ព័ត៌មានតារា
ដកជួរឈរ។ ក្បួនដកជួរឈរ។ បច្ចេកទេសសរសេរសម្រាប់បូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់
ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវការនៅដំណាក់កាលរចនា: ការវិភាគ, ភាពស្រដៀងគ្នា, ទូទៅ។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖
1. ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាពអប់រំ.
គោលដៅ:
1) លើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំតាមរយៈការស្ទង់មតិរហ័សឆ្លុះបញ្ចាំង បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកុមារ;
2) កំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន៖ លេខច្រើនខ្ទង់;
3) ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី១៖
ផ្ទាំងរូបភាពជាមួយដ្យាក្រាម D-1 បង្ហាញពីខ្លឹមសារប្រធានបទនៃមេរៀនមុន។ មានភ្នំនៃចំណេះដឹងនៅលើក្តារ
តើយើងកំពុងសិក្សាប្រធានបទអ្វីនៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយរបស់យើង? (លេខច្រើនខ្ទង់។ )
តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីលេខច្រើនខ្ទង់ ហើយតើយើងអាចធ្វើអ្វីជាមួយពួកគេ? (យើងដឹងពីរបៀបអាន សរសេរ ប្រៀបធៀប ជំនួសដោយផលបូកនៃពាក្យខ្ទង់ បូក និងដក បំលែងឯកតារាប់មួយទៅមួយទៀត។ )
ទាយមើល ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពី... (លេខច្រើនខ្ទង់។ )
ត្រូវហើយ។ ប៉ុន្តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ - មិនមានព្រួញថ្មីនៅលើដ្យាក្រាមទេ! ថ្ងៃនេះការភ្ញាក់ផ្អើលកំពុងរង់ចាំអ្នក - សញ្ញាសួរត្រូវបានលាក់នៅក្នុងប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ តើវាកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នកដែលភ្លាមៗនោះអ្នករកឃើញអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់ ថ្មីនៅក្នុងរឿងល្បីៗដែរឬទេ? (កុមារនិយាយចេញ។ )
នេះជាការភ្ញាក់ផ្អើលមួយសម្រាប់អ្នក។ ដូច្នេះថ្ងៃនេះ "ការភ្ញាក់ផ្អើល" កំពុងរង់ចាំយើង - យើងនឹង "រកឃើញ" អ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងប្រធានបទដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់សម្រាប់យើង: "លេខច្រើនខ្ទង់" ។ តើយើងនឹង«រកឃើញ»អ្វីថ្មីដោយរបៀបណា? (យើងខ្លួនឯងត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលយើងមិនទាន់ដឹងនៅឡើយទេ សូមព្យាយាម “ស្វែងរក” អ្វីដែលថ្មីដោយខ្លួនឯង។ )
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង។
គោលដៅ:
1) ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនៃលេខ លេខច្រើនខ្ទង់(ការអាន ការសរសេរ ការប្រៀបធៀប សមាសភាពប៊ីត ទំនាក់ទំនងរវាងឯកតាប៊ីត ការបំប្លែងនៃឯកតារាប់) ការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់
2) បណ្តុះបណ្តាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត: ការវិភាគ, ភាពស្រដៀងគ្នា, ទូទៅ;
3) លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសាកល្បងសកម្មភាពសិក្សា;
4) រៀបចំ ការអនុវត្តខ្លួនឯងសិស្សសាកល្បង សកម្មភាពអប់រំ;
5) រៀបចំការកត់ត្រាអំពីការលំបាករៀងៗខ្លួនក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងរបស់សិស្ស ឬក្នុងការបញ្ជាក់អំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី២៖
1) លំហាត់ផ្ទាល់មាត់ដែលមានលេខច្រើនខ្ទង់៖ ការអាន ការបំប្លែងឯកតានៃការរាប់។
ក) - អានលេខ៖
5 378; 32 609; 940 615;
ប្រាប់ខ្ញុំថាតើចំនួនប៉ុន្មានក្នុងចំនួនទាំងនេះសរុប៖
ឯកតា? (៥៣៧៨ គ្រឿង; ៣២,៦០៩ គ្រឿង; ៩៤០,៦១៥ គ្រឿង);
រាប់សិប? (៥៣៧ ធ្នូ; ៣២៦០ ធ្នូ; ៩៤.០៦១ ធ្នូ);
រាប់រយ? (53 រយ; 326 រយ; 9,406 រយ);
ពាន់? (5 ពាន់; 32 ពាន់; 940 ពាន់);
រាប់ម៉ឺន? (០ ម៉ឺន ៣ ម៉ឺន ៩៤ ម៉ឺន) ។
តើអ្នកបង្ហាញឯកតានៃការរាប់ដោយអ្នកផ្សេងដោយរបៀបណា? (ចិត្តគំនិតបោះបង់ថ្នាក់ក្រោម។ )
ខ) ប្រៀបធៀបលេខនៅលើសន្លឹកបៀ ការចែកចាយ (R-1) ។
សិស្សទាំងអស់បំពេញ "បង្អួច" នៅលើសន្លឹកបៀ សិស្សម្នាក់នៅក្តារ។ បន្ទាប់មកកំណត់ត្រាត្រូវបានប្រៀបធៀប។ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានប្រើ៖
5 8 1 2 < 6 8 1 2 9 3 2 7 5 8 > 9 3 2 7 8 5
3 2 6 2 4 > 9 3 1 6
សិស្សម្នាក់នៅក្តារខៀនពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់៖
លេខ 32,624 មានប្រាំតួក្នុងសញ្ញាណ ប៉ុន្តែលេខ 9316 មានតែ 4 ប៉ុណ្ណោះ។ មានន័យថា 32,624>9316។
លេខ 5812 និង 6812 នីមួយៗមាន 4 ខ្ទង់។ យើងចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបបន្តិចពីឆ្វេងទៅស្តាំ។ មានចំនួនតិចពាន់ក្នុងលេខដំបូងជាងលេខទីពីរ៖ ៥< 6. Значит, 5812 < 6812.
នៅក្នុងលេខ 932,758 និង 932,785 ខ្ទង់ទីមួយដែលមិនត្រូវគ្នានៅខាងឆ្វេងគឺដប់: នៅក្នុងលេខទីមួយ - 5 ធ្នូ, នៅក្នុងទីពីរ - 8 ធ្នូ, 5 ។< 8. Значит, 932 758 < 932 785.
2) ធ្វើការជាមួយតារាងលេខ។ តារាងចែកចាយ (ធ្វើការជាគូរ)
បង្កើត (សរសេរ) លេខក្នុងតារាងលេខ៖ ២ពាន់ ៨២០ ៥៧៤ពាន់ ៤លាន ២៣ពាន់ ៦៥០។
សិស្សទាំងអស់សរសេរចម្លើយនៅក្នុងកាតតារាងរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះសិស្សម្នាក់ដាក់លេខក្នុងតារាងបង្ហាញ៖
|
TO នារី |
ពាន់លាន |
រាប់លាន |
រាប់ពាន់ |
ឯកតា |
||||||||
តើអ្នកត្រូវចងចាំអ្វីខ្លះនៅពេលសរសេរលេខច្រើនខ្ទង់? (ថ្នាក់នីមួយៗមានបីខ្ទង់។ ពួកវាត្រូវបានសរសេរដោយប្រើបីខ្ទង់។ 0 ត្រូវបានសរសេរជំនួសលេខដែលបាត់។ )
3) សរសេរបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។
គ្រូបើកកិច្ចការនៅលើក្តារ៖
តើអ្វីនឹងជួយអ្នកឱ្យបំពេញកិច្ចការនេះ? (ស្តង់ដារសម្រាប់បូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
សរសេរដំណោះស្រាយក្នុងជួរឈរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក ហើយដោះស្រាយ។
សិស្សពីរនាក់ធ្វើការនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលដោយមិនបញ្ចេញមតិ។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំនៅខាងមុខ។
4) សកម្មភាពសាកល្បង។
ដូច្នេះ តើយើងបានធ្វើអ្វីឡើងវិញ? (ការអាន និងសរសេរលេខច្រើនខ្ទង់ ប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់ កំណត់ចំនួនខ្ទង់ក្នុងលេខច្រើនខ្ទង់ បូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
តើអ្នកគិតថាអ្នកត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មី? បញ្ជាក់។ (យើងបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ យើងមានស្តង់ដារ ... )
គ្រូបើកភារកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពសាកល្បង D-8 នៅលើក្តារ៖
តើមានអ្វីថ្មីនៅក្នុងកិច្ចការនេះ? (ថយចុះចំនួនជុំ។ )
តើយើងនឹងកំណត់គោលដៅអ្វីសម្រាប់ខ្លួនយើង? (រៀនដកលេខច្រើនខ្ទង់ពីលេខមូល។ )
បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន។ (ការដកលេខច្រើនខ្ទង់ចេញពីលេខច្រើនខ្ទង់។ )
ខ្ញុំស្នើឱ្យខ្លីប្រធានបទនៃមេរៀនទៅជា "ការដកទម្រង់ 300,000 - 18,236 ។
គ្រូសរសេរប្រធានបទនៅលើក្ដារខៀន។
សាកល្បងកិច្ចការនេះ។
អ្នកណាខ្លះមិនទាន់មានចម្លើយ?
សិស្សលើកដៃឡើង។
តើការសាកល្បងរបស់អ្នកបង្ហាញអ្វីខ្លះ? (យើងមិនអាចដោះស្រាយឧទាហរណ៍ 300,000 - 18,236។ )
តើអ្នកណាមានចម្លើយ?
គ្រូសរសេរជម្រើសចម្លើយទាំងអស់នៅលើក្ដារខៀន។
បញ្ជាក់ហេតុផលរបស់អ្នក។
សិស្សមិនមានស្តង់ដារដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះឧទាហរណ៍ប្រភេទនេះទេ។
តើការសាកល្បងរបស់អ្នកបង្ហាញអ្វីខ្លះ? (យើងមិនអាចបញ្ជាក់បានទេ)។
តើអ្វីជាជំហានបន្ទាប់របស់យើង? (អ្នកត្រូវឈប់ ហើយគិតអំពីការលំបាក។ )
3. កំណត់ទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។
គោលដៅ:
កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកត់ត្រាទីតាំង និងមូលហេតុនៃការលំបាក៖ មិនមានស្តង់ដារសម្រាប់ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដែលមានលេខសូន្យច្រើនក្នុងមួយជួរនៅក្នុង minuend នោះទេ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី៣៖
តើអ្នកកំពុងធ្វើកិច្ចការអ្វី? (យើងបានដោះស្រាយឧទាហរណ៍ 300,000 - 18,236 ។ )
តើអ្នកកំពុងព្យាយាមប្រើស្តង់ដារអ្វី? (ស្តង់ដារសម្រាប់ដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
តើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? (មានលេខសូន្យជាច្រើនក្នុងមួយជួរនៅក្នុង minuend ។ )
ហេតុអ្វីបានជាបញ្ហាកើតឡើង? (យើងមិនមានស្តង់ដារសម្រាប់ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ប្រភេទនេះទេ។ )
4. ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ចេញពីការលំបាក។
គោលដៅ:
បង្កើតគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក៖ កំណត់គោលដៅនៃគម្រោង កំណត់មធ្យោបាយ បង្កើតជំហានដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី ៤៖
តើយើងគួរកំណត់គោលដៅអ្វីសម្រាប់ខ្លួនយើង? (ស្តង់ដារ "បើកចំហ" សម្រាប់ដកឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នា។ )
គិតអំពីអ្វីដែលអាចជួយយើងបាន។ តើករណីដកមួយណាដែលឧទាហរណ៍នេះស្រដៀងនឹង? (សម្រាប់ការដកពីលេខជុំបីខ្ទង់។ )
តើនេះនឹងជួយយើងយ៉ាងដូចម្តេច? ( យើងក៏នឹងកាន់កាប់ចំណាត់ថ្នាក់មុនផងដែរ។ )
ចូរបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃ "ខ្ចី" ខ្ទង់នៃលេខ 300,000 ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ )
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។
គោលដៅ:
1) រៀបចំអន្តរកម្មផ្លាស់ប្តូរដើម្បីអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់ក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់។
2) រៀបចំការជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់នៅក្នុងការនិយាយនិងជានិមិត្តសញ្ញា (ដោយប្រើស្តង់ដារ);
៣) រៀបចំការបំភ្លឺអំពីលក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មី។
ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកធ្វើការជាក្រុម ហើយជ្រើសរើសស្តង់ដារសម្រាប់ដកច្រើន។ លេខដែលមានការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈខ្ទង់ដែលមានលេខសូន្យនៅក្នុង minuend ។ ចូរយើងចងចាំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការងារ។ (ក្រុមនីមួយៗត្រូវតែមានអ្នកទទួលខុសត្រូវ។ គាត់ទទួលខុសត្រូវលើការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល និងសម្រាប់លទ្ធផល។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមមានសិទ្ធិនិយាយ នៅសល់ត្រូវស្តាប់។ ក្រុមត្រូវធ្វើការតាមរបៀបដូចជា មិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយក្រុមផ្សេងៗ។ )
ពិភាក្សាជាក្រុមអំពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារសម្រាប់ការដកលេខច្រើនខ្ទង់សម្រាប់ករណីរបស់យើង។
អ្នកមានពេល 1 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ បន្ទាប់មកសំណើរបស់កុមារត្រូវបានយល់ព្រម ហើយជម្រើសលទ្ធផលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងជម្រើសដែលបានរៀបចំដោយគ្រូ។
នៅលើក្តារ៖ ផ្តល់ឱ្យក្រុម (P-4): ជម្រើសរបស់គ្រូ៖
តើយើងបានដោះស្រាយបញ្ហាទេ? (បាទ។ )
អ្វីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើ វិធីថ្មី។? (ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ណាមួយនៃប្រភេទនេះ។ )
តើមានអ្វីបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់? (ខ្ទាស់វិធីសាស្ត្រថ្មី។ )
កាយវិការ
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។
គោលដៅ:
ដើម្បីកត់ត្រាចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ - វិធីសាស្រ្តនៃការដកលេខជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលេខច្រើនខ្ទង់សម្រាប់ករណីនៅពេលដែលមានលេខសូន្យជាច្រើននៅក្នុង minuend ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី ៦៖
1) លេខ ៣ (ក) ទំព័រ ៧៤
ស្វែងរកលេខ ៣(ក) នៅទំព័រ ៧៤។
ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយចំពោះឧទាហរណ៍។
គ្រូដាក់ភារកិច្ចនៅលើក្តារជាមុន។ សិស្សឡើងមកក្ដារខៀនម្ដងមួយៗ ហើយពន្យល់ពីដំណោះស្រាយចំពោះឧទាហរណ៍។
2) ធ្វើការជាគូរ។
គ្រូស្នើឱ្យដោះស្រាយឧទាហរណ៍ពីរជាគូជាមួយការបញ្ចេញមតិ៖
គូមួយធ្វើការនៅលើក្តារដែលលាក់។ កុមារប្រើដ្យាក្រាមជំនួយដែលត្រូវបានបង្ហោះនៅលើក្ដារខៀននៅជាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយមិនត្រូវបានដកចេញពីក្ដារខៀនរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ កុមារប្រៀបធៀបកំណត់ត្រារបស់ពួកគេជាមួយនឹងជម្រើសដែលស្នើឡើងដោយសិស្សដែលធ្វើការនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។ កំហុសត្រូវបានកែតម្រូវ ហើយកំណែត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្ហាញ៖
នរណាប្រាកដថាបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្រថ្មីនេះបានល្អ?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ជាក់រឿងនេះ? (ធ្វើការងារឯករាជ្យ។ )
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។
គោលដៅ:
1) បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង;
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី ៧៖
ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកដោះស្រាយឧទាហរណ៍ទី 1 និងទី 2 ពី № ៣ (ខ), ទំព័រ. 74.
តើអ្វីនឹងជួយអ្នកឱ្យបំពេញភារកិច្ច? (ឯកសារយោង។ )
តើអ្នកគួរចងចាំអ្វីពេលដកពីលេខមូល? (យើងត្រូវតែចងចាំថាបន្ទាប់ពីបំលែង minuend 10 ឯកតាត្រូវបានទទួលតែជំនួសឱ្យឯកតាដែលបាត់នៃប្រភេទទាបបំផុត។ ជំនួសឱ្យឯកតាដែលបាត់នៃប្រភេទផ្សេងទៀតនឹងមាន 9 ឯកតា។ នៅក្នុងប្រភេទខ្ពស់ជាងនឹងមាន 1 តិចជាង។ ឯកតានៅសល់។ )
អ្នកមានពេល 2 នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង - យោងតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។
តើអ្នកណាមានកំហុស? ចូរយើងបង្កើតហេតុផល។
ប្រសិនបើក្រុមបុរសដែលមានកំហុសមានចំនួនតិចតួច អ្នកប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានបញ្ចប់ការងារត្រឹមត្រូវជួយពួកគេវិភាគកំហុស។ ប្រសិនបើចំនួននៃអ្នកដែលបានបង្កើតកំហុសគឺសំខាន់ កំហុសត្រូវបានវិភាគជាសមូហភាព។
តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់កំហុស? (ពួកគេមិនបានគិតពីជំហានមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរលេខតូចទេ។ ពួកគេភ្លេចថា 10 គ្រឿងត្រូវបានទទួលតែក្នុងកម្រិតទាបបំផុតនៃខ្ទង់ដែលបាត់នៃ minuend ហើយជំនួសឱ្យលេខដែលបាត់នោះនឹងមាន 9 ពួកគេភ្លេច។ ថានៅក្នុងខ្ទង់ខ្ពស់បំផុតនៃ minuend នឹងមាន 1 ឯកតាតិចជាង។ ល។ )
វាមិនសំខាន់ទេដែលអ្នកមិនជោគជ័យក្នុងគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗនោះទេ - យើងនឹងជួបជាមួយនឹងកិច្ចការប្រភេទនេះច្រើនជាងម្តង ដូច្នេះអ្នកនឹងមានឱកាសអនុវត្ត។ ដាក់ "?" ហើយត្រលប់មកប្រកាសទាំងនេះនៅពេលក្រោយ។
តើអ្នកណាមានសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង? ល្អណាស់! ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលអ្វីៗដំណើរការល្អសម្រាប់អ្នក! ដាក់សញ្ញា "+" ។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។
គោលដៅ:
1) បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការដកលេខច្រើនខ្ទង់ពីជុំមួយនៅពេលដោះស្រាយសមីការ;
2) ធ្វើឡើងវិញនូវភារកិច្ចនៃការបង្កើនចំនួនច្រើនដងនិងស្វែងរកផ្នែកមួយ;
3) បណ្តុះបណ្តាលជំនាញគណនា (បូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់ គុណក្នុងជួរឈរ) សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបញ្ហា។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី ៨៖
1) № 5, ទំព័រ. 74.
ពី Eqs ។ ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនេះ សូមជ្រើសរើសសមីការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ (សមីការចុងក្រោយ៖ X+ 824 = 2000។ យើងត្រូវស្វែងរកពាក្យដំបូងដោយដកពីចំនួនជុំ។)
សិស្សម្នាក់ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយនៅលើក្ដារខៀន សិស្សដែលនៅសល់ធ្វើការក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ៖
X+ 824 = 2000
X= 2000 - 824
X= 1176
1176 + 824 = 2000
2) № 3, ទំព័រ. 75. លើសពីនេះទៀត
ការវិភាគកិច្ចការ៖
ក្នុងបញ្ហាវាត្រូវបានគេដឹង... យើងត្រូវតែរកឃើញ...
ចូរបន្ថែមទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់ទៅក្នុងដ្យាក្រាម (“ដាក់លើដ្យាក្រាម”)៖
ដើម្បីដឹងថាតើ Tanya សរសេរប៉ុន្មានពាក្យនៅថ្នាក់ទី 3 ពីពាក្យទាំងអស់ដែលបានសរសេរចុះ។
ពាក្យ - 1274 ដកពាក្យដែលនាងបានសរសេរក្នុងថ្នាក់ទី 1 និងទីពីរ។ (យើងកំពុងស្វែងរកផ្នែកមួយ។ )
យើងមិនអាចឆ្លើយសំណួរនៃបញ្ហាបានភ្លាមៗទេ ព្រោះយើងមិនដឹងចំនួនពាក្យដែល Tanya បានសរសេរនៅថ្នាក់ទីពីរ។ ប៉ុន្តែយើងអាចរកឃើញបាន ព្រោះតាមលក្ខខណ្ឌវាធំជាងចំនួនពាក្យដែលសរសេរក្នុងថ្នាក់ទី១ដល់ទៅ៤ដង។ ដូច្នេះយោងទៅតាមច្បាប់នៃការស្វែងរក ច្រើនទៀត, 82 ពាក្យត្រូវតែគុណនឹង 4 ។
ដូច្នេះជាមួយនឹងសកម្មភាពទីមួយ យើងនឹងរកឱ្យឃើញនូវចំនួនពាក្យដែល Tanya បានសរសេរនៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរ ជាមួយនឹងទីពីរ - តើមានពាក្យសរុបប៉ុន្មានដែលនាងបានសរសេរក្នុងថ្នាក់ទីពីរ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 យើងនឹងឆ្លើយសំណួររបស់ បញ្ហា។
1) 82 ∙ 4 = 328 (ពាក្យ) - កត់ត្រាក្នុងថ្នាក់ទី II;
2) 328 + 82 = 410 (ពាក្យ) - កត់ត្រាក្នុងថ្នាក់ I និង II; ៨ ២ ៣ ២ ៨ ១ ២ ៧ ៤
3) 1274 - 410 = 864 (n ។ ) ។ 4 8 2 4 1 0
1274 - (82 + 82 ∙ 4) = 864 (n.) 3 2 8 4 1 0 8 6 4
ចម្លើយ៖ Tanya បានសរសេរពាក្យចំនួន 864 នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 ។
10. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសិក្សាក្នុងមេរៀន។
គោលដៅ:
1) កត់ត្រាមាតិកាថ្មីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន;
2) វាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងសកម្មភាពនៃថ្នាក់នៅក្នុងមេរៀន;
3) កត់ត្រាការលំបាកដែលមិនបានដោះស្រាយ ប្រសិនបើមាន ជាទិសដៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត។
4) ពិភាក្សានិងសរសេរកិច្ចការផ្ទះ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី 9 :
គ្រូបើក (ឬព្យួរឡើងវិញ) ដ្យាក្រាម 1 ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារប្រធានបទនៃមេរៀនពីមុន។
ចាំពីរបៀបដែលយើងកំណត់ដំបូងថាមេរៀននឹងទៅជាយ៉ាងណា? (អំពីលេខច្រើនខ្ទង់។ )
ខ្ញុំបានសន្យាថា "ការភ្ញាក់ផ្អើល" តើសញ្ញាសួរត្រូវបានលាក់នៅឯណា? (ប្រធានបទគឺការដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
តើយើងបានបោះជំហានថ្មីអ្វី? (យើងបានរៀនពីរបៀបដកលេខច្រើនខ្ទង់ពីលេខមូល។ )
តើអ្នកមានប៉ុន្មាននាក់បានបោះជំហាននេះដោយខ្លួនឯង? បញ្ជាក់។
តើអ្នកណាដែលមិនមានសំណួរ? តើអ្នកណាអាចធ្វើជាទីប្រឹក្សាក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់?
តើអ្នកណាមានបញ្ហាដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ? តើពួកគេជាអ្វី? (យើងភ្លេចថាយើងបន្ថែម 10 ឯកតាទៅប្រភេទទាបបំផុត ហើយនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀត - 9 ឯកតានីមួយៗ។ យើងភ្លេចថានៅក្នុងប្រភេទខ្ពស់បំផុតគឺនៅសល់ 1 ឯកតា។)
តើបញ្ហាទាំងនេះត្រូវដោះស្រាយដោយរបៀបណា? (ការបណ្តុះបណ្តាល។ )
ការបូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់
ការបូកនិងដកនៃលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុង ឆ្នាំមុនការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង បឋមសិក្សា. ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការធ្វើទូទៅ រៀបចំចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីប្រតិបត្តិការបូក និងដក ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅ។
ការបូកនិងដកនៃលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ការងារត្រៀមសម្រាប់ការសិក្សាការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ចាប់ផ្តើម ហើយត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលសិក្សាលេខរៀង ដែល៖
1) បច្ចេកទេសសរសេរសម្រាប់ការបូកនិងដកលេខបីខ្ទង់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត;
2) បច្ចេកទេសផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ការបូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃលេខត្រូវបានចាត់ទុកថា: 300 ពាន់ + 200 ពាន់;
375 ពាន់ - 75 ពាន់; ៩៩៩៩+១; 100,000 - 1, ល។
ទន្ទឹមនឹងនោះ ការងារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធ្វើជារួម និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សំណួរទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពទាំងនេះគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត៖
ឈ្មោះនៃសមាសធាតុនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព; ការពឹងផ្អែករវាងពួកគេ;
ករណីបន្ថែមតារាង;
ពិនិត្យមើលប្រតិបត្តិការបូកនិងដក។
ការរៀនបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់គួរតែចាប់ផ្តើមដោយការពិនិត្យឡើងវិញនូវបច្ចេកទេសសរសេរសម្រាប់ការបូក និងដកលេខបីខ្ទង់ដែលកុមារស្គាល់ ដែលកុមារចងចាំសញ្ញាណ និងហេតុផលនៅពេលអនុវត្តសកម្មភាព។
បន្ទាប់មកការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានពិភាក្សា ជាដំបូងសម្រាប់ករណីសាមញ្ញបំផុត ដែលវាត្រូវបានបង្ហាញថាការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងលេខបីខ្ទង់៖
4752 6857
3246 2435
បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែយកករណីដែលមានការលំបាកកើនឡើងដោយសារតែការកើនឡើងនៃចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈឯកតាប៊ីត។
_ 40 726 _ 24 260
32 074 12 435
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដំបូងដោយហេតុផលលម្អិត។ បន្ទាប់មកពួកគេរមៀលឡើង។
នៅពេលរៀនបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ កុមារនឹងមិនត្រូវជួបសំណួរដែលជាមូលដ្ឋានថ្មីសម្រាប់ពួកគេទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានគ្រាមួយចំនួននៅក្នុងប្រធានបទនេះ ដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីគ្រូ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញ និងការលំបាករបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។ វាក៏មានធាតុផ្សំនៃថ្មីនៅទីនេះផងដែរ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់នៅទីនេះចំពោះករណីនៃការដក នៅពេលដែល minuend មានលេខសូន្យជាច្រើនក្នុងមួយជួរ។
1000 70 000 40 100
_
486 19 360 28 092
ករណីទាំងនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារដោយសារតែការពិតដែលថាការបែងចែកតាមលំដាប់នៃឯកតានៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតត្រូវបានអនុវត្តច្រើនដង។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលំបាកទាំងនេះកុំឱ្យកើតមានឡើង កំហុសដែលអាចកើតមានហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការយល់អំពីករណីទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារត្រៀមរៀបចំសមស្រប ជាលទ្ធផលដែលវានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ថាមួយរយគឺ 9 ដប់ និង 10 ឯកតា 1000 គឺ 9 រយ។ ៩ ដប់ និង ១០ គ្រឿង។ល។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកគួរតែចងចាំជាមួយសិស្សនូវសមាមាត្រដែលពួកគេដឹង (វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើវាលើកូនកាត់): 10 ឯកតា។ = 1 ធ្នូ, 10 ធ្នូ។ = 1 រយ 10 រយ។ = 1 ពាន់
ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តការវែកញែកនៅក្នុង លំដាប់បញ្ច្រាស: 1 ពាន់ = 10 រយ 1 រយ។ = 10 ធ្នូ។
1 ធ្នូ = 10 គ្រឿង ដូច្នេះយើងទទួលបាន: 1 ពាន់ = 9 រយ។ ៩ ធ្នូ ១០ គ្រឿង
នៅពេលដោះស្រាយឧទាហរណ៍ទាំងនេះ កុមារគួរតែត្រូវបានតម្រូវឱ្យផ្តល់ការពន្យល់លម្អិត។
ឧទាហរណ៍នៃការដកដំបូងគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងរូបភាពនៅលើ abacus ហើយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុត។ ឧទាហរណ៍ការសន្ទនាប្រភេទនេះជាមួយកុមារគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ចូរយើងដោះស្រាយឧទាហរណ៍មួយ។
យើងប្រើ abacus ។
មើល យើងមានមួយរយ។ ហើយយើងត្រូវដកឯកតាខ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំនួសមួយរយនៅលើ abacus មួយ?
ដប់ដប់ (បោះចោលថ្មនៅលើខ្សែទីបីហើយទុកថ្ម 10 លើខ្សែទីពីរ) ។ ចូរយើងចង្អុលរឿងនេះជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយ។
ឥឡូវនេះ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន?
យកមួយដប់ហើយជំនួសវាដោយដប់ដុំ (បោះចោលថ្មមួយនៅលើខ្សែទីពីរហើយទុកថ្ម 10 នៅលើខ្សែទីមួយ) ។ ចូរយើងកត់សំគាល់រឿងនេះម្តងទៀតជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយ។
សូមក្រឡេកមើល abacus ដែលឥឡូវនេះយើងមាន: មានមួយរយហើយឥឡូវនេះមាន 9 ដប់និង 10 - នេះអាចសរសេរនៅក្នុងឧទាហរណ៍។ ចូរយើងវែកញែក៖
មួយមិនអាចដកចេញពីសូន្យឯកតាបានទេ។ ចូរយក 1 រយ (ដាក់ចំនុច) - នោះជា 10 ដប់។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះយើងយកមួយដប់ (ដាក់ចំណុច) - នេះគឺជា 10 គ្រឿងហើយនៅសល់ 9 ដប់។
ដក៖ ពី ១០ ដក ៦ អ្នកទទួលបាន ៤ ឯកតា និង ៩ ដប់។ ចម្លើយ៖ 94.
ឧទាហរណ៍មួយទៀតក៏គួរត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងលម្អិតដោយប្រើគណនីផងដែរ។
ហេតុផល៖ អ្នកមិនអាចដក 6 ឯកតាពីសូន្យឯកតាបានទេ។ ចូរយក 1 ពាន់ - នោះជា 10 រយ។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះយើងយកមួយរយហើយជំនួស 10 ដោយដប់ ដែលយើងយក 1 ដប់ - នេះគឺជា 10 គ្រឿង។ យើងទទួលបាន 9 រយ 9 ដប់ និង 10 មួយ។
ដកពី ១០ ដក ៦ ឯកតា អ្នកទទួលបាន ៤ ឯកតា ពី ៩ ដប់ ដក ៨ ដប់ អ្នកទទួលបាន ១ ដប់ និង ៩ រយ។ ចម្លើយ៖ ៩១៤។
បន្តិចម្ដងៗឧទាហរណ៍កាន់តែស្មុគស្មាញ។
ប្រធានបទដូចគ្នានេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសកម្មភាពលើបរិមាណនៃប្រព័ន្ធម៉ែត្រនៃវិធានការ។ នៅពេលពិចារណាសំណួរទាំងនេះ យើងបង្ហាញកុមារថាបរិមាណត្រូវតែបង្ហាញជារង្វាស់នៃឈ្មោះមួយ ហើយសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវតែអនុវត្តលើលេខលទ្ធផល។
ឧទាហរណ៍:
5t 750 គីឡូក្រាម + 4t 580 គីឡូក្រាម = 10t 330 គីឡូក្រាម
យើងបង្ហាញបរិមាណជាឯកតានៃឈ្មោះមួយ៖
5t 750 គីឡូក្រាម = 5750 គីឡូក្រាម
4t 580 គីឡូក្រាម = 4580 គីឡូក្រាម
យើងអនុវត្តសកម្មភាពលើលេខអរូបី៖
នៅក្នុងចំលើយ យើងសរសេរលេខក្នុងទម្រង់ដែលលេខត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌ នោះគឺជាទម្រង់នៃសមាសធាតុដែលមានឈ្មោះលេខ។
ក្នុងចំនួន 10330 គីឡូក្រាម យើងបែងចែកចំនួនតោន និងគីឡូក្រាមនេះ គឺ 10 តោន 330 គីឡូក្រាម។
គួរតែណែនាំកុមារអំពីវិធីមួយផ្សេងទៀតនៃប្រតិបត្តិការលើសមាសធាតុដែលមានឈ្មោះ ដោយមិនមានការបំប្លែងបឋម៖
T 750 គីឡូក្រាម
T 580 គីឡូក្រាម
T 330 គីឡូក្រាម។
ក្នុងករណីនេះការពិចារណាលម្អិតគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ បន្ថែមគីឡូក្រាម៖
0 មួយ និង 0 ឯកតា យើងទទួលបាន 0 ឯកតា 5 ដប់ និង 8 ដប់ យើងទទួលបាន 13 ដប់ នោះជា 1 រយ 3 ដប់។ យើងសរសេរលេខ 3 ក្រោមខ្ទង់ដប់ បន្ថែម 1 រយទៅរាប់រយ។ 7 រយ 5 រយ នឹង 12 រយ និង 1 រយទៀត សរុប 13 រយ។ ទាំងនេះគឺ 1 ពាន់ 3 រយ។ យើងសរសេរ 3 រយក្រោមរាប់រយ ហើយ 1 ពាន់គីឡូក្រាមគឺ 1 តោន តោះបន្ថែមវាទៅជាតោន។ បន្ថែមតោន: 5+4= 9; ៩+១=១០។ ការអានចម្លើយ។
សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ ការងារឯករាជ្យ
1. តើករណីនៃការបូក និងដកមួយណាក្នុងកំហាប់ "ពាន់" ជាផ្ទាល់មាត់ ហើយមួយណាសរសេរ?
2. ប្រាប់យើងពីរបៀបប្រើ abacus ដើម្បីពន្យល់ដល់សិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃការសរសេរបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។
3. រាយករណីទាំងអស់នៃការសរសេរបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ដើម្បីបង្ហាញពីករណីពិសេសនៃការបូក និងដក។
4. ឈ្មោះ កំហុសធម្មតា។អនុញ្ញាតដោយសិស្សនៅពេលបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដកលេខច្រើនខ្ទង់អាចត្រូវបានដាក់ ប្រព័ន្ធខាងក្រោមលំហាត់៖
- ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដែលខ្ទង់នៃ minuend ធំជាងខ្ទង់ដែលត្រូវគ្នានៃ subtrahend ។
- ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដែល subtrahend រួមជាមួយ តួលេខសំខាន់ក៏មានលេខសូន្យផងដែរ។
- ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដែលលេខមួយចំនួននៃ minuend តិចជាងខ្ទង់ដែលត្រូវគ្នានៃ subtrahend ។
- ការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងលេខសូន្យមួយ និងលេខមួយចំនួននៅក្នុង minuend ។
នៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយចំនួនខ្ទង់នៅក្នុង minuend និង subtrahend ដោយចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈខ្ទង់ ដោយចំនួនលេខសូន្យនៅក្នុង minuend និងទីតាំងរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមខ្ទង់សំខាន់ៗ។ ដូច្នេះ វាអាចមានឧទាហរណ៍ពីរ បី បួន ឬច្រើនជាងសូន្យក្នុងមួយជួរ។ លេខសូន្យអាចត្រូវបានប្រសព្វជាមួយតួលេខសំខាន់ៗ។ រវាងសូន្យអាចមានឯកតា (400100 - 66724) ។
ភាពចម្រុះ ករណីនៃការដកជាមួយនឹងការរួបរួមនៃគោលការណ៍នៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ គោលការណ៍នេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំង - លំដាប់លេខដ៏តឹងរឹងនៃការដក។
នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះ អ្នកត្រូវពង្រីកបច្ចេកទេសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃការដកឯកតា រាប់សិប និងរាប់រយទៅខ្ទង់ខ្ពស់ បង្ហាញថាប្រសិនបើ 8 ឯកតាគ្មាន 2 បង្កើតបាន 6 នោះ 8 ពាន់ដោយគ្មាន 2 ពាន់ធ្វើឱ្យ 6 ពាន់ 8 ។ លានដោយគ្មាន 2 លាន - 6 លាន 8 រយពាន់ដោយគ្មាន 2 សែន - 6 សែន។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ការដក វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើតច្បាប់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពនេះ។
ច្បាប់នេះដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការតស៊ូសម្រាប់កំណត់ត្រាច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងតាមលំដាប់សម្រាប់ការគណនាដោយគ្មានកំហុស។
នៅពេលដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដំបូង សិស្សពន្យល់អំពីប្រតិបត្តិការនីមួយៗយ៉ាងលម្អិត ប៉ុន្តែនៅពេលបន្តទៅលំហាត់ដែលមានបំណងធ្វើឱ្យជំនាញដោយស្វ័យប្រវត្តិ ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់សង្ខេប។
នៅពេលពន្យល់ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញឱ្យលម្អិត និងលម្អិតអំពីដំណើរការនៃការកាន់កាប់ឯកតានៃឋានៈខ្ពស់ជាង ហើយបែងចែកវាទៅជាឯកតានៃឋានៈទាបជាង ដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឧទាហរណ៍ដែលលេខសូន្យត្រូវបានរកឃើញ។ ប្រតិបត្តិការជាមួយលេខសូន្យត្រូវធ្វើម្តងទៀតដោយប្រើឧទាហរណ៍ដាច់ដោយឡែក៖ 5 - 0 = 5 ពីព្រោះប្រសិនបើគ្មានអ្វីត្រូវបានដកចេញពីលេខទេនោះលេខដដែលនឹងនៅដដែល។ អ្នកមិនអាចដកចេញពីសូន្យបានទេ ព្រោះសូន្យគឺតិចជាងចំនួនណាមួយ (ជាចំនួនធម្មជាតិ)។
នៅពេលដែល minuend ត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកតាដែលមានលេខសូន្យជាច្រើន (1000, 10000, 1,000,000) ។ ដប់និង 10 គ្រឿង។
ជំនួយដែលមើលឃើញដ៏ល្អនៅក្នុងករណីបែបនេះអាចជាបាច់នៃដំបងមួយពាន់ដែលមាន 10 បាច់ដែលនៅក្នុងវេននីមួយៗមាន 10 ដប់ហើយដប់នីមួយៗមាន 10 ដំបងមួយ។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីដក 32 បន្ទះពី 1000 ដំបង បាច់ "ពាន់" ត្រូវបាន untied ហើយវាបំបែកជា 10 រយ; សល់ ៩ រយ ហើយ មួយរយត្រូវបានស្រាយ ហើយបំបែកទៅជា ១០ ដប់។ បន្ទាប់ពីនេះ ដំបងចំនួន ៣២ ត្រូវបានដកហូត។ បន្ទាប់មក ប៉ារ៉ាឡែលត្រូវបានគូររវាងការដកលើបន្ទះឈើ និងការដកសរសេរលើក្ដារខៀន។
លំហាត់ ក្នុងការដកលេខច្រើនខ្ទង់គួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដូចដែលបានធ្វើនៅក្នុងលំហាត់បន្ថែម ឧទាហរណ៍៖
- ប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នាដូចខាងក្រោម: 100,000 - 96,786 និង 10,000 - 6786 ។
- ពិនិត្យមើលសមភាពដូចខាងក្រោម: 20486 - 3856 = 6758 + 9870 ។
- ពិនិត្យមើលថាតើសញ្ញាវិសមភាពត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកន្សោមខាងក្រោម៖ 100,000 - 92,487< 60 100 — 9203. На сколько левая часть неравенства меньше правой?
- រកភាពខុសគ្នា៖ 18206 - X នៅពេល X = 5978 ។
ភារកិច្ចបែបនេះ ដោយសារគោលបំណងរបស់ពួកគេ រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការងារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់។
ខណៈពេលដែលបង្កើតជំនាញគណនា វាចាំបាច់ក្នុងពេលតែមួយដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃការដកជាសកម្មភាពបញ្ច្រាសទៅបូក ដោយបន្តការងារដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់មុនៗលើការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដោះស្រាយសមីការសាមញ្ញបំផុតនៃទម្រង់: X + 120 = = 380; 460 + x = 600; X - 784 = 1265; 1000 - X = 693 ។
ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃការបូកនិងដក ការធ្វើតេស្តបូកដោយដក និងការធ្វើតេស្តដកតាមពីរវិធីត្រូវបានណែនាំ - ការបូក និងដក។
ចំណាំថាចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនផ្សេងៗទៀត វិធីសាមញ្ញការផ្ទៀងផ្ទាត់ - វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការដកម្តងហើយម្តងទៀតនៅលើការគណនាដែលបានធ្វើរួចហើយ។
ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបន្តកែលម្អ ជំនាញគណនាផ្លូវចិត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគណនាទូទៅ និងជាក់លាក់ ក្នុងចំណោមវិធីចុងក្រោយ - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្គត់ minuends និង subtrahends ។
ប្រភេទមេរៀន៖ OZ
គោលដៅជាមូលដ្ឋាន៖
- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការបូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់ក្នុងជួរឈរមួយ;
- លេខរៀងផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរឡើងវិញ និងការប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់ ទំនាក់ទំនងរវាងឯកតាលេខ;
- បណ្តុះបណ្តាលជំនាញគណនា (បន្ថែម និងដក) ជំនាញសមាសភាព កន្សោមព្យញ្ជនៈនេះបើយោងតាមអត្ថបទនៃភារកិច្ច។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាំបាច់នៅដំណាក់កាលរចនា៖ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ភាពស្រដៀងគ្នា ទូទៅ។
សម្ភារៈសាកល្បង៖
- តារាងលេខដែលមានឈ្មោះថ្នាក់ និងថ្នាក់ និង "ហោប៉ៅ" សម្រាប់លេខ
- សៀគ្វីយោងសម្រាប់អានលេខច្រើនខ្ទង់
- កាតរំលឹកអំពីច្បាប់សម្រាប់ដាក់លេខលេខច្រើនខ្ទង់
- ដ្យាក្រាមមូលដ្ឋានសម្រាប់សរសេរបូក និងដកលេខបីខ្ទង់
- គ្រោងការណ៍មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់៖
ក) ដោយមិនឆ្លងកាត់ប្រភេទ
ខ) ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈការហូរចេញ - ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់ (D–5, មេរៀនទី 19);
- សញ្ញាសម្រាប់ដំណាក់កាលទី 1 និងទី 8
- ស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលទី 6៖ ដ្យាក្រាមយោងសម្រាប់ការសរសេរបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ D-5 ។
- តារាងដែលមានកន្សោមអក្សរសម្រាប់ជំហានទី 7៖
ខិត្តប័ណ្ណ៖
1) កាតបុគ្គលសម្រាប់ដំណាក់កាលទី 2:
2) គ្រោងការណ៍មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរបន្ថែមនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់ (អនុស្សរណៈ) - (សូមមើល D–5 (a, b));
3) សញ្ញា មតិកែលម្អ: "មុខ" គួរឱ្យរីករាយនិងគិត: .
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់
1. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
គោលដៅ:
- លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់តាមរយៈការស្ទង់មតិរហ័សដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
- កំណត់ខ្លឹមសារនៃមេរៀន៖ បន្តធ្វើការលើលេខច្រើនខ្ទង់។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី១។
នៅលើទ្វារមួយមានក្តារបន្ទះ ផ្នែកខាងបញ្ច្រាស- ចូល៖
សាលារៀនជាប្រទេសរបស់កុមារ កន្លែងដែលមានពន្លឺ និងភាពកក់ក្តៅ ទីនោះមានសេចក្តីសុខ និងសេចក្តីសប្បុរសច្រើន។
(ការផ្លាស់ប្តូរស្លាយអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ)។
នេះជាគំនូរដែលបង្ហាញពីការឡើងទៅចំណុចកំពូលនៃចំណេះដឹង (អ្នកអាចប្រើដីសលើក្តារខៀន)។ ប្រធានបទនៃមេរៀនមុនត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកក្រដាស។
តើអ្នកយល់ព្រមទេ? (បាទ/ចាស។ វាអាចពិបាក និងសោកសៅ។ ល។ )
តើអ្នកគិតថាត្រូវធ្វើយ៉ាងណាដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនមិនមែនជាបន្ទុក ប៉ុន្តែជាការរីករាយ? (...)
ហើយដើម្បីឡើងដល់ចំណុចកំពូលនៃសេចក្តីអំណរក្នុងមេរៀននីមួយៗ អ្នកត្រូវចាំថាតើអ្នកបានជម្នះនូវការលំបាកណាខ្លះហើយ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើយើងដឹងហើយអាចធ្វើអ្វីបាន?
កុមារអានប្រធានបទពីមេរៀនមុនក្នុងរូបភាព។
ចាំបានទេ យើងរៀនលេខច្រើនខ្ទង់ហើយ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតបែបនេះ?
(មិនទាន់ទេ យើងមិនទាន់បានសិក្សាប្រតិបត្តិការជាមួយលេខនៅឡើយទេ...) ថ្ងៃនេះយើងនឹងបន្តធ្វើការលើលេខច្រើនខ្ទង់។
2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។
គោលដៅ:
- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនៃលេខផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរនៃលេខច្រើនខ្ទង់ សមាសភាពប៊ីតនៃលេខ ទំនាក់ទំនងរវាងឯកតាប៊ីតដែលនៅជាប់គ្នា។
- បណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសបន្ថែម និងដកផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការប្រៀបធៀប ទូទៅ ភាពស្រដៀងគ្នា។
- កត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលដែលកើតឡើងនៅពេលបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ (វាពិបាកក្នុងការអនុវត្តការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ)។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី២៖
1) ការអាន និងសរសេរលេខច្រើនខ្ទង់។
សរសេរលេខ (ពីពាក្យសរសេរ)៖
ក) 5 លាន 6 ពាន់ 72;
ខ) 2 ពាន់លាន 34 លាន 1;
គ) 7 ពាន់លាន 409 ពាន់នាក់។
កុមារធ្វើការលើកាត P-1 បុគ្គល។ នៅពេលនេះ សិស្សម្នាក់ដាក់លេខក្នុងតារាងលេខ D–1 ដែលមានឈ្មោះថ្នាក់ និងថ្នាក់។
គ្រូដាក់នៅលើក្ដារខៀននូវដ្យាក្រាមយោង D-2 សម្រាប់អានលេខច្រើនខ្ទង់ និងកាត D-3 ។ សំណួរសម្រាប់រៀបចំការស្ទង់មតិខាងមុខ៖
តើមានប៉ុន្មាននាក់ក្នុងខ្ទង់ពាន់នាក់ក្នុងលេខI? នៅក្នុងលេខទីពីរ? IN លេខ III? (នៅក្នុងលេខទីមួយមាន 0 រយពាន់; នៅក្នុងលេខទីពីរ - 0 រយពាន់; នៅក្នុងលេខទីបី - 4 រយពាន់។ )
តើសញ្ញាណសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗនៃលេខច្រើនខ្ទង់មើលទៅដូចអ្វី? (សម្រាប់ការសរសេរលេខបីខ្ទង់។ )
តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណា? (នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗនៃលេខច្រើនខ្ទង់ លើកលែងតែលេខខ្ពស់បំផុត លេខទាំងបីត្រូវបានសរសេរ ហើយក្នុងលេខបីខ្ទង់ 0 មិនត្រូវបានសរសេរនៅខាងមុខទេ - លទ្ធផលគឺជាលេខពីរខ្ទង់ ឬលេខមួយខ្ទង់។
តើលេខ 0 មានន័យយ៉ាងណាក្នុងលេខ? (មិនមានឯកតានៅកន្លែងដែលមានលេខ 0 ទេ។)
ដាក់ឈ្មោះឯកតាប៊ីតដែលបាត់នៃលេខដំបូង។ (ឯកតាបាត់ក្នុងប្រភេទ៖ រាប់រយពាន់ រាប់ម៉ឺន រាប់រយគ្រឿង។ )
មួយពាន់មានប៉ុន្មានរយ? (10 រយ។ ) ហេតុអ្វី? (ឯកតានីមួយៗមាន 10 លំដាប់ទាប។ )
ក្នុង១សែនមានប៉ុន្មានម៉ឺន? (១០ ម៉ឺន) ហេតុអ្វី? (10 ឯកតានៃខ្ទង់នីមួយៗបង្កើតបាន 1 ឯកតានៃខ្ទង់សំខាន់បំផុត។ )
2) គ្រូដាក់ក្បួនដោះស្រាយមួយនៅលើក្តារខៀនសម្រាប់ប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់ D–6។
តើការចូលរួមមានអ្វីខ្លះ? (ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ប្រៀបធៀបលេខច្រើនខ្ទង់។
ប្រៀបធៀបលេខដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយ។
ភារកិច្ចក៏ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ សិស្សនៅក្តារខៀនបញ្ចូលសញ្ញាចាំបាច់ ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់៖
- មានច្រើនពាន់គ្រឿងនៅក្នុងលេខ 4308 ដូចដែលមាននៅក្នុងលេខ 4083 ហើយមានរាប់រយទៀត (3> 0) ដូច្នេះ៖ 4308> 4083។
- លេខ 94809 មានប្រាំខ្ទង់ ប៉ុន្តែលេខ 9999 មានតែបួនប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ៖ 94,809 > 9999 ។
- មួយពាន់មាន 10 រយ ដូច្នេះ: 1 ពាន់ = 10 s ។
3) កិច្ចការបុគ្គល។
ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យក្នុងរយៈពេល 1-2 នាទី។ ឈប់! ដាក់ប៊ិចរបស់អ្នក។ បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។ គ្រូសរសេរចុះ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានចម្លើយនៅលើក្តារ។
ប្រសិនបើចម្លើយក្នុងឧទាហរណ៍ពីរដំបូងមិនត្រូវគ្នា នោះកុមារប្រកាសអំពីបច្ចេកទេសគណនាដែលត្រូវគ្នា។ គ្រូបង្ហាញស្តង់ដារសម្រាប់ការបូក និងដកនៃលេខបីខ្ទង់ D–4 នៅលើក្ដារខៀន។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ពីរចុងក្រោយនេះ កុមារនឹងមិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញសកម្មភាពទាំងអស់នោះទេ ឬនឹងមានការខ្វែងគំនិតគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចម្លើយ។
តើក្បួនឬក្បួនដោះស្រាយអ្វីដែលអ្នកនឹងប្រើដើម្បីកំណត់ថានរណាត្រូវ? (យើងមិនមានច្បាប់បែបនេះទេ។ )
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា។
គោលដៅ:
- កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងកត់ត្រា ទ្រព្យសម្បត្តិប្លែកកិច្ចការដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងសកម្មភាពសិក្សា៖ ការគណនាផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងលេខច្រើនខ្ទង់គឺពិបាក។
- យល់ព្រមលើគោលបំណង និងប្រធានបទនៃមេរៀន។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី៣៖
- តើត្រូវការច្បាប់អ្វីនៅទីនេះ? (ច្បាប់សម្រាប់បូក និងដកលេខធម្មជាតិ។ )
- ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារ! (ច្បាប់ទាំងនេះអនុវត្តតែលើការបូក និងដកនៃលេខបីខ្ទង់ប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលក្នុងករណីរបស់យើង ពួកគេដោះស្រាយជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការជាមួយលេខច្រើនខ្ទង់។ )
- ដូច្នេះ តើយើងគួរកំណត់គោលដៅអ្វីសម្រាប់ខ្លួនយើង? (រៀនបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
- ដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន។ (បន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ )
- គ្រូសរសេរ (ឬបើក) ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ “ការបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់”។
4. ការរចនា និងការកត់ត្រាចំណេះដឹងថ្មីៗ។
គោលដៅ:
- ទទួលបានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ក្នុងជួរឈរដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសដែលបានរៀនសម្រាប់ការបូក និងដកលេខបីខ្ទង់។
- ជួសជុលវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការនិយាយ និងជានិមិត្តសញ្ញា។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី 4 ។
- តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងលេខបីខ្ទង់ និងលេខច្រើនខ្ទង់? (ឯកតាតួលេខច្រើនទៀត។ )
- តើការបង្កើតលេខខ្ទង់ដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលចំនួនខ្ទង់កើនឡើង? (ទេ 10 ឯកតានៃខ្ទង់ណាមួយបង្កើត 1 ឯកតានៃខ្ទង់បន្ទាប់។ )
- ដូច្នេះ តើការសរសេរលេខមានភាពងាយស្រួលប៉ុណ្ណាពេលបូកនិងដកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ? (ក្នុងជួរឈរ លេខក្រោមខ្ទង់។ )
- បំពេញដ្យាក្រាមបូក និងដកនៃជួរឈរមូលដ្ឋានសម្រាប់លេខច្រើនខ្ទង់៖
- ករណីដំបូង- ទូទៅ, ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈប្រភេទ;
- ទីពីរ- នៅពេលដែលបន្ថែមលេខមួយចំនួន លេខធំជាង 9 ត្រូវបានទទួល (ក្នុងរូបភាពលេខទាំងនេះត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌);
- ទីបី- នៅពេលដក មានឯកតានៃខ្ទង់មួយចំនួន (ខ្ទង់នេះត្រូវបានបន្លិចដោយចំនុចមួយ);
- ទីបួន- នៅពេលដកក្នុង minuend ឯកតានៃខ្ទង់មួយចំនួនត្រូវបានបាត់ (សូន្យត្រូវបានសរសេរក្នុងខ្ទង់ទាំងនេះ)។ - ករណីបូកនិងដកអាចត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយសិស្សពីមុខ ហើយការងារលើការគូរស្តង់ដារអាចត្រូវបានបញ្ចប់ជាក្រុម (ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនករណីមួយក្នុងចំណោមករណីសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង 1-2 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារ)។ បន្ទាប់មកជម្រើសដែលស្នើឡើងដោយក្រុមនានាត្រូវបានពិភាក្សានៅខាងមុខ។
ជម្រើសសម្រាប់យុត្តិកម្មដែលផ្តល់ដោយកុមារអាចជាឧទាហរណ៍៖
- ជម្រើសទី 1៖នៅពេលបូកនិងដកដោយមិនឆ្លងកាត់ខ្ទង់មួយ យើងសរសេរលេខមួយនៅខាងក្រោមមួយទៀត បន្តិចម្ដងៗ ហើយអនុវត្តសកម្មភាពតាមលំដាប់លំដោយ ដោយចាប់ផ្តើមពីខ្ទង់ទាបបំផុត។
- ជម្រើសទី 2៖ប្រសិនបើនៅពេលបន្ថែមលេខណាមួយ លេខធំជាង 9 ត្រូវបានទទួល បន្ទាប់មកនៅក្នុងខ្ទង់នៃផលបូកនេះ យើងសរសេរចំនួនឯកតានៃលេខលទ្ធផលពីរខ្ទង់ ហើយបន្ថែមមួយទៅខ្ទង់ធំបន្ទាប់ទៀត។
- ជម្រើសទី 3៖នៅពេលដក ឯកតានៃខ្ទង់មួយចំនួនអាចនឹងបាត់។ បន្ទាប់មកយើងយកឯកតានៃប្រភេទខ្ពស់មួយ ចែកវាទៅជា 10 ឯកតានៃប្រភេទទាប ហើយបន្ថែមវាទៅឯកតាដែលមានស្រាប់។ កុំភ្លេចថាខ្ទង់ធំមាន 1 ឯកតាតិចជាង។
- ជម្រើសទី ៤៖ឯកតានៃប្រភេទមួយចំនួនត្រូវបានបាត់។ ក្នុងករណីនេះយើងក៏យកឯកតានៃខ្ទង់ធំជាងនេះ បំបែកវា ហើយចែកចាយវាក្នុងខ្ទង់ទាប - 9 នីមួយៗ ហើយក្នុងខ្ទង់ដែលការដកត្រូវបានអនុវត្ត - 10. ក្នុងពេលតែមួយ កុំភ្លេចថាខ្ទង់ធំជាង។ មាន 1 គ្រឿងតិចជាង។
បើចាំបាច់ សំណួរជំនួយត្រូវបានសួរ ហើយជំនួយក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានេះ សិស្សគួរតែយល់ព្រមលើកំណែខាងក្រោមនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់៖
ជាលទ្ធផល សិស្សគួរសន្និដ្ឋានថា បច្ចេកទេសបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ គឺស្រដៀងនឹងបច្ចេកទេសបូក និងដកលេខបីខ្ទង់៖ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពនៅតែដដែល ប៉ុន្តែចំនួនខ្ទង់កើនឡើង។
ពេញមួយមេរៀន គំរូយោងសម្រាប់ការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់នៅតែមាននៅលើក្តារ។
ឥឡូវយើងអាចដោះស្រាយឧទាហរណ៍ទាំងនោះដែលយើងមិនបានជោគជ័យពីដំបូង?
សិស្សពីរនាក់នៅលើការហៅទូរស័ព្ទពីគ្រូធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើដំណោះស្រាយចំពោះឧទាហរណ៍ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងដំណាក់កាលទី 2 ដោយប្រើដ្យាក្រាមជំនួយ។ បញ្ហាមេរៀនត្រូវបានដោះស្រាយ។
5. ការបង្រួបបង្រួមបឋម។
គោលដៅ:បច្ចេកទេសកត់ត្រាសម្រាប់ការសរសេរបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់នៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី 5 ។
1) № 364 (1-កំពូលបន្ទាត់), ទំ។ 67 - ធ្វើការជាគូ។
សរសេរចម្លើយរបស់អ្នកជាឧទាហរណ៍ បញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពរបស់អ្នកជាគូ។ ប្រសិនបើមានកំហុសក្នុងការពន្យល់ អ្នកជិតខាងនឹងចង្អុលបង្ហាញពួកគេ។ នីមួយៗពន្យល់ឧទាហរណ៍មួយ។
តោះពិនិត្យមើលចម្លើយ៖ 634922, 298784
2)ធ្វើការជាគូរ។
អានកិច្ចការ។ (Dunno, Pinocchio និង Winnie the Pooh បានដោះស្រាយឧទាហរណ៍ 683 159 – 2304 ។ ពិនិត្យមើលកំណត់ចំណាំ និងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ស្វែងរកកំហុស។ )
ពិភាក្សាជាមួយអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដូចគ្នា។ តួអង្គរឿងនិទាន. តើមួយណាក្នុងចំណោមពួកគេសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ? អ្នកណាធ្វើខុស? តើអ្វីជាកំហុស? សរសេរដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។ (២ នាទី។ )
ប្រាប់យើងអំពីការសង្កេតរបស់អ្នក។ ( ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ទេ Dunno និង Buratino មានកំហុសក្នុងការសរសេរលេខនៅក្នុងជួរឈរមួយ៖ Dunno សរសេរលេខក្រោមរាប់រយ ហើយ Buratino - ក្រោមខ្ទង់ដប់។ ពួកគេមិនអាចមានការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ Winnie the Pooh បានសរសេរឧទាហរណ៍យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមានកំហុសក្នុងការគណនា៖ គាត់ភ្លេចថា ពីកន្លែងរាប់ពាន់ គាត់បានផ្ទេរ 1 ពាន់ទៅកន្លែងរាប់រយ ហើយនៅកន្លែងនៃរាប់ពាន់ នៅសល់មិនមែន 3 ពាន់ទេ។ ប៉ុន្តែ 2 ពាន់។ នៅពេលគណនាវាប្រែថា 2 ពាន់ - 2 ពាន់ = 0 ។ )
អ្នកបានបង្ហាញកំហុសត្រឹមត្រូវ។ វីរបុរសរឿងនិទាន. តើអ្នកសរសេរដំណោះស្រាយអ្វី?
សិស្សម្នាក់បញ្ចេញមតិនៅលើក្ដារខៀន៖
6. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារមួយ។
គោលដៅ:
- បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង;
- សាកល្បងសមត្ថភាពរបស់អ្នកក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការសរសេរបន្ថែម និងការដកលេខច្រើនខ្ទង់ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងស្តង់ដារមួយ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី ៦៖
- តើអ្នកបានត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីសាកល្បងកម្លាំងរបស់អ្នកឥឡូវនេះ? (បាទ។ )
- ក្រុមមួយធ្វើការនៅកុំព្យូទ័រ មួយទៀតនៅលើដី។
- ពីជួរឈរពីរដំបូង ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍មួយសម្រាប់ការបូក និងមួយសម្រាប់ដក។ យកចិត្តទុកដាក់លើធាតុនៃឧទាហរណ៍ទី 1 នៃជួរឈរទី 2 ។
- តើច្បាប់អ្វីខ្លះសម្រាប់ការសរសេរក្នុងជួរឈរដែលអ្នកគួរចងចាំដើម្បីជៀសវាងកំហុស? (លេខត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងជួរឈរតាមខ្ទង់ ដោយចាប់ផ្ដើមដោយខ្ទង់ទាបបំផុត។)
- តើយើងចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនៅកម្រិតណា? (ពីកម្រិតទាបផងដែរ។ )
- អ្នកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 2 នាទីដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។ ចាប់ផ្តើម ហើយប្រើដ្យាក្រាមយោង។
- គ្រូផ្លាស់ទីដ្យាក្រាមគាំទ្រ D–5 ទៅកន្លែងដាច់ដោយឡែកនៅលើក្តារ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានជួសជុលទៅលើពួកគេ។ សិស្សមានដ្យាក្រាមដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានទំហំតូចជាង នៅលើតុរបស់ពួកគេ (P-2)។
- ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង - យោងតាមស្តង់ដារ D-8 ដែលមានទីតាំងនៅលើក្តារដែលនៅជាប់នឹងដ្យាក្រាមគាំទ្រ។
យកចិត្តទុកដាក់លើធាតុនៃឧទាហរណ៍ទី 1 នៃជួរឈរទី 2 ។ តើអ្នកបានកត់សម្គាល់អ្វី? (ដើម្បីភាពងាយស្រួលក្នុងការកត់ត្រា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ )
នៅជាប់នឹងឧទាហរណ៍នីមួយៗដែលអ្នកបានធ្វើខុសគ្នា សូមដាក់ "?" គូសបញ្ជាក់ភាពខុសគ្នាដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហម។ កន្លែងណា និងអ្វីជាកំហុស?
- ប្រសិនបើឧទាហរណ៍ត្រូវបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ដាក់សញ្ញា "+" ។ តើអ្នកណាអនុវត្តគ្រប់ជំហានបានត្រឹមត្រូវ? ល្អណាស់!
- អ្នកណាខ្លះពិបាកសរសេរក្នុងជួរឈរ? តើការងារអ្វីបន្ថែមដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើ? (ខាងលើដ្យាក្រាម និងច្បាប់សម្រាប់ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ក្នុងជួរឈរ។ )
- តើអ្នកណាមានកំហុសក្នុងការគណនា? តើអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វី? (នៅលើដ្យាក្រាម និងច្បាប់សម្រាប់ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ក្នុងជួរឈរ។ អ្នកក៏នឹងត្រូវចងចាំតារាងបន្ថែមពី
ថ្នាក់ទី ១ ។ )
7. ការបញ្ចូលខ្លឹមសារថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។
គោលដៅ:
- បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសបូកនិងដកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់លេខច្រើនខ្ទង់នៅពេលដោះស្រាយសមីការ។
- បណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការតែងកន្សោមអក្សរដោយផ្អែកលើអត្ថបទនៃបញ្ហា។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី 7 ។
1) ការដោះស្រាយសមីការដោយប្រើបច្ចេកទេសបូក និងដកច្រើនខ្ទង់។
យើងធ្វើបានល្អក្នុងការដោះស្រាយឧទាហរណ៍នៃការបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។ តើអ្នកអាចស្វែងរកបច្ចេកទេសទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៅឯណា? (នៅពេលដោះស្រាយសមីការ និងបញ្ហា។ )
តោះសាកល្បងអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់យើងពេលដោះស្រាយសមីការ?
សិស្សម្នាក់ធ្វើការនៅលើក្តារដែលលាក់ ហើយសិស្សម្នាក់ទៀតធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ ពួកគេប្រៀបធៀបកំណត់ចំណាំ និងពិភាក្សាការងារនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រាកដថាការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ? (ពិនិត្យ។ )
ពិនិត្យដោយសរសេរដំណោះស្រាយក្នុងជួរឈរ។
2) - ការប្រកួតប្រជែង (3 ភារកិច្ចដែលត្រូវជ្រើសរើសពី: លេខ 365 លេខ 366 ត្រឡប់មកវិញនៅលើសន្លឹកបៀ)
យើងមិនបានធ្វើការលើបញ្ហាទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែយើងត្រូវអនុវត្ត។ តើខ្ញុុំគួរធ្វើអ្វី? (សិស្សផ្តល់នូវជម្រើសរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសបញ្ហាដើម្បីដោះស្រាយ។ )
តោះលេងហ្គេមប្រកួតប្រជែង - "Blitz Tournament" ។ ខ្ញុំនឹងដាក់សញ្ញាដែលមានកន្សោមនៅលើក្តារ។ អ្នកដែលបញ្ចប់កិច្ចការមុនគេជ្រើសរើសសញ្ញាដែលចង់បាន ហើយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត។ (កាត D-9)
ហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តអាចជាឧទាហរណ៍ដូចនេះ៖
ក) គេដឹងថាចេកថ្លៃ ក ជូត។ និងម្នាស់សម្រាប់ ខ ជូត។ ថ្លៃ។ យើងត្រូវស្វែងយល់ថាតើចេកមួយមានតម្លៃថោកជាងម្នាស់ប៉ុន្មានដង។ ដើម្បីដឹងថាតើបរិមាណមួយធំជាងបរិមាណទីពីរប៉ុន្មានដង តម្លៃនៃបរិមាណធំជាងត្រូវតែបែងចែកដោយតម្លៃនៃបរិមាណតូចជាង។
ប៉ុន្តែតម្លៃនៃតម្លៃធំជាងនេះមិនត្រូវបានគេដឹងនោះទេ។ ប៉ុន្តែវាអាចរកឃើញបានព្រោះតាមលក្ខខណ្ឌវាបើក ខច្រើនជាង ក. ដូច្នេះវាស្មើគ្នា។
បន្ទាប់មកដើម្បីឆ្លើយសំណួរអ្នកត្រូវការផលបូក ក + ខចែកដោយ ក: .
ខ) វាត្រូវបានគេដឹងថា គ ជូត។ អ្នកអាចទិញផ្លែប៉ោម 5 គីឡូក្រាម។ អ្នកត្រូវរកឱ្យឃើញថាតើអ្នកត្រូវចំណាយប៉ុន្មានរូប្លិ៍សម្រាប់ផ្លែប៉ោមដូចគ្នា 8 គីឡូក្រាម។
បញ្ហានៃការកាត់បន្ថយការរួបរួមគឺត្រង់។ ដំបូងយើងរកឃើញតម្លៃផ្លែប៉ោម១គីឡូក្រាម៖ ហើយគុណនឹងចំនួនផ្លែប៉ោមមួយគីឡូក្រាម៖ .
កំណត់ទីតាំងនៃកំហុស និងធ្វើការបន្ថែមលើភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះ។
8. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសិក្សាក្នុងមេរៀន។
គោលដៅ:
- កត់ត្រាមាតិកាថ្មីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន៖ ការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។
- វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងសកម្មភាពនៃថ្នាក់;
- ដោះស្រាយការលំបាកដែលមិនបានដោះស្រាយជាទិសដៅ សកម្មភាពនាពេលអនាគត;
- ពិភាក្សា និងសរសេរកិច្ចការផ្ទះ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលទី 8 ។
អរគុណសម្រាប់មេរៀន!
អក្សរសាស្ត្រ៖ B.B. ទំ.១៣២-១៣៤
នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ការបូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់" ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺ៖
· ធ្វើជាទូទៅ និងធ្វើជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រតិបត្តិការបូក និងដក
· អភិវឌ្ឍជំនាញច្បាស់លាស់ និងរឹងមាំក្នុងការគណនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការបូកនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នេះបង្កើត លក្ខខណ្ឌកាន់តែប្រសើរដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ចាប់តាំងពីសំណួរនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយវិធីសាស្ត្រគណនាគឺស្រដៀងគ្នា។
ជាមួយ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធការបូក ដក ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមួយចំនួនសម្រាប់អនុវត្តវានៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ "ពាន់" សិស្សបានស្គាល់រួចហើយ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ “ការបន្ថែម និងដកលេខច្រើនខ្ទង់” គួរតែពឹងផ្អែកយ៉ាងសកម្មលើចំណេះដឹងរបស់កុមារ បង្កើនបរិមាណ និងពង្រឹងការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។
ការងារត្រៀមសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទចាប់ផ្តើមនៅពេលសិក្សាលេខនៃលេខច្រើនខ្ទង់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ជាដំបូងពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវវិធីសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់នៃការបូក និងដក និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពដែលពួកគេពឹងផ្អែក ឧទាហរណ៍៖ 8400+600, 9800-700, 2000-1700, 740,000+160,000 ជាដើម។ ពួកគេក៏និយាយឡើងវិញនូវបច្ចេកទេសសរសេរសម្រាប់ការបូក និងដកលេខបីខ្ទង់ផងដែរ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចូលឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងការពន្យល់នៃទម្រង់នៅក្នុងលំហាត់ផ្ទាល់មាត់លើការបូក និងដកលេខកន្លែង៖
6 កោសិកា + 8 កោសិកា = 14 កោសិកា = 1 ពាន់ 4 កោសិកា;
1 ក្រឡា ពាន់ 5 des ។ ពាន់ - 7 ដឺក្រេ ពាន់ = 15 des ។ ពាន់ -7 des ។ ពាន់ = 8 des ។ ពាន់
វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការនិយាយឡើងវិញ និងសង្ខេបលក្ខណៈសម្បត្តិមុននៃការបន្ថែម (ការផ្លាស់ប្តូរ និងទំនាក់ទំនង) ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីករណីផ្សេងៗនៃពួកវា។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីសម្រួលការគណនា។ លំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយក្នុងន័យនេះគឺមួយដែលស្នើឱ្យអ្នកគណនាផលបូកនៃលក្ខខណ្ឌជាច្រើន។ វិធីផ្សេងគ្នាហើយប្រៀបធៀបវិធីគណនាទាំងនេះ៖ 11+2+8+9+10, 11+2+(8+9)+10, 11+(2+8)+9+10, (11+9)+(2+8) )+១០. ភារកិច្ចនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបន្ថែមដែលបានសិក្សា ពង្រីកដល់ពាក្យពីរ ឬច្រើន។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ គ្រូទាក់ទាញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការពិតដែលថាការប្រើប្រាស់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបន្ថែមជួយសម្រួលដល់ការគណនាយ៉ាងសំខាន់ សុំឱ្យកុមារប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃការគណនាដែលបានស្នើឡើង ជ្រើសរើសជម្រើសដែលសមហេតុផលបំផុត និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបន្ថែមទាំងនេះ នៅពេលអនាគត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នាក្នុងការគណនាផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះកុមារតែងតែអនុវត្តការប្រើប្រាស់ពួកវាដើម្បីសម្រួលការគណនាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃឧទាហរណ៍។ . ប្រសិនបើឧទាហរណ៍មួយមានច្រើនជាងបីពាក្យ វាត្រូវតែសរសេរនៅលើក្តារខៀន។
បែប ការងារត្រៀមបង្កើតឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវបច្ចេកទេសសរសេរសម្រាប់ការបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់។
នៅ ការស្គាល់គ្នា។ជាមួយនឹងការបន្ថែម និងការដកលេខជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សិស្សអាចដោះស្រាយឧទាហរណ៍បែបនេះ ដែលលេខបន្ទាប់នីមួយៗរួមមានលេខមុន ឧទាហរណ៍៖
752 4752 54752 _837 _6837 _76837 _376837
+246 +3246+43246425242552425152425
បន្ទាប់ពីដោះស្រាយឧទាហរណ៍បែបនេះ សិស្សខ្លួនឯងនឹងសន្និដ្ឋានថា ការសរសេរបូក និងដកលេខច្រើនខ្ទង់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងលេខបីខ្ទង់។
ករណីបន្ថែមទៀតនៃការបូក និងដកត្រូវបានណែនាំជាមួយនឹងការកើនឡើងការលំបាក: ចំនួននៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈឯកតាប៊ីតកើនឡើងជាលំដាប់។ ករណីនៃការដកត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅពេលដែល minuend មានសូន្យ។ ការបន្ថែមនៃពាក្យជាច្រើនត្រូវបានសិក្សា ក៏ដូចជាការបូក និងដកនៃបរិមាណ។
នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ការបូក និងដក" ករណីនៃការបូក និងដកលេខសូន្យ ដែលសិស្សបានស្គាល់រួចហើយ ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត៖ b+0=b, d – 0 = d, 0+с = с, b – b = 0, ដែល ត្រូវបានរួមបញ្ចូលភ្លាមៗនៅក្នុងឧទាហរណ៍សម្រាប់ការគណនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងលេខច្រើនខ្ទង់។
នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចពង្រីកក្បួនដោះស្រាយការបូក និងដកដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ ទៅជាប្រតិបត្តិការដែលមានលេខធំជាងមួយពាន់ ប៉ុន្តែក្នុងរង្វង់មួយលាន។ កិច្ចការនេះមិនពិបាកដូចពេលរៀនបន្ថែមទេ។ រួចហើយនៅក្នុងមេរៀនទីមួយ អ្នកអាចពិចារណាការបន្ថែមលេខច្រើនខ្ទង់ ទាំងដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ និងជាមួយការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈខ្ទង់ បន្ទាប់ពីធ្វើម្តងទៀតនូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានសរសេរសម្រាប់ការបន្ថែមលេខក្នុងរង្វង់ 1000 តារាងនៃការបូក និងដកលេខក្នុងរង្វង់ 20។
ភារកិច្ចនៃការពិចារណាក្បួនដោះស្រាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកាន់តែពិបាកនៅពេលផ្លាស់ទីទៅការដក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសអ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះករណីនៃការដកដែលថ្មីសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីអាចការពារកំហុសដែលកើតឡើងញឹកញាប់។ ដូចដែលការសង្កេតនៅក្នុងមេរៀន និងការវិភាគនៃឯកសារតេស្តបង្ហាញ សិស្សរៀនក្បួនដោះស្រាយការដកទូទៅបានយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែករណីពិសេសរបស់វា នៅពេលដែល minuend មានសូន្យ ត្រូវបានគេយល់តិចតួច ហើយក្រោយមកធ្វើកំហុសមួយចំនួនធំ។ ហេតុផលសម្រាប់កំហុសបែបនេះគឺអសមត្ថភាពក្នុងការជំនួសឯកតានៃប្រភេទខ្ពស់ជាងជាមួយនឹងឯកតានៃប្រភេទទាប។ នេះជាអ្វីដែលយើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបន្តដើម្បីពិចារណាករណីនៃការដកនេះ។
មុនពេលយើងចាប់ផ្តើមពន្យល់ពីក្បួនដោះស្រាយដក នៅពេលដែល minuend មានលេខសូន្យជាច្រើនក្នុងមួយជួរ វាគួរតែរំលឹកឡើងវិញនូវលក្ខណៈពិសេស ប្រព័ន្ធទសភាគ notation ទំនាក់ទំនងរវាងខ្ទង់ខ្ទង់ សួរសិស្ស ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបំពេញចន្លោះនៅក្នុងប្រយោគខាងក្រោម៖
មាន 10 រយក្នុង 1 លាន។ ពាន់
ក្នុង ១ លាន ... រយ។ ពាន់ និង ១០ ម៉ឺន
ក្នុង ១ លាន ... រយ។ ពាន់ ... មួយម៉ឺន និង 10 ពាន់
ក្នុង ១ លាន ... រយ។ ពាន់ ... មួយម៉ឺន ... ពាន់ ១០ រយ។
ក្នុង ១ លាន ... រយ។ ពាន់ ... មួយម៉ឺន ... ពាន់ ... រយ។ 10 ធ្នូ
ក្នុង ១ លាន ... រយ។ ពាន់ ... មួយម៉ឺន ... ពាន់ ... រយ។ ... ធ្នូ និង១០គ្រឿង។
ឧទាហរណ៏នៃប្រភេទនេះគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ដូចជាការរៀបចំ:
400 _ 300 _6000 _5000
8237 36
នៅពេលដោះស្រាយ ដែលចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលម្អិតអំពីដំណើរការនៃការកាន់កាប់ និងជំនួសឯកតាដែលបានយកនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតជាមួយនឹង 10 ឯកតានៃប្រភេទទាបកណ្តាល។
ការពន្យល់អំពីករណីថ្មីសម្រាប់សិស្សអាចធ្វើដូចខាងក្រោម៖
យើងចាប់ផ្តើមដកលេខមួយ ប៉ុន្តែយើងមិនអាចដកលេខ 2 ពីលេខ 0 បានទេ។ មានលេខសូន្យក្នុងខ្ទង់ដប់នៃលេខ 4700។ នេះមានន័យថាអ្នកនឹងត្រូវយក ("ដោះ" - អ្នកអាចបង្ហាញវានៅលើដំបងរាប់ដែលត្រូវបានចងជាបាច់ចំនួន 10 និង 10 បាច់បែបនេះត្រូវបានចងជារយ) 1 រយ។ គ្រូបង្ហាញដំបងមួយរយ៖ «តើមានប៉ុន្មានដប់? (10 ដប់។ ) យក 1 ដប់។ តើប៉ុន្មានដប់ពីរយដែលយើងយកនឹងនៅក្នុងផ្នែកដប់? (9 ដប់។ ) ចូរយើងចងចាំ។ យើងយកមួយរយពីលេខ 7។ ដើម្បីកុំឱ្យភ្លេចអំពីចំនុចនេះ ចូរយើងដាក់ចំនុចមួយពីលើលេខ 7។ យើងបានជំនួសលេខដែលបានយកដោយដប់។ មាន 10 ដប់ក្នុង 1 រយ។ ពី 10 ដប់នេះ (9+1) យើងបានយកមួយដប់ហើយផ្លាស់ទីវាទៅប្រភេទឯកតា។ 1 ដប់មាន 10 គ្រឿង។ បន្ទាប់មកវានឹងនៅសល់ 9 ដប់នៅក្នុងដប់។ (នៅការពន្យល់ដំបូង អ្នកអាចសរសេរលេខ 9 លើសូន្យក្នុងខ្ទង់ដប់ ហើយនៅពេលអនាគតធ្វើដូចនេះបានលុះត្រាតែសិស្សរកឃើញការយល់ខុសនៃចំណុចនេះ។) ឥឡូវនេះពីដប់ដែលយើងយក (10 ឯកតា) យើង ដកលេខ 2 (10-2 = 8) សរសេរលេខ 8 ក្រោមឯកតា; ពី 9 tens យើងដក 3 tens យើងទទួលបាន 6 tens សរសេរវានៅក្នុងខ្ទង់ដប់។ ចំនុចខាងលើលេខ 7 បង្ហាញថា 1 រយត្រូវបានគេយក ដូច្នេះ 6 រយនៅសល់។ ចូរយើងសរសេរលេខ ៦ ក្នុងខ្ទង់រយ និង ៤ ក្នុងខ្ទង់ពាន់»។
ការពង្រីកចំណេះដឹងបន្ថែមនៃការគណនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិចារណាលើបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបន្ថែមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃពាក្យបី ឬច្រើន។ មុនពេលណែនាំបច្ចេកទេសទាំងនេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចងចាំថានៅពេលបន្ថែមលេខច្រើន ពួកគេអាចត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ និងដាក់ជាក្រុមតាមមធ្យោបាយណាមួយ។
គ្រូពន្យល់ថា នៅពេលបន្ថែមពាក្យជាច្រើនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានចុះហត្ថលេខាមួយនៅក្រោមមួយទៀត៖ ឯកតានៅក្រោមឯកតា ដប់ក្រោមដប់។ល។ ហើយបន្ថែមលេខបន្តិចម្តង ៗ ។ តើអ្នកអាចប្រើវិធីនេះដោយរបៀបណា ពេលបន្ថែមពាក្យជាច្រើនក្នុងការសរសេរ ឧទាហរណ៍៖ 3408+237.569+18.440 ? ឧទាហរណ៍មួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ សិស្សអាចស្នើឱ្យគណនាផលបូកនៃពាក្យពីរដំបូង៖
ហើយបន្ទាប់មកបន្ថែមពាក្យទីបីទៅផលបូកលទ្ធផល៖
+ 18440
ចំពោះសំណួររបស់គ្រូ៖ "តើអ្នករកឃើញផលបូកនៃពាក្យទាំងពីរដោយរបៀបណា?" - កុមារពន្យល់ថា: "យើងបានចុះហត្ថលេខាលើពួកគេមួយនៅក្រោមផ្សេងទៀតដើម្បីឱ្យឯកតានៃចំនួនមួយឈរនៅក្រោមឯកតានៃមួយផ្សេងទៀត, ដប់ក្រោមដប់, រយក្រោមរាប់រយ, លហើយដំបូងយើងបានបន្ថែមលេខមួយបន្ទាប់មកដប់បន្ទាប់មក។ រាប់រយ ល។ តាមលំដាប់ថ្នាក់»។ នៅទីនេះសំណួរគួរតែត្រូវបានសួរថាហេតុអ្វីបានជាវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលបន្ថែមពាក្យបីឬច្រើន។ បន្ទាប់មក គ្រូសួរថា៖ «ក្នុងចំណោមពាក្យទាំងបីមួយណាដែលស្រួលសរសេរមុន? ទីពីរ? ទីបី? ចំណាំមួយលេចឡើងនៅលើក្តារ៖
គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅការពិតដែលថានៅពេលសរសេរតាមវិធីនេះ សញ្ញា "+" ត្រូវបានសរសេរតែម្តងគត់។ សិស្សម្នាក់បានទូរស័ព្ទទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាលជាមួយ ការពន្យល់លម្អិតអនុវត្តការបន្ថែម។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបចម្លើយលទ្ធផលជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការគណនានៅពេលដោះស្រាយឧទាហរណ៍ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រទីមួយ ហើយទាញការសន្និដ្ឋាន។
ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យជាច្រើននៅក្នុងការសរសេរ អ្នកអាចសុំឱ្យពួកគេបន្ថែមពាក្យចំនួនបួនដោយខ្លួនឯង។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទ ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីភាពច្របូកច្របល់រវាងសមាសធាតុ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនីមួយៗ៖ ការបូក និងដកត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត និងទូទៅ។ វាជាការគួរសម្រាប់កុមារចងចាំថា ប្រសិនបើអ្នកដកពាក្យមួយចេញពីផលបូក នោះអ្នកនឹងទទួលបានពាក្យមួយទៀត។ល។
ដើម្បីធានា,ដូចនឹងអ្វីផ្សេងទៀតដែរ ការកសាងជំនាញគណនាតម្រូវឱ្យបញ្ចូលលំហាត់ផ្សេងៗ។ អ្នកគួរតែផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ ដោះស្រាយ និងពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយចំពោះឧទាហរណ៍តាមវិធីមួយ ឬតិចជាញឹកញាប់តាមពីរវិធី។ នេះមិនត្រឹមតែជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងរវាងលទ្ធផល និងសមាសធាតុនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រ និងជំរុញទម្លាប់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ។
កិច្ចការផ្ទះ:
បង្កើតប្រធានបទ ការងារសាកល្បងនៅលើប្រធានបទ "ការបន្ថែមនិងដកលេខច្រើនខ្ទង់" ជ្រើសរើស (តែង) ភារកិច្ចសម្រាប់បច្ចេកទេសទាំងអស់។
ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។
