Teori kecerdasan dalam psikologi secara ringkas. Teori kecerdasan: bolehkah kebolehan mental diukur? Teori dua pekali

Asas psikologi teori adalah kecerdasan. Secara umum, kecerdasan adalah sistem mekanisme mental yang memungkinkan untuk membina gambaran subjektif tentang apa yang berlaku "dalam" individu. Dalam bentuk tertingginya, gambaran subjektif seperti itu boleh menjadi munasabah, iaitu, ia boleh menjelmakan kebebasan pemikiran sejagat yang berkaitan dengan setiap perkara seperti yang dikehendaki oleh intipati perkara itu sendiri. Oleh itu, akar psikologi rasional (serta kebodohan dan kegilaan), harus dicari dalam mekanisme struktur dan fungsi intelek.

Terdapat jenis teori berikut:

1. Teori kecerdasan psikometrik

Teori-teori ini mendakwa bahawa perbezaan individu dalam kognisi manusia dan kebolehan mental boleh diukur dengan secukupnya melalui ujian khas. Penganut teori psikometrik percaya bahawa manusia dilahirkan dengan potensi intelek yang berbeza, sama seperti mereka dilahirkan dengan ciri fizikal yang berbeza, seperti ketinggian dan warna mata. Mereka juga berpendapat bahawa tidak ada program sosial yang dapat mengubah orang yang mempunyai kebolehan mental yang berbeza menjadi individu yang sama dari segi intelek.

2. Teori kognitif kecerdasan

Teori kognitif kecerdasan mencadangkan bahawa tahap kecerdasan seseorang ditentukan oleh kecekapan dan kepantasan proses pemprosesan maklumat. Menurut teori kognitif, kelajuan pemprosesan maklumat menentukan tahap kecerdasan: lebih cepat maklumat diproses, lebih cepat tugas ujian diselesaikan dan lebih tinggi tahap kecerdasan ternyata. Sebagai penunjuk proses pemprosesan maklumat (sebagai komponen proses ini), sebarang ciri yang mungkin secara tidak langsung menunjukkan proses ini boleh dipilih - masa tindak balas, irama otak, pelbagai tindak balas fisiologi. Sebagai peraturan, pelbagai ciri kelajuan digunakan sebagai komponen utama aktiviti intelektual dalam kajian yang dijalankan dalam konteks teori kognitif.

3. Pelbagai teori kecerdasan

Teori kecerdasan pelbagai mengesahkan perkara yang dihadapi oleh pendidik setiap hari: orang berfikir dan belajar dalam pelbagai cara.

4. Teori kecerdasan psikologi Gestalt

Sifat kecerdasan ditafsirkan dalam konteks masalah mengatur bidang kesedaran yang fenomenal.

5. Teori etologi kecerdasan

Kecerdasan, menurut teori ini, adalah cara menyesuaikan makhluk hidup dengan keperluan realiti, yang terbentuk dalam proses evolusi.

6. Teori operasi kecerdasan (J. Piaget)

Kecerdasan adalah bentuk penyesuaian badan yang paling sempurna kepada alam sekitar, mewakili kesatuan proses asimilasi (pembiakan unsur-unsur persekitaran dalam jiwa subjek dalam bentuk skema mental kognitif) dan proses akomodasi ( mengubah skema kognitif ini bergantung kepada keperluan dunia objektif). Oleh itu, intipati kecerdasan terletak pada keupayaan untuk melakukan penyesuaian yang fleksibel dan pada masa yang sama stabil kepada realiti fizikal dan sosial, dan tujuan utamanya adalah untuk menyusun (mengatur) interaksi seseorang dengan persekitaran.

7. Teori kecerdasan peringkat struktur

Kecerdasan adalah aktiviti mental yang kompleks, mewakili kesatuan fungsi kognitif tahap yang berbeza.

Teori kecerdasan dua faktor Spearman.

Kerja pertama di mana percubaan dibuat untuk menganalisis struktur sifat kecerdasan muncul pada tahun 1904. Pengarangnya, Charles Spearman, seorang ahli statistik dan psikologi Inggeris, pencipta analisis faktor, dia menarik perhatian kepada fakta bahawa terdapat korelasi antara ujian kecerdasan yang berbeza: orang yang berprestasi baik pada beberapa ujian dan ternyata, secara purata, agak berjaya dalam ujian yang lain. Untuk memahami sebab korelasi ini, C. Spearman membangunkan prosedur statistik khas yang membolehkan seseorang menggabungkan penunjuk kecerdasan berkorelasi dan menentukan bilangan minimum ciri intelektual yang diperlukan untuk menjelaskan hubungan antara ujian yang berbeza. Prosedur ini dipanggil analisis faktor, pelbagai pengubahsuaian yang digunakan secara aktif dalam psikologi moden.

Setelah memfaktorkan pelbagai ujian kecerdasan, C. Spearman membuat kesimpulan bahawa korelasi antara ujian adalah akibat daripada faktor biasa yang mendasarinya. Dia memanggil faktor ini "faktor g" (dari perkataan umum - umum). Faktor umum adalah penting untuk tahap kecerdasan: menurut idea Charles Spearman, orang berbeza terutamanya dalam sejauh mana mereka memiliki faktor g.

Selain faktor umum, terdapat juga faktor khusus yang menentukan kejayaan pelbagai ujian khusus. Pengaruh faktor-faktor khusus terhadap perbezaan individu antara orang, seperti yang dipercayai oleh Ch. Spearman, mempunyai kepentingan yang terhad, kerana mereka tidak menampakkan diri mereka dalam semua situasi, dan oleh itu mereka tidak boleh dipercayai semasa membuat ujian intelektual.

Oleh itu, struktur harta intelek yang dicadangkan oleh Charles Spearman ternyata sangat mudah dan diterangkan oleh dua jenis faktor - umum dan khusus. Kedua-dua jenis faktor ini memberi nama kepada teori Charles Spearman - teori kecerdasan dua faktor.

Tetapi ia tidak mencukupi untuk mengasingkan faktor secara matematik: ia juga perlu untuk cuba memahami makna psikologinya. Untuk menjelaskan kandungan faktor umum, C. Spearman membuat dua andaian. Pertama, faktor g menentukan tahap "tenaga mental" yang diperlukan untuk menyelesaikan pelbagai masalah intelek. Tahap ini tidak sama untuk orang yang berbeza, yang juga membawa kepada perbezaan kecerdasan. Kedua, faktor g dikaitkan dengan tiga ciri kesedaran - keupayaan untuk mengasimilasikan maklumat (mendapat pengalaman baru), keupayaan untuk memahami hubungan antara objek dan keupayaan untuk memindahkan pengalaman sedia ada kepada situasi baru.

Ideologi teori kecerdasan dua faktor Charles Spearman digunakan untuk mencipta beberapa ujian intelek.

Model kubik struktur kecerdasan oleh J. Guilford.

Bilangan terbesar ciri yang mendasari perbezaan individu dalam bidang intelek dinamakan oleh J. Guilford. Menurut konsep teori J. Guilford, pelaksanaan sebarang tugas intelektual bergantung kepada tiga komponen - operasi, kandungan dan keputusan.

Operasi mewakili kemahiran yang mesti ditunjukkan oleh seseorang apabila menyelesaikan masalah intelek. Dia mungkin dikehendaki memahami maklumat yang disampaikan kepadanya, mengingatinya, mencari jawapan yang betul (pengeluaran konvergen), mencari bukan satu, tetapi banyak jawapan yang sama konsisten dengan maklumat yang dia ada (pengeluaran divergen), dan menilai keadaan dari segi betul - salah , baik buruk.

Kandungan ditentukan oleh bentuk di mana maklumat itu dibentangkan. Maklumat boleh dipersembahkan dalam bentuk visual dan pendengaran, dan mungkin mengandungi bahan simbolik, semantik (iaitu, dipersembahkan dalam bentuk lisan) dan tingkah laku (iaitu, ditemui semasa berkomunikasi dengan orang lain, apabila perlu memahami daripada tingkah laku orang lain bagaimana bertindak balas dengan betul kepada tindakan orang lain).

Keputusan - apa yang akhirnya dicapai oleh seseorang apabila menyelesaikan masalah intelek - boleh dibentangkan dalam bentuk jawapan tunggal, dalam bentuk kelas atau kumpulan jawapan. Semasa menyelesaikan masalah, seseorang juga boleh mencari hubungan antara objek yang berbeza atau memahami strukturnya (sistem yang mendasarinya). Dia juga boleh mengubah hasil akhir aktiviti inteleknya dan menyatakannya dalam bentuk yang sama sekali berbeza daripada yang bahan sumber diberikan. Akhirnya, dia boleh melampaui maklumat yang diberikan kepadanya dalam bahan ujian dan mencari makna atau makna tersembunyi di sebalik maklumat ini, yang akan membawanya kepada jawapan yang betul.

Gabungan ketiga-tiga komponen aktiviti intelek ini - operasi, kandungan dan keputusan - membentuk 150 ciri kecerdasan (5 jenis operasi didarab dengan 5 bentuk kandungan dan didarab dengan 6 jenis keputusan, iaitu 5x5x6 = 150).

Untuk kejelasan, J. Guilford membentangkan model struktur kecerdasannya dalam bentuk kubus, yang memberikan nama kepada model itu sendiri. Setiap muka dalam kiub ini adalah satu daripada tiga komponen, dan keseluruhan kiub terdiri daripada 150 kiub kecil yang sepadan dengan ciri kecerdasan yang berbeza. Bagi setiap kiub (setiap ciri intelek), menurut J. Guilford, ujian boleh dibuat yang akan membolehkan ciri ini didiagnosis. Sebagai contoh, menyelesaikan analogi lisan memerlukan pemahaman bahan lisan (semantik) dan mewujudkan hubungan logik (hubungan) antara objek.

21.Teori kognitif kecerdasan. Teori kecerdasan tiga kali ganda (R. Sternberg). Hierarki intelek (G. Eysenck). Teori kecerdasan pelbagai (H. Gardner). Teori kognitif kecerdasan mencadangkan bahawa tahap kecerdasan manusia ditentukan oleh kecekapan dan kepantasan proses pemprosesan maklumat. Menurut teori kognitif, kelajuan pemprosesan maklumat menentukan tahap kecerdasan: lebih cepat maklumat diproses, lebih cepat tugas ujian diselesaikan dan lebih tinggi tahap kecerdasan ternyata. Sebagai penunjuk proses pemprosesan maklumat (sebagai komponen proses ini), sebarang ciri yang mungkin secara tidak langsung menunjukkan proses ini boleh dipilih - masa tindak balas, irama otak, pelbagai tindak balas fisiologi. Sebagai peraturan, pelbagai ciri kelajuan digunakan sebagai komponen utama aktiviti intelektual dalam kajian yang dijalankan dalam konteks teori kognitif.

Teori Kecerdasan Tiga Kali. Penulis teori ini, penyelidik Amerika Robert Sternberg, percaya bahawa teori kecerdasan holistik harus menerangkan 3 aspeknya - komponen dalaman yang berkaitan dengan pemprosesan maklumat (kecerdasan komponen), keberkesanan menguasai situasi baru (kecerdasan empirikal) dan manifestasi. kecerdasan dalam situasi sosial (situational intelligence). ).

Dalam kecerdasan komponen Sternberg mengenal pasti tiga jenis proses atau komponen. Komponen melaksanakan ialah proses menerima maklumat, menyimpannya dalam ingatan jangka pendek, dan mendapatkan semula maklumat daripada ingatan jangka panjang; ia juga dikaitkan dengan mengira dan membandingkan objek. Komponen yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan menentukan proses mendapatkan maklumat baharu dan menyimpannya. Metakomponen mengawal komponen prestasi dan pemerolehan pengetahuan; mereka juga menentukan strategi untuk menyelesaikan situasi masalah. Seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan Sternberg, kejayaan menyelesaikan masalah intelektual bergantung, pertama sekali, pada kecukupan komponen yang digunakan, dan bukan pada kelajuan pemprosesan maklumat. Selalunya penyelesaian yang lebih berjaya dikaitkan dengan pelaburan masa yang lebih besar.

Kecerdasan pengalaman merangkumi dua ciri - keupayaan untuk menghadapi situasi baharu dan keupayaan untuk mengautomasikan beberapa proses. Jika seseorang berhadapan dengan masalah baru, kejayaan menyelesaikannya bergantung pada seberapa cepat dan berkesan meta-komponen aktiviti yang bertanggungjawab untuk membangunkan strategi untuk menyelesaikan masalah dikemas kini. Dalam kes di mana masalah bukan perkara baru kepada seseorang, apabila dia tidak berhadapan dengannya buat kali pertama, kejayaan menyelesaikannya ditentukan oleh tahap automasi kemahiran.
Kecerdasan Situasi- ini adalah kecerdasan yang memanifestasikan dirinya dalam kehidupan seharian apabila menyelesaikan masalah seharian (kecerdasan praktikal) dan ketika berkomunikasi dengan orang lain (kecerdasan sosial).

Untuk mendiagnosis kecerdasan komponen dan empirikal, Sternberg menggunakan ujian kecerdasan standard. Memandangkan kecerdasan situasi tidak diukur dalam teori psikometrik, Sternberg membangunkan ujiannya sendiri untuk mendiagnosisnya.

Hierarki kecerdasan. Hans Eysenck mengenal pasti hierarki jenis kecerdasan berikut: biologi-psikometrik-sosial.
Berdasarkan data mengenai hubungan antara ciri kelajuan dan penunjuk kecerdasan (yang, seperti yang telah kita lihat, tidak begitu boleh dipercayai), Eysenck percaya bahawa kebanyakan fenomenologi ujian kecerdasan boleh ditafsirkan dari segi ciri masa - kelajuan menyelesaikan kecerdasan. ujian dianggap oleh Eysenck sebagai sebab utama perbezaan individu dalam kecerdasan skor yang diperoleh semasa prosedur ujian. Kepantasan dan kejayaan menyelesaikan tugas mudah dianggap sebagai kebarangkalian laluan tanpa halangan maklumat yang dikodkan melalui "saluran komunikasi saraf" (atau, sebaliknya, kebarangkalian kelewatan dan herotan yang berlaku dalam laluan saraf). Kebarangkalian ini adalah asas " kecerdasan biologi”.
Kecerdasan biologi, diukur dengan masa tindak balas dan penunjuk psikofisiologi dan ditentukan, seperti yang dicadangkan oleh Eysenck, oleh genotip dan corak biokimia dan fisiologi, menentukan sebahagian besar kecerdasan "psikometrik", iaitu kecerdasan yang kita ukur menggunakan ujian IQ. Tetapi IQ ( atau kecerdasan psikometrik) dipengaruhi bukan sahaja oleh kecerdasan biologi, tetapi juga oleh faktor budaya - status sosio-ekonomi individu, pendidikannya, keadaan di mana dia dibesarkan, dll. Oleh itu, terdapat sebab untuk membezakan bukan sahaja psikometrik dan biologi, tetapi dan kecerdasan sosial.
Ukuran kecerdasan yang digunakan oleh Eysenck ialah prosedur piawai untuk menilai masa tindak balas, ukuran psikofisiologi yang berkaitan dengan diagnosis irama otak, dan ukuran kecerdasan psikometrik. Eysenck tidak mencadangkan sebarang ciri baru untuk menentukan kecerdasan sosial, kerana matlamat penyelidikannya terhad kepada diagnosis kecerdasan biologi.
Teori kecerdasan pelbagai. Gardner percaya bahawa tiada kecerdasan tunggal, tetapi terdapat sekurang-kurangnya 6 kecerdasan berasingan. Tiga daripadanya menerangkan teori kecerdasan tradisional - linguistik, logik-matematik dan spatial. Tiga yang lain, walaupun mereka mungkin kelihatan pelik dan bukan intelektual pada pandangan pertama, pada pendapat Gardner, layak mendapat status yang sama dengan intelek tradisional. Ini termasuk kecerdasan muzik, kecerdasan kinestetik dan kecerdasan peribadi
Kecerdasan muzik berkaitan dengan irama dan pendengaran, yang merupakan asas keupayaan muzik. Kecerdasan kinestetik ditakrifkan oleh keupayaan untuk mengawal badan anda. Kecerdasan peribadi terbahagi kepada dua - intrapersonal dan interpersonal. 1 daripadanya dikaitkan dengan keupayaan untuk menguruskan perasaan dan emosi anda, 2 - dengan keupayaan untuk memahami orang lain dan meramalkan tindakan mereka.
Dengan menggunakan ujian kecerdasan tradisional, data mengenai pelbagai patologi otak, dan analisis silang budaya, Gardner membuat kesimpulan bahawa kecerdasan yang dikenal pastinya adalah relatif bebas antara satu sama lain.
Gardner percaya bahawa hujah utama untuk mengaitkan ciri muzik, kinestetik dan peribadi secara khusus kepada sfera intelektual ialah ciri-ciri ini, pada tahap yang lebih besar daripada kecerdasan tradisional, telah menentukan tingkah laku manusia sejak permulaan tamadun.

22. Konsep gaya kognitif. Gaya kognitif dikenal pasti dalam kajian yang berbeza. Kandungan psikologi gaya kognitif.

DALAM Dalam bentuk yang paling umum, gaya kognitif boleh ditakrifkan sebagai cara memproses maklumat - penerimaan, penyimpanan dan penggunaannya. Diandaikan bahawa kaedah ini secara relatifnya bebas daripada kandungan maklumat, berbeza-beza di kalangan orang yang berbeza, dan stabil untuk setiap individu.

Gaya kognitif dikenal pasti dalam bidang penyelidikan yang berbeza. 1.Pergantungan bidang - kemerdekaan bidang. Gaya ini mula diperkenalkan ke dalam penggunaan saintifik oleh G. Witkin pada tahun 1954. Gaya kognitif pergantungan medan - kebebasan medan mencerminkan ciri-ciri menyelesaikan masalah persepsi (persepsi). Ketergantungan lapangan dicirikan oleh fakta bahawa seseorang dipandu oleh sumber maklumat luaran dan oleh itu lebih dipengaruhi oleh konteks apabila menyelesaikan masalah persepsi (contohnya, mengasingkan tokoh dari latar belakang), yang menimbulkan kesulitan besar baginya. Kebebasan bidang dikaitkan dengan orientasi seseorang kepada sumber maklumat dalaman, jadi dia kurang terdedah kepada pengaruh konteks dan lebih mudah menyelesaikan masalah persepsi.

2. (D. Kagan) CS refleksif-impulsif. Untuk mendiagnosisnya, kaedah khas telah dibangunkan - ujian pemilihan angka berpasangan. Semasa menjalankan ujian ini, subjek ditunjukkan gambar rujukan dan diminta untuk mencari gambar yang sama di antara 6 (untuk orang tua 8) yang serupa. Daripada jumlah ini, hanya satu yang sepadan sepenuhnya dengan standard, tetapi persamaan mereka menimbulkan tindak balas ruam

Penunjuk utama reflekstiviti-impulsif ialah bilangan kesilapan yang dilakukan oleh subjek sebelum mencari jawapan yang betul. Dengan reflekstiviti yang tinggi, bilangan ralat ini akan menjadi minimum, kerana reflekstiviti dikaitkan dengan menganalisis tugas ujian dan menguji semua hipotesis yang mungkin. Dengan impulsif yang tinggi, subjek memberikan jawapan tanpa berfikir apabila dia melihat gambar pertama yang serupa.

3.Meninger kajian CS. G. Klein dan R. Gardner, yang mengetuai pusat penyelidikan psikologi di Klinik Meninger, yang memberikan namanya kepada kawasan ini, berusaha untuk meneroka prinsip organisasi kognitif berdasarkan konsep psikoanalisis. Mereka mencadangkan bahawa gaya pemprosesan maklumat (dalam istilah mereka, kawalan kognitif) muncul pada ontogenesis awal dan mewakili asas di mana mekanisme pertahanan dibentuk

1. Penyamaan-mengasah adalah cara untuk memahami
ciri objek yang berbeza: sesetengah orang mungkin tidak perasan
walaupun perbezaan ketara antara objek, yang lain - lukis
perhatian kepada percanggahan dalam butiran terkecil. Ia telah dicadangkan bahawa
ciri-ciri individu ini berkaitan dengan seberapa terperinci
seseorang mengingati maklumat

Subjek diminta untuk menganggarkan saiz angka geometri yang dibentangkan satu demi satu, contohnya segi empat sama, saiznya meningkat berturut-turut. Lebih tepat penilaian peningkatan progresif dalam rangsangan, lebih banyak gaya aktiviti kognitif menunjukkan "menajamkan", keupayaan untuk menyerlahkan perbezaan antara butiran. Lebih besar kesilapan, lebih banyak perbezaan antara rangsangan "dipermudahkan" dalam ingatan .

2. Toleransi tinggi-rendah untuk pengalaman yang tidak realistik menampakkan dirinya dalam keadaan yang tidak stabil atau luar biasa yang tidak mempunyai analog dalam pengalaman hidup seseorang. Perbezaan individu dalam kawalan kognitif ini menunjukkan betapa mudahnya fakta yang bercanggah dengan pengetahuan dan kemahiran seseorang diterima.

Drum berputar di hadapan subjek, di dindingnya dilukis gambar yang menggambarkan peringkat pergerakan berturut-turut (contohnya, seseorang yang kakinya berubah kedudukan). Pada mulanya, pada kelajuan putaran perlahan, gambar dilihat secara berasingan antara satu sama lain (seperti gambar orang berdiri dalam pose yang berbeza); Pada Meningkatkan kelajuan putaran, gambar bergabung dan ilusi pergerakan timbul (seseorang sedang berjalan). Oleh itu, subjek melihat pergerakan, tetapi tahu bahawa sebenarnya tiada pergerakan. Semakin besar toleransi untuk pengalaman yang tidak realistik (iaitu, semakin besar kesediaan untuk mengakui bahawa apa yang anda tahu bercanggah dengan apa yang anda rasa anda makan pada masa ini), semakin pantas pergerakan diperhatikan.

3. Sempit-lebar julat kesetaraan(atau pembezaan konseptual) menunjukkan perbezaan individu yang nyata dalam pengelasan bebas objek. Sesetengah orang cenderung untuk membahagikan objek terperingkat kepada sebilangan kecil kumpulan, memfokuskan pada persamaan antara objek ini. Orang-orang ini mempunyai pelbagai persamaan. Yang lain mencatat perbezaan terutamanya, menggabungkan sebilangan kecil objek ke dalam satu kumpulan, dan berakhir dengan banyak kumpulan pengelasan. Orang ini hanya memilih objek yang hampir serupa sebagai setara (yang boleh diklasifikasikan ke dalam kumpulan yang sama): mereka mempunyai julat kesetaraan yang sempit.

Ujian pengisihan (dengan bentuk geometri, gambar abstrak tidak bermakna, lukisan pelbagai objek, gambar, atau hanya nama objek).

4. Memfokus-imbasan dikaitkan dengan ciri-ciri taburan
perhatian semasa melaksanakan tugasan ujian. Memberi tumpuan
menunjukkan keupayaan untuk menumpukan perhatian paling banyak
butiran maklumat yang lebih penting, tanpa terganggu oleh gangguan yang mengganggu
menyiapkan tugasan. Imbasan menunjukkan kepekatan rendah
Daya tarikan perhatian, ketidakupayaan untuk menyerlahkan butiran penting dan tidak penting
atau dalam analisis bahan yang tidak sistematik.

5. Kawalan kognitif tegar-fleksibel menunjukkan hubungan antara peraturan sukarela dan sukarela aktiviti kognitif. Perbezaan individu dalam kawalan kognitif ini ditentukan terutamanya oleh ciri-ciri ujian gangguan warna perkataan Stroop.

Dalam ujian ini, subjek mesti menyelesaikan tiga tugas: dalam siri pertama, dia mesti membaca nama warna yang dibentangkan kepadanya (merah, hijau, dll.), Dalam siri kedua, dia mesti menamakan warna di mana kad itu. dicat, pada yang ketiga, dia mesti menamakan warna dakwat yang digunakan.nama warna ditulis. Pada masa yang sama, makna perkataan dan warna di mana ia ditulis tidak bertepatan: perkataan merah, sebagai contoh, ditulis dalam dakwat hijau, perkataan kuning - merah. Dalam siri ketiga, kelajuan tindak balas berkurangan kerana subjek memerlukan masa untuk memisahkan dua jenis isyarat yang bercanggah antara satu sama lain. Tahap peningkatan masa menyiapkan tugasan dalam siri ketiga, berbanding dua yang pertama, adalah penunjuk utama ujian. Semakin banyak masa ditambah, semakin banyak rangsangan verbal dan persepsi mengganggu dan kawalan kognitif yang lebih tegar.

Sumbangan ciri prestasi kepada penunjuk gaya kognitif yang berbeza ternyata berbeza. Menurut klasifikasi N. Kogan, yang mengkaji ciri-ciri kaedah aktiviti kognitif pada kanak-kanak, Terdapat tiga tahap gaya kognitif.
Kepada yang pertama Ini termasuk kaedah diagnostik yang berdasarkan penyelesaian masalah yang mempunyai satu penyelesaian yang betul. Bergantung pada jenis pemprosesan maklumat yang wujud dalam diri seseorang, dia sama ada mencari atau tidak mencari penyelesaian kepada masalah itu. Gaya ini termasuk, sebagai contoh, pergantungan medan-kebebasan medan atau reflekstiviti-impulsif.
Gaya kognitif pada tahap ini menunjukkan perkaitan dengan pelbagai ciri prestasi. Kanak-kanak bebas bidang melakukan banyak ujian intelek lebih baik daripada kanak-kanak yang bergantung kepada bidang, mereka mempunyai tahap perhatian terpilih yang lebih tinggi, mereka memilih strategi yang lebih rasional untuk menghafal dan menghasilkan semula bahan, mereka lebih mudah menyamaratakan pengetahuan dan kemahiran mereka dan mengaplikasikannya dengan lebih berjaya dalam situasi yang tidak biasa. . Kanak-kanak reflektif dicirikan oleh prestasi akademik yang lebih tinggi daripada kanak-kanak impulsif; mereka mempunyai ingatan dan perhatian yang lebih baik.
Ke peringkat kedua Gaya kognitif termasuk dalam definisi yang persoalan ketepatan keputusan tidak dibangkitkan, tetapi salah satu gaya diberi nilai yang lebih besar. Keutamaan biasanya mempunyai asas teori - salah satu kutub dikaitkan dengan tahap perkembangan ontogenetik yang lebih tinggi (iaitu, diandaikan bahawa sesetengah keputusan adalah ciri usia yang lebih muda, manakala yang lain adalah ciri yang lebih tua). Ke peringkat ketiga Gaya kognitif termasuk gaya yang kutub bertentangannya mempunyai nilai yang sama. Ini termasuk, sebagai contoh, keluasan julat kesetaraan, yang pada kanak-kanak tidak dikaitkan dengan sebarang ciri produktif.

Kesimpulan: Mengenai tempat gaya kognitif dalam struktur ciri psikologi seseorang, adalah dicadangkan bahawa gaya kognitif adalah ciri umum yang sangat umum yang mengintegrasikan penunjuk sfera kognitif dan peribadi.

Kemas kini terakhir: 31/08/2014

Kecerdasan adalah salah satu fenomena yang paling diperdebatkan dalam psikologi, tetapi walaupun ini, tidak ada definisi standard tentang apa sebenarnya yang boleh dianggap sebagai "kepintaran." Sesetengah penyelidik percaya bahawa kecerdasan adalah keupayaan, manakala yang lain percaya bahawa kecerdasan merangkumi beberapa kebolehan, kemahiran dan bakat.
Sepanjang 100 tahun yang lalu, banyak teori kecerdasan telah muncul, beberapa daripadanya akan kita lihat hari ini.

Teori Charles Spearman. Kecerdasan am

Psikologi British Charles Spearman (1863-1945) menerangkan konsep yang dipanggil kecerdasan am, atau faktor g. Menggunakan teknik yang dikenali sebagai analisis faktor, Spearman mentadbir satu siri ujian kecerdasan dan membuat kesimpulan bahawa markah pada ujian ini adalah sangat serupa. Orang yang menunjukkan prestasi yang baik pada satu ujian cenderung untuk melakukannya dengan baik pada yang lain. Dan mereka yang mendapat jumlah mata yang rendah dalam satu ujian, sebagai peraturan, menerima gred yang lemah dalam yang lain. Beliau merumuskan bahawa kecerdasan adalah kebolehan kognitif umum yang boleh diukur dan dinyatakan secara numerik.

Louis L. Thurstone. Kebolehan mental utama

Pakar psikologi Louis L. Thurstone (1887-1955) mencadangkan teori kecerdasan yang berbeza. Daripada melihat kecerdasan sebagai satu keupayaan umum, teori Thurstone merangkumi tujuh "kebolehan mental utama." Antara kebolehan utama yang beliau gambarkan ialah:

• pemahaman lisan;
• penaakulan induktif;
• kefasihan;
• kelajuan persepsi;
• ingatan bersekutu;
• keupayaan pengkomputeran;
• visualisasi spatial.

Howard Gardner. Kecerdasan Pelbagai

Salah satu teori terkini dan paling menarik ialah teori kecerdasan pelbagai yang dibangunkan oleh Howard Gardner. Daripada memberi tumpuan kepada menganalisis markah ujian, Gardner menyatakan bahawa ungkapan berangka kecerdasan manusia adalah tidak lengkap dan tidak tepat dalam menggambarkan kebolehan seseorang. Teori beliau menerangkan lapan kecerdasan yang berbeza berdasarkan kemahiran dan kebolehan yang dinilai merentasi budaya:

• kecerdasan visual-ruang;
• kecerdasan verbal-linguistik;
• kecerdasan kinestetik jasmani
• kecerdasan logik-matematik
• kecerdasan interpersonal;
• kecerdasan intrapersonal;
• kecerdasan muzik;
• kecerdasan naturalistik.

Robert Sternberg. Teori kecerdasan tiga komponen

Ahli psikologi Robert Sternberg mendefinisikan kecerdasan sebagai "aktiviti mental yang bertujuan untuk memilih, membentuk, dan menyesuaikan diri dengan keadaan sebenar kehidupan seseorang." Dia bersetuju dengan Gardner bahawa kecerdasan adalah lebih luas daripada keupayaan tunggal, tetapi mencadangkan bahawa beberapa kecerdasan Gardner harus dianggap sebagai bakat yang berasingan.
Sternberg mencadangkan idea tentang apa yang disebutnya "kecerdasan yang berjaya." Konsepnya terdiri daripada tiga faktor:

• Fikiran analitikal. Komponen ini merujuk kepada kebolehan menyelesaikan masalah.
• Kepintaran kreatif. Aspek kecerdasan ini adalah berdasarkan kebolehan menghadapi situasi baharu menggunakan pengalaman lalu dan kemahiran semasa.
• Kecerdasan praktikal. Elemen ini merujuk kepada keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan persekitaran.

Belum ada ahli psikologi yang dapat merumuskan konsep akhir kecerdasan. Mereka mengakui bahawa perdebatan tentang sifat sebenar fenomena ini masih berterusan.

Apabila kesedaran manusia terbentuk dan berkembang, keperluan manusia juga berubah. Keperluan membolehkan seseorang bukan sahaja menjalankan proses penting, tetapi juga untuk membangunkan kesedaran dan kesedaran diri, untuk memperbaiki dirinya sebagai seseorang. Keperluan kognitif meningkatkan kecerdasan seseorang dan membolehkan mereka menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mereka dengan berkesan dalam pelbagai bidang kehidupan manusia.

Dalam sains psikologi, terdapat beberapa tafsiran asas yang berbeza tentang istilah "kecerdasan".

Dalam pendekatan struktur-genetik J. Piaget, kecerdasan ditafsirkan sebagai cara tertinggi untuk mengimbangi subjek dengan persekitaran, yang dicirikan oleh kesejagatan.

Dalam pendekatan kognitivis, kecerdasan dilihat sebagai satu set operasi kognitif.

DALAM pendekatan analisis faktor Berdasarkan pelbagai penunjuk ujian, faktor stabil didapati. Pengarang pendekatan ini ialah C. Spearman dan L. Thurstone.

Eysenck percaya bahawa terdapat kecerdasan am sebagai keupayaan sejagat, yang mungkin berdasarkan sifat genetik sistem saraf untuk memproses maklumat dengan kelajuan dan ketepatan tertentu. Kajian psikogenetik telah menunjukkan bahawa bahagian faktor genetik yang dikira daripada varians keputusan ujian kecerdasan adalah agak besar. Dalam kes ini, kecerdasan lisan atau lisan ternyata yang paling bergantung secara genetik.

DALAM model kubik struktur kecerdasan ahli psikologi Amerika J.P. Guildford(1897–1987) kecerdasan diwakili oleh tiga dimensi: 1) operasi - kognisi, ingatan, penilaian, produktiviti mencapah dan menumpu; 2) kandungan - ini adalah bahan visual, simbolik, semantik dan tingkah laku; 3) keputusan - ini adalah elemen, kelas, hubungan, sistem, jenis transformasi dan kesimpulan yang dibuat.

DALAM teori analisis faktor kecerdasan R. Kettela Terdapat dua jenis kecerdasan: "cecair," yang sangat bergantung pada keturunan dan memainkan peranan dalam tugas yang memerlukan penyesuaian kepada situasi baharu, dan "menghablur," yang mencerminkan pengalaman lalu. Sebagai tambahan kepada faktor umum kecerdasan, pendekatan ini mengenal pasti faktor individu yang ditentukan oleh kerja penganalisis, seperti faktor visualisasi, serta yang berkaitan dengan kelajuan pemprosesan maklumat, kapasiti memori, dan kaedah pembiakan dari jangka panjang. ingatan jangka. Selain itu, faktor operasi dikenal pasti yang sesuai dengan faktor istimewa Charles Spearman. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, dengan usia, terutamanya selepas 40-50 tahun, terdapat penurunan dalam petunjuk kecerdasan "cecair", tetapi bukan kecerdasan "menghablur".

DALAM teori R. Sternberg menonjol tiga jenis proses pemikiran: 1) kecerdasan lisan, yang dicirikan oleh perbendaharaan kata, pengetahuan, dan keupayaan untuk memahami apa yang dibaca; 2) keupayaan untuk menyelesaikan masalah; 3) kecerdasan praktikal sebagai keupayaan untuk mencapai matlamat.

E. P. Torrance ditawarkan model kecerdasan, di mana unsur-unsur seperti pemahaman lisan, konsep spatial, penaakulan induktif, kebolehan mengira, ingatan, kelajuan persepsi dan kefasihan lisan diserlahkan.

Orang berbeza dalam kebolehan mereka untuk belajar, berfikir secara logik, menyelesaikan masalah, memahami dan membentuk konsep, membuat generalisasi, mencapai matlamat, dsb. Senarai kebolehan yang mengagumkan ini membawa kepada konsep kecerdasan. Semua kebolehan ini adalah kecerdasan.

1. Teori dua pekali

Apabila mengkaji fenomena kecerdasan, ahli psikologi secara meluas menggunakan ujian. Konsep kecerdasan yang pertama dan paling popular dipanggil teori dua nisbah.

• Faktor umum. Skimnya adalah seperti berikut. Sebilangan besar orang melakukan ujian untuk menentukan tahap pelbagai kebolehan mental (ingatan, perhatian, orientasi ruang, pemikiran abstrak, perbendaharaan kata, dll.). Daripada data yang diperolehi, satu min aritmetik diperolehi, yang mana keputusan individu kemudiannya dibandingkan. Ini adalah kecerdasan am. Kaedah ini dipanggil psikometri (pengukuran jiwa).
• Faktor khusus. Ini ialah bilangan mata yang dijaringkan apabila menguji satu keupayaan tertentu (ingatan sahaja atau perhatian sahaja). Min aritmetik hasil tambah pekali khas memberikan IQ keseluruhan.

Psikometrik setara dengan kecerdasan– bilangan mata yang diperoleh semasa ujian psikologi. Ujian itu sendiri terdiri daripada beberapa tugasan, setiap satunya direka untuk menentukan tahap keupayaan tunggal. Terdapat juga ujian dalam bentuk permainan untuk HTC Wildfire S, tetapi itu adalah perbualan yang sedikit berbeza. Sebagai peraturan, hasil ujian kebolehan khusus tidak banyak berbeza, iaitu, orang yang mempunyai IQ umum yang tinggi dicirikan oleh pekali khas yang tinggi dalam semua bidang, dan sebaliknya. Fakta ini menunjukkan bahawa kebolehan tertentu saling berkaitan dan menentukan tahap kecerdasan umum.

Pada satu masa, teori kebolehan mental utama telah dikemukakan. Teori ini sangat dekat dengan konsep dua faktor kecerdasan. Pengarangnya, Lewis Thurstone, percaya bahawa tahap kecerdasan ditentukan oleh kebolehan dalam bidang berikut: pemahaman pertuturan, kefasihan lisan, mengira, ingatan, orientasi ruang, kelajuan persepsi dan inferens.

Teori kebolehan primer tidak diterima umum atas beberapa sebab. Pertama, bahan empirikal yang mencukupi belum dikumpul untuk mengesahkan teori ini. Kedua, senarai kebolehan mental utama berkembang kepada seratus item.

2. Teori Sternberg

Robert Sternberg mencadangkan tiga teori kecerdasan. Beliau mengenal pasti komponen berikut:

• Komponen. Termasuk kebolehan mental yang secara tradisinya menjadi subjek ujian psikologi (ingatan, kefasihan lisan, dsb.). Sternberg menekankan bahawa kebolehan ini tidak berkaitan dengan kehidupan seharian dan kehidupan seharian.
• Empirikal. Keupayaan untuk membezakan antara masalah biasa dan tidak biasa, mencari atau membangunkan cara untuk menyelesaikannya, dan menggunakan kaedah ini dalam amalan.
• Kontekstual. Minda yang membolehkan anda menyelesaikan masalah harian.

3. Teori kecerdasan pelbagai

Sesetengah orang dibezakan oleh jenis kecerdasan khas, yang dipanggil bakat. Berdasarkan hasil kajian orang-orang tersebut, Howard Gardner mencadangkan teori kecerdasan pelbagai, yang jarang dikaitkan dengan konsep kecerdasan yang diterima umum. Gardner membezakan tujuh jenis utama kebolehan intelek:

1. Kinestetik (motor)– koordinasi pergerakan, deria keseimbangan dan mata. Orang yang mempunyai penguasaan jenis kecerdasan ini amat berjaya dalam aktiviti fizikal.
2. Muzikal– deria irama dan telinga untuk muzik. Orang yang berbakat muzik menjadi penghibur atau komposer yang cemerlang.
3. Spatial– orientasi dalam ruang, imaginasi tiga dimensi.
4. Bahasa– membaca, bertutur dan menulis. Orang yang mempunyai kebolehan bahasa yang maju menjadi penulis, penyair dan penceramah.
5. Logik-matematik- menyelesaikan masalah matematik.
6. Interpersonal(ekstrovert) – interaksi dan komunikasi dengan orang lain.
7. Intrapersonal(introvert) - memahami dunia dalaman sendiri, emosi, motif untuk tindakan seseorang.

Setiap orang mempunyai tahap perkembangan individu kebolehan yang disebutkan di atas.

Empat teori kecerdasan yang dibincangkan dalam bahagian ini berbeza dalam beberapa aspek.

Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner Lihat→ Gardner cuba menerangkan pelbagai jenis peranan dewasa yang terdapat dalam budaya yang berbeza. Beliau percaya bahawa kepelbagaian itu tidak dapat dijelaskan dengan kewujudan keupayaan intelek sejagat asas, dan mencadangkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh manifestasi kecerdasan yang berbeza, terdapat dalam kombinasi tertentu dalam setiap individu. Menurut Gardner, kecerdasan ialah keupayaan untuk menyelesaikan masalah atau mencipta produk yang mempunyai nilai dalam budaya tertentu. Menurut pandangan ini, pelayar Polinesia yang mempunyai kemahiran navigasi cakerawala yang canggih, pemain skate yang berjaya melakukan triple Axel, atau pemimpin berkarisma yang menarik ramai pengikut adalah tidak kurang "intelek" daripada seorang saintis, ahli matematik atau jurutera.

Teori Kecerdasan dan Perkembangan Kognitif Anderson Lihat → Teori Anderson cuba menjelaskan pelbagai aspek kecerdasan - bukan sahaja perbezaan individu, tetapi juga pertumbuhan kebolehan kognitif semasa perkembangan individu, dan kewujudan kebolehan khusus, atau kebolehan sejagat yang tidak berbeza antara satu individu dengan individu yang lain, seperti keupayaan untuk melihat objek dalam tiga dimensi. Untuk menjelaskan aspek kecerdasan ini, Anderson mencadangkan kewujudan mekanisme pemprosesan asas yang setara dengan kecerdasan am Spearman, atau faktor d, bersama dengan pemproses khusus yang bertanggungjawab untuk pemikiran proposisi dan fungsi visual dan ruang. Kewujudan kebolehan sejagat dijelaskan menggunakan konsep "modul," yang fungsinya ditentukan oleh tahap kematangan.

Teori triarki Sternberg Lihat → Teori triarki Sternberg adalah berdasarkan pandangan bahawa teori kecerdasan terdahulu tidak salah, tetapi hanya tidak lengkap. Teori ini terdiri daripada tiga subteori: subteori komponen, yang mempertimbangkan mekanisme pemprosesan maklumat; subteori eksperimen (pengalaman), yang mengambil kira pengalaman individu dalam menyelesaikan masalah atau berada dalam situasi tertentu; subteori kontekstual yang mengkaji hubungan antara persekitaran luaran dan kecerdasan individu.

Teori bioekologi Cesi Lihat → Teori bioekologi Ceci ialah lanjutan daripada teori Sternberg dan meneroka peranan konteks pada tahap yang lebih mendalam. Menolak idea keupayaan intelek umum tunggal untuk menyelesaikan masalah abstrak, Cesi percaya bahawa asas kecerdasan adalah pelbagai potensi kognitif. Potensi ini ditentukan secara biologi, tetapi tahap manifestasinya ditentukan oleh pengetahuan yang terkumpul oleh individu dalam kawasan tertentu. Oleh itu, menurut Cesi, pengetahuan adalah salah satu faktor kecerdasan yang paling penting.

Walaupun terdapat perbezaan ini, semua teori kecerdasan mempunyai beberapa ciri umum. Mereka semua cuba mengambil kira asas biologi kecerdasan, sama ada mekanisme pemprosesan asas atau satu set kebolehan intelek berbilang, modul atau potensi kognitif. Selain itu, tiga daripada teori ini menekankan peranan konteks di mana individu berfungsi, iaitu faktor persekitaran yang mempengaruhi kecerdasan. Oleh itu, perkembangan teori kecerdasan melibatkan kajian lanjut tentang interaksi kompleks antara faktor biologi dan persekitaran yang menjadi pusat penyelidikan psikologi moden.

Seberapa tepat ujian kecerdasan mencerminkan kecerdasan?

Skor Ujian SAT dan GRE Adalah Ukuran Kepintaran yang Tepat

Mengapa IQ, SAT dan GRE tidak mengukur kecerdasan am

Beribu-ribu kajian "kesahan" menunjukkan bahawa ujian kecerdasan am meramalkan pelbagai jenis tingkah laku yang berbeza, walaupun tidak sempurna, lebih baik daripada kaedah lain yang kita ketahui. Gred pelajar tahun pertama diramalkan agak lebih baik oleh skor IQ daripada gred atau ciri pelajar yang diperoleh di sekolah menengah. Gred yang dicapai oleh pelajar pada tahun pertama sekolah siswazah juga lebih baik diramalkan oleh skor IQ berbanding gred dan ciri universiti. Tetapi ketepatan ramalan berdasarkan IQ (atau SAT atau GRE) adalah terhad, dan banyak markah pemohon akan berbeza daripada yang dijangkakan. Pencipta ujian berpendapat bahawa kebolehramalan yang terhad boleh membantu pegawai kemasukan membuat keputusan yang lebih baik daripada yang mereka lakukan tanpa ujian (Hunt, 1995). Lihat→

KDNK. Bab 13. Personaliti

Dalam bab ini kita akan mengkaji tiga pendekatan teori keperibadian yang telah mendominasi sejarah psikologi personaliti sepanjang abad kedua puluh: pendekatan psikoanalisis, behavioris, dan fenomenologi.