Mi az oktatás fő funkciója? Az oktatási folyamat feladatai, funkciói. A nevelés tényezői a tanulási folyamatban

Tanfolyam a témában: Az oktatás mint társadalmi és pedagógiai jelenség.

Bevezetés 3

1. fejezet Az oktatás fogalma és lényege 4

1.1 Az oktatás fogalma 4

1.2 Az oktatás jelei és funkciói 13

1.3 Az oktatási folyamat mint rendszer és szerepe a holisztikus pedagógiai folyamatban 16

2. fejezet Nevelési alapelvek és megvalósításuk a tanítási gyakorlatban 19

2.1 Az oktatás szociális orientációja 19

2.2 Csapatoktatás 26

2.3 Az oktatási hatások egysége 30

33. következtetés

Hivatkozások 34

Bevezetés

A gyerekek minden ország jövője, ezért nagyon fontos, hogy növekedjenek, fejlődjenek, a számukra legmegfelelőbb körülmények között nevelkedjenek, és szülői szeretettel és gondoskodással vegyék körül őket. Hazánkban azonban napról napra nő azoknak a gyerekeknek a száma, akik élő szülőkkel árvák lettek.

Ennek számos oka lehet, beleértve a szülői jogok megvonását vagy a gyermek szülői elhagyását.

A pedagógiatudomány jelenleg új módszertani alapok felkutatásával, az elődök eredményeinek újraértékelésével, a nevelési gyakorlat valós problémáira fókuszáló elméleti koncepciók kidolgozásával folyik.

Nyilvánvalóan szükség van az oktatás fogalmának tisztázására, mivel e fogalom használatának poliszémiája és sokdimenziós jellege összemosza a jelentését, és az oktatási gyakorlatok olykor megmagyarázhatatlanná válnak. Ebből adódik a kurzusmunka témájának relevanciája.

A kurzusmunka vizsgálati tárgya az oktatás, mint szociálpedagógiai jelenség.

A tantárgyi munka kutatásának tárgya: az oktatás folyamatai és funkciói.

A kurzusmunka célja a nevelés fogalmának és sajátosságainak tanulmányozása a pedagógiai folyamatban.

A cél a kurzusmunka következő céljait határozta meg:

1. Elemezze az oktatás problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat;

2. Ismertesse az oktatás lényegét;

3. Vegye figyelembe a különböző nézeteket az oktatás fogalmáról.

Tanfolyami munkák kutatási módszerei: filozófiai, pedagógiai, pszichológiai irodalom elemzése.

1. fejezet Az oktatás fogalma és lényege

Az oktatás fogalma

A nevelés (a pedagógia egyik fő kategóriája) a személyiség céltudatos formálása, amely a következők kialakításán alapul:

1) bizonyos kapcsolatok a környező világ tárgyaihoz és jelenségeihez;

2) világnézet;

3) viselkedés (mint a kapcsolatok és a világnézet megnyilvánulása). Az oktatás egyben társadalmi, céltudatos (anyagi, szellemi, szervezeti) feltételek megteremtésének is tekinthető ahhoz, hogy az új generáció a társadalomtörténeti tapasztalatokat asszimilálja, felkészítse a társadalmi életre és az ipari munkára. Ezért a fogalom terjedelmét jellemzve megkülönböztetik a tág társadalmi értelemben vett oktatást, ezen belül a társadalom egészének személyiségére gyakorolt ​​hatást (egyes szerzők a szocializációs folyamattal azonosítják), és a szűk értelemben vett oktatást - mint egy céltudatos tevékenység, amelynek célja a személyiségi tulajdonságok, nézetek és meggyőződések rendszerének kialakítása; Ez a csapat, a pedagógusok speciálisan szervezett és ellenőrzött befolyása a nevelt személyre, azzal a céllal, hogy meghatározott tulajdonságokat fejlesszen ki benne, amelyet oktatási intézményekben hajtanak végre, és lefedik a teljes oktatási folyamatot. A nevelést gyakran még inkább lokális értelemben értelmezik - egy konkrét nevelési feladat megoldásaként (például bizonyos jellemvonások fejlesztése, kognitív tevékenység stb.). A pedagógia feltárja az oktatás lényegét, mintáit, irányzatait és fejlődési kilátásait, fejleszti az oktatás elméleteit és technológiáit, meghatározza annak elveit, tartalmát, formáit és módszereit.

– szociális tapasztalat átadása;

– oktatási hatás egy személyre, embercsoportra vagy csapatra;

– a tanulók életmódjának és tevékenységeinek megszervezése;

– oktatási interakció tanár és diák között;

– feltételek megteremtése a tanuló személyiségének fejlődéséhez... [Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: tankönyv egyetemek számára. – Szentpétervár, 2000, 39. o.]. A fentiek tekinthetők az „oktatás” fogalmának meghatározásának?

A 2002-es Pedagógiai Enciklopédiai Szótár az oktatás következő definícióját adja. Ez „egy személy viszonylag értelmes és céltudatos művelése a célok, csoportok és szervezetek sajátosságainak megfelelően, amelyben ezt végzik”. A szótári szócikkben az oktatást szocializációként és tevékenységként, valamint folyamatként, értékként, rendszerként, hatásként, interakcióként stb. definiálják. A fogalom kétértelműsége ellenére egyértelműséget és rövidséget szeretnék megfogalmazni. Az oktatás fogalmának ilyen sokféle definíciója magyarázható egyrészt ennek a jelenségnek a mindennapi megértésével és a köztudatban elfoglalt dominanciájával, másrészt a kutató tudományos álláspontjával, amelyet az kutatási téma-probléma terület.

Az oktatással kapcsolatos mindennapi elképzelések hanyag hozzáállást alakítanak ki ennek a kifejezésnek az újságírói és tudományos szövegekben való használatával szemben. Ebben az értelemben az oktatást erkölcsi tanítások láncolatának tekintik, vagy animált fogalomnak tekintik (az oktatás segít, megmenti, hívják stb.)

Ha az oktatásról mint tudományos ismeretről beszélünk, akkor E.V. Titova szerint jogos három fő egymással összefüggő jelentés azonosítása, amikor az oktatást a következőképpen értelmezzük:

– a személyiség kialakulásának és fejlődésének belső folyamata;

– az oktatás, mint a társadalom és a társadalmi környezet személyiségformáló hatása.

A legsikeresebb szempont Yu.I. nevelésének alapvető jellemzőinek meghatározása. Krivova. A tudós négy jelentését különbözteti meg a „nevelés” kifejezésnek: széles társadalmi – az egész környező valóság egy személyre gyakorolt ​​hatásáról beszélünk; széles körű pedagógiai - ez a teljes oktatási folyamatot lefedő céltudatos tevékenységet jelent; szűken vett pedagógiai - oktatás alatt gyógypedagógiai munkát értünk (amit az iskolai szóhasználatban „tanórán kívüli”, „tanórán kívüli” vagy „tanórán kívüli” tevékenységeknek neveznek); még szűkebben - ha egy konkrét probléma megoldását értjük, amely például az erkölcsi és akarati tulajdonságok (erkölcsi nevelés), a művészi ötletek és ízlések (esztétikai nevelés) kialakulásához kapcsolódik. Ebben az esetben a kifejezés azt a területet jelöli, ahol az oktatási erőfeszítéseket alkalmazzák.

A pedagógiában felismerték, hogy van szervezetlen nevelés is, vagyis a gyermek mindennapi életének hatása a formációjára. M. F. Shabaeva történész így ír erről: „A primitív társadalomban a gyermeket élettevékenységének folyamatában, a felnőttek dolgaiban való részvételben, a velük való mindennapi kommunikációban nevelték fel. A fiúk felnőtt férfiakkal együtt vettek részt vadászat, halászat és fegyverkészítés... Amikor felmerült a szervezett oktatás igénye, a törzsi közösség a fiatalabb generáció nevelését a legtapasztaltabb emberekre bízta" [Konstantinov E. N. Pedagógia története. M.: Oktatás, 1982 8. o.]

Ez azt jelenti, hogy elterjedt az a vélemény, hogy mindenki, aki körülveszi, akivel és akivel kommunikál, amit lát és hall, részt vesz a fiatalabb generáció nevelésében. Emellett kialakult a szervezett oktatás, amelyet tapasztalt emberek végeztek.

Az ókori Spártában nem építettek erődfalakat a város köré, hogy ne támaszkodjanak rájuk, hanem csak saját erejükre és harci képességükre, hogy mindig készen álljanak a harcra.

J.J. Rousseau úgy vélte, hogy a nevelés három tényezője befolyásolja a gyermeket: a természet, az emberek és a társadalom, ezért a pedagógus feladata ezeknek a tényezőknek a működésének összehangolása. Számos tény utal arra, hogy a pedagógiában ősidők óta felismerték a szervezetlen oktatás létezését. N. A. Konsztantyinov történész ezt írja erről: „Helvetius úgy véli, hogy az ember a körülötte lévő összes tárgy, a helyzet, amelybe a véletlen sodorja, sőt a vele történt balesetek tanulója. Ez az értelmezés egy a spontán tényezők túlbecslése és a szervezett oktatás alulbecslése az ember kialakulásában" [Konstantinov E. N. A pedagógia története. M.: Felvilágosodás, 1982 C. 55-56]

K. Helvetius kijelenti: „A fiatal ember új és fő nevelői annak az államnak az államformája, amelyben él, az erkölcsök, amelyeket ez az államforma generál az emberek között” [Konstantinov E. N. History of Pedagogy. M.: Oktatás, 1982, 54. o.]

E gondolatokat kommentálva K. Marx azt írja, hogy a nevelés alatt Helvetius „nemcsak a szó szokásos értelmében vett oktatást érti, hanem az egyén életkörülményeinek összességét is...” [Marx K., Engels F. Soch., T. 2. M., 147. o.]

„Valójában ez (az ember lényege – S.M.) az összes társadalmi kapcsolat összessége.” Ennek megírásával K. Marx felismerte annak az oktatásnak a létezését, amelyről Helvetius beszélt. Mindez megerősíti, hogy bizonyos mértékig elismerik a szervezetlen oktatás létezését. Erről már K. D. Ushinsky is világosan és megalapozottan beszélt. „Egyértelműen tisztában vagyunk azzal, hogy az oktatás, a szó szoros értelmében, mint szándékos nevelési tevékenység – az iskola, a tanár és a mentor… egyáltalán nem az egyedüli nevelői az embernek, és hogy a nem szándékos oktatók is egyformán erősek, sőt talán még sok is. erősebb nevelők. : természet, család, emberek, vallásuk és nyelvük, egyszóval természet és történelem e tág fogalmak legtágabb értelmében." [Shvarts I. E. Az iskola pedagógiája. I. rész Perm, 1968, 18. o.]

A fentiekből következik, hogy a pedagógiában felismerik a szándékos és nem szándékos nevelés létezését, i.e. szervezett és szervezetlen oktatás. Ezt a felfogást N. K. Krupskaya fejlesztette ki, a szűk és tág értelemben vett oktatásról beszélve: A szó szűk értelmében vett oktatást röviden úgy határozta meg, mint a felnőttek szándékos és szisztematikus befolyását a gyermekek és serdülők viselkedésére.

N. K. Krupskaya a szó tágabb értelmében vett oktatással megértette a környezet és a körülmények, a környezet, a közintézmények, a társadalmi rendszer, az egész élet hatását, ami nemcsak a gyermekeket, hanem a felnőtteket is értette." Így világosan és világosan elmagyarázta: mi az "oktatás tág és szűk értelemben". Az első az ember nevelésének teljes folyamata, a második pedig a gyermekekre gyakorolt ​​szervezett befolyásolás folyamata. Ez azt jelenti, hogy tágabb értelemben általános, szűken pedig I. E. Schwartz ezt írja: „Jelenleg az oktatást „tág és szűk értelemben” használják. A tág értelemben vett nevelés a személyiségformálás teljes folyamata... amikor azt mondják, hogy „életet nevel”, a szó tágabb értelmében vett oktatást értik. Az oktatás a szó szűk értelmében a személyes fejlődés irányításának speciálisan szervezett folyamata. A tanár interakcióján keresztül jön létre" [Shvarts I. E. School Pedagogy. Part I. Perm, 1968, 13. o.] A fentiekből következik, hogy van egy általános nevelési folyamat, amely szervezett és szervezetlen módon zajlik. . A tábornok neve tág értelemben oktatás, és mindegyiknek szűk értelemben minden világos és érthető. Valamilyen oknál fogva azonban ezeknek a „jelentéseknek” különböző értelmezései jelentek meg. Pl. , a Yu. K. Babansky által szerkesztett tankönyvben már négy jelentésről beszélünk: "tágabb társadalmi értelemben, amikor a teljes társadalmi rendszer és az embert körülvevő valóság nevelési hatásáról beszélünk, tágabb pedagógiai értelemben, amikor a nevelési-oktatási intézményrendszerben (vagy bármely különálló nevelési-oktatási intézményben) folyó, a nevelési-oktatási folyamat egészére kiterjedő, céltudatos nevelést értünk, szűken pedagógiai értelemben, amikor a nevelés alatt olyan speciális nevelési munkát értünk, amelynek célja a tanulók bizonyos tulajdonságainak, nézeteinek és meggyőződéseinek rendszerének kialakításában, még szűkebb értelemben, amikor egy konkrét nevelési feladat megoldását értjük, amely például az erkölcsi tulajdonságok (erkölcsi nevelés), az esztétikai elképzelések, ill. ízlések (esztétikai nevelés) stb.

Amint látjuk, már van eltérés K. Ushinsky és N. K. Krupskaya nézeteitől. Ez az eltérés az elmúlt években felerősödött. Íme egy szembetűnő tény: „A nevelés a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata. A nevelés tágabb társadalmi értelemben a felhalmozott tapasztalatok átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé. Szűk társadalmi értelemben a nevelést az irányítottnak kell tekinteni. a társadalmi intézmények személyre gyakorolt ​​befolyása bizonyos ismeretek, nézetek és meggyőződések, erkölcsi értékek, politikai irányultságok kialakítása, az életre való felkészítés céljából. Az oktatás tágabb értelemben vett pedagógiai értelemben egy pedagóguscsapat speciálisan szervezett, célirányos és ellenőrzött befolyása. a nevelés alatt álló gyermekről, hogy meghatározott tulajdonságokat alakítson ki benne, az oktatási intézményekben végzett, és a teljes nevelési folyamatot lefedje. Szűk pedagógiai értelemben a nevelés konkrét problémák megoldását célzó nevelő-oktató munka folyamata és eredménye." [Podlasy I. P. Pedagógia. M., 1998, 24-26.

Ezt írja egy másik szerző: "A tágabb értelemben vett oktatást társadalmi jelenségnek, az egyénre gyakorolt ​​hatásnak tekintik. Ebben az esetben az oktatást a szocializációval azonosítják" [Slastenin V. A. Pedagogy. M., 2000, 226. o.]

A szűkebb értelemben vett oktatást a pedagógusok és a tanulók speciálisan szervezett tevékenységének tekintjük, amely a pedagógiai folyamat körülményei között a nevelés céljait valósítja meg. A pedagógusok tevékenységét ebben az esetben nevelőmunkának nevezzük. Ez a helyzet enyhén szólva is aggodalomra ad okot, mert a „nevelés” a legfontosabb fogalom, amelynek kategória jellege van”, kilenc értelemben használatos. Ez azt jelenti, hogy annyira poliszemantikus, hogy alig van benne joga van a pedagógia legfontosabb fogalmának lenni, ami a neveléstudomány. Ezért ha a nevelésről van szó, minden alkalommal meg kell határozni, hogy milyen jelentést kap ez a kifejezés. De ez tudományos szempontból helytelen , figyelembe véve azt a tényt, hogy a „tágabb társadalmi értelemben vett oktatás” is eltérő tartalommal bír a különböző szerzők között.

Éppen ezért szükséges az „oktatás” fogalmának pontosítása a következőképpen: van szervezett és szervezetlen oktatás. Együtt egyetlen általános fogalomnak nevezzük őket „nevelés”. És amikor szükség van rá, akkor a „szervezett oktatás” és a „szervezetlen oktatás” fogalmát használjuk.

Az oktatás tartalma alatt ismeretek, meggyőződések, készségek, tulajdonságok és személyiségjegyek, stabil viselkedési szokások rendszerét értjük, amelyekkel a tanulóknak a céljaiknak és célkitűzéseiknek megfelelően rendelkezniük kell. A szellemi, testi, munkaügyi és politechnikai, erkölcsi, esztétikai nevelés holisztikus pedagógiai folyamatban egyesülve teszi lehetővé a nevelés fő céljának, az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakításának elérését.

Az oktatás modern ideológiája a következő gondolatokon alapul:

1. Az oktatási célok realizmusa. Az igazi cél ma az ember sokrétű, képességei, adottságai alapján történő fejlesztése. E cél elérésének eszköze az, hogy az ember elsajátítsa a kultúra alapvető alapjait. Ez az élet önrendelkezési kultúrája: gazdasági és munkakultúra, politikai, demokratikus és jogi; erkölcsi és környezeti; művészi és fizikai; a családi kapcsolatok kultúrája.

2. Gyermekek és felnőttek közös tevékenységei. Az erkölcsi modellek, a spirituális kultúra, tevékenység legjobb példáinak felkutatása a gyerekekkel közösen, a saját értékek, normák és élettörvények ezen alapuló fejlesztése képezi a pedagógus munka tartalmát, biztosítva a tanuló aktív személyes pozícióját. az oktatási folyamatban.

3. Önrendelkezés. A fejlesztő nevelés magában foglalja a holisztikus személyiség kialakítását – erős meggyőződésű, demokratikus nézetekkel és élethelyzettel rendelkező személyt.

4. Az oktatás személyes orientációja. Az iskola minden nevelő-oktató munkájának középpontjában ne egy program, ne egy esemény, ne formák és módszerek álljanak, hanem maga a gyermek, tinédzser, fiatalember - pedagógiai gondoskodásunk legfőbb célja, értelme. A tanulók közvetlen érdekei felől a magas lelki szükségletek kialakítása felé való elmozdulás a pedagógus uralmává kell, hogy váljon.

5. Önkéntesség. Az oktatási folyamat, ha erőltetetten szerveződik, mind a gyermek, mind a tanár erkölcsi leépüléséhez vezet. A gyerekeket nem lehet „nevelésre” kényszeríteni. A tanuló szabad akarata abban nyilvánul meg, ha a pedagógusok az érdeklődésre, az önállóság vágyára, a romantikára, a bajtársi és állampolgári kötelességtudatra támaszkodnak.

6. Kollektív összpontosítás. A nevelő-oktató munka tartalmában le kell győzni a kollektívához, mint tisztán fegyelmező eszközhöz való viszonyulást, amely képes elnyomni az egyént, nem pedig szellemi és erkölcsi erejét emelni.

A nevelés jelei és funkciói

A társadalom a különböző történelmi korszakokban ezt a kategóriát társadalmi attitűdjei és aktuális feladatai alapján jellemezte, és gyakrabban törődött saját stabilitásával, mint az emberi potenciál fejlesztésével. Valószínűleg ez magyarázza a nevelés lényegének megértésére és e pedagógiai jelenség jellegzetes vonásainak többdimenziós értelmezésére irányuló megközelítések sokféleségét. De ugyanakkor van valami közös, ami a különböző szerzők által az oktatás fogalmára adott szinte valamennyi meghatározásban tükröződik.

Először is, az oktatást folyamatként definiálják, azaz olyan dinamikus jelenségként, amely bizonyos minőségi és mennyiségi változásokat foglal magában azokban az emberekben, akikkel a pedagógus érintkezik.

Másodszor, egy ilyen jel a hallgatóra gyakorolt ​​hatások céltudatossága.

Harmadszor, a humanista irányultság határozza meg a tanulókra gyakorolt ​​hatás vektorát. Nem minden hatás erősíti a humanista tulajdonságokat. Kétségtelenül létezik „antioktatás” is, amikor mások befolyása negatív, embertelen vonásokat formál.

Negyedszer, a legtöbb kutató az oktatás legfontosabb jeleként a tanár és diák interakcióját nevezi meg. Ez a jellemző az, amely a tanuló saját tevékenységét hangsúlyozza a nevelési folyamatban, és meghatározza szubjektív helyzetét.

A nevelés tehát a legáltalánosabb formában az egyén humanisztikus tulajdonságainak céltudatos kialakításának folyamataként határozható meg, amely a pedagógus és a tanuló interakcióján alapul.

Ez a meghatározás csak a fogalom körvonalait, vagyis legáltalánosabb körvonalait jellemzi. A jelenség lényegének mélyebb megértéséhez szükséges az oktatás céljainak megértése.

Az oktatás céljairól folytatott vita meglehetősen hosszú múltra tekint vissza. Minden korszak, minden állam saját feladatait tűzte ki az oktatási intézmények számára. A célt az uralkodó ideológiai nézetek alapján határozták meg, és társadalmi rend formájában fogalmazták meg. Az állam és a társadalom a pedagógiai tevékenység célját mindig is a jövője iránti indokolt aggodalomnak tekintette. Ezért a cél megfogalmazásában leggyakrabban olyan posztulátumok szerepeltek, amelyek az uralkodó elit véleménye szerint biztosítanák a fennálló társadalmi rendszer és kapcsolatrendszer megőrzését. Ugyanakkor fő érvként a fiatal generáció jövőjével kapcsolatos aggodalmat hozták fel.

Az oktatás céljai a személyben várható változások, amelyek a nevelési tárgyak célzott hatásainak hatására következnek be. [Rozskov Mihail oktatási stratégia és taktika//"Oktatásvezetők", 2004. 4. sz.]

Azonnal meg kell jegyezni, hogy valódi célok csak egy adott személy változásaira irányulhatnak. Ők azok, akik megválaszolják azt a kérdést, hogy minek kell megváltoznia egy adott egyénben egy bizonyos időszakban. De ezeknek a céloknak az ideális célokból kell származniuk, vagyis azokból a célokból, amelyeket a társadalom eszményének tekint, és ezek tükrözik a társadalom uralkodó értékeit. Arra a kérdésre válaszolnak, hogy milyen legyen a jövő embere? Az esetleges ideális célokat a procedurális célok is tükrözik, amelyek arra a kérdésre adnak választ, hogy mit kell tenni a várt eredmény eléréséhez.A nevelés egyik fontos funkciója – az emberiség által felhalmozott tapasztalatok átadása az új generációnak – az oktatáson keresztül valósul meg. Az oktatás a nevelés egy bizonyos aspektusa, amely az előző generációk által felhalmozott tudományos és kulturális értékek rendszerét alkotja, és amelyet speciálisan szervezett oktatási intézményekben továbbítanak. Szó szerinti értelemben az „oktatás” szó képalkotást, egy bizonyos életkori szintnek megfelelő végzettséget jelent, i.e. a generációk tapasztalatainak egy személy általi asszimilációjának eredményeként értelmeződik a tudás, képességek, készségek (KUN), attitűdök és gondolkodásmódok rendszere formájában, amelyet a tanuló elsajátított. Az oktatás fő kritériuma a tudás és a gondolkodás rendszeressége, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember képes önállóan helyreállítani a tudásrendszer hiányzó láncszemeit logikai érvelés segítségével. A tudás mennyisége és az önálló gondolkodás elért szintje alapján az iskolai végzettség lehet alapfokú, középfokú vagy felsőfokú. Természete és irányultsága szerint - általános, szakmai (speciális) és politechnikai.

Nevelési célok. Cél- a várható eredmény tudatos képe, amelyre egy személy cselekvése irányul. A cél fogalma a nevelés központi kategóriája, alárendeli az oktatási folyamat tartalmát, szervezetét, formáit és módszereit. Az oktatás célja az, amire az oktatás, mint ideális jövőkép, egyfajta vezérfonal törekszik, amelyre minden nevelési erőfeszítés irányul.

I.P. Podlasy kiemeli gyakoriakÉs Egyedi oktatási célok. „A nevelés célja általánosként jelenik meg, amikor azokat a tulajdonságokat fejezi ki, amelyeket minden emberben ki kell alakítani, illetve egyéniként, amikor egy bizonyos (egyéni) embert hivatott nevelni. A progresszív pedagógia a közös és egyéni célok egységét és kombinációját hirdeti.”

Az oktatás általános célja kifejezi azt a jelenlegi, történelmileg kiforrott igényt, hogy a társadalmi fejlődés ezen szakasza felkészítse a fiatal generációt bizonyos társadalmi funkciók ellátására. Ez egyfajta célideál, amely filozófiai, politikai, gazdasági, jogi, erkölcsi és esztétikai elképzeléseket tükröz egy harmonikusan fejlett (tökéletes) személyről.

I.P. Podlasy felteszi a „Hogyan jelennek meg az általános nevelési célok?” kérdést, amelyre rámutat, hogy a célok kialakulását számos objektív ok befolyásolja (a test fiziológiai érésének mintázatai, az emberek mentális fejlődése, a filozófiai és pedagógiai eredmények). gondolat, közművelődési szint). A szerző azonban úgy véli, mindig az állam politikája és ideológiája a meghatározó. Elmondhatjuk, hogy a pedagógia története a nevelési célok, valamint az azokat megvalósító pedagógiai rendszerek születésének, megvalósításának és halálának hosszú láncolatát képviseli. Vagyis a nevelés céljai nem állandóak és minden időre és népre egyformán alkalmasak. Változtathatók, mozgékonyak és sajátos történelmi jelleggel rendelkeznek.

A különböző társadalmi-gazdasági formációk oktatási céljainak változására példaként a következőket lehet felhozni (1. táblázat).

A célok kialakításában az állam ideológiája és politikája mellett a társadalom igényei is nagy jelentőséggel bírnak. Az oktatás célja a társadalom történelmileg sürgető igényét fejezi ki, hogy felkészítse a fiatal generációt bizonyos társadalmi funkciók ellátására. Ugyanakkor nagyon fontos annak megállapítása, hogy ez az igény valóban megérett-e, vagy csak feltételezett vagy látszólagos.

Asztal 1

Változó oktatási célok

Társadalmi-gazdasági rendszer	Az oktatás célja
Primitív közösségi	élettapasztalat átadása (vadászat, horgászat, ruhakészítés), beilleszkedés a társadalom életébe, az ember túlélési tapasztalattal való felruházása
Rabszolgatartás	szabadszülötteknek - felkészülés az úri szerepre, a művészetek élvezete, a tudományokhoz való csatlakozás; rabszolgák számára - felkészülés gazdáik parancsainak végrehajtására, engedelmesség a gazdának és engedelmesség.
Feudális	mesterek számára - Isten és a főúr szolgálata; szolgák számára - engedelmesség Istennek és a mesternek
Kapitalista	az individualizmuson alapuló harmonikusan fejlett személyiség kialakítása
Szocialista	a kollektivizmuson alapuló személyes fejlődés feltételeinek megteremtése

Az oktatás egyéni célja kiemelkedik abból, hogy minden ember egyedi és utánozhatatlan, saját képességei, törekvései és saját fejlődési vonala jellemzi. De ugyanakkor minden ember a társadalom tagja, a társadalom állapotától függ, és társadalmi törvények, normák és követelmények hatálya alá tartozik. Ezért a nevelési célok kitűzésének és elérésének előfeltétele az általános és egyéni célok harmonikus kombinációja.

Az oktatás célja az orosz társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában egy átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítása. Ezt a célt fogalmazza meg részletesebben I.P. Podlasy „a nevelés célja az egyén szellemi, erkölcsi, érzelmi és testi fejlődésének elősegítése, alkotóképességének teljes feltárása, humanista kapcsolatok kialakítása, változatos feltételek biztosítása a gyermek egyéniségének megnyilvánulásához, figyelembe véve életkori sajátosságait."

Nevelési feladatok. Az oktatás célja konkrét feladatokban valósul meg. I.P. Podlasy a következő oktatási feladatokat határozza meg:

– a személyiség holisztikus formálása, figyelembe véve az átfogó, harmonikus fejlődés célját;

– az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakítása az egyetemes emberi értékek, a szociálisan orientált motiváció, a személyes fejlődés értelmi, érzelmi és akarati szférájának harmóniája alapján;

– az iskolások megismertetése a társadalmi értékekkel a tudomány, a kultúra és a művészet területén;

– a társadalom demokratikus átalakulásának, az egyén jogainak és kötelességeinek megfelelő élethelyzet nevelése;

– az egyén hajlamainak, képességeinek és érdeklődésének fejlesztése, figyelembe véve képességeit és vágyait, valamint társadalmi szükségleteit;

– az iskolások kognitív tevékenységeinek szervezése, az egyéni és társadalmi tudat fejlesztése;

– személyes és társadalmilag értékes, sokrétű, a nevelési cél által meghatározott személyiségtulajdonságok kialakulását serkentő tevékenységek szervezése;

– az egyén legfontosabb társadalmi funkciójának fejlesztése – kommunikáció a változó munkakörülmények között és a növekvő

Az oktatás funkciói. A modern társadalomban az oktatás három fő funkciót lát el (S.V. Sidorov):

1) kulturális és kreatív (az emberiség kulturális örökségének megőrzése, átadása az új generációnak és újratermelése);

2) humanista vagy emberformáló (a gyermek személyiségpotenciáljának fejlesztése);

3) a szocializáció és a társadalmi adaptáció funkciója (a tanuló felkészítése a társadalmi kapcsolatrendszerbe való belépésre).

Az oktatás kulturális-alkotó funkciója a másik két funkciót összekötő láncszem az egyéni (humanisztikus funkció) és a társadalmi (szocializációs funkció) kulturális élet normáinak tanulói asszimilációja alapján.

A nevelés a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata. Az oktatás lehet tág és szűk értelemben is.

Oktatás tág értelemben e – ellátja a felhalmozott tapasztalatok átadását az idősebb generációktól a fiatalabb generáció felé.

Szűk értelemben vett oktatás– ez a közintézmények irányított befolyása az emberre azzal a céllal, hogy bizonyos ismereteket, nézeteket, meggyőződéseket, erkölcsi értékeket, politikai irányultságot és az életre való felkészülést alakítsanak ki benne.

Az oktatás, mint társadalmi jelenség funkciója a fiatalabb generáció társadalmi életébe való belépésének összetett, ellentmondásos, társadalomtörténeti folyamata. És ez a társadalom termelőerőinek kiszolgálásából és felkészítéséből áll.

Az oktatási folyamat következő jellemzőit különböztetjük meg:.

1. Ez a folyamat célorientált.

A legnagyobb hatékonyságot az a szervezés biztosítja, amelyben a nevelési cél a tanuló számára közeli és érthető céllá válik. A cél és az ezek elérésében való együttműködés egysége határozza meg a modern oktatási folyamatot.

2. Ez a folyamat többtényezős .

Ebben a folyamatban olyan objektív és szubjektív tényezők jelennek meg, amelyek együttes hatásukkal meghatározzák e folyamat összetettségét.

3. Oktatási folyamat – „Nagyon dinamikus, mobil és változékony.”

4. Ez egy folyamatos, szisztematikus interakció folyamata a pedagógusok és a tanulók között.

5. A folyamat összetett.

6. Az oktatási folyamatot az eredmények jelentős változatossága és bizonytalansága jellemzi.

7. Az oktatás folyamata kétirányú, azaz két irányban valósul meg: tanártól diák felé (közvetlen kapcsolat) és diáktól tanárig (visszacsatolás).

3. Oktatási minták - összefüggések a rendszer bizonyos nevelési eredményét biztosító összetevői között.

A nevelés törvényszerűségei tükrözik a fejlődési folyamat lényeges jellemzőit.

Az emberi természet által meghatározott minták:

1. A tevékenység és a kommunikáció meghatározó szerepe a személyiségformálásban.

2. A képzés és az oktatás életkortól és egyéni sajátosságoktól való függősége.

Az oktatási folyamat lényege által meghatározott szabályszerűségek:

1. A nevelési, oktatási, képzési és személyiségfejlesztési folyamatok egymásrautaltsága.

2. A társadalmi csoport és az egyén kapcsolata az oktatási folyamatban.

2. számú előadás A tantermi nevelő-oktató munka szervezője az osztályfőnök.

1. Az osztályfőnök feladatai, jogai és kötelezettségei.

2. Osztályfőnök és tantestület.

3. Az osztályfőnök eredményességének kritériumai.

1. Tanári funkciók:

· Pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek sikeres neveléséhez.

· Az élet védelmének biztosítása, a gyermekek egészségének erősítése.

· Gyermekekkel való nevelő-oktató munka végzése.

· Részvétel a szülők pedagógiai oktatásában

· A család és az iskola nevelési hatásainak szabályozása, megteremtése.

· Önképzés.

· Részvétel kísérleti kutatómunkában.

A pedagógus jogait az R.K. oktatási törvény határozza meg:

§ Részvétel oktatási intézmény vezetésében.

· Szakmai becsületének és méltóságának védelme.

· A tanítási módszerek és oktatási anyagok megválasztásának és használatának szabadsága.

· 6 órás munkanap és rövidített munkahét.

· Meghosszabbított fizetett szabadság

· Szolgálati nyugdíj átvétele a nyugdíjkorhatár elérésekor.

2. Csak akkor lehet sikeresen képezni és oktatni, ha a tanulókat egy barátságos és összetartó csapattá egyesítjük.

Az iskolás gyerekek csapatának kialakításához és tanulmányozásához a pedagógusnak ismernie kell a gyermekek egyéni, életkori sajátosságait, és rendelkeznie kell a pedagógiai kommunikáció kultúrájával.

Az osztályfőnök csak akkor éri el a csapat nagy hatékonyságát, ha támaszkodik az ebben az osztályban dolgozó tanári csapatra, bevonja az osztálycsapatot az iskolai szintű tevékenységekbe, más csapatokkal való együttműködésbe, szoros és állandó kapcsolatot tart a családdal.

3. Az oktatási folyamat megfelelő megszervezése érdekében javasolt az egyén és a csapat átfogó tanulmányozása. A tanulók átfogó tanulmányozása, a belső világukba való behatolás segíti a pedagógusokat abban, hogy kreatívan közelítsék meg a nevelő-oktató munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kiválasztását. A tanárok a tanulók képzettségi szintjének ismerete nélkül gyakran súlyos hibákat követnek el, túlértékelik a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, és lehetetlen feladatokat állítanak eléjük. Ennek elkerülése érdekében a nevelés általános feladataival együtt érdemes

4. egyéni oktatási problémák megoldása az egyes tanulók iskolai végzettségének figyelembevételével.

A képzés oktatási jellege

1. megjegyzés

A képzés oktatási jellegű. Az oktatás és a képzés között szoros kapcsolat van, ami objektív törvény.

Ugyanakkor az oktatásban az oktatás olyan külső tényezők hatására valósul meg, mint a család, a mikrokörnyezet és mások. Ez a szülői nevelést bonyolultabb folyamattá teszi.

Az oktatás nevelési funkciója az, hogy az erkölcsi és esztétikai elképzelések elsajátítása során kialakulnak a világról alkotott nézetrendszerek, és elsajátítsák a társadalom bizonyos viselkedési normáihoz és törvényeihez való ragaszkodás képességét. A tanulási tevékenységek során alakulnak ki az emberi személyiség szükségletei, a szociális viselkedés és tevékenység motívumai, világnézete és értékei.

A nevelés tényezői a tanulási folyamatban

Jegyzet 2

A tanulás fő nevelési tényezője az oktatás tartalma.

Ugyanakkor az oktatási tárgyak eltérő oktatási potenciállal rendelkeznek. Az esztétikai és humanitárius tudományokban ez sokkal magasabb. E területek tantárgyi tartalma több lehetőséget kínál a személyiségformálásra. Megjegyzendő, hogy ezek a tantárgyak, mint mások, nem hordoznak automatikus oktatást.

Az oktatási anyagok tartalmát a tanulók eltérően érzékelhetik. Ennek oka a meglévő iskolai végzettség, a képzés szociális, pszichológiai és pedagógiai helyzete, a csapat adottságai, valamint a képzés időpontja és helye. A természettudományos tantárgyak tartalma hozzájárul a világszemlélet kialakításához, a világról alkotott holisztikus kép kialakításához a gyermekek fejében, és ez alapján az életszemlélet kialakulásához.

3. megjegyzés

Az oktatás második tényezője a tanulási folyamatban a tanár és a tanulók közötti kommunikáció természete, a csapat pszichológiai légköre, a tanulási folyamat minden résztvevőjének interakciója, valamint a tanulók kognitív tevékenységének irányításának elfogadott stílusa.

A modern pedagógiában a tanár leghatékonyabb kommunikációs stílusa a demokratikus stílus, amely a tanulókkal szembeni humánus és tiszteletteljes magatartást ötvözi, bizonyos mértékű önállóságot biztosít számukra, bevonja őket a tanulás közvetlen megszervezésébe.

A demokratikus stílus ugyanakkor vezető szerepet szán a tanárnak a tanulási folyamatban. A tanítás nevelési funkciójának megvalósításához a tanárnak nem csupán ismernie kell a tanítás és a nevelés tárgyilagos összefüggését, hanem az oktatási anyagot az oktatási potenciál szempontjából kell kiválasztania és elemeznie, úgy kell felépítenie a tanulási és kommunikációs folyamatot, hogy az ösztönözze az oktatást. a tanulók személyes információérzékelése, az anyaghoz való aktív értékelő attitűdjüket, érdeklődésüket és igényeiket alakította ki. Az oktatási funkció megvalósításához a tanítási folyamatot minden komponensben speciálisan elemezni és kidolgozni kell.

Az oktatás jellemzői a tanulási folyamatban

Meg kell jegyezni, hogy az oktatást nem csak oktatási intézményben végzik. Ezért a tanulási folyamatot nem szabad teljesen alárendelni az oktatási céloknak. Meg kell teremteni a feltételeket a gyermek személyiségének kedvező formálásához, miközben meg kell hagyni a jogot és a függetlenséget a környező valóság elemzésében és a hitrendszer kiválasztásában. Sok pedagógiai irányzat azon a véleményen van, hogy az iskolának csak tájékoztatást kell adnia, nem pedig a tanulók véleményét formálnia. Ez részben utópisztikus álláspont, hiszen bármely oktatási rendszer közvetlenül vagy közvetve alakítja a tanuló személyiségét.

Nemcsak az oktatás függ az iskolai végzettségtől, hanem fordított összefüggés is létezik. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulás lehetetlen bizonyos iskolai végzettség, kommunikációs készségek, tanulási vágy és a tanulók társadalmi etikai normáinak elfogadása nélkül.

Oktatás társadalmi értelemben

Tág társadalmi értelemben nevelés a felhalmozott tapasztalatok (tudás, készségek, gondolkodásmód, erkölcsi, etikai és jogi normák) átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé.

Szűk társadalmi értelemben, alatt oktatás Az emberre a közintézmények oldaláról gyakorolt ​​irányított befolyást kell érteni, azzal a céllal, hogy bizonyos ismereteket, nézeteket és meggyőződéseket, erkölcsi értékeket, politikai irányultságot és az életre való felkészülést alakítson ki benne.

Pedagógiai értelemben vett oktatás

Az oktatás típusai, osztályozása, nevelési célok

Mentális nevelés

Az oktatás célja- erre törekszik az oktatás, a jövő, amely felé az erőfeszítései irányulnak.

Ma a középiskola fő célja- elősegíti a szellemi, erkölcsi, érzelmi és fizikai fejlődést, teljes mértékben felfedi kreatív potenciálját.

A tudásrendszer tudatos asszimilációja elősegíti a logikus gondolkodás, a memória, a figyelem, a képzelet, a mentális képességek, a hajlamok és a tehetségek fejlődését.

A mentális nevelés céljai:

• bizonyos mennyiségű tudományos ismeretek elsajátítása;
• tudományos világkép kialakítása;
• a mentális erők, képességek és tehetségek fejlesztése;
• a kognitív érdeklődés fejlesztése és a kognitív tevékenység kialakítása;
• az ismeretek folyamatos bővítésének és a képzési szint javításának igényének kialakítása.

Testnevelés

Testnevelés- szinte minden oktatási rendszer szerves része. A testnevelés hozzájárul a sikeres szellemi és munkavégzéshez szükséges tulajdonságok fejlesztéséhez.

A testnevelés céljai:

• egészségfejlesztés, megfelelő testi fejlesztés;
• a szellemi és fizikai teljesítmény növelése;
• a természetes motoros tulajdonságok fejlesztése és javítása;
• alapvető motoros tulajdonságok (erő, mozgékonyság, állóképesség stb.) fejlesztése;
• erkölcsi tulajdonságokra nevelés (bátorság, kitartás, elszántság, fegyelem, felelősség, kollektivizmus);
• az állandó testnevelés és sportolás iránti igény kialakítása;
• fejleszteni azt a vágyat, hogy egészségesek, jókedvűek legyenek, és örömet szerezzenek önmagunknak és másoknak.

Munkaügyi oktatás

Munkaügyi oktatás lefedi az oktatási folyamat azon aspektusait, ahol a munkatevékenységek kialakulnak, a termelési kapcsolatok alakulnak ki, tanulmányozzák a munkaeszközöket és azok felhasználási módjait. az oktatás folyamatában úgy működik, mint vezető fejlesztési tényező.

Politechnikai oktatás

Politechnikai oktatás valamennyi iparág alapelveinek megismertetésére, a modern termelési folyamatokra és kapcsolatokra vonatkozó ismeretek elsajátítására irányul. Fő a politechnikai oktatás feladatai- érdeklődés kialakítása a termelési tevékenységek iránt, a technikai képességek fejlesztése, az új gazdasági gondolkodás, a találékonyság, a vállalkozói szellem kezdetei. Korrekt módon leadott politechnikai végzettség fejleszti a kemény munkát, a fegyelmet, a felelősséget, megalapozott választásra készül.

Erkölcsi nevelés

Erkölcsi nevelés- a normáknak megfelelő erkölcsi fogalmakat, ítéleteket, érzéseket és meggyőződéseket, készségeket, viselkedési szokásokat alakít ki. A fiatalabb nemzedék erkölcsi nevelése mind az egyetemes emberi értékeken, mind az emberek által a társadalom történelmi fejlődése során kidolgozott tartós erkölcsi normákon, valamint a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában felmerült új elveken és normákon alapul.

Esztétikai nevelés

Esztétikai (érzelmi) lázadás- az oktatás és az oktatási rendszer céljainak alapeleme, összefoglalja a tanulók esztétikai eszméinek, szükségleteinek, ízlésének alakulását. Az esztétikai nevelés céljai feltételesen két csoportra osztható - az elméleti ismeretek elsajátítására és a gyakorlati készségek kialakítására. Az első feladatcsoport az esztétikai értékekkel való megismerkedés, a második pedig az esztétikai tevékenységekbe való aktív bevonódás kérdéskörét oldja meg.

Az esztétikai nevelés céljai;

• esztétikai tudás és eszmény formálása;
• esztétikai kultúra oktatása;
• a valósághoz való esztétikai attitűd kialakítása;
• esztétikai érzések fejlesztése;
• az ember megismertetése az élet, a természet, a munka szépségével;
• a szépség vágyának kialakulása mindenben: gondolatokban, cselekedetekben, tettekben, megjelenésben.

Oktatási folyamat

Oktatási folyamat az iskolában része a tanulást és oktatást ötvöző egésznek. A nevelési folyamat pszichológiai lényege a gyermek egyik állapotból a másikba való áthelyezése, pszichológiai szempontból pedig a nevelés az a folyamat, amikor az egyénen kívüli tapasztalatokat, tudást, értékeket, normákat, szabályokat átadják a belső mentális rendszernek. az egyén síkjába, meggyőződésébe, attitűdjébe és viselkedésébe.

Oktatási folyamat— tudatosan szervezett interakció tanárok és diákok között, a tanulók aktív tevékenységének megszervezése és ösztönzése a társadalmi és spirituális tapasztalatok, értékek és kapcsolatok elsajátítása érdekében.

Annak megállapításához, hogy az oktatási folyamat elérte-e a célját, össze kell hasonlítani az oktatás tervezett és tényleges eredményeit. Az oktatási folyamat eredményei alatt az egyén vagy egy csapat által elért oktatási szintet értjük.

A korszerű nevelési elvekkel szemben támasztott követelmények

A nevelés alapelvei- ezek általános kiindulópontok, amelyek kifejezik az oktatási folyamat tartalmával, módszereivel, szervezésével szemben támasztott alapvető követelményeket. Az oktatási folyamat sajátosságait tükrözik, és a pedagógiai folyamat általános elveivel ellentétben ezek olyan általános rendelkezések, amelyek irányítják a tanárokat az oktatási problémák megoldása során.

Az oktatási rendszer a következő elveken alapul:

• az oktatás szociális orientációja;
• az oktatás és az élet és a munka kapcsolata;
• a pozitívumokra való hagyatkozás az oktatásban;
• az oktatás humanizálása;
• oktatási hatások egysége.

Az oktatás céljai és célkitűzései

Az oktatás céljai, mint minden emberi tevékenység céljai, kiindulópontot jelentenek az egész oktatási rendszer, annak tartalmának, módszereinek és elveinek felépítésében.

A cél egy tevékenység eredményének ideális modellje. Az oktatás célja egy előre meghatározott elképzelés hálózata a nevelési folyamat eredményéről, az egyén kialakulni kívánt tulajdonságairól és állapotáról. Az oktatási célok megválasztása nem lehet véletlen.

A történelmi tapasztalatok szerint az oktatás céljai a társadalom változó igényei, valamint a filozófiai és pszichológiai-pedagógiai koncepciók hatására alakulnak ki. Az oktatási célok dinamizmusát és változékonyságát igazolja a probléma jelenlegi állása.

A modern pedagógiai gyakorlatot az oktatási célok két fő koncepciója vezérli:

• pragmatikus;
• humanista.

Pragmatikus koncepció század eleje óta létesült. az USA-ban, és a mai napig itt él „oktatás a túlélésért” néven. E koncepció szerint az iskolának elsősorban hatékony dolgozót, felelős állampolgárt és ésszerű fogyasztót kell nevelnie.

Humanista koncepció, amelynek számos támogatója van Oroszországban és Nyugaton, abból indul ki, hogy a nevelés célja az kell legyen, hogy az egyén minden benne rejlő képességet és tehetséget megvalósítsa, saját „én” megvalósításában.

Ennek a felfogásnak szélsőséges kifejeződése az egzisztencializmus filozófiájára épülő álláspont, amely az oktatás céljainak egyáltalán nem definiálására irányul, jogot adva az embernek az önfejlesztés irányának szabad megválasztására és az iskola szerepének korlátozására. csak tájékoztatást ad e választás irányáról.

Hagyományos Oroszország számára, ahogy az a fejezetben látható. 2, a humanisztikus felfogásnak megfelelő nevelési cél, amely az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítására irányul. Formálisan a szovjet hatalom idején is fenntartották. Az ebben az időszakban uralkodó marxista ideológia azonban szorosan összekapcsolta e cél elérésének lehetőségét a társadalom kommunista átalakításával.

A humanista eszmény megmutatta stabilitását, a posztszovjet Oroszországban a társadalmi célok gyökeres megváltozásának körülményei között élt tovább, amikor a kommunista attitűdöket demokratikusak váltották fel.

Ebben a helyzetben a modern Oroszországban az oktatás humanista céljai újjáéledtek, a legteljesebb formában K.D. Ushinsky és a legjobb szovjet tanárok kreativitásban fejlődtek, mint pl MINT. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Satalov.

Ma az oktatás célja úgy fogalmazódik meg, hogy segítse az egyént a sokoldalú fejlődésben. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja, hogy az oktatás „az egyén általános kultúrájának kialakítását, a társadalmi élethez való alkalmazkodását, a hivatás megalapozott kiválasztásában való segítségnyújtást” szolgálja (9. cikk 2. bekezdés). .). A törvény értelmében az oktatásnak biztosítania kell az egyén önrendelkezését, megteremtve az önmegvalósítás feltételeit (14. cikk (1) bekezdés).

A törvény tehát az egyén érdekeinek vagy a társadalom érdekeinek az egyén javára történő nevelésben való elsőbbségének örökös pedagógiai problémáját oldja meg, deklarálva a hazai oktatási rendszer elkötelezettségét a humanista nevelési koncepció mellett.

Mivel az oktatás célja kissé elvont és túl általános, ezért a megfogalmazás segítségével pontosítjuk és tisztázzuk. oktatási feladatok komplexuma.

A modern orosz oktatási rendszer oktatási feladatai közül kiemelkedik:

• az élet értelme világos érzetének kialakítása minden tanulóban, amely megfelel a természetes hajlamoknak és egy meghatározott egyéni társadalmi státusznak;
• a személyiség, erkölcsi, intellektuális és akarati szférájának harmonikus fejlődése természeti és társadalmi adottságai alapján, a társadalom követelményeit figyelembe véve;
• az egyetemes erkölcsi értékek elsajátítása, a Haza humanista tapasztalata, amely az egyén teljes lelki világának szilárd alapjául szolgál;
• a társadalom demokratikus átalakulásának, az egyén jogainak, szabadságainak és kötelességeinek megfelelő aktív állampolgári álláspont kialakítása;
• a munka és a gyakorlati problémák megoldásában végzett tevékenység fejlesztése, kreatív hozzáállás a termelési kötelezettségek teljesítéséhez;
• a kialakult társadalmilag jelentős kollektív normákon alapuló magas szintű kommunikáció és kapcsolatok biztosítása az oktatási és munkacsoportokban.

Az oktatás céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását minden résztvevő közös erőfeszítése biztosítja:

1. Tanárok, tanácsadók, oktatók, menedzserek minden szinten. Ők az oktatási folyamat alanyai, felelősek annak megszervezéséért és hatékonyságáért.

„A pedagógus, aki szemtől szemben áll a tanulóval – mondta Usinszkij –, magában hordozza az oktatási siker teljes lehetőségét.

2. De ez nem jelenti azt, hogy a nevelési folyamat megvalósítható anélkül, hogy tárgya, i.e. maga a tanuló. A tanuló maga is érzékelheti a nevelési hatásokat, vagy ellenállhat nekik – az oktatási tevékenységek hatékonysága is nagymértékben függ ettől.

3. Az oktatási folyamat harmadik résztvevője az a csapat, amelyben általában ezt végzik. A csapat minden tagjára hatalmas befolyást gyakorol, és ez a befolyás lehet pozitív és negatív is. Természetesen maga a csapat, oktatási vagy munkacsoport is lehet egy tanár vagy vezető oktatásának tárgya.

4. Végül pedig az oktatási folyamat másik aktív résztvevője az a nagy társadalmi makrokörnyezet, amelyben oktatási és munkacsoportok léteznek. A valóságot körülvevő társadalmi környezet mindig olyan erőteljes tényezőként hat, amely óriási hatással van az oktatás eredményeire.

Tehát az oktatás összetett, többtényezős folyamat. A.S. Makarenko ezt írta: „Az oktatás a legtágabb értelemben vett társadalmi folyamat. Mindent nevel: embereket, dolgokat, jelenségeket, de mindenekelőtt és legfőképpen az embereket. Ezek közül a tanárok az elsők.”