ការអានដោយបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ បង្រៀនសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាការអានដោយបញ្ចេញមតិ

25.09.2019

សិល្បៈនៃការបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យរស់នៅ អារម្មណ៍និងគំនិតដែលសិល្បករត្រូវបានឆ្អែត។ ការងារ ការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសំដែងចំពោះការងារ។ ពាក្យ "V. h" បានរីករាលដាលនៅកណ្តាល។ សតវត្សរ៍ទី 19 និងស្មើជាមួយនឹងពាក្យ "ប្រកាស" និង "សិល្បៈ។ ការអាន" តំណាងឱ្យសិល្បៈនៃគំនូរ។ ពាក្យនិងប្រធានបទនៃការបង្រៀនសិល្បៈនេះដល់កុមារ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 សតវត្សរ៍ទី 19 វិធីសាស្រ្តដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។ អត្ថបទ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសិល្បៈគំនូរ។ ការអាន។ រហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តបង្រៀន V. ch. in So. យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំទាំងនេះដោយ M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky និងអ្នកដទៃ: បឋម។ ការជ្រើសរើសសំឡេងរោទិ៍របស់អ្នកអានដោយអនុលោមតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើងជាមុននៃសម្លេងនិងសម្លេងនៃសម្លេងរបស់មនុស្សនិងការប្រើប្រាស់ "ប្រាំមួយ levers of tone" (K. S. Stanislavsky) ដែលកំណត់ចង្វាក់នៃការអាន ភាពខ្លាំង និងកម្រិតនៃការអាន។ សំឡេង។

ស្របតាមសម័យទំនើប វិទ្យាសាស្ត្រ ការតំណាង ការបំផុសគំនិតកើតឡើងដោយឯកឯង ដែលជាផលវិបាកនៃការបកស្រាយរបស់អ្នកសំដែងអំពីគោលគំនិត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ទីតាំង, ឧត្តមគតិរបស់អ្នកនិពន្ធសិល្បករ។ ធ្វើការ។ V. ch. គឺជាមធ្យោបាយមួយ ដោយសារគ្រូបង្ហាត់បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះកុមារ ជួយពួកគេមិនត្រឹមតែយល់បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធមានអារម្មណ៍ផងដែរ ដើម្បីទទួលបាននូវគំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងអារម្មណ៍ដ៏ថ្លៃថ្នូរបស់គាត់។ V.h. ក៏ជាសូចនាករនៃការអានស្មារតីផងដែរ។ វាពង្រឹងការអប់រំ។ ឥទ្ធិពលនៃការងារធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។ តម្រូវការ, ការពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍, ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ភាពជាក់លាក់របស់គ្រូគឺស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញដោយចេតនា និងបញ្ចុះបញ្ចូលដោយស្មោះ និងឆ្លាតវៃដល់សិស្សនូវគំនិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ ដែលបង្កើតសោភ័ណភាពឡើងវិញ។ ប្រភពដើមនៃការងារ, លក្ខណៈពិសេសនៃសិល្បៈរបស់វា។ ទម្រង់ ប្រភេទ រចនាប័ទ្ម និងក្នុងពេលតែមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះការងារ។ ការអានសិល្បៈដល់សិស្ស។ អត្ថបទគឺជាទម្រង់មួយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនៃរូបរាងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ពីគ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈនៃអក្សរសិល្ប៍តម្រូវឱ្យមានវត្តមាននៃទំនោរធម្មជាតិភាគច្រើន។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការស្តាប់ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃដ៏រស់រវើក ការកសាងឡើងវិញ និងការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត) និងសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលដោយចេតនាលើអ្នកស្តាប់។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុង V, ផ្នែក, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបន្តពីសមត្ថភាពពិតរបស់ទាំងគ្រូនិងសិស្ស, សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, inclination, temperament, ការអភិវឌ្ឍទូទៅ, psychol ។ និងរាងកាយ រដ្ឋនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអត្ថបទ។ ដោយទទូចលើភាពឯកឯងនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍ Stanislavsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការស្រលាញ់សិល្បៈមិនពិតបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញក៏ដូចជាប្រឆាំងនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់និងមេកានិច។ ការស្ថាបនាអត្ថបទឡើងវិញដោយសារតែ “វាមិនអាចទៅរួចក្នុងការស្រឡាញ់ ការរងទុក្ខ ស្អប់ ដោយគ្មានបទពិសោធន៍ដោយមេកានិច” (Collected works, vol. 2, M., 1955, p. 159)។ ការងារនៅលើ V. ch. គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពស្មោះត្រង់នៃបទពិសោធន៍។ អ្នកមិនគួរតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ទុក្ខព្រួយ ឬក្ដីអំណរ) ដែលមិនបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងពួកគេនៅពេលអានការងារនោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវជួយពួកគេឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍ទាំងនេះ សម្រាប់ការនេះ អ្នកត្រូវខិតខំបង្កើតបរិយាកាសនៅក្នុង មេរៀនដែលនឹងជំរុញឱ្យមានការយល់ចិត្ត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រតិបត្តិអត្ថបទដោយប៉ិនប្រសប់ ប្រាប់ដោយជឿជាក់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្នកនិពន្ធ កាលៈទេសៈដែលការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការនៃការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន V. មានជំហានដូចខាងក្រោមៈ ដំបូង-ចាប់ផ្តើម។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ, ការវិភាគ។ ការងារ (ការវិភាគអត្ថបទ) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការអនុវត្តភារកិច្ច និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសូត្រ ការបន្លិច ការបំភ្លឺ ការស្វែងយល់អំពីជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវពន្យល់ក្នុងមេរៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអត្ថបទមួយ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃដំណើរការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ V. G. Belinsky បានហៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះនៅលើការងារមួយថាជា "ភាពរីករាយ" ហើយបានទទូចថាការងារដំបូងត្រូវបានដឹងដោយបេះដូងហើយមានតែបន្ទាប់មកដោយចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការងាកទៅរកអត្ថបទដែល Belinsky បានកំណត់ថាជា "សេចក្តីរីករាយពិត" ការគិតក្លាយជាកត្តានាំមុខដែលធ្វើឱ្យការយល់ឃើញផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព។ អារម្មណ៍។ នៅដំណាក់កាលទី 3 នៃការងារ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចអនុវត្តសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយអនុវត្តរបៀបនៃការសម្តែង។ នៅថ្ងៃទីបួន គាត់ជ្រើសរើសសំណួរជាច្រើន (ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជីវប្រវត្តិ ការពន្យល់អំពីពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន។

ការបង្រៀនសិស្សវិទ្យាល័យនៅសាលាគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការស្វែងរក ការរកឃើញ និងការរកឃើញ ហើយវាត្រូវគិតពីសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្ស។ ការងារលើ V. ch. តម្រូវឱ្យមានការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ បរិយាកាសអំណោយផលដល់ការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត និងការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះការងារ។ អតិបរមា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព V. h. - បង្ហាញ។ គោលបំណងរបស់វាគឺមិនមែនដើម្បីបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចេញរូបភាពរស់រវើកនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់ពួកគេរំភើប។ កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ការថតសំឡេងដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្តាប់ការសម្តែងសិល្បៈ។ ធ្វើការដោយសិល្បករមេ ពាក្យ (V.I. Kachalov, V.N. Yakhontov, D.N. Orlov ជាដើម) ។ បច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀបលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការពិភាក្សា និងវាយតម្លៃភាពខុសគ្នា។ ការបកស្រាយអំពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធដោយអ្នកសំដែង និងព្រមានប្រឆាំងនឹងការចម្លងជាផ្លូវការ។ វាមានដាន និងបំរែបំរួល៖ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សជាមួយនឹងការសំដែងរបស់គ្រូ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សពីរ (ឬច្រើន) ការប្រៀបធៀបជម្រើសនៃសម្លេងផ្ទុយគ្នាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ការកំសាន្ដរបស់គ្រូនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្ស ជួនកាលជាមួយនឹងការប៉ះ។ caricature, i.e. គ្រូត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់លើកំហុសជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗរបស់គាត់ហើយដឹកនាំការសម្តែងឆ្ពោះទៅរកសម្លេងត្រឹមត្រូវ - "ដោយភាពផ្ទុយគ្នា" ។ មធ្យោបាយនៃការជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺការគូរមាត់ ពោលគឺឧ។ ការពិពណ៌នាផ្ទាល់មាត់នៃរូបភាពដែលលេចឡើង ឬគួរតែលេចឡើងនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។ នៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលា V. ch. គ្រូក៏ប្រើការសន្ទនាផងដែរ។ ធាតុនៃការអានបទចម្រៀងក្នុងថ្នាក់ក៏មានប្រសិទ្ធភាពដែរ ដោយជួយសិស្សមួយចំនួនឲ្យយកឈ្នះការអៀនខ្មាស។ លើសពីនេះ ការអានបទច្រៀងបានឆ្លងដល់ការលើកឡើងទូទៅ អារម្មណ៍ សម្លេង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយការបង្ហាញ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ V. សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអានមុខដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទ។

អុច។ កម្មវិធីរបស់សាលាមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ អានឱ្យច្បាស់ ឆ្លាតវៃ អនុវត្តតាមច្បាប់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្ទាត់ជំនាញ "សំឡេងប្រាំមួយ" (ខ្លាំងជាង - ស្ងាត់ជាង - ទាបជាង លឿន - យឺត) សមត្ថភាពក្នុងការ "អានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ" សូមមើល "ដោយភ្នែកខាងក្នុងរបស់អ្នក" រូបភាពដែលគូរដោយអ្នកនិពន្ធ មានអារម្មណ៍ថាពួកគេ បង្កើតអារម្មណ៍ក្នុងការអាន ("គូរដោយសំឡេង") សង្កេតការផ្អាកផ្លូវចិត្ត ការចាប់ផ្តើម បញ្ចប់ ។ល។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារគឺជាការគិត និងវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុក និងជាប្រព័ន្ធ។ ការកែលម្អជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិល្បៈ V. ch. Lit ។ : Korovyakov D. D., ការបង្ហាញប្រភេទរូបភាព, ការអានរបស់សិល្បករ។ ភ្លឺ។ ការងារ, St. Petersburg, 1914; Artobolevsky G.V., អត្ថបទស្តីពីសិល្បៈ។ ការអាន, M. , 1959; Zavadskaya T.F. , តួនាទីនឹងបង្ហាញ, ការអាននៅក្នុងសោភ័ណភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ (សាលាបឋមសិក្សា), M. , 1960; Kachurin M.G., Express, អាននៅក្នុងថ្នាក់ VIII-X ។ L. , ឆ្នាំ 1960; Aksenov V.N. សិល្បៈសិល្បៈ។ ពាក្យ, អិម; F និង p ជាមួយអំពីនៅក្នុង G.P. អ៊ិចប្រេស ការអាននៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី។ ភាសា, M., I9602; Orlov D.N., សៀវភៅអំពីការច្នៃប្រឌិត, M., 1962; Smirnov S.A., ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅថ្នាក់ទី V-VIII, M., 1962; វិធីសាស្រ្តនឹងបង្ហាញ, ការអាន, M. , 1977; Solovyova N. M., Zavadskaya T. F., Express, ការអាននៅថ្នាក់ទី 4-8, M. , 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo នឹងបង្ហាញ, ការអាន, M., 1986 ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

1.1 ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

1.2 លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ

2. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

2.1 ការបង្កើតជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្ស

2.3 ផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

3. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៅពេលបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

គោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំនៃសមត្ថភាព និងជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញដែលមានចរិតលក្ខណៈអប់រំទូទៅ ដែលប្រើប្រាស់ដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក្នុងគ្រប់ករណីនៃ ជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអានជាមុខវិជ្ជាសិក្សា មានមធ្យោបាយដ៏មានអានុភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលជារឿងប្រឌិត។ រឿងប្រឌិតមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍ និងការអប់រំដ៏ធំសម្បើម៖ វាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណនៃមនុស្សជាតិ អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់រីកចម្រើន។ អ្នកអានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែពេញលេញនូវការងារជាក់លាក់មួយ ឥទ្ធិពលរបស់វាកាន់តែខ្លាំងទៅលើបុគ្គលនោះ។ ដូច្នេះ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចឈានមុខគេមួយនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ កម្មវិធីនេះបានដាក់បញ្ជូនភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈមួយ។

ជំនាញអានគឺជាបាតុភូតសំយោគដែលមានធាតុផ្សំបួនយ៉ាង៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការពង្រីកវាក្យសព្ទ និងធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់ពួកគេកាន់តែភ្លឺស្វាង និងការស្រមើលស្រមៃ។ ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ការចងចាំ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមានការរីកចម្រើន។

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយ អារម្មណ៍សីលធម៌ និងសង្គមរបស់សិស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់រសជាតិសិល្បៈរបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបញ្ចូលគ្នាពេញលេញបំផុតនៃមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈ ប្រែក្លាយដំណើរការនេះទៅជាការយល់ចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមកាន់តែប្រសើរឡើងរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនអានអាចអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាធាតុផ្សំនៅក្នុង ការងារទូទៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញអានរបស់សិស្សសាលា។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យត្រឹមត្រូវ ការដឹងខ្លួន ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំរបស់សាលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង សិស្សដែលមានជំនាញអប្បរមានៃជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការធ្វើការលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវបានកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ "វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ"។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់នូវវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកបញ្ចេញមតិនៃការអានដោយសិស្ស។ មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

សម្មតិកម្ម៖ នៅក្នុងការសិក្សានេះ ខ្ញុំសន្មត់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបច្ចេកទេសការអានដោយការបញ្ចេញមតិនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ។ ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា ជួយឱ្យពួកគេអានអត្ថបទដោយងាយស្រួល និងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន (បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ)។ ប្រព័ន្ធនេះរួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន និងបញ្ចេញមតិ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយ៖

ពិចារណាការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ;

សិក្សាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ;

ដើម្បីក្លាយជាស៊ាំជាមួយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្ស;

កំណត់សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង បង្កើន និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

បង្កើតផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ;

ពិចារណាពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

មូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវគឺអក្សរសិល្ប៍អប់រំ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកល្បីៗ អត្ថបទ និងការពិនិត្យឡើងវិញក្នុងការបោះពុម្ពឯកទេស និងតាមកាលកំណត់ដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" អក្សរសិល្ប៍យោង ប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត ដូចជា ក៏ដូចជាស្នាដៃរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញដូចជា Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Solovyova N.M., Vorobyova S.N., Kondratina T.I.

ការងារវគ្គសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធចំនួនបី។

1. ខ្លឹមសារនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

1.1 ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

ការអានគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្តាប់ ដោយសារដំណើរការទាំងពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលសារ។ ការអានគឺជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ដូចនឹងការសរសេរ)។

សកម្មភាពនៃការនិយាយ ហើយដូច្នេះការអានមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ ខ្លឹមសារប្រធានបទ និងយន្តការនៃការនិយាយ។ មានបីកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ៖

ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានគិតហើយលទ្ធផលគឺការយល់ដឹងរបស់វា។ ការអានអាចត្រូវបានធ្វើជាមួយ គោលបំណងផ្សេងគ្នាដូច្នេះមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន៖

1. ការសិក្សាអានសន្មតថាស្គាល់លម្អិតជាមួយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានលម្អិត។ វាទាមទារការយល់ដឹងមួយរយភាគរយនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

2. ការអានការស្វែងរកពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ។

ជាការពិត ប្រភេទនៃការអានទាំងនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញនៅសាលាមូលដ្ឋាន។ នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សស្ទាត់ជំនាញការអានស្វែងយល់ ទោះបីជាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់គំនិតអំពីការអានប្រភេទផ្សេងទៀតក៏ដោយ។

មុខងារអានក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ៖

ការយល់ដឹង, ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មាន (ខ្ញុំបានអានដើម្បីដឹង);

បទប្បញ្ញត្តិដែលសំដៅគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ខ្ញុំបានអានដើម្បីអាច);

តម្រង់ទិសតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកអារម្មណ៍នៃជីវិតរបស់មនុស្ស (ខ្ញុំអានដើម្បីរីករាយ)។

ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការបង្កើតការរៀនអានជាពីរទម្រង់ - ចេញខ្លាំងៗ និងដោយស្ងៀមស្ងាត់ (ចំពោះខ្លួនយើង)។ ការអានឱ្យឮៗគឺមានបំណងសម្រាប់អ្នកស្តាប់ ពោលគឺវាជាការអានច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃ គ្មានកំហុសក្នុងពាក្យទាំងមូល ក្នុងល្បឿនធម្មតា។ នៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា វារួមចំណែកដល់អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការបង្កើតជំនាញយល់ឃើញ។ ក្រៅពីនេះ។ ប្រភេទនេះ។ការអានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន នៅពេលរៀបចំការងារជួរមុខនៅក្នុងថ្នាក់។

ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ គឺការអានដោយភ្នែករបស់អ្នក ដោយគ្មានចលនានិយាយខាងក្រៅ។ វត្តមាននៃចលនាបបូរមាត់មិនមែនជាការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ទេ។ ការអានខ្លួនឯងផងដែរ។ សមាសធាតុចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការអាន ព្រោះការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់បានផ្តល់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ និងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងអាន។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអានប្រភេទនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីមនុស្សជាធម្មតាអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ចំពោះខ្លួនឯង។

ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់មានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 3 ហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 ប៉ុណ្ណោះដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ និងមានគុណភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការអានឱ្យខ្លាំងទៅការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណាក់កាលនៃ "ការនិយាយ" ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដែលជាជំហានបន្ទាប់ក្នុងការបង្កើតជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។

ការងារលើការបង្កើតនូវគុណភាពទាំងអស់នៃការអានពេញលេញត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលសិក្សាអត្ថបទ ក៏ដូចជាផ្នែកដែលបានបែងចែកជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃមេរៀនអាន៖ កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយ និងការអានរយៈពេលប្រាំនាទី។

បច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហាបង្រៀនអានកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយពីការអានស្ងាត់ទៅជាការអានឮៗ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាល្បឿននៃការអាន និងការយល់ដឹងនៅពេលអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ក្នុងចំណោមសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺខ្ពស់ជាងលទ្ធផលនៅពេលអានខ្លាំងបន្តិច (20-40 ពាក្យ) ហើយសម្រាប់កុមារដែលអានខ្លាំងៗវាឈានដល់ 200-250 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេសអានស្ងាត់គួរតែកើតឡើងស្របគ្នានឹងការរៀនអានឱ្យឮៗ។ ក្នុងករណីនេះសមាមាត្រនៃទម្រង់ទាំងនេះគួរតែផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទីមួយ (ដោយស្ងៀមស្ងាត់) ។

នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងអក្ខរកម្ម កន្លែងឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការអានខ្លាំងៗ ដែលការអានស្ងាត់គួរឆ្លាស់គ្នា (70 និង 30%) ។ នៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការរៀន សមាមាត្រនៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់នឹងកើនឡើង។ (នៅកម្រិតកណ្តាលចំណែករបស់វាគួរតែមាន 90-95%) ។

1.2 លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃការអានការបញ្ចេញមតិ

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអ្នកអាននៃជំនាញអប្បបរមាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេងនៃសម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសំលេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ (បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយ នៃសំលេង) ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រ បច្ចេកវិទ្យាទូទៅការនិយាយ - វចនានុក្រម, ដកដង្ហើម, អក្ខរាវិរុទ្ធការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តលំហាត់ពិសេស (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)។

អណ្ដាតដ៏បរិសុទ្ធ អណ្ដាតអណ្ដាត សុភាសិត និងសម្ដីត្រូវបានកុមារទទួលបានយ៉ាងល្អ។ ការអានអណ្ដាតនិងការបង្វិលអណ្ដាតជួយបង្កើនភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយ និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញវចនានុក្រម។ គ្រូដំបូងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យសុទ្ធសាធហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភារកិច្ចនៃការនិយាយសុទ្ធសាធដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើអណ្តាតគួរទុកឱ្យខ្លី ហើយបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញបន្តិចម្ដងៗ។ ការងារនៅដំណាក់កាលដំបូងមានភាពយឺតយ៉ាវ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗដដែលៗឥតឈប់ឈរ និងដដែលៗ ឧបករណ៍និយាយនឹងរៀនធ្វើចលនាអណ្តាតក្នុងល្បឿនអានលឿន។ ការងារជាមួយនឹងការនិយាយ និងការបង្វិលអណ្តាតត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ដំណើរការនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិមានពីរផ្នែក៖ បច្ចេកទេស និងអត្ថន័យ។

ផ្នែកបច្ចេកទេសរួមមានៈ វិធីសាស្ត្រនៃការអាន ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការអាន សក្ដានុពល (បង្កើន) នៃល្បឿនអាន ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន។ Semantic រួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញមតិនិងការយល់ដឹង (មនសិការ) ។

ភាគីបច្ចេកទេសគោរពនិងបម្រើទីមួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រើការអានជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន ចាំបាច់ត្រូវរៀនអានដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញក្នុងដំណើរការនេះ នោះគឺជាជំនាញដែលនាំមកដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ( ក្មេងដែលអានព្យាង្គយល់ពីអ្វីដែលគាត់អានអាក្រក់ជាងមិត្តដែលអានលឿនជាង)។

ចូរយើងពិចារណាខ្សែសង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបច្ចេកទេសនៃជំនាញអាន។ វិធីសាស្រ្តអាន - ល្បឿនអាន - ឌីណាមិកអាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវិធីនៃការអាននិងល្បឿនល្បឿននិងថាមវន្ត។ សព្វថ្ងៃនេះ កុមារមកសាលាអានរួចហើយ ប៉ុន្តែរបៀបនៃការអានរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ អ្នកខ្លះអានជាព្យាង្គ ខ្លះទៀតអានព្យាង្គ និងពាក្យទាំងមូល។ អ្នកផ្សេងទៀតប្រើពាក្យទាំងមូល និងបុគ្គល ពាក្យពិបាកៗ - ព្យាង្គតាមព្យាង្គ នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតមានជំនាញអាន។ ពាក្យទាំងមូលនិងក្រុមនៃពាក្យ។

ដូចនេះ កុមារស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃជំនាញការអាន។ ហើយវិធីសាស្ត្រកាន់តែមិនល្អឥតខ្ចោះ ក្មេងកាន់តែអានយឺត។ ហើយនៅសាលារៀនមានរឿងដូចខាងក្រោមកើតឡើង: កុមារអានព្យាង្គដោយព្យាង្គប៉ុន្តែគាត់ត្រូវបានគេសុំឱ្យអានអត្ថបទដែលមិនទាក់ទងគ្នាក្នុងភាពស្មុគស្មាញទៅនឹងបច្ចេកទេសរបស់គាត់ហើយល្បឿនរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានកត់ត្រាផងដែរ។ ឥឡូវនេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជ្រើសរើសសិស្សដែលមានកម្រិតដូចគ្នានៃការរៀបចំ។ នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងដំណាក់កាលមួយដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារអានដោយប្រើវិធីព្យាង្គ នោះអ្នកត្រូវអានព្យាង្គ និងពាក្យជាច្រើនដែលមានចំនួនព្យាង្គតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយអានអត្ថបទក្នុងបរិមាណតូចមួយ។ ប្រសិនបើកុមារអានព្យាង្គ និងពាក្យទាំងមូល នោះអ្នកត្រូវអានពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ បរិមាណអត្ថបទអាចកើនឡើង។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមអានពាក្យទាំងមូល និងក្រុមនៃពាក្យ។ ភារកិច្ចបន្ថែមទៀតគឺដើម្បីធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនេះមាននិរន្តរភាព ពោលគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញអាន។

វាអាចត្រូវបានតំណាងតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

1. ព្យាង្គ + ព្យាង្គ

2. ព្យាង្គ+ពាក្យ

៣.ពាក្យ + ព្យាង្គ

4. ពាក្យទាំងមូល (ក្រុមនៃពាក្យ) ។

កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះលឿន និងខ្លះយឺតៗនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនអាចលោតរំលងមួយជំហានបានទេ មនុស្សគ្រប់គ្នាឆ្លងកាត់កម្រិតទាំងនេះ។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារអានបានកាន់តែល្អ និងលឿនជាងមុន វឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ត្រូវបានកត់ត្រាដោយគ្រូ ដែលតាមដានសក្ដានុពលនៃការអាន ដោយប្រៀបធៀបសូចនាករល្បឿនអានក្នុងរយៈពេលណាមួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថាល្បឿនអាន និងសក្ដានុពលរបស់វាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ចំពោះកុមារដែលអានក្នុងល្បឿន 20 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ហើយតិចជាងនេះ ល្បឿនអានបានកើនឡើងយឺតជាងកុមារដែលអាន 70 ពាក្យ (30 ពាក្យ) ក្នុងមួយនាទី។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ផ្នែកបច្ចេកទេសក៏រួមបញ្ចូលការអានត្រឹមត្រូវផងដែរ។ ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានកំហុស៖ ការលុបចោល ការជំនួស ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ គុណភាពនេះត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជំនាញនៃការអាន ព្រោះនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ កុមារធ្វើខុស។

នៅដំណាក់កាលព្យាង្គ កំហុសអាចកើតឡើងដោយសារតែគំនិតមិនត្រឹមត្រូវអំពីរូបភាពនៃអក្សរ។ នេះងាយរកឃើញ ព្រោះនៅពេលអានព្យាង្គ (ពាក្យ) ជាមួយនឹងអក្សរទាំងនេះ កុមារផ្អាកមុនពេលអានព្យាង្គ។ នៅពេលនេះគាត់ចាំថាសំឡេងណាដែលត្រូវនឹងអក្សរ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ព្យាង្គ + ពាក្យ) អាចមានកំហុសក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំឡើងវិញ និងការខកខាននៃព្យាង្គ។ នេះគឺដោយសារតែជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចលនាភ្នែកតែមួយ ចលនាតាមលំដាប់លំដោយ និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ លើសពីនេះ កុមារអានតាមវិធីអក្ខរក្រម (ដូចដែលវាត្រូវបានសរសេរ)។ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីណែនាំការអាន orthoepic ទៅក្នុងការអនុវត្ត៖ សុំឱ្យកុមារបញ្ចេញពាក្យដូចដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង។

បំណងប្រាថ្នានេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់អាន ពោលគឺ ទិដ្ឋភាពដូចជាការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនេះដើរតួនាទីនាំមុខគេ ដោយសារការអានត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា និងយល់ពីខ្លឹមសារ។

ការអានការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានវាក្យសព្ទសមស្រប សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងពួកវា។ វាប្រែថាការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយផ្នែកបច្ចេកទេសនៃជំនាញ (វិធីដែលកុមារអាន) ប៉ុន្តែក៏ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ នេះគឺជាដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ កាលណាកុមារអានកាន់តែច្រើន ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើង ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរឡើង ការយល់ដឹងកាន់តែងាយស្រួល និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃអ្វីដែលគាត់បានអាន។

ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការលើស្មារតីយើងត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជម្រៅនៃការយល់ដឹងអាស្រ័យលើតម្រូវការអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអាន, ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់, បទពិសោធន៍ជីវិតនិងស្តុកនៃការសង្កេត។ ដូច្នេះ ការងារដូចគ្នាអាចត្រូវបានយល់ និងយល់ខុសគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលមានអាយុដូចគ្នាផងដែរ។ តាមទស្សនៈនេះ ការអានការយល់ដឹងមិនមានដែនកំណត់ទេ។

ការបញ្ចេញមតិដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអានការយល់ដឹង។ ដើម្បីបង្រៀនការអានឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសអានដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងក៏ដោយ សិស្សមិនគួរគ្រាន់តែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះតម្រូវការក្នុងការប្រើការផ្អាក និងដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកសំឡេងត្រឹមត្រូវដែលណែនាំដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិផងដែរ។ យើងត្រូវបង្ហាញសិស្សអំពីរបៀបដែលឃ្លាដូចគ្នាអាចត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងតាមវិធីផ្សេងគ្នា។

ការផ្ទេរភាពតានតឹងឡូជីខលពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀតអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យទាំងស្រុង (ឃ្លាដ៏ល្បីល្បាញ "ការប្រតិបត្តិមិនអាចលើកលែងទោសបានទេ" ពីតុក្កតា) ។ នេះជាកន្លែងដែលយើងត្រូវចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីការបញ្ចេញមតិ។ មានតម្រូវការបញ្ចេញមតិជាក់លាក់សម្រាប់កម្រិតថ្នាក់នីមួយៗ។

2. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

2.1 ការបង្កើតជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្ស

ដើម្បីឱ្យប្រយោគទទួលបានអត្ថន័យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវប្រើអំណាចនៃសំឡេង ដើម្បីបន្លិចពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងអត្ថន័យក្នុងចំណោមពាក្យផ្សេងទៀត។ អត្ថន័យនៃប្រយោគផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើកន្លែងដែលភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានដាក់។ វាជាគំនិតនេះដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញដល់សិស្សដោយការអនុវត្តលំហាត់សាមញ្ញ។ ឧទាហរណ៍:

1. ប្រយោគត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើកាតបុគ្គល៖

កុមារថ្ងៃស្អែកពួកគេនឹងទៅរោងកុន។

កុមារ ថ្ងៃស្អែកនឹងទៅរោងកុន។

កុមារនៅថ្ងៃស្អែក ពួកគេនឹងទៅទៅរោងកុន។

ក្មេងៗនឹងទៅនៅថ្ងៃស្អែក ទៅរោងកុន.

គ្រូសួរថា តើប្រយោគគួរអានសំឡេងអ្វី? សិស្សប្ដូរវេនគ្នាអានប្រយោគ ដោយព្យាយាមសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យដែលបានបន្លិច។ បន្ទាប់ពីអានប្រយោគនីមួយៗ គ្រូសួរអ្នកឱ្យនិយាយអ្វីដែលប្រយោគសួរ។ បន្ទាប់ពីអានប្រយោគហើយ សិស្សបានផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំនួនបួន គ្រូសួរសិស្សឱ្យទាយថាហេតុអ្វីបានជាអត្ថន័យនៃប្រយោគប្រែប្រួល ទោះបីជាពាក្យដូចគ្នា និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់ក៏ដោយ។ បន្ទាប់មកគ្រូសុំឱ្យអ្នកអានប្រយោគទាំងនេះម្តងទៀត ហើយមើលពីរបៀបដែលពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នក។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការជ្រើសរើសពាក្យសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រយោគកើតឡើងតាមរយៈការពង្រីក ការអូសបន្លាយ និងការកើនឡើងបន្តិចនៃសំឡេង។

2. ប្រយោគមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖

រដូវក្តៅជិតមកដល់ហើយ។

គ្រូអញ្ជើញសិស្សអានប្រយោគនេះពីរដង ដូច្នេះនៅពេលអានលើកដំបូង វាឆ្លើយសំណួរ « តើរដូវក្តៅនឹងមកដល់នៅពេលណា? ប្រយោគទាំងពីរត្រូវបានវិភាគ និងអានឡើងវិញដោយការបញ្ចេញមតិ។

3. គ្រូអានប្រយោគពីរ ឬបីយ៉ាងជាប់លាប់ និងបញ្ចេញមតិ។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបន្ទាប់ពីអានប្រយោគនីមួយៗចប់ហើយ សូមបង្ហាញថាពាក្យណាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

ប្រាក់ អ័ព្ទបានធ្លាក់លើតំបន់ជុំវិញ។

ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងផ្តល់រង្វាន់អ្នក.

ស្ទ្រីម ទឹកភ្នែករមៀលមុខស្លេក។

4. សុភាសិតត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារឬនៅលើសន្លឹកបៀដែលជាប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមការងារសិល្បៈដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអានសុភាសិតដោយការបញ្ចេញមតិ ដោយសង្កេតមើលការតានតឹងឡូជីខលដែលបានចង្អុលបង្ហាញ (ពាក្យត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ ឬពុម្ពអក្សរផ្សេង) ហើយពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត។

មាតុភូមិ - ម្តាយដឹងពីរបៀបក្រោកឈរឡើងសម្រាប់នាង។

មិនមានអ្វីនៅក្នុងពិភពលោកទេ។ ស្អាតជាង, របៀប មាតុភូមិរបស់យើង។

រស់នៅ- មាតុភូមិបម្រើ។

នោះ។វីរបុរសដែលសម្រាប់ មាតុភូមិភ្នំ។

ស្មោះត្រង់ ការងារ- គឺជារបស់យើង។ ទ្រព្យសម្បត្តិ.

ច្រើនទៀត កិច្ចការ- តិច ពាក្យ.

អ្នកនឹងនឹកវា។ នាទី- អ្នកនឹងចាញ់ មើល.

5. គ្រូសុំឱ្យសិស្សអានប្រយោគដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើសន្លឹកបៀ ដោយធ្វើវេនដោយឯករាជ្យ ធ្វើការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យមួយ ឬពាក្យផ្សេងទៀត ហើយពន្យល់ពីអត្ថន័យអត្ថន័យថ្មីដែលបានទទួលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍ការអាន សំណើនេះ។សន្មតថាការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលខាងក្រោមនៅក្នុងវា:

យើងអានកំណាព្យរបស់ Lermontov ។

យើង អានកំណាព្យដោយ Lermontov ។

យើងបានអាន កំណាព្យ Lermontov ។

យើងអានកំណាព្យមួយ។ Lermontov.

6. ប្រយោគត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន៖ «ថ្ងៃនេះ សិស្សបានអានរឿងរបស់ Pushkin»។ គ្រូណែនាំឲ្យអានប្រយោគនេះ ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចយល់បាន 4 ស្រមោលផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើចលនានៃភាពតានតឹងឡូជីខលនៅក្នុងវា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ គ្រូសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

តើសិស្សអានរឿងរបស់ Pushkin នៅពេលណា?

តើអ្នកណាបានអានរឿងរបស់ Pushkin ថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានអានអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ?

តើសិស្សបានអានរឿងអ្នកណាថ្ងៃនេះ?

7. គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកាតដែលអត្ថបទនៃប្រយោគជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ ឬផ្តល់ការដកស្រង់ដែលបានអានរួចហើយពីការងារដែលកំពុងសិក្សា។

សិស្សត្រូវតែដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ក្នុងការអនុលោមតាមភាពតានតឹងទាំងនេះ។

សិស្សដែលខ្សោយត្រូវបានផ្តល់ប្រយោគតិច ឬពាក្យសម្រាប់ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញរួចហើយ។ បន្ទាប់ពីសិស្សអានប្រយោគហើយ ថ្នាក់ពិភាក្សាថាតើការតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រូវបានដាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវឬអត់ ថាតើវាអាចត្រូវបានធ្វើខុសគ្នាដែរឬទេ ហើយបើដូច្នេះ តើធ្វើដូចម្តេច។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តភាគច្រើនកើតឡើងស្របគ្នានៅក្នុងអត្ថបទដែលមានពងក្រពើ ដែលបង្ហាញពីការរំខានផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការផ្អាកប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលអានស្នាដៃផ្សេងៗនៃការប្រឌិត។ គ្រូអានអត្ថបទនៃការងារយ៉ាងច្បាស់លាស់ បន្ទាប់មកឆ្លងកាត់ការវិភាគរួមគ្នាជាមួយសិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន៖ តើការផ្អាកធ្វើឡើងនៅឯណា។ ហេតុអ្វី; តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើយើងមិនផ្អាកនៅទីនេះ។ល។ បន្ទាប់ពីនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សសាលាបានសន្និដ្ឋានថា ក្នុងករណីខ្លះ ការយល់ខុសនៃអត្ថបទអាចធ្វើទៅបាន ការផ្អាកជួយបង្ហាញអត្ថន័យរបស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការផ្អាកត្រូវបានធ្វើឡើងមុនពេលពាក្យដែលអ្នកនិយាយចង់ផ្តល់អត្ថន័យពិសេស កម្លាំង និងការបញ្ចេញមតិ។ ឧទាហរណ៍:

1. គ្រូសរសេរប្រយោគនៅលើក្ដារខៀន ឬចែកចាយប្រយោគនៅលើសន្លឹកបៀដល់សិស្ស ដែលការផ្អាកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាក្រាហ្វិក។ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអានវាដោយបញ្ចេញមតិ និងពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យរវាងជម្រើសទិន្នន័យ។

ពិរោះណាស់ | ជោគជ័យរបស់ឪពុក!

ពិរោះណាស់ | ជោគជ័យរបស់គាត់ | ឪពុក!

ថ្មីៗ | អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានទៅទស្សនាប្រទេសអូស្ត្រាលី | បានផ្តល់ការបង្រៀន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលទើបទៅលេងអូស្ត្រាលី | បានផ្តល់ការបង្រៀន។

សិស្សសាលាទាំងអស់អង្គុយ | ស្តាប់គ្រូដោយស្ងប់ស្ងាត់។

សិស្សសាលាទាំងអស់អង្គុយស្ងៀម, | ស្តាប់គ្រូ។

ខ្ញុំឈប់ឆ្ងល់, | មើលទៅក្រោយ។

ខ្ញុំឈប់ | មើលជុំវិញដោយភាពងឿងឆ្ងល់។

2. គ្រូអានសុភាសិតជាច្រើនដែលជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារសិល្បៈដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបន្ទាប់ពីគ្រូបានអានសុភាសិតនិមួយៗចប់ហើយ បង្ហាញថាពាក្យណាដែលមានការផ្អាករវាង និងពន្យល់អត្ថន័យនៃសុភាសិត។ បន្ទាប់ពីនេះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអានសុភាសិតដោយខ្លួនឯង ដោយសង្កេតមើលការផ្អាកចាំបាច់។ នៅពេលអនាគត កិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ សុភាសិតត្រូវបានអានដោយសង្កេតមើលការផ្អាកចាំបាច់ និងភាពតានតឹងឡូជីខល។

ម្នាក់ឯងក្នុងស្រែ | មិនមែនជាអ្នកចម្បាំងទេ។

បងប្អូនល្អ | ប្រសើរជាងទ្រព្យសម្បត្តិ។

ម្នាក់ឯងក្នុងស្រែ | មិនមែនជាអ្នកចម្បាំងទេ។

យល់ព្រម | ខ្លាំងជាងជញ្ជាំងថ្ម។

ឃ្មុំមួយ | ទឹកឃ្មុំមិនច្រើនទេ។

3. គ្រូចែកកាតដល់សិស្សដែលមានសុភាសិតសរសេរលើពួកគេ។ សិស្សអានសុភាសិតឱ្យខ្លួនគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គូសដោយខ្មៅដៃនូវពាក្យដែលត្រូវការការសង្កត់ធ្ងន់តាមឡូជីខល ហើយគូសបន្ទាត់កន្លែងដែលពួកគេត្រូវផ្អាក។ នៅពេលគេហៅ គ្រូអានសុភាសិតយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដោយពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។

ការពិតគឺភ្លឺជាងព្រះអាទិត្យ។

ការពិតមានតម្លៃជាងមាសទៅទៀត។

ឈរយ៉ាងក្លាហានចំពោះអ្វីដែលត្រឹមត្រូវ។

2.2 សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការលើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

Intonation ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអានការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ និទានកថា សួរចម្លើយ និងឧទាន។

សំនៀង សុន្ទរកថាមានន័យត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើកិច្ចការអាន។ Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការនិយាយ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេង សង្វាក់ឈើ ការពណ៌អារម្មណ៍។

1. ភាពតានតឹងឡូជីខល - ការបន្លិចពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអត្ថន័យ។ សូមអរគុណចំពោះជម្រើសជោគជ័យនៃពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យសមហេតុសមផល ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យមួយ និងអវត្តមាននៃការផ្អាកអំឡុងពេលវាមិនអាចទទួលយកបាន។ នេះនាំឱ្យមានការស្រែក និងរំខានដល់ការនិយាយស្តី

2. ការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត។ ប៊ូលីនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបន្លិចពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រយោគមួយ មុន ឬក្រោយវា។ ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកមួយនៃការងារមួយទៅផ្នែកមួយទៀត ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារអារម្មណ៍។

3. ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការអាន។ ល្បឿននៃការអាន - កម្រិតនៃល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទ។ វាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបញ្ចេញមតិផងដែរ។ តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ចង្វាក់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺថាវាត្រូវគ្នាទៅនឹងសង្វាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ ការអានលឿនពេក ក៏ដូចជាយឺតពេក ជាមួយនឹងការផ្អាកច្រើនពេកគឺពិបាកយល់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាស្រ័យលើរូបភាពដែលបានលាបពណ៌ក្នុងអត្ថបទ ល្បឿនអាចផ្លាស់ប្តូរ បង្កើនល្បឿន ឬថយចុះទៅតាមខ្លឹមសារ។

ចង្វាក់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានកំណាព្យ។ ឯកសណ្ឋាននៃវដ្តផ្លូវដង្ហើមក៏កំណត់ការអានចង្វាក់ផងដែរ។ ជាធម្មតា លក្ខណៈនៃលំនាំចង្វាក់ (ភាពច្បាស់លាស់ ល្បឿន ឬភាពរលូន ភាពទន់ភ្លន់) អាស្រ័យលើទំហំដែលកំណាព្យត្រូវបានសរសេរ ពោលគឺឧ។ ការជំនួសនៃព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់និងមិនតានតឹង។ ប៉ុន្តែនៅពេលជ្រើសរើសចង្វាក់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបន្តពីខ្លឹមសារនៃការងារ ដោយកំណត់នូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងនោះ តើរូបភាពមួយណាកំពុងត្រូវបានគូរ បើមិនដូច្នោះទេ កំហុសអាចកើតឡើងនៅពេលអាន។

4. ភ្លេងការនិយាយ (លើក និងបន្ទាបសម្លេង)។ ជួនកាលគេហៅថា intonation ក្នុងន័យចង្អៀត។ សំឡេងធ្លាក់ចុះនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគប្រកាស កើនឡើងនៅកណ្តាលនៃសំណួរ ក្រោកឡើង ហើយបន្ទាប់មកទម្លាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅកន្លែងនៃសញ្ញា។ ប៉ុន្តែ បន្ថែមពីលើការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់យ៉ាងសមហេតុសមផលទាំងនេះនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង វាក៏មានការបញ្ចេញសំឡេង ឬផ្លូវចិត្តផងដែរ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះវា។

5. មូលដ្ឋានពណ៌អារម្មណ៍ ( timbre) ។ សំណួរនៃពណ៌អារម្មណ៍ជាធម្មតាត្រូវបានលើកឡើងបន្ទាប់ពីការវិភាគពេញលេញឬដោយផ្នែកនៃការងារ។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការកំណត់សម្លេង៖ ការអានគឺសប្បាយ ឬសោកសៅ។ មានតែពេលនោះទេ ការបញ្ចេញមតិនឹងមានភាពស្មោះត្រង់ រស់រវើក និងសម្បូរបែប នៅពេលដែលយើងអាចដាស់សិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ហើយនេះអាចជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ឃើញយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារដោយផ្អែកលើការវិភាគ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអានគឺទាក់ទងទៅនឹងការយល់ដឹងអត្ថបទរង។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងអារម្មណ៍នៃការងារទាំងមូល (ឧទាហរណ៍កំណាព្យ) ឬដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពរបស់វីរបុរសរួមមានជំនាញមីក្រូមួយចំនួន: សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់វីរបុរស។ ដើម្បីកំណត់រដ្ឋនេះ ដើម្បីទាក់ទងវីរបុរសជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីឱ្យមានការអាណិតអាសូរ ការអាណិតអាសូរ ឬការប្រឆាំងចំពោះគាត់ នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះវីរបុរស អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះគាត់ ហើយបន្ទាប់មកសម្រេចចិត្តថាតើអត្ថន័យមានន័យដូចម្តេច។ នឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញការទាំងអស់នេះនៅពេលដែលអានឱ្យឮៗ។

ជំនាញចាំបាច់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត បង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការគូររូបភាពដោយពាក្យសំដីដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានអាន ("មើលអត្ថបទ") និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេអាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនពីរបៀបវាយតម្លៃតួអក្សរ សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍របស់ពួកគេ ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារយល់អត្ថបទ និងចាប់យកអត្ថបទរង។

ដូច្នេះដើម្បី "គូរ" រូបភាពពាក្យសំដី អ្នកត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ អាចជ្រើសរើសអត្ថបទមួយស្របនឹងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ (អ្វីដែលនឹងត្រូវគូរ) ស្វែងរកពាក្យដែល រូបភាពនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ (កំណត់ "ពណ៌") ស្រមៃវាដោយបញ្ញា បន្ទាប់មកពិនិត្យវាជាមួយអត្ថបទ (ពិនិត្យខ្លួនអ្នក) ហើយចុងក្រោយគូរវាជាពាក្យ។ គំនូរពាក្យបង្កើតនៅលើការវិភាគអត្ថបទពីមុន។ ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបញ្ចប់ជាសមូហភាពឬដោយឯករាជ្យ។

ក្នុងការបង្រៀនការអានដោយបញ្ចេញមតិ អ្នកអាចប្រើការរំលឹកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

Intonation គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានកំណាព្យ និងរឿងនិទាន។ សម្រាប់ការនិយាយឡើងកម្ដៅ អ្នកអាចយកប្រយោគពីការងារដែលបានសិក្សារួចហើយ ឬមកឡើងដោយខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍:

ក) លំហាត់ "លោត"៖

លំហាត់នេះជួយអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសំលេង។ គ្រូសុំឱ្យក្មេងៗស្រមៃថាពួកគេកំពុងមើលការប្រកួតលោតខ្ពស់នៅលើទូរទស្សន៍។ ការលោតរបស់អត្តពលិកតែងតែធ្វើម្តងទៀតក្នុងចលនាយឺត ដូច្នេះចលនារបស់អ្នកលោតមានភាពរលូនជាង។ អ្នកត្រូវព្យាយាមគូរបន្ទាត់លោតជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។ សំឡេងគួរតែកើនឡើង និងធ្លាក់ចុះដោយសេរី និងងាយស្រួល (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1. លំហាត់ "លោត"

ខ) លំហាត់ប្រាណ "ដើរលេង"

លំហាត់នេះគឺសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយកម្រិតសំឡេង។ គ្រូប្រាប់សិស្សសាលាថា នៅពេលអាន ពួកគេមិនគួរបញ្ចេញសំឡេងលឿនទេ៖ ចាំបាច់ត្រូវមានសំឡេងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រប់បន្ទាត់។ នៅពេលអ្នកអានបន្ទាត់នីមួយៗ អ្នកត្រូវស្រមៃថាអ្នកកំពុង "ដើរដោយសំឡេងរបស់អ្នក" ត្រង់ឆ្ពោះទៅរកព្រះអាទិត្យ បង្ហាញពីចលនាឡើងលើដោយសំឡេងរបស់អ្នក៖

តាមផ្លូវភ្នំតូចចង្អៀត

រួមគ្នាជាមួយបទចម្រៀងពិរោះៗ អ្នកនិងខ្ញុំកំពុងដើរលេង

នៅពីក្រោយភ្នំ ព្រះអាទិត្យកំពុងរង់ចាំយើង

ការកើនឡើងរបស់យើងគឺខ្ពស់ជាងនិងចោត,

នៅទីនេះយើងកំពុងដើរលើពពក

លើសពីការឆ្លងកាត់ចុងក្រោយ

ព្រះអាទិត្យរះមករកយើង។

គ) លំហាត់ប្រាណ "គុហា"

លំហាត់នេះជួយអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសំលេង និងសមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបសម្លេងរបស់អ្នក។ សិស្សអង្គុយយ៉ាងស្រួល បិទភ្នែក ហើយស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងរូងភ្នំ។ សំឡេងណាមួយ (ពាក្យ) បន្ទរខ្លាំងនៅក្រោមក្លោងទ្វាររូងភ្នំ អ្នកត្រូវព្យាយាមបង្កើតឡើងវិញនូវ "សំឡេង" "ពាក្យ" នៅក្នុងរូងភ្នំ បន្តទៅមុខទៀត។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាច និងគួរត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែនៅបឋមសិក្សា និង វិទ្យាល័យ. នៅវិទ្យាល័យ ការធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺចាំបាច់ទាំងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការងារសិល្បៈ និងសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីច្បាប់នៃវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ ធ្វើឡើងស្របគ្នាក្នុងមេរៀនអាន និងសរសេរ ការងារលើការបញ្ចេញមតិ និងការអាន រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួលនៃច្បាប់មួយចំនួននៃវាក្យសម្ពន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

2.3 ផែនការមេរៀនគំរូសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនផ្នែកសិល្បៈភាសាដែលធ្វើការនៅសាលាមធ្យម និងវិទ្យាល័យ ត្រូវតែណែនាំការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា ផ្តល់ជំនួយដល់ពួកគេ និងធ្វើមេរៀនពិសេសស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ ធ្វើការលើកំណាព្យពីរអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ៖ I. Bunin “ស្លឹកឈើជ្រុះ” A. Fet “The Swallows Are Missing…”។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះគូររូបភាពដោយប្រើពាក្យ បញ្ជូនអត្ថបទរងក្នុងការអាន និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកស្តាប់។

ផែនការមេរៀន:

1. អនុវត្តលំហាត់លើបច្ចេកទេសនិយាយ។

2. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគបុគ្គលដោយចេតនាផ្សេងគ្នា។

3. ការវិភាគ និងការអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "ស្លឹកឈើជ្រុះ" របស់ I. Bunin (ផ្អែកលើការដកស្រង់ សិស្សរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងបញ្ជូនធាតុនៃខ្លឹមសារ subtextual)។

4. ការវិភាគ និងការអានកំណាព្យរបស់ A. Fet "The Swallows Are Missing...

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយលំហាត់ស្តីពីបច្ចេកទេសនិយាយ។ ជាដំបូង លំហាត់ដកដង្ហើមត្រូវបានអនុវត្ត ហើយបន្ទាប់មកការហ្វឹកហាត់ diction ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគនីមួយៗដោយចេតនាផ្សេងគ្នា (អត្ថបទរង)។

ប្រយោគមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន៖

"មែនហើយ មួយថ្ងៃទៅហើយ!"

គ្រូ។ អានប្រយោគនេះដោយចេតនាពីរផ្សេងគ្នា៖ ក) អ្នកចង់និយាយថាថ្ងៃនេះគឺល្អណាស់៖ អាកាសធាតុក្តៅ ព្រះអាទិត្យរះពេញមួយថ្ងៃ អ្នកបានសម្រាកនៅមាត់បឹង ហែលទឹក ស្ទូចត្រី។ ខ) អ្នកចង់និយាយថាថ្ងៃនោះអាក្រក់។ ភ្លៀងធ្លាក់គ្រប់ពេលវាស្រពោន អ្នកមិនបានចាកចេញពីតង់ទេ។ «ធុញ!» យើងបានរង់ចាំឡានក្រុង ហើយត្រឡប់ទៅផ្ទះវិញនៅពេលល្ងាច។ "យើងមិនគួរមកបឹងទេ"

ប្រយោគ "សរទរដូវបានមកដល់ហើយ" ត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ អានប្រយោគនេះដោយចេតនាពីរផ្សេងគ្នា។

ក) អ្នករីករាយដែលរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ (មិនមានកំដៅនិងកំដៅទេវាបានក្លាយជាស្រស់ស្អាតនៅក្នុងព្រៃ: មានដើមប៊ីចពណ៌មាសនិង aspens ពណ៌ក្រហម; អ្នកបានមកសាលារៀនបានជួបជាមួយមិត្តភក្តិដែលអ្នកមិនបានឃើញពេញមួយរដូវក្តៅ។ )

ខ) អ្នកមិនសប្បាយចិត្តនឹងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះទេ (បក្សីបានហោះទៅឆ្ងាយ ទឹកក្នុងទន្លេបានប្រែជាត្រជាក់ អ្នកមិនអាចហែលទឹកបាន ថ្ងៃមានពពក)។

អ្នកអាចឱ្យសិស្សខ្លះបញ្ចេញប្រយោគនៅក្នុងកំណែទីមួយ ខ្លះទៀតនៅក្នុងកំណែទីពីរ ហើយអ្នកក៏អាចឱ្យសិស្សខ្លះបញ្ចេញប្រយោគនីមួយៗជាពីរកំណែផងដែរ។

គ្រូ។ ឥឡូវនេះជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ អ្នកនៅក្នុងព្រៃ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើរូបភាពមួយណាដែលអ្នកចងចាំច្រើនជាងគេដែលមើលទៅស្រស់ស្អាត តើអ្នកបានកត់សម្គាល់អ្វីនៅក្នុងព្រៃ?

សិស្ស។ ខ្ញុំបានឃើញភ្នំប្រែពណ៌លឿង។ ពណ៌លឿងទាំងអស់ពណ៌លឿង។

ហើយខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញ៖ មានដើមឈើពណ៌មាស និងដើមស្រល់បៃតងនៅក្បែរនោះ។

ហើយយើងនៅមាត់ទន្លេ ទឹកត្រជាក់ ហើយគុម្ពោតមានពណ៌លឿង និងក្រហមនៅជិតច្រាំង។

ហើយខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលផ្លូវត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយស្លឹក។

គ្រូ។ បាទ, បុរស, ធម្មជាតិអាចស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់នៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ជាការល្អដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់រឿងនេះ។ ឥឡូវនេះសូមមើលពីរបៀបដែលកំណាព្យពិពណ៌នាអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ការវិភាគ និងការអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យរបស់ I. Bunin “ស្លឹកឈើជ្រុះ”។ មានអត្ថបទនៅលើសន្លឹកក្រដាស។

ព្រៃប្រៀបដូចជាប៉មលាបពណ៌

Lilac, មាស, ពណ៌ក្រហម,

ជញ្ជាំង motley រីករាយ

ឈរពីលើការបោសសំអាតភ្លឺ។

ដើមឈើ Birch ជាមួយនឹងការឆ្លាក់ពណ៌លឿង

ភ្លឺក្នុងពណ៌ខៀវ azure,

ដូចជាប៉ម ដើមត្រែងកំពុងងងឹត

ហើយរវាង maples ពួកគេប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ

នៅទីនេះនិងទីនោះតាមរយៈស្លឹកឈើ

ការបោសសំអាតនៅលើមេឃដូចជាបង្អួច។

ព្រៃឈើមានក្លិនដើមឈើអុក និងស្រល់...

គ្រូ។ អានកំណាព្យដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនអ្នក ព្យាយាមមើលរូបភាពនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដែលកវីបានគូរ (2-3 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការអាន)។ យើងដឹងថាប្រយោគដូចគ្នាឧទាហរណ៍ "សរទរដូវបានមកដល់ហើយ" អាចត្រូវបានអានដោយចេតនាផ្សេងគ្នា: ក្នុងករណីមួយដើម្បីនិយាយថាយើងចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះហើយមួយទៀតយើងមិនចូលចិត្តវាទេ។ តើយើងអាចអានកំណាព្យនេះដោយចេតនាផ្សេងគ្នាបានទេ?

សិស្ស។ ទេ យើងមិនអាចទេ។

គ្រូ។ ហេតុអ្វី?

សិស្ស។ ហើយនៅទីនោះគេសរសេរថា ព្រៃស្អាត ថាល្អក្នុងព្រៃ។

វាស្រស់ស្អាតនៅជុំវិញ ... នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចូលចិត្តវា។

គ្រូ។ ត្រូវហើយ។ យើងអាចអានកំណាព្យដោយចេតនាតែមួយ។ យើងចូលចិត្តរូបភាព។ នេះជារបៀបដែលកវីបានគូរវា។ យើងមិនអាចអានវាតាមវិធីផ្សេងបានទេ។

ឥឡូវសូមអានឲ្យឮៗ។ ប៉ុន្តែជាដំបូងខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកអំពីច្បាប់មួយ។ នៅពេលអ្នកអានអត្ថបទដោយស្ងៀមស្ងាត់ អ្នកអានវាដោយខ្លួនឯង៖ អ្នកចង់យល់ពីអ្វីដែលការងារកំពុងនិយាយ អ្នកចង់ស្រមៃមើលរូបភាពដែលគូរនៅទីនោះ មនុស្សដែលអ្នកនិពន្ធកំពុងនិយាយអំពី។ល។ ប៉ុន្តែនៅពេលអ្នកអានខ្លាំងៗ។ នៅក្នុងថ្នាក់ បន្ទាប់មកអ្នកកំពុងអានរួចហើយសម្រាប់អ្នកដែលកំពុងស្តាប់អ្នក។ អ្នកគូររូបភាពដែលអ្នកនិពន្ធពណ៌នាឲ្យអ្នកស្តាប់ គូរវាដើម្បីឲ្យអ្នកស្តាប់មើលឃើញ ហើយវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវ។ ពេលអានកំណាព្យនេះ អ្នកត្រូវតែព្យាយាមរៀបរាប់ពីព្រៃឈើតាមរបៀបដែលអ្នកស្តាប់អាចស្រមៃបាន យល់ច្បាស់ថាវាពិរោះណាស់ ហើយអ្នកចូលចិត្តវា។

តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច? ហើយអ្នកអាចធ្វើវាដូចនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នក និងបុរសកំពុងដើរកាត់ព្រៃ ហើយស្រាប់តែឃើញផ្កាដ៏ស្រស់ស្អាត អ្នកមិនត្រឹមតែសរសើរវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកចង់ឱ្យអ្នកដទៃកោតសរសើរវាផងដែរ ចូរបង្ហាញវា ហើយនិយាយថា "មើលចុះ ផ្កាស្អាតអី!" ឬឧទាហរណ៍នៅពេលដែលអ្នកឃើញការបោសសំអាតដ៏ស្រស់ស្អាតអ្នកទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃមកវាអ្នកចង់ឱ្យអ្នកដទៃមើលឃើញថាតើវាល្អប៉ុណ្ណា។ អ្នកនិយាយថា៖ «មើលការឈូសឆាយដ៏អស្ចារ្យ តើមានផ្កាប៉ុន្មាន មានក្លិនល្អប៉ុណ្ណា»។

ឥឡូវនេះគិតដោយខ្លួនឯងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងជួរទីពីរ។ សិស្ស។ ខ្ញុំនឹងអានវាដូចជាខ្ញុំកំពុងបង្ហាញថា៖ «នេះជាព្រៃពណ៌ស្វាយ ហើយទីនេះជាដើមពណ៌មាស ហើយមានពណ៌ក្រហមទុំ»។

គ្រូ។ ត្រូវហើយ។ អានវាដូចដែលអ្នកបាននិយាយ។

សិស្សកំពុងអាន។ មនុស្សពីរឬបីនាក់ទៀតអាចអានវាបាន។

គ្រូកត់សម្គាល់៖ អ្នកត្រូវតែមិនត្រឹមតែ "បង្ហាញ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបញ្ចេញពាក្យតាមរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ថាអ្នកពិតជាចូលចិត្តពណ៌ទាំងនេះ ដែលអ្នកកោតសរសើរពួកគេ។

កំណាព្យនិយាយថា "ព្រៃឈរពីលើការឈូសឆាយភ្លឺ" ។ ដើម្បីឃើញព្រៃទាំងមូល និងការឈូសឆាយដែលវាឈរ តើអ្នកគិតថាវាអាចសង្កេតឃើញយ៉ាងដូចម្ដេច៖ ជិត ឬឆ្ងាយ?

អានដោយមនុស្សពីរឬបីនាក់។

គ្រូ។ អានផ្នែកទីពីរ និងទីបីនៃកំណាព្យទៅខ្លួនអ្នក ហើយនិយាយថា៖ ដើម្បីមើលរូបភាពដែលគូរនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះនៃកំណាព្យ តើអ្នកគួរនៅទីណា៖ ឆ្ងាយពីព្រៃ ឬក្នុងព្រៃ?

សិស្ស។ អ្នកត្រូវតែនៅក្នុងព្រៃ។ វានិយាយនៅទីនេះ៖ "ដើមឈើ Birch ចាំងពន្លឺជាមួយចម្លាក់ពណ៌លឿងនៅក្នុងពណ៌ខៀវពណ៌ខៀវ" ស្លឹករបស់វាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចមើលស្លឹកពីចម្ងាយបានទេ។

គ្រូ។ តើ azure ជាអ្វី?

សិស្ស។ ពណ៌នេះពណ៌ខៀវណាស់ នេះគឺជាមេឃ។

សិស្សទីពីរ។ "ចន្លោះនៅលើមេឃ" អាចមើលឃើញតែនៅក្នុងព្រៃ។ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកក្រោកឈរឡើង ហើយមេឃអាចមើលឃើញនៅចន្លោះស្លឹកឈើ។

សិស្សទីបី។ វានិយាយនៅទីនេះថា៖ «ព្រៃមានក្លិនអុកនិងស្រល់»។ ពេលចូលព្រៃឃើញថាមានក្លិន។

គ្រូ។ អ្នកឃើញភាពស្រស់ស្អាតបើកឡើងនៅពេលដែលយើងចូលជិតព្រៃហើយចូលទៅក្នុងវា។ យើងឃើញថាស្លឹកឈើមានពន្លឺចែងចាំងជាមួយនឹងចម្លាក់ពណ៌លឿងទល់នឹងផ្ទៃមេឃពណ៌ខៀវភ្លឺ ហើយដើមឈើមានសភាពងងឹតដូចប៉ម ហើយគម្លាតនៅលើមេឃអាចមើលឃើញដូចបង្អួច។ សូមអានផ្នែកទាំងនេះនៃកំណាព្យ ដូចជានិយាយទៅកាន់អ្នកស្តាប់ជាមួយនឹងគំនិតដូចតទៅ៖ “ហើយព្រៃឈើកាន់តែស្រស់ស្អាត ប្រសិនបើអ្នកចូលទៅជិតវា សូមចូលទៅក្នុងវា។ សូមក្រឡេកមើលស្លឹកឈើនៅលើដើម birch និងដើម fir ។ ព្រៃឈើមានក្លិនក្រអូប!” អានដោយមនុស្សម្នាក់ឬពីរនាក់។

កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ រៀនកំណាព្យដោយបេះដូង ហើយរៀបចំការអានវាដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការបង្រៀនសិស្សអានដោយការបញ្ចេញមតិ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញអត្ថបទអក្សរសិល្ប៍ឱ្យឮៗ មានផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍វែងឆ្ងាយ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈវិជ្ជាជីវៈ និងភារកិច្ចដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់សាលា។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិបានចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលារុស្ស៊ីនិងប្រព័ន្ធអប់រំនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 17 ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ព្យាង្គ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសិល្បៈល្ខោន។

បច្ចេកទេសអានជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ លោកបានណែនាំឲ្យមើលការងារសិល្បៈ «ជាបង្អួចដែលយើងត្រូវបង្ហាញកុមារអំពីជីវិតនេះ ឬផ្នែកនោះ» ហើយបានបញ្ជាក់ថា «វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ពីការងារនោះទេ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីទទួលអារម្មណ៍ពីការងារនេះ។ ”

Ushinsky បែងចែកពីរប្រភេទនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ "មួយលះបង់ទាំងស្រុងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខល មួយទៀតដើម្បីអានដោយរលូន និងឆើតឆាយ"។ អត្ថបទអាជីវកម្មត្រូវបានអានដំបូង ប្រឌិតដំណើរការទីពីរ។ "ដើម្បីឱ្យការអានមានភាពរលូន ខ្ញុំនឹងណែនាំគ្រូឱ្យប្រាប់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសជាមុនសិន បន្ទាប់មកអានអត្ថបទនេះឱ្យខ្លាំងៗ រួចឱ្យសិស្សអានឮៗនូវអ្វីដែលបានប្រាប់ និងអានឱ្យបានច្រើនដង"។

Ushinsky ណែនាំឱ្យបង្រៀនកុមារឱ្យអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយធ្វើតាមគ្រូ។ បន្ថែមពីលើការអានបុគ្គល ការអាន choral ត្រូវបានណែនាំ។ "ប្រសិនបើគ្រូមិនចេះច្រៀងទេ ឱ្យគាត់បង្រៀនកុមារឱ្យសូត្រពាក្យអធិស្ឋាន កំណាព្យ សុភាសិត ខ្លះៗជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល៖ នេះអាចជំនួសការច្រៀងបានមួយផ្នែក ជាមធ្យោបាយធ្វើឱ្យថ្នាក់នឿយហត់ និងតូចចិត្ត"។

លំហាត់ប្រាណ Choral មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការកែតម្រូវការខ្វះខាតការនិយាយមួយចំនួន (អណ្តាត, សំលេងខ្លាំង, សន្លឹម។ល។”)។

វាត្រូវតែនិយាយថាវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើលំហាត់ choral តែដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសនិងតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយ: លំហាត់ដោយខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលការបង្ហាញអារម្មណ៍និងន័យធៀប។

ការអាន Choral នៅសាលា ច្រើនតែមានការខូចខាតយ៉ាងខ្លាំង គ្រោះថ្នាក់យ៉ាងសំខាន់, រួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃភាពឯកោរិលនោះ ដែលក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃការអាន choral ។ ពិការភាពនៃការអានទូទៅដែលបង្កើតភាពឯកកោ កង្វះមជ្ឈមណ្ឌលតក្កវិជ្ជា (ភាពតានតឹង) នៅពេលដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា និងក្នុងល្បឿនអូសបន្លាយ ដែលរួមបញ្ចូលប្រវែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ។ ប្រសិនបើអត្ថបទកំណាព្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង នោះក្មេងៗតែងតែសូត្រ ពោលគឺពួកគេផ្អាកយូរពេករវាងខគម្ពីរ ហើយសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យ rhyming ចុងក្រោយ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងអស់នេះ ដែលកុមាររៀនក្នុងដំណើរការនៃការអានពហុវចនៈ ត្រូវតែជម្នះនៅពេលរៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការអានច្រៀងដោយបញ្ចេញមតិមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបញ្ចេញមតិនៃការអានបុគ្គល និងវប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស។

តើអ្នកប្រើវិធីសាស្ត្រមួយចំនួនផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេចំពោះការអានបទចម្រៀងអ្វីខ្លះ? T. F. Zavadskaya ពន្យល់ថា: "វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគ្រូបង្រៀននិងអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលផ្អែកលើការបង្រៀននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិលើគោលការណ៍របស់ K. S. Stanislavsky មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ (ការអានពហុមុខងារ) ចាប់តាំងពីចំណង់ចំណូលចិត្ត "។ ភាពសម្បូរបែបនៃតន្ត្រី” ការសម្តែងច្រៀងចម្រៀងជារឿយៗនាំទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវការសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គ្រូគឺសំដៅទៅលើ “ការប្រគុំតន្ត្រី” នៃសំឡេងរបស់កុមារចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃអត្ថបទ។ ពេលកំពុងអាន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាគឺមិនមែនផ្តោតលើការគិត និងរូបភាពនៃការងារនោះទេ ប៉ុន្តែការចូលរួមក្នុងក្រុមបន្ទរឱ្យទាន់ពេលវេលា ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតសំឡេងជាក់លាក់ និងនៅក្នុងដំណើរទេសចរណ៍សាកល្បងជាក់លាក់មួយ»។

រឿងមួយបន្ថែមទៀតជាធម្មតាត្រូវបានបន្ថែមទៅអាគុយម៉ង់ខាងលើ: ការអាន choral បង្អត់អ្នកអាននៃភាពជាបុគ្គល, អនុលោមគាត់ទៅសំឡេង choral ទូទៅ, បង្ខំឱ្យគាត់ត្រាប់តាម។ វាហាក់បីដូចជាគ្មានហេតុផលដើម្បីបដិសេធការក្លែងបន្លំជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនោះទេ។ ផ្លូវច្នៃប្រឌិតនៃទេពកោសល្យណាមួយគឺជាការស្វែងរកខ្លួនឯង ប៉ុន្តែផ្លូវច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមដោយការក្លែងបន្លំ។ ពាក្យសិល្បៈគឺមិនមានករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់នេះទេ។

អ្នកមិនអាចបញ្ជានរណាម្នាក់ឱ្យមានអារម្មណ៍បានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចចម្លងពួកគេដោយអារម្មណ៍។ វាច្បាស់ណាស់ថាការឆ្លងប្រភេទនេះ មានបំណងសម្រាប់អានការងារដោយគ្រូ ស្តាប់ការអានរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅ និងសិស្សដែលអានបានល្អ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលឆ្លងបំផុតគឺការចូលរួមក្នុងការអានពហុសំឡេង។ អ្នកអានដោយស្និទ្ធស្នាលជាមួយអ្នកដទៃដែលបញ្ចេញអត្ថបទដោយអារម្មណ៍ រំជួលចិត្តដោយអចេតនាចំពោះឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ ហើយបន្តិចម្តងៗក៏កាន់តែរំជើបរំជួល ហើយជឿជាក់ថាគាត់ក៏អាចបញ្ចេញអត្ថបទបានយ៉ាងច្បាស់លាស់ផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកសោតទស្សន៍ត្រូវបានពង្រឹងដោយអារម្មណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ។

ការអាន Polyphonic បង្រៀនអ្នកឱ្យបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ៖ បង្កើន និងបន្ថយកម្រិតសំឡេង បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន បង្កើន និងបន្ថយសម្លេង ប្រើពណ៌ timbre ផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គភាគច្រើនមានរវាងការអាន និងការច្រៀង។

លំហាត់ប្រាណ Choral មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅពេលធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង។ ពួកគេជាច្រើននិយាយដោយសំឡេងជ្រៅ ខ្លះនិយាយជាជាងនិយាយ។ នេះជាលទ្ធផលនៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់សាលាចំពោះសំឡេងរបស់ក្មេងប្រុសក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរ និងក្នុងរយៈពេលបន្ទាប់។ ជំនឿ និងយោបល់របស់គ្រូនៅក្នុងករណីទាំងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បន្ទាប់ពីធ្វើការនៅក្នុងក្រុមចម្រៀងនិយាយមួយរយៈ សិស្សបែបនេះ "រកឃើញ" សំឡេងធម្មតារបស់ពួកគេ។

ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការអានពហុសំលេងគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នេះមិនត្រឹមតែអនុវត្តចំពោះបច្ចេកទេស និងតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិ និងអារម្មណ៍ផងដែរ។ ភស្តុតាងនៃភាពសមស្របនៃលំហាត់រាំគឺ សិស្សគ្រប់វ័យធ្វើលំហាត់ទាំងនេះដោយឆន្ទៈ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងសិល្បៈគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុត សូម្បីតែការសម្រេចចិត្តក៏ដោយ។

ដើម្បីឱ្យការចូលរួមក្នុងការអានសមូហភាពនាំយកមក អត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។វាត្រូវតែដឹងទាំងស្រុងសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ សមាជិកក្រុមចម្រៀងនីមួយៗត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងបង្ហាញ និងរបៀបដែលគាត់សម្រេចបានវា។ ដូច្នេះការអាន choral ត្រូវតែមានមុនដោយការវិភាគលម្អិតនិងហ្មត់ចត់នៃការងារ។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបចាត់ទុកការនិយាយជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស - "សកម្មភាពនិយាយ" និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បុគ្គលជា "សកម្មភាពនិយាយ" ។ នៅក្នុង phylogenesis ភាសាបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដែលជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅក្នុង ontogenesis ការនិយាយក៏វិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ កុមារដែលបញ្ចេញសំឡេងថា "ម៉ា" (ម្តាយ) មិនត្រឹមតែទាក់ទងពាក្យនេះទៅកាន់មនុស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចង់ជំរុញឱ្យបុគ្គលនេះធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ "ម៉ា" នេះអាស្រ័យលើស្ថានភាពមានន័យថា "ម៉ាក់មករកខ្ញុំ" ឬ "ម៉ាក់ខ្ញុំឃ្លាន" ។ល។

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាមួយពាក្យមួយកំណត់ការបែងចែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លា ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង ការលាបពណ៌នៃសម្លេង ពោលគឺមធ្យោបាយទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅពេលឆ្លើយសំណួរ និងជាពិសេសនៅពេលអានដោយបេះដូង សិស្សសាលាតែងតែជួបប្រទះនូវការបញ្ចេញសំឡេងដោយមេកានិច និងអសកម្មនៃពាក្យ។ ទម្លាប់របស់សិស្សសាលានេះត្រូវតែយកឈ្នះ។ វាចាំបាច់ដែលសិស្សដែលបញ្ចេញពាក្យនៃអត្ថបទ ខិតខំបង្ហាញខ្លឹមសារដែលស្ទាត់ជំនាញ និងជាក់លាក់ (គំនិត រូបភាព ការវាយតម្លៃ និងចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ) ដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់យល់ និងតាមវិធីជាក់លាក់មួយវាយតម្លៃនូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុង អត្ថបទ មានន័យថា វាចាំបាច់ដែលអ្នកអានពិតប្រាកដ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជនដោយគោលបំណង។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសធ្វើឱ្យសកម្មសំខាន់ណាស់ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើនអត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធ្វើឱ្យការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់កាន់តែច្បាស់ ហើយដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យមានការទន្ទេញចាំ។

អារម្មណ៍នៃការនិយាយនិងការអាន។ “អានដោយអារម្មណ៍” ពេលខ្លះគ្រូនិយាយទៅកាន់សិស្ស ហើយមិនយល់ថាគាត់កំពុងរៀបចំកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្ស ហើយរុញគាត់ឱ្យដើរលើផ្លូវខុសនៃការសម្ដែង និងធ្វើពុត។ តំបន់នៃអារម្មណ៍ គឺជាផ្នែកនៃអារម្មណ៍ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់បានទេ។

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលធាតុផ្សំនៃម៉ូទ័រ និងស្វ័យភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមិនអាចពន្យល់បានទាំងអស់របស់គាត់ចូលរួម។ "អារម្មណ៍កើតឡើងនៅកន្លែងណាមួយរវាងតម្រូវការ និងសកម្មភាពដើម្បីបំពេញវា។"

ប្រព័ន្ធបណ្ដុះបណ្ដាលនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ Stanislavsky បានបង្រៀនថា "អារម្មណ៍មិនអាចបញ្ជាបាន ប៉ុន្តែត្រូវតែសម្រេចតាមវិធីផ្សេងទៀត... ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តត្រូវតែកើតឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ហើយលទ្ធផលនេះ អារម្មណ៍។ អាកប្បកិរិយានឹងត្រូវបានទទួលបទពិសោធន៍ដោយគាត់»។

ធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធរបស់ Stanislavsky គឺ "វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរាងកាយ" ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា តាមរយៈការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងការលេងយ៉ាងពិតប្រាកដ និងដោយចេតនា អ្នកសំដែងធានាថា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍។

ក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រ វាក៏ស្របច្បាប់ផងដែរក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រសរុប។ ប្រសិនបើអ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿងប្រើពាក្យដោយចេតនា គាត់ច្បាស់ជានិយាយ "ដោយអារម្មណ៍"។

ដោយផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov អំពី "កន្លែងភ្លឺនៃស្មារតី" P.V. Simonov អះអាងថា សកម្មភាពជំរុញមិនត្រឹមតែការគិតដោយមនសិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង subconscious ដែលគាត់មើលឃើញថាជាគុណសម្បត្តិមួយនៅក្នុងទ្រឹស្ដីសិល្បៈដំណាក់កាលនៃប្រព័ន្ធបទពិសោធន៍។ ប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញ។ "វាគួរតែច្បាស់ថាតើរូបភាពនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍លេចឡើងយ៉ាងដូចម្តេចក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្តពូជនៃសញ្ញាសម្គាល់បុគ្គលរបស់វា ... ស្រមោលនៃចលនា ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង ជាពិសេសសរីរាង្គ និងដោយផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរលូតលាស់នៅក្នុង រាងកាយត្រូវបានបាត់បង់ដោយមិនអាចទាញយកបាន»។

ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅពេលនិយាយអំពីសិល្បៈនៃពាក្យនិយាយ ពួកគេកំណត់វាជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ជាការពិត វត្តមាននៃការបំផុសគំនិតផ្សេងៗ បែងចែកការនិយាយដែលបញ្ចេញមតិពីការនិយាយដែលមិនបញ្ចេញមតិ។ "វាគ្មិនត្រូវតែអាចប្រើប្រាស់ដោយសេរី មិនមែនភាសាវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានសារៈសំខាន់ខាងផ្លូវចិត្តនៃការបញ្ចេញគំនិត និងជាពិសេសគឺការបញ្ចេញសំឡេង។" អ្វីទៅជា intonation? យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាប្រព័ន្ធសំឡេងនៃប្រយោគទាំងមូល។ វារួមបញ្ចូលទាំងសញ្ញាទាំងអស់នៃសំឡេងស្មុគស្មាញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសម្លេងមូលដ្ឋាន កម្រិតសំឡេង ឈើ និងរយៈពេល។ លើសពីនេះទៀតមានការរំខាននៅក្នុងសម្លេង - ផ្អាក។ Intonation បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែទោះបីជាសារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងក៏ដោយ វាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិទេ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាដេរីវេ។ វាមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយពួកគេផងដែរ។

ដូច្នេះហើយ Yu. E. Ozarovsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការស្វែងរក intonation ហើយ N. I. Zhinkin សរសេរថា “សំណួរគឺរបៀបរកមើល intonation និងថាតើវាអាចទៅរួចដើម្បីរៀន intonation ត្រឹមត្រូវឬអត់។ ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺអវិជ្ជមាន។ អ្នកមិនអាចរៀនសំឡេងបានទេ។ នេះគឺដូចគ្នានឹងការរៀនយំ សើច សោកសៅ រីករាយ។ល។ សម្លេងនៃសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតកើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ អ្នកមិនចាំបាច់គិត ឬខ្វល់ពីវាទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅពេលដែលអ្នកព្យាយាមធ្វើវា វានឹងត្រូវបានគេកត់សំគាល់ថាមិនពិត។ ប៉ុន្តែមានវិធីមួយដើម្បីស្វែងរកសំឡេងនៅពេលដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីអានអត្ថបទមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានចងក្រងដោយយើង។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមទ្រឹស្ដីនៃការនិយាយលើឆាក ដែលភាពល្អឥតខ្ចោះបំផុតគឺប្រព័ន្ធរបស់ Stanislavsky»។

ការអានឱ្យឮៗ ដូចជាការនិយាយ គឺសំដៅទៅកាន់អ្នកស្តាប់។ ដើម្បីយល់ឃើញពីការនិយាយ និងការអាន វាជាការចាំបាច់ដែលអ្នកស្តាប់យល់ពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។ អាន។ ការយល់ដឹងគឺកំណត់ដោយអ្នកស្តាប់ដែលមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់លាក់។ I. P. Pavlov មានប្រសាសន៍ថា "ការប្រើចំណេះដឹងនិងការតភ្ជាប់ដែលទទួលបានគឺការយល់ដឹង" ។ នេះបញ្ជាក់ពីកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ដែលរំពឹងទុករបស់សិស្សរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផលអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងមានពីរប្រភេទ៖ ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់កើតឡើងភ្លាមៗហើយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការយល់ឃើញ។ នេះគឺជាការយល់ដឹងដែលកើតឡើងលើការស្គាល់គ្នាដំបូងអំពីការងារ។

ការយល់ដឹងដោយប្រយោលត្រូវបានបង្កើតជាបណ្តើរៗជាលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់។ វាត្រូវតែចេញពីការយល់ដឹងដែលមិនច្បាស់លាស់ដំបូង ទៅជាការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់ និងខុសគ្នា។ នេះគឺជាសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលកើតឡើងខុសគ្នា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងមនុស្សដូចគ្នាផងដែរ។ ដំណើរការនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគការងារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលក្រោយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការងារជាសាធារណៈក្នុងករណីខ្លះវាបន្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

ចំពោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅសាលារៀន ការយល់ឃើញផ្ទាល់ដែលកើតឡើងចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយការងារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះនៅទីនេះសំណួរត្រូវបានសម្រេច៖ ថាតើអ្នកចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្តការងារនោះ។ K. S. Stanislavsky យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងដោយលើកហេតុផលថាចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងគឺ "ស្រស់ថ្លា" ដែលថាពួកគេគឺជា "គ្រាប់ពូជ" នៃការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ “ប្រសិនបើចំណាប់អារម្មណ៍ពីការអានលើកដំបូងត្រូវបានយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ នេះគឺជាការធានាដ៏ធំមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ បាត់បង់វា។ ពេលសំខាន់នឹងប្រែទៅជាមិនអាចដកហូតវិញបាន ចាប់តាំងពីការអានលើកទីពីរ និងបន្តបន្ទាប់នឹងត្រូវបានដកហូតនូវធាតុផ្សំនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យនៃការច្នៃប្រឌិតដ៏វិចារណញាណ។ វាពិបាកក្នុងការកែចំណាប់អារម្មណ៍ដែលខូចជាងការបង្កើតការកែតម្រូវជាលើកដំបូង»។

ដូច្នេះហើយ ពេលអានស្នាដៃជាលើកដំបូង គ្រូត្រូវអានដោយខ្លួនឯង ឬផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សស្តាប់គ្រូអានក្នុងថតសំឡេង។ ប្រសិនបើគ្រូមានហេតុផលជឿថា សិស្សណាម្នាក់អាចអានបានល្អ នោះគាត់ត្រូវតែរៀបចំអ្នកអានបែបនេះជាមុនសិន ហើយមិនត្រូវពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាសិស្ស ឬសិស្សនេះជាទូទៅអានបានល្អនោះទេ។ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញរបស់អ្នកស្តាប់ក៏អាចខុសដែរ។ ដូច្នេះ ការអានដំបូងគឺតែងតែនាំមុខដោយការសន្ទនា ឬការបង្រៀនដោយគ្រូ។

Stanislavsky ផ្តល់អនុសាសន៍ថា: "វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាការបង្កើតបរិយាកាសសមរម្យនៅជុំវិញខ្លួនអ្នក ធ្វើឱ្យមានភាពប្រែប្រួល និងបើកព្រលឹងសម្រាប់ការយល់ឃើញដ៏រីករាយនៃចំណាប់អារម្មណ៍សិល្បៈ។ យើងត្រូវតែព្យាយាមជុំវិញការអានដោយភាពឧឡារិក ដែលជួយបំបែកចេញពីការប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់លើអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការអាននៅក្នុងថ្នាក់ក៏ទាមទារផងដែរ ប្រសិនបើមិនមែនជាភាពឧឡារិកទេ នោះការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញរបស់សិស្ស។ កុមារស្តាប់ដោយបិទសៀវភៅដើម្បីកុំឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។

បញ្ហាគរុកោសល្យណាមួយមិនអាចត្រូវបានពិចារណាដោយឯកោទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់វាជាមួយនឹងគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំដើម្បីកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទូទៅ។ គោលដៅនៃការអប់រំទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃបុគ្គលគឺជាគំនិតមួយដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាច្រើនដងនៅក្នុងគរុកោសល្យតាំងពីបុរាណកាលមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃគោលការណ៍នេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកទំនើប។ អ្នកអានជាបុគ្គលឈានមុខក្នុងសង្គមយើង។ សូម្បីតែពេលអានស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍មុនបដិវត្តន៍ ឬបរទេសក៏ដោយ ក៏គាត់យល់ឃើញដែរ ហើយបន្ទាប់មក យកមកបង្ហាញតាមទស្សនៈនៃសម័យកាល និងសម័យរបស់យើង។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ការអប់រំការងារគឺឈានមុខគេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញគឺ ជាដំបូង កម្មករ សកម្មជន ជាអ្នកបង្កើត។

ការអប់រំការងារត្រូវបានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់គាត់ដោយគ្រូដែលមានទេពកោសល្យបំផុត A.S. Makarenko ។ វារួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិសាលភាពនៃការអប់រំការងារមិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តទៀតផង។ ប៉ុន្តែមិនមែនរាល់ការងារអប់រំទេ គឺមានតែការងារច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះ។ A. S. Makarenko មានប្រសាសន៍ថា "ការបង្រៀនការងារច្នៃប្រឌិតគឺជាកិច្ចការពិសេសនៃការអប់រំ។ ការងារច្នៃប្រឌិតគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សម្នាក់ប្រព្រឹត្តចំពោះការងារដោយក្តីស្រលាញ់ នៅពេលដែលគាត់ដឹងខ្លួនឃើញសេចក្តីអំណរនៅក្នុងវា យល់ពីអត្ថប្រយោជន៍ និងភាពចាំបាច់នៃការងារ នៅពេលដែលការងារក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទេពកោសល្យ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែទម្លាប់ស៊ីជម្រៅនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង ពេលដែលគ្មានការងារហាក់មិនសប្បាយចិត្តប្រសិនបើមានអត្ថន័យក្នុងនោះ»។

បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះរបស់ Makarenko គឺអាចអនុវត្តបានយ៉ាងពេញលេញចំពោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ រឿងចំបង និងពិបាកបំផុតគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យស្រឡាញ់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដូច្នេះការអនុវត្តវានាំមកនូវក្ដីអំណរនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ឧបសគ្គចម្បងនោះគឺថា សិស្សសាលាមិនត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យមាន "ទំលាប់ជ្រៅនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងការងារ"។ ជំនួសឱ្យការដើរតាមមាគ៌ានៃការជ្រៀតចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងអត្ថបទ បំណងចង់យល់ចិត្តអ្នកនិពន្ធ សិស្សសាលាព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍ "ជាទូទៅ" ដោយស្វែងរកសំឡេង។ ដូច្នេះរូបភាពធម្មតា - សិស្សប្រកាសដោយការខកចិត្ត: "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបានទេ" ។ នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ពីវឌ្ឍនភាពនៃការងាររបស់គាត់ វាប្រែថាជំនួសឱ្យការគិតអំពីការងារ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងអារម្មណ៍របស់កវី មានតែការព្យាយាមធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍នៃ "ជាទូទៅ" និងការស្វែងរកមេកានិចប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់សំឡេង។ ការបំបែកទំនៀមទំលាប់នេះគឺជាកិច្ចការទីមួយរបស់គ្រូ បើគ្មានការបង្រៀនអានប្រកបដោយផលិតភាពទេ មិនអាចធ្វើទៅរួចឡើយ។

ការអានបង្ហាញជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពិតប្រាកដគឺជាប្រធានបទនៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព ប៉ុន្តែសោភ័ណភាព និងសីលធម៌ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយមិនចេះចប់។ ការបណ្តុះសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព ប្រឌិតការអភិវឌ្ឍរសជាតិ ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ អ្នកអានត្រូវតែ "ចែករំលែកដោយស្មោះជាមួយកវីនូវអារម្មណ៍ដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ដែលបានបំពេញព្រលឹងរបស់គាត់ ... មានអារម្មណ៍ថាគ្រប់ពាក្យរបស់គាត់ដោយព្រលឹងនិងបេះដូង" ។

ការយល់ចិត្តបែបនេះធ្វើសកម្មភាពស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវជាងហេតុផលណាមួយអំពីអក្សរសិល្ប៍។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍ថាអក្សរសិល្ប៍មានភាពស្រស់ស្អាត ស្រឡាញ់វា ដូច្នេះហើយចង់អាននូវស្នាដៃសិល្បៈដ៏គួរឱ្យរំភើបបំផុត ទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត។ ជោគជ័យដំបូងបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ ការងារបន្ថែមទៀតក្នុងអំឡុងពេលដែលជំនាញក្នុងវិស័យការអានដោយការបញ្ចេញមតិនឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង អារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប ការអានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ហើយសកម្មភាពនៃការនិយាយ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង សម្រុះសម្រួលដោយប្រព័ន្ធភាសា និងកំណត់ដោយស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ដំណើរការនៃការបញ្ជូន ឬទទួលសារ។

ដូច្នេះ ការនិយាយគឺជាភាសាក្នុងសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង។ នៅពេលយើងទទួលសារ យើងស្តាប់ ឬអាន។ នៅពេលដែលយើងបញ្ជូនសារ យើងនិយាយ ឬសរសេរ។ ដូចនេះ សកម្មភាពនិយាយមានបួនប្រភេទដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការស្តាប់ និងការអាន ការនិយាយ និងការសរសេរ។

សកម្មភាពនៃការនិយាយ ហើយដូច្នេះការអានមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ ខ្លឹមសារប្រធានបទ និងយន្តការនៃការនិយាយ។ មានបីកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ទីមួយគឺតំណភ្ជាប់នៃការលើកទឹកចិត្ត វត្តមាននៃការជម្រុញ និងគោលដៅនៃសកម្មភាព។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានហេតុផលបែបនេះ គឺចង់រៀនអាន រៀនអ្វីពិសេសពីសៀវភៅ យល់ពីអ្វីដែលវានិយាយ និងចូលចិត្តអាន។

កម្រិតទីពីរគឺសូចនាករ - ការស្រាវជ្រាវកម្រិតផែនការ។ អង្គការផ្ទៃក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ ក្នុងការអាន កម្រិតនេះត្រូវបានគេដឹងក្នុងការមើលអត្ថបទ ចំណងជើងរបស់វា ការកំណត់ប្រធានបទ បង្កើតការតភ្ជាប់ ទស្សន៍ទាយមាតិកា។ សិស្សពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ ហើយព្យាយាមទស្សន៍ទាយព្រឹត្តិការណ៍។

កម្រិតទីបីកំពុងដំណើរការ។ នៅពេលអាន សិស្សដំណើរការអត្ថបទតាមន័យធៀបដោយប្រើសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ សម្គាល់អត្ថបទ សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតសំខាន់ៗ កំណត់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទគឺជាការយល់ដឹងរបស់វា។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានយល់ថាជាការអានត្រឹមត្រូវ មានអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍ (ក្នុងករណីសមស្រប) នៃការងារសិល្បៈ។ វាគឺជាប្រភេទនៃការអាននេះដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ និងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអត្ថបទ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអ្នកអាននៃជំនាញអប្បបរមាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេងនៃសម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសំលេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ (បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយ នៃសំលេង) ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកទេសទូទៅនៃការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការដកដង្ហើម និងការប្រកប - ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ (ស្របតាមអត្ថន័យនៃប្រយោគ) បង្កើតភាពតានតឹងឡូជីខល។

បន្ថែមពីលើភាពតានតឹងឡូជីខល ការផ្អាកដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ និងការអាន។ ការផ្អាកការនិយាយគឺជាការឈប់ដែលបែងចែកស្ទ្រីមសំឡេងទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក ដែលក្នុងនោះសំឡេងបន្តបន្ទាប់គ្នាជាបន្តបន្ទាប់។ តួនាទីនៃការផ្អាកនៅក្នុងប្រយោគគឺច្បាស់ជាពិសេសនៅពេលដែលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នាដែលត្រូវបានបំបែកដោយការផ្អាកនៅក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាទទួលបាន អត្ថន័យផ្សេងគ្នា. ការផ្អាកអាចជាសិល្បៈ និងផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកសិល្បៈគឺជាការផ្អាកមុនពេលពាក្យ និងឃ្លាដែលអ្នកនិយាយចង់ផ្តល់អត្ថន័យពិសេស និងថាមពលពិសេស។ អត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែធំ ការផ្អាកត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពីមុខវាកាន់តែយូរ។ ការនិយាយឡើងកម្ដៅពេលធ្វើការផ្អាកសិល្បៈគឺធ្វើបានល្អបំផុតជាមួយសុភាសិត។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តភាគច្រើនកើតឡើងស្របគ្នានៅក្នុងអត្ថបទដែលមានពងក្រពើ ដែលបង្ហាញពីការរំខានផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួន។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការផ្អាកប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលអានស្នាដៃផ្សេងៗនៃការប្រឌិត។ Intonation ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអានការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ និទានកថា សួរចម្លើយ និងឧទាន។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើស អាស្រ័យលើកិច្ចការអាន។ Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការនិយាយ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេង សង្វាក់ឈើ ការពណ៌អារម្មណ៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញជំនាញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

ក្នុងចំណោមជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគអត្ថបទ មានលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពយល់ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តស្នាដៃក៏ដូចជាវីរបុរសរបស់វា អ្នកនិពន្ធ; សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃរូបភាព, ព្រឹត្តិការណ៍, មុខនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថា "រូបភាពពាក្យសំដី"; សមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការពិតដែលបានពិពណ៌នា បង្កើតការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីពួកវា និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាច្បាស់លាស់របស់អ្នកចំពោះពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចនៃការអានរបស់មនុស្សម្នាក់ - អ្វីដែលត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកស្តាប់អ្វីដែលគំនិតនិងអារម្មណ៍កើតឡើងនៅក្នុងតួអង្គនិងអ្នកអាន។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការរបស់វាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារសិស្សខិតខំបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវអ្វីដែលខ្លួនគាត់យល់ និងមានអារម្មណ៍ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទតាមទស្សនៈរបស់គាត់។ ដោយសារសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីកិច្ចការនៃការអានគឺពិបាកសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងថ្នាក់បឋមមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ជំនាញចាំបាច់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត បង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការគូររូបភាពដោយពាក្យសំដីដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលបានអាន ("មើលអត្ថបទ") និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេអាន។

គន្ថនិទ្ទេស

Astafieva O., Denisova A. អក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ M.: Academy, 2007. - 272 ទំ។
Aksenova L.I. គរុកោសល្យពិសេស។ M. Academy, 2001. - 155 ទំ។
Aksenov V. N. សិល្បៈ ពាក្យសិល្បៈ. M.: ការអប់រំ, 2002. - 163 ទំ។
Bryzgunova E.A. ប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានន័យថា។ ភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ M.: ការអប់រំ, 2007. - 145 ទំ។
Buyalsky B.A. សិល្បៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ M.: Unity-Dana, 2006. - 245 ទំ។
Vorobyova S.N., Kondratina T.I. ការអានថ្នាក់ទី 2 - 4: វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។ M. សាលាបោះពុម្ពឆ្នាំ 2000 - 187 ទំ។
Zavadskaya T.F., Maiman R. R. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2007. - 102 ទំ។
Kalashnikova S.G. ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញអាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទំនើប។ Omsk: សាកលវិទ្យាល័យ Omsk State, 2004. - 22 ទំ។
Korenyuk L. Yu. អំពីថ្នាក់ពិសេសក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2007. - 140 ទំ។
Korst N. O. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការវិភាគការងារសិល្បៈក្នុងភាពរួបរួមនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ M.: Academy, 2001. - 78 ទំ។
Kubasova O.V. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា Ed ។ ទី 3 ស្តេរ៉េអូ។ M.: Delo, 2001. - 144 ទំ។
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : Academy, 2000. - 368 ទំ។
ការសម្តែងរបស់អ្នកនិពន្ធ Maiman R.R. ក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2005. - 135 ទំ។
Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B.S. ការអានដោយប្រយោគ។ សិក្ខាសាលាសម្រាប់និស្សិតក្រៅម៉ោងឆ្នាំទី 1 នៃមហាវិទ្យាល័យភាសារុស្ស៊ី និងអក្សរសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ស្ថាប័ន។ M.: ការអប់រំ, 2000. - 125 ទំ។
Mayerova K.V. ការអានដោយបញ្ចេញមតិ។ M: RUDN, 2003.-145 ទំ។
Naydenov B., Korenyuk L. វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: ការអប់រំ, 2007. - 176 ទំ។
Naydenov B.S. Choral ការអាននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ M.: ការអប់រំ, 2006 - 116 ទំ។
Omorokova M.I. រៀនអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Academy, 2001. - 312 ទំ។
Ralizaeva T.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តការអប់រំភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អក្សរសិល្ប៍ពិសេស ឆ្នាំ ២០០៤ - ១៩៨ ទំ។
Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០។ - 564 ទំ។
Solovyova N.M. សិក្ខាសាលាស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ M.: Delo, 2006. - 190 ទំ។
Solovyova N. M. , Maiman R. R. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥ - ២៧១ ទំ។
Chernomorov A.I., Shustova A.I. សិក្ខាសាលាស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ M.: Dana, 2000. - 388 ទំ។
Shigina S.Yu. យើងនិយាយ និងអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ Vladikavkaz 2002. - 112 ទំ។
Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យានៃការលេង។ - លើកទី 2 ។ - M. : Vlados, 2000. - 157 ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើម

1. ចែកចាយដង្ហើមរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដកដង្ហើមចូលជ្រៅតាមច្រមុះ - ដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ដល់ទីបញ្ចប់ដោយមិនរំខានការអាន។ Zhzhzhzh; សសសសស; rrrrrrrr; ហឺហឺ; មមមមមមមម

2. ដាក់ទៀនចំនួន 10 នៅលើតុ។ ដាក់ទៀនចេញ៖ ក) នីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា; ខ) ទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

3. អានអត្ថបទ៖ inhale - exhale - pause - inhale - exhale - pause ។ ចង្អុលបង្ហាញការផ្អាកដូចខាងក្រោម: / ។ កញ្ជ្រោងបានហៅសត្វក្រៀលសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់ / ហើយបានបម្រើ stew នៅលើចានមួយ។ / សត្វក្រៀលមិនអាចយកអ្វីដោយច្រមុះរបស់វាទេ / ហើយកញ្ជ្រោងបានស៊ីអ្វីៗទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង។ (L. Tolstoy) ។

4. អានកំណាព្យ។ ផ្អាកបន្ទាប់ពីបន្ទាត់ទីមួយនិងទីពីរ។ អានទីបីនិងទីបួនដោយមិនផ្អាក។ ខ្ញុំបានចូលទៅក្នុងព្រៃដែលមានស្រមោល / ហើយបានឃើញសត្វរុយមួយ / Russula, greenfinch, Pinkish wave! (Yu. Mogutik)

5. អានក្នុងមួយដង្ហើម៖ ពីមួយដើមមិនមានស្តេច មិនមែនជាស្តេច មិនមែនជាវីរជនទេ ប៉ុន្តែកាលពីព្រេងនាយមានក្មេងប្រុសម្នាក់។ (E. Moshkovskaya)

6. អានយឺតៗជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកលឿន ដោយមិនផ្អាក។ ដោយបានញ៉ាំបបរ / ពួកគេមិនទុកប្រេងទេ។ / បានចាប់ផ្តើមអាជីវកម្ម / ពួកគេមិនឈប់ទេ។ ស្មៅក្នុងទីធ្លា អុសលើស្មៅ; កុំកាប់ឈើលើស្មៅក្នុងទីធ្លារបស់អ្នក។

7. (30 - 40 នាទីបន្ទាប់ពីញ៉ាំ) I.P. ក្រោកឈរ តម្រង់ស្មារបស់អ្នក រក្សាក្បាលរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។ នៅលើការរាប់ 1 - 5 (ចំពោះខ្លួនអ្នក) - ដកដង្ហើមជ្រៅ។ នៅលើការរាប់ 1 - 3 (ចំពោះខ្លួនអ្នក) - សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ នៅលើការរាប់ 1 - 5 (ចំពោះខ្លួនអ្នក) - ដកដង្ហើមចេញ។

8. I.P. ដូចគ្នានៅលើការរាប់ 1 - 2 (ចំពោះខ្លួនខ្ញុំ) - ដកដង្ហើមវែងៗ។ នៅលើការរាប់ "មួយ" - សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ ការរាប់ដោយរលូនពី 1 ដល់ 10 ពី 1 ដល់ 15, 20, 25, 30 - ដកដង្ហើមចេញ។

9. I.P. ដូចគ្នា On the exhale - សុភាសិត ឬការនិយាយ អណ្តាតរមួល។ អណ្ដាតវែងៗមកជាមួយខ្យល់កាន់តែច្រើន។ ដូចជាភ្នំនៅលើភ្នំ (ខ្យល់អាកាស) មានសាមសិបបី Yegorki (នៅពេលអ្នកដកដង្ហើមចេញអ្នករាប់ពី 1 ដល់ 33) ។ មួយ Yegorka ពីរ Yegorkas ...

10. I.P. ដូចគ្នា លើការរាប់ 1 - 3 (ចំពោះខ្លួនខ្ញុំ) - ដកដង្ហើមវែងៗ។ នៅលើការរាប់ "មួយ" - សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក។ ការដកដង្ហើមយឺត ៗ ដោយរលូននៅលើសំឡេង -f-, -s-, -sh- (ដំបូងដាច់ដោយឡែកហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងជួរដេកមួយ) ។ ខ្ញុំប្រើសំឡេងផ្សេងគ្នា។

11. "បាល់ដែលវាយដំ" ។ ស្រមៃថាអ្នកមានបាល់ធំមួយនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ប៉ុន្តែវាត្រូវបានដាល់។ ប្រសិនបើអ្នកចុចលើវា អ្នកអាចឮខ្យល់ចេញមក (សំឡេង -s-) អ្នកត្រូវចុចបាល់ដោយថ្នមៗ ដោយមិនបាច់ប្រឹង។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

"របៀបរៀនភាសាអណ្តែត"

1. អានអណ្តាតយឺតៗ

2. គិតអំពីអ្វីដែលអណ្តាតនិយាយ

3. មើលពាក្យណាដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងនឹងគ្នា។ សំឡេងព្យញ្ជនៈណាមួយ (ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង) ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង

4. និយាយអណ្តាតយឺតៗចេញខ្លាំងៗ ព្យាយាមចងចាំវា។

5. ឥឡូវនិយាយអណ្តាតញាប់ញ័រជាច្រើនដង៖ ដំបូងយឺតៗ បន្ទាប់មកលឿនជាង ហើយលឿនជាង

6. និយាយអណ្តាតបង្វិលឱ្យខ្លាំង ៗ ជាច្រើនដងក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។

7. ប្រកួតប្រជែងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកដើម្បីមើលថាតើអ្នកណាអាចបញ្ចេញអណ្តាតបានលឿនជាងមុនដោយគ្មានកំហុស។

រមួលអណ្ដាតសុទ្ធ

1. អានយឺត ៗ ដោយផ្អាក។

Karl / លួចផ្កាថ្មពី Clara, / និង Clara / លួច clarinet ពី Karl ។

Osip គឺស្អក / ហើយ Arkhip គឺស្អក។

ដូចជាភ្នំនៅលើភ្នំ /

Yegorkas សាមសិបបីរស់នៅ។

2. អានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនផ្អាក។

រថភ្លើងប្រញាប់ប្រញាល់តាម, កិន : Zhe - che - schcha; ហ្សេ-ឆេ-សា;

Whey ពីទឹកដោះគោជូរ។

ការចាប់របស់ Polycarp គឺត្រីគល់រាំង crucian បី ត្រីគល់រាំងបី។

សាសាដើរតាមមហាវិថី ហើយស្រូបលើម៉ាស៊ីនសម្ងួត។

កុំផ្លុំបបូរមាត់របស់អ្នកនៅលើដើមឈើអុក / កុំផ្លុំបបូរមាត់របស់អ្នកនៅលើដើមឈើអុក។

3. Ra-Ra-Ra - ហ្គេមចាប់ផ្តើម

ry-ry-ry - ក្មេងប្រុសមានបាល់

ro-ro-ro - យើងមានធុងថ្មី។

ru-ru-ru - យើងបន្តហ្គេម

ឡើងវិញ - មានផ្ទះនៅលើភ្នំ

ri-ri-ri - bullfinches នៅលើមែកឈើ

ar-ar-ar - samovar របស់យើងកំពុងពុះ

ឬ - ឬ - ឬ - ប៉េងប៉ោះក្រហមទុំ

Ir-ir-ir - ឪពុករបស់ខ្ញុំគឺជាមេបញ្ជាការ

Ar-ar-ar - មានចង្កៀងមួយព្យួរនៅលើជញ្ជាំង

Sa-sa-sa - កញ្ជ្រោងកំពុងរត់នៅក្នុងព្រៃ

ដូច្នេះ - ដូច្នេះ - វ៉ូវ៉ាមានកង់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

"របៀបរៀបចំសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ"

1. អានអត្ថបទឡើងវិញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ កំណត់គំនិតចម្បង អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់តួអង្គ អ្នកនិពន្ធ

2. កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ (តួអក្សរ ការពិពណ៌នា

គំនូរធម្មជាតិ)

3. ស្រមៃមើលពួកគេនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នក។

4. សម្រេចចិត្តថាតើអ្នកនឹងប្រាប់អ្នកស្តាប់របស់អ្នកនៅពេលអានអ្វី ពួកគេគួរតែយល់ (តើអ្វីជាភារកិច្ចនៃការអានរបស់អ្នក)

5. គិតដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការអានហើយជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង - ចង្វាក់នៃការអាន; សម្គាល់ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល សម្លេង

6. ជាដំបូងអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗទៅកាន់ខ្លួនអ្នក។ ពិនិត្យម្តងទៀតដើម្បីមើលថាតើអ្នកយល់ព្រមទាំងស្រុងឬអត់។ កុំភ្លេចថាអ្នកកំពុងនិយាយអត្ថបទនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនរបស់អ្នក ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

7. អានអត្ថបទដោយបញ្ចេញមតិ

សាលាទំនើបប្រឈមមុខនឹងសំណួរស្រួចស្រាវអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការបង្កើនសារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃការអានមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ ចាប់តាំងពីការអានចាំបាច់ត្រូវមានទំនាក់ទំនងជាមួយសៀវភៅ តួអង្គ និងចុងក្រោយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយខ្លួនឯង។

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យសិស្សយល់អារម្មណ៍ និងផលិតឡើងវិញនូវសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកដទៃ នោះជាដំបូងបង្អស់ ចាំបាច់ត្រូវមានសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការអានរបស់ពួកគេត្រូវបញ្ចេញមតិ។ ការអានប្រកបដោយផលិតភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងសៀវភៅគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបង្រៀនឱ្យពួកគេអានដោយការបញ្ចេញមតិនោះទេ ពីព្រោះ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងដឹងពីបទពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងការងារនីមួយៗ។

ការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសាលាសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សឱ្យមានការយល់ឃើញប្រកបដោយសោភ័ណភាពនៃស្នាដៃប្រឌិត ដែលជាមធ្យោបាយបង្កើត និងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្ហាញថា សិស្សជាច្រើនគ្រាន់តែមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលពួកគេកំពុងអាន មិនត្រឹមតែដោយសារតែពួកគេអានយឺតៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែភាគច្រើនដោយសារតែការអានរបស់ពួកគេមិនបញ្ចេញមតិ។

ហេតុផលសម្រាប់អសមត្ថភាពក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបង្រៀនការអាននៅក្នុងសាលារដ្ឋ និងកង្វះការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអានដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

យើងបានបង្កើតកម្រងសំណួរមួយ ហើយផ្តល់ជូនដល់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាចំនួនដប់នាក់នៅសាលារបស់យើង ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ដោយបានវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនេះ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបឋមសិក្សាកត់សម្គាល់ពីសក្តានុពលអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ពួកគេយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារធ្ងន់ធ្ងរលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងពួកគេចំណាយ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការបង្កើតជំនាញដ៏សំខាន់នេះ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសព្វថ្ងៃនេះមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

N.A. បាននិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ Korf គឺជាគ្រូបង្រៀន និងជាអ្នករៀបចំសាលារដ្ឋ។ លោកបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះការអានដែលបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំសាធារណៈ។ គ្រូម្នាក់នេះចាប់អារម្មណ៍លើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលជាមធ្យោបាយ និងជាលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាសាធារណៈនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់នរណាម្នាក់។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅដែលដាក់ចេញដោយ N.A. Korfom ទាក់ទងនឹងការអប់រំបឋមនៅសតវត្សទី 19 រក្សាសារៈសំខាន់របស់វានៅថ្ងៃនេះ។

តួរលេខសំខាន់ទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺ D.I. ទីខមមីរូវ។ គាត់ត្រូវបានគេហៅថា "គ្រូបង្រៀន" ពីព្រោះ ... គាត់បានផ្តល់ឱ្យគ្រូបឋមសិក្សាមិនមែនទូទៅ (គរុកោសល្យ) ប៉ុន្តែអនុសាសន៍ជាក់លាក់ (វិធីសាស្រ្ត) ។ គាត់បានពិពណ៌នាអំពីអនុសាសន៍នីមួយៗយ៉ាងលម្អិត។ វាគឺជា Tikhomirov D.I. ជាលើកដំបូង គាត់បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនសាលារដ្ឋទៅកន្លែងដែលត្រូវលើក និងបន្ទាបសំឡេងរបស់គាត់នៅពេលអាន និងរបៀបដាក់ភាពតានតឹងបែបឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ «ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍សម្រាប់សារៈសំខាន់នៃភាពតានតឹងឡូជីខល វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីបង្ហាត់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងនេះលើឃ្លានីមួយៗ ផ្ទេរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅពាក្យនីមួយៗជាវេន ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរម្លប់នៅក្នុង អត្ថន័យនៃឃ្លាដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹង។ " ជាសម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់ក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ D.I. Tikhomirov ណែនាំឱ្យប្រើសុភាសិត។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ "... វាគឺជាគ្រូដែលបង្ហាញកុមារនូវឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសុភាសិត" ។

ដើម្បីអនុវត្តជាមួយកុមារនូវសម្លេងដែលចង់បាន ការបន្លឺសំឡេង បង្កើន និងបន្ថយសំឡេងបន្តិចម្តងៗ បន្ថយល្បឿន និងបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ និងឃ្លា។ ឌី. Tikhomirov បានជ្រើសរើសរឿងនិទានជាលើកដំបូង។ លំហាត់សំខាន់ដែលអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការបញ្ជូនកុមារនៃ "គំនិតរបស់អ្នកដទៃ" និងអារម្មណ៍គឺការអានតួនាទី។ "លំហាត់ទាំងនេះនាំឱ្យកុមារយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅដោយប្រើសិល្បៈនៃពាក្យ" ។

អ្នកផ្សព្វផ្សាយសកម្មបំផុតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺ V.P. Ostrogorsky និង V.P. Sheremetevsky ។

Ostrogorsky V.P. បានកត់សម្គាល់តម្លៃអប់រំដ៏អស្ចារ្យនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ វា ដោយការបង្រៀនអ្នកឱ្យគ្រប់គ្រងសំឡេង និងការដកដង្ហើមរបស់អ្នក មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសម្លេងរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងសួតរបស់អ្នកផងដែរ។ វាកែកង្វះការបញ្ចេញសំឡេង; ការបង្ខំឱ្យអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរាល់ការបញ្ចេញមតិ និងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ វាគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការសិក្សាការងារអក្សរសាស្ត្រ។ ការអានដោយប្រយោលជួយបណ្តេញចេញពីសាលា “ភាពច្របូកច្របល់ និងគ្មានន័យនៃមេរៀន... ប្រមូលផ្តុំ អភិវឌ្ឍក្នុងពេលតែមួយ រសជាតិ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃ”។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ Ostrogorsky V.P. កំណត់ថាជាការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ឆ្លាតវៃ និងរីករាយដោយបេះដូង និងការអានពីសៀវភៅកំណាព្យ និងសុភាសិត។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាសិល្បៈ "ដែលដូចជាតន្ត្រី និងគំនូរអាចរៀនបានយ៉ាងទូលំទូលាយ"។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃអត្ថបទដែលបាននិយាយពីទស្សនៈនៃវប្បធម៌ការនិយាយរបស់ B.G. ។ Golovin ផ្តល់និយមន័យនៃការបញ្ចេញមតិដូចខាងក្រោមៈ "ប្រសិនបើការនិយាយត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលការជ្រើសរើសនិងការដាក់ភាសាមានន័យថាប៉ះពាល់ដល់ចិត្តមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍នៃស្មារតីផងដែរ រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់។ ឬអ្នកអាន ការនិយាយបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចេញមតិ។

“ប្រព័ន្ធភាសាកាន់តែសម្បូរបែប ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង។ ជំនាញនិយាយរបស់មនុស្សកាន់តែទូលំទូលាយ គុណភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយកាន់តែប្រសើរឡើង - ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។ វប្បធម៌ការនិយាយគឺជាដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋានភាសាក្នុងវិស័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹង និងការប្រើពាក្យ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ F.I. Buslaev បានសរសេរថា "... រឿងដំបូង និងសំខាន់បំផុតគឺត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ដែលមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយទម្រង់នៃការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់វាតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ នោះគឺជាមនុស្សដែលមានការអប់រំនិយាយដោយផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថាអំពីវត្ថុនៃការពិត ដោយការអានដោយយកចិត្តទុកដាក់។ តាមរយៈលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ យើងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទម្រង់នៃការនិយាយនៅក្នុងការសន្ទនា និងការសរសេរដោយភាពងាយស្រួល។

គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានបន្តនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ K.D. Ushinsky ដែលបានចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីថាជាការអភិវឌ្ឍនៃ "អំណោយនៃការនិយាយ" នៅក្នុងសិស្សសាលា។

S.T. Nikolskaya និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតនៃសៀវភៅ "Expressive Reading" ចាត់ទុកថាការអានបែបនេះគឺជាការជ្រៀតចូលរបស់អ្នកអានចូលទៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដោយវិធីសាស្រ្តពិសេសជាក់លាក់មួយដោយមានជំនួយពីការងារសិល្បៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងមាត់របស់អ្នកសំដែងក្លាយជា។ បាតុភូតថ្មីនៃសិល្បៈខណៈពេលដែលនៅសល់ក្នុងពេលតែមួយការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គោរពច្បាប់ទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ នៅពេលដែលអ្នកអានមិនត្រឹមតែបញ្ជូនព័ត៌មាន និងអារម្មណ៍មួយចំនួនដល់អ្នកស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ ការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់ផងដែរ។

L.A. Gorbushina បង្ហាញពីគំនិតនេះតាមវិធីនេះ៖ "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការអានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ។ ការអានការងារដោយបញ្ចេញមតិមានន័យថាត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយបង្ហាញគំនិតនិងអារម្មណ៍ដែលមានក្នុងការងារដោយពាក្យសម្ដី។ នេះមានន័យថាការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃអារម្មណ៍មានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ និងមនុស្សដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ គំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

M.A. Rybnikova ហៅការអានដោយការបញ្ចេញមតិថា "ទម្រង់ដំបូងនិងសំខាន់នៃការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រដែលមើលឃើញ" ។

O.V. Kubasova ពន្យល់ពីគំនិតនេះតាមរបៀបនេះ៖ “ការអានជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចេញមតិ ដែលក្នុងនោះអ្នកសំដែង ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយភាសាពិសេស បង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់ និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងការសម្តែងខ្លួនឯង គឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងអត្ថបទនៃការងារសិល្បៈ ដែលជួយសិស្សឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលគាត់បានអាន និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លឹមសារនេះ ដោយហេតុនេះការចូលទៅជិតពិភពខាងក្នុងនៃវីរបុរស។ ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ដែលរំភើបចិត្តគាត់ជារបស់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជំនាញអានរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញនេះ តំណាងឱ្យប្រព័ន្ធជំនាញ។ សមាសធាតុនៃប្រព័ន្ធនេះបើយោងតាម M.I. Omorokova មានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

1. ជំនាញទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញមតិបច្ចេកទេសនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការដកដង្ហើមរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញអត្ថបទឱ្យខ្លាំង (ដកដង្ហើមខ្លី ដកដង្ហើមវែងៗក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិយាយ ផ្តល់ថាដំណើរការនេះកើតឡើងតាមចង្វាក់បេះដូង)។
- សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ ត្រឹមត្រូវ "ហោះហើរ" ស្វែងរកកម្រិតសំឡេងធម្មជាតិ និងសរីរាង្គ។
- សមត្ថភាពក្នុងការអានអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2. ជំនាញទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញមតិឡូជីខលនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការផ្អាក: ឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត;
- សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលបានត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញអត្ថបទឱ្យខ្លាំង។
- សមត្ថភាពក្នុងការដឹងនៅក្នុងការអានភាពខុសគ្នាធំទូលាយនៃស្រមោលនៃបទភ្លេងឡូជីខល;

3. ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍-ន័យធៀបនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការមើលឃើញចលនាស្មុគស្មាញឡើងវិញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់;
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន;
- សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ជាមួយនឹងការអានរបស់មនុស្សម្នាក់;

យើងពិចារណាលើការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដូច្នេះនៅដើមដំបូងនៃការងាររួមជាមួយនឹងសិស្ស យើងកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ពួកគេជាអ្នកណែនាំពីរបៀបធ្វើការ។ បន្ទាប់មក សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។

ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមពេលកំពុងអាន គឺដើម្បីធានាថាវាមិនរំខានដល់ការអានរបស់អ្នកអាន ឬការស្តាប់របស់អ្នកស្តាប់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លើសពីការដកដង្ហើមមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

លំហាត់ 1 ។

អ្នកត្រូវអង្គុយចុះ ហើយបត់ស្មារបស់អ្នក។ រក្សាក្បាលរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។ ដកដង្ហើមវែងៗ បញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈដោយរលូន និងអូសបន្លាយ។ m, l, ន: mmm...llll...nnn...

លំហាត់ទី 2 ។

ទៅព្យញ្ជនៈ m, l, នបន្ថែមស្រៈម្តងមួយៗ និង, uh, មួយ, o, y, sហើយនិយាយដោយរលូននិងគូរ៖ mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

ពេលអាន, ល្អ។ វចនានុក្រម.

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់ពិសេសក្នុងបច្ចេកទេសបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយរឿងសាមញ្ញបំផុត - ជាមួយសំឡេង។ ការងារលើការនិយាយគួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។

សម្រាប់ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryអ្នកត្រូវប្រើលំហាត់ខាងក្រោម៖

1. បញ្ចេញសំឡេងស្រៈឱ្យច្បាស់ ដោយបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។
2. ការអានព្យាង្គត្រង់។
3. សំឡេងស្រៈនីមួយៗត្រូវបានអមដោយព្យញ្ជនៈជាឧទាហរណ៍៖

bee-be-ba-bo-boo-boo ។

4. ការអានអណ្តាត ឬការបង្វិលអណ្តាតជួយបង្កើនភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយ និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ diction ។

"អណ្តាតរមួល" បានបង្រៀន K.S. Stanislavsky, - ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាមរយៈការនិយាយយឺត ៗ បំផ្លើសយ៉ាងច្បាស់។ ពីពាក្យដដែលៗយូរ និងដដែលៗ ឧបករណ៍និយាយត្រូវបានកែសម្រួល ដូច្នេះហើយទើបវារៀនធ្វើការងារដូចគ្នាក្នុងល្បឿនលឿនបំផុត»។

ទីមួយ អណ្ដាត twister ត្រូវបានអានដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង បន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់ច្បាស់ៗ បន្ទាប់មកយឺតៗដោយខ្សឹបខ្សៀវ ស្ងាត់ ខ្លាំងជាង និងចុងក្រោយឱ្យខ្លាំង និងរហ័ស។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំឡេងពិបាក អ្នកត្រូវហាត់ដោយប្រើឧបករណ៍បំពងអណ្តាតដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលសំឡេងនេះច្រើនតែកើតឡើងម្តងទៀត។

O.V. Kubasova ផ្តល់នូវលំហាត់ពិសេសដើម្បីធានាថាកុមារមិនបំពានលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយដោយគ្មានការបញ្ចេញមតិគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

1. បញ្ចប់ពាក្យ។

ប្រសិនបើខ្ញុំមានមិត្តម្នាក់
នឹងមាន ... ( កំសាន្ត ) ។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ កុមារមិនអាចបញ្ចេញពាក្យដែលនិយាយដោយការបញ្ចេញសំឡេងខុសនោះទេ។ អត្ថបទកំណាព្យបែបនេះអាចរៀនដោយបេះដូង។

3. ការប្រើប្រាស់ប៉ារ៉ាឡែលនៃការអានពីរប្រភេទគឺ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យអានប្រយោគពីរដង៖ ទីមួយនៅពេលយើងសរសេរ លើកទីពីរនៅពេលយើងនិយាយ។

«ពេលឃើញមិត្តសម្លាញ់របស់គាត់ គាត់ចាប់ផ្ដើមសើចដោយរីករាយ»។

ពីផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ យើងនឹងបន្តទៅពិចារណាលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមធ្យោបាយបញ្ចេញសម្លេង។

"Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការនិយាយ។"

វាគឺជាការបំផុសគំនិតតាមទស្សនៈរបស់ O.V. Kubasova ដែល "ពិតជារៀបចំការនិយាយផ្ទាល់មាត់ទាំងមូល រួមទាំងការអាន។ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង ប្រយោគត្រូវបានផ្តល់អត្ថន័យនៃសំណួរ ការលើកទឹកចិត្ត ការស្នើសុំសារ។ Intonation អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញស្រមោលអារម្មណ៍និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ, បង្ហាញពីស្ថានភាពនិងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ។ ប្រសិនបើអ្នកអាន នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអត្ថបទ យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកាលៈទេសៈដែលអ្នកនិពន្ធស្នើឡើង ហើយកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្តរបស់គាត់ នោះសម្លេងរបស់គាត់នៅពេលកំពុងអាននឹងមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងបញ្ចេញមតិ។

យោងតាម O.V. Kubasova ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការជ្រើសរើសដោយសំលេងនៃពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងន័យនៃបន្ទុកន័យ។

K.S. បានសរសេរថា "ការសង្កត់ធ្ងន់" ។ Stanislavsky, - មេដៃដោយសម្គាល់ "ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លា ឬអត្ថបទ!" K.S. បានសរសេរថា "ការសង្កត់ធ្ងន់គឺខុស។ Stanislavsky, បង្ខូចអត្ថន័យ, ធ្វើឱ្យឃ្លានេះពិការខណៈពេលដែលវាផ្ទុយទៅវិញគួរតែជួយបង្កើតវា!” ហេតុផលសម្រាប់កំហុសក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ឬចក្ខុវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។

ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏មានន័យនៃប្រយោគតម្រូវឱ្យមានការបែងចែកត្រឹមត្រូវរបស់វាជាឯកតា, វាយ។ ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។

ការផ្អាក (ឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត) - ឈប់, បំបែកនៅក្នុងសំឡេង។ ការផ្អាក ដោយមានជំនួយដែលប្រយោគ ឬអត្ថបទត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកន័យវិទ្យា ត្រូវបានគេហៅថាឡូជីខល។ វត្តមាននិងរយៈពេលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ។ ឯកតាសុន្ទរកថាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែជិតស្និទ្ធ ការផ្អាកកាន់តែខ្លី។ ការតភ្ជាប់កាន់តែតូច ការផ្អាកកាន់តែយូរ។

ពិចារណា ការផ្អាកតាមន័យធៀបអ្នកគួរតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើការពិតដែលថាការផ្អាកទាំងនេះមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនោះទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចេញឃ្លា។

ផ្អាកមួយជួរវាត្រូវតែមាន ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ មិនមែនដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែយកទៅក្នុងគណនីអត្ថន័យ។ វាគឺជាអត្ថន័យដែលនឹងកំណត់រយៈពេលនៃការផ្អាក និងតួអក្សររបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនដែលតស៊ូជាមួយការរៀបចំមេកានិចនៃការផ្អាកមួយជួរ តម្រូវឱ្យដាក់ការផ្អាកដោយអនុលោមតាមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺជាកំហុស; ការអានបែបនេះនឹងប្រែក្លាយកំណាព្យទៅជាពាក្យសំដី។

ឧទាហរណ៍៖ អ័ព្ទធ្លាក់លើវាលស្រែ
ហ្វូងសត្វក្ងានគ្មានសម្លេង
បានទៅដល់ភាគខាងត្បូង។ (A.S. Pushkin)

នៅទីនេះបន្ទាប់ពីពាក្យ "ចរ" ការផ្អាកគឺចាំបាច់។ ទីមួយ វាខ្លី ហើយទីពីរ វាពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារ ផ្តល់ការបន្ត។

រួមជាមួយនឹងការផ្អាកឡូជីខលមាន ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត. នេះជាការឈប់ដែលបង្កើនសារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្តនៃគំនិតដែលត្រូវបានបង្ហាញ។ ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត យោងទៅតាម O.V. Kubasova "តែងតែសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារខាងក្នុង ប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអានចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ"

Stanislavsky បានសរសេរថា "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អគឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ គាត់បានកត់សម្គាល់ថាវា "ពិតជាតែងតែសកម្ម សំបូរទៅដោយមាតិកាខាងក្នុង"។ ការផ្អាកអាចកើតឡើង៖ ក) នៅដើមឃ្លា ឬមុនពាក្យខ្លះ។ ខ) នៅខាងក្នុងឃ្លាមួយរវាងពាក្យ - បន្ទាប់មកវាសង្កត់ធ្ងន់លើការពឹងផ្អែករវាងគំនិតពីមុននិងបន្តបន្ទាប់។ គ) នៅដើមឃ្លាបន្ទាប់ពីពាក្យត្រូវបានអាន - បន្ទាប់មកនាងផ្តោតលើពាក្យដែលបាននិយាយ។

ប្រភេទដាច់ដោយឡែកនៃការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការផ្អាកដំបូង និងចុងក្រោយ។

ការផ្អាកដំបូងរៀបចំអ្នកអានសម្រាប់ការអនុវត្ត និងអ្នកស្តាប់សម្រាប់ការយល់ឃើញ។

ការផ្អាកចុងក្រោយពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអានជាច្រើនវិនាទី។

ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ គ្រូគួរទម្លាប់សិស្សឱ្យដឹងថា មុននឹងឈប់អាន ត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ថា តើការផ្អាកនេះចាំបាច់ឬអត់ មានន័យដូចម្តេច ទើបឃ្លានេះទទួលបាន ប្រសិនបើការផ្អាកខ្លះចេញពីវា តើនឹងទៅជាយ៉ាងណា? កើតឡើងចំពោះអត្ថបទ ប្រសិនបើវានឹងបង្ហាញពីការផ្អាកថ្មី។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាកដោយការវិភាគអត្ថបទ។ កុមារធ្វើលំហាត់ទាំងនេះនៅលើក្តារ លើកាត និងខណៈពេលកំពុងអានសៀវភៅសិក្សា។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 វាអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងបច្ចេកទេសនៃការបញ្ចេញមតិ និងការអានដូចជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ កុមារត្រូវបង្ហាញថានេះគឺជាការបញ្ឈប់អារម្មណ៍ពិសេស ដោយមានជំនួយពីអ្នកអានបង្ហាញពីការរំភើបផ្ទៃក្នុងខ្លាំង និងភាពតានតឹងនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង។ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យទទួលយកការងារជាក់ស្តែងជាមួយសិស្សនូវករណីសាមញ្ញបំផុតនៃការកំណត់ទីតាំងនៃការផ្អាកផ្លូវចិត្ត ដែលកុមារអាចយល់បានដោយគ្មានការលំបាក។

Tempo និង ចង្វាក់- សមាសធាតុជាកាតព្វកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ Stanislavsky បានបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាគំនិតតែមួយ ចង្វាក់ - ចង្វាក់.

ល្បឿនអានអាចយឺត យឺត មធ្យម បង្កើនល្បឿន លឿន។ ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន គឺជាបច្ចេកទេសដែលជួយបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនិយាយ ពីធម្មជាតិនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងបំណងរបស់អ្នកអាន។ ជម្រើសនៃចង្វាក់អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលអ្នកអានបង្កើតឡើងវិញ លើស្ថានភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គអំពីអ្នកណា (ឬពាក្យរបស់ពួកគេ) ដែលពួកគេកំពុងប្រាប់ ឬកំពុងអាន។ កុមារគួរត្រូវបានរំលឹកថា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្តាប់ក្នុងការផ្តោតទៅលើអត្ថបទទាំងនោះដែលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងយឺតជាង។ អ្នកត្រូវអានឃ្លាដំបូងយឺតបន្តិច ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាឃ្លាចុងក្រោយដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍ថាចុងបញ្ចប់នៃការអាន។

ចង្វាក់មាននៅក្នុងសុន្ទរកថាណាមួយ រួមទាំង prose ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសក្នុងការអានកំណាព្យ។ V.V. បាននិយាយថា "ចង្វាក់" ។ Mayakovsky គឺជាមូលដ្ឋាននៃរឿងកំណាព្យទាំងអស់។ ចង្វាក់គឺជាកម្លាំងសំខាន់ ដែលជាថាមពលសំខាន់នៃកំណាព្យ។

Kubasova O.V. ហៅបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងចង្វាក់កំណាព្យ និងសុន្ទរកថាបែប prosaic ហើយដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃចង្វាក់នៅក្នុងកំណាព្យ។ គ្រូសរសេរកំណាព្យខ្លីមួយជាទម្រង់សុភាសិត (លើបន្ទាត់) នៅលើក្ដារខៀន។ សិស្សអានអត្ថបទពីសៀវភៅ និងពីក្ដារខៀន ហើយប្រៀបធៀបវា ។ ដើម្បីធ្វើការលើការស្តាប់តាមចង្វាក់របស់កុមារ យើងផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ បន្ទាប់ពីអានកំណាព្យ "រថភ្លើង" កុមារព្យាយាមផ្លាស់ទីតែម្នាក់ឯង ឬជាក្រុមធំ ដើម្បីដើរតាមចង្វាក់នៃការអានរបស់ពួកគេ៖

អ្នកដេកឱបអ្នកដេកថ្ងូរ
រនាំងកំពុងលង់ក្នុងសមុទ្រពន្លឺ...

បន្ថែមពីលើភាពតានតឹង ចង្វាក់ និងចង្វាក់ គំនិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងក៏រួមបញ្ចូលបទភ្លេងផងដែរ។ ភ្លេងការនិយាយ គឺជាចលនានៃសំឡេងឡើងលើ និងចុះក្រោម តាមរយៈសំឡេងនៃទីលានផ្សេងៗគ្នា។ វាគឺជាមួយនឹងការងារលើបទភ្លេងនៃការអាន (រួមជាមួយនឹងការផ្អាក) ដែលការបង្កើតការនិយាយបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមចាប់ផ្តើម។ រួចហើយចាប់ពីសម័យរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនប្រើសូរសព្ទនៃការនិទានរឿង ការសួរចម្លើយ ការរាប់លេខ ការពន្យល់ និងអាសយដ្ឋាន។ នៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈ ភ្លេងដើរតួជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដ៏ភ្លឺស្វាងបំផុតនៃការនិយាយ វាប៉ះពាល់ដល់អ្នកស្តាប់ សម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃការងារ និងបង្ហាញពីផ្នែកអារម្មណ៍របស់វា។

M.I. Omorokova ផ្តល់នូវលំហាត់ពិសេសដែលអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេង សមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបវានៅពេលត្រឹមត្រូវ ដើម្បីនិយាយស្ងាត់ ឬខ្លាំង។ សិស្សនៅពេលអានអត្ថបទ ត្រូវតែពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវអានវាតាមវិធីនេះ។

1. អានការសន្ទនា។ រកមើលការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃសំឡេងរបស់អ្នក។

Timbre គឺជាពណ៌ធម្មជាតិនៃសំឡេង ដែលដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀតនៅតែថេរ មិនថាអ្នកនិយាយបង្ហាញពីភាពរីករាយ ឬទុក្ខព្រួយ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការថប់បារម្ភនោះទេ។ នេះគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍និយាយ។ ទោះបីជាមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់នៃឧបករណ៍បំពងសំឡេងនេះក៏ដោយ ក៏ឈើអាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ អ្នកអាចរៀបចំការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសម្លេងដោយប្រើសម្ភារៈនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "ចចកនិងពពែតូចទាំងប្រាំពីរ" ។

គ្រូដែលមានពាក្យបញ្ជាល្អនៃផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែដឹងថា ការណែនាំសាមញ្ញអំពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងជារឿយៗមិនជួយអ្វីច្រើននោះទេ។ សិស្សត្រូវការឧទាហរណ៍មួយ។ កុមារគឺជាអ្នកត្រាប់តាមដ៏អស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញគ្រូនិងសិស្សធ្វើត្រាប់តាមគាត់ មិនអាចជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការបង្រៀនសំឡេងនោះទេ។ មិនថាអ្នកកំពុងអានការសន្ទនា រឿងនិទាន ឬកំណាព្យទេ អ្នកត្រូវតែហត់នឿយជានិច្ចនូវលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការស្វែងរកសំឡេងដែលសមរម្យដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការសន្ទនាណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីអ្នកណាកំពុងនិយាយ ហើយដូច្នេះ សំឡេងអ្វីដែលគាត់គួរនិយាយ អ្វីដែលអ្នកនិយាយកំពុងជួបប្រទះ និងរបៀបដែលវាគួរត្រូវបានបញ្ជូនតាមសំឡេងរបស់គាត់។

ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារតាមសម្លេងរំជួលចិត្ត អ្នកត្រូវតែប្រើកិច្ចការខាងក្រោម៖

1. និយាយថា "ជំរាបសួរ" ជាមួយនឹងការប្រាប់ពីការភ្ញាក់ផ្អើល ងឿងឆ្ងល់ ភាពរីករាយនៃការព្រងើយកណ្តើយ ទំនុកចិត្ត កំហឹង។

2. ល្បែង "តើសំឡេងរបស់អ្នកណាដែលខ្លាំងជាង?" អ្នកចូលរួមវេនគ្នានិយាយឃ្លាមួយដូចជា "មកទីនេះ" ដោយព្យាយាមមិននិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងដែលបានឮពីមុន។ អ្នកចូលរួមដែលខកខានក្នុងការនិយាយឃ្លាជាមួយនឹងសំឡេងថ្មីត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម។ កុមារនិងគ្រូសង្ខេបលទ្ធផល។

3. ការប្រើស្ថានភាពនិយាយគឺជាបច្ចេកទេសដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះជាការផ្តល់ទំនុកចិត្តដល់សិស្សដោយសារតែ... អាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់គាត់ក្នុងករណីនេះមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយទូទៅទេ ប៉ុន្តែដោយអាកប្បកិរិយាតាមស្ថានភាពរបស់បុគ្គលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

4. ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរៀបចំការងារលើការបង្កើតការបំផុសគំនិតតាមគំនិតរបស់យើង កុហកនៅក្នុងគ្រោងរូបភាព គំនូរ (គំនូរ) សម្រាប់ស្នាដៃរបស់កុមារ និងគំនូរជីវចល។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានបន្ថែមការសន្ទនាដោយផ្អែកលើគំនូរជាមួយ៖ 1) សំណួរដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃតួអង្គដោយទឹកមុខ កាយវិការ និងឥរិយាបថ។ និង 2) ការលើកទឹកចិត្តឱ្យនិយាយជំនួសឱ្យតួអង្គ។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ យើងបានប្រើឯកសារចែកចាយដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គំនូរគឺជាផ្នែកមួយនៃការជំរុញការនិយាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសប្រសិនបើអ្វីដែលជិតស្និទ្ធ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញ ប្រសិនបើគំនូរទាំងនេះមានភាពស្វាហាប់ បង្ហាញអារម្មណ៍ និងមានធាតុផ្សំនៃការលេងសើច។ ដូច្នេះ សិស្សស្ម័គ្រចិត្តនិយាយអំពីរូបតុក្កតា។

5. ធ្វើការជាមួយអនុស្សរណៈ៖ "ពាក្យ-ឈ្មោះនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍"។

ដូច្នេះ ដោយប្រើតែឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា វាហាក់បីដូចជាពិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកដែលបង្ហាញពីការអានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាហាក់ដូចជាយើងមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការបំពេញបន្ថែមឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការអានសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ សំណួរ និងកិច្ចការផ្សេងៗដែលតម្រូវឱ្យសិស្សយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថា ដើម្បីយល់អំពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានសម្រេច។ និងលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង-ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ដូចដែលការសង្កេតរបស់យើងបានបង្ហាញ សុន្ទរកថារបស់សិស្សកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងរៀបចំឡើង ពោលគឺឧ។ សិស្សចាប់ផ្ដើមកែពាក្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលបញ្ចេញពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ឬដាក់ពាក្យតានតឹង។ នេះបង្ហាញថាបច្ចេកទេសនៃការនិយាយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អតាមរយៈលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីកំដៅឧបករណ៍និយាយ។ ក្នុងពេលរៀន ពួកគេព្យាយាមនិយាយខ្លាំងៗ ច្បាស់ និងដោយបញ្ចេញសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេង។ ការទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង ដើរតាមគន្លងជាក់ស្តែង ហើយមានសន្ទុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្បាស់លាស់ ពីការបង្កើតការស្តាប់សំឡេង រហូតដល់ការប្រើឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្សសាលាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ពាក្យភាសាបឋម និងជាពិសេសតាមរយៈគុណនាម និងគុណកិរិយាដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

ឃ្លា "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" បានចាប់ផ្តើមប្រើយ៉ាងសកម្មនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ហើយបង្កប់ន័យជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិអក្សរសាស្ត្រ និងវិន័យនៃការបង្រៀនជំនាញនេះដល់កុមារ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញនៃការបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនៃអារម្មណ៍ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបំពេញការងារសិល្បៈខ្ពស់ ដោយបង្ហាញពីការវាយតម្លៃបុគ្គលរបស់អ្នកសំដែងអំពីការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការសូត្រពីការចងចាំ ឬការអានពីសៀវភៅ ខណៈពេលដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្លឹមសារនៃន័យធៀប និងមនោគមវិជ្ជានៃការងារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនភាសា។

ការអានត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបួន៖

ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាល្បឿននៃការអាន។ កំណត់ការយល់ឃើញ (ការយល់ដឹង) នៃអត្ថបទដែលបានអាន។ ភាពស្ទាត់ជំនាញជាធម្មតាត្រូវបានវាស់ដោយចំនួនពាក្យ ឬតួអក្សរដែលបានអានក្នុងមួយនាទី។
ភាពត្រឹមត្រូវបង្កប់ន័យការបន្តពូជដោយរីករាយដោយមិនផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។
មនសិការគឺជាការយល់ដឹងអំពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ការយល់អំពីវិធីសាស្រ្តសិល្បៈដែលគំនិតនោះត្រូវបានបញ្ចូល និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះការងារ។
ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលវិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រ។

ការអានអត្ថបទមួយយ៉ាងច្បាស់លាស់ មានន័យថាស្វែងរកវិធីមួយ តាមរយៈការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីបង្ហាញពីចេតនា និងអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងសមាសភាពដោយស្មោះត្រង់ និងត្រឹមត្រូវ ។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូននេះគឺជាសំឡេង។

Intonation តំណាងឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (tempo, សំឡេង, ភាពតានតឹង, ចង្វាក់, ផ្អាក) ។ សមាសធាតុគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ អន្តរកម្មរវាងពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លឹមសារ និងអារម្មណ៍នៃអត្ថបទ ដែលជាគោលដៅដែលអ្នកនិពន្ធកំណត់សម្រាប់អ្នកអាន។

លក្ខណៈនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

គោលការណ៍នៃការអានបញ្ចេញមតិគឺការយល់ ខ្លឹមសារសិល្បៈនិងគំនិតនៃអត្ថបទ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិសាលភាពដែលអត្ថបទមានភាពច្បាស់លាស់ចំពោះអ្នកស្តាប់។ ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការ គោលដៅដែលត្រូវបន្តនៅពេលអាន នឹងជួយធ្វើឱ្យការអានមានប្រសិទ្ធភាព។ ជោគជ័យនៃការបញ្ជូនការងារមួយភាគធំគឺអាស្រ័យលើសោភ័ណភាព អក្ខរកម្ម និងពន្លឺនៃការនិយាយរបស់អ្នកអាន។ ខ្លឹមសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវមធ្យោបាយណាដែលត្រូវប្រើនៅពេលបញ្ជូនអត្ថបទ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកម្លាំងពលកម្ម លើមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញពីចេតនា អារម្មណ៍ និងខ្លឹមសារនៃការងារ។ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងដោយឡែក និងជំនាញក្នុងការបញ្ជូនអារម្មណ៍យ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមរយៈការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពន្លឺ ដូចជា៖

សំនៀង។
ភាពតានតឹងឡូជីខល។
ផ្អាក។
ល្បឿន។
កម្ពស់និងកម្លាំងនៃសម្លេង។

សំនៀង

សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងធាតុរបស់វានៅពេលអានគឺអស្ចារ្យណាស់ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

សមាសធាតុសំឡេង៖

កម្លាំងដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពតានតឹងនិងកំណត់ថាមវន្តនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ទិសដៅដែលកំណត់ទុកជាមុននូវបទភ្លេងនៃការនិយាយ និងត្រូវបានបង្ហាញដោយសំឡេងតាមសំឡេងនៃសំឡេងផ្សេងគ្នា។
ពណ៌លាំៗ ឬឈើដែលកំណត់ពណ៌អារម្មណ៍។
ល្បឿនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយយូរ និងការផ្អាក។ កំណត់ជាមុននូវចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ។

ការសូត្រស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដោយគ្រូ សិស្សសាលា និងតួសម្តែងមានភាពខុសគ្នា ពីព្រោះលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញមតិគឺខុសគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ តារាសម្តែងរូបនេះមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងរបស់គាត់ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយក៏មានឱកាសដើម្បីរៀបចំការអានឱ្យបានហ្មត់ចត់ផងដែរ។ មានតម្រូវការផ្សេងទៀតសម្រាប់សិស្ស។ តាមរយៈការមើលវីដេអូនៃការសម្តែងដោយអ្នកអានដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ អ្នកអាចរៀនអានការងារជាមួយនឹងសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

គោលការណ៍នៃការអានប្រយោគ

ច្បាប់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសំណុំនៃអនុសាសន៍ដែលជួយអភិវឌ្ឍជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការអានអក្សរសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ការណែនាំអំពីការអានមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងសៀវភៅ និងមានការណែនាំអំពីការរៀបចំ និងការអានត្រឹមត្រូវ។

មេរៀនក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គួរតែជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងបណ្តុះការស្រឡាញ់ពាក្យក្នុងន័យធៀប។

គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់កុមារ

អ្នកគួរទិញសៀវភៅសម្រាប់កូនរបស់អ្នកដែលមានរចនាពណ៌ស្រស់ស្អាត និងមានខ្លឹមសារគួរឱ្យរំភើប។
វាមិនមែនជារយៈពេលនៃការអានដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រេកង់។ នោះគឺវាល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការអានច្រើនដងក្នុងរយៈពេល 15 នាទីជាងម្តងសម្រាប់រយៈពេលមួយម៉ោងកន្លះ។ របៀបអានដ៏ទន់ភ្លន់សម្រាប់កុមារគឺល្អជាង - អានបីបន្ទាត់សម្រាក។
ដើម្បីបង្កើតទម្លាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសៀវភៅ អ្នកត្រូវអានឱ្យកូនរបស់អ្នកជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
ការងារដែលបានអានគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយគ្រួសារហើយកុមារគួរតែត្រូវបានប្រាប់អំពីអ្នកនិពន្ធ។
នៅពេលចងចាំការងារ អ្នកត្រូវកែប្រែអត្ថបទបន្តិច វានឹងជួយអ្នកឱ្យយល់ថាតើកុមារចងចាំខ្លឹមសារបានល្អដែរឬទេ។
ណែនាំកូនរបស់អ្នកអំពីស្នាដៃក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់អ្នក ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះពួកគេ។
ទិញសៀវភៅពីអ្នកនិពន្ធដែលកូនរបស់អ្នកចូលចិត្ត ហើយបង្កើតបណ្ណាល័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក ក្នុងវ័យពេញវ័យរួចហើយ កុមារនឹងភ្ជាប់សៀវភៅជាមួយមនុស្សជិតស្និត និងជាទីស្រឡាញ់ ដោយភាពកក់ក្តៅនៃផ្ទះរបស់គាត់។

អនុស្សាវរីយ៍ដល់ឪពុកម្តាយ

ការអានគឺជាការចូលទៅក្នុងពិភពនៃចំណេះដឹង វាជាការធានានូវភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។
កូននឹងចូលចិត្តសៀវភៅ តែដោយសារការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់សាលា និងគ្រួសារ។
ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងតម្រូវការចម្បងនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ស្ទាត់ជំនាញ និងដឹងខ្លួន។
បញ្ជីដែលបានណែនាំនឹងជួយអ្នកជ្រើសរើសសៀវភៅសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។
បណ្ណាល័យកូនរបស់អ្នកនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅជាមួយមិត្តភក្តិ ដែលនឹងជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។

ចំណេះដឹងអំពីស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ និងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ និងកវីរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានភាពងាយស្រួលក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងបែបនេះក៏ជាធាតុផ្សំដែលមិនអាចខ្វះបាននៃវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ឬអ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។

វិន័យ "អក្សរសិល្ប៍កុមារជាមួយសិក្ខាសាលាស្តីពីការអានដោយប្រយោល" ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្ររបស់កវី និងអ្នកនិពន្ធរបស់កុមារ។ គោលបំណងនៃប្រធានបទគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញនៃការវិភាគស្នាដៃអក្សរសាស្ត្ររបស់កុមារ និងពិនិត្យមើលសារៈសំខាន់នៃការអានអក្សរសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

រចនាសម្ព័ននៃវិន័យ "អក្សរសិល្ប៍កុមារជាមួយសិក្ខាសាលាស្តីពីការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" គឺជាវិធីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកាលប្បវត្តិនៃការបង្ហាញសម្ភារៈលើអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់កុមារ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសិក្ខាសាលាផ្អែកលើតក្កវិជ្ជាស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

មគ្គុទ្ទេសក៍អានរបស់សិស្ស

អនុស្សរណៈលេខ ១៖ ច្បាប់នៃការអាន

អ្នកត្រូវចំណាយពេលយ៉ាងហោចណាស់មួយភាគបួននៃមួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃដើម្បីអាន អង្គុយឱ្យស្រួល ប្រសើរជាងមិនដេក។
ប្រសិនបើអ្នកអានដោយបើកទូរទស្សន៍ ឬតន្ត្រី វានឹងពិបាកយល់ថាតើអត្ថបទនិយាយអំពីអ្វី។ ដូច្នេះហើយ អ្នកគួរបិទទូរទស្សន៍ តន្ត្រី និងលុបវត្ថុទាំងអស់ដែលរំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។
មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ពេលអាន និងផ្តោតអារម្មណ៍ទាន់ពេលទេ បើមិនដូច្នេះទេ អត្ថន័យនៃអត្ថបទ ឬកំណាព្យនឹងនៅតែមិនច្បាស់លាស់ ហើយរអិលចេញ។
វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រាក ផ្អាក និងនាទីហាត់ប្រាណ។
អ្នកត្រូវវិភាគសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងការងារ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ ពិភាក្សាអ្វីដែលអ្នកបានអានជាមួយមិត្តភក្តិ។
សម្គាល់កន្លែងដែលការអានត្រូវបានរំខានដោយដាក់ចំណាំរវាងទំព័រ។
ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ វានឹងមានប្រយោជន៍នៅពេលអនាគត។

សន្លឹកបន្លំលេខ 2: ការអានដោយបញ្ចេញមតិ

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃខ្លឹមសារនៃការងារ។

រក្សាល្បឿន និងចង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៅពេលអាន។ មិនចាំបាច់ប្រញាប់នៅទីនេះទេ។
វចនានុក្រម - ការបញ្ចេញសំឡេងគួរតែអាចយល់បាន ខ្លាំង និងច្បាស់លាស់។
ត្រូវប្រាកដថាផ្អាកនៅពេលដែលមានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។
ដោយប្រើភាពតានតឹងឡូជីខល គូសបញ្ជាក់ពាក្យគន្លឹះនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។
កំណាព្យ ឬអត្ថបទនៅពេលអាន គួរតែមានអត្ថន័យរំជួលចិត្ត។
ការស្វែងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃកំណាព្យ ឬសុភាសិតដែលកំពុងអានគឺត្រូវបានទាមទារ។

អនុស្សរណៈទី ៣៖ ការងារត្រឹមត្រូវជាមួយសៀវភៅ

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយសៀវភៅ និងដំណើរការព័ត៌មានពីប្រភពដែលបានបោះពុម្ពគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅនឹងប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការរបស់អ្នកនៅសាលា ដោយសារកិច្ចការផ្ទះ និងការងារក្នុងថ្នាក់នឹងចំណាយពេលច្រើន។ ស្ថានភាពនេះនឹងធ្វើឱ្យសិស្សនឿយហត់ ហើយសមត្ថភាពស្រូបយកចំណេះដឹងក៏ថយចុះ។

វាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ និងអត្ថន័យ។
ការអានដោយបញ្ចេញមតិ។ អានអត្ថបទឬកំណាព្យកំណត់គំនិតសំខាន់នៃការបង្កើតស្វែងរក ធាតុបុគ្គលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យអត្ថន័យរបស់វា សូមអានម្តងទៀត។
កំណត់ លំដាប់តាមកាលប្បវត្តិសកម្មភាពនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការរក្សាកំណត់ហេតុនៃការងារដែលបានអាន ដោយប្រើបញ្ជីសៀវភៅដែលបានណែនាំដោយគ្រូ និងជំនាញក្នុងការកត់ត្រាទិន្នន័យអំពីការងារពីទំព័រចំណងជើង។

ការសូត្រកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ

កំណាព្យ មធ្យោបាយល្អបំផុតផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ នៅពេលអ្នកអានល្អសូត្រកំណាព្យ ឬអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់យូរមកហើយ អ្នកស្តាប់ចាប់ផ្តើមយល់វាតាមរបៀបថ្មី។ ពួកគេចូលទៅក្នុងអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលនិយាយពាក្យ។

តារាសម្ដែង អរគុណចំពោះទេពកោសល្យ ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ អានកំណាព្យទាក់ទាញអារម្មណ៍ទស្សនិកជន។ ដោយការមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវីដេអូនៃការសម្តែងរបស់សិល្បករល្បីៗ អ្នកអាចខ្ចីបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការអានកំណាព្យ និងសុភាសិត។

មេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ ពាក្យនិម្មិត និងបណ្តុះស្នេហាសម្រាប់សៀវភៅ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាជំនាញដ៏សំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តាប់នូវចេតនានៃការងារ និងខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជារបស់វា។ បង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាតិចតួចបំផុតនៃអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់តួអង្គនៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ឬកំណាព្យ។ វីដេអូនៃការសម្តែងដោយអ្នកអានដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងជួយអ្នកស្វែងរកវិធីមួយដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងបេះដូងរបស់អ្នកស្តាប់របស់អ្នកនៅពេលអានអត្ថបទ។

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1. ការបញ្ចេញមតិជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញអាន

2 គំនិតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ

3 វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអានកន្សោម

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជំពូកទី 2. ការបង្កើតជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី 2

1 ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ - ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍.

2 ដំណើរការ និងវិភាគដំណាក់កាលនៃការសិក្សា

3 ការប្រកួតប្រជែងការអានជាដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការងារពិសោធន៍

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភព និងឯកសារយោង

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ការណែនាំ

ការអានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សាគឺការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សមត្ថភាព និងជំនាញនៃការអានត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំនៃសមត្ថភាព និងជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញដែលមានចរិតលក្ខណៈអប់រំទូទៅ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សានុសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក្នុងគ្រប់ករណីនៃកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម។ និងជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗនៃការអាន៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការយល់ដឹង ការបញ្ចេញមតិ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះគឺដោយសារតែវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអានអក្សរសាស្ត្រមានគោលបំណងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន រួមទាំងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចេញមតិផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា បង្ហាញដល់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីភាពសម្បូរបែប និងភាពស្រស់ស្អាតនៃភាសារុស្សី។ នៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសិល្ប៍ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងកែលម្អការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយការបញ្ចេញមតិ។ ចំពោះគោលបំណងនេះក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំការស្តាប់ស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីក្នុងការអានសំដែង។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈដោយគ្រូឱ្យខ្លាំងៗជួយសិស្សថ្នាក់តូចឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារនៃមនោគមវិជ្ជានៃការងារ អារម្មណ៍យល់ឃើញរូបភាពសិល្បៈនៃការងារ និងមានអារម្មណ៍ថាមានផលប៉ះពាល់សោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីជ្រើសរើសបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងភារកិច្ចដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការបង្កើតជំនាញអាន។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺការបង្កើតជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះសិស្សបឋមសិក្សាថ្នាក់ទី 2 ។

សម្មតិកម្ម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ៖

1.ប្រសិនបើអ្នកប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាប្រព័ន្ធក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

2.ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសជាពិសេសសម្ភារៈ didactic សម្រាប់លំហាត់ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានដែលបង្ហាញ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

.សិក្សាគោលគំនិតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុផ្សំនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

2.ពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីអានអក្សរសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអាន។

.ជ្រើសរើសបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។

.នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការពិសោធន៍ អនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈ didactic ដែលបានជ្រើសរើស។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសាស្ត្រ ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍; ការសង្កេតនៃដំណើរការអប់រំ; ការបញ្ជាក់និងបង្កើតការពិសោធន៍; ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺនៅក្នុងការវិភាគនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2 អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សមាសធាតុ និងបច្ចេកទេសនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ ៥ ដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ L.N. Gumilyov ពីខែមករាឆ្នាំ 2015 ដល់ខែកុម្ភៈ 2015 ។ ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី២ ក មានសិស្សចំនួន ២៤នាក់ ក្នុងនោះមានប្រុស ១៦នាក់ និងស្រី ៨នាក់។

និក្ខេបបទនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីប្រភព និងអក្សរសិល្ប៍ និងឧបសម្ព័ន្ធចំនួនបី។

ជំពូកទី 1. ការបញ្ចេញមតិជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃជំនាញអាន

រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ(FSES) បឋម ការអប់រំទូទៅគឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរបានកំណត់តម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ជំនាញអាននៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ សិស្សត្រូវតែរៀនស្វែងរកព័ត៌មានជាក់លាក់ និងការពិតដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ។ កំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ; បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic រៀបចំផែនការអត្ថបទ; កំណត់អត្តសញ្ញាណព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ និងបង្កើតលំដាប់របស់វា; រៀបចំព័ត៌មានយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ប្រៀបធៀបវត្ថុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទជាមួយគ្នា ដោយបន្លិច 2-3 លក្ខណៈសំខាន់ៗ។ ស្វែងយល់អំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ ស្វែងរកឧទាហរណ៍ជាច្រើននៅក្នុងអត្ថបទដែលបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ កំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតដោយការពិពណ៌នារបស់វា កំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃក្រុមនៃធាតុមួយ); យល់ព័ត៌មានដែលបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ពាក្យសម្ដីក្នុងទម្រង់ជាតារាង ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម; ស្វែងយល់ពីអត្ថបទ ដោយពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើព័ត៌មានដែលវាមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទផងដែរ។ ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន៖ ការណែនាំ ការសិក្សា ស្វែងរក ជ្រើសរើស ប្រភេទត្រឹមត្រូវ។ការអានដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការអាន និងរុករកក្នុងវចនានុក្រម និងសៀវភៅយោងដែលសមស្របតាមអាយុ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សនឹងមានឱកាសរៀន៖ ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា; ភ្ជាប់ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធជាមួយនឹងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; ក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពមួយ ឬច្រើន កំណត់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន (ផ្ទុយ)។

ក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំនៃការសិក្សាការអានអក្សរសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនៃជំនាញនៃការផ្លាស់ប្តូរការអាន: ទីមួយមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសនៃការអានទាំងមូល (សំយោគ) នៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លា (អានជាមួយពាក្យទាំងមូល); បន្ទាប់មក បច្ចេកទេសសម្រាប់បញ្ចូលសំឡេងដោយបញ្ចូលពាក្យទៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បង្កើនល្បឿនអាន (អានស្ទាត់ជំនាញ) ការអានស្ងាត់ត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ បង្កើតខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអានឡើងវិញ។ សិស្សបន្តិចម្តង ៗ ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសសមហេតុផលសម្រាប់ការអាន និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន បទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសំឡេងសម្រាប់ការអាន ពាក្យ និងប្រយោគ ហើយប្រើវាឱ្យស្របតាមកិច្ចការនិយាយជាក់លាក់មួយ។

ស្របជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញនៃការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ការយល់ដឹង ការងារគោលដៅកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលអាន ទូទៅ និងគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់។ សិស្សស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសការអានដោយបញ្ចេញមតិ។

ការកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ជំនាញស្តាប់ និងការនិយាយ) ត្រូវបានអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការរៀនអាន។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកសន្ទនា ឬការអានត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដើម្បីយល់ពីគោលបំណងនៃសុន្ទរកថា សួរសំណួរអំពីការងារដែលបានឮ ឬអាន និងបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទម្រង់នៃការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាព និងរូបមន្តនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេស សីលធម៌ជាតិនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (ប្រជាប្រិយនិងបុរាណ) ។ ការនិយាយទោលរបស់សិស្សត្រូវបានកែលម្អ (ផ្អែកលើអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ លើប្រធានបទ ឬបញ្ហាដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សា) ហើយវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេត្រូវបានបំពេញដោយគោលបំណង។ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើការសង្ខេប ជ្រើសរើស និងរៀបរាប់ឡើងវិញនូវការងារដែលពួកគេបានអាន ឬបានឮ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាការអានអក្សរសាស្ត្រនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិស្សនឹងទទួលបានជំនាញបឋមក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំសមស្របតាមអាយុការណែនាំ។

មុខវិជ្ជាសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ធានានូវការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលខាងក្រោម៖

អត្ថន័យនៃការបង្កើតតាមរយៈការតាមដាន "ជោគវាសនារបស់វីរបុរស" (P.Ya. Galperin) និងការតំរង់ទិសរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយតាមបរិបទដោយផ្អែកលើការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាតាមបរិបទដោយសេរី និងច្បាស់លាស់ ដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈរបស់អ្នកស្តាប់។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំដាប់ហេតុផល និងផលប៉ះពាល់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងការងារ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការដែលបញ្ជាក់ពីព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងបន្ថែម។ គោលដៅអាទិភាពនៃការបង្រៀនការអានអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាអ្នកអានដែលចេះអក្សរ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់សកម្មភាពអានជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពអានត្រូវបានកំណត់ដោយជំនាញនៃបច្ចេកទេសអាន វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងពីការងារដែលបានអាន និងស្តាប់ ចំណេះដឹងនៃសៀវភៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ ការបង្កើតតម្រូវការខាងវិញ្ញាណសម្រាប់សៀវភៅ និងការអាន។

ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សា វគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលពិសេសលើការដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោម៖

ជំនាញវប្បធម៌ទូទៅនៃការអាន និងការយល់ដឹងអត្ថបទ; បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន និងសៀវភៅ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានេះជាប់ពាក់ព័ន្ធជាដំបូង ការបង្កើតជំនាញអានដែលមានអត្ថន័យ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការអាន និងតម្រូវការអានស្នាដៃប្រភេទផ្សេងៗ។

ជំនាញនៃការនិយាយ ការសរសេរ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

ការបំពេញកិច្ចការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ រុករកសៀវភៅ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។

ការបណ្ដុះអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពឆ្ពោះទៅរកការពិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរឿងប្រឌិត។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសិល្បៈនៃពាក្យជាមួយនឹងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងទៀត (គំនូរតន្ត្រី។ ល។ ) អភិវឌ្ឍ; ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងការប្រើប្រាស់ មធ្យោបាយសិល្បៈ; បង្កើតស្នាដៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកអាន។

ការបង្កើតមនសិការសីលធម៌និងរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា; ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណនៃការងារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយការងារសិល្បៈ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្ទាត់ជំនាញលើតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ទទួលបានជំនាញនៃការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃតួអង្គ និងព្រឹត្តិការណ៍។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពណ៌អារម្មណ៍នៃបន្ទាត់គ្រោងទាំងអស់នៃការងារមួយរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះហើយ វគ្គអានអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងបន្តការរៀនអាន និងជួយសិស្សានុសិស្សឱ្យចូលក្នុងពិភពប្រឌិត និងស្វែងយល់ពីរូបភាពនៃសិល្បៈពាក្យសំដី។ ការសិក្សានេះមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍នៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះសិល្បៈនៃពាក្យ។ ការកែលម្អគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ, ជំនាញនៃការសន្ទនា, ការអាននិងការនិទានរឿងដោយការបញ្ចេញមតិ, improvisation; ការយល់ដឹង ការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ និងការបញ្ចេញមតិ ជាជំនាញមូលដ្ឋានក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សិស្សបឋមសិក្សា។ ការបង្កើតការយល់ដឹងរបស់អ្នកអាន និងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពអានឯករាជ្យ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះសិល្បៈនៃពាក្យ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន និងសៀវភៅ តម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពប្រឌិត។ ពង្រឹងបទពិសោធន៍សីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា បង្កើតគំនិតអំពីល្អ និងអាក្រក់ យុត្តិធម៌ និងភាពស្មោះត្រង់ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សីលធម៌ ការគោរពវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃពហុជាតិរុស្ស៊ី។

1.2 គំនិតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ

ការបញ្ចេញមតិ ជំនាញអានអក្សរសាស្ត្រ

គំនិតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ O.V. គូបាសាវ៉ា។ នាងជឿជាក់ថា "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ អាកប្បកិរិយាចំពោះវា បំណងប្រាថ្នាចង់បញ្ជូនអ្វីៗទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកស្តាប់។ ភាពពេញលេញដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូលនិងការឆ្លងដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានចំពោះពួកគេគឺជាចេតនាដែលអ្នកអានបានទទួលយកការអាន និងដែលគាត់កំពុងព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់»។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការអានឱ្យខ្លាំងៗ (ដោយបេះដូង ឬពីសៀវភៅ) ដែលខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជា និងន័យធៀបនៃអត្ថបទត្រូវបានបញ្ជូន ខណៈពេលដែលការសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលវិបាក និងជាសូចនាករសំខាន់នៃការអានស្មារតី និងបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ 1) បរិមាណគ្រប់គ្រាន់ ភាពច្បាស់លាស់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; 2) ការបញ្ជូនយ៉ាងច្បាស់នៃគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ (ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាកនិងភាពតានតឹង); 3) កំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការអានអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ, លក្ខណៈតួអក្សរសំខាន់, ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងនៃវីរបុរសនៃការងារនេះ។ ភាពខុសគ្នារវាងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងសិល្បៈអាជីពនៃការអានសិល្បៈ គឺស្ថិតនៅកម្រិតនៃភាពស៊ីជម្រៅ ភាពពេញលេញ និងពន្លឺនៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសិល្បៈនៃការងារដែលកំពុងអាន។

ការអានរួមបញ្ចូលនូវគុណភាពជាមូលដ្ឋានចំនួនបួន៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ការបញ្ចេញមតិ និងការយល់ដឹង។ ចូរយើងស្វែងយល់បន្ថែមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ភាពពេញលេញបំផុតតាមគំនិតរបស់យើងគឺនិយមន័យនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ M. I. Shishkova ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទ "ការបង្កើតជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា" (ទស្សនាវដ្តីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ។ តាមរយៈការអានដោយការបញ្ចេញមតិ អ្នកនិពន្ធយល់ត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យ និងអារម្មណ៍ (ក្នុងករណីសមស្រប) ការអានស្នាដៃសិល្បៈ។ វាគឺជាប្រភេទនៃការអាននេះដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ និងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអត្ថបទ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអ្នកអាននៃជំនាញអប្បបរមាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេង និងកម្លាំងនៃសម្លេង សម្លេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ (បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង)។ ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងសំយោគ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកទេសទូទៅនៃការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការដកដង្ហើម និងការប្រកប - ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់យើង យើងពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ O.V. Kubasova ។ និង Shishkova M.I.

ពួកគេគូសបញ្ជាក់ពីមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិដូចជា៖ ការដកដង្ហើម ការផ្អាកបែបឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា និងប្រយោគ ចង្វាក់ ការបង្កើន និងបន្ថយសំឡេង (បទភ្លេង) កម្លាំងសំឡេង ការពណ៌សំឡេង ( timbre) សម្លេង ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ និងកាយវិការ។ . ចូរយើងគ្របដណ្តប់គំនិតជាមូលដ្ឋាន។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិគឺជាគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ" ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ (មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ) សំឡេង (សំឡេងយូរអង្វែង) ការបញ្ចេញសំឡេង (ការនិយាយ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយនិងការអាន។

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ប្រកបដោយសេដ្ឋកិច្ច និងស្មើភាពគ្នា។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើប្រព័ន្ធសាច់ដុំទាំងមូលនៃទ្រូង។ ការបំពេញសួតជាមួយនឹងខ្យល់កើតឡើងដោយមិនអាចយល់បានក្នុងចន្លោះពេលរវាងពាក្យ ឬឃ្លា ដែលវាត្រូវបានទាមទារដោយអត្ថន័យនៃការនិយាយ។

ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមបែបចំរុះ - diaphragmatic ។ យើងត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងដង្ហើមរបស់យើង ដើម្បីកុំឱ្យរំខានអ្នកអាន ឬរំខានអ្នកស្តាប់។ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវក្នុងពេលនិយាយមិនត្រឹមតែមានការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដែលសន្សំសំចៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មាននៅក្នុងការបំពេញបន្ថែមទាន់ពេលវេលា និងមិនអាចទទួលយកបាននៃការផ្គត់ផ្គង់របស់វានៅក្នុងសួត (អំឡុងពេលឈប់ និងផ្អាក)។ ខណៈពេលកំពុងអានខ្លាំងៗ ស្មាគឺគ្មានចលនា ទ្រូងត្រូវបានលើកឡើងបន្តិច ហើយពោះខាងក្រោមត្រូវបានសង្កត់។

ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមទ្រូងមិនត្រឹមត្រូវមានតែផ្នែកនៃសាច់ដុំទ្រូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ហើយខ្សោយបំផុត។ ការដកដង្ហើមបែបនេះធ្វើឱ្យទ្រូងមានការដកដង្ហើមញឹកញាប់ ហើយខ្យល់ត្រូវបានខ្ជះខ្ជាយដោយមិនសមហេតុផល។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកម្លាំងសំឡេងនិងកម្រិតសំឡេង។ "ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង គឺជាបរិមាណគោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈថាមពលពិតនៃសំឡេង... ភាពខ្លាំងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់យើងអំពីភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនេះ ពោលគឺវាគឺជាគំនិតប្រធានបទ... ដំណោះស្រាយចំពោះភាពខុសគ្នារវាង ភាពខ្លាំង និងភាពខ្លាំងនៃសំឡេងគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពប្រែប្រួលមិនស្មើគ្នានៃការស្តាប់របស់យើងចំពោះកម្ពស់សម្លេងខុសៗគ្នា ទោះបីជាមានកម្លាំងស្មើគ្នាក៏ដោយ។

សំឡេងគួរត្រូវបានយល់ថាជាភាពពេញលេញនៃសំឡេង។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេងត្រូវបានគេប្រើជាមធ្យោបាយមួយនៃការបញ្ចេញមតិ។ អ្នកអាចនិយាយខ្លាំង មធ្យម និងស្ងាត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការអានតែខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់ៗ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឯកោ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ សម្លេងតែងតែផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង៖ វាកាន់តែខ្ពស់ បន្ទាប់មកទាបជាង។ ដើម្បីឱ្យសំឡេងអាចផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួលពីសម្លេងទាបទៅសម្លេងខ្ពស់ និងច្រាសមកវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពបត់បែន និងជួររបស់វា។

បន្ថែមពីលើភាពខ្លាំង កម្ពស់ និងរយៈពេល សម្លេងក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគុណភាពរបស់វាដែរ ពោលគឺនៅក្នុងពណ៌នៃសម្លេង - timbre ។ "Timbre នោះគឺជាការដាក់ពណ៌នៃសម្លេង ក៏ដូចជាភាពខ្លាំងនៃសម្លេង ភាពទន់ភ្លន់ និង "ភាពកក់ក្តៅ" របស់វា អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំសម្រាប់វា ជាមួយនឹងលំហាត់ពិសេសៗ រាល់ពេលដែលជ្រើសរើសដោយឡែកសម្រាប់សំលេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។"

មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺជាសំឡេង។ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកអាចបង្ហាញពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ គោលបំណងរបស់វា; អារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយចំពោះអ្វីដែលកំពុងនិយាយ និងចំពោះអ្នកសន្ទនា អ្នកស្តាប់។ Intonation រៀបចំការនិយាយ៖ វាបែងចែកវាទៅជាប្រយោគ និងឃ្លា (beats) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង semantic រវាងផ្នែកនៃប្រយោគ បញ្ជូនទៅកាន់អត្ថបទដែលនិយាយនូវអត្ថន័យនៃសារ សំណួរ លំដាប់ សំណើ។ល។ Intonation គឺជាបាតុភូតស្មុគស្មាញនៃ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ នៅក្នុងស្នាដៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃមធ្យោបាយនៃការរៀបចំការនិយាយដែលមានសំឡេង។ ការសិក្សានៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសា (វាក្យសម្ព័ន្ធ) ចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ និងវិញ្ញាសាមួយចំនួនស្តីពីបច្ចេកទេស និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ គោលគំនិតនៃ "ការបញ្ចេញសំឡេង" គឺពិបាកក្នុងការផ្តាច់ចេញ ពីព្រោះធាតុនីមួយៗ (សមាសធាតុ) នៃការបញ្ចេញសំឡេងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយធាតុផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការវិភាគពួកគេម្នាក់ៗអាចត្រូវបានពិភាក្សាដោយឡែកពីគ្នាទោះបីជាប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបាតុភូតទាំងមូលក៏ដោយ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺ៖ កម្លាំង ដែលកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃការនិយាយ និងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងភាពតានតឹង។ ទិសដៅដែលកំណត់បទភ្លេងនៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនានៃសំឡេងតាមបណ្តោយសំឡេងនៃកម្ពស់ផ្សេងគ្នា; ល្បឿន ដែលកំណត់ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរយៈពេលនៃសំឡេង និងឈប់ (ផ្អាក); timbre (ម្លប់) ដែលកំណត់ធម្មជាតិនៃសម្លេង (ពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ) ។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ រួមបញ្ចូលនូវគំនិតនៃភាពតានតឹងបែបឡូជីខល និងប្រយោល។ ឯកតាចង្វាក់សូរសព្ទសទិសន័យពេញលេញត្រូវបានគេហៅថា វាក្យសម្ព័ន្ធឬឃ្លា។ វាក្យសម្ព័ន្ធអាចជាពាក្យមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍៖ សរទរដូវ។ សួនច្បារដ៏កំសត់របស់យើងទាំងមូលកំពុងដួលរលំ ពីផ្អាកទៅផ្អាកពាក្យត្រូវនិយាយជាមួយគ្នា។ ការរួបរួមនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ និងខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។

ក្រុមនៃពាក្យដែលតំណាងឱ្យ syntagma មានការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យមួយ ភាគច្រើនជាពាក្យចុងក្រោយ។

ភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពតានតឹង phrasal ។ (ជាការពិត ជួនកាលប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះស្របគ្នា៖ ពាក្យដូចគ្នាមានទាំងពាក្យសំដី និងតក្កវិជ្ជា។) ពាក្យសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានរំលេច ដោយសម្លេង និងកម្លាំងនៃការដកដង្ហើមចេញ ដែលពួកគេមកមុន ក្រោមពាក្យផ្សេងទៀត។ នេះ "ការនាំយកសម្លេងនៃសម្លេងនិងកម្លាំងនៃការផុតកំណត់ (ការដកដង្ហើមចេញ) នៃពាក្យមួយទៅជួរមុខក្នុងន័យន័យវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាភាពតានតឹងឡូជីខល" ។ នៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ ជាក្បួនមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែប្រយោគដែលមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់។

ភាពតានតឹងឡូជីខលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយហៅវាថាជា trump card សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ K. S. Stanislavsky បាននិយាយថា “ការសង្កត់សំឡេងគឺជាម្រាមដៃចង្អុល ដែលសម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លាមួយ ឬនៅក្នុងរបារមួយ! ពាក្យដែលបន្លិចមានព្រលឹង ខ្លឹមសារខាងក្នុង ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរង! Stanislavsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពតានតឹងឡូជីខលនៅក្នុងសុន្ទរកថា (ដំណាក់កាល) សិល្បៈ: "ភាពតានតឹងគឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ឬព្យាបាទ ការគោរព ឬការមើលងាយ ការបើកចំហរ ឬល្បិចកល ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គ ឬពាក្យដែលមានភាពតានតឹង។ នេះកំពុងបង្ហាញវា ដូចជានៅលើថាស»។

ប្រសិនបើភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានបន្លិចមិនត្រឹមត្រូវ នោះអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូលក៏អាចមិនត្រឹមត្រូវដែរ។

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនអ្នកណាទេ?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (តើអ្នកនឹងមកឬអត់?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនថ្ងៃស្អែក មិនមែនថ្ងៃស្អែកទេ?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិននៅកន្លែងធ្វើការ មិននៅផ្ទះ?)

នៅពេលធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ គំនិតនៃការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏មានន័យនៃប្រយោគតម្រូវឱ្យមានការបែងចែកត្រឹមត្រូវរបស់វាជាឯកតា, វាយ។ ប៉ុន្តែ "នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានទំនាក់ទំនងធម្មតាមិនមានការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាពាក្យនោះទេ ដូច្នេះចន្លោះប្រហោង ចន្លោះរវាងពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរ ឬបោះពុម្ព មិនមែនតែងតែជាសូចនាករនៃការបែងចែកការនិយាយក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។" សញ្ញា ឬសញ្ញាដើម្បីបញ្ឈប់ គឺជាភាពពេញលេញនៃន័យធៀបនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ ឬប្រយោគ។

ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។ ការផ្អាកបង្រួបបង្រួមពាក្យទៅជាស៊េរីបន្តនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាបំបែកក្រុមនៃពាក្យ និងកំណត់ពួកវា។ នេះគឺជាការផ្អាកឡូជីខល។ ការផ្អាកអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើគំនិតដែលកំពុងបង្ហាញ និងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ អ្នកអានដោយសង្កេតការផ្អាកឡូជីខល ប្រកាសពាក្យដែលមានរវាងពួកវាជាមួយគ្នា ជាពាក្យតែមួយ។ ការផ្អាកមួយបែងចែកឃ្លាទៅជាតំណភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានរំលោភបំពាន ខ្លឹមសាររបស់វាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ ហើយគំនិតចម្បងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ការផ្អាកឡូជីខលបង្កើតការនិយាយ និងផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញ។ ពេលខ្លះការផ្អាកបែបឡូជីខលប្រែទៅជាផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកបែបឡូជីខល “ត្រូវបានបែងចែកពេលវេលាច្បាស់លាស់ ច្រើន ឬតិច។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះបន្តទៅមុខ នោះការផ្អាកឡូជីខលអសកម្មគួរតែឆាប់ខូចទៅជាផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាការឈប់មួយដែលពង្រឹង និងបង្ហាញពីអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃឃ្លា ឬវគ្គមួយ។ វាសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារខាងក្នុង សកម្ម ព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអានចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ តួអង្គ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកអាន ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភ្លាមៗនៅក្នុងសម្លេង ជួនកាលថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរក្រុមឡូជីខលនៃពាក្យ ព្រោះវាកើតចេញពីជីវិតខាងក្នុង ពីជីវិតនៃការស្រមើស្រមៃ។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញអារម្មណ៍នៅពេលអានការងារ។ យោងទៅតាម K. S. Stanislavsky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អ" គឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វាជាឧបករណ៍សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង»។ "ពួកគេទាំងអស់ (ការផ្អាក) អាចបង្ហាញនូវអ្វីដែលមិនអាចចូលទៅដល់ដោយពាក្យសំដី ហើយជារឿយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់កាន់តែខ្លាំងក្លា ទន់ភ្លន់ និងមិនអាចទ្រាំទ្របានជាងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការសន្ទនាដោយគ្មានពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេអាចជាការចាប់អារម្មណ៍ មានន័យ និងបញ្ចុះបញ្ចូលមិនតិចជាងពាក្យសម្ដីឡើយ»។ "ការផ្អាកគឺជាធាតុសំខាន់នៃសុន្ទរកថារបស់យើង និងមួយនៃសន្លឹកបៀសំខាន់របស់វា"

ការផ្អាកការបែងចែកការនិយាយ (ផ្អាក) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន និងនិយាយ។ វាស្ថិតនៅចន្លោះការផ្អាកពីរ បន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានសម្គាល់ ដែលជាឯកតាសំឡេងសំខាន់។

គំនិតនៃការផ្អាកបែបឡូជីខលត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយ។

"Tempo គឺជាល្បឿននៃការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលដូចគ្នាដែលយកតាមធម្មតាជាឯកតាក្នុងទំហំមួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ចង្វាក់គឺជាសមាមាត្របរិមាណនៃរយៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ចលនា សំឡេង) ទៅនឹងរយៈពេល ដែលទទួលយកតាមធម្មតាជាឯកតាក្នុងល្បឿន និងទំហំជាក់លាក់។

នេះជារបៀបដែល K.S. Stanislavsky កំណត់គោលគំនិតនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលយើងត្រូវសិក្សាពីការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។ គំនិតទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធណាស់ហើយបាតុភូតខ្លួនឯងស្ទើរតែមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងការនិយាយ; K. S. Stanislavsky រួមបញ្ចូលគ្នានូវចង្វាក់និងចង្វាក់ទៅជាគំនិតតែមួយ - "ចង្វាក់ - ចង្វាក់" ។

គាត់និយាយថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងការនិយាយ ដែលពីវិធានការ arias និងបទភ្លេងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីដែលការនិយាយល្អត្រូវបានគេហៅថាតន្ត្រី»។

Timbre គឺជាពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ផ្នែកបន្ថែម) នៃការនិយាយ ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈសម្បត្តិបញ្ចេញមតិ និងអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ Timbre ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយបន្ថែមនៃការពង្រឹងបទភ្លេងនៃការនិយាយ ហើយត្រូវបានភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយវា និងកំណត់វា។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃសម្លេងនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍និយាយរបស់គាត់លក្ខណៈនៃសម្លេងនៃសម្លេងរបស់គាត់។ តាមចំនួនសរុបនៃសញ្ញាទាំងនេះ ទោះបីជាមិនបានឃើញមនុស្សក៏ដោយ អ្នកអាចដឹងថាគាត់កំពុងនិយាយអ្វីពិតប្រាកដ។ ប៉ុន្តែពណ៌នៃការនិយាយអាចផ្លាស់ប្តូរ និងខុសពីបទដ្ឋានធម្មតា អាស្រ័យលើអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង គម្លាតកាន់តែឆ្ងាយពីសំឡេងធម្មតា។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយគម្លាតនេះ។

Timbre ដាក់ពណ៌លើការងារទាំងមូលដោយផ្តល់ឱ្យវានូវស្រមោលផ្សេងៗគ្នាមិនចេះចប់។ Timbre គឺជានិទស្សន្តនៃការបកស្រាយសិល្បៈនៃអត្ថបទ អ្នកអានមិនត្រឹមតែបង្ហាញវាស្របតាមការយល់ដឹងអំពីការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនសម្លេងជាមួយនឹងគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ មិនមានរូបមន្តសម្រាប់ "ការលាបពណ៌ឈើ" ទេ។ ការអានអត្ថបទប្រកបដោយការគិត "ស៊ាំនឹង" រូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ កវី - នេះគឺជាអ្វីដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអានប្រកបដោយអារម្មណ៍។ "ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងឫសខាងក្នុងរបស់វា គួរតែផ្តល់នូវការនិយាយជាមួយនឹងភាពធម្មជាតិ និងភាពសាមញ្ញនោះ ដែលមានតម្លៃជាង "ភាពស្រស់ស្អាត" ដែលគ្មានការគិត។

ចលនាបង្ហាញមុខនៃសាច់ដុំមុខ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចេញទឹកមុខ។ អមជាមួយការនិយាយ ពួកគេបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនអត្ថន័យរបស់វា។ សម្រាប់អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿង ការបញ្ចេញទឹកមុខគឺជាមធ្យោបាយបន្ថែមមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ទស្សនិកជន។ តាមរយៈទឹកមុខ និងទឹកមុខ អ្នកនិទានរឿងបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស និងកាលៈទេសៈ។

ទឹកមុខមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិត សកម្មភាព និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ ជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ទាំងមូល។ នេះផ្តល់ហេតុផលដោយការសង្កេតការពិត និងសិក្សាពីការបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ដើម្បីប្រើប្រាស់ទឹកមុខក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺធ្វើចលនាផ្ទៃមុខដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

កាយវិការក៏ជាមធ្យោបាយពិសេសនៃការបញ្ចេញមតិផងដែរ។ នេះក៏ជាមធ្យោបាយបន្ថែមនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយដែលស្ថិតនៅក្រោមវាទាំងស្រុង។ ការជ្រើសរើសកាយវិការយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជួយអ្នកអានឱ្យបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតដែលបង្ហាញក្នុងរឿង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿងត្រូវការកាយវិការដែលមិនចម្លងការនិយាយ មិនប្រកួតប្រជែងជាមួយវា ប៉ុន្តែធ្វើតាមពីខ្លឹមសារ និងកំណត់ដោយវា។ “សូម្បីតែប្រព័ន្ធកាយវិការពេញលេញ និងចម្រុះបំផុតគឺអន់ជាងប្រព័ន្ធនៃពាក្យ... ទោះបីជាមានការស៊ូទ្រាំមានកម្រិតបំផុតក៏ដោយ កាយវិការនឹងមិនធ្វើឱ្យមានការឆ្លើយតបនោះនៅក្នុងស្មារតី នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកស្តាប់ ដែលពាក្យមួយបានបំពេញ ជាមួយនឹងគំនិតតែងតែកើតឡើង។

កាយវិការផ្លូវចិត្តដ៏មានតម្លៃបំផុតគឺដូចជាការបង្ហាញនៃការគិត បទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់អ្នកនិយាយ។ កាយវិការផ្លូវចិត្តព្យាយាមបង្ហាញអត្ថបទរង និងបង្ហាញពីចេតនា។ ដោយការបំពេញការផ្អាកផ្លូវចិត្ត គាត់ធ្វើឱ្យពាក្យបន្តបន្ទាប់កាន់តែភ្លឺឡើង បង្កើនឥទ្ធិពលនៃសំឡេង។ រូបរាងនៃកាយវិការមិនភ្ជាប់ទៅនឹងពេលជាក់លាក់នៃការនិយាយនោះទេ៖ វាអាចនាំមុខពាក្យ អម ឬធ្វើតាមវា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ បញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកស្តាប់។

ដូច្នេះ ដើម្បីអានការងារឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវតែអាចប្រើមធ្យោបាយបំប្លែងសំឡេងទាំងអស់នេះបានត្រឹមត្រូវ។ យ៉ាងណាមិញពួកគេគឺជាធាតុផ្សំនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

ដោយបានសិក្សាពីគោលគំនិតនៃ "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" យើងសង្ខេបប្រភពទាំងអស់ដែលបានសិក្សា ហើយសន្និដ្ឋានថា ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសិល្បៈនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវអារម្មណ៍ និងគំនិតដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងការងារសិល្បៈ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសំដែងចំពោះការងារ។ ពាក្យ "ការអានដោយបញ្ចេញមតិ" បានរីករាលដាលនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។ ហើយរួមជាមួយនឹងពាក្យ "ប្រកាស" និង "ការអានសិល្បៈ" បង្ហាញពីសិល្បៈនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ និងប្រធានបទនៃការបង្រៀនសិល្បៈនេះដល់កុមារ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ អាកប្បកិរិយាចំពោះវា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជូនអ្វីៗទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬទស្សនិកជនដោយភាពពេញលេញបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូល។ និងការចម្លងរោគ ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យពួកគេច្បាស់អំពីចេតនាដែលអ្នកអានបានទទួលយកការអាន និងអ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់។ សម្រាប់យើង មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិគឺចាំបាច់ ដែលរួមមានៈ ការដកដង្ហើម ការផ្អាកបែបឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា និងសូរស័ព្ទ ចង្វាក់ ចង្វាក់ បង្កើន និងបន្ថយសំឡេង (ភ្លេង) កម្លាំងសំឡេង ពណ៌សំឡេង ( timbre) សម្លេង។ ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ និងកាយវិការ។

1.3 បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអានដែលបង្ហាញ

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងអ្នកអាននៃជំនាញអប្បបរមាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អប្បបរមានេះរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ សម្លេងនៃសម្លេង ភាពខ្លាំងនៃសំលេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ចង្វាក់នៃការនិយាយ (បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿន) ការផ្អាក (ឈប់ សម្រាកក្នុងការនិយាយ) ភ្លេងនៃសម្លេង (បង្កើន និងបន្ថយ នៃសំលេង) ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកទេសទូទៅនៃការនិយាយ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការដកដង្ហើម និងការប្រកប - ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការបង្កើតជំនាញអានដោយការបញ្ចេញមតិចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។ ដំណើរការនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិមានពីរផ្នែក៖ បច្ចេកទេស និងអត្ថន័យ។ ផ្នែកបច្ចេកទេសរួមមានៈ វិធីសាស្ត្រនៃការអាន ល្បឿន (ល្បឿន) នៃការអាន សក្ដានុពល (បង្កើន) នៃល្បឿនអាន ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអាន។ Semantic រួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញមតិនិងការយល់ដឹង (មនសិការ) ។ ភាគីបច្ចេកទេសគោរពនិងបម្រើទីមួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រើការអានជាឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន ចាំបាច់ត្រូវរៀនអានដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញក្នុងដំណើរការនេះ នោះគឺជាជំនាញដែលនាំមកដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ (កុមារដែលអានព្យាង្គយល់ពីអ្វីដែលគាត់អានអាក្រក់ជាងអ្នកអានលឿន។) ចូរយើងពិចារណាខ្សែសង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបច្ចេកទេសនៃជំនាញអាន។ វិធីសាស្រ្តអាន - ល្បឿនអាន - ឌីណាមិកអាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវិធីនៃការអាននិងល្បឿនល្បឿននិងថាមវន្ត។ សព្វថ្ងៃនេះ កុមារមកសាលាអានរួចហើយ ប៉ុន្តែរបៀបនៃការអានរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ អ្នកខ្លះអានជាព្យាង្គ ខ្លះទៀតអានព្យាង្គ និងពាក្យទាំងមូល។ អ្នកផ្សេងទៀតប្រើពាក្យទាំងមូល និងបុគ្គល ពាក្យពិបាកៗ - ព្យាង្គតាមព្យាង្គ អ្នកផ្សេងទៀតមានជំនាញក្នុងការអានពាក្យទាំងមូល និងក្រុមនៃពាក្យ។

នៅដំណាក់កាលទីបី (ពាក្យ + ព្យាង្គ) វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដោយសារគាត់បានអានពាក្យទាំងមូលរួចហើយក្នុងល្បឿនគ្រប់គ្រាន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទាយពាក្យបន្ទាប់ (ព្យាង្គ) ដោយអត្ថន័យ និងបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមអានតាមវិធី orthoepic ល្បឿនរបស់គាត់កើនឡើង ការអានក្លាយជារលូន ការចាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនឹងលេចឡើង ហើយបំណងប្រាថ្នាចង់អានកាន់តែច្រើនលេចឡើង។ បំណងប្រាថ្នានេះគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគាត់អាន ពោលគឺ ទិដ្ឋភាពដូចជាការយល់ដឹង។ សមាសធាតុនេះដើរតួនាទីនាំមុខគេ ដោយសារការអានត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា និងយល់ពីខ្លឹមសារ។

ការផ្ទេរភាពតានតឹងឡូជីខលពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀតអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យទាំងស្រុង។ នេះជាកន្លែងដែលយើងត្រូវចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីការបញ្ចេញមតិ។

មានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដែលអាចបង្ហាញជាទម្រង់តារាង។

ថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី 2 ថ្នាក់ទី 3 ថ្នាក់ទី 4 ថ្នាក់ទី 4 ការអានដឹងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យទាំងមូលជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃពាក្យ polysyllabic ព្យាង្គ។ អត្រាការអាន 30-40 ពាក្យក្នុងមួយនាទី ការអានដោយដឹង ត្រឹមត្រូវ និងបញ្ចេញមតិក្នុងពាក្យទាំងមូល។ ការអនុលោមតាមសូរសំឡេង ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល និងចង្វាក់នៃការអាន។ ល្បឿននៃការអានអត្ថបទដែលមិនស្គាល់គឺយ៉ាងហោចណាស់ 50 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ការអានដោយដឹងខ្លួន និងស្ទាត់ជំនាញក្នុងគ្រប់ពាក្យ។ ការទាក់ទងគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង (tempo, ភាពតានតឹងឡូជីខល, ការផ្អាក, សម្លេងនៃការអាន) ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។ អត្រានៃការអានគឺ 70-75 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន និងត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ដោយដឹងខ្លួននៃអត្ថបទណាមួយទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង និងប្រភេទ។ អត្រាអានយ៉ាងហោចណាស់ 100 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ការរៀបចំឯករាជ្យសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរ។ មេរៀនប្រើលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដែលរៀបចំសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានដែលបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិ៖ ការអានព្យាង្គដែលមានសំឡេងខុសៗគ្នា ការអានព្យាង្គ ច្រៀងដោយលើក និងបន្ទាបសំឡេង។ សៀវភៅសិក្សាដោយ T.F. Zavadskaya "វិធីសាស្រ្តនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" បង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា: "1) សិស្សត្រូវតែយល់ឱ្យបានច្បាស់នូវអ្វីដែលពួកគេគួរបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នៅពេលអានអត្ថបទនៃការងារ។ 2) សិស្សគួរតែមានអាកប្បកិរិយារស់រវើកនិងពិតប្រាកដចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងការងារ។ ៣) សិស្សត្រូវអានអត្ថបទនៃការងារដោយចេតនាចង់បង្ហាញខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ ការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ រូបភាពនៃធម្មជាតិ ដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់យល់បានត្រឹមត្រូវ និងពេញចិត្តចំពោះពួកគេ។

យោងទៅតាម M.A. Rybnikova ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូជាធម្មតានាំមុខការវិភាគនៃការងារ និងជាគន្លឹះក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ការងារលើពាក្យដែលបញ្ចេញមតិត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងមេរៀនពិសេសដែលផ្តោតលើការអាន ឬប្រាប់អត្ថបទ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត នៅមេរៀននីមួយៗ គ្រូសង្កេតមើលការបញ្ចេញសំឡេង ឃ្លា និងសំឡេងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សម្រាប់ជាឯកសារយោង គ្រូអាចប្រើវចនានុក្រមដែលបានកែសម្រួលដោយ D. N. Ushakov ដែលពាក្យនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសង្កត់ធ្ងន់។ ចម្លើយនីមួយៗ ដកស្រង់ពីកំណាព្យ ជាឧទាហរណ៍នៃវេយ្យាករណ៍ គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាសំឡេងសមរម្យ។ “ចំណាយពេលរបស់អ្នក និយាយឱ្យខ្លាំង និងច្បាស់។ ចូរនិយាយម្តងទៀត ដើម្បីឲ្យអ្នករាល់គ្នាបានឮ និងយល់ពីអ្នក»។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចនិយាយចេញពីការចងចាំគួរតែនិយាយដោយគ្មានសៀវភៅដោយបេះដូង ចាប់តាំងពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់មានលក្ខណៈធម្មជាតិជាង រស់រវើក សាមញ្ញជាង ហើយដូច្នេះការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើន។ គ្រូខ្លួនឯង របៀបនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញមតិ សាច់រឿង ការអានកំណាព្យ សុទ្ធតែជាគំរូសម្រាប់សិស្សជានិច្ច។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវនិយាយខ្លាំងៗ (ប៉ុន្តែមិនខ្លាំង) ច្បាស់ និងច្បាស់ (ប៉ុន្តែរស់រវើក) អារម្មណ៍ (តែគ្មានសម្ពាធភ័យ និងជាមួយ បរិមាណអប្បបរមាកាយវិការ) ។ ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន គ្រូគួរសូត្រកំណាព្យដោយចិត្ត។ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទន្ទេញចាំ គ្រូមិនគួរលើកលែងខ្លួនឯងពីកិច្ចការនេះទេ។ វាធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំងចំពោះថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលកំណាព្យថ្មីមកដល់ត្រចៀករបស់គ្រូ មិនមែនមកពីសៀវភៅនោះទេ។ នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ដប់ដង នេះជាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរឿង!

នេះជារបៀបដែល E.V. ពិពណ៌នាការងារនេះ។ Yazovitsky: "បន្ទាប់ពីអានដោយគ្រូនិងវិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលបានទទួលភារកិច្ច: អានយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់អានកំណាព្យរឿងឬអត្ថបទជាច្រើនដងស្វែងរកគំនិតសំខាន់នៃ អ្នកនិពន្ធ កំណត់គោលបំណងសំខាន់នៃការអាន ត្រូវតែគូរតាមការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធស្នើសុំកាលៈទេសៈ ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេរស់ឡើងវិញ ដោយមានជំនួយពីចក្ខុវិស័យ និងសមាគមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ការងារលើពាក្យដែលបញ្ចេញមតិត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងមេរៀនពិសេសដែលផ្តោតលើការអាន ឬប្រាប់អត្ថបទ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត នៅមេរៀននីមួយៗ គ្រូសង្កេតមើលការបញ្ចេញសំឡេង ឃ្លា និងសំឡេងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

នៅក្នុងមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើការអានប្រភេទផ្សេងៗ ដូចជាការអានគំរូដោយគ្រូ ការសូត្រម្តងហើយម្តងទៀតដោយគ្រូនៃអង្គភាពនីមួយៗក្នុងដំណើរការសិក្សា ការស្តាប់ការថតជាមួយនឹងការសម្តែងគំរូរបស់វិចិត្រករ និងការអានគំរូ។ ដោយសិស្សល្អបំផុត។

ដើម្បីសម្គាល់បាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជាទូទៅមានសញ្ញាសម្គាល់អត្ថបទដែលទទួលយកបាន ដែលជួយកត់ត្រាសំឡេងដែលបានរកឃើញ កត់ចំណាំ ផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃរឿង និងរំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ។ ដោយផ្អែកលើការដាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទ តួអក្សរត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាអក្សរតូច អក្សរធំ និងអក្សរតូច។ L. Gorbushina ផ្តល់នូវសញ្ញាដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតខាងក្រោម ដែលបង្ហាញក្នុងតារាង។

1. ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ (ករណីពិបាក) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា / ខាងលើអក្សរ 2. ភាពតានតឹងក្នុងឃ្លា - ពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបន្ទាត់ចំនុច; ឡូជីខល - ជាមួយបន្ទាត់មួយ; ចិត្តសាស្ត្រ - [P] មុនពាក្យឬប្រយោគ . 3. Pause: short - with a vertical dotted line (¦), medium one vertical line (│), បន្តជាមួយនឹងបន្ទាត់បញ្ឈរពីរ (││) Melody ឡើង (បង្កើនសំឡេង) - ព្រួញនៅពីលើស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ (( ); បន្ទាបសំឡេង - ( ); monotone - បន្ទាត់ផ្តេកបន្តនៅខាងលើពាក្យ 6. កំណត់ចំណាំលើល្បឿន និងពណ៌នៃការអានត្រូវបានសរសេរនៅគែមខាងស្តាំជាមួយនឹងពាក្យ លឿន យឺត បង្កើនល្បឿន។

នៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើជាប្រព័ន្ធនូវបច្ចេកទេស និងលំហាត់ពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម និងកំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង; សមត្ថភាពក្នុងការអានដោយសំឡេងត្រឹមត្រូវ; ការដាក់ការផ្អាក និងល្បឿនអាន។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអានដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះសិស្សសាលាដែលក្មេងជាងវ័យ វាជាការសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការដកដង្ហើមដោយនិយាយ ដែលអាចធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើសម្ភារៈព្យាង្គ។ នៅទីនេះលំហាត់ដកដង្ហើមត្រូវបានផ្សំជាមួយ ចលនារលូនដៃឡើងចុះ។

កិច្ចការបន្ទាប់ដែលយើងអាចដោះស្រាយនៅពេលធ្វើការជាមួយព្យាង្គគឺត្រូវធ្វើការលើការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសំឡេង៖ ចំណាំថាព្យាង្គមានកម្ពស់ខុសគ្នា៖ ព្យាង្គកាន់តែខ្ពស់ យើងនឹងអានវាកាន់តែខ្លាំង។ នៅពេលជាមួយគ្នាដោយដៃស្តាំរបស់យើងយើងនឹង "ឆ្លាក់នំ Easter" ។ កាលណាយើងអានព្យាង្គកាន់តែខ្លាំង យើងនឹងមាននំ Easter កាន់តែច្រើន។

ប៉ាប៉ាប៉ាប៉ាប៉ាប៉ាប៉ាប៉ាប៉ា

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការនៅលើទីលាន ( timbre) នៃសំឡេង - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ timbre ផ្តល់ពណ៌បន្ថែមដល់ការនិយាយ និងបង្កើនបទភ្លេង។

គ្រូប្រើលោហធាតុ និងកណ្តឹងដែលមានសំឡេងខុសៗគ្នា។

-ព្យាង្គនៅក្បែរដែលព្រួញចង្អុលឡើងលើត្រូវបានអានជាសំឡេងខ្ពស់ ហើយព្យាង្គនៅជាប់នឹងសញ្ញាព្រួញចុះក្រោមត្រូវបានអានជាសំឡេងទាប។

ម៉ា ម៉ា ម៉ា ម៉ា ¯

ខែ ខែ ខែ ខែ ¯

ភារកិច្ចបន្ទាប់ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលធ្វើការជាមួយព្យាង្គគឺការអនុវត្តភាពតានតឹង។ អ្នកអាចប្រើ tambourine ក្នុងការងាររបស់អ្នក។ ការផ្លុំរបស់ tambourine គឺខ្លាំងជាងនៅលើព្យាង្គដែលភាពតានតឹងគឺ កុមារក៏គូសបញ្ជាក់ព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងផងដែរ។

រ៉ា រ៉ា ¢ ឡាឡាឡា ¢

រ៉ូ រ៉ូ ¢ រ៉ូឡូ ¢ ឡូ

RU ¢ ru ru លូ ¢ លូ លូ

ការនិយាយរបស់យើងបង្កើនល្បឿន ឬយឺត។ ស្មុគ្រស្មាញ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អារម្មណ៍ ប្រែប្រួលតាមចង្វាក់។ លំហាត់ម៉ូទ័រដែលបានបង្ហាញមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការវិវត្តនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។

-យើងដើរតាមផ្លូវដោយរីករាយ និងជាជំហានៗ។ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានបន្លិចដោយការទាត់ខ្លាំងជាង។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្អាក។

នោះ។ ¢ តា តា ¢ តា តា តា ¢ នោះ។

នោះ។ ¢ តា តា ¢ ta ta ta ពេលនោះ ¢ ម

នោះ។ ¢ តា តា ¢ តាតាតា តា "តា

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅខាងមុខទាន់ពេល និងបទភ្លេងដែលណែនាំដោយសញ្ញានេះត្រូវបានជួយដោយការងារខាងក្រោម ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តជានាទីអប់រំកាយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍគ្រឿងអវយវៈនេះ គប្បីប្រើឧបករណ៍បំពងអណ្ដាត រមួលអណ្ដាត សុភាសិត និងសុភាសិត។ ការអានអណ្ដាតនិងការបង្វិលអណ្ដាតជួយបង្កើនភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយ និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញវចនានុក្រម។ គ្រូដំបូងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យសុទ្ធសាធហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភារកិច្ចនៃការនិយាយសុទ្ធសាធដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើអណ្តាតគួរទុកឱ្យខ្លី ហើយបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញបន្តិចម្ដងៗ។ ការងារនៅដំណាក់កាលដំបូងមានភាពយឺតយ៉ាវ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗដដែលៗឥតឈប់ឈរ និងដដែលៗ ឧបករណ៍និយាយនឹងរៀនធ្វើចលនាអណ្តាតក្នុងល្បឿនអានលឿន។ ការធ្វើការជាមួយនឹងពាក្យសម្ដី និងការកែអណ្តាតត្រូវបានធ្វើតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ Riddles, សុភាសិតដែលត្រូវបានធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់គឺជាសម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ diction និង intonation ។

ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចប្រើលំហាត់ខាងក្រោម៖

អានយឺត ៗ ដោយផ្អាក។

Karl / លួចផ្កាថ្មពី Clara, / និង Clara / លួច clarinet ពី Karl ។

Osip គឺស្អក / ហើយ Arkhip គឺស្អក។

ដូចជាភ្នំនៅលើភ្នំ /

Yegorkas សាមសិបបីរស់នៅ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងមេរៀន លំហាត់ត្រូវបានប្រើជាប្រព័ន្ធដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ការផ្អាកឡូជីខល។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖

ប្រយោគត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើកាតបុគ្គល។

ក្មេងៗនឹងទៅរោងកុននៅថ្ងៃស្អែក។

សំណើមួយត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

រដូវក្តៅជិតមកដល់ហើយ។

គ្រូអានប្រយោគពីរ ឬបីយ៉ាងជាប់លាប់ និងបញ្ចេញមតិ។ សិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយបន្ទាប់ពីអានប្រយោគនីមួយៗចប់ហើយ សូមបង្ហាញថាពាក្យណាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

ដូច្នេះ ដោយបានវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត យើងបានកំណត់នូវវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសខាងលើទាំងអស់ គ្រូគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញចាំបាច់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់កម្មវិធី។

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជំនាញអានពេញលេញសម្រាប់សិស្សគឺ លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសាលាជោគជ័យគ្រប់មុខវិជ្ជា; ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអានគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលជាបណ្តាញមួយនៃឥទ្ធិពលដ៏ទូលំទូលាយលើសិស្សសាលា។ ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពពិសេស ការអានតំណាងឱ្យឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការនិយាយរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ដំណើរការអានមានពីរផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នា - អត្ថន័យ និងបច្ចេកទេស គ្របដណ្ដប់លើការមើលឃើញ និងសំឡេង - ការស្តាប់ - ការនិយាយ - យន្តការម៉ូទ័រនៃការនិយាយ។ ហើយទោះបីជាដំណើរការនេះគឺតែមួយក៏ដោយ ការបង្កើត និងការបង្កើតផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វាដំណើរការតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ដោយឆ្លងកាត់ចំនួនមួយចំនួន។ ពីដំណាក់កាលដំបូងទៅកម្រិតខ្ពស់។

ទាំងអស់ខាងលើសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនជំនាញអាន។ ការបង្កើតជំនាញអានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់សាលាបឋមសិក្សា។

ដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត យើងសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនឹងទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ ប្រសិនបើអ្នកប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាប្រព័ន្ធក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសជាពិសេសសម្ភារៈ didactic សម្រាប់លំហាត់ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានដែលបង្ហាញ។

1 ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍

ដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ 5 L.N. Gumilyov ឆ្នាំ 2015 ។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ៖ ដើម្បីកំណត់ការយល់ដឹងបឋមរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់អំពីការបញ្ចេញមតិនៃការអាន និងសមាសធាតុរបស់វា កម្រិតដំបូងនៃសមត្ថភាពក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការពិសោធន៍នេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី 2a ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈពីស្នាដៃរបស់ A.S. Pushkin និង F.I. Tyutcheva ។

ប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺ "សរទរដូវ" ។ A.S. Pushkin "មេឃកំពុងដកដង្ហើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ .. ", F.I. Tyutchev "មាននៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដំបូង ... " ។ គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់កំណាព្យទាំងនេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ដឹង ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការវិភាគនៃកំណាព្យរបស់ A.S. Pushkin ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់សិស្សត្រូវបានទាក់ទាញទៅលើការពិតដែលថានៅពេលអានការងារដោយបេះដូង វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើវាដោយការបញ្ចេញមតិដោយគិតគូរពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ សំឡេងរបស់អ្នក កម្រិតសំឡេង ការផ្អាក ល្បឿនអានរបស់អ្នក។ គ្រូបានផ្តល់គំរូអានមួយកំឡុងពេលមេរៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការស្ទង់មតិលើសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង។ កម្រងសំណួរបានសួរសំណួរក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តចរិករបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពអាន។

.តើអ្នកចូលចិត្តអានអក្សរសិល្ប៍ទេ?

2.តើអ្នកគិតថាអ្នកអានយ៉ាងណាក្នុងថ្នាក់អានរបស់អ្នក?

.តើអ្នកធ្លាប់បានចូលរួមក្នុងការសំដែងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដែរឬទេ?

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងនឹងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ គេបានរកឃើញថា សិស្ស 20% មានពិន្ទុមធ្យម ដែលជាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញមតិនៅពេលអានស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុសសំឡេងនៅពេលអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ សិស្សមិនតែងតែយល់ពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការអាននោះទេ។

ដើម្បីបន្តការសិក្សានៅក្នុងមេរៀន កិច្ចការផ្ទះសិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបចំការអានកំណាព្យដោយបេះដូង។

គោលបំណងនៃមេរៀនបន្ទាប់ ដែលសិស្សបានរៀបចំកំណាព្យដោយ A.S. "មេឃកំពុងដកដង្ហើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ... " របស់ Pushkin ដោយបេះដូង - នេះគឺជាការកំណត់របស់គ្រូនៃកម្រិតដំបូងនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សដែលជាគំនិតចម្បងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអំពីការបញ្ចេញមតិនៃការអាននិងសមាសធាតុរបស់វា។

ដើម្បីពិនិត្យមើលការអានដោយបេះដូងកំឡុងពេលមេរៀន គ្រូស្តាប់ និងវិភាគការអានរបស់សិស្សតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងទូទៅ។

ក្រដាសវាយតម្លៃ។

លេខ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 កែតម្រូវភាពតានតឹងខាងតក្កវិជ្ជា 2 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 3 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 4 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 5 ល្បឿនអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 6 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការអានកំណាព្យដោយសិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

សូចនាករកម្រិតខ្ពស់ កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនៅពេលអានដែលធ្លាប់ស្គាល់ ក៏ដូចជាស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ថ្មីៗ ពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តខ្លាំងសម្រាប់ដំណើរការអាន។ ពួកគេយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃដែលពួកគេអាន អនុវត្តកិច្ចការរបស់គ្រូបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់ពីអានស្នាដៃណាមួយ។ សិស្ស 440% ជាមធ្យម សិស្សមួយក្រុមដែលមានកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់នៅពេលអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុសសំឡេងនៅពេល អានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ពួកគេមិនតែងតែយល់ពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃដែលអាន និងតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការអាននោះទេ។ សិស្ស 220% កុមារមានការលំបាកក្នុងការអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ទាំងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានស្គាល់រួចហើយ និងស្នាដៃថ្មីៗ។ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍ទាល់តែសោះចំពោះដំណើរការអានដោយខ្លួនឯង ហើយពួកគេមិនយល់ពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃដែលពួកគេអាន និងតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការអាន។ សិស្ស 440%

លក្ខណៈពិសេសនៃការសូត្រកំណាព្យដោយបេះដូង

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានការបញ្ចេញមតិ លទ្ធផលក្នុងន័យបរិមាណ លទ្ធផលជាភាគរយ ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 550% ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 550% ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 440% ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 440% ចង្វាក់នៃការអានល្អបំផុត 660% ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 770%

នៅពេលវិភាគទិន្នន័យតារាងយើងឃើញថាមនុស្ស 3 នាក់មិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; ផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង - 5 នាក់; ជ្រើសរើសសំឡេងដែលចង់បាន - 6 នាក់; ដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - 5 នាក់; ផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - 6 នាក់; ជ្រើសរើសល្បឿនដែលចង់បាន - 4 នាក់។

នៅពេលវាយតម្លៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង គ្រូបានគិតគូរអំពី៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងនៅពេលអានដោយការបញ្ចេញមតិ រក្សាល្បឿននៃការអាន ប្រើការផ្អាក និងដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់បែបឡូជីខល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃមានដូចខាងក្រោម៖

ពិន្ទុ "4" - សិស្សអានយ៉ាងច្បាស់, សង្កេតការផ្អាក semantic, គូសបញ្ជាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល, ប៉ុន្តែមិនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន; លំនាំសំឡេងត្រូវបានខូច។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផល យើងបានចងក្រងតារាងមួយ ហើយព្យាយាមកំណត់កម្រិតដំបូងនៃជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

កម្រិតពិន្ទុ លទ្ធផលក្នុងលក្ខខណ្ឌបរិមាណ លទ្ធផលជាភាគរយ ពិន្ទុខ្ពស់ “5” 220% ពិន្ទុមធ្យម “4” 550% ពិន្ទុទាប “3” 330% ពិន្ទុ “2”

លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា ជំនាញការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្ស 30% ស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប។ មានតែសិស្ស 20% ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ខ្ពស់ក្នុងការអានកំណាព្យ។ សិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបអានកំណាព្យដោយសំឡេងត្រឹមត្រូវ មិនសង្កេតល្បឿន ផ្អាក និងអានស្ងាត់ៗ និងដកដង្ហើមមួយៗ។ ការពិតទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការពិតដែលថានៅថ្នាក់ទី 1 ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់លើជំនាញអានទូទៅ: វិធីសាស្រ្តការយល់ដឹងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលបានអានដូច្នេះកុមារមានច្រើនបំផុត។ គំនិតទូទៅអំពីការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសបង្រៀនជាប្រព័ន្ធ សំដៅអភិវឌ្ឍការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

2.2 ការរៀបចំ និងដំណើរការនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សា

ដំណាក់កាលបង្កើតនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្នាក់ទី 2a (សិស្ស 10 នាក់) ។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាមួយនឹងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ។

ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទ៖ កំណាព្យដោយ S.V. Mikhalkov "កូនឆ្កែរបស់ខ្ញុំ" ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ក្នុងដំណើរការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់កំណាព្យ អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការស្រមើស្រមៃ និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានប្រកបដោយមនសិការ។

ការធ្វើការជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអានកំណាព្យប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ រួមមានផ្នែកពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖

1.ធ្វើការលើការយល់ឃើញនៃកំណាព្យ (ធ្វើការលើលក្ខណៈភាសានៃកំណាព្យ ធ្វើការលើរូបភាពរបស់វីរបុរស កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតនៃកំណាព្យ)

2.ធ្វើការលើធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ៖ ការកំណត់ការផ្អាក និងស្ត្រេស ការដកដង្ហើម កម្លាំងសំឡេង ការអានចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់កាតនៅលើតុរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ច៖ អានបន្ទាត់នៃកំណាព្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

អានដោយសោកសៅ

ខ្យល់អាកាសទទេ បក្សីលែងឮ

ប៉ុន្តែព្យុះរដូវរងាដំបូងនៅតែឆ្ងាយ

ហើយ azure បរិសុទ្ធនិងកក់ក្តៅហូរ

អានដោយរីករាយ!

មាននៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដំបូង

ពេលវេលាដ៏ខ្លី ប៉ុន្តែអស្ចារ្យ -

ពេញមួយថ្ងៃដូចជាគ្រីស្តាល់

ហើយពេលល្ងាចគឺភ្លឺ ...

អានដោយយកចិត្តទុកដាក់!

ពួកគេបានយកវា - ចាក់សោវា។

ពួកគេបានបោះវាចោល - ពួកគេបានអង្វរសុំវា។

អាន - ឆ្លងកាត់

បន្ទាប់មក កំឡុងពេលមេរៀន លំហាត់ដកដង្ហើម និងការឡើងកម្តៅនៃការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតជាទម្រង់ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។សិស្សសាលាពេលកំពុងអាន៖

ក) នៅលើការរាប់នៃ 1,2,3,4,5 - ដកដង្ហើមចូល, នៅលើរាប់នៃ 1,2,3,4,5 - exhale ។

នេះត្រូវបានបន្តដោយលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡា។ សិស្ស, ការបញ្ចេញសំឡេងនៃកំណាព្យ, អនុវត្តចលនាដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។

ស្លឹកឈើភ្ញាក់ហើយពីងពាងភ្ញាក់។

ក្បាលភ្ញាក់ហើយអណ្តាតភ្ញាក់។

អាម៉ា ឡាម៉ា ឡាម៉ា

ជូកូបាឡាបាម៉ា

Eki veki beeches ។

អាម៉ាឡាម៉ាឡាម៉ា

ជូកូបាឡាបាម៉ា

Onee koko yucca ។

ដោយផ្អែកលើលំហាត់ដែលបានបញ្ចប់ សិស្សបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀន៖ ដើម្បីរៀនអានដោយការបញ្ចេញមតិ គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល និងសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតការផ្អាក លំហាត់មួយត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងទម្រង់នៃពាក្យបញ្ឆោត ដែលជាចម្លើយដែលនឹងនាំទៅដល់ប្រធានបទនៃមេរៀន។ "អ្នកណាដេកនៅលើរានហាលជាមួយកន្ទុយរបស់គាត់នៅក្នុងចិញ្ចៀន?"

នៅពេលអាន ការងារត្រូវបានធ្វើដោយភាពតានតឹង និងផ្អាក។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យអានសុភាសិត "ឆ្កែគឺជាមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់របស់បុរស" ដោយសំលេងរំខាននិងផ្អាកពន្យល់អត្ថន័យនិងស្វែងរកឈ្មោះកំណាព្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ដើម្បីរៀបចំការអានដោយការបញ្ចេញមតិ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺភាពត្រឹមត្រូវ - ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្ត។ ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានដកស្រង់ចេញពីអត្ថបទកំណាព្យ៖

PANTRY - ផ្នែកបន្ថែមទៅផ្ទះដែលអាហារត្រូវបានរក្សាទុក។

JBAN - ធុងឈើសម្រាប់រក្សាទុកអាហារ។

BEE SWARM - គ្រួសារឃ្មុំ។

ថ្ពាល់ត្រូវបានបង្វែរ - ផ្នែកឆ្វេងនិងស្តាំនៃថ្ពាល់មើលទៅខុសគ្នា។

LYING FLAT - កុហកលាតសន្ធឹងហើយមិនផ្លាស់ទី។

1. ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ (ក្នុងករណីពិបាក) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា / ខាងលើអក្សរ 2. ភាពតានតឹងក្នុងឃ្លា - ពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយបន្ទាត់ចំនុច; ឡូជីខល - ជាមួយបន្ទាត់មួយ; ផ្លូវចិត្ត - [P] មុនពាក្យមួយ ឬប្រយោគ 3. ផ្អាក៖ ខ្លី - ជាមួយបន្ទាត់ចំនុចបញ្ឈរ ( ¦ ), កណ្តាល - បន្ទាត់បញ្ឈរមួយ (│ ), វែង - បន្ទាត់បញ្ឈរពីរ (││) 4. ការបញ្ចេញសំឡេងបន្តត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយធ្នូ ∩ ខាងលើពាក្យ។ ); បន្ទាបសំឡេង - ( ); monotone - បន្ទាត់ផ្តេកបន្តនៅពីលើពាក្យ 6. កំណត់ចំណាំលើល្បឿន និងពណ៌នៃការអានត្រូវបានសរសេរនៅគែមខាងស្តាំជាមួយនឹងពាក្យ លឿន យឺត បង្កើនល្បឿន

សិស្សអានពាក្យ និងពន្យល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

មុននឹងអានកំណាព្យខ្លួនឯង សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបង្កើតការណែនាំដោយជំនួយពីគ្រូអំពីរបៀបអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ អានកំណាព្យច្រើនដង ស្វែងយល់ពីគំនិតសំខាន់របស់អ្នកនិពន្ធ កំណត់គោលបំណងសំខាន់នៃការអាន ត្រូវតែគូសក្នុង ការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេនូវកាលៈទេសៈដែលអ្នកនិពន្ធស្នើឡើង ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេរស់ឡើងវិញ ដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញ និងសមាគមផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ សិស្សម្នាក់ៗមានសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនៅលើតុរបស់គាត់៖ កាតដែលកំណាព្យត្រូវបានបោះពុម្ព និងតារាងដែលមានពិន្ទុ កុមារគួរធ្វើតាមការអានរបស់គ្រូ ហើយសម្គាល់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងកំណាព្យដោយប្រើសញ្ញាធម្មតា។ ការអានកំណាព្យគំរូត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអាន សិស្សគួរធ្វើតាមអត្ថបទ កត់ចំណាំការផ្អាក និងចលនានៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលនៃការអានបឋម សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអានវគ្គនៃកំណាព្យមួយដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ និងការសង្កត់ធ្ងន់លើតក្កវិជ្ជា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគកំណាព្យការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីអារម្មណ៍ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញអំពីអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងអំឡុងពេលអានអំពីការកំណត់តួអង្គសំខាន់និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ ពិនិត្យមើលការយល់ឃើញបឋមដោយប្រើសំណួរ៖ “តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាពេលអានការងារ? តើអ្វីបានជំរុញអ្នកអំពីកំណាព្យនេះ? តើមានរូបភាពអ្វីខ្លះមកក្នុងចិត្តអ្នក? តើអ្នកស្រមៃមើលតួអង្គសំខាន់ៗដោយរបៀបណា? ចូរយើងព្យាយាមសរសេរពាក្យនៅលើក្ដារខៀនដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលយើងជួបជាមួយនឹងមនុស្សស្រីនៅពេលយើងអានកំណាព្យ។ សេចក្តីអំណរ ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ការសោកសៅ ការអាណិតអាសូរ ការយកចិត្តទុកដាក់។

នៅពេលអានអត្ថបទមួយ យើងវិភាគថាតើពាក្យណាខ្លះនៅក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗផ្ទុកបន្ទុកអត្ថន័យសំខាន់។ តើយើងចាប់ផ្តើមអានកំណាព្យក្នុងអារម្មណ៍បែបណា? នៅក្នុងជួរទីមួយ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ។ តើពាក្យអ្វីដែលបង្ហាញបទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យដល់យើង? ថ្ងៃនេះខ្ញុំបាត់ជើងខ្ញុំ - កូនឆ្កែរបស់ខ្ញុំបាត់ខ្លួន II

តើអ្នកនិពន្ធប្រើមធ្យោបាយអ្វីដើម្បីបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍? ផ្អាក។ អានអត្ថបទដោយផ្អាកយូរបំផុត។

នៅដំណាក់កាលសង្ខេប សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអានប្រយោគដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬនៅលើសន្លឹកបៀម្តងមួយៗ ដោយដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើតក្កវិជ្ជាលើពាក្យមួយ ឬពាក្យផ្សេងទៀត ហើយពន្យល់ពីអត្ថន័យអត្ថន័យថ្មីដែលត្រូវបានទទួលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ការអានប្រយោគនេះសន្មត់ថាការដាក់សម្ពាធឡូជីខលខាងក្រោមនៅក្នុងវា៖

យើងអានកំណាព្យរបស់ Mikhalkov

យើងអានកំណាព្យរបស់ Mikhalkov ។

យើងអានកំណាព្យរបស់ Mikhalkov

គោលបំណងនៃលំហាត់នេះ៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល ការបន្លិចដោយប្រើសំឡេងរបស់អ្នក ឃ្លាដែលកំណត់អត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងមូល អ្នកអាចអនុវត្តស្ទើរតែគ្រប់អត្ថបទកំណាព្យ ដោយសុំឱ្យកុមារគូសបញ្ជាក់ជាមុនសិន។ ពាក្យទីមួយនៅក្នុងបន្ទាត់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកទីពីរ ទីបី ទីបួន។

ដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានបញ្ចេញមតិរួមមាន:

1.លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើម និងការនិយាយ។

2.កំពុងរៀបចំអានកំណាព្យ។

.ការអានប្រកបដោយការពន្យល់ដោយគ្រូ។

.ការវិភាគហ្មត់ចត់នៃការងារជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិនៃភាសា។

.ការចងក្រងពិន្ទុ ("កំណត់ចំណាំ") សម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

6. ការវិភាគការអានរបស់សិស្ស។

2.3 ការប្រកួតប្រជែងការអានជាដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការងារពិសោធន៍

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីថ្ងៃទី 12 ខែមករាដល់ថ្ងៃទី 20 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2015 ។ សិស្សថ្នាក់ទី 2A ចំនួន 10 នាក់បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ និងសមាសធាតុផ្សំរបស់វាដោយសិស្សថ្នាក់ទី 2a ។

ការពិសោធន៍នេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។

ក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី ២ ក លើប្រធានបទ “F.I. Tyutchev "មាននៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដើម ... " ដោយគ្មានការវិភាគបឋមនៃកំណាព្យកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផ្តាច់កំណាព្យដោយឯករាជ្យហើយអានវាដោយការបញ្ចេញមតិ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ ការងារជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកពិន្ទុជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយ។ សិស្សស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយវិភាគការអានតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើស វាយតម្លៃវា ហើយលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងធម្មតា។

កែតម្រូវភាពតានតឹងឡូជីខល;

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក;

ល្បឿនអានល្អបំផុត។

ការគ្រប់គ្រងដង្ហើម

សិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្រុមសូត្រកំណាព្យពីការចងចាំយ៉ាងច្បាស់។ ជំនាញនៃការអានកំណាព្យត្រូវបានវាយតម្លៃទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា និងបង្ហាញក្នុងតារាងក្នុងន័យបរិមាណ និងភាគរយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអានកំណាព្យ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានការបញ្ចេញមតិ លទ្ធផលក្នុងន័យបរិមាណ លទ្ធផលជាភាគរយ ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 550% ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 660% ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 660% ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 550% ចង្វាក់នៃការអានល្អបំផុត 770% ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 770 %

នៅពេលវាយតម្លៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្ស គ្រូបានគិតគូរពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសម្លេង រក្សាល្បឿននៃការអាន ប្រើការផ្អាក និងដាក់ភាពតានតឹងតាមឡូជីខល។

គ្រូបានកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃការអានរបស់សិស្សស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖

ពិន្ទុ "5" - សិស្សអានយ៉ាងច្បាស់, សង្កេតការផ្អាក semantic, រំលេចភាពតានតឹងឡូជីខល, បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងអាន។ ល្បឿនអាន និងលំនាំសំឡេងត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការងារ។

ថ្នាក់ទី "3" - សិស្សអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ រំលេចការផ្អាកជាអត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជាតានតឹង ប៉ុន្តែល្បឿន និងសម្លេងនៃការអានមិនត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃការងារនោះទេ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា និងបង្ហាញជាបរិមាណ និងភាគរយក្នុងតារាង។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលក្នុងលក្ខខណ្ឌបរិមាណ លទ្ធផលជាភាគរយពិន្ទុ “5” 330% ពិន្ទុ “4” 550% ពិន្ទុ “3” 220% ពិន្ទុ “2”

ចូរយើងប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការអានដោយបញ្ជាក់ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ ការពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវ ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា 50% 50% ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 50% 60% ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 40% 60% ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក; 40% 50% ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 60 70% ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 70% 70%

នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាម។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

ចូរយើងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យ ហើយមើលថាតើសូចនាករបានកើនឡើងយ៉ាងដូចម្តេច។

កម្រិតការពិសោធន៍បញ្ជាក់ការពិសោធត្រួតពិនិត្យខ្ពស់ 20% 30% មធ្យម 50% 50% ទាប 30% 20%

ដូច្នេះ ដោយបានវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ យើងបានសន្និដ្ឋានថា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្ហាញ។ ជំនួសឱ្យ 20% នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការពិសោធន៍ នៅផ្នែកត្រួតពិនិត្យរួចហើយ 30% នៃសិស្សក្នុងថ្នាក់បានអានបច្ចេកទេសត្រឹមត្រូវ ដោយយល់អត្ថបទ បញ្ចេញមតិ ដោយមិនធ្វើឱ្យមានកំហុស ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ដាក់ភាពតានតឹងពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ហើយសង្កេតសំឡេងដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ កម្រិតមធ្យមនៃការអានការបញ្ចេញមតិនៅតែមាន 50% ។ នៅពេលវិភាគការងារដែលបានអនុវត្ត បញ្ហាខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់ថាត្រូវការការងារប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ក្នុងអំឡុងពេលអាន ការផ្អាក និងការអានមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ ហើយភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានរំលោភបំពាន។

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា ផ្លូវពីដំណាក់កាលវិភាគទៅដំណាក់កាលស្វ័យប្រវត្តិកម្ម អាចត្រូវបានអនុវត្តតាមកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយផ្តល់ថាគ្រូផ្តល់នូវរបៀបជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

) លំហាត់អានគួរតែជាប្រចាំថ្ងៃ និងផ្លាស់ប្តូរ។

) ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការអានមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែគួរតែធ្វើឡើងដោយគិតគូរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ និងលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទ និងស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី។

) គ្រូគួរតែអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

) គ្រូគួរតែស្វែងរកទម្រង់ការងារដ៏ល្អប្រសើរ។

) គ្រូគួរប្រើប្រព័ន្ធសមស្របមួយសម្រាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើពេលកំពុងអាន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានអានុភាពមួយ ដែលតាមរយៈនោះ គ្រូម្នាក់ក្នុងដំណើរការការងារសិល្បៈ បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះកុមារ មិនត្រឹមតែជួយពួកគេឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធមានអារម្មណ៍ថា អ្នកនិពន្ធមានឧត្តមភាព។ គំនិត និងអារម្មណ៍ដ៏ថ្លៃថ្នូ ហើយក៏ដើម្បីយល់ខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលបានអាន។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង មានន័យថាបង្រៀនពួកគេឱ្យបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍ និងគំនិតដែលរីករាលដាលទាំងការងារសិល្បៈ និងការយល់ឃើញរបស់អ្នកអាន។

ដោយបានវិភាគប្រភពផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអក្សរសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ការងាររបស់គ្រូអនុវត្ត យើងទទួលបានបទពិសោធន៍ទ្រឹស្តីក្នុងការរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធតាមគោលដៅ សំដៅអភិវឌ្ឍ និងលើកកំពស់ជំនាញនៃការអាន និងការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ២ ក្នុង មេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ។ ដោយបានពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ យើងបានបង្ហាញពីគោលគំនិតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ កំណត់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារ។ យើងក៏បានសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការនេះ បង្កើត និងធ្វើមេរៀនដែលលំហាត់ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ និង ការបកស្រាយ ការកំណត់ភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគ និងការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងតាមន័យធៀប។ សិស្សបានរៀនប្រើអនុសញ្ញាដែលជួយបង្កើតពិន្ទុនៃអត្ថបទនៃកំណាព្យមួយក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញថា ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដែលទទួលបានដោយគ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដឹងខ្លួន រួមបញ្ចូលលំហាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ ការអានកំណាព្យដោយសិស្ស បន្ថែមលើអារម្មណ៍ គឺពោរពេញទៅដោយការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូខ្លួនឯង ជម្រើសដឹងខ្លួននៃលំហាត់ និង សម្ភារៈ didacticត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងពេញលេញ គឺជាគន្លឹះនៃការអប់រំជោគជ័យរបស់សិស្សសាលានាពេលអនាគត ហើយក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងជីវិតផងដែរ។

បញ្ជីប្រភព និងឯកសារយោង

1.Asmolova A.G. ល. របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពរហូតដល់ការគិត សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - បោះពុម្ពលើកទី 2 - អិមៈ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2011 ។ - 159 ទំ។

Alekseeva L.L. និងផ្សេងៗទៀត លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំទូទៅបឋម - M.: “Prosveshcheniye”, 2011.- 120 p.

Gashkova I.A. ទស្សនាវដ្ដី «សាលាបឋមសិក្សា» គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព // «ដំបូងនៃខែកញ្ញា» លេខ ១ ឆ្នាំ ២០១៣ - ទំព័រ២៣

Goretsky V.G. និងអ្នកដទៃ។ សុន្ទរកថាដើម។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាបឋមសិក្សា 2 ផ្នែក M: "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 2012 ។ - ទំព័រ 128

Loginova O.B. ល. សមិទ្ធិផលរបស់ខ្ញុំ។ ស្នាដៃដ៏ទូលំទូលាយចុងក្រោយនៃថ្នាក់ទី 2, M: “ការត្រាស់ដឹង”, ឆ្នាំ 2011.- 80 ទំ។

Ozhegov S.I. វចនានុក្រម. M.: "Onyx", ឆ្នាំ 2011 ។ - 736 ទំ។

Savelyeva L.P. កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ សាលាបឋមសិក្សា - M.: "Prosveshchenie", 2011. - 232 ទំ។

B.M. ប៊ីម - អាក្រក់ និងអ្នកដទៃ វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ - អិមៈ សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ ឆ្នាំ ២០១០ - ៥២៨ ទំ។

Savinov E.S. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សា M.: “Prosveshchenie” ឆ្នាំ 2012។ - 32 ទំ។

Uzorova O.V. និងអ្នកផ្សេងទៀត អត្ថបទស្តីពីការធ្វើតេស្តបច្ចេកទេសអាន M.: AST, 2010.- 224 ទំ។

Aksenova E.V. "ពិធីបុណ្យ គំនិតគរុកោសល្យ"មេរៀនបើកចំហ" ការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេង: festival.1september.ru

12. "ការអានដោយប្រយោល"៖<#"justify">ឧបសម្ព័ន្ធ ១

1. លំហាត់ដើម្បីអនុវត្តការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ និង diction ។

ការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ខ្លាំង និងច្បាស់លាស់នៃព្យាង្គមួយចំនួន។

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

ហ្គេម "រឹង-ទន់"៖ b-b, p-p, s-s...

ការសង្កត់សំឡេងនៃសំឡេងមួយក្នុងចំនួននៃស្រៈ

A O I Y U E

A O I Y U E ជាដើម។

ការបន្ថែមស្រៈមួយទៅអ្នកផ្សេងទៀត។

AA AO AI AU AE

ការអានតារាងស្រៈ ផ្ដេក បញ្ឈរ ជាមួយនឹងការបន្ថែមក្រុមព្យញ្ជនៈ។ល។

TRA TRA TRO TRA TRA

បី បី បី បី

ធ្វើការលើអណ្តាតអណ្តាត។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អ diction ។ សម្ភារៈត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមិនត្រូវបាន hackneyed, មិនធុញទ្រាន់ឬធ្លាប់ស្គាល់។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើលំហាត់:

ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចូលទៅក្នុងអត្ថន័យនៃអណ្តាត twister;

បង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ ដោយបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗយ៉ាងច្បាស់

ការបញ្ចេញសំឡេង choral និងបុគ្គលនៃ twisters អណ្តាតក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមានការថតសំឡេង។

សំឡេងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ បង្កើតសំនៀងនៃការងារ បរិយាកាសតន្ត្រី និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។ ពាក្យដដែលៗនៃសំឡេងជួយឱ្យមើលឃើញពីចលនារបស់តួអង្គ ស្តាប់ឮសូរគ្រហឹម ហួច ស្រែក និងសំឡេងប្រេះដែលបណ្តាលមកពីចលនា ចលនា និងសកម្មភាព។

ឧទាហរណ៍:

សត្វមាន់ខ្សឹបប្រាប់ឆ្មា

តើអ្នកឃើញសិតសក់ខៀវស្រងាត់ទេ?

ឆ្មាខ្សឹបប្រាប់មាន់ជល់៖

បោះជំហានមួយហើយខាំ។

ភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថបទ៖ តើសំឡេងអ្វីដែលត្រូវបានធ្វើឡើងវិញញឹកញាប់បំផុត? ហេតុអ្វី? ចូរបំបែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក - ផ្នែកសត្វមាន់ (ជួរទី 1) និងផ្នែកឆ្មា (ជួរទី 2) ។

កុមាររីករាយនឹងការធ្វើការងារដោយមានការអត់ធ្មត់ក្រោមការដឹកនាំរបស់គ្រូ។

ថ្នាក់ពាក់កណ្តាល / 2 ថ្នាក់ពាក់កណ្តាល

តើអ្នកអាចឮស្លឹកគ្រៃទេ? ហ៊ឹស...

ស្លឹកហាក់ដូចជានិយាយថា៖ -sh-sh-sh-sh...

ខ្យល់បក់បោកយើងបន្លឺឡើង Shhhh...

យើងបានហោះចេញហើយកំពុងហោះចុះ។ ហ៊ឹស...

ប្រយោគដោយគ្មានសំឡេង

អ្នកអាចនិយាយអត្ថបទទៅកាន់ខ្លួនអ្នក ប៉ុន្តែតាមការណែនាំរបស់គ្រូ សូមបើកសំឡេង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើការលំបាកតាមសូរសព្ទជាក់លាក់។

អនុវត្តការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។

ក) បន្ទាប់ពីដកដង្ហើមវែងៗ ចូររាប់ឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបានតាមដែលអ្នកដកដង្ហើមចេញ៖

នៅលើភ្នំក្បែរស្លាយមាន 33 Egorkas: មួយ Egorka, ពីរ Egorkas, បី Egorkas ។ល។

ខ) "ផ្លុំផ្លុំចេញ" ពីបាតដៃ។

បច្ចេកទេសដែលល្បីបំផុតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តគឺការបញ្ចេញសំឡេង choral នៃអត្ថបទមួយដែលមានការណែនាំពីគ្រូ។

ឧទាហរណ៍:

បង្វិលក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់

ព្រិលដំបូងចាប់ផ្តើមខ្សឹប៖ / ស្ងាត់

វាយូរណាស់មកហើយដែលខ្ញុំបានហោះហើរ! / ខ្សឹប /

(V. Lanzetti)

អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ "ពិន្ទុ" នៃអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ប្រៀបធៀបអ្វីដែលពួកគេទទួលបាន និងជ្រើសរើសជម្រើសដែលជោគជ័យបំផុត។

អ្នកអាចអានអត្ថបទនៅក្រោម "ការដឹកនាំ" របស់គ្រូ ដែលបង្ហាញដោយកាយវិការ (ពិភាក្សាជាមុនជាមួយកុមារ) នូវសម្លេង ឬកម្លាំងនៃសម្លេង ផ្លាស់ប្តូរពេញការអាន។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃលំហាត់នេះគឺដើម្បីបញ្ចេញឃ្លាមួយ អណ្តាត twister ឬបន្ទាត់នៃកំណាព្យមួយខណៈពេលដែល "ធ្វើ"; ខ្ពស់បំផុត - អានអត្ថបទដែលមិនស្គាល់នៅក្រោម "ការប្រតិបត្តិ" ។

លំហាត់ដើម្បីកំណត់ល្បឿនអានដែលចង់បាន ក៏ដូចជា

ការកែលម្អអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និងចង្វាក់។ ការធ្វើការលើល្បឿននៃការអាន ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតដោយប្រើអណ្តាត twisters ដោយផ្សំវាជាមួយនឹងការងារនៅលើ diction ។ អណ្ដាតទាំងអស់ដែលគ្រូជ្រើសរើសអាចត្រូវបានដាក់លេខរៀង ហើយដាក់លើសន្លឹកដោយឡែកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្វីដែលនៅសល់គឺត្រូវដាក់ឈ្មោះលេខនៃអណ្តាត twister ។ ជាលទ្ធផលការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃសម្ភារៈអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រមូលផ្តុំរូបភាពដែលមើលឃើញធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍ហើយជាលទ្ធផលបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ដើម្បីកែលម្អអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលមានន័យថា ចង្វាក់ចង្វាក់ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់មួយគឺល្អ។ ជាឧទាហរណ៍ ការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យ "ក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក" ដោយ Y. Tuwim ដែលការបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តងៗនៃចង្វាក់ចង្វាក់ដែលបានរកឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនឹងបង្កើនចក្ខុវិស័យជាក់លាក់មួយយ៉ាងសំខាន់។

គាត់ឈរ ហិតក្លិន គាត់ដកដង្ហើមធំ

ហើយអាវញើសរបស់ខ្ញុំត្រូវបានត្រាំដោយប្រេង

ហើយវាស្រូបចំហាយទឹក ហើយវាដកដង្ហើមកំដៅ។

អ្នកពន្លត់អគ្គិភ័យដើរមើលមិនឮ

ពិបាកដកដង្ហើម!

ហើយគាត់បានបោះធ្យូងចូលទៅក្នុងពោះដ៏ធំរបស់គាត់។

ហើយដុំធ្យូងធ្ងន់ធ្លាយមកទីនោះ។

ហើយនៅក្នុងពោះក្តៅវាឆេះយ៉ាងខ្លាំង។

អឺ វាក្តៅ។

Poof, វាក្តៅ។

អីយ៉ា ក្តៅៗ។

បន្តិចម្តង,

បន្តិចម្តង

នៅលើផ្លូវ!

កាន់តែលឿន កង់កាន់តែលឿន

ដូច្នេះហើយ រថយន្តទាំងអស់បានបើកទៅមុខ

វាដូចជាមិនមែនជារទេះទេ ប៉ុន្តែជាបាល់!

សូ-មាន់,

ល្អណាស់។

សំណួរពីគ្រូនឹងជួយកុមារឱ្យកត់សម្គាល់ពីភាពប្លែកនៃចង្វាក់ចង្វាក់នៃកំណាព្យនេះ។

ហេតុអ្វីបានជាបន្ទាត់ត្រូវបានរៀបចំខុសពីធម្មតា? (នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកកំណាព្យទៅជាផ្នែក ដែលនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងពិសេស និងល្បឿន ហើយបញ្ជូនចលនា និងថាមវន្ត។ )

តើល្បឿនអានរបស់អ្នកនឹងកើនឡើង ឬថយចុះទេ? (បង្កើននៅពេលក្បាលរថភ្លើងបង្កើនល្បឿន។ )

តើពាក្យណាខ្លះនឹងចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់?

ហេតុអ្វីបានជាបន្ទាត់ចុងក្រោយត្រូវបានបោះពុម្ពជាជំហានៗ? (វាស្រដៀងទៅនឹងរបៀបដែលបាល់លោតឡើងលើជំហាន។ អ្នកនិពន្ធប្រៀបធៀបរទេះរុញជាមួយពួកគេ។

តើមានប៉ុន្មាននាក់ដែលធ្លាប់ឃើញរថភ្លើងចេញដំណើរ? ព្យាយាមបង្ហាញចលនារបស់វាដោយប្រើទះដៃ ផ្លុំ និងសំឡេងផ្សេងទៀត។ នេះជាចង្វាក់នៃចលនាព្យាយាមរក្សាវានៅពេលអានកំណាព្យ។

លំហាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអក្ខរាវិរុទ្ធ សិស្សគួរតែមានអារម្មណ៍ថា ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអាន ដែលសូម្បីតែកំហុសមួយ ឬពីរនឹងធ្វើឱ្យមានការខឹងសម្បារ និងអាចបដិសេធចំណាប់អារម្មណ៍សិល្បៈនៃការសម្តែង។ . លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈររបស់គ្រូចំពោះវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេង រួមមានសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃបរិយាកាសនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអំណោយផលដល់ការនិយាយដែលចេះអក្សរ និងការបដិសេធកំហុស។ "លំហាត់ប្រាណ" orthoepic អាចរួមបញ្ចូល 5-10 ពាក្យ "ល្បិច" ដែលសិស្សឮពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ពីអេក្រង់ទូរទស្សន៍។ ឧទាហរណ៍៖ មូលនិធិ, beets, kitchen, belt, catalog, rings, start, gas pipeline, sorrel, ទារកទើបនឹងកើត។ល។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ "លំហាត់" បែបនេះជាច្រើនអ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពាក្យ "ល្បិច" ។ បំណងប្រាថ្នាមិនឱ្យបាត់បង់ការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យនេះ ធ្វើឱ្យច្បាស់នូវការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពតានតឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់វា។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិឡូជីខល។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺទាក់ទងនឹងការធ្វើការលើបច្ចេកទេសការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ អ្នកណាដែលអាចអានបានច្បាស់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិឡូជីខលផងដែរ៖ ស្ត្រេសឡូជីខល ការផ្អាក ការបញ្ចេញសំឡេង។ បញ្ហាជាមួយសិស្សសាលាជាច្រើនគឺពួកគេមិនសូវបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងពេក។ ភាពមិនសមហេតុផលរបស់វាកើតឡើងដោយសារតែកុមារនិយាយដោយផ្ទាល់មាត់នូវអត្ថបទដែលបានសរសេរ ដោយមិនបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យមើលឃើញ និងស្តាប់អ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បំណងប្រាថ្នាយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមើលឃើញ និងស្តាប់បានប្រមូលផ្តុំគ្រប់មធ្យោបាយនៃការនិយាយ ហើយតួនាទីសំខាន់ក្នុងចំណោមពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការបញ្ចេញសំឡេង។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង វាចាំបាច់ក្នុងការរៀនពីរបៀបដើម្បីណែនាំការមើលឃើញ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកទៅកាន់អ្នកស្តាប់របស់អ្នក។ យ៉ាងណាមិញ វាច្រើនតែកើតឡើងដូចនេះ៖ “បានឃើញ” “ឮ” “ស្រមៃ” ប៉ុន្តែអ្វីៗនៅតែមានជាមួយអ្នកនិយាយ។ វាជាការចង់បានដែលថា លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៃផែនការនេះ មិនមានភាពរញ៉េរញ៉ៃ សង្ខេប និងកម្សាន្ត។

កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។

កិច្ចការ៖ និយាយអណ្ដាតញាប់ៗពេលឆ្លើយសំណួរ។

យាយបានទិញអង្កាំឱ្យម៉ារូយ៉ា។

ក) តើអ្នកណាទិញអង្កាំ? (ជីដូនបានទិញអង្កាំឱ្យ Marusya ។ )

ខ) តើពួកគេបានទិញអង្កាំឱ្យអ្នកណា? (ជីដូនទិញអង្កាំឱ្យម៉ារូយ៉ា។

សំណួរ) តើអ្នកបានធ្វើអង្កាំសម្រាប់ Marus ទេ?

ឃ) តើយាយបានផ្តល់ចិញ្ចៀនឱ្យអ្នកទេ?

កិច្ចការ៖ អានប្រយោគជាច្រើនដង រាល់ពេលដែលរំលេចពាក្យបន្ទាប់ដោយសំឡេងរបស់អ្នក។

Tanya របស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ក) និយាយឃ្លា៖ នាងមកដល់ហើយ! ក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ៖

ថ្នាក់របស់អ្នកនឹងទៅរោងកុន។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបានប្រមូលផ្តុំគ្នា លើកលែងតែ Luda ។ ពេលវេលាអស់ហើយ។ គួរឲ្យអាណិតណាស់… នាងនឹងមិនមើលរឿងបែបនេះទេ។ ហើយភ្លាមៗនោះ Luda ដកដង្ហើមចូល។

ថ្នាក់រៀនបានប្រមូលផ្តុំគ្នាដើរលេង ប៉ុន្តែមាននរណាម្នាក់ដែលពួកគេនឹកស្មានមិនដល់ក៏បានបង្ហាញខ្លួនផងដែរ។

ប្អូនស្រីមិននៅផ្ទះទេ។ អ្នកមិនបានរកឃើញនាងនៅក្នុងទីធ្លា ឬនៅមិត្តភក្តិរបស់អ្នកទេ។ ត្រឡប់មកផ្ទះវិញសួរម្ដាយ...

ខ) បញ្ចេញឃ្លាជាមួយសកម្មភាពពាក្យសំដីជាក់លាក់។

និយាយឃ្លា "Misha អាចរាំបាន"

តូចចិត្ត;

មានភាពហួសចិត្ត;

រីករាយ;

បញ្ជាក់ការពិតមួយ;

ភាពចល័តនៃអត្ថបទបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ (A, B) អនុញ្ញាតឱ្យវាគ្មិនផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់គាត់លើសម្ភារៈពាក្យសម្ដីតូចតាច មានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងលើអ្នកស្តាប់ ហើយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗអាចជួបប្រទះនូវភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យ ឬទុក្ខសោកនៃការបរាជ័យដោយផ្ទាល់។ លំហាត់បែបនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាចយល់ និងដឹងពីកាលៈទេសៈដែលកំណត់ដោយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចប្រែក្លាយការអានឱ្យទៅជាការសន្ទនាផ្ទាល់ពិតប្រាកដផងដែរ។

គ) ការអានតួនាទី, ការបញ្ចេញសំឡេង។

និង Beresnev ។ ល្ពៅ។

ហេតុអ្វីប្រាប់ខ្ញុំល្ពៅ

តើអ្នកនៅតែដេកទេ?

ប៉ុន្តែខ្ញុំស៊ាំនឹងវា។

ម៉េចមិនទៅលេង?

តើអ្នកសោកសៅពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងស្មៅទេ?

ខ្ញុំត្រូវបានចងដោយកន្ទុយសេះ

រឹងមាំឡើងដល់កំពូល!

ការងារត្រៀម។

អានកំណាព្យដោយខ្លួនឯង។ តើនេះជាកិច្ចសន្ទនារបស់អ្នកណា? តើល្ពៅមានលក្ខណៈដូចម្តេច? (ខ្ជិល យឺត ធុញ។ (អានឃ្លារបស់នាងយឺត ៗ វាស់វែងដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ហើយការកត់សម្គាល់ចុងក្រោយ - ដោយមានការប្រមាថដូចជាការត្អូញត្អែរ។) តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីអំពីតួអក្សរទីពីរ? (គាត់ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់។) ពិតប្រាកដណាស់ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសុន្ទរកថាទីពីររបស់គាត់ត្រូវតែអានដោយអាណិត

ឃ) ធ្វើការជាមួយកំណាព្យនិងរូបភាព។ លំហាត់ជាមួយអត្ថបទបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីការងារជាមួយអ្នកអានផ្សេងទៀត។

ព្រះច័ន្ទព្យួរនៅលើដើមឈើ,

នាងបានសប្បាយនឹងការព្យួរ

នាងភ្លឺនៅទីនោះដូចជាត្រី

ហើយដើមឈើគឺដូចជាសំណាញ់!

N. Glazkov

បិទភ្នែកហើយខ្ញុំនឹងអានកំណាព្យ។ តើអ្នកបានបង្ហាញរូបភាពអ្វី? ពិពណ៌នាអំពីនាង។ តើអ្នកអាចគូរលើក្រដាសបានទេ? តើនេះនឹងមានការលំបាកក្នុងការធ្វើ? តើពាក្យអ្វីនឹងជួយអ្នក?

ធ្វើការលើការផ្អាក

នៅទីនេះចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអាចប្រើនិមិត្តសញ្ញានៃការផ្អាកនៅក្នុងអត្ថបទ៖ ការផ្អាកខ្លី (/) និងការផ្អាកយូរ (//) ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកអាចណែនាំពាក្យផ្សេងទៀត៖ ការផ្អាកកណ្តាល ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។

កំណាព្យ // មិនមែនជាជើងរបស់កីឡាករបាល់ទាត់ទេ / មិនមែនជាសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សថ្នាក់ទី១//

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

Lena Sh No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 42 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 43 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 44 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 45 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 56 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 4

Lera G No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ; 42 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង; 43 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 44 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក; 45 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 46 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 4

Polina V No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ; 52 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង; 53 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 44 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក; 45 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 46 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 4

Veronica K No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ពិន្ទុ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 33 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 34 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 35 ល្បឿនអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 36 ការគ្រប់គ្រងដង្ហើម 3 Oleg M No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ពិន្ទុ 1 កែតម្រូវភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា; 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 43 សូរសំឡេងត្រឹមត្រូវ 34 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 35 ល្បឿនអានជំនួសដ៏ល្អប្រសើរ។ 36 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 4

Artem K No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 33 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 34 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 35 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 36 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 3

Katya S# លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ; 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង; 33 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 44 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក; 35 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 46 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 4

Dima A No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 កែតម្រូវស្ត្រេសឡូជីខល; 52 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង; 53 ការបញ្ចូលសំឡេងត្រឹមត្រូវ 54 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក; 45 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 56 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 5

Artem S No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 33 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 34 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 35 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 36 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 3

Matvey M No. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការវាយតម្លៃ 1 កែតម្រូវស្ត្រេសឡូជីខល 32 ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង 33 ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ 34 ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក 35 ចង្វាក់នៃការអានដ៏ល្អប្រសើរ។ 36 ការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម 3

« គោលការណ៍នៃការចុះឈ្មោះក្នុងរលកទីមួយ និងទីពីរ

ការគណនាត្រឹមត្រូវនៃដែនកំណត់នៅឯការចុះឈ្មោះសាច់ប្រាក់ »

2024 cavk.ru - អំពីការជួសជុល។ ការបញ្ចប់។ ប្រភេទនៃថ្នាំលាប។ ម្នាងសិលា។ បរិក្ខារ។ ការរចនានិងការតុបតែង

មតិកែលម្អ

ព័ត៌មានតារា

ការអានដោយបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ បង្រៀនសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាការអានដោយបញ្ចេញមតិ

2.2 សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការលើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

លក្ខណៈនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

សំនៀង

គោលការណ៍នៃការអានប្រយោគ

គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់កុមារ

អនុស្សាវរីយ៍ដល់ឪពុកម្តាយ

មគ្គុទ្ទេសក៍អានរបស់សិស្ស

អនុស្សរណៈលេខ ១៖ ច្បាប់នៃការអាន

សន្លឹកបន្លំលេខ 2: ការអានដោយបញ្ចេញមតិ

អនុស្សរណៈទី ៣៖ ការងារត្រឹមត្រូវជាមួយសៀវភៅ

ការសូត្រកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ

ការស្វែងរកគេហទំព័រ

ល្អបំផុតនៅលើគេហទំព័រ

ថ្មីនៅលើគេហទំព័រ

ព័ត៌មានតារា

ការអានដោយបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ បង្រៀន​សិស្ស​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​ការ​អាន​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ

2.2 សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការលើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

លក្ខណៈនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

សំនៀង

គោលការណ៍នៃការអានប្រយោគ

គន្លឹះសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានរបស់កុមារ

អនុស្សាវរីយ៍ដល់ឪពុកម្តាយ

មគ្គុទ្ទេសក៍អានរបស់សិស្ស

អនុស្សរណៈលេខ ១៖ ច្បាប់នៃការអាន

សន្លឹកបន្លំលេខ 2: ការអានដោយបញ្ចេញមតិ

អនុស្សរណៈទី ៣៖ ការងារត្រឹមត្រូវជាមួយសៀវភៅ

ការសូត្រកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ

ការស្វែងរកគេហទំព័រ

ល្អបំផុតនៅលើគេហទំព័រ

ថ្មីនៅលើគេហទំព័រ

ការអានដោយបញ្ចេញមតិក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ បង្រៀនសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាការអានដោយបញ្ចេញមតិ