Pembentukan personaliti, proses pembentukan personaliti. Kerja Kursus: Keadaan sosial dan psikologi untuk pembentukan personaliti Proses pembentukan seseorang sebagai personaliti

05.11.2022

Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

1. Komunikasi sebagai faktor penting dalam pembangunan sahsiah

Pembentukan seseorang sebagai individu adalah proses sosial dalam erti kata yang luas. Adalah diketahui bahawa sudah bayi berkembang sebagai makhluk sosial, yang mana persekitaran bertindak bukan sahaja sebagai syarat untuk perkembangan, tetapi juga sebagai sumbernya. Dengan seluruh dunia kompleks realiti sekeliling, kanak-kanak memasuki bilangan perhubungan yang tidak terhingga, masing-masing berkembang dan berjalin dengan hubungan lain berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Dan hubungan kanak-kanak dengan realiti sekeliling ini adalah hubungan "dijalankan dengan bantuan atau melalui orang lain" (L. S. Vygotsky).

Interaksi kanak-kanak dengan persekitaran dan, pertama sekali, dengan persekitaran sosial, persekitaran mikro, dan asimilasinya terhadap "budaya yang dicipta oleh manusia" (A. N. Leontiev) memainkan peranan utama dalam perkembangan mentalnya dan pembentukannya sebagai manusia.

Perkembangan keperibadian kanak-kanak, idea "Saya", tahap keyakinan dirinya (keraguan), dan kesejahteraan emosi secara keseluruhannya ditentukan sebahagian besarnya oleh sistem interaksi yang kompleks antara individu. subsistem persekitaran mikro peribadinya (“kanak-kanak-ke-dewasa”, “kanak-kanak-ke-kanak-kanak” ). Walau bagaimanapun, kualiti peribadi kanak-kanak bukan sekadar "dikomunikasikan" atau "diseburkan" dari luar. Dia bukan objek pasif pengaruh luar. Secara khusus sifat manusia dan kualiti peribadi hanya terbentuk dalam proses interaksi kanak-kanak dengan persekitaran, dalam proses aktiviti aktifnya sendiri. Pada tahun-tahun prasekolah, kanak-kanak menguasai jenis aktiviti baru yang agak kompleks (permainan, aktiviti produktif), memasuki bentuk komunikasi baru dengan orang dewasa (extra-situational-kognitif, extra-situational-personal).

Hubungan dengan orang di sekeliling anda, terutamanya dengan orang dewasa, meningkat ke tahap yang baharu. Semua ini adalah penting bagi perubahan kualitatif dalam perkembangan mental kanak-kanak yang berlaku pada usia prasekolah dan sekolah rendah. Umur prasekolah, menurut ahli psikologi domestik, adalah tempoh pembentukan sebenar mekanisme psikologi individu. Ia adalah pada tahun-tahun prasekolah, seperti yang ditunjukkan oleh kajian khas (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina, Z. V. Manuylenko, Ya. 3. Neverovich, V.K. Kotyrlo, dll.), Mekanisme tingkah laku peribadi terbentuk , sambungan pertama, hubungan, nod diwujudkan, yang bersama-sama membentuk perpaduan yang lebih tinggi secara kualitatif subjek - kesatuan personaliti Komunikasi difahami sebagai interaksi maklumat, emosi dan objektif, dalam proses hubungan interpersonal direalisasikan, dimanifestasikan dan. terbentuk. Peranan komunikasi dalam pembentukan personaliti kanak-kanak adalah amat penting.

Dalam proses komunikasi, hubungan peribadi tertentu berkembang, dan sifat hubungan kanak-kanak dengan orang lain sebahagian besarnya bergantung pada kualiti peribadi apa yang akan terbentuk dalam dirinya. Hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa boleh, sebagai contoh, mesra dan bermusuhan, percaya dan tidak percaya, berminat atau tidak peduli, tenang dan gelisah. Apakah yang menentukan sikap kanak-kanak terhadap orang dewasa? Ia berdasarkan apa? Soalan-soalan ini masih kurang dikaji. Terdapat beberapa pendekatan untuk menyelesaikannya. Sebagai contoh, neo-psychoanalysts menekankan peranan yang menentukan dalam proses ibu ini, yang memberi makan kepada bayi, dengan itu memenuhi "keperluan lisan"nya (J. Bowlby, R. Spitz). Tetapi bagaimana kita boleh menjelaskan kes-kes apabila kanak-kanak yang dipisahkan daripada ibu mereka berkembang dengan baik dari segi fizikal dan mental? Bagaimana untuk memahami fakta yang diterangkan dalam kesusasteraan saintifik tentang keterikatan mendalam bayi dan kanak-kanak yang lebih tua kepada orang dewasa yang hanya bercakap dan bermain dengan kanak-kanak itu, tanpa memberikan apa-apa penjagaan untuknya? Pendekatan psikoanalisis, yang membesar-besarkan pengaruh faktor biologi, peranan peringkat pertama kehidupan pada perkembangan mental, tidak menjawab soalan-soalan ini.

Jadi, sepanjang zaman kanak-kanak, kanak-kanak itu datang ke dalam pelbagai jenis hubungan dengan orang dewasa, dan kandungan komunikasinya dengan orang lain berubah. Komunikasi dan kandungannya merupakan salah satu perkara terpenting yang menentukan perkembangan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa. Paling penting, kanak-kanak itu berpuas hati dengan kandungan komunikasi yang dia sudah mempunyai keperluan. Apabila kandungan komunikasi sepadan dengan tahap keperluan, kanak-kanak mengembangkan watak dan kasih sayang kepada orang dewasa, tetapi dalam kes ketidakkonsistenan (lead atau lag), tahap keterikatan kanak-kanak kepada orang dewasa berkurangan.

2. Pengaruh persekitaran mikro keluarga terhadap perkembangan personaliti kanak-kanak

personaliti kanak-kanak

Persekitaran sosial yang paling dekat di mana seorang kanak-kanak mendapati dirinya adalah, sebagai peraturan, keluarga. Pengaruhnya terhadap pembentukan keperibadian seseorang yang sedang berkembang adalah sangat besar. Kepentingan istimewa persekitaran mikro keluarga dijelaskan secara besar-besaran oleh fakta bahawa kemerdekaan kanak-kanak itu adalah relatif, kesejahteraan dan kehidupannya sendiri bergantung pada penjagaan dan bantuan orang dewasa yang membesarkannya. Pengaruh sebegini, seperti persetujuan dan penolakan, terutamanya daripada ibu bapa, memperoleh kekuatan pendorong sepanjang tempoh kanak-kanak ini sehingga mereka bertindak sebagai pengawal selia tingkah laku dan rangsangan untuk perkembangan mental.

Apakah pengaruh suasana keluarga terhadap pembentukan ciri keperibadian tertentu kanak-kanak, beberapa ciri tingkah laku mereka? Kedua-dua ahli psikologi dan psikoterapi telah mengkaji isu ini.

Dalam setiap keluarga, hubungan individu yang istimewa berkembang antara anak dan ibu bapa, dan pada masa yang sama, sesuatu yang sama boleh didapati dalam diri mereka. Bergantung pada cara kepimpinan dan hubungan dengan kanak-kanak yang berlaku di kalangan ibu bapa, mereka secara konvensional dibahagikan kepada beberapa kumpulan, tetapi selalunya menjadi "Demokratik" dan "autoritarian" ("terkawal").

Bentuk pengaruh keluarga yang "demokratik" terhadap kanak-kanak dicirikan oleh kecenderungan untuk membenarkan banyak perkara, hubungan yang hebat dengan kanak-kanak itu, kepercayaan kepadanya, rasa hormat, keinginan ibu bapa untuk mengelakkan keputusan sewenang-wenangnya, penjelasan peraturan yang diterima dalam keluarga, jawapan bermakna kepada soalan kanak-kanak yang memuaskan rasa ingin tahu mereka. Suasana "autoritarian" dalam keluarga dicirikan oleh sejumlah besar sekatan terhadap kanak-kanak. Gaya kepimpinan utama ibu bapa "diktator" adalah gaya berdasarkan ketakbolehcabulan kuasa mereka sendiri dan penyerahan yang tidak dipersoalkan untuk menjelaskan peraturan tingkah laku dikurangkan kepada minimum;

Perbezaan telah diperhatikan dalam kualiti peribadi dalam tingkah laku anak-anak ibu bapa "autoritarian" dan "demokratik". Kanak-kanak daripada keluarga "demokratik" lebih kerap menunjukkan keinginan untuk kreativiti, inisiatif, kecenderungan ke arah kepimpinan, tidak konformisme (penafian akur), dan menunjukkan lebih emosi dalam hubungan sosial mereka.

Adakah saiz dan komposisi keluarga mempengaruhi pembentukan personaliti kanak-kanak? Adakah perbezaan (perpaduan) mempengaruhi pendekatan kepada anak? Dalam kajian yang dijalankan di bawah kepimpinan T. A. Repina (1979), terdapat hubungan langsung antara bilangan orang dewasa yang membesarkan kanak-kanak dan kualiti seperti keupayaan untuk menunjukkan simpati kepada orang lain, kurang agresif dan pergantungan umum, kemahiran organisasi, berdikari, ketabahan. Jika datuk nenek, bersama ibu bapa mereka, mengambil bahagian dalam membesarkan anak, dia lebih bersimpati kepada orang lain, lebih mesra terhadap orang, tetapi pada masa yang sama kurang berdikari, kurang gigih, dan kurang kemahiran organisasi.

Peranan dan pengaruh setiap ahli keluarga terhadap perkembangan sebahagian besarnya ditentukan oleh cara kanak-kanak itu melihat dan menilai setiap daripada mereka, apakah idea dan sikapnya terhadap setiap ahli keluarga. Kasih sayang dan perasaan kanak-kanak terhadap saudara-mara dinyatakan dalam banyak cara - mereka dinyatakan dalam keinginan untuk bermain, bermain-main dengan mereka, dan dalam permintaan untuk syarikat ibu apabila dia sakit atau ketakutan, dalam perahu yang diberikan kepada bapanya, dibentuk dengan tangannya sendiri, dan dalam sejambak bunga yang dikumpulkan untuk neneknya, dalam belaian, kelembutan kanak-kanak itu, empatinya terhadap kegembiraan dan kesedihan ibu bapanya. Perasaan ini juga terdapat dalam lukisan dan pernyataan kanak-kanak.

Ahli keluarga dewasa harus membantu mewujudkan suasana keluarga yang paling baik secara umum untuk perkembangan mental kanak-kanak. Guru harus menjadi pembantu utama dalam proses yang sukar ini.

3. Kanak-kanak dan "masyarakat kanak-kanak"

Komunikasi dengan kanak-kanak lain adalah penting untuk perkembangan mental kanak-kanak. Minat terhadap rakan sebaya kanak-kanak terbangun secara genetik agak lewat daripada orang dewasa - pada akhir tahun pertama kehidupan. Walau bagaimanapun, ia secara beransur-ansur menjadi lebih mendesak, terutamanya pada tahun-tahun prasekolah. Salah satu faktor penentu dalam pendidikan sosial kanak-kanak, kata A.P. Usova, adalah masyarakat kanak-kanak itu sendiri, di mana seseorang dibentuk sebagai makhluk sosial. Tidak dinafikan, kita boleh bercakap tentang beberapa jenis bentuk amatur di mana masyarakat sedemikian boleh terbentuk dan berkembang walaupun pada peringkat awal perkembangan sosial kanak-kanak. (...)

Menarik dalam hal ini adalah kajian oleh V. Kislovskaya, yang dijalankan menggunakan teknik projektif. Kanak-kanak ditunjukkan gambar yang menggambarkan pelbagai situasi: hubungan kanak-kanak dengan kanak-kanak dan guru di tadika, dengan ahli keluarga di rumah. Situasi yang dicadangkan boleh mempunyai makna emosi berganda. Ia terkandung dalam ekspresi muka watak utama gambar, yang diberikan dalam kontur. Kanak-kanak itu ditawarkan imej wajah yang ceria dan sedih, dia boleh memasukkan mana-mana daripada mereka, yang dia dapati paling sesuai untuk situasi yang diberikan. Mengenal pasti diri mereka sebahagian besarnya dengan wira gambar itu, sesetengah kanak-kanak memberikannya wajah yang ceria, yang lain dengan wajah yang sedih, dan menjelaskan pilihan mereka secara berbeza bergantung pada pengalaman yang mereka sendiri alami berkaitan dengan melawat tadika dan iklim emosi di sana: " Dia gembira dia datang ke tadika" (memasang "wajah ceria"); "Dia suka tadika" (menggantikan "wajah ceria"); "Katya mungkin sudah tiba, kami berkawan dengannya"; "Dia sedih (memasang" muka sedih"), tiada siapa yang mahu bermain dengannya, dan kemudian dia tidak mahu bermain dengan mereka sendiri"; "Saya akan memberikan gadis itu wajah sedih, dia tidak suka pergi ke tadika, tetapi ibunya membawanya dan berkata bahawa dia perlu pergi bekerja" (berdasarkan bahan dari V. Kislovskaya).

Sikap positif emosi terhadap rakan sebaya, tadika, dan guru dinyatakan, sebagai peraturan, oleh kanak-kanak yang menduduki kedudukan yang baik dalam sistem hubungan peribadi dalam kumpulan. Sikap negatif adalah mereka yang dalam kumpulannya terdapat iklim emosi yang tidak menguntungkan.

Apakah perasaan kanak-kanak jika hanya seorang dalam kumpulan yang menyukainya? Ternyata ia sangat penting sama ada simpati bersama atau berat sebelah. Jika ia adalah bersama, ini sudah cukup untuk kanak-kanak mengalami sikap emosi yang positif terhadap rakan sebaya, kumpulan dan juga tadika secara keseluruhan. Sekiranya simpati adalah berat sebelah, tidak berbelah bahagi, kanak-kanak itu mungkin mengalami keadaannya secara akut, keperluan yang tidak memuaskan untuk komunikasi terpilih.

Adik-beradiknya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan personaliti kanak-kanak. Ini terbukti dengan pengalaman pendidikan dalam keluarga besar dan pengajian khas. Adik beradik adalah sebahagian daripada persekitaran mikro kanak-kanak itu dan menduduki salah satu tempat utama di dalamnya. Bukan tanpa sebab, sesetengah penyelidik membuat kesimpulan bahawa apabila buruj keluarga meningkat, pengaruh ibu bapa berkurangan dan pengaruh adik-beradik meningkat. Hubungan mereka sering diwarnai dengan kasih sayang dan cinta yang istimewa. Dikelilingi oleh adik-beradik yang lebih tua, kanak-kanak itu berasa dilindungi secara emosi, dan peranan seorang abang atau kakak membawa banyak keseronokan, memberikan peluang besar untuk menunjukkan kemahiran, pengetahuan, perasaan baik, penjagaan, perlindungan, dan kebolehan organisasi mereka: " Abang saya memberi saya menaiki kereta luncur. Dia kuat dan sentiasa berdiri untuk saya" (Oleg); “Saya sayang abang Valera. Dia mendengar cerita dongeng saya, saya sering bermain dengannya” (Tanya).

Jadi, pada usia prasekolah, kanak-kanak mengembangkan jenis hubungan yang agak kompleks dan pelbagai dengan kanak-kanak lain, yang sebahagian besarnya menentukan perkembangan keperibadiannya. Dalam mengenal pasti sistem perhubungan interpersonal kanak-kanak dalam kumpulan/kelas, pendidik dan guru dibantu oleh kehadiran pemerhatian psikologi dan sosio-psikologi, serta kaedah penyelidikan khas (perbualan > kaedah sosiometric, pilihan dalam tindakan, kaedah bahagian sekali sahaja, dsb.). Adalah penting untuk mengkaji hubungan ini untuk membentuknya secara sengaja untuk mewujudkan iklim emosi yang menggalakkan untuk setiap kanak-kanak dalam kumpulan.

4. Pengaruh orang dewasa terhadap pembentukan sahsiah kanak-kanak

Tempat yang istimewa dalam pembangunan sahsiah kanak-kanak di peringkat prasekolah dan sekolah rendah adalah milik orang di sekelilingnya. Pada usia prasekolah awal, dengan bantuan mereka, kanak-kanak menjadi biasa dengan beberapa peraturan komunikasi ("anda tidak boleh melawan", "anda tidak boleh menjerit", "anda tidak boleh mengambil alih daripada rakan", "anda perlu dengan sopan bertanya kepada rakan", "anda perlu berterima kasih kepadanya atas bantuannya", dll.).

Semakin berumur seorang kanak-kanak prasekolah, semakin banyak peraturan perhubungan yang dia pelajari. Menguasai mereka berlaku dengan kesukaran yang lebih besar daripada menguasai peraturan harian. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak itu juga belajar, dengan bantuan orang dewasa, sejumlah besar peraturan yang berkaitan dengan kerja dan aktiviti pendidikan.

Menguasai peraturan tingkah laku adalah proses yang beransur-ansur. V. A. Gorbacheva, yang mengkaji proses ini secara terperinci, mencirikannya seperti berikut: "...Kanak-kanak zaman kanak-kanak yang lebih muda pada mulanya menganggap semua peraturan sebagai keperluan peribadi, khusus guru, hanya ditujukan kepada diri mereka sendiri. Semasa perkembangan umum kanak-kanak, dalam proses kerja pendidikan dengannya, disebabkan persepsi berulang tentang keperluan yang sama untuk dirinya dan kanak-kanak lain dan pematuhan peraturan ini, kanak-kanak, ketika mereka menjalin hubungan dengan rakan-rakan, mula kuasai peraturan sebagai peraturan, iaitu sebagai keperluan umum..."

Bermain, sebagai aktiviti utama kanak-kanak dan bimbingan yang cekap daripada orang dewasa, memainkan peranan yang sangat penting dalam pembentukan hubungan interpersonal di kalangan kanak-kanak dalam satu kumpulan.

Pengaruh orang dewasa terhadap pembentukan keperibadian kanak-kanak juga dilakukan dalam proses jenis aktiviti lain - melukis, mereka bentuk, memahat, appliqué, melaksanakan kerja dan tugas pendidikan Dalam proses buruh yang produktif dan aktiviti pendidikan, kanak-kanak mengembangkan tumpuan untuk mendapatkan hasil yang diluluskan oleh orang dewasa dan rakan sebaya (membuat mainan untuk kanak-kanak, menanam bunga sebagai hadiah untuk ibu, menyanyikan lagu yang indah, belajar membaca suku kata, dll.), orientasi sosial, motif kognitif, berkemauan keras dan kualiti peribadi lain yang berharga terbentuk.

5. Pencegahan jenayah juvana

Sehubungan dengan trend negatif dalam kenakalan juvana, percubaan telah dibuat lebih daripada sekali di peringkat negeri untuk mencari jalan menyelesaikan masalah pencegahannya secara komprehensif. Pada tahun 1964 dan 1977 Langkah-langkah berskala besar telah diambil untuk meningkatkan usaha memerangi kenakalan remaja dan menghapuskan punca dan keadaan yang kondusif kepada fenomena ini.

Sebab-sebab peningkatan kenakalan juvana, seterusnya, termasuk: keadaan yang tidak memuaskan untuk membesarkan anak-anak dalam banyak keluarga; bantuan yang lemah kepada ibu bapa dalam pendidikan pedagogi kanak-kanak dan remaja; keadaan yang tidak memuaskan untuk didikan mereka di banyak sekolah dan institusi kanak-kanak lain, latihan kakitangan yang lemah yang menjalankan kerja pendidikan di institusi ini; keadaan pendidikan yang tidak memuaskan di institusi luar sekolah; kerja komisen yang tidak memuaskan dalam hal ehwal juvana; formalisme dalam aktiviti banyak organisasi awam yang direka untuk membantu keluarga, sekolah, institusi asuhan kanak-kanak, budaya dan institusi lain dalam pendidikan kanak-kanak dan remaja, serta polis, pejabat pendakwa dan mahkamah dalam hal mencegah kenakalan juvana; kekurangan dalam kerja agensi penguatkuasaan undang-undang dalam bidang aktiviti mereka.

Adalah tidak mungkin untuk mengatasi punca dan keadaan kenakalan juvana yang disebutkan di atas sama ada pada tahun-tahun itu atau hari ini. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa banyak tindakan undang-undang dan penyelesaian normatif yang dibangunkan dengan baik untuk memerangi pengabaian dan kenakalan kanak-kanak dan remaja kekal di atas kertas. Pelaksanaannya tidak dipantau dengan betul, langkah pencegahan yang ditetapkan tidak disediakan dengan kakitangan, bahan dan sumber lain yang diperlukan Langkah-langkah juga sedang diambil untuk mengubah kerja dengan pesalah juvana dalam keadaan koloni buruh pendidikan di mana mereka menjalani hukuman. .

Secara keseluruhan, terdapat 59 koloni pendidikan dan buruh di Persekutuan Rusia, terletak di 47 wilayah di negara ini. Pada tahun 1992, mereka menempatkan 20.5 ribu kanak-kanak yang disabitkan kesalahan, termasuk 1,020 kanak-kanak perempuan.

Ketiadaan institusi sedemikian di 9 republik dan 16 wilayah Persekutuan Rusia memerlukan sejumlah besar pemindahan kanak-kanak di bawah umur yang dijatuhi hukuman penjara (13 ribu remaja setiap tahun). Mereka kehilangan peluang untuk bertemu saudara-mara, belajar dalam bahasa ibunda mereka, dan memerhatikan cara hidup, tradisi kebangsaan dan agama yang telah ditetapkan. Pada masa ini, peluang sedang dicari untuk mengasingkan koloni dan menukar lokasi mereka untuk menghapuskan keadaan negatif yang menyumbang kepada berulangnya jenayah. Skim baru untuk fungsi koloni untuk kanak-kanak bawah umur telah dibangunkan dan sedang dilaksanakan, termasuk:

Tapak untuk menempatkan kanak-kanak bawah umur semasa penyiasatan dan siasatan awal (pusat tahanan praperbicaraan untuk kanak-kanak bawah umur) di wilayah, wilayah dan pusat republik;

Sebuah koloni pendidikan itu sendiri dengan prosedur terkawal untuk mengubah syarat penahanan banduan bergantung pada tingkah laku dan keputusan pembetulan;

Bahagian pemasyarakatan semula dan penyesuaian kepada keadaan hidup dalam kebebasan, menyediakan rejim separa bebas;

Kompleks pendidikan dan perindustrian yang menyediakan pendidikan am, latihan vokasional dan pendidikan buruh;

perkhidmatan psikologi, termasuk bilik untuk diagnostik sosio-pedagogi, bimbingan vokasional, dan bantuan psikologi.

Penciptaan koloni pendidikan sedemikian harus menyumbang kepada pelaksanaan yang lebih lengkap prinsip asas yang termaktub di peringkat antarabangsa dalam peraturan standard minimum untuk rawatan banduan, yang direka untuk menyediakan syarat yang diperlukan untuk pembetulan penjenayah, serta pencegahan jenayah bagi mereka yang memikirkannya.

Satu lagi faktor penting ialah pada usia prasekolah kanak-kanak mengembangkan jenis hubungan yang agak kompleks dan pelbagai dengan kanak-kanak lain, yang sebahagian besarnya menentukan perkembangan keperibadiannya. Dalam mengenal pasti sistem perhubungan interpersonal kanak-kanak dalam kumpulan/kelas, pendidik dan guru dibantu oleh kehadiran pemerhatian psikologi dan sosio-psikologi, serta kaedah penyelidikan khas (perbualan > kaedah sosiometric, pilihan dalam tindakan, kaedah bahagian sekali sahaja, dsb.). Adalah penting untuk mengkaji hubungan ini untuk membentuknya secara sengaja untuk mewujudkan iklim emosi yang menggalakkan untuk setiap kanak-kanak dalam kumpulan. Sumber, literatur yang digunakan:

Nah, bermain memainkan peranan yang sangat penting dalam pembentukan hubungan interpersonal di kalangan kanak-kanak dalam satu kumpulan, sebagai aktiviti utama kanak-kanak, dan bimbingan yang cekap oleh orang dewasa.

Sumber, literatur yang digunakan:

1. Bozhovich L.I. Masalah pembentukan personaliti: Disunting oleh D.I. Feldshtein / Artikel pengenalan oleh D.I. Feldstein. ed ke-2. M.: Rumah penerbitan "Institut Psikologi Praktikal", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.

2. Mukhina V.S. Psikologi zaman kanak-kanak dan remaja. Buku teks untuk pelajar fakulti psikologi dan pedagogi universiti. - M.: Institut Psikologi Praktikal, 1998. - 488 hlm.

3. Feldshtein D.I. Psikologi membesar: ciri struktur dan kandungan proses perkembangan personaliti: Karya terpilih. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow: Flint, 1999. - 672 p.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Aspek pengaruh ibu terhadap perkembangan sahsiah. Konsep keibuan dalam sains. Faktor perkembangan kanak-kanak. Peringkat perkembangan personaliti kanak-kanak. Kekurangan, kesannya terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak. Pembentukan pemahaman sedar tentang peranan ibu dalam kehidupan anak.

tesis, ditambah 06/23/2015

Ciri-ciri pembentukan dan perkembangan personaliti kanak-kanak. Fungsi asas keluarga. Kajian empirikal tentang pengaruh keluarga terhadap pembentukan sahsiah kanak-kanak prasekolah. Kesan positif hubungan kekeluargaan yang mesra terhadap personaliti kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 07/03/2014

Persekitaran sebagai faktor pembentukan sahsiah remaja. Ciri-ciri remaja. Syarat untuk pembangunan sahsiah. Komunikasi dan pengaruhnya terhadap perkembangan sahsiah remaja. Pengaruh persekolahan dan komunikasi dengan guru terhadap perkembangan seseorang remaja.

kerja kursus, ditambah 06/05/2009

Ciri, syarat dan prinsip pendidikan keluarga. Keluarga sebagai faktor utama dalam pembentukan sahsiah anak. Masalah keluarga ibu bapa tunggal dan anak-anak yang tidak bahagia. Intipati hubungan ibu bapa dan anak dan pengaruh hubungan antara ibu bapa terhadap perkembangan anak.

kerja kursus, ditambah 08/05/2009

Konsep keluarga dalam masyarakat moden. Peranan keluarga dalam kehidupan kanak-kanak dan pembentukannya sebagai seorang insan. Peringkat sosialisasi manusia. Pengaruh tingkah laku ibu bapa terhadap pandangan dunia anak-anak mereka. Keadaan yang menggalakkan untuk pembentukan ciri keperibadian yang berharga.

abstrak, ditambah 08/06/2014

Hubungan kekeluargaan sebagai asas asas pembangunan manusia dan sosialisasi individu. Perkembangan personaliti kanak-kanak dalam psikologi saintifik. Sifat situasi dan metafora pengetahuan harian. Pengaruh faktor keluarga psikologi saintifik dan harian terhadap perkembangan kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 04/24/2011

Definisi konsep "keluarga yang tidak lengkap", jenis dan sumber pembentukannya. Ciri-ciri pembentukan personaliti kanak-kanak dalam keluarga yang tidak lengkap. Kebapaan dalam mengubah keadaan sosiobudaya. Kajian korelasi tentang peranan bapa dalam pembentukan personaliti anak.

tesis, ditambah 15/12/2009

Masalah pembangunan sahsiah. Personaliti dan strukturnya. Perkembangan personaliti kanak-kanak pada usia prasekolah yang lebih tua. Pembangunan personaliti dalam aktiviti permainan. Aktiviti kanak-kanak prasekolah. Harga diri kanak-kanak umur prasekolah senior.

kerja kursus, ditambah 06/04/2002

Syarat untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah: peningkatan permintaan terhadap tingkah lakunya; pematuhan dengan norma moral awam; keupayaan untuk mengatur tingkah laku. Permainan sebagai aktiviti utama untuk kanak-kanak prasekolah. Perkembangan personaliti kanak-kanak bermasalah pendengaran.

kerja kursus, ditambah 31/10/2012

Konsep moden pendekatan psikologi untuk mengkaji keperibadian. Keluarga sebagai sistem yang berfungsi. Ciri-ciri pembentukan personaliti anak dalam keluarga. Faktor pembentukan iklim hubungan keluarga dan situasi sosio-psikologi yang menggalakkan.

Dari manakah pengalaman kita, kebolehan dan keupayaan kita, "tahu", "boleh", "mahu" kita? Pengalaman kami hanya mempunyai empat sumber:

Organisma biologi dan pengalaman semula jadinya;
Belajar melalui refleks gabungan;
Lelaki itu mengajar dirinya sendiri;
Manusia diajar oleh orang lain.

Selaras dengan pemahaman personaliti yang berbeza, penyelidik yang berbeza telah melihat secara berbeza bagaimana personaliti terbentuk daripada sumber-sumber ini.

Terdapat perdebatan lama tentang apa yang lebih penting untuk pembentukan keperibadian: sifat biologi seseorang atau persekitaran sosial di sekelilingnya, budaya manusia. Psikologi zaman Soviet, yang diwakili terutamanya oleh sekolah Vygodsky, adalah berdasarkan keutamaan persekitaran sosio-budaya. L.S. Vygodsky percaya bahawa persekitaran sosial bukan hanya salah satu faktor, tetapi sumber utama pembangunan peribadi. Kanak-kanak itu berkembang secara berpasangan dengan orang dewasa, memperoleh budaya melalui mereka: alat dan tanda, kemahiran dan pengetahuan. Oleh itu, menurut Vygodsky, untuk mengkaji kesedaran seseorang, anda tidak perlu mengintip ke dalam kesedaran ini, anda hanya perlu memahami dan meneroka apa yang telah dimasukkan ke dalam orang itu. Segala yang dalaman adalah luaran yang dilipat ke dalam. Pemikiran tidak berkembang sendiri, tetapi terbentuk dari luar. Zon perkembangan proksimal ditentukan oleh seni orang dewasa dan rangka kerja pematangan semula jadi badan kanak-kanak.

Eksponen yang jelas dari sudut pandangan yang bertentangan ialah psikologi humanistik, terutamanya diwakili oleh Carl Rogers. Menurut Rogers, sifat biologi manusia dicirikan oleh kecenderungan untuk tumbuh dan berkembang, sama seperti benih tumbuhan mempunyai kecenderungan untuk tumbuh dan berkembang. Dalam biologi manusia terdapat orientasi ke arah positif, konstruktif, kematangan dan sosialisasi. Bagi Carl Rogers, semua yang diperlukan oleh seseorang untuk pembangunan adalah dalam tubuhnya yang dia perlukan sedikit daripada masyarakat, pada asasnya bukan untuk campur tangan dan sokongan. Bagi metafora benih dari mana perkembangan terbentang, maka, menurut Rogers, seseorang hanya mempunyai satu.

Istilah "pembentukan personaliti" mempunyai makna ganda: 1) "pembentukan personaliti" sebagai perkembangannya, proses dan hasil; 2) "pembentukan keperibadian" sebagai didikan bermatlamat (jika boleh dikatakan demikian, "mencetak", "mencetak", "mereka", "mengukir", dll.). Lihat→

Dalam artikel ini, pembentukan keperibadian dianggap sebagai pemerolehan oleh kanak-kanak ciri-ciri personaliti (bentuk), dan pemerolehan bentuk sebenar oleh seseorang. Pakar yang berbeza melihat proses ini dengan cara mereka sendiri.

Dalam kerangka pendekatan tingkah laku dan peranan, pembentukan personaliti dan pencapaian kematangan sosialnya boleh diwakili sebagai penguasaannya terhadap peranan peribadi dan sosial tertentu. Lihat→

Dalam pendekatan aktiviti, dipercayai pembentukan personaliti berlaku melalui kelahiran bergandanya. Pada kelahiran pertama, dorongan segera mula mematuhi norma sosial; pada yang kedua, seseorang (remaja) mula menyedari dan menundukkan motifnya. Bukan lagi motif yang mengawalnya, malah dia juga boleh mengawal motifnya sendiri. Lihat→

Perkembangan seseorang kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh jiwa dan raganya. Perkembangan seseorang kanak-kanak ditentukan oleh orang dewasa yang berada di sekelilingnya.

Seorang kanak-kanak tidak tumbuh di ruang tanpa udara, dan tanpa mengira tanahnya dan tanpa mengira benihnya, tukang kebun yang penuh perhatian menjaga tanahnya (dengan baik, mereka boleh menjaganya), mengubah komposisinya. Tukang kebun yang penuh perhatian mempunyai peluang untuk menanam benih tanaman di dalam tanah pada masa yang tepat, dan walaupun mereka ditumbuhi dengan burdocks, tanah itu dirumput.

Pembentukan personaliti sentiasa merupakan proses yang dibahagikan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Lebih kecil peranan orang dewasa budaya, lebih besar peranan badan. Semakin kuat pengaruh budaya dan pendidikan orang dewasa, semakin besar pengaruh jiwa - pertama jiwa orang dewasa, dan kemudian, apabila ia memenuhi tanah kanak-kanak, ini juga pengaruh jiwa kanak-kanak.

Pucuk pertama keperibadian adalah kedegilan bayi "Saya sendiri", langkah seterusnya ialah penegasan kemerdekaan oleh seorang remaja dan perkembangan kemerdekaan pada masa muda, kemudian - membesar, dan sepanjang jalan - perkembangan akal dan kehendak.

akan

Pembentukan sahsiah berlaku melalui perkembangan kemahuan dan dizahirkan melalui perkembangan kemahuan. Seorang membantu yang lain. Lihat→

Kasih sayang ibu dan pembentukan sahsiah

Kedua-dua dalam persekitaran hampir psikologi dan dalam komuniti psikologi itu sendiri, sering terdapat kepercayaan bahawa tanpa kasih sayang ibu, personaliti yang utuh tidak dapat dibentuk. Tiada data sedemikian dalam psikologi berorientasikan saintifik. Sebaliknya, adalah mudah untuk memberikan data yang bertentangan, apabila seorang anak membesar tanpa ibu atau tanpa kasih sayang ibu, tetapi membesar menjadi orang yang maju dan penuh. Cm.

Kualiti peribadi seseorang menampakkan diri secara eksklusif semasa sosialisasi, iaitu, dalam proses menjalankan aktiviti biasa dengan individu lain. Jika tidak, meningkatkan pembangunan diri rohani, mental dan emosinya adalah mustahil. Di samping itu, semasa sosialisasi, pembentukan persekitaran setiap orang berlaku.

Realiti semasa di mana individu berkembang dipanggil persekitaran. Di samping itu, pelbagai keadaan luaran mempengaruhi peningkatan personaliti: keluarga, sosial, sekolah dan geografi. Para saintis, apabila membincangkan kesan persekitaran terhadap perkembangan keperibadian, dalam kebanyakan kes bermakna iklim mikro rumah dan sosial. Faktor pertama sepadan dengan persekitaran terdekat (keluarga, kenalan, saudara mara, dll.), Dan yang kedua - dengan persekitaran yang jauh (kesejahteraan material, sistem politik di negara ini, interaksi dalam masyarakat, dll.).

Persekitaran rumah mempunyai pengaruh yang besar terhadap peningkatan diri seseorang, bermula dari kelahirannya. Di sanalah tahun-tahun pertama dan paling penting yang diperlukan untuk pembentukan seseorang berlalu. Hubungan keluarga menentukan minat, keperluan, nilai dan pandangan tentang situasi tertentu. Di samping itu, syarat awal untuk meningkatkan kualiti peribadi setiap individu diletakkan di sana.

Proses interaksi antara seseorang dengan persekitarannya dipanggil sosialisasi. Istilah ini muncul dalam psikologi Amerika dan pada mulanya membayangkan hubungan di mana seseorang individu menyesuaikan diri dengan persekitarannya. Berdasarkan ini, penyesuaian adalah komponen awal sosialisasi.

Matlamat utama masyarakat adalah untuk mengekalkan persekitaran sosial dalam keadaan optimum. Pada masa yang sama, ia sentiasa membentuk stereotaip dan piawaian, yang cuba dikekalkan pada tahap yang sepatutnya. Agar seseorang berkembang secara normal, adalah perlu untuk mematuhi peraturan ini, kerana jika tidak, proses sosialisasi boleh berkembang untuk masa yang sangat lama atau berhenti sepenuhnya. Namun, berkat prinsip kebebasan dan kebebasan yang wujud dalam diri setiap individu, setiap individu mesti membentuk pendapat sendiri dalam apa jua keadaan. Maka terbentuklah keperibadian yang menjadi faktor pendorong utama pembangunan kedua-dua individu dan keseluruhan masyarakat.

Akibatnya, pendedahan penuh konsep sosialisasi berlaku dalam keseluruhan faktor berikut: peraturan bebas, penyesuaian, pembangunan, integrasi, serta perpaduan dialektik. Lebih banyak komponen ini mempengaruhi seseorang individu, lebih cepat dia menjadi seseorang.

Sosialisasi terdiri daripada beberapa peringkat, di mana masalah tertentu diselesaikan. Psikologi moden membahagikan peringkat-peringkat ini bergantung pada penyertaan individu dalam aktiviti kerja, serta bagaimana dia berkaitan dengannya.

Faktor yang mempengaruhi peningkatan peribadi

Dalam sosiologi, faktor biasanya dipanggil keadaan tertentu yang mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk sosialisasi. A.V.Mudrik merumuskan prinsip asas dan mengenal pasti empat peringkat pengkhususan:

mikrofaktor - keadaan sosial yang mempengaruhi setiap individu, tanpa pengecualian: keluarga, suasana rumah, kumpulan rakan sebaya di sekolah teknikal atau universiti, pelbagai organisasi di mana individu belajar dan berinteraksi dengan persekitaran yang serupa;
mesofaktor (atau faktor perantaraan) - ditentukan oleh suasana sosial yang lebih luas, iaitu, dengan tempat di mana setiap individu tinggal pada masa ini: kampung, bandar, daerah, wilayah, dll. Di samping itu, perbezaan mungkin berdasarkan gabungan kepada mana-mana subbudaya ( kumpulan, mazhab, parti, dsb.) serta dengan cara mendapatkan maklumat (televisyen, Internet, dsb.);
faktor makro - mempengaruhi kumpulan manusia penting yang menduduki wilayah tertentu pada skala planet, negara, negeri, dll. Selain itu, beberapa faktor boleh diwarisi daripada faktor sebelumnya.
– megafaktor (atau yang terbesar) – membayangkan faktor dalam konsep skala terbesar: dunia, planet, alam semesta, dll. Juga, dalam beberapa kes, boleh dipertimbangkan berhubung dengan populasi bumi yang tinggal di kawasan yang luas (negara, benua, dll.).

Jika kita membandingkan semua komponen ini, maka faktor mikro mempengaruhi perkembangan personaliti terutamanya. Dengan bantuan mereka, proses interaksi berlaku melalui apa yang dipanggil agen sosialisasi. Ini termasuk individu yang berinteraksi dengan setiap orang tertentu. Bergantung pada umurnya, orang yang sama sekali berbeza boleh menjadi ejen. Sebagai contoh, bagi kanak-kanak ini adalah saudara terdekat (ibu bapa, abang, kakak, datuk nenek), jiran, kenalan, kawan, dll. Pada masa remaja dan dewasa muda, agen utama sosialisasi adalah: pasangan, rakan sekerja dan belajar, rakan sekerja tentera . Pada masa dewasa dan usia tua, anak sendiri, cucu, dll. Pada masa yang sama, kebanyakan ejen boleh bergerak dari kategori ke kategori bermula dari usia yang sangat awal.

Bagaimana persekitaran seseorang terbentuk

Setiap orang cuba mewujudkan persekitaran di sekeliling dirinya yang dalam setiap cara yang mungkin menyumbang kepada perkembangan dan peningkatan diri. Pada masa yang sama, dia tidak sepatutnya berasa tertekan dan resah. Lagipun, semua orang memahami bahawa lebih mudah untuk berkembang dalam persekitaran di mana semua orang lain juga berusaha untuk memperbaiki dan memperbaiki kehidupan mereka.

Menurut saintis, pengaruh alam sekitar pada setiap individu hampir tidak dapat dilihat, tetapi mempunyai kesan yang sangat kuat. Oleh itu, adalah perlu untuk cuba mewujudkan persekitaran di sekeliling anda secara eksklusif untuk orang yang berjaya dan menarik.
Untuk mewujudkan persekitaran yang berjaya, anda mesti mengikuti prinsip berikut:

Sentiasa mencari peluang untuk bertemu dan berkomunikasi dengan orang yang menarik dan berjaya. Apabila bercakap dengan mereka, anda sentiasa boleh mendapatkan beberapa maklumat penting dan perlu. Walau bagaimanapun, anda harus ingat bahawa anda sendiri mesti menarik minat orang ini.
Kaji karya orang yang menarik. Ini boleh jadi autobiografi, buku, video atau bahan audio. Anda boleh belajar banyak perkara berguna daripada mereka.
Membangunkan kepelbagaian. Ini termasuk pelbagai tabiat dan hobi: senaman pagi di udara terbuka, kelas yoga, latihan, seminar, dll. Pada acara sedemikian, anda sering dapat bertemu orang yang berfikiran sama dan membentuk persekitaran yang berjaya.

Mewujudkan persekitaran bermakna terus berusaha untuk memperbaiki diri, pada setiap saat dan di mana-mana kawasan.

Untuk memperbaiki diri anda, anda perlu menetapkan tugas dan matlamat yang lebih kompleks untuk diri anda setiap kali. Bergantung pada umur dan status sosial, mereka boleh berbeza sama sekali, tetapi faktor utama mesti kekal tidak berubah, bahawa sebarang aktiviti mesti bertujuan untuk meningkatkan individu sebagai seorang individu.

Terdapat dua teori utama tentang bagaimana persekitaran mempengaruhi perkembangan personaliti. Menurut salah seorang daripada mereka, seseorang itu pada mulanya dilahirkan dengan program yang tertanam dalam dirinya, yang membentuk kebolehan dan perwatakannya. Menurut yang lain, persekitaran seseorang yang membentuk keperibadian setiap individu.

Jika seseorang melihat persekitarannya, dia akan dapat mengenal pasti corak tertentu, iaitu semua orang ini akan mempunyai lebih kurang status sosial, pendidikan, dan juga mempunyai minat yang sama. Oleh itu, ia juga akan memenuhi semua parameter ini. Dan jika seseorang individu ingin mengubah hidupnya dan memperbaikinya dalam beberapa cara, maka perkara pertama yang perlu dilakukan ialah mengubah persekitarannya. Lagipun, mencapai matlamat anda dalam persekitaran yang mereka tidak mempercayai anda akan menjadi sangat sukar atau hampir mustahil.

Terdapat contoh yang jelas dalam sejarah kita - Mikhail Lomonosov. Semasa muda, dia sangat dahagakan ilmu. Walau bagaimanapun, dalam persekitaran di mana dia pada mulanya, budak itu tidak dapat memperoleh kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Jadi dia membuat pilihan yang sangat sukar. Pemuda itu bukan sahaja mengubah persekitarannya, tetapi juga tempat kediamannya, pergi ke bandar yang tidak dikenali. Menemui dirinya sendirian sepenuhnya, dia tidak berputus asa, tetapi, sebaliknya, menjadi lebih kuat dan mendedahkan dirinya sebagai orang yang berbakat dan berbakat.

Sebaliknya, pada masa ini, terdapat banyak contoh balas. Ramai orang muda, yang dilahirkan di bandar-bandar besar, yang menerima pendidikan dan pekerjaan yang cemerlang, menjadi jisim "kelabu" biasa. Mereka tidak mempunyai kepentingan, wujud secara eksklusif untuk satu hari dan pemboros kehidupan biasa.

Daripada semua ini dapat kita simpulkan bahawa persekitaran sentiasa mempengaruhi pembentukan dan perkembangan sahsiah. Kadang-kadang ke tahap yang lebih besar, kadang-kadang ke tahap yang lebih rendah. Pengaruhnya terhadap kanak-kanak sangat kuat, jadi matlamat utama ibu bapa adalah untuk membantu membentuk bulatan kawan dan kenalan untuk anak mereka, serta menunjukkan beberapa prinsip melalui teladan. Seorang dewasa perlu mengenal pasti sendiri keutamaan kehidupan masa depannya dan, berdasarkannya, mewujudkan persekitaran yang diperlukan dan berjaya di sekelilingnya.

Semua orang tahu bahawa pembangunan manusia dalam semua bidang boleh dipengaruhi oleh banyak faktor. Semua orang membesar dalam keadaan individu, yang keseluruhannya menentukan ciri-ciri keperibadian ciri setiap daripada kita.

Lelaki dan personaliti

Konsep seperti personaliti dan manusia mempunyai beberapa perbezaan. Seseorang dipanggil orang sejak lahir; ini lebih kepada ciri material. Tetapi keperibadian, pada terasnya, adalah konsep yang lebih kompleks. Hasil daripada pembangunan manusia, pembentukannya sebagai individu dalam masyarakat berlaku.

Personaliti- ini adalah sisi moral seseorang, yang membayangkan semua kepelbagaian kualiti dan nilai individu.

Pembentukan kualiti peribadi dipengaruhi oleh keluarga, tadika dan sekolah, lingkungan sosial, minat, keupayaan kewangan dan banyak faktor lain, yang akan dibincangkan dengan lebih terperinci kemudian.

Proses pembentukan personaliti manusia

Sememangnya, permulaan pembentukan keperibadian seseorang bermula, pertama sekali, dengan keluarga. Didikan dan pengaruh ibu bapa sebahagian besarnya tercermin dalam tindakan dan pemikiran anak. Oleh itu, ibu dan bapa muda harus mendekati keibubapaan secara bertanggungjawab dan bertujuan.

Masa membaca 8 minit

Shakespeare berkata: "Diri adalah taman kita, dan kehendak adalah tukang kebunnya." Jadi mari kita fikirkan apakah taman dalaman kita dan bagaimana untuk menjaganya. Untuk menjawab semua soalan ini, yang boleh diklasifikasikan sebagai retorik, mari kita fikirkan apakah pembentukan keperibadian dan faktor utama yang terdiri daripadanya.

Walaupun menghadapi kesukaran dengan definisi, pembentukan personaliti dan coraknya masih berada dalam skop pengetahuan psikologi. Oleh itu, marilah kita mengambilnya sebagai aksiom bahawa personaliti adalah seseorang yang telah berjaya melepasi tahap perkembangan tertentu. Seorang kanak-kanak yang telah belajar menolak pembuli dengan sopan di sekolah. Atlet yang memecahkan rekod baru. Seorang gadis yang lulus peperiksaan untuk mendapatkan profesion impiannya.

Secara umum, sesiapa yang telah memutuskan untuk tidak kekal pada tahap selipar ciliate boleh dipanggil orang. Orang sedemikian membuat keputusan setiap hari untuk mengubah realiti mereka mengikut keperluan mereka. Tetapi bagaimanakah proses pembentukan personaliti berlaku? Kenapa doktor dan penjenayah yang baik boleh membesar dalam keluarga yang sama? Mengapa kanak-kanak yang kelihatan seperti genius masa depan di sekolah rendah kemudian mendapati diri mereka di pinggir kehidupan? Dan bagaimanakah apa yang dipanggil pembangunan peribadi berlaku?

Proses ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, yang sepanjang hidup membentuk rentetan keadaan, pasang surut. Tetapi perkara pertama dahulu.

Pembentukan personaliti seseorang: 5 faktor utama

Terdapat empat sumber dari mana seseorang itu boleh menimba pengalaman. Ini adalah keturunan, persekitaran, pengajaran kanak-kanak oleh orang dewasa, dan pengalaman sendiri. Penunjuk pembangunan peribadi bergantung pada kualiti sumber ini. Dan terdapat juga faktor lain yang sesetengah penyelidik meletakkan dalam baris yang berasingan - ini adalah keterikatan emosi.

Keturunan, atau biologi pada manusia

Keturunan adalah syarat pertama yang menentukan kewujudan manusia. Kami bukan roh tanpa tubuh. Perkara yang paling penting yang dimiliki oleh seseorang adalah tubuh. Untuk meningkatkan harga diri, ahli psikologi mengesyorkan bahawa ramai pelanggan mendefinisikan cinta diri sebagai cinta untuk tubuh mereka.

Ciri-ciri jiwa ditentukan oleh bahagian badan - otak. Gen adalah "blok binaan" dari mana keperibadian kemudiannya terbentuk. Baru-baru ini, faktor biologi - iaitu, faktor keturunan - telah dipandang remeh. Mari kita lihat satu contoh. Seseorang mengalami fobia sosial. Apakah tindakannya? Sekiranya dia ingin menamatkan mimpi ngeri peribadinya, dia beralih kepada mereka yang pakar dalam menyelesaikan masalah sedemikian - iaitu, kepada ahli psikologi. Ia logik. Jika anda mengalami sakit gigi, pergi ke doktor gigi. Jika mesin basuh rosak, mereka memanggil juruteknik yang akan membaikinya.

Menggunakan logik Aristotelian, seorang pelanggan, yang letih dari ketakutan sosial, datang untuk berjumpa dengan ahli psikoterapi. Kemudian dia datang lagi, kemudian lagi dan lagi. Semasa psikoterapi, hasilnya muncul - menjadi lebih mudah untuk berkomunikasi dengan orang. Walau bagaimanapun, selalunya selepas menghentikan lawatan ke ahli psikologi, semuanya kembali normal. Wira kami terpikat dengan sesi terapeutik. Keputusan mereka sudah pasti bagus. Satu masalah - mereka berumur pendek. Serta sumber kewangan pelanggan.

Di manakah "anjing itu dikebumikan" di sini? Sebab fobia sosial watak ini terletak pada genetik. Dalam erti kata lain, dia memerlukan bukan sahaja dan tidak begitu banyak psikoterapi sebagai penenang atau antidepresan. Dan percubaan ahli psikologi yang tidak berjaya untuk "melatih" pelanggan sekali lagi tidak membawa hasil yang berkekalan. Biasanya, tugasan kerja rumah untuk ahli psikologi untuk fobia sosial ialah "berehat di tengah-tengah pasar raya besar yang dipenuhi orang", "dekati lima belas orang yang lalu-lalang secara rawak untuk bertanya kepada mereka pukul berapa sekarang," "pergi ke kedai dan jangan membeli apa-apa di sana. ”

Sesetengah penyelidik Amerika yang pakar dalam neurobiologi berpendapat bahawa "psikoterapi" sedemikian tidak lebih daripada penyeksaan untuk fobia sosial yang memerlukan farmakoterapi. Rawatan dadah menyasarkan ciri-ciri psikologi yang merupakan manifestasi masalah psikologi individu yang mempunyai asas biologi.

Persekitaran

Proses pembentukan personaliti sangat dipengaruhi oleh faktor luaran – persekitaran. Ia mewakili keadaan yang tidak bergantung kepada individu itu sendiri. Satu contoh yang menarik ialah nasib yang menyedihkan ahli matematik cemerlang Hans Henrik Abel. Sebagai penghormatannya, orang Norway menubuhkan Hadiah Abel untuk ahli matematik (orang miskin tidak layak untuk Nobel, jadi anugerah itu dibuat secara berasingan untuk mereka).

Pada tahun 1826, Abel menerbitkan karyanya, yang menerangkan kaedah untuk menyelesaikan persamaan darjah kelima. Dia secara automatik mengangkatnya ke pangkat ahli matematik terhebat di seluruh dunia. Tetapi apakah persekitaran tempat saintis itu dilahirkan dan hidup? Ibu bapanya selalu minum dan bergaduh. Keluarga itu hidup di ambang kemiskinan. Kebolehan Abel hanya disedari oleh seorang guru sekolah. Persamaan darjah kelima adalah salah satu misteri yang menarik perhatian ahli matematik dari awal belia.

Fikiran terbaik telah bekerja pada mereka selama beberapa dekad. Tetapi hanya berkat bantuan kewangan guru, genius masa depan dapat memasuki universiti. Nasib Abel benar-benar penuh dengan tragedi: dia dijangkiti batuk kering dan meninggal dunia akibat penyakit itu pada usia 26 tahun. Soalan: Berapa banyak lagi penemuan yang boleh dibuat oleh seorang ahli matematik jika bukan kerana faktor persekitaran?

Personaliti bukan sekadar fungsi sistem saraf badan. Sejak lahir, jiwa dihujani oleh faktor yang paling pelbagai. Psikologi Inggeris John Locke mencadangkan untuk memanggil jiwa kanak-kanak itu "tabula rasa," atau "batu tulis kosong." Konsep ini bermaksud bahawa seorang kanak-kanak dilahirkan tanpa pengalaman - dia menerima semua pengetahuan melalui persepsi deria terhadap dunia luar. Walaupun fakta bahawa teori Locke tidak mendakwa sebagai mutlak, ia mengandungi bahagian akal fikiran.

Mengajar kanak-kanak oleh orang dewasa

Pembentukan personaliti adalah mustahil tanpa pemindahan pengalaman. Psikologi memanggil proses internalisasi. Istilah ini merujuk kepada pemindahan pengalaman oleh orang dewasa kepada kanak-kanak, di mana perkembangan peribadi dan kematangan struktur dalaman jiwa berlaku. Sebagai contoh, terima kasih kepada internalisasi, orang dewasa boleh berfikir sendiri tanpa mengganggu orang lain. Ahli psikologi Rusia yang cemerlang Lev Semenovich Vygotsky percaya bahawa mana-mana komponen jiwa, sebelum menjadi sebahagian daripadanya, pertama kali berlaku sebagai bentuk kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa. Ini mungkin komunikasi atau tiruan.

Contoh yang jelas tentang prinsip internalisasi dalam pembangunan peribadi boleh menjadi apa yang dipanggil kanak-kanak Mowgli. Membesar dengan haiwan, kanak-kanak sedemikian mempunyai prognosis yang sangat buruk mengenai kemungkinan pemulihan. Jika kanak-kanak di bawah umur lima tahun tidak berkomunikasi dengan orang dewasa, peluangnya untuk menguasai pertuturan manusia adalah hampir sifar. Salah seorang daripada kanak-kanak liar ini ialah seorang budak Nigeria bernama Bello. Ibu bapanya meninggalkannya selepas dilahirkan. Budak itu diambil sebagai anak angkat oleh sekumpulan cimpanzi, dan pada tahun 1996 dia ditemui di dalam hutan.

Kanak-kanak berusia dua tahun itu terencat akal dan mempunyai petunjuk perkembangan yang sangat rendah. Bello juga cacat fizikal. Kanak-kanak itu tidak boleh belajar bercakap dengan orang - dia mengelakkan mereka. Bello ditempatkan di sekolah berasrama penuh, di mana dia berkelakuan sangat resah - membaling objek ke arah kanak-kanak lain dan bergaduh. Lama kelamaan, tingkah lakunya menjadi lebih baik. Tetapi tingkah laku Bello kekal dalam banyak cara serupa dengan tingkah laku monyet. Dia tidak belajar bercakap. Bello meninggal dunia enam tahun selepas memasuki sekolah berasrama penuh yang tidak diketahui puncanya.

Oleh itu, pembentukan personaliti hanya mungkin jika kanak-kanak itu sepenuhnya di bawah jagaan dan bimbingan orang dewasa. Pengalaman kumpulan dan budaya memainkan peranan utama dalam perkembangan kanak-kanak.

Pengalaman sendiri

Satu lagi faktor penting yang mempengaruhi pembentukan personaliti. "Seseorang tidak dilahirkan sebagai orang, seseorang menjadi orang," kata ahli psikologi Rusia A.N. Leontyev (nampaknya menggambarkan Simone de Beauvoir, yang menganggap frasa ini sebagai aksiom perkembangan kewanitaan). Walau apa pun, proses pembentukan personaliti sentiasa aktif.

Pengalaman seseorang sentiasa unik. Setiap orang melihat dunia dengan cara mereka sendiri - gambar ini tidak semestinya bertepatan dengan keadaan sebenar. Pendekatan ini diikuti oleh ahli psikologi klinikal Amerika bertaraf dunia Carl Rogers. Dia berhujah: dunia wujud untuk seseorang hanya kerana dia dapat melihatnya. Setiap orang memilih sistem koordinat mereka sendiri. Orang yang baik berusaha untuk merealisasikan diri, perkembangan apa yang wujud dalam dirinya oleh Tuhan (atau evolusi, yang tidak begitu penting dalam konteks ini).

Seseorang tidak perlu pergi jauh untuk mengesahkan pandangan pengasas psikologi humanistik. Terdapat banyak contoh sehari-hari. Terdapat orang yang, nampaknya, boleh mengubah hidup mereka, kerana semua tampuk kuasa terletak di tangan mereka. Tetapi atas sebab-sebab yang tidak diketahui, jiran-jiran di tingkat atas terus bertengkar tentang perkara yang sama, hari demi hari, tahun demi tahun.

Minuman beralkohol Vasya yang berusia tiga puluh tahun dan mengadu kesepian. Tetapi Mak Cik Masha, yang nampaknya keadaan menjadi sangat teruk, tidak putus asa dan setiap hari menjaga dua puluh kucing yang membawa kegembiraannya. Watak-watak ini berbeza antara satu sama lain tidak lebih daripada gambaran dunia yang ada di kepala mereka - dan, oleh itu, telah mempengaruhi pembentukan keperibadian orang-orang ini selama bertahun-tahun.

Carl Rogers percaya bahawa satu-satunya daya yang mendorong seseorang untuk meneruskan adalah kecenderungan untuk memaksimumkan kebolehannya. Jika seseorang individu dapat melihat dirinya sebagaimana dirinya dalam realiti, saintis itu bercakap tentang kesesuaian maksimum (korrespondensi) persepsinya terhadap dunia. Penerimaan orang lain secara langsung bergantung pada penerimaan diri - semakin baik seseorang terhadap dirinya sendiri, semakin baik dia akan melayan orang lain.

Lampiran adalah syarat lain untuk pembangunan

Tetapi semua faktor pembentukan personaliti yang diiktiraf oleh psikologi rasmi semestinya perlu ditambah dengan satu syarat lagi. Untuk perkembangan - kedua-dua mental umum dan peribadi - lampiran kanak-kanak kepada orang dewasa adalah perlu. Dalam kebanyakan kes - kepada ibu. L. Petranovskaya, pakar dalam psikologi anak-anak yatim, memberikan sumbangan istimewa kepada pemahaman konsep ini.

Keterikatan, kata ahli psikologi itu, adalah prasyarat untuk keperibadian kanak-kanak berkembang. Minat terhadap dunia di sekeliling kita, pembentukan apa-apa kebolehan dan kemahiran digantung, seperti cincin piramid kanak-kanak, ke teras keterikatan. Jika asas ini tidak ada, maka dari luar piramid mungkin kelihatan stabil. Tetapi pada sentuhan pertama cincinnya akan runtuh. Perkembangan peribadi menjadi mustahil.

Anak dari rumah anak yatim adalah anak yang tidak tahu apa itu kasih sayang dan keselamatan ibu. Sekiranya dia dapat merasa dilindungi oleh hubungan emosi yang boleh dipercayai dengan ibunya, maka perkembangan harmoninya akan berlaku. Tetapi kerana tidak ada "teras", dalam mana-mana perlanggaran kehendak kanak-kanak itu runtuh. Guru-guru tidak boleh memberikan apa yang dia perlukan.

Program sangkutan adalah faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan personaliti pada usia yang sangat awal. Ia wujud pada manusia, seperti dalam mamalia lain, secara biologi. Sekiranya bayi mamalia tidak berada di bawah jagaan seorang ibu wanita, maka setiap saat dia mengalami keganasan maut. Di alam liar, bayi sentiasa melekat pada haiwan dewasa. Mereka meneroka dunia di sekeliling mereka - tetapi hanya jika mereka yakin bahawa ibu mereka tidak jauh dari mereka.

Kesimpulan

Pembentukan personaliti dipengaruhi oleh keseluruhan faktor. Apakah seseorang itu akan menjadi? Bergantung pada "bagasi" yang dianugerahkan oleh nenek moyang dan ibu bapanya, dan atas usahanya sendiri. Pembentukan personaliti adalah proses yang berterusan sepanjang hayat, dan sebarang perhentian di sini boleh bermakna kemerosotan dan genangan. Sesiapa yang tidak mahu berada di pinggir kehidupan perlu berusaha keras.

Mari dengar kata-kata Brian Tracy: “Ambil kawalan! Anda berasa positif tentang diri anda sehingga anda menganggap diri anda mengawal kehidupan anda sendiri.”