Ergenlikte öğrenme motivasyonunun gelişimi. Gençlerin akademik motivasyonu

Ergenlik döneminde kişinin kendi farkındalığına varması mümkündür. Eğitim faaliyetleri, nedenleri”, görevleri, yöntemleri ve araçları. Yalnızca geniş bilişsel güdüler değil, aynı zamanda bilgi edinme yollarına olan ilgiyle karakterize edilen eğitimsel ve bilişsel güdüler de önemli ölçüde güçlendirilmektedir. Bu yaşta kendi kendine eğitimin nedenleri bir sonraki seviyeye yükselir, gencin bağımsız eğitim çalışma biçimlerine yönelik aktif arzusu gözlemlenir ve bilimsel düşünme yöntemlerine ilgi ortaya çıkar.

Öğrenmeye yönelik sosyal güdüler bu yaşta en gözle görülür şekilde gelişir. Geniş sosyal güdüler, aşağıdaki fikirlerle zenginleştirilir: ahlaki değerler Gençlerin bir bütün olarak artan kişisel farkındalığı nedeniyle toplum daha bilinçli hale gelir. Öğrenmenin konumsal güdülerinde de temel niteliksel değişimler ortaya çıkarken, öğrenme ortamında temas ve işbirliği arama güdüsü önemli ölçüde güçlenir.

Ergenliğin sonuna gelindiğinde herhangi bir güdünün istikrarlı bir şekilde baskın olduğu gözlemlenebilir. Bir gencin itaat etme konusundaki farkındalığı ve güdülerin karşılaştırmalı önemi, bu yaşta bilinçli bir sistemin şekillendiği anlamına gelir. Öğretimde hedef belirleme süreçleri önemli ölçüde gelişmektedir. Bir genç, yalnızca akademik çalışmalarda değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de bağımsız olarak yalnızca bir hedefi değil, aynı zamanda birkaç hedef dizisini de belirleyebilir. Genç, esnek hedefler belirleme becerisinde ustalaşır ve sosyal ve profesyonel kendi kaderini tayin etme aşamasının yaklaşmasıyla ilişkili uzun vadeli hedefler belirleme yeteneğini geliştirir.

Öğrenme faaliyetleri için motivasyon geliştirmeye ve oluşturmaya başlamadan önce, onu incelemeniz gerekir. Her öğrencinin güvenebileceği belirli düzeyde olumlu motivasyonu olduğu gibi, gelişimi için beklentileri ve rezervleri de vardır.

Motivasyon çalışması, motivasyonun gerçek düzeyinin ve olası beklentilerinin, her öğrenci ve bir bütün olarak sınıf için yakın gelişim bölgesinin belirlenmesidir. Çalışmanın sonuçları oluşum sürecinin planlanmasının temelini oluşturur. İÇİNDE gerçek işÖğretmenin öğrenmesi ve motivasyonun oluşumu ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğrenme güdülerinin oluşumu, okulda öğrenme için iç motivasyonların (güdüler, hedefler, duygular) ortaya çıkması ve öğrencinin bunlara ilişkin farkındalığı için koşulların yaratılmasıdır. Öğrenme motivasyonlarının incelenmesi ve oluşturulması bir yandan objektif olmalı, diğer yandan öğrencinin kişiliğine saygılı, insancıl bir ortamda gerçekleştirilmelidir.

Çocuğun kendisini içinde bulduğu durumlara bağlı olarak güdüler farklı şekillerde ortaya çıkacaktır. Üstelik güdüler her durumda açıkça belli değildir. Bu nedenle sadece uzun süre gözlem yapmak değil, çalışılan niteliklerin kendini gösterebileceği durumlarda da gözlem yapmak gerekir.

Öğrencinin kişiliği benzersizdir. Biri yapmıyor yüksek seviye motivasyon ve iyi zihinsel kapasite; diğerinin ortalama yetenekleri var, ancak çözüm bulmaya yönelik motive edici güçler harika. Bazen öğrencinin iyi yetenekler, derin bilgi ve yaratıcı bağımsız faaliyetinin sonucu çok ortalama. Bir bireyin eğitim faaliyetlerindeki başarısı ya da başarısızlığı onun herhangi bir bireysel özelliği ile açıklanamaz. Tam tersine, belirli bir öğrencinin başarısının veya başarısızlığının gerçek nedenleri ancak bu niteliklerin yakın ilişki içinde analiz edilmesiyle anlaşılabilir.

Eğitim faaliyetleri bağlamında bir öğrencinin kişiliğini incelerken öğretmenin, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin başarısını sağlayan üç temel kişisel özellik arasındaki ilişkiyi tanımlaması gerekir. Bu tür kişisel özellikler şunları içerir:

* öğrenme motivasyonunda ifade edilen konuya, içeriğe, sürece, eğitimsel ve bilişsel faaliyetin sonucuna yönelik tutum;

* Öğrencinin ve öğretmenin birbirleriyle duygusal ve değerlendirici ilişkilerinde kendini gösteren, eğitim sürecindeki katılımcılarla öğrencinin ilişkisinin doğası; öğrenciler kendi aralarında;

* Kişisel farkındalığın gelişiminin bir göstergesi olarak eğitim eylemlerini, durumlarını ve ilişkilerini kendi kendine düzenleme yeteneği.

Eğitim faaliyeti için motivasyonun şu veya bu doğası, eğitim faaliyetinin doğasını ve eğitim durumlarındaki öğrenci davranışını nasıl etkiler ve bir öğretmen öğrenme sürecinde elde edilen sonuçları nasıl dikkate alabilir?

Bu nedenle, kişisel gelişime yönelik motivasyonların seçimi, öğrencinin konu ve disiplinlerarası bilgi alanındaki ufkunu genişletme ve bunları ders dışı bir program aracılığıyla yenileme arzusuyla ilişkilidir. Bu, öncelikle içerik bakımından daha karmaşık olan eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ve kişinin bir bütün olarak kişiliğini geliştirme ihtiyacına bağlıdır.

Kendini onaylama güdülerinin seçimi, öğrencinin öğretmen ve akranları tarafından kendisinin görüşünü ve değerlendirmesini değiştirme arzusuyla ilişkilidir. Burada öğretmen için öğrencinin bunu hangi maliyetle, hangi yollarla başarmak istediği çok önemlidir: çok yoğun zihinsel çalışma yoluyla, yüksek maliyetler zaman, kendi istemli çabaları veya arkadaşlarından kopya çekmek, notu "düşmek", sınıfta mizah ve şakalar, özgünlükleri veya diğer teknikler yoluyla.

Öğrencilerin bilişsel motivasyonu, kural olarak, belirli bir akademik konuda kendi kendine eğitime odaklanmakla karakterize edilir. Bu durumda öğrenci, öğretimin içerik yönüne ve dolayısıyla öğretmenin kişiliğine ve onunla olan iletişimine büyük önem vermektedir.

Akranlarla iletişim kurma güdüsü, eğitim toplumundaki genel duygusal ve entelektüel altyapıyla ve bilgili bir öğrencinin bilgisinin prestijiyle ilişkilidir. Sınıfta bu güdülerin seçimi, öğrencilerin bilişsel faaliyet alanıyla ilgili kolektif çıkarlarının bir göstergesidir. Ve buna karşılık, bu tür öğrencileri, sınıf arkadaşlarının eğitimsel başarısıyla ilgilenen, her zaman yardım sağlamaya hazır, işbirliği içinde olan ve ortak kolektif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere katılan öğrenciler olarak nitelendiriyor.

Eğitim faaliyetleri için beş motivasyon düzeyi vardır:

İlk seviye, yüksek düzeyde okul motivasyonu ve eğitim faaliyetidir. (Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır). Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını net bir şekilde takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar alırlarsa çok endişelenirler.

İkinci seviye iyi okul motivasyonudur. (Öğrenciler eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıyorlar.) Bu motivasyon düzeyi ortalama normdur.

Üçüncü düzey, okula karşı olumlu tutumdur ancak okul, ders dışı etkinliklerle bu tür çocukları kendine çekmektedir. Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler. Kendilerini öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere, kalem kutularına ve defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez.

Dördüncü düzey düşük okul motivasyonudur. Bu çocuklar okula gitmek konusunda isteksizdirler ve dersleri atlamayı tercih ederler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Ciddi anlamda okula uyum sağlıyorlar.

Beşinci düzey okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğudur. Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okulu genellikle düşmanca bir ortam olarak algılarlar; orada olmak onlar için dayanılmazdır. Diğer durumlarda öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir veya belirli norm ve kurallara uyabilir. Genellikle bu tür okul çocuklarında nöropsikotik bozukluklar vardır.

Okul motivasyonundaki düşüşün nedeni:

1. Ergenler bir “hormon patlaması” yaşarlar ve belli belirsiz oluşmuş bir gelecek duygusu yaşarlar.

2. Öğrencinin öğretmene karşı tutumu.

3. Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu.

4. Genç kızların yoğun eğitim faaliyetleri nedeniyle yaşa bağlı eğitim faaliyetlerine karşı duyarlılığı azalmıştır. biyolojik süreç ergenlik.

5. Konunun kişisel önemi.

6. Öğrencinin zihinsel gelişimi.

7. Eğitim faaliyetlerinin verimliliği.

8. Öğretimin amacının yanlış anlaşılması.

9. Okul korkusu.

Öğrenme güdülerinin geliştirilmesi

Psikolojide öğrenme güdülerinin gelişiminin iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir:

1. Öğrencilerin öğretimin toplumsal anlamını özümsemesi yoluyla;

2. Öğrencinin bir şeye ilgisini çekmesi gereken öğrenme faaliyetinin kendisi aracılığıyla.

İlk yolda öğretmenin asıl görevi, bir yandan sosyal açıdan önemli olmayan ancak oldukça yüksek düzeyde gerçekliğe sahip olan güdüleri çocuğun bilincine aktarmaktır. Bir örnek alma arzusu olabilir iyi notlar. Öğrencilerin, değerlendirmenin bilgi ve beceri düzeyi ile nesnel bağlantısını anlamalarına yardımcı olunması gerekir. Ve böylece, yüksek düzeyde bilgi ve beceriye sahip olma arzusuyla ilişkili motivasyona yavaş yavaş yaklaşın. Bu da çocuklar tarafından şu şekilde anlaşılmalıdır: gerekli kondisyon topluma faydalı başarılı faaliyetleri. Öte yandan önemli olarak algılanan ancak aslında davranışları etkilemeyen güdülerin etkinliğinin arttırılması gerekmektedir.

Öğrenme motivasyonu- öğretim faaliyetinde yer alan belirli bir motivasyon türü. Eğitim faaliyetinin, farklı kökenlere ve farklı psikolojik özelliklere sahip bir güdüler hiyerarşisi tarafından teşvik edildiği tespit edilmiştir. Bunlardan bazıları, öğrenmenin içeriği ve süreci ile bağlantılı olan bilişsel güdülerdir. Öğrenmeye yönelik diğer sözde sosyal güdüler, eğitim sürecinin dışında yer alsalar da, yine de sonucunu önemli ölçüde etkileyebilir. Öğrenci ile dış dünya arasındaki, diğer insanlarla iletişim ihtiyaçları, değerlendirilmeleri ve onaylanmaları ve sistemde belirli bir yer alma arzusuyla ilişkili mevcut ilişkilerin tüm sistemi tarafından üretilirler. sosyal ilişkiler. Bu tür güdüler, bilinçli olarak belirlenen hedefler aracılığıyla öğrenme etkinliklerini teşvik eder.

Eğitim faaliyeti için motivasyon sorunuyla ilgilenen tüm bilim adamları, okul çocuklarında bunun oluşumunun ve gelişiminin büyük önemini vurgulamaktadır, çünkü öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumunu garanti eden tam da budur ve sonuç olarak düşünme gelişir ve bilgi Bireyin daha sonraki yaşamında başarılı bir şekilde çalışması için gerekli olan bilgiler edinilir.

Herhangi bir öğretmenin görevleri, eğitim faaliyetleri için motivasyonun ve öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumunu ve geliştirilmesini içerir. Bu, aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok faktörün dikkate alınmasını gerektiren çok karmaşık ve uzun bir süreçtir: bireysel farklılıklar okul çocukları, yaşa bağlı gelişimsel özellikleri.

Ergenlik, öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonun oluşmasında en önemli yıllardan biri olarak kabul edilebilir.

Mevcut verilerin analizi, ergenlik döneminde öğrenme motivasyonunun azaldığını ve okula gitmenin bir yük haline geldiğini göstermektedir. Buna göre, gerçek bilgi buna karşılık gelmese bile kabaca “değerlendirme mücadelesi” olarak adlandırılabilecek bilgi edinme yaklaşımı değişiyor. L.I.'ye göre gençler için. Bozoviç'e göre not, kişinin akranları arasında yerini bulmasının bir yoludur.

Yani, bilişsel motivasyonun yerini, başarma veya başarısızlığı önleme motivasyonu alıyor. Sonuç, E.P. Ilyin'e göre, "bu tür okul çocukları doğru bir dünya görüşü geliştirmiyor, inançlardan yoksun ve yeterli düzeyde kavramsal düşünme gerektiren öz farkındalık ve öz kontrolün gelişimi gecikiyor."

Ergenlik döneminde, daha büyük okul çocuklarının çıkarlarında değişiklikler meydana gelir. Her şeyden önce sosyo-politik çıkarlar önemli ölçüde genişliyor ve derinleşiyor. Öğrenci sadece güncel olaylarla değil aynı zamanda geleceğine, toplumda hangi pozisyonda yer alacağına da ilgi göstermeye başlar. Bu olguya ergenin bilişsel ilgi alanlarının genişlemesi eşlik eder. Bir gencin ilgisini çeken ve bilmek istediği şeylerin kapsamı giderek genişliyor. Dahası, çoğu zaman bir lise öğrencisinin bilişsel ilgileri, gelecekteki faaliyetlere yönelik planları tarafından belirlenir.

Elbette lise öğrencileri, bu yaşta giderek farklılaşan bilişsel ilgi alanlarında farklılık gösterir.

Ergenlik, ilgi alanlarının ve her şeyden önce bilişsel olanların daha da gelişmesiyle karakterize edilir. Lise öğrencileri, önceden tanımlanmış bilimsel bilgi alanlarıyla ilgilenmeye başlar ve ilgi duydukları alanda daha derin ve daha sistematik bilgi için çaba gösterirler.

Daha fazla gelişme ve faaliyet sürecinde, çıkarların oluşumu kural olarak durmaz. Yaşla birlikte kişi yeni ilgi alanlarının ortaya çıkışını da deneyimler. Bununla birlikte, bu ilgiler büyük oranda mesleki becerilerin geliştirilmesi, gelişim ve gelişimle ilgili olduğundan bu süreç büyük ölçüde bilinçli ve hatta planlıdır. aile ilişkileri ve ergenlik döneminde şu ya da bu nedenle gerçekleşmeyen hobilerle.

Lise çağında, kişinin kendi kendine eğitim arzusunda ortaya çıkan, bunun ötesine geçen eğitim faaliyetlerini geliştirme fırsatına ihtiyaç vardır. Okul müfredatı. Eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetlerini araştırma unsurlarıyla birleştirmeye yardımcı olan bilimsel bilgi yöntemlerine dönüşebilir. Yönlendirici ve yürütücü öğrenme eylemleri yalnızca üreme düzeyinde değil aynı zamanda üretken düzeyde de gerçekleştirilebilir. Tahmine dayalı öz değerlendirme, kişinin eğitim çalışmasının öz kontrolünü planlama ve bu temelde kendi kendine eğitim teknikleri şeklinde çalışmaya başlamadan önce kontrol ve değerlendirme eylemlerine hakim olmak özel bir rol oynar.

Bir dizi entegre eğitim eylemi, kontrol ve değerlendirme eylemi, "otomatik" uygulama düzeyine ilerleyebilir, zihinsel çalışma kültürünün temeli olan, sürekli kendi kendine eğitimin anahtarı olan alışkanlıklara dönüşebilir.

Eğitim faaliyetlerinde standart dışı eğitim görevleri belirleme ve aynı zamanda bunları çözmenin kalıplaşmış olmayan yollarını bulma yeteneği, yaratıcı bir çalışma tutumunun ön şartıdır.

Lise çağında bilgiye olan ilginin akademik konunun yasalarını ve bilimin temellerini etkilemesi nedeniyle geniş bilişsel güdüler güçlenir.

Eğitimsel ve bilişsel güdü (bilgi edinme yöntemlerine olan ilgi, teorik yaratıcı düşünme yöntemlerine olan ilgi (okul bilimsel topluluklarına katılım, araştırma analiz yöntemlerinin sınıfta uygulanması) arttıkça artar. Bu yaşta kendi kendine eğitim faaliyetinin nedeni, daha uzak hedeflerle bağlantılı, yaşam beklentileri meslek seçmek.

Bu yaşta, yurttaşlık görevi ve topluma katkı sağlama gibi geniş toplumsal güdüler güçlenir. Sosyal konumsal güdüler daha farklı ve etkili hale gelir; Öğretmen tarafından öğrencinin akranlarıyla iş bağlantıları genişletilerek. Uygun eğitim koşulları altında motivasyon alanının yapısı güçlendirilir ve bireysel motivasyonlar arasındaki denge artar.

Mesleki yaşamda kendi kaderini tayin etme konusunda yeni motivasyonların doğuşu var. Bu yaşta hedef belirlemenin gelişimi, bir lise öğrencisinin bir hedef sistemi belirlerken, bireysel kendi kaderini tayin etme planlarından ilerlemeyi ve öngörme hedeflerinin sosyal önemini öğrenmesiyle ifade edilir. eylemlerinin sosyal sonuçları. Hedeflerin gerçekçiliğini değerlendirme yeteneği artar ve yaşamın kendi kaderini tayin etme süreçleriyle doğrudan ilgili olan aktif eylemler sırasında farklı hedefleri aktif olarak test etme arzusu vardır.

Böylece lise çağında çocukların manevi ihtiyaçları pekişmekte ve eğer çocuğun kişiliği normal bir şekilde gelişiyorsa bu ihtiyaçlar ön plana çıkmaktadır. Aynı zamanda, birey olarak öğrenci, bazılarının neredeyse her zaman diğerlerine üstün geldiği ve öncelikli tatmini gerektirdiği, belirli, oldukça istikrarlı bir ihtiyaçlar hiyerarşisi geliştirir. Bir kişi, güdülerin ve ihtiyaçların yerleşik bir yapısına ve tabiiyetine sahip olur olmaz, onun nihayet bir birey veya kişilik olarak oluştuğunu söyleyebiliriz.

Dolayısıyla ergenlik döneminde eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumunun özellikleri şunlardır:

• - bir lise öğrencisinin kişiliğinin gelişimi üzerinde önde gelen bir faaliyet türü olarak samimi-kişisel iletişimin etkisi;
• - ergenlik dönemindeki sorunlar;
• - sosyal kalkınma durumundaki değişiklik;
• - kişiliğin yetişkin toplumuna uyarlanması;
• - mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecine dahil olma;
• - başarısızlık durumunda öğrencinin kişiliğinin duygusal dengesizliği;
• - bağımsız seçim durumunda davranışın belirsizliği.

Daha yaşlı ergenlerin yaşa bağlı ana nedeni, kural olarak, benlik saygısını, benlik saygısını ve saygıyı artırmak veya sürdürmek için başarıya ulaşma, başarısızlıklardan kaçınma arzusuyla ilişkili olan başarı güdüsüdür. diğerleri.

Önde gelen eğitim faaliyetlerinde bir gencin kişiliğinin oluşumu

Liderlik faaliyeti, tüm zihinsel işlevlerin ve kişiliğin bir bütün olarak oluşturulduğu bir faaliyettir. Sadece bir gencin eğitim faaliyetlerinde dikkat, hafıza ve düşünme gelişir, irade ve karakter güçlenir, yetenekler ortaya çıkar. Bununla birlikte, bir gencin kişiliğini değiştiren genel olarak öğrenme değil, içerik ve biçim bakımından farklılık gösteren eğitimsel (ve eğitim dışı) materyalleri özümsemenin belirli, özel, karakteristik yollarıdır. Ancak herhangi bir faaliyet motive edildiğinden, bir gencin neden okula gittiğini ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğunu anlamak gerekir ki bu, yaşamın bu döneminde onda özel bir yer tutar.

Bir gencin eğitim faaliyeti teorik bir karakter kazanır. Bilginin kendisine, uygulanmasına, kökenine ve üretilmesine ilgi vardır. Genç bir şeyi kanıtlamayı, yani argüman gerektiren durumlarda herhangi bir ifadenin öncüllerini ve bu argümanların belirli bir sonuçla bağlantısını bulmayı sever. Akıl yürütme yeteneği, bir gencin hayata karşı teorik tutumunu ve geniş bilişsel güdülerini oluşturur. Bu durumda bilgi, eğitim faaliyetlerinde sistemi oluşturan bir faktör haline gelir, çünkü bilgi üretme süreçlerinin analiz edildiği öğrenmeden gerçek tatmini oluşturur. Dahası, geniş bilişsel ilgiler bilgi, yani yeni şeyler elde etme yöntemleri veya meta-bilgi hakkında bilginin oluşumuna katkıda bulunur.

Bir kişi onu değişen koşullarda uygulayabildiğinde bilginin özümsenmesinin tamamlanmış sayıldığı bilinmektedir. Bazen bir gencin bilgiye sahip olduğunu ancak onu nasıl kullanacağını bilmediğini fark edebilirsiniz: belirli bir konunun bilgisi, özel bilgi ve bilgi haline gelir. Diğer derslerde dönüştürülmezler ve başka bir konuya hakim olma teknolojisini etkilemezler. Sonuç olarak bu bilgi ergen için resmi kalır. Ergenlik döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel beceriler veya öğrenme teknikleri bu durumun aşılmasına yardımcı olur. Gençler öğrenme yeteneğini geliştirir. Eğitim faaliyetlerinin çeşitli teknikleri ve becerileri arasında üç ana tür ayırt edilir.

Birinci tür teknikler bilginin bir parçasıdır ve bilgiyi uygulamaya yönelik kurallar şeklinde ifade edilir (örneğin, elektrik kablolarının döşenmesinde fizik yasalarının bilgisi kullanılır). İkinci tip teknikler asimilasyon süreçlerinin organizasyonuyla ilgilidir. Bunlar, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının hedef belirleme, planlama, kontrol, düzeltme ve değerlendirme yöntemlerini içerir. Materyali anlamlara göre gruplama, güçlü noktaları vurgulama, duyulanların ana fikrini formüle etme, ders kitabını, sözlükleri ve ek literatürü okuma ve anlama becerisinde ifade edilirler. Üçüncü tip teknikler daha geneldir ve doğrudan zihinsel işlemlerle ilgilidir. Bir gencin, sorunu daha rasyonel bir şekilde çözmek için hangi işlemleri yapması gerektiğini bilmesi gerekir. Bu teknikler içerik ve kapsam bakımından anlaşılır, yeterli hale gelen kavramların geliştirilmesini sağlar. Edinilen bilgi ve eylem yöntemleri, standart sorunların çözümünde pekiştirilir, ayarlanır, zihinsel beceri ve yeteneklere dönüştürülür ve daha sonra kişinin değişen koşullarda belirli eylemleri gerçekleştirmesine izin verir. İkincisi de çok önemlidir çünkü gençler ilginç, yenilik içeren zihinsel çalışmaları severler ve yeni seviye genellemeler, yani bilinmeyen bir problem. 5-8. Sınıflardaki bir okul çocuğu, gerektiği gibi çalışmayı başardığı için, ancak daha da önemlisi bilgisini kendi başına nasıl yenileyeceğini bildiği için kendine değer vermeye başlar.

Bir genç, müfredatta yer almayan bazı konu ve konular hakkında bağımsız olarak bilgi edinebilir. Ergenlik döneminde, en sevilen ve pek hoş olmayan, hoş ve tamamen istenmeyen akademik konularla ilgili bilişsel ilgiler daha anlamlı, geniş ve derin hale gelir. Bu tür öğrenme etkinlikleri, gencin sınıfta aldığı notlardan bağımsız olarak var olabilir. Ancak bir gencin hobilerini geliştirmede öğretmenin rolü çok büyüktür. En sevdiğiniz aktivitelere olan tutku, tutku karakterine bürünür. Tüm zamanımı onlara ayırıyorum. Aynı zamanda öğrenci diğer akademik konuları da ihmal edebilir. Belirli konulardaki akademik ilgiler yoğun bir şekilde geliştirilmektedir. Ancak bazen belirli bilişsel başarılar eğitimsel olanlarla örtüşmez. Örneğin, bir genç kimya veya fizikte deneyler yapmayı sever ve öğretmenin söylediklerini pratikte test etmeye çalışır. Ancak bu onun kimya veya fizikte başarılı olduğu anlamına gelmez.

Bir gencin eğitimsel ilgi alanları sınırsızdır. 6.sınıf erkek çocukları kendi dillerini buldular. Birbirlerine acilen çok önemli bir şey söylemeleri gerektiğinde, ancak dışarıdakilere yönelik olmayan bu yapay dili kullanarak iletişim kuruyorlardı.

Bir gencin ilgi dönemi, bir ilginin yerini diğerinin almasıyla kendiliğinden, şiddetli bir şekilde geçebilir. Ancak yine de bu dönemde bilişsel aktivitenin hangi yönde - insani, doğal-matematiksel veya teknik - geliştiğini kesin olarak tahmin etmek mümkündür. Başka bir deyişle ergenlik döneminde baskın bir bilişsel ilgi yöneliminin oluşumu meydana gelir. Her sınıfın kendi “uzmanları” vardır - fizikçiler, kimyagerler, yazarlar vb.

Eğitim faaliyetlerine paralel olarak öğrenme oluşur, yani bilginin kendi program ve planına göre bağımsız olarak özümsenmesi. Öğretme, öğrenme etkinliklerini tamamlıyorsa önemli ölçüde zenginleştirebilir. Ancak bazen öğrenme müfredattan bağımsız olarak gerçekleşir ve öğretmen öğrencinin kendi işine ne kadar daldığından şüphelenmez. Araştırma projeleri. Beşinci sınıf öğrencilerinin bile kendi kendine eğitim unsurları vardır. Merak ve merak en çok karakter özellikleri yeni şeylere açık bir genç. Ancak bazen bir şeye yönelik bilişsel tutku, öğrenmedeki ana bilişsel aktiviteyi frenler: Bilim kurguyu zevkle okurken öğrenci fizik ödevi yapmaya geçemez.

Başka bir durumda, genç bir mikro keşif yapar, yani büyük bir keşfin yolunu zihninde tekrarlar. Mesela mikropların etkilerini yaşamak istiyor. Tarih okuma bilimsel keşifler, küf ile deneyler yapar: yeşil küfü besin ortamına aşılar, kendisini riske maruz bırakır, kesiklere bakterilerin büyümesini engelleyebilecek sıradan küf (küf mantarı - "yeşil fırça") uygular. Yeşil küfün mikroplardan hızla temizlenip iyileştiği için yaraları tedavi etmek için kullanılabileceğini keşfeder. Mikrobiyoloji tutkusu genci tamamen içine çekiyor, çok okuyor, arşivleri inceliyor - ilk kez dikkat çeken Rus bilim adamları V. P. Manassein ve A. G. Polotebnov'un çalışmaları. Tıbbi özellikler mantar "penicillium" ve A. Fleming'in bu ilacı keşfettiği penicillium notatum küfünden penisilin elde etmek istiyor. Ünlü bilim adamları gibi genç de bir keşif yapmayı, uyuşturucu için para toplamayı, odasında gerçek bir laboratuvar kurmayı hayal ediyor. Günlükler araştırma verilerini kaydeder ve bir problem üzerinde çalışma sürecini kaydeder. (Anne V.G.'ye göre)

Bu tür hobiler bir tür projeksiyondur gelecekteki aktiviteler. Bazen bir gencin çıkarları sağlığa zararlı olabilir. Bir genç yasak olanı merak ediyor olabilir ve bu yalnızca eğitim tutkusunu ve merakını körükler. İkincisi hem cinsel sorunlar hem de kendinizi psikoaktif maddeler veya alkolle test etmek için geçerlidir.

Belirtilen her şey, bir gencin bilişsel aktivitesinin hem bir öğretmen tarafından aşağıdaki kurallara uygun olarak düzenlenen öğretimde geliştirilebileceğini göstermektedir. devlet programı ve öğrenme sırasında gerçekleştirilen kendi kendine eğitimde. Üstelik ikincisi, bir genç için eğitim faaliyetlerinden daha az önem kazanmaya başlar. Bu, kendini geliştirme güdüsünün ortaya çıkması sonucu ortaya çıkar. İlk başta, bu tür faaliyetler kaotik, düzensiz ve duyguların etkisi altında gerçekleştirilir, ancak daha sonra genç onu kontrol etmeye ve onu ilgilendiren belirli konulara tabi kılmaya başlar. Bilişsel ilgilerin hızlı gelişimi yetişkinler arasında yanlış anlaşılmalarla karşılaşabilir. Bazen bir soruna duyulan tutku, bir genci öğretmenlerden ve diğer yetişkinlerden daha yetkin hale getirir. Çocuğun kendi bakış açısını hararetle savunabilmesi, onun nezaketsiz ve kaba olduğunu değil, tutku duyduğu konunun onun için ne kadar önemli olduğunu gösterir.

İlgiler önce genelleştirilir, sonra farklılaştırılır. Bu yaşta bir gencin bilişsel aktivitesinde bilim adamlarının idealleri, değerlerini oluşturan bilime hizmet etmenin özveriliği tarafından yönlendirildiği unutulmamalıdır. Yetişkinlerin ve akranlarının bilişsel ilgi alanlarını incelikle fark eder.

Profesyonel okumanın rolü özellikle vurgulanmalıdır; ancak bu henüz başlangıç ​​aşamasındadır ve öğrenme sürecinde başka fikirlere meraklı yeni bir öğretmen veya akranla karşılaşıldığında askıya alınabilir. Gençler kültürel seviyelerini geliştirmeye, kütüphanelere gitmeye, okuma odaları ve müzeler, en son bilim ve teknolojiye ayak uydurur. Daha önce de belirtildiği gibi bilişsel ilgilerin ortaya çıkması eğitim faaliyetlerini değiştirmekte ve boş zamanlarını etkilemektedir.

Ancak tüm gençlerin bilişsel ilgileri parlak değildir. Bazıları için uyukluyor gibi görünüyorlar. Okul çocuğu hiçbir şeyle ilgilenmiyor, çalışmak şöyle dursun. Bu durumda çalışma ve boş zamanlarının nedenlerini anlamak gerekir. Bildiğiniz gibi motifler aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Ergenlerin öğrenme içeriğine karşı tutumunu, öğrenme ve eğitimli olma arzusunu belirleyen bilişsel:

Geniş bilişsel güdüler (yeni, eğlenceli gerçeklere ve kalıplara ilgi olarak ortaya çıkar);

Eğitimsel ve bilişsel güdüler (bilgi edinme yöntemlerinde uzmanlaşmaya yönelik);

Kendi kendine eğitimin nedenleri;

Sosyal güdüler (topluma faydalı olma arzusu);

Konumsal güdüler (sınıfta değerli bir yer alma arzusu);

Sosyal işbirliğine yönelik motivasyonlar (bir partnerle etkileşime odaklanma).

Bunlara başka motifler de eklenebilir.

Geniş öğrenme nedenleri - öğretmen tarafından iletilen ve anlaşılması kolay çeşitli bilgileri özümseme arzusu. (6.sınıf öğrencisi derslerini sorumlulukla yürütür, iyi çalışır, hastalık nedeniyle dersleri kaçıracağı endişesini taşır, annesinden sınıfta olup biteni öğrenmesini ister.)

Kişinin kendi büyümesine, kendi gelişimine yönelik güdüler, akranları için sürekli önemli ve ilginç olma ihtiyacıyla ilişkilidir. (Öğrenci okulu takdir ediyor çünkü drama kulübünde okuduğunda ve farklı roller oynadığında sanatsal yeteneklerinin bir dereceye kadar farkına varabildi.)

Dar akademik güdülere bir örnek, çeyreğin sonunda kötü bir notu düzeltme arzusu olabilir. Böylece öğrenci “gerekli” konuda tek bir dersi veya ek dersi kaçırmaz.

Prestij güdüsü gençleri akranları arasında en iyi olmak için çalışmaya teşvik eder. Bir ergen için önemli olma arzusu ve dikkate alınma arzusu, yetişkinlik duygusunun yapısının bir parçasıdır.

Eğitimde işbirliğine yönelik motivasyonlar, gençlerin planlı bir amaçları olduğu için okula gittikleri durumlarda ortaya çıkar. laboratuvar işi gruplara göre. Bir öğrenci derse gelmeyerek sınıf arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratamaz.

Bir gencin ilişkisel ihtiyaçları (kabul ihtiyaçları), çeşitli konuları tartışabileceği arkadaşlarından hoşlanmasıdır. Birlik ve kabul arzusu, eğitim faaliyetlerinin sürecini, sonucunu ve organizasyonunu etkiler.

Sosyal refahın nedenleri, okulu mümkün olduğu kadar başarılı bir şekilde tamamlayıp üniversiteye gitme arzusunda yatmaktadır. Gençlere göre gelecekte sosyal başarıya giden yol bu.

Duygusal refaha yönelik güdüler bir gencin refahını etkiler. Dersleri atlıyorsa okula devamsızlığının nedenlerini aramalısınız ve ailesine mazeret sunmalısınız. Bu nedenle ruh hali bozulur.

Sevdiklerinize duyulan sevgi başka bir nedendir. Genç, hasta annesini ve büyükannesini üzmemek için örnek olmaya çalışır. Üçü de emekli maaşlarıyla yaşıyor.

Bir gencin eğitim faaliyetlerini aynı anda birçok motivasyon etkiler. Hiyerarşileri ve oranları gençlerin yaşına bağlıdır: örneğin, gençler öğrenmek ve ona ilgi duymak uğruna çalışmak isterken, daha yaşlı olanlar kendileri için özel bir anlamı olan yaşam değerleri tarafından yönlendirilir. Aynı zamanda bazı güdülerin başarılı eğitim faaliyetlerine yol açtığı, bazılarının ise tam tersi olduğu da olur. Bu nedenle hangi güdünün öncülük ettiğini anlamak önemlidir. Örneğin, bir genç için asıl mesele, ilişkisel ihtiyaçları veya duygusal refah güdüsünü tatmin etmekse ve bilişsel güdü zayıfsa, o zaman genç isteyerek okula gider, ancak sınıfta eğlenir. Gençin sistematik zihinsel çabaya alışkın olmaması nedeniyle bu durumda öğrenmeyle ilgili zorlukların daha sık ortaya çıkacağı açıktır. Ancak eğitim faaliyetinin nedenleri, akademik konunun içeriğine, öğretmenin ve ebeveynlerin rolüne ve ayrıca uygun ortamın dışına bakılmaksızın kendiliğinden oluşmaz.

Bir gencin kişiliği, önde gelen eğitim faaliyetleri sırasında oluştuğundan, başarısızlığın neye yol açtığına bakalım ve nedenlerini kısaca açıklayalım.

Öğrenmenin bir gence keşfetme sevinci, zihinsel aktivite gerçekleştirme arzusu ve iyi çalışma arzusu getirmesi için belirli psikofizyolojik ve psikolojik verilere ihtiyacı vardır.

Psikofizyolojik süreçler, uyarılma ve engelleme özelliklerini, bunların ilişkilerini, performansını, reaksiyon hızını, aktivitenin temposunu ve ritmini içerir. Belirtilen, elbette, azim, yorgunluk, dayanıklılık ve anlama hızını etkilediği için eğitim faaliyetlerinin uygulanmasında tarafsız değildir. Bu nedenle, düşük performansın nedeni düşük performans, hızlı yorgunluğa neden olan sinir süreçlerinin zayıflığı, görevi tamamlama hızının düşük olması (örneğin, tahtadan kopyalamak veya bir testte bir görevin koşullarını analiz etmek) olabilir. Bir gencin yorgunluğu, işini iyice yapmasının zor olabileceği uyuşukluk veya telaşlılık, aceleyle kendini gösterir (örneğin, bir makale yazmak, hataları kontrol etmek, kuralları hatırlamak). Psikofizyolojik özellikler mizacın temelini oluşturur ve genel olarak hem eğitim etkinliğini hem de davranışı etkiler.

Akademik başarısızlığın psikolojik nedenleri öncelikle duyumların ve algıların özellikleri (algılamanın kavrama ve detaylandırma türü, algının seçiciliği, işitsel veya görsel analizörün gelişiminin özellikleri), hafıza (ezberleme tekniklerinin ustaca kullanımı, öğrenmenin doğası) ile ilişkilidir. unutma, uzun süreli ve kalıcı ezbere ayarlama, ezberleme türünün aktif kullanımı vb.), düşünmenin özellikleri ve zihin kalitesi (esneklik, hız, zihin genişliği ve derinliği vb.), dikkat (hacim, istikrar, Değiştirilebilirlik, dağıtım, konsantrasyon). Örneğin, görsel ezberleme türünün baskınlığı, bir gencin diyagramlara, çizimlere bakması veya çizim yapması durumunda materyali daha iyi hatırlayacağını göstermektedir. Kişinin kendi özelliklerinin cehaleti, eğitim materyalinin zayıf özümsenmesine katkıda bulunur ve sonuç olarak başarısızlığa yol açar.

Hariç psikolojik özellikler Bir gencin akademik performansı okula, öğretmene ve öğrencinin konumuna karşı tutumundan etkilenir. Bir gencin iyi gelişmiş psikofizyolojik, zihinsel ve anımsatıcı (Yunanca'da "mnemos" - hafıza) özellikleri vardır, ancak okula karşı kötü bir tutumu vardır. Öğretmenlerini ve akranlarını sevmiyor. Sonuç olarak öğrenci dersleri kaçıracak, bir şekilde okul ödevlerini yerine getirecek ve sonuçta öğrenmeye olan ilgisini kaybedecektir.

Bazı durumlarda zayıf gelişmiş hafıza ve psikofizyolojik özelliklerle (düşük performans, düşük performans hızı vb.) birlikte düşünme, ancak öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum, öğrencinin düzenlemesine bağlı olmayan şeyleri bir dereceye kadar telafi edebilir. Ancak bu çoğu zaman tekrarlanamaz ve sonra bir arıza meydana gelir: genç kendini yine başarısız bulur.

Bir gencin akademik başarısızlığının nedenleri arasında şunlar da yer alır: psikosomatik (hastalık, kötü sağlık), psikolojik ve pedagojik ihmal (genç kendi haline bırakılır, kimse onu kontrol etmez, istediği zaman ve istediği kadar yürüyüşe çıkar). istediği), örgütsel ve pedagojik (personelin başarısız yerleştirilmesi, sınıftaki tesadüfi öğrenciler (çoğu kötü performans gösteriyor), psikolojik, öğrencinin kendisine bağlı (gevşeklik, huzursuzluk, sıklıkla değişen geniş ama sığ ilgiler).

O. A. Matveeva, genç ergenlerin (5.-6. sınıfın başı) eğitim faaliyetlerinde yaşadıkları zorlukları anlatıyor.

1. Zayıf disiplin nedeniyle etkinliklere katılmada zorluklar, kendilerinden beklenen davranış normlarının anlaşılmaması, bu nedenle dersteki etkinliklerin anlamını yitirmeleri.

2. Bilgiyi kulakla algılamada zorluk, dikkatin dağılması.

3. Ortak faaliyetlerde çalışmayı bağımsız olarak organize etme becerilerinin eksikliği.

4. Genç ergenlerde oryantasyon faaliyetinin eksikliği (yeni konuya, derste ne olacağına ilginin olmaması).

5. Çeşitli özellikler aktivite hızı: yüksek (sadece beş kişi hızlı yazıyor), düşük (sekiz kişi yavaş yazıyor) ve orta (on iki kişi ortalama hızda yazıyor).

6. Sözel-mantıksal hafıza ve soyut düşünme zayıf bir şekilde gelişmiştir, bu nedenle gençlerin bir metni yeniden anlatması zordur, aktif kelime dağarcığı zayıftır, becerilerini geliştirmede ve eylem yöntemlerini yeni bir duruma aktarmada zorluk çekerler.

O. A. Matveeva, daha genç gençlerle, yani 5-6. sınıflardaki öğrencilerle çalışırken, okul çocukları yorgunsa onları başka tür aktivitelere geçirmeyi, rahatlamak için motor egzersizleri kullanmayı önerir. Faaliyetleri organize etmek için selamlama ritüelleri ve normlarını tanıtmak (kalkmak, hazırlanmak, gitmek, kontrol etmek, başkalarına yardım etmek, not defterlerini kapatmak veya açmak) ve kulak tarafından algılanan bilgilere anlamsal vurgu yapmak gerekir.

Bilgiye samimi bir ilgi gösteren gençler başarıya odaklanmaya teşvik edilmeli ve uygun organizasyon aktiviteler. Anlama yeteneğini geliştirmek için görevleri karmaşıklık derecesine göre ayırmak, hacimlerini çeşitlendirmek, bekleme ve kendini test etme yeteneğini teşvik etmek gerekir. Sözel-mantıksal hafızanın geliştirilmesi için öğrencilerden ödevlerini sözelleştirmelerini, başkalarına açıklamalarını, tartışmalar düzenlemelerini ve öğrencilere başkalarının açıklamalarını anlamayı öğretmelerini istemek gerekir.

Bu sadece bir kısım okul sorunları Ortaokuldaki ergenlerin eğitim faaliyetleriyle ilgili. Bunun sadece genç gençler için değil aynı zamanda ebeveynleri ve öğretmenleri için de zor olduğu ortaya çıktı. Sonra ne olduğuna bakacağız psikolojik yardımöğrenme çağındaki gençlere, ebeveynlerine ve öğretmenlerine sağlanabilir. Bir genç 6. sınıfa geldiğinde zorluklar daha da kötüleşir, ancak onları şekillendiren şey bunların üstesinden gelmektir. olumlu yönler onun kişiliği.

Spor salonlarından birinde 7. sınıftaki gençlerin psikolojik araştırmasına bir örnek verelim. Leningrad bölgesi L. G. Nagaeva tarafından yürütülmüştür. Bir bilgisayar programı kullanma " Okul yılları» Okul çocuklarının öğrenmesini neyin teşvik ettiği, ne tür eğitim planları, geleceğe dair görüşler vb.

Yedinci sınıf öğrencilerinin daha iyi çalıştıkları ve aşağıdaki öğrenme teşviklerini tercih ettikleri ortaya çıktı: “Öğretmen ilginç bir şekilde konuştuğunda ve ayrıntılı olarak açıkladığında” (yanıt verenlerin %89'u), “Öğretmen görsel materyaller (diyagramlar, çizimler, posterler, resimler) kullandığında” deneyleri gösteriyor” (ergenlerin %58'i), “Bir şeyi uygulamalı olarak yapma fırsatı doğduğunda (ofis veya laboratuvarda)” (%31). testler, tamamlanan görevleri kontrol ederken. Sadece %10'u bunun öğrenmelerine yardımcı olduğuna inanıyor. Gençlerin aktif olmak yerine pasif olmayı tercih etmeleri dikkat çekicidir: Dinlemeyi severler ama kendilerine cevap vermek istemezler.

Gençlerin okullarını nasıl derecelendirdikleri ilginç. İlk sırada “Okul bana faydalı bilgiler veriyor” (%85) görüşü yer alırken, ikinci sırada “Okul bana meslek seçmemde yardımcı olur” (%65) görüşü, üçüncü sırada ise “Okulda arkadaş ediniriz” (%58) görüşü yer aldı. ).

Okullardan birinde, 26 yedinci sınıf öğrencisinin entelektüel ve kişisel-motivasyonel özellikleri incelendi, çocukların herhangi bir konuyu derinlemesine bir programda inceleme olasılıkları ve düşük performansın nedenleri belirlendi. Ergenlerde pratik zeka ve mekansal düşünmenin konuşma gelişiminden daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Soyut düşünme düzeyi zayıftı. 26 gençten 15'i görevleri tatmin edici bir şekilde tamamladı ve aynı zamanda entelektüel yeteneklerin seviyesinin akademik performansla örtüşmediği ortaya çıktı. Böylece yedinci sınıftaki beş öğrencinin yetenekleri en yüksek puanla değerlendirildi ancak öğrencilerin “C” öğrencileri olduğu ortaya çıktı. Aynı zamanda, 10 genç, düşük düzeyde yetenek gelişimi gösterdi, ancak iyi performans gösterdiler. Bu farklılığın nedenleri eğitimsel görevlerin zihinsel işlemlerin gelişimini harekete geçirmemesiyle açıklanabilir. Öğretmenlerin genellikle geleneksel olarak etkinlik, çalışkanlık ve gayret için not verdikleri, ancak zihinsel gelişimin çoğunlukla öğrenmenin bir sonucu olarak büyük bir hızla gerçekleştiği ortaya çıktı. Öğrencinin faaliyetinin aktif bir konusu olarak hareket ettiği, kendi fikrine ve fikrine sahip olduğu kişisel odaklı öğrenme. hayat deneyimi, yalnızca bildirilmiş olarak kalır.

Çeşitli motivasyon düzeyleri belirlendi. İlk, en düşük düzeyde, genç öğrenmeye direndi ve konuya karşı olumsuz bir tutum sergiledi. 26 kişiden üçü vardı. Motivasyon gelişiminin ikinci aşamasında, gencin bireysel bir yaklaşıma ve yardıma ihtiyacı vardı, çünkü yalnızca öğretmenlerin ve ebeveynlerin kontrolü altında öğrenebiliyordu. 12 tane vardı. Üçüncü seviyedeki bir öğrenci istikrarsız çalışıyordu ve teşvik edilmesi gerekiyordu (8 öğrenci). Dördüncü motivasyon düzeyine sahip öğrenciler bağımsız ve düzenli çalıştılar: ödevlerini katı ebeveyn kontrolü olmadan tamamladılar. Motivasyon gelişiminin beşinci seviyesinde olan gençler konuya derin bir ilgi gösterdiler ve programın sağladığından çok daha fazlasını biliyorlardı. Bağımsızlardı ve yalnızca ara sıra denetlenmeleri gerekiyordu. Ne yazık ki sadece 3 öğrenci dördüncü ve beşinci motivasyon seviyelerine karşılık geldi.

Bu nedenle, gençlerin %50'sinden fazlası okul ödevlerine ilgi göstermedi, eğitim faaliyetlerini nasıl organize edeceklerini bilmiyorlardı, sürekli izlemeye ihtiyaç duyuyorlardı ve ancak tekrarlanan yorumlardan sonra yanıt veriyorlardı.

Bu gençler okul görevlerini kötü bir şekilde yerine getirdiler. Doğru düzgün yazamadılar Ev ödevi günlük tuttuğu, defter yazmayı bilmediği, görev verildiğinde derslerde susmadığı, dersten sonra sınıfı temizlemediği ve teneffüslerde kötü davranışlarda bulunduğu öğrenildi.

L. G. Nagaeva, çalışkanlık, istemli kontrol, aktivite ve özeleştiri gibi belirli kişilik özelliklerinin ergenlerin akademik performansı üzerindeki etkisini göstermeyi başardı (toplam 104 kişiyle röportaj yapıldı). Tabloya bakalım. 2.

Tablo 2

Ergenlerin istemli özellikleri

Masadan Şekil 2, sınıfta yüksek düzeyde performansa, istemli kontrole ve aktiviteye sahip hiçbir öğrencinin bulunmadığını açıkça göstermektedir. Bunlardan beşi bu nitelikleri ortalamanın üzerinde gösterdi. Sırasıyla 7, 9 ve 9 ergende düşük performans, istemli kontrol ve aktivite düzeyleri gözlendi. 12 okul çocuğunda düşük ve orta düzeyde özeleştiri kaydedildi. Bu onların yeteneklerini değerlendirmede yetersiz oldukları anlamına geliyordu ve bu da kişinin kendisinin kontrol ettiği ve yönettiği zihinsel gelişimlerine müdahale ediyordu.

Korelasyon analizi, çalışkanlık ve aktivitenin tüm derslerdeki akademik performansla ilişkili olduğunu gösterdi. Bu, kendilerini ne kadar güçlü bir şekilde gösterirlerse, gencin o kadar başarılı bir şekilde öğrendiği anlamına gelir. Özeleştirinin soyut düşünme ve operasyonel mantıksal hafıza ile ilişkili olduğu ortaya çıktı. Özeleştiri ne kadar düşükse zekanın da o kadar düşük olduğu varsayılabilir. Yazar, "olgunlaşmamış bir kişinin olgunlaşmamış bir düşünceye sahip olduğuna" inanıyor.

Yukarıdakiler, tüm ergenlerin resmi operasyonel düşünme yeteneğine sahip olmadığı sonucuna varmamızı sağlar. Bazı bilim adamları böyle bir düşüncenin ancak betonun yapısında var olabileceğine, yavaş yavaş, sorunsuz bir şekilde geliştiğine inanıyor. Eğitim faaliyetleri bir gencin düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur, çünkü sorunlu durumları çözmek için kişinin eylemlerini planlayabilmesi, kararlar alabilmesi ve bilgiye hakim olmanın daha karmaşık yollarını arayabilmesi gerekir.