អន្តរកម្មស្ថាបនា - តើវាជាអ្វី? មូលដ្ឋាន, ប្រភេទ, បច្ចេកទេស។ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្រ្ត Amethyst - Yekaterinburg

1

ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការវិភាគនៃខ្លឹមសារនៃគំនិត "ភាពជាដៃគូ" នៅក្នុងផ្នែក "អន្តរកម្ម" ត្រូវបានបង្ហាញ។ ភាពសាមញ្ញនៃជួរ semantic នៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលបានស្រាវជ្រាវ និងបរិបទទូលំទូលាយនៃនិយមន័យនៃ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" បង្កើតលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរវាទៅប្រភេទនៃភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ អត្ថបទនេះពិនិត្យភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា ដោយកំណត់លក្ខណៈទូទៅ និងប្លែករបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានទាញ៖ ការរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពិតប្រាកដត្រូវបានរារាំងដោយការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាននូវការរួបរួមខាងវិញ្ញាណ និងអារម្មណ៍ ដែលតម្រូវឱ្យមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ភាពជាដៃគូ មិនដូចកិច្ចសហប្រតិបត្តិការទេ មានកម្មវិធីទូលំទូលាយជាងក្នុងគ្រប់វិស័យ រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ ភាពជាដៃគូគឺអាចធ្វើទៅបានបានផ្តល់ឱ្យថាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងភាពជាដៃគូដឹងពីគំនិតនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដឹងពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មនិងសកម្មភាពរបស់ដៃគូពោលគឺឧ។ បើកការគ្រប់គ្រងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងនៃដំណើរការនេះ។ ការងារនេះបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលគំនិតនៃ "ភាពជាដៃគូឆ្លុះបញ្ចាំង" នៅក្នុងចរាចរវិទ្យាសាស្រ្ត និងកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ទិសដៅបន្ថែមទៀតនៃការស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតនេះ។

អន្តរកម្ម

អន្តរកម្មគរុកោសល្យ

ភាពជាដៃគូ

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំង

1. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. ទូទៅ, ចិត្តវិទ្យាផ្នែកច្បាប់សង្គម៖ សង្ខេប វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ. - M. : ច្បាប់។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩៧ - ៤៤៨ ទំ។

2.Korotaeva E.V. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃមុខវិជ្ជាក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ទេវកថា និងការពិត // សាលាអន្តរកម្មគរុកោសល្យ៖ កាលពីម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក៖ ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង / ed ។ E.F. សេរ៉ា; អ៊ុយរ៉ាល់។ រដ្ឋ ped ។ យូវី – Ekaterinburg, 2010. – 310 ទំ។

វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាថ្មីបំផុត / V.B. Shapar, V.E. រស់ សុខា, O.V. សាផារ; ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ V.B. Shaparya ។ – ទី 2 ។ ed ។ – Rostov-on-Don៖ ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ ២០០៦ – ៨០៨ ទំ។

5.Novikov V.G. រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សក្នុងស្ថាប័នអប់រំ // តំបន់វិទ្យា។ – លេខ ៤។ – ឆ្នាំ ២០០៨។ URL៖ http://regionsar.ru/node/239 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ ០១/១៩/២០១៤)។

៦.គរុកោសល្យ / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin et al ។ ; ក្រោម។ ed ។ Yu.K. បាបានស្គី។ – អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៨៨ – ៤៧៩ ទំ។

7.Polonsky V.M. វចនានុក្រមអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព បញ្ចប់​ការសិក្សា​នៅ​វិទ្យាល័យ", 2004. – 512 ទំ។

8.Psychological Dictionary / ed ។ V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ អាយដុប – M.: Pedagogika-Press ឆ្នាំ 1999 – 440 ទំ។

9. វចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតជាន់ខ្ពស់ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / Auto-comp ។ L.V. ម៉ាដាខាវ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2002. - 368 ទំ។

10. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូអនុវត្ត / S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ អាយដុប – Minsk: ប្រមូលផល ឆ្នាំ ២០០៧ – ៩៧៦ ទំ។

11. ទស្សនវិជ្ជាសង្គម៖ វចនានុក្រម / Comp ។ ed ។ V.E. Kemerov, T.Kh. ខេរីម៉ូវ។ – អិមៈ គម្រោងសិក្សា ឆ្នាំ ២០០៣ – ៥៦០ ទំ។

12. Tokareva L.A. ការគ្រប់គ្រងសហករណ៍ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ធ្វើទំនើបកម្មប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (ផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់ IPKiPRO នៅក្នុងតំបន់ Saratov): ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ១៣.០០.០១. – Saratov, 2001. – 172 ទំ។

13. Shchedrovitsky G.P. ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាព // សំណួរនៃវិធីសាស្រ្ត៖ បណ្ណសារបញ្ហា (១៩៩១-១៩៩៥)។ – ទំព័រ ១៥៧–១៨៨។ URL៖ http://www.circle.ru/archive/vm/nom (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 01/27/2012) ។

មនុស្សជាតិនៃការអប់រំគឺជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអប់រំ និងជាបញ្ហាបន្ទាន់។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូ គឺជាបាតុភូតដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មដោយទាំងអ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្ត។ ទោះបីជាមានការចាប់អារម្មណ៍លើការស្រាវជ្រាវដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងបាតុភូតទាំងនេះក៏ដោយ ក៏វាត្រូវតែបញ្ជាក់ថារចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃគំនិតទាំងនេះ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការអប់រំនៅតែជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្ររហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។

"អន្តរកម្ម" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា គឺជាប្រភេទមូលដ្ឋានមួយ ដោយសារពាក្យថា អន្តរកម្ម បញ្ជាក់ពីលំដាប់ដែលគំនិតផ្សេងទៀតត្រូវបានពិចារណា។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា អន្តរកម្មគឺជាគោលគំនិតមួយសម្រាប់ "ការបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃវត្ថុលើគ្នាទៅវិញទៅមក សម្រាប់បង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុផ្សេងៗ សម្រាប់កំណត់លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការរស់នៅរួមរបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងការយល់ដឹង"។ វចនានុក្រមទំនើបស្តីពីចិត្តវិទ្យាសង្កត់ធ្ងន់លើនីតិវិធី និងប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្ម៖ "អន្តរកម្មគឺជាដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទលើគ្នាទៅវិញទៅមក ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតវា កត្តានៃអន្តរកម្មសង្គម រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងសកម្មភាពក្រុមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។"

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ពាក្យអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម ដែលបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ។ នៅក្នុងនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ Yu.K. Babansky បានសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ "សកម្មភាពទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅសាលាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតដោយពាក្យ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ។
ក្រោយមក គំនិតនៃ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ត្រូវបានបញ្ជាក់ និងបន្ថែម។

បរិបទទូលំទូលាយនៃនិយមន័យនៃ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" បង្កើតលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរវាទៅប្រភេទនៃ "ភាពជាដៃគូ" និង "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ដែលបញ្ជាក់ពីភាពសាមញ្ញនៃជួរ semantic នៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សា។

ពាក្យ​សហប្រតិបត្តិការ​មាន​ដើម​កំណើត​ជា​ភាសា​រុស្សី ហើយ​ក្នុង​ន័យ​ទី​មួយ​វា​មាន​ន័យ​ថា​ការ​ចូលរួម​ក្នុង​ការ​ណាមួយ​ មូលហេតុទូទៅនៅក្នុងទីពីរ - សកម្មភាពរួមគ្នាសកម្មភាព។ ពាក្យភាពជាដៃគូត្រូវបានខ្ចីនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 19 ដែលបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈថា "ដៃគូ" - អ្នកដែលខ្ញុំចែករំលែកជាមួយសហកម្មសិទ្ធិនៃអាជីវកម្ម។ នៅក្នុងវចនានុក្រមទំនើប អត្ថន័យនៃពាក្យ "ដៃគូ" (វចនានុក្រមរបស់ Ozhegov) គឺ "អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាមួយចំនួន" និង "អ្នកចូលរួម (នៅក្នុងហ្គេម ការរាំ ការសម្តែង) ទាក់ទងនឹងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត" ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ពាក្យ "ដៃគូ" ទទួលបានអត្ថន័យសេដ្ឋកិច្ច - ដៃគូអាជីវកម្ម ដៃគូពាណិជ្ជកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម គោលគំនិតនៃ "ភាពជាដៃគូ" និង "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" ដើរតួជាសទិសន័យ ហើយត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀនសង្គម និងសិស្ស នៅពេលដែលក្រោយមកទៀតអាចចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់ខាងការអប់រំ។ ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ”

និយមន័យផ្សេងៗគ្នាយើងបានរកឃើញគំនិតនៃ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D.A. Belukhina, M.Yu. Zaitseva, I.B. Kotova, E.V. Korotaeva, N.B. Krylova, N.I. Repina, V.D. Semenova T.V. Khutoryanskoy, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ៉ា។ សញ្ញាសំខាន់ៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយ E.V. Korotaeva: វត្តមានរួមគ្នានៃអ្នកចូលរួមសកម្មភាពនៅក្នុងពេលវេលានិងលំហ; វត្តមាននៃគោលដៅរួម និងការលើកទឹកចិត្តទូទៅសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ វត្តមានរបស់សហអង្គការ និងស្ថាប័នគ្រប់គ្រង; ការបែងចែកដំណើរការសកម្មភាពរវាងអ្នកចូលរួមនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រតិបត្តិការបុគ្គល; ការទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយតែមួយ (ផលិតផល) នៃសកម្មភាពរួមគ្នា; ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបង្ហាញពីអន្តរកម្មលើប្រធានបទសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

ចំពោះទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃ "កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" និង "ភាពជាដៃគូ" នៅក្នុងការងារដែលយើងពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់មានន័យដូចគ្នា ក្នុងករណីផ្សេងទៀតភាពជាដៃគូត្រូវបានគេហៅថាលក្ខខណ្ឌដែលជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតឬជាធាតុផ្សំនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

អ្នកស្រាវជ្រាវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ E.V. Korotaeva ជឿជាក់ថានៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមានភាពស្មុគស្មាញដោយហេតុផលមួយចំនួន៖ "ដំណើរការបន្តនៃការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ឥទ្ធិពលនៃផ្នែកអារម្មណ៍ ភាពរំជើបរំជួល ភាពគ្មានកូន (ដោយសារដំណើរការ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍សរីរវិទ្យា ភាពពេញវ័យ ជួបប្រទះវិបត្តិក្នុងវ័យជំទង់ និងល) ការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់រវាងគ្រូ និងសិស្សជាក់លាក់... នាំឱ្យការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្សប្រែទៅជាមានភាពចម្រុះខ្លាំងណាស់។ ៖ constructive, and destructive, and restrictive, and, unfortunately, destructive”។ ដូច្នេះនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំទំនើបកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
នៅក្នុង - ជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលគួរឱ្យចង់បានរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំជាងការពិតមួយ។

ភាពជាដៃគូ មិនដូចកិច្ចសហប្រតិបត្តិការទេ មានកម្មវិធីទូលំទូលាយជាងក្នុងគ្រប់វិស័យ រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ ភាពជាដៃគូ គឺជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ ជាមួយនឹងសមភាពក្នុងសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ភាគី។ នៅក្នុងនិយមន័យនេះ យន្តការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងដៃគូគឺមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងនោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញ មិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់នៃអន្តរកម្ម។ ការជជែកវែកញែកបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅតែមាន សំណួរបើកចំហអំពី​វិធី​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ភាព​ចុះសម្រុង​គ្នា​រវាង​ដៃគូ។ យើងបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយដែលយោងទៅតាមភាពជាដៃគូជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៃមុខងារអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពជាដៃគូ។

ចូរយើងរស់នៅលើគំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានន័យថា "ការត្រលប់ក្រោយ" (ឡាតាំងចុង reflexio) ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបាតុភូតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសអរគុណដល់ A. Busemann ។ IN ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ។ ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរង្វង់វិធីសាស្រ្តទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ G.P. Shchedrovitsky និង V.A. Lefebvre និងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយពួកគេនៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃស្មារតីនិងសកម្មភាព។ យោងតាម ​​G.P. Shchedrovitsky, ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា "ការតភ្ជាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិសេសរវាងសកម្មភាពពីរដែលជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលបង្រួបបង្រួមសហករណ៍ឬសហករណ៍" ។ សម្រាប់ V.A. ឡេហ្វេប
ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា "សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹង "តួអក្សរ" សកម្មភាពនិងគំនិតរបស់គាត់" ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើប ការឆ្លុះបញ្ចាំងមានការបកស្រាយជាច្រើន។ V.P. Zinchenko និង B.G. Meshcheryakov ផ្តល់និយមន័យនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដូចខាងក្រោមៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជា "ដំណើរការផ្លូវចិត្ត (សមហេតុផល) ដែលសំដៅទៅលើការវិភាគ ការយល់ដឹង ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង៖ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាកប្បកិរិយា ការនិយាយ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ រដ្ឋ សមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងជាមួយ និងអ្នកដទៃ។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេ កិច្ចការ។ល។ . V.B. Shapar ចង្អុល​បង្ហាញ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​និង​ការ​គិត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​នេះ​ផង​ដែរ - "ពោរពេញ​ទៅ​ដោយ​ការ​សង្ស័យ​និង​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា" "ការ​វិភាគ​ស្ថានភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់"។ លើសពីនេះទៀតអត្ថន័យទីពីរនៃគំនិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: 2) យន្តការនៃការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក - "ការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទអំពីអ្វីនិងមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើដៃគូទំនាក់ទំនងរបស់គាត់" ។ S.Yu. Golovin ក៏ចង្អុលបង្ហាញអត្ថន័យពីរនៃគំនិត "ការឆ្លុះបញ្ចាំង"៖

1) ដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ អ្នកនិពន្ធភ្ជាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត - "បង្កប់ន័យទិសដៅពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពនៃព្រលឹងខ្លួនឯង" ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកនិពន្ធដាក់ឈ្មោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - "ភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់នៃប្រធានបទ" i.e. ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់;

2) យន្តការនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ IN តម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ការពិចារណាអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានកំណត់ថាជា "ដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត" (L.V. Mardakhaev) "ជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីឈានទៅដល់ការយល់ដឹងថ្មីមួយ។ វាយតម្លៃ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃ។ រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ស្ថាបនា​នៃ​ការ​សន្និដ្ឋាន ការ​ទូទៅ ការ​ប្រៀបធៀប ការ​ប្រៀបធៀប និង​ការ​វាយ​តម្លៃ» (V.M. Polonsky) ។ ដូច្នេះនៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

V.A. Lefebvre បានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលក្រោយមកបានក្លាយជាទិសដៅប្រកបដោយផ្លែផ្កានៅក្នុងគំនិតទ្រឹស្តីរបស់រុស្ស៊ី។ Lefebvre យល់ពីការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំងថាជា "ដំណើរការនៃការផ្ទេរហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយតួអង្គមួយទៅមួយផ្សេងទៀត" ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិនិត្យមើលឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានជម្លោះ និងក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ តាមទស្សនៈនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលដោះស្រាយបញ្ហាការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងគឺជាឥទ្ធិពលលើមនុស្ស និងវត្ថុ អនុវត្តក្នុងគោលបំណងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ការប្រើប្រាស់គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងគោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ជាំង ធ្វើឱ្យអត្ថន័យនៃពាក្យ ការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការកំណត់នេះអាចត្រូវបានយកចេញដោយប្រើគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងរួមគ្នាដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងចំនួននៃ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ(V.G. Novikov, L.A. Tokareva); . វាហាក់ដូចជាពួកយើងត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើពាក្យថា ការគ្រប់គ្រងសហករណ៍នៅក្នុងករណីដែលជាកន្លែងដែល យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីប្រព័ន្ធឆ្លុះបញ្ចាំង។

យន្តការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់ដៃគូ តាមគំនិតរបស់យើងមាន 6 ដំណាក់កាល៖

1. ទិន្នផលឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការប្តេជ្ញាចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកធនធានដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការកសាងអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។

2. ការបង្កើតរូបភាពនៃស្ថានភាពអន្តរកម្ម។

3. កម្មវត្ថុនៃតំណាងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការសាងសង់ដោយដៃគូនៃលក្ខខណ្ឌបន្ថែមនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានដោះស្រាយ និងទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំងថ្មីដែលពង្រីកការយល់ដឹងនៃស្ថានភាព។ កម្មវត្ថុនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ដៃគូជាការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី ក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញា។

4. គ្រោងការណ៍នៃមាតិកាឆ្លុះបញ្ចាំង។

5. ការយកឈ្នះលើភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងតំណាងនៃស្ថានភាពដែលដៃគូផ្សេងគ្នាមាន ដូចជាការយល់ដឹងមិនពេញលេញអំពីស្ថានភាព ការយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងខាងក្រៅនៃស្ថានភាពដោយមិនគិតពីអ្វីដែលលាក់កំបាំង អសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលបង្កើតគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីស្ថានភាព។ល។

6. ការបង្កើតប្រព័ន្ធភាពជាដៃគូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯង។ ការសំរបសំរួលរូបភាពនៃស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយដៃគូអន្តរកម្មតាមរយៈការគ្រប់គ្រងរួមគ្នានៃដំណើរការនៃការបង្កើត និងអនុម័តបទដ្ឋាន ច្បាប់ និងតម្លៃនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។

ដូច្នេះ ចូរ​យើង​បង្កើត​ការ​សន្និដ្ឋាន​ចម្បង​ដែល​យើង​បាន​មក​ក្នុង​ពេល​សិក្សា៖

1. ភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ គឺជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។

2. ការប្រើប្រាស់កិច្ចសហការយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំត្រូវបានរារាំងដោយការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាននូវឯកភាពខាងវិញ្ញាណ និងអារម្មណ៍ដែលកិច្ចសហការទាមទារ។ ទាំងសិស្ស និងគ្រូមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វាទេ។

3. នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តការអប់រំបែបទំនើប ប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាដែលសមស្របជាងនេះ តាមទស្សនៈរបស់យើង គឺភាពជាដៃគូ ចាប់តាំងពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសន្មត់ថាការយល់ដឹងពេញលេញ ការរួបរួម ការរួមគ្នា ការរួបរួមខាងវិញ្ញាណ និងអារម្មណ៍ ឯកភាពនៃគោលបំណង និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃ សកម្មភាពរួមគ្នា ខណៈពេលដែលភាពជាដៃគូ យន្តការគឺជាការសម្របសម្រួលដ៏សំខាន់នៃមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា អត្ថិភាពនៃកិច្ចព្រមព្រៀង (វិធាននៃអន្តរកម្ម) ការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌។

4. ភាពជាដៃគូមានប្រសិទ្ធភាព ផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងភាពជាដៃគូយល់ពីគំនិត សកម្មភាព ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្ម និងសកម្មភាពរបស់ដៃគូ ពោលគឺឧ។ ការដាក់បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

5. ដូច្នេះហើយ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំគោលគំនិតនៃភាពជាដៃគូឆ្លុះបញ្ចាំង។ ភាពជាដៃគូឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃឥរិយាបទរបស់ពួកគេដោយអ្នកចូលរួម (ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង) លើការគ្រប់គ្រងរួមគ្នានៃស្ថានភាពអន្តរកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃបទដ្ឋាន ច្បាប់ និងតម្លៃនៃអន្តរកម្ម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព និងការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្ម។

ទិសដៅបន្ថែមទៀតនៃការស្រាវជ្រាវនៃបាតុភូតនេះហាក់ដូចជាពួកយើងដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Stenina T.L., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរង, សាកលវិទ្យាធិការរងសម្រាប់ការងារយុវជន, សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Ulyanovsk,
Ulyanovsk;

Lebedeva L.D., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ, សង្គមវិទ្យានិងទំនាក់ទំនងសាធារណៈ, សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Ulyanovsk,
Ulyanovsk ។

ការងារនេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកកែសម្រួលនៅថ្ងៃទី 31 ខែមករា 2014 ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Shigabetdinova G.M. ភាពជាដៃគូជាអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ ការបង្ហាញទ្រឹស្តីទៅនឹងបញ្ហា // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ – ឆ្នាំ ២០១៤។ – លេខ ៣-១។ – ទំព័រ ១៩៣-១៩៦;
URL៖ http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 03/03/2019)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

Chebykina Olga Albertovna គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទ្យា MKOU "Lyceum លេខ 1" សមាជិកនៃសហព័ន្ធអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសមាជិកនៃសង្គមចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និង ចិត្តវិទ្យាអប់រំមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យកែតម្រូវ និងចិត្តវិទ្យា វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Shadrinsk, Shadrinsk [អ៊ីមែលការពារ]

អន្តរកម្មស្ថាបនាតិចតួច

អរូបី អត្ថបទពិភាក្សាអំពីផ្នែកទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។ អន្តរកម្មស្ថាបនាបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន: បញ្ញា, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, ផ្លូវចិត្ត។ សញ្ញាចំនួនបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអង្គការ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ; ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍផែនការរបស់ខ្លួន; ការវិភាគ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំអន្តរកម្មនេះ។ យើងបានកំណត់សមាសធាតុចំនួនបួន និងសូចនាកររបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង ជំនាញទំនាក់ទំនង។ សមាសភាគតម្លៃ - លើកទឹកចិត្ត - គំនិតអំពីតម្លៃនិងការជម្រុញ; មនោសញ្ចេតនា; សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន; សមាសធាតុសកម្មភាព - អាកប្បកិរិយា ពាក្យគន្លឹះ៖ ការរចនា អន្តរកម្ម ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម សូចនាករនៃអន្តរកម្ម អន្តរកម្មស្ថាបនា ការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

មុននឹងបន្តទៅការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា ចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកការវិភាគនៃនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ស្ថាបនា"។ វាមកពីភាសាឡាតាំង constructivus ដែលមានន័យថាច្នៃប្រឌិត ហើយត្រូវបានគេប្រើជាភាសាអ៊ឺរ៉ុបក្នុងការបកប្រែភាសាបារាំង constructif ។ យោងតាមលោក N. E. Yatsenko ការស្ថាបនាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដូចអាជីវកម្ម ដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា។ បញ្ហានៃអន្តរកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា (A. A. Bodalev, V. A. Petrovsky, A. U. Kharash) ។ អ្នកចូលរួមអន្តរកម្មតាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិមុខតំណែងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាព និងរចនាប័ទ្មអន្តរកម្ម។E. Bern បានគូសបញ្ជាក់៖ ព្រឹត្តិការណ៍សង្គមផ្លូវការ; ការប្រជុំវគ្គចៃដន្យ; ទំនាក់ទំនងផ្លូវការនៅកន្លែងធ្វើការនិងនៅផ្ទះ; ស្ថានភាព asymmetrical (ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ល។)T. Parsons ជឿថាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសង្គមគឺជាអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដែលមានសកម្មភាពតែមួយ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មិនមានការបកស្រាយតែមួយនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" ទេ។ ដើម្បីពិចារណាពីបាតុភូតនេះ និយមន័យដែលផ្អែកលើការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាគឺចាំបាច់ណាស់។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីគំនិតអំពីឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាន។ ស្នាដៃរបស់ A.V. Petrovsky និយាយថាមានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ "អន្តរកម្ម" គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹង "សកម្មភាព" និង "សកម្មភាព" ។ ដូច្នោះហើយ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាទ្រឹស្ដីនៃសកម្មភាព (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky) .យោងទៅតាមអន្តរកម្មរបស់ S. L. Rubinshtein គឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព។ ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គាត់កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖

ប្រធានបទរបស់វា, i.e. ការពិតដែលថាវាតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទឬផ្ទុយទៅវិញដោយប្រធានបទ។

ឯករាជ្យភាពរបស់នាង

ទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចពន្យល់បានជាមួយភាពច្នៃប្រឌិត។ អន្តរកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងរៀបចំ "ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព" រៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្តរួមមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និយមន័យនៃអន្តរកម្មត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈ "ផលប៉ះពាល់"៖ ដំណើរការនៃការជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនៃវត្ថុ (ប្រធានបទ) ទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យមានលក្ខខណ្ឌ និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក" (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky) យោងទៅតាម A.A. Bodaleva ចំណេះដឹង និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សលើគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ចូរយើងវិភាគទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" Zatsepin V.V. កត់សម្គាល់ថា អន្តរកម្មគឺជាដំណើរការនៃដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល។ ឥទ្ធិពលនៃវត្ថុ (មុខវិជ្ជា) លើគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតឱ្យមានលក្ខខណ្ឌ និងការតភ្ជាប់ទៅវិញទៅមក។ Ivankina I. Yu. កំណត់អន្តរកម្មជាការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួម ភាពស៊ីសង្វាក់នៃតួនាទីមុខងាររបស់ពួកគេ ដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យនៃ លទ្ធផលចុងក្រោយ តាមទស្សនៈរបស់ N.E. Yatsenko អន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ជាសកលនៃការតភ្ជាប់រវាងរូបកាយ និងបាតុភូត ដែលបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេលើមិត្តភ័ក្តិ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ V. Bayborodova បញ្ជាក់ច្បាស់ថាអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាសកល ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៅក្នុងបាតុភូតអន្តរកម្ម ដែលនាំឱ្យតំណភ្ជាប់នីមួយៗទៅជារដ្ឋថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ យោងតាម ​​​​M.I. Rozhkov និង L.V. Bayborodova "អន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀនកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា: រវាងសិស្សសាលារវាងគ្រូនិងសិស្សរវាងគ្រូ។ យោងទៅតាម K.A. អន្តរកម្ម AbulkhanovaSlavskaya គឺជាលក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬក្រុមមនុស្សកំណត់សកម្មភាពជាក់លាក់របស់អ្នកដទៃ ហើយសកម្មភាពនៃសកម្មភាពក្រោយៗទៀត កំណត់សកម្មភាពរបស់អតីត។ យោងទៅតាម R.L. Krichevsky (Zabelin) អន្តរកម្មគឺជាអង្គភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលរួមមានធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងជាឧបករណ៍ និងផលប៉ះពាល់ ហើយកត់សម្គាល់ថាការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលរួមគ្នាលើប្រធានបទទូទៅនៃការងារ ឥទ្ធិពលនៃអ្នកចូលរួមលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ន. I. Shevandrin កំណត់អន្តរកម្មក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជា "ចៃដន្យ ឬដោយចេតនា ឯកជន ឬសាធារណៈ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរយៈពេលវែង ឬខ្លី ពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា" និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត ជា "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបុគ្គលដែលបានកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមកដែលភ្ជាប់ដោយការពឹងផ្អែកនៃកត្តាវដ្ត ដែលក្នុងនោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗដើរតួជាទាំងការជំរុញ និងប្រតិកម្មចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។" ដោយបានវិភាគការបកស្រាយផ្សេងៗនៃគោលគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" អ្នកនិពន្ធនៃការងារធ្វើប្រព័ន្ធឱ្យពួកគេស្របតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៅក្នុងតារាងទី 1 ។ តារាងទី 1 គំនិតនៃអន្តរកម្មក្នុងការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបុគ្គលដែលបានកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមកB. V. Zatsepin, 1996 +

I. Yu. Ivankina ឆ្នាំ ២០០៥

N.E. Yatsenko

L. V. Bayborodova ឆ្នាំ 2000

K.A. AbulkhanovaSlavskaya ឆ្នាំ 1980

R. L. Krichevskoy, 2007

N. I. Shevandrin, 1995

ចំណាំ។ "+" មានន័យថាវត្តមាននៃខ្លឹមសារក្នុងការកំណត់និយមន័យនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" ដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។

ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗលើការកំណត់ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាអន្តរកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

ដំណើរការនៃឥទ្ធិពលទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ (V.V. Zatsepin, N.E. Yatsenko, L.V. Bayborodova);

ការសម្របសម្រួល (I. Yu. Ivankina);

ឯកតានិងសញ្ញានៃសកម្មភាព (K.A. Abulkhanova Slavskaya, R. L. Krichevskaya);

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន (N.I. Shevandrin)។ វាត្រូវតែបន្ថែមថា អន្តរកម្មបង្កើតការរួបរួមដ៏ស្មុគស្មាញជាមួយនឹងប្រភេទ "ទំនាក់ទំនង"។ មានទំនោរក្នុងការពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងក្នុងន័យនៃអន្តរកម្ម។ ទិដ្ឋភាពមួយនៃទំនាក់ទំនង (អន្តរកម្ម) គឺអន្តរកម្មរបស់ G. M. Andreev ។ ផ្នែកអន្តរកម្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាពាក្យសាមញ្ញមួយដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃការទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងអង្គការផ្ទាល់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងការសិក្សារបស់ A. A. Bodalev ដោយកំណត់ប្រភេទនៃអន្តរកម្មជាដំណើរការ។ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដោយមនុស្សម្នាក់ និងបែងចែករវាងគំនិតនៃសកម្មភាព និងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។

M. I. Lisina ចាត់ទុកអន្តរកម្មជាលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅទីបី (G. M. Andreeva, A. N. Leontyev, N. N. Obozov) ជឿថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ធានានូវអន្តរកម្ម។ដោយពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា B. F. Lomov បញ្ជាក់ថាការទំនាក់ទំនងដើរតួជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដូចជាអន្តរកម្មនៃប្រធានបទ។ តាមទស្សនៈរបស់ N. N. Obozov ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អន្តរកម្មអាចត្រូវបានដឹងនៅក្នុងឥរិយាបទនៃប្រធានបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុង គោលគំនិតរបស់ G. M. Andreeva កំណត់ផ្នែកទំនាក់ទំនងអន្តរទំនាក់ទំនងចំនួនបី៖ ទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ និងអន្តរសកម្ម។ ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ ផ្នែកខាងការយល់ដឹងគឺតាមរយៈការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស និងការវាយតម្លៃលើវត្ថុសង្គម (មនុស្សផ្សេងទៀត ខ្លួនពួកគេ ក្រុម។ , សហគមន៍សង្គមផ្សេងទៀត) ផ្នែកអន្តរកម្មគឺជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយមិត្តភ័ក្តិគ្នាទៅវិញទៅមក (និងឥទ្ធិពល) នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃអន្តរកម្មយោងទៅតាម G. M. Andreeva គឺជាការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំរួមគ្នា។ សកម្មភាព វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ដើម្បីរៀបចំផែនការ។ សកម្មភាពទូទៅដូច្នេះ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើទំនាក់ទំនងរវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះចាត់ទុកអន្តរកម្មជា សមាស​ភាគការប្រាស្រ័យទាក់ទង (A.V. Petrovsky និង M.T. Yaroshevsky) អ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈដំណើរការនៃអន្តរកម្មដោយពិចារណាលើអន្តរកម្មជាគំនិតទូលំទូលាយជាងការទំនាក់ទំនង (A.A. Bodalev) តាមគំនិតរបស់យើង នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតទាំងពីរអាស្រ័យលើបរិបទ ការពិចារណាអាច ត្រូវបានបង្ហាញខុសគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ វាដូចជាអន្តរកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា។ យើងចែករំលែកជំហររបស់ A. A. Leontyev យោងទៅតាមការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាព វាអាចគ្រប់គ្រងវា ឬវាអាចគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មប៉ុណ្ណោះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អន្តរកម្មជាសកម្មភាពគោលបំណងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។ I. Rozhkov និង L.V. Bayborodova បែងចែកប្រភេទនៃអន្តរកម្ម៖ ដោយវត្តមានឬអវត្តមាននៃគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង; តាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង; ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព (ការអប់រំ ការងារ សោភ័ណភាព)។K. A. Abulkhanova Slavskaya កំណត់ប្រភេទនៃអន្តរកម្មសង្គម-ផ្លូវចិត្ត៖

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ ដៃគូអន្តរកម្មទាំងពីរជួយគ្នាទៅវិញទៅមក រួមចំណែកយ៉ាងសកម្មដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅបុគ្គលរបស់គ្នា និងគោលដៅរួមនៃសកម្មភាពរួម។

ការប្រឈមមុខដាក់គ្នា៖ ដៃគូទាំងពីរប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក និងរំខានដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនីមួយៗ។

ការជៀសវាងអន្តរកម្ម, i.e. ដៃគូទាំងពីរព្យាយាមជៀសវាងអន្តរកម្មសកម្ម;

ជំនួយ unidirectional, នៅពេលដែលមួយនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាមួយរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅបុគ្គលរបស់ផ្សេងទៀត, និងទីពីរជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់;

ការប្រឆាំង unidirectional, i.e. ដៃគូមួយក្នុងចំណោមដៃគូរំខានដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកដទៃ ហើយទីពីរជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកចូលរួមទីមួយ។

អន្តរកម្មផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកចូលរួមម្នាក់ព្យាយាមផ្សព្វផ្សាយមួយទៀត ហើយទីពីរប្រើយុទ្ធសាស្ត្រប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មទីមួយ (ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការប្រឆាំងបែបនេះអាចត្រូវបានបិទបាំងក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត);

សម្របសម្រួលអន្តរកម្មនៅពេលដែលដៃគូទាំងពីរបង្ហាញ ធាតុបុគ្គលទាំងជំនួយ និងការប្រឆាំង។ Korotaeva E.V. បានកំណត់ប្រភេទនៃអន្តរកម្ម៖ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា។ ប្រភេទអន្តរកម្មដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ (បំផ្លិចបំផ្លាញ)៖ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មឡើងវិញ (កម្រិត)៖ អនុវត្តតាមរយៈការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពបុគ្គល។ .ប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលគាំទ្រ (គាំទ្រ)៖ ធានានូវដំណោះស្រាយនៃឧបាយកល កិច្ចការបន្ទាន់ដែលចាំបាច់ ដើម្បីរក្សាភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គល។ ប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា (អភិវឌ្ឍន៍)៖ ធានាបាននូវភាពសុចរិត ការតភ្ជាប់យ៉ាងសំខាន់ យោងតាម ​​L.V. Bayborodova អន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានពិចារណាក្នុងបីកម្រិត៖ o កម្រិតម៉ាក្រូរួមបញ្ចូលទំនាក់ទំនងទាំងអស់រវាងមនុស្សម្នាក់ និងពិភពលោកជុំវិញ។ o កម្រិត meso ត្រូវបានកំណត់ត្រឹម អន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ឬក្រុមមនុស្ស ដែលនាំទៅរកលទ្ធផលសំខាន់ក្នុងសង្គម។ o អន្តរកម្មសង្គមកម្រិតតូចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ Weber, P. Sorokin កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្ម៖ មនុស្ស ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ ឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ Shepansky បានស្នើការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មគឺ: ចំណេះដឹងទៅវិញទៅមកការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកទំនាក់ទំនងសកម្មភាពទៅវិញទៅមកឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមកសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាងទី 2 សូចនាករប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្ម

សូចនាករអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងទៅវិញទៅមក គោលបំណងនៃចំណេះដឹង លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន, ភាគីល្អបំផុតគ្នាទៅវិញទៅមក, ចំណាប់អារម្មណ៍, ចំណង់ចំណូលចិត្ត; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន និងយល់កាន់តែច្បាស់ ការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមនៃអន្តរកម្ម សហគមន៍ និងការរួបរួមនៃកិច្ចការ។ ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក បង្ហាញពីល្បិចកល ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមតិយោបល់ និងការផ្ដល់យោបល់របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ សកម្មភាពទៅវិញទៅមក រក្សាទំនាក់ទំនងថេរ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ឥទ្ធិពល សមត្ថភាពក្នុងការចុះកិច្ចព្រមព្រៀងលើបញ្ហាចម្រូងចម្រាស; ដោយគិតគូរពីមតិ។

ដូច្នេះសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងដៃគូ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអន្តរកម្ម ការពង្រីកទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង និងការអនុវត្តការបន្ត។ បានកត់សម្គាល់ថាអន្តរកម្មក្លាយជាការស្ថាបនា (សមហេតុផល ផលិតភាព) ប្រសិនបើវាមានគោលបំណង បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួម និងតំណាងឱ្យសកម្មភាពរួមគ្នានៃបុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលបង្កើតការពិពណ៌នាដ៏មានអត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "អន្តរកម្មស្ថាបនា" យើងពឹងផ្អែក នៅលើការពិពណ៌នានៃ "រដ្ឋមនុស្សពេញវ័យ" សេណារីយ៉ូជីវិតស្ថាបនានៅក្នុងគំនិតនៃការវិភាគប្រតិបត្តិការ (E. Bern) "ការគិតបែបស្ថាបនា" ដោយ L. M. Rudina ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងការអនុវត្តការងារសង្គម (A. Pincus និង A. .Minahan), ដំណោះស្រាយស្ថាបនានៃជម្លោះគរុកោសល្យ (V. Yu. Pityukov), យុទ្ធសាស្រ្តស្ថាបនានិងមិនស្ថាបនាសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក (E. V. Alekseeva) នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនៃការវិភាគប្រតិបត្តិការ លក្ខណៈ "ស្ថាបនា" ត្រូវគ្នាទៅនឹង "រដ្ឋមនុស្សពេញវ័យ" ។ E. Bern កត់សម្គាល់ថា “មនុស្សម្នាក់ដំណើរការព័ត៌មាន និងគណនាប្រូបាប៊ីលីតេដែលចាំបាច់ត្រូវដឹង ដើម្បីមានទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ (K. Rogers, A. Maslow) ចង្អុលបង្ហាញ L. A. Petrovskaya ត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សជាវិជ្ជមានដំបូង គ្មានទំនោរបំផ្លិចបំផ្លាញ។ K. Rogers «ត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនឿរបស់គាត់លើមនុស្ស ដែលគាត់ចាត់ទុកជាសំខាន់ក្នុងន័យស្ថាបនា សហការ។ល។ យោងតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពអប់រំ V.V. Davydov កត់សម្គាល់ថា "បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ" សព្វថ្ងៃនេះប្រមូលផ្តុំ "និយតករបច្ចេកវិទ្យា" "ឧបករណ៍នៃសកម្មភាពបញ្ញា" សម្រាប់អន្តរកម្មស្ថាបនាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអប់រំ។ បញ្ហានៃការគិតស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ អន្តរកម្មអាជីវកម្ម នៅក្នុងការវិភាគនៃបញ្ហាក្នុងការសម្រេចចិត្ត (D. Heradstveit, U. Navesen, D. Halpern, P. Vaclavik, J. Beavin, D. Jackson).F. Sh. Teregulovo កត់សម្គាល់ពីអន្តរកម្មស្ថាបនាជាលទ្ធផល និងដំណើរការដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃ "ការសាងសង់ (ការធ្វើគំរូ)។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ អន្តរកម្មស្ថាបនាគឺជាសកម្មភាពដ៏ល្អប្រសើរនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវគ្នានឹងផ្លូវចិត្ត ឬអតុល្យភាព ( asymmetry) នៃមុខវិជ្ជាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង; ស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្រនៃការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់; ប្រភេទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងរក្សាសុខភាពនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលកំណត់ដោយ៖ ភាពបើកចំហ សន្តិភាព សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការផ្តោតសំខាន់នៃស្មារតីលើការបង្កើតគុណសម្បត្តិអន្តរសង្គម។ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងន័យស្ថាបនា ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ V. Alekseeva ការវិភាគពីភាពចម្រុះនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រស្ថាបនា និងមិនស្ថាបនា។ យោងទៅតាម S.I. អ៊ីរីណា អន្តរកម្មស្ថាបនាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ។ ដោយបានសិក្សាពីការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន អ្នកនិពន្ធនៃការងារបានធ្វើឱ្យពួកវាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងតារាងទី 3 ។ តារាងទី 3

ការវិភាគលើការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន

វិសាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន ខ្លឹមសារ វិសាលភាពបញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គិតតាមគោលបំណង គោលបំណងនៃអន្តរកម្ម លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ លំហអារម្មណ៍អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញពណ៌អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មអាស្រ័យលើស្ថានភាព៖ ធ្វើឱ្យវារីករាយ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ បញ្ចេញនូវអារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត វិចារណញ្ញាណអនុញ្ញាតឲ្យបុគ្គលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន ធ្វើការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ទប់ទល់នឹងការសន្ទនាដែលមិនសប្បាយចិត្ត បង្ហាញការអត់ធ្មត់។ វត្តមាននៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានភាពរីករាយនិងមានតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់អាចទំនាក់ទំនងបានយ៉ាងងាយស្រួលនិងដោយសេរី។

ដូច្នេះការវិភាគនៃការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនបានបង្ហាញថាវិស័យបញ្ញារួមមាន: គោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផល វិធីសាស្រ្ត វិស័យអារម្មណ៍: ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត; វិចារណកថាៈ គ្រប់គ្រងឥរិយាបថ និងការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់ដោយផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយការពេញចិត្តខាងអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្ម។ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មដែលមានលក្ខណៈចម្រុះទាក់ទងនឹងសមាសភាពនៃអ្នកចូលរួម ខ្លឹមសារ អង្គការ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍។ នេះមានន័យថាអន្តរកម្មប្រកបដោយការស្ថាបនាមានគោលបំណង បង្កើតឡើងនៅលើអាកប្បកិរិយា និងទស្សនៈដែលអាចបត់បែនបាន លើការយល់ដឹង លក្ខណៈបុគ្គលដៃគូគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់បុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍លើគ្នាទៅវិញទៅមក ខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង ដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតឡើង និងជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម។ គួរកត់សំគាល់ថា សញ្ញានៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានសម្គាល់៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរៀបចំ ភាពសុចរិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា (រូបភាពទី 1) ។

អង្ករ។ 1. សញ្ញានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា (* ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកនិពន្ធ)

ការរៀបចំផែនការប្រកបដោយគោលបំណង និងលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សុន្ទរកថា កំណត់ចំណាំ ការសរសេរកម្មវិធី និងការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធ ទូទៅ "ការបំបែក" ការវិភាគ សំយោគ នោះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃដំណើរការតក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃព័ត៌មាន និងការប្រើប្រាស់ពួកវានៅក្នុងសកម្មភាពនៃ "ការកត់ត្រា" ។ ព័ត៌មាន "បត់", "វេចខ្ចប់" តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពនិងគំរូ, ដឹងពីចលនាពីអរូបីទៅបេតុង, ពីពាក្យមួយទៅគំនិតនិងបន្តទៅ "បំរែបំរួល" នៃចំណេះដឹង។

សញ្ញានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអង្គការ ការចែកចាយមុខងារច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការគាំទ្រទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក លើការរីកចម្រើនខាងវិញ្ញាណ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ហើយត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនូវទំនួលខុសត្រូវក្នុងតួនាទីណាមួយ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ "កំណត់ដោយខ្លួនឯង" កំណត់តួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ហើយបន្តិចម្តងៗពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមដោយគ្មានករណីលើកលែងនៅក្នុងសកម្មភាព។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានប្រើលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ដំណើរការទំនាក់ទំនង និងស្ថានភាពអារម្មណ៍។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភព។ 6, សញ្ញាបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរៀបចំ ភាពស្មោះត្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ អន្តរកម្ម; 2) ដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍផែនការរបស់ខ្លួន (អន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន); 3) ដំណាក់កាលនៃការវិភាគនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ។ លើសពីនេះទៀតអន្តរកម្មស្ថាបនាអាចជា អនុវត្តដោយជោគជ័យប្រសិនបើមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្ត។ យោងទៅតាម V.V. Serikov "ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការ" គឺផ្អែកលើនិយមន័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងសកម្មភាពមុខងារដែលប្រធានបទមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ វាជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យប្រើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន រក្សាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបង្កើតសកម្មភាពឡើងវិញនៅពេលដែលឧបសគ្គដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនលេចឡើង។ ស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមានរចនាសម្ព័ន្ធថាមវន្តស្មុគស្មាញ។ និងរួមបញ្ចូលសមាសធាតុ៖ ការលើកទឹកចិត្ត (ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច ការហៅកាតព្វកិច្ច); ការតំរង់ទិស (ចំណេះដឹងនិងគំនិតអំពីលក្ខណៈនិងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពតម្រូវការរបស់វាសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ); ប្រតិបត្តិការ (មានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តសកម្មភាព); ឆន្ទៈខ្លាំង (ការចល័តខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព); ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្របតាមវិធីដ៏ល្អប្រសើរ) នៃលទ្ធផល។ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យកត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ដោយគូសបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹង-បុគ្គល អារម្មណ៍-អាកប្បកិរិយា។ សមាសធាតុសកម្មភាពរបស់អង្គការ (M. T. Gromova, A. K. Markova); សមាសធាតុស្ថាបនា អង្គការ ទំនាក់ទំនង និងរោគវិទ្យា (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានសិក្សា យើងបានកំណត់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ ការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្តតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ផ្អែកលើសកម្មភាព។ សម្រាប់ការសិក្សា រចនាសម្ព័ន្ធ - លក្ខណៈមាតិកានៃអន្តរកម្មស្ថាបនា អ្នកនិពន្ធកំណត់សូចនាករសមាសភាគខាងក្រោមដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4 ។ តារាងទី 4 រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា

សមាសធាតុសូចនាករការយល់ដឹង - ទំនាក់ទំនង

ចំណេះដឹងនៃទម្រង់ ប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ បញ្ចុះបញ្ចូល ជជែកវែកញែក វិភាគ រៀបចំ និងរក្សាការសន្ទនា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង - អង្គការ សកម្មភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មស្ថាបនា តម្លៃ - ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន យុទ្ធសាស្រ្តនៃការការពារផ្លូវចិត្តក្នុង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្ម) សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែង ការបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត ការយោគយល់គ្នា ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយគិតគូរពីមតិរបស់អ្នកដទៃ។ សកម្មភាពរួមគ្នាផ្អែកលើសកម្មភាព។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ជំនាញរបស់អង្គការ៖ ការចង្អុលបង្ហាញ និងការបង្ហាញដោយមើលឃើញ ការវិភាគព័ត៌មាន និងការទស្សន៍ទាយ ការច្នៃប្រឌិត និងជាប៉ូល ការរៀបចំ។ ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាគឺ៖ ការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង ដែលបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតទូទៅអំពីមនុស្ស ខ្លឹមសារ , តួអក្សរ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា សមាសភាគតម្លៃ-លើកទឹកចិត្តរួមមានការលើកទឹកចិត្ត, លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន, ស្មារតី, កំណត់ដោយការតំរង់ទិសរបស់បុគ្គល (ការជម្រុញរបស់មនុស្សនិយមនៃការទំនាក់ទំនង; ការជម្រុញ "ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ" នៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងសមិទ្ធិផល; តម្រូវការគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីអប់រំ អភិវឌ្ឍអ្នកដ៏ទៃ) សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯង ដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ជំនាញសកម្មភាពដើម្បីកសាង រៀបចំ រក្សា និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងស្ថាបនា និង សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយនរណាម្នាក់។ ដូច្នេះសមាសធាតុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការបង្កើតរបស់វាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានចែងថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទោះបីជាមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតដែលបានសិក្សានៃអន្តរកម្មស្ថាបនាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃសូចនាករនៃធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានោះទេ។ ការវិភាគលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ អន្តរកម្មស្ថាបនាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន៖ បញ្ញា, អារម្មណ៍, ឆន្ទៈ, ផ្លូវចិត្ត;

អន្តរកម្មស្ថាបនា - សកម្មភាពរួមគ្នាគឺសំដៅស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ដៃគូ និងបុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍លើគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកដែលស្វែងរកការកែលម្អខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ការដោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងលេចឡើង និងលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

សញ្ញាបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ គោលបំណង និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអង្គការ សុចរិតភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ; ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មនិងការអភិវឌ្ឍផែនការរបស់ខ្លួន; ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំអន្តរកម្មនេះ;

ការអភិវឌ្ឍតិចបំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តគឺជាសំណួរនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា និងខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុរបស់វា យើងចាត់ទុកថាវាស្របច្បាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសភាគទាំងបួន និងសូចនាកររបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-ទំនាក់ទំនង ជំនាញទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង-អង្គការ។ សមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹង ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម); value-motivational component - គំនិតនៃតម្លៃ និងការជម្រុញ (តម្លៃនៃបុគ្គល); មនោសញ្ចេតនា - ឆន្ទៈ (យុទ្ធសាស្ត្រការពារផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង); សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយខ្លួនឯងដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមានការគោរពខ្លួនឯងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការយល់ឃើញខ្លួនឯងការយល់ចិត្តការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃ); សមាសភាគសកម្មភាព-ឥរិយាបទ (សកម្មភាពរួមគ្នា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព ការធ្វើផែនការរួមគ្នា ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន)។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព 1. Atwater I. ខ្ញុំកំពុងស្តាប់អ្នក (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស) M.: Progress, 19842. Adler A. Practice and theory of individual psychology. ការបង្រៀនអំពីការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស) M.: NPO "Pragma", 1993. 3. Bern E. Games that people play. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ មនុស្សដែលលេងហ្គេម។ ចិត្តវិទ្យានៃជោគវាសនារបស់មនុស្ស។ / ការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស / អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Promed ។ P.992.4. Bodalev A.A., Krivolan L.I. លើឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស លើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ // បញ្ហាទំនាក់ទំនង និងការអប់រំ Tartu, 1974, part 15. Gippenreiter Yu.B. ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ យ៉ាងម៉េច? M.: Chero, 1999. ការបង្រៀនដោយចិត្តវិទូគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Minusinsk បានដាក់ឈ្មោះតាម។ A.S. Pushkin" "អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូនិងឪពុកម្តាយ" Tolchenitsyna I.V.6. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. ជំនាញសម្រាប់អន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ M.: Genesis, 20007. Krivtsova S.V. គ្រូនិងបញ្ហាវិន័យ M.: Genesis, 20008. Petrovsky V.A. និងផ្សេងៗទៀត អន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ Rostov-on-Don, 1993.9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទ្រឹស្តី M., 1998.10. Rakhmatshaeva V.A. វេយ្យាករណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ M.: គ្រួសារ និងសាលារៀន, 1995.11. Serikov V.V. ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ / V.V. Serikov // គរុកោសល្យ។ 1994. លេខ 5. ទំ។ 1 12.16.KharashA.U. "ផ្សេងទៀត" និងមុខងាររបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "ខ្ញុំ" ។ // ការទំនាក់ទំនងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សៅរ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ tr./ed ។ A.A.Bodaleva, G.A. កូវ៉ាឡេវ៉ា។ M. , 198613. Yatsenko N.E. វចនានុក្រមពន្យល់ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩.៥២៨ ទំ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃ MKOU "Lyceum លេខ 1" ទីក្រុងតំបន់ Kurgan នៃ Shadrinsk និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រធានចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យកែតម្រូវនិងចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនរដ្ឋ Shadrinsk [អ៊ីមែលការពារ]អត្ថបទពិនិត្យផ្នែកទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្ថាបនា។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងន័យស្ថាបនាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈបីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត ភាពជាប់លាប់ និងវិន័យ សុចរិតភាព និងលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ។ អន្តរកម្មស្ថាបនាឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: អារម្មណ៍នៃគោលបំណង; ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចនៃការចូលទៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងផែនការអភិវឌ្ឍន៍; ការវិភាគនិងការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រសិទ្ធភាពនៃអង្គការនៃអន្តរកម្មនេះ។ បែងចែកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានៃសមាសភាគបួននិងសូចនាកររបស់ពួកគេ: សមាសភាគនៃការយល់ដឹងនិងទំនាក់ទំនងជំនាញទំនាក់ទំនង; ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ និងការជម្រុញ; ចំណង់ចំណូលចិត្ត; សមត្ថភាពនៃសមាសភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដើម្បី introspect ដើម្បីសម្រេចបាននូវអន្តរកម្មស្ថាបនាវិជ្ជមាន; សមាសធាតុសកម្មគឺអាកប្បកិរិយា។ ពាក្យគន្លឹះ៖ ការរចនា អន្តរកម្ម ប្រភេទអន្តរកម្ម សូចនាករអន្តរកម្ម អន្តរកម្មស្ថាបនា ការបង្ហាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា រចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា។

ឧបករណ៍៖កុំព្យូទ័រដែលមានម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង (សម្រាប់បង្ហាញបទបង្ហាញ) បាល់ សម្ភារៈវិភាគ សន្លឹកទទេសម្រាប់គ្រូ សម្ភារៈសម្រាប់ក្រុម (កាតដែលមានសំណួរ) គំរូបេះដូង (សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ) រូបភាព៖ “ដើមឈើផ្លែប៉ោម” “កន្ត្រក”, “Caterpillar” អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 3 សន្លឹកជាមួយនឹងផ្លែប៉ោមនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា: ក្រហមបៃតងលឿង (បីសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ) សន្លឹកកម្រងសំណួរ។

1. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការយកចិត្តទុកដាក់។បទបង្ហាញ “ការសម្ភាសន៍ជាមួយព្រះ”( ឧបសម្ព័ន្ធ ១ ).

2. ការដំឡើងសម្រាប់ការងារ។លំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ "សរសើរ" ។

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះយកបាល់ហើយបោះវាទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ដោយផ្តល់ការសរសើរ។ អ្នកដែលទទួលបានបាល់ជ្រើសរើសនរណាម្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ ហើយផ្តល់ការសរសើរដល់អ្នកចូលរួមណាមួយនៅក្នុងរង្វង់។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានបាល់។ ការសរសើរគួរតែខ្លី និយមមួយពាក្យ។

3. ពាក្យរបស់អ្នកដឹកនាំ(សេចក្តីផ្តើម) ( ឧបសម្ព័ន្ធ 2 ):

- ថ្ងៃនេះយើងនឹងចងចាំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។ គោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំគឺដើម្បីឲ្យយើងអាចវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវនូវស្ថានភាពដែលបានកំណត់ ដើម្បីអាចចុះចាញ់គ្នាទៅវិញទៅមក និងស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រាជ្ញា។
- បេសកកម្មរបស់យើងគឺអប់រំសិស្សតាមគំរូក្នុងបរិយាកាសមិត្តភាព។
- វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតមានន័យថាការមើលដៃគូមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួនក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាន យល់ពីស្ថានភាពរបស់សិស្ស ក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ និងឪពុកម្តាយ ក្នុងសិល្បៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនង ក្នុងសិល្បៈនៃការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។
- ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការចាកចេញពីស្ថានភាពមួយហើយមើលទៅវាពីខាងក្រៅនៅអារម្មណ៍គំនិត។ យើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ប៉ុន្តែក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត យើងមិនក្លាយជាបុគ្គលនោះទេ។ អ្នកអាចឆ្លុះបញ្ចាំងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងទំនាក់ទំនង។
- យើងត្រូវទទួលយកមនុស្សដូចគេ ព្រោះ... យើងម្នាក់ៗមានស្តង់ដារជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ទ្រឹស្ដី៖ «ចេញពីជីវិតរបស់យើង»

យើងនឹងគូសបញ្ជាក់ពីការរកឃើញមួយចំនួន "ពីជីវិតរបស់យើង"៖

- ពួកគេនៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមកពោលគឺឧ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា យើងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនយើងជួបទេ។ ផ្នែករបស់យើងបើកឆ្លាស់គ្នា ហើយជារឿយៗផ្នែកដែលចង់ផ្សងព្រេង និងស្វែងរកវា ប៉ុន្តែផ្នែកផ្សេងទៀតរបស់យើងចំណាយសម្រាប់វា។

- ប្រសិនបើផ្នែកខ្លះនៃពួកយើងលេចធ្លោខ្លាំង (ត្រួតត្រា) នោះបង្ហាញថាផ្នែកដែលផ្ទុយពីវាគឺគ្រាន់តែជាការវិវត្តន៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងខ្លួនយើង ប៉ុន្តែត្រូវបានសង្កត់។ បើ​យើង​ខ្មាស់​គេ នោះ​មាន​មនុស្ស​ថ្ពាល់​ពិត​នៅ​ក្នុង​ខ្លួន​យើង។ ថ្ងៃណាមួយគាត់នឹងបង្ហាញខ្លួនឯង។ ទាសករ​ដែល​មាន​ឋានៈ​ខ្ពង់ខ្ពស់​ក្លាយ​ជា​ចៅហ្វាយ​ដែល​មាន​អំណាច​ជាង។ Ivanushka the Fool ប្រែទៅជាឆ្លាតជាងអ្នកផ្សេងទៀត - មានឧទាហរណ៍បែបនេះជាច្រើន។

- ផ្នែកទាំងនោះដែលយើងមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងខ្លួនយើង ហើយមិនគិតពីខ្លួនឯង ត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអ្នកដទៃ ហើយច្រើនតែត្រូវបានសន្មតថាជាផ្នែកទាំងនោះ។ បុគ្គល​ដែល​មាន​ការ​គម្រាមកំហែង​មើល​ឃើញ​អ្នក​ដទៃ​ថា​ជា​ការ​គំរាម​កំហែង​ខ្លាំង។ មនុស្ស​ដែល​ខឹង​យើង​ខ្លាំង​គឺ​មាន​បញ្ហា​ដូច​គ្នា​នឹង​យើង។

– ដោយសារ​តែ​អង្គភាព​យើង​មិន​មាន​ទំនាក់​ទំនង​គ្នា ទើប​គេ​មិន​ដឹង​ពី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ដូច្នេះពួកគេធ្វើការនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "មិនចុះសម្រុងគ្នា" ហើយជួនកាលទល់មុខគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកដែលជាប់ច្រវាក់ គឺជាអ្នកដែលផ្នែកខ្លះនៃខ្លួនគាត់ រឹងរូសក្នុងសង្គ្រាមជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ថាមពលទាំងអស់របស់មនុស្សបែបនេះគឺគ្រាន់តែដើម្បីរារាំងពួកគេ។ អាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិ និងភាពទាក់ទាញស្ថិតនៅក្នុងការងារសម្របសម្រួលនៃផ្នែករបស់យើង។ ខ្ញុំនិយាយថា "ស្រឡាញ់" នៅក្នុងអត្ថបទ សម្លេង និងចលនា។ ជាញឹកញាប់វាកើតឡើងខុសគ្នា។ ពាក្យ​និយាយ​រឿង​មួយ បន្លឺឡើង​មួយទៀត ធ្វើ​កាយវិការ​មួយទៀត ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការស្គាល់ខ្លួនឯង នោះគឺជាការពង្រីកតំបន់នៃការទទួលយកខ្លួនឯងទៅក្នុងប្រព័ន្ធរួមមួយ។ ដោយបានស្គាល់និងទទួលយកខ្លួនឯងដោយបានស្រឡាញ់ខ្លួនឯងមនុស្សម្នាក់នឹងពិតជាម្ចាស់របស់គាត់ដែលជាកន្លែងដែលគាត់ នឹងរកឃើញកម្មវិធីដែលជាកន្លែងដែលខ្លួនយើងផ្ទាល់នឹងមិនត្រូវបានគេបោះចោលថាមានគ្រោះថ្នាក់ គ្មានប្រយោជន៍ ឬគ្រោះថ្នាក់នោះទេ។

5. ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ "អន្តរកម្មស្ថាបនា"

- ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះអ្នកដទៃប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយពួកគេ។ តោះសាកល្បងបន្តិច។ អ្នកត្រូវវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច។ ប្រសិនបើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះជាការពិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់អ្នក - 10 ពិន្ទុប្រសិនបើមិន - 0 ពិន្ទុ។

បញ្ជីសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

1. ពេលខ្លះខ្ញុំខ្វះការស៊ូទ្រាំ។
2. ប្រសិនបើសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ខ្ញុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយខ្ញុំ នោះខ្ញុំដឹងពីរបៀបបង្រ្កាបពួកគេ។
3. ឪពុកម្តាយជាមនុស្សចាស់ទុំជាង គួរតែរៀបចំជីវិតគ្រួសាររបស់កូន។
4. ពេលខ្លះខ្ញុំនិយាយបំផ្លើសតួនាទីរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។
5. វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការបញ្ឆោតខ្ញុំ។
6. ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើជាគ្រូបង្រៀន។
7. ពេលខ្លះខ្ញុំចង់បន្លំខ្លួនដូចក្មេងតូច។
8. ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់ដែលកំពុងកើតឡើង។
9. មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួន។
10. ជារឿយៗខ្ញុំធ្វើមិនដូចដែលខ្ញុំគួរ ប៉ុន្តែតាមដែលខ្ញុំចង់បាន។
11. ពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត ខ្ញុំព្យាយាមគិតពីផលវិបាករបស់វា។
12. ក្មេងជំនាន់ក្រោយគួររៀនពីមនុស្សចាស់ពីរបៀបរស់នៅ។
13. ខ្ញុំដូចជាមនុស្សជាច្រើនអាចប៉ះ។
14. ខ្ញុំអាចឃើញមនុស្សច្រើនជាងពួកគេនិយាយអំពីខ្លួនគេ។
15. ជាការពិតណាស់ កូនៗត្រូវតែធ្វើតាមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយ។
16. ខ្ញុំជាមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
17. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការវាយតម្លៃមនុស្សម្នាក់គឺវត្ថុបំណង។
18. ទស្សនៈរបស់ខ្ញុំមិនអាចរង្គោះរង្គើបានទេ។
19. វាកើតឡើងដែលខ្ញុំមិនព្រមសារភាពក្នុងអំណះអំណាងតែដោយសារតែខ្ញុំមិនចង់សារភាព។
20. ច្បាប់គឺត្រឹមត្រូវ លុះត្រាតែវាមានប្រយោជន៍។
21. មនុស្សត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងអស់ដោយមិនគិតពីកាលៈទេសៈ។

ដំណើរការលទ្ធផល។

គណនាដោយឡែកពីគ្នានូវផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់ជួរដេកនៃតារាង៖

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 – D “កូន”
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 - នៅក្នុង "មនុស្សពេញវ័យ"
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21 - P "ឪពុកម្តាយ" ។

6. ការវិភាគប្រតិបត្តិការ

ប្រតិបត្តិការគឺជាឯកតានៃសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងអំឡុងពេលដែល interlocutors ស្ថិតនៅក្នុងរដ្ឋ "I" មួយក្នុងចំណោមបី ហើយផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់មួយគូ។ នៅពេលនិយាយទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ជាធម្មតាយើងជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនយើងផ្ទាល់ និងអ្នកសម្របសម្រួលរបស់យើងនូវស្ថានភាពមួយក្នុងចំណោមស្ថានភាពដែលអាចមានទាំងបីនៃ "ខ្ញុំ" របស់យើង៖ ស្ថានភាពរបស់ឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យើងគឺ triune ។

លក្ខណៈរបស់រដ្ឋ(មុខតំណែង)៖

R - ឪពុកម្តាយ៖ គ្រប់គ្រង, ផ្តល់ការណែនាំ, អ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន, មិនអាចទៅរួច, ល្អ, អាក្រក់, ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ, ឥរិយាបថនៃអក្សរ "F" ។ ការពង្រឹង, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង - ឈ្លានពាន, "ត្រូវតែ", បង្រៀន, ដឹកនាំ, ថ្កោលទោស។ ថែរក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ នរណាម្នាក់នៅក្នុងមុខតំណែងនេះនៅថ្ងៃនេះបាននិយាយថា៖ ខ្ញុំត្រូវទៅសិក្ខាសាលា ហើយខ្ញុំនឹងទៅ។

B គឺជាមនុស្សពេញវ័យ៖ នេះគឺជាតួរលេខ ប្រធានបទ ពាក្យរបស់គាត់ - វាឆ្លាតជាង មានហេតុផលច្រើន វាចាំបាច់ក្នុងការនាំយកប្រាក់ខែមកផ្ទះវិញ។ គោលដៅដឹងខ្លួន។ រៀបចំសកម្មភាព។ សមហេតុផល ត្រឹមត្រូវ ទប់ចិត្ត “ខ្ញុំចង់បាន ព្រោះខ្ញុំត្រូវការវា” វាយតម្លៃដោយសន្តិវិធី គិតសមហេតុផល គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាខ្លាំង (មិនផ្អែកលើអារម្មណ៍ ការបញ្ជូនព័ត៌មានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានការបំផ្លើស)។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្ងៃនេះមាននរណាម្នាក់នៅក្នុងមុខតំណែងនេះបាននិយាយថា: ខ្ញុំនឹងទៅសិក្ខាសាលាព្រោះខ្ញុំត្រូវ។ ប្រធានបទ​នេះ​មិន​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ជួយ​បាន​ទេ​។

ឃ - កុមារ៖ ទាំងនេះគឺជាអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា សុភមង្គល សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីស្អប់ ការច្នៃប្រឌិត ថាមពល កម្លាំងចិត្ត។ អារម្មណ៍, អសន្តិសុខ, ចុះចូល, "ខ្ញុំចង់", capricious, រឹងរូស, ច្នៃប្រឌិត, ការតវ៉ា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាខ្សោយ (បញ្ជូនព័ត៌មានដោយអារម្មណ៍ និងការតុបតែង)។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្ងៃនេះមាននរណាម្នាក់នៅក្នុងមុខតំណែងនេះបាននិយាយថា៖ ចូរយើងកុំទៅសិក្ខាសាលា។

មុខតំណែងមួយក្នុងចំណោមមុខតំណែងទាំងនេះអាចជា hypertrophied (កាន់តែអភិវឌ្ឍ) ដែលអាចនាំឱ្យមានផលវិបាកផ្សេងៗ៖

R - បញ្ចប់នៅមន្ទីរពេទ្យឬគុក។
ខ - វា "ត្រជាក់" នៅក្បែរគាត់។
ឃ - បំណងប្រាថ្នានៅកម្រិតនៃ whims, រៀបចំអ្នកដទៃ។

មនុស្សម្នាក់និយាយឃ្លាទីមួយកំណត់សម្លេងនៃការសន្ទនា៖ គាត់ជ្រើសរើសស្ថានភាពសមរម្យនៃ "ខ្ញុំ" ដោយអចេតនាសម្រាប់ខ្លួនគាត់និងដៃគូសន្ទនារបស់គាត់។

ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មគួរតែកើតឡើងនៅកម្រិត B-B ។
ប្រតិបត្តិការអាចស្របគ្នា ឬប្រសព្វ។

ប្រតិបត្តិការប៉ារ៉ាឡែល

R-R - និយាយដើម;
1. - ថ្នាក់ទី 9 គឺមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទាំងស្រុង, មិនបង្រៀនអ្វីទាំងអស់;
2. – នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ពួកគេក៏សម្រាក ហើយមិនចង់ធ្វើអ្វីទាំងអស់។

ខ-ខ
1. - តើម៉ោងប៉ុន្មាន; 2. – 11.00 ។

ឃ-ឃ
1. - យើងមិនគួររត់ចេញពីសិក្ខាសាលា។
2. - ចូរយើងរត់ចេញ។

R-D
1. - តើកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកនៅឯណា;
2. - ខ្ញុំភ្លេចវានៅផ្ទះ។
នៅពេលដែលកុមារស្តាប់បង្គាប់ទាំងស្រុងហើយជាប់ជានិច្ចនៅក្នុងទីតាំង D ហើយគាត់ត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងឋានៈជាមនុស្សពេញវ័យ។ បន្តិចម្ដងៗ អាកប្បកិរិយាបែបទុច្ចរិតរបស់ទាសករនេះ វិវត្តន៍ទៅជាការដែលទាសករចង់ក្លាយជាឧកញ៉ា ក្លាយជាឧកញ៉ាកាន់តែតឹងរ៉ឹង។

V-V - ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំមាន "3"
R-D - ខ្ញុំបានប្រគល់អ្វីដែលខ្ញុំសមនឹងទទួលបាន។

ប្រតិបត្តិការលាក់

ប្ដី​បែរ​ទៅ​រក​ប្រពន្ធ​ពី​ទីតាំង B ដល់​ទីតាំង B ហើយ​ផ្ដល់​សៀវភៅ​រូបមន្ត​សម្រាប់​ថ្ងៃ​ទី ៨ ខែ​មីនា។ ប្រពន្ធ​គិត​ពី​តំណែង D ដល់​ទីតាំង C ទាក់ទង​នឹង​ប្តី​ថា “ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​ចុងភៅ​ល្អ​ទេ” (អត្ថន័យ​លាក់​កំបាំង)។
ការវិភាគប្រតិបត្តិការនៃការទំនាក់ទំនងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃអាជីវកម្ម ទំនាក់ទំនង B ទៅ B៖ កាន់តែច្បាស់អំពីអត្ថន័យលាក់កំបាំងនៃអ្វីដែលបាននិយាយ ក្លាយជាអ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង ជៀសវាងកំហុសយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការទំនាក់ទំនង។ “ខ្ញុំ” ទាំងបីនេះអមដំណើរយើងពេញមួយជីវិតរបស់យើង។ បុគ្គលដែលមានភាពចាស់ទុំប្រើទម្រង់បែបបទផ្សេងៗយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដរាបណាពួកគេសមរម្យ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងភាពបត់បែនជួយឱ្យគាត់ត្រឡប់ទៅស្ថានភាព "មនុស្សពេញវ័យ" ទាន់ពេល ដែលតាមពិត បែងចែកបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំពីយុវវ័យ សូម្បីតែអាយុមួយកម្រិតក៏ដោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយខ្លាំងជាជាងភាសាខ្សោយ។

7. ការបកស្រាយលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

តោះមើលលទ្ធផលតេស្ត។ រៀបចំនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា (D, V, P) តាមលំដាប់ចុះនៃអត្ថន័យរបស់វា។ តើអ្នកទទួលបានអ្វីខ្លះ?

VDR- អ្នកមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ មានភាពរំជើបរំជួលកម្រិតមធ្យម និងដោយឯកឯង ហើយមិនងាយនឹងការពង្រឹង និងបង្រៀន។ អ្នកអាចចង់រក្សាគុណភាពទាំងនេះនៅពេលអនាគត។ ពួកគេនឹងជួយអ្នកក្នុងបញ្ហាណាមួយដែលទាក់ទងនឹងការទំនាក់ទំនង ការងារជាក្រុម និងការច្នៃប្រឌិត។

VRD -អ្នក​មាន​ស្មារតី​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​ហើយ​ងាយ​នឹង​ការ​ពង្រឹង​និង​ការ​បង្រៀន។

RVD- ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះអាចធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ជីវិតរបស់ម្ចាស់របស់វា។ “មាតាបិតា” កាត់ “សេចក្តីពិត” ដោយឯកឯងពីកុមារ ដោយមិនមានការសង្ស័យ ឬខ្វល់ខ្វាយអំពីផលវិបាកនោះទេ។

ឃនៅក្បាលរូបមន្តអាទិភាព - ជាជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ Einstein ធ្លាប់បានពន្យល់បែបកំប្លែងអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ដោយនិយាយថាគាត់អភិវឌ្ឍយឺតៗ ហើយគិតអំពីសំណួរជាច្រើននៅពេលដែលមនុស្សជាធម្មតាឈប់គិតអំពីពួកគេ។ ប៉ុន្តែ ភាពឯកឯងរបស់កុមារគឺល្អរហូតដល់ដែនកំណត់ជាក់លាក់។ ប្រសិនបើនាងចាប់ផ្តើមជ្រៀតជ្រែកក្នុងអាជីវកម្ម នោះដល់ពេលដែលត្រូវគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ឥឡូវនេះមនុស្សគ្រប់គ្នាមានគំនិតអំពីរបៀបដែលអភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ស្ថាបនា) របស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាពួកគេពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះអ្នកដទៃ?

8. ប្រាប់រឿងប្រៀបប្រដូចអំពីយុវជនម្នាក់

មានពេលមួយ មានយុវជនម្នាក់ដែលពិតជាមិនចូលចិត្តពិភពសម័យទំនើប ហើយគាត់បានសម្រេចចិត្តធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវា។ បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ដោយ​មេដាយ​មាស វិទ្យាស្ថាន​ទំនាក់ទំនង​អន្តរជាតិ។ គាត់បានក្លាយជាអ្នកការទូត ហើយព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ ប្រហែល 15 ឆ្នាំក្រោយមកគាត់បានកត់សម្គាល់ដោយជូរចត់ថាពិភពលោកមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ បន្ទាប់មកគាត់បានសម្រេចចិត្តបង្រួមចន្លោះនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់ត្រឡប់ទៅស្រុកកំណើតរបស់គាត់ហើយនៅទីនេះគាត់អាចដឹងពីក្តីសុបិន្តរបស់គាត់: គាត់នឹងសាងសង់ផ្ទះថ្មីសម្រាប់មនុស្ស។ ធ្វើឱ្យស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុប្រសើរឡើង។ល។ គាត់បានធ្វើការដោយមិននឿយហត់។ ប៉ុន្តែ 10 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ ហើយគាត់បានកត់សម្គាល់ដោយការសោកស្ដាយថា ជីវិតនៅក្នុងទីក្រុងគឺនៅតែដដែល មនុស្សមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ បន្ទាប់មកគាត់បានសម្រេចចិត្តមានឥទ្ធិពលលើសមាជិកគ្រួសាររបស់គាត់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែ ៥ ឆ្នាំក្រោយមកគាត់មិនបានឃើញលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ទេ។ បន្ទាប់មកគាត់បានសម្រេចចិត្តផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងគាត់បានពិចារណាឡើងវិញនូវទស្សនៈរបស់គាត់។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្ស ហើយភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលបានកត់សម្គាល់ថាមនុស្សនៅជុំវិញគាត់បានផ្លាស់ប្តូរ ពិភពលោកជុំវិញគាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។

- ការងាររបស់យើង - ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ទាមទារឱ្យយើងអាចទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវរៀនពីរបៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តតាមរយៈមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី និងដឹងពីគោលការណ៍ និងវិធីនៃការទំនាក់ទំនង។

"នេះគឺជាគំនិតរបស់មនុស្សអស្ចារ្យនៅចំពោះមុខអ្នក។" ជាឧទាហរណ៍ សម្ដីរបស់ L.N. Tolstoy៖ “ពាក្យថាជាទង្វើ” “មានតែតាមរយៈសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតជាមួយព្រលឹងកុមារ ទើបអាចបង្កើតមនុស្សជាតិដ៏រីករាយបាន”។ ឬនៅទីនេះ Shefner: "ពាក្យមួយអាចសម្លាប់, ពាក្យមួយអាចសង្គ្រោះ, ពាក្យមួយអាចដឹកនាំកងវរសេនាធំ" ។

- វាក៏មានប្រស្នាអំពីពាក្យផងដែរ។

ថ្ងៃមួយ ភ្ញៀវបានមករកឈ្មួញជនជាតិក្រិចដ៏មានទ្រព្យសម្បត្តិម្នាក់សម្រាប់ពិធីជប់លៀង។ ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​និយាយ​ទៅ​កាន់​ម្ចាស់​ថា​៖ «អ្នក​ក្រុង​ទាំង​មូល​ដឹង​ថា​អ្នក​មាន​ខ្ញុំ​បម្រើ​ដ៏​ប៉ិន​ប្រសប់ និង​មាន​ធនធាន​យ៉ាង​ណា។ បញ្ជូន​គាត់​ទៅ​ផ្សារ ឲ្យ​គាត់​នាំ​របស់​ដែល​ស្អាត​បំផុត​ក្នុង​លោក​មក​យើង»។
ម្ចាស់បានផ្ញើ Aesop ។ Aesop ត្រលប់មកវិញជាមួយនឹងថាសដែលគ្របដោយកន្សែង។ ពួកគេលើកវាឡើង ហើយដាក់អណ្តាត។ Aesop អ្នកនាំភាសាមក!” ភ្ញៀវភ្ញាក់ផ្អើល។ “នេះមិនមែនជារបស់ដែលស្អាតបំផុតក្នុងលោកមែនទេ? ដោយប្រើអណ្តាតរបស់យើង យើងបញ្ចេញពាក្យទន់ភ្លន់ ស្មោះត្រង់ សេចក្តីស្រឡាញ់។ ដោយ​អណ្ដាត​របស់​យើង យើង​ប្រកាស​សេចក្ដី​សុខសាន្ត ដោយ​អណ្ដាត​របស់​យើង យើង​ប្រកាស​ពាក្យ «សេរីភាព»។
មួយសន្ទុះក្រោយមក ភ្ញៀវសួរម្ចាស់សម្រាប់ទាសករដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ ដើម្បីនាំមកនូវអ្វីដែលអាក្រក់បំផុត។ Aesop បាននាំភាសាម្តងទៀត។ "តើនេះមិនមែនជារឿងអាក្រក់បំផុតទេ?" គាត់សួរ។ «ដោយ​អណ្ដាត យើង​និយាយ​ពាក្យ​ស្អប់ខ្ពើម ដោយ​អណ្ដាត យើង​ប្រកាស​សង្គ្រាម ដោយ​អណ្ដាត យើង​និយាយ​ពាក្យ «ទាសករ»។

9. ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា

ការធ្វើគំរូ និងសម្តែងចេញពីស្ថានភាព(ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ ).

- ចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយសំណួរ ឬការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗពីមុខតំណែងមួយរបស់ B (មនុស្សពេញវ័យ), P (ឪពុកម្តាយ), D (កូន):

- ថ្ងៃនេះខ្ញុំភ្លេចកំណត់ហេតុនៅផ្ទះ។(ចម្លើយគំរូ៖ ខ - ព្យាយាមកុំភ្លេចវានៅពេលក្រោយ។ P - តើអ្នកបានគិតអំពីអ្វីនៅពេលអ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ឃ - កន្លែងណាដែលអ្នកចង់បាន ហើយយកវាទៅ។)

- ខ្ញុំមិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទរបស់អ្នកទេ។(ជម្រើសចម្លើយគំរូ៖ ខ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។ P - អ្នកត្រូវសិក្សាវាព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងបញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលបង្ខំ ខ្ញុំមិនសួរអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះមុខវិជ្ជារបស់ខ្ញុំទេ សិក្សាដើម្បីវិញ្ញាបនបត្រ។ - អញ្ចឹងកុំសិក្សាវា) ។

- អ្នកគ្មានសិទ្ធិផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវ "2" សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារទេ។(ជម្រើសចម្លើយគំរូ៖ B – ខ្ញុំមិនគួរផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ “2” ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកបានធ្វើឱ្យខ្ញុំខឹង។ R – ខ្ញុំដឹងកាន់តែច្បាស់ពីអ្វីដែលខ្ញុំមានសិទ្ធិ កុំធ្វើឱ្យខូចសិទ្ធិរបស់អ្នក ចងចាំការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នក មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ តើខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ "2" ទេ ខ្ញុំនឹងបណ្តេញអ្នកចេញនៅពេលក្រោយ ហើយអ្នកនឹងត្រូវចាកចេញដោយគ្មានអាហារថ្ងៃត្រង់។ ឃ - ខ្ញុំនឹងដាក់អ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន។)

- ខ្ញុំនឹងមិនបំពេញកាតព្វកិច្ចក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ព្រោះខ្ញុំមិនចង់។(ជម្រើសចម្លើយគំរូ៖ ខ - មិត្តរួមថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបំពេញកាតព្វកិច្ច ព្រោះនេះជាទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលា។ R - អ្នកនឹងបំពេញកាតព្វកិច្ចព្រោះវាចាំបាច់។ ឃ - ព្យាយាមមិនឱ្យបំពេញកាតព្វកិច្ច។ )

– អ្នក​មិន​ចូលចិត្ត​កូន​ខ្ញុំ​ទេ ព្រោះ​អ្នក​តែង​តែ​ផ្តល់​សញ្ញា​អាក្រក់​ដល់​គាត់​ចំពោះ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​របស់​គាត់។(ជម្រើសចម្លើយគំរូ៖ B – ខ្ញុំផ្តល់ “2” សម្រាប់តែការខ្វះខាតកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះ ហើយកូនប្រុសរបស់អ្នកកម្រមានណាស់។ R – អ្នកគួរតែតាមដានការសិក្សារបស់កូនអ្នក ហើយពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ D – ខ្ញុំបានផ្តល់ “2” ហើយនឹងបន្ត ផ្តល់ឱ្យ។ )

10. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងពិសេស

មិនថាស្ថានភាពជម្លោះត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងណានោះទេ ទោះបីជាគោលដៅដ៏ថ្លៃថ្នូដែលអ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំក៏ដោយ ពួកគេមិនគួរផ្ទុយនឹងបទដ្ឋាននៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ និងតម្រូវការនៃសីលធម៌សាធារណៈឡើយ។ ជម្លោះ​ប្រៀប​ដូច​ជា​ម្សៅ​កាំភ្លើង។ វានឹងផ្ទុះឡើងទាំងពីពាក្យមួយ ឬពីសកម្មភាពតែមួយ។ ដូច្នេះ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការទប់ស្កាត់ ឬដោះស្រាយជម្លោះណាមួយ គឺត្រូវធានាឱ្យមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងខ្ពស់។

មាន បច្ចេកវិទ្យាពិសេសការប្រាស្រ័យទាក់ទង បច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ។ (D. Carnegie) ។

1. ញញឹម! ស្នាមញញឹមផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់អ្នកដែលទទួល ហើយមិនអន់ចិត្តអ្នកដែលផ្តល់វាឡើយ!
2. សូមចងចាំថាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ សំឡេងនៃឈ្មោះរបស់គាត់គឺជាសំឡេងដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ប្រាប់អ្នកផ្សេងតាមឈ្មោះឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
3. ចូរ​យើង​ទទួល​ស្គាល់​ភាព​ល្អ​របស់​អ្នក​ដទៃ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់ និង​ដោយ​ស្មោះ។
4. ចូរ​មាន​ចិត្ត​ស្មោះ​ត្រង់​ក្នុង​ការ​យល់​ព្រម​របស់​អ្នក ហើយ​ចិត្ត​ទូលាយ​ក្នុង​ការ​សរសើរ​របស់​អ្នក ហើយ​មនុស្ស​នឹង​រក្សា​ទុក​ពាក្យ​របស់​អ្នក ហើយ​ចងចាំ​វា​ពេញ​មួយ​ជីវិត​របស់​ពួកគេ។
5. ការ​ចង់​យល់​ពី​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ។
6. ឱប ថើប និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់។

មានទ្រឹស្ដី "វាយ" ដោយ Eric Berne ។នៅឆ្នាំ 1945 Rene Spitz ដែលសង្កេតមើលកុមារពីផ្ទះកុមារបានកត់សម្គាល់ឃើញថា: ទោះបីជាមានការថែទាំល្អក៏ដោយ ពួកគេបានយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តពីកុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយ ឬសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។ Spitz សន្និដ្ឋានថា ក្មេងកំព្រាខ្វះការស្រលាញ់ និងការសរសើរ។ ដោយផ្អែកលើនេះ និងការសិក្សាស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត Berne បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃ "ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល" ។ ពាក្យថា "វាយ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការប៉ះ។ Byrne បានកត់សម្គាល់ថានៅពេលពេញវ័យ មនុស្សនៅតែមានទំនោរនឹងស្ទាបអង្អែលគ្នាទៅវិញទៅមក ដូចជាបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីចាកចេញពីកុមារភាព មនុស្សឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមដែលទំនាក់ទំនងរាងកាយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដូច្នេះពួកគេត្រូវតែពេញចិត្តក្នុងការជំនួសតម្រូវការនេះជាមួយនឹងទម្រង់នៃការទទួលស្គាល់ផ្សេងទៀត ឬ "ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល"។ ស្នាមញញឹម ការសន្ទនាខ្លីៗ ឬការសរសើរ គឺជាសញ្ញាដែលអ្នកត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ ហើយនេះនាំឱ្យយើងរីករាយ។

ដើម្បីរក្សាការគោរពខ្លួនឯងជានិច្ចឬ អារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯងចាំបាច់៖
1. ចែករំលែកអារម្មណ៍របស់អ្នក។
2. ដោះស្រាយជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា។
3. ប្រើឃ្លាដែលរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។
4. ឱបយ៉ាងតិច 4 ដង ហើយនិយម 8 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

11. ហ្គេម "មិត្តសំងាត់"

សរសេរឈ្មោះរបស់អ្នក និងអក្សរសិល្ប៍នៅលើដួងចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់មក អ្នកធ្វើបទបង្ហាញប្រមូលបេះដូង លាយវា ហើយចែកចាយម្តងទៀតដល់អ្នកចូលរួមហ្គេម (អ្នកចូលរួមជ្រើសរើសបេះដូងណាមួយដោយមិនមើលថាអ្នកណាជាម្ចាស់វា)។

លំហាត់ប្រាណ៖អ្នក​ចូល​រួម​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​សរសេរ​ពាក្យ​ជូនពរ​ទៅ​កាន់​អ្នក​ដែល​ឈ្មោះ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​លើ​បេះដូង​នេះ។ បន្ទាប់មក អ្នកធ្វើបទបង្ហាញប្រមូល និងចែកចាយបេះដូងទាំងនេះម្តងមួយៗ។ អ្នក​ណា​ទទួល​បាន​បេះដូង​ត្រូវ​ទាយ​ថា​អ្នក​និពន្ធ​ប្រាថ្នា។

12. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសិក្ខាសាលា

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ សូមអរគុណអ្នកគ្រប់គ្នាសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កា ហើយអញ្ជើញអ្នកទាំងអស់គ្នាឱ្យបញ្ចេញមតិអំពីសិក្ខាសាលា។ តើវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណា ចាំបាច់ត្រូវបន្តធ្វើការលើប្រធានបទនេះ ឬប្រហែលជាការសន្ទនាមិនមានផលិតភាព និងគ្មានប្រយោជន៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង "ដើមឈើផ្លែប៉ោម"

រូបភាពត្រូវបានព្យួរនៅលើក្តារ៖ "ដើមឈើផ្លែប៉ោម", "កន្ត្រក", "ដង្កូវនាង" ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ផ្លែប៉ោមបីពណ៌: ក្រហមបៃតងលឿង។ អ្នកត្រូវបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសរសេរវានៅលើផ្លែប៉ោម៖

នៅលើពណ៌ក្រហម - "អ្វីដែលខ្ញុំដាក់ក្នុងកន្ត្រកហើយយកជាមួយខ្ញុំ";
នៅលើពណ៌បៃតង - "អ្វីដែលនឹងព្យួរនៅលើដើមឈើនៅតែមិនច្បាស់លាស់ ... "
នៅលើពណ៌លឿង - "អ្វីដែលខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យដង្កូវនាងព្រោះវាមិនល្អខ្លាំងណាស់ ... "

សៀវភៅដែលបានប្រើ:

1. ការណែនាំអំពីអាជីព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបណ្តុះបណ្តាលការត្រៀមខ្លួនសាកល្បង (ថ្នាក់ទី 9-11): ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ស្ថិតិស្វ័យប្រវត្តិ។ M.Yu, Savchenko ។ - M.: "Vako", 2006. - (គរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យា។ ការគ្រប់គ្រង) ។
2. លើសពីហ្គេម និងសេណារីយ៉ូ / E. Ber.; ផ្លូវ ពីភាសាអង់គ្លេស Yu.I. ហ្គេរ៉ាស៊ីមឈីក។ - Mn ។ : "Medley", ឆ្នាំ 2007 ។
3. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត (សម្រាប់អ្នកជំនួញ)/Auth.-comp. នៅ​លើ។ Litvintseva ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
4. ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖ «បទសម្ភាសន៍ជាមួយព្រះ»។
5. ការបង្រៀនដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូនៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Minusinsk ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.S. Pushkin" "អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូនិងឪពុកម្តាយ" Tolchenitsyna I.V.
6. ការបង្រៀនដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូនៃវិទ្យាស្ថានតំបន់ Krasnoyarsk នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករអប់រំ "ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្ម" Shemberg E.N.

បច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបណាមួយ។ សមត្ថភាពបែបនេះមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការជាមួយមនុស្ស។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានបង្រៀនចាំបាច់នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកតំណាង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងមិននាំឱ្យមនុស្សសាមញ្ញមានគំនិតអំពីតំបន់នេះទេ។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលប្រភេទនៃអន្តរកម្មស្ថាបនានឹងជួយឪពុកម្តាយបង្កើតការសន្ទនាជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ទោះបីជាយើងកំពុងនិយាយអំពីរយៈពេលដែលមានបញ្ហានៃវ័យជំទង់ក៏ដោយ។ ជំនាញ​បែបនេះ​មិន​សូវ​សំខាន់​សម្រាប់​អ្នក​ដទៃ​ដែល​ចាប់​អារម្មណ៍​ចង់​ដឹង​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម។

ជោគជ័យក្នុងជីវិត៖ ជំនាញនឹងជួយ

ជាការពិត អ្នកដែលមានជំនាញពិសេសអាចសម្រេចបានយ៉ាងច្រើន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសង្គម និងបង្វែរស្ថានភាពណាមួយតាមការពេញចិត្តរបស់អ្នក។ ដោយដឹងពីយន្តការនៃអន្តរកម្មស្ថាបនា អ្នកអាចបង្កើតកម្មវិធីនៃអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងគ្នា ហើយលទ្ធផលរបស់វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ភាគីទាំងពីរនៃការសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចង្អុលបង្ហាញថា សមាជិកនៃសង្គមដែលមានភាពអាប់អួរ មិនចេះទំនាក់ទំនង និងអសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយផលិតភាព នឹងប្រឈមមុខនឹងការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ប្រសិនបើការប៉ុនប៉ងរបស់បុគ្គលម្នាក់ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃខ្វះសញ្ញានៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា វានឹងបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធពីសង្គម។ ការបង្កើតការសន្ទនាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែជាការសង្ស័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពេលខ្លះមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ភាពជោគជ័យទាំងក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីពរបស់អ្នកហាក់ដូចជាមិនទំនងទាល់តែសោះ។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរសក្ដានុពលនៃស្ថានការណ៍ ការរៀបចំប្រកបដោយការគិតគូរលម្អិតនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺត្រូវបានទាមទារ។

ការសន្ទនាសង្គមក៏ជាសិល្បៈមួយដែរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនគ្រាន់តែជាជំនាញដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបដោយធម្មជាតិនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចង្អុលបង្ហាញថានេះជាសិល្បៈដែលអ្នកត្រូវរៀនពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។ ដោយសារចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកខ្លះ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត វាកាន់តែពិបាកទៅជាមួយវា។ តាមរយៈការអនុវត្តច្បាប់ដែលអន្តរកម្មស្ថាបនានៅក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្អែកលើ ការដឹងពីបរិបទផ្លូវចិត្ត អត្ថបទរង និងឧបករណ៍សម្រាប់ជះឥទ្ធិពលលើអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គម មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានភាពជោគជ័យ។ ជាញឹកញាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយបុគ្គលិកលក្ខណៈសន្មតថាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ប៉ុន្តែក្នុងករណីដែលមិនមានបែបនេះ បុគ្គលដែលយល់ពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងអាចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសសមរម្យ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព ភាគច្រើនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត។ នៅពេលអនាគត នេះនឹងគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងសង្គម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់៖ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលចុះខ្សោយទៅតាមអាយុ ក្លាយជាមនុស្សស្ងាត់ ហើយទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយាបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់។ វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតាមរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ក្នុងវ័យកុមារភាព វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ខ្ញុំ" ដែលជីវិតនាពេលអនាគតទាំងមូលនឹងត្រូវបានអនុលោមតាម។ វិធីនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាមកជួយសង្គ្រោះ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ទិដ្ឋភាពសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈណាមួយ។

វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ថាអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺជាប្រភេទមួយដែលទាក់ទងយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មសង្គមរវាងមនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីដែលទំនាក់ទំនងមានផែនការជាច្រើនអភិវឌ្ឍនិងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយន្តការផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គមផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យនិងបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តនៃសកម្មភាពហើយយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់អន្តរកម្មស្ថាបនា។ នេះមានសារៈសំខាន់តាមទស្សនៈនៃលទ្ធផល ពីព្រោះមានតែការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រត្រឹមត្រូវរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយបាន។ កិច្ចការលំបាកទាមទារការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង។

តាមទស្សនៈនៃដំណើរការអប់រំ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា គឺជាសំណុំនៃវិធានការដែលរួមមានដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ការណែនាំដោយផ្ទាល់ ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសឧបាយកលមួយចំនួននៃការបណ្តុះព័ត៌មាន និងការបញ្ចុះបញ្ចូល។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មបែបនេះ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យធ្វើឡើងវិញ ធ្វើត្រាប់តាម និងឆន្ទៈក្នុងការសហការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អន្តរកម្មស្ថាបនាគឺជាបាតុភូតដែលអាចរួមបញ្ចូលការតស៊ូជាធាតុបន្ថែមចំហៀង ឬជាឧបករណ៍មូលដ្ឋានមួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអប់រំ និងអន្តរកម្ម

បច្ចុប្បន្ន ដំណើរការអប់រំនៅទូទាំងពិភពលោក (និងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ) កំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍មនុស្សធម៌។ ដោយផ្អែកលើនេះ ទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតរវាងគ្រូ និងសិស្សបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ភាគីទាំងពីរគួរតែចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នាក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង នេះជាខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា។ អ្នកមិនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលលើភាគីណាមួយដែលនឹងបំផ្លាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងស្មារតីនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌តម្រូវឱ្យយើងទទួលយកទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដូចដែលពួកគេមាន។ ឧទាហរណ៍នៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាគឺជាការរៀនរួមគ្នា ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះការយល់ឃើញតែមួយគត់របស់ភាគីនីមួយៗត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងពេញលេញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន។ មនុស្សចាស់មិនមានសិទ្ធិវាយតំលៃមនុស្សទេ នេះគឺមានតែទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ភាគីទាំងពីរនៃអន្តរកម្ម រួមទាំងការវិភាគការរំពឹងទុក។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពទាំងនេះនឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អន្តរកម្មសង្គមត្រឹមត្រូវសម្រាប់អនាគតយុវជនទាំងមូល។

ដោយគ្មានអន្តរកម្ម - គ្មានកន្លែងណាទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀនសូត្រ ការកែលម្អគឺមិនអាចទៅរួចទេទាំងស្រុង បើគ្មានទំនាក់ទំនងសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាជាទម្លាប់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានមួយចំនួនផ្សេងទៀតផងដែរ។ ពួកវាខ្លះអាចអនុញ្ញាតបាន ខ្លះទៀតត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺខុស ហើយគួរតែត្រូវបានបញ្ឈប់ជាបន្ទាន់។

ឧទាហរណ៍នៃអន្តរកម្មស្ថាបនាគឺជាទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន លើសពីនេះ ស្មុគស្មាញ និងទូលំទូលាយ។ ជា​លទ្ធផល កុមារ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​រួម​ដែល​អាច​សម្រប​ខ្លួន​បាន​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​សង្គម។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយគឺជំរុញឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្នកចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ដោយការញុះញង់ដៃគូសន្ទនាឱ្យប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលមានប្រយោជន៍ ផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមកសម្រាប់ភាគីទាំងពីរ មនុស្សម្នាក់អាចព្យាយាមធ្វើឱ្យគាត់ភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងការបង្ហាញដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារអំពីស្ថានភាព។ អ្នកក៏អាចងាកទៅរកមធ្យោបាយបន្ថែមពីខាងក្រៅ រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កការភ្ញាក់ផ្អើល និងជំរុញអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ អ្វីដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះគឺថាវិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមានទោះបីជាធម្មជាតិនៃស្ថានភាពទាំងមូលគឺអវិជ្ជមានក៏ដោយ។

តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេងទៀត​នៅ​ទីនោះ?

បន្ថែមពីលើការស្ថាបនាវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីអន្តរកម្មសង្គមដែលបំផ្លិចបំផ្លាញការរឹតត្បិត។ ប្រភេទនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

ការបំផ្លិចបំផ្លាញគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបំផ្លិចបំផ្លាញមួយចំនួន។ នៅពេលប្រើវា អ្នកត្រូវរៀបចំខ្លួនដើម្បីធ្វើអស្ថិរភាពទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ប្រព័ន្ធដែលមនុស្សមានអន្តរកម្មត្រូវបានបង្កប់អាចនឹងដួលរលំ។ ប្រសិនបើគេសន្មត់ថាអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងការសន្ទនាកំពុងបង្រៀនអ្វីមួយដល់អ្នកដទៃ (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសបំផ្លិចបំផ្លាញអាចនាំទៅរកការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព័ត៌មាន និងគ្មានប្រសិទ្ធភាពពេញលេញនៃដំណើរការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន។

អន្តរកម្មកំហិតរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គមគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលកំណត់ដោយភាគីណាមួយក្នុងការសន្ទនាគ្រប់គ្រងភាគីម្ខាងទៀតដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាពទាំងមូល។ ការវិវត្តនៃស្ថានភាពអាចធ្វើតាមសេណារីយ៉ូវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែមិនមានការធានាទេ។ អន្តរកម្មឡើងវិញពាក់ព័ន្ធនឹងការគាំទ្រ។ ប្រសិនបើអន្តរកម្មជាក់លាក់រវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គមបានធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យជាក់លាក់មួយ ការប្រើប្រាស់យន្តការទំនាក់ទំនងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចរក្សាបាននូវភាពជោគជ័យ។

មួយមិនមានទេបើគ្មានមួយទៀត

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អន្តរកម្មសង្គម គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ដោយការសម្របសម្រួលវាតែទៅលើគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា ហើយរំលងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតទាំងស្រុង។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ភាគីទាំងពីរគឺត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធានាថាមធ្យោបាយស្ថាបនាដែលជាវិធីសាស្រ្តដែលមានផលិតភាពបំផុតគ្របដណ្តប់ ក្នុងករណីនេះលទ្ធផលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រប់ភាគីពាក់ព័ន្ធ។

ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបង្ខំឱ្យយើងប្រុងប្រយ័ត្នយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹង។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅពេលនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ដំណើរការអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលគួរតែផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្ថាបនា ដែលជាវិធីត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងផងដែរ។ នៅ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។បច្ចេកទេស​ស្ថាបនា​អាច​រៀបចំ​កូន​យ៉ាង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​សម្រាប់​ការ​ពិត​ដែល​អាច​នឹង​មាន​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​ជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តស្ថាបនាអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្រួបបង្រួមយន្តការសម្រាប់និយតកម្មអាកប្បកិរិយាដែលគិតគូរទាំងអត្ថន័យនៃសកម្មភាព និងទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាព។

វិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈ

ដូចដែលអ្នកជំនាញបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរ វិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈចំពោះអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នេះត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅកម្រិតកម្មករនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកុមារនិងស្ថាប័នអប់រំ - ពីសាលារៀនទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ Methodologists ត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលជាទ្រឹស្ដីដែលនឹងធ្វើឱ្យអន្តរកម្មស្ថាបនាអាចធ្វើទៅបាននិងទទួលយកជាទូទៅ។ នេះក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិសេស។

អន្តរកម្ម រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំពិសេស រវាងសិស្ស និងគ្រូ គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មសិក្សា។ ដើម្បីបង្កើនសក្ដានុពលរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ចាំបាច់ត្រូវចូលទៅជិតដំណើរការអប់រំឱ្យបានទូលំទូលាយ ដោយចូលរួមជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។

គំនិតសហការ

នៅពេលនិយាយអំពីដំណើរការអប់រំ តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មស្ថាបនាកើតឡើងមិនត្រឹមតែរវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមបង្រៀនផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ គំនិតនេះគឺដើម្បីសំរបសំរួលគោលដៅដែលបន្តដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ថាវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាពិតប្រាកដពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរដល់កិច្ចការដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ។ នេះមិនត្រឹមតែជួយអភិវឌ្ឍអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវក្រុមជាអង្គភាពសង្គម ដែលជាសារពាង្គកាយដែលធ្វើការជាប្រព័ន្ធ។

អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា នៅពេលពិនិត្យលម្អិត មើលទៅហាក់ដូចជាកិច្ចការផ្ទុយស្រឡះ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការសំរបសំរួលគោលដៅនៃធាតុសង្គមផ្សេងគ្នាសមាជិកនៃក្រុមដូចគ្នា។ លើសពីនេះ វាកម្រនឹងអាចសង្កេតឃើញថា វិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរពិតប្រាកដត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងក្រុមមួយ ហើយភាគីដែលចូលមកទាក់ទងកាន់កាប់មុខតំណែងដែលមានផលិតភាពពិតប្រាកដ។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលដោយផ្ទាល់។ ផលិតភាពនៃដំណើរការការងារធ្លាក់ចុះ ក្រុម និងបុគ្គលដែលបង្កើតវាមិនអាចអភិវឌ្ឍដល់សក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេបានទេ។

ស្ថាបនា និងបំផ្លិចបំផ្លាញ

ជាញឹកញយ ពេលព្យាយាមបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងន័យស្ថាបនា អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការការងារបញ្ចប់ដោយភាពផ្ទុយគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែកង្វះជំនាញ និងសមត្ថភាព ដោយសារបច្ចុប្បន្នអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមិនមានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ការបង្កើតក្រុមត្រឹមត្រូវ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងនោះ។ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីអន្តរកម្មដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ នៅពេលដែលវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្នកចូលរួមម្នាក់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការទទួលយក និងទទួលស្គាល់គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដទៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមុខតំណែងត្រូវបានបដិសេធ។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាជំនួសឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហានិងភារកិច្ច ការតភ្ជាប់អវិជ្ជមានបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើងតែរវាងសមាជិកក្រុមប៉ុណ្ណោះ ដែលតាមវិធីដែលអាចទាយទុកជាមុនមិនបានផ្តល់នូវលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើដំណើរការការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍មនុស្សធម៌នោះ វាអាចការពារអតុល្យភាពនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ផ្នែកអវិជ្ជមានជាលទ្ធផលនៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការជាមុនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនិងផលវិបាកដែលធានាឱ្យមានអន្តរកម្មស្ថាបនា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅកន្លែងដំបូងគឺការវាយតម្លៃរបស់បុគ្គលជាវត្ថុសំខាន់ ឯករាជ្យ ដែលសក្តិសមនៃការគោរព និងការយកចិត្តទុកដាក់។ វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់សិទ្ធិចំពោះភាពពិសេសរបស់បុគ្គលគ្រប់រូបដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គម។ ដោយយល់ថា interlocutor មានលក្ខណៈប្លែកពីគេ អ្នកអាចយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើការជាមួយគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតលើគំនិតនៃការអត់ឱន ដូច្នេះអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទំនាក់ទំនងត្រូវតែមានការអត់ឱនចំពោះអ្នកដទៃ។ ការរើសអើងដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ មតិ និងមនុស្សគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ នេះប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម

នៅពេលបង្កើតទំនាក់ទំនងការងារក្នុងន័យស្ថាបនា អ្នកចូលរួមត្រូវតែគិតគូរពីគំនិតនៃការចុះសម្រុងគ្នា។ អន្តរកម្មនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ ទីតាំងចាប់អារម្មណ៍ និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមដែលបានកំណត់សម្រាប់ពួកគេ។ អ្នកចូលរួមត្រូវតែសម្របសម្រួលសមត្ថភាព និងមធ្យោបាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកអតិបរមា។

គោលការណ៍សំខាន់មួយទៀតដែលទំនាក់ទំនងស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើង គឺភាពស្មោះត្រង់ ដែលអ្នកខ្លះហៅផងដែរ។ បើកលេង. វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម។ គំនិតនេះត្រូវបានស្វែងយល់ជាលើកដំបូងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Coubertin ដែលបានលើកឡើងថា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជ័យជំនះមិនគួរជាលេសសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយឡើយ អាកប្បកិរិយាដ៏ថ្លៃថ្នូគឺមានសារៈសំខាន់ ហើយស្មារតីនៃការតស៊ូឈ្នះលើសារៈសំខាន់នៃជ័យជំនះខ្លួនឯង។

គោលដៅចម្បងមួយរបស់គ្រូបង្រៀនបន្ថែមគឺដើម្បីជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនតាម បរិស្ថានបង្រៀនពីរបៀបរស់នៅជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួនដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែក និងជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ ដើម្បីឱ្យមានភាពស្និតស្នាល និងសេពគប់។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មស្ថាបនារវាងសិស្ស

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ប៉ុន្តែការសង្គ្រោះតែមួយគត់សម្រាប់ពិភពលោក

សេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីសប្បុរស។

E. Stewart

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ក្នុងដំណើរការបង្កើតក្រុមសិក្សា គ្រូអប់រំបន្ថែមត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ របៀបបញ្ចូលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ដែលមកពីសាលាផ្សេងៗគ្នាជាមួយ សមត្ថភាពផ្សេងគ្នានិងតួអង្គដើម្បីបង្កើតក្រុមស្អិតរមួត។

ក្រុមមួយគឺជាក្រុមមនុស្សតូចៗដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើស្តង់ដារសីលធម៌វិជ្ជមាន។ ក្រុមកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងារ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងក្រុមមានទំនាក់ទំនងល្អ និងគ្មានជម្លោះរវាងសិស្សចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកាន់តែជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងកម្មវិធីនាពេលអនាគត និងទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម៖ ពួកគេមិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា សិក្សា ចំណាយពេលទំនេរជាមួយគ្នា និងសម្រាក។

គោលដៅសំខាន់មួយរបស់គ្រូបង្រៀនបន្ថែមគឺជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន បង្រៀនគាត់ឱ្យរស់នៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួនដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែក និងជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ មានភាពវៃឆ្លាត និងសេវនកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ដែលគ្រូតែងតែលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យឈានដល់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយក្នុងស្ថានភាពលំបាក ជំរុញឱ្យពួកគេត្រូវការការចរចា។ ដើម្បីពង្រឹងភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមកសមាជិករបស់ខ្លួនត្រូវដាក់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ដែលពួកគេផ្តល់សេវាកម្មផ្សេងៗដល់គ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្មោះ យកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តល់សេចក្តីសប្បុរស។

អ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់កុមារ។ ទាំងនេះគឺជាបុគ្គលដែលដោយសារតែស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេដើរតួជាអ្នករៀបចំ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ ហើយវាល្អប្រសិនបើពួកគេមានភាពទាក់ទាញ ភាពទាក់ទាញ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ឆន្ទៈមិនត្រឹមតែអាណិតអាសូរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះយល់ចិត្ត និងអ្វីដែលពិបាកជាងនេះទៅទៀត រីករាយនឹងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ។ អ្នកដឹកនាំដែលមានចរិតលក្ខណៈបែបនេះផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់ដល់គ្រូក្នុងការបង្កើតក្រុម។ ប្រសិនបើមិនមានអ្នកដឹកនាំបែបនេះទេ នោះគ្រូបង្រៀនត្រូវតែដើរតួនាទីនាំមុខ ហើយបណ្តុះចរិតលក្ខណៈទាំងនេះនៅក្នុងសមាជិកសកម្មនៃក្រុម និងសមាជិកនីមួយៗ។

ជាដំបូង គ្រូត្រូវតែជួយកុមារឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង៖ មើលរូបរាងរបស់គាត់ គិតអំពីចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយដឹងពីសារៈសំខាន់របស់គាត់ចំពោះអ្នកដទៃ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ មេរៀនទីមួយ អ្នកអាចលេងហ្គេមដើម្បីស្គាល់គ្នា៖ "ប្រាប់ខ្ញុំអំពីខ្លួនអ្នក", "ទ្រូង" ។(សម្រាប់វិធីសាស្រ្តហ្គេម សូមមើល V.I. Maksakova "ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង")ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារស្គាល់គ្នាកាន់តែសកម្ម ពីព្រោះមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយអំពីខ្លួនឯង។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ កុមារយល់ពីរបៀបដែលប្លែក និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ តាមរយៈសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសមនុស្សជួយកុមារឱ្យដឹងថាតម្លៃរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយផលិតផលអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាននោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដ៏ទៃផងដែរ តើអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានសម្រាប់មនុស្ស។

កុមារធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពបំផុត ប្រសិនបើបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងករណីនេះ កុមារងាយស្រួលសម្របសម្រួល និងធ្វើសម្បទានទៅវិញទៅមក ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ចរចា និងយកឈ្នះលើខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពពិតប្រាកដ វាជារឿងសំខាន់ដែលដៃគូស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ដូច្នេះហើយពួកគេមានចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។ យើងមានទំនោរជ្រើសរើសដោយមិនដឹងខ្លួនថាមិនច្រើនទេដែលឆ្លាត និងស្អាតបំផុត ប៉ុន្តែជាអ្នកដែលឆ្លាត និងស្រស់ស្អាតដូចយើង។

លំហាត់ហ្វឹកហាត់ "កៅអីនៅតុ" ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មេរៀន ការពិភាក្សាកើតឡើង ហើយច្បាប់ត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

1. អ្នកត្រូវរក្សាចម្ងាយរបស់អ្នក។
2. សំណើគឺខុសពីតម្រូវការ។
3. សម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ល្អជាងការស្រែក។
4. លទ្ធផលដ៏ស្រស់ស្អាត។
5. រកមើលភាពស្រដៀងគ្នា។

បើគ្មានការយោគយល់គ្នាទេ មិនអាចមានដៃគូពិត គ្មានមិត្តភាព គ្មានការងារជាក្រុមជោគជ័យ។

ក្រុមមួយអាចក្លាយជាមនុស្សរួសរាយរាក់ទាក់ ប្រសិនបើកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពធម្មតាដែលគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់ពួកគេ ប្រសិនបើមានបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលក្នុងក្រុម ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាខិតខំស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនជាគូ ឬជាក្រុម (បង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ធ្វើការងារច្នៃប្រឌិតទូទៅ លេងហ្គេម "ទំនាក់ទំនង")។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសហការ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានភាពឯករាជ្យកើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតបរិបទពិសេសមួយសម្រាប់ជីវិតទាំងមូលនៃសមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ បរិបទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ អង្គការនៃភាពចម្រុះ សកម្មភាពរួមគ្នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងតម្លៃមនុស្សនិយម។ ការអប់រំកុមារឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា និងឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្ត និងបន្តនៅក្រៅថ្នាក់៖ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក អំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត និងដើរលេង ការធ្វើដំណើរចេញពីទីក្រុង ទៅការប្រកួតជាដើម។ កុមារងាយស្រួលស្និទ្ធស្នាល និងទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពក្រៅផ្លូវការ។ ការប្រារព្ធពិធីបុណ្យវិស្សមកាល ការប្រកួតប្រជែង ថ្ងៃកំណើត ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ការធ្វើដំណើររួមគ្នាទៅកាន់រោងកុន ទៅសារមន្ទីរ រួមចំណែកដល់ការរំដោះកុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើតេស្ដសិស្សដើម្បីកំណត់ការលួងលោមរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កត់សម្គាល់ពីការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងសិស្សមួយចំនួន ហើយហេតុដូច្នេះហើយការឈ្លានពាន ជម្លោះ និងបញ្ហាក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកុមារដែលមានសមត្ថភាព។ ស្ថានភាពកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារនិន្នាការកើនឡើងនៃការធ្លាក់ចុះចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងដែលជាតម្លៃយូរអង្វែង ការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូន។

សុន្ទរកថារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ជម្លោះអាចមានលក្ខណៈផ្ដេក (រវាងមនុស្សដែលមានកម្រិតឋានានុក្រមស្មើគ្នា - រវាងសិស្ស) និងបញ្ឈរ (រវាងគ្រូ និងសិស្ស)។ ជម្លោះកើតឡើងលើមូលដ្ឋានអាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្លោះអាជីវកម្មនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ វាមានលក្ខណៈស្ថាបនា និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម។ ជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនជាធម្មតាមានរយៈពេលយូរជាងនេះ។ វាជាផលវិបាកនៃភាពមិនឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេអាចមានភាពច្បាស់លាស់ បើកចំហ ឬដោយប្រយោល។

តើ​អ្នក​មាន​សមាគម​អ្វី​ខ្លះ​ពេល​ឮ​ពាក្យ​ថា «​មនុស្ស​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ​»?

នៅ​ក្នុង​ក្រុម​កុមារ​នីមួយៗ​មាន​កុមារ​ពេញ​និយម ហើយ​មិន​សូវ​ពេញ​និយម​នោះ​ទេ។ មាន​សកម្ម​ភាព​សេវ​កម្ម​ហើយ​មាន​ភាព​ស្ងប់ស្ងាត់​ឯកោ​។ អ្នកខ្លះពេញចិត្តនឹងតួនាទីបន្ទាប់បន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម អ្នកផ្សេងទៀតទទួលរងពីស្ថានភាពនេះ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរវាទេ។ កុមារខ្លះអន្ទះសារចង់ក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស និងគ្រូរបស់ពួកគេ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ដែលមិនអាចមានអាកប្បកិរិយាស្របតាមសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" - ពួកគេក្លាយជាវត្ថុ។ ពីការចំអក និងការមើលងាយ។ បុរសទាំងនេះជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាជាជនខាងក្រៅ ជនផ្តាច់ការ ហើយការបដិសេធនេះគឺជាអកុសល ជាបាតុភូតញឹកញាប់ និងពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ។

ឧទាហរណ៍មួយក្នុងចំណោមឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធជាមួយសមូហភាពគឺគ្រោងនៃរឿងនិទានរបស់ Hans Christian Anderson "The Ugly Duckling" ។ ខ្ញុំចង់រំលឹកអ្នកបន្តិចអំពីរឿងនិទាននេះ ឬជាវគ្គមួយរបស់វា។(សូមអានការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន មុនពេលកូនទាសម្រេចចិត្តចាកចេញពីទីធ្លាបសុបក្សី)។

ដូច្នេះយើងមានវីរបុរសនៃរឿងនិទាន: ទាអាក្រក់ម្តាយបងប្អូនប្រុសស្រីអ្នករស់នៅក្នុងទីធ្លាបសុបក្សី។

ឥឡូវនេះយើងនឹងព្យាយាមជ្រមុជខ្លួនយើងនៅក្នុងពិភពរឿងនិទាននេះ ប៉ុន្តែដំបូងយើងត្រូវបែងចែកជាក្រុមរងចំនួនបួន៖ "កូនទាអាក្រក់", "ម្តាយ", "បងប្អូនប្រុសស្រី", "ទីធ្លាបសុបក្សី"។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានសន្លឹកកិច្ចការជាមួយនឹងកិច្ចការមួយ។ អ្នកមានពេល 10 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ អ្នកចូលរួមកត់ត្រាគំនិតរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាស អ្នកតំណាងបញ្ចេញនូវជម្រើសរបស់ពួកគេ។

ឥឡូវនេះយើងនឹងប្រៀបធៀបអ្វីដែលក្រុមនីមួយៗផ្តល់ឱ្យយើង: "ទីធ្លាបសុបក្សី" និង "កូនទាអាក្រក់" ។ "ម្តាយ" និង "បងប្អូនប្រុសស្រី" ។ អ្នក និងខ្ញុំឃើញថាកូនទាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនទទួលយកការផ្តល់ជូន និងជម្រើសទាំងអស់ទេ ប្រហែលជាគាត់មិនដែលមានគំនិតបែបនេះទេ។ ឥឡូវនេះសូមមើលអ្វីដែលទីធ្លាបសុបក្សី - សង្គម - ផ្តល់ឱ្យយើងនិងហេតុអ្វីបានជាកូនទាមិនទទួលយកវា។ ហេតុផលនៅទីនេះគឺជាក់ស្តែង - ភាពខុសគ្នានៃអាទិភាពតម្លៃ។ តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលអាចទាញបាន? ដើម្បីឱ្យ "កូនទាអាក្រក់" សម្របខ្លួននិងក្លាយជាកូនរបស់គាត់គាត់ត្រូវទទួលយកច្បាប់និងតម្រូវការនៃ "ទីធ្លាបសុបក្សី" ដែលមិនតែងតែស្របគ្នានឹងតម្លៃដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ - គ្រួសារ។

ហើយភារកិច្ចរបស់យើង ធ្វើការក្នុងការអប់រំបន្ថែម ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺបង្រៀនពួកគេអំពីច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្ម។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃ និងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ ការគោរពខ្លួនឯងភាគច្រើនអាស្រ័យ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ យើងអាចនិយាយបានថានេះក៏ជាមូលហេតុដែលកូនទាដ៏អាក្រក់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយទីធ្លាបសុបក្សី។

យើង​មិន​ត្រូវ​ភ្លេច​ថា សិស្ស​ម្នាក់​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ខំ​ឲ្យ «ធ្វើ​ជា​មនុស្ស​ល្អ​ឡើយ»។ គាត់អាចក្លាយជាមនុស្សល្អតែប៉ុណ្ណោះ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការខិតខំមិនមែនសម្រាប់វិន័យដែលមិនសង្ស័យ - ភាពស្ងៀមស្ងាត់និងសណ្តាប់ធ្នាប់នោះទេប៉ុន្តែសម្រាប់វិន័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។

ខ្លាំងណាស់ គុណភាពសំខាន់គ្រូ - សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងបទល្មើសមិនមែនជាការឃុបឃិត, ប៉ុន្តែក្មេង, មិនតែងតែត្រឹមត្រូវ, ប៉ុន្តែការជម្រុញដែលអាចយល់បាន: ដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខសមមិត្ត, ផ្តល់ខ្យល់ដល់ថាមពលបង្គរ។ ការ​បំពាន​វិន័យ​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្រ្កាប​ភ្លាមៗ​និង​គ្មាន​ល្បិចកល​ឡើយ។ អ្នកមិនអាចឈរលើកម្រិតដូចគ្នានឹងអ្នកបំពានវិន័យបានទេ។ ការស្រែក និងការអូសទាញឥតឈប់ឈរ នាំឱ្យមានការខឹងសម្បារចំពោះការងារ និងហត់នឿយទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

ចូរយើងរួមគ្នាបង្កើតច្បាប់គ្រូ ដើម្បីការពារស្ថានភាពជម្លោះ។

1. រៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគោលបំណងនៃការអប់រំ។

ជាញឹកញយ គ្រូបង្រៀនមើលឃើញថា ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គឺការបង្រ្កាបការបំពានវិន័យ។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចដំបូងនៃការអប់រំគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការងារជោគជ័យ ការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្ស។

1. នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ក្មេងម្នាក់ឆាប់ចេះចំណេះដឹងថ្មី មួយទៀតយឺតៗ។ មនុស្សម្នាក់ចូលចិត្តការងារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដែលទាក់ទងនឹងការជម្នះការលំបាក ម្នាក់ទៀតចូលចិត្តបំពេញភារកិច្ចដែលមានភាពឯកកោ និងល្បីល្បាញ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានប្រាប់អំពីទំនួលខុសត្រូវមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ ហើយមួយទៀតគួរតែត្រូវបានធានាឡើងវិញ។ ការប្រព្រឹត្តខុសរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចត្រូវបានតម្រៀបចេញជាក្រុម ខណៈពេលដែលវាប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយទល់មុខគ្នា។ កុមារខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

1. គ្រូត្រូវតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ដឹកនាំមេរៀនដោយភ្លឺស្វាង ផ្តល់កិច្ចការដែលអាចឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងចូលរួមពួកគេក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

ទាំងអស់នេះនឹងជួយបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីជម្លោះ ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយ បញ្ហាចម្រូងចម្រាសការធ្វើការជាក្រុម និងជាគូនឹងជួយឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់។

1. ដឹកនាំថ្នាក់រៀនតាមរបៀបលេងសើច។

ហ្គេម Didactic និង​ការ​បង្កើត​គំរូ​ហ្គេម​នៃ​ស្ថានភាព​នឹង​ជួយ​កុមារ​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កុមារ​ដទៃ​ទៀត និង​គ្រូ។

5. ការរំញោចត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងរង្វាន់និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ មិនអាចទទួលយកបានឡើយ ក្នុងការផ្តល់រង្វាន់ និងដាក់ទោសចំពោះតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ដោយមិនអើពើនឹងការជម្រុញរបស់ខ្លួន។ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមទេនោះ គាត់មិនគួរត្រូវបានអរគុណចំពោះភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់នោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការបញ្ចប់កិច្ចការដ៏លំបាកដោយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ទោះបីជាមាននិទ្ទេស C ក៏ដោយ ក៏គួរត្រូវបានអមដោយការសរសើរ។

1. ការ​លើក​ឡើង​ដំបូង​ចំពោះ​ជន​ល្មើស​គួរ​តែ​ធ្វើ​ទល់​មុខ​គ្នា​ជានិច្ច។

ការខកខានមិនបានអនុវត្តតាមច្បាប់នេះ បង្កើតកេរ្តិ៍ឈ្មោះមិនល្អសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងនាំឱ្យមានការបំពានវិន័យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរថែមទៀត។

1. ការពឹងផ្អែករបស់គ្រូនៅក្នុងការងាររបស់គាត់លើសមាគមក្រៅផ្លូវការរបស់សិស្ស។

គ្មានទំនាក់ទំនងផ្លូវការអាចគ្រប់គ្រងស្ថានភាពជាច្រើនដែលកើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ គ្រូមិនអាចគ្រប់គ្រងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងតូច និងធំក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបានទេ។ នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម។ ក្រុមក្រៅផ្លូវការស្វែងរកការគាំទ្រពីគ្រូ។ ជា​មួយ​នឹង​គ្រូ​បង្រៀន​ស្វែង​រក​ការ​សម្រប​សម្រួល​ផល​ប្រយោជន៍​របស់​ក្រុម​តាម​តម្រូវ​ការ​របស់​ក្រុម​ទាំង​មូល។

1. ការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត។

ការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្ត ហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅពេលសេស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតក្រុមដ៏ស្អិតរមួត ហើយនឹងជួយកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។