Научна работа: Проучување на способностите и нивното влијание врз изборот на професијата. Проучување на проблемот на способностите во модерната психологија Проучување на една личност за неговите способности и способности

Екологија на животот. Живот: Сигурно често сте размислувале за прашањето какви се всушност вистинските способности на една личност. Каков вид на суштество е овој човек и онака, обично животно кое еволуирало доста од мајмунот во однос на интелигенцијата според теоријата на Дарвин, но севкупно остана на приближно исто животинско ниво?

Сигурно често сте размислувале за прашањето какви се всушност вистинските способности на една личност. Каков вид на суштество е овој човек и онака, обично животно кое еволуирало доста од мајмунот во однос на интелигенцијата според теоријата на Дарвин, но севкупно остана на приближно исто животинско ниво?

Или човекот е совршена и идеална креација на Универзумот? Директна сличност на Врховниот Творец, кој допрва треба да ја открие сета неограниченост на неговите потенцијални способности и способности кои всушност веќе ги поседува, но поради некоја причина тие сè уште се скриени за него...

Што е навистина достапно за една личност:свесна контрола на сите функции на телото, како што тврдат некои јоги, или само она што сега ни е отворено од современите лекари и научници?

Па, дали е можно да се вистинити дури и легендите дека ЧОВЕКОТ може се на светот, од летање, лечење и одење по вода или претворање во животни како што тврдат Словените и Индијците. Можеби ова е визија низ ѕидовите, па дури и времето, како кај јасновидците, или дури и вистинската материјализација на предметите од тенок воздух од страна на суфиските мудреци.

Па, или навистина се во право само оние кои велат дека максимумот од вистинските способности на една личност е едноставно да лежи на каучот и да гледа фудбал со лименка ладно пиво. И денес ќе се обидеме да одговориме на сите овие прашања со помош на модерната наука, бидејќи науката денес е главниот критериум за кредибилитетот на секое знаење и достигнувања.

Ајде да се обидеме да ги отфрлиме сите шпекулации и суеверие и да се фрламе во светот на вистинското научно знаење.Иако, за волја на вистината, дури и семоќната наука неодамна малку се дискредитираше во областа на проучувањето на човечките способности. Почесто отколку не, целото напредно научно знаење за способностите на човекот во блиското минато, во неговата непробојна глупост, едноставно достигнуваше до точка на комедија или апсурд.

На крајот на краиштата, пред само неколку децении, половина од лекарите и академиците од областа на медицината можеа лесно да те испратат во психијатриска болница на инјекции, ако речеше дека човек може да остане без храна повеќе од една недела, а не умре. Да, и скоро сите официјални енциклопедии од минатиот век наведоа слични бројки. Дури и според познатата Encyclopedia Britannica, човек требало да умре од глад за најмногу 10-14 дена.

И имајте предвид, ова е во исто време кога во нивна близина спроведуваа многу експериментатори со постот, пред речиси сто дена. И ова не го зема предвид фактот дека Христос и Буда постеле доста долго. Дали овие професори по медицина навистина не читаат книги или не гледаат наоколу? А постот нема врска ако мислиш дека научниците се плашат да го проучуваат.

Патем, друг факт е дека сè уште се верува дека човек може да живее 5-7 дена без вода. Иако низ целиот свет спроведуваат терапевтски посни тури без да пијат ни вода под надзор 7-8 дена со патувања во природа. И некои луѓе се среќни да платат пристојни пари за ова, и се задоволни со резултатот, иако според науката сите тие треба да умрат. Но, како што веќе кажав, а постот нема никаква врска со тоа, ниту една модерна наука нема да ви објасни други потенцијални човечки способности.

Способностите на една личност на студ, на пример, натпревар меѓу следбениците на Тумо за сушење влажни чаршафи на голо тело на студ. Во кој победниците сушат и до неколку десетици чаршафи додека седат на снег во шорцеви, природно без да заболат од грип. И ова е во планините, каде ни дишењето не е лесно.

И ова додека другите луѓе умираат од настинка, едноставно заборавајќи на топла марама денес дома. Но, каде отидоа нивните потенцијални човечки способности и способности? Но, едно лице е способно за многу, освен ова, на пример, во некои земји, операциите без анестезија се официјално извршени во болниците повеќе од еднаш. И самите обични луѓе, и под надзор на психолози, научија за само неколку дена како да престанат да чувствуваат болка за време на операцијата.

И ова е без употреба на никакви лекови, анестезија или дури и хипноза. Но, под хипноза, луѓето лесно лежат со грб на две точки на поддршка, што дури и искусните спортисти не можат да го направат, а телата под хипноза, поради релаксација, можат да издржат речиси секој товар и да не се скршат.

Или дури и под вообичаено влијание на специјалисти за НЛП, луѓето можат да се опијанат за неколку секунди, без да се обидат со алкохол. Повеќе од еднаш, научниците спроведоа студии за спиење, разни видови студии за вистинските човечки способности, записи, па дури и вистинска тортура со несоница. Што покажа дека во просек човечкото тело може да издржи не повеќе од 10 дена без сон. И после ова се случуваат неповратни последици по човечката психа, па дури и смрт.

Тајните на мозокот. Неверојатни способности!!!

Но, ниту еден од научниците нема научно да објасни како сега можат да постојат луѓе кои никогаш не спијат, а спиеле со децении, и се чувствуваат многу добро поради тоа. Ваквите способности најчесто се јавуваат како последица на несреќи, но има и луѓе кои тврдат дека свесно ја стекнале способноста да не им треба сон.

Исто така, невозможно е да се најдат објаснувања од научниците зошто понекогаш некои луѓе за време на хипнозата зборуваат на јазици што им биле претходно непознати. А други, по клиничката смрт, генерално знаат речиси сто јазици, иако пред овој настан знаеја само неколку.

Навистина, сега всушност веќе се акумулирани толку многу информации од ентузијасти во полето на различни непознати човечки способности, во врска со различни документирани случаи за време на клиничка смрт. Од сигурни описи на околината и постапките на лекарите додека лицето било под општа анестезија или во несвест.

Магични раце - вистински човечки способности

ПРЕТПЛАТЕТЕ СЕ на НАШИОТ канал на YouTube Ekonet.ru, кој ви овозможува да гледате онлајн, да преземате бесплатни видеа од YouTube за човековото здравје и подмладување. Љубовта кон другите и кон себе, како чувство на високи вибрации, е важен фактор

Ова може да ве интересира:

12 психолошки серии за оние кои сакаат да расплетуваат луѓе

Примачот зависи, давателот не.

Има доста такви неверојатни случаи, поточно многу илјадници. Но, тие никогаш нема да бидат препознаени од научниците од долго осифицираната наука за какви било прашања што се однесуваат на вистинските способности на една личност. И ова веќе не е ни чудно, туку едноставно научен факт. Се прашувам зошто никој не ги проучува овие луѓе или внимателно се кријат од научниците кои секогаш се гладни за знаење и не даваат интервјуа на цел Интернет? Па, или самите научници не се особено заинтересирани за ова, сметајќи дека таквите отстапувања се случајни и бескорисни за другите луѓе.објавено

Ве молиме ЛАЈК и споделете со вашите пријатели!

https://www.youtube.com/channel/UCXd71u0w04qcwk32c8kY2BA/videos

Претплатете се -

Предавање: Човечки способности

Општи карактеристики на човечките способности

Вообичаено Способностите се подразбираат како такви индивидуални карактеристики кои се услови за успешно спроведување на една или повеќе активности. Сепак, терминот „способност“, и покрај неговата долгогодишна и широка употреба во психологијата, многу автори го толкуваат двосмислено. Ако ги сумираме сите можни опции за моментално постоечките пристапи за проучување на способностите, тие може да се сведе на три главни типа. Во првиот случај Способностите се сфаќаат како севкупност на сите можни ментални процеси и состојби. Ова е најшироката и најстара интерпретација на терминот „способност“. Од гледна точка на вториот пристап Способностите се подразбираат како високо ниво на развој на општи и специјализирани знаења, вештини и способности кои обезбедуваат успешно извршување на различни видови активности на една личност.Оваа дефиниција се појави и беше прифатена во психологијата од 18-19 век. и е доста честа појава во денешно време. Трет пристапсе заснова на тврдењето дека способностите се нешто што не може да се сведе на знаење, вештини и способности, но обезбедува нивно брзо стекнување, консолидација и ефективна употреба во пракса.

Во руската психологија, експерименталните студии на способностите најчесто се засноваат на вториот пристап. Најголемиот придонес за неговиот развој го даде познатиот домашен научник Б. М. Теплов.

Прво, способностите се сфаќаат како индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга; никој нема да зборува за способности кога зборуваме за својства во однос на кои сите луѓе се еднакви.

Второ, способности не се нарекуваат сите индивидуални карактеристики, туку само оние кои се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност или многу активности.

Трето, концептот на „способност“ не е ограничен на знаењата, вештините или способностите кои веќе се развиени од дадена личност.

Способностите може да се класифицираат на:

Природни (или природни) способности, во основа биолошки детерминирани, поврзани со вродени склоности, формирани на нивна основа во присуство на елементарно животно искуство преку механизми за учење како условени рефлексни врски (на пример, такви елементарни способности се перцепцијата, меморијата, способноста за елементарна комуникација);

Специфични човечки способности, имајќи социо-историско потекло и обезбедувајќи живот и развој во социјалната средина. Специфичните човечки способности се поделени на:

А) општокои го одредуваат успехот на една личност во широк спектар на активности и комуникација (ментални способности, развиена меморија и говор, точност и суптилност на движењата со рацете, итн.), и посебен, кои го одредуваат успехот на една личност во одредени видови активност и комуникација, каде што е потребен посебен вид на склоности и нивниот развој (математички, технички, литературни и јазични, уметнички и креативни способности, спорт и сл.).

Б) теоретски,утврдување на склоноста на личноста за апстрактно-логичко размислување и практично,во основата на склоноста кон конкретни практични активности. Комбинацијата на овие способности е карактеристична само за мултиталентираните луѓе;

Б) едукативни,кои влијаат на успехот на педагошкото влијание, асимилацијата на знаењата, способностите, вештините на една личност, формирањето на квалитети на личноста и креативниповрзани со успех во создавањето дела од материјална и духовна култура, нови идеи, откритија, пронајдоци;

Г) способности за комуникација, интеракција со луѓе и способности поврзани со предметот,поврзани со интеракцијата на луѓето со природата, технологијата, симболичните информации, уметничките слики итн.

Нивоа на развој на способности и индивидуални разлики

Во психологијата најчесто се среќава следнава класификација на нивоата на развој на способностите: способност, надареност, талент, гениј.

Сите способности во процесот на нивниот развој минуваат низ повеќе фази, а за одредена способност да се издигне во нејзиниот развој на повисоко ниво, потребно е таа веќе да е доволно развиена на претходното ниво. Но, за развој на способностите, првично мора да постои одредена основа што ја сочинува изработка.Склоностите се подразбираат како анатомски и физиолошки карактеристики на нервниот систем, кои ја формираат природната основа за развој на способностите. На пример, развојните карактеристики на различни анализатори можат да дејствуваат како вродени склоности. Така, одредени карактеристики на аудитивната перцепција можат да дејствуваат како основа за развој на музичките способности.

Треба да се забележи дека вродените анатомски и физиолошки карактеристики на структурата на мозокот, сетилните органи и движењето, или вродените склоности, ја одредуваат природната основа на индивидуалните разлики меѓу луѓето. Според И.П. Павлов, основата на индивидуалните разлики е одредена од доминантниот тип на повисока нервна активност и особеностите на односот на сигналните системи. Врз основа на овие критериуми, може да се разликуваат три типолошки групи луѓе: уметнички тип (доминација на првиот сигнален систем), тип на размислување (доминација на вториот сигнален систем) и просечен тип (еднаква застапеност).

Типолошките групи идентификувани од Павлов сугерираат присуство на различни вродени склоности кај претставниците на една или друга група. Така, главните разлики меѓу уметничкиот и мисловниот тип се појавуваат во сферата на перцепцијата, каде што „уметникот“ се карактеризира со холистичка перцепција, а „мислителот“ се карактеризира со нејзина фрагментација на посебни делови; во сферата на имагинацијата и размислувањето, „уметниците“ имаат доминација на фигуративното размислување и имагинацијата, додека за „мислителите“ повеќе се карактеризира со апстрактно, теоретско размислување; во емотивната сфера, личностите од уметничкиот тип се одликуваат со зголемена емотивност, додека претставниците на мисловниот тип се карактеризираат повеќе со рационални, интелектуални реакции на настаните.

Треба да се нагласи дека присуството на одредени склоности кај човекот не значи дека тој ќе развие одредени способности. На пример, суштински предуслов за развој на музичките способности е острото уво. Но, структурата на периферниот (аудитивен) и централниот нервен систем е само предуслов за развој на музичките способности. Структурата на мозокот не предвидува какви професии и специјалности поврзани со музичкиот слух може да се појават во човечкото општество. Исто така, не е предвидено која област на активност ќе ја избере личноста за себе и какви можности ќе му се обезбедат за развој на неговите постоечки склоности. Следствено, до кој степен ќе се развијат склоностите на една личност зависи од условите на неговиот индивидуален развој.

Така, развојот на склоностите е општествено условен процес кој е поврзан со условите на воспитување и карактеристиките на развојот на општеството. Склоностите се развиваат и се претвораат во способности, под услов во општеството да има потреба од одредени професии, особено каде што е потребно убаво уво за музика. Вториот значаен фактор во развојот на склоностите се карактеристиките на воспитувањето.

Изработката е неспецифични. Присуството на одреден тип на склоности кај една личност не значи дека врз нивна основа, под поволни услови, нужно мора да се развие некоја специфична способност. Врз основа на истите склоности, може да се развијат различни способности во зависност од природата на барањата што ги наметнува активноста. Така, човек со добар слух и чувство за ритам може да стане музички изведувач, диригент, танчер, пејач, музички критичар, учител, композитор итн. Во исто време, не може да се претпостави дека склоностите не влијаат на природата на идни способности. Така, карактеристиките на аудитивниот анализатор ќе влијаат токму на оние способности кои бараат посебно ниво на развој на овој анализатор.

Следното ниво на развој се способностите. Ова се индивидуални психолошки карактеристики на личноста кои обезбедуваат успех во активностите, комуникацијата и леснотијата на нивното совладување.

Способностите се во голема мера социјални и се формираат во процесот на специфични човечки активности. Во зависност од тоа дали постојат услови за развој на способности или не, тие можат да бидат потенцијалИ релевантни.

Потенцијалните способности се подразбираат како оние кои не се реализираат во одреден вид активност, но се способни да се ажурираат кога ќе се променат релевантните општествени услови. Вистинските способности, по правило, ги вклучуваат оние кои се потребни во даден момент и се имплементираат во одреден вид активност. Потенцијалните и вистинските способности се индиректен показател за природата на општествените услови во кои се развиваат способностите на една личност. Природата на општествените услови е таа што го попречува или промовира развојот на потенцијалните способности и обезбедува или не обезбедува нивна трансформација во вистински.

Треба да се забележи дека ниту една единствена способност сама по себе не може да обезбеди успешно извршување на некоја активност. Успехот на секоја активност секогаш зависи од голем број способности. Самото набљудување, колку и да е совршено, не е доволно за да се стане добар писател. За писателот од огромно значење се набљудувањето, имагинативната меморија, голем број мисловни квалитети, способности поврзани со пишувањето, способноста за концентрирање и голем број други способности.

Од друга страна, структурата на која било специфична способност вклучува универзални или општи квалитети кои ги задоволуваат барањата на различни видови активност и посебни квалитети кои обезбедуваат успех само во еден вид активност. На пример, додека ги проучувал математичките способности, В. А. Крутецки открил дека за успешно извршување на математички активности потребно е:

1) активен, позитивен став кон субјектот, тенденција да се вклучи во него, што се претвора во страст на високо ниво на развој;

2) голем број карактерни црти, пред се трудољубивост, организација, независност, решителност, истрајност, како и стабилни интелектуални чувства;

3) присуство за време на активноста на ментални состојби поволни за нејзино спроведување;

4) одреден фонд на знаења, вештини и способности од соодветната област;

5) индивидуални психолошки карактеристики во сетилната и менталната сфера кои ги исполнуваат барањата на оваа активност.

Покрај тоа, првите четирикатегориите на наведените својства треба да се сметаат како општи својства неопходни за која било активност, а не да се сметаат како компоненти на способностите, бидејќи во спротивно компонентите на способностите треба да интереси исклоности, карактерни црти, ментални состојби, како и вештини и способности.

Следното ниво на развој на способности е надареност.Надареноста е уникатна комбинација на способности која на човекот му дава можност успешно да извршува каква било активност.

Во оваа дефиниција, потребно е да се нагласи дека не зависи успешното извршување на некоја активност од надареноста, туку само можноста за такво успешно извршување. За успешно извршување на која било активност потребно е не само да се има соодветна комбинација на способности, туку и да се совладаат потребните знаења и вештини. Колку и да е феноменално математички надарен човек, ако никогаш не студирал математика, нема да може успешно да ги извршува функциите на најобичен специјалист во оваа област. Надареноста ја одредува само можноста за постигнување успех во одредена активност, додека реализацијата на оваа можност се определува од степенот до кој ќе се развијат соодветните способности и какви знаења и вештини ќе се стекнат.

Индивидуалните разлики кај надарените луѓе се наоѓаат главно во насока на нивните интереси. Некои луѓе, на пример, застануваат на математика, други на историја, а трети на социјална работа. Понатамошен развој на способностите се случува во одредени активности.

Треба да се напомене дека во структурата на способностите може да се разликуваат две групи компоненти. Некои заземаат водечка позиција, додека други се помошни. Така, во структурата на визуелните способности, водечки својства ќе бидат високата природна чувствителност на визуелниот анализатор - чувство за линија, пропорција, форма, светлина и сенка, боја, ритам, како и сензомоторните квалитети на раката на уметникот. , високо развиена фигуративна меморија итн. Помошните квалитети ги вклучуваат својствата уметничка имагинација, емоционално расположение, емоционален однос кон прикажаното итн.

Водечките и помошните компоненти на способностите формираат единство што обезбедува успех на активностите. Сепак, структурата на способностите е многу флексибилно образование. Односот на водечки и помошни квалитети во одредена способност варира од личност до личност. Во зависност од тоа кој квалитет го има човекот како лидер, настанува формирање на помошни квалитети неопходни за вршење на дејноста. Згора на тоа, дури и во рамките на истата активност, луѓето може да имаат различни комбинации на квалитети што ќе им овозможат подеднакво успешно да ја извршуваат оваа активност, компензирајќи ги недостатоците.

Треба да се напомене дека недостатокот на способности не значи дека лицето не е способно да врши одредена активност, бидејќи постојат психолошки механизми за компензација на пропуштените способности. Честопати, активностите треба да ги спроведуваат не само оние кои имаат способност да го направат тоа, туку и оние кои ги немаат. Ако некое лице е принудено да продолжи со оваа активност, свесно или несвесно ќе го компензира недостатокот на способности потпирајќи се на силните страни на неговата личност. Според E.P. Ilyin, компензацијата може да се изврши преку стекнато знаење или вештини, или преку формирање на индивидуален типичен стил на активност или преку друга, поразвиена способност. Можноста за широко распространето компензација на некои својства од други води до фактот дека релативната слабост на која било способност воопшто не ја исклучува можноста за успешно извршување на активноста најтесно поврзана со оваа способност. Способноста што недостасува може да се компензира во многу широки граници од други кои се високо развиени кај дадена личност. Ова е веројатно она што ја обезбедува можноста за успешна човечка активност во широк спектар на области.

Кога ги карактеризираат способностите на една личност, тие често го разликуваат нивото на нивниот развој како вештина,т.е. совршеност во одредена активност. Кога зборуваат за умешноста на една личност, тие пред се значат неговата способност успешно да се занимава со продуктивни активности. Сепак, од ова не произлегува дека мајсторството се изразува во соодветна количина на готови вештини и способности. Мајсторството во која било професија претпоставува психолошка подготвеност за креативни решенија за проблемите што се појавуваат. Не е без причина што велат: „Мајсторство е кога „што“ и „како“ доаѓаат истовремено“, нагласувајќи дека за мајсторот нема јаз помеѓу реализацијата на креативна задача и изнаоѓањето начини за нејзино решавање.

Следното ниво на развој на човековите способности е талент.Зборот „талент“ се наоѓа во Библијата, каде што има значење на мерка сребро што мрзливиот роб го добил од својот господар за време на неговото отсуство и избрал да го закопа во земја, наместо да го пушти во оптек и да заработи. (оттука и поговорката „закопај го својот талент во земја“). Во моментов, талентот се подразбира како високо ниво на развој на посебни способности (музички, литературни, итн.). Исто како и способностите, талентот се манифестира и се развива во активност. Активноста на талентирана личност се одликува со својата основна новина и оригиналност на пристапот.

Будењето на талентот, како и на способностите воопшто, е општествено условено. Кои таленти ќе добијат најповолни услови за целосен развој зависи од потребите на ерата и карактеристиките на специфичните задачи со кои се соочува одредено општество.

Треба да се напомене дека талентот е одредена комбинација на способности, нивната севкупност. Посебна изолирана способност, дури и многу развиена, не може да се нарече талент. На пример, меѓу извонредните таленти можете да најдете многу луѓе со добра и лоша меморија. Ова се должи на фактот , дека во човечката креативна активност меморијата е само еден од факторите од кои зависи нејзиниот успех Но резултатите нема да се постигнат со нефлексибилност на умот, богата имагинација, силна волја и длабок интерес.

Највисокото ниво на развој на способностите се нарекува генијалец. ЗАВелат генијално кога креативните достигнувања на една личност сочинуваат цела ера во животот на општеството, во развојот на културата. Има многу малку генијални луѓе. Општо прифатено е дека во текот на целата петилјадна историја на цивилизацијата немало повеќе од 400 луѓе. Високото ниво на талент што го карактеризира генијот е неизбежно поврзано со извонредност во различни области на активност. Меѓу генијалците кои постигнале таков универзализам се Аристотел, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лајбниц, М. В. Ломоносов. Така, на пример, М.В. Сепак, тоа не значи дека сите индивидуални квалитети на генијот се развиени во иста мера. Генијалноста, по правило, има свој „профил“, некоја страна доминира во него, некои способности се манифестираат појасно.

Луѓето долго време придаваат големо значење на нивниот развој и проценка на сопствените способности. Пред неколку векови, имаше мислење дека човекот избрал погрешен вектор на развој. Во која смисла? Наместо да вложуваат напори и да се вклучат во само-развој, луѓето не престануваат да работат на она што ги опкружува. Со мала или никаква грижа за себе, човекот се обидува да ги направи условите околу него што е можно поудобни. Од друга страна, не сите луѓе имаат материјалистички начин на размислување. Многу луѓе ги ценат работите што не можат да се купат со пари. Важно е да се сфати дека најдобрата „инвестиција“ е напорот направен за подобрување на духовните, социјалните и физичките способности на една личност.

Дали имате потенцијал?

Еден познат филозоф и психолог Вилијам Џејмс, кој живеел во 20 век, дошол до заклучок дека повеќето луѓе не го сфаќаат потенцијалот што првично им бил вроден. Според него, секое бебе има перспективи за кои неговите родители не ни размислуваат. Ова е причината зошто повеќето луѓе остануваат на ниско ниво на развој на нивните таленти - тие не сфаќаат колку е широк хоризонтот на нивните способности.

Ајде да погледнеме примери за тоа како се развиваат човечките способности. Новите социјални вештини се формираат доста брзо. Кога луѓето би разбрале дека можат да научат нешто толку брзо, нивните животи би испаднале сосема поинаку. На пример, за да може добро да свири музички инструмент и да се смета за мајстор на својот занает, на просечниот поединец ќе му треба околу една година. Дали е ова премногу? Воопшто не! Можностите се толку неверојатни што дури и за толку краток временски период може да научи нешто навистина убаво. Затоа, мислите дека нема да постигнете одредено ниво на развој или одредена цел често се формираат врз основа на стереотипите за мрзливи луѓе. За да видите колку се неверојатни, само треба да си поставите цел и да ја следите. Но, што ќе ви помогне да ги постигнете своите цели и да откриете нови човечки способности?

Важноста на систематскиот напор

Повеќето луѓе никогаш не постигнуваат успех затоа што не се доволно упорни во своите аспирации.

Трпение и малку труд. Оваа поговорка точно ја нагласува важноста на систематскиот напор. Дури и ако, во обид да се развие некој вид талент или квалитет, обидите изгледаат неубедливо, а резултатите не можат да се наречат победнички, важно е да продолжите да го туркате патот во предвидената насока секој ден и да не се откажувате.

Многу луѓе веруваат дека се посебни уште од раѓање.

Значи, луѓето ги слават талентираните поединци. Вака многумина се правдаат. Немојте да мислите дека талентираните луѓе се родени така. Во повеќето случаи гледаме не толку надарени луѓе, туку вредни и намерни. Важно е да вложите максимални напори за да ја развиете вашата личност. Таквите напори носат големо внатрешно задоволство.

Човечките физички способности се развиваат според истиот принцип. Во овој поглед, се разбира, многу не зависи од нас. На пример, човек чија висина е 160 сантиметри не може да стане професионален кошаркар, колку и да се труди. Сепак, тој сепак е способен да успее во оваа работа доколку упорно се стреми кон целта.

Концентрација

За да се стимулира развојот на човечките способности, важно е да се направи вистинскиот избор и да се биде во можност да се концентрираат напорите. Повторно да се потсетиме на поговорката: „Ако бркаш два зајаци, нема да фатиш ниту еден“. За да развиете индивидуални способности и таленти, важно е не само да го следите вашиот сопствен пат, без разлика на се, туку и правилно да го изберете овој пат, целосно фокусирајќи се на него.

Да се ​​вратиме на примерот на нискиот човек кој е уверен дека човечките способности се неограничени. Неговата цел беше да стане професионален кошаркар. Што може да се забележи на позитивната страна во оваа ситуација? Прво, фактот дека едно лице не се плаши да постави амбициозни цели. Второ, вложува максимални напори и не се откажува и покрај тешкотиите со кои дефинитивно ќе треба да се соочи. Сепак, човекот сè уште нема да може да ја постигне својата цел и да стане професионален кошаркар. Што не е во ред? Сето тоа е да се оди по погрешен пат.

За најдобро да ги остварат своите можности, луѓето треба трезвено да ги проценат своите способности и околности за да постават остварливи цели. Во исто време, важно е да не се одвлекува вниманието од необични задачи, чие случајно решение може да го запре развојот и да се меша во освојувањето на врвовите.

Мотивација

Можностите можат да се откријат само ако тој е способен да ги надмине таквите квалитети на која било личност како мрзеливост и инерција. Разбирањето на вредноста на задачата што е при рака - мотивацијата - ќе ви помогне да се справите со таквите пречки на патот кон развивање на вашата личност. Во спортот, луѓето се мотивирани од желбата да бидат победници, да стекнат слава, слава и богатство. Сето ова им помага постојано да се подобруваат и да станат посамоуверени.

Невообичаен потенцијал

Повеќето луѓе околу него се многу позаинтересирани да не ги видат социјалните способности на една личност, туку неговите необични таленти и телесни способности. Тоа се случува затоа што извонредните ментални квалитети не паѓаат во очи, додека феноменалните способности на човечкото тело ги забележуваат сите.

Луѓето се навикнати да мислат дека имаат свои граници. Според научниците, делумно поради оваа причина, човекот понекогаш не може да надмине некоја пречка или висина, иако има потенцијал за тоа. Границите на човечките способности може да се тестираат во стресни ситуации, кога менталната граница - онаа што кочи - престанува да функционира како и обично. Тоа се докажува со многу примери. Сигурно не еднаш сте слушнале за луѓе кои од страв од опасност за неколку секунди поминале височина поголема од два метри или покажале сила десетици пати поголема од вообичаената сила. Сето ова сугерира дека човечките способности се многу поголеми отколку што мислевме. Имајќи го ова на ум, не треба да мислиме дека не можеме да направиме ништо.

Ајде да размислиме какви човечки способности се покажаа во различни области. Овие реални случаи потврдуваат дека речиси се е остварливо.

Да се ​​биде во ладна средина

Времето кое човек може да го помине во вода е час или час и половина. За време на овој краток период, смртта настанува поради шок, отежнато дишење или срцев удар. Се чини дека човечките физички способности едноставно не дозволуваат проширување на оваа граница. Но, постојат и други факти.

За време на Втората светска војна, советски наредник исплива 20 километри во ладна вода, со што ја заврши својата борбена мисија. На војникот му биле потребни 9 часа да помине толкаво растојание! Зарем ова не значи дека светот на човечките можности е многу поголем отколку што замислуваме?!

Еден британски рибар го докажува овој факт. За 10 минути од бродоломот во ладна вода, сите негови другари починале поради хипотермија, но овој човек преживеал околу пет часа. И откако стигна до брегот, пешачеше уште три часа бос. Навистина, кога станува збор за ладни средини, човечките способности се многу пошироки отколку што вообичаено се верува. Што може да се каже за другите области?

Чувство на глад, или колку долго можете да живеете без храна

Постои општ консензус меѓу експертите дека едно лице може да преживее без храна околу две недели. Сепак, лекарите во некои земји биле сведоци на неверојатни записи кои помагаат да се реализира фантастичниот потенцијал на човечкото тело.

На пример, една жена постела 119 дена. Во овој период таа добивала дневна доза витамини за одржување на функционирањето на внатрешните органи. Но, таков 119-дневен штрајк со глад не е граница на човечките можности.

Во Шкотска две жени се пријавиле на клиника и почнале да постат за да го намалат вишокот килограми. Тешко е да се поверува, но еден од нив не јадеше храна 236 дена, а вториот 249 дена. Вториот показател сè уште никој не го надминал. Ресурсите на нашето тело се навистина многу богати. Но, ако човек може да остане без јадење толку долго, се поставува прашањето колку долго може да остане без да пие.

Дали водата е живот?

Тие велат дека без вода човек може да преживее не повеќе од 2-3 дена. Всушност, овој индикатор зависи од индивидуалните можности на една личност, неговата физичка активност и температурата на околината. Научниците велат дека под оптимални околности, максимумот што може да се живее без вода е само 9-10 дена. Дали е така? Дали е тоа границата?

Во педесеттите години во градот Фрунзе е пронајден маж кој се здобил со повреда на главата и лежел без помош 20 дена на студено и пусто место. Кога бил откриен, тој не се движел, а пулсот му бил едвај опиплив. Сепак, следниот ден 53-годишниот маж можел слободно да зборува.

И уште еден случај. Пароброд потона во Англија на крајот на Втората светска војна. бродолом во Атлантскиот Океан, избегал на брод и на него останал четири и пол месеци!

Други фантастични рекорди

Луѓето можат да постигнат многу поголеми резултати од она што се смета за норма, а понекогаш и неверојатно достигнување. Се работи за нашиот мозок, кој на потсвесно ниво му ја покажува на човекот неговата граница. Овој механизам несомнено носи придобивки за нашето тело. Меѓутоа, со разбирање како функционира таков систем, можеме да постигнеме многу поголем успех во областа во која решивме да се развиваме.

Невозможно е да се наведат сите записи кои покажуваат дека човечките способности се неверојатно големи. Вакви достигнувања се постигнати во спортот, вклучително и во областа на обуката за сила. Има и луѓе кои не можат да дишат многу долго. Извонредните способности укажуваат на најшироки можности и перспективи.

Фактот дека потенцијалот на една личност е поголем отколку што тој мисли го покажува една категорија на луѓе, кон кои многумина, за жал, не се однесуваат со должна почит. Тоа се лица со посебни потреби. Како таквите поединци потврдуваат дека човечкото тело има огромен потенцијал?

Покажување на силни страни

Многу луѓе со попреченост се вешти како да ги остварат своите цели и да не се откажуваат и покрај големите пречки. Човечкиот развој во такви тешки услови не само што дава резултати, туку и го зајакнува карактерот. Така, меѓу инвалидите има огромен број одлични писатели, поети, уметници, музичари, спортисти итн. Сите овие таленти во голема мера се резултат на наследноста, но карактерот што го покажуваат луѓето со одредени карактеристики ги прави професионалци во својата област.

Историјата познава многу големи луѓе кои постигнале успех во различни области на активност, иако понекогаш се сметале за инфериорни. Еве само еден пример. Полина Горенштајн беше балерина. Откако се разболела од енцефалитис, останала парализирана. Жената го изгубила видот. И покрај сите неволји што се појавија поради сериозна болест, жената почна да се занимава со уметничко моделирање. Како резултат на тоа, нејзините неколку дела сè уште се меѓу експонатите на галеријата Третјаков.

Каде е границата?

Со право можеме да веруваме дека нашите способности се навистина неограничени, и физички и психички. Затоа, нивото на развој на кое се наоѓа човекот во даден момент во времето зависи исклучиво од неговите желби и напори. Важно е да се стремиме кон извонредност по секоја цена, и покрај пречките што се појавуваат.

СЕФЕПНО ПРОУЧУВАЊЕ НА СПОСОБНОСТИ

(на 90-годишнината од Борис Михајлович Теплов)

Е.А.ГОЛУБЕВА

Времето ќе помогне да се разбере и целосно да се цени целосното значење на делата на Б.М. Теплов како основач на нова гранка на човековата наука - диференцијална психофизиологија.

В.Д. НЕБИЛИЦИН

Концептот и стратегијата за забрзување на општествено-економскиот развој на нашата земја, поткрепени на 27. Конгрес на КПСС, го нагласува значењето на поединецот, човечкиот фактор во системот на општествените односи. „Мора да се создадат социо-економски, морални и психолошки услови кои би можеле да ја максимизираат реализацијата на сите човечки способности и таленти. Според зборовите на К. Маркс и Ф. Енгелс, „секој во кој седи Рафаел мора да има можност непречено да се развива“. Разгледувањето на принципите кои лежат во основата на анализата на психолошките услови за развој на способностите вклучува свртување кон наследството на извонредниот научник - Б.М. Теплова, класика на руската психологија. Б.М. Теплов даде непроценлив придонес во развојот на проблемите на способностите и надареноста, верувајќи дека општата теорија за надареноста „...треба да се создаде како резултат на многу работа на проучување на конкретни факти и одредени обрасци“.

Оваа статија прави обид да се претстави една од фазите на теоретската и експерименталната работа на лабораторијата за психофизиологија на индивидуалните разлики и способности на учениците на Истражувачкиот институт за општа и педагошка психологија на Академијата за педагошки науки на СССР. Генерално, оваа работа беше поврзана со решавањето и спроведувањето на задачата формулирана во Главните насоки на реформата на општообразовните и стручните училишта: „...да се идентификуваат психофизиолошките карактеристики, способности и склоности на учениците за одредени видови активности. и врз оваа основа да развијат соодветни практични препораки“.

Содржината на концептот „способност“, кој го користи марксистичко-ленинистичката филозофија и психологија, вклучува разбирање на способноста како реалност, како резултат на имплементација на одредени способности, но вклучува и разбирање на способностите како можности. т.е., објективни тенденции содржани во феноменот, кој може или не може да стане факти на реалноста. Ако ја искористиме разликата помеѓу апстрактните (формални) и реалните (конкретни) можности предложени од филозофијата, проучувањето на реални можностисекој човек.

Меѓу различните можности, особено потенцијалните, може да има и способности. Нивната идентификација и препознавање е сложен научен проблем. Неговата сложеност се должи на фактот што, според дефиницијата на Б.М. Теплов (вклучени во многу учебници и речници), способностите се „индивидуално психолошки карактеристики кои се поврзани со успешноста на извршувањето на една или повеќе активности“ и, без да се сведуваат „на постоечките вештини, способности или знаења, можат да ја објаснат леснотијата и брзината на стекнување на ова знаење и вештини“. Способностите се резултат на развојот, додека склоностите се вродени анатомски и физиолошки карактеристики кои лежат во основата на развојот на способностите. Во реалноста, истражувачот на способностите се занимава со „легура“ на вродени и стекнати; и за него и за личноста, носител на потенцијалните способности, таа може да остане скриена.

Разгледување на научното творештво на Б.М. Теплов му дозволил на В.Д. Небилицин да сугерира дека, првично справувајќи се со индивидуалните разлики во способностите и талентите, „Б.М. Теплов не можеше да застане само на карактеризирање и анализирање на психолошките појави. Самата логика на научните истражувања неизбежно го навела до проучување на активноста на таа специјално организирана материја, чија функција е психата - активноста на мозокот и неговите конкретно индивидуални карактеристики. Најдобрата експериментална и теоретска основа за проучување на физиолошките механизми на индивидуалните психолошки разлики се покажа како концептот на I. P. Pavlov за видовите и својствата на нервниот систем.

„Употребата на објаснувачки принципи на учењата на И.П. Павлова во однос на проучувањето на природните склоности имаше органска врска со концептот на способности на Б.М. Теплов“. Како што покажаа овие истражувачи, како и студентите и следбениците на Б.М. Теплов, неговата научна школа и насоката на психофизиологијата на индивидуалните разлики што се појавија во руската наука - диференцијалната психофизиологија - отвораат многу продуктивен експериментален начин за препознавање на природните предуслови на способностите.

Земајќи го како централен проблем проучувањето на природните предуслови на индивидуалните разлики во способностите, не би можеле да се ограничиме само на физиолошки експерименти затоа што способностите се одредуваат преку многу сложен, вклучително и социјален, критериум за успешна активност. Последново зависи од методите на настава, од условите во семејството и училиштето, и од многу други, и непсихолошки и всушност психолошки, фактори поврзани, на пример, со карактерни црти, темперамент итн. Според тоа, проучувањето на предусловите за способностите поврзани со успехот на активноста, таа нужно вклучува не само психофизиолошки, туку и други нивоа на истражување, односно мора да биде сеопфатно.

Ако ги земеме предвид способностите како една од подструктурите на личноста и поединецот, во овој случај потребни се најмалку три нивоа на истражување: психофизиолошко, психолошко и социо-психолошко. Нашиот општ пристап, кој ја поткрепува можноста и неопходноста од сеопфатно експериментално проучување на способностите, се рефлектира порано. За јасност на презентацијата и за одредување на нашата позиција, презентираме соодветен дијаграм.

Сметањето на концептот „индивидуал“ (во оваа смисла е синоним за концептите „човек“, па дури и „индивидуалност“) како поширок во опсег од концептот „личност“ елиминира не само многу логички противречности, туку и незаконски спротивставување на природното и социјалното во човекот, на што многу истражувачи се противат. Личноста се смета за „холистичка индивидуалност во нејзиниот општествен развој“.

Во личноста, главната и најопштата категорија е фокус. Четири класи на односи - да светот, работата, другите луѓе и себеси(С.Л. Рубинштајн, Б.М. Теплов) - покриваат суштински карактеристики во општествениот и менталниот развој на поединецот. Тие се исто така најважниот морален „вектор“ при оценувањето на имплементацијата на одредени способности. „Значењето на личноста се определува не толку од својствата што таа, земени сама по себе, ги поседува, туку од значењето на оние социо-историски сили чии носители е, оние вистински работи што ги извршува благодарение на нив."

Се разбира, способностите можат да се изучуваат на секое од трите назначени нивоа, но изградбата на холистичка психолошка теорија на способностите без да се земат предвид податоците добиени за секое ниво е невозможно. Иако овие нивоа се меѓусебно поврзани, тие имаат значителни квалитативни разлики, поради што откривањето на нивните односи бараше сеопфатна експериментална студија со употреба на соодветни статистички методи.

Заедно со користењето на методите на диференцијалната психологија, врз основа на нејзините достигнувања, се обидовме да пристапиме кон дијагнозата на способностите не само како одредена воспоставена реалност, туку и од страната на скриените потенцијали. Земајќи ги предвид можностите и природните предуслови за развој лежи фундаменталната разлика помеѓу хуманистичката ориентација на таквиот пристап и тестирањето на постојното ниво на способности само по себе. Користејќи го примерот за решавање проблеми од професионалната соодветност, тоа го покажа К.М. Гуревич.

Ова не значи дека одбиваме да користиме сигурни тестови и нови истражувачки техники. Напротив, во работата на лабораторискиот персонал се користат голем број такви тестови и техники, но сите се тестираат за содржината на „психофизиолошка валидност“, во споредба со типолошките карактеристики на повисоката нервна активност.

Друг начин за потврдување на методите е да се споредат со успехот во учењето на учениците и студентите. Благодарение на бесплатниот образовен систем во нашата земја, кој отвора различни начини за реализација на потенцијалните можности, критериумот за успех во образованието (експертите беа наставници и универзитетски професори) станува важна интегрална карактеристика на воспитно-образовната работа на учениците и студентите. Сите други нешта се еднакви, делува како додаток на комплексот на психолошки и психофизиолошки карактеристики на способности. Задачата би била премногу едноставна доколку надареноста, талентот и креативноста би можеле јасно да се видат во успехот на учењето. Во контекст на различните карактеристики, информациите содржани во проценките за успехот на воспитно-образовната работа се покажуваат како значајни.

РАЗВОЈ НА ТОПОЛОШКИОТ КОНЦЕПТ

Почетниот типолошки концепт за нас е I.P. Павлова вклучуваше два големи дела:

1. Доктрината за својствата на БНД, заеднички за животните и луѓето - сила, рамнотежа, мобилност.

2. Концептот на конкретно човечки типови на БНД - „уметници“, „мислители“ и „просечен тип“.

Овие две типологии беа постојано корелирани една со друга од И.П. Павлов и неговите колеги кога анализираат специфични форми на однесување на здрави и болни луѓе. Во текот на понатамошниот експериментален развој на типолошката теорија, овие делови беа до одреден степен исклучени поради некои објективни потешкотии: систематизацијата според општите својства беше спроведена во термини што ја опишуваат физиолошката реалност - односот помеѓу процесите на возбудување и инхибиција; нивната севкупност се сметаше како генотип.

Систематизацијата со посебни својства ја опиша психолошката реалност, означена како фенотип.

Систематизацијата по својства овозможи да се проучуваат луѓето, според А. Анастаси, во согласност со системот за класификација „мерење“, и систематизација по тип - со „класификација на луѓето во групи остро ограничени едни од други“.

Б.М. Теплов, коментирајќи ги овие два пристапа во диференцијалната психологија, забележува дека тие се директно поврзани со проблемот што тој го постави во физиологијата на ВНД: својства или типови. Тоа беше Б.М. Теплов покажа дека, од една страна, напредокот во типолошкиот концепт на И.П. Павлова се движеше во насока од откривањето на типот како слика на однесување до неговото разбирање како збир на својства, а од друга страна, дека „проучувањето на типовите како комплекси на својства на нервниот систем, во крајна линија, е неопходно. токму со цел научно да се разберат сликите на однесување“.

1. Потврдување на важноста на електрофизиолошките методи за дијагностицирање на индивидуално-типични карактеристики на човечки ВНИ. Нема потреба да се задржуваме на ова прашање, бидејќи диференцијалната психофизиологија ја покажа веродостојноста и валидноста на многу ЕЕГ техники и параметри на евоцираните потенцијали (ЕП), и други. Иваницки формулираше хипотеза директно поврзана со можните индивидуални разлики во ПР во врска со класификацијата на Павлов на конкретно човечки типови на ПР. Таа е потврдена од , .

2. Појаснување и збогатување на содржината на концептите за генотип и фенотип благодарение на истражувањата во областа на човечката генетска психофизиологија. а кои се стекнати. Овие дела овозможија да се изолира безусловната рефлексна компонента од „легура“ на вродена и стекната не само при проучување деца, туку и возрасни. И откривањето на индивидуалната уникатност на вродениот, безусловен рефлексен фонд на различни реакции е неопходно за разбирање на склоностите на способностите. Се разбира, кога се анализираат условите за развој на способностите, тоа е неопходно, но не и доволно.

3. Проучување на функционална симетрија-асиметрија на мозочните хемисфери и латерализација на психофизиолошките функции. „Малку е веројатно дека И.П. Павлов, изнесувајќи ја својата идеја дека меѓу луѓето има претставници на „уметнички“ и „ментални“ типови, можел да претпостави дека во блиска иднина оваа идеја ќе добие потврда од морфофизиолошки аспект.

Во нашата лабораторија експериментално беше проучуван проблемот на индивидуално-типични карактеристики на латерализација на мозочните функции и доминација на мозочните хемисфери на модел на визуелна перцепција, како и проблемот на латерализација на говорните функции во врска со параметарот „вербалност- невербалност“ во когнитивните процеси.

Проучувањето на односите помеѓу општите својства и конкретно човечките типови на БНД овозможи да се спојат мерните и типолошките пристапи во самиот типолошки концепт. Оваа конвергенција се случи првенствено во однос на половите на основните својства на нервниот систем. В.В. Печенков откри дека комбинацијата на слабост, инерција, инактивација (т.е. доминација на инхибиција), што одговара на физиолошко ниво на формирање на меланхоличен темперамент, почесто е во корелација со формирањето на „ментален“ тип; „Колеричната“ комбинација на сила, лабилност и активирање (т.е. доминација на возбуда) придонесува за формирање на „уметнички“ тип. Пронајдени се параметрите на евоцираните потенцијали, главно латентните периоди на компонентите на темето ЕП, кои се покажаа како информативни од гледна точка на односот на сигналните системи: овие латентни периоди се пократки кај „уметниците“ и подолги кај „мислители. “.

Добиените податоци ја појаснуваат сликата за текот на информациските процеси кај поединци кои се разликуваат по сериозноста на типолошките својства на БНД. Сепак, проучувањето на специфичните односи помеѓу општите својства и конкретно човечките типови на БНД бара дополнителни експерименти. Го допревме само оној аспект на овој проблем што се појави во анализата на природните предуслови на способностите. Последните ги вклучуваат својствата на нервниот систем кои се заеднички за луѓето и животните - сила, подвижност, рамнотежа, кои се природна основа на способностите и особено темпераментот (види дијаграм). Но, способностите се најтесно поврзани со конкретно човечките својства, одредени од природата на интеракцијата на првиот и вториот сигнален систем. Природната основа на различните способности може да бидат нееднакви и разновидни комбинации на општи и посебни типолошки својства.

СЕФИЛНО ИЗУЧУВАЊЕ НА ЗАЕДНИЧКИТЕ КОМПОНЕНТИ НА РАЗЛИЧНИ СПОСОБНИ

Една од традиционалните дихотомии при класификација на способностите е нивната поделба на „поопшти и попосебни“.

Пред да преминеме на резултатите добиени од сеопфатното експериментално проучување на овие способности, да ги разгледаме најгенерализираните карактеристики на двете во однос на нивните типолошки предуслови. Овие вкрстени, глобални параметри вклучуваат перформанси, активност и саморегулација, неволни и доброволни нивоа на регулација.

Проучувајќи ги надарените деца, Н.С. Леите откриле дека тие се „вистински мали работници“, кои се карактеризираат со „жед за работа“ и дека го доживуваат „задоволството од работата“. Ова овозможи да се формулира важна позиција: „Склоноста кон работа делува како манифестација на самиот талент“ (ibid.).

Понатамошното аналитичко проучување на општите перформанси во различни услови, но главно на возрасни субјекти, покажа дека тоа зависи од динамична карактеристика - развој на функционални состојби: различни видови монотонија, ментална ситост и замор, стрес, продуктивна и непродуктивна напнатост. Индивидуалните разлики во степенот на подложност на такви состојби се покажаа поврзани со разликите во типолошките својства на нервниот систем и со условите на активност.

Од основните својства, најчесто корелирани со перформансите беа индикаторите за силата и активирањето на нервниот систем, кои ги карактеризираат стабилните карактеристики на функционирањето на „енергетскиот блок“ (според А.Р. Лурија). Во екстремни услови, оние со посилен нервен систем имаат предност во некои монотони состојби, оние со послаб нервен систем имаат предност;

При проучување на работниот капацитет и способноста за учење на учениците, откриено е дека во случај на неправилна организација на воспитно-образовниот процес, состојбите на монотонија и ситост често се развивале кај учениците кои имале висока способност за учење (З.И. Калмикова).

Типолошките својства на нервниот систем беа вклучени во комплексите на физиолошки карактеристики кои лежат во основата на двете најопшти, според Н.С. Леити, предуслови за способности - активност и саморегулација. Утврдено е дека една од предностите на типолошкото својство на рамнотежа - активирање (доминација на возбуда) - се покажа дека е поврзана со индикатори за ментална активност кои директно зависат од енергетската основа: ова е разновидност на дејства; извршување на задачи кои бараат брзо темпо и напнатост; вон училишни активности. Но, другиот пол на ова својство - инактивација (доминација на инхибиција) - исто така се покажа дека е поврзан со индикатори за ментална активност, но има посложена, индиректна природа: методологија, организација во акции, систематизам и воннаставна активност. Овој пол е во корелација со комплекс на инхибиторно-регулаторни механизми, врз основа на кои се формираат различни видови саморегулација, вклучително и саморегулаторна активност од компензаторна природа, ,).

Зборувајќи за природните предуслови на менталната активност, особено за својството на активирање, треба да се забележи дека неговите карактеристики поврзани со системот на ориентационен рефлекс (Е.Н. Соколов) се во корелација со параметрите на успехот на неколку видови активности. Тие можат да се сметаат, во согласност со податоците на светската литература, како еден од факторите што одредуваат некои од условите за формирање на различни облици на љубопитност, ориентација, истражувачка и креативна дејност.

И поопштите и поспецијализираните способности се карактеризираат и со параметарот неволно доброволност, кој открива различни типолошки предуслови на своите полови: поголема наклонетост на неволните реакции кон доминација на примарните сигнални функции и врски со „енергетскиот блок“ и, соодветно. , доброволни реакции на доминација на секундарните сигнални функции и врски со „регулаторниот блок“ и инхибиторните влијанија.

Споредбата на психофизиолошките зависности помеѓу успехот на активноста и односот на неволните и доброволните функции се покажа како многу информативна. Користејќи го коефициентот на доброволност (неволност), утврдено е дека многу поединци со доминација на примарните сигнални функции - „уметници“ - често се поуспешни, во споредба со „мислители“, во решавањето проблеми чии услови бараат значителен „удел“ на учество на неволно регулирани дејствија. Такви услови може да постојат при меморирање на различни информации и при спроведување на сензомоторни реакции со различен степен на сложеност, додека задачите кои бараат вербално-логички средства за трансформирање на материјалот и учество на доброволно регулирани дејства поуспешно ги решаваат „мислители“.

Бидејќи „свесни сме за не повеќе од една илјадити дел од влезните информации“ и има „многу несвесни информациски процеси“, проблемот со врската помеѓу неволните и доброволните нивоа во одразувањето на реалноста и во регулирањето на дејствата се покажува како многу релевантен кога проучување на способностите на поединечни луѓе.

Така, свртувањето кон најуниверзалните предуслови за развој на способности укажува дека не може да има евалуативна, недвосмислена одлука во корист на една или друга нервна шминка. Во една активност, луѓето кои имаат индиректен тип на активност и директно ниво на саморегулација, кои се способни доброволно да го контролираат процесот на активност, дури и ако е монотон, може да бидат поуспешни; во другата, поуспешни се луѓето кои имаат директен тип на активност и индиректна саморегулација, кои се способни да работат на ниво на доминантно несвесни реакции, во екстремни услови.

СЕФИЛНО ПРОУЧУВАЊЕ НА ОПШТИ СПОСОБНОСТИ

Предмет на експериментална анализа во нашата работа беше когнитивните способности.

Дихотомијата што најјасно се идентификува во индивидуално-типските карактеристики на когнитивните функции е невербално-вербална. Водечката важност на оваа глобална психолошка карактеристика на когнитивните способности е потврдена на физиолошко ниво: најрелевантната природна основа за нивното формирање се покажа како конкретно човечки типови на БНД (види дијаграм). Сепак, благодарение на диференцијацијата на хемисферите, својствата заеднички за луѓето и животните, кои често дејствуваат како „релевантна“ природна основа на темпераментот, исто така можат да „послужат“ претежно невербални или вербални функции, утврдени главно со помош на тестовите на Д. Векслер.

Односот на невербалните и вербалните функции во когнитивните способности е различен за различни возрасни групи. Кај 6-годишните деца, карактеристиките на когнитивните способности се позитивно поврзани со доминација на невербалните функции, сликовитоста и емоционалноста на перцепцијата, меморијата, размислувањето, доминацијата на десната хемисфера и поголема слабост (чувствителност) и лабилност на нервен систем. Квалитативната и квантитативната анализа на податоците од подтестот А. Керн „цртање на човечка фигура“ покажува дека децата со најизразени показатели за слабост на нервниот систем имале повисоки оценки на овој поттест, како и на математика, трудова вештина и цртање. како академски предмет (E .P. Guseva, 1986).

Кај децата 9-10 години, карактеристиките на когнитивните способности се исто така поврзани со доминација на невербалните функции, сликовитоста и емоционалноста на перцепцијата, меморијата и размислувањето, поголема латерализација на видот во споредба со слухот, тип на претежно десната хемисфера. локализација на говорот (М.А. Матова, З.Г. Туровскаја, 1985).

На возраст од 13-14 години, вербалните компоненти на мнемониските и интелектуалните способности добиваат поголем дел, но невербалниот останува многу значаен фактор. Притоа, најголем број позитивни корелации на невербалните компоненти на меморијата и размислувањето има со совладувањето на природните предмети, а вербалните со владеењето на хуманистичките предмети. Во психофизиолошките односи, оваа зависност се потврдува индиректно: бројот на значајни корелации на индикаторите за основните својства на нервниот систем со успехот на совладување на предмети од природниот циклус е речиси ист за десната и левата хемисфера, а субјектите на циклусот на хуманистичките науки се различни - за десната хемисфера таквите корелации се два пати помали отколку за левата (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).

Сеопфатно проучување на мнемоничките способности и нивните природни предуслови во споредба со успехот на образовните активности беше спроведено од С.А. Изумова. Користејќи тестови што покриваат широк опсег на појави поврзани со меморијата (од процеси во трага до сложени типови на меморирање со помош на алгоритми), беа идентификувани два главни типа на мнемонички способности: а) манифестирани во подобро втиснување; б) манифестирана во подобро семантичко кодирање на информациите. Првите се повеќе невербални, вторите се вербални.

Најбројните корелации помеѓу мнемоничките способности од првиот тип се поврзани со индикатори за својството на активирање, што го одразува, како што веќе беше наведено, функционирањето на енергетскиот блок. Својствата на јачината и инерцијата, исто така, до одреден степен ја одредуваат способноста за втиснување, но само кога тие се однесуваат на информативниот блок. Другите зависности се карактеристични за мнемоничките способности од вториот тип: нивната корелација е спротивните вредности на овие својства - слабост и лабилност на нервниот систем, припишани на регулаторниот блок.

Студиите спроведени со ученици укажуваат на важноста на меморијата како компонента на општите способности, што се манифестира во успехот на учењето и нивото на стекнување знаење. Мнемоничките способности поврзани со семантичкото кодирање на информациите влијаат на учењето на скоро сите училишни предмети. Но, важни се и способностите кои се манифестираат во подобро втиснување, особено при совладување на рускиот јазик, хемијата, географијата и геометријата.

Во проучувањето на когнитивните способности, голем акцент е ставен на карактеристиките на нивниот развој поврзани со возраста. Н.С. Лејтес сеопфатно ја поткрепи тезата дека „предусловите за развој на способности, специфични за возраста на поединечните деца, се почвата на која растат индивидуалните способности“. Оваа позиција нашла експериментална потврда кога се споредуваат возраста и индивидуалните карактеристики на децата 6 и 14-16 години во студијата на Е.П. Гушева (1986).

Кај шестгодишните деца, токму слабоста на нервниот систем делуваше како својство што ја одредуваше осветленоста на перцепцијата и впечатливоста. Кај адолесцентите, водечкото својство е својството на активирање и ориентациониот рефлекс; Карактеристиките на успехот на образовните активности најчесто се во корелација со нивните показатели. Во исто време, беше откриена и специфичноста на хемисферичните врски: кај шестгодишниците, успехот на едукативните и мнемоничните активности е во поголема мера поврзан со функционирањето на десната хемисфера и, во помала мера, со лево. За тинејџерите е спротивното.

Споредбата на овие возрасти го конкретизира проблемот што го поставува Н.С. Лејтес и В.Е. Чудновски за „собирање“ и „одземање“ на возраста и типологијата. На 6-годишна возраст, кога слабоста и инерцијата поврзана со возраста се влошени од истите типолошки својства на децата, успехот на активностите во ситуации на недостиг на време и зголемени барања за нивните брзински способности се намалува; кај адолесцентите, постои „состав“ на активирање поврзано со возраста и типолошко активирање: изразената доминација на возбуда може да влијае на високата ефективност на образовните и другите видови активности, но може да биде и причина за губење на самоконтролата и дефекти. .

Не само когнитивните способности, туку и стилот на когнитивната активност, дијагностициран со користење на параметарот зависност од поле-независност на полето, широко познат во светската литература, беше спореден со сериозноста на типолошките својства на нервниот систем и успехот на образовните активности на адолесценти и возрасни (И.В. Тихомирова, 1986). Поентата на таквата споредба е да се бараат заеднички компоненти во природната основа на индивидуалниот когнитивен стил и когнитивните способности. Оваа заедничка компонента повторно се покажа дека се параметрите на својството за активирање, особено неговиот индикатор како што е фреквенцијата на алфа ритамот, што позитивно корелира со независноста на теренот, успехот во учењето и некои карактеристики на интелигенцијата. Анализата на други показатели за својството на активирање, со кои се во корелација на карактеристиките на когнитивниот стил и способности, овозможи да се утврди дека нивната заедничка компонента е ориентациониот рефлекс и одредени видови ориентирачко-истражувачка активност формирани врз основа на него. Ова е сосема во согласност со податоците за големото значење на ориентациониот рефлекс како природен фактор во развојот на способностите. Присуството на истиот фактор како дел од природните предуслови на когнитивниот стил ги проширува нашите идеи за рационалните начини на неговото формирање.

Големата улога на когнитивните функции во структурата на општите способности веројатно го одразува фактот дека информациските процеси ја формираат основата на многу човечки способности.

СЕФИЛНО ПРОУЧУВАЊЕ НА ПОСЕБНИ СПОСОБНОСТИ

Оние типови на посебни способности кои се експериментално проучувани во лабораторија се однесуваат главно на комуникациски вештини. Тие ја имаа и карактеристиката на невербално-вербално, но неговото значење не беше водечко.

Во студијата комуникативниИ јазични способностиза време на интензивното предавање на странски јазик на возрасни (М.К. Кабардов, 1986), се изучуваа два вида на усвојување странски јазик - комуникативно, или интуитивно-сензуално и некомуникативно, или рационално-логично (според Б.В. Белјаев). Првиот тип на усвојување јазик се покажа дека е повеќе поврзан со доминацијата на примарните сигнални функции, со сериозноста на неволните типови на меморирање и интелектуална активност и со полабилен нервен систем. Комуникативниот тип е поповолен за говорна активност во услови на сугестопедската техника. Вториот тип на усвојување јазик е поврзан со поинертен нервен систем, со релативно доминација на функциите на вториот сигнал. Може да се смета дека е утврдено дека само за лицата со првиот тип на усвојување странски јазици се соодветни интензивните методи; за луѓето со вториот тип, овие методи не се толку ефикасни, бидејќи тие не ги реализираат целосно нивните склоности кон „аналитичко“, лингвистичко владеење на јазикот. Можеби традиционалните методи се посоодветни за оваа група луѓе.

Проучени се и природните предуслови за посебни музички способности (И.А. Левочкина, 1986). За музички надарените тинејџери (ученици на хорското училиште по име А.В. Свешников), еден од природните предуслови за музикалност се покажа слабост - чувствителностнервен систем; констатирана е одредена поврзаност со лабилност и активирање. Односот помеѓу успехот на музичката активност на оваа возраст и јасна доминацијаневолно ниво на регулација, кое, како што веќе беше наведено, може да биде еден од природните предуслови за успешна имплементација на одредени видови мнемони, интелектуални и, што е особено важно во овој контекст, сензомоторни дејства.

Ние не сме склони кон апсолутна оваа зависност, бидејќи се појави само за примерок од тинејџерски вокали. За 6-годишни деца (подготвителна група средношколци), високото ниво на развој на музикалност се покажа дека е поврзано со лабилност на нервниот систем, и покрај изразената инерција поврзана со возраста.

Во примерок од возрасни инструментални ученици, успехот на музичката активност е во корелација со силата на нервниот систем, со перформансите на нервните клетки, а за десната хемисфера има три пати позначајни корелации отколку за левата. Беа пронајдени и значајни корелации на успехот во студирањето на музички универзитет со лабилност и активирање.

Се прашувам што за ситесвојства на проучуваните возрасни групи лабилностделува, заедно со другите, како фактор со кој се поврзува успехот на музичките активности од различни видови. Податоците од други автори исто така го поддржуваат посебното значење на овој параметар.

Кога се разгледуваат проблемите на педагошкото мајсторство и педагошки способностивторите исто така се вклучени во класата за посебни способности. Меѓу важните знаци на педагошки способности, се забележува присуство на посебна чувствителност, манифестирана, особено, во педагошкиот такт.

Во студијата за индивидуалните карактеристики на дружељубивоста кај учениците на педагошките часови, корелации на некои комуникациски вештини со слабост - чувствителностнервен систем (Н.А. Аминов, Е.П. Гушева, И.А. Левочкина, 1986). Испадна дека тие се статистички поврзани со сериозноста на социјалната интелигенција, утврдена со помош на соодветни тестови. Ние, исто така, не сме склони да ги направиме овие податоци апсолутни, особено во врска со спецификите на популацијата од која се добиени статистичките зависности: ова сè уште не се воспоставени наставници, а педагошката вештина не може да се сведе на ниту еден квалитет. Но, можеби познавањето на некои специфични карактеристики на нечиј нервозен и ментален состав ќе им помогне на идните наставници да ги развијат потребните професионални квалитети.

Сеопфатното проучување на посебните способности го откри следниов тренд - природните предуслови за овие способности се појавуваат како дел од сложените системски комплекси. За комуникативни јазични способности, ова не е само лабилност, туку и аудитивна меморија и доминација на примарните сигнални функции; за јазичните способности ова не е само инерција, туку и доминација на визуелната меморија и функциите на вториот сигнал. За педагошките способности, ова е комбинација на висока чувствителност на нервниот систем и карактеристики на социјалната интелигенција. За музичките способности, ова е лабилност на различни возрасти, висока чувствителност и доминација на неволното ниво на регулација кај адолесцентите. Со други зборови, проблемот на способностите, дури и во рамките на ограничен број проучувани карактеристики, особено проблемот со посебните способности, се јавува како проблем висок квалитет.

Големата улога на комуникативните функции во структурата на посебните способности веројатно го одразува фактот дека комуникација,како најважен фактор во формирањето на различни способности и други карактеристики на личноста, тој е од особено значење за способностите поврзани со имплементацијата на комуникативните потреби и вештини - јазични, педагошки, музички.

Во психологијата, идентификувани се три главни типа на трансформативна човечка активност: работа, знаење, комуникација(Б.Г. Анањев). Сметаме дека во согласност со нив може да се предложи класификација на способности.

Најглобален фактор кој го одредува развојот на речиси сите видови способности е трудот и сродните способност за работакако фактор на надареност. Експериментално, во сложените студии кои го вклучија психофизиолошкото ниво, делумно беа проучувани три компоненти на овој универзален фактор: перформанси, активност и саморегулација, односот на неволните и доброволните функции. Воспоставени се бројни врски меѓу нивните карактеристики и показатели на општи и посебни типолошки својства.

Помалку глобални, но и доста општи се когнитивните способностиИ когнитивен стил. Мнемоничните способности и способностите за учење беа изучувани експериментално на различни возрасти. Обединувачката линија на нивната анализа беше невербалност-вербалност, поврзана со индивидуално типични карактеристики на обработка на информации, определени од природата на интеракцијата на два сигнални системи и функционалната симетрија-асиметрија на мозокот. За овој тип на способност, како и за когнитивниот стил, пронајдени се корелации со параметрите на не само посебни, туку и општи типолошки својства на нервниот систем.

И конечно, делумно проучен комуникациски вештиниповрзани со сферата на комуникацијата: лингвистичка, педагошка, музичка. За нив, како дел од комплексни системски комплекси, пронајдени се и природни предуслови во форма на општи и посебни својства на нервниот систем и карактеристики на функционирањето на анализаторите.

Така, во спроведените студии, беше развиен ставот на Б.М. Теплов дека типолошките својства на нервниот систем се вклучени „...во составот на природните основи на развојот на способностите, во составот на т.н. Тие веројатно дури и го заземаат најважното место во структурата на овие природни предуслови за способности“.

Искуството од практична примена на резултатите од сеопфатното проучување на индивидуалните разлики кај учениците и студентите, нивните способности и склоности јасно покажа дека ваквото истражување е најпродуктивно доколку способностите, способностите и склоностите на учениците се земат предвид во интегритетот на потструктурите. на индивидуалноста и личноста (види дијаграм).

Најдеталната истражувачка и консултантска работа беше спроведена со учениците од VIII одделение од 175-тото специјално биолошко училиште во Москва (М.А. Матова, Е.А. Голубева, Н.А. Аминов, С.А. Изумова, Б.Р. Кадиров, М.К. Кабардов, В.В. Суворова, И.В. Карактеристиките добиени во студијата и во анализата на образовните и животни показатели поврзани со трите наведени нивоа: психофизиолошки(општи и посебни типолошки својства на нервниот систем, карактеристики на функционирањето на визуелните, аудитивни и моторни анализатори, карактеристики на интеракцијата на церебралните хемисфери), психолошки(главно карактеристики на когнитивните процеси - перцепција, меморија, размислување и говор) и социо-психолошки(успех на образовните активности, некои карактеролошки карактеристики, ниво на самопочит). Дополнително, според прашалниците на Е.А. Климов и А.Е. Голомшток ги анализирал склоностите на студентите (Б.Р. Кадиров, 1986).

Врз основа на оценките за рангирање на секој атрибут (а ги има повеќе од двесте), беа составени поединечни „портрети“ на студенти.

Консултантската работа спроведена врз нивна основа од страна на лабораторискиот персонал имаше очигледен практичен резултат: психолозите помогнаа во голем број случаи да се спречат грешките при изборот на животниот пат; Посвесно беше и самоопределувањето кое веќе се случи кај 40% од студентите кои решија да се стекнат со различни работни специјалности. Оние ученици кои сакаа да останат во ова специјално биолошко училиште (а некои останаа во него, имајќи формални причини за тоа, но од причини надвор од специјализацијата на училиштето: им се допаѓаат нивните пријатели и наставници, училиштето е блиску до дома итн. ), добија помош и од психолози-консултанти во анализирањето на нивните понекогаш скриени способности.

Со оглед на научното и теоретското значење на сеопфатното проучување на способностите, препорачливо е да се истакне, како што ни се чини, важен аспект - индиректна спецификација на проблемот со формирањето на типови на личност и карактер, идентификуван од В.Г. Норакидзе како хармоничен, конфликтен, променлив. Овој проблем е невообичаено сложен: доволно е да се потсетиме дека В.Г. Норакидзе опширно ги набљудувал своите субјекти 10-15 години.

За секоја од подструктурите на индивидуалноста и личноста наведени во дијаграмот, може да се развијат и хармонични и конфликтни меѓузависности. Во резултатите презентирани во овој напис, препорачливо е да се истакне само една специфична и јасно дефинирана линија: способности - способности - склоности. Сеопфатното проучување на способностите и особено консултантската работа покажа дека само во границите на овие реалности, типот на меѓузависност што се развива - хармоничен или конфликтен - може да се покаже како значаен фактор што влијае на животниот пат на поединецот.

Нашите студии не се занимаваа со проблемот на развој на способности. Но, експериментот спроведен од Б.М. Теплов во однос на музичките способности, му дозволи да ги формулира најважните одредби од општо значење. Познавањето на специфичниот тип на музикалност на секое дете, вклучувајќи ги неговите вродени природни карактеристики, односот на индивидуалните музички способности, разбирањето на личноста на детето, историјата на неговото воспитување се услови за промислена педагошка работа; Без ова, развојот на способностите оди „по гравитација“. Со други зборови, „...оправдување на стратегијата и тактиката за водење на развојот на човековите способности на начин да не се изгуби нивната уникатност и со зачувување на сета општествена вредност на оваа посебност, да се води нивниот развој до највисоко можно ниво“, претпоставува распоредување на работа на сеопфатно проучување на индивидуалните разлики, особено способностите.

Мислите на Б.М се изненадувачки релевантни во нашево време. Теплов дека наоѓањето објективни закони засновани на специфични методи и општи принципи кои ја карактеризираат објективноста на методите ќе помогне „... да одговориме на барањата што ни ги поставува практиката и да обезбедиме целосно научно истражување за витално важни прашања“.

1. Конгрес на стратешки одлуки // Комунистичка. 1986. бр. 5. стр. 5-21.

2. За реформа на средните и стручните училишта. М., 1984. 112 стр.

3. Анајев Б.Г.. Структура на личноста и способност за работа // Прашања на модерната психоневрологија. Л., 1966. Стр. 33-50.

4. Бодалев А.А. Личност во комуникацијата. М., 1983 година.

5. Бодалев А.А. За насоките и задачите на научниот развој на проблемот со способностите // Проблеми на способности во советската психологија. М., 1984. С. 5-18.

6. Болшунова Н.Ја., Деријугина Г.Н.. Идентификување на индивидуалните разлики во корелацијата на сигналните системи како услов за формирање професионална ориентација // Услови за формирање професионална ориентација на младите. Новосибирск, 1982. стр. 27-39.

7. Брушлински А.В. За природните предуслови за човековиот ментален развој. М., 1977. 64 стр.

8. Голубева Е.А. Индивидуални карактеристики на човековата меморија (психофизиолошка студија). М., 1980. 150 стр.

9. Голубева Е.А. За проучување со психофизиолошки методи на проблемот на односот помеѓу општите и конкретно човечките својства на повисоката нервна активност // Психолог. списание 1982. Т. 3. бр. 2. стр. 89-99.

10. Голубева Е.А. Ориентирачки рефлекс во структурата на природните предуслови за општите способности // Проблеми на психологијата на личноста. М., 1982. С. 213-223.

11. Голубева Е.А.Некои насоки и изгледи за проучување на природните основи на индивидуалните разлики / Прашање. психол. 1983. бр. 3. стр. 16-28.

12. Голубева Е., Тихомирова И., Печенков В., Аминов Н.. Проучување на психофизиолошките предуслови на музичката активност на студентите / Прашања за методи на селекција за изведување на катедри на музичките универзитети во земјава (апстракти од извештаи). Клаипеда, 1985. стр. 65-68.

13. Гушева Е., Медјаников А. Врската помеѓу психофизиолошките карактеристики и музикалноста во почетните фази на обуката // Прашања за методите на селекција за изведување катедри на музичките универзитети во земјата (апстракти). Клаипеда, 1985. стр. 68-70.

14. Гуревич К.М. Професионална соодветност и основни својства на нервниот систем. М., 1970. 271 стр.

15. Данилова Н.Н. Функционални состојби: механизми и дијагностика. М., 1985. 286 стр.

16. Иваницки А.М. Мозочни механизми за евалуација на сигналот. М., 1976. 262 стр.

17. Кон дијагноза на способности и темперамент. М., 1986. Во печатење.

18. Кепалајт А.П. Знак на емоционалност и карактеристики на интелигенција во однос на меѓухемисферични односи: Апстракт на авторот. д-р. дис. М., 1982. 23 стр.

19. Клингберг Ф., Бранкачи Ју. Детерминизам и проблеми на односите помеѓу свесните и несвесните, доминантните и недоминантните информациски процеси во мозокот во врска со учењето и меморијата // Методолошки аспекти на проучувањето на активноста на мозокот. М., 1986. С. 37-44.

Основни својства на човечкиот нервен систем. М., 1966. 382 стр.

не се ограничени на знаењето, вештините и способностите на поединецот. Тие се манифестираат во брзината и силата на совладување на методите на одредени активности и дејствуваат како регулаторни карактеристики на менталната активност на поединецот.

Природата на способностите

Во средината на 18 век. способностите беа оценети како глобален психолошки проблем (X. Wolf). Долго време тие се толкуваа како сеопфатни својства на душата, првично својствени за поединецот, како негова наследна предодреденост. Француски материјалисти од 18 век. ја постави спротивната теза за целосната зависност на способностите од условите за живот на поединецот. Во меѓувреме, проблемот на способностите е проблем на дијалектичкиот однос помеѓу внатрешното и надворешното.

Проблемот на способноститестана предмет на научно проучување во 19 век. во врска со истражувањето на Ф. Галтон, кој применил експериментални и статистички пристапи кон овој проблем и станал основач на диференцијалната психологија. Користејќи го „методот на близнаци“, Галтон ја отвори можноста за проучување на односот помеѓу наследноста и надворешните влијанија. Галтон, исто така, излезе со идеја да користи тестови за да се утврдат индивидуалните разлики („Истражување за човечките способности и нивниот развој“ (1883)).

Развојот на способностите не треба да се сфаќа како квантитативно зголемување на природните склоности, созревање на она што му е дадено на човекот по природа. Развојот на способностите се определува од барањата што му се поставуваат на лицето во процесот на неговата активност, разновидноста и содржината на оваа активност. Секоја личност има само свои вродени способности и во поединечни видови активности и во широки области на животот.

Способноста да се изврши една или друга активност може да ја одреди аспирацијата на една личност за еден или друг вид активност и да се манифестира во форма склоности. Заедно со ова, секој човек има карактеристики кои се неповолни за одредени видови активност, неможност за вршење на одредени видови активност. Нема добри или лоши способности, постои способност или неспособност на поединецот да изврши одредена активност.

Човечки способности и склоности

Од раѓање, човекот нема никакви способности. Но, тоа има одредени природни предуслови - изработказа нивниот последователен развој под одредени услови. Така, соодветните својства на визуелниот анализатор и уметничкиот тип на повисока нервна активност се вродени предуслови за формирање на уметнички способности.

Изработката на способностите се карактеристиките на нервниот систем, кои го одредуваат функционирањето на различни поединечни кортикални зони и хемисфери на мозокот. Вродените склоности ја одредуваат стапката на формирање на привремени нервни врски, нивната стабилност и односот помеѓу првиот и вториот сигнален систем.

Природни предуслови за способности двосмислена- врз нивна основа може да се формираат различни способности. Способностите се позајмуваат перестројка(рекомбинација). Ова обезбедува компензаторни можностиментална регулација: слабоста на некои неврофизиолошки компоненти се компензира со силата на другите.

Психофизичките способности на една личност, неговите способности се неисцрпни. Сепак, не секој човек знае за нивните способности и ги користи правилно. Во меѓувреме, највисокото самореализација на поединецот е главната смисла на човековото постоење.