Влијанието на наследната средина врз развојот на човекот. Влијанието на наследноста врз развојот на телото на детето. Развој на детето: влијанието на наследноста

Фактори на менталниот развој кои особено влијаат на развојот на личноста на детето се: наследноста, воспитувањето, околината, обуката, лишеноста, активноста и играта. Тие дејствуваат комбинирано, а во различни старосни периоди се менува степенот на значење на кој било од нив. Овие фактори можат да имаат и поволно и негативно влијание врз формирањето на личноста. И нивната способност да ги разберат постапките и постапките на нивните деца зависи од тоа колку родителите имаат знаење за нив. Ова знаење овозможува не само подобро да го разберете вашето дете, туку и да му помогнете да ги реши сите проблеми што периодично ќе се појават како што се развива неговата личност. Овде ќе разгледаме два од овие фактори, имено наследноста и околината.

Наследноста

Способноста на живиот организам да реагира на одреден начин на условите за живот и метаболизмот карактеристичен за овој организам, кој се пренесува од генерација на генерација, се нарекува наследност. За возврат, гените се носители на секоја наследна информација.

Родителите им пренесуваат на своите деца наследни генерички карактеристики, како што се бојата на кожата, очите, косата, фигурата, цртите на лицето, темпераментот, создавањето способности и склоности и предиспозиција за одредени патологии. Во генотипот, изразувањето на одредена особина може да има различни „граници“. Да земеме, на пример, таква наследна особина како интелигенција. Познато е дека гените обезбедуваат 50-70% од постоечката разновидност меѓу луѓето во степенот на оваа особина. А остатокот зависи од влијанието на други фактори, поточно, од нивната комбинација.

Детето со висок степен на веројатност може да добие склоност кон лошо однесување од неговите родители. Сепак, поддржувачката средина помага да се намали оваа вродена способност, значително намалувајќи го овој ризик. Развојот на одредени ментални болести кај една личност директно зависи и од генетските фактори.

Треба да се запомни дека детето наследува и склоности кои се одредени од морфолошките и функционалните карактеристики на структурата на мозокот, сетилните органи и моторните органи. Со други зборови, склоностите се природни предуслови за развој на одредени способности.

Животна средина

Родителите треба да посветат големо внимание на манифестирањето на одредени склоности кај детето уште од раното детство за да му помогнат да развие способности кои одговараат на идентификуваните склоности. Важно е навремено да се создадат услови за развој на одредени способности за да може детето да постигне високи резултати и развојот да се одвива со брзо темпо.

На пример, уште од раното детство, детето има тенденција со ентузијазам да гради куќи, одбранбени или цели градови од коцки или какви било достапни средства. Родителите не треба само да купуваат градежни комплети, туку да се обидат да најдат развојен клуб или центар каде специјалисти ќе му помогнат на детето да развие такви способности, врз основа на кои може да стане добар архитект или дизајнер.

Наследноста игра огромна улога во формирањето и развојот на личноста, но оваа улога не е неограничена. Степенот до кој ќе се манифестираат одредени гени зависи од многу надворешни фактори кои родителите можат да ги држат под своја контрола.

Човечкото опкружување треба да се смета за целиот комплекс на интерактивни биолошки, еколошки, антропогени, ментални и социјални фактори, кои значително се разликуваат во различни географски и економски региони.

Поволната социјална средина обезбедува поцелосен и похармоничен развој на поединецот. Детето на рана возраст е под големо влијание на неговото семејство, неговите културни и морални вредности и односот на неговите роднини и пријатели кон него. Како што старееме, фактори како што се училиштето, уметноста, културата, медиумите, политиката и општествениот поредок влегуваат во игра. Секој од нив и сите заедно имаат влијание врз секој човек, што може да придонесе за развој на неговите способности, или значително да го забави.

Образованието зазема посебно, многу значајно место меѓу општествените фактори, бидејќи се занимава со формирање на специфични лични квалитети и развој на способности. Тој е способен да влијае на природните (наследни) квалитети на поединецот, да ги исполни со нови содржини и да ги приспособи на постоечките општествени услови.

Затоа домашната средина има огромно влијание врз развојот на детето. Овде се одредуваат потребите, интересите, вредностите и погледите на растечката личност, се создаваат потребните услови за развој на неговите способности, се поставуваат морални, етички и социјални лични квалитети. И таквите негативни манифестации како незнаење, грубост, скандали можат значително да го забават развојот на личноста.

Така, поволните услови можат значително да влијаат на менталниот развој на детето, ставајќи ја наследноста на втор план.

Утврдувањето на изворите на индивидуалните ментални варијации е главниот проблем на диференцијалната психологија. Индивидуалните разлики се генерирани од бројни и сложени интеракции помеѓу наследноста и околината. Наследноста ја обезбедува стабилноста на постоењето на биолошкиот вид, околината ја обезбедува неговата варијабилност и способноста да се прилагоди на општите услови за живеење. Наследни карактеристики ги одредуваат гените што ги пренесуваат родителите на ембрионот за време на оплодувањето. Хемиската нерамнотежа или некомплетноста на гените предизвикува физички абнормалности или ментални патологии. Дури и во нормални услови, наследноста овозможува широк опсег на варијации во однесувањето, тоа е последица на сумирање на нормите на реакција на различни нивоа - биохемиски, физиолошки, психолошки, а конечниот резултат зависи од влијанието на околината.

Значи, една личност е под влијание на наследноста и околината, таа се карактеризира и со социјално наследство - придржување кон културни обрасци, пренос на акцентирање, на пример шизоиден, од мајка на дете преку воспитување, формирање на семејни сценарија, од кои животните се лишени. .

Теории за влијанието на околината и наследноста

Земајќи ги предвид преференциите на биолошко или еколошки (социо-културно) определување, истражувачите идентификуваат неколку групи на теории:

1. биогенетските теории се засноваат на ставот дека формирањето на индивидуалноста е определено од вродени и генетски склоности. Генетски изданија се детерминирани од севкупноста на гените на машките и женските герминативни клетки - генотипот, кој формира интегрален, координиран и ефикасно работен систем, кој постојано се подобрува во процесот на еволуција. Сите знаци на организмот се под контрола на генотипот - морфолошки, биохемиски, физиолошки, до параметрите на повисоката нервна активност. Вродени склоности определена од генотипот во однос на квалитетот на интраутериниот развој. Затоа, во медицинската генетика, јасно се разликуваат концепти како што се генетска и вродена патологија. На пример, некои видови на ментална ретардација може да бидат последица на штетното влијание на околината врз плодот преку телото на мајката (од заразни болести до нездравиот начин на живот на мајката). Развојот е постепено расплет на овие својства со текот на времето, а придонесот на влијанијата од околината е многу ограничен. Биогенетските пристапи честопати беа теоретска основа на расистичките учења за првичните разлики меѓу нациите. Поборник на овој пристап беше Ф. Галтон, како и американскиот психолог, автор на теоријата за рекапитулација Стенли Хол (1844-1924).

2. социогенетските теории (сензуалистички пристап, го постулираат приматот на искуството) тврдат дека на почетокот детската психа е празен лист (tabula rasa), а сите негови достигнувања и карактеристики се одредени од надворешните услови (околината). Слична хипотеза изнесе и англискиот филозоф Џон Лок (1632-1704). Овие теории се попрогресивни, но нивниот недостаток е сфаќањето на детето како првенствено пасивно суштество, предмет на влијание.

3. Теоријата на два фактори (конвергенција на два фактори) постулира дека развојот е резултат на интеракцијата на вродените структури и надворешните влијанија. Карл Билер (1879-1963), В. Стерн, А. Бине верувале дека влијанието на околината е надредено на факторите на наследноста. Основачот на теоријата на два фактори, В. Стерн, забележа дека е невозможно да се каже за која било функција дали е „однадвор“ или „однатре“. Мора да нè интересира што е „надвор“ и „внатре“ во него. Сепак, дури и во рамките на теоријата на два фактори, детето се смета за пасивен објект на влијание.

4. Доктрината за повисоки ментални функции (културно-историски пристап) на Лев Виготски (1896-1934) тврди дека развојот на индивидуалноста е можен благодарение на постоењето на културата - генерализираното искуство на човештвото. Вродените својства на човекот ги сочинуваат условите за развој, а средината е изворот (бидејќи го содржи она што човекот мора да го совлада). Повисоките ментални функции, карактеристични само за човекот, индиректни по знаковните системи и објективната активност, се содржината на културата. За да може детето да го научи тоа, неопходно е да влезе во посебен однос со светот околу себе: не се прилагодува, туку активно го присвојува искуството на претходните генерации во процесот на заедничка активност и комуникација со возрасните, е, носители на културата.

Швајцарскиот психолог Карл-Густав Јунг (1875-1961) докажа дека културата е и извор на стабилни бихејвиорални манифестации, фиксирани во колективното несвесно во форма на архетипови, но нивното зачувување и манифестирање не може да се докаже со природни научни методи.

Улогата на наследноста и околината се обидува да се определи со генетиката на квантитативните особини, која анализира различни видови дисперзија на вредностите на особините. Сепак, не секоја едноставна карактеристика е фиксирана од еден ген (пар гени, вклучувајќи доминантен и рецесивен). Покрај тоа, комплексниот ефект не може да се смета како аритметички збир на ефектот на секој од гените, бидејќи тие меѓусебно комуницираат, предизвикувајќи системски ефекти. Затоа, со проучување на процесот на генетска контрола на психолошка особина, психогенетиката се обидува да најде одговори на следните прашања: до кој степен генотипот го одредува формирањето на индивидуалните разлики (т.е. кој е очекуваниот степен на варијабилност) и биолошкиот механизам на неговото влијание (соодветните гени се локализирани на дел од хромозомот, процесите ги комбинираат гените на протеинскиот производ и специфичниот фенотип); Постојат фактори на животната средина кои го менуваат генетскиот механизам што се проучува.

Наследни карактеристики препознаена по присуството на корелација помеѓу индикаторите на биолошките родители и децата, а не според сличноста на индикаторите. На пример, темпераментите на родените родители и нивните посвоени деца имаат многу заедничко. Најверојатно, во посвоителите, децата ќе бидат под влијание на условите на околината, како резултат на што, во апсолутна смисла, тие ќе станат слични на нивните посвоители. Сепак, нема да има корелација.

Бројните студии посветени на идентификување на изворите на индивидуалните варијации, по правило, не дозволуваат недвосмислена проценка на улогата на животната средина или наследноста. На пример, благодарение на психогенетското истражување на Ф. Галтон, спроведено во 20-тите години на 20 век. со помош на методот на близнаци, беше откриено дека биолошки определените карактеристики (големина на черепот, други карактеристики) се одредуваат генетски, а психолошките квалитети (количник на интелигенција според различни тестови) даваат широк распространетост и се одредуваат од околината. Тие се под влијание на социјалниот и економскиот статус на семејството, редоследот на раѓање итн.

Во моментов, моделите на изложување и идентификација на влијанијата од околината врз интелектуалните способности се шират. Според моделот на изложеност на Роберт Зајонц (р. 1923), колку повеќе време родителите и децата поминуваат заедно, толку е поголема корелацијата на коефициентот на интелигенција со постариот роднина. Односно, во однос на интелектуалните способности, детето е слично на она што го воспитува подолго, и ако поради некоја причина родителите и посветат малку време, тоа ќе биде слично на дадилката или бабата. Според моделот на идентификација, најголема корелација се забележува помеѓу детето и роднината што е предмет на Нејзината идентификација. Односно, интелектуалниот авторитет може да влијае на него дури и од далечина, а не е потребна редовна заедничка активност. Речиси еднаквата популарност на два модели кои се контрадикторни еден со друг укажува дека повеќето диференцијални психолошки теории се ограничени.

ВЛИЈАНИЕ НА НАСЛЕДНОТО И ОКОЛИНАТА ВРЗ РАЗВОЈОТ НА ДЕТЕТО

НаследностаНајчесто се нарекува пренесување на родителските карактеристики на децата. Некои наследни квалитети (обликот на носот, бојата на косата, очите, контурите на лицето, увото за музика, гласот за пеење итн.) не бараат употреба на никакви инструменти за снимање, други поврзани со цитоплазмата и нуклеарната ДНК (метаболизам, крвна група , комплетноста на множеството хромозоми итн.), бараат доста сложени студии.

Наследноста е способност на живите организми да акумулираат, складираат и пренесуваат наследни информации до потомството. Преносот и складирањето на наследни карактеристики се обезбедуваат со ДНК и РНК. ДНК игра водечка улога во преносот на наследни информации. Големата должина на молекулата на ДНК овозможува да се „запишат“ одредени информации.

Секое дете има индивидуална програма за развој на генетска основа.

Навременото идентификување на наследните карактеристики кај децата овозможува некои деца да се испратат во специјални училишта за надарени, други во помошни училишта. Децата со ментални и физички абнормалности (ментално ретардирани, глуви, слепи) во помошните училишта се запознаваат со општествено корисна работа, совладуваат писменост и го зголемуваат нивниот интелектуален развој. Огромна заслуга во корекција на неповолната наследност кај децата припаѓа на олигофренијата, глувоста и тифлопедагогијата.

Квалификуваните наставници во специјалните училишта ги подобруваат математичките, музичките и други способности на децата, што е поврзано со огромна работа во нивниот развој. Наставникот треба да знае дека родителите често гледаат извонредни способности кај своето дете, иако всушност тоа може да има многу скромни способности. Поради оваа причина, многу е важно навремено да им се каже на родителите како да ја развијат кај своето дете таа тенденција што се открива кај него и која сигурно ја наследил од дедовците, а не од родителите. Оваа манифестација на способности е поврзана со карактеристика на наследноста: нејзината долгорочна стабилност, кога особините се пренесуваат во текот на многу генерации и не секогаш се појавуваат во првите генерации (ова е таканаречената рецесивна наследност).

Од педагошка гледна точка, постојат 3 главни проблеми од интерес:

1. Наследување на интелектуални квалитети .

Децата не наследуваат готови способности за одреден вид активност, туку само склоности - потенцијални можности за развој на способностите. Во исто време, постоечките разлики во видовите на повисока нервна активност го менуваат само текот на мисловните процеси, но не го предодредуваат квалитетот и нивото на самата интелектуална активност. Склоностите што ги наследува човекот се реализираат или не се реализираат врз основа на околностите (животните услови, животната средина, потребите на општеството, побарувачката на производот од која било човечка активност). Едукаторите ширум светот признаваат дека постои наследност што е неповолна за развојот на интелектуалните способности (слаби клетки на церебралниот кортекс кај деца на алкохоличари, нарушени генетски структури кај зависници од дрога, наследни ментални болести). Современата педагогија го става акцентот не на идентификување на разликите и прилагодување на образованието на нив, туку на создавање еднакви услови за развој на склоностите што секој човек ги има за развој на неговите ментални сили.

2. Наследување на посебни квалитети.

Посебните способности се нарекуваат склоности за одреден вид активност (музички склоности, уметнички, математички, лингвистички, спортски итн.). Утврдено е дека децата со посебни склоности постигнуваат значително повисоки резултати и напредуваат во одбраната област на активност со брзо темпо. Кога таквите склоности се силно изразени, тие се манифестираат уште на рана возраст, доколку на лицето му се обезбедат потребните услови.

3. Наследување на морални квалитети.

Долго време, водечката позиција на руската педагогија беше тврдењето дека сите ментални квалитети на поединецот не се наследени, туку се стекнуваат во процесот на интеракција на организмот со надворешната средина. Се веруваше дека детето не се раѓа ниту зло, ниту добро, односно генетските програми на една личност не содржат информации за социјалното однесување (душата на новороденчето е „празен лист.“) Навистина, кога ги дешифрираа генетските програми, научниците направија не наоѓајте никакви гени за добро или зло, гени за агресија или покорност, ниту други гени вклучени во моралот.

Во исто време, во западната педагогија (М. Монтесори, К. Лоренц, Е. Фром итн.) доминантно е тврдењето дека човечките морални квалитети се биолошки детерминирани, односно луѓето се раѓаат добри или зли, природата му дава на човекот агресивност и суровост. Ваквите заклучоци се направени врз основа на препознавање на присуството на инстинкти (инстинктите се наследуваат) и рефлексите кај животните и луѓето, односно човечкото однесување се препознава како инстинктивно, рефлексивно. Академик П.К.Анохин, Н.М.Амосов и други отворено зборуваат во корист на наследното условување на човековиот морал и неговото социјално однесување.научниците, посочувајќи дека човекот како биолошки вид претрпел многу мали промени низ историјата на неговото постоење позната на луѓето, ова е доказ за непроменливоста на човековата природа. Прашањето за наследувањето на моралните квалитети е сè уште отворено и сложено.

Во исто време, развојот на детето и спроведувањето на генетската програма се случува во специфични услови на животната средина. Факторите на животната средина, врз основа на нивната природа, сила и времетраење на дејството, можат да придонесат за надминување на границите на индивидуалната програма за развој. Возрасниот период е од големо значење, бидејќи секој период има различна чувствителност на факторите на животната средина.

Сите фактори на животната средина можат да се поделат во 3 групи:

Неоргански (температура, светлина, парцијален притисок на гасовите во вдишениот воздух, ниво на радијација итн.);

Органски (ефекти на телото на детето од други живи суштества);

Социјални (влијанија што ги вршат врз детето членовите на семејството, кои, пак, се детерминирани од начинот на живот, традициите, социјалните насоки, материјалното богатство на семејството итн.).

Социјалните фактори ја вклучуваат и микроклимата што се создава околу детето во детските институции, образовните институции, а потоа и во работните групи.

Кога се анализира влијанието на факторите од првата група врз растот и развојот, особено влијанието на високата или ниската температура на околината, треба да се повикаат правилата на Бергман и Ален. Правилото на Бергман вели дека кај топлокрвниот вид, големината на телото на подвидот генерално се зголемува како што се намалува температурата на околината. Правилото на Ален вели дека кај топлокрвните животни од истиот вид, постои тенденција релативната големина на високо испакнатите делови од телото да се зголемува со зголемување на температурата на околината. Оние. кај лицата кои живеат во услови на висока просечна годишна температура има доминација на должината на екстремитетите над должината на телото. Во исто време, луѓето кои живеат во услови на ниска температура имаат голема тежина со моќно торзо и релативно кратки екстремитети.

Социјалниот фактор игра голема улога.Детето може да има генетски одредени музички способности. Но, недостатокот на потребни услови не дозволува овие способности да се развијат. Или, неусогласеност меѓу социјалните насоки на родителите и социјалните насоки на детето може да биде причина за прекин на посетувањето на спортскиот дел.

Ниската финансиска сигурност на семејството е причина за неухранетост, лошите услови за живот и како последица на тоа, заостанување во физичкиот развој на детето. Микроклимата во семејството игра огромна улога. Воспитувањето на детето во состојба на емоционална непријатност (конфликти во семејството, недостаток на родителска наклонетост и грижа) го инхибира неговиот развој. Овој феномен се нарекува психосоцијален низок раст или недостаток на мајчинска наклонетост. Тоа најјасно се манифестира кај сирачињата.

Повеќето домашни физиолози имаат тенденција да веруваат дека физичките вежби го стимулираат растот на скелетот, и во должина и во ширина. Заедно со ова, во литературата е акумулирана огромна количина на материјал за негативното влијание на интензивната физичка активност врз растечкиот скелет. Истражувањата покажуваат дека со претходни интензивни активности за обука, децата имаат поголема веројатност да развијат хронични заболувања на зглобовите кои тешко се лекуваат. Само рационална програма за физичко образование во комбинација со други поволни фактори (добра исхрана, добри социјални услови итн.) се природни стимуланси за раст.

Едукаторите ширум светот ја препознаваат огромната важност на животната средина, меѓутоа, при проценка на степенот на влијание на околината, ставовите на наставниците не се совпаѓаат, бидејќи не постои апстрактна средина - постои специфичен општествен систем, специфични услови за живот на личност, неговото семејство, училиште, пријатели. Кога наставниците зборуваат за влијанието на околината, тие, пред сè, мислат на социјалната и домашната средина.

Домашното опкружување има огромно влијание врз развојот на човекот, особено во детството. Семејството во голема мера го одредува опсегот на интереси и потреби, погледи и вредносни ориентации на детето; семејството обезбедува услови (вклучувајќи материјал) за развој на природните склоности на детето; Моралните и социјалните квалитети на поединецот се поставени во семејството. Кризата на современото семејство (зголемување на бројот на разводи, семејства со еден родител, зголемување на бројот на социјално загрозени деца) е, според експертите, основната причина за зголемувањето на криминалот кај малолетниците - значителен број прекршоци во државата ги прават тинејџери и млади лица на возраст од 14-18 години.

Човечкиот развој не може соодветно да се процени без да се земе предвид средината во која живее, воспитува, работи, без да се земат предвид оние со кои комуницира и функциите на неговото тело - без да се земат предвид хигиенските барања за работното место. , домашна средина, без да се земат предвид човечките односи со растенијата, животните итн.

Генетскиот потенцијал на една личност е временски ограничен и доста строго. Ако го пропуштите рокот за рана социјализација, тој ќе згасне пред да има време да се реализира. Еклатантен пример за оваа изјава се многубројните случаи кога доенчињата по сила на околности завршиле во џунглата и поминале неколку години меѓу животни. По нивното враќање во човечката заедница, тие веќе не можеа целосно да се израмнат со она што го изгубиле: да го совладаат говорот, да стекнуваат прилично сложени вештини за човечка активност, нивните ментални функции на една личност слабо се развиле. Ова е доказ дека карактеристичните црти на човековото однесување и активност се стекнуваат само преку општествено наследство, само преку пренесување на социјална програма во процесот на воспитување и обука.

За да се разбере улогата на наследноста и околината во човечката онтогенеза, важни се концептите како „генотип“ и „фенотип“.

Генотипот е наследна основа на еден организам, збир на гени локализирани во неговите хромозоми, тоа е генетската конституција што организмот ја добива од своите родители.

Фенотипот е севкупност на сите својства и карактеристики на еден организам формирани во процесот на неговиот индивидуален развој. Фенотипот се определува со интеракцијата на организмот со условите на околината во кои се случува неговиот развој. За разлика од генотипот, фенотипот се менува во текот на животот на организмот и зависи од генотипот и околината. Идентичните генотипови (кај идентични близнаци), кога се ставаат во различни средини, можат да произведат различни фенотипови. Земајќи ги предвид сите фактори кои влијаат, човечкиот фенотип може да се претстави како составен од неколку елементи. Тие вклучуваат: биолошки склоности, кодирани во гените; животна средина (социјална и природна); индивидуална активност; ум (свест, размислување).

Интеракцијата на наследноста и околината во развојот на човекот игра важна улога во текот на неговиот живот. Но, особено значење добива во периодите на формирање на телото: ембрион, дојка, детство, адолесценција и младост. Во тоа време се забележува интензивен процес на развој на телото и формирање на личноста.

Наследноста одредува каков организам може да стане, но човекот се развива под истовремено влијание на двата фактори - наследноста и околината. Денес е општо прифатено дека човечката адаптација се врши под влијание на две програми на наследност: биолошка и социјална. Сите знаци и својства на секој поединец се резултат на интеракцијата на неговиот генотип и околината. Затоа, секој човек е и дел од природата и производ на општествениот развој.

Показателите за раст и развој на организмот поврзани со возраста - неговиот фенотип - се легура на вродени и стекнати карактеристики. Од една страна, тие се детерминирани од наследни фактори - генотип, кој мора да се земе предвид при селекцијата на спортот и предвидувањето на спортски таленти. Од друга страна, развојот на еден организам го одредуваат влијанијата на надворешната средина. За човекот најважни влијанија се влијанијата на социјалната средина - воспитување, образование, спортско тренирање, стручно оспособување и сл., што ги одредува стекнатите особини на раст и развој.

Одредувањето на степенот на наследните влијанија се врши со проучување на педигре (генеалошки метод), цитогенетски метод (анализа на наследниот материјал на клетките), метод на популација (проучување на вродени промени во телото во изолирани групи на население - на одделни острови, во тврди -да се стигне до шуми, планини итн.), како и метод на близнаци. Така, користејќи го генеалошкиот метод, беше проследено зачувувањето во портретите во текот на неколку векови на типичната структура на лицето на сопствениците на семејните замоци - „носот и усната Хабсбург“. Студијата на вродени патологии со помош на овој метод ја откри генетската

природата на речиси 4 илјади болести. Еден таков пример е хемофилија - неможност на згрутчување на крвта, како резултат на која човек може да умре од најмала гребнатинка поради крварење. Патолошкиот ген се пренесува преку телото на жените, но мажите страдаат од хемофилија. Особено, познато е дека синот на последниот руски император Николај Втори, Царевич Алексеј, ја наследил оваа болест од англиската кралица Викторија - неговата прабаба, како и многу нејзини машки потомци во различни европски земји. Во спортските семејства, според О. Астранд, моторно надарените деца се забележуваат доста често (во 50% од случаите) (и ако двајцата родители се спортисти, тогаш во 70% од случаите). Сепак, како што е потврдено со десетици илјади набљудувања, атлетскиот талент не е одреден од еден ген, туку е резултат на дејството на комплекс од гени.

Корелацијата помеѓу моторните способности на децата и нивните родители, изучувана во англиските колеџи за избрани семејства користејќи архивски податоци, покажа дека на возраст од 12 не е секогаш можно да се идентификува значајна корелација помеѓу предците и потомците. За индикатори за должина на телото

(r = 0,5), резултатите од скок во далечина (r = 0,71) и спринт од 50 јарди (r = 0,48) е значајна корелација, но таа е отсутна за резултатите од фрлање тениско топче и гимнастички вежби.

Може да се заклучи дека само одредени моторни способности се наследени.

Посебните студии за сличноста во семејството покажаа дека бројот на деца во семејството, доминацијата на момчиња или девојчиња меѓу нив, па дури и редоследот на раѓање на детето во семејството се важни за наследување на спортски важни склоности. Утврдено е дека идните спортисти треба да се бараат главно во семејства со две или три деца, давајќи им предност не на постарите, туку на помалите деца, а исто така имајќи предвид дека кај машките спортисти моторните способности несомнено се пренесуваат преку машка линија, додека кај спортистки, за разлика од ова, тоа е претежно преку женската линија.

При користење на методот на близнаци, се споредуваат наследните карактеристики на идентични (монозиготни) близнаци, кои имаат речиси иста наследност, и братски близнаци (хетерозиготни или дизиготни), чиј фенотип е многу повеќе под влијание на надворешната средина. Познато е дека идентичните близнаци имаат ист пол, исти отпечатоци од прсти, иста крвна група, нивните ткива не се отфрлаат при трансплантацијата, не само што имаат голема сличност по изглед, туку и по карактер.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Општинска буџетска образовна институција

Волжски институт за економија, педагогија и право

Работа на курсот

Тема: „Улогата на наследноста и животната средина во човековиот развој“

Родњанскаја М.С.

Волжски, 2013 година

Вовед

Заклучок

Библиографија

Вовед

Релевантноста на проучувањето на овој проблем се должи на фактот дека во сегашната фаза на развој на психолошко и педагошко истражување и во рамките на проучувањето на нашата тема, постои итна практична потреба да се поткрепи улогата на околината и наследноста во формирањето на личноста. Човечкиот развој е процес на формирање и формирање на неговата личност под влијание на надворешни и внатрешни, контролирани и неконтролирани фактори. Развојот е процес на физички, ментален и морален раст на една личност и ги опфаќа сите квантитативни и квалитативни промени во вродените и стекнатите својства. Човечкиот развој како процес на физичко, ментално и морално созревање, во суштина, значи трансформација на дете, биолошка единка со склоности на личност како претставник на биолошки вид, во личност како индивидуа, член на човечкото општество. Човечкиот развој не може да се сведе само на квантитативна промена на карактеристиките наследени и својствени за него од раѓање. Развојот е, пред сè, квалитативни промени во човечкото тело и психа. Овие промени се случуваат во услови на одреден дом и социјална средина и влијание на луѓето околу него. Во процесот на развој, едно лице е вклучено во различни видови активности, покажувајќи ја својата вродена активност во игра, работа и учење. Оваа активност го збогатува неговото животно искуство, го доведува во контакт со различни луѓе, комуникацијата со кои исто така придонесува за неговиот развој и стекнување искуство во социјалните контакти. Движечките сили на човековиот развој се противречностите меѓу човечките потреби кои се јавуваат под влијание на објективни фактори, кои се движат од едноставни физички, материјални потреби до повисоки духовни, и средствата и можностите за нивно задоволување. Овие потреби создаваат мотиви за еден или друг вид активност насочена кон нивно задоволување, поттикнуваат комуникација со луѓето и бараат средства и извори за задоволување на нивните потреби. Внатрешната неусогласеност (интраперсонална, т.е. во просторот на личните значења), неможноста конструктивно да се решат противречностите создава повеќеслојна, повеќеслојна, непредвидлива личност, измачена од неодлучност или последователно покајание, растргната од контрадикторни нагони дека не е во состојба. да се помират и организираат во систем“.

Во психолошката наука, категоријата личност е една од основните категории и ја проучуваат сите општествени науки. Формирањето на личноста не е едноставна конкатенација на несреќи, туку природен процес на развој. Луѓето долго време се обидуваат да ги проучат овие обрасци и да ја разберат природата на развојот на човечката психа. Едно лице е родено во светот веќе човечко суштество. Структурата на телото на бебето ја одредува можноста за исправено одење, структурата на мозокот - потенцијално развиената интелигенција, структурата на раката - изгледите за користење алатки итн., сето тоа го разликува од бебе животно. Структурата на личноста на една личност е поширока од структурата на неговата индивидуалност и секогаш има специфична социо-историска содржина. Можете да разберете што е личност преку проучување на реалните општествени врски и односи во кои влегува човекот. И, првото нешто со кое се соочува човек кога се насочува кон студирање е прашањето за односот помеѓу биолошкото и социјалното во него.

Во историјата на психологијата, постојат различни пристапи за проучување на менталниот развој на личноста на една личност.

Биогенетскиот пристап е определен од биолошки, претежно наследен, фактор. Едно лице по природа има предиспозиција не само за особеностите на текот на емоционалните реакции, особеностите на темпото на акции, туку и за одреден збир на мотиви.

Социогенетскиот пристап го смета развојот на личноста како резултат на директните влијанија на околната социјална средина. Во исто време, се игнорира сопствената активност на личноста во развој. Но, останува необјаснето зошто толку различни луѓе понекогаш растат во иста социјална средина.

Така, можеме да ја одредиме темата на нашето истражување: „Улогата на околината и наследноста во формирањето на личноста“.

Цел на работата: да се анализира улогата на развојот на личноста и наследноста.

Предмет на истражување е процесот на развој на личноста.

Предмет на студијата е наследноста и околината во развојот на личноста.

Цели на истражувањето:

1. Размислете за концептот на личноста.

2. Размислете за основните концепти кои влијаат на развојот на личноста.

3. Методи на проучување за проучување на наследноста и животната средина.

Методолошка основа:

Пристапи кон проучувањето на животната средина и наследноста (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Ј. Пијаже)

Истражувачки методи:

Теоретски (анализа на психолошка и педагошка литература, заклучоци);

Теоретско значење: се анализираат различни пристапи за проучување на наследноста и животната средина во развојот на човекот.

Поглавје 1. Концептите на „развој“ и „личност“

Разбирањето на самиот концепт на „личност“ е од суштинско значење за психологијата. Едно лице не се раѓа како личност, не добива биолошки гаранции за личен развој, туку станува едно во процесот на развој. Стекнува говор, свест, вештини и навики за ракување со нештата и луѓето кои го прават социјално суштество. Во процесот на развој, човекот ги открива своите внатрешни својства, својствени за него по природа и формирани во него од животот и воспитувањето, односно човекот е двојно битие, се карактеризира со дуализам, како и сè во природата: биолошки и социјални.

Личноста е свесност за себе, надворешниот свет и местото во него. Оваа дефиниција за личноста ја даде Хегел. И во современата психологија следнава дефиниција се смета за најуспешна: личноста е автономен, самоорганизиран систем, дистанциран од општеството, социјалната суштина на една личност. Бидејќи личните квалитети на една личност се развиваат за време на неговиот живот, да ја откриеме суштината на концептот на „развој“.

Развојот се јавува:

1. во единството на биолошкото и социјалното во човекот;

2. дијалектички (преминот на квантитативните промени во квалитативни трансформации на физичките, менталните и духовните карактеристики на поединецот), развојот е нерамномерен (секој орган се развива со свое темпо), интензивен во детството и адолесценцијата, потоа се забавува.

3. Л.С. Виготски.//Собрано. Дела: во 6 тома.

Постојат оптимални периоди за формирање на одредени видови ментална активност - чувствителни периоди. Со разрешување на противречности (помеѓу потребите и можностите за нивно задоволување, можностите на детето и барањата на општеството, помеѓу целите што тој си ги поставува и условите за нивно постигнување итн.); преку активност - игра, учење, работа.

Развојот го одредуваат внатрешните и надворешните услови. Влијанијата и воспитувањето од околината се однесуваат на надворешни фактори на развој, додека природните склоности и склоности, како и чувствата и искуствата на личноста кои настануваат под влијание на надворешни влијанија (средина и воспитување), се однесуваат на внатрешни фактори. Невозможно е да се апсолутизира влијанието на кој било фактор, неопходен е систематски пристап.

1.1 Улогата на наследноста во формирањето на личноста

личност наследноста средина строга

Наследноста се дефинира како збир на природни својства на организмот, кои се пренесуваат од генерација на генерација и како „својство на живите системи да ја репродуцираат нивната организација, или, со други зборови, својство на живите организми да го рекреираат својот вид во серија генерации“.

Наследноста го чува човекот како природно битие, како единствена популација (вид) во биолошкиот свет. Б.Г. Анањев, М.А. Дворјашина, Н.А.

Од моментот на раѓање, детето наследува многу вродени својства и инстинкти кои припаѓаат на групата на безусловни рефлекси (според И.П. Павлов): дигестивни, одбранбени (повлекување раце од топли работи, кривогледување при силна светлина), ориентирање (реакција на звукот). , светлина); програмира пренос на биохемиски, физички квалитети: физички изглед, боја на коса, физички податоци; крвна група и Rh фактор, создавање на способности; ги програмира својствата на нервниот систем, својствата на визуелните органи (слепило во боја, посебна чувствителност, боја на очите) итн. Генетската програма е вградена во молекуларните структури на ДНК. На биолошките процеси укажува и присуството на наследни болести и разни аномалии. Тие вклучуваат шизофренија, дијабетес мелитус и голем број на ендокрини нарушувања (џуџест раст, итн.). Може да се наследат и карактеристики на текот на менталните процеси, предиспозиција за криминал, садизам, самоубиствено однесување итн. Но, генетскиот апарат, како и целото човечко тело, не е изолиран од надворешни влијанија, туку е вклучен во нивната разновидност.

Повреда на генетската наследност може да биде предизвикана од тешки работни услови, невропсихички нарушувања, алкохол, пушење, лекови, звучен стрес и многу повеќе. Модерната наука бара средства за лекување на болести на гените и намалување на нивното влијание врз развојот на личноста.

Показателот за човековиот развој се манифестира преку интегриран развој на неговите способности. Постојат општи и посебни способности.

Општите способности го одредуваат успехот на една личност во различни активности. Тоа се „ментални способности, суптилност и точност на мануелните движења, развиена меморија, совршен говор и ред други“.

Посебните способности ја откриваат индивидуалноста на поединецот и „го одредуваат успехот на една личност во одредени видови активности, за чие спроведување се потребни склоности од посебен вид и нивниот развој“.

Л.С. Виготски // Колекција. есеи Тие вклучуваат математички, музички, лингвистички, литературни, уметнички и креативни, технички, спортски, организациски, економски итн. Општите и посебните способности можат да се усогласат едни со други, да се надополнуваат, да се компензираат, да се зајакнат и збогатат.

Манифестацијата на наследноста е директно зависна од надворешната средина, условите за живеење и воспитувањето. Науката има многу факти за животот на малите деца со животни (т.н. „деца на Могли“) - волци, мечки, мајмуни и хранети со нивното млеко. Враќајќи се кај луѓето, тие беа лишени од речиси сите човечки квалитети: нивото на интелигенција и размислување на многу од нив е под нивото на животните, тие одеа на сите четири, немаше говор, тие ги репродуцираа само звуците што животните “ изречена“; Ваквите деца се карактеризираат со неразвиеност на чувствата и краток животен век поради неразвиеноста на менталните процеси.

Биолошки здрава личност има огромни можности за развој, но практично ги реализира не повеќе од 10-15%. За правилно воспитување, важна е длабоката дијагноза за идентификување на природните таленти за да се создадат потребните услови за нивен развој. Човечкиот развој се смета првенствено како развој на неговите способности.

Од една страна, развојот се јавува поради резервните сили на генотипот (способностите можат да се манифестираат многу рано, од 2-3 години, или обратно - во старост), од друга страна, условите на животната средина и нивното меѓусебно влијание. Несовршената нутритивна структура и тешките услови за живот (сирачиња, семејства со еден родител, тешки семејства, вклучување на деца во напорна работа) го забавуваат растот и развојот. Наследни можности

Квалитетите на растечката личност се големи, но тој ќе може да ги реализира како особини на личноста само во процесот на неговиот социјален живот во општеството, во неговите активности. Ју.Н.Карандашев Развојна психологија: Прв дел: Вовед: Учебник. Минск, 2000 година.

1.2 Улогата на околината во формирањето на личноста

Најважниот аспект од менталниот развој на една личност е искуството и знаењето што ги стекнува во текот на неговиот живот. Очигледно, нивниот обем и содржина ќе зависат од средината во која се наоѓа поединецот и со која тој активно комуницира. Животната средина се смета како збир на услови за постоење на живи организми и луѓе. Концептот „средина“ има многу значења. Да се ​​задржиме на нивното разгледување, бидејќи во секоја единица време, едно лице е изложено на нивното влијание.

Макро средина. Бројни набљудувања, факти и експерименти го потврдија влијанието на вселената, посебниот распоред на ѕвездите, кометите, ефектите на магнетните бури на Сонцето, промените во фазите на Месечината, затемнувањето на Месечината и Сонцето и магнетните и гравитационите полиња на Земјата дури и на ниво на интраутерина развој, а да не зборуваме за родената личност.

Географската средина - историјата на постоењето на античките цивилизации на Египет, Месопотамија, Индија, Грција, Рим го открива фактот дека нивните центри биле географски и биолошки исклучително поволни територии (изобилство на топлина и светлина, вода, флора и фауна), што придонело за социјализација на биолошките човечки својства. Но, и во периодот на технолошкиот напредок, многу географски области се исклучително тешки од гледна точка на нивното влијание врз човековиот развој (зони на геолошки раседи и земјотреси, области на пустини и планини, вечен мраз и прекумерна влажност). Нормално, оние што живеат во такви области имаат ограничен пристап до интелектуалните извори, а социјализацијата на поединецот е одложена.

Социјалното опкружување е збир на општествени односи што се развиваат во општеството (начин на живот, традиции, „социјални и животни услови околу една личност, околината, како и севкупноста на луѓето поврзани со заедништвото на овие услови“), доминантна општествени идеи и вредности.

Домашната средина е лулка на почетокот на животот, околината на најблиските, материјалните услови; ова е цел свет отелотворен во играчки и игри, своја територија на живеење. Развојот на детето е обезбеден со пријателство и љубов во родителските односи, односите со семејството и пријателите. Детето развива потреба за комуникација со другите, што станува најважниот извор на неговиот разновиден развој.

Негативно влијание може да има и домот и социјалната средина: пиење и пцуење во семејствата, грубост и незнаење, бесрамно понижување на децата, негативно влијание на другарите и пријателите, особено постарите и возрасните; сè негативно што се случува околу нас.

Микросредината е карактеристики на стан или работен простор, микробранови и магнетни влијанија, вибрации и сл., имено геометриските форми на станот, висината на подот од куќата, дизајнот на ѕидовите, уредувањето на мебелот, зрачењето од електричните апарати, биофилдски влијанија на растенија и животни, поединечни луѓе (со негативна биоенергија) итн. Резултатите од науката и технологијата исто така можат да имаат свое влијание. Така, јапонските научници открија дека слушањето народна или класична музика од бремени жени ја развива интелигенцијата на нероденото дете, предизвикува хармонични вибрации, кои создаваат услови за зголемување на протокот на крв и хранливи материи и имаат корисен ефект врз развојот на нервите. ткивото и мозокот.

Во научните концепти на западните автори, постојат толкувања за примарната улога на географската средина. Народите кои живееле во поволни географски услови во различни историски периоди го „забавиле“ темпото на својот индустриски и социјален развој, консумирајќи готови дарови на природата. Народите на северните територии, напротив, се организираа, се челичаа во борбата против суровите услови за живот и изградија моќен интелектуален и индустриски потенцијал. Но самата средина, во современи услови, во ерата на научно-технолошкиот напредок, не може да даде решение за програмата за личен развој и нејзино прилагодување на самостоен живот и дејност. Во голема мера, социјалните фактори го одредуваат човековиот развој. Според К. Маркс, суштината на човекот е ансамбл на општествени односи. Но, треба да се запомни дека едно лице не се формира пасивно под влијание на околината. Општественото опкружување суштински не влијае на развојот на особините на личноста. Добро е познато дека истите општествени услови на животот водат до различни нивоа на морален, интелектуален и духовен развој. Оваа карактеристика може да се смета како модел во развојот на личноста. Развојот на социјалните фактори доведува до разновидност на нивното влијание врз развојот на личноста. Фактори на намерно влијание врз една личност може да бидат владиниот систем и политиката, науката, училиштето, обуката и образованието, работните и животните услови, семејството, културата и традициите и многу повеќе. Постои група социјални фактори кои немаат тотален ефект, но му даваат можност на човекот да се развива: литература, уметност, медиуми, технички и спортски друштва, разни клубови, изложби, секции итн. Степенот на влијание на факторите ќе биде одреден од способностите и аспирациите на самиот поединец при нивното спроведување. Но, природниот принцип е секогаш индивидуален: особеностите на текот на менталните процеси, создавањето на способностите, степенот на активност итн. Самите луѓе имаат различни ставови кон сознанието и стекнувањето знаење. Некои луѓе се страстни за спорт, додека други се контраиндицирани поради здравствени причини. Секако, нивните квалитети кои се појавуваат ќе бидат различни. Така, дури и комбинираниот ефект на овие фактори не секогаш обезбедува формирање на потребните квалитети на личноста. Меѓу социјалните фактори, воспитувањето може да се нарече посебно. Може да се смета како наменски процес на формирање на специфични квалитети и својства на една личност, неговите способности, процес заснован на законите на општествениот развој. Ју.Н.Карандашев Развојна психологија: Прв дел: Вовед: Учебник. Минск, 2001 година.

Сè што поседува човекот, по што се разликува од животните, е резултат на неговиот живот во социјална средина. Карактеристично е што детето кое не ја апсорбирало културата на општеството се покажува како неприлагодено на општествениот живот и не може да сфати што е својствено за него по самата природа. Надвор од општеството, детето не станува личност.

Во исто време, би било јасно поедноставување да се мисли дека една личност е исклучиво резултат на социјализација. Во одредена смисла, човекот веќе се раѓа како личност, кристализирајќи во себе сè што е акумулирано од целото човештво низ вековите. Оваа кристализација се јавува и преку наследноста. Детето не ги апсорбира едноставно информациите што му се дадени. Тој го наследува генетскиот фонд на информации преку конкретно човечката структура на телото, мозокот и склоностите. Ако шимпанзото е ставено во посебни услови на општествениот живот од првите денови на раѓање и опкружено со внимателно внимание и грижа од најталентираните учители, тогаш ова животно сепак ќе остане само добро обучен мајмун. Таа има поинаква наследност, различен мозок, кој ги одвојува мајмуните од луѓето со непроодна линија. Со други зборови, појавата на работата, општеството и психата единствена за луѓето - свеста - беше придружена со важни промени во структурата и активноста на мозокот и целиот нервен систем, и обратно. Сепак, карактеристиките на човечкиот мозок и нервниот систем се само неопходен услов, или, поточно, биолошки предуслов за формирање на свеста, но не и свеста како таква. Всушност, човечката свест се формира само во интеракција и комуникација со други луѓе, т.е. во социјален контекст. Различните услови за живот на луѓето и воспитувањето, припадноста на различни општествени групи, интеракцијата и борбата на нивните интереси развиваат и обликуваат различна свест. Во оваа смисла, свеста како највисока форма на ментална активност не е идентична со размислувањето. Б. Г. Ананиев Човекот како предмет на знаење Л.: Државен технички универзитет во Ленинград 2000 година.

Човечката свест се менува не само од ера во ера, таа може да се менува во текот на животот на истата личност во зависност од карактеристиките на општествените односи во кои тој е вклучен (тој може да биде религиозен во еден момент, атеист во друг, приврзаник на еден поглед, друг - на друг, итн.). Да дадеме историски пример: дете од африканско племе завршува во Париз и таму расте, расте во образована личност, вистински Парижанец. Така, развојот на нови односи субјект-објект се манифестира и реализира во нови општествени улоги на поединецот, кои постепено се персонифицираат и преобразуваат во неговите лични својства: карактерни црти, способности итн. Веќе во делата на И.П. Павлов бил инспириран од идејата за пластичноста на нервниот систем, неговата приспособливост на образованието во различни услови на животната средина, како и големите компензаторни способности на телото, т.е. способноста да се компензира голем број функции од други органи поради повреди, болести итн. Сето горенаведено овозможува да се зборува за влијанието на социјалните фактори врз развојот на личноста како приоритет.

1.3 Проблемот на влијанието на околината и наследноста врз развојот на личноста

На крајот на 20-ти, дискусијата за односот помеѓу „еколошките“ и „наследните“ фактори беше префрлена на рамнината на експериментално истражување, особено истражување на проблемот со стабилноста и варијабилноста на човечките својства во променливите ситуации. Постојат две најчести верзии на теории на два фактори, или, како што понекогаш се нарекуваат, „концепти за двојно одредување на развојот“ на личноста на една личност: теоријата на конвергенција на два фактори (В. Стерн) и теоријата на конфронтација. од два фактори (С. Фројд).

Би сакал да ја забележам теоријата на В. Стерн, кој напиша дека концептот претставува компромис помеѓу теориите за „околината“ и теориите. Г. Крег развојна психологија. Санкт Петербург, издавачка куќа „Петар“, 2000. „наследност“: „Ако секое од двете спротивставени гледишта може да се заснова на сериозна основа, тогаш вистината мора да лежи во комбинацијата на двете: менталниот развој не е едноставна репродукција на вродените својства, но и не едноставна перцепција на надворешни влијанија, туку резултат на конвергенција на внатрешните податоци со надворешните услови на развој. Оваа „конвергенција“ важи и за основните карактеристики и за индивидуалните развојни појави. Не можете да прашате за ниту една функција, за ниту една особина: „Дали се јавува однадвор или однатре?“, но треба да прашате: „Што се случува во него однадвор? Што има внатре? Бидејќи и двајцата учествуваат - само нееднакво во различни случаи - во неговото спроведување“. Со други зборови, В. Социјалниот фактор (средина) и биолошкиот фактор (распоред на телото) доведуваат до појава на нова состојба на личноста. Потоа, Г. Олпорт конкретно нагласи дека шемата или принципот на „конвергенција“ предложен од В. Стерн не е строго психолошки принцип, но интеракцијата на силите на „околината“ и „силите“ што произлегуваат од телото е изразување на дијалектичкиот однос помеѓу организмот и околината.

Шемата за конвергенција предложена од филозофот и психолог В. Стерн по својата природа е методолошка шема која оди подалеку од опсегот на психологијата. Дискусиите за односот помеѓу биолошкото и општественото, кои траеја повеќе од сто години по идентификувањето на шемата на „конвергенција“ на два фактора („сили“), се потпираа на оваа шема како што се разбира. Но, А.Н. А во друга теорија се постави прашањето за определувањето на развојот на личноста и прашањето за интеракцијата на биолошкото и социјалното, е теоријата на конфронтација на два фактора, нивната конфронтација. Оваа теорија се појави во психоанализата (З. Фројд), а потоа и во индивидуалната психологија (А. Адлер), аналитичката психологија (К. Јунг), како и многу претставници на неофројдијанизмот ( E.Fromm, K.Hornii итн.). Во помалку експлицитна форма, идејата за конфликт помеѓу биолошкото и социјалното се појави во повеќето области на истражување на личноста во модерната психологија.

Значи, можеме да заклучиме дека човековиот развој е многу сложен процес. Настанува под влијание и на надворешните влијанија и на внатрешните сили кои се карактеристични за човекот, како и за секој жив и растечки организам. Надворешните фактори вклучуваат, пред сè, природната и социјалната средина што ја опкружува личноста, како и посебни, намерни активности за развој на одредени особини на личноста кај децата; до внатрешни - биолошки, наследни фактори. Факторите кои влијаат на човековиот развој можат да бидат контролирани и неконтролирани. Развојот на детето - не само сложен, туку и контрадикторен процес - значи негова трансформација како биолошка индивидуа во општествено битие - личност.

Во процесот на развој, детето е вклучено во различни видови активности (игра, работа, учење, спорт и сл.) и влегува во комуникација (со родители, врсници, странци) притоа покажувајќи ја својата вродена активност. Ова му помага да стекне одредено социјално искуство. Интеракцијата на наследноста и околината во развојот на човекот игра важна улога во текот на неговиот живот. Но, особено значење добива во периодите на формирање на телото: ембрион, дојка, детство, адолесценција и младост. Во тоа време се забележува интензивен процес на развој на телото и формирање на личноста. Наследноста одредува каков организам може да стане, но човекот се развива под истовремено влијание на двата фактори - наследноста и околината.

Денес е општо прифатено дека човечката адаптација се врши под влијание на две програми на наследност: биолошка и социјална. Сите знаци и својства на секој поединец се резултат на интеракцијата на неговиот генотип и околината. Затоа, секој човек е и дел од природата и производ на општествениот развој.

Повеќето научници денес се согласуваат со оваа позиција. Несогласувањето се јавува кога станува збор за улогата на наследноста и околината во проучувањето на човековите ментални способности. Некои веруваат дека менталните способности се наследуваат генетски, други велат дека развојот на менталните способности е детерминиран од влијанието на социјалната средина.

Поглавје 2. Методи за проучување на наследноста

Според законите за наследување, сите главни карактеристики и својства на организмите се контролираат и одредуваат со единици на наследни информации - гени, локализирани во специфични клеточни структури - хромозоми. Супстанцијата во која се „снимени“ наследни информации, во огромното мнозинство на организми, се нуклеинските киселини - деоксирибонуклеинска киселина (ДНК), а кај некои вируси, рибонуклеинска киселина (РНК). Предмет на истражување на генетиката е природата на материјалните носители на наследноста, механизмите на нивното манифестирање, промена и репродукција, можни начини и методи на нивна вештачка синтеза, формирање на сложени својства и карактеристики на целиот организам, односот на наследноста. и варијабилност, селекција и еволуција. Проучувањето на наследноста и варијабилноста со помош на генетски методи се врши на сите нивоа на организација на живата материја: молекуларно, клеточно, на ниво на цел организам и популација (збир на индивидуи од ист вид кои зафаќаат одреден простор за долго време и се репродуцира во многу генерации). Модерната генетика, водена од принципите на заедништво во организацијата на сите живи суштества, дијалектички комуницира со физиката, хемијата, математиката и другите природни науки и е основа на модерната биологија. Методи за проучување на човечката генетика, зависноста на нивната употреба од биолошки, психолошки и социјални карактеристики (доцна појава на потомство, нивниот мал број, неприменливост на методот на хибридолошка анализа).

„За секоја наука, порано или подоцна доаѓа момент кога таа мора да се реализира себеси како целина, да ги сфати своите методи и да го префрли вниманието од фактите и феномените кон концептите што ги користи“, напиша Л.С. Виготски. Сумирањето, по правило, се случува во посебни моменти во историјата. Крајот на милениумот е означен со стогодишнината на двајца извонредни психолози од 20 век. Л.С. Виготски и Ј. Судирот на мислења во овие дискусии, кои може да се наречат недовршени, се одредуваат со две различни парадигми, идентификувани и разјаснети преку анализата на најрепрезентативните концепти и на западната и на руската психологија. Секој од нив помина низ долг развоен пат.

За Л.С. За Виготски, важните прашања беа: како човекот во неговиот развој ги надминува границите на неговата „животинска“ природа? Како се развива како културно и работно битие во процесот на неговиот социјален живот? Според Л.С. Виготски, човекот, во процесот на историскиот развој, се искачи до точка да создава нови движечки сили на своето однесување. Само во процесот на општествениот живот се појавија и се развија нови човечки потреби, а неговите природни потреби претрпеа длабоки промени.

Најпознатите западни концепти за развој на детето пред и по Л.С. Виготски го опиша овој процес од позицијата на природната научна парадигма како премин од индивидуална хуманоидна состојба во општествено постоење. Затоа, не е чудно што главниот проблем на целата странска психологија без исклучок сè уште останува проблемот на социјализацијата. Л.С. Виготски категорично се спротивстави на таквото толкување. За него, процесот на развој оди од социјален во индивидуален: повисоките ментални функции се јавуваат првично како форма на колективно однесување, како форма на соработка со други луѓе, а дури потоа стануваат индивидуални функции на самото дете. Услови за развој, според природонаучната парадигма, наследноста и животната средина. Услови за развој во културно-историската парадигма се морфофизиолошките карактеристики на мозокот и комуникацијата (овие идеи на Л.С. Виготски ги разви А.Н. Леонтиев).

Западните психолози го бараат изворот на развојот во поединецот, во неговата природа. Во културно-историската парадигма, околината делува како извор на развој на повисоки ментални функции. Во оваа смисла, човекот е социјално суштество без интеракција со општеството, тој никогаш нема да ги развие во себе оние квалитети што се појавија како резултат на развојот на целото човештво. Ставот кон животната средина се менува со возраста, па затоа се менува и улогата на животната средина во развојот. Неговото влијание е одредено од клучните искуства на детето. Како што со право истакна Л.И. Божович, искуството е како јазол во кој се врзани различните влијанија на различни надворешни и внатрешни околности. Главната карактеристика на натуралистичките концепти е разбирањето на формата на развој како адаптација, адаптација на детето кон неговата околина. Според Л.С. Виготски, менталниот развој на детето се јавува преку присвојување на историски развиени форми и методи на активност. Спротивно на тоа, биолошкиот тип на развој се јавува во процесот на адаптација кон природата, со наследување на својствата на видот или со акумулирање на индивидуално искуство.

Специфичноста на развојот на детето е тоа што не подлежи на биолошки закони, како кај животните. Тоа е предмет на дејство на општествено-историските закони. Содржината на развојот на детето и времетраењето на детството зависат од нивото на развој на општеството. Како што напиша Л.С Виготски, „не постои вечно детско, но има нешто историски детско“, а во класно општество детството има многу дефинитивно класно значење.

Според Л.С. Виготски, движечката сила на менталниот развој е учењето. Важно е да се напомене дека развојот и учењето се различни процеси. Развојниот процес има внатрешни закони за самодвижење. Образованието е внатрешно неопходен и универзален момент во процесот на развој кај дете на својства историски својствени за човекот. Учењето не е идентично со развојот: тоа создава зона на проксимален развој, т.е. оживува кај детето, буди и покренува внатрешни процеси на развој, кои на детето во почетокот му се можни само во сферата на односите со возрасните и соработката со врсниците. Зоната на проксимален развој е логична последица на законот за формирање на повисоки ментални функции. Кога се формира ментален процес во заедничка активност, тој е во зоната на проксимален развој; по формирањето, станува форма на вистински развој на самото дете. Концептот на зоната на проксимален развој има важно теоретско значење и е поврзан со такви фундаментални проблеми на детската и образовната психологија како што се појавата и развојот на повисоки ментални процеси, односот помеѓу учењето и развојот, движечките сили и механизмите на менталниот развој. Овој концепт е од големо практично значење за решавање на прашањето за оптимални периоди на образование, што е особено важно како за масата на децата, така и за секое поединечно дете. Зоната на проксимален развој е критериум во дијагнозата на менталниот развој. Одразувајќи ја областа на процеси кои сè уште не созреале, но созреваат, зоната на проксимален развој дава идеја за внатрешната состојба и потенцијалните можности на детето и, врз основа на тоа, овозможува да се направи научно заснован прогнозира и дава практични препораки.

Проблемот со „обука и развој“ стана централен проблем за Л.С. Виготски и неговите следбеници многу години. Беше неопходно да се разбере: каков вид на учење влијае на развојот? Што е „добро“ учење? каков е механизмот на влијание на обуката врз развојот? Една од опциите за решавање на проблемот со влијанието на обуката врз менталниот развој е хипотезата на Л.С. Виготски за системската и семантичката структура на свеста и нејзиниот развој во онтогенезата. Поставувајќи ја оваа идеја, Л.С. Виготски силно се спротивстави на функционализмот на современата психологија. Тој веруваше дека човечката свест не е збир на поединечни процеси, туку нивниот систем, структура. Ниту една функција не се развива изолирано. Развојот на секој зависи од тоа на која структура припаѓаат и какво место заземаат во неа. Така, на рана возраст перцепцијата е во центарот на свеста, во предучилишната меморија, во училишното размислување. Сите други ментални процеси се развиваат на секоја возраст под влијание на доминантната функција во свеста. Според Л.С. Виготски, процесот на ментален развој се состои од преструктуирање на системската структура на свеста, што е предизвикано од промена на нејзината семантичка структура, т.е. ниво на развој на генерализации: „Влегувањето во свеста е можно само преку говор“. И преминот од една структура на свест во друга се врши благодарение на развојот на значењето на зборот, со други зборови, генерализација. Ако обуката нема директно влијание врз системската структура на свеста, тогаш развојот на генерализацијата и, следствено, промените во семантичката структура на свеста може директно да се контролираат. За време на обуката, како резултат на формирањето на генерализација, целиот систем на свест е повторно изграден. Затоа, според Л.С. Виготски, еден чекор во учењето може да значи сто чекори во развојот.

Познато е дека претставниците на различни пристапи имаа различни сфаќања за суштината на менталниот развој. Застапниците на идеалистичкиот, интроспективен пристап го земаа самостојниот ментален свет како своја почетна точка; претставниците на бихејвиоралната психологија го разбрале развојот на психата, според М.Г. Јарошевски, „како пополнување на првично „празен“ организам со вештини, асоцијации итн. под влијание на условите на животната средина“. Пијаже ги отфрли двата од овие пристапи, и генетски и функционално, т.е. во однос на свеста, менталниот живот на возрасен.

Според Пијаже, во текот на онтогенетскиот развој, надворешниот свет почнува да му се појавува на детето во форма на предмети не веднаш, туку како резултат на активна интеракција со него. Во текот на сè поцелосната и подлабока интеракција меѓу субјектот и објектот, како што веруваше авторот, настанува нивно меѓусебно збогатување: се повеќе и повеќе нови аспекти и карактеристики се идентификуваат во објектот, а субјектот се развива сè поадекватно, суптилно. и сложени начини на влијание врз светот со цел знаење и постигнување на свесно поставените цели.

Главната задача на Пијаже била да ја проучува структурата на човечката интелигенција. Тој ја гледал нејзината структура како природен развој за време на еволуцијата на помалку организираните органски структури. Сепак, психолошките погледи на Ј. За време на асимилацијата, организмот, како што рече, наметнува свои модели на однесување на околината за време на сместувањето, ги преуредува во согласност со карактеристиките на околината. Во овој поглед, развојот на интелигенцијата се сметаше како единство на асимилација и сместување, бидејќи преку овие чинови организмот се прилагодува на својата околина.

Кога ја проучувал интелигенцијата, Пјаже го користел таканаречениот метод на сечење: им презентирал на деца од различна возраст ист проблем и ги споредил резултатите од неговото решавање. Овој метод овозможи да се детектираат одредени промени во интелектуалната активност на детето и да се види во претходната фаза појавата на предуслови и некои елементи од следната фаза. Сепак, овој метод не можеше да обезбеди откривање на психолошкото формирање на детето на нова интелектуална техника, концепт, знаење.

Главниот недостаток на концептот на Пијаже беше тоа што, игнорирајќи го развојот на холистичката личност на детето, главната движечка сила за развојот на интелигенцијата ја гледаше во самиот интелект. Меѓу факторите за развој на интелигенција, Пијаже не вклучува таков фактор како активност. Концептот на Пијаже убедливо докажа дека потеклото, почетоците на повисоките нивоа на размислување созреваат во рамките на претходните. Меѓутоа, како што докажуваат делата на домашните автори, преминот кон повисоките генетски фази се изразува не само во развојот на нови видови размислување, туку и во промената на сите оние што се појавија во претходните фази. Не се развива самото размислување, туку личноста, и како што се издига на повисоко ниво, сите аспекти на неговата свест, сите аспекти на неговото размислување се издигнуваат на ова повисоко ниво. И конечно, Пјаже ја потцени улогата на учењето како најважен услов за премин од едно ниво на интелектуален развој на друго. Бројни студии спроведени од домашни психолози докажаа дека развојот на детското размислување е детерминиран од правилно организиран образовен систем.

Централниот проблем на целата странска психологија без исклучок сè уште останува проблемот на социјализацијата, проблемот на преминот од биолошкото постоење во животот како социјализирана индивидуа. Условите за развој, од гледна точка на повеќето западни психологија, се наследноста и околината. Тие го бараат изворот на развојот во поединецот, во неговата природа. Сепак, главната карактеристика на сите концепти е разбирањето на развојот како адаптација на една личност кон неговата околина.

Така, истражувањето на психолозите ја откри улогата на активноста на детето во неговиот ментален развој. И ова беше излез од ќор-сокакот на проблемот на два фактори. Развојниот процес е самодвижење на субјектот поради неговата активност со предметите, а фактите за наследноста и околината се само услови кои не ја одредуваат суштината на развојниот процес, туку само различни варијации во рамките на нормата.

Заклучок

Човечкиот развој е нерамномерен процес на формирање на различни ментални функции, способности, формирање на карактер и личност. Во овој процес, важно е да се земат предвид и генетските способности на личноста и влијанијата на околината, општеството и културата. Генетиката е само можност што се реализира во одредена средина. Затоа, генетската предиспозиција за одредени развојни нарушувања е само можност што може или не може да се реализира.

Околината и наследноста не треба да се сметаат како две сили кои дејствуваат врз поединецот независно една од друга. Развојот е процес во кој социјалното и биолошкото се дијалектички и неразделни. Човекот е суштество кое живее во животна средина создадена од човекот; тоа е нераскинливо поврзано со оваа средина, нема сомнеж дека генетски ни се дадени некои склоности, но не може да се зборува за нивен само-развој, независно од околината, во однапред одредена насока; Наследни детерминираните човечки склоности континуирано се менуваат и се трансформираат во процесот на општествениот развој. Но, стекнатите квалитети се градат и на добро позната биолошка основа, без која развојот би бил незамислив. Биолошкото во неговата оригинална форма престанува да постои, тоа е подредено на општественото, променето од него и не е можно да се изолира „во неговата чиста форма“. Исто така, влијанието на околината не е едноставно, механичка стратификација. Околината го води развојот, но истото опкружување влијае различно, во зависност од тоа како човекот го перципира и како постапува.

Библиографија

1. Абрамова Г.С. Развојна психологија: учебник за студенти. - М.: Академски проект, 2001 година

2. Adler A. Разберете ја човечката природа Санкт Петербург, 2000 година

3. Ananyev B. G. Човекот како предмет на знаење. Л.: Државен технички универзитет во Ленинград, 2004 година

4. Анастаси А. Диференцијална психологија. М., 2006 година.

5. Асмолов А.Г. Психологија на личноста. М., 2000 година.

6. Батерворт Ј., Харис М. Принципи на развојна психологија / Транс. од англиски М., 2000 година.

7. Божович Л.И. Проблеми на формирање на личноста. М., Воронеж, 2002 година

8. Виготски Л.С. Психологија. М., 2000 година.

9. Галперин П.Ја. На прашањето за човечките инстинкти // Читател за детска психологија / Ед. Г.В. Бурменскаја. М., 2006 година.

10. Gippenreiter Yu B. Вовед во психологија. М., 2001 година

11. Егорова М.С. Психологија на индивидуалните разлики. М., 2005 година

12. Кандрашев Ју Н. Развојна психологија: Учебник., Минск, 2001 г

13. Крег Г. Развојна психологија. Санкт Петербург, издавачка куќа „Петар“, 2000 г

14. Leontiev A. N. Предавања за општа психологија. М., 2000 година

15. Левонтин Р. Човечка индивидуалност: наследност и животна средина, М., 2003 година

16. McKusick V. Наследни карактеристики на една личност.// Преведено од англиски. М.:, 2003 година

17. Мешчерјаков Б.Г., Зинченко В.П. Голем психолошки речник. - СПб.: премиер ЕУРОЗНАК, 2004 г

18. Nemov R. S. Психологија: Учебник. За студенти Повисоко пед. тетратка претпријатија: во 3 книги. - 4-то издание - М.: ВЛАДОС, 2000 г

19. Нуркова В.В. Психологија: Учебник М., 2004 г

20. Obukhova L. F. Возрасна психологија. Тетратка. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2001 година

21. Piaget J. Говор и размислување на дете. М.: 2001 година

22. Пјаже Ј. Теорија, експерименти, дискусии: Саб. чл. / Комп. и ед. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменскаја. М., 2001 година.

23. Психогенетика / Ед. И. В. Равич - Шчербо. М., 2002 година

24. Развојна психологија: Учебник / Ед. Т.Д. Марцинковскаја. М., 2000 година.

25. Психологија на личноста во развој / уредена од Петровски А. В. М., 2002 година

26. Рогов Е.И. Човечка психологија. - М., Хуманит. Ед. Центар ВЛАДОС, 2001 г

27. Улогата на животната средина и наследноста / Ед. И. В. Равич - Шчербо М., 2002 година

28. Рубинштејн С.Л. Основи на општата психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2000 година

29. Сапогова Е.Е. Психологија на човековиот развој: Учебник. додаток. М., 2001 година.

30. Stolyarenko L. D. Основи на психологијата. Серијал „Учебници, наставни средства“. Ростов-на-Дон: „Феникс“, 2000 година.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Проблемот на влијанието на околината и наследноста врз развојот на личноста. Теоријата на конвергенција на два фактора од В. Стерн. Методолошки предуслови за концептот на двојно определување на развојот на личноста. Шема на системско определување на развојот на личноста.

предавање, додадено 25.04.2007


Општа идеја за личноста. Структура на личноста. Формирање и развој на личноста. Главните фактори за развој на личноста. Улогата на наследноста во развојот на личноста. Улогата на образованието и активноста во развојот на личноста. Улогата на околината во развојот на личноста.

работа на курсот, додадена на 27.09.2002 година


Идејата за единство на генетските и еколошките фактори во менталниот развој. Проблемот на влијанието на околината и наследноста врз развојот на личноста. „Наследна“ и „еколошка“ определба на развојот на личноста. Возрасни циклуси во човековиот развој.

апстракт, додаден на 17.05.2009 година


Видови истражувања за влијанието на наследноста врз интелигенцијата. Улогата на социјалните и биолошките фактори во развојот на интелектуалните способности. Модел на генетско-еколошки интеракции R. Plomin. Зависност на интелигенцијата на детето од бројот на деца во семејството.

презентација, додадена на 31.10.2013


Влијанието на семејната средина врз менталниот и личниот развој на една личност. Машка и женска сексуалност. Методологија за влијание врз ветувачка животна стратегија. Пристап кон интелигенцијата, неговите сорти според Г. Ајзенк. Улогата на наследноста во човечкиот живот.

тест, додаден 02/03/2010


Човечка интеракција со светот околу него. Улогата на комуникацијата во развојот на когнитивните способности, однесувањето и личните карактеристики на една личност. Зависноста на менталниот развој на една личност од неговата комуникација со другите луѓе, последиците од недостатокот на комуникација.

апстракт, додаден на 14.04.2009 година


Психогенетски студии за биоелектричната активност на човечкиот мозок. Надолжна генетска студија за интелигенција кај близнаци. Проучување на влијанието на наследноста и околината на електроенцефалограмот во ситуација на визуелно внимание кај децата.

тест, додаден 02/12/2016


Основни теории за когнитивниот развој на личноста во модерната психологија Л.С. Виготски, Ј. Брунер, М. Кол, Р. Кеган; влијание на наследноста и околината. Фази на когнитивен развој во социо-генетски контекст (според Пијаже); влијание на културата.

работа на курсот, додадена 18.06.2011 година


Предуслови за формирање на карактер - ментална сопственост на една личност што ја одредува стратешката линија на однесување на една личност. Основни пристапи за проучување на карактерот. Јунговата класификација на типовите на личности според психолошкиот став и доминантната функција.

работа на курсот, додадена 23.01.2015 година


Концептот на семејство во современото општество. Улогата на семејството во животот на детето и неговото формирање како личност. Фази на човечка социјализација. Влијанието на однесувањето на родителите врз светогледот на нивните деца. Поволни услови за формирање на вредни особини на личноста.