Yıldız haberleri
Yüksek bitkilerin alt krallığının genel özelliklerinin özeti. Yüksek bitkilerin alt krallığının genel özelliklerinin özeti Ders konusu: “Yüksek bitkilerin alt krallığı
7. sınıfta biyoloji dersi
Ders konusu: “Alt Krallık yüksek bitkiler.
Yüksek spor bitkilerinin özellikleri"
Dersin Hedefleri:
Eğitici: alt bitkiler olarak algler hakkındaki bilgilerin güncellenmesi; yüksek bitkilerin kökeni, yüksek sporlu bitkilerin özellikleri hakkında bilgi oluşturmak;
Eğitici: analiz etme, sentezleme, sonuç çıkarma, karşılaştırma yeteneğini geliştirmek;
bir ders kitabıyla çalışma yeteneğini geliştirmek; Yetenek Geliştirme Araştırma çalışması, mantıksal düşünme ve öğrencilerin monolog konuşması.
Eğitici: doğaya ve bizi çevreleyen tüm canlılara karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi; Canlı organizmalara saygıyı geliştirin.
Ders türü: yeni materyal öğrenmek.
Çalışma biçimleri: bireysel, grup, ön.
Organizasyon yöntemleri Eğitim faaliyetleri : Sözlü (hikâye, açıklama, konuşma, tartışma);
Görsel (çizimler, tablolar, ev bitkileri);
Pratik çözüm test görevleri, bilgiyi pekiştirmek için çeşitli nitelikteki görevler, bir ders kitabıyla çalışmak).
Teknolojiler: sınıf ders sistemi, probleme dayalı öğrenme, eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiler, eğitim araştırma faaliyetleri teknolojisi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Teçhizat: çalışma kitapları, 7. sınıf ders kitabı, yüksek bitkileri gösteren çizimler ve tablolar, didaktik materyaller bilgiyi pekiştirmek, iç mekan bitkileri.
Temel konseptler ve şartlar: yüksek bitkiler, rinofitler, sporofit, gametofit, sporangia, sporlar, gametler, döllenme, zigot.
DERSLER SIRASINDA
BEN. Organizasyon anı, öğrencileri selamlama (1 dk). Merhaba beyler! Sizinkini kontrol edin iş yeri, işe hazırlanın.
II. Bilgiyi güncelleme (3-4 dk).
beyin fırtınası.
Öğretmen: Uzun yıllar boyunca alglerin yaşamıyla ilişkili olan Dünya'daki hangi değişiklikleri hatırlayalım?
Öğrenciler: fotosentez sonucu ozon ekranının oluşumu, tortul kayaçların (örneğin diatomlar, bazı kırmızı algler) oluşumuna katılım.
Öğretmen: Bitkiler ne zaman karaya ulaştı? (Paleozoyik çağın sonunda)
Sizce bitkiler neden karada daha önce veya alglerle aynı anda ortaya çıkamamıştır? Öğrenciler varsayar: Karada yaşamak için herhangi bir koşul, yani ozon perdesi olmadığından, ultraviyole ışınları tüm canlıları öldürdüğü için, bir su tabakası onları bu ışınlardan koruduğu için algler rezervuarlarda yaşayabilir; Ozon tabakasının oluşmasından sonra bitkilerin karaya ulaşması mümkün hale geldi.
III. Yeni materyalin incelenmesi (sorunlu sunum) (20-25 dk).
1. Yüksek bitkilerin evriminin özellikleri.
Sorun durumu:
Öğretmen: Sizce kara-hava ortamının gelişmesi sürecinde su canlılarının karşılaştığı sorunlar nelerdir?
Bu problem durumunu çözmek için yer-hava habitatının özelliklerinin neler olduğunu tartışmak gerekir:
Daha düşük yoğunluk;
Su sıkıntısı;
Ani sıcaklık dalgalanmaları.
Böylece bitkilere ihtiyaç duyuldu:
Kurumaya karşı koruyun;
Toprağa sabitlenmiş;
Vücudu desteklemek için destek;
Topraktan su ve mineralleri absorbe edecek dokuların gelişmesi.
Öğrenciler, öğretmenin gözetimi altında şu sonuca varırlar: yüksek bitkilerde, toprağın gelişmesiyle birlikte dokular ortaya çıktı (örneğin, bütünsel - kurumaya karşı koruma, mekanik - destek işlevi, iletken - maddelerin taşınması için vb.) ve çeşitli organlar (örneğin kök, gövde, yapraklar vb.).
Ders kitabıyla çalışmak.
Öğretmen:Çocuklar, ders kitabını kullanarak (s. 34), bana ilk kara bitkilerinin ne dendiğini söyleyin (Riniofitler), yapısal özellikleri nelerdir?
2. Bitki sınıflandırmasının özellikleri.
Öğretmen: Yani, Bitkiler Krallığının hangi alt krallıklara bölündüğünü zaten biliyoruz (öğrenciler alt krallıkları adlandırır, alt ve üst bitkilerin tanımlarını verir; öğretmen tahtaya bir diyagram veya tablo doldurur, spor ve tohumlu bitkiler kavramını tanıtır):
| Bitki krallığı |
|||
| Alt krallık Gerçek deniz yosunu | Alt krallık Bagryanka | Alt krallık Yüksek bitkiler |
|
| kalitesiz (doku veya organ yok, vücut - thallus) | daha yüksek (gerçek olanlar geliştirildi organlar ve dokular) |
||
| spor | tohum |
||
3. Gözler için beden eğitimi.Öğretmen:Şimdi biraz dinlenelim (öğrencilerden biri beden eğitimi dersi veriyor)
1. Gözlerin yatay olarak sağdan sola, sonra soldan sağa salınım hareketleri.
2. Gözlerin dikey olarak yukarı ve aşağı, ardından aşağı ve yukarı hareketleri.
3. Göz kapaklarının hızlı ve yoğun bir şekilde sıkılması.
4. Dairesel dönme hareketleri gözler soldan sağa, sonra sağdan sola.
5. Yan yatan 8 sayısını takip ederek dairesel dönme hareketleri.
6. Çaba göstermeden sık sık göz kırpmak.
4. Yüksek sporlu bitkilerin özellikleri.
Öğrencilerle sohbet sırasında öğretmen yüksek spor bitkilerinin temel özelliklerini tanımlar, çocuklar doldurur kısa özet, yeni terimler tanıtıldı (bir deftere yazılacak).
Yüksek spor bitkilerinin özellikleri:
1. Doku ve organlar gelişir.
2. Sporlar eşeysiz üreme ve dağılıma hizmet eder.
3. B yaşam döngüsü iki nesil dönüşümlü: cinsel (gametofit) ve aseksüel (sporofit)
4. Döllenme - yani. germ hücrelerinin füzyonu yalnızca oluşur nemli bir ortamda (!)
Üremenin neden sadece nemli ortamlarda mümkün olduğunu düşünüyorsunuz? (erkek gametlerin hareketi için suya ihtiyaç vardır -spermatozoa)
IV. Bilginin pekiştirilmesi, birincil kontrol ve edinilen bilginin düzeltilmesi (15 dk).
Gruplarla çalışmak. Sınıf hızlı bir şekilde 5-6 gruba bölünür (her biri 4-5 kişi, ilk masada ikinciye dönerler, vb.). Öğretmen her gruba tamamlamaları için 3-4 dakika verilen görevleri dağıtır. Daha sonra her grup görevlerin cevaplarını ve çözümlerini sunar.
Grup 1 için görevler.
Bitkiler _________ döneminde karada ortaya çıkar. Su ortamıyla karşılaştırıldığında, kara-hava ortamında genellikle ________ eksikliği vardır; havanın yoğunluğu, suyun yoğunluğundan çok ____________ ve _________ keskin dalgalanmalar karakteristiktir. İlk kara bitkileri - _________ yaklaşık 400 milyon yıl önce ortaya çıktı. Rinofitler ________ yerde büyüdü. Yatay dalların özel çıkıntıları yardımıyla toprağa bağlandılar - _______. Daha yüksek bitkiler iyi gelişmiş ______ ve ______'ye sahiptir.
( Yanıtlar : Paleozoik; su, daha düşük, sıcaklıklar; rinofitler; nemlendirilmiş; rizoidler; organlar ve dokular).
Grup 2 için görevler.Metinle çalışın. Eksik kelimeleri metne ekleyin:
Karasal habitatta ustalaşma sürecinde bitkiler, kendilerini kurumaktan korumak için ______ dokular geliştirdiler. Havanın yoğunluğu su ortamının yoğunluğundan çok daha fazla olduğundan bitkilerin vücutlarını desteklemek için _______ doku geliştirmeleri gerekiyordu. Kendilerini toprağa sabitlemek için _______ gelişmiştir. Yüksek sporlu bitkilerde sporlar _______ ve _________ görevi görür.
Yüksek bitkilerin yaşam döngüsünde iki nesil değişimi vardır: _______ ve _______.
( Yanıtlar : kabuk dokuları; aşağıda mekanik kumaşlar; kökler; üreme ve dağılma; cinsel ve aseksüel).
Grup 3'ün görevleri.
| alt bitkiler | doku ve organları olmayan bitkiler |
| germ hücreleri |
|
| ototroflar | oluşturabilen organizmalar organik madde inorganikten |
| Yosun hücrelerinin kendilerini toprağa sabitlemek için büyümeleri |
|
| gübreleme | iki cinsiyet hücresinin birleşmesi |
| gametofit | cinsiyet hücrelerinin oluşturulduğu yüksek bitkilerin cinsel üretimi |
| sporofit | sporangia'da sporlar üreten yüksek bitkilerin eşeysiz nesli |
Grup 4 için görevler.Terimleri eşleştirmeye yönelik görevler.İşaretler ayrı terimler ve tanımlar içerir. Öğrenciler terimleri ve tanımları masalarında (veya mıknatıs kullanarak tahtada) eşleştirirler.
| thallus | bir grup hücreden oluşan alg gövdesi |
| yüksek bitkiler | İyi gelişmiş doku ve organlara sahip bitkiler |
| rinofitler | ilk kara bitkileri |
| döllenmiş yumurta |
|
| spermatozoa | erkek üreme hücreleri |
| yumurtalar | dişi üreme hücreleri |
| sporangium | Spor üreten eşeysiz üreme organları |
5. grubun görevi. Önerilenlerden fazladan bir terim seçin. Seçimini açıkla.
A) gövde, yaprak, thallus, sürgün, kök;
B) yosun, sargassum, karahindiba, spirogyra, phyllophora;
C) sporlar, sporangia, yumurta, sporofit, aseksüel nesil;
D) sperm, gametofit, yumurta, cinsel organlar, sporlar.
(Yanıtlar: A) thallus; B) karahindiba; B) yumurta; D) anlaşmazlıklar.)
6. gruba ödev. İfadelerin doğruluğunu belirleyin (“evet” - “hayır”):
1. Yer-hava ortamındaki koşullar kararsızdır ve keskin bir şekilde değişmektedir (evet)
2. Yüksek bitkilerde ne doku ne de organ gelişmez (hayır)
3. Su ortamında düşük yoğunluk (hayır)
4. Rinofitler soyu tükenmiş organizmalardır (evet)
5. Yüksek sporlu bitkilerde gübreleme rüzgar yardımıyla gerçekleştirilir (evet)
6. Algler - Dünyadaki ilk bitki organizmaları su ortamında ortaya çıktı (evet)
7. Sporofit, yüksek spor bitkilerinin eşeyli neslidir (hayır)
8. Seks hücreleri - gametler, gametofitte oluşur (evet)
V. Yansıma (3 dk).
Arkadaşlar size sahalara çıkma teklif ediyorum. çalışma kitabı Hatırladığınız, beğendiğiniz veya ilgilendiğiniz soruların karşısına ifadeler (gülümsemeler) çizin. En çok zorluğa ne sebep oldu? Koymak Ünlem işareti(öğretmen materyalin en karmaşık konuları üzerinde durur; öğrencilerin isteği üzerine açıklar)
VI. Ders özeti, Ev ödevi(2 dakika).
Öğretmen ödevini duyurur (madde 12, tüm yeni terimleri öğrenin); Öğrencilere sınıftaki çalışmaları için teşekkür ederiz. Öğrenci çalışmalarına yorum yaparak not verir.
Dersin Hedefleri:
yüksek tesislerin organizasyonunun özelliklerini tanımak;
yüksek bitkilerin ana bölümlerinin genel özelliklerini göz önünde bulundurun;
alglere kıyasla daha yüksek bitkilerin organizasyonunun karmaşıklığını gösterir;
Mikroskopla çalışma becerilerini geliştirmeye devam edin.
Dersin temel ilkeleri.
Yüksek bitkilerde iyi tanımlanmış dokuların varlığı,
yapısı gerçekleştirilen işlevlere (eğitimsel, bütünsel, iletken, mekanik, temel, depolama vb.) karşılık gelir.
Yüksek bitkilerin karakteristik bir özelliği, bitkisel (kök, gövde, yaprak) ve üreme (sporangia, çiçekler, meyveler) olarak ayrılan organlardır.
* Yüksek bitkilerin alt krallığı iki büyük grubu içerir - spor ve tohumlu bitkiler.
* Sporların temel ayırt edici özellikleri zayıf doku uzmanlaşması, sporların yardımıyla eşeysiz üreme ve cinsel üremenin suya bağımlılığıdır.
* Tohumlu bitkiler, tohumlar kullanılarak (sudan bağımsız olarak) eşeyli üreme, daha yüksek doku uzmanlığı ve vejetatif eşeysiz üreme ile karakterize edilir.
* Öğrencilerin dikkatini yüksek bitkilerdeki doku çeşitliliğine çekin, yapılarının karmaşıklığını ve bitkilerin evrim sırasında yeni, daha katı, karasal varoluş koşullarına adaptasyonunun bir sonucu olduğunu vurgulayın.
* Mevcut bilgileri kullanarak öğrencileri yüksek bitkilerin bitkisel üretici organlarının yapısının ve işleyişinin özelliklerini düşünmeye davet edin.
* Öğrencilerin dikkatini, yüksek bitkilerde bitkisel organların ortaya çıkmasının, aromamorfozların bir sonucu olarak evrim sırasında meydana geldiğine çekmek: ilk başta küçüktüler, çatallı dallı bir gövde şeklindeydi, bitkinin yaprakları ve kökleri yoktu, daha sonra gövdelerde yapraklara benzeyen ince pullu çıkıntılar belirdi, daha sonra birçok hücre katmanından oluşan gerçek kökler ve gerçek yapraklar gelişti.
* Öğrencileri alglerdeki eşeyli ve eşeysiz nesillerin değişimini hatırlamaya ve daha yüksek bitkilerdeki (diploid sporofit ve haploid gametofit) nesiller arası değişimin varlığını vurgulamaya davet edin.
* Öğrencilerin çalışmalarını tablolar, çizimler ve diyagramlarla düzenleyin ve bu sırada ana konuları vurgulayın. ayırt edici özellikleri spor bitkileri ve tohumlu bitkiler (cinsel ve aseksüel üreme özellikleri, doku uzmanlığı vb.).
Tartışılacak konular.
1. Dokuyu tanımlayın ve yüksek bitkilerde doku türlerini listeleyin.
2. İletken, mekanik, bütünleşik doku hangi işlevleri yerine getirir? Neden bitkilerin evrimi sırasında ortaya çıktılar?
3. Karşılaştırın dış yapı alglerin ve daha yüksek bitkilerin gövdeleri. Farklılıklar nedir?
4. Hangi organlara bitkisel, hangilerine üreme organları denir?
5. Bitkilerin bireysel gelişimi hangi dönemlere ayrılır?
6. Spor bitkilerinin temel ayırt edici özelliklerini listeleyin.
7. Tohumlu bitkilerin dokularındaki uzmanlaşmanın spor bitkileriyle karşılaştırıldığında özellikle ileri gittiğini kanıtlayın.
Malzemenin sabitlenmesi.
Yüksek bitkilerin ayırt edici özelliklerini listeleyin.
Tohumlu ve sporlu bitkilerin bölümlerini listeleyiniz.
Krallık __________________
Alt Krallık Daha yüksek bitkiler _______________
____________Spor _______________________Tohum ______
Bölümler:___________________ Bölümler:__________________
Daha yüksek bitkilerle bir besin zinciri oluşturun.
Sözlük. Eğitim dokusu, örtülü, iletken, mekanik, destekleyici, boşaltım, salgı, ana, depolama, bitkisel organlar, üreme organları, sporangia, embriyonik dönem, postembriyonik, spor bitkileri, tohumlu bitkiler.
Ev ödevi. Daha yüksek bitkilerle ilgili ders kitabı materyalini inceleyin, genel özellikleri tekrarlayın alt bitkiler. Yaratıcı görev. “Algler ve daha yüksek bitkiler” konulu bir dramatizasyon hazırlayın. Kara Kutu oyunu için üç soru hazırlayın.
ALT KRALLIK YÜKSEK BİTKİLERİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ
Konu: biyoloji
Sınıf: 7
Ders konusu: Genel özellikleri Yüksek Bitkilerin alt krallıkları.
Ders türü: birleştirilmiş.
Dersin Hedefleri:
yüksek tesislerin organizasyonunun özelliklerini tanımak;
yüksek bitkilerin ana bölümlerinin genel özelliklerini göz önünde bulundurun;
alglere kıyasla daha yüksek bitkilerin organizasyonunun karmaşıklığını gösterir.
Planlanan sonuçlar:
Konu sonuçları:
– rinofitlerin yapısal özelliklerini ve hayati fonksiyonlarını açıklama yeteneğini geliştirmek;
- Yüksek Bitkilerin alt krallığını karakterize etme yeteneğini geliştirmek;
– Alt krallık Yüksek Bitkilerinin temsilcilerini daha önce incelenen alglerden ayırt etme yeteneğini geliştirmek.
Meta konu ve kişisel sonuçlar:
Düzenleyici UUD
Bir eğitim problemini bağımsız olarak keşfetme ve formüle etme yeteneğini geliştirmek, eğitim faaliyetlerinin amacını belirlemek (bir ders sorusunun formüle edilmesi).
Öğretmenle diyalog halinde bağımsız olarak geliştirilen değerlendirme kriterlerini geliştirme yeteneğini geliştirmek.
Plana göre çalışma yeteneğini geliştirin.
Bilişsel UUD
Bilgileri bir türden diğerine (videodan metne) dönüştürme yeteneğini geliştirin.
İletişimsel UUD
Çiftler halinde bağımsız olarak eğitimsel etkileşimi organize etme yeteneğini geliştirin.
Ekipman: ekran, projektör, bilgisayar, hoparlörler, sunum, video “Bu dünya ne kadar güzel”, bu konuyla ilgili bir video, mantıksal zincir içeren sayfalar.
Dersler sırasında.
Zamanı organize etmek.
Teneffüs sırasında "Bu dünya ne kadar harika" şarkısının videosunu oynatın.
Zil çalınca ders başlıyor.
- Merhaba çocuklar. Oturmak. Değişimin gidişatını beğendin mi? Evet, gerçekten de bu dünya ne kadar güzel! Slayt 1.
Bilginin güncellenmesi.
Sizce dünyamız neden güzel? Çocukların cevapları.
- Doğru, dünyamız çok güzel, özellikle de sonbaharda. Ve neden? Renklerin dünyası çiçek açıyor. Gökkuşağının renklerini her yerde görüyoruz. Bu renkler nerede? Çocukların cevapları.
- Kabul etmek. Bitkilerde, çalılarda, ağaçlarda.
- Peki beyler, hangi krallığı inceliyoruz? (bitkiler) Slayt 2.
- Alt krallıklara mı bölünmüş? (daha düşük, daha yüksek) 3. Slayt.
- Bugünün dersinin konusu Ya da belki birisi dersin konusunu formüle edebilir?
- Bugünkü dersin konusu “Yüksek bitkilerin alt krallığı.” Slayt 4.
- Hangi görevlerle karşı karşıyayız, ne yapmamız, karakterize etmemiz gerekiyor?
- Bugünün dersinin görevleri Slayt 5 (slayttan okuma).
- Bugün sınıfta 6. Slayt var (slayttan okuma).
Daha önce öğrenilenlerin tekrarı.
Ancak yeni materyaller öğrenmeye başlamadan önce zaten bildiklerimizi hatırlayalım. Slayt 7.
- İncelemeniz için birkaç dakika ev yapımı malzeme.
- Sorunlarla ilgili ön anket. Gibi Ek sorular, ders kitabının 34. sayfasındaki ödev.
Yeni materyal öğrenme.
Neyse ödevimizi tekrarladık. Yeni bilgiler edinmenin zamanı geldi. Yeni bir konuyla ilgili video izlemenizi öneririm. Çok dikkatli bakın. Slayt 8.
Öyleyse özetleyelim.
- En eski bitkiler nelerdir - tek hücreli algler. 9. slayt.
- Bitki krallığı hangi alt krallıklara bölünmüştür? 10. slayt.
- En eski kara bitkileri nelerdir - Slayt 11, slayt 12.
- Psilofit belirtileri. Slayt 13.
- Tebrikler. Sorularıma güzel yanıtlar verildi.
Çalışılan materyalin konsolidasyonu.
Şimdi 34. sayfadaki öğretici üzerinde çalışma zamanı. Slayt 14.
- Masalarınızda tamamlanmamış mantıksal zinciri olan sayfalar var. Bu sayfalardaki boşlukları kalemle doldurmanız gerekmektedir.
Ne aldığını kontrol edelim. Kimse için bir şey yolunda gitmediyse, bunu doğrudan bu sayfalara yazıyoruz. Çocuklar boşlukları doldurma seçeneklerini okurlar.
- Aferin, işini iyi yaptın. Bu sayfaları biyoloji defterlerimize koyduk.
Ev ödevi.
- Ödevini yazmanın zamanı geldi. 15. slayt.
Refleks.
- Dersin sonunda ise eğitimsel eylemlerimizi değerlendireceğiz. Slayt 16.
Alt Krallık: Alt bitkiler
Alt bitkilerin gövdesi (thallus veya thallus), dışsal benzerliklerine sahip olmasına rağmen gerçek yapraklara, gövdeye ve köke bölünmez. Departmanlar (tip):
Alt Krallık: Daha yüksek bitkiler
Daha yüksek bitkilerde gövde gerçek yapraklara, bir gövdeye ve bir köke bölünmüştür. Bölümler (tip):
- Briyofitler, yosunlar, briyofitler
Karasal bitkilerin en ilkel olanı. Çoğunlukla nemli, gölgeli yerlerde bulunurlar. Yosunlar tüm iklim bölgelerinde yaygındır. Yosunların gerçek iletken dokuları yoktur; su ve mineraller vücudun tüm yüzeyi tarafından emilir. Yükseklik 20 cm'den fazla değil Çoğu yosun - uzun ömürlü bitkiler gruplar halinde bulunur (yastıklar, perdeler). Briyofitler, cinsel (haploid) nesil olan gametofitin baskın olduğu tek karasal bitkilerdir. Yosunlardaki eşeysiz nesil (sporofit), gametofit'e bağlanan ve onunla beslenen bir sporogon ile temsil edilir.- Eğrelti otları (spor oluşturan)
Esas olarak karasal otsu bitkiler Ayrıca suda yaşayan ve ağaca benzeyen formları da bulunmaktadır. Nemli ve gölgeli yerleri tercih eder.- Gymnospermler
Gymnospermler, yaklaşık 370 milyon yıl önce Devoniyen'in sonunda ortaya çıkan eski bir tohumlu bitki grubudur.Ağaçsı bitkiler.
Anjiyospermlerden (çiçekli bitkiler) temel fark, gövdede çiçek ve meyvelerin yanı sıra damar ve ağaç liflerinin bulunmamasıdır.
Tohumlar yumurtalıkta saklı değil, “çıplak” halde bulunur.
Gymnospermler 1000'den fazla tür içerir.- Kapalı tohumlular, çiçekli
En yüksek düzeyde organize olmuş karasal bitkiler otlar, çalılar ve ağaçlardır.
Ana ayırt edici özellikler - çiçek ve meyve varlığı.
Tohumlar, meyvenin oluştuğu yumurtalıkta gizlenir (örtülür).
Kök damarlar ve ağaç lifleri içerir.
Şu anda, çiçekli bitkiler karasal bitki örtüsünün baskın biçimidir.
(250 binin üzerinde tür tanımlanmıştır).Sınıf:Tür sayısına göre en büyük çiçekli bitki ailesi:
- Dikotiledonlar
Dicotyledons sınıfı 6 alt sınıfı, 128 takımı, 418 familyayı, yaklaşık 10.000 cinsi ve yaklaşık 199.000 bitki türünü tanımlar.
- tohumun embriyosu var iki tohumdan çıkan ilk yaprak,
- yaprak damarları ağ şeklindedir,
- merkezi bir kademe kökü var,
- Çiçeğin yaprakları ve diğer kısımlarının sayısı genellikle 4 veya 5'in katıdır.
- Monokotlar
Tipik ayırt edici özellikler:Monokotil sınıfı 5 alt sınıf, 37 takım, yaklaşık 125 aile, 3.000'den fazla cins ve yaklaşık 59.000 tür içerir.
- tohumun embriyosu var bir kotiledon,
- yaprak damarları - paralel veya kavisli,
- kök sistemi liflidir,
- çiçek parçalarının sayısı 3'ün katıdır.
- Asteraceae veya Compositae (Asteraceae, Compositae) - 1.765 cinste 27.773 tür;
- Orkideler (Orchidaceae) - 925 cinste 27.135 tür;
- Baklagiller (Fabaceae, Leguminosae) - 917 cinste 23.535 tür.
Federal Devlet Eğitim Standardı. 7. sınıfta “Yüksek Bitkilerin Alt Krallığı” konulu biyoloji dersi.
Planlanan sonuçlar:
Konu sonuçları:
Yüksek bitkilerin alt krallığını karakterize etme yeteneğini geliştirmek;
Herbaryumlarda, çizimlerde ve tablolarda alt krallığın Yüksek bitkilerinin temsilcilerini tanıma yeteneğini geliştirmek.
Meta konu sonuçları:
Düzenleyici UUD
Bir eğitim problemini bağımsız olarak keşfetme ve formüle etme yeteneğini geliştirmek, eğitim faaliyetlerinin amacını belirlemek;
Plana göre çalışma yeteneğini geliştirin.
İletişimsel UUD
Çiftler halinde eğitimsel etkileşimi organize etme yeteneğini geliştirmek;
Diyalog yürütme, öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğini planlama yeteneğini geliştirmek.
Bilişsel UUD
Mikroskop ve mikroslaytlarla çalışma kurallarını geliştirmeye devam edin;
Çalışmanın sonuçlarına dayanarak sonuçları formüle etme yeteneğini geliştirin.
Kişisel sonuçlar:
Doğaya karşı sorumlu bir tutumun gerekliliği konusunda farkındalık oluşturmak.
Yöntemler: sözlü (konuşma, diyalog), görsel (herbaryumlarla çalışma), pratik (bilgi arama, tablo doldurma, mikro hazırlıklarla çalışma).
Öğretim yardımcıları: ders kitabı “Biyoloji. Canlı organizmaların çeşitliliği. 7. sınıf” mikroskobu ve bitki dokularının hazır mikro preparatları, alt krallık Yüksek bitkilerinin temsilcilerinin herbaryum örnekleri, çalışma notları (talimat kartları, testler).
UMK N.I. Sonin
| Ders adımları (eğitim faaliyetlerinin yapısına uygun olarak) | Planlanan öğrenci etkinlikleri | Öğretmen faaliyetleri | Geliştirildi (oluşturuldu) Öğrenme aktiviteleri |
|
| ders | evrensel |
|||
| Motivasyonun organizasyonu, eğitimsel görevlerin belirlenmesi, hedefler. Bilginin güncellenmesi. Hedef belirleme. | Soruları yanıtlıyorlar ve “Yüksek Bitkilerin Alt Krallığı” dersinin konusunu belirliyorlar. Daha yüksek bitkilerin bölümlerini hatırlayın. Yüksek bitkilerin organları ve dokuları olduğunu hatırlıyorlar. Tabloyu doldurun ve elde edilen sonuçları çiftler halinde tartışın. Tabloyu doldururken görüşlerini ifade ediyorlar ve zorluklarla karşılaşıyorlar. Bilginin ve cehaletin sınırlarını tanımlayın. Öğrenciler, öğretmenle birlikte veya bağımsız olarak dersin amacını formüle ederler ve tahtaya yazarlar: yüksek bitkilerin yapısı ve organizasyonundaki ilerici özellikleri incelemek. | Öğrencilerin etkinliklere yönelik motivasyonunu düzenler. Konuşmayı yönlendirir. Sorular: Bu alt krallığın temsilcileri kara-hava ortamına hakim olan ilk kişilerdi, organları ilk geliştirenler onlardı. Bugünkü dersimizde hangi alt krallıktan bahsedeceğiz? Yüksek bitkilerin hangi bölümlerini biliyorsunuz? Yüksek bitkiler ile alçak bitkiler arasındaki ilerici farklar nelerdir? Herkesi bireysel olarak tabloyu (Ek 1) doldurmaya ve elde edilen sonuçları çiftler halinde tartışmaya davet eder. Öğrencilerin cevaplarını dinler, tahtadaki tabloyu doldurur (tüm cevaplar yorumsuzdur). Bir arama görüşmesi düzenler: tabloyu doldururken ne gibi zorluklarla karşılaştınız? Sorun alanını tanımlar. Dersin amacını formüle etmeyi teklif eder. Hedefi masanın yanındaki tahtaya sabitler. | Kişisel anlam oluşumuyla ilgilidir Düzenleyici olanlar hedef belirlemeyle ilgilidir: halihazırda bilinenlerle henüz bilinmeyenlerin korelasyonuna dayalı bir öğrenme görevi belirlemek. İletişim becerileri, dinleme ve duyma, kişinin bakış açısını ifade etme ve çiftler halinde çalışma becerisiyle ilişkilidir. Bilişsel: genel eğitimsel olanlar, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği ile ilişkilidir. |
|
| Planlama. | Dersin başında doldurdukları tabloya dayanarak planın noktalarını önerirler. Not defterinize yazın: Yüksek bitkilerin dokuları. Yüksek bitkilerin organları. Daha yüksek bitkilerin çoğaltılması ve geliştirilmesi. Temsilciler. | Soru sorarak planlamayı organize eder. Plan öğelerinin sırasını belirler. Tahtaya sabitler. | Düzenleyici olanlar faaliyet planlamasıyla ilgilidir. İletişim becerileri, öğretmen ve akranlarıyla diyalog yürütme ve eğitimsel işbirliğini planlama becerisiyle ilişkilidir. |
|
| Planlanan planın uygulanması, eğitim sorununun çözümü için bir yol aranır. | Çiftler halinde çalışırlar ve görevi talimat kartına göre tamamlarlar (Ek 2). Tablodaki girişleri tamamlayın. Metin üzerinde çalışırlar ve soruyu cevaplarlar. Tablo yeni bilgilerle desteklenir veya düzeltilir. Hikaye ilerledikçe öğretmenler gerekli bilgileri bir tabloya kaydederler. Daha yüksek bitkilerin temsilcileri bölümler halinde düzenlenmiştir. Tablodaki girişler (“temsilciler” sütunu) düzeltilir. Bir sonuca varıyorlar. | Gerçekleştirilen işlevlerle bağlantılı olarak her doku tipinin yapısal özelliklerinin hatırlanmasını önerir. Çiftler halinde çalışmayla ilgili raporları dinler. Yüksek bitkilerin üreme ve gelişme yöntemleri hakkında öğretmenin hikayesi. Yüksek bitkilerin temsilcilerinden alınan herbaryum materyali ile ayrı ayrı çalışmayı ve bunları bölümlere ayırmayı öneriyor. Öğrenci çalışmalarını analiz eder. Tartışmalı ve tartışmalı konularda konuşma unsurları içeren bir hikaye tohum bitkileri, onların ayırt edici özellikleri. Yüksek bitkilerin çeşitliliği hakkında bir sonuç sunar. | “Bitkisel ve üreme organları”, “embriyonik ve embriyo sonrası gelişim” gibi biyolojik kavramların derinleştirilmesi; yüksek bitkiler ve alçak bitkiler arasındaki ilerleyen farkların farkındalığı. | Düzenleyici olanlar, eğitim görevinin kabulü, öğretmenin bilgilerinin yeterli algılanması, eğitim eylemlerinin uygulanması - soruların cevaplanması, görevlerin hedefe uygun olarak tamamlanması ile ilişkilidir. Bilişsel: genel eğitim, gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi, mikro numuneler ve mikroskopla çalışma kurallarına uygunluk ile ilgilidir. İletişim becerileri, çiftler halinde görüş alışverişinde bulunma ve çalışmalarını organize etme becerisiyle ilişkilidir. |
| Kontrol ve değerlendirme. | Dersin başında problemli olarak sorulan soruyu cevaplıyorlar. Testi gerçekleştirin. Öz değerlendirme yapın. | Şu soruyu sorar: Yüksek bitkiler ile alçak bitkiler arasındaki ilerleyen farklar nelerdir? Çalışılan materyali pekiştirme ve teste girme teklifleri (Ek 3) Doğru cevapları içeren anahtarı kullanarak öz değerlendirme sunar. | Düzenleyici olanlar değerlendirmeyle ilişkilidir; öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin vurgulanması ve farkındalığı. |
|
| Refleks. | Yansıtıcı hedefi doldurun ve istediğiniz gibi seslendirin. | Yansıtıcı bir hedefi sektörlerle doldurmayı teklif ediyor: dersteki etkinliğim, işten memnuniyetim, dersteki ruh halim, materyali anlama, dersteki rahatlık düzeyi. | ||
| Ev ödevi. | Ödevinizi yazın. | Açıklamalarla birlikte ödev verir: ders kitabı metni s. 50-51 okuyun, not defterindeki tablodaki materyali tekrarlayın; Ders kitabındaki metni kullanarak bir bulmaca oluşturun. | ||
Ek 1.
Yüksek bitkilerin özellikleri.
| Bitkisel organlar | Üretken organlar | Gelişim | Temsilciler |
|
Ek 2.
Talimat kartı.
Bitki dokusunun adı__________________________________________
Mikro slaytı inceleyin.
Dokudaki hücrelerin yapısal özellikleri nelerdir?
Bu yapısal özellik hangi işlevlerle ilişkilidir?
Tabloyu doldurun:
| Hücre yapısının özellikleri | Kumaşın işlevleri | Hangi formlar |
İpuçları: küçük hücreler, büyük, canlı, ölü, uzun, kalın zarlı; bitki büyümesi, solunum, buharlaşma, maddelerin iletimi, desteklenmesi, besin maddelerinin birikmesi; lifler, damarlar; yaprak ve meyve posası, fındık kabukları, yaprak derisi.
