Yabancı dil bilgisi bir kişi için geniş fırsatlar yaratır: buna aşinalık da dahildir İlginç insanlar ve yeni ülkeleri ziyaret ederek ufkumu sürekli genişletiyorum. Modern bir insanın yabancı dil bilgisi olmadan yapmasının imkansız olduğu gerçeği hemen hemen herkes için açık hale geldi. Dil yeterliliğine yönelik gereksinimler önemli ölçüde arttı, çünkü ilkel, sözde okul düzeyinde en yaygın yabancı dil bilgisi çoğunluğun çoğunluğu haline geldi ve artık yabancı dilde nihai eğitimin hedefi olamaz.

Son 5-6 yılda İngilizce öğrenenlerin sayısı önemli ölçüde arttı. Öğrencilerin yaşları da değişti. Şimdiye kadar metodoloji öncelikle okul çocuklarına odaklandıysa, artık ebeveynler çocuklarına mümkün olduğunca erken bir yabancı dil öğretmeye başlamaya çalışıyor. Ayrıca okul öncesi yaş, psikologlar tarafından bu tür faaliyetler için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir.

Değişen durum toplumda nitelikli öğretmen ihtiyacının giderek artmasına neden olmaktadır. Onların yokluğu oldukça üzücü sonuçlara yol açıyor. Bir dilin temellerini zar zor bilen insanlar, bu bilginin küçük çocuklar için yeterli olduğu varsayıldığından, kendilerini okul öncesi çocuklara öğretebilecek kapasitede görüyorlar. Sonuç olarak, sadece zaman israf edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bu alanda daha fazla ilerlemesine de zarar verilir: Sonuçta, yeniden öğrenmek her zaman öğretmekten daha zordur ve kötü telaffuzu düzeltmek, sesleri sıfırdan tanıtmaktan daha zordur. Ancak dili çok iyi bilen insanlar çocukların yanına gelseler bile her zaman istenilen sonuca ulaşamazlar: Çocuklara öğretmek çok zor bir iştir ve okul çocuklarına ve yetişkinlere öğretmekten tamamen farklı bir yaklaşım gerektirir. Yöntemsel olarak çaresiz sınıflarla karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.

Anaokulunda bir İngilizce dersi, oyunların kaleydoskopu değilse ne olabilir?

Çocuk, oynayarak ve başarılarını zevkle fark ederek gelişir ve yeni zirvelere ulaşmaya çalışır.

Bu çalışmanın amacı, İngilizce konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak okul öncesi çocukların oyun etkinliklerini organize etmenin ana olası yönlerini ortaya çıkarmaktır.

Çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

• okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirlemek;
• okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin temel amaç ve hedeflerini ortaya koymak;
• Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretiminde oyun etkinliklerinin ana yönlerini ortaya koymak.

Çalışmanın konusunu okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretimi sorunu oluşturmaktadır.

Çalışmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocuklara yabancı dil öğretiminde yerli ve yabancı yöntemler arasında önde gelen yöntem olan oyundur.

Çalışma teorik ve pratik bölümlerden oluşmaktadır. Teorik bölümde, okul öncesi çocukların yabancı dil öğrenme alanındaki yeteneklerini belirliyoruz, okul öncesi çocuklara yabancı dili eğlenceli bir şekilde öğretmenin ana amaç ve hedeflerini ortaya koyuyoruz, konuşma etkinliklerinin gelişimine odaklanıyoruz ve ayrıca bazı bölümleri de ortaya koyuyoruz. dersler için görsel materyal hazırlama sorununa ayrılmıştır.

Bu çalışmanın pratik kısmı, okul öncesi çocukların öğretiminde örnek oyunlar ve oyun alıştırmaları (konuşmayı anlamak, kelimeleri ve yapıları ezberlemek, konuşma yapılarını, transkripsiyon işaretlerini ve okuma kurallarını uygulamak için; tekerlemeler veya şarkılar, şarkılar ve hareketler içeren oyunlar) sağlar ve verir. yönergeler oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi hakkında.

Bu çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının okul öncesi kurumlarda yabancı dil öğretiminin daha da tanıtılmasına ve çocuklara yabancı dil öğretimiyle ilgili bazı sorunların çözümüne katkıda bulunabilmesidir.

Bu çalışmanın pratik değeri, bu metodolojik önerilerin ve birçok görev ve alıştırmanın, okul öncesi kurumlarda ve ilkokullarda yabancı dil öğretmenleri tarafından kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Yabancı dil öğrenme sürecinde çocukların konuşma aktivitesinin gelişim aşamaları

Dil edinme süreçleri zamanla birbirinden ayrılırsa, yeni konuşma olgusunun gelişimi sırasında konuşma, ana dilde konuşmayla aynı temel aşamalardan geçecektir:

• kelimelerin birleştirilmesi ve ikinci bir dile (“otobüs-otobüs”) çevrilmesi aşamaları aracılığıyla;
• hangi dilde olursa olsun uzun kelimeleri daha kısa olanlarla değiştirmek;
• makarna her iki dilden kelimelerin tek cümlede kullanılması;
• yapıların bir dilden diğerine birebir çevirisi;
• bir dilin eklerini başka bir dilin sözcükleriyle kullanmak;
• her iki dilin dilbilgisinin yanlış genelleştirilmesi veya bir sistemden diğerine karşılık gelen bir aktarım.

Hatalar zamanla geçer ama doğallığın etkisi kalır. Dillerin dengesi nihayet daha sonra, okul çağında kurulur. Önemli olan dilin kullanım alanlarının bağımsız olması, belirli durumlarda belirli kişilerle kurulan iletişimle belirlenmesidir. Bir çocukla daha çok çevrili olmak farklı insanlar Biraz dil kullanırsak, çocuğun deneyimi ne kadar zenginse, pasif rezervi de o kadar büyük olur. Aynı zamanda çocuğun oynadığı ve iletişim kurduğu insanların çevresi genişlediği için dilin aktif kullanımı da artar.

Aynı zamanda, yabancı dilde konuşmayı ve konuşmayı anlama becerilerinin gelişimi, başlangıçta ana dilde karşılık gelen becerilerden nispeten bağımsız olarak oluşturulabilir ve daha sonra ana dilin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir. Böylece dersler sonucunda çocukların her dildeki seslerin telaffuzu önemli ölçüde gelişir. Alışılmış stereotipler kırılıyor, bariz olan yeniden düşünülüyor, çevre yeni bir anlam kazanıyor, bu da bazı komplekslerden kurtulmanıza olanak tanıyor. Burada her iki dil de yaşıyor, çalışıyor, anlamlı, çeşitli durumlarda doğal olarak ediniliyor.

Bir dil öğrenmenin önemi, çocuğun kişiliğinin genel gelişimini etkileyen temel bilgilere hakim olmaktır (çocuk daha okuryazar olarak büyür, başka dilleri konuşan insanlarla iletişim kurmaktan korkmaz, ana dili dışındaki kültürleri temsil eder, daha hoşgörülü, hazırlıklı olur). dili kullanmak, konuşmanızı planlamak vb.). Ayrıca genel olarak dil ve konuşma olgusunun daha iyi farkındadır, her şeyden önce kendi ana diline ve ana kültürüne daha dikkatli davranır, "kendisinin" "başkasınınki" ile karşılaştırır ve iletişimsel olarak eğitilir. Derslerin etkisi altında bilişsel ve konuşma yetenekleri geliştirilir, ufuklar genişletilir ve çocuk dil aracılığıyla ülkenin tarihini ve coğrafyasını öğrenir. Bu tür çalışmalar aynı zamanda çocuğun okulda diğer dilleri öğrenmeye hazırlanmasına da yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğrenme fırsatları

Okul öncesi çağındaki çocukların öğrenmeye hazırlığı

Son yıllarda çocukların yabancı dil öğretmeye başlama yaşı giderek azalıyor. Kural olarak, dört yaşındaki bir çocuğun derslere tamamen hazır olduğu kabul edilir, ancak bazı ebeveynler üç yaşındaki çocuklarını İngilizce dil gruplarına kaydetmeye çalışır. Bu konuda ne düşünmelisiniz ve öğrenmeye başlamak için hangi yaş en uygun kabul edilir?

Psikologlara ve psikodilbilimcilere göre dili erken yaşta öğrenmeye başlamak en iyisidir. Konuşmaya çalışan bir bebek, kelimeleri anında yakalar ve dil, gözle görülür bir çaba göstermeden onun içine "giriyor" gibi görünür. Onlara göre, çocukluğun özellikleri, algının dolaysızlığı, farklı dilleri konuşan insanlara karşı açıklık ve diğer normlara kendiliğinden hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. Ayrıca K.D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir çocuk birkaç ayda bu şekilde konuşmayı öğrenir." yabancı Dil Birkaç yıl içinde buna alışamayacağı için.”

Birçok ebeveyn, ana dilini iyi öğrenemeyeceğinden veya dilleri karıştırmaya başlayacağından korkarak çocuğunu başka bir dille tanıştırmak istemez, bu da henüz istikrarlı ve şekillenmemiş olana ek bir yük getirecektir. gergin sistemçocuğun aksamalarına ve istenmeyen sonuçlara yol açacaktır. Ancak bilim adamlarının son yirmi yıldır yürüttüğü deneysel çalışmaların sonuçları bunun tam tersini gösteriyor. Bir dilin tam anlamıyla (ana dil) ustalaştığı ve ikincinin ustalık derecesinin farklı olabileceği varsayılmaktadır: birkaç kelime söyleme yeteneğinden, bir mağazada kendini açıklama yeteneğinden mükemmelliğe kadar. Erken yaşta dil öğrenmeye başlayan çocuklar, akranlarının gerisinde kalmamakla kalmaz, çoğu zaman nöropsikotik gelişimin birçok göstergesinde de onlardan önde olurlar. Hafızalarının daha iyi geliştiği keşfedilmiş ve kanıtlanmıştır. Böyle bir çocuk genellikle tek dilli akranından daha mantıklı düşünür ve daha akıllı olduğu ortaya çıkar, neredeyse her zaman dilsel olaylara odaklanır ve matematik ve beşeri bilimler onun için kolaydır. Ve son zamanlarda İngiliz bilim adamlarından, çocukluktan beri iki veya daha fazla dil konuşan insanların daha dengeli bir karakter ve açık bir zihinle ayırt edildikleri, yaşlılıkta daha az bencil ve iyimser oldukları yönünde sansasyonel bir mesaj ortaya çıktı.

Bir dili anlamanın yolları farklıdır. Bu herkes tarafından iyi bilinir - sadece ölümlüler, doktorlar ve dilbilimciler. Bir çocuk bile ana diline hemen hakim olamaz. Ebeveynler aynı kelimeyi saatlerce çocuklarına tekrarlar, bazen de bebeğin kendi gevezeliklerinden ödünç alıp düzeltirler. Uzmanlar, bir yetişkinin 20 kelimelik bir kelime dağarcığını 10 dakikada öğrenebildiğini, bir çocuğun ise bunun bir yıl sürebileceğini hesapladı. Ailenin en küçük üyesi 3 yaşındayken bile en azından ebeveynleriyle konuşabiliyor olsa bile (konuşmanın hızlı gelişimiyle bu zamana kadar kelime dağarcığı 2-3 bin kelimeye ulaşacaktır), yine de istikrarlı ve yavaş yavaş konuşacaktır. Ana diline hakim olmaya devam edin: daha uzun ve daha bilgilendirici cümleler kurun, kelimeleri birbiriyle birleştirin, kısa öyküler yazın vb. Bir çocuk okula gittiğinde ve ana dilinde 6-10 bin kelime bildiğinde okumaya ve yazmaya yeni başlıyor ve bu sanatta ustalaşması için uzun bir zamanı var. Şu anda kendisine yöneltilen konuşmanın% 70-80'ini anlıyor. 16-18 yaş arası gençler, düşüncelerini henüz yazılı olarak tam olarak ifade edemiyorlar; sadece üslup inceliklerinde ustalaşıyorlar ve aynı zamanda filoloji üniversitelerinin öğrencileri de dillerin teorisi ve tarihi ile tanışıyorlar.

Konuşmaya benzersiz bir yatkınlık (ve yabancı bir dilde uzmanlaşmada en çok tercih edilen bölge, 4 ila 8-9 yaş arasındaki yaş dönemidir), doğal konuşma edinim mekanizmasının esnekliği ve bu mekanizmanın konuşmadan belirli bir bağımsızlığıdır. bir veya başka bir millete ait olmakla ilgili kalıtsal faktörlerin etkisi - tüm bunlar çocuğa, uygun koşullar altında, başarılı bir şekilde yabancı dile hakim olma fırsatı verir. Yaşla birlikte bu yetenek yavaş yavaş kaybolur.

Bir öğrenme ve oyun durumunda, okul öncesi çağındaki bir çocuk bir yetişkinle birlikte hareket eder. Konuşmayı kullanma motivasyonu o kadar güçlüdür ki, belirli oyun koşulları yaratıldığında çocuk öğrendiği tüm kelimeleri hatırlayabilir ve adlandırabilir, modele benzeterek dilbilgisel biçimlerini bağımsız olarak değiştirebilir, duruma göre bir dizi kelime öbeği ve ifade üretebilir. Aynı modele geçiş yapın ve bağlam değiştiğinde modeli değiştirin.

Çocukluğundan beri birden fazla dil öğrenen herkes, ileri yaşlarda diğer dilleri daha kolay ve daha iyi öğrenir.

Yetişkinlere ve daha büyük çocuklara yabancı dil öğretmedeki zorluklar

Yukarıda belirtilen nedenlerden dolayı, daha büyük çocuklara ikinci bir yabancı dil öğretmeye yönelik herhangi bir girişim (özellikle dil ortamından izole olarak) genellikle bir takım zorluklarla ilişkilidir. Her kişi için ikinci bir dil geliştirme süreci ayrı ayrı gerçekleşir. Okul çocukları ve yetişkinler, yazmaya ve dilbilgisine güvenerek bunu daha bilinçli bir şekilde öğrenirler. Ve bu nedenle, böyle bir eğitimle, iki dilin sistemleri, işlevsel kullanım sürecinde birbirine bağlı görünüyor. Burada sanki düşüncenin bir koddan diğerine aktarımı belirli kurallara göre gerçekleşiyor ve çocukluğun doğasında var olan iletişim kolaylığı artık yok.

Çocuklar tarafından yabancı dil konuşmasının başarılı bir şekilde edinilmesi de mümkün hale gelir; çünkü çocuklar (özellikle okul öncesi çağ), dil materyalini sonraki yaş aşamalarına göre daha esnek ve hızlı ezberlemeyle ayırt edilirler; küresel olarak işleyen bir modelin varlığı ve iletişim güdülerinin doğallığı; sözde dil engelinin yokluğu, yani. gerekli becerilere sahip olsanız bile yabancı dilde iletişim kurmanızı engelleyen engelleme korkusu; konusunda nispeten az deneyim sözel iletişim ana dilinde vb. Ayrıca okul öncesi çocuğun ana etkinliği olan oyun, hemen hemen her dil birimini iletişim açısından değerli kılmayı mümkün kılar.

Oyun iletişimi

Yabancı dil öğrenme sürecinde oyun iletişimi belirli aşamalardan geçer. İlk aşama, akranlar arasındaki bireysel ilişkilerin oluşumunun yanı sıra, çoğunlukla duygusal nitelikteki bir mikro gruptaki ilişkilerin arka planına karşı bir kelime veya ifadeye aşina olmaktır. Daha sonra oyunlar duyu-motor etkileşimi sürecinde manipülatif olmaya başlar. Bir sonraki aşamada oyunlar gerçeği yansıtmaya başlar. Gerçek, ideal ve sembolik nesnelere odaklanırlar ve küçük gruplar halinde, projektif veya üretken bir doğaya sahip olarak ortaya çıkarlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyunu, rol özellikleri, niteliklerin yaratılması, bir planın planlanması ve geliştirilmesi, dramatizasyon ve yaratıcılıkla ilişkili konu odaklı etkileşimde yüksek bir gelişim aşamasına ulaşır. Genel anlamda oyundaki ilerleme, taklitten inisiyatife, bir nesneyle fiziksel temastan ve nesnelerin analizinden işlevsel yeniden yapılandırma ve değerlendirmeye geçişle ilişkilidir. Oyunun nesneleri gerçek ve fantastik nesneler ve aralarındaki ilişkiler olabilir; insan böyle bir nesnedir.

Bir gerçeklik durumunun oyun yorumu, belirli bir yapının önerilerini uyandırmak amacıyla, oyunu hayali bir düzlemde sonsuz şekilde değişen gerçek iletişim için bir araç olarak kullanma fırsatını içerir. Bu durum, bu tür oyunların öğrencilerin yaşlarına uygun yollarla ikinci bir dil edinimi açısından pedagojik önemini ima etmektedir.

Dildeki ilerlemenin hızı, bilinen ifadeleri (oyun operasyonlarının analoglarını) yeni oyun eylemleri ve oyun sözelleştirme bağlamlarında kullanma yeteneğine bağlıdır.

Bir oyun ortamında çocukların birbirlerinden konuşma yapılarını öğrenmesi gerçekten daha kolaydır.

Basılı masa oyunları da önemlidir çünkü bir çocuğun sınıfta yeni duyduğu bir yapıyı kendi eylemlerini tanımlamak için kullanabileceği birçok tekrarlayan durum içerirler. Aynı zamanda oyun görevini katılımcılara başlangıçta anlatırken öğretmenin konuşması çocuklar arasında iletişim kurulması açısından önemlidir. Öğretmenin artık oyunun gidişatı üzerinde doğrudan bir etkisi olmasa da, onun varlığı durumun anlamını sürdürmek açısından önemlidir. Yabancı dilde oynayan çocukların pedagojik potansiyeli, konuşmanın edinilmesine yol açan bu tür oyunları kullanmaktır. Her şeyden önce bunlar, tekrarlanan eylemlere kısa açıklamaların eşlik ettiği durumlardır; bunların her biri biçim açısından orijinal olmayabilir, ancak belirli bir çocuğun içine koyabileceği bireysel içeriği yansıtır.

Bu tür oyunlara örnekler verelim.

1. Çocuklar sırayla kutuya vuruyor, içine bakıyor ve "Hiçbir şey yok" diyorlar.
2. Çocuklar sırayla birbirlerinin omuzlarına daire şeklinde dokunarak şöyle derler: "Gitme zamanı."
3. Öğretmen çocuklara köpük kauçuktan yapılmış bir ada gösterir. Ağaç, çimen dikmek, adayı hayvanlar ve kuşlarla doldurmak gerekiyor. Tüm bu eylemler çocuklar tarafından önce isimlendirilir, sonra gerçekleştirilir.
4. Arkadaşlarınızı ziyarete gitmek için asansörü aramanız, hangi kata ve kime gideceğinizi söylemeniz ve "Ah, yüksek!" Asansör büyük bir kutudur, arkadaşlar ise anaokulunda yaşayan hayvanlardır.
5. Aynı büyük kutu bir denizaltına dönüşüyor ve içine girebilmek için ne tür bir deniz hayvanını görmek istediğinizi ve nasıl yaşadığını konuşmanız gerekiyor. Zaten içeride olduğunuzda şunu söylemeniz gerekir: "Ah, burası karanlık." Öğretmen kutuyu sallıyor.
6. Sembolik taşlardan piramidin inşası: Ağırdır. Ağır. Ağır. Ben yaptım!

Bu tür oyunların tümüne, nesnelerin listelenmesi, onomatopoeia dahil olmak üzere fonetik oyunlar, adlandırılmış nesnelerin birbirine aktarılması vb. Bol miktarda eşlik eder. Gruptaki tüm çocukların birlikte uyguladığı yapıların yanı sıra doğal ipuçlarının da tekrarlanması önemlidir. Bu durumda öğretmen dilin doğru kullanımına ilişkin bir örnek sunar. Bu tür oyunların motivasyonunun, olup bitenlerin yüksek hızında, her çocuğun oyuna katılabilme kolaylığında ve somut sonuçta yatması ilginçtir.

Çocukların oyun iletişimi, çocukların çevreleyen gerçekliği yeniden öğrendiği ve yeni sosyal etkileşim becerileri kazandığı karmaşık, çok yönlü bir süreçtir. Bu süreç çok dinamiktir ve yaşla birlikte değişir. Dil öğrenimi sırasında, hem ana dilde hem de ikincisinde, hem kendisinin hem de başkalarının iletişimsel bir durumdaki ifadeleri kullanma deneyimi genelleştirilir. İkinci dil edinim kalıplarının bilinmesi, yetişkinlerin çocuğun ikinci dilde konuşma yeteneğinin oluşumundaki bir sonraki adımı öngörmesini kolaylaştırır.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin amaç ve hedefleri

Pedagojik çalışmanın metodolojisi, öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere göre belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır:

• çocukların yabancı dilde temel iletişim becerilerini geliştirmek;
• kişinin hedeflerine ulaşmak için yabancı dili kullanma, gerçek hayattaki iletişim durumlarında duygu ve düşüncelerini ifade etme becerisini geliştirmek;
• yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak;
• diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması;
• kelimelere karşı aktif-yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutum geliştirmek;
• yaş özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocukların dil becerilerinin geliştirilmesi;
• Lafta Bireyin “merkezden uzaklaşması”, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin önde gelen yöntemi olarak oyun

Dil oyunları doğası gereği iletişimseldir ve okul öncesi çağın özelliklerini yansıtır. Araştırmalar, gelişimsel eğitimin sonuçlarının büyük ölçüde öğretmenin pedagojik tanınmasına, mesleki tutumuna, bakış açısı, irade, iletişimi organize etme yeteneği, çocukların çalışılan konuya olan ilgisini yönlendirme, duygusallık, yeterlilik gibi kişisel niteliklerine bağlı olduğunu göstermiştir. çocukların yaşamının içeriğini ne oluşturur? Gelişimsel eğitimin hedefleri, soyut ve somut varlıkların bilgisi, dünya deneyimi, kolektif ve kişinin kendisi, mantıksal düşünme ve somut aktivite dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli yeteneklerinin birbirine bağlı oluşumunu ve geliştirilmesini içerir.

L.S. Vygotsky ve D.B. Elkonin, oyunu bir okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyeti olarak adlandırıyorlar, ancak bilim adamları, onun uygulamasında diğer tüm faaliyet türleri arasında baskın olduğunu kastetmiyorlar, ancak bu dönemde okul öncesi çocuğun gelişimine öncülük edenin kendisi olduğunu kastediyorlar.

Çocuk oyunları hakkında zaten çok şey yazılmış olmasına rağmen, teorik konular o kadar karmaşık ki, oyunların birleşik bir sınıflandırması hala mevcut değil. I.L. Sholpo, okul öncesi çocuklarla yabancı dil derslerinde kullanılabilecek eğitici oyunların sınıflandırılmasının kendi versiyonunu sunmaktadır.

Durumsal oyunlar, belirli bir durumdaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarını içerir. Bunlar da, çocukların tipik, standart bir diyaloğu belirli bir duruma uygulayarak yeniden ürettiği üreme niteliğindeki oyunlar ve çeşitli modellerin kullanımını ve değiştirilmesini gerektiren doğaçlama oyunlara ayrılır. Doğal olarak, üreme oyununa bir doğaçlama unsuru dahil edildiğinde bir ara an ortaya çıkabilir (ve çıkmalıdır).

Kelime ve dil bilgisi edinimini teşvik eden oyunların çoğu rekabetçidir. Kazanan, dil materyaline daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar her türlü bulmaca, “açık artırmalar”, dilsel görevleri olan, komut yürütme vb. içeren tahta ve basılı oyunlardır.

Ritim-müzik oyunları, yuvarlak danslar, şarkılar ve partnerlerin seçimiyle yapılan danslar gibi, iletişim becerilerinde ustalaşmaya değil, konuşmanın fonetik, ritmik ve melodik yönlerini geliştirmeye ve konuşmanın içine dalmaya katkıda bulunan her türlü geleneksel oyundur. dilin ruhu, örneğin: “Tereyağı Kupasının Her Yerinde”.

Sanatsal veya yaratıcı oyunlar, oyun ile sanatsal yaratıcılığın sınırında duran ve çocuğun oyun yoluyla gittiği yol olan bir aktivite türüdür. Bunlar da dramatizasyonlara ayrılabilir (küçük sahnelerin İngilizce olarak sahnelenmesi); grafik dikte, aplike vb. gibi görsel oyunlar; ve sözel ve yaratıcı (kafiye seçimi, çizgi romanlar için kolektif altyazı yazımı, küçük peri masallarının kolektif yazımı).

Durumsal doğaçlama oyunların ve yaratıcı dramatizasyonun sınırında, halihazırda yerleşik bir biçimde oynanmış olan, tanınmış bir masalın teması üzerine doğaçlama gibi bir tür aktivite vardır. Örneğin, oyuncu sayısına ve yeni kelime dağarcığının edinilmesine bağlı olarak yeni karakterlerin ve dizelerin ortaya çıktığı "Şalgam" veya "Teremok" oyunu.

Derse dahil edilecek bir oyun seçerken veya icat ederken, E.I.'nin kitabında formüle edilen kurallara uymalısınız. Negnevitskaya ve A.M. Shakhnarovich “Dil ve Çocuklar” (Moskova, 1981):

1. 1. Oynamaya başlamadan önce aşağıdaki soruları yanıtlayın
   Oyunun amacı nedir, çocuk bu oyunda ne öğrenmeli?
   Hangi konuşma eylemini gerçekleştirmeli: Sözcük içeren eylemlerden biri veya bir ifadenin oluşturulması - o zaman tam olarak hangisi ve hangi modele göre?
   Çocuk böyle bir ifadeyi nasıl oluşturacağını biliyor mu, ek zorluklar, “tuzaklar” var mı?
2. Bu soruları yanıtladıktan sonra kendiniz bir çocuğa dönüşmeye çalışın ve böyle bir modele dayanan bir ifadenin ortaya çıkabileceği ilginç bir durum ortaya çıkarın.
3. Bu durumu çocuğunuza hemen kabul edecek şekilde nasıl anlatacağınızı düşünün.
4. Çocuğunuzla kendiniz oynarken eğlenin!

Bu pasaj, eğitici bir oyunun, adında da belirtilen temel niteliklerini dikkate almaktadır: eğitici olmalı ve bir oyun olmalıdır. Sovyet ansiklopedik sözlüğü oyunu, nedeni sonuçta değil, sürecin kendisinde olan, üretken olmayan bir faaliyet türü olarak tanımlar. Bu çok önemli bir işaret. Bu nedenle derse oyun katarken oyunun didaktik sonucu öğretmen için önemlidir, ancak çocukların etkinlikleri için teşvik edici olamaz. Oyun, çocuklarla hiçbir şeyi empoze edemeyen yetişkin öğretmen arasındaki ilişki tarzını değiştirmelidir: Bir çocuk yalnızca istediği zaman, kendisi için ilginç olduğunda ve sempatisini uyandıranlarla oynayabilir. Öğretmen sadece oyunun organizatörü olamaz; çocukla birlikte oynamalıdır, çünkü çocuklar yetişkinlerle büyük bir zevkle oynarlar ve oyun atmosferi dışarıdan bir gözlemcinin gözü önünde bozulur.

Dolayısıyla eğitici bir oyun, pedagojik bir hedefi çocuk için çekici bir aktivite güdüsüyle birleştiren, yakınsal gelişim bölgesine odaklanan bir oyundur.

Bir kez daha gelişim psikolojisinin verilerine dönelim.

J. Selley, "Çocuk oyunlarının özü, bir rol oynamak ve yeni bir durum yaratmaktır" diye yazdı.

D.B. Elkonin, rolü ve onunla ilişkili eylemleri oyunun merkezi noktası olarak görüyordu. Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyununun gelişimini gözlemleyen bilim adamı, her şeyden önce, dış bir işarete (kostüm, araçlar) indirgenebilecek bir rol fikrinin ortaya çıktığını, ardından rolün belirli eylemleri dikte etmeye başladığını fark etti. ve son olarak, tasvir edilen duruma, verilen duruma uygun davranış kurallarına uyması gereken diğer çocuklar da dahil olur.

Dolayısıyla her oyunun temelinin rol yapma olduğunu söyleyebiliriz. Bir rol yapma oyununda bir çocuk kendisi, bir İngiliz çocuğu veya bir yetişkin, bir masal karakteri veya hayvanı, animasyonlu bir nesne vb. gibi davranabilir - buradaki olanaklar sınırsızdır.

Eşi başka bir çocuk, bir öğretmen, bir oyuncak bebek, hayali bir karakter, bir yardımcı oyuncu ya da her zaman aynı rolü oynayan ikinci bir öğretmen vb. olabilir.

Yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

• dersleri yürütme metodolojisi, çocukların dil becerilerinin yapısının yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalı ve onların gelişimine yönelik olmalıdır;
• yabancı dil dersleri öğretmen tarafından çocuğun kişiliğinin genel gelişiminin bir parçası olarak anlaşılmalı ve onun duyusal, fiziksel ve entelektüel eğitimiyle bağlantılı olmalıdır;
• Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek, çocuk dili bir iletişim aracı olarak ustalaştığında, yani yalnızca bireysel kelimeleri ve konuşma kalıplarını özümsemekle kalmayıp, kendisi tarafından bilinen modellere göre ifadeler oluşturmayı öğrendiğinde, doğası gereği iletişimsel olmalıdır. ortaya çıkan iletişim ihtiyaçları;
• yabancı dilde iletişim motive edilmeli ve odaklanmalıdır;
• Çocukta yabancı dil konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir. Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur.

Sınıftaki oyunlar epizodik ve izole olmamalıdır. Dil öğrenme sürecinde diğer aktivite türlerini birleştiren ve entegre eden uçtan uca bir oyun metodolojisine ihtiyaç vardır.

Oyun tekniği, hayali bir durumun yaratılması ve çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesi esasına dayanır.

Okul öncesi çocuklara yönelik dil eğitimi derslerinde oyun öğelerinin bir bileşeni olarak renklendirme örneğinin kullanıldığı görsel materyaller

Resimleri boyamak oldukça rutin, sakinleştirici, her zaman anlamlı olmayan ama çok yaygın bir aktivitedir. Taslağı renkle doldurma sürecinde çocuklar kalem ve fırçalarda ustalaşır, hareketlerini çizimin uzaydaki sınırlarıyla ilişkilendirmeye başlar, amaçlanan ayrıntıları takip eder, resmin rengini ve anlamını eşleştirir ve resmin grafiklerini anlamaya başlar. görüntü. İkinci dil öğretiminde boyama kitapları farklı ve çok önemli bir rol oynayabilir. Dil öğrenimiyle ilgili herhangi bir görev vermeden çocukları seçilen resimleri boyamaya zorlamak sıkıcı ve anlamsızdır. Bu aktivite, resmi yenilik ve özgünlük unsurundan mahrum bırakacaktır. Renkli olabilmesi için de siyah beyaz bir şeye ihtiyacımız var çünkü öncelikle görselle ilgili adlandırmayı öğrenme sürecini zamana yayıyoruz, ikinci olarak da çocukların etkinliklerinin içeriğine ilgi gösteriyoruz. Bitmiş resmi göstererek çocuğu bir gerçekle yüzleştiriyoruz: böyle söylüyoruz, başka türlü değil. Taslak üzerinde çalışırken kelimeyi defalarca tekrarlayabilir ve detayları adlandırabiliriz. Ve çocuk, çalışmalarını öğretmenle büyük bir ilgiyle tartışacaktır. Böylece resme karşı bireysel bir tutumun temelini atacağız: Yeni dilde çocuğun kendisinin yaptığı şeye denir. Üçüncüsü, belirli bir anlamı bir kez ve son olarak belirtmek yerine, birçok seçeneğin genelleştirilmesini teşvik ediyoruz, çünkü tüm çocuklar bir tür çizimler ürettiler, hepsi biraz farklı, ancak hepsi çalışılan aynı kelimeye atıfta bulunuyor. Konunun tanımları renge bağlı olarak farklı olabilir. Dördüncüsü, birçok oyunda bir resmi kullanırız; bu, dil edinimi için bir kelimeyi değişken bağlamlara dahil etmek, yani onun diğer kelimelerle olan bağlantılarını öğrenmek anlamına gelir. Zaten renkli bir resim kullanarak, görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını, resmin nereye yerleştirilebileceğini, boyalı nesnelerin kime yönelik olduğunu, neden model veya örnek olarak hizmet ettiklerini, nasıl kullanılabileceğini vb. kontrol edebilirsiniz.

Renklendirme durumunu eğitici hale getirmenizi sağlayan en basit şey dikte etmektir: Öğretmen çocukların hangi rengi boyadığını söyler ve ardından ortaya çıkan görüntüleri öğretmenin dikte ettiği görsellerle karşılaştırır. Bunu başka bir şekilde de yapabilirsiniz: önce istediğiniz gibi renklendirin, sonra hangi rengin hangisi olduğunu karşılaştırın. Görseller kesildikten sonra, farklı çocukların çalışmalarını birleştirerek bunları renklerine göre gruplandırabilirsiniz. Konu resimleri, ortak bir planla birleştirilen olay örgüsü resimlerine yapıştırılır, örneğin, "Giysilerle, tabaklarla dolu dolap", "Kitaplarla dolu sandık", "Mobilyalı araba", "Oyuncak mağazası", "Sebze bahçesi" vb. Çocuklar doğal olmayan renkler kullanıyorsa korkutucu değil: Modern bir mağazada en inanılmaz renkteki oyuncak hayvanları görebilirsiniz. Resimler hazır olduğunda öğretmen kimin yeşil bir şeye sahip olduğunu, falanca nesnenin renginin ne olduğunu, kaç tane kırmızı nesne olduğunu vb. sorabilir. Ayrıca hazır boyama sayfalarıyla da oynayabilirsiniz: gözleriniz kapalıyken tahmin edin nerede Parmak ya da işaretçi yere düştü, ne renk? tüm çizimi küçük bir deliğin kesildiği bir kağıtla örtün ve bütünü görüntünün ayrıntılarına göre adlandırın; çizgilerin kesişmemesi için tüm görüntüleri birbirine (iki veya üç kişiyle) bağlayın; kağıttan bir daire kesin ve görüntüleri bununla örtün, böylece çocuk neyin görünmediğini tahmin edebilsin; çizimi parçalara ayırın ve bütünü elemanlardan yapıştırın; öğretmenin konuşmasını dinlerken önemli kelimeleri seçin ve resimde neye karşılık geldiklerini gösterin; Belirli bir özelliğe göre tüm görselleri bulun (örneğin, bir şey içeren veya hiçbir şeye sahip olmayanlar).

Resim türlerine göre boyama sayfaları maskelere (hayvanlar, masal karakterleri, farklı yaşlardaki insanlar, sebzeler ve meyveler vb.), konu ve olay örgüsü görüntüleri, görevleri içeren resimler, oyun arka planları, tiyatro karakterleri, nitelikler, masa oyunu düzenleri. Örneğin, bir grup çok sayıda maskeye sahip olduğunda farklı oyunlar oynayabilirsiniz. Çocuklar hayvanlara dönüşebilir, onlara isim verebilir, ne renk olduklarını, neler yapabildiklerini öğrenebilirler. Hayvanlar insanlar gibi davrandığında, hem gerçek (ormanda, çiftlikte, hayvanat bahçesinde, sirkte vb.) Hem de büyülü olan, hayvanların yaşamıyla ilgili durumları canlandırabilirsiniz.

Konu resimleri konuya göre gruplandırılmalıdır. Koleksiyonlar için eski (yırtılmış, gereksiz) çocuk kitap ve oyunlarını, dergilerini ve reklamlarını kullanmak iyidir. Kesilen tüm resimleri kalın kağıda veya kartona yapıştırmak uygundur. Oyun için bir set oluşturmak için aynı boyutta kağıt parçaları hazırlayabilirsiniz ve daha sonra küçük resimler onları tamamen kaplamaz, bu nedenle kenar boşlukları kalır ve büyük resimlerin kırpılması gerekir, ancak genel olarak bunlar aynı ama formatta. Küçük resimler bildiri olarak, büyük resimler ise tanıtım malzemesi olarak kullanılabilir. Benzer görseller bir albüm, klasör veya panelde toplanabilir. Bazı resimleri büyütmenizi öneririz. Bazı eşyaların farklı boyutlarda olması faydalıdır, bazıları ise büyütüldükten sonra karşılaştırılabilir.

Önerilen sayfalar dağıtım ve bireysel çalışma, grup halinde oynamak ve masa üstü tiyatro için A5, A4, AZ formatında olmalıdır. Bir projektör varsa, resim bir ekranın veya bir Whatman kağıdının boyutuna büyütülebilir, bu durumda ön çalışma için veya rol yapma tiyatrosunun dekorasyonu olarak kullanılır. Sınıflar için resimlerin kopyalarını oluştururken, her bir sayfada üç kaplan, iki köpek ve bir tavşan gibi farklı türden birkaç parça bulunacak şekilde ayrı ayrı görüntüleri gruplandırabilirsiniz. Resimler ayrıca fonetik oyunlarda da yardımcı olur. Her çocuk için sözlükler hazırlanırken, tek tek nesnelerin görüntüleri ev yapımı domino, loto veya anılar oluşturmak için kullanılabilir. Tek tek görüntüleri kesip büyük bir kağıda yapıştırarak veya farklı çocukların çalışmalarını birleştirerek belirli konularda büyük posterler oluşturabilirsiniz. Bunları bir grup halinde asarsanız, kimin neyi çizdiğini veya boyadığını tartışarak, her şeyin nerede olduğunu arayarak, örneğin mekansal edatları (yakın, altında, üstünde, yanında) kullanma becerilerini eğiterek onlara birçok kez geri dönebilirsiniz. vesaire.) .

En çok İlginç oyunlar Renklendirme başlı başına bir amaç değil, oyunun geneli için bir hazırlık olduğunda elde edilir. Dolayısıyla “Mağaza”, “Sergi”, “Sebze Bahçesi”, “Orman”, “Doğum Günü”, “Ev ve Oda” vb. temalar oyunda aynı isimde birçok nesnenin bulunduğunu ima ediyor. Ayrıca bir tür genel plan veya manzara çizmenizi ve ardından çeşitli durumların ortaya çıkması için figürleri bunun etrafında hareket ettirmenizi ve bunları dinamik olarak tanımlamanızı tavsiye ederiz.

Kullanılabilir Farklı yollar açıklamalar: “kağıttan yapılan gazete / bir kağıt fabrikası gazeteler için kağıt, kitap, tuvalet kağıdı, peçete üretiyor…”, “dondurma soğuktur / elinizde tutmak için soğuktur”, “uçak uçar / hızlı uçabilir ve gökyüzünde yüksek. Çocuklara “Bu nedir?”, “Bu neden yapılmıştır?” diye sorabilirsiniz, böylece materyali öğrendikleri dilde adlandırabilirler. Bir nesnenin ne olduğunu, ona dokunursanız (soğuk ya da sıcak), onu suya atarsanız (yüzer ya da değil), ona ateş getirirseniz (yanır ya da yanmaz), onunla ne yapabileceğinizi, kiminle ilgileneceğinizi sorabilirsiniz. var mı, nasıl çalışıyor, dikenli mi, sürüyor mu vs. Aynı zamanda kelimeler üzerinde anlaşmayı öğrenmek de gerçekleşir. Görevli boyama kitapları, farklı ifadeleri anlamayı ve nesneleri farklı kelimelerle tanımlamayı öğrenmenin bir aracı olarak kullanılır: Kağıttan ne yapılır? Tahtadan ne yapılır? Plastik/plastik nedir? Metal nedir? Soğuk ne? Sıcak olan nedir (sıcak, sıcak)? Ne uçar? Ne yüzer? Kim neye ve neye biniyor?

Dilbilgisi öğretirken görsel yardımcılardan da yararlanabilirsiniz. Belirli örnekler kullanarak bir ismin sonunun sayıya bağlı olarak nasıl değiştiğini gösteriyoruz. Her sayfada iki resim bir arada gösteri görevi görebilir çoğul(mutlu bir kız, mutlu bir oğlan - mutlu kızlar, mutlu oğlanlar).

Konu resimleri, konuları incelerken, bütünsel açıklamalar oluştururken parçalara ayrılarak bağımsız çizimler olarak kullanılır. Kartpostal yapmak, tam resimler halinde bir araya getirmek, boyutları büyütmek ve bir rol yapma oyununda üzerlerinde tasvir edilenleri canlandırmak için kullanılabilirler. Oyunun olası ifadesi: Tüm resimler yerinde olmadığında, bunun nedeni sanatçının acelesi olması veya dikkatsiz olması, bir şeyi unutması, oyuncağın kırılması veya silginin resmin bir kısmını silmesi olabilir. Çocuklar hemen resmi geri yüklemek isteyeceklerdir. Aynı zamanda neyin olmadığını (eksik olduğunu) ve neyin olduğunu da söylemeleri gerekir. Çizim yaptıklarında şahıs zamirlerinin kullanıldığı bir yapı uygundur: "Bir çiçek çiziyorum, bir araba çiziyorum" vb. Diğer görsellerin bazı kısımlarını kopyalayarak da oynayabilirsiniz. “Önce ne oldu, sonra ne?”, “Neydi, ne oldu, ne olacak?” sorularını yanıtlıyor. - Çocuklar fiilleri şimdiki, geçmiş ve gelecek zaman kiplerinde kullanmayı öğrenirler. Resimler kesildiğinde çocuklardan neyi, hangi sıraya koyacaklarını tahmin etmelerini isteyebilirsiniz.

Bilmeceleri çözmek için görsel materyaller kullanılabilir. İlk başta çocuklara görüntünün sadece yarısı gösteriliyor ve ne olduğu, burada kimin yaşadığı vb. Hakkında tahminlerini ifade ediyorlar ve ardından öğretmen cevap olan ikinci yarıyı gösteriyor. Kural olarak, görevleri içeren resimleri ancak onlarla ilişkili görevi tamamladıktan sonra renklendirmeniz gerekir.

Öğretmenlerin sıklıkla bir sorunu vardır: ayrı ayrı çalışılan kelimelerin çeşitli oyunlara dahil edilebileceğinden, yeni kelimelerle etkileşime girdikleri hikayelere entegre edilebileceğinden nasıl emin olunacağı. Tipik olarak eğitimdeki tüm konular dağınıktır ve görsel materyaller bir dersten diğerine aktarılamaz.

Bu çalışma bağlamında, E. Yu Protasova'nın önerdiği, bir yetişkinin yanı sıra bütün bir anaokulu grubunun, birkaç çocuğun veya 1-2 çocuğun katılabileceği oyun seçeneklerini değerlendirmek istiyoruz; Bazı durumlarda çocuklar bir yetişkin olmadan kendi başlarına oynayabilirler. Daha önce bahsettiğimiz geniş formatlı oyun arka planlarında çocuklarınızla birlikte hikayeler, masallar gösterebilir, entrikalar geliştirebilirsiniz. Karakterler ve nitelikler Velcro kullanılarak hareket ettirilebilir.

Tüm aile üyelerini farklı hayvanların üzerine koymak, oyuncak araçları bir sepet içinde toplamak, mobilyaları bir kamyonla bir evden diğerine taşımak, palyaçoya sirkte hokkabazlık yapabileceği çeşitli nesneler atmak gibi komik durumlarla karşılaşabilirsiniz. akşam yemeği için büyücüye kocaman bir tabakta alışılmadık yemekler sunuyor. Karakterlerin kapılardan, ormandan vb. görünmesi için arka planda kesimler yapabilirsiniz. Nesnelerin kombinasyonlarını daha da garip hale getirecek şekilde görüntünün ölçeğini değiştirmek önemlidir (örneğin, büyük bir insan ve küçük bir uçak). .

Fantastik renklerle renklendirirseniz komik resimler elde edersiniz. Daha yaygın görevler Yeni Yıl ağacını süslemek (mevcut oyuncaklara beklenmedik olanları ekleyebilirsiniz), bir bebeği giydirmektir. Oyuncak bebek kıyafetlerinin farklı aile üyeleri tarafından da giyilebileceğini unutmayın. Görüntüyü hücrelere çizebilir ve her hücreye 1'den 6'ya kadar nokta koyabilirsiniz. Çocuklar oyun zarlarını atarak, ortaya çıkan sonuca göre hücrelerdeki görüntüyü tek tek parçalar halinde boyarlar.

Resimleri kenarlarına yapıştırmak için ev yapımı bir küp kullanılabilir. Aşağıdaki oyun seçeneklerini sunuyoruz:

1. Kelimeleri öğrenmek: kenarlardaki resimler yeni kelimelere karşılık gelir; Çocuklar zarları attıktan sonra üstte çıkan şeyin adını söylerler.
2. Cümleler oluşturmayı öğreniyoruz: iki küp alıyoruz, birinde bir konudaki kelimelere karşılık gelen resimler var, diğerinde - diğerinde; iki zar atıyoruz ve her iki görüntüyü de üstte birleştirecek bir durumla karşılaşıyoruz.
3. Hikayeler icat etmeyi öğreniyoruz: Birkaç küp alıyoruz, bırakılan resimleri ortak bir olay örgüsüyle birleştiren bir hikaye buluyoruz.

Loto oyunu öğretim ihtiyaçlarına göre tasarlanabilir. Mesela renkleri öğretirken aynı görselleri çekiyoruz ama farklı renk; Saymayı öğretirken aynı görüntüleri çekeriz ama farklı miktarlarda; “Aile” konusunu incelediğimizde, farklı ailelerin tüm üyelerinin (veya yalnızca annelerin, yalnızca babaların vb.) resimlerini büyük bir karta yapıştırıyoruz; Fiillerin üzerinden geçerken şunu kullanırız: ek unsurlar: karakter duruyor / yatıyor (yatay olarak aynı görüntü + yatak) / oturuyor (aynı görüntü + sandalye) / atlıyor (aynı görüntü + ip atlama) / uçuyor (aynı görüntü kafesin tepesinde yatay olarak yüzü aşağı dönük veya + düzlem) / yüzüyor ( aynı görüntünün üst kısmı ve suya yayılan daireler veya bir karakter + bir tekne); Yer edatlarını incelediğimizde nesneleri mobilyalara, karakterlere vb. göre belirli bir konuma yerleştiririz. Lotoda, tek bir olay örgüsünde birleştirilebilmeleri için birden fazla görüntünün bir araya toplandığı kesilmemiş kartlar bulunmalıdır ve sayısı kesilmemiş resimlerdeki görüntü sayısıyla eşleşen tek tek resimler.

Rota oyunları her seferinde farklı bir ortamda oynanmalıdır; örneğin nehir boyunca bir yolculuk, uçakta bir uçuş, yol boyunca bir yolculuk, ormanda yürüyüş vb. Parçalar farklı karakterdeki figürler olabilir, alan buna göre renklendirilebilir, engeller ve iyi şanslar olup bitenler bağlamında anlaşılabilir. "Labirentler" de çalışılan konuya bağlı olarak içerikle doludur: Bir inek ot kemiriyor, bir korsan hazine arıyor, bir şövalye prensesin yanına gidiyor, annenin babaya ulaşması ve yol boyunca tüm çocuklarını toplaması gerekiyor. Alanlar buna göre renklendirilir ve şekiller üzerlerinde hareket eder. “TV” aracılığıyla çalışılan konulara bakmak mümkün olduğu gibi, masal anlatmak ve hava durumu hakkında bilgi vermek için de kullanabilirsiniz.

Konu fikri örnekleri

İnsanlara, tavşanlara, ayılara bir şehir kuralım... Haydi yapalım farklı evler ve kahramanları birbirlerini ziyarete götüreceğiz.

• Stadyumda bir kirpi ailesi ile bir sincap ailesi yarışıyor.
• Bir araba alıp tüm çevreyi dolaşalım. Kim kışın, ilkbaharda, yazın, sonbaharda ne yapar?
• Hayvanat bahçesinde hangi hayvanların olduğunu görelim. Ya kaçıp ormana saklandılarsa? Cazibe adasına tırmandın mı?
• Uyuyan Güzel, Çizmeli Kedi, Kırmızı Başlıklı Kız, Kolobok, Maşa ile ayı, kurt ile tilki, şalgam hakkında yeni bir masal anlatalım.
• Bir gemiyle denize açılmak istiyoruz, ancak eski bir şövalyenin kalesini gizlice ele geçiren korsanların saldırısına uğradık. Bir robot gönderiyoruz ve o da komutlarımıza uyarak su altında onlarla savaşıyor.
• Ormandaki küçük ev Baba Yaga yaşıyor, bütün çocukları şehirden uzaklaştırmak istiyor. Çocuklar onu bir rokete koyup uzaya gönderiyorlar.
• Anaokuluna korkunç bir rüzgar esti, tüm oyuncaklar en beklenmedik yerlere dağılmış, hepsini toplamanız gerekiyor.
• Çocuklar, öğretmenin fil olduğu okula giderler.
• Zürafa hastalanıp tedavi olmak için hastaneye, doktor da ayının yanına geldi.
• Nazik bir hayalet şehrin üzerinde uçar ve kimsenin başına bir sorun gelmemesini sağlar.
• Soyguncu bahçıvan oldu, köye yerleşti ve ağaçlarında süt ve ekmek kutuları büyümeye başladı.
• Büyücü çölde yaşıyor ve her an her şeyi topraktan çıkarabilir.
• İskelet onun bir zamanlar cesur bir şövalye olduğunu ve bir ejderhayı yendiğini (ve ejderhanın üç kafasının da özel bir karakteri vardır, onunla diğerlerinden farklı şekilde konuşmanız gerekir) ve ardından bir prensesle evlenip kral olduğunu söylüyor. .
• Hayvanlar Noel ağacını süslediler ve herkese rengarenk dondurma hediye eden bir kardan adamı tatile davet ettiler ve ardından herkes tepeden aşağı kızakla dışarı çıktı.
• Tren beraberinde taşıyor Kuzey Kutbuçöle kar yağar, sonra güneş onu geri getirir.

Bu nedenle, tüm renklendirme görevleri, sözlü ve iletişimsel görevlerin de dahil edildiği daha büyük bir oyunun sadece başlangıcıdır.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, ikinci bir dili erken öğrenmeye yönelik yardımların özelliği, ikinci bir dil edinirken okul öncesi çağın özelliklerine dayanılmasında yatmaktadır. Eğitim materyallerinde çocuğun özel anlaşılırlık algısı, çeşitli yardımcı unsurların uyumluluğu ihtiyacı, dil ve oyun materyallerinin tekrarı dikkate alınmalıdır. Görsel materyal hem derslerde hem de günlük durumlarda spontan iletişim sırasında ve tüm grubun belirli bir konu veya proje üzerindeki çalışmasını organize ederken kullanılabilir. Kompleksin bireysel bileşenleri birbirleriyle ve tüm geliştirme ortamıyla birleştirilmelidir.

Yabancı bir dilde “konuşma” olasılığına yaklaşmanın olumlu bir yolu olarak kafiye

Yabancı bir dil öğrenmeye başladığında çocuk, ilk dakikalardan itibaren bu dili konuşmak için büyük bir istek duyar. Dil öğrenmeye yönelik bu güçlü motivasyonu sürdürebilmek için çocuğun ilk baştaki isteğinin hemen iletişim sürecine girmesine destek olmak gerekir. İletişim için gerekli olan ilk cümle bloğunu ve ezberlenmesi zor kelimeleri öğrenme sürecini kolaylaştıran kafiyedir.

Tekerlemeler, çocukların konuşmasını ve nefes alma, diksiyon, işitme, tempo ve sesin gücünü düzenleme yeteneği gibi bileşenlerini geliştirmede büyük bir rol oynar. Şiirin dilsel bir özelliği, kafiyede düzyazıya göre iki kat daha fazla olan duraklamaların varlığıdır. Tekerlemeleri okumak, duraklamalara net bir şekilde uyulması için koşullar yarattığından, konuşma nefesinin iyileştirilmesine yardımcı olur. Duraklamaları gözlemleyerek konuşma daha anlamlı hale gelir. Konuşmanın ifade gücü ve duygusallığının oluşumunda kafiyenin önemi çok büyüktür. Çocuk tekerlemeler okuyarak çeşitli duygu ve deneyimleri aktarır ve bu nedenle tonlamayı doğru kullanmalıdır. Kafiye, yalnızca konuşmanın gönüllü (bilinçli) ifadesini güçlendirmekle kalmaz. Kafiyede ses tekrarı aynı zamanda doğru telaffuzun gelişmesine de katkıda bulunur. bireysel sesler, kelimeler.

Tekerlemelerin rolü, diksiyonun oluşumunda, sadece seslerin, kelimelerin değil aynı zamanda bir bütün olarak ifadelerin açık ve kesin telaffuzunda da önemlidir. Belirli ses özelliklerinin düzenli tekrarı, kafiyeye vurgulanmış bir ritim kazandırır ve bu da doğru diksiyonun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Tekerlemeler okuyarak çocuklar aynı zamanda orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirirler. Tekerlemelerin düzenliliği ve ritmi, çocukların algısına yakın görüntülerin varlığı, kelime ve cümleleri hafızada tutma yeteneğini geliştirir, hızlı ezberlemelerini sağlar ve bu da hafıza gibi zihinsel işlevlerin gelişmesine katkıda bulunur.

Anaokulunda yukarıdaki görevlerin tümünü sağlamak için bazı öğretmenler birkaç tane kullanır. farklı teknikler tekerlemeler öğrenmek:

1. Öğretmen metni okur, ardından şiirsel metnin içeriğini tercüme eder veya yeniden anlatır. Çocuklar konuşulanları ana dillerinde anlatırlar. Daha sonra öğretmen içeriği resimlerle veya bir performansla örneklendirir veya bu şiirin sembolü olarak özel bir oyuncak alabilir; aynı şiir her iki dilde de paralel olarak incelenir; Tempoyu, ritmi, tonlamayı, sesi, okuma ses düzeyini değiştirebilirsiniz.
2. Çocuklar öğretmenin ardından koro halinde ve bireysel olarak tekrar ederler.
3. Çocuklar olay örgüsünü rollerle canlandırıyorlar: kostümlerde, oyuncak bebeklerin yardımıyla, karakter ve sanatçı değişikliğiyle.
4. Öğretmen bir satır söyler, çocuklar başka bir satır.
5. Şiire belirli hareketler eşlik ediyor.
6. Çocuk kelimeleri söyler, öğretmen çizer veya tam tersi.
7. Tekerlemeler bir tarafında resim bulunan kartlara yazılmıştır. Öğretmen çantadan kartları çıkarır, resimden çocuklar şiirin neyle ilgili olduğunu tahmin eder, öğretmen okur, çocuklar kartları kendileri çıkarır ve hangi görüntünün hangi tekerlemelere karşılık geldiğini yavaş yavaş hatırlar.
8. Öğretmen her zaman aynı cümleleri söyler: ellerini yıkarken, öğle yemeği için hazırlanırken, yürüyüş için giyinirken, yatmadan önce, çocuklar bir nesneyi veya karakteri çizdiğinde, heykel yaparken veya başka bir şekilde tasvir ederken, dersin başında ve sonunda. ..
9. Duruma bağlı olarak aynı şiirde çocukların aşina olduğu farklı kelimeler kullanılır; örneğin: eylemlerin isimleri değişir ve değişiklikler öğretmen tarafından gösterilir.

Kelimelerin, olayların veya satırların sırası değişebilir; çocuklar neyin değiştiğini bulur ve düzeltir; bazı çocuklar şaka yapıyor farklı varyantlarşiirsel bir metin ve diğerleri neler olduğunu tahmin ediyor. Yazarın aynı prensiplere göre kurguladığı şiirleri kullanılmıştır. Örneğin, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack'in Yaptığı Ev" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne ve küçükler için İngilizce şarkılar "Hey, diddle, diddle, the cat" ve keman" vb.

Bir hafta boyunca, bir ay boyunca ders sırasında kafiyeli konuşmalar da dahil olmak üzere bileşenleri değiştirerek, çocuğu metne alıştırırız ve öğretmen anlattıktan veya anlattıktan sonra o bunu öğretmenle kendiliğinden tekrarlar. bunu oyuncaklarına yapıyor ve sonra çok şey yaptığı ortaya çıkıyor, bunu zaten ezbere hatırlıyor. Daha sonra çocukları melodiye veya melodiye, ritme göre ne tür bir şiir veya şarkı olduğunu tahmin etmeye davet edebilirsiniz. Ve böylece çocuklar metinle kendi başlarına başa çıkıyorlar.

Birkaç kafiyeli metni veya şarkıyı aynı anda tanıtmaktan ve bunları ayrı ayrı telaffuz etmekten veya söylemekten korkmanıza gerek yok: bu hem çocuklar hem de öğretmen için daha eğlencelidir. Şiirlerin ve şarkıların derste motive edici bir şekilde kullanılması çocuklar için ilginçtir: bunlar genel olay örgüsüne dahil edilir, aktif oyunla birleştirilir, belirli bir karakterle birlikte ortaya çıkar ve bazı organizasyon anlarından önce gelir. Eşlik eden hareketlerin tanınabilir, net olması ve belirli şiir ve şarkılarla ilişkilendirilmesi önemlidir.

Okul öncesi çocuklar için bir oyun etkinliği türü olarak tiyatro

Anaokulundaki eğitim sürecindeki önemli olaylar arasında, belirli bir olay örgüsünde, kısmen hazırlanmış, kısmen doğaçlama ikinci bir dilde küçük yapımlar yer alır. Herhangi bir masalın veya hikayenin içeriği, çeşitli etkinliklere dahil edilmeleri, hem tek tek kelimeleri kullanmaları hem de metnin tamamını bir bütün olarak anlamaları nedeniyle çocuklara tanıdık gelir. Bunu yapmak için olay örgüsü çizilir, yontulur, bir model üzerinde tasvir edilir, oyuncaklar üzerinde oynanır, hem öğretmenlere hem de çocuklara anlatılır ve gösterilir. Aynı zamanda hiçbir şey özel olarak öğrenilmez: Çocuklar istedikleri ve yapabildikleri kadar çoğalırlar.

Bu hikayelerde pek çok karakter var; Kural olarak, hepsi macera, seyahat, arzuların yerine getirilmesi, hediyeler, dönüşümler, mucizeler, bağımsızlık isterler, sahip oldukları şeyler hakkında konuşurlar - bizim için bu, çocuklar tarafından öğrenilmesi gereken aynı yapıların varyasyonlarla tekrarıdır. ve çocuklar için - bir peri masalı. Olay örgüsünü dallara ayırmak ve çeşitlendirmek, stereotipleri sonsuza kadar çeşitlendirmenize, tekrarlamanıza, ifadelerin dilsel içeriğini genişletmenize, öğrendiklerinizi yeni durumlara aktarmanıza ve konuşma üretimini yoğunlaştırmanıza olanak tanır.

Çocuklara yönelik pek çok tiyatro türü bulunmaktadır (gölge, masa üstü, parmak, kukla, oyuncak, mıknatıslı vb.). En basit tiyatro türlerinden biri, karakterlerin resimlerinin kartona yapıştırılması ve alt kısmında parmaklar için iki delik açılmasıyla oluşturulabilir. Bazen karakterin küçük bir görüntüsü, parmağa yerleştirilen bir kağıt yüzüğe yapıştırılır. Parmak tiyatrosunda ayrıca küçük kil kafaları (parmağa takılan), parmakların üzerine yüzleri işlenmiş eldivenler veya parmaklara yapıştırılmış başlıklar kullanılır. Perdeyi sadece ayaklarınız görünecek şekilde asıp, farklı karakterlerin tasvir edildiği komik terlikler giyerek bir "terlik" tiyatrosu gösterebilirsiniz. Bazen karakterler dizlerinin veya ayaklarının, avuçlarının veya ellerinin üzerine çizilir. Gölge tiyatrosunda halk masalları ve orijinal masallar bütünüyle veya parça parça olarak gösteriliyor. Belirli bir karakter için makyaj yapmak ve ardından anaokulunda veya açık havada sahneleri canlandırmak çok popülerdir - bu tür olaylar çocuklar tarafından uzun süre hatırlanır. Biten performanslar yalnızca grubunuzda değil, başka bir grupta, başka bir anaokulunda veya bir huzurevinde de gösterilebilir. Sahneler en basitinden ("Doğum Günü", "Yeni bir daireye taşınmak", "Büyük yıkama", "Seyahat", "Ormanda Çadır") oldukça karmaşık ("Deniz Kralını Ziyaret Etmek", "Fedorino'nun Kederine) kadar oynanır. "). Pek çok uluslararası masal ve bunların çeşitleri sahneleniyor. Tanıdık bir olay örgüsüne korkunç bir olay dahil edildiğinde ilginç seçenekler elde edilir: ışıklar söndü, sel oldu, deprem, yangın, fırtına.

Tipik olarak, dil öğretmek için her gün tiyatro teknikleri kullanılır. Çeşitli durumlar oynanır: bebekler veya diğer oyuncaklar buluşur, birbirlerini selamlar, birbirlerine adlarının ne olduğunu, kaç yaşında olduklarını, kimin nerede yaşadığını, ne yapmaktan hoşlandıklarını sorar ve kendilerini anlatır.

Böylece, yabancı dil kültürünün unsurları, isimlendirme açısından geleneksel olan çeşitli anaokulu etkinliklerine organik olarak dahil edilebilir ve bunları iletişimsel ve etnik dilsel içerikle zenginleştirebilir.

Anaokulunda dil eğitimi organizasyonu

Anaokulunda eğitim, okul tipi eğitimden farklıdır; çünkü her gün tüm iş yeniden başlar: çocukların zihinsel özellikleri düzenli, göze çarpmayan tekrarlar gerektirir, birçok çocuk dersleri kaçırır, grubun bileşimi değişir, öğretmenler vardiyalı çalışır veya hastalıkları ortadan kalkmaz. davranış derslerine her zaman izin veriyoruz, bu nedenle esnek öğretim yöntemlerine başvurmak zorundayız.

Yani bir yetişkin çocuklarla birlikte heykel yaptığında, heykel yapılan her şey hemen öğretmenin kendi yaptığı figürinleri eklediği masal konusuna dahil edilir ve onlardan olay örgüsüne göre ihtiyaç duyulan başka bir şeyi de şekillendirmelerini ister. Çocuklar bir el işi, aplikasyon veya çizim yaparsa, ürünleri tek bir panelde yer alabilir, tek bir masaya yerleştirilebilir, yani bir arsa alanında birleştirilebilir. Yeni durum ikinci dildeki konuşmada anlaşılır. Burada eğlenceli etkinlikler yaşanacak çünkü çocukların yaptıkları şeyler arasında bir karakter ortaya çıkacak ve bunları değerlendirmeye başlayacak. Özel karakter özelliklerinden dolayı olup biteni anlamaz, şaka olsun diye bir şeyleri atmaya veya almaya çalışır, başkalarının niyetlerini yanlış yorumlar ve bir başkası (öğretmen, çocuklar, sözde geçici bir karakter) bir şeye itiraz eder veya açıklar. Örneğin bir trol bir sanat sergisinde yürüyor; hiç kar görmemiş bir timsah kar heykellerine ve kışlık kıyafetlere bakıyor; uçurtma Manzaranın üzerinde uçarken kuyruğuyla bazı detaylarına dikkat çekiyor. Aynı şey resimlere bakarken, geleneksel “alışveriş”, “demiryolu”, “doktor” oyunlarında da oluyor. Sadece ritüel eylemleri gerçekleştirmek ve tanımlamak değil, aynı zamanda komik, aptal veya tam tersi, katı, akıllı veya nazik, kızgın veya utangaç görünmek, tüm durumu tersine çevirerek tekrarlanan ve birleştirilen sözcüklerin çocukları sıkmayın ve ilgilerini çekmeyin.

Belirli sayıda tekrar gereklidir (her çocuğun bunun için farklı yetenekleri vardır). Anlamak (pasif asimilasyon) için en az 12 tekrarın gerekli olduğuna inanılmaktadır. bağımsız iş- aktif kullanım için 40'a kadar - 50 veya daha fazla. Önerdiğimiz tekniklerde, durumun dönüşümlerinin özünü ortaya çıkarmaya çalıştık ve onu bir duruma dönüştürmemize olanak sağladık. etkili çözüm ikinci dil öğretimi.

Çözüm

Bu çalışmanın amacı okul öncesi çocuklara yabancı dil olarak İngilizce öğretiminin bazı organizasyon alanlarını ortaya çıkarmaktı. Amaca ulaşmak için yerli ve yabancı yazarların bu konudaki eserleri incelenmiştir.

Çocuklukta yabancı dil öğrenmenin çocuğun genel gelişimi için yararlı olduğu sonucuna vardık, çünkü konuşma ve dil oyunu alıştırmaları ve bulmacalar düşünme ve konuşma, hafıza, hayal gücü, mantık gelişimine katkıda bulunur ve onu duygusal olarak zenginleştirir.

Dersleri öğretme metodolojisi, çocukların konuşma aktivitesinin gelişiminin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Çocuklara yabancı bir dil öğretmek, doğası gereği iletişimsel olmalıdır; çocuk bir iletişim aracı olarak dile hakim olduğunda, yani sadece bireysel kelimeleri ve konuşma kalıplarını özümsemekle kalmaz, aynı zamanda kendisi tarafından bilinen modellere göre ifadeler oluşturmayı öğrenir. ortaya çıkan iletişim ihtiyaçları. Yabancı dilde iletişim motive edilmeli ve odaklanmalıdır. Çocukta yabancı dil konuşmaya karşı olumlu bir psikolojik tutum oluşturmak gerekir. Böyle olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur. Okul öncesi çocukların konuşma aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak oyun etkinliği, çocuğun uygun koşullar altında yabancı dilde başarılı bir şekilde ustalaşmasına olanak tanır. Oyun tekniği, hayali bir durumun yaratılmasının yanı sıra çocuk veya öğretmen tarafından belirli bir rolün benimsenmesine dayanmaktadır. Bu yaklaşım, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilişsel, duygusal ve iletişimsel faaliyetler yoluyla okul öncesi çocuğun kişiliğinin bağımsız gelişiminin uyarılmasına yol açar ve buna daha fazla katkıda bulunacaktır. kapsamlı gelişme Modern okul öncesi eğitimin ana fikrinin vücut bulmuş hali. Derslerin başarısı yetişkinlerin ve çocukların aktif etkileşimi ile belirlenir ve çocukla dostane iletişim kurulmasına bağlıdır.

Çalışmamızın sonunda L. N. Tolstoy'un şu sözlerini aktarmak istiyoruz:
“Öğrencilerin memnun olduğu yalnızca öğretmen imajı doğrudur.”

Başvuru

1 numaralı oyun alıştırması “Kelime kutusu”

Bu oyun alıştırması, ünlü öğretmen Sh. A. Amonashvili'nin önerdiği "kelimenin şeffaflığı" fikrine dayanmaktadır.

Hedef: Kelimelerin ve yapıların hızlı ezberlenmesini teşvik etmek, kelime dağarcığını genişletmek, çocukların sözcük birimlerini tekrarlayabileceği durumlar yaratmak

Oyunun ilerleyişi. Öğretmen: Her biriniz birçok İngilizce kelime biliyorsunuz. Onları bu kutuda toplayalım!

Öğretmen elinde renkli bir kutu tutuyor. Çocuklarda da aynı olanlar var, sadece daha küçük. Önceden her çocuk için masaya on mavi çip içeren küçük bir kutu koymanız gerekir. Dikdörtgenlerimiz kelimeleri temsil ediyor. Öğretmen çocuklara şunu açıklıyor:

Kelimeleri herkesin duyabileceği şekilde okunaklı, net bir şekilde telaffuz etmeye çalışmalı ve her kelimeyi telaffuz ederken renkli bir kutuya bir çip koymalısınız. İstenirse bir çocuk seçilir ve bu kutuyla her kişinin yanına gelip kelimeleri “toplar”.

Öğretmen her kelimeyi damgalar ve kutuya çipleri (ilk kelimeleri) atar.

köpek... mat... kedi...

İlk kelime çipleri kutuya dökülür: top, kalem, kitap

Alfabe oyunu

5-7 yaş arası çocuklar için didaktik oyun

Amaç: Çocuklara İngilizce ve Rus alfabeleri arasındaki farkları ve benzerlikleri bulmayı öğretmek, harfleri adlandırma sırasını otomatikleştirmek, onları Rusya ve İngiltere'deki kostümlerle tanıştırmak<.>

Amaçlar: Gözlem ve gönüllü dikkati geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi. Sunucu, oyuncuların önüne bluzlu bir Rus ve "sığır eti yiyen" takım elbiseli bir İngiliz resminin bulunduğu iki zarf yerleştirir ve çocukları farklılıkları bulmaya davet eder.

Daha sonra çocukları ortak bir kart destesinden İngilizce harfleri bir İngiliz içeren bir zarfa ve Rusça harfleri bir Rusça olan bir zarfa dağıtmaya davet ediyor.

Oyun "Selamlar/günün bölümleri"

5-7 yaş arası çocuklar için didaktik oyun.

Amaç: Çocuklara günün bölümlerini tanıtmak, onlara merhaba demeyi öğretmek ve hitap şekillerindeki farklılıkları bulmayı öğretmek.

Hedefler: Gözlem geliştirmek, gönüllü dikkat, çocuğun kelime dağarcığını genişletmek.

Görevi tamamladıysa çocuğunuzu övmeyi unutmayın. herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız yardım edin. Oyunun süresi çocukların azim ve ilgisine bağlıdır (5-10 dakika). Oyun hem bireysel hem de grup çalışmalarında kullanılabilir.

Oyunun ilerleyişi. Çocukların önüne bir gösteri materyali yerleştirin ("Big Ben" resminin bulunduğu bir sayfa), bunun Londra'nın ünlü bir simgesi olduğunu açıklayın. Örneğin üzerinde kelimeler olmadan güneşin resmini içeren bir kart alın. Oyunun, güneşin Big Ben saatinin üzerinde yükseldiği sırada oynanacağını açıklayın. Daha sonra güneş günün farklı bölümlerini göstererek alçalacak.

İşin 1. aşaması - giriş. Üzerinde güneş resmi ve üzerinde tebrik yazısı bulunan kartları alın. İngilizlerin sabah karşılaştıklarında ne dediklerini sorun (Günaydın). Kartı üstten ilk hücreye takın. Gün içinde buluşurken selamlama şeklini hatırlamayı teklif edin (İyi günler), kartı üstten ikinci hücreye yerleştirin. Daha sonra kart üçüncü hücreye yerleştirilir - akşam (İyi akşamlar). Dördüncü hücreye gidin - gece, İngilizlerin yatmadan önce birbirlerine ne dilediklerini sorarak yapılabilir (İyi geceler).

İşin 2. aşaması - eğitim. Üzerinde kelimeler olmayan bir güneş resmi içeren bir kart alın. Oyuncuların kendilerinin hafızaya, edinilen bilgiye ve kelimeleri kullanarak selamlamalara isim vermeleri gerekir. Selamları doğru isimlendiren kazanır.

İşin 3. aşaması - sabitleme. Resimsiz tebrik kartları düzenleyin. Oyuncuların görevi her hücre için doğru kartı seçmektir.

Görevi karmaşıklaştırmak için öğretmen yönlendirici bir soru sorar. Örneğin sabah buluştuklarında söyledikleri ve ardından “yanlış” kartı aldıkları. Kazanan, hatayı düzelten ve doğru selamı verendir.

Yu.V. Mitrukova ek eğitim öğretmeni

Pedagojik çalışmanın metodolojisi, öğretmenin kendisi için belirlediği amaç ve hedeflere göre belirlenir. I.L.'nin bakış açısından. Sholpo'nun okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmedeki ana hedefleri şunlardır: çocukların yabancı dilde temel iletişim becerilerini geliştirmek; gerçek hayattaki iletişim durumlarında kişinin hedeflerine ulaşması, düşüncelerini ve duygularını ifade etmesi için yabancı dil kullanma becerisi; yabancı dillerin daha ileri düzeyde öğrenilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmak; diğer ülkelerin yaşamına ve kültürüne ilginin uyanması; kelimelere karşı aktif olarak yaratıcı ve duygusal-estetik bir tutum geliştirmek; daha büyük okul öncesi çocuklarda yapılarının yaşa bağlı özellikleri dikkate alınarak öğrencilerin dilsel yeteneklerinin geliştirilmesi; kişiliğin merkezden uzaklaşması, yani dünyaya farklı konumlardan bakma fırsatı.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemleri

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmenin özelliği, bunun sadece bir masada oturup kitap ve defterleri karıştırmak olmamasıdır. Süreç sıkıcı olmamalı ve çocuklar kendileri bilgi için çabalamalıdır. Çocuklar somut düşünür, her şeyi harfiyen anlar ve basit cümlelerle konuşurlar. Bir öğretmen bir şeyi açıklıyorsa netlik ve örnek kullanmalıdır. Bu nedenle okul öncesi çocuklar için İngilizce bir oyundur. Ancak bu form sayesinde olumlu sonuçlar elde edilebilir ve çocuk yabancı dile karşı olumlu bir tutum geliştirebilir.

Öğretme biçimleri mümkün olduğu kadar çok sayıda sözcük birimine hakim olmayı değil, konuya olan ilgiyi geliştirmeyi, çocuğun iletişim becerilerini ve kendini ifade etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Çocuğun minimum kaynakla, çocuğun yeterliliğindeki dil birimlerinde daha sonra bir artış olduğu varsayılarak, bunları durumsal ve anlamlı bir şekilde kullanmasına olanak tanıyan, materyale hakim olmanın belirli niteliklerini başarmak önemlidir.

Eğitimin en başından itibaren, İngilizce çocuklarla belirli bir çalışma tarzı geliştirmek, en tipik iletişim durumlarına karşılık gelen bazı ritüelleri tanıtmak gerekir. Bu tür ritüeller (selamlaşma, vedalaşma, kısa alıştırmalar, İngilizcede kabul edilen nezaket formüllerinin kullanılması) çocukların yabancı dil iletişimine hazırlanmalarına olanak tanır, İngilizceye geçişi kolaylaştırır, çocuklara dersin başladığını, bittiğini ve belli bir aşamanın geçtiğini gösterir. Şimdi ders takip edecek.

Başarılı öğrenmenin en önemli koşulu çocukların konuşma ve düşünme etkinliklerinin harekete geçmesi ve yabancı dil iletişimine dahil olmalarıdır. Çocukların kelimenin anlamına tepki vermesi ve ses dizisini mekanik olarak ezberlememesi için konuşma eylemlerinin sırasını (soruların sırası, adresler, nesnelerin adları vb.) sürekli olarak değiştirmek gerekir. Oyunları tekrarlarken, tüm çocukların eğitim görevinin sağladığı konuşma eylemini en az bir kez gerçekleştirmesi için farklı çocukları lider, aktif katılımcılar haline getirmek zorunludur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öğrenme süreci boyunca sık sık aktivite değişikliğine ihtiyacı vardır. Ders sırasında çocuğun çoğu zaman dikkati dağılır, ilgilenmediğinden değil, beyni yorgun olduğundan. En iyi rahatlama, elbette yabancı dille ilgili, rahatlamak için yapılan fiziksel egzersizdir. Bu bir şiir olabilir veya sadece komutları takip etmek olabilir. Dersin süresi 30 dakikayı geçmemelidir.

Çeşitli ses ve görsel desteklerin kullanımı, örneğin: şarkılar, çocuk video programları, tematik kartlar. Çocuk bu tür materyallerle çalışmaktan zevk alır ve tüm izlenimler ve bilgiler, daha sonra somutlaştırdığı görüntülerde oluşur.

Klasik bir ders aşağıdaki adımları içermelidir:

• 1. Sesleri tanıtın. En iyi yol dil, tekerlemeler, tekerlemeler hakkında bir masaldır.
• 2. Harfleri tanıtın. Şarkı “Komik Alfabe”, temalı resimler.
• 3. Kelimeleri girin. Tekerlemeler, kartlar gibi kelimelerin ayrı ayrı eklenmesiyle başlıyoruz.
• 4. Dinlenin. Fizik. bir dakika.
• 5. İfadeler. Çocuklar hızla "baştan çıkarıcı ve anlaşılmaz" bir dille konuşmak isterler. Tüm ifadeler basit ve hatırlanması kolay olmalıdır. Cümleyi tanıtmadan önce oyun anını düşünün: “İngiltere'den bize bir oyuncak bebek geldi, onu tanıyalım. Ama Rusça konuşmayı bilmiyor, belki İngilizce konuşmayı öğrenebiliriz?”

İngilizce ifadeleri günlük iletişime dahil etmeye çalışın. Her zaman “teşekkür ederim”, “lütfen”, “otur”, “Bak”, “Hadi oynayalım” deyin.

Pek çok okul öncesi kurum, okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmek için tam fiziksel tepkiye dayalı TPR yöntemini kullanır. Ana fikir, bir çocuğun yabancı bir dili anadilinde ustalaştığı şekilde öğrenmesidir. Öğretmen bir ebeveyn rolünü oynar: "zıpla" veya "deftere bak" gibi kelimeler veya basit ifadeler söyler ve çocuklar eylemleri gerçekleştirir. İlk aşamada duyduklarını doğru bir şekilde tanımaya önem verilir, ardından öğrenciler birbirlerine komutları kendileri söylemeye başlarlar. Spontane konuşma becerilerini geliştirirler. Dersin fiziksel ve duygusal bileşeni kelimelerin ezberlenmesini geliştirir. Bu teknik çok küçük yaşlar ve başlangıç ​​seviyeleri için uygun olmakla birlikte, daha büyük çocuklar için diğer tekniklerdeki dersleri canlandırmak amacıyla da kullanılabilir.

Glen Doman Yöntemi

Rusya'da, Glen Doman tarafından yazılan okul öncesi çocuklara İngilizce öğretme yöntemi popülerdir. Hem anaokullarında hem de çeşitli çocuk kulüplerinde ve ebeveynler tarafından evde kullanılmaktadır. Zaten 6-7 aydan itibaren bebeklere yabancı bir kelimeyi yüksek sesle telaffuz ederken kelimelerin resimlerini içeren kartlar gösterilir. Çocuk, kartları düzenli olarak ancak uzun süreli değil, tekrar tekrar inceleyerek resmi hatırlar ve yeni kelimeler öğrenir. Daha sonra, farklı kart kombinasyonları ve gösteri sunumlarıyla oyunları etkili bir şekilde yürütün. Çocuğun Glen Doman yöntemini kullanarak öğrenmedeki rolü pasiftir, ancak bu görsel biçimde yeni kelimeleri hatırlaması onun için zor değildir.

Zaitsev'in tekniği.

Bir sonraki yaygın teknik Nikolai Zaitsev'inkidir. Hem küçük çocuklar hem de daha büyük okul öncesi çocuklar için uygundur. Küçük çocuklara öğretmek için, öğretmen (veya ebeveynler) onlara kelime oluşturmaları için özel olarak tasarlanmış hece blokları verir. Onlar. ezberleme eğlenceli ve görsel bir biçimde gerçekleşir. Bir sonraki seviyede ayrıca küpler kullanılır. Ana fikir, İngilizce cümleler kurmaya yönelik algoritmayı açık ve basit hale getirmektir. Bir cümlenin her üyesi için belirli bir renk vardır ve örneğin olumsuz cümleler için renklerin sırasını ezberleyen çocuk, dikte altında kelimeler oluşturmayı öğrenir. Bu çocuklar için kolay bir iş değildir ancak etkinliği kanıtlanmıştır. Metodoloji ayrıca ebeveynlerin kendilerinin sorunsuz bir şekilde ders yürütebilecekleri çeşitli kılavuzlar ve tablolar da içerir.

Proje ve birleşik metodoloji.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmede proje bazlı yöntem 4-6 yaş için uygundur. Öğretmen çocuklar için ilginç olan bir konu, bir dizi yeni kelime, deyim ve pratik için çeşitli görevler seçer. Her konuya birkaç ders ayrılır ve sonunda öğrenciler tartışılan konu çerçevesinde yaratıcı çalışmalar hazırlarlar. Bu yöntemi kullanarak İngilizce öğretmek çok yönlüdür; çocuklar her zaman yeni bir şeyler öğrenirler.

Kombine teknik, bu tür eğitimin en büyük etkinliği nedeniyle en yaygın olanıdır. Öğretmen farklı tekniklerin yöntem ve görevlerini birleştirir, derslere çeşitlilik katar ve genel programı çocukların ilgi ve yeteneklerine göre uyarlar.

Çocukları öğrenmeye ilgilendirmenin yetişkinlere göre çok daha zor olduğu açıktır. Onlar için derslerin dinamik, aktif bir şekilde işlenmesi gerekiyor ki dikkatleri sürekli açık ve görevlere yönlendirilsin. Oyun metodolojisi bu prensipler üzerine oluşturuldu ve uygulandı. Oyun genç öğrenciler için en eğlenceli ve en sevilen aktivitedir. Bu teknik her dil seviyesine, her yaşa ve çocuğun özelliklerine göre uyarlanabilmektedir. Dost canlısı, aktif bir öğretmenle birlikte oyuncakların, tanıdık şeylerin arasındalar. İngilizce konuşma ve anlama, çizgi filmlerin, şarkıların, masalların, oyunların ve diğer etkinliklerin yardımıyla eğlenceli ve sesli bir biçimde öğretilir. Materyaller ve fikirler Rusya'nın yanı sıra İngiltere ve ABD'de de geliştirilebilir.

Öğretmenleri endişelendiren bir sonraki çok önemli konu ise grup büyüklüğü meselesidir. Z.Ya. Anaokulundaki yabancı dil derslerinden bahseden Futerman, çocukların birbirine alışmasının yanı sıra verimliliğin de arttığını öne sürerek bütün bir grupla (25-30 kişi) çalışmakta ısrar ediyor. kitle oyunlarıöğrenme sürecinde. Öğretmen, iki alt gruba ayrıldığında derslerin etkililiğinde bir artış göstermeyen bir deney yaptı. Ancak I.L. Sholpo bu sonuçları sorguluyor ve belki de bir anaokulunda çocukların birbirlerine karşı alışkanlığının gerçekten o kadar güçlü olduğunu ve bunun belirleyici bir faktör haline geldiğini yazıyor, ancak eğer yabancı çocukların bir araya geldiği diğer yapılardan bahsediyorsak. gruplar, daha sonra 25 kişilik bir grupla yapılan dersler etkisiz kalıyor ve bir grupta 15 kişi bile bir öğretmen için ciddi bir sınavdır. Sholpo I.L. En az beş, en fazla on kişiden oluşan gruplar oluşturulmasını tavsiye ediyor ve bunu, (psikologların belirttiği gibi) genel konuşmanın, organize ortak etkinliklerin en fazla 8 kişiden oluşan bir grupta mümkün olduğu gerçeğiyle açıklıyor. Ancak kışın çocukların sık sık hastalanıp dersleri kaçırdığı göz önüne alındığında, bir gruba 10 kişiye kadar kayıt yaptırabilirsiniz.

Sonraki tartışmalı bir konudur derslerin süresi ve sıklığıdır. Z.Ya. Futerman, beş yaşındakiler için derslerin yirmi dakikadan, altı yaşındakiler için ise yirmi beş dakikadan fazla sürmemesi gerektiğini savunuyor. Bu ifade aynı zamanda deneyin sonuçlarına da dayanmaktadır, ancak I.L. Sholpo, sonuçlarının önceki durumla ilgili olduğuna inanıyor: 25-30 kişilik bir grupla ne öğretmen ne de çocuklar daha uzun süre çalışamıyor. E.I.'nin iş deneyimi. Negnevitskaya 5 ila 15 kişilik gruplar halinde ve I.L.'nin deneyimi. 7-10 kişilik gruplar halinde yapılan Sholpo, bu kadar çok çocukla, otuz beş ila kırk beş dakika arasındaki ders süresinin (yaşa bağlı olarak) çocukları yormadığını ve dersten ayrılma konusunda isteksizliklerini koruduklarını gösteriyor. Z.Ya'nın oldukça haklı olduğuna inandığı dersi tamamlayın. Futerman, etkili öğrenme için gereklidir. Aktivitenin türünü her beş dakikada bir değiştirmek, açık hava oyunundan yuvarlak masa sohbetine geçmek önemlidir; sonra - dans etmek, egzersiz yapmak; ondan sonra şarkı söylemek vb.

I.L., derslerin olağan sıklığını söylüyor. Sholpo - haftada iki ila üç kez. Haftada bir kez yapılan dersler son derece verimsizdir; çocukların günlerce pekiştirilmemiş konuları unutmak için zamanları vardır.

Son zamanlarda İngilizce öğrenen her yaştan insanın sayısı hızla arttı. Bunun nedeni yaşam sürecinde İngilizce bilgisi olmadan baş etmenin giderek zorlaşmasıdır. Dil öğrenmeye ilk başlayanların yaşı da değişti. Geçmişte çoğu dil öğrenme yöntemi okul çocuklarına yönelikti. Şimdi her şey daha büyük sayı Ebeveynler çocuklarına dili erken yaşlarda öğretmeye çalışırlar.

Pedagoji ve psikoloji açısından okul öncesi çağ bu tür çalışmalar için en uygun zamandır. Yeni toplumsal ihtiyaçlara göre nitelikli öğretim elemanına olan talep artmıştır. Onların eksikliği endişe verici hoş olmayan sonuçlar. Dil bilgisi düzeyi düşük olan kişiler, çocuklara dilin öğretilmesinde dilin yeterli olduğunu düşünmektedir. Bu yaklaşımın sonucu zaman kaybı, çocukların bu alandaki yeteneklerinin zarar görmesi ve bunun sonucunda çocukların çok daha zor olduğu için yeniden öğrenme konusundaki isteksizliğidir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara dili akıcı bir şekilde konuşabilen kişiler tarafından eğitim verilse bile yine de beklenen sonuçlar ortaya çıkmayabilir. Küçük çocuklara öğretmek çok zordur, burada okul öncesi çocuklara yönelik İngilizce öğretim programlarının yöntemlerine dayanan özel bir yaklaşım önemlidir. Kalitesiz veya yanlış öğretimle karşı karşıya kalan her çocuk, ders çalışma isteğini kaybeder, kendi yeteneklerine inanmaz, hatta yıllar sonra yabancı dil öğrenme konusunda isteksizlik bile yaşayabilir.

Çocuklara yabancı dil öğretiminin ana parçası olarak oyun unsurları

Öğretmenlerin ve bilim adamlarının çoğu, çocuğun yaşamının bu döneminde gelişimi için bir araç olan şeyin oyun olduğunu akılda tutarak, okul öncesi çocukları ana faaliyet olarak görüyor. Oyun hakkında pek çok eser yazılmış olmasına rağmen teorik olarak böyledir. karmaşık konu birleşik bir oyun sınıflandırmasının henüz oluşturulmadığını. Okul öncesi çocuklarla yabancı dil sınıfları da dahil olmak üzere kullanılan eğitici oyunların ortak sınıflandırmalarından biri, tüm eğitici oyunların durumsal, spor, rekabetçi, sanatsal ve ritmik-müzikal olarak bölünmesini önerir.

Durumsalçeşitli durumlardaki iletişim durumlarını simüle eden rol yapma oyunlarıdır. Buna karşılık, çocukların çeşitli durumlarda standart tipik diyalogları yeniden ürettiği üreme niteliğindeki oyunlara ve çeşitli modellerin değiştirilmesi ve uygulanmasının gerekli olduğu doğaçlama oyunlara ayrılırlar. Elbette rol yapma oyunlarında doğaçlama unsurlarının olduğu ara anların mutlaka olması gerekir. Bu tür oyunlar, 4 yaşındaki çocukların yanı sıra biraz daha küçük veya daha büyük çocuklar için İngilizce öğrenmeye çalışmak için mükemmeldir.

İLE rekabetçi dilbilgisi ve kelime bilgisi edinimini teşvik eden oyunların çoğunu içerir. Kazanan, materyale daha iyi hakim olan kişidir. Bunlar çeşitli müzayedeler, dil pratiği içeren masa oyunları, bulmacalar, çeşitli komutların yürütülmesi vb.

Ritim müzik oyunları Bunlar geleneksel oyunlardır. Bunlar, bir partnerin seçimi ile yuvarlak danslar, şarkılar ve danslardır, iletişimi teşvik eder ve konuşmanın ritim-melodik ve fonetik yönlerini geliştirir, dil ortamına daldırılır.

Sanat (yaratıcı) oyunlar sanatsal yaratıcılık ile oyun arasındaki sınırda duran oyunlardır. Dramatik (hedef dilde küçük sahneler hazırlamak), görsel yarışmalar (uygulama, grafik dikte vb.) ve sözel ve yaratıcı (kafiye, çizim ve çizgi romanlara toplu altyazı yazma, küçük masalların toplu olarak yazılması) olarak ayrılabilirler. araziler). Yaratıcı dramatizasyon ve durumsal doğaçlama oyunların sınırında, herkesin şu anki haliyle bildiği ünlü bir masalın olay örgüsünde doğaçlama gibi bir aktivite var. İçlerinde yeni kelime dağarcığının özümsenmesine ve oyuncu sayısına bağlı olarak kendi satırlarıyla yeni karakterler ortaya çıkıyor.

Çocuklara İngilizce öğretmenin temel ilkeleri

Çocuğunuzla İngilizce öğrenirken yüksek kalitede sonuçlar elde etmenize yardımcı olacak üç prensip vardır.

1. Alt sıra. Çocuğunuzun bu tür görevlere hazır olduğuna dair hala en ufak şüpheleriniz varsa, çocuğunuza yazım ve dil bilgisinin tüm inceliklerini öğretmek için acele etmeyin. Hazır çalışma kılavuzları kullanmıyorsanız ve kendi çalışma planınızı oluşturuyorsanız, materyalleri her zaman sıralı bir şekilde sunun. Ancak unutmayın, profesyoneller tarafından derlenen bir program çok daha etkili olacaktır.
2. Doğallık. Pek çok kişi, bir çocukla beş yaşından önce çalışmaya başlamamanız gerektiğini, biraz daha büyümesini beklemeniz gerektiğini düşünüyor. erken dersler“Çocukluğumu elimden alacaklar.” Ancak dersler doğru organize edilirse ve doğal bir şekilde gerçekleşirse çocuk ekstra bir stres hissetmeyecektir.
3. Sabır. Elbette dersler istediğiniz kadar sorunsuz ilerlemeyecektir. Seçilen yöntem çocuğunuzun hoşuna gitmeyebilir. Derslere bir süre ara verip ardından eğitime devam etmeye değer, ancak farklı faydalardan yararlanın.

Çocuklara yönelik öğretim yöntemleri

İngilizce öğrenmek için bir yöntem seçerken, tasarlandığı yaşı dikkate almanız gerekir.

1. Oyun tekniği hem çocukların hem de öğretmenlerin ilgisini çekiyor. Özünde basit olmasına rağmen etkilidir: Öğretmen, dili öğrenme ve geliştirme derslerini eğlenceli bir şekilde yürütür. Yöntemin avantajları bir yıldan uzun sürelere uyarlanabilir olması, yöntem sayesinde sözlü konuşma, telaffuz, imla bilgisi, dil bilgisi vb. becerilerin geliştirilmesidir.
2. Zaitsev'in tekniğiüç yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Artık İngilizce öğrenmek için uyarlandı ve uyarlandı - Zaitsev'in ünlü küplerinde İngiliz alfabesinin harfleri de göründü.
3. Glen Doman Yöntemi bebekler için tasarlandı. Çocuğun görsel hafızası burada devreye giriyor; üzerinde yazılı kelimelerin bulunduğu resimlerin hatırlanacağına ve gelecekte okumayı öğrenme sürecini basitleştirmeye yardımcı olacağına inanılıyor; kartları kendiniz yapabilirsiniz - Glen Doman kitaplarında net ve net bir şekilde veriyor ayrıntılı öneriler. Kartları sadece bebeklerde değil, okul çağına kadar daha büyük çocuklarda da kullanabilirsiniz.

• Proje metodolojisi 4-5 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Dil öğretmeni sunduğu bir dizi ders için bir konu seçer. Farklı türdeÇocukların belirli bir konu hakkında ilginç şeyler öğrenmelerine yardımcı olan etkinlikler. Çocuklar için görevler alırlar kendini idam etme(veya ebeveynlerin yardımıyla). Son ders zamanı geldiğinde çocuklar yaratıcı bir şekilde derse gelirler. büyük ölçekli işler projenin konusu hakkında.
• Karma metodoloji— burada isterseniz farklı teknikleri birleştirebilirsiniz. Örneğin oyun oynayabilir, şiir ve şarkı öğrenebilir, projeler geliştirebilirsiniz vb. Yöntemin avantajı çeşitliliğidir. Çocuğunuza farklı türde aktiviteler sunarak ilgisini çekmeniz çok daha kolay olacaktır.

Okul öncesi çağda dil öğrenmeye yönelik yerleşik tüm uygulamalar, çocuğunuzla evde bağımsız olarak çalışmanıza yardımcı olacaktır. Veya seçmenize yardımcı olacaklar dil OkuluÖğrenmenin yaşa bağlı tüm yönlerinin dikkate alındığı yer. Ayrıca çocuğunuzun ödevlerini yapmasına yardımcı olabilir veya yeni heyecan verici hobisine olan ilgilerini paylaşabilirsiniz.

“Anaokulunda okul öncesi çocuklara Rusça öğretmenin özellikleri”

Hedef: Okul öncesi çocuklara Rusça öğretiminde olası ana yönlerin belirlenmesi.

Görevler:

Okul öncesi çocukların Rus dilini öğrenme yeteneklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin temel amaç ve hedeflerini oluşturmak

Okul öncesi çocuklara Rus dilini öğretmenin ana yöntemlerini belirleyin.

Erken yaşta yabancı dil konuşmasında ustalaşma fırsatlarının gerçekten eşsiz olduğu bilinmektedir. K. D. Ushinsky bile şunu yazdı: "Bir çocuk, birkaç yılda konuşmayı öğrenemeyeceği bir yabancı dili birkaç ayda konuşmayı öğrenir."

Rusça dili öğretimi ortaokul, lise ve anaokulu gruplarında yapılmaktadır.

Kazakistan'daki Rus dili, etnik gruplar arası iletişim ve oyun dili olarak anayasal olarak kutsal bir statüye sahiptir. önemli rol Ekonominin, kültürün ve eğitimin gelişmesinde. Başarılı bir eğitimin temeli Rus dilini iyi bilmektir.

Kazakistan Cumhuriyeti'nin devlet zorunlu eğitim standardı, Rus dilinin önemini göz önünde bulundurarak, Kazak dili eğitim ve öğretimi ile gruplar halinde yetiştirilen ve öğrenim gören çocuklara, 15 yaşından itibaren Rus dilinin zorunlu öğretimini getirmiştir. üç.

Okul öncesi dönem, dil gelişimi ve bilişi açısından önemli, hassas bir dönem, kelime dağarcığının aktif olarak geliştiği bir dönemdir. Kazak çocuklarına okul öncesi dönemde Rus dilinin öğretilmesi, okul döneminde bilgi edinmenin sağlamlığını sağlar.

Okul öncesi çocuklar için ana aktivite oyundur. Rus dilini öğretme metodolojisi, rol yapma oyunları, hareketli oyunlar, yuvarlak danslar, parmak dansları, masa oyunları, tiyatro oyunları ve ilginç konuşma beden eğitimi tutanakları gibi oyunların yürütülmesini içerir.

Bu nedenle çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Ancak çocuğun kişiliğine saygı gibi temel ilkeleri de unutmamalıyız. Bir çocuk öğretmeniyle iletişim kurarken bir birey gibi hissederse, kendisine saygı duyulduğunu, dikkate alındığını hissederse o zaman elbette kendini kanıtlamaya çalışacak, aktif ve girişken olacaktır.

Çocukların bu dönemde bilgiye aşırı doymuş oldukları göz önüne alındığında, öğrenme sürecinin onlar için ilgi çekici, eğlenceli ve geliştirici olması gerekmektedir.

Okul öncesi çocuklarına Rus dilini öğretmedeki büyük olumlu fırsatların farkına varmak için, çalışmanın 4-6 yaş arası çocukların yaş özelliklerini dikkate alan, açıkça düşünülmüş bir metodolojik sistem temelinde inşa edilmesi gerektiği dikkate alınmalıdır. yaşında. Öğrenme sürecinde çocuklar, Rusça konuşmayı kulaktan algılamayı ve anlamayı öğrenmeli ve kendilerine sunulan konular, öğrenilen kelimeler, dilbilgisi formları, sözdizimsel yapılar ve tutarlı konuşmanın basit örnekleri çerçevesinde Rusça konuşmayı öğrenmelidir.

Rus dilini öğretmenin ana şekli derstir. Derslerin temel amacı çocukların konuşma aktivitesini teşvik etmek, konuşma dilini teşvik etmek ve Rusça konuşmanın doğruluğunu sağlamaktır.Çocuklara Rus dilini öğretme çalışmalarını planlarken, öğretmen Rusça-Kazakça iki dilliliğinin özelliklerini dikkate almalıdır. , gruptaki, ailelerdeki konuşma durumu ve çocukların Rus dilini anlama düzeyi. Her ders, konu ve belirli görevlerden bağımsız olarak dilin fonetik, sözcüksel, dilbilgisel yönleri üzerinde çalışmaların eşzamanlı olarak yürütüldüğü ve tutarlı konuşma becerilerinin geliştirildiği konuşma sorunlarına kapsamlı bir çözüm sunar.

Dersin yapısı şu şekilde olabilir:

Zamanın düzenlenmesi;

kelime dağarcığı - önceki derste öğrenilen kelimelerin pekiştirilmesi, yeni kelimelerin tanıtılması;

fonetik - Rus dilinin seslerinin artikülasyonu, seslerin Rusça sözcüklerde telaffuzu, sesleri pekiştirmek için oyunlar ve alıştırmalar;

Tutarlı konuşma - öğretmenin verdiği modele göre olay örgüsünün, konuşmanın ve hikayelerin incelenmesi; açıklayıcı hikayeler yazmak; kişisel yaşam olaylarıyla ilgili hikayeler,

sanat eserlerinin yeniden anlatılması;

Dilbilgisi - Rus dilinin dilbilgisi formlarına (cinsiyet, sayı, durum) hakim olmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar;

Konuyu pekiştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar; şiirleri ve tekerlemeleri ezberlemek; masal anlatmak vb.

Tüm temel öğretim yöntemleri sınıfta uygun görsel örneklerle (nesneler, resimler, oyuncaklar, mankenler vb.) pekiştirilir. Rusça bir kelimenin ana dile tercüme edilmeden çocuğun hafızasına girebilmesi için, sadece bağlantı kurmak gerekli değildir. görme ve işitme (nesnelerin adları, aynı zamanda dokunma (bir nesneye dokunma, koku (koku, tat). Görsel öğrenme, çocukların bilinçli ve sıkı bir şekilde Rus dilini öğrenmelerine yardımcı olur.

Doğadaki nesnelerin veya bunların resimlerinin bir resimde gösterilmesi dersi canlı ve ilgi çekici hale getirir. Örneğin gruptaki öğretmen “Kıyafet” konusunu işlerken uygun durumlarda sürekli olarak şu ifadeleri kullanır:

Giyin/çıkarın/asın/giyin/indirin...kırmızı/mavi/yeşil tişört/ceket/şapka...kırmızı/mavi/yeşil eşarp/kazak/çorap...kırmızı/mavi/yeşil şort /çorap/bot. Bu senin ceketin mi? Bunlar senin spor ayakkabıların mı? Bu senin ayakkabın mı? Elbisen/eşarnın nerede? Pijamaların ne renk; mavi mi kırmızı mı? Vesaire.

İki dilli çocuklarla bireysel dersler sırasında, gruptaki öğretmen “Giysi” konusundaki kelimeleri de kullanan didaktik oyunlar yürütür. Bunlar “Hafıza”, “Çiftleri Eşleştir”, “Loto” veya “En hızlı kim giyinebilir” gibi oyunlar olabilir; burada çocuklar, zarlarda atılan puan sayısına göre kağıt figürlerin üzerine farklı kıyafetler koyarlar. iki oyuncak bebek.

Öğretmenin odak noktası her zaman çocukların doğru Rusça telaffuz becerilerini geliştirmek, geliştirmek ve mevcut eksiklikleri gidermek olmalıdır. Her ders, çocukların fonemik işitmesini ve telaffuz becerilerini geliştirmeyi amaçlayan 2-3 dakikalık fonetik egzersizi içermelidir. Böyle bir alıştırma, programın önerdiği "Yankı", "Saat", "Zincir" vb. Oyunlar şeklinde yapılabilir.Yeni kelimeleri güçlendirmek için her derste çeşitli oyun alıştırmaları ve durumları yaygın olarak kullanılmaktadır. . (Örneğin, “Bir bebek için mobilya ayarlayalım” oyunu (mobilya parçalarının adlarını sabitleme). Öğretmenin masasında bir oyuncak bebek, çocuk mobilyaları, bir araba var. Eğitimci: “Çocuklar, bebeğimiz Masha taşındı. yeni bir daire. Kendine yeni mobilyalar aldı. Mobilyalar araba ile getirildi. Haydi Masha'nın mobilyaları boşaltmasına yardım edelim" (çocukları tek tek arar ve onları arabada doğru şeyi bulmaya davet eder). Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin etkili bir yöntemi - oyunlar - Rus şiirlerinin olay örgüsüne dayanan dramatizasyon Halk Hikayeleri, Rus yazarların yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesine, diyalog ve tutarlı metinler oluşturma yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunan eserleri. Sessiz, hareketsiz çocuklar bile bu tür oyunlara katılmak ister. Ayrıca çocuklar bu masalları Rusça olarak dramatize ederek kelime ve dilbilgisini kolaylıkla öğrenirler.

Sınıflarda konuşmanın sözcüksel yönünün öğretilmesi öncelikle görsel araçlara dayanır: oyuncaklar, resimler, eylem görüntüleri, jestler, yüz ifadeleri. Kelime dağarcığı, çocukların günlük yaşamlarında iyi bildikleri konulara ilişkin kelimeleri içerir (“Oyunlar ve oyuncaklar”, “Aile”, “Ev”, “Hayvanlar” vb.). Seçilen kelime dağarcığı spesifiktir. Temel olarak çocuklar, maddi dünyadaki nesnelerin adlarını, tipik eylemlerin adlarını ve kendilerine zaten tanıdık olan nesnelerin işaretlerini ana dillerinde öğrenirler. Kelime dağarcığı geniş tematik gruplar halinde kademeli olarak tanıtılır ve çeşitli oyunlarda uygulanır. Kelimeler tek başına değil, diğer kelimelerle birlikte veya oyunda anlamlı bir durumla birlikte tanıtılır.

Dilbilgisi öğretmek bazı zorlukları beraberinde getirir. Dilbilgisi becerilerinde ustalaşmak, ana dille analoji ilkesini kullanan konuşma kalıpları temel alınarak inşa edilmiştir. Çocuk, herhangi bir dilin kendi yasalarına göre oluşturulduğunu ve ifadenin anlaşılır olması için bunlara uyulması gerektiğini anlamalıdır. Bunu yapmak için özel olarak tasarlanmış dilbilgisi oyunlarını, masalları, hikayeleri ve şiirleri kullanabilirsiniz. Konuşma becerileri ve yeteneklerinin aşamalarına uymak önemlidir. Çocuk yeni bir dilsel olguyu algılar, öğretmenin rehberliğinde onu yeniden üretir ve oyunlar, görevler ve konuşma alıştırmaları sırasında bu dilsel olguyu konuşmasına dahil eder. Boş zamanlarımızda da Rus dilini öğretmeye çalışıyoruz.

Aile, çocuğun Rusça konuşmayı öğrenmesinde önemli bir rol oynar. Dil öğrenimi konusunda istişareler, sohbetler yürütüyorum, tavsiyeler ve tavsiyeler veriyorum. Gelecekte ebeveynleri Rusça folklor tatilleri hazırlamaya dahil etmek istiyorum, örneğin " Geniş Maslenitsa", "Rus toplantıları", "Alyonushka'nın hikayeleri". Bu faaliyetler hedefe ulaşmayı mümkün kılar. yüksek sonuçlarÇocukların Rusça konuşmasının geliştirilmesinde, onları Rus halkının kültürüne sokma fırsatı sağlayın ve ebeveynlerle dostane ve verimli ilişkiler kurulmasına katkıda bulunun.

Dil ortamı doğası gereği gelişimsel olmalıdır. Dil gelişim ortamı kavramı hem dil ortamının kendisini hem de çocuğun sınıftaki konu geliştirme ortamını içerir. Dil öğrenme sınıfında çocukların yaş özelliklerine, ilgilerine uygun, program gereklilikleri dikkate alınarak konu geliştirme ortamı oluşturulur. Konuşma oyunları ayrı kartlar halinde sunulmaktadır. Bu benzersiz hile sayfalarını kullanarak şu veya bu oyunu hatırlamak her zaman uygundur. Tüm materyaller sistematize edildi ve bir kart dosyası derlendi.

Tüm anaokulu öğretmenlerine göre, bu durumda, her biri bunun için mümkün olan her şeyi yapmaya çalışan ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla oluşan çocuğun gerçek iki dilliliğinden bahsedebiliriz. Bunda tüm anaokulu uzmanlarının eylemlerinin koordinasyonu da önemli rol oynadı.

Kaynakça:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Kazak dili eğitim ve öğretimi veren okul öncesi kurumların öğretmenleri için “Rusça Konuşma” eğitim ve metodolojik kompleksi için metodolojik el kitabı

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. İki dilli okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: “Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji” uzmanlığında okuyan üniversite öğrencileri için bir ders kitabı,

3. 5-6 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel etkinlikler. Ed. LA Paramonova. – M.: Olma Medya Grubu, 2008.

4. 4-5 yaş arası çocuklara yönelik gelişimsel aktiviteler. Ed. LA Paramonova. – M. – Olma Medya Grubu, 2010.

5. Shtanko I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri. Dergi “Okul Öncesi Yönetimi Eğitim kurumu

giriiş

Ana dil, kişinin kişiliğinin gelişiminde eşsiz bir rol oynar. Psikoloji, felsefe ve pedagojide dil ve konuşma, çeşitli zihinsel gelişim hatlarının birleştiği merkez olarak kabul edilir: düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular.. Dil, bir kişiyi manevi kültürün değerlerine tanıtmanın ana kanalıdır. . Ayrıca eğitim ve öğretim için de gerekli bir koşuldur.Okul öncesi çağdaki bir çocuk öğrenir konuşma dili, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu gerçekleşir: fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel. Okul öncesi çağda ana dil bilgisi, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur. Ana dili öğrenmeye ne kadar erken başlanırsa çocuk gelecekte onu o kadar özgürce kullanacaktır. Bu, çocukların belirli bir dizi konuşma becerisi ve becerisinde ustalaştığı amaçlı, sistematik ve planlı bir süreçtir. Konuşma ve dilin sistematik öğretiminin ve metodik gelişiminin anaokulundaki tüm eğitim sisteminin temelini oluşturması gerektiğine inanıyorum. Özel eğitim sınıfları olmadan çocukların konuşma gelişiminin uygun düzeyde olmasını sağlamak mümkün değildir. Sınıf içi eğitim, programın tüm bölümlerindeki görevleri tamamlamanıza olanak tanır. Programın tüm grubun organize edilmesini gerektirmeyen tek bir bölümü yoktur. Öğretmen çocukların ustalaşmakta zorlandıkları materyalleri bilinçli olarak seçer. Diğer faaliyet türlerinde geliştirilmesi zor olan beceri ve yetenekleri geliştirir.

Kelime hazinesi zenginleştirme

Kelimeleri anlamaya çalışmak

Konuşma geliştirme teknikleri.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmek.

giriiş

Ana dil, kişinin kişiliğinin gelişiminde eşsiz bir rol oynar. Psikoloji, felsefe ve pedagojide dil ve konuşma, çeşitli zihinsel gelişim hatlarının birleştiği merkez olarak kabul edilir: düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular.. Dil, bir kişiyi manevi kültürün değerlerine tanıtmanın ana kanalıdır. . Ve ayrıca eğitim ve öğretim için gerekli bir koşul.

Okul öncesi çağdaki bir çocuk konuşulan dili öğrenir ve konuşmanın tüm yönleri gelişir: fonemik, sözcüksel ve dilbilgisi. Okul öncesi çağda ana dil bilgisi, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur. Ana dili öğrenmeye ne kadar erken başlanırsa çocuk gelecekte onu o kadar özgürce kullanacaktır. Bu, çocukların belirli bir dizi konuşma becerisi ve becerisinde ustalaştığı amaçlı, sistematik ve planlı bir süreçtir. Konuşma ve dilin sistematik öğretiminin ve metodik gelişiminin anaokulundaki tüm eğitim sisteminin temelini oluşturması gerektiğine inanıyorum. Özel eğitim sınıfları olmadan çocukların konuşma gelişiminin uygun düzeyde olmasını sağlamak mümkün değildir. Sınıf içi eğitim, programın tüm bölümlerindeki görevleri tamamlamanıza olanak tanır. Programın tüm grubun organize edilmesini gerektirmeyen tek bir bölümü yoktur. Öğretmen çocukların ustalaşmakta zorlandıkları materyalleri bilinçli olarak seçer. Diğer faaliyet türlerinde geliştirilmesi zor olan beceri ve yetenekleri geliştirir.

Dersler, dil edinimi için en uygun dönem olan okul öncesi çocukluk döneminde konuşma gelişimi olanaklarının farkına varılmasına yardımcı olur.

Sınıfta öğretmenin çocukların konuşması üzerindeki etkisinin yanı sıra çocukların konuşmaları da birbirleriyle etkileşim halindedir.
Takım eğitimi genel gelişim düzeyini artırır.
Çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesi üzerine inşa edilen bütünleştirici sınıflar, uygulamada olumlu bir değerlendirme aldı. Kural olarak, çocuğun bağımsız konuşma etkinliği olan farklı sanat türlerini kullanırlar ve bunları tematik bir prensibe göre bütünleştirirler.

Konuşma gelişimi sadece dilsel alanda değil, aynı zamanda iletişim becerilerinde ustalık olarak da değerlendirilmelidir. Bu sadece konuşma kültürünün oluşması açısından değil, aynı zamanda iletişim kültürü açısından da önemlidir. A. A. Leontiev'e göre, herhangi bir konuşma ifadesi bir dizi beceriyi ortaya çıkarır: iletişim koşullarında hızlı yönlendirme, kişinin konuşmasını planlama ve içerik seçme yeteneği ve geri bildirim sağlama yeteneği. Aksi takdirde iletişim etkili olmayacak ve beklenen sonuçları vermeyecektir. Konuşma becerisinin en önemli aracının, dil birimlerini yeni, henüz karşılaşılmamış bileşimlere aktarma kolaylığı olduğunu vurgulamak gerekir. Burada çocuğa konuşma becerilerini yabancı dil materyallerine uygulama, doğru dilbilgisi biçimlerini yanlış olanlardan ayırma fırsatı veren “dil duygusundan” bahsetmek yerinde olacaktır.

Öğretimin sorunları ve ilkeleri. Birçok kişi konuşmanın taklit süreci yoluyla geliştiğine inanır. Fizyologlara göre insanlarda taklit, koşulsuz bir reflekstir, bir içgüdüdür, yani. öğrenilmeyen, ancak kişinin zaten doğduğu doğuştan gelen bir beceri, nefes alma, emme, yutma vb. ile aynıdır. Çocuk, başkalarının ağzından duyduğu konuşmayı bilinçsizce benimser, konuşma sezgisel olarak edinilir.

Ancak dil öğrenimi ile konuşma gelişimini ayırırsak, o zaman okul öncesi çocuklarla ilgili olarak. Hem konuşmanın gelişimi hem de ana dilin öğretilmesi hakkında konuşmak sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir, çünkü konuşmanın gelişimi çocuklarda belirli dil ve konuşma fenomenlerine ilişkin temel farkındalığın oluşumunu içerir.

Bu bakış açısı Rus psikolog ve dilbilimci Felix Alekseevich Sokhin'in çalışmalarında doğrulanmıştır.

F. A. Sokhin, çocukların konuşma psikolojisi ve metodolojideki araştırmanın yönünün, dil ediniminin ana psikolojik mekanizmasının anlaşılmasına bağlı olduğuna inanıyordu: bir çocuğun konuşması yalnızca yetişkinlerin konuşmasının taklit edilmesi temelinde mi gelişiyor, yoksa “olmayan” mı? Taklitçi” unsurlar burada önemli bir rol oynuyor mu?– Dil ve konuşma olgularının genelleştirilmesi ve bunların farkındalığı? Konuşma gelişiminde aktif bir faktör olarak taklitin etkisini inkar etmeden. F.A. Sokhin, bunun konuşma gelişiminin psikolojik mekanizmasının özü olarak kabul edilemeyeceği konusunda ısrar etti. F. A. Sokhin'in çalışmaları, konuşmanın gelişiminin, dil ediniminin aktif yaratıcı sürecine ve konuşma etkinliğinin oluşumuna dayandığını ikna edici bir şekilde göstermektedir. “Bir çocuğun ana dilini edinmesi, pratik konuşma becerilerinin oluşumunu, iletişim biçimlerinin ve dilsel gerçekliğin işlevlerinin geliştirilmesini içerir”

Ana dilin sıralı öğretim sistemi şunları içerir:

Okul öncesi çocukların erişebileceği konuşma içeriği seçimi

Konuşmada ustalaşmanın ana noktasını vurgulamak: kelime bilgisi - konuşmanın anlamsal tarafında çalışmak; dilbilgisi - dil genellemelerinin oluşumu; Monolog konuşması - farklı türlerdeki bağlantılı ifadelerin yapısı hakkında fikirlerin geliştirilmesi.

Konuşma çalışmasının farklı bölümleri arasındaki ilişkinin yapısının netleştirilmesi ve bu yapının her yaş aşamasında değiştirilmesi;

Dil ediniminin bireysel özelliklerinin belirlenmesi farklı koşullar eğitim

Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın gelişiminde konuşma ve sanatsal etkinlik arasındaki ilişki.

Ana dilde yeterliliği ve dil becerilerinin gelişimini, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin tam olarak oluşmasında temel şey olarak görüyorum. Bu durum çocukların zihinsel, estetik ve ahlak eğitiminde birçok sorunun çözümü için büyük fırsatlar sunmaktadır.Konuşma ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşüncesinin görsel-etkili ve görsel-figüratif olduğunu biliyoruz. Daha sonra zihinsel aktivitenin önde gelen biçimi haline gelen sözel-mantıksal düşünme ile etkileşime girmeye başlarlar. Sözcüksel, dilbilgisel ve diğer konuşma araçları temelinde zihinsel bir faaliyet biçimi gerçekleştirilir. Dilin entelektüel işlevinin geliştiği yer burasıdır.

Bu ilişki aynı zamanda dil ediniminde zekanın rolünün belirlenmesi açısından ters yönde de değerlendirilmektedir. N. N. Podyakov'a göre - ana formların oranı çocukların düşünmesi Erken ortaya çıkan ve yaratıcı ve görsel olarak etkili düşünmenin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan mantıksal lehine düşünülebilir. Aynı zamanda mantıksal düşünme, çocukların bilişsel faaliyetlerinin genel stratejisini de belirler.

Çocukların konuşması ile entelektüel gelişimi arasındaki ilişki, tutarlı konuşmanın oluşmasında açıkça ortaya çıkar. Bir şey hakkında tutarlı bir şekilde konuşmak için, hikayenin nesnesini (nesne, olay) açıkça hayal edebilmeniz, analiz edebilmeniz, temel özellikleri ve nitelikleri seçebilmeniz, neden-sonuç kurabilmeniz, nesneler ve olaylar arasında zamansal ilişkiler kurabilmeniz gerekir. Bir okul öncesi çocuğun belirli bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeleri seçmeyi öğrenmesi, basit ve anlamlı sözcükler oluşturmayı öğrenmesi gerekir. karmaşık cümleler, yalnızca cümleleri değil aynı zamanda ifadelerin bölümlerini de bağlamak için çeşitli yöntemler kullanın.

Konuşma gelişimi ile estetik gelişim arasındaki ilişki.

Tutarlı konuşmanın oluşmasında konuşmanın estetik açıdan ilişkisi de açıkça görülmektedir. Tutarlı bir ifade, çocuğun ana dilinin zenginliğine, gramer yapısına ne kadar hakim olduğunu gösterir ve çocuğun zihinsel, estetik ve duygusal gelişim düzeyini yansıtır.

Okul öncesi bir çocukta konuşmanın gelişimi, çocukların estetik eğitimi ile yakından ilgilidir. Tutarlı bir monolog ifadesi oluşturmak için çocuklara folkloru ve edebi eserleri yeniden anlatmayı öğretmek, bu, çocukların edebi bir metnin görsel ve ifade edici araçlarına (karşılaştırmalar, epitetler, eşanlamlılar, zıt anlamlılar, metaforlar vb.) aşina olmasını içerir. edebi bir eserin sanatsal algısını derinleştirir ve bu da çocukların konuşmasının gelişimini etkiler.

Yaratıcı hikaye anlatımının oluşumunda, çocuğun dile ve onun estetik işlevine karşı bilinçli bir tutuma sahip olması önemlidir; bu, çocuğun tasarladığı sanatsal imajı somutlaştırmak için dilsel figüratif ve ifade edici araçların seçiminde kendini gösterir.

Konuşma gelişimi ve ahlaki eğitim

Çocuklara ana dillerinin öğretilmesiyle, ahlak eğitiminin ahlaki sorunlarının çözümüne, her şeyden önce ana dile, onun zenginliğine ve güzelliğine duyulan sevgi ve eğitime fırsat sağlanır. Edebi eserlerin içeriği, sözlü Halk sanatı, oyuncaklar, resimler. Hikaye anlatma yöntemini gruplar halinde ("ekipler") kullanmak, birbirinizle müzakere etme, gerekirse bir arkadaşınıza yardım etme, gerekirse teslim olma vb. yeteneğini geliştirmenize olanak tanır.

Okuma kurgu, yeniden anlatma, kolektif hikayenin oluşumuna katkıda bulunmak sadece etik bilgi ve ahlaki duyguların yanı sıra çocukların ahlaki davranışları da önemlidir.

Bir kelimenin anlamsal tarafında çalışmak, çocukların kelime dağarcığının anlamsal zenginleştirilmesi, gelişen kelime dağarcığı, çocukların konuşmasında (ve konuşma anlayışlarında) bir kişinin niteliklerini, duygusal durumunu ve bir kişinin eylemlerinin değerlendirmelerini ifade eden kelime gruplarını içerir. . Estetik nitelikler ve değerlendirmelerin yanı sıra.

Ana dili öğretme ilkeleri.

Konuşma gelişiminin ana görevleri, konuşmanın sağlam kültürünün eğitimi, kelime bilgisi çalışması, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, ayrıntılı bir ifade oluştururken tutarlılığıdır. Bu görevler her yaşta çözülür, her görev daha karmaşık hale gelir ve öğretim yöntemleri değişir. Öğretmenin önceki ve sonraki yaş grupları için konuşma geliştirme görevlerinin sürekliliğini bilmesi gerekir.

Kelime hazinesi zenginleştirme

Bütün öğretmenler biliyor. çocukların kelime dağarcığını yeni kelimelerle doldurmanın gerekli olduğunu, ancak herkes çocuğun kelimenin anlamını, anlamını anlamasını sağlamaya çalışmaz. Kelime çalışması, okul öncesi çocukların bilgi ve fikirlerinin zenginleştirilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmasıdır. gerçekleştirilir farklı şekiller etkinlikler: okul öncesi çocukları çevreye, günlük yaşamın nesneleri ve olgularına, günlük yaşama, doğaya alıştırmak. Bu, çocukların konuşmasının gelişmesinde ve ana dillerinin öğretilmesinde kelime çalışmasının gerekli bir parçasıdır.

Kelimeleri anlamaya çalışmak

Sadece kelime dağarcığınızı arttırmak değil, aynı zamanda anlamlarını da doğru bir şekilde anlamak gerekir. Uygulamada çocukların sürekli olarak farklı anlamlara sahip, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle karşı karşıya kaldıklarını biliyoruz. Okul öncesi çocuklarda anlamsal içeriğe yönelimin çok gelişmiş olduğu ve ifadenin doğruluğunun seçilen kelimenin anlamının ne kadar doğru aktarıldığına bağlı olduğu bilinmektedir. Okul öncesi bir çocuğun konuşması, çocuğun telaffuz ettiği kelimelere yüklediği anlam bakımından bir yetişkinin konuşmasından farklıdır. Çoğu zaman, çocuğun kendisi kelimeleri anlamaya çalışır ve içeriğine kendi deneyiminin anlayış özelliğini katar. Bundan şu sonuç çıkıyor: Sözlüğün geliştirilmesinde şunlardan biri: önemli alanlar Kelimelerin anlamlarının doğru anlaşılmasına yönelik çalışmalar yapılmalıdır.

Konuşma geliştirme teknikleri.

Çocukların kelimelere olan dikkatini ve çocuklarla çalışırken bunların doğru kullanımını geliştirmek için şunları kullanıyorum: konuşma egzersizleri, kelime oyunları. Alıştırmalar çocukların konuşma pratiği yapması, sözcük dağarcığını kelimelerle doldurması ve etkinleştirmesi için koşullar yaratır. farklı parçalar konuşma.

Sözcük egzersizleri çocuklarda pratik becerileri geliştirir: Kelime dağarcığından en doğru kelimeyi hızlı bir şekilde seçme ve bir cümle oluşturma yeteneği. Bu tür egzersizler nesnelere veya oyuncaklara ihtiyaç duymaz. Zaten tanıdık kelimeler kullanıyorlar.

Egzersizlerde harika yer soru olarak böyle bir tekniğe verilmelidir. Soru çocukların zihinsel aktivitesini teşvik etmelidir. Çocuklara bir soru sorarak çocuklara genellemeyi, asıl konuyu vurgulamayı, karşılaştırmayı ve akıl yürütmeyi öğretiyorum. “Nasıl daha iyi söyleyebilirim?”, “Bunu söylemek mümkün mü?”, “Nasıl anladığınızı herkese anlatın”, “Neden böyle söylenmesi gerektiğini düşünüyorsunuz?” vesaire.

Oyun, rol yapma davranışı, sorular ve bireysel cümleler yoluyla dolaylı olarak etkileyebileceğimiz bağımsız bir çocuk etkinliğidir. Kelime dağarcığını, dilbilgisini ve konuşmanın tutarlılığını geliştiren oyunlar ilgi çekici ve heyecan verici olmalıdır.

Belirli bir dilbilgisi formunun etkinleştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması görevlerinin çözüldüğü didaktik oyunlar vardır. Örneğin, ustalaşmanıza yardımcı olacak oyunlar Genetik Fiilin çoğul, emir kipi, kelimelerin cinsiyet uyumu, kelime oluşturma yolları (yavru hayvan isimleri, farklı mesleklerden insanlar, aynı kökten gelen kelimeler)

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmeyi amaçlayan oyunlar, çocuklarda nesneleri temel özelliklerine (renk, şekil, boyut), eylemlere göre tanımlama yeteneğini geliştirir; bir resme dayanarak hayvanlardan, bir oyuncaktan bahsedin (bir olay örgüsü yapın, plana göre geliştirin).

Yaratıcı rol yapma oyununda diyalojik konuşma geliştirilir. Tutarlı monolog konuşmasına ihtiyaç vardır. Böylece rol yapma oyunu, konuşmanın düzenleme ve planlama işlevlerinin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

Açık hava oyunları kelime dağarcığının zenginleşmesini ve ses kültürünün gelişimini etkiler. Oyunlar - dramatizasyon, konuşma etkinliğinin gelişmesine, sanatsal söze olan ilgiye, konuşmanın ifade edilebilirliğine, sanatsal ve konuşma etkinliğine katkıda bulunur.

Didaktik görev, düşüncelerin tutarlı bir şekilde sunulmasına yönelik teşviklerin açıkça ortaya çıktığı oyun durumlarında giydirilir. Oyunlarda “Bir oyuncak bulalım”, “Bil bakalım elinde ne var?” Çocuk tanıdık bir nesne arar. Sonra onun hakkında konuşuyor. Böylece, kompleks içindeki özel sınıflar, oyunlar ve alıştırmalar konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözer.

Sınıfta öğretmenin çocukların konuşması üzerindeki etkisinin yanı sıra çocukların konuşmaları da birbirleriyle etkileşim halindedir.
Takım eğitimi genel gelişim düzeyini artırır.
Çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesi üzerine inşa edilen bütünleştirici sınıflar, uygulamada olumlu bir değerlendirme aldı. Kural olarak farklı sanat türleri kullanılır, bağımsızÇocuğun konuşma aktivitesini ve bunları tematik prensibe göre entegre edin.