អនុស្សរណៈទៅកាន់ intracom ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់គោលដៅត្រឹមត្រូវ? ការបង្កើតគោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផលដែលទទួលបាន

បច្ចេកវិទ្យាកំណត់គោលដៅ។ របៀបបង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

សមាសធាតុឈានមុខគេមួយនៃមេរៀន និងដំណើរការអប់រំទាំងមូលគឺជាគោលដៅ។ ពួកគេកំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ បម្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងដំណើរការការងារ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ គោលដៅដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អដោយវិធីសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់ និងកែសម្រួលសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ ធានានូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃមេរៀនលើប្រធានបទដូចគ្នា។ ដូច្នេះគោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក សកម្មភាពគរុកោសល្យ(Vishnyakova S.M. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ. វចនានុក្រម។ គោលគំនិតសំខាន់ៗ ពាក្យ វាក្យសព្ទបច្ចុប្បន្ន។ - M.: NMC SPO, 1999. -538 ទំ។ )

គោលដៅត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា ចាប់តាំងពីពួកវាបង្កើតជាឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ គោលដៅទូទៅ ប្រធានបទ និងមេរៀនត្រូវបានសម្គាល់។

គោលដៅទូទៅគឺរយៈពេលវែង ដែលពិពណ៌នាអំពីការរួមចំណែក នៃប្រធានបទនេះ។ក្នុងការរៀបចំទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស។ ពួកគេនៅតែពាក់ព័ន្ធពេញមួយវគ្គសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ គោលដៅមួយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាមូលដ្ឋានគឺ “….” ។ (GOSO) ។

គោលដៅប្រធានបទគឺកាន់តែជាក់លាក់ និងបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផលសិក្សារបស់សិស្សសម្រាប់ប្រធានបទវគ្គសិក្សានីមួយៗ។ គោលដៅបែបនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មេរៀនជាច្រើន ហើយបង្កើតជាប្រធានបទតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ "ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយឯកសារអត្ថបទ" ។

គោលដៅនៃមេរៀនគឺជាគោលដៅនៃមេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗ។ ពួកគេបង្ហាញពីជំហានជាក់លាក់ក្នុងការសម្រេចគោលដៅតាមប្រធានបទ និងកំណត់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច ផ្លាស់ទី និងចម្លងអត្ថបទមួយ។"

គោលដៅតាមប្រធានបទមិនបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃមេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗនៃប្រធានបទនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀនដំបូងនៃប្រធានបទមួយ វាជាធម្មតាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីស្គាល់សម្ភារៈអប់រំ បន្ទាប់មកធ្វើការលើការស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ បន្ទាប់មកបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ ហើយការសន្និដ្ឋាននៃប្រធានបទគឺ ទូទៅនៃអ្វីដែលបានរៀន។ ដូច្នេះ មេរៀនផ្សេងគ្នានៃប្រធានបទដូចគ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសិក្សាខុសៗគ្នា ដែលត្រូវបានដាក់ក្រោមគោលដៅផ្សេងៗគ្នា។

ច្រើនជាងម្តងខ្ញុំបានឮសំណួរ៖ របៀបកំណត់ និងបង្កើតគោលដៅមេរៀន និងគោលបំណងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ . ចូរនិយាយភ្លាមៗ មិនច្បាស់លាស់មិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរនេះទេ។

ដូច្នេះមានមួយចំនួនអនុសាសន៍ នៅលើ ពេលនេះដែល​ហាក់​ដូច​ជា​គិត​ច្រើន​បំផុត។
គោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកខាងផ្លូវចិត្តដ៏ល្អនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល មិនមែនដំណើរការដោយខ្លួនវានោះទេ។អ្វីដែលគេហៅថា "គោលដៅសកល" ដែលជាឧត្តមគតិជាក់លាក់ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមុនដោយគ្រូ ដែលត្រូវតែសម្រេចមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាជំពូក ឬផ្នែកមួយ។ គោលដៅមេរៀនបង្ហាញពីលទ្ធផលសំខាន់ដែលសិស្សគួរតែខិតខំ។ គោលដៅនៃមេរៀនគួរតែជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើបាន ដូច្នេះនៅពេលសង្ខេបមេរៀន យើងអាចឆ្លើយដោយសមហេតុផលចំពោះសំណួរ "តើមេរៀនសម្រេចបានគោលដៅរបស់វាទេ?"
ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនយល់អំពីគោលបំណងនៃមេរៀនជាគោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ - អ្វីដែលគាត់ចង់ធ្វើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ តាមពិតទៅគោលបំណងនៃមេរៀន ត្រូវតែកំណត់អ្វីដែលសិស្សគួររៀននៅក្នុងថ្នាក់។

គspruceមេរៀន - គួរតែ មួយ។និងបានសម្តែង អូនាមពាក្យសំដី (នាមដែលបង្កើតដោយផ្ទាល់ពីកិរិយាស័ព្ទ) ។ ឧទាហរណ៍: ដើរ(ពី ដើរ), ការបង្កើត (ពីមួយទៅមួយ).

បច្ចុប្បន្ននេះ ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងការរៀនសូត្រ វិធីនៃការកំណត់គោលដៅកំពុងត្រូវបានពិចារណាឡើងវិញ។ វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅដែលផ្តល់ជូន បច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនឧបករណ៍។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថា គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល(គោលបំណងមេរៀន) ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរយៈ លទ្ធផលនៃការសិក្សា, បានបង្ហាញនៅក្នុង សកម្មភាពសិស្ស (អ្វីដែលគាត់នឹងដឹងអាចធ្វើ។ ល។ ) ។ តម្រូវការខាងក្រោមអនុវត្តចំពោះគោលដៅ៖

គោលដៅត្រូវតែជាក់លាក់;

ផ្តោតយ៉ាងច្បាស់លើការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិត គំនិត ។ល។

គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកិច្ចការ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្ស

នៅពេលបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន យើងនឹងបន្តពីការពិតនោះ។ការរៀនគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងមានលក្ខណៈបុគ្គល។នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ឆ្នាំថ្មីៗនេះការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃទំនោរ បទពិសោធន៍រស់នៅ។ ទំនាក់ទំនងសង្គមគុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងជំនឿដែលរួមគ្នាបង្កើតរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើប្រាស់ឱកាសជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។/ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការបោះពុម្ពលើកទីបី។ ទំ.១២១/

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​នៅពេល​បង្កើត​គោល​ដៅ​មេរៀន អ្វី​ដែល​ហៅថា​គោលដៅ​ត្រីភាគី​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ជាញឹក​ញាប់? នេះមកពីការពិតដែលថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាធម្មតាមានបីផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការរៀន: ការយល់ដឹង, psychomotor (សង្គម) និងឥទ្ធិពល។

ដោយផ្អែកលើរឿងនេះ នៅឆ្នាំ 1956 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក B. Bloom បានបង្កើតនូវគ្រោងការណ៍ដំបូងនៃគោលដៅគរុកោសល្យ ដែលពិពណ៌នាអំពីគោលដៅនៃរង្វង់ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ជាបន្តបន្ទាប់ D. Krathwohl និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតបានបង្កើតផ្នែកទីពីរនៃ Taxonomy (នៅក្នុងតំបន់ដែលមានឥទ្ធិពល) ។

លក្ខណៈនៃសកម្មភាព និងគោលបំណងសិក្សា ស្របតាមផ្នែកនៃការសិក្សា ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងខាងក្រោម៖

មុខវិជ្ជា​សិក្សា

ពន្ធុវិទ្យា

លក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់នៃសកម្មភាព

គោលបំណងដែលវិសាលភាពនៃសកម្មភាពគ្របដណ្តប់

ការយល់ដឹង (Cognitive)

B. វចនានុក្រមរបស់ Bloom

ជំនាញវិភាគ និងដោះស្រាយបញ្ហា

គោលដៅនៃការរៀនសូត្រមានចាប់ពីការទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សា រហូតដល់ការដោះស្រាយបញ្ហា ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ចាំបាច់ត្រូវគិតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ បង្កើតការបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃពួកគេជាមួយនឹងគំនិតដែលបានសិក្សាពីមុន វិធីសាស្រ្ត នីតិវិធី (វិធីនៃសកម្មភាព) រួមទាំងការបង្កើតថ្មី .

ឥទ្ធិពល (អារម្មណ៍-តម្លៃ)

វចនានុក្រមរបស់ D. Kratvol

ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកដូចជាសេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីស្រឡាញ់/សេចក្តីស្អប់ ឬការគោរពប្រណិប័តន៍

គោលដៅនៃការបង្កើតអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ រាប់ចាប់ពីការយល់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏សាមញ្ញ រហូតដល់ការរួមផ្សំនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងទំនាក់ទំនង ការបង្ហាញសកម្មរបស់ពួកគេ។ គោលដៅខាងក្រោមធ្លាក់ចូលទៅក្នុងតំបន់នេះ៖ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា ការយល់ដឹង និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាព។

ចិត្តសាស្ត្រ

ឌី. ស៊ីមសុន វចនានុក្រម

ជំនាញដែលទាមទារអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃជំនាញបញ្ញា និងជំនាញម៉ូតូ

គោលដៅដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតប្រភេទមួយចំនួននៃម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) សកម្មភាពឧបាយកល ការសម្របសម្រួល neuromuscular ។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញសរសេរ, ជំនាញនិយាយ; គោលដៅដែលដាក់ចេញដោយការអប់រំកាយ និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។

គោលដៅគរុកោសល្យមាន ២ ក្រុម៖ ការរៀនសូត្រ (ការយល់ដឹង) និងគោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិក្ខាកាម។
ប្រសិនបើគោលដៅនៃការយល់ដឹងអាចសម្រេចបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ ហើយកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន នោះមានការលំបាកក្នុងគោលបំណងក្នុងការបង្កើត និងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ព្រោះវាមិនអាចពិពណ៌នា និងវិភាគឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីផលនៃបញ្ញា និងសីលធម៌។ របស់សិស្សក្នុងមេរៀនមួយ ឬច្រើន។

តារាងទី 1. ប្រភេទនៃគោលដៅសិក្សានៅក្នុងដែននៃការយល់ដឹង។

ប្រភេទសំខាន់នៃគោលដៅសិក្សា។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទទូទៅនៃគោលដៅសិក្សា។

1. ចំណេះដឹង។

ប្រភេទនេះសំដៅលើការចងចាំ និងការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សា។ យើងអាចនិយាយអំពី ប្រភេទផ្សេងៗមាតិកា - ពីការពិតជាក់លាក់ទៅទ្រឹស្តីរួម។ លក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងប្រភេទនេះ - រំលឹកឡើងវិញនូវព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។

សិស្ស៖ ស្គាល់ពាក្យដែលបានប្រើ ការពិតជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធី គំនិតជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ និងគោលការណ៍។

2. ការយល់ដឹង។

សូចនាករនៃសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានសិក្សាអាចជាការផ្លាស់ប្តូរ (ការបកប្រែ) នៃសម្ភារៈពីទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិមួយទៅមួយទៀត "ការបកប្រែ" របស់វាពី "ភាសា" មួយទៅភាសាមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ពីទម្រង់ពាក្យសំដី។ ទៅគណិតវិទ្យា) ។ ការបកស្រាយរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈ (ការពន្យល់, សង្ខេប) ឬការសន្មត់អំពីដំណើរបន្តនៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ (ការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល លទ្ធផល)។ លទ្ធផលសិក្សាទាំងនេះលើសពីការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

សិស្ស៖ យល់ការពិត ច្បាប់ និងគោលការណ៍ បកស្រាយសម្ភារៈពាក្យសំដី ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម បំប្លែងសម្ភារៈពាក្យសំដីទៅជាកន្សោមគណិតវិទ្យា សម្មតិកម្មពីផលវិបាកនាពេលអនាគតដែលកើតចេញពីទិន្នន័យដែលមាន។

3. កម្មវិធី។

ប្រភេទនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាក់លាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងស្ថានភាពថ្មី។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការអនុវត្តច្បាប់ វិធីសាស្រ្ត គំនិត គោលការណ៍ ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។ លទ្ធផល​សិក្សា​សមស្រប​ទាមទារ​បន្ថែម​ទៀត។ កម្រិតខ្ពស់ជំនាញនៃសម្ភារៈជាងការយល់ដឹង។

សិស្ស៖ ប្រើគំនិត និងគោលការណ៍ក្នុងស្ថានភាពថ្មី អនុវត្តច្បាប់ ទ្រឹស្តីក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ បង្ហាញ កម្មវិធីត្រឹមត្រូវ។វិធីសាស្រ្តនិងនីតិវិធី។

4. ការវិភាគ។

ប្រភេទនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកសម្ភារៈចូលទៅក្នុងសមាសធាតុយ៉ាងត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការញែកផ្នែកខ្លះនៃផ្នែកទាំងមូល ការរំលេចទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំទាំងមូល។ លទ្ធផលអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតបញ្ញាខ្ពស់ជាងការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ព្រោះវាទាមទារការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា។

សិស្ស៖ កំណត់ការសន្មត់ដែលលាក់ (ដោយប្រយោល) មើលឃើញកំហុស និងការខកខានក្នុងតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល បែងចែករវាងការពិត និងលទ្ធផល វាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យ។

5. ការសំយោគ។

ប្រភេទ​នេះ​បង្ហាញ​ពី​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​ផ្សំ​ធាតុ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ទាំងមូល​ដែល​ជា​រឿង​ប្រលោមលោក។ ផលិតផលថ្មីបែបនេះអាចជាសារ (ការនិយាយ របាយការណ៍) ផែនការសកម្មភាព ឬសំណុំនៃការតភ្ជាប់ទូទៅ (គ្រោងការណ៍សម្រាប់រៀបចំព័ត៌មានដែលមានស្រាប់)។ លទ្ធផលសិក្សាសមស្របពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្កើតគំរូ និងរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។

សិស្ស៖ សរសេរអត្ថបទច្នៃប្រឌិតខ្លីមួយ ភ្ជាប់ផែនការសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗដើម្បីប្រៀបធៀបផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។

6. ការវាយតម្លៃ។

ប្រភេទនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអត្ថន័យនៃសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ការងារ​សិល្បៈទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ) សម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សត្រូវតែផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាចមានទាំងខាងក្នុង (រចនាសម្ព័ន្ធ ឡូជីខល) និងខាងក្រៅ (អនុលោមតាមគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក)។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសិស្សខ្លួនឯង ឬផ្តល់ឱ្យគាត់ពីខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ដោយគ្រូ)។ ប្រភេទនេះ។ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងប្រភេទមុនទាំងអស់ បូកនឹងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

សិស្ស៖ វាយតម្លៃតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់សម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទសរសេរ វាយតម្លៃការឆ្លើយឆ្លងនៃការសន្និដ្ឋានចំពោះទិន្នន័យដែលមាន វាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃផលិតផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅគុណភាព។

ការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។ ទីមួយបង្ហាញពីគោលដៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ទីពីរបង្ហាញពីគោលដៅនៅកម្រិតនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ការបញ្ជាក់លម្អិតនៃគោលដៅត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតារាង ជួរដែលតំណាងឱ្យធាតុនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ហើយជួរឈរតំណាងឱ្យប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុទាំងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ខាងក្រោមនេះ គឺជាម៉ាទ្រីសនៃគោលដៅក្រុមសិក្សាសម្រាប់ប្រធានបទ "តំណពូជ និងការប្រែប្រួល" ពីវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅ។

ធាតុនៃ assimilation

ធាតុនៃចំណេះដឹង

ការយល់ដឹង

ការចាក់សារថ្មី

ការដាក់ពាក្យ

ការវិភាគ

សំយោគ

ថ្នាក់

តំណពូជ - ទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅសារពាង្គកាយ

ការបង្កើតហ្សែន

តើអ្វីទៅជាភាពមិនស្ថិតស្ថេរ

យន្តការនៃភាពប្រែប្រួល

យន្តការនៃការប្រែប្រួលតំណពូជ

លក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នានៃការប្រែប្រួលតំណពូជ

ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រភេទនៃការប្រែប្រួលតំណពូជ

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញដើម្បីបង្ហាញគោលដៅរបស់ក្រុមអប់រំតាមរយៈធាតុនៃ "ចំណេះដឹង" "ការយល់ដឹង" "កម្មវិធី" "ការវិភាគ" "ការសំយោគ" "ការវាយតម្លៃ" វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្ត។ ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា លំដាប់នៃការរៀន និងទាក់ទងធាតុនីមួយៗនៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការរៀនសូត្រ។ ការមានតារាង (ម៉ាទ្រីស) បែបនេះ គ្រូអាចទស្សន៍ទាយ រៀបចំផែនការដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សារបស់ក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងគូរផែនទីកិច្ចការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ។ វា​និយាយ​អំពីថា "បូក" នីមួយៗនៅក្នុងតារាងទាមទារឱ្យដំណើរការនៃការអនុវត្តធាតុនៃចំណេះដឹងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ាទ្រីស​គឺជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​គូរ​កិច្ចការ​វិនិច្ឆ័យ​ទាំង​ដំណាក់កាល​មធ្យម និង​ចុងក្រោយ។

នេះជាឧទាហរណ៍នៃគោលបំណងមេរៀន៖

គោលបំណងសិក្សា (ការយល់ដឹង)

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស

សេ l ការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ល។ ឧទាហរណ៍ វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម:

ធានា​ថា​សិស្ស​ចេះ​ច្បាប់ សញ្ញា លក្ខណៈសម្បត្តិ លក្ខណៈ...;

ការ​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​និង​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ចំណេះដឹង​អំពី...

ជំនាញអនុវត្ត (បញ្ជាក់មួយណា);

ដោះស្រាយគម្លាតចំណេះដឹង;

ការយល់ដឹងរបស់និស្សិត (មួយណា?)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងលើប្រធានបទ... ការលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស... បង្កើតគំនិតថ្មី (មានបញ្ជីរាយនាម)... ការបង្រៀនជំនាញអាន... សិក្សាសៀគ្វីប្តូរ... សិក្សាគោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ និងការរចនា... ពង្រីកចំណេះដឹងអំពី... កំណត់ចំណេះដឹងលើប្រធានបទ... សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងលក្ខខណ្ឌ... សិក្សាវិធីសាស្រ្តនិយមន័យ... សិក្សាលំដាប់នៃសកម្មភាព... សិក្សាគ្រោងការណ៍ទូទៅ.. ការសិក្សាអំពីគោលបំណងផ្សេងៗ... សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការកើតឡើងនៃបាតុភូត... ការស្គាល់តាមលំដាប់នៃសកម្មភាព... ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងទូទៅលើប្រធានបទ... ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីគោលគំនិតមួយចំនួន និយមន័យ , ទ្រឹស្តីបទ...

ការបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងលើប្រធានបទ...

សង្ខេបសម្ភារៈសិក្សាលើប្រធានបទ...

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈសិក្សាលើប្រធានបទ...

ផ្អែកលើការវិភាគការពិត នាំឱ្យសិស្សយល់ថា...

ត្រូវប្រាកដថាសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ការពិតដូចខាងក្រោម ... ​​គំនិត ... គំនិត ... លក្ខខណ្ឌ ...

កំណត់​និង​យល់​ពី​ហេតុ​ផល..., ខ្លឹមសារ..., អត្ថន័យ...

ផ្សព្វផ្សាយ..., បង្កើតលក្ខខណ្ឌ..., រៀបចំស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យសិស្ស..., សម្រួល...
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាថាសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង... ដើម្បីលើកកម្ពស់ការទទួលបានជំនាញឯករាជ្យចាំបាច់ សកម្មភាពអប់រំ... ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅទទួលបាន អនុវត្តការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់ ... ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាង។ .. ដើម្បីផ្តល់ស្ថានភាពអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគ និងភាពខុសគ្នា ... ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ ជាមួយនឹងប្រភពនៃព័ត៌មានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ-បច្ចេកទេស គូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ និងលក្ខណៈ... ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ (ស្តង់ដារ)... ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញឱ្យមានសមត្ថភាព ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់... រឿង វាយតំលៃដំណើរការផ្សេងៗ បាតុភូត និងការពិត... រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង... ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យា (អរូបី តក្កវិជ្ជា ការច្នៃប្រឌិត) ការគិត... ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា និងការស្រាវជ្រាវ...
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត (រៀនវិភាគ, បន្លិចរឿងសំខាន់, ប្រៀបធៀប, កសាង

ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងប្រព័ន្ធភាពស្រដៀងគ្នា បញ្ជាក់ និងបដិសេធ ពន្យល់ និងកំណត់គំនិត បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហា);

ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត(វិចារណញាណ, ការស្រមើលស្រមៃលំហ, ភាពវៃឆ្លាត);

ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈពិភពលោក;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់ ការរៀបចំក្រុមដោយខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា។

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតសោភ័ណភាពនិងរសជាតិសិល្បៈ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតឡូជីខល(ផ្អែកលើការសិក្សារបស់សិស្ស បុព្វហេតុ និងផលការតភ្ជាប់, ការវិភាគប្រៀបធៀប),

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវក្នុងចំណោមសិស្ស (ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំណេះដឹង (ការសង្កេត សម្មតិកម្ម ការពិសោធន៍);

អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតបញ្ហា និងស្នើវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ;

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស (ជំនាញទំនាក់ទំនង ការនិយាយទោល និងការនិយាយសន្ទនា);

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសិស្ស

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់;

កំហុសក្នុងការកំណត់គោលដៅធម្មតា។

ជំនួសគោលដៅដោយខ្លឹមសារ ("ណែនាំសិស្សឱ្យ...")

ការជំនួសគោលដៅជាមួយនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាព (“សិស្សធ្វើការងារ…”, “សិស្សសរសេរ…”, “សិស្សដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ…”)

ឧទាហរណ៍៖ 1) បង្កើត​ស្ថានភាព​នៃ​ជម្រើស​ខាង​សីលធម៌ នៅពេល​ពិចារណា​អំពី​សម្ភារៈ​ជីវប្រវត្តិ​អំពី F. Lenard ដែលជា​ជ័យលាភី រង្វាន់ណូបែលនៅក្នុងរូបវិទ្យា និងជាសកម្មជនលេចធ្លោក្នុងចលនាហ្វាស៊ីស; 2) បង្កើតស្ថានភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀនទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការងារជាក្រុម; 3) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរចនារបស់សិស្សសាលា; ៤) ជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិក្ខាកាម។ល។

ឧទាហរណ៍នៃការកំណត់គោលដៅមិនត្រឹមត្រូវ

សិក្សាប្រធានបទ៖ "សម្ភារៈឌីអេឡិចត្រិច";

ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទ "អ្នកដឹកនាំ";

3. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស

គោលដៅទាំងអស់នេះគឺមិនជាក់លាក់ មិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន និងមិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។

ពេល​ដឹង​ថា​ចង់​បាន​អ្វី​ កុំ​ឈប់​ ជីក​ឲ្យ​ជ្រៅ​ជាង​នេះ។ តើនេះជាគោលដៅរបស់អ្នកទេ? នេះជាអ្វីដែលអ្នកចង់បាន? ប្រហែលជាម្តាយរបស់អ្នកចង់បាននេះ បរិយាកាស ឬសំឡេងរបស់អ្នកដ៏ទៃកំពុងដាក់ពួកគេ?

តើអ្នកប្រាកដថាអ្នកពិតជាចង់បានវាមែនទេ? ជម្រើសនិង ទីតាំងត្រឹមត្រូវ។គោលដៅគឺពាក់កណ្តាលនៃសមរភូមិ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់លទ្ធផលជោគជ័យ។ សូមក្រឡេកមើលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវ។

ភាពជាក់លាក់

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកំណត់គោលដៅ "ផ្ទះល្វែង" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិពណ៌នាអំពី nuances ឱ្យបានលម្អិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បើមិនដូច្នេះទេ ភាពមិនស្របគ្នាអាចធ្វើទៅបាន។ អាផាតមិនហាក់ដូចជាបានបង្ហាញខ្លួន មានកន្លែងសម្រាប់រស់នៅ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជារបស់អ្នកទេ អ្នកមិនអាចចោលវាតាមចិត្តបានទេ។ អាផាតមិននេះមានទំហំខុស ក្នុងទីក្រុងខុស វាមិនមែនជាអាផាតមិនទេ ប៉ុន្តែជាបន្ទប់នៅក្នុងផ្ទះល្វែងរួម។ តើគោលដៅបានសម្រេចហើយឬនៅ? បាទ។ នេះជាអ្វីដែលអ្នកចង់បាន? ទេ

គោលដៅខុស៖ផ្ទះល្វែង។

គោលដៅត្រឹមត្រូវ៖ ផ្ទះល្វែងបីបន្ទប់គេងដោយគ្មានការរំខាននៅកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូនៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខ្ញុំ។

ការវាស់វែង

ចូរនិយាយថាគោលដៅរបស់អ្នកគឺដើម្បីក្លាយជាអ្នកសរសេរប្លុកដ៏ពេញនិយម។ សូមអរគុណដល់បណ្តាញសង្គមមានសញ្ញាសាមញ្ញនិងជាក់ស្តែងនៃប្រជាប្រិយភាព - មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃអ្នកជាវ។ ប្រសិនបើអ្នកពិបាកកំណត់តួលេខនេះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក សូមក្រឡេកមើលថាតើអ្នកជាវប៉ុន្មាននាក់ដែលអ្នកចាត់ទុកថាមានប្រជាប្រិយភាព ហើយប្រើលេខនេះជាការណែនាំ។

គោលដៅខុស៖ខ្ញុំចង់មានប្រជាប្រិយភាព។

គោលដៅត្រឹមត្រូវ៖អ្នកតាមដាន 5,000 នៅលើ Facebook ។

លទ្ធភាពទទួលបាន

ដូចចៅហ្វាយម្នាក់បាននិយាយថា សួរអ្វីដែលមិនអាចទៅរួច អ្នកនឹងទទួលបានអតិបរមា។ កំណត់គោលដៅប្រកបដោយមហិច្ឆិតា ប្រាថ្នាក្នុងចិត្តឱ្យលោតពីលើក្បាល ជឿជាក់លើខ្លួនឯង រួចចុះចត ហើយពិចារណា ការពិតគោលបំណង. វាគ្មានន័យទេក្នុងការកំណត់ខ្លួនអ្នកនូវគោលដៅនៃការរីកលូតលាស់ដៃទីបី។

គោលដៅខុស៖ខ្ញុំចង់ឱ្យមនុស្សមិនកើតជំងឺមហារីក។

គោលដៅត្រឹមត្រូវ៖ការងារជាមួយអង្គការមហារីក។

សារៈសំខាន់

សួរខ្លួនឯងនូវសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់អ្នកទទួលបានចម្លើយដូចជា "នេះនឹងធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត" "ខ្ញុំនឹងមានអារម្មណ៍ថាបានបំពេញ" "ខ្ញុំនឹងត្រូវបានបំពេញដូច ... " ។ ទីបំផុត បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សភាគច្រើនធ្លាក់មកលើទាំងនេះ រឿងសាមញ្ញ. ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់គោលដៅនៃចំនួនទឹកប្រាក់ជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ លុយមិនមែនជាគោលដៅទេ វាគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីមួយដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ អត្ថប្រយោជន៍ និងសុភមង្គល។

គោលដៅខុស៖ខ្ញុំ​ចង់​បាន​លុយ​ច្រើន​ដើម្បី​ទិញ​ទូក។

គោលដៅត្រឹមត្រូវ៖ទូក។

ថ្ងៃផុតកំណត់

ថ្ងៃផុតកំណត់គឺជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ បើគ្មានទូកទេ សមុទ្រនៃពេលវេលាហាក់ដូចជាគ្មានទីបញ្ចប់ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះជីវិតបានកន្លងផុតទៅ។ ថ្ងៃផុតកំណត់កាន់តែខិតជិតជំរុញឱ្យមានការបង្កើនល្បឿន ហើយនឹងជួយកែតម្រូវវឌ្ឍនភាពបច្ចុប្បន្នជាមួយនឹងពេលវេលាដែលនៅសល់។

គោលដៅខុស៖ខ្ញុំចង់រៀនគូរ។

សញ្ញានៃការសម្រេចគោលដៅ

តើ​តាម​សញ្ញា​អ្វី​ដែល​យើង​នឹង​យល់​ថា​គោល​ដៅ​នៃ​ការ​«រៀប​ការ»​ត្រូវ​បាន​សម្រេច? ឯកសារផ្លូវការនឹងលេចឡើងដែលបញ្ជាក់ពីរឿងនេះ - សំបុត្រអាពាហ៍ពិពាហ៍។ ខ្ញុំ​នឹង​និយាយ​ពី​ការ​គិត​មួលបង្កាច់ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គោល​ដៅ​មួយ យើង​ធ្វើ​ដំណើរ​ជា​ជាង​មិន​ឆ្ពោះ​ទៅ​រក​គោល​ដៅ​ខ្លួន​ឯង​ទេ ប៉ុន្តែ​ឆ្ពោះ​ទៅ​រក​សញ្ញា​នៃ​ការ​សម្រេច​បាន។ ដោយគ្មានសញ្ញានៃសមិទ្ធិផល គោលដៅឈប់ជាក់លាក់។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការចង់បានឡានផ្ទាល់ខ្លួន។ ឡាន​ក្លាយ​ជា​របស់​ខ្ញុំ នៅ​ពេល​ដែល​ឈ្មោះ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​លិខិតឆ្លងដែន​របស់​រថយន្ត។

សញ្ញាមិនត្រឹមត្រូវ៖រថយន្តម៉ាក Dodge ។

សញ្ញាត្រឹមត្រូវ៖ PTS សម្រាប់រថយន្ត Dodge ។

ឧបករណ៍សម្រាប់សម្រេចគោលដៅ

រាប់ថយក្រោយ

ចុះឈ្មោះ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗតាមលំដាប់ពីចុងក្រោយទៅដំបូង។ សំណួរ "តើត្រូវការអ្វីដើម្បី..?" នឹងជួយក្នុងរឿងនេះ។ កំណត់ពេលវេលាកំណត់ប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ ដូច្នេះអ្នកអាចពិនិត្យមើលផែនការនៅពេលក្រោយ។

ឧទាហរណ៍

គោលបំណង៖ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០១៩ - ការឡើងផ្ទះក្នុង ផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនដែលខ្ញុំនឹងសាងសង់។

• តើអ្នកត្រូវការអ្វីដើម្បីប្រារព្ធពិធីឡើងផ្ទះនៅក្នុងផ្ទះដែលខ្ញុំនឹងសាងសង់? ការតុបតែងខាងក្នុង (ខែកញ្ញា 2019) ។
• តើវាត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីឱ្យវាលេចឡើង? ការតុបតែងខាងក្នុង? បង្កើតទំនាក់ទំនង (ឧសភា 2018) ។
• តើត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីអនុវត្តការទំនាក់ទំនង? គ្របដំបូល (ខែមេសា 2018) ។
• តើវាត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីគ្របដំបូល? សាងសង់ជញ្ជាំង (ខែមីនា 2018) ។
• ចាក់គ្រឹះ (ខែកញ្ញា 2017) ។
• ជ្រើសរើសអ្នកម៉ៅការសំណង់ (ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១៧)។
• បញ្ជាទិញគម្រោងមួយ (ខែមេសា 2017) ។
• ស្វែងរកស្ថាបត្យករ (ថ្ងៃស្អែក) ។

ដូច្នេះយើងមកជំហានដំបូង៖ សរសេរប្រកាសនៅលើបណ្តាញសង្គមនៅថ្ងៃស្អែកហើយសុំណែនាំស្ថាបត្យករ។

សកម្មភាពជារៀងរាល់ថ្ងៃ

ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងហោចណាស់មួយជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នក។ ទោះបីជាអ្នកមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការមីក្រូមួយក៏ដោយ សូមឲ្យវារួចរាល់៖ វាំងនន ទូរស័ព្ទទៅស្ថាបត្យករ ហើយពិភាក្សាអំពីកាលបរិច្ឆេទនៃកិច្ចប្រជុំ។

ការបង្កើតបរិស្ថាន

បំពេញខ្យល់។ ជាវធនធានប្រធានបទ ជួប និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនាញ និងមនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ អាន មើល។ នេះរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនិងជួយមិនឱ្យភ្លេចអំពីគោលដៅ។

វាជាការល្អប្រសិនបើមនុស្សជាទីស្រឡាញ់គាំទ្រ លើកទឹកចិត្ត និងជួយ។ អ្នកឯកទេស និងមនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ក៏អាចផ្តល់ការគាំទ្រខាងសីលធម៌ផងដែរ មិនកំណត់ត្រឹមតែអ្នកជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ។

ការលៃតម្រូវដោយខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកដែលមិនបដិសេធគំនិតនោះជាសម្ភារៈ។ ដាក់ខ្លួនអ្នកនៅក្នុងរូបភាពដែលអ្នកចង់បាន។ នេះអាចជារូបភាពនៃគោលដៅ៖ នរណាម្នាក់គូរគោលដៅ នរណាម្នាក់បង្កើតរូបភាពពីរូបថតរបស់ពួកគេ និងរូបថតគោលដៅ។ មាននរណាម្នាក់អនុវត្តគោលការណ៍ "រស់នៅឱ្យដូចអ្នកបានសម្រេច" គំរូ និងបណ្តុះអារម្មណ៍ថាអ្នកមានអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើគោលដៅត្រូវបានសម្រេចឬមិនបានសម្រេច

ដោយមិនគិតពីលទ្ធផលសូមវិភាគវា។ តើអ្វីបានរារាំងអ្នកក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នក តើអ្វីបានជួយ? តើ​អ្វី​ជំរុញ​ចិត្ត​អ្នក អ្វី​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ពន្យារ​ពេល? តើអ្នកគួរពិចារណា ឬកែលម្អអ្វីនៅពេលក្រោយ?

ការវិភាគ និងការកែតម្រូវ៖

• គោលដៅមិនបានសម្រេចក្នុងរយៈពេលដែលចង់បាន។ ពិនិត្យមើលកាលបរិច្ឆេទកំណត់ និងកែតម្រូវវាឱ្យស្របតាមទិន្នន័យបញ្ចូល។
• គោលដៅគឺមិនពាក់ព័ន្ធ។ ប្រហែលជាចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ ឬស្ថានភាពជីវិតបានផ្លាស់ប្តូរ។ កែតម្រូវគោលដៅ ឬបោះបង់វា។
• គោលដៅគឺពាក់ព័ន្ធ ប៉ុន្តែអាទិភាពបានផ្លាស់ប្តូរ។ ជីវិត​បាន​ធ្វើ​ការ​សម្រប​តាម​ផែនការ បញ្ហា​ផ្សេង​ទៀត​ទាមទារ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ពិនិត្យមើលគោលដៅ និងពេលវេលា។

កុំស្តាយក្រោយ កុំរិះគន់ខ្លួនឯង វិភាគ រកមើលទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ទាញការសន្និដ្ឋាន។ ទទួលយកស្ថានភាពដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ វានឹងកាន់តែងាយស្រួល ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យអ្នកនៅតាមផ្លូវ ហើយរីករាយនឹងដំណើរការនេះ។ ទោះបីជាអ្វីៗមិនដំណើរការក៏ដោយ យ៉ាងហោចណាស់អ្នកមានពេលវេលាដ៏អស្ចារ្យ។ តើមានអ្វីបន្ទាប់នៅក្នុងបញ្ជី?

គោលដៅគួរតែ ជាក់លាក់នោះគឺវាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលវានឹងអាចយល់បានមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកប៉ុណ្ណោះទេ។ ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែង ព្រឹត្តិការណ៍ វត្ថុ និងការពិពណ៌នារបស់វា។ គោលដៅកាន់តែជាក់លាក់ វាកាន់តែប្រែទៅជាកិច្ចការ។

គោលដៅគួរតែ អាចវាស់វែងបាន។. បើ​មិន​មាន​ការ​វាស់វែង​ទេ តើ​អ្នក​នឹង​ដឹង​ថា​ពេល​ណា​សម្រេច​បាន​ដោយ​របៀប​ណា? ជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋាន ដូចជាចំនួនប្រាក់ជាក់លាក់។

គោលដៅគួរតែ គឺ​ពិតនោះគឺអ្នកត្រូវតែដឹងច្រើនជាង 50% នៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចវា។ វាក៏គួរនាំអ្នកទៅរកអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងកុំឱ្យស្ត្រេស និងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ កុំស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកមិនអាចសម្រេចបាន។ ដូចគ្នានេះផងដែរ អ្នកមិនគួរកំណត់របារខ្ពស់ពេកទេ ប៉ុន្តែអ្នកក៏មិនគួរកំណត់វាទាបពេកដែរ។ អ្នកវាយតម្លៃស្ថានភាពដោយសមហេតុផល។

គោលដៅមាន ព្រំដែនក្នុងពេលវេលា. គោលដៅប្រែប្រួលតាមពេលវេលា៖ រយៈពេលខ្លី (១-៦ខែ) រយៈពេលមធ្យម (១-៣ឆ្នាំ) និងរយៈពេលវែង (៥-១០ឆ្នាំ)។ សម្រេចចិត្តលើពេលវេលាកំណត់។ ជ្រើសរើស​ថ្ងៃ​កំណត់​មុន​បន្តិច ព្រោះ​អ្នក​ត្រូវ​គិត​ថា​អ្នក​អាច​ពន្យារ​ពេល​បញ្ចប់។ ត្រូវមានពេលបម្រុងយ៉ាងតិច 1 ថ្ងៃ ពោលគឺប្រសិនបើអ្នកត្រូវការដាក់របាយការណ៍ត្រឹមថ្ងៃទី 3 ខែមេសា បន្ទាប់មកកំណត់គោលដៅដើម្បីធ្វើវានៅថ្ងៃទី 2 ឬប្រសើរជាងនេះត្រឹមថ្ងៃទី 1។ បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តសម្រាប់ខ្លួនអ្នកដែលអ្នកត្រូវការ ដើម្បីដាក់វាមិនមែននៅថ្ងៃទី 3 ប៉ុន្តែនៅថ្ងៃទី 2 ដូច្នេះអ្នកប្រាកដជាអាចដោះស្រាយវាបាន។ ផ្នែកតូចមួយនៃមនុស្សធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាមុន ជាធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា វាកើតឡើងនៅពេលចុងក្រោយ។

និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ - ភាពទាក់ទាញនៃគោលដៅ. តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីមួយដែលមិនពាក់ព័ន្ធទាំងស្រុងចំពោះអ្នកទេ? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ! ដូច្នេះហើយ ចូរសរសេរគោលដៅដែលទាក់ទងនឹងអ្នក ហើយមិនមែនចំពោះអ្នកដ៏ទៃទេ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវកំណត់គោលដៅសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត អ្នកសំដែងត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍នឹងលទ្ធផល។

ច្បាប់សម្រាប់បង្កើតគោលដៅ

1. ការអនុលោមតាម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ SMART. គោលដៅរបស់អ្នកកាន់តែជាក់លាក់ អ្នកកាន់តែខិតទៅជិតវា។

2. គោលបំណង បញ្ជាក់ និងវិជ្ជមាន។កុំប្រើភាគល្អិតដែលមិនមាននៅក្នុងរូបមន្ត។ ជំនួសឱ្យ "កុំធ្វើ" សរសេរ "ធ្វើ" ។ ឧទាហរណ៍ "កុំដេករហូតដល់អាហារថ្ងៃត្រង់" ត្រូវបានជំនួសដោយ "ក្រោកពីម៉ោង 9 ព្រឹកហើយធ្វើលំហាត់ប្រាណ" ។ ប្រើពាក្យដែលមានន័យថាអ្នកមានវារួចហើយ។ ឧទាហរណ៍ វាមិនត្រឹមត្រូវទេ៖ "ខ្ញុំចង់រៀនពីរបៀបរៀបចំផែនការ" យើងជំនួសវាថា "ខ្ញុំកំពុងរៀនរៀបចំផែនការចាប់ពីថ្ងៃនេះ ហើយកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"។

3. ជាកម្មសិទ្ធិ។លទ្ធផលនៃគោលដៅរបស់អ្នកគួរតែអាស្រ័យលើអ្នកទាំងស្រុង។ ពេល​អ្នក​ពឹង​លើ​នរណា​ម្នាក់ លទ្ធផល​នឹង​ត្រូវ​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ភ្លាមៗ ព្រោះ​ឥឡូវ​នេះ​មិន​អាស្រ័យ​លើ​អ្នក​ទេ។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្ទេរភារកិច្ចតែប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺកិច្ចការទាំងនោះដែលអ្នកដទៃអាចដោះស្រាយបាន។ ក្នុងករណីនេះ ការគ្រប់គ្រងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ហើយគោលដៅរបស់អ្នក និងអ្នកសំដែងត្រូវតែស្របគ្នា បើមិនដូច្នេះទេលទ្ធផលនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

4. អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន។មានតែជំនឿលើលទ្ធផលទេដែលនឹងនាំទៅរកភាពជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​បរាជ័យ​ព្រោះ​មាន​ឧបសគ្គ​ជាច្រើន​ដែល​ត្រូវ​ពិចារណា​និង​ជំនះ។ ប្រសិនបើអ្នកបានវង្វេងចេញពីគោលដៅដែលអ្នកចង់បាន អ្នកគួរតែផ្លាស់ប្តូរ ឬពិចារណាឡើងវិញនូវអ្វីមួយ ហើយបន្តទៅមុខទៀត។ រៀនពីកំហុសខ្លួនឯង មិនមែនពីអ្នកដទៃទេ។

5. បង្កើតវានៅលើក្រដាស។វា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ថា​ការ​បង្កើត​គោល​ដៅ​និង​គោល​បំណង​នៅ​លើ​ក្រដាស​មាន​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​ជាង​អ្វី​ដែល​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ក្បាល​របស់​អ្នក។ អ្នកមិនចាំបាច់រក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកទេ ហើយវាមិនអាចទៅរួចនោះទេ អ្នកភ្លេចអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកត្រូវបង្កើតវានៅលើក្រដាស ដោយសង្កេតមើលច្បាប់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់។

6. ចក្ខុវិស័យ។បង្ហាញលទ្ធផល។ រូបភាពកាន់តែលម្អិតកាន់តែល្អ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលការមើលឃើញ និងការទាក់ទាញចូលមកលេង។ កាន់តែច្រើនអ្នកចង់បានវាកាន់តែលឿនវានឹងទាក់ទាញអ្នក។

7. អំណោយតូចៗនៅចុងបញ្ចប់នៃសមិទ្ធិផល។ផ្តល់រង្វាន់ដល់ខ្លួនអ្នកសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នក។ ដូច្នេះផ្លូវទៅ គោលដៅថ្មី។វានឹងកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះទៅទៀតព្រោះអ្នកដឹងថាអ្នកនឹងទទួលបាន "ស្ករគ្រាប់ផ្អែម" សម្រាប់លទ្ធផល។

Nikolay Dodonov

គ្រូបង្វឹកអាជីវកម្ម អ្នកបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលដើម និងសិក្ខាសាលាស្តីពីការគ្រប់គ្រងពេលវេលា និងការគ្រប់គ្រងទម្លាប់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងកំពូល។ អ្នកឯកទេសខាងប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "ការគ្រប់គ្រងការប្រឆាំងពេលវេលា" ។ ម្ចាស់និងអ្នកគ្រប់គ្រង ក្រុមហ៊ុន​ពាណិជ្ជកម្ម"ET-Russia" (សមាសធាតុសម្រាប់ម៉ាស៊ីនកិន) ។ ស្ថាបនិកនៃសេវាកម្មគណនេយ្យហិរញ្ញវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន FastBudget ។

តើអ្វីជាគោលដៅ? និយាយឱ្យសាមញ្ញ យើងអាចនិយាយបានថានេះគឺជារូបភាពដ៏ទាក់ទាញមួយដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្បាលរបស់យើង ដែលនឹងជួយយើងកម្ចាត់ភាពរអាក់រអួល បង្ហាញភាពជាបុគ្គលរបស់យើង និងដឹងពីខ្លួនយើង។ បន្ទាប់មកជាធម្មតា កម្លាំងរុញច្រានចាប់ផ្តើមលេចឡើង "ខ្ញុំចង់បាន" ជាក់លាក់ដែលបង្កើតជាកម្មវិធីសកម្មភាព។ ឥឡូវនេះសំណួរសាមញ្ញមួយ: តើពែងតែដែលបានរៀបចំគឺជាគោលដៅ? តាម​ទស្សនៈ​របស់​ខ្ញុំ នេះ​គឺ​ជា​គោល​ដៅ​ដ៏​ល្អ​ដែល​ជា SMART យ៉ាង​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ។ វាមានលក្ខណៈជាក់លាក់ អាចវាស់វែងបាន សម្រេចបាន ពាក់ព័ន្ធ និងកំណត់ពេលវេលា។

គោលដៅគឺជាធាតុ ឬរដ្ឋដែលចង់បាន។ វា​អាច​សាមញ្ញ​ដូច​តែ​មួយ​ពែង ឬ​ស្មុគស្មាញ និង​ពិបាក​យល់​ដូច​ជា អាជីវកម្មថ្មី។ឬជំហានអាជីពថ្មី។ ទាំងពីរគឺជាគោលដៅ។ ភាពខុសគ្នាគឺរបៀបដែលយើងដាក់វា។ យើងបានបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយដែលយើងចង់សម្រេច ពោលគឺយើងបានបង្កើតគំនិតមួយអំពីអនាគតដែលចង់បាន ដែលមិនមាននៅពេលនេះទេ។ តែមួយពែង អាជីវកម្មថ្មី ឬវិស្សមកាល។ យើងក៏ត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់គោលដៅដោយប្រើសូចនាករឌីជីថល ដូច្នេះយើងត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្កើតវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រាក់, ថ្ងៃ, ម៉ែត្រការ៉េឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។ តើនេះហាក់ដូចជាការពិតទេ?

ដូច្នេះ យើង​ដាក់​គោលដៅ​សម្រាប់​ខ្លួន​យើង ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ការ​ឲ្យ​បាន​រឹង​មាំ។ ប៉ុន្តែ​បើ​យើង​ធ្វើ​ការ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ពង្រឹង​ជាប់​រហូត នោះ​យើង​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​ក្ដៅ​ក្រហាយ និង​បាត់​បង់​កម្លាំង​ចិត្ត។ យើងបាត់បង់បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីទាំងអស់។ ហើយហេតុផលគឺថាគោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល។ វា​មិន​អាស្រ័យ​តាម​ផ្លូវ​ចិត្ត​របស់​យើង​ដោយ​ឆន្ទៈ​សេរី​របស់​យើង​ជាមួយ​នឹង​បទពិសោធន៍​របស់​យើង​ទេ។

ចូរយើងព្យាយាមបង្កើតគោលដៅដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់យើង។ ដូច្នេះ​យើង​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​មុន​ហើយ​ដើម្បី​ឱ្យ​យើង​រីករាយ​នឹង​ដំណើរ​ការ​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់, និង​មិន​គ្រាន់​តែ​ជា​លទ្ធផល​មួយ​ចំនួន. យ៉ាងណាមិញ នៅក្នុងខ្លឹមសារ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលនាពេលអនាគត ដែលយើងចង់សម្រេចបាន។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលយើងគិតបែបនេះ ពួកយើងនឹងធ្លាក់ធ្វើជាចំណាប់ខ្មាំងភ្លាមៗចំពោះ "ច្បាប់នៃការដោះដូរគ្នាទៅវិញទៅមក" ដ៏តឹងរឹងដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌ស្ទើរតែទាំងអស់។ យើងគិតក្នុងរចនាប័ទ្ម "យកទៅឆ្ងាយ" ដែលរារាំងការគិតរបស់យើងភ្លាមៗជាមួយនឹងបទដ្ឋានសង្គម។ ហើយទំហំសម្រាប់ការធ្វើផែនការត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ដែលកំណត់ជម្រើសនៃសកម្មភាពរបស់យើង។

ជាឧទាហរណ៍ នៅអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 Hare Krishnas បានបង្កើនការរៃអង្គាសប្រាក់របស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមផ្តល់ផ្កាដល់អ្នកដំណើរឆ្លងកាត់។ គេ​ឲ្យ​ផ្កា ហើយ​មនុស្ស​ខ្មាស​គេ​ក៏​បរិច្ចាគ​លុយ។

នោះហើយជាអ្វីដែលខ្ញុំមានន័យ។ ប្រសិនបើយើងចង់ "យក" អ្វីមួយ ឬគោលដៅខ្លះដើម្បី "ទទួលបាន" នោះយើងក្លាយជាចំណាប់ខ្មាំងដោយស្វ័យប្រវត្តិចំពោះគំនិត៖ "តើខ្ញុំគួរមានលក្ខណៈបែបណាដើម្បីឱ្យមានភាពសក្ដិសម?" ដូរជាមួយខ្ញុំទេ? ហើយជារឿយៗជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់សកម្មភាពត្រូវបានបោះបង់ចោល ពីព្រោះ... យើងទទួលស្គាល់ថាយើងមិនទាន់សក្តិសមដើម្បីធ្វើដូច្នេះទេ។ វាប្រែចេញជារង្វង់ដ៏កាចសាហាវ៖ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ខ្ញុំត្រូវតែចាត់វិធានការ ប៉ុន្តែពួកគេមួយចំនួនខ្ញុំចាត់ទុកថាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែខ្ញុំ “ក្លាយជាមនុស្សសក្តិសម” ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនសក្តិសមនឹងពួកគេទេ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំមិនធ្វើពួកគេទេ។ ជាលទ្ធផល គោលដៅត្រូវបានសម្រេចដោយការលំបាក ឬមិនបានសម្រេចទាល់តែសោះ។

“ខ្ញុំមិនទាន់ល្អគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គោលដៅរបស់ខ្ញុំនៅឡើយទេ” គឺជាហេតុផលទូទៅដែលហេតុអ្វីបានជាពួកយើងជាច្រើនមិនធ្វើរឿងជាក់ស្តែង។ ជាងនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែមិនធ្វើនោះទេ ថែមទាំងមិនដាក់បញ្ចូលក្នុងបញ្ជីដើម្បីពិចារណា! ដូច្នេះ​ពេល​យើង​ចង់​ចរចា​ជាមួយ​អ្នក​ធំ អតិថិជនសក្តានុពលបន្ទាប់មកយើងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការបង្ហាញផលប័ត្រដែលរកបានប្រាក់ចំណេញច្រើនជាងបន្តិចនៃគម្រោងឥឡូវនេះ។ យើង​ផ្អាក​ការ​ប្រជុំ​រហូត​ដល់​យើង​មាន​អ្វី​ត្រូវ​អួត។ ដូច្នេះ​យើង​មិន​និយាយ​ជាមួយ​ចៅហ្វាយ​របស់​យើង​អំពី​ការ​ដំឡើង​ឋានៈ​ទេ​រហូត​ទាល់​តែ​យើង​ទទួល​បាន "បទ​ពិសោធ​បន្ថែម​ទៀត" ដើម្បី​ក្លាយ​ជា "សក្ដិសម​ជាង​នេះ​បន្តិច"។ ដូច្នេះ យើង​មិន​ចាប់​ផ្តើម​លក់​ផលិតផល​ថ្មី​ទេ ព្រោះ​យើង​មិន​ទាន់​គិត​ថា​ក្រុមហ៊ុន​ត្រៀម​ខ្លួន​គ្រប់​គ្រាន់​នៅ​ឡើយ​ទេ។

ឥឡូវនេះស្រមៃថាខ្លួនអ្នកនៅឯការប្រកួតមួយចំនួន។ យើងមានគូប្រជែងដែលគុណសម្បត្តិគឺជាក់ស្តែង។ ហើយការសង្ស័យកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនយើងថា "ចុះបើគាត់ប្រែជាល្អជាង ខ្លាំងជាង ឆ្លាតជាង?" ហើយយើងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះអារម្មណ៍នេះ។ យើងមើលឃើញខ្លួនឯងជាអ្នកចាញ់ជាមុន ហើយខ្លាចលទ្ធផលនេះ។ យើងទទួលយកការបរាជ័យជាមុនជាជម្រើសតែមួយគត់ មិនមែនជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនដែលអាចទៅរួចនោះទេ។

តើខ្ញុំអាចផ្លាស់ប្តូរវាដោយរបៀបណា? កំណត់គោលដៅផ្សេងគ្នា យោងទៅតាមគំរូ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - ផ្តល់ឱ្យ - សក្ដិសម" ។ យើងត្រូវសួរខ្លួនឯងថា តើយើងកំពុងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ តើយើងចាប់អារម្មណ៍នឹងធ្វើអ្វី? អ្វី​ដែល​នាំ​ឱ្យ​យើង​សប្បាយ​ចិត្ត​ជា​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​ធ្វើ​វា​ហើយ​ធ្វើ​បាន​ល្អ? បន្ទាប់មក យើងសួរខ្លួនឯងថា តើយើងត្រូវផលិតបានប៉ុន្មាន ដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់យើង។ ប្រសិនបើយើងបង្កើតគោលដៅនៅក្នុងគំរូ "ផ្តល់ឱ្យ" នោះយើងឃើញថាខ្លួនយើងរួចផុតពីភាពស្មុគស្មាញ "មិនសក្តិសម" ។ យើង​មិន​យក​អ្វី​ទៅ​ឆ្ងាយ​ពី​មនុស្ស​ទេ ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​ពួកគេ​ល្អ​និង​ផ្តល់​ដំណោះស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា។ ហើយសំណួរចុងក្រោយដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ៖ ហេតុអ្វីបានជាយើងសក្តិសមនឹងរឿងនេះ? ចម្លើយចំពោះវាកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ - ដោយសារតែមានបញ្ហា ហើយមានដំណោះស្រាយរបស់វា - វាស្ថិតនៅក្នុងដៃខ្ញុំ ខ្ញុំដឹងពីរបៀបដោះស្រាយវា។

សូម​ស្រមៃ​គិត​ជា​ឧទាហរណ៍ ប្រធាន​ផ្នែក​ភស្តុភារ​ដែល​ចង់​បង្កើន​ប្រាក់​ចំណូល​ទ្វេដង​ក្នុង​រយៈពេល​ប្រាំមួយ​ខែ។ គោលដៅធម្មតា។ ប៉ុន្តែ​ការងារ​របស់​គាត់​មិន​នាំ​ឱ្យ​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន​ណាមួយ​ឡើយ ។ វាគ្រាន់តែដំណើរការ។ ហើយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោល​ដៅ​របស់​គាត់ គាត់​អាច​ទៅ​កាន់​ផ្នែក​គ្រប់​គ្រង​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ "ខ្ញុំ​ចង់​ឱ្យ​អ្នក​បង្កើន​ប្រាក់​ខែ​របស់​ខ្ញុំ​ទ្វេ​ដង"។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​សួរ​សំណួរ​ថា៖ «ហេតុ​អ្វី? តើ​យើង​គួរ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ដោយ​មូលហេតុ​អ្វី? ហើយនិយោជិកត្រូវសួរខ្លួនឯងថា "តើអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសេចក្តីរីករាយពិតប្រាកដនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ? បាទ ខ្ញុំ​មិន​ចូល​ចិត្ត​ធ្វើ​ការ​ក្នុង​ផ្នែក​ភស្តុភារ​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​នៅ​តែ​នាំ​មក​នូវ​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន?

ចម្លើយអាចជាឧទាហរណ៍នេះ៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តវា នៅពេលដែលដំណើរការទាំងមូលនៅក្នុងនាយកដ្ឋានរបស់យើងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ អ្នកគ្រប់គ្រងបានទទួលយកការបញ្ជាទិញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ អ្នកនាំសំបុត្រចាកចេញភ្លាមៗ ហើយបញ្ជូនការបញ្ជាទិញទាន់ពេលវេលា អតិថិជនដែលមានអំណរគុណបានទូរស័ព្ទមក ហើយទុកវាចោល។ ពិនិត្យ។ វាផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលខ្ញុំឃើញថាក្រុមហ៊ុនមួយធ្វើការដូចជាការងារនាឡិកា។ ប៉ុន្តែ​តើ​ខ្ញុំ​អាច​ផ្តល់​អ្វី​បាន តើ​ខ្ញុំ​អាច​នាំ​មក​នូវ​លទ្ធផល​អ្វី ដើម្បី​ឱ្យ​ក្រុមហ៊ុន​នេះ​នឹង​ផ្តល់​ប្រាក់​ចំណូល​ទ្វេ​ដង​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​រីករាយ?

ដោយ​សួរ​ខ្លួន​យើង​នូវ​សំណួរ​នេះ យើង​ចាប់​ផ្ដើម​គិត​ក្នុង​ផ្នែក​នៃ “ការ​ឲ្យ”។ ហើយចាប់តាំងពីយើងគិតក្នុងបរិបទវិជ្ជមាន ចន្លោះនៃជម្រើសរបស់យើងត្រូវបានដោះលែងពីអនុសញ្ញា និងឧបសគ្គដែលស្រមើលស្រមៃដែលកំពុងច្របាច់វា។ យើង​មិន​ពឹង​ផ្អែក​លើ​«​ច្បាប់​នៃ​ការ​ទៅវិញទៅមក​ទេ​»​។ នេះផ្តល់វិសាលភាពដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងមិនគួរឱ្យជឿ។ ហើយបន្ទាប់មកប្រធាននាយកដ្ឋានភ័ស្តុភារឆ្លើយតបថាគាត់អាចបង្កើតដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានរបស់គាត់ហើយឧទាហរណ៍នាយកដ្ឋានលក់។ ហេតុអ្វីបានជាគាត់សមនឹងទទួលបានវា? ព្រោះ​គាត់​ស្គាល់​ដំណើរការ​ទាំង​នេះ​មិន​ដូច​អ្នក​ណា​ទេ ព្រោះ​គាត់​ឃើញ​វា​រាល់​ថ្ងៃ ព្រោះ​ខ្លួន​គាត់​បង្កើត​វា។ ហើយមួយពាន់ទៀត "ព្រោះ" ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺតែងតែនៅកម្រិត subconscious ។ ដរាបណាយើងផ្លាស់ប្តូរការកំណត់គោលដៅរបស់យើងពី "ទទួលបាន" ទៅ "ផ្តល់ឱ្យ" នោះ រនាំងធ្លាក់ចុះ ហើយជម្រើសនឹងកាន់តែធំ។

ហើយនៅពេលដែលយើងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងខ្លួនយើងថាហេតុអ្វីបានជាយើងសមនឹងទទួលបានវា យើងទៅរកអ្នកដឹកនាំហើយនិយាយថាយើងនឹងធ្វើវាព្រោះយើងដឹងពីរបៀប។ ហើយ​កន្លែង​ណា​ដែល​យើង​មិន​ដឹង យើង​នឹង​រក​ឃើញ​ហើយ​បង្កើត។ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងធម្មតាណាមួយនឹងរីករាយដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការលើកទឹកចិត្តដល់បុគ្គលិកបែបនេះ។

នៅពេលកំណត់គោលដៅ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការបង្កើតលេខដែលយើងចង់សម្រេច។ យើងត្រូវយល់ពីអ្វីដែលយើងពិតជាចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើ អ្វីដែលយើងនឹងរីករាយ។ បន្ទាប់មក វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការស្វែងយល់ថាតើលទ្ធផលអ្វីពីមេរៀននេះដែលយើងត្រូវផ្តល់ឱ្យ និងក្នុងបរិមាណអ្វី ដើម្បីទទួលបានតួលេខចុងក្រោយ។ ហើយឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាយើងសមនឹងទទួលបានវា។

នៅពេលដែលយើងយល់ឃើញនូវគោលដៅមួយថាជាស្ថានភាពនៅក្នុងរូបភាពរបស់យើងនៃពិភពលោក ដែលជាធម្មជាតិសម្រាប់យើង ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនមិនទាន់ក្លាយជាការពិត យើងបាត់បង់អារម្មណ៍នៃការបរាជ័យដែលអាចកើតមាន។ តាមរយៈការបង្កើតគោលដៅក្នុងទម្រង់នៃ "ផ្តល់ឱ្យ" យើងលុបបំបាត់ការកំណត់ផែនការដែលបណ្តាលមកពីប្លុក "ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ" ។ ហើយនៅពេលដែលយើងដាក់វានៅក្នុងទម្រង់នៃ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" គ្រោះថ្នាក់នៃការ "ឆេះចេញ" បាត់។ ប៉ុន្តែមានការលើកទឹកចិត្តមិនគួរឱ្យជឿដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នក។