadzi do pojawienia się wrażenia wzrokowego. W drodze od receptorów do kory mózgowej impulsy przechodzą przez różne struktury mózgu, gdzie podlegają pierwotnemu przetwarzaniu.

Schemat struktury analizatora: 1–7 receptorów (wzrokowy, słuchowy, skórny, węchowy, smakowy, układ ruchu, narządy wewnętrzne). I – rejon rdzenia kręgowego i rdzenia przedłużonego. A – włókna dośrodkowe (aferentne). II – wzgórza wzrokowe (wzgórze), przez które impulsy nerwowe docierają do neuronu kierującego się do kory mózgowej. III – kora mózgowa.

Aktywność analizatorów jest odruchem warunkowym: mózg, otrzymując sygnał zwrotny o aktywności receptora, w sposób ciągły reguluje jego działanie. Powstały w korze mózgowej impuls nerwowy, rozprzestrzeniający się wzdłuż odśrodkowych, odprowadzających dróg nerwowych, wpływa na mechanizmy motoryczne narządu zmysłów i powoduje odpowiednią regulację wrażliwości receptora.

Zatem odczucie nie jest jednoaktowym, pasywnym odzwierciedleniem tej lub innej właściwości, ale aktywnym procesem, najbardziej złożoną działalnością analizatorów, która ma określoną strukturę. Każdy rodzaj doznań ma swój własny mechanizm neurofizjologiczny – swój własny analizator.

Narządy zmysłów są połączone z narządami ruchu. Zatem w procesie wrażeń wzrokowych oko wykonuje ciągłe ruchy, jakby wyczuwając przedmiot. (Oko nieruchome jest praktycznie ślepe.) Działania różnych analizatorów są ze sobą powiązane. Łączna aktywność wszystkich analizatorów nazywana jest sferą zmysłową ludzkiej psychiki. Ciekawy!

Wrażenia nie tylko niosą informację o indywidualnych właściwościach zjawisk i przedmiotów, ale także pełnią aktywującą funkcję mózgu. (Znany jest przypadek, gdy pacjent miał aktywny tylko jeden narząd zmysłu - oko; zamykając ten jedyny kanał łączący go ze światem zewnętrznym, pacjent natychmiast zasypiał.)

Neurofizjologiczne podstawy percepcji Fizjologiczny mechanizm percepcji to złożone działanie analizatorów. W procesie percepcji ustalają się relacje między częściami i właściwościami przedmiotu, a więc jednego z fizyli. mechanizmami percepcji jest tworzenie odruchów warunkowych w relacjach. Oznacza to, że jeśli analizator jest stale narażony na działanie systemu bodźców, wówczas reakcja zaczyna zależeć nie od pojedynczego bodźca, ale od związku między bodźcami i ich relacjami.

Jednym z głównych fizjologicznych mechanizmów percepcji jest tworzenie dynamicznego stereotypu, a także ustanawianie warunkowych połączeń odruchowych między analizatorami. Ludzka percepcja zawsze wiąże się z działaniem drugiego systemu sygnalizacyjnego (mowy). Człowiek nie tylko patrzy na przedmioty i biernie na nie reaguje. Wyodrębniając i łącząc najważniejsze z nich, zawsze oznacza słowami postrzegane przedmioty, uzyskując w ten sposób głębsze zrozumienie ich właściwości. Dzięki słowu postrzegane przedmioty nabierają znaczenia.

Percepcja opiera się na dwóch typach połączeń neuronowych: połączeniach tworzonych w tym samym analizatorze; połączenia między analizatorami. W pierwszym przypadku zachodzi proces oddziaływania na organizm złożonego bodźca o jednej modalności (np. melodii, będącej unikalnym połączeniem poszczególnych dźwięków). Wpływają na analizator słuchowy. W tym przypadku kompleks bodźców działa jak 1 pojedynczy bodziec złożony. Jednocześnie powstają połączenia nerwowe nie tylko z samymi konkretnymi bodźcami wchodzącymi w skład kompleksu, ale także z ich związkami (czasowymi i przestrzennymi).

Zatem w korze mózgowej zachodzi proces integracji i złożonej syntezy. Innym rodzajem połączeń neuronowych, które powstają pod wpływem złożonego bodźca, są połączenia w obrębie różnych analizatorów.

Nazwa analizatora (układu sensorycznego) pochodzi od rodzaju informacji zmysłowych, do odbierania których jest specjalnie przystosowany - bodźców wzrokowych, słuchowych, dotykowych, smakowych i węchowych, a także siły grawitacji. Układ sensoryczny składa się z: 1) detektorów bodźców (komórek sensorycznych) - wyspecjalizowanych neuronów receptorowych; 2) główny ośrodek percepcyjny, w którym zbiegają się informacje z grupy neuronów receptorowych; 3) jeden lub więcej wtórnych ośrodków postrzegania i integrowania, które otrzymują informacje od pierwotnych ośrodków postrzegania. W bardziej złożonych układach nerwowych ośrodki integrujące również są ze sobą połączone. Interakcja tych ośrodków tworzy „percepcję”.

Układ sensoryczny zaczyna działać, gdy bodziec lub czynnik drażniący zostanie odebrany przez neurony czuciowe - pierwotne receptory czuciowe. W każdym receptorze wpływający czynnik fizyczny (światło, dźwięk, ciepło, ciśnienie) przekształca się w impuls nerwowy. Impulsy nerwowe wyświetlają bodźce czuciowe jako sygnały komórkowe, które mogą być dalej przetwarzane przez układ nerwowy.

Impulsy nerwowe generowane przez receptory przekazywane są wzdłuż włókna czuciowego do ośrodka percepcyjnego odpowiedzialnego za tego typu doznania. Gdy impulsy dotrą do pierwotnego obszaru przetwarzania, informacje są wydobywane ze szczegółów impulsów sensorycznych. Już samo pojawienie się impulsów oznacza, że ​​nastąpiło zdarzenie związane z tym kanałem sensorycznym. Kolejne ośrodki integracyjne układu sensorycznego mogą dodawać informacje z innych źródeł sensorycznych, a także informacje pamięciowe z podobnych przeszłych doświadczeń. Na przykład podczas postrzegania kwiatu podkreślany jest jego kolor, kształt, rozmiar i odległość od niego.

Zatem percepcja jest serią przejść: Bodziec bodziec detektory główny ośrodek postrzegania (integrujący) ośrodek postrzegania

W pewnym momencie o naturze i znaczeniu tego, czego doświadczamy, decyduje świadoma identyfikacja (łac. indentifico – identyfikować), którą nazywamy percepcją. Potem przychodzi czas na świadomą reakcję, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Ogólny schemat działania układu sensorycznego 1. Każdy receptor po wzbudzeniu (postrzegany sygnał o zdarzeniu-fakcie) wysyła informację sensoryczną wzdłuż łańcucha przełączeń synaptycznych. W tym przypadku sygnały przekazywane są na wyższe „piętra” mózgu. Na każdym poziomie sygnał podlega dodatkowej obróbce. Po przekształceniu bodźców fizycznych przez receptor w impulsy nerwowe, istnieją one jako kod impulsów nerwowych w określonych kanałach czuciowych układu nerwowego. Następnie mózg rekonstruuje Obraz Zdarzenia-Faktu, dodając do siebie wszystkie informacje aktualnie otrzymywane od każdego z aktywowanych receptorów. To właśnie ta całość informacji jest interpretowana przez mózg w celu stworzenia konstrukcji zwanej „percepcją” Zdarzenia-Faktu.

Zatem układ sensoryczny jest wynikiem szeregu przejść: Zdarzenie Sygnał wychodzący Sygnał postrzegany Kod impulsów nerwowych Rekonstrukcja obrazu, zdarzenia, faktu Konstrukcja zdarzenia, faktu

2. Każde ogniwo układu sensorycznego reprezentuje podsystem. Pierwszy zewnętrzny receptor odbierający podrażnienia pochodzące z otoczenia – eksteroreceptor – zwykle, podobnie jak w maszynie elektrycznej, posiada urządzenie wejściowe, przetwornik i mechanizm wyjściowy. Urządzenie wejściowe - odbiera bodźce z zewnątrz. Przetwornik - wzmacnia przychodzący sygnał i tłumaczy go na język sygnalizacji wewnątrzkomórkowej. Mechanizm wyjściowy poprzez kontakt synaptyczny przekazuje zakodowany sygnał do drugiego ogniwa układu sensorycznego – interneuronu doprowadzającego, do ośrodkowego układu nerwowego.

Postrzeganie jest klasyfikowane według. : modalności receptorowe Wyróżnia się 1. receptory wzrokowe, 2. słuchowe, 3. węchowe, 4. smakowe, 5. dotykowe, 6. receptory termo-, proprio- i przedsionkowe (receptory położenia ciała i jego części w przestrzeni), 7. receptory bólowe. W zależności od lokalizacji wszystkie receptory dzielą się na: 1. zewnętrzne (eksteroceptory) i 2. wewnętrzne (interoreceptory). Exteroreceptory obejmują słuch, wzrok, węch, smak i dotyk. Do interoceptorów zaliczamy przedsionkowe i proprioceptory (receptory układu mięśniowo-szkieletowego) oraz visceroreceptory (sygnalizujące stan narządów wewnętrznych).

Percepcję (podobnie jak doznanie) determinuje aktywność nie jednego, ale kilku analizatorów, tj. Aktywność układu percepcyjnego. Ale ich znaczenie nie zawsze jest równoważne; dany analizator jest wiodący, a inne jedynie uzupełniają postrzeganie obiektu lub zjawiska. Ze względu na formę istnienia materii odzwierciedloną w percepcji wyróżnia się percepcję czasu, ruchu i przestrzeni.

W percepcji przestrzeni rozróżnia się postrzeganie rozmiaru, kształtu, objętości i głębokości (lub odległości) obiektów. Postrzeganie wielkości i kształtu obiektów zapewnia jednoczesne działanie wrażeń wzrokowych, mięśniowych i dotykowych. Podstawą tego postrzegania jest wielkość i kształt obiektywnie istniejących obiektów; to ich obrazy powstają na siatkówce. Ale wzrok nie może zapewnić prawidłowego postrzegania kształtu obiektów; dobry wynik osiąga się, łącząc wrażenia wzrokowe z wrażeniami mięśniowo-motorycznymi i dotykowymi, a także z pomysłami, które pozostają z przeszłych doświadczeń.

Właściwości percepcji Obiektywność - przedmioty są postrzegane nie jako niespójny zbiór wrażeń, ale stanowią jego obrazy konkretnych obiektów. Strukturalność - przedmiot jest postrzegany przez świadomość jako wymodelowana struktura wyabstrahowana z wrażeń. Apercepcja - na percepcję wpływa ogólna treść ludzkiej psychiki. Kontakt (stałość) – na percepcję wpływają okoliczności, w jakich następuje. Ale mimo to postrzeganie pozostaje stosunkowo niezmienione. Aktywność - w danym momencie postrzegamy tylko jeden obiekt. Natura aktywności percepcji jest zdeterminowana przez samą naturę naszej świadomości. Znaczenie - przedmiot jest świadomie postrzegany, nazwany w myślach (powiązany z określoną kategorią), przynależny do określonej klasy

Czym różni się uczucie? percepcja 1. Wrażenie jest integralną częścią percepcji, natomiast percepcja jest zawsze zespołem wrażeń. Percepcja jest procesem bardziej złożonym niż odczuwanie. 2. Zdolność odczuwania jest dana od urodzenia wszystkim żywym istotom z rozwiniętym układem nerwowym. Zdolność postrzegania jest nieodłączna tylko od ludzi i zwierząt wyższych i ulega przemianie w procesie doświadczenia życiowego. 3. Wrażenie prowokuje pojawienie się uczucia, percepcja tworzy obraz. Wrażenie jest procesem wyłącznie wewnętrznym, percepcja jest ściśle powiązana z procesem uprzedmiotowienia, kiedy projektujemy osobiste doświadczenia na przedmiot. 4. Wrażenie to proces odzwierciedlania odrębnej właściwości obiektu. Percepcja opiera się na kompleksie wrażeń i jest formowana.

Główną różnicą między percepcją a doznaniem jest obiektywność świadomości wszystkiego, co na nas wpływa, to znaczy wyświetlanie obiektu w świecie rzeczywistym w całości wszystkich jego właściwości, holistyczne wyświetlanie obiektu. W porównaniu z doznaniami percepcja jest najwyższą formą analityczno-syntetycznej aktywności mózgu. Bez analizy sensowna percepcja jest niemożliwa. To właśnie analiza zapewnia wybór przedmiotu percepcji, na podstawie którego wszystkie właściwości obiektu syntetyzowane są w całościowy obraz.