Motivasyon, bir kişiyi faaliyete teşvik eden, faaliyet sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve aktaran bir dizi iç ve dış itici güçtür. Kamusal değerlendirme şükran beyanı, değerli hediyeler verilmesi,

Motivasyon iç ve dış kombinasyonudur itici güçler Bir kişiyi harekete geçmeye teşvik eden, bu faaliyetin sınırlarını ve biçimlerini belirleyen ve ona belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan.

İhtiyaçlar - bir şeyin eksikliği hissi;

Güdüler – bir ihtiyacı karşılamak için bilinçli bir arzu;

Memnuniyet, bir hedefe ulaşmanın arzu edilen sonucudur;

Motivasyon yapısı, insan eylemlerindeki bir dizi güdüdür.

Motivasyon- bu, bir kişiyi belirli güdüler oluşturarak onu belirli eylemlere teşvik etmek amacıyla etkileme sürecidir.

Şekil 18. Motivasyon süreci modeli

“Ödüllendirilen davranış tekrarlanır” (Le Boeuf). İş hayatında yalnızca ödüllendirilen şeyi yaparsınız.

Motivasyon teorileri:

1. F.Ü. : yüksek maaş . "Artan üretkenliğin ardından zorunlu parasal ödüller gelirse insanlar yüksek motivasyona sahip olacaktır" (öncül: "Ortalama insan aptal, tembel ve açgözlüdür" (F.W. Taylor)).

A. Maslow'un ihtiyaçlar teorisi (1943);

ERG K. Alderfer (1972);

Motivasyonel hijyen, F. Herzberg (1959);

Edinilen ihtiyaçlar: D. McClelland (1961);

D. McGregor'un "X" ve "Y" Teorisi.

3. Süreç motivasyon teorileri:

V. Vroom'un beklentileri;

Adalet.

A. Maslow'un ihtiyaçlar teorisi: birbiriyle ilişkili bir hiyerarşide (merdiven) yer alan beş temel ihtiyaç:

Fizyolojik;

Güvenlik;

İletişim (sosyal);

Başarılar (kendini gerçekleştirme);

Kendini gerçekleştirme (yaratıcılık, maneviyat, ahlak).

ERG teorisi– varoluş ihtiyacı (E), ilişkiler (R), büyüme (G). Aradaki fark hiyerarşinin olmaması, tüm ihtiyaçların aynı anda mevcut olmasıdır.

Motivasyonel Hijyen Teorisi(F. Herzberg'in iki faktörlü modeli), davranış motivasyonlarının motive edici faktörlere (başarı, liyakatin tanınması, sorumluluk, anlamlı iş, kişisel gelişim) ve motivasyonel hijyen faktörlerine (iş güvenliği, maaş düzeyi, patronla ilişkiler) bölünmesine başvurur. ve ekip). Hijyen faktörleri çalışan verimliliğinin mümkün olan %50 olmasını sağlar. İşgücü verimliliğinin %100 olabilmesi için motivasyon araçlarının kullanılması gerekmektedir.

Kazanılmış ihtiyaçlar teorisi(D. McClelland) üç tür insan yönelimini tanımlar:

Güce yönelim (dikey kariyer);

Başarılara ve kişisel başarıya yönelim (yatay kariyer);

Bağlılık yönelimi.

Davranış teorisi "X" ve "Y" D. McGregor. (yorum yok)

Motivasyonel beklenti teorisi(V. Vroom): [(M = (U → P)*(P → B)*(B → C)]

Adalet teorisi J. Adams.

L. Porter, E. Lawler. Başarılı çalışmaödüllere yol açar ve bu da tatmin yaratır.

H "Motivasyon" nedir?

Motivasyon, kişiyi harekete geçmeye teşvik eden ve bu aktiviteye bir hedefe ulaşmaya odaklanan bir yön veren bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Aynı zamanda çocukların büyük çoğunluğunda gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlayacak bu tür tekniklere ihtiyaç vardır.

Pedagojik literatürde dört tür motivasyon ayırt edilir:

İlk tür oyun motivasyonudur - “Oyuncağa yardım et”, çocuk oyuncakların sorunlarını çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Bu motivasyonun yaratılması şu şemaya dayanmaktadır:

1. Oyuncağın yardıma ihtiyacı olduğunu ve onlara yalnızca çocukların yardım edebileceğini söylüyorsunuz.

2. Çocuklara oyuncağa yardım etmeyi kabul edip etmediklerini sorarsınız.

3. Çocuklara oyuncağın gerektirdiği şeyleri yapmayı öğretmeyi teklif edersiniz, ardından açıklama ve gösteri çocukların ilgisini çekecektir.

4. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri olmalıdır - bir koğuş (yardım sağladığı kesilmiş, oyuncak, çizilmiş bir karakter).

5. Aynı oyuncak - koğuş çocuğun çalışmasını değerlendirir ve çocuğu her zaman över.

6. İş bittikten sonra çocukların şarjörleriyle oynamaları tavsiye edilir.

Bu motivasyonla çocuğa yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretilmesi amacıyla kullanılması uygundur.

Örneğin: GCD uygulaması, tasarımı, çizimi.

- Ayı hayvanların evini yıktı. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için kendimiz evler inşa edebiliriz (küplerden, aplikelerden, Cuisenaire çubuklarından, boyalarla boyadan)

İkinci tür motivasyon bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et." Burada çocukların motivasyonu bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır. Motivasyonun yaratılması aşağıdaki şemaya dayanmaktadır:

Çocuklara bir şeyler yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size yardım etmelerini istiyorsunuz. Size nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyorum.

Her çocuğa uygulanabilir bir görev verilir.

Sonuçta ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bu noktaya birlikte geldiğini vurguluyorsunuz.

Örneğin: GCD Duyusal, Güzel Sanatlar'da, emek faaliyetinde

- Çocuklar, oyuncak bebeklerimize kurabiye ikram etmek istiyorum. Ama yalnızım ve bir sürü oyuncak bebek var. Muhtemelen zamanında yetişemeyeceğim. Bana yardım etmek ister misin? Çocuklar kabul ettikten sonra görevler dağıtılır.

Üçüncü motivasyon türü olan “Bana öğret”, çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayanır.

Bu tür motivasyonu hangi yaş gruplarında ve aktivite türlerinde kullanmak daha iyidir?

(Oyun aktivitelerinde, GCD yaşlı gruplarında).

Bu motivasyonun oluşturulması şu şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir aktivite yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size bunu öğretmelerini istiyorsunuz.

2. Size yardım etmeye istekli olup olmadıklarını sorarsınız.

3. Her çocuğa size bir şeyler öğretme fırsatı verilir.

4. Oyunun sonunda her çocuğa eylemlerine ilişkin bir değerlendirme yapılır ve övülmelidir.

Örneğin:

-Arkadaşlar, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkıyor, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

Dördüncü motivasyon türü olan “kendi ellerinizle nesneler yaratmak” çocuğun içsel ilgisine dayanır. Bu motivasyon, çocukları kendi kullanımları veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder. Çocuklar el sanatlarıyla içtenlikle gurur duyuyorlar ve onları isteyerek kullanıyorlar. (Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılık)

Bu motivasyon aşağıdaki şemaya göre oluşturulmuştur:

1. Çocuklara bir tür zanaat gösterirsiniz, avantajlarını açıklarsınız ve aynısını kendileri veya akrabaları için yapmak isteyip istemediklerini sorarsınız.

3. Tamamlanan zanaat çocuğa verilir. Kendi ellerinizle yaptığınız işten gurur duymak, yaratıcı bir çalışma tutumunun en önemli temelidir.

Bir çocuk zaten ilgi duyduğu bir faaliyetle meşgulse ve bu nedenle zaten gerekli motivasyona sahipse, ona sorunları çözmenin yeni yollarını tanıtabilirsiniz.

Örneğin:

- Çocuklar, bakın ne kadar güzel bir kartım var! Bu kart 8 Mart'ta annenize verilebilir. Annene de aynısını vermek ister misin? Ve bunu nasıl başarabileceğini gösteriyorsun

Çocukları motive ederken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır:

Bir problemin çözümüne ilişkin vizyonunuzu bir çocuğa empoze edemezsiniz (belki çocuğun kendi problemi çözme yöntemi olacaktır)

Çocuğunuzla ortak bir aktivite yapmak için mutlaka izin isteyin.

Elde edilen sonuçlar için çocuğunuzun eylemlerini övdüğünüzden emin olun.

Çocuğunuzla birlikte hareket ederek ona planlarınızı ve bunları başarmanın yollarını tanıtmış olursunuz.

Bu kurallara uyarak çocuklara yeni bilgiler verir, onlara belirli beceriler öğretir ve gerekli becerileri geliştirirsiniz.

Oyun karakterlerini kullanma.

Çocuklu sınıflarda oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle ilişkilidir. Oyun ve masal karakterleri “ziyarete gelebilir”, “tanışabilir”, “görev verebilir”, “büyüleyici hikayeler anlatabilir” ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Bu oyuncaklar ve karakterler için bir takım gereksinimler.

Oyuncaklar veya oyun karakterleri:

Yaşa uygun olmalı;

Estetik olmalı

Çocuğun sağlığı açısından güvenli olmalı,

Eğitici değeri olmalı

Gerçekçi olmalı;

Çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı, zulme neden olmamalıdır.

Çok fazla oyun karakteri olmamalı.

Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, “kendi karakterine sahip olmalı”. Örneğin Dunno, Duckling Quack ve Mishutka Tish derse gelebilir. Ördek Yavrusu Quack doğayı ve seyahati seviyor, bu konuda çok şey biliyor ve çocuklara anlatıyor. Dunno pek bir şey bilmiyor ve yapamıyor; çoğu zaman çocukların "yardımına" ihtiyacı var. Mishutka bir sporcu, ısınma egzersizleri yapıyor ve spor yapıyor. Aktif olarak fikirlerini ifade ederler, anlamadıkları sorular sorarlar, hata yaparlar, kafaları karışır ve anlamazlar. Çocuğun iletişim kurma ve yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.

Beden eğitiminde mesleki eğitim için sorunlu motivasyonların kart dosyası

Büyük adam içeri giriyor. Merhaba arkadaşlar, komik troller... Doğru anaokuluna mı gittim? Adın ne? çocuk Yuvası?(Çocukların cevapları) Böylece doğru yolu buldum. Sana hediyeler getirdim, ne tür?, bil bakalım bilmeceler... (toplar, dambıllar,..)

Yapraklar yere saçılıyor, Öğretmen: - Ne oldu burada? Burada kim bu kadar eğlendi? Yaprakları toplayalım, oynayalım ve sonra yaprakları kimin dağıttığını bulalım.

Öğretmen: Sonbahar geldi. Sebzeleri hasat etme zamanı geldi. Büyükbaba ve kadın bahçeye geldiler ama hangi sebzeleri toplamaları gerektiğini unuttular. Sonbaharda hangi sebzelerin hasat edildiğini size hatırlatmama yardım edin.

Sesler çıkıyor telefon görüşmesi. Öğretmen telefonda konuşuyor: “Merhaba. Evet. DSÖ? Oyuncak dükkanı mı? İyi. Tabiki tabiki!" Biliyorsunuz, oyuncakçı az önce aradı. Orada yavru oyuncaklar arkadaşları olmadan çok sıkılıyorlar. Yavrularla arkadaş olmak ister misin? (Çocukların cevapları). O halde hemen oyuncak almak için mağazaya gidelim. Neye devam edeceğiz? Otobüsle gidelim. Otobüse binin, gitme vakti geldi. …… Bak, bir oyuncak mağazası var. Ah, ne üzgün yavrular. Oyuncağını seç. Yavrulara sarılın, acıyın. Hadi onlarla oynayalım.

Arkadaşlar biraz seyahat edelim. Geçmişi, bugünü ve geleceği ziyaret edeceğiz. Öncelikle şunu anlamaya çalışalım: geçmiş olan...(geçmiş), ve hala olacak olan...(gelecek) ve olan...(şu an). Yolculuğumuza devam etmek için bir görevi tamamlamamız gerekiyor, eğer onu doğru yaparsak kendimizi başka bir zamanda bulacağız.

Öğretmen: Nedir bu, ipleri kim çözdü ve bunlar nereden geldi? Bunu kimin yaptığını öğrenebilir miyiz? Topun bize gösterdiği yere gitmeye çalışalım mı? (ilerledikçe çocukların belirli görevleri yerine getirdiği evlere rastlarsınız)

Postacı Pechkin: Merhaba arkadaşlar ve yetişkinler? Sana mektup. Alın ve imzalayın lütfen. Mektubun metni: Dikkat, dikkat. Endişe!!! Sinsi, tehlikeli bir cadı Zlyuchka, anaokulunuz "Sunshine"a yaklaşıyor. Her arzusunu yerine getirsinler diye bütün çocuklarla kavga etmek istiyor. Acilen yardıma ihtiyaç var. Arkadaşlar buna izin vermeyin!!! Öğretmen: Evet... acilen bir şeyler yapmamız gerekiyor. Arkadaşlar, yardım edebilir miyiz? Bunu halledebilir miyiz? Bunun için ne yapmamız gerekiyor? - Doğru, nasıl arkadaş olabileceğimizi göstermeliyiz. Ve aniden bir kavga çıkarsa nasıl davranılacağı. – Arkadaşlığın ne tür bir kelime olduğunu, ne anlama geldiğini bana kim söyleyebilir? - Sağ. Arkadaşlık, çocukların birlikte olmak istemeleri, birlikte oynamaları ve kavga etmemeleridir. Dostluk, arkadaşların gülümsemesidir. Bu, arkadaşların bizim için kolay, ilginç ve rahat olduğu insanlar olduğu anlamına gelir.

Öğretmen: Merhaba Zhuzha. Sizleri şehrimizde ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Zhuzha: Merhaba arkadaşlar. Kendi spor şehrinizle ilgili bir haberin filmini çekme görevi aldım ve sizin haberin ana karakterleri olmanızı istiyorum ama editör, yani patronum, çocukların hiçbir şey bilmediğini düşünüyor. Ona bunun böyle olmadığını kanıtlamak isterim ama bunun için yardımınıza ihtiyacım var. Bana yardım etmeye hazır mısın?

Zillerin sesi duyuluyor. Bu nedir? Nerede? Bir kutu belirir. Açıyoruz, hafif müzik çalıyor, diyor ki - ödül. Ödül almak için bu görevleri tamamlayın.

Merhaba beyler! Ve şimdi beyler, siz Bir soru soracağım: Genç denizciler okulu açacağım Siz de ister misiniz? Bu okula gitmeli miyim? Çok sevindim ama önce Lafı fazla uzatmadan konuşuyorum; Bir arzu yeterli değil Herkes sağlıklı olmalı! Peki hepiniz sağlıklı mısınız? Sınav için hazır mısın?

Üzerinde bir mesaj bulunan bir kar tanesi salona uçtu. "Beklemek! Zaten sana gelmek için acelem var, oynamak, eğlenmek istiyorum.” Öğretmen: - Çocuklar, sizce kim bize doğru koşuyor? (Çocukların cevapları, eğer çocuklar bunu zor buluyorsa, bir bilmeceyle sorulabilir). Troika, troyka geldi. Bu üçlüdeki atlar beyazdır. Ve kraliçe kızakta oturuyor Beyaz tenli, açık tenli. Kolunu nasıl salladı Her şey gümüşle kaplıydı! (Kış)

Arkadaşlar, bugün hayvanat bahçesi müdüründen ziyaret daveti içeren bir mektup aldım: “Sevgili yetişkinler ve çocuklar, hayvanat bahçemize yeni hayvanlar getirildi. Ancak bir kafeste hayvanın adının yazılı olduğu tabela kaybolmuş. Hayvan yırtıcıdır, çok güçlüdür, hızlı ve hünerlidir. Köpek büyüklüğünde, kedi yüzlü, gövdesi ve kuyruğu tilkiye benzer, rengi ayıya benzer. Lütfen bu canavarın adını belirlememe yardım edin." Arkadaşlar bu açıklamaya göre hangi hayvanın cevabını verebilir misiniz? Hakkında konuşuyoruz? (tam olarak belirlemek mümkün değil) Bu soruyu cevaplamak için sizce ne yapılması gerekiyor? (ansiklopediyi okuyun, internete bakın, bakın dış görünüş hayvan) En iyi yol Varsayımlarınızı kontrol etmek hayvanat bahçesine gidip kendi gözlerinizle görmektir. Sağ! Haydi hayvanat bahçesine gidelim!

Öğretmen: Arkadaşlar dün bir mektup aldım (mektubu gösterir ve okur) "Merhaba çocuklar! Büyükbaba Frost sana yazıyor. Çocuklarım, tatil istiyordum, sizi özledim, sizi görmek istiyorum. Ziyareti bekleyin. Baba Frost" Öğretmen: Arkadaşlar, D.M. gelecek ve ona nasıl bir tatil ayarlayacağız? (çocukların cevapları) Evet aklıma bir fikir geldi, bir yarışma düzenleyelim. Ve Büyükbaba Frost gücümüzü takdir edecek.

Kızlar ve erkekler! sana gelmeye karar verdim Ve bir peri masalı getir! Sonuçta bana hikaye anlatıcısı denir! Seni bir peri masalına çağıracağım ve sana yolu göstereceğim, Burada bir top gördün mü? Bu benim için büyülü. Yol yolu gösterecektir. Peki o nerede? Ama o kayboldu, onu bir peri masalına nasıl sürükleyeceğim? Koş, Sasha, dostum, topumu ara. Şimdi küçük topu cesurca yolda yuvarlayın, bizi hızla bir peri masalına yönlendirin!

Çocuklar, oyuncakların büyülü diyarında sizi bekliyorum. Bana ulaşmak için bir labirentten geçmelisin. (yere çizilmiş veya küplerden, modüllerden vb. dizilmiş)

Neyden bir daire yapabilirsin? Ya kalem, kağıt, makas yoksa ve sadece çocuklar varsa! Çevremize ne diyebiliriz?

Önce gruba Maydanoz oyuncağını getirin. Çocuklara gösterin ve bir gruba yerleştirin. Ertesi gün Maydanoz onun yerinde bulunamaz. Arkadaşlar Maydanoz onun evinde değil. Onu görmedin mi? Sandalyede değil, kanepede değil. Çocuklar, Petrushka'yı bulmama yardım edebilir misiniz? Buldum, ne şaka! Maydanoz: Bu bir sürpriz! Merhaba çocuklar! Bugün göğsümde pek çok sürpriz var. Bu nedir?

Öğretmen çocuklardan bilmeceyi tahmin etmelerini ister: Dünyanın en tatlısı kim? Çocuklar kimi çok seviyor? Soruna doğrudan cevap vereceğim En tatlımız…… - (anne) Annemin evde yapacak pek çok işi var. Anneme yardım etmemiz gerekiyor. Siz de aynı fikirde misiniz?

Yerde bir su birikintisi var. Nereden geldi? (bir hıçkırık duyulur) Yani gözyaşlarını döken Dunno muydu? Neden ağlıyorsun Bilmiyorum? Davranış kurallarını bilmiyorum, Znayka bana bunu söyledi…. Ah ah! Hadi ona yardım edelim mi?

Öğretmen: - Bugün anaokuluna geldim ve masamın üzerinde bir mektup vardı. Kimin gönderdiğini bilmiyorum. Bilmek istiyor musun? Mektubu okuyalım mı? "Sevgili arkadaşlar! Kötü bir şey oldu. Bahar geldi ama orman uyanmıyor. Çiçekleri, hayvanları, kuşları, böcekleri uyandırmaya yardım edin. Yaşlı adam - Lesovichok. Lesovich'in ormandaki herkesi uyandırmasına yardım edelim mi? Daha sonra ormanda yürüyüşe çıkmamız gerekiyor.

Pencere pervazına sahip büyük bir sahte pencere. Masha kızı pencerenin yanında oturup ağlıyor. Öğretmen: -Ne oldu, neden ağlıyorsun? Kız: - Sebzeleri nasıl doğru şekilde ekeceğimi bilmiyorum. Anneme yardım etmek istedim. Öğretmen: - Çocuklar, Masha kızına yardım edebilir miyiz?

Masanın üzerindeki kitap köşesinden kitaplar var. Çocuklar onları kapaklarından tanıyor. Öğretmen çocuklara sesleniyor: Çocuklar, kitap köşesi neden dağınık? Bütün kitapları yerlerine koyalım. Bu ne tür bir kitap? Kim getirdi? Belki bunlar yeni peri masallarıdır? Ya da belki bir boyama kitabı? (Kitap çocukların ilgisini çeker, açın.) Bu kitap bir haritadır. Seyahate çıkmak ister misin?

Tilki koşarak gelir ve bir telgraf getirir. Öğretmen metni okur: "Kötü, kötü kötü yılan Genç olanı serçe ısırdı Uçmak istedi ama başaramadı Ve ağlayarak kumların üzerine düştü." Tilki: - “Serçeye yardım edebilir misin?” Öğretmen: “Serçeye yardım edelim mi?” (çocukların cevapları) Öğretmen: - Sen ve ben bir serçe bulup Doktor Aibolit'e götürmeliyiz.

Öğretmen bir kartpostal gösterir. Kartpostalın üzerinde bir “kalkan ve kılıç” var. Kimin kostümünde “kalkan ve kılıç” var? (Bogatyr) Beyler, Bogatyr'ı ziyaret etmek ister misiniz?

Bir kelebek, çocukları orada yaşayan böceklerle tanıştırmak için orman açıklığına davet eder.

Dünyada var diyorlar sihirli çiçek. Sağlık çiçeği. Onu bulan ve koklayan kişi dünyanın en güçlü, en çevik ve en önemlisi en sağlıklı insanı olacaktır. Bu çiçek “Neboleyka” ülkesinde yetişiyor. Ulaşmak kolay değil. Her zaman sağlıklı olabilmek için bu büyülü çiçeği koklamayı ne kadar isterdim. Ne istiyorsun?

Merhaba beyler! Benim adım Merhaba! Nedenini söyle? Çünkü ben sağlığımı koruyorum ve bunu sizler için diliyorum. Sağlığınızı nasıl koruyacağınızı bilmek ister misiniz? O halde herkesin oynadığı, egzersiz yaptığı, sevindiği ve gülümsediği büyülü “Sağlık” diyarına gitmemiz gerekiyor. Benimle gitmek ister misin? Ah, biraz uykun var, biraz neşelenelim. Sonuçta gece çoktan geçti, sabah geldi. Hep birlikte söyleyelim. Çocuklar koro halinde taklit hareketlerle bir tekerleme okurlar.

Küçük bir tilki gelip bacağının acıdığını haykırıyor, bir doktor bulması gerekiyor. Çocuklardan Doktor Aibolit'i bulmalarını ister. Ona yardım etmek ister misin? Afrika'ya gidelim.

Top havalanamıyor, sizin yardımınıza ihtiyacı var, gelin birlikte gökyüzüne yükselmesine yardımcı olalım. Bunun için de topun sahip olduğu görevleri tamamlamamız gerekiyor. Ücretler. Motivasyon yönetim fonksiyonu olarak Motivasyon - Bu bütünlük dahili Ve harici sürme kuvvet, Hangi cesaretlendirmek kişiİle aktiviteler, sınırları ve şekilleri belirleyin aktiviteler Ve vermek Bu aktiviteler odak odaklı... Okulda ders, Karavaeva L.P. tarafından okundu, 18.11.13 Çalışanların (öğrencilerin) motivasyonu ve uyarılması Belge Gregor Motivasyon(Latince “movere”den) - bir dürtü aktiviteler. Motivasyon – Bu bütünlük dahili Ve harici sürme kuvvet, Hangi cesaretlendirmek kişiİle aktiviteler, sınırları ve şekilleri belirleyin aktiviteler Ve vermek Bu aktiviteler odak ... Organizasyonun iş planı: özü, amacı ve yapısı 1 Kontrol türleri ve yöntemleri. Bir yönetim fonksiyonu olarak kontrol. 3 Kuruluşun (işletmenin) dış ve iç ortamı: kavramlar, faktörler, bileşenler. 5 Belge ... kişi işini yap. Motivasyon - Bu bütünlük dahili Ve harici sürme kuvvet(motivler), Hangi cesaretlendirmek kişiİle aktiviteler, sınırları ve şekilleri belirleyin aktiviteler vermek Bu aktiviteler odak... . Firmalar yönlerini bul dar bir alana... I. sosyal ve insani bilgi ve mesleki faaliyetler Belge ... bütünlük dönüştürücünün her türü ve sonuçları aktiviteler kişi, yönlendirilmiş Nasıl oluyor harici ... sürme kuvvet tarihsel gelişim. SOSYAL DİNAMİK TÜRLERİ Tarihsel süreç - Bu...denemek ( yönlendirme Açık dahili his...

Eser site web sitesine eklendi: 2016-06-09

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Yönetim sistemindeki motivasyonun özellikleri.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU"> 1. Motivasyon, kişiyi faaliyete teşvik eden, faaliyetin sınırlarını ve biçimlerini belirleyen bir dizi iç ve dış itici güçtür ve belirli hedeflere ulaşmaya odaklanan bu faaliyet yönelimini verin.Motivasyonun insan davranışı üzerindeki etkisi birçok faktöre bağlıdır, birçok bakımdan etki altında bireysel olarak değişebilir geri bildirim insan aktivitesinden.

;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">İnsanları motive etmek için çeşitli teşviklerin kullanılması sürecine uyarım süreci denir. çeşitli şekiller. Uyarım temelde motivasyondan farklıdır. Bu farkın özü, uyarılmanın motivasyona ulaşma araçlarından biri olmasıdır.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">2. Mevcut tüm motivasyon teorileri çoğunlukla iki ana gruba ayrılır: maddi ve prosedürel.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">2.1. Motivasyonun içerik teorileri.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU"> Temel motivasyon teorileri;font-family:"Roma PS";color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">kişiyi belirli bir şekilde hareket etmeye zorlayan iç motivasyonların belirlenmesine dayanır.

;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">A. Maslow'un ihtiyaçlar hiyerarşisi teorisi.;color:#000000" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Maslow'un teorisi, insan faaliyetinin belirli bir sırada var olan çok sayıda ihtiyaç tarafından motive edildiğini öne sürer. Maslow beş ana motive edici ihtiyaç türü belirledi: artan sırayla sunulmuştur:

• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Fizyolojik ihtiyaçlar;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Bunlar yiyecek, su ve seks de dahil olmak üzere en temel insan ihtiyaçlarıdır. Organizasyonda bunlar insanın ısı ihtiyacına yansır. , hava ve ücretler hayatta kalmayı garanti ediyor.
• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Güvenlik ihtiyacı;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Bu, herhangi bir tehdidin olmadığı, güvenli ve sağlıklı bir fiziksel ve duygusal atmosfere (geçerli yasalara sahip, suçtan arınmış bir topluma) duyulan ihtiyaçtır. Organizasyonda bu ihtiyaç, insanın güvenli çalışmaya, periyodik ödüllere ve iş güvenliğine olan ihtiyacına yansır.
• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Ait olma ihtiyacı;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Bu ihtiyaç, kişinin meslektaşları tarafından tanınma, arkadaşlara sahip olma, bir grubun üyesi olma, sosyalleşme arzusuna yansır. Bir organizasyonda bu ihtiyaçlar, meslektaşlarıyla iyi ilişkiler kurma ve üstleriyle olumlu ilişkiler kurma isteğini etkiler.
• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Değerlendirme ihtiyacı;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Bu ihtiyaç, kişinin kendisi hakkında olumlu bir imaj yaratma, başkalarından ilgi, tanınma ve teşvik alma arzusunu ifade eder. Değerlendirme ihtiyacı, motive edici teşvik, sorumluluğun arttırılması, statünün yükseltilmesi ve katkılar için şükran olarak yansıtılmaktadır.
• ;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Kendini gerçekleştirme ihtiyacı. Bu bir ihtiyacı temsil eder;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">kendini ifade etmede, kendini gerçekleştirmede, ihtiyaçların en büyüğüdür. Bu ihtiyaç tam gelişimle ilişkilidir. Bir kişinin potansiyelinin arttırılması, rekabet gücünün arttırılması, kişinin kişiliğinin geliştirilmesi Bir organizasyonda, kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kişiye büyüme, inisiyatif alma ve daha fazlasını yapmayı öğrenme fırsatı sağlayarak karşılanabilir. karmaşık görevler ve kariyer gelişimi için.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Şuna göre Maslow'un teorileriÜst düzeydeki ihtiyaçlar ortaya çıkmadan önce alt düzeydeki ihtiyaçların karşılanması gerekir. İhtiyaçlar öncelik sırasına göre karşılanır. Fiziksel güvenliğe ihtiyaç duyan bir kişi, değerlendirme veya kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarını göz ardı ederek daha güvenli bir ortam yaratmak için her türlü çabayı gösterecektir. Ancak bir ihtiyaç karşılanır karşılanmaz, daha fazla ihtiyacın karşılanması arzusu ortaya çıkar. yüksek seviye.

;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">McClelland'ın edinilmiş ihtiyaçlar teorisi.;color:#000000" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Onun ifadesine göre, üst düzey ihtiyaçların yapısı üç faktöre iniyor: başarı arzusu , güç arzusu ve tanınma.

• ;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Başarma ihtiyacı. Hedeflere en etkili şekilde ulaşma arzusunda kendini gösterir. Bir kişi genellikle orta derecede karmaşık hedef ve görevleri seçer, bekler Anında geri bildirim alan, net bir hedefe ve sonuca hızlı bir şekilde ulaşılabildiğinde işe başlamaya hazır olan, işin tamamlanma süreciyle ihtiyaç karşılanan kişidir.
• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Katılım ihtiyacı;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Kendini şuna yönelik bir arzu şeklinde gösterir: dostane ilişkiler başkalarıyla birlikte onay ve destek alın. Bir kişinin hem meslektaşlarıyla hem de müşterileriyle sürekli etkileşim halinde olması gerekir. Bu ihtiyacı karşılamak için lider sınırlama yapmamalıdır. kişilerarası ilişkiler astları.
• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Güç ihtiyacı;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Çevredeki kaynakları ve süreçleri kontrol etme, insanların davranışlarını etkileme arzusunda kendini gösterir. Güç arzusunda kendini gösterebilir. gücün kendisi uğruna veya grup hedeflerine ulaşmak için güç arayışında.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Frederick Herzberg'in iki faktör teorisi.;color:#000000" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Herzberg ihtiyaçlara dayalı bir motivasyon modeli geliştirdi. Bu modelde iki geniş kategori belirledi.

• ;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Hijyen faktörleri;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">(sağlık faktörleri) memnuniyetsizliğin varlığını veya yokluğunu etkiler dış faktörler işin yapıldığı ortamla ilgili: ücretler, çalışma koşulları, çalışma saatleri, liderlik tarzı, meslektaşlarla ilişkiler.
• ;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Motive edici faktörler;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">(motivatörler) iş tatmininin varlığını veya yokluğunu etkiler. Bunlar işle ilgili iç faktörlerdir: başarı, tanınma, terfi, iş başlı başına bir değer olarak büyüme fırsatıdır.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">2.2. Motivasyon süreç teorileri;color:#000000" xml:lang = "en-US" lang = "en-US">.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU"> Prosedürel motivasyon teorileri, her şeyden önce insanların bir ortamda nasıl davrandıklarına dayanır. farklı durumlar. Süreç teorileri bireysel çalışanın ötesine geçer ve çeşitli çevresel faktörlerin (dışsal faktörler) motivasyon üzerindeki etkisini inceler. Bu, kişinin durumu algılaması, çevredeki gerçekliği öğrenme ve anlama yeteneği gibi faktörleri dikkate alır. En ünlü aşağıdaki teoriler bu gruba ait:

;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">S. Adams'ın adalet teorisi;color:#000000" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">işgücü sonuçlarına ilişkin ücretlendirmeyi değerlendirirken çalışanların sosyal eşitlik için çaba gösterdiğini, yani çalışanın kendisine kıyasla düşük ücret aldığına inandığını varsayar. bazılarında ise maaş artışı talep edebilir, iş verimliliğini azaltabilir veya istifa edebilir.

;color:#000000" xml:lang = "ru-RU" lang = "ru-RU">Victor Vroom'dan beklenti teorisi.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Beklenti teorisine göre motivasyon için gerekli tek koşul bir ihtiyacın varlığı değildir. Kişinin aynı zamanda umut etmesi (beklemesi) de gerekir. Seçtiği davranış tipinin aslında amaçlanan hedefe ulaşacağını ifade eder. Bu modele göre beklentiler, bir olayın gerçekleşme ihtimalinin değerlendirilmesi olarak kabul edilebilir.

;color:#000000" xml:lang="tr-TR" lang="tr-TR">Porter Lawler'ın motivasyon teorisi.;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">;color:#000000" xml:lang='ru-RU" lang="tr-TR">Lyman Porter ve Edward Lawler, beklenti teorisi ve eşitlik teorisinin unsurlarını içeren kapsamlı bir motivasyon teorisi geliştirdiler. Gösterilen modeller beş değişkeni içeriyor : harcanan çaba, algı, elde edilen sonuçlar, ödül, memnuniyet derecesi Porter Lawler modeline göre elde edilen sonuçlar, çalışanın çabasına, yeteneklerine ve karakterine ve ayrıca rolünün farkında olmasına bağlıdır.

№233

Motivasyon, bir kişiyi belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan hareket etmeye, faaliyet sınırlarını ve biçimlerini belirlemeye ve odaklanmaya teşvik eden bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Çocuklarda motivasyon alanının oluşumu okul öncesi yaş onlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı oyun aktiviteleri Bu yaştaki bir çocuğun hayatında merkezi bir yer tutan ve onun faaliyetinin en önemli biçimini temsil eden.

Cevap: 2

Bazen bir kişi hayat boyunca sürüklenir, bazen kendi kendine davranır, daha sıklıkla bir kişinin davranışı güdüleri tarafından kontrol edilir. Güdü - eyleme geçme dürtüsü kişisel ilgiye dayalı. Güdü, bir kişinin şunu veya bunu neden yaptığını açıklaması, "Seni motive eden ne oldu? İlgin ne?" sorularına verilen yanıttır.

Güdüler çeşitlidir, bir kişinin bireysel öznel özelliklerine bağlı oldukları için esnektirler. Tüm motifler ikiye birleştirildi büyük gruplar: güdüler-yargılar ve güdüler-güdüler. Güdüler-yargılar davranışlarını kendilerine ve başkalarına açıklar. Güdüler-güdüler gerçekten aktif olmayı teşvik eder emek faaliyeti Bunlar içsel, gerçek güdülerdir.

Cevap: 2

Cevap: 4

İçe dönük tipte, bir nesnenin algılanması ile algılanması arasında

kendi eylemiyle kendi öznel görüşünü ortaya koyar,

bir eylemin nesnel olarak karşılık gelen bir karaktere bürünmesini engelleyen

verildi. İçe dönük bilinç dış koşulları görür ama yine de

Belirleyici olarak öznel bir belirleyiciyi seçer. Bu tip

dolayısıyla algı ve biliş faktörü tarafından yönlendirilir.

algılayan subjektif bir yatkınlığı temsil eder.

duyusal tahriş.

İletişimde zorluk - iletişim ve psikolojik engeller, ihlaller, kusurlar, başarısızlıklar, hayal kırıklıkları, zorluklar, müdahaleler ve bizzat zorluklar.

^ Kapalılık, diğer insanlarla iletişim kurma isteğinin yetersizliği veya yokluğundan oluşan bir kişilik özelliğidir.

Dürtüsellik, ilk içsel dürtüye düşüncesizce ve anlık bir tepkidir.dürtü .

Sinirlilik, sıradan dış veya dış uyaranlara karşı uygunsuz, aşırı tepki verme eğilimidir. İç ortam.

Cevap: 2

Kavram, düşünceye yansıyan nesnelerin veya olayların temel özelliklerinin, bağlantılarının ve ilişkilerinin birliğidir; belirli bir sınıfın nesnelerini belirli genel ve genel olarak belirli özelliklere göre tanımlayan ve genelleştiren bir düşünce veya düşünce sistemi.

Temsil, nesnelerin ve olayların görüntülerinin zihinsel olarak yeniden yaratılması sürecidir. şu an insan duyularını etkilemez.

Yargı, bir nesne, onun özellikleri veya nesneler arasındaki ilişkiler hakkında bir şeyin onaylandığı veya reddedildiği bir düşünme biçimidir. Yargı türleri ve aralarındaki ilişkiler felsefi mantıkta incelenir.

Cevap: 1,3,4.

Lidiya Ilyinichna Bozhovich(1908-1981) - yerli psikolog, L.S.'nin öğrencisi Vygotsky. Esas olarak çocuk psikolojisinin sorunlarıyla ilgilendi: çocuğun kişiliğinin gelişimi, motivasyonun oluşumu, duygusal çatışmalar, benlik saygısı ve gelişim dinamikleri çocukluk arzu düzeyi.

Cevap: 2

Bir kişinin yönelimi, bir kişiyi tutarlı bir şekilde karakterize eden bir motivasyon sistemidir.

Bilinçaltı (İngilizce) Bilinçaltı) - bilince yansıması olmadan ve bilinçli kontrole ek olarak meydana gelen zihinsel süreçleri ifade eden bir terim. Terim bilime 1889'da Pierre Janet tarafından felsefi bir tezle tanıtıldı.

Cevap 1

Libido (lat. libido- şehvet, cazibe, arzu, tutku, arzu) Freud tarafından geliştirilen psikanalizin temel kavramlarından biridir. Cinsel arzuyu veya cinsel içgüdüyü ifade eder.

Thanatos, ^ Tanat, Fan(. LXXXVII Orphic ilahisi ona ithaf edilmiştir. Euripides'in trajedisi "Alcestis"in kahramanı (Annensky tarafından "Ölüm Şeytanı" olarak çevrilmiştir).

Cevap: 3

Görsel-etkili düşünme, bir problemin çözümünün, durumun gerçek, fiziksel bir dönüşümü kullanılarak, nesnelerin özelliklerinin test edilmesiyle gerçekleştirilmesiyle karakterize edilen düşünme türlerinden biridir.

Cevap:3

Sabitlik - yakın uyaran değiştiğinde aynı uzak nesnenin algısının sabitliği, farklı duyusal bilgilere (duyumlara) dayanarak aynı nesneyi tanıma yeteneği.

Cevap: 4

Şekillenmeye yardımcı olan zihinsel süreçler Görüntüler organizmanın kendisinin ve iç çevresinin görüntülerinin yanı sıra çevre olarak da adlandırılır. bilişsel zihinsel süreçler.

Kişilik, insanın toplumsal doğasını yansıtmak için geliştirilmiş, onu sosyokültürel yaşamın bir öznesi olarak ele alan, bireysel bir ilkenin taşıyıcısı olarak tanımlayan, bağlamlar içinde kendini ortaya koyan bir kavramdır. sosyal ilişkiler, iletişim ve konu etkinliği.

Koşullu, mobil, doğası gereği sanal. İhtiyaçların sanallığı, her birinin kendi diğerini, bir kendini inkar anını içermesidir. Uygulama koşullarının çeşitliliği nedeniyle yaş, çevre, biyolojik ihtiyaç maddi, sosyal veya manevi hale gelir; dönüşür. İhtiyaçların paralelkenarında (biyolojik ihtiyaç - maddi - sosyal - manevi), baskın ihtiyaç, bir kişinin hayatının kişisel anlamına en çok karşılık gelen, tatmin araçlarıyla daha iyi donatılmış olan ihtiyaç haline gelir, yani. daha iyi motive olan kişi.

İhtiyaçtan aktiviteye geçiş, ihtiyacın yönünü içeriden dışarıya değiştirme sürecidir. dış ortam. Herhangi bir faaliyetin temelinde kişiyi o şeyi yapmaya teşvik eden bir güdü bulunur ancak her faaliyet bu güdüyü tatmin edemez. Bu geçişin mekanizması şunları içerir: I) ihtiyaç konusunun seçimi ve motivasyonu (motivasyon - konunun ihtiyacı karşılamak için gerekçelendirilmesi); 2) İhtiyaçtan aktiviteye geçiş sırasında ihtiyaç, amaç ve ilgiye (bilinçli ihtiyaç) dönüşür.

Dolayısıyla ihtiyaç ve motivasyon yakından ilişkilidir: İhtiyaç, kişiyi faaliyete teşvik eder ve faaliyetin bir bileşeni her zaman güdüdür.

İnsanın ve kişiliğin nedeni

Sebep- Bir kişiyi faaliyete motive eden, onu belirli bir ihtiyacı karşılamaya yönlendiren şey budur. Güdü, nesnel bir yasa, nesnel bir zorunluluk gibi davranan ihtiyacın bir yansımasıdır.

Örneğin, motivasyon hem ilham ve coşkuyla sıkı çalışma hem de bir protesto işareti olarak kaçınma olabilir.

Güdüler ihtiyaçlar, düşünceler, duygular ve diğer zihinsel oluşumlar olabilir. Ancak etkinlikleri gerçekleştirmek için içsel motivasyon yeterli değildir. Bir faaliyet nesnesine sahip olmak ve güdüleri, bireyin faaliyet sonucunda ulaşmak istediği hedeflerle ilişkilendirmek gerekir. Motivasyon hedefi alanında, aktivitenin sosyal koşullanması özellikle net bir şekilde ortaya çıkıyor.

Altında [[Kişiliğin motivasyon-ihtiyaç alanı|ihtiyaç-motivasyon alanı kişilik, bir kişinin yaşamı boyunca oluşan ve gelişen güdülerin tümü olarak anlaşılmaktadır. Genel olarak, bu alan dinamiktir, ancak bazı güdüler nispeten istikrarlıdır ve diğer güdülere tabi olarak tüm alanın çekirdeğini oluşturur. Bu güdüler bireyin yönünü ortaya koyar.

Bir kişinin motivasyonu ve kişiliği

Motivasyon - kişiyi belirli, amaçlı bir şekilde hareket etmeye teşvik eden bir dizi iç ve dış itici güçtür; Örgütsel veya kişisel hedeflere ulaşmak için kendini ve başkalarını harekete geçmeye motive etme süreci.

“Motivasyon” kavramı “güdü” kavramından daha geniştir. Güdü, motivasyonun aksine, davranış konusuna ait olan bir şeydir, onu belirli eylemleri gerçekleştirmeye dahili olarak teşvik eden istikrarlı kişisel mülküdür. "Motivasyon" kavramının ikili bir anlamı vardır: birincisi, insan davranışını etkileyen faktörlerden oluşan bir sistemdir (ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, niyetler vb.), ikincisi, davranışsal aktiviteyi teşvik eden ve destekleyen sürecin bir özelliğidir. belli bir seviyede.

Motivasyon alanında aşağıdakiler ayırt edilir:

• Bir kişinin motivasyon sistemi, ihtiyaçlar, gerçek güdüler, ilgi alanları, dürtüler, inançlar, hedefler, tutumlar, stereotipler, normlar, değerler vb. gibi bileşenleri içeren, insan davranışının altında yatan tüm motive edici faaliyet güçlerinin genel (bütünsel) bir organizasyonudur. . .;
• başarı motivasyonu - başarı ihtiyacı yüksek sonuçlar diğer tüm ihtiyaçların davranışı ve tatmini;
• kendini gerçekleştirme motivasyonu, bireyin potansiyelinin tam olarak gerçekleştirilmesine olan ihtiyacından, kendini gerçekleştirme ihtiyacından oluşan kişisel güdüler hiyerarşisindeki en üst seviyedir.

Değerli hedefler, uzun vadeli planlar, iyi organizasyon icracıların uygulamalarına olan ilgisi sağlanmazsa etkisiz olacaktır; motivasyon. Motivasyon, planlamadaki eksiklikler gibi diğer işlevlerdeki birçok eksikliği telafi edebilir, ancak zayıf motivasyonun herhangi bir şeyle telafi edilmesi neredeyse imkansızdır.

Herhangi bir faaliyetteki başarı yalnızca yeteneklere ve bilgiye değil, aynı zamanda motivasyona da (çalışma ve yüksek sonuçlar elde etme arzusu) bağlıdır. Motivasyon ve aktivite düzeyi ne kadar yüksek olursa, daha fazla faktör(yani güdüler) bir kişiyi faaliyete motive ederse, o kadar fazla çaba gösterme eğiliminde olur.

Motivasyonu yüksek bireyler daha çok çalışırlar ve faaliyetlerinde daha iyi sonuçlar elde etme eğilimindedirler. Motivasyon şunlardan biridir: en önemli faktörler(yetenekler, bilgiler, becerilerle birlikte) aktivitede başarıyı sağlar.

Bir bireyin motivasyon alanını yalnızca kendi bireysel ihtiyaçlarının toplamının bir yansıması olarak düşünmek yanlış olur. Bireyin ihtiyaçları toplumun ihtiyaçlarıyla ilişkilidir ve onların gelişimi çerçevesinde şekillenip gelişir. Bireyin bazı ihtiyaçları bireyselleştirilmiş sosyal ihtiyaçlar olarak değerlendirilebilir. Bir kişinin motivasyon alanına hem bireysel hem de sosyal ihtiyaçları şu ya da bu şekilde yansır. Düşünmenin biçimi, bireyin toplumsal ilişkiler sistemi içinde işgal ettiği konuma bağlıdır.

Motivasyon

Motivasyon - Bu, bir kişiyi belirli güdüleri harekete geçirerek onu belirli eylemlere motive etmek amacıyla etkileme sürecidir.

İki ana motivasyon türü vardır:

• İstenilen sonuca yol açan belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik etmek amacıyla bir kişi üzerinde dış etki. Bu tür bir ticaret anlaşmasına benzer: "Ben sana istediğini veririm, sen de benim arzumu tatmin edersin";
• Bir motivasyon türü olarak bir kişinin belirli bir motivasyon yapısının oluşması, doğası gereği eğiticidir. Uygulanması büyük çaba, bilgi ve yetenek gerektirir, ancak sonuçlar birinci tür motivasyonun sonuçlarını aşmaktadır.

Temel insani güdüler

Ortaya çıkan ihtiyaçlar, bir kişiyi aktif olarak onları tatmin etmenin yollarını aramaya ve içsel faaliyet uyarıcıları veya güdüler haline gelmeye zorlar. Güdü (Latince movero'dan - harekete geçirmek, itmek), bir canlıyı hareket ettiren şeydir ve bunun için ömrünü harcar. hayati enerji. Herhangi bir eylemin ve bunların "yanıcı malzemelerinin" vazgeçilmez bir "sigortası" olan güdü, her zaman duygularla (zevk veya hoşnutsuzluk vb.) - motivasyonlar, dürtüler, özlemler, arzular, tutkular hakkındaki çeşitli fikirlerde dünyevi bilgelik düzeyinde ortaya çıkmıştır. , irade vb. d.

Motifler farklı olabilir: faaliyetin içeriğine ve sürecine ilgi, topluma karşı görev, kendini onaylama vb. Yani bilim adamı bilimsel aktivite aşağıdaki güdülerle motive edilebilir: kendini gerçekleştirme, bilişsel ilgi, kendini onaylama, maddi teşvikler (parasal ödül), sosyal güdüler (sorumluluk, topluma fayda sağlama arzusu).

Bir kişi belli bir aktiviteyi gerçekleştirmek için çabalıyorsa motivasyona sahip olduğunu söyleyebiliriz. Örneğin bir öğrenci derslerinde gayretliyse, çalışmaya motive olur; Yüksek sonuçlar elde etmek için çabalayan bir sporcunun başarı motivasyonu yüksektir; Liderin herkesi kendisine tabi kılma arzusu, güç için yüksek düzeyde motivasyonun varlığını gösterir.

Güdüler kişiliğin nispeten istikrarlı tezahürleri ve nitelikleridir. Örneğin, belirli bir kişinin bilişsel bir motivasyona sahip olduğunu söylediğimizde, onun birçok durumda bilişsel motivasyon sergilediğini kastediyoruz.

Gerekçe tek başına açıklanamaz. Bu faktörler - imajlar, ilişkiler, kişisel eylemler - sisteminden anlaşılabilir. genel sistem zihinsel yaşam. Rolü, bir hedefe doğru davranışa ivme kazandırmak ve yön vermektir.

Teşvik faktörleri nispeten bağımsız iki sınıfa ayrılabilir:

• faaliyet kaynağı olarak ihtiyaçlar ve içgüdüler;
• Davranışın veya faaliyetin yönünü belirleyen nedenler olarak güdüler.

İhtiyaç gerekli kondisyon Herhangi bir aktivite, ancak ihtiyacın kendisi henüz aktiviteye net bir yön verebilecek kapasitede değil. Örneğin, bir kişide estetik ihtiyacın varlığı buna karşılık gelen bir seçicilik yaratır ancak bu, kişinin bu ihtiyacı karşılamak için tam olarak ne yapacağını henüz göstermez. Belki müzik dinleyecek, belki bir şiir yazmaya ya da resim yapmaya çalışacak.

Kavramlar nasıl farklılık gösteriyor? Bir bireyin neden genel olarak bir faaliyet durumuna girdiği sorusunu analiz ederken, ihtiyaçların tezahürleri faaliyet kaynakları olarak kabul edilir. Faaliyetin neyi amaçladığı, neden bu belirli eylem ve eylemlerin seçildiği sorusunu incelersek, öncelikle güdülerin tezahürleri (faaliyetin veya davranışın yönünü belirleyen motive edici faktörler olarak) incelenir. Dolayısıyla ihtiyaç faaliyeti teşvik eder, güdü ise yönlendirilmiş faaliyeti motive eder. Bir güdünün, konunun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili faaliyete yönelik bir teşvik olduğunu söyleyebiliriz. Güdüleri keşfetmek Eğitim faaliyetleri okul çocukları arasında çeşitli güdülerden oluşan bir sistem ortaya çıktı. Bazı güdüler ana, öncü, diğerleri ikincil, yan, sahip değiller bağımsız anlam ve her zaman liderlerin emrindedirler. Bir öğrenci için öğrenmenin temel nedeni sınıfta otorite kazanma arzusu olabilir; bir başkası için ise bu, sınıfta otorite kazanma arzusu olabilir. Yüksek öğretimüçüncüsü ise bilginin kendisine ilgi duyar.

Yeni ihtiyaçlar nasıl ortaya çıkıyor ve gelişiyor? Kural olarak, her ihtiyaç, bu ihtiyacı karşılayabilecek bir veya birkaç nesnede nesneleştirilir (ve belirlenir), örneğin estetik bir ihtiyaç müzikte nesneleştirilebilir ve gelişim sürecinde şiirde de nesneleştirilebilir. yani daha fazla ürün onu zaten tatmin edebilir. Sonuç olarak ihtiyaç, onu tatmin edebilecek nesnelerin sayısının artması yönünde gelişir; İhtiyaçların değişimi ve gelişimi, onları karşılayan, içinde nesneleştiği ve somutlaştığı nesnelerin değişmesi ve gelişmesiyle gerçekleşir.

Bir kişiyi motive etmek, onun önemli ilgi alanlarına dokunmak, yaşam sürecinde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak demektir. Bunu yapmak için kişinin en azından: başarıya aşina olması gerekir (başarı, bir hedefin gerçekleştirilmesidir); yaptığınız işin sonuçlarında kendinizi görme fırsatına sahip olmak, yaptığınız işte kendinizi gerçekleştirmek, öneminizi hissetmek.

Ancak insan faaliyetinin anlamı yalnızca sonuç elde etmek değildir. Etkinliğin kendisi çekici olabilir. Bir kişi, fiziksel ve entelektüel olarak aktif olmak gibi bir aktiviteyi gerçekleştirme sürecinden keyif alabilir. Fiziksel aktivite gibi zihinsel aktivite de başlı başına insana keyif verir ve özel bir ihtiyaçtır. Bir konu, sonucuyla değil, faaliyet sürecinin kendisi tarafından motive edildiğinde, bu, motivasyonun prosedürel bir bileşeninin varlığını gösterir. Öğrenme süreci sırasında prosedürel bileşene çok dikkat edilir. önemli rol. Eğitim faaliyetlerindeki zorlukların üstesinden gelme, kişinin güçlü yönlerini ve yeteneklerini test etme arzusu, kişisel olarak önemli bir çalışma nedeni haline gelebilir.

Aynı zamanda etkili bir motivasyon tutumu, özellikle prosedürel bileşeni (yani faaliyet süreci) neden oluyorsa, faaliyetin belirlenmesinde düzenleyici bir rol oynar. olumsuz duygular. Bu durumda kişinin enerjisini harekete geçiren hedef ve niyetler ön plana çıkar. Hedefleri ve ara görevleri belirlemek, kullanılmaya değer önemli bir motivasyon faktörüdür.

Motivasyon alanının özünü anlamak için (bileşimi, çok boyutlu ve çok düzeyli bir yapıya sahip yapısı, dinamikleri), öncelikle bir kişinin diğer insanlarla olan bağlantılarını ve ilişkilerini dikkate alarak dikkate almak gerekir. bu alan aynı zamanda toplum yaşamının - normlarının, kurallarının, ideolojisinin, politikacılarının vb. - etkisi altında da oluşur.

Bireyin motivasyon alanını belirleyen en önemli faktörlerden biri kişinin herhangi bir gruba ait olmasıdır. Örneğin sporla ilgilenen gençler, müzikle ilgilenen akranlarından farklıdır. Herhangi bir kişi çok sayıda gruba ait olduğundan ve gelişim sürecinde bu tür grupların sayısı arttığından, doğal olarak motivasyon alanı da değişir. Bu nedenle güdülerin ortaya çıkışı, bireyin iç alanından kaynaklanan bir süreç olarak değil, diğer insanlarla ilişkilerinin gelişmesiyle ilişkili bir olgu olarak değerlendirilmelidir. Başka bir deyişle, güdülerdeki değişiklikler, bireyin kendiliğinden gelişim yasalarıyla değil, insanlarla ve bir bütün olarak toplumla olan ilişkilerinin ve bağlantılarının gelişmesiyle belirlenir.

Kişisel nedenler

Kişisel nedenler - bu, bireyin motivasyon işlevine olan ihtiyacıdır (veya ihtiyaçlar sistemidir). Faaliyet ve davranışa yönelik içsel zihinsel motivasyonlar, bireyin belirli ihtiyaçlarının gerçekleşmesiyle belirlenir. Faaliyet nedenleriçok farklı olabilir:

• organik - vücudun doğal ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan ve vücudun büyümesi, kendini koruması ve gelişimi ile ilişkili;
• işlevsel - spor yapmak gibi çeşitli kültürel faaliyet biçimlerinden tatmin olmak;
• malzeme - bir kişiyi ev eşyaları, çeşitli şeyler ve araçlar yaratmayı amaçlayan faaliyetlerde bulunmaya teşvik edin;
• sosyal - oluştur Farklı türde toplumda belli bir yer edinmeye, tanınma ve saygı kazanmaya yönelik faaliyetler;
• manevi - insanın kendini geliştirmesiyle ilgili faaliyetlerin temelini oluştururlar.

Organik ve işlevsel güdüler birlikte, bireyin belirli durumlardaki davranış ve faaliyetlerine yönelik motivasyonu oluşturur ve birbirlerini etkilemekle kalmaz, değiştirebilirler.

Belirli formlarda görünürler. İnsanlar ihtiyaçlarını farklı algılayabilirler. Buna bağlı olarak güdüler duygusal olanlara (arzular, arzular, çekicilikler vb.) ayrılır. ve rasyonel - özlemler, ilgi alanları, idealler, inançlar.

Bir bireyin yaşam, davranış ve faaliyetinin birbiriyle bağlantılı iki grup nedeni vardır:

• içeriği ihtiyaçların konusunu ve buna bağlı olarak bireyin isteklerinin yönünü ifade eden genelleştirilmiş. Bu güdünün gücü, bir kişinin ihtiyaç duyduğu nesnenin önemi ile belirlenir;
• araçsal - yalnızca bireyin ihtiyaç durumuna göre değil, aynı zamanda hazırlığına, belirli koşullarda hedeflerini gerçekleştirmek için başarılı bir şekilde hareket etme fırsatlarının mevcudiyetine göre koşullandırılan, bir hedefe ulaşmanın veya gerçekleştirmenin yollarını, araçlarını, yöntemlerini seçmeye yönelik güdüler.

Motifleri sınıflandırmaya yönelik başka yaklaşımlar da vardır. Örneğin, sosyal önem derecesine göre, geniş bir sosyal planın (ideolojik, etnik, mesleki, dini vb.), grup planının ve bireysel-kişisel doğanın motifleri ayırt edilir. Ayrıca hedeflere ulaşma, başarısızlıklardan kaçınma, onaylanma ve bağlılık güdüleri (işbirliği, ortaklık, sevgi) güdüleri de vardır.

Güdüler yalnızca kişiyi harekete geçmeye teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda onun eylemlerine ve eylemlerine kişisel, öznel bir anlam da verir. Uygulamada, biçim ve nesnel sonuçlar açısından aynı eylemleri gerçekleştiren insanların genellikle farklı, bazen karşıt güdüler tarafından yönlendirildiğini ve davranışlarına ve eylemlerine farklı kişisel anlamlar yüklediğini hesaba katmak önemlidir. Buna göre eylemlerin değerlendirilmesi farklı olmalıdır: hem ahlaki hem de hukuki.

Kişilik güdüsü türleri

İLE bilinçli olarak haklı gerekçeler değerleri, inançları ve niyetleri içermelidir.

Değer

Değer felsefede belirli nesne ve olayların kişisel, sosyo-kültürel önemini belirtmek için kullanılan bir kavramdır. Bir kişinin değerleri, onun değer yönelimlerinin bir sistemini, kişiliğin iç yapısının kendisi için özellikle önemli olan unsurlarını oluşturur. Bu değer yönelimleri bireyin bilincinin ve faaliyetinin temelini oluşturur. Değer, yalnızca bilgi ve enformasyona değil aynı zamanda kişinin kendi bilgisine dayalı olarak ortaya çıkan, dünyaya karşı kişisel olarak renklendirilmiş bir tutumdur. hayat deneyimi. Değerler anlam verir insan hayatı. İnanç, irade, şüphe ve ideal, insani değer yönelimleri dünyasında kalıcı bir öneme sahiptir. Değerler kültürün bir parçasıdır; ebeveynlerden, aileden, dinden, kuruluşlardan, okuldan ve çevreden öğrenilir. Kültürel değerler neyin arzu edildiğini ve neyin doğru olduğunu tanımlayan yaygın olarak benimsenen inançlardır. Değerler şunlar olabilir:

• bireyi ilgilendiren, onun amaçlarını ve hayata genel yaklaşımını yansıtan öz odaklı;
• birey ve gruplar arasındaki ilişkiye ilişkin toplumun isteklerini yansıtan öteki odaklı;
• odaklı çevre Bir bireyin ekonomik ve doğal çevresi ile arzu edilen ilişkisi hakkında toplumun fikirlerini somutlaştıran.

İnançlar

İnançlar - Bunlar, teorik bilgi ve bir kişinin tüm dünya görüşünün haklı çıkardığı pratik ve teorik faaliyetin nedenleridir. Örneğin, bir kişi yalnızca çocuklara bilgi aktarmaya ilgi duyduğu için, yalnızca çocuklarla çalışmayı sevdiği için değil, aynı zamanda bir toplum yaratmanın ne kadar bilinç geliştirmeye bağlı olduğunu çok iyi bildiği için öğretmen olur. Yani mesleğini sadece ilgi ve eğilimi nedeniyle değil, aynı zamanda inancına göre seçmiştir. Derinden tutunulan inançlar, kişinin yaşamı boyunca varlığını sürdürür. İnançlar en genelleştirilmiş güdülerdir. Ancak, eğer genelleme ve istikrar - karakteristik özellikler kişilik özellikleri, o zaman inançlara artık kelimenin kabul edilen anlamıyla güdü denemez. Bir güdü ne kadar genelleşirse, kişilik özelliğine o kadar yaklaşır.

Niyet

Niyet- Eylem araçlarının ve yöntemlerinin net bir şekilde anlaşılmasıyla belirli bir hedefe ulaşmak için bilinçli bir karar. Motivasyon ve planlamanın bir araya geldiği yer burasıdır. Niyet insan davranışını düzenler.

Dikkate alınan güdü türleri yalnızca motivasyon alanının ana tezahürlerini kapsar. Gerçekte, mümkün olan kişi-çevre ilişkileri kadar farklı güdüler de vardır.