A kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztésére az osztálytermi kreatív feladatok alkalmazásának hatékonyságának azonosítására kísérleti vizsgálatot végeztem, amely három szakaszban zajlott. A kísérlet első megállapítási szakaszában a gyerekek kreativitásának szintjét diagnosztizáltuk.

A kísérlet második szakasza - formatív - abból állt, hogy leckéket vezettek a diákokkal kreatív feladatrendszer segítségével a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

A harmadik szakaszban - kontroll - meghatározták a kisiskolások kreativitásának végső szintjét és az eredmények elemzését.

Tehát a kísérlet célja: azonosítani a kreatív feladatrendszer hatékonyságát a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére.

A csitai MBOU 48. középiskola 2. „B” osztályának 28 tanulója vett részt a vizsgálatban. A kísérleti eredmények feldolgozásának kényelme érdekében minden tanulóhoz sorszámot rendeltünk a betűrendes lista szerint (1. melléklet).

Jelenleg a kreatív gondolkodás Torrance-tesztjei a legszélesebb körben használatosak a kreativitás szintjének felmérésére – a Tunik E.E. által végzett adaptált változat, a Guilford-tesztek alapján létrehozott kreatív tesztek sora, valamint a Johnson Creativity Questionnaire adaptált változata, a kreatív személyiség jellemzőinek felmérésére és önértékelésére irányul.

Tanfolyami munkám során J. Renzulli Kreativitás Kérdőívét használtam.

A Kreativitás-leltár a kreatív gondolkodás és viselkedés jellemzőinek objektív, tíz tételből álló listája, amelyet kifejezetten a kreativitás kívülről megfigyelhető megnyilvánulásainak azonosítására terveztek. A kérdőív kitöltése 10-20 percet vesz igénybe, az értékelendő személyek számától és a kérdőívet kitöltő tapasztalatától függően.

Az egyes tételeket a szakértő megfigyelései alapján értékeljük az érdeklődő személy viselkedésére vonatkozóan különböző helyzetekben (tanteremben, tanórákon, értekezleten stb.). Ez a kérdőív lehetővé teszi a kreativitás szakértői értékelését különböző személyek által: tanárok, pszichológusok, szülők, szociális munkások, osztálytársak stb., valamint az önbecsülés (8-11. osztályos tanulók).

A kérdőív minden elemét egy négy fokozatot tartalmazó skálán értékelik:

• 4 - folyamatosan,
• 3 - gyakran,
• 2 - néha,
• 1 - ritkán.

A kreativitás összpontszáma a tíz ponton elért pontok összege (a minimális pontszám 10, a maximum 40 pont).

Kreatív jellemzők:

• 1. Rendkívül érdeklődő a legkülönbözőbb területeken: folyamatosan kérdez bármiről és mindenről.
• 2. számos különböző ötletet vagy megoldást terjeszt elő a problémákra; gyakran szokatlan, nem szabványos, eredeti válaszokat kínál.
• 3. Szabad és független a véleménynyilvánításban, néha heves vitákban; makacs és kitartó.
• 4. Képes kockázatot vállalni; vállalkozó szellemű és határozott.
• 5. Előnyben részesíti az „elmejátékokkal” kapcsolatos feladatokat; fantáziál, van fantáziája („Kíváncsi vagyok, mi lesz, ha...”); manipulálja az ötleteket (változtatja, gondosan fejleszti azokat); szereti alkalmazni, javítani és megváltoztatni a szabályokat és tárgyakat.
• 6. Finom humorérzéke van, és olyan helyzetekben is lát humort, amelyek mások számára nem tűnnek viccesnek.
• 7. Felismeri impulzivitását és elfogadja ezt önmagában, nyitottabb a szokatlan önmagában való érzékelésére (fiúknál a „tipikusan nőies” érdeklődés szabad kifejezése; a lányok függetlenebbek és kitartóbbak társaiknál); érzelmi érzékenységet mutat.
• 8. Szépérzéke van; odafigyel a dolgok és jelenségek esztétikai jellemzőire.
• 9. Megvan a saját véleménye, és képes azt megvédeni; nem fél másoktól különbözni; individualista, nem érdeklik a részletek; jól érzi magát a kreatív káoszban.
• 10. konstruktívan kritizál; nem hajlik arra, hogy kritikai értékelés nélkül tekintélyes véleményekre hagyatkozzon.

Adatfeldolgozás: minden tétel értékelésre kerül, és egy speciális válaszlapra kerül (2. melléklet).

Kreativitás szintje

A kísérlet megállapító szakaszában a következő eredményeket kaptuk:

1. táblázat. A kísérlet megállapítási szakaszának eredményei

Kreatív jellemzők számai

Kreativitás szintje

Nagyon magas

Nagyon magas

Nagyon magas

Nagyon alacsony

Nagyon magas

Tehát az 1. táblázatból az következik, hogy az alanyok kreativitásának különböző szintjei vannak:

• - a tanulók többsége - 13 fő, ami 46,4%, 21-26 pontot ért el, ami átlagos kreativitásszintet jelez;
• - 1 tanuló (3,5%) mindössze 13 pontot ért el - nagyon alacsony a kreativitása;
• - 5-5 alany (17,8%) rendelkezik magas (27-33 pont) és alacsony (16-20 pont) kreativitásszinttel;
• - 4 tanuló (14,2%) nagyon magas szintű - 34-40 pontot értek el.

A kísérlet formáló szakaszának leírása

A kísérlet formáló szakaszának részeként, szisztematikus és személyes-tevékenységi megközelítés alapján olyan kreatív feladatrendszert választottam ki, amelynek célja a kisiskolások kreatív tevékenységének fejlesztése az oktatási folyamatban. Működésének eredménye a kreatív gondolkodás, a kreatív képzelet magas szintű fejlesztése, a tanulók kreatív módszereinek célirányos alkalmazása a feladatok elvégzése során (3. sz. melléklet).

A tanulás sikere és magabiztossága attól függ, hogy a tanár hogyan tud segíteni az egyén egyéni képességeinek, tulajdonságainak és tehetségének feltárásában. Itt a gyerekek segíthetnek magukon, ha többet tudnak magukról, figyelmük, memóriájuk és kommunikációs képességük jellemzőiről. A probléma megoldása során a tanárnak hatékonyan kell alkalmaznia egy kreatív feladatsort, amelynek végrehajtása egyéni megoldást és „én” megvalósításának képességét igényli.

Ilyen kreatív feladatok a retorika, olvasás és társadalomismeret órákon („Ember és a világ”) végezhetők.

Különféle kreatív feladatok segítik a fiatalabb iskolások szókincsének gyarapítását, amely továbbra is korlátozott, különösen az emberi kapcsolatok szókincsében. E csoport szavainak elsajátítása nagy jelentőséggel bír a helyes viselkedési normák kialakításában. Az erkölcsi gondolatok elégtelen ellátottságának és általánosításának fő oka a pszichológusok szerint az, hogy ezt a tematikus csoportot az iskolások spontán módon, empirikusan, tanári irányítás nélkül sajátítják el.

Olyan munkatípusok, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez:

• 1. gesztusok és arckifejezések, mint a szóbeli beszéd kifejezőkészségének nem nyelvi eszközei;
• 2. kreatív írás;
• 3. esszé;
• 4. szótárral dolgozni;
• 5. oktató játékok-feladatok;
• 6. szárnyas szavak;
• 7. költészet.

Hatékony lesz, ha minden tantermi munka módszertanát izgalmas tevékenységként fogjuk fel, amely kreativitást kíván a diákoktól és természetesen a tanártól is. A szórakoztató jellegű tanítási vágy magyarázza a szórakoztató szöveges anyag kiválasztását, a problémás jellegű problémák felállítását egy új feladat bevezetésénél, a játéktechnikák alkalmazását, a vicces történeteket, amelyek segítségével a tanulók aktív résztvevőivé válnak. egy bizonyos beszédhelyzetben.

Igyekeztem úgy kiválasztani az órák anyagát, hogy a tanulók gondolkodásának, kreatív képességeinek fejlesztésére, a tantárgy iránti érdeklődésükre koncentráljak.

Nem szabványos óraformát használt: utazási órákat, meseórákat, versenyórákat, KVN órákat, Brain Ring órákat. A rendszerben produktívnak tekintjük a különböző módon megoldott feladatok váltakozásának, a feladatok összehasonlításának módszerét, valamint az egyszerűsítést, összetettséget eredményező különféle átalakításokat. Problémahelyzeteket alakítottunk ki, amelyek keresésre késztették a tanulókat. Ennek eredményeként a hallgató kutatóként lép fel, új ismereteket fedez fel. A gyerekek szeretnek önállóan dolgozni, és nem félnek hibázni a válaszukban, mert megértik, hogy a tanár mindig készen áll a segítségükre.

Foglalkozzunk csak néhány olyan technikával, amelyet a matematika órákon alkalmaznak a tanulók kreatív gondolkodási tevékenységének fokozására. A kreatív gondolkodás fejlesztése a diákokban a matematika tanulási folyamatában a modern iskolák tanárainak egyik sürgető feladata. Ennek az oktatásnak és a tanulók matematikai képességeinek fejlesztésének fő eszköze a feladatok.

A feladatok funkciói nagyon sokrétűek: tanítás, fejlesztés, nevelés, ellenőrzés. A tanulók számára javasolt minden probléma számos konkrét tanulási célt szolgálhat. Pedig a feladatok fő célja a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztése, a matematika iránti érdeklődés felkeltése, a matematikai tények „felfedezése” elvezetése. Óráinkon nagy jelentőséget tulajdonítottunk a „diák-diák” kapcsolatnak (páros, csoportos munka). A gyerekek szívesen találnak ki rejtvényeket, rebusokat és játékokat:

Játék "Találd ki a számokat"

• - Pótold a hiányzó számneveket a közmondásokban:
  • 1. ... egyszer mérni - ... vágni (hét, egy)
  • 2. Ne legyen... rubeled, de legyenek... barátaid (száz)
  • 3. ... nincs harcos a mezőn (egyedül)
  • 4. Lélek... és vágyak... (egy, ezer)
  • 5. ... napi fecsegés egy bravúrt sem ér (ezer)
  • 6. ... ismernek egy embert - mindenki ismer... (három, harminc)
  • 7. ... a fecske nem csinál tavaszt (egyedül)

Problémák a versben: Gondolatban számolj, ne ujjaiddal

18 palánta sorokban

Az iskolások kiültették őket a kertbe, itt a hosszúbajuszú eper 9 db nő egymás után.Kérem, gyorsan számoljon, emelje fel a kezét, aki készen áll. Hány sor van?

A medveszabó minden nap 3 kalapot, 7 sapkát varrt, és eltelik 15 nap - Hány dolgot fog megvarrni?

A gyerekek által javasolt feladatok:

• 1. A kezeken 10 ujj található. Hány ujj van 10 kézen? (50)
• 2. A kerti ágyban 7 veréb ült. Egy macska osont oda hozzájuk, és megragadott egyet. Hány veréb maradt a kertben? (0)
• 3. Melyik számban van ugyanannyi betű, mint szám? (száz)
• 4. Mennyi az összes szám szorzata? (0)
• 5. Egy fél vekni kenyér súlya fél kilogramm és fél vekni. Mekkora egy egész cipó tömege? (1 kg)
• 6. A színházba való bejutáshoz két apának és két fiúnak mindössze három belépőjegyre lesz szüksége. Hogy lehet ez? (nagyapa, apa, fia).
• 7. Hogyan készítsünk háromból hat meccset anélkül, hogy eltörnénk? (VI)
• 8. Nevezzen meg öt napot a naptár szerinti szám vagy napnevek megnevezése nélkül (tegnapelőtt, tegnap, ma, holnap, holnapután).

A rejtvény bonyolult kérdés, amelyre választ kell adni. A rejtvények arra kényszerítik a gyermeket, hogy alaposan gondolja át az egyes szavakat, hasonlítsa össze más szavakkal, találjon hasonlóságokat és különbségeket bennük. Fejlesztik az iskolásokban azt a képességet, hogy kiemeljék a lényeget, a legfontosabbat valamilyen koncepcióban. Például a matematika órákon a következő találós kérdéseket használtuk:

Minden lusta embert szeret

De a lusta emberei nem azok! (kettő)

Lanky Timoska

Futás egy keskeny ösvényen

Az ő nyomai a te műveid (ceruza)

Bár nem kalap, de karimájú,

Nem virág, hanem gyökerekkel

Beszél hozzánk

Mindenki által értett nyelven (könyv)

Egy nehéz könyvben élni

Ravasz testvérek

Tíz közülük, de ezek a testvérek

Mindent megszámolnak a világon (számok)

Az ismételt változó és egyre összetettebb gyakorlatok hatására a gyermek elméje élesebbé válik, ő maga pedig találékonyabbá és okosabbá válik. Változik a gyerekek problémamegoldó szemlélete, rugalmasabbá válik, különösen fejlődik a több megoldást tartalmazó, kombinált cselekvéssel járó problémák megoldásának készsége.

A tanulók érvelése következetessé, evidenssé és logikussá válik, beszédük világossá, meggyőzővé és indokolttá válik. Növekszik a tantárgy iránti érdeklődés, kialakul a gondolkodás eredetisége, az ismeretek elemzésének, összehasonlításának, általánosításának és alkalmazásának képessége nem szabványos helyzetekben.

Hiszen a kreatív keresésben nincsenek könnyű győzelmek, így fejlődik a kitartás a céljai elérésében, és ami nagyon értékes, fejlődik az önuralom és az önbecsülés készsége.

A kognitív érdeklődés fontos tényező a tanulásban, ugyanakkor létfontosságú tényező a személyiségfejlődésben. A kognitív érdeklődés hozzájárul a tanuló tevékenységeinek általános orientációjához, és jelentős szerepet játszhat személyiségének felépítésében. A kognitív érdeklődés befolyását a személyiség kialakulására számos feltétel biztosítja:

• - érdeklődés fejlettségi szintje (erő, mélység, stabilitás);
• - karakter (többoldalú, széles érdekek);
• - a kognitív érdeklődés helye az egyéb motívumok között és ezek kölcsönhatása;
• - az érdeklődés eredetisége a kognitív folyamatban;
• - kapcsolat az élettel.

Ezek a feltételek azt is biztosítják, hogy a kognitív érdeklődés milyen mélységű hatással legyen a tanuló személyiségére.

A tanár tevékenységét a kreatív feladatrendszer megvalósításában a kiválasztott pedagógiai feltételek hátterében feltételesen négy irányra osztották, amelyek mindegyike előrelépést biztosított a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztésében a rendszer összetettségi szintjének megfelelően. kreatív feladatokról.

Az első irány - a tárgyak, helyzetek, jelenségek megismerésére összpontosító kreatív feladatrendszer megvalósítása, hozzájárult a kreatív tapasztalatok felhalmozásához a valóság megismerésében a tárgyak, helyzetek, jelenségek kiválasztott jellemzők (szín, forma) alapján történő tanulmányozása révén. , méret, anyag, cél, idő, hely, rész -egész); figyelembe venni őket a fejlődésüket meghatározó ellentmondásokban; jelenségek modellezése, sajátosságaik, rendszerkapcsolataik, mennyiségi és minőségi jellemzőik, rendszerfejlődési minták figyelembevételével.

A második irány - az új tárgyak, helyzetek, jelenségek létrehozására összpontosító kreatív feladatok rendszerének megvalósítása biztosította az eredeti kreatív termékek létrehozásához szükséges készségek fejlesztését a kreatív tevékenység tárgyának minőségileg új ötletének megszerzésén alapulóan; orientáció kreatív feladat végrehajtása során a rendszer fejlesztésének ideális végeredménye felé; már létező tárgyak és jelenségek újrafelfedezése a dialektikus logika elemeinek felhasználásával.

A harmadik irány - a tárgyak, helyzetek, jelenségek átalakítására összpontosító kreatív feladatok rendszerének megvalósítása hozzájárult a kreatív tapasztalat megszerzéséhez a rendszerek megjelenésében (forma, szín, anyag, elrendezés) történő fantasztikus (valódi) változtatások végrehajtásában. alkatrészek, stb.); a rendszerek belső szerkezetének megváltoztatása; figyelembe véve a tulajdonságok, erőforrások rendszerét, a tárgyak, helyzetek, jelenségek dialektikus jellegét.

A negyedik irány - a tárgyak, helyzetek és jelenségek új minőségben való felhasználására összpontosító kreatív feladatrendszer megvalósítása biztosította, hogy a hallgatók tapasztalatot szerezzenek a már meglévő tárgyak, helyzetek és jelenségek kreatív megközelítésében. E csoport feladatainak elvégzése lehetővé tette a tanulók számára, hogy a helyzet tárgyait, jelenségeit különböző nézőpontokból mérlegeljék; fantasztikus alkalmazásokat találhat valós rendszerek számára; funkciók átvitele különböző alkalmazási területekre; pozitív hatást elérni a rendszerek negatív tulajdonságainak felhasználásával, az univerzalizálással és a rendszerhatások elérésével.

A fenti módszerek és technikák alkalmazásának hatékonysága a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére a következő: 1. a gyermekek szókincsének bővítése;

• 2. a műalkotások észlelési szintjének növelése;
• 3. kreatív képzelőerő fejlesztése;
• 4. a kognitív folyamat aktiválása;
• 5. a sikeres középiskolai irodalom- és nyelvtanulmányozás elősegítése (kreatív alkotások, különféle esszék, prezentációk, történetek, elbeszélések stb. készítése)

Már az általános évfolyamon kialakul az érdeklődés a tantárgyak iránt, fejlődik az alkotó tevékenység, megmutatkoznak a különböző tudásterületekre, munkatípusokra való adottságok, fejlődnek az erkölcsi és kognitív törekvések. Ez a folyamat azonban nem megy végbe automatikusan, hanem a tanulók tanulási folyamatban való kognitív tevékenységének felerősödésével és a tanulók önállóságának fejlődésével jár együtt.

Larisa Makarova
A kreativitás tanulmányozásának módszerei és technikái

A kreativitás tanulmányozásának módszerei és technikái

Fejlett: az MKDOU "D/s 1. sz. csoportjának tanára "Szentjánosbogár" Makarova L. A.

Mert kreativitás tanulmányozása idősebb óvodás korú gyermekek, úgy döntöttem, hogy kutatást végzek a következőkben mód.

A vizsgálatban 24 gyermek vett részt az MKDOU 1. számú óvodájából. "Szentjánosbogár", akik közül 12-en a kontrollcsoportba, 12-en a kísérleti csoportba kerültek.

A vizsgálat során a következők döntöttek feladatokat:

A diagnosztika kiválasztása technikák a jellemzők tanulmányozására kreatív idősebb óvodásokra gondolva;

Tantárgycsoportok kiválasztása és szervezése;

A jellemzők diagnosztikai vizsgálatának elvégzése kreativitás idősebb óvodások;

A fejlesztést szolgáló fejlesztési program kidolgozása, tesztelése kreativitás idősebb óvodások;

A kidolgozott program hatékonyságának ellenőrzése;

Maga a tulajdonságok tanulmányozása kreativitás idősebb óvodások számára több szakaszban valósult meg.

Az előkészítő szakaszban mi tanult pszichológiai irodalom, válogatott kutatási módszerek, kiválasztott tantárgycsoportok.

A vizsgálat fő szakaszában diagnosztikai diagnosztikát végeztünk a kreatív képességek jellemzőinek tanulmányozása idősebb óvodások, mielőtt fejlesztő programot vezetnének a kísérleti csoportban.

A kísérleti szakaszban speciális munkát végeztek a gyerekek kísérleti csoportjában.

A kontrollkísérlet szakaszában a fejlesztésre tervezett fejlesztési program eredményessége kreativitás idősebb óvodások.

A végső szakaszban megtörtént az adatok feldolgozása és a következtetések megfogalmazása.

A jellemzők tanulmányozására kreativitás az idősebb óvodások számára diagnosztikai tesztek kiválasztására volt szükség technikák, amely bizonyos Kreatív készségek, figyelembe véve azokat az életkorral összefüggő változásokat, amelyek idősebb óvodás korban jelentkeznek.

A fejlesztési észlelési szinthez kreativitás diagnosztikai teszteket fognak alkalmazni technikák, amelynek célja az idősebb óvodás korosztály és saját mutatói a képzelet és kreativitás. Ezek a tesztek segítenek azonosítani egy gyermek mentális jellemzőit és/vagy portrét készíteni egy csoport gyermekről. Nem bonyolult felépítésűek, a gyerekek könnyen észreveszik és érdeklődéssel hajtják végre.

A fejlettségi szint meghatározásakor kreativitás teszteket használtak és technikák, amelyet a szerző E. P. Torrence, valamint V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev javasolt. Nézzük meg ezeket a teszteket és módszereket részletesebben.

1. számú teszt: "Befejezetlen rajz" (E. P. Torrance).

Nem verbális, és olyan gondolkodási paramétereket fed le, mint a folyékonyság, a pontosság, a képzelet és az eredetiség. A teszt célja az értékelés képességeit 5 éves és idősebb gyermekek. A teszt megköveteli, hogy az alanyok olyan feladatokat hajtsanak végre, mint a képek készítése, a kép kiegészítése, párhuzamos vonalak vagy körök használata a kép megalkotásához.

Az E. P. Torrance vizuális művészeti teszt célja kreatív a gondolkodás felfedezés kreativitás idősebb óvodás korú gyermekek, beleértve az olyan paramétereket, mint a folyékonyság (könnyűség, rugalmasság, eredetiség és gondolkodás pontossága, valamint a képzelet).

Feladat. A kutatás elemzése kreativitás idősebb óvodás korú gyermekek (gondolkodás, folyékonyság, pontosság, képzelőerő és eredetiség).

Anyag: 10 körvonalas papírlap, egyszerű vagy fekete ceruza

A tárgyat kérdezték:

Minden kontúrról ábrázoljon különféle képeket további elemek segítségével.

Az eredmények értékelése:

A kapott adatok értelmezésekor figyelmet fordítanak a kapott válaszok gördülékenységére, rugalmasságára és eredetiségére. A folyékonyság a válaszok teljes számához kapcsolódik. A maximális pontszám 3, a minimum 0.

A rugalmasságot a képek tartalmában használt kategóriák száma határozza meg. Elutasítás – 0, maximum – 3 pont. A különböző kategóriák eredetiségét aszerint értékelik pontokat: 1 – állatok, élelmiszer, szállítás; 2 – játékok, emberek; 3 – mesék, ruhák, madarak, növények hőse; 4 – bútorok, halak; 5 – rovarok, technológia; 6 – piperecikkek, lámpák, hangszerek, pasztell kiegészítők.

A rajz jellege abból áll, hogy egy azonos körvonalat reprodukálnak a fő mellett, azt papírra rögzítik a rajz megnevezése nélkül, és kiegészítik a rajzot.

A rajz befejezése minimális számú vonallal, amely a hagyományos kontúrhasználattal játszik (uborka, napfény stb.)– 1 pont. A rajz a fő vázlathoz kapcsolódó további elemekből áll (férfi, csónak, ösvény a kertben)– 2 pont. A fő vázlat egy rész más objektumokban vagy azok részlete - 3 pont. A rajz egy bizonyos cselekményt tartalmaz, és néhány cselekvést fejez ki - 4 pont. A rajz több képet ill tételeket amelyek felfedik a témáját, amely a fő vázlathoz tartozó szemantikai központnak van alárendelve - 5 pont.

Minden gyermeknek 6-9 pontot kell elérnie; gördülékenységért, rugalmasságért, eredetiségért 1-2 pontot, a rajz jellegéért 3-4 pontot kap. A norma nem függ az életkortól, ami csak az ingeranyag változásait érinti. Nagy számú ponttal (11-től) magasról beszélhetünk a gyermek kreatív képességei, tehetségét. A 2-3 pontnál kevesebbet elérő gyerekeknek gyakorlatilag nincs kreatív képességek, bár lehet, hogy magas intellektuális szinttel rendelkeznek.

2. számú teszt: "rajz befejezése" (író: E. P. Torrance).

Ezt a tesztet a figuratív kreativitás tanulmányozására használták. Megengedi a kreatív gondolkodás paramétereinek feltárása

Anyag: Az alanynak felkínálnak egy papírlapot, amelyre két sor azonos körvonalrajzot rajzoltak. (2 sor 4 bögrével)és arra kérik őket, hogy találjanak ki és ábrázoljanak minél többet tárgyakat és dolgokat.

Az eredmények értékelése: Minden új ötlet egy pontot ér (0 pont – munkamegtagadás).

3. Módszertan"Nap a szobában" (szerzői: V. Szinelnikov, V. Kudrjavcev).

Cél: azonosítás képességeit gyermek az átalakuláshoz "irreális" V "igazi" adott helyzet összefüggésében az inkonzisztencia kiküszöbölésével.

Anyag. Egy kép, amely egy szobát ábrázol, amelyben egy ember és a nap van; ceruza.

Útmutató a végrehajtáshoz.

Egy képet mutatnak a gyereknek. Nézd meg figyelmesen, és mondd el, mi van rajta.” A kép részleteinek felsorolása után (asztal, szék, ember, lámpa, nap stb.) a tanár a következőket adja gyakorlat: "Helyes. Azonban, mint látja, itt a nap a szobába van rajzolva. Kérem, mondja meg, lehetséges, hogy ez így van, vagy a művész elrontott itt valamit? Próbáld meg javítani a képet, hogy az helyes."

A gyermeknek nem kell ceruzát használnia, egyszerűen el tudja magyarázni, mit kell tennie a kép javításához.

Adatfeldolgozás. A vizsgálat során értékelik a gyermek rajzjavítási kísérleteit. Az adatfeldolgozás ötfokú skála szerint történik rendszer:

1. Nincs válasz, a feladat el nem fogadása (Nem tudom, hogyan lehet javítani, a képet nem kell javítani)- 1 pont.

2. Az eltérés formális feloldása (törölni, átfesteni a napot)-2 pont.

a) egyszerű válasz ( Rajzolj egy másik helyre - kint süt a nap)-3 pont.

b) nehéz válasz (újra a rajzot - csinálj lámpát a napból)- 4 pont.

4. Konstruktív válasz, azaz a nem megfelelő elem elkülönítése a többitől, az adott szituáció kontextusában tartva (képet készíteni, ablakot rajzolni, keretbe tenni a napot stb.)-5 pont.

4. Módszertan"Hogyan mentsünk meg egy nyuszit" (szerző V. Kudrjavcev).

Anyag: játék nyuszi figura, csészealj, vödör; fa bot, leeresztett léggömb, papírlap.

Találkozz a nyuszival. Egy nap egy ilyen történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy csónakkal vitorlázik a tengeren, és messze-messze hajózott a parttól. És akkor hirtelen vihar kezdődött, hatalmas hullámok emelkedtek, és a nyuszi elkezdett fulladni. Csak ti tudtok segíteni a nyuszinak. Ehhez több is van tételeket.

Te mit választanál a nyuszi megmentésére?

Miután a gyermek kiválasztott egy vagy másik elemet, a tanár megkéri, hogy indokolja meg választását.

Az adatok értékelése hárompontos rendszerben történik.

Első szint. A gyermek kiválaszt egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy botot, amellyel alulról felemelheti a nyuszit, anélkül, hogy egy egyszerű választáson túllépne; a gyermek igyekszik a tárgyakat kész formájában felhasználni, tulajdonságaikat mechanikusan átvinni egy új helyzetbe. Pontszám – 1 pont.

Második szint. Egyszerű szimbolika elemű megoldás, amikor a gyerek egy bot használatát javasolja rönknek, amelyen a nyuszi úszhat a partra. Ebben az esetben a gyermek ismét nem lép túl a választási helyzeten. Pontszám – 2 pont.

Harmadik szint. A nyuszi megmentéséhez javasolt egy leeresztett léggömb vagy egy papírlap használata. Ebből a célból fel kell fújni a labdát ( – El tud repülni egy nyuszi léggömbön?) vagy készíts lapból csónakot. Az ezen a szinten lévő gyermekek számára a rendelkezésre álló tananyag átalakítása irányul. Önállóan alakítják át az eredeti választási feladatot transzformációs feladattá, ami jelzi a gyermek helyzet feletti hozzáállását. Szerezz 3 pontot.

Tanul szint meghatározására került sor kreativitás

Így a gyerekek válaszait elemezve azt mondhatjuk, hogy a gyerekek vágyat éreznek teremt, szeretnek előadni különféle kreatív alkotások, de két típust részesíts előnyben tevékenységek: vizuális művészetek (rajz, szobrászat, rátét)és verbális kreativitás. Azt kell mondani azokról a gyerekekről, akik inkább nem adják kifejezetten kreatív tevékenységek, A kreatívönálló foglalkozások napközben az óvodában. Néhány gyerek jelezte, hogy a munka befejezése érdekében kreatív természet, felnőtt segítségére van szükségük.

Mindez azt sugallja, hogy a tanárnak a munkájában nagyobb figyelmet kell fordítania az ilyen típusú tevékenységekre. A tanárnak konkrét művet kell készítenie a gyermekek számára (rajz, szobrászat, rátét) légkör kreativitás és együttműködés. Ez növeli a gyermekek vágyát, hogy részt vegyenek bizonyos gyermeki tevékenységekben, és a felnőttek segítségét a gyerekekkel való munkában - különféle munkamódszereket és eszközöket, különféle pedagógiai ösztönzők, előmozdítja szint fejlesztése és javítása kreatív tevékenységek a gyermekek oktatási rendszerében.

A kreativitás jellemzőinek tanulmányozása Az idősebb óvodás korú gyermekek pedagógiai kísérlet során végzett tevékenységei lehetővé tették a minőségi jellemzők megszerzését kreativitásés azonosítsa belőlük három minőségileg eltérő szintjét képződés: alacsony közepes magas.

Empirikus kimutatási vizsgálatok kreativitásóvodás gyermekek

A szintdiagnosztika eredményeinek elemzése után kreativitás idősebb óvodásoknál a vizsgálat megkezdése előtt megállapítottuk Mit:

1. a vizsgálat elején a kontrollcsoportba tartozó 12 vizsgált idősebb óvodás korú gyermek közül a következő szinteket azonosították kreativitás:

Átlagos szint: 6 gyerek – 50%

Átlag alatti: 4 gyerek – 33,3%

2. A kísérleti csoportban a vizsgálat elején a következő fejlettségi szinteket határoztuk meg kreativitás:

Magas szint: 2 gyerek – 16,7%

Átlagos szint: 7 gyerek – 58,3%

Átlag alatti: 3 gyerek – 24%

Mutassuk be az adatokat a táblázatban (Asztal 1)

Asztal 1

eredmények a kreativitás szintjeinek feltárása idősebb óvodásoknál a vizsgálat kezdetén

Csoportok szintek

magas átlag az átlag alatt

irányítani 1 fő

kísérleti 2 fő

A kiindulási eredmények összehasonlító elemzése kreativitás a kontroll és a kísérleti csoport óvodás korú gyermekei az adatokat diagramban jelenítik meg (1. ábra).

Rizs. 1. Az eredmények diagramja a kreatív képességek szintjének tanulmányozása idősebb óvodás korú gyermekek számára MKDOU 1. számú óvoda "Szentjánosbogár" a vizsgálat megkezdése előtt

Így, miután tanulmányozta a kreatív képességek kezdeti szintjét idősebb óvodás korú gyermekek számára az MKDOU 1. számú óvodában "Szentjánosbogár" azt találtuk, hogy a kontroll és a kísérleti csoportban a szint közel azonos, a különbség átlagosan 8,3%, az átlag alatti szinteken 4,3%.

Ezután áttértünk a kísérleti munka második szakaszára. (képző kísérlet). Ennek elérése érdekében olyan programot dolgoztunk ki, amely a fejlesztésre irányul kreativitás idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Azzal a céllal tanul e tevékenységkészlet fejlesztésben való felhasználásának problémái kreativitás az idősebb óvodások számára a kontrollcsoportban az adott programban foglalkozásokat tartottunk.

A kísérlet végén áttértünk a kísérleti munka kontroll szakaszába.

Ezt követően újra diagnosztizáltuk a fejlettségi szintet kreativitás idősebb óvodás korú gyermekeknél, ahol a következőket kapták adat:

1. A kontrollcsoportban:

Magas szint – 2 gyerek – 16,7%

Átlagos szint: 6 gyerek – 50%

Átlag alatti: 4 gyerek – 33,3%

2. A kísérleti csoport:

Magas szint: 5 gyerek – 41,7%

Átlagos szint: 7 gyerek – 58,3%

Átlag alatti: 0 gyermek – 0%

Ennek a tevékenységcsoportnak a fejlesztésben való felhasználásának hatékonyságának ellenőrzése kreativitásóvodásoknál és a fejlettségi szintek összehasonlítása kreativitás a kontroll és a kísérleti csoport gyermekeinél a mi kutatás: azt a fejlettségi szinten határoztuk meg kreativitás a kísérleti csoportba tartozó gyerekek pozitív változásokat tapasztaltak. A csoportban 5 gyermeket azonosítottak, akiknek fejlettségi szintje kreativitás magas(41,7%, ebből két gyermek átlagos fejlettségi szinttel rendelkezett a vizsgálat elején, egy pedig átlag alatti kreativitás. Az átlag alatti szinteken mennyiségi változások történtek. Egy átlagosnál alacsonyabb fejlettségű gyermek kreativitásátlagos szintre emelkedett.

Kutatásunk eredményeit mutassuk be a táblázatban (2. táblázat).

2. táblázat

eredmények a kreatív képesség fejlettségi szintjeinek tanulmányozása

Csoportok szintek

magas átlag az átlag alatt

irányítani 2 embert

kísérleti 5 fő

Rus. 2. A fejlettségi szintek dinamikája kreativitás vizsgálatunk idején idősebb óvodás korú gyermekeknél

Célzott fejlesztő munka eredménye kreativitás Az idősebb óvodásoknál a kísérleti csoport osztályaiban a fejlődés növekedésének pozitív dinamikája tapasztalható.

Így az általunk kidolgozott tevékenységek felhasználásából adódó pozitív dinamika alapján a fejlesztéshez kreativitás a kísérleti csoportban arra a következtetésre juthatunk, hogy ennek az osztálykészletnek a használata hozzájárul hatékony fejlesztés kreativitás idősebb óvodások.

Kidolgoztunk egy programot, melynek célja a fejlesztés kreativitás felső tagozatos korú gyermekeknél.

A program relevanciája abban rejlik, hogy biztosítja az óvoda és az általános iskola közötti oktatás folyamatosságát.

Fejlesztési program a gyermekek kreatív képességei"Fejlesztés kreativitás a játékban» (a továbbiakban: Program) Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója, L. S. Vigotszkij elméletének rendelkezései, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozsec fejlesztő nevelésének tudományos elképzelései alapján kidolgozott.

A program fő célja "Fejlesztés kreativitás a játékban» azonosítása és fejlesztése kreativitás a gyermekeket a maximális fejlődés feltételeinek megteremtésével a gyerekek képességeit, személyes és társadalmi önmegvalósításuk speciális játékpedagógiai technológiák alkalmazásával.

A javasolt Program oktatóknak és továbbképző tanároknak, oktatáspszichológusoknak szól.

Idősebb óvodáskorukra a gyermekek képzelőerejének fejlődése, tapasztalatának és tudásának növekedése következtében a játék tartalma összetettebbé válik; A játék cselekményei már nem a szokásos eseménysorok (ahogy a való életben is léteznek, hanem ezek kombinációja, átalakulása, a gyermek vágyainak és szándékainak megfelelően.

Az idősebb óvodás korú gyerekek játékaikban szinte már nem használnak helyettesítő tárgyakat, és sok játékakciót sem. A gyerekek megtanulják azonosítani velük a tárgyakat és a cselekvéseket, új helyzeteket teremteni a képükben. A játék történhet belsőleg is.

Kreatív Az óvodás korú gyermekek számára készült játékok már tartalmilag, a valós életet megjelenítő eszközök felhasználásában és szervezésükben is összetettebbek. Ezek gyakran hosszú távúak kreatív játékok, vagyis olyan játékok, amelyeket a gyerekek hosszú ideig (egy hét, két, egy hónap stb.) játszanak, folyamatosan fejlesztik a cselekményt, bonyolítják a játék tartalmát, mélyen befolyásolják a gyermekek érzéseit és érdeklődését, tükrözik szellemi fejlődésüket. Ezeknek a játékoknak a tartalma elsősorban a modern élethez, vagy kedvenc meséihez, történetéhez, rajzfilmjéhez kapcsolódik.

Kreatív az idősebb óvodások fantáziája, amely a kapott ötletek komplex feldolgozása, egyes képek más elemekkel való kiegészítése, szükséges lépés az igazi kreatív képzelőerő. Nekünk, felnőtteknek – szülőknek, pszichológusoknak, pedagógusoknak stb. – pedig támogatnunk és ösztönöznünk kell a fejlődését.

Fontos, hogy a gyerekekkel végzett munkája során a fejlesztéssel foglalkozzon kreatív gondolkodási és képzeletbeli utazási játékok, amelyek sokféle kognitív anyagot tartalmaznak, gazdag verbális tartalommal. Az utazási játékok forgatókönyvei úgy vannak kialakítva, hogy a gyerekek verseket olvassanak és dalokat énekeljenek. A gyerekek nem fáradnak el, mert a tevékenységek változatosak és a fényes képek felkeltik az érdeklődést.

http://www.schoolage.ru

2.1 A kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztikája

Az elméleti anyag áttanulmányozása után pedagógiai kísérletet végeztünk.

Kísérleti bázisként az Orosz Orvostudományi Iskola Paranginszkij Kerületének Usolinszki Alapfokú Középiskolájának 2. osztályos tanulóit választottuk ki.

Meg kellett határoznunk a kreatív gyerekeket, logikus gondolkodási képességeiket, következtetéseiket, és meghatároznunk kreatív képességeiket.

A megállapítási kísérlet célja:

A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása.

A kísérleti munkában 11 gyermek vett részt.

Paul Torrens „Kreativitásteszt” és Horst Siewert „Teszt a kreatív képességek meghatározására” módszereit tanulmányozták.

Az osztályteremben végzett vizsgálat során minden gyermek számára azonos feltételeket teremtettek, befolyásolva a teszteredményeket:

a kérdések összetettsége;

válaszokra szánt idő.

A következő mutatókat választották ki:

P. Torrance módszere szerint: gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság;

H. Sievert módszere szerint: találékonyság és divergens (nem szabványos) gondolkodás.

P. Torrance technikája

Cél: a tanulók tehetségének kialakulásának kutatása.

1. táblázat – A vizsgálati eredmények megoszlása ​​P. Torrance módszere szerint

	Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A technika eredményeit az 1. ábra jól szemlélteti.

1. ábra - A vizsgálati eredmények megoszlása ​​P. Torrance módszere szerint

A Torrens-módszerrel elemezve a vizsgálati eredményeket, az 1. táblázat és az 1. ábra adatai alapján látható, hogy az eredmények a következőképpen oszlottak meg:

Az alanyok 72%-a magas szintű folyékonysági kritériumot mutatott, a maximális pontszámot elérve, ami azt tükrözi, hogy a gyerekek képesek nagyszámú gondolatot generálni, szóbeli megfogalmazásban vagy rajz formájában. De sajnos az eredetiség és a kidolgozottság kritériumai szerint a fejlettség szintje 0%, ami azt jelenti, hogy az iskolások alacsony képességgel rendelkeznek a nyilvánvaló, banálistól eltérő gondolatok előterjesztésére. Megállapítást nyert az is, hogy a tanulók ötletes és építő tevékenységre való képessége alacsony, megfigyelőkészsége gyenge. A gondolkodás rugalmasságának mutatója átlagos szinten van, ami azt jelzi, hogy a gyerekek képesek-e sokféle ötletet előterjeszteni, a probléma egyik aspektusából a másikba lépni, és különféle problémamegoldó stratégiákat alkalmazni.

H. Sievert technikája.

Cél: az egyén kreatív képességeinek meghatározása.

A tantárgyak olyan feladatokat kapnak, amelyeket a gyerekeknek a lehető leggyorsabban el kell végezniük. Használjon stoppert a vezérléshez.

Feladat 1. A „találékonyság” szintjének meghatározása.

A táblázat bal oldali oszlopában sok üres sor található. Mindegyik sorba egy szót kell írni. Minden szónak azonos kezdőbetűvel kell rendelkeznie. Például, mint az „st”-vel kezdődő szavak esetében: friss, szabad, szent, sertéshús stb.

A helyesírás és a szóhossz nem játszik nagy szerepet. Olvashatóan kell írni. A gyerekeknek egy percük van minden oszlop kitöltésére.

2. feladat „Divergens (nem szabványos) gondolkodás” (A kreativitás divergens gondolkodásra utal, vagyis arra a gondolkodásmódra, amely a problémától eltérő irányba halad, annak tartalmából kiindulva) (D skála)

A teszt kitöltése megmutatja, mennyire fejlett a divergens (nem szabványos) gondolkodás. A lényeg, hogy teljesen abszurd, de egyben racionális összefüggéseket fedezzünk fel, amelyek bármilyen rendszerben létrejöhetnek.

Itt van például egy golyóstoll. Íráshoz, rajzoláshoz használod, de más esetekben is hasznos lehet, például egy papírlap bekapcsolásakor. Ha a fogantyú le van csavarva, akkor „fúvópisztolynak” hasznos, a rugó „indítóként” használható stb.

Találja ki, mit csinálhat mind a három tárggyal, amelyek nevét megkapják a gyerekek. Hány lehetséges lehetőséget találnak majd?

Minden tárgyra egy perc áll rendelkezésre. A feladat végrehajtásának teljes ideje 3 perc.

A Siewert módszerrel végzett tesztelés eredményeit a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat - A vizsgálati eredmények megoszlása ​​H. Sievert módszere szerint

	Találékonyság	Divergens (nem szabványos) gondolkodás

A 2. táblázatban és a 2. ábrában kapott adatok elemzése után a következő eredményeket kaptuk:

Magas szint mindkét kritérium esetén - 0 fő (0%).

A találékonyság átlagos szintje 18% (2 fő), a divergens gondolkodásé - 0%.

A találékonyság alacsony szintje 9 főnél (82%), a divergens gondolkodás 11 főnél (100%).

A gyerekek nehéznek találták ezt a feladatot. A teszteredmények jelentősen elmaradnak az átlagtól, és egy „valódi” teszten értékelve, amely meghatározza a találékonyság szintjét, nagyon gyengének minősíthető.

A divergens gondolkodás kritériuma szerint az iskolások rendelkeznek a nem szabványos gondolkodás adottságaival, de a gyerekek nagyon rosszul birták meg a feladatokat.

Mindkét módszer elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az iskolások ötletes képessége alacsony. Alacsony feltalálói és építő tevékenységi képességet is megállapítottak. A tanulók gyenge megfigyelőképességgel, találékonysággal és innovatív gondolkodással rendelkeznek.

Didaktikai játék, mint eszköz a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésére a tanulási folyamatban

Van egy nagyszerű képlet az asztronautika „nagyapja” számára, K.E. Ciolkovszkij fellebbentette a rolót a kreatív elme születésének titka előtt: „Először sokak által ismert igazságokat fedeztem fel, aztán elkezdtem felfedezni egyesek által ismert igazságokat, és végül...

Ha a képességek fejlesztéséről beszélünk, akkor érdemes elidőzni azon a kérdésen, hogy mikor és milyen életkorban kell fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit. A pszichológusok másfél és öt év közötti időkereteket neveznek. Van egy hipotézis is...

Játéktechnika a képzőművészeti órákon, mint az első osztályosok kreatív képességeinek fejlesztésének eszköze

A kreatív képességek fejlesztéséhez minden erőfeszítést meg kell tennie. Nagy jelentősége van a belső önálló munkavégzésnek. Hogyan lehet egy diákot ilyen tevékenységekre ösztönözni? 1. Megtanítani a gyereket gondolkodni, nyitni...

A játéktechnológiák a kognitív univerzális cselekvések kialakításának eszközei az olvasás- és írástanulás időszakában

A tanulók tudásának és készségeinek magas színvonalát, a nevelési készségek fejlesztését, a gyermek gondolkodásának és személyiségének fejlődését - a sikeres képzés és nevelés szükséges eredménye - nagymértékben meghatározzák azok a módszertani technikák...

Az információs technológia alkalmazásának lehetőségéről a matematika órákon a differenciált szemlélet megvalósításában

differenciált tanulói információkommunikáció A matematika egyik legfontosabb témája az „Összeadás és kivonás 100-on belül”...

Az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai feltételei

A tájfestés, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze

Ideje előkészíteni és gyakorolni a "Tájkép" témában leckéket. A képzőművészeti órákon tájképekkel való munkához akvarell festékeket használunk, biztonságosak és érdekesek...

A portré, mint az ember belső világának megértésének eszköze egy átfogó iskola térkörnyezetében

A kisiskolások kreatív gondolkodásának fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

A kísérleti vizsgálat első szakasza a kisiskolások kreatív gondolkodásának tanulmányozása. A tesztelés során a tanulók kreativitásának szintjét, rugalmasságukat, folyékonyságukat és eredetiségüket azonosították...

A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése az amatőr művészeti tevékenység folyamatában

A tanulmány gyakorlati részét a minszki Leninsky kerületben található "Mayak" Tanórán kívüli tevékenységek központjában végezték. Tekintettel arra, hogy koreográfia tanár vagyok ebben a központban...

Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése irodalmi olvasásórákon

A fiatalabb iskolások ismeretszerzésének színvonalának javítása az iskola egyik legfontosabb feladata. Sok tanár ennek megvalósítását nem a tanulók többletterhelésével, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével éri el...

Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése technológiai órákon

A kisiskolás kor a gyermek fejlődésének egy szakasza, amely megfelel az általános iskolai tanulmányi időszaknak. Ennek a kornak a kronológiai határai országonként és különböző történelmi körülmények között eltérőek...

Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése színtudományon keresztül

1.1.1 A „kreativitás” és a „kreatív képességek” fogalma A kreatív képességek fejlesztésének problémájának elemzését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a fogalomba belehelyezünk...

Kisiskolások elméleti gondolkodásának fejlesztése

Az Elkonin-Davydov rendszeren alapuló modern oktatási gyakorlatnak diagnosztizálnia kell a hallgatók elméleti gondolkodásának fejlődését a tanulási folyamatban bizonyos tudományterületeken. Különösen...

„A kreatív képességek diagnosztizálása és fejlesztése”

BEVEZETÉS………………………………………………………………..3

1. FEJEZET A KREATÍV FEJLESZTÉS ELMÉLETI ALAPJAI

KÉPESSÉGEK ………………………………………………….5

1.1 A képzelet meghatározása……………………………………………………….….5

1.2 Hajlam a kreativitásra………………………………………..6

1.3 A kreativitáskutatás alapfogalmai…………………………9

1.3.1. A vizsgálatok általános jellemzői………………………………..9

1.3.2 A kreativitás mint univerzális kognitív kreatív képesség fogalma…………………………………………………………………

1.3.3 Kreativitás a kreatívok személyes tulajdonságainak egyedisége szempontjából…………………………………………………………………………………………… 16

1.4. A kreativitás, mint személyes alkotási képesség fejlesztésének problémái. A kreatív kompetencia fogalma………………………………….17

Következtetések az 1. fejezethez………………………………………………………….19

2. FEJEZET A KREATÍV DIAGNOSZTIKA ÉS FEJLESZTÉSE

A TIZESZEK KÉPESSÉGEI….………………………………………21

2.1.A kreativitásfejlesztés főbb problémáinak elemzése……………………21

2.2. A kreatív képességek diagnosztizálásának módszerei………………………30

2.3. Diagnosztika és program serdülők kreatív képességeinek fejlesztésére………………………………………………………………………………….

Következtetések a 2. fejezethez………………………………………………………….37

KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………38

IRODALOM…………………………………………………………….38

ALKALMAZÁSOK…………………………………………………………..40

BEVEZETÉS

A kreativitás nem új kutatási téma. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberek körében. A múltban azonban a társadalomnak nem volt különösebb igénye az emberek kreativitásának elsajátítására. A tehetségek mintha önmaguktól jelentek meg, spontán irodalom és művészet remekeit hozták létre: tudományos felfedezéseket tettek, feltaláltak, kielégítve ezzel a fejlődő emberi kultúra igényeit. Mára a helyzet gyökeresen megváltozott. A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre változatosabb és összetettebb. Az embertől pedig nem sztereotip, megszokott cselekedeteket, hanem mobilitást, gondolkodási rugalmasságot, gyors tájékozódást és új körülményekhez való alkalmazkodást, kreatív megközelítést kíván a kisebb-nagyobb problémák megoldásához. Az emberiség által felhalmozott minden kulturális érték az emberek kreatív tevékenységének eredménye.

A kreativitás a serdülők szellemi tevékenységének egyik értelmes formája, amely az egyéni fejlődés univerzális eszközének tekinthető, amely biztosítja az új életkörülményekhez való fenntartható alkalmazkodást, szükséges erőtartalék a stresszes helyzetek leküzdéséhez és a valósághoz való aktív kreatív hozzáálláshoz. . L.S. szerint ez kreatív tevékenység. Vigotszkij a jövő felé fordított lénnyé teszi az embert, megteremti azt és módosítja a jelenét.

Relevancia A téma kutatását az akkori realitások határozzák meg, az a tény, hogy Oroszországnak most olyan emberekre van szüksége, akik képesek nem szokványos döntéseket hozni, és kreatívan gondolkodnak.

A tanulmány célja: Tanulmányi módszerek a kreatív képességek diagnosztizálására. A serdülők kreatív képességeinek fejlesztésének alapvető pszichológiai feltételeinek azonosítása.

A célnak megfelelően a következőket tűzték ki feladatokat:

Tanulmányozza a kreatív képességek fejlesztésének elméleti alapjait.

2. Elméleti elemzés elvégzése a pszichológiai szakirodalomban a serdülők kreatív potenciáljának diagnosztizálásának problémájáról. Elemezzen ötleteket a fejlődésük feltételeiről.

3. Végezze el a kreativitás és a kreatív potenciál fejlesztését szolgáló programok kidolgozásának megközelítési módjait, tárja fel és általánosítsa felépítésük alapelveit és a bennük megvalósított pszichológiai feltételrendszert.

Tanulmányi tárgy: a tinédzserek kreatív képességei

Tanulmányi tárgy: a kreatív képességek fejlesztése egy tinédzserben.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemző kutatása és szintézise, ​​E. Tunik tesztkészlet. különös figyelmet fordítanak a következő technikákra: Edward de Bono hat kalapja; mentális térképek (Tony Buzan); Ötletelés.

Hipotézis: Feltételezhető, hogy a kreatív ember fő jellemzője a kreativitás.

Munka szerkezete: A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

Gyakorlati jelentősége A munka abból áll, hogy kísérletet tesznek egy feladatsor segítségével a serdülők kreatív képességeinek fejlesztésére a kreatív gondolkodás fogalmán és tanulmányozásán keresztül, ami jótékony hatással van a kreatív személyiség kialakulására.

1. FEJEZET A KREATÍV FEJLESZTÉS ELMÉLETI ALAPJAI

KÉPESSÉGEK.

A képzelet definíciója

Az imagináció a mentális reflexió egyik formája, amely a korábban kialakult elképzeléseken alapuló képek létrehozásából áll. Létezik önkéntelen és akaratlagos, reproduktív és kreatív képzelet.

A képzelet kognitív szerepének tanulmányozásához tisztázni kell annak jellemzőit. A képzelet sajátosságainak azonosításának nehézsége abból adódik, hogy szorosan összefonódik a megismerés minden típusával. Ez a körülmény az oka annak a tendenciának, hogy a képzelet, mint a reflexió speciális formája létezését tagadják. A probléma megoldásához meg kell határozni a képzelet tényleges természetét.

Térjünk rá a szakirodalomban fellelhető definíciókra. L.S. Vigotszkij megjegyzi, hogy „a képzelet nem ugyanazokban a kombinációkban és nem ugyanazokban a formákban ismétli meg a korábban felhalmozott egyéni benyomásokat, hanem a korábban felhalmozott benyomásokból épít fel néhány új sorozatot. Más szóval, ha valami újat viszünk be benyomásaink folyamatába, és megváltoztatjuk ezeket a benyomásokat úgy, hogy e tevékenység eredményeként egy új, korábban nem létező kép jelenjen meg, ez, mint tudjuk, annak a tevékenységnek az alapját képezi. nevezzük képzeletnek.”

„A képzelet – írja S. L. Rubinstein – összefügg azzal a képességünkkel és igényünkkel, hogy új dolgokat hozzunk létre.” „A képzelet a múlt tapasztalatától való eltérés, annak átalakulása. A képzelet az adott átalakítása, figuratív formában.”

"A képzelet folyamatának fő jellemzője" - írja E. I. Ignatiev - "egyik vagy másik konkrét gyakorlati tevékenységben az észlelési adatok és a múltbeli tapasztalatok egyéb anyagainak átalakítása és feldolgozása, amely új ötletet eredményez."

Hasonló dolog olvasható a „Philosophical Encyclopedia”-ban is, ahol a képzelet olyan mentális tevékenységként definiálható, amely olyan ötletek és mentális helyzetek létrehozásából áll, amelyeket az ember a valóságban közvetlenül soha nem érzékelt.

Amint láthatja, a képzelet egyik lényeges jellemzője az alany azon képessége, hogy új képeket hozzon létre. De ez nem elég, mert akkor nem lehet különbséget tenni képzelet és gondolkodás között. Logikai tevékenység, emberi gondolkodás - a kognitív képalkotás sajátos formája logikai következtetés, általánosítás, absztrakció, elemzés, szintézis révén, nem azonosítható egyszerűen a képzelettel. Új ismeretek, fogalmak létrehozása a logikus gondolkodás területén a képzelet részvétele nélkül is megtörténhet.

Sok kutató megjegyzi, hogy a képzelet új képek létrehozásának folyamata, amely vizuálisan történik. Ez a tendencia a képzeletet az érzékszervi reflexió formáihoz kapcsolja. Egy másik irányzat szerint a képzelet nemcsak új érzéki képeket hoz létre, hanem új gondolatokat is hoz létre, törvénytelen a képzelet, mint a gondolkodással ellentétes folyamat, és a logika törvényei szerint haladó gondolkodás, mint kreativitás. A képzelet egyik jellemzője, hogy nemcsak a gondolkodáshoz, hanem az érzékszervi adatokhoz is kapcsolódik. Gondolkodás nélkül nincs képzelet, de nem redukálható le logikára, hiszen benne (a képzeletben) mindig az érzéki anyag átalakulása tételeződik fel.

Vegyük tehát figyelembe azt a tényt, hogy a képzelet egyrészt új képek létrehozása, másrészt a múltbeli tapasztalatok átalakítása, másrészt azt, hogy egy ilyen átalakulás az érzékszervi és a racionális szerves egységével megy végbe.

Kreativitásra való hajlam

Teremtés – egy személy vagy embercsoport tevékenysége új eredeti, társadalmilag jelentős értékek létrehozására.

Kreatív képzelőerő – a képzelet egy fajtája, amely a kreativitás alapját képező, új, társadalmilag jelentős képek létrehozására irányul.A művészi kreativitás folyamatának vizsgálatakor a pszichológia nem hagyhatja figyelmen kívül annak pszichológiai vonatkozásait. Kant valamikor így beszélt az alkotási folyamat misztériumáról: „... Newton minden lépését, amelyet a geometria első alapelveitől a nagy és mély felfedezésekig meg kellett tennie, teljesen tisztán el tudta képzelni nem csak önmagának, hanem mindenki másnak is, és utódlásra szánta őket; De azt sem Homer, sem Wieland nem tudja megmutatni, hogyan jelennek meg és keverednek össze a fejében a teljes fantáziák és egyben gondolatokban gazdag eszmék, mert ő maga ezt nem tudja, és ezért nem tudja ezt megtanítani másnak.”

MINT. Puskin ezt írta: „Minden tehetség megmagyarázhatatlan. Hogyan látja meg egy szobrász az elrejtett Jupitert egy carrarai márványdarabban, és hogyan hozza napvilágra, vésővel és kalapáccsal, szétzúzva a héját? Miért pattan ki a gondolat a költő fejéből már négy rímmel felvértezve, karcsú, egyhangú lábbal mérve? "Tehát magán az improvizátoron kívül senki sem értheti meg a benyomások eme sebességét, ezt a szoros kapcsolatot a sajátjai között..."

A művészi zseni a mentális patológia egyik formája. C. Lambroso ezt írta: „Bármilyen kegyetlennek és fájdalmasnak is tűnik az elmélet, amely a géniuszt a neurózissal azonosítja, nem alaptalan...”.

A. Schopenhauer ugyanezt a gondolatot fejezi ki: „Mint ismeretes, a zsenialitás ritkán találkozik az uralkodó racionalitással; éppen ellenkezőleg, a zseniális egyének gyakran erős érzelmeknek és irracionális szenvedélyeknek vannak kitéve.” N. V. igazságos megítélése szerint azonban Gogol „a művészet a harmónia és a rend megteremtése a lélekben, nem pedig a zűrzavar és a rendetlenség”.

I.V. szerint Goethe, a művész zsenialitását a világ érzékelésének ereje és az emberiségre gyakorolt ​​hatása határozza meg. D. Guilford amerikai pszichológus felhívja a figyelmet a hat művészi képesség megnyilvánulására a kreativitás folyamatában: a gondolkodás gördülékenysége, analógiák és kontrasztok, kifejezőkészség, a tárgyak egyik osztályáról a másikra való váltás képessége, alkalmazkodó rugalmasság vagy eredetiség, a képesség megadása A művészi tehetség feltételezi az életre való éles odafigyelést, a figyelem tárgyainak kiválasztásának képességét, ezeket a benyomásokat az emlékezetben megszilárdítja, az emlékezetből kiemeli, és az alkotó képzelet által diktált gazdag asszociációs és összefüggésrendszerbe foglalja. az emberek életük egy-egy szakaszában a művészet egyik vagy másik formájával foglalkoznak, kisebb-nagyobb sikerrel. A művészi tehetségű ember olyan műveket hoz létre, amelyek az adott társadalom fejlődésének jelentős időszakában maradandó jelentőséggel bírnak. A tehetségből olyan művészi értékek születnek, amelyeknek maradandó nemzeti és olykor egyetemes jelentősége van. A zseniális mester a legmagasabb univerzális értékeket hozza létre, amelyek minden idők számára fontosak. Számos tudományos megközelítés létezik a kreatív képességek tanulmányozására. Számos tudományos kutatás eredményeit összegezve a kreatív személyiségtípus a következő kritériumokkal jellemezhető: kreatív probléma meglátásának és felismerésének képessége (figyelem);

a lehető legtöbb oldalt és összefüggést meglátni egy problémában (a gondolkodás sokoldalúsága); egy tipikus nézőpont elhagyásának és egy másik elfogadásának képessége (a gondolkodás rugalmassága); a sablon vagy a csoportvélemény elhagyásának vágya (a gondolkodás eredetisége); az ötletek és összefüggések többszörös átcsoportosításának képessége (a gondolkodás változékonysága); a kreatív probléma rendszerként történő elemzésének képessége (specifikus gondolkodás); a kreatív probléma rendszerként való szintetizálásának képessége

(gondolkodás absztraktsága); a szervezeti harmónia és az ideológiai integritás érzése (a harmónia érzése); fogékonyság minden új és szokatlan iránt (az észlelés nyitottsága); konstruktív tevékenység bizonytalan helyzetekben, gondolkodás toleranciája.

1.3 A kreativitáskutatás alapfogalmai

1.3.1. A kutatás általános jellemzői

A kreativitás (angol szóból: hozzon létre - hozzon létre, hozzon létre) - az egyén kreatív képessége, amelyet az a készség jellemez, hogy elfogadjon és alapvetően új ötleteket hozzon létre, amelyek eltérnek a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási mintáktól, és önállóan szerepelnek a tehetség struktúrájában. tényező, valamint a statikus rendszereken belül felmerülő problémák megoldásának képessége. Abraham Maslow amerikai pszichológus szerint ez egy olyan kreatív irányultság, amely mindenkire veleszületetten jellemző, de a többség elveszti a meglévő nevelési, oktatási és társadalmi gyakorlat hatására.

A mindennapi szinten a kreativitás találékonyságként nyilvánul meg - a cél elérésének képessége, a kilátástalannak tűnő helyzetből való kiút megtalálása, a környezet, a tárgyak és a körülmények szokatlan módon történő felhasználásával. Tág értelemben - nem triviális és zseniális megoldás a problémára.

Kreativitás pszichológiai szempontból.

Alice Paul Torrance szerint a kreativitás magában foglalja a problémák iránti fokozott érzékenységet, az ismeretek hiányosságaira vagy következetlenségeire való fokozott érzékenységet, e problémák azonosítására irányuló cselekvéseket, hipotézisek alapján megoldást találni rájuk, hipotézisek tesztelésére és megváltoztatására, a megoldás eredményének megfogalmazására. A kreativitás felmérésére különféle divergens gondolkodási teszteket, személyiségkérdőíveket és teljesítményelemzést használnak. A kreatív gondolkodás elősegítésére olyan tanulási helyzetek használhatók, amelyek nyitottak vagy nyitottak az új elemek integrálására, és több kérdés feltevésére ösztönzik a tanulókat.

Az ember tudástermelő képességének szakértői és kísérleti értékelései azt mutatják, hogy az emberi kreatív képességek nem túl nagyok. Azzal, hogy minden dolgozót bevonunk a szervezet folyamatos fejlesztésébe (Kaizen módszer), a szervezet kreativitása drámaian megnő.

Léteznek pszichológiai eszközök a kreatív gondolkodás mérésére; A világ pszichológiai gyakorlatában a leghíresebb a Paul Torrance-teszt. Ez a teszt lehetővé teszi a következők értékelését: verbális kreativitás; fantáziadús kreativitás; egyéni kreatív képességek.

Kreativitás kritériumai:

fluencia - az időegység alatt felmerülő ötletek száma;

eredetiség - képesség olyan szokatlan ötletek előállítására, amelyek eltérnek az általánosan elfogadott ötletektől;

rugalmasság. Amint Ranko megjegyzi, ennek a paraméternek a fontosságát két körülmény határozza meg: egyrészt ez a paraméter lehetővé teszi számunkra, hogy megkülönböztessük azokat az egyéneket, akik rugalmasságot mutatnak a probléma megoldásának folyamatában, és azokat, akik merevnek mutatkoznak a probléma megoldásában, másrészt lehetővé teszi számunkra, hogy megkülönböztetni azokat az egyéneket, akik eredetileg megoldják a problémákat azoktól, akik hamis eredetiséget mutatnak be.

fogékonyság - érzékenység a szokatlan részletekre, ellentmondásokra és bizonytalanságra, hajlandóság gyorsan váltani egyik ötletről a másikra;

metaforikus - hajlandóság teljesen szokatlan kontextusban dolgozni, szimbolikus, asszociatív tendencia gondolkodás, az a képesség, hogy az egyszerűben az összetettet, az összetettben pedig az egyszerűt lássuk.

Az elégedettség a kreativitás eredménye. Negatív eredménnyel az érzés értelme és továbbfejlődése elveszik.

Torrance szerint:

A folyékonyság nagyszámú ötlet előállításának képessége;

Rugalmasság – különféle stratégiák alkalmazásának képessége a problémák megoldása során;

Eredetiség - szokatlan, nem szabványos ötletek előállításának képessége;

A kidolgozottság a felmerülő ötletek részletes kidolgozásának képessége.

A bezártsággal szembeni ellenállás az a képesség, hogy ne kövessük a sztereotípiákat, és hosszú ideig „nyitva maradjunk” a különféle bejövő információkra a problémák megoldása során.

A név absztraktsága az igazán lényeges probléma lényegének megértése. A névadási folyamat azt a képességet tükrözi, hogy a figuratív információt verbális formává alakítsuk.

1. Tudományos szempontból a kreativitást összetett, sokrétű, heterogén jelenségnek tekintjük, amely a kutatás elméleti és kísérleti területeinek változatosságában fejeződik ki. A kreatív képességek vizsgálatának első kísérleteitől napjainkig tartó időszakban a kutatók kiterjedt, részletes képet alkottak a kreativitás fenomenológiájáról. Az olyan legokosabb személyiségek, mint Sigmund Freud, K. Rogers, J. Guilford, E. Torrance, R. Sternberg, T. Amabile, J. A. a kreativitás tanulmányozásával kapcsolatosak. Ponomarev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, S. L. Rubinshtein, A. Maslow, B. M. Teplov, V. F. Vishnyakova, R. May, F. Barron, D. Harrington és mások (lehetetlen felsorolni őket). A kreativitás fogalma jelenleg nem nevezhető egyértelműen meghatározottnak és megalapozottnak mind a külföldi, mind a hazai kutatásokban.

2. Egy másik irány a kreativitást a kreatívok egyedi személyes tulajdonságainak szemszögéből vizsgálja. Számos kísérleti tanulmány foglalkozik a „kreatív személyiség portréjának” létrehozásával, a benne rejlő jellemzők azonosításával, valamint a kreativitás személyes, motivációs és szociokulturális összefüggéseinek meghatározásával. Ennek a (második) iránynak a legkiemelkedőbb képviselői: F. Barron, A. Maslow, D. B. Bogoyavlenskaya.

A kreativitás mint univerzális kognitív alkotóképesség fogalma

Az intellektuális folyamatok kreatív összetevői mindig is sok tudós figyelmét felkeltették. A kreativitással foglalkozó tanulmányok többsége azonban valójában nem vette figyelembe az azonos kreatív képességek egyéni különbségeit, bár felismerték, hogy a különböző emberek nem ugyanolyan mértékben vannak felruházva ezekkel a képességekkel. A kreativitás egyéni különbségei iránti érdeklődés az intelligencia tesztometriai kutatásának terén elért nyilvánvaló eredmények kapcsán, valamint e téren nem kevésbé nyilvánvaló mulasztások kapcsán jelent meg.

A huszadik század 60-as éveinek elejére már nagyszabású tapasztalatok halmozódtak fel az intelligenciatesztelés terén, ami viszont új kérdéseket vetett fel a kutatókban. Különösen kiderült, hogy a szakmai és életbeli sikerek egyáltalán nem kapcsolódnak közvetlenül az IQ-tesztekkel kiszámított intelligencia szintjéhez (IQ - intelligenciahányados, olvassa el "IQ") - egy személy intelligencia szintjének kvantitatív értékelése: a szint az intelligencia az egykorú átlagember intelligencia szintjéhez viszonyítva.Speciális tesztekkel meghatározva.Az IQ az általános intelligencia tényezőjének becslésére tett kísérlet (g).). A tapasztalatok azt mutatják, hogy a nem túl magas IQ-val rendelkező emberek rendkívüli teljesítményekre képesek, míg sokan mások, akiknek IQ-ja jóval magasabb, gyakran lemaradnak tőlük. Feltételezik, hogy az elme néhány egyéb tulajdonsága, amelyekre a hagyományos tesztelés nem terjed ki, döntő szerepet játszik itt. Mivel a problémahelyzetek megoldásának sikerességének összehasonlítása a hagyományos intelligenciatesztekkel a legtöbb esetben azt mutatta, hogy nincs kapcsolat közöttük, egyes pszichológusok arra a következtetésre jutottak, hogy a problémamegoldás hatékonysága nem függ az intelligenciatesztekkel mért tudástól és készségektől. , hanem a „feladatokban megadott információk különböző módon és gyors ütemben történő felhasználásának” speciális képességéről. Ezt a képességet kreativitásnak nevezik.

Guildford pótolhatatlanul hozzájárult a kreativitás kutatásához, 16 olyan intellektuális képességet azonosított, amelyek a kreativitást jellemzik. Ezek közé tartozik a gondolkodás gördülékenysége (egy adott időegység alatt felmerülő ötletek száma), rugalmasság (az egyik ötletről a másikra való váltás képessége) és az eredetiség (az általánosan elfogadotttól eltérő ötletek előállításának képessége), mint pl. valamint kíváncsiság (fokozott érzékenység az érdeklődést nem keltő problémákra).másoknál), irrelevancia (a reakciók ingerektől való logikai függetlensége).

1967-ben Guilford ezeket a tényezőket egyesítette a „divergens gondolkodás” általános fogalmába, amely a kreativitás kognitív oldalát tükrözi: „A kreativitást úgy kell érteni, mint a sztereotip gondolkodásmódok elhagyásának képességét. A kreativitás alapja a divergens gondolkodás...” (a divergens gondolkodás a különböző irányba mutató gondolkodásmód). Ugyanúgy, ahogy Guilford is szemléli a kreativitást Taylor- nem egyetlen tényezőként, hanem képességek összességeként, amelyek mindegyike ilyen vagy olyan mértékben reprezentálható.

Torrance a kreativitást a hiányosságok, tudásbeli hiányosságok, hiányzó elemek, diszharmónia, problématudatosság fokozásának képességeként definiálja, megoldások keresése, a megoldáshoz hiányzó találgatások, hipotézisek felállítása, ezen hipotézisek tesztelése, újraellenőrzése, módosítása, és az eredmények közlése. Torrance kreativitási modellje három tényezőt foglal magában: a folyékonyságot, a rugalmasságot és az eredetiséget. Ebben a megközelítésben a kritérium a kreatív termelékenységet aktiváló jellemzők és folyamatok, nem pedig az eredmény minősége.

De térjünk vissza a történelemhez. Guilford volt az első, aki a kreativitás tanulmányozását javasolta hagyományos ceruza-papír tesztekkel. Az egyik ilyen teszt volt a „Szokatlan használati tesztje”, valamint E. Torrance „A kreatív gondolkodás tesztje”. Először vált lehetővé a hétköznapi emberek kutatása, összehasonlítva őket egy szabványos „kreatív” skálán. Volt azonban negatív hatása is. Számos kutató bírálta a ceruza-papír gyorsteszteket, mivel azok nem megfelelőek a kreativitás mérésére. Egyesek úgy vélték, hogy a folyékonyság, a rugalmasság és az eredetiség nem ragadja meg a kreativitás lényegét, és a hétköznapi emberek kreatív képességeinek tanulmányozása nem segíthet a kreativitás kivételes példáinak természetének megértésében. a divergens gondolkodás mellett az átalakulási képesség, a megoldások pontossága és maguk az egyéb intellektuális paraméterek. Ez pozitív kapcsolatot feltételez az intelligencia és a kreativitás között. A kísérletek azonban rávilágítottak arra, hogy a rendkívül intelligens alanyok esetleg nem mutatnak kreatív viselkedést a tesztek megoldása során, de nem léteznek alacsony intellektuális kreatívok. Később E. P. Torrens tényszerű anyagokra támaszkodva megfogalmazta a kreativitás és az intelligencia kapcsolatának modelljét: akár 120 pontos IQ-val az intelligencia és a kreativitás egyetlen tényezőt alkot, a 120 pont feletti IQ-val pedig a kreativitás válik tényezővé. intelligenciától független.

Hazánkban az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességlaboratóriumának munkatársai által végzett tanulmányok paradox összefüggést tártak fel: a rendkívül kreatív egyének minden más tantárgynál rosszabbul oldják meg a reproduktív gondolkodással kapcsolatos problémákat (amelyek szinte minden intelligenciatesztet tartalmaznak). . Ez különösen lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a kreatívan tehetséges gyermekek iskolájában tapasztalható számos nehézség természetét. Mivel e tanulmány szerint a kreativitás az intelligencia ellentéte, mint az univerzális alkalmazkodás képessége (a kreativitás antiadaptív), így a gyakorlatban az a hatás jelentkezik, hogy a kreatívok képtelenek megoldani egyszerű, sztereotip intellektuális problémákat. Következésképpen a kreativitás és az általános intelligencia olyan képességek, amelyek meghatározzák a mentális probléma megoldásának folyamatát, de annak különböző szakaszaiban más-más szerepet töltenek be.

A kreativitás mint univerzális kognitív alkotóképesség fogalmának egy másik megközelítésében Ponomareva, a kreativitást olyan folyamatként tanulmányozzák, amelyben a kreatív gondolkodás különböző fázisait, szintjeit és típusait különböztetik meg: 1. fázis - tudatos munka (egy új ötlet intuitív pillantásának előkészítése); 2. fázis - tudattalan munka (a vezérgondolat inkubációja); 3. fázis - a tudattalan átmenete a tudatba (a megoldás gondolatának átültetése a tudat szférájába); 4. fázis - tudatos munkavégzés (ötlet kidolgozása, végső megtervezése és ellenőrzése).

A mentális aktus kreativitásának mérésére szolgáló „mentális egységként”, a kreativitás „kvantumjaként”, Ponomarev azt javasolja, hogy vegyék figyelembe a szintkülönbségeket, amelyek dominálnak a probléma felállítása és megoldása során (a probléma mindig a probléma magasabb szintjén oldódik meg) a pszichológiai mechanizmus szerkezete, mint az, amelynél a megoldáshoz szükséges eszközöket megszerezzük).

Rézműves a kreativitást is folyamatnak tekinti. E felfogás szerint a kreativitás az a folyamat, amikor az elemeket új kombinációkká alakítjuk át a feladatnak, a helyzet követelményeinek és néhány speciális követelménynek megfelelően. A kreativitás lényege Mednik szerint a sztereotípiák leküzdésének képességében rejlik a mentális szintézis végső szakaszában és az asszociációk területének szélességében.

Kreativitás a kreatívok egyedi személyes tulajdonságainak szemszögéből

Sok kreativitással foglalkozó tanulmány „személyes” irányú, ezek közül érdemes kiemelni Barron, tanulmányozza a motiváció szerepét az alkotási folyamatban, valamint a társadalmi környezet különböző tényezőinek hatását a kreativitás fejlődésére. Mivel a pszichológiai kutatások még nem tárták fel az egyéni kreativitásbeli különbségek öröklődését, ezért a kreatív képességek meghatározóinak nevezzük azokat a környezeti tényezőket, amelyek pozitív és negatív hatással lehetnek fejlődésükre. Barron azonosítja a társadalmi mikrokörnyezet azon főbb paramétereit, amelyek hozzájárulnak a kreativitás kialakulásához: a viselkedés alacsony érvényessége; nagyfokú bizonytalanság, kreatív viselkedési modell jelenléte; feltételek megteremtése a kreativitás utánzásához

viselkedés; tantárgyi információ gazdagítása, a kreatív viselkedés szociális megerősítése.

Egy másik irány, melynek szerzője az Maslow, A kreatív képességet a személyes önmegvalósítás irányába mutató orientációnak tekintik. A kreatív viselkedés meghatározásában itt a motiváció, az értékek és a személyiségjegyek játsszák a főszerepet. Az alkotási folyamat az önmegvalósításhoz, a képességek és életlehetőségek teljes és szabad megvalósításához kapcsolódik. Maslow szerint a szabadság, a spontaneitás, az önelfogadás és más tulajdonságok lehetővé teszik az egyén számára, hogy a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsa a benne rejlő lehetőségeket.

vízkereszt a kreativitást mély személyes tulajdonságként határozza meg, amely a probléma eredeti, személyes jelentéssel teli megfogalmazásában fejeződik ki. A kreativitás mint produktív és spontán jelenség vizsgálata a szerző által „Creative Field” elnevezésű módszerrel történt. Ezekben a tanulmányokban megállapították, „hogy a megismerési folyamatot csak az első szakaszban határozza meg az elfogadott feladat. Majd attól függően, hogy egy probléma megoldását a megismerésen kívüli célok elérésének eszközeként tekinti-e valaki, vagy maga is cél, a folyamat sorsa meghatározásra kerül. Az első esetben a probléma megoldása után azonnal leáll. A másodikban a tevékenység önhajtásának jelensége merül fel. Bogoyavlenskaya hangsúlyozza, hogy a kreativitás általános személyiségjegy, és a személyes tevékenység megnyilvánulási körétől függetlenül befolyásolja a kreatív termelékenységet.

Az általános fő elmélet hiánya, a sokféle új minta és azonosított tényező ellenére, jelzi a téma nehézségét. Bár a kreativitáskutatás több évtizede aktív, a felhalmozott bizonyítékok nem annyira tisztázzák, mint inkább megzavarják a jelenség megértését. Mindeddig a tudósok még abban sem jutottak megegyezésre, hogy létezik-e egyáltalán kreativitás, vagy ez tudományos konstrukció? Ugyanezek a kételyek fogalmazódnak meg azonban az „intelligencia” hagyományos fogalmával kapcsolatban is. Nem meglepő, hogy e fogalmak közötti kapcsolat még nagyobb vitákat vált ki. Egyes amerikai pszichológusok szerint a kreativitás és az intelligencia kapcsolatára vonatkozó adatok többsége lehetővé teszi a kreativitás „mint az intelligencia absztrakciós szintjén lévő, de homályosabban és korlátlanul mérhető fogalom” megkülönböztetését.

1.4. A kreativitás, mint személyes alkotási képesség fejlesztésének problémái.A kreatív kompetencia fogalma

E. Torrance szerint a kreativitás magában foglalja a problémák iránti fokozott érzékenységet, a tudás hiányát vagy következetlenségét, a problémák azonosítására irányuló cselekvéseket, a hipotéziseken alapuló megoldások keresését, a hipotézisek tesztelését és megváltoztatását, a megoldás eredményének megfogalmazását. az egyén kreatív képességei, amelyeket alapvetően új, szokatlan, a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási mintáktól eltérő ötletek generálására való készség jellemez, valamint a statikus rendszerekben felmerülő problémák megoldásának képessége. Sok kreatív szükségletű emberből hiányzik a kreatív kompetencia. Ennek a kompetenciának három aspektusa különböztethető meg: először is, mennyire kész az ember a kreativitásra a modern kultúra multidimenzionalitása és alternatívája körülményei között; másodszor, mennyire beszéli a különböző típusú kreatív tevékenységek sajátos „nyelveit”, úgymond olyan kódkészletet, amely lehetővé teszi számára a különböző területekről származó információk megfejtését és kreativitásának „nyelvére” történő lefordítását. az egyik pszichológus képletes kifejezése szerint az alkotók ma olyanok, mint a madarak, az emberi kultúra ugyanazon fájának távoli ágain ülnek, távol vannak a földtől, alig hallják és értik egymást. A kreatív kompetencia harmadik aspektusa az, hogy az egyén milyen mértékben sajátította el a „technikai” készségek és képességek rendszerét (például a festés technológiáját, a fényképezés sajátossága), amelyen képes megvalósítani az elgondolt és „ kitalált” ötletektől függ.

A kreativitás különböző típusai eltérő követelményeket támasztanak a kreatív kompetencia szintjével szemben. A kreatív potenciál kiaknázásának hiánya az elégtelen alkotói kompetencia miatt tömeges amatőr kreativitást, azaz „szabadidős kreativitást”, hobbit eredményezett. A kreativitás ezen formái szinte mindenki számára elérhetőek, a monoton vagy rendkívül összetett szakmai tevékenységekbe belefáradt emberek számára.

A „kreatív kompetencia” csupán feltétele az alkotóképesség megnyilvánulásának. Ugyanezen feltételek között szerepel az átlagot meghaladó általános intellektuális és speciális képességek jelenléte, valamint az elvégzendő feladat iránti szenvedély, és természetesen bizonyos élettényezők, az úgynevezett körülmények, amelyek mögé a ki nem teljesített egyének szívesen bújnak. A modern világ kezd egyre inkább kifejlődni, ha már nem folyamatnak, sőt tevékenységnek tekintjük, hanem egy személy jellemzőjének, képnek vagy életmódnak, a világhoz való viszonyulási módnak. A kreativitás sorsát az egyéni fejlődésben az egyén kultúrával való interakciója és párbeszéde határozza meg. G. Allport „Személyiség” című első alapvető könyvében ezt írta: „Minden művésznek megvan a maga stílusa, akárcsak minden zeneszerzőnek, zongoraművésznek, szobrásznak, táncosnak, költőnek, drámaírónak, művésznek, előadónak, fotósnak, akrobatának, háziasszonynak és szerelőnek. ” . Egyedül a stílus alapján ismerhetjük fel Chopin szonátáit, Van Gogh festményeit és Sally néni pitéit. A stílus akkor nyilvánul meg, amikor az egyén jól integrált és érett viselkedése érintett.” Vagyis a kreativitás, mint az egyéniség kifejeződése a gyakorlat korlátozott területein, nem feltétlenül jelent festészetet, ez a mindennapi és látszólag hétköznapi dolgokban is megnyilvánulhat. olyan tevékenységeket, mint a vacsora főzése, az autójavítás és a padlótisztítás.

1. fejezet Következtetések

Sokat beszélnek és írnak a serdülők kreatív potenciáljának kialakulásának és fejlesztésének problémájáról. A kreatív képességek problémájának, pszichológiai lényegének vizsgálatának különböző megközelítései mutatják meg a különböző álláspontok, vélemények létezését, heterogenitását, problematikusságát, így a kreativitás problémájának vizsgálata jelenleg egyre összetettebbé válik, és a kreativitás egyik fontos területét képviseli. kutatás szerint. L.S. Vigotszkij szerint a kreativitás a serdülőkori fejlődés normája. A fantázia megnyilvánulása egy gyermekben élénkebb és váratlanabb, mint egy felnőttnél, mivel a gyermek jobban bízik képzeletének termékeiben, és kevésbé irányítja azokat.

Minden iskolai tantárgy megköveteli ennek a mentális funkciónak a hatékony működését.

2. FEJEZETDIAGNOSZTIKA és serdülők kreatív képességeinek fejlesztése

2.1. A kreativitásfejlesztés főbb problémáinak elemzése

Életünk számos szabállyal és törvénnyel függ össze. Ezek egy része automatikusan és reflexszerűen történik. A cselekvéssablonok, az ismétlődésből fakadó unalom és a létezés hasonlósága ütközik az embernek adott „alkotói” képességgel. Az ember igyekszik minden ellentmondást feloldani. A cselekvések és a mindennapi élet automatizmusában ez az ellentmondás az alkotási képesség elnyomásával, vagyis a kreativitás elnyomásával oldódik fel (ez a kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb problémája). Ezért a kreativitás fejlesztéséhez mindenekelőtt meg kell tanulnia új szemszögből látni a dolgokat, azaz például a hétköznapi dolgok használatának szokatlan módjait kell keresnie. Ugyanakkor a virágteremtés képessége, és ez erős lökést ad a kreativitás további fejlődéséhez. Nem kell bezárkózni a társadalmi sztereotípiákba. A kreativitás fejlődéséhez pedig elég a játék pillanatát kihasználni: játszani, kitalálni, fantáziálni, találmányokat (természetesen pozitívan) átültetni a valóságba.

A kreatív képességek minden emberben, minden normális gyermekben benne vannak. Képesnek kell lennie feltárni és fejleszteni őket. A kreatív képességek megnyilvánulása a nagy és fényes tehetségtől a szerény és nem feltűnő tehetségig terjed. De az alkotási folyamat lényege mindenki számára ugyanaz. A különbség csak a kreativitás konkrét anyagában, az eredmények léptékében és társadalmi jelentőségében van.

A hagyományos oktatási formákban a tinédzser, miután megszerzett és asszimilált bizonyos információkat, képes lesz reprodukálni a neki jelzett módszereket a problémák megoldására, a tételek bizonyítására stb. Azonban nem vesz részt a probléma megoldásának kreatív keresésében, ezért nem szerez tapasztalatot az ilyen keresésben. Minél jobban különbözik a megoldandó probléma az ismerttől, annál nehezebb maga a keresési folyamat a hallgató számára, ha nincs konkrét tapasztalata. Ezért gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy érettségizett, aki sikeresen elsajátította az iskolai tananyagot, nem tud megbirkózni a versenyvizsga-problémákkal, mivel ezek megoldása nem szabványos megközelítést igényel.

A kreatív képességek nagymértékben maguktól a tanulók tevékenységétől függenek és alakulnak ki, erről a tanároknak soha nem szabad megfeledkezniük. Egyetlen, a hipotézis szerepéről szóló történet sem helyettesítheti a kutatáshoz vezető utat, még egy kis, önállóan felállított hipotézis sem az emberi képességek fejlesztésében. Számos probléma megoldásához el kell vetnie minden hagyományos módszert, és teljesen új, váratlan szemszögből kell megvizsgálnia azokat. Ennek ismerete azonban nem biztosít új látószöget egy konkrét vizsgálat során. Csak a gyakorlati kutatási tapasztalat fejleszti ezt a képességet. A kreatív élmény közvetítéséhez speciális, kreatív megoldást igénylő helyzeteket kell megkonstruálni, ennek feltételeit megteremteni. A tinédzserek túlnyomó többsége nem teremt új értékeket a társadalom számára. A társadalom által már ismert értékeket reprodukálják, és csak egyedi esetekben, fejlettségük bizonyos szintjén és időseik szervező tevékenységétől függően tudnak új értékeket teremteni a társadalom számára. Ezért a tanulási folyamattal kapcsolatban a kreativitást az emberi tevékenység olyan formájaként kell meghatározni, amelynek célja minőségileg új értékek létrehozása számára, pl. fontos az egyén mint társadalmi szubjektum kialakulásához.

A kreativitás fejlesztésének másik problémája, hogy maga a problémamegoldás a legtöbb ember számára nem prioritás az életében. Talán azért, mert életünk jelentős részét pihenéssel töltjük a kanapén, szórakozóhelyen stb., ahelyett, hogy kitartóan gondolkodnánk valamilyen kreatív megoldást igénylő problémán. Egy kreatív ember izgalmat érezhet, amikor az ötlet minden darabja hirtelen a helyére kerül. Minden releváns gondolatot összehangolnak egymással, és figyelmen kívül hagyják a lényegtelen gondolatokat. A megvilágosodásra számos példa van a kreatív áttörések történetében: a DNS-molekula szerkezetének felfedezése, a telefon feltalálása, egy szimfónia elkészülte, egy film vége, amely még a rendező számára is váratlan volt, és sok minden. több. Mindezek példák arra, hogy a megvilágosodás pillanatában hogyan jut eszünkbe egy régi, bosszantó probléma kreatív megoldása.

Pontosan azért, mert az ember a képességeinek a negyedét sem használja ki, beszélhetünk olyan jelenség létezéséről, mint a kreatív csontosodás, vagy képesség nélküli emberekről, bár a valóságban ez nem lehet.

A kreativitás fejlődésének minden korszakban megvannak a maga sajátosságai, és egy-egy periódusban a dinamikáját befolyásoló különféle tényezők kiemelt jelentőségűvé válhatnak. A kreativitás, mint személyes alkotási képesség fejlesztésének főbb problémái: az ember mindennapi élete, a társadalmi sztereotípiák megcsontosodása, az alkotói igények visszaszorítása; a tipikus tanítási rendszer történetekre épül, nem pedig arra, hogy lehetőséget biztosítson a tanulóknak arra, hogy saját tapasztalataik révén szerezzenek tudást; nem prioritás a problémák megoldásában, vagy nevezzük ezt az ember képességeinek megfelelő munkavégzés iránti vágyának hiánya A serdülőkor „nehéz” kornak számít, a tinédzser személyiségfejlődési válságának. 12-15 éves korig a tinédzser vezető tevékenysége az intim és személyes kommunikáció. A tinédzser kezdi komolyabban venni önmagát és képességeit; igyekszik megtalálni a rést társai társaságában, gyakran figyelmen kívül hagyva a szülők és a tanárok véleményét. Egy tinédzser személyiségének felépítésében nincs semmi stabil, végleges vagy mozdíthatatlan. A személyes instabilitás egymásnak ellentmondó vágyakat és cselekedeteket szül. Az a vágy, hogy önmagát emberként találja meg, felveti az elidegenedés igényét mindentől, ami ismerős. Az elidegenedés, amely külsőleg a negativizmusban fejeződik ki, a tinédzser saját egyedi esszenciája keresésének kezdete. Ebben a korban a tinédzser arra koncentrál, hogy új, produktív kommunikációs formákat találjon azokkal, akiket szeret és tisztel, és hogy felfedezze önmagát. Az ember tudatosan vagy öntudatlanul mindig alkotásra törekszik. Mindannyiunknak óriási kreatív potenciálja van, és korlátlan lehetőségei vannak ennek megvalósítására. Azáltal, hogy valami újat alkotunk, megváltoztatjuk a körülöttünk lévő világot, az ember folyamatosan növekszik és változtat önmagán. Ezért az új ötletek, eredeti megoldások keresése a folyamatos önkeresés, önismeret és személyes fejlődés egyik megnyilvánulása.

Kreatív gondolkodás - a siker kulcsa az élet szinte minden területén. A dobozon kívüli gondolkodás képessége széles lehetőségeket nyit meg az önmegvalósítás számára. Szóval hol kezdjem?Egyesek úgy vélik, hogy a kreativitás csupán a rajzolás, versírás vagy zenei képesség. Ez az elképzelés alapvetően téves, mert a világról alkotott felfogásunk és az, hogy miként érezzük magunkat benne, nagyban függ a kreatív képességek fejlettségi fokától. Minél kevésbé fejlettek ezek a képességek az emberben, annál hajlamosabb az önkritikára, az önmagával és másokkal való állandó elégedetlenségre. Ő maga is tudat alatt gátat szab a céljainak elérése elé, fél nagyobb léptékben gondolkodni és merész ötleteket megvalósítani.

Mi tehát a kreativitás fejlesztésének feladata? Sok pszichológus és neurofiziológus szerint az ember kreatív potenciáljának felszabadításának egyik fő akadálya a stressz. Ha az ember idegrendszere állandó feszültségben van, akkor a kreatív impulzusok egyszerűen nem tudnak „áttörni” gondjaink és élményeink áramlásán. Ezért, mielőtt intenzíven dolgozna kreatív képességei fejlesztésén, pihennie kell. Ez egyébként igaz az intuíció és egyéb készségek fejlesztésére. Így eltávolodhat megszokott gondolkodási sémáitól, és helyet adhat új ötleteknek és lehetőségeknek. Ezenkívül hozzáférhet a belső erőforrásokhoz – a béke, az inspiráció és a könnyedség állapotaihoz.

A kreativitás bizonyos távolságot (a problémától való elszakadást) igényel. G. Wallace írt erről 1926-ban. A kreatív gondolkodás négy szakaszát azonosította:

Felkészülés - a feladat megfogalmazása; megpróbálja megoldani.

Az inkubáció a figyelem átmeneti elvonása a feladattól.

Az insight egy intuitív megoldás megjelenése.

Validáció - egy megoldás tesztelése és/vagy megvalósítása.

A kreativitás felszabadításának egyik kulcsa a rendszeres meditációs gyakorlat.

Mit tehetsz még, hogy felszabadítsd határtalan kreatív potenciálodat? Ugyanilyen fontos a korlátozó hiedelmekkel való munka. Lassan jutnak eszünkbe az eredeti ötletek, ahol olyan gondolatok jutnak eszünkbe, mint: „Én is középszerű vagyok”, „Hová megyek…”, „Mások mit fognak gondolni?” stb. Ezért dolgoznod kell a gondolkodásmódodon. Ebben segíthetnek a megerősítések (ha elkapsz egy korlátozó hiedelmet, azonnal mondj magadnak valami pozitívat cserébe), pszichoterápia (dolgozhatsz a magunk elé állított korlátok okaival), coaching (győztes gondolkodási stratégiát fogalmazunk meg), stb.

A kreatív képességek fejlesztésének másik fontos részlete az új ötlet elfogadásának készsége a nap vagy az éjszaka bármely szakában. Ehhez mindig kéznél kell lennie papírnak és ceruzának (a legváratlanabb helyeken is jöhetnek új gondolatok!).

Kreativitás tréning

A kreatív gondolkodást speciális tréningeken is „beindíthatod”. Itt megtanulhatod a kreatív ötletek generálásának speciális technikáit, a kreatív erőforrások gyors elérésének módjait, valamint a blokkokkal és korlátokkal való munkát. Annak ellenére, hogy a szakemberek különböző megközelítésekben dolgoznak és különböző technikákat alkalmaznak, felsoroljuk a leggyakoribb megközelítéseket és technikákat

- Ötletelés. A módszer szerzője Alex Osborne. A módszer fő elve az, hogy időben szétválasszuk az ötlet generálását és annak kritikáját. Minden résztvevő a legőrültebb ötletek valamelyikét terjeszti elő, mások megpróbálják továbbfejleszteni, majd a megszületett megoldások elemzését később végzik el. Ötletbörzét is lehet csinálni írásos formában(agyírás), amikor az ötleteket papírra írják, amit a résztvevők adnak át egymásnak, bemutatva a felmerülő új ötleteket.

- Gondolattérképek(Tony Buzan). A szerző szerint a kreativitás szorosan összefügg a memóriával, ami azt jelenti, hogy a memória erősítése lehetővé teszi a kreatív képességek fejlesztését. A kulcsfogalom a lap közepére kerül, és a középpontból kiinduló ágakra minden megemlékezésre érdemes asszociációt felírnak. Bejegyzéseit különféle rajzokkal, folyóiratkivágásokkal és szimbólumokkal is kísérheti. A mentális térkép készítése során a feltett kérdés váratlan megoldása jöhet.

- Edward de Bono hat kalapja. A technika lehetővé teszi a kreatív folyamat egyszerűsítését azáltal, hogy gondolatban felveszi a hat színes kalap egyikét. Tehát fehérben az ember pártatlanul elemzi a számokat és a tényeket, majd feketét vesz fel, és mindenben a negatívumot keresi. Ezek után a sárga kalapon a sor, hogy megkeresse a probléma pozitív oldalait. Zöld viseletben az ember új ötleteket generál, pirosat viselve megengedheti magának az érzelmi reakciókat. Végül kék színnel összesítik az eredményeket.

- Morfológiai elemzés. Szerző - Fritz Zwicky. Javasoljuk, hogy egy objektumot vagy ötletet bontson komponensekre, válasszon ki belőlük néhány lényeges jellemzőt, majd változtassa meg és próbálja meg újra kombinálni. Az eredmény valami alapvetően új.

- Szinektika. William Gordon szerint a kreativitás fő forrása az analógiák keresése. Ki kell választani egy objektumot, és meg kell rajzolni egy táblázatot analógiáihoz. Minden közvetlen analógia az első oszlopban, a közvetett analógia pedig a másodikban van rögzítve (például az első oszlop jellemzőinek tagadása). Ezután össze kell hasonlítania a célt, a tárgyat és a közvetett analógiákat.

A javasolt módszerek segítik az alkotási folyamat rendszerezését, kikerülve az irányíthatatlan, intuitív, már-már misztikus jelenségek sorából az érthető cselekvésalgoritmusok kategóriájába.

Kreatív képességeinek fejlesztésével mindenki képes lesz:

jobban megismerni és megérteni önmagad; új megoldásokat találni a standard problémákra; új szemszögből tekints a világra; növelje saját hatékonyságát és még sok mást.

Minden emberben határtalan a kreatív potenciál!A kreatív képességekkel rendelkező gyermek aktív és érdeklődő. Képes meglátni a szokatlant, a szépet ott, ahol mások nem látják, képes önállóan, senkitől független döntéseket hozni, megvan a maga szépségszemlélete és képes újat, eredetit alkotni. Az emberben a kreatív alapelv mindig az előre, a jobbra, a haladásra, a tökéletességre való törekvés. Ez az alkotói elv az emberben az, ami a művészetet neveli, és ebben semmivel nem pótolható.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a serdülőkorban, a személyiségfejlődésben az e korú gyermekek olyan sajátosságai láthatók, amelyek befolyásolják a kreatív képességek fejlődését, serdülőkorban tovább fejlődik az elméleti reflektív gondolkodás. A tinédzser már tudja, hogyan kell hipotézisekkel operálni kreatív problémák megoldása során. Amikor új problémával szembesül, különböző megközelítéseket próbál találni annak megoldására. Pontosan ezt emeli ki a pszichológiai tudományok doktora, I. Yu professzor, mint a psziché domináns fejlődését az intellektuális szférában. Kulagin „Korpszichológia” című munkájában. Magas lehetőségeket jelez az ilyen kreatív képességek fejlesztésére, amelyeket a gondolkodás rugalmassága és az éberség határoz meg a problémák keresésében. A tinédzser megtalálja a módját, hogyan alkalmazhat elvont szabályokat problémák egész osztályának megoldására. Ez nagy potenciált jelez a tapasztalatátadás képességének fejlesztésében. A tanulási folyamat során a tinédzser olyan mentális műveletek elsajátítása, mint az osztályozás, az analógia és az általánosítás, hozzájárul a fogalmak összeillesztésének képességének hatékony fejlődéséhez, amelyet az elemzés egyszerűsége és az elemzett fogalmak távolisága határoz meg; Ezen mutatók minőségét az elméleti reflexív gondolkodás jellemzői határozzák meg, amelyek lehetővé teszik a tinédzserek számára az elvont gondolatok elemzését. Ezt a kort az elvont filozófiai, vallási, politikai és egyéb problémák iránti érdeklődés jellemzi. I.Yu szerint. Kulagin a serdülőkor jellemzőit figyelembe véve a tinédzser értelmi fejlődésének növekedésével összefüggésben a képzelet fejlődése is felgyorsul. Az elméleti gondolkodáshoz közeledve a képzelet lendületet ad a serdülők kreativitásának fejlődéséhez. Egy tinédzser képzelete, amint azt I.Yu kiemelte. Kulagin szerint „természetesen kevésbé produktív, mint egy felnőtt képzelete, de gazdagabb, mint egy gyermek képzelete.” Ugyanakkor Kulagina I.Yu. megjegyzi, hogy a kamaszkorban a képzeletfejlődés két irányvonala létezik. Az első sort a serdülők azon vágya jellemzi, hogy objektív kreatív eredményt érjenek el. Nem minden tinédzser velejárója, de mindannyian élnek kreatív képzelőerejük lehetőségeivel, és elégedettek a fantázia folyamatával.

1. A kreativitás igénye akkor merül fel, ha az nem kívánatos vagy külső körülmények miatt lehetetlen, pl. a tudat ebben a helyzetben a tudattalan tevékenységét váltja ki. Így a kreativitás tudata passzív, és csak a kreatív terméket észleli, míg a tudattalan aktívan generálja a kreatív terméket. Ennélfogva a kreatív aktus a gondolkodás logikai (elemzés-szintézis a képzelet folyamatában) és intuitív (belátás) szintjének fúziója.

2. Az egyén mentális élete a belső és külső tevékenység két formájának megváltoztatásának folyamata: a kreativitás és az aktivitás. A tevékenység ugyanakkor célszerű, akaratlagos, racionális, tudatosan szabályozott, bizonyos motiváció által serkentett és negatív visszacsatolásként funkcionál: az eredmény elérése teszi teljessé az aktivitási szakaszt. A kreativitás spontán, akaratlan, irracionális, tudattal nem szabályozható, az ember világtól való elidegenedése motiválja, és a pozitív visszacsatolás elvén működik: a kreatív termék befogadása csak felpörgeti a folyamatot, végtelenné teszi azt. Ennélfogva az aktivitás a tudat élete, amelynek mechanizmusa az aktív tudat és a passzív tudattalan interakciójára redukálódik, míg a kreativitás a domináns tudattalan élete a passzív tudattal kölcsönhatásban.

3. A kreatív képességek megnyilvánulásához egyedi környezet szükséges - kreatív környezet, amelyet a következő jellemzők jellemeznek: optimális motiváció, amely átlagos teljesítménymotivációt feltételez (Yorks-Dodson törvénye: a maximális produktivitás csak a teljesítmény fenntartásával lehetséges átlagos szintű motiváció), valamint a versengő motiváció és a társadalmi jóváhagyásra való motiváció hiánya; nyugodt környezet, amelyet a fenyegetés és a kényszer hiánya, minden ötlet elfogadása és ösztönzése, a cselekvés szabadsága és a kritika hiánya jellemez.

A kreatív termék létrehozásának folyamatában számos kötelező szakaszt különböztetnek meg: egy nem szabványos probléma megjelenése és a megoldás szükségessége és lehetetlensége közötti ellentmondás; a megoldási motiváció megjelenése és optimalizálása. probléma; egy ötlet érlelése a racionális kiválasztási folyamatban és a problémával kapcsolatos ismeretek felhalmozása; logikus „zsákutca”, amelyet az egyén érzelmi-akarati szférájának kötelező frusztrációja kísér; belátás (intuitív belátás); az ötlet kísérleti tesztelése.

2.2. A kreatív képességek diagnosztizálásának módszerei

Csaknem olyan heves vita, mint a kreatív képességek természetéről, a kreativitás diagnosztizálásának megközelítési módjairól folytatott vita, több tudományos irányzat e kérdéssel kapcsolatos általános nézeteit kiemelve elmondhatjuk a kreatív képességek diagnosztizálásának alapelveit. A kreativitás divergens gondolkodásra utal, i.e. olyan gondolkodásmód, amely egy problémából, annak tartalmából kiindulva különböző irányokba megy, míg a ránk jellemző - konvergens gondolkodás - arra irányul, hogy sok megoldás közül megtaláljuk az egyetlen helyeset. Számos intelligencia (IQ) teszt, amely a lehetségesek halmazából a helyes megoldás megtalálásának sebességét és pontosságát méri, nem alkalmas a kreativitás mérésére.

A diagnosztikai folyamatban a kreativitást verbális (verbális kreatív gondolkodás) és non-verbális (vizuális kreatív gondolkodás) részekre osztják. Ez a felosztás az e kreativitástípusok és a megfelelő intelligenciatényezők – a figuratív és a verbális – közötti kapcsolat azonosítása után vált indokolttá. Az emberek a mindennapi életben főként konvergens gondolkodásmódot használva hozzászoknak ahhoz, hogy a szavakat és képeket bizonyos asszociatív kapcsolatban használják más szavakkal, a sztereotípiák és minták pedig az egyes kultúrákban (társadalmi csoportokban) eltérőek, és azokat minden egyes alanymintára külön kell meghatározni. A kreatív gondolkodási folyamat tehát lényegében új szemantikai asszociációk kialakulását jelenti, ezek sztereotípiától való távolságának nagysága az egyén kreativitásának mérésére szolgálhat.

A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló különféle módszerek alkalmazása lehetővé tette a kreativitás értékelésének általános elveinek meghatározását: a termelékenységi index a válaszok számának és a feladatok számának aránya; az eredetiségi index az egyedi válaszok eredetiségi indexeinek (azaz a válaszok mintában való előfordulási gyakoriságához viszonyított reciprok értékeinek) összege, a válaszok teljes számához viszonyítva; egyediségi index az egyedi (a mintában nem található) válaszok számának aránya a teljes számukhoz képest.

A kreativitástesztelés minőségének javítása érdekében a kreatív környezet olyan alapvető paramétereinek betartása szükséges, mint: időkorlát hiánya; a teljesítménymotiváció minimalizálása; a versenymotiváció és a cselekvések kritikájának hiánya; a szigorú fókusz hiánya a kreativitásról a teszt utasításaiban.

A kreatív környezet feltételei tehát lehetőséget teremtenek a kreativitás megnyilvánulására, míg a magas tesztpontszámok szignifikánsan azonosítják a kreatív egyéneket, ugyanakkor az alacsony teszteredmények nem utalnak az alany kreativitásának hiányára, mivel a kreatív megnyilvánulások spontán, ill. nem tartozik önkényes szabályozás alá.

Így a kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló módszerek mindenekelőtt arra irányulnak, hogy a tesztelés időpontjában ténylegesen azonosítsák a kreatív egyéneket egy adott mintában.

Jelenleg hazánkban a kreativitás szintjének felmérésére a kreatív gondolkodás Torrance-tesztjei, a Guilford- és Torrance-tesztek alapján létrehozott kreatív tesztek sora, valamint a Johnson Creativity Questionnaire adaptált változata, amelyek célja az önértékelés és az önértékelés. a kreatív személyiség tulajdonságainak felmérése, a legszélesebb körben használatosak.

A Guilford Divirgent Gondolkodási Teszt elsősorban a felnőtt lakosság számára készült, a Torrance kreatív gondolkodási tesztek kezelése és feldolgozása nagyon munkaigényes. Ezért felmerült az igény a serdülők széles korosztályának szánt kreatív tesztek kidolgozására, amelyek megbízható, érvényes tesztek, amelyek megfelelnek a nemzeti szabványoknak, és nem igényelnek sok időt és erőfeszítést a tesztelésben és az adatfeldolgozásban. a fenti követelményeknek egy sor Williams kreatív tesztet teljesítenek. Az E. Tunik adaptált változata 9 és 17 év közötti tinédzsereknek készült. 3 részből áll.

Az első rész a divergens gondolkodás próbája. Ez a teszt figuratív jellegű. 20-25 percet igényel. végrehajtására. Az adagolás módja csoportos (a teszt a kreativitáshoz kapcsolódó kognitív komponens mérésére irányul).

A második rész a személyes és kreatív jellemzők kérdőíve. A kérdőív 50 állításból áll, a kérdőíves feladatok zárt típusú, több válaszlehetőséget tartalmazó feladatok. A kérdőív a kreativitással szorosan összefüggő személyiségjegyek önértékelésére irányul.

A harmadik rész a Williams tanári és szülői minősítési skála, amely egy adott gyermek kreatív megnyilvánulásairól szakvélemény megszerzését célozza. Ez lehetővé teszi a tesztkészletek mindhárom részének eredményeinek összehasonlító elemzését.

2.3. Diagnosztika és program a serdülők kreatív képességeinek fejlesztésére

A kreatív képességek vizsgálatának fő módszerei: a pszichometriai tesztelés módszere, a korrelációelemzés módszere.

A pszichometriai tesztelési módszer standardizált pszichodiagnosztikai módszerek, amelyek lehetővé teszik a vizsgált tulajdonságok kifejeződési fokának összehasonlítható mennyiségi és minőségi mutatóit. A kutatás a következő módszereket alkalmazza

1. A non-verbális kreativitás diagnosztikája (E. Torrance módszere, adaptálta: A. N. Voronin, 1994)

Körülmények.

A teszt egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető. A kedvező tesztelési feltételek megteremtése érdekében a menedzsernek minimálisra kell csökkentenie a teljesítménymotivációt, és orientálnia kell a tesztfelvevőket rejtett képességeik szabad kifejezésére. Ebben az esetben jobb elkerülni a nyílt tárgyalást a módszertan érdemi fókuszáról, pl. nem kell beszámolni arról, hogy a kreatív képességeket (főleg a kreatív gondolkodást) tesztelik. A teszt bemutatható az „eredetiség” technikájaként, a figuratív stíluskifejezés képessége stb. Lehetőség szerint a tesztelési idő nincs korlátozva, minden képre körülbelül 1-2 perc áll rendelkezésre. Ugyanakkor ösztönözni kell a vizsgázókat, ha sokáig gondolkodnak vagy haboznak.

A teszt javasolt változata egy bizonyos elemkészlettel (vonallal) rendelkező képek halmaza, amelyek segítségével az alanyoknak értelmes képpé kell kiegészíteniük a képet. A teszt ezen verziója 6 képet használ, amelyek kezdeti elemeikben nem duplikálják egymást, és a legmegbízhatóbb eredményeket adják.

A teszt a következő kreativitásmutatókat használja:

Eredetiség (Op), amely felfedi az alany által létrehozott kép más alanyok képeitől való eltérésének mértékét (a válasz statisztikai ritkasága). Nem szabad elfelejteni, hogy nincs két egyforma kép, ennek megfelelően a rajzok típusának (vagy osztályának) statisztikai ritkaságáról kell beszélnünk. Az alább mellékelt atlasz különböző típusú rajzokat és azok konvencionális elnevezéseit mutatja be, amelyeket a teszt adaptációjának szerzője javasolt, tükrözve a kép általános lényeges jellemzőit. Figyelembe kell venni, hogy a rajzok konvencionális elnevezései általában nem esnek egybe a rajzok nevével, amelyet maguk az alanyok adtak meg. Mivel a tesztet a nonverbális kreativitás diagnosztizálására használják, az alanyok által javasolt képek neveit kizárják a későbbi elemzésből, és csak segítségül szolgálnak a kép lényegének megértéséhez. Egyediség, az elvégzett feladatok összegeként definiálva, amelyeknek nincs analógja a mintában (rajzatlasz).

2. A verbális kreativitás diagnosztikája (S. Mednik módszere, adaptálta: A. N. Voronin, 1994 )

A technika célja az alanyok meglévő, de gyakran rejtett vagy blokkolt verbális kreatív potenciáljának azonosítása és felmérése. A technikát egyénileg és csoportosan is végezzük. A feladatok elvégzésére nincs időkorlát, de javasoljuk, hogy minden három szóra 2-3 percnél hosszabb időt fordítsanak.

Vizsgálati utasítások

Felkínálják a szóhármasokat, amelyekhez másik szót kell választania, hogy az a három javasolt szó mindegyikével kombinálódjon. Például a „hangosan – igazság – lassan” szavak hármasára a válasz a „beszéd” szó lehet (beszélj hangosan, beszélj igazat, beszélj lassan). Nyelvtanilag megváltoztathatja a szavakat, és használhatja az elöljárószavakat anélkül, hogy az ingerszavakat beszédrészként megváltoztatná. Igyekezzen a válaszait a lehető legeredetibbre és legvilágosabbá tenni, próbálja felülkerekedni a sztereotípiákon, és valami újat kitalálni. Próbálja meg három szóra a maximális számú választ kitalálni.

A kreatív képességek fejlesztését kérdőívvel kell kezdeni (a serdülők kreatív képességeinek szintjét azonosítva).

Ezután készítsen programot; órák után újabb felmérés (milyen sikereket értek el); következtetést levonni.

Számos program létezik a kreativitás fejlesztésére. Az egyik ilyen a tanórán kívüli tevékenységek. A tanórán kívüli munka különféle típusú tevékenységek kombinációja, és széles körű nevelési lehetőségeket kínál egy tinédzser számára.

Először is, a sokféle tanórán kívüli tevékenység hozzájárul az egyéni képességek átfogóbb fejlesztéséhez, amelyeket nem mindig lehet figyelembe venni az órán.

Másodszor, a különféle tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel gazdagítja a tinédzser személyes tapasztalatait, ismereteit az emberi tevékenység sokszínűségéről, és elsajátítja a szükséges gyakorlati készségeket.

Harmadszor, a sokféle tanórán kívüli tevékenység hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek érdeklődjenek a különféle tevékenységek iránt, és hogy aktívan részt vegyenek a produktív, társadalmilag jóváhagyott tevékenységekben.

Negyedszer, a tanórán kívüli munkavégzés különféle formáiban a gyerekek nemcsak megmutatják egyéni sajátosságaikat, hanem megtanulnak csapatban élni, azaz együttműködni egymással, gondoskodni a bajtársaikról, és egy másik ember helyébe lépni. .

Így a tanórán kívüli munka a tanár oktatási munkájának önálló területe, amelyet az osztálytermi oktatási munkával együtt hajtanak végre.

A tanórán kívüli munka formái nem azok a feltételek, amelyek között annak tartalma megvalósul. A tanórán kívüli munkának nagyon sok formája létezik. Ez a sokféleség nehézségeket okoz az osztályozásukban, ezért nincs egységes osztályozás. A besorolásokat a hatás tárgya (egyéni, csoportos, tömeges formák) és az oktatás irányai és céljai (esztétikai, fizikai, erkölcsi, szellemi, munkaügyi, környezeti, gazdasági) szerint javasolják.

először is, az érzelmi szempont túlsúlya az információval szemben (a hatékony nevelési hatás érdekében a gyermek érzéseire, tapasztalataira kell apellálni, nem pedig az elmére, vagy inkább az elmére érzelmeken keresztül);

másodsorban a tanórán kívüli munka tartalmában meghatározó jelentőségű a tudás gyakorlati oldala, i. A tanórán kívüli munka tartalma a különféle készségek és képességek fejlesztését célozza. A tanórán kívüli foglalkozásokon fejlesztik a tanulási készségeket (szórakoztató ábécé, szórakoztató matematika stb.), fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit az információkeresésben, a különféle tanórán kívüli tevékenységek szervezésében (meseest, „kedvenc városom” kvíz), kommunikációs készségek az együttműködéshez. (csapatmunka, KVN, sportszerepjátékok, játékok).

Az iskolán kívüli tevékenységekben részt vevő gyermekek kognitív tevékenységeinek célja, hogy fejlesszék kognitív érdeklődésüket és pozitív motivációjukat a tanulásban, hogy javítsák a tanulmányi készségeket. Más formákat használó oktatási tevékenységek folytatása.

A szabadidős (szórakoztató) tevékenységek szükségesek a gyermekek megfelelő pihenésének megszervezéséhez, a pozitív érzelmek megteremtéséhez, a meleg, barátságos légkör kialakításához a csapatban, valamint az idegi feszültség oldásához.

A gyermekek tanórán kívüli foglalkozásokon való egészségügyi és sporttevékenysége szükséges teljes körű fejlődésükhöz.

Munkaügyi tevékenység - tükrözi a különböző típusú munkaerő tartalmát; háztartás, kézikönyv, nyilvános, hasznos, szolgáltatás.

A kreatív tevékenység magában foglalja a gyermekek hajlamainak, érdeklődésének fejlesztését és kreatív potenciáljuk feltárását. A kreatív tevékenység olyan formákban jelenik meg, mint a koncertek, dalversenyek, felolvasóversenyek, rajzversenyek, színház, design klub.

Roerich N. megjegyezte, hogy az emberiség egyik legfontosabb tévhite a szellemi és az anyagi elválasztás, a spiritualitás általában az egyetemességgel, az ember belső és külső világával való kapcsolat. A spiritualitás egyik fő része önmagad megismerése, képességeid felfedezése és önfejlesztés.

Következtetések a második fejezethez

Így a kreativitás pszichológiai elméleteinek sokfélesége mellett az alkotótevékenységnek számos alapvető jele van, amelyek befolyásolásával bizonyos fokig növelhető a kreatív gondolkodás produktivitása és fejleszthető a kreativitás kreatív képességei. iskolás - tinédzser személyisége. A kreatív képességeket különböző okok miatt különböztetjük meg, ugyanakkor mindegyik a tevékenységek sikerében nyilvánul meg. A kreatív képességek minőségét az határozza meg, hogy milyen tevékenységnek a sikeres megvalósításának feltétele. Az iskolás-tinédzser kreatív képességei a hajlamok fejlődésének eredménye. A hajlamok alapján kialakuló kreatív képességek olyan tevékenységek során és hatására fejlődnek ki, amelyek bizonyos képességeket igényelnek a gyermektől. Bárki, aki eredeti módszereket használ az élet bármely problémájának megoldására, kreatív ember. A kreatív ember fő jellemzője a kreativitás. A kreativitás produktív átalakulásokat biztosít az ember tevékenységében, lehetővé téve számára, hogy kielégítse a kutatási tevékenység iránti igényt. A kreativitás, mint a tevékenység egyik fajtája és a kreativitás, mint a tulajdonságok stabil összessége, hozzájárul az új, eredeti, atipikus kereséshez, és biztosítja a társadalmi fejlődés előrehaladását. A kreatív képességek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól. A kreativitás olyan magatartásformaként fogható fel, amely nem felel meg az elfogadott normáknak, de nem sérti a csoport jogi és erkölcsi előírásait.

KÖVETKEZTETÉS

E munka témája - a serdülők kreatív megnyilvánulásainak vizsgálata - számomra, mint leendő pszichológus nagyon érdekesnek és jelentősnek bizonyult.

Azáltal, hogy sok új, egymásnak ellentmondó élethelyzettel szembesíti az embert, a serdülőkor serkenti és aktualizálja kreatív potenciálját. A kreativitás legfontosabb intellektuális összetevője az úgynevezett divergens gondolkodás túlsúlya, amely azt feltételezi, hogy ugyanarra a kérdésre sok egyformán helyes és egyenlő válasz adható (ellentétben a konvergens gondolkodással, amely a világos és egyetlen helyes megoldásra koncentrál , megszüntetve a problémát mint olyan). Ez a fajta gondolkodás nem csak egy tinédzser számára szükséges és fontos, hanem minden életkorban és tevékenységben részt vevő ember számára is. A tevékenység lehet kreatív. Ha valaki az új elemeit viszi be tevékenységébe, az kreativitás. A kreativitás (kreativitás) az ember munkához való hozzáállásának legmagasabb, legösszetettebb, aktív megnyilvánulási formája. A kreatív képességek fejlesztésének sikere az adott életkorú gyermekek fejlődési sajátosságaitól függ. Egy tinédzser számára a társaikkal való kommunikáció a vezető szerepet tölti be, a formális gondolkodás a serdülőkor során fejlődik. A tinédzser elkezdi értékelni a társaival való kapcsolatait. Az oktatási tevékenység alanyaként a tinédzserre jellemző az a tendencia, hogy érvényesítse az „egyéniség” szubjektív kizárólagosságát; a vágy, hogy valamilyen módon kitűnjön. Az általam felállított hipotézis, miszerint a kreatív személyiség fő jellemzője a kreativitás, beigazolódott.

IRODALOM

1. Ananyev B.G. Válogatott pszichológiai művek. M., 1980. T 1.

2. Ananyev B.G. Az ember mint tudás tárgya. L., 1968.

3. Anokhin P.K. A funkcionális rendszer általános elméletének alapkérdései // A funkciók rendszerszintű szervezésének elvei. M.: Nauka, 1973.

4. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. Fantázia és valóság. M.: Politizdat, 1968.

5. Biblia V.S. A gondolkodás mint kreativitás. M., 1975.

6. Bogomolov V. Gyermekek tesztelése. Rostov-on-Don „Phoenix”, 2003.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról - Szentpétervár: Peter Kom, 1999. - 528 p.

8. Velichkovsky V. M. Modern kognitív pszichológia. M.: Mosk Kiadó. Univ., 2002, 336 p.

9. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. Pszichológiai esszé: Könyv. a tanár számára. M: Felvilágosodás, 1991.

10. Vigotszkij L.S. Összegyűjtött művek: 6 kötetben - T. 3. - M., 1983. (Fői figyelem: 205-239. o.)

11. Galin A.L. Személyiség és kreativitás. Novoszibirszk, 1989. (a kreativitás pszichológiai leírása: 64-102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. A figyelem kísérleti kialakítása. - M., 1974.

13. Gilbukh Yu. Z. Figyelem: tehetséges gyerekek. M.: Tudás., 1991.

14. Granovskaya R. M. Pszichológiai műhely M., 1998.

15. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. A képzelet fejlődésének egyes jellemzőiről // A pszichológia kérdései. 1980. 2. sz. 104-108.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Tanulói figyelem. - M., 1987. (Figyelem típusai: 30-37, 69-80.).

17. Zankovsky A.I. Alkotói képességek kialakulása: lényeg, feltételek, hatékonyság // Szo. tudományos tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. 28. o.

18. Zaporozhets A.V. Válogatott pszichológiai művek. Két kötetben. M.: Oktatás, 1986.

19 Ignatiev E. I. Az eszmék és a képzelet tanulmányozásának néhány jellemzőjéről. M., 1996.

20. Ievlev B.V. A képességek problémája a szovjet pszichológiában // Egyetemközi. Ült. tudományos tr. L LGPI, 1984. 44-48.

21. Karandashev Yu.N. Ötletfejlesztés a gyerekekben. Oktatóanyag. - Minszk, 1987. (az ötletpszichológia és a kreativitás problémái: 5-13.)

22. Korshunova L.S. A képzelet és szerepe a megismerésben. - M., 1979.

23. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. Képzelet és racionalitás. Tapasztalat a képzelet kognitív funkciójának módszertani elemzésében. - M.,

24. Krivchun A. A. Esztétika: Tankönyv egyetemistáknak. – M., 1998. – 430 p.

1989. 25. (Pszichológiai megközelítés a képzelethez. Perspektíva és határok: 18-39.

26. Tunik E.E. A kreatív gondolkodás pszichodiagnosztikája. Kreatív tesztek. - Szentpétervár: "Didactics Plus" kiadó, 2002.
27. Rubinshtein S.L. Képzelet. Az általános pszichológia alapjai. - M., 2008

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevich Általános pszichológia. – M., 2008

ALKALMAZÁSOK

VIZSGÁLATOK A NONVERBÁLIS KREATIVITÁS DIAGNÓZISÁHOZ

(E MÓDSZER, TORRENCIA, A, N, VORONIN ALKALMAZÁSA,

Alteszt 5. Képek komponálása
Feladat: Rajzoljon adott objektumokat meghatározott alakzatkészlettel.
Utasítások az alanynak: Rajzolj bizonyos objektumokat a következő alakzatkészlettel: kör, téglalap, háromszög, félkör. Mindegyik alakzat többször használható, méretük és térbeli helyzetük változtatható, de más formák, vonalak nem adhatók hozzá.
Az első négyzetben rajzoljon egy arcot, a másodikban - egy házat, a harmadikban - egy bohócot, és a negyedikben - amit akar. Címkézze fel a negyedik rajzot.
Az alany egy ábrázolt ábrakészlettel és a feladat végrehajtásának példájával kerül bemutatásra.
Az összes rajz végrehajtási ideje 1-8 perc.
Négyzet alakú oldalhossz = 8 cm (tesztformához)
Értékelés: Az értékelés két mutató szerint történik.
1) Folyékonyság – Rugalmasság. Ez a mutató figyelembe veszi: n1 - az ábrázolt elemek (alkatrészek) száma, 1 rész - 0,1 pont; n2 - használt alakosztályok száma (4 megadott közül a, b, c, d), 1 alakosztály - 1 pont; n2 - 0 és 4 között változik; n3 - hibák száma, hiba nem meghatározott ábra vagy vonal használata a rajzon, 1 hiba - 0,1 pont
B = EMBED egyenlet.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
i - szám szám.

Ezután a B pontszámok (fluencia) összeadódnak a 4 képen.
2) Eredetiség. k1 a kép eredeti elemeinek száma.
Eredeti elem szokatlan alakú elemet vagy egy elem szokatlan elrendezését, egy elem szokatlan használatát, az elemek egymáshoz viszonyított eredeti elrendezését jelenti. 1 eredeti elem - 3 pont.
Egy rajz több eredeti elemet is tartalmazhat
k - a 4. ábra eredetisége (téma, tartalom szerint). (30-40 fős mintánként 1 alkalommal fordulhat elő), k értéke 0 vagy 1 lehet.
Eredeti történetért = 5 pont (csak a 4. képre vonatkozik)
Op = 5 x k + EMBED Egyenlet.3 x k1i
Vagy - eredetiség, i - rajzszám (1-től 4-ig)
T5 = B + Or
B - folyékonyság, Vagy - eredetiség, T5 - az 5. részteszt teljes mutatója.
Alteszt 6. Vázlatok
Feladat: A tesztnégyzetek sok egyforma figurát (kört) tartalmaznak; mindegyik figurát különböző képpé kell alakítani.
Utasítások a témához: Adjon hozzá bármilyen részletet vagy vonalat a fő képhez, hogy különféle érdekes rajzokat készítsen. Egészítse ki ezeket a képeket. Rajzolhat a körön belül és a körön kívül. Jelölje be az egyes rajzok címét.
A feladat elvégzésének ideje 10 perc.
ábrán. A 4. ábra egy nem használt tesztűrlapot mutat ehhez a részteszthez.
A tesztlap egy szabványos papírlapból áll (A-4 formátum), amelyen 20 négyzet látható, közepén körrel (4. ábra). A négyzet méretei 5x5 cm, az egyes körök átmérője ~ 1,5 cm.
Példaként egy rajzolt embert mutatunk be a részteszthez (5. ábra).
Értékelés: Az értékelés 3 mutató szerint történik:
1) Fluency - a feladatnak megfelelő rajzok száma.
n - képek száma (0 és 20 között változik). 1 rajzért 1 pont
B = n
Az egymást pontosan ismétlődő rajzok (másodpéldányok), valamint az ingeranyagot - köröket - nem használó rajzok kizártak. (pl. a köröket figyelmen kívül hagyja – 9. ábra – felül)
2) Rugalmasság – a rajzok ábrázolt osztályainak (kategóriáinak) száma. Például a különböző arcokról készült képek egy kategóriába tartoznak, a különböző állatok képei is egy kategóriába tartoznak.
m - kategóriák száma, egy kategóriában - 3 pont.
G = 3 x m
Kategóriák listája (6 részteszt)
1. Háború (hadi felszerelés, katonák, robbanások...)
2. Földrajzi objektumok (tó, tavacska, hegyek, nap, hold...)
3. Állatok. Madarak. Hal. Rovarok.
4. Jelek (betűk, számok, hangjegyek, szimbólumok...)
5. Játékok, játékok (bármilyen)
6. Űr ​​(rakéta, műhold, űrhajós...)
7. Arc (bármilyen emberi arc)
8. Emberek (személy)
9. Autók. Mechanizmusok.
10. Edények
11. Háztartási cikkek
12. Természeti jelenségek (eső, hó, jégeső, szivárvány, északi fény...)
13. Növények (bármilyen - fák, gyógynövények, virágok...)
14. Sportfelszerelés
15. Ehető ételek (ételek)
16. Minták, díszek
17. Ékszerek (gyöngyök, fülbevalók, karkötők...)
Ha egy rajz nem illik egyik kategóriába sem, akkor új kategóriát rendel hozzá.
3) Eredetiség. k - eredeti rajzok száma; Egy rajz akkor tekinthető eredetinek, ha a cselekményét egyszer használják (30-40 fős mintán) 1 eredeti rajz - 5 pont.
Op = 5 x k
Vagy az eredetiség mutatója.

Rizs. 4 minta tesztűrlap (6. részteszt – Vázlatok)
Rizs. 5 Példa egy rajzra az előzetes megjelenítéshez (6. részteszt – Vázlatok)
Rizs. 6. (1) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)

Rizs. 6. (2) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)

Rizs. 6. (3) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)
Rizs. 6. (4) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)

Rizs. 6. (5) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)
Rizs. 6. (6) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez (Rejtett forma)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
ahol T6 a 6. részteszt teljes mutatója.
A 6. részpróba pontjainak kiszámításakor minden rajzot figyelembe kell venni, függetlenül a kép minőségétől. A cselekményt és a témát nemcsak a rajz alapján kell megítélni, hanem az aláírást is figyelembe kell venni (8. ábra).
A munka végeztével az írni nem tudó kisgyerekeket meg kell kérdezni, hogy mi van a képeken, és írják alá a neveket. Ez elsősorban az 5-7 éves korosztályra vonatkozik.
Alteszt 7. Rejtett forma
Feladat: Keress meg egy összetett, rosszul felépített képen elrejtett különféle figurákat.
Útmutató a témához: Keressen minél több képet ezen a képen. Mi látható ezen a képen?
A részteszt befejezési ideje = 3 perc. A vizsgálati ingeranyagok (képek) az ábrán láthatók. 6 (1-6), összesen 6 különböző kivitelben. Csak egy rajzot kell benyújtani. A többit azért adjuk meg, hogy az újbóli tesztelést máskor el lehessen végezni.
Értékelés: A részteszt eredményeit 2 mutató alapján pontokban értékeljük:
1) Folyékonyság – a válaszok teljes száma – n. 1 válasz - 1 pont.
B = n
2) Eredetiség - az eredeti, ritka válaszok száma - k. Ebben az esetben a 30-40 fős mintában egyszer adott válasz tekinthető eredetinek. 1 eredeti válasz - 5 pont
Op = 5 x k
ahol Vagy az eredetiség.
T7 = n + 5 x k
ahol T7 a hetedik részteszt teljes mutatója.

ETWARD DE BONO HAT KALAPOS MÓDSZERE

A hat kalap módszer lényege

Edward de Bono módszere a párhuzamos gondolkodás koncepcióján alapul. Ez vagy az a döntés általában vélemények ütköztetésében, vitában és polémiában születik. Ezzel a megközelítéssel gyakran nem a legjobbat részesítik előnyben, hanem azt, amelyiket sikeresebben támogatták a vitában. A párhuzamos gondolkodásnál (lényegében konstruktív) a különböző megközelítések, vélemények és ötletek egymás mellett léteznek, nem pedig szembehelyezkednek egymással, vagy összeütik a fejüket.

A gyakorlati problémák megoldásának folyamatában hat gondolkodó kalap három fő nehézséggel segít megbirkózni:

Érzelmek. Ahelyett, hogy a megoldáson gondolkodnánk, gyakran egy érzelmi reakcióra korlátozzuk magunkat, amely előre meghatározza további cselekedeteinket.

Zavar. Nem tudva, mit tegyünk, hol kezdjünk, bizonytalanságot tapasztalunk (ez különösen szembetűnő olyan pillanatokban, amikor összetett, többszintű feladattal állunk szemben, vagy amikor először találkozunk valamivel).

Zavar. Amikor egy feladattal kapcsolatos nagy mennyiségű információt próbálunk a fejünkben tartani, igyekszünk logikusan, következetesen és kreatívan gondolkodni, konstruktívak lenni, és ügyelünk arra is, hogy a körülöttünk lévők (beszélgetőtársak, kollégák, partnerek) ilyenek, általában mindez nem vezet máshoz, mint zűrzavarhoz és zűrzavarhoz.

A 6 Gondolkodó Kalap módszer segít leküzdeni ezeket a nehézségeket azáltal, hogy a gondolkodási folyamatot hat különböző módra osztja, amelyek mindegyikét más-más színű metaforikus kalap képviseli. Ez a felosztás koncentráltabbá és stabilabbá teszi a gondolkodást, és megtanít arra, hogy felváltva működjünk a különböző aspektusaival.

Hat gondolkodó kalap

A fehér kalapos gondolkodás egy mód arra, hogy a figyelmünket a rendelkezésünkre álló összes információra összpontosítsuk: tényekre és számadatokra. A rendelkezésünkre álló adatokon túlmenően, „fehér kalap felhúzása” mellett fontos, hogy az esetlegesen hiányzó, kiegészítő információkra összpontosítsunk, és átgondoljuk, honnan szerezzük be.

A vörös kalap az érzelmek, érzések és intuíció kalapja. Anélkül, hogy belemennénk a részletekbe és az érvelésbe, ebben a szakaszban minden intuitív találgatás kifejeződik. Az emberek osztoznak érzelmekben (félelem, felháborodás, csodálat, öröm stb.), amelyek egy adott döntésen vagy javaslaton való gondolkodás során keletkeznek. Itt is fontos, hogy őszinte legyél, mind magaddal, mind másokkal (ha nyílt megbeszélésről van szó).

A sárga kalap pozitív. Amikor felvesszük, átgondoljuk, hogy egy megoldás vagy javaslat milyen vélt hasznot hoz, elmélkedünk egy adott ötlet előnyeiről és kilátásairól. És még ha ez az ötlet vagy döntés első pillantásra nem is kecsegtet semmi jóval, fontos, hogy átdolgozzuk ezt az optimista oldalt, és megpróbáljuk azonosítani a rejtett pozitív erőforrásokat.

A fekete kalap a sárga ellentéte. Ebben a kalapban csak a helyzet kritikus értékelése (ötletek, megoldások stb.) juthat eszünkbe: legyen óvatos, nézze meg a lehetséges kockázatokat és titkos fenyegetéseket, a jelentős és képzeletbeli hiányosságokat, kapcsolja be a buktatók keresési üzemmódját, és légy egy kicsit pesszimista.

A zöld kalap a kreativitás és a kreativitás kalapja, az alternatívák keresése és a változtatások végrehajtása. Fontolja meg a különféle variációkat, hozzon létre új ötleteket, módosítsa a meglévőket, és nézze meg közelebbről mások fejlesztéseit, ne vesse le a nem szabványos és provokatív megközelítéseket, keressen bármilyen alternatívát.

Kék kalap - a hatodik gondolkodó kalap, ellentétben a másik öttel, egy ötlet megvalósításának és a problémák megoldásán való munka folyamatának irányítására szolgál, nem pedig egy javaslat értékelésére és tartalmának kidolgozására. Különösen a kék kalap használata az összes többi felpróbálása előtt annak meghatározása, hogy mit kell tenni, pl. célok megfogalmazása, majd a végén - a 6 kalap módszer előnyeinek és hatékonyságának összegzése és megvitatása.

Ki és mikor használja a 6 gondolkodó kalap módszert.

A hat gondolkodósapka használata ésszerű bármilyen szellemi munkához, bármilyen területen és különböző szinteken. Például személyes szinten ez lehet üzleti levél írása, fontos dolgok megtervezése, valami értékelése, a nehéz élethelyzetből való kilábalás problémájának megoldása stb. Csoportos munkavégzés esetén a 6 Gondolkodó Kalap módszer az ötletbörze egy formájaként is felfogható, vita- és konfliktusmegoldásban, ismételten tervezésben és értékelésben, illetve tréningprogram részeként is használható.

Egyébként sok nemzetközi vállalat, mint például a British Airways, az IBM, a Pepsico, a DuPont és még sokan mások, már régóta alkalmazza ezt a módszert.

A hat gondolkodó kalap módszer előnyei és hátrányai

A mentális tevékenység a legtöbb ember számára elvont, fárasztó és unalmas munka. A hatkalapos módszer rabul ejtheti és színessé, érdekessé teheti a szellemi tevékenységet. Mindemellett a hat színes sapka egy nagyon emlékezetes kifejezés, könnyen emészthető és alkalmazható technika, amely mind az igazgatóságokban, mind az óvodákban használható.

+ 6 kalap módszer felismeri a jelentőségét, és figyelmet fordít a megoldáson való munka minden aspektusára – tényekre, érzelmekre, előnyökre és hátrányokra, friss ötleteket generálva.

Kozma Prutkov nyilatkozata: „ A szűk szakember olyan, mint a gumifőzelék: teljessége egyoldalú”, jól szemlélteti a 6 gondolkodó kalap módszernek ezt az előnyét. A témaszakértők hátránya, hogy állandóan ugyanazt a kalapot hordják, és a megfelelő megoldás megtalálásában ezek a „fluxusok” zavarják egymást. A hat kalap módszere pedig a megfelelő irányba tereli a vitát. Például segít semlegesíteni a túlzott kritikára hajlamos résztvevőt. Miután megértette a hat kalap technika elvét, a kritikus már nem fogja önkényesen elpusztítani az ötleteket megjegyzéseivel, és megmenti lelkesedését, hiszen tudni fogja, hogy hamarosan ő is felveszi a fekete kalapot.

Az emberi elme, védve épségét és önellátását, gyakran összetéveszt minden újat valami természetellenesnek és hamisnak. A de Bono-módszer segítségével olyan dolgokról is képesek vagyunk véleményt alkotni, amelyeket korábban nem vettünk komolyan. Ez növeli annak esélyét, hogy megtalálják a megfelelő vagy megfelelő megoldást a helyzetre.

Ezzel a technikával lehetőségünk nyílik megegyezésre jutni a beszélgetőpartnerrel, megkérni a résztvevőt, hogy legyen engedelmesebb és vonja el a figyelmét a személyes preferenciáitól, javasoljuk, hogy ne kövesse mindenki példáját, fordítsa el a gondolatait 180 fokkal, vagy egyszerűen adjon lehetőséget az embernek, hogy kifejezze mindent, hogy „forr”. Így nem csak lehetőséget ad az illetőnek a megszólalásra, hanem megkönnyíti a közös megoldás megtalálását.

A 6 kalap módszer lehetővé teszi, hogy olyan embereket vonzzon, akik általában félénkek és tartózkodóak a témák megvitatására. Ugyanakkor a résztvevők közül bármelyik, kifejtve álláspontját, nem érez kényelmetlenséget, annak ellenére, hogy véleménye ellentmondhat a többség véleményének, mert úgymond valamelyik színes bőrű nevében beszél. kalapokat, és nem a saját nevében.

Az üres beszédet kiküszöbölő, világosan meghatározott munkastruktúrának köszönhetően a gondolkodás koncentráltabbá, intelligensebbé és gyümölcsözőbbé válik.

Annak eredményeként, hogy a hat kalap technika alkalmazása során a poláris nézőpontok nem ütköznek egymással, hanem békésen egymás mellett élnek és kiegészítik egymást, új, rendkívüli és innovatív gondolatok, ötletek születnek.

A hat gondolkodó kalap másik előnye, hogy ennek a módszernek a segítségével megtanuljuk kezelni a figyelmünket. Hiszen ha az elménk nem csak reagálni képes a velünk megtörtént eseményekre, hanem készen áll az egyik dologról a másikra váltani, ugyanakkor hat oldalról is meg tud vizsgálni egy tárgyat, az fejleszti a figyelmünket és sokat tesz. élesebb.

Edward de Bono mély meggyőződése szerint, amelyet könyvében részletesen leírt, a hat gondolkodó kalapot úgy alakították ki, hogy kondicionált reflexjelként szolgáljanak, amelyek befolyásolhatják a kémiai elemek egyensúlyát (neurotranszmitter aránya) az agyban.

A 6 gondolkodó kalap legfőbb hátránya, bár valószínűleg nem is hátrány, hanem a komplexitás, maga a hat kalap technológiája, i. Ahhoz, hogy elsajátítsák ezt a technikát és megtanulják, hogyan kell nyereségesen használni, időbe telik. A hat kalapos technikával egyénileg könnyebb megoldani a problémákat, de csapatban sokkal nehezebb.

Ha Ön nem közvetlen menedzser, ennek a módszernek a bevezetése a vállalkozásnál és minden előnyének ismertetése nem egyszerű feladat. A legtöbb hazai vállalkozás nem hajlandó újdonságokat bevezetni a cég munkájába, különösen a kollektív módszereket, és különösen azokat, amelyek személyes közreműködést igényelnek.

Amellett, hogy meg kell győzni a vezetőséget ennek a módszernek a szükségességéről, egy pillanatnyi komolyság is megnyilvánul abban, hogy a csapat maga is felfogja. Lehet, hogy valaki „gyerekesnek” tartja, és nem hajlandó felpróbálni a színes kalapot (bár valójában nem kell sapkát hordani), ezt azzal magyarázva, hogy nem bohóc. Viszont itt megint a műsorvezető (moderátor, azaz kék sapkás) profizmusában van a dolog.

A néhány hátrány ellensúlyozására hat kalap technológia Az összes előny játékosan kihasználásához, mielőtt elkezdené a kalapok kollektív felszerelését, alaposan tanulmányozza át ennek a gondolkodási technikának az összes szabályát.

A Hat Gondolkodó Kalap módszer szabályai

Kollektív részvétellel de Bono módszer magában foglalja a moderátor kötelező jelenlétét, aki irányítja a folyamatot, és gondoskodik arról, hogy az ne fajuljon bohózatba. A moderátor egy kék kalap alatt folyamatosan papírra ír mindent, ami elhangzott, és végül összegzi a kapott eredményeket (összefoglalásához és vizuális megjelenítéséhez érdemesebb gondolattérképeket használni, ezek összeállítását a cikk elolvasásával ismerheti meg - „A mentális térképek összeállításának szabályai”).

Először a facilitátor röviden bemutatja a csapatnak a hat gondolkodó kalap általános fogalmát, majd azonosítja a problémát vagy a feladatot. Nos, például: "Egy versengő cég együttműködést javasolt a területen... Mit tegyek?"

A foglalkozás úgy kezdődik, hogy mindenki, aki részt vesz rajta, közösen felvesz egy azonos színű kalapot, és egyenként, a kalapnak megfelelő szögből, értékelő pillantással szemléli a helyzetet. A kalapok felpróbálási sorrendje elvileg nem játszik nagy szerepet, azonban némi sorrendre akkor is szükség van. Próbáld ki a következő lehetőséget:

Indítson fehér kalapos vitát a témában, azaz gyűjtsön össze és vegye figyelembe az összes rendelkezésre álló tényt, számot, statisztikát, javasolt feltételeket stb. Utána minden rendelkezésre álló adatot megbeszélni negatív módon, pl. fekete kalapban, és még akkor is, ha az ajánlat nyereséges, általában mindig van légy a kenőcsben. Ezt kell látnod. Ezután keresse meg az együttműködés összes pozitív oldalát egy pozitív sárga sapka viselésével.

Miután minden oldalról megvizsgálta a kérdést, és elegendő információt gyűjtött össze a további elemzéshez, vegye fel zöld, kreatív kalapját. Próbálj valami újat találni benne, túlmutatva a meglévő javaslatokon. Erősítse meg a pozitív oldalakat, simítsa ki a negatívakat. Minden résztvevő javasoljon egy alternatív utat. A felmerülő ötleteket újra elemzik a sárga és fekete kalappal. Igen, és ne felejtse el rendszeresen hagyni, hogy a résztvevők kifújják a gőzt egy piros kalapban (ritkán és meglehetősen rövid ideig viselik, körülbelül harminc másodpercig, nem tovább). Tehát, ha kipróbálja a hat gondolkodó kalapot különböző sorrendben, idővel meg tudja határozni az Ön számára legmegfelelőbb sorrendet.

A kollektív párhuzamos gondolkodás végén a moderátor összegzi az elvégzett munkát. Az is fontos, hogy a moderátor gondoskodjon arról, hogy a résztvevők ne viseljenek egyszerre több sapkát. Így a gondolatok és ötletek nem fonódnak össze vagy nem keverednek össze.

Ezt a módszert egy kicsit másként is használhatja – minden résztvevő vegye fel egy bizonyos színű kalapot, és játssza el a szerepét. Ilyenkor jobb úgy elosztani a kalapokat, hogy ne illeszkedjenek az ember típusához. Például egy optimista viseljen feketét, aki állandóan mindent kritizál, hordjon sárgát, mindenki, aki nem szokott érzelmeket mutatni és mindig visszafogottan viselkedik, viseljen pirosat, a fő alkotó ne hordjon zöldet stb. Ez lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy kiaknázzák potenciáljukat.

MENTÁLIS TÉRKÉPEK

A mentális térképek (mind mapping) kényelmes és hatékony technika a gondolkodás és az alternatív rögzítés megjelenítésére. Használható új ötletek létrehozására, ötletek rögzítésére, információk elemzésére és rendszerezésére, döntések meghozatalára és még sok másra. Ez egy nem túl hagyományos, de nagyon természetes gondolkodási rendszerezési mód, amelynek számos tagadhatatlan előnye van a hagyományos írásmódokkal szemben.

Hagyományos rögzítési rendszer

A lineáris írás általában fejlécekkel, listákkal, táblázatokkal és diagramokkal ellátott szöveget használ. A dolgok egyszerűnek és logikusnak tűnnek. Azt azonban mindenki ismeri, hogy milyen erőfeszítéseket kell tenni egy jegyzet elolvasásakor, még ha személyesen is. Miért?

Rögzítve nehéz megjegyezniés még nehezebb felidézni. Ez azért történik, mert vizuálisan egy ilyen rekord monotonnak tűnik, folyamatosan ismétlődő elemekkel - szavakkal, bekezdésekkel, listákkal stb. Mi pedig, ha monoton képek lebegnek a szemünk előtt, könnyen kikapcsolunk.

Ebben az összefoglalóban nehéz kiemelni a lényeget. Általában a fő gondolatokra emlékezünk speciális kulcsszavaknak köszönhetően, amelyek számunkra az ötlettel kapcsolatos benyomások hordozói. Ezek a szavak kevés, és elvesznek a számunkra semmit sem jelentõ hétköznapi szavak tömegében.

Idő ezzel a felvétellel nagyon nem hatékonyan költik el. Először leírunk egy csomó felesleges dolgot, aztán kénytelenek vagyunk elolvasni és újraolvasni ezeket a felesleges dolgokat, megpróbálva megtalálni azokat a kulcsszavakat, és meghatározni fontosságuk mértékét.

Mindennek hatalmas és változatos következményei vannak: unalom, szórakozottság, képtelenség az információk befogadására, időpocsékolás, saját butaság érzése, csendes gyűlölet a vizsgált téma iránt stb. Sőt, az is előfordul, hogy minél szorgalmasabban írunk, annál rosszabb az eredmény, mert kénytelenek vagyunk többet küzdeni magunkkal, ez pedig fárasztó.

Gondolattérképek

Tony Buzan, a mentális feltérképezési technika szerzője arra hív minket, hogy hagyjuk abba a harcot önmagunkkal, és kezdjük el segíteni a gondolkodásunkat. Ehhez csak fel kell fedezni a tagadhatatlan kapcsolatot a hatékony gondolkodás és az emlékezet között, és fel kell kérdezni magunktól, hogy pontosan mi járul hozzá az emlékezéshez.

Buzan a következőképpen jár el.

Lineáris jelölés helyett radiális használata. Ez azt jelenti, hogy a fő téma, amelyre figyelmünk összpontosul, a lap közepére kerül. Vagyis valóban a figyelem középpontjában.

Ne írj le mindent sorban, hanem csak kulcsszavak. Kulcsszóként a legjellegzetesebb, legélénkebb, legemlékezetesebb, „beszédű” szavakat választjuk ki.

Kulcsszavak ágakra helyezve eltér a központi témától. A kapcsolatoknak (ágaknak) inkább asszociatívnak, semmint hierarchikusnak kell lenniük. Az emlékezésben köztudottan nagyon segítő asszociációkat szimbolikus rajzokkal lehet megerősíteni.

Példa

Tony Buzan tippjei a gondolattérképezési technikákhoz

Fokozatosan fejleszti a személyes gondolattérképezési stílusát, de az első szakaszban, hogy érezze ennek a technikának a szellemiségét, amely teljesen eltér az általunk megszokott hagyományos rögzítési rendszertől, be kell tartania a következő szabályokat.

Fontos a szavak elhelyezése AZ ÁGOKRA, és nem mindenféle buborékokban és paralelepipedonokban, amelyek ezeken az ágakon lógnak. Az is fontos, hogy az ágak élők, rugalmasak és általában szervesek legyenek. A gondolattérkép hagyományos diagramstílusban való rajzolása teljesen ellentétes az elmetérképezés gondolatával. Ez nagymértékben megnehezíti a szem mozgását az ágak mentén, és sok, szükségtelenül azonos, tehát monoton tárgyat hoz létre.

Írj minden sorba csak egy kulcsszó. Minden szó több ezer lehetséges asszociációt tartalmaz, így a szavak összefűzése csökkenti a gondolkodás szabadságát. A szavak különírása új ötletekhez vezethet.

A vonal hosszának kell lennie egyenlő szóhosszúság. Gazdaságosabb és tisztább.

Ír nyomtatott betűkkel, a lehető legtisztábban és legpontosabban.

Vary a betűk mérete és a vonalak vastagsága a kulcsszó fontosságától függően.

Szükségszerűen használjon különböző színeket főágakhoz. Ez elősegíti a holisztikus és strukturált észlelést.

Gyakran használjon képeket és szimbólumokat(a központi témához rajz szükséges). Elvileg egy mentális térkép általában csak rajzokból állhat :)

Próbáld ki teret szervezni, ne hagyjon üres helyet, és ne helyezze túl szorosan az ágakat. Kis gondolattérképhez használjon A4-es lapot, nagy téma esetén A3-as lapot.

A benőtt ágak képesek vázlat hogy ne keveredjenek a szomszédos ágakkal.

Helyezze el a lapot vízszintesen. Ez a térkép könnyebben olvasható.

Ügyeljen az így létrejövő mentális térkép alakjára – ez sokat kifejez. A szilárd, erős, élénk forma azt mutatja, hogy jól érted a témát. Az is előfordul, hogy a térkép minden ága szépnek bizonyul, de az egyik valahogy ügyetlen és zavaros. Ez biztos jele annak, hogy ez a rész külön figyelmet igényel – lehet, hogy kulcsa a témának, vagy gyenge pontja a megértésében.

Filozófia

Minél egyénibb a mentális térképed, annál jobb. Végül is a személyes gondolkodásod érti meg. Ezzel elérkeztünk a megértés kérdéséhez, ami még mindig a fejünkben történik, nem pedig a könyvekben és a tankönyvekben. És itt nagyon helyénvalóak Merab Mamardashvili szavai:

„Megpróbálunk úgy megközelíteni az anyagot, hogy érezzük benne azokat az élőlényeket, amelyek a szöveg mögött állnak, és amelyek miatt valójában keletkezik. Ezek a dolgok általában belehalnak a szövegbe, rosszul látszanak rajta keresztül, de mégis ott vannak. Szövegeket olvasni és róluk beszélni pedig akkor van értelme, ha nem dogmatikus tudással töltöd meg magad, hanem éppen azt az élő gondolati oldalt állítod helyre, ami miatt létrejöttek. […] Csak ebben az esetben, amikor kétezer évvel a létrejötte után találkozunk egy szöveggel, az nem tűnik a könyvtanulás elemének, hanem sokkal inkább egy olyan konstrukciónak, amelybe behatolva feléleszthetjük azokat a lelki állapotokat, amelyek benne rejlenek. szöveg mögött, és ezen a szövegen keresztül keletkezett az emberekben.”

Tony Buzan ötlete egy ilyen „tartószerkezet” létrehozása, amelynek célja, hogy segítsen helyreállítani az unalmas szöveg mögött élő gondolatokat, vagy létrehozza azokat, ha a gondolattérképet új ötletek létrehozásának eszközeként használja. Hiszen az emlékezet és a kreativitás lényegében ugyanannak a folyamatnak a két oldala: az emlékezet újrateremti a múltat, a kreativitás pedig a jövőt.

Az ötletet különösen elegánssá teszik a mentális térképeken keresztüli gondolkodás szerveződése és az emberi agy szerkezete közötti párhuzamok: egyrészt maga a neuron úgy néz ki, mint egy mini-elmetérkép (egy ágakkal rendelkező mag), másrészt a fizikai gondolatok. szint biokémiai impulzusok „fájaként” jelennek meg.

Ahogy az elején mondtam, a tudattérképezés hatékony alkalmazási köre rendkívül széles. Ez magában foglalja a tervezést (például egy nap, egy találkozó, egy cikk, egy projekt), és a tanulást és az információk rendszerezését, és a probléma megértésének módját, és az ötletalkotást, sőt a családi körben meseírást is (Buzan) nagyon érdekesen beszél erről). Természetesen nem tudom itt bemutatni sem a teljes könyvet (amit nagyon ajánlok), sem a személyes tapasztalataimat. Hadd mondjam el, hogy az elmetérképezés bizonyos értelemben művészet, ezért gyakorlásra van szükség ahhoz, hogy megtanuljunk gyönyörű gondolattérképeket rajzolni. De ez a művészet természetes a gondolkodásunkban, és mindenki számára elérhető. És segít élni.

Ötletelés

Az egyik technika, amely segít a kereső tanárnak bevonni a gyerekeket a kollektív kreativitásba, az ötletbörze (brainstorming, támadás). Szerzője A. Osborne amerikai pszichológus. A módszer célja az ötletek azonnali generálása. A. Osborne vezetésével 1955-ben az egyik cégben 46 hasonló csoport 300 találkozón 15 ezer ötletet javasolt, amelyek 10 százalékát azonnal meg is valósították.

Ez a technika használatának eredménye! A tapasztalatok azt mutatják, hogy az „akciótanács” eredményes a játékfejlesztésben, ha a megbeszélés ötletbörze formájában zajlik.
Az ötletbörze algoritmusa egyszerű. A megbeszélés célja világosan és tömören van megfogalmazva. A menedzser figyelmeztet, hogy abszolút barátságos légkörre van szükség. Ő maga is szívesen támogat és helyeslően kommentál minden javaslatot, még egy teljesen irreálisat is. A lényeg az, hogy elérjük azt az ellazult állapotot, magabiztosságot, amelyre mindenki azt akarja, hogy meghallgassák. Ha eleinte gond van, a vezetőnek rendelkeznie kell néhány olyan javaslattal, amelyek elég fantasztikusak ahhoz, hogy reakciót váltsanak ki a testületből. A lényeg az, hogy a vezető modora magabiztos és mérsékelten élénk legyen. Neki magának nem szabad kétségbe vonnia a gyerekek kreatív képzelőerejét és az események reális értékelését.
A tinédzsereknek kifejezetten elmondhatja ezt a módszert, és javasolhatja: „Dolgozzunk az ötletelés elvén!” (amit a szerző csinált az iskolában). Vagy egyszerűen ösztönözheti a kollektív kreativitást és a játék légkörét saját játékviselkedésével – ez is egyfajta „agyroham”.
Természetesen a tinédzserek közelgő ügyeinek kollektív megbeszélésében a felnőtté a központi szerep. Bár amint az ember tapasztalatot szerez az ilyen megbeszélésekben, a nyitott aktivitás mértéke csökkenhet (vagy inkább csökkennie kell).

Diagnosztikai jellemzők:

*Az időkorlát megszűnt.

A dokumentum tartalmának megtekintése
"A gyermekek kreatív képességeinek diagnosztikája"

A SVERDLOVSK RÉGIÓ ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI MINISZTÉRIUMA

A Szverdlovszki régió állami költségvetési szakmai oktatási intézménye

"Kamensk-Ural Pedagógiai Főiskola"

Üzenet

„Fiatalabb iskolások képességeinek diagnosztikája”

Elkészült:

diákcsoport 46

szakterületek

"Javító pedagógia

az alapfokú oktatásban"

Khalturina Ekaterina

Tanár: Kazantseva L.V.

Kamensk-Uralsky

A kreatív képességek diagnosztizálásának megvannak a maga sajátosságai, amelyeket ki kell emelnünk, hogy meglássuk megkülönböztető vonásukat a többi diagnosztikai típustól.

Diagnosztikai jellemzők:

*A pontosabb eredmények elérése érdekében az oktatási motivációt ki kell zárni, és azt a munkától eltöltött szabadidejében végezni.

*A szakértői értékelés nem annyira az eredménytől, mint inkább a folyamattól függ.

*Egyéb módszerek: nem tesztekkel, hanem természetes körülmények között végzett résztvevő megfigyeléssel (a szakértő együtt játszik); önkérdőívekkel, életrajzi módszerrel, amelyben csak a tényeket rögzítik (mivel a kreativitás epizodikusan jelentkezik), és elemzik azokat a körülményeket, amelyek között a tény bekövetkezett.

*A játékok és az edzés a fő módszerek.

*A feszültség oldásához egy előkészítő időszak szükséges.

*Az időkorlát megszűnt.

Az általános iskolás korú gyermekekkel végzett diagnosztika során meg kell teremteni az egyéni vizsgálat környezetét, a többi gyermekkel való érintkezés nélkül, mert Az ilyen korú gyerekek hajlamosak az utánzásra.

A diagnosztikai módszereknek ki kell zárniuk a gyerekek szóbeli magyarázatait kívülről, mert beszédük nem felel meg az érzéseiknek. A gyerekek intuitívebben érzik és értenek, mint ahogy el tudják mondani. Előnyben részesülnek az intuitív találgatások.

A művészi és esztétikai fejlődést a forma kifejezőképességének érzékelésén, nem pedig a művészet nyelvének elsajátításán keresztül, művészi tárgyak, reprodukciók, fényképek, képeslapok bemutatásával tesztelik.

O. M. Djacsenko és E. L. Porotskaya gyermek által írt mese értékelésének módszertana.

A gyermeket arra kérték, hogy alkosson mesét, amelyet ötfokú értékelési skálán értékeltek, figyelembe véve a termelékenység, a változékonyság és az eredetiség mutatóit:

0 pont – egy feladat visszautasításáért vagy egy ismerős mese újramondásáért;

1 pont – ismerős mese elmeséléséért, de új elemek bevezetéséért;

2 pont – ha az újdonság jelentős elemeit viszi be egy ismert mesébe;

3 pont – részletekkel kiegészítve;

4 pont – teljesen önállóan kitalált, de sematikusan bemutatott meséért;

5 pont – ha az előadás részletes volt.

P. Torrance teszt a kreatív gondolkodáshoz (N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo adaptálta és szabványosította 1990-ben).

Az ábratesztek két egyenértékű formából állnak, köztük három feladattal. Minden feladat végrehajtása 10 percet vesz igénybe.

A „Rajzolj képet” feladat egy próbaforma (A forma – az alak cseppre hasonlít; B alak – az alak babra emlékeztet) kiindulási pontként való felhasználását jelenti a kép elkészítéséhez. Engedélyezett az ábra rajzolásának befejezése, új részletek hozzáadása a rajzhoz stb. A gyermeknek nevet kell kitalálnia az elkészült rajznak.

A "Befejezetlen alakzatok" tevékenység megköveteli, hogy elképzelje, hogyan nézhet ki az eredeti befejezetlen alakzat, és fejezze be a rajzot. Tíz különböző befejezetlen figura stabil képeket támaszt, de a feladat végrehajtása során a gyermeket szokatlan, eredeti képek létrehozására kell irányítani. A gyermek minden elkészült képnek nevet ad.

Az „Ismétlő alakzatok” feladat hasonló az előzőhöz, de az eredeti alakzatok ugyanazok. A végrehajtás fő nehézsége az, hogy leküzdjük azt a hajlamot, hogy hasonló képeket készítsünk és változatos ötleteket hozzunk létre.

A kreativitás fő mutatói a következők:

Termelékenység (folyékonyság, gyorsaság) - tükrözi a nagyszámú ötlet generálásának képességét, szóban vagy rajzok formájában kifejezve, és a feladat követelményeinek megfelelő válaszok számával mérik;

Rugalmasság – azt a képességet jellemzi, hogy különféle ötleteket terjeszthet elő, és a probléma egyik aspektusából a másikba léphet;

Eredetiség – új szokatlan, nem nyilvánvaló ötletek előterjesztésének képességét jelenti;

Kidolgozottság (a válaszok részletezettsége) - egy ötlet vagy terv legjobb megvalósításának képességét jellemzi.

3) Kreatív feladat „Mutasd meg, hogyan mozog és beszél!”

A gyermeknek felváltva kínálnak képeslapokat, képeket, fényképeket különféle, élő és élettelen képekkel. Meg kell mutatnia, hogyan mozog ez a tárgy, beszédet és nyelvet kell kitalálnia hozzá.

A kreatív fejlődést művészi tárgyak, reprodukciók, fotók, képeslapok bemutatásán, holisztikus kép érzékelésén és formájának kifejezőképességén keresztül tesztelik.

Így az óvodások számára fényképeket, képeket, képeslapokat mutattunk, amelyeken robot, majmo, autó, virág, felhő, labdája, madár, hópehely, telefon, fű, bogar stb.

Ennek a feladatnak az értékelésénél hárompontos rendszert alkalmaztunk, pl. az eredményeket három szinten mutatta be:

magas szint – a közvetített kép pontossága, integritása, a megjelenítés kifejezőképessége;

átlagos szint - csak néhány elemet „megragadnak”, meglehetősen kifejező megjelenítés;

alacsony szint – a kép nem érzékelhető, nincs kifejezőkészség.

4) F. Tuttle és L. Becker kérdőíve (szülőknek és tanároknak).

F. Tattle és L. Becker külföldi kutatók kérdőívet állítottak össze szülők és tanárok számára a gyermek adatairól. Ez a kérdőív rávilágít azokra a jellemzőkre, amelyek a gyermekben rejlő nagy potenciált jelzik.

A minimális pontszám 17, a maximum 85.

Alacsony szint: 17 - 34 pont; Középszint: 35 - 60 pont; Magas szint: 61 - 85 pont.

KÉRDŐÍV

Utasítás: Olvassa el az alábbi pontok mindegyikét, és határozza meg az értékelést. Helyezzen (X) az Ön választásának megfelelő helyre: 1 – nagyon ritkán vagy soha; 2 – ritka; 3 – néha; 4 – gyakran; 5 – szinte mindig.

	A gyermek jellemzői	1	2	3	4	5
	Nagy kíváncsiságot mutat különféle tárgyak, jelenségek és események iránt. Sok kérdést tesz fel, többek között „miért?”, „miért?”, „miért?”
	Sok „okos” kérdést tesz fel olyan dolgokról, amelyek a kisgyermekeket általában nem érdeklik
	Pontosan, helyesen használ sok szót beszédében
	Megmutatja, hogy képes történeteket nagyon részletesen elmondani vagy újramesélni. Tények
	Képes „intellektuális” beszélgetéseket folytatni más gyerekekkel és felnőttekkel
	Hajlamos a komoly gondolkodásra, érdeklődik a komplex, globális problémák iránt (például tud beszélni életről és halálról stb.)
	Könnyen megbirkózik a találós kérdésekkel, és ki is találja őket
	Megérti az összetett (korának megfelelő) definíciókat és összefüggéseket. Közösséget talál a tárgyakban és a jelenségekben, még akkor is, ha ez nem nyilvánvaló. Az absztrakt gondolkodást mutatja be
	Könnyen kezeli a számolást. Egyszerű aritmetikai műveletek
	Megérti a számok jelentését 1-től 10-ig
	Társainál jobban érti a diagramok és térképek jelentését és felhasználási módjait
	Nagy érdeklődést mutat az órák iránt. A naptárak, megértik a funkcióikat
	Nagy tanulási vágyat mutat – új ismeretek és készségek elsajátítására
	Koncentrációs képességet mutat. Hosszabb ideig fenntartani a figyelmet, mint társaik
	Könnyen megragad és megtart nagy mennyiségű információt. Több részletre emlékszik, mint a többi gyerek
	Éles megfigyelőkészséget mutat
	Tehetséget mutat a zene, a rajz, a ritmus és a művészet egyéb területein

Diagnosztika - 5.

éngyakorlat.

Két figura nevét javasoljuk: „Malume” és „Tekete”.

Miért hívják így?

Két zacskó, az egyik vattával, a másik éles tárgyakkal van töltve, melyik zacskó kié?

Milyen szín illik az egyes figurákhoz?

Találja ki a halandzsa nyelvet, amelyet mindegyikük beszél.

Változtasd figurává, és mutasd meg, milyen járása van mindegyiküknek.

IIgyakorlat.

Tankönyv terjedése Zene „Három barátnő”

Adjon becenevet a portrénak - minden karakter tükre (például Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer stb.)

A karakterek azonosítása póz, gesztus alapján (sematikusan)

Mutasd meg mindenkinek a sétát. Ki hogyan beszél?

A zenei töredékek alapján határozza meg, hogy melyik karakter illik a zenei töredékhez.

Olyan neveket adj, amelyek összhangban vannak a karakter személyiségével.

IIIgyakorlat.

„Klee” a teszt neve a módszert kidolgozó művész neve után. A teszt és végrehajtása hasonló a Rorschach "Ink Blots" technikájához. A különbség csupán annyi, hogy az inger egy esztétikai és művészi kép, amely változó hatásfokkal dekódolható.

Útmutató: Hogyan néz ki? Mire emlékeztet? Be kell vezetni a gyerekeket egy játékhelyzetbe: „Egy gonosz varázsló egyetlen varázslatos dolgot birtokolt, és segítségével minden élőlényt érthetetlen lényekké változtatott. Ki van itt megbabonázva? Ha kitalálod, megszabadítod őket a varázslattól."

IVgyakorlat.

Rorschach "Inkblot" technikája.

A gyerekek előre maguk csinálják, vagy kapnak egy tintafoltos papírlapot. Az előző feladathoz hasonlóan a tanulók elgondolkodnak azon, hogy kit ábrázol a lap.

Pontszám pontban:

1 pont - képek asszociativitása: távoli képek, de legitimek;

2 pont – a figyelembe vett jellemzők többdimenzióssága, a figyelembe vett jellemzők teljessége, szintézise;

3 pont – eredetiség, minden gyerekspektrumra számítva.

Diagnosztika – 6

Kérdőív szülőknek

A gyermek teljes neve

Információk a családról (főállású, részmunkaidős, gyermekszám a családban, foglalkozás).

Milyen klubokba, tevékenységekbe jár gyermeke? Vágyakkal vagy nem? Meddig?

A családod mivel tölti a szabadidejét? Vannak közös tevékenységek? Mit szeret csinálni a gyermeked?

Milyen gyakran jársz családoddal közösen előadásokra, kiállításokra, színházakba, vagy nézel filmeket? Ki a kezdeményező? Megbeszélés folyik a családdal a látottakról?

Szeret gyermeke rajzolni, kézműveskedni, fantáziálni és gondolkodni?

Mindig a végére fejezi be a munkáját?

Munkavégzés közben konzultál a felnőttekkel? Adsz tanácsot és miről?

Hogyan bátorítod a babádat? Hogyan stimulálod?

Elégedett-e gyermeke művészi és esztétikai tevékenységével? Szüksége van segítségre ebben az irányban, és milyen?

7. Kreatív feladat „Három szín”

Ez a gyakorlat jól fejleszti a képzeletet, a képzeletbeli gondolkodást és a művészi felfogást. Leginkább fiatalabb diákok számára használható, de alkalmas óvodásoknak és tizenéveseknek is.

A gyermeket felkérik, hogy vegyen három színt, amelyek véleménye szerint a legmegfelelőbbek egymáshoz, és töltse ki velük az egész lapot. Hogy néz ki a rajz? Ha ezt nehezen tudja megtenni, hagyja, hogy egy kicsit kiegészítse a rajzot, ha szükséges. Most kérje meg, hogy találjon ki minél több nevet a rajznak.

E gyakorlat alapján bizonyos következtetéseket vonunk le a fantáziáról, a képzeletbeli gondolkodásról és a művészi felfogásról.

8. Kreatív feladat „Hanghangozd ki a szerepet”.

A gyerekeket színházi játékra hívják – a „Rukavichka” bábelőadásban hangszerepeket, de úgy hangoztassa őket, hogy minden néző megértse a hős karakterét, hangját, jó vagy gonosz-e stb.

A színházi játék formája meghatározza a gyermeki érzéki szféra és a kép intonációs érzésének céltudatos fejlesztését.

9. Kreatív feladat „Isítsd össze a zenét”.

A gyerekeknek 3-4 kártyát kínálnak különféle karakterekkel és 3-4 zenei töredékkel. Szükséges összefüggésbe hozni őket, nevet adni nekik, meg kell mutatni a járásukat.