Emner om selvuddannelse for lærere på hjælpeskoler. Emner om selvuddannelse for pædagoger: økologi og miljøundervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner

Hilsen mine kære læsere. Tatyana Sukhikh er med dig. I dag fortsætter jeg med at dække emner om selvuddannelse for pædagoger i førskoleuddannelsesinstitutioner. Hun er ekstrem varmt emne. Formen for selvuddannelse kan være individuel, gruppe og kollektiv. Jeg vil gerne svare på et spørgsmål fra en læser, der skrev i en kommentar til artiklen.

Den naturlige verden er ekstremt mangfoldig og rig. Fra barndommen skal ethvert barn indgydes kærlighed til naturen. Hovedrollen i at uddanne børn om økologi hører til udviklingen af ​​kognitiv interesse for alt omkring dem. Børn ser husdyr og planter med fornøjelse og interesse.

Arbejdsplanen og emnerne for selvuddannelse for pædagoger, miljøundervisning af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner kan købes på My-Shop-hjemmesiden:

• “Kendskab til naturen i børnehaven”;
• « Indtast naturen som en ven";
• "System for miljøundervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner".

Førskolebørn ser med stor interesse på verden omkring dem, men ikke alle lægger mærke til det. Derfor er det nødvendigt at undre sig med dem, for at opmuntre dem til at se og se. Som et resultat vil fyrene gerne lære meget mere.

Interessante observationer under gåture, første eksperimenter, pædagogiske lektioner vil hjælpe børn med at forstå forbindelserne mellem levende og livløs natur.

Tabellen viser målene, målene og resultaterne af selvuddannelse.

Fem faser af en plan for selvuddannelse om emnet økologi

Fase I - informativ og analytisk. Udvælgelse af selvuddannelsesemner for pædagoger

På dette stadium studeres psykologisk og metodisk litteratur, og miljøemner til selvuddannelse for pædagoger udvælges. Der udarbejdes en langsigtet arbejdsplan, der organiseres udstillinger af spil og manualer, erfaringer med miljøundervisning af førskolebørn opsummeres, og der arrangeres en udstilling med kunsthåndværk lavet af grøntsager, frugter og blade sammen med forældre.

Fase II – implementering i praktiske aktiviteter

På dette stadium udvikles software og metodisk støtte til uddannelsesprocessen. Erfaringsformen er:

• kalender og tematisk planlægning;
• visuelt materiale;
• visning af undervisningsaktiviteter;
• udarbejdelse af foldere, spørgeskemaer, anbefalinger og råd til forældre, lærere og børn;
• valg af metodisk udstyr og genopfyldning af den metodiske sparegris;
• udarbejdelse af en langsigtet arbejdsplan.

Fase III. Selvuddannelsesplanen for økologi på en førskoleuddannelsesinstitution er en repræsentation af erhvervserfaring om et miljøemne.

Der udarbejdes notater til klasser, konsultationer til forældre, lærere og underholdning til miljøundervisning. Dernæst foretages selvanalyse af pædagogisk arbejde, resultaterne af arbejdet diagnosticeres og monitoreres, der udarbejdes rapporter i form af informationsark i tabeller med resultaterne.

Fase IV – arbejde med familien

Forældrehjørner er ved at blive oprettet om emnet "Husk på digte om årstiderne." Der laves mapper om følgende emner: "Skovskatte", "Fugleliv om vinteren", "Skad ikke naturen", "Hvad planter taler om". De producerer familieaviser og fotoudstillinger” Bedste steder ferier i vores landsby", og læs også "The Amazing Book World" som en måde at forbedre forældres miljøbevidsthed.

Etape V – aktiviteter for børn

På på dette tidspunkt arrangementer for børn afholdes "Efterårsgaver", "The Natural World Through the Eyes of Children", vægaviser "The World of Ecology in the Life of Little Ones", "Take Care" er under udarbejdelse naturressourcer", "Lille økolog", "Grøn førstehjælpskasse". Gåder stilles, digte om økologi reciteres, observationer laves, temavandringer og plakater til forsvar for Naturlig verden.

For førskolebørn er økologi i Dow og selvuddannelse af lærere rettet mod at skabe og implementere sådanne underholdende ideer som:

• berigelse og systematisering af førskolebørns viden om økologi, den naturlige verden, genstande og fænomener i omverdenen;
• udvikling af hukommelse, opmærksomhed, fantasi, tænkning, tale, sensoriske færdigheder hos førskolebørn;
• udvikle et ønske om at handle med forskellige legetøj og spil, tilskynde til kreativitet i leg, selvstændighed og initiativ;
• pleje kreativ uafhængighed, udvikle venlighed og disciplin;
• fremme af en kultur med fair konkurrence i konkurrencer.

Selvuddannelse af en lærer på Dow i økologi stiger sammen med refleksion over, hvad vores børn mangler. Mange lærere, der er engageret i selvuddannelse, er kommet til den konklusion, at førskolebørn er ligeglade med verden omkring dem, bemærker ikke dette eller det naturlige objekt, og de har ikke en følelse af enhed med naturen.

Ifølge mange lærere skal et barn for at forstå økologi og den naturlige verden ikke kun gives viden om det, men også lære at lytte og empati naturfænomener, lær at se, hvordan græsset bliver grønt, hvordan fuglene synger, hvilken lyd vinden giver. Så bliver han rig og indre verden børn. Men det er umuligt at undvære at træne læreren selv og berige hans arbejdserfaring, så følgende webinarer vil være nyttige for læreren:

• "Sådan organiserer man et naturområde i en førskoleuddannelsesinstitution: metodiske værktøjer til pædagoger";
• "Virtuelle udflugter til førskoleuddannelsesinstitutioner som et middel til miljøundervisning for førskolebørn".

Hvordan kan vi lære dem at genkende og elske naturen? Svaret er enkelt: Spil og forskellige sjove ting vil hjælpe os. Ved hjælp af spil lærer babyen at kommunikere med planter, dyr og interagerer også med genstande af livløs natur. Mens de observerede underholdningen, opdagede lærerne, at børn ikke var interesserede i pædagogiske spil med miljømæssigt indhold. Ifølge en undersøgelse blandt forældre viste det sig, at de ikke har viden om miljøspil. Dette er forkert, de bør forbedre og systematisk bruge didaktiske spil.

Emner om selvuddannelse for pædagoger, under hensyntagen til den føderale statslige uddannelsesstandard om økologi, er rettet mod at øge professionelt niveau, udvikle kreativ aktivitet, initiativ i metodiske, innovative aktiviteter i udvikling af børn. Følgende arrangementer og aktiviteter gennemføres om emnet:

• undersøgelse af metodisk materiale og reguleringsdokumenter;
• implementering af dit eget program;
• udføre åbne arrangementer;
• resultater og deres generalisering på lærermødet.

For at gøre aktiviteter med børn mere interessante, køb en cd "Forskningsaktiviteter på gåture", samt en elektronisk manual "Program til installation via internettet". Skynd dig mens der er rabatter.

Jeg håber, kære læser, at jeg forsøgte at besvare dit spørgsmål. Hvis noget er uklart, så skriv. Del artiklen på sociale netværk med dine venner. Held og lykke!

Med venlig hilsen Tatyana Sukhikh. Til i morgen!

Emner om selvuddannelse for pædagoger: økologi og miljøundervisning i førskoleuddannelsesinstitutioner

Navn: Hvordan man formulerer en lærers metodiske tema for selvuddannelse
Nominering: Børnehave, Certificering af lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner, Selvuddannelse

Stilling: metodolog først kvalifikationskategori
Arbejdssted: GBOU NSH SP børnehave "Ogonyok"
Beliggenhed: Samara-regionen, Krasnoarmeysky-distriktet, landsby. Krasnoarmeyskoe

"Sådan formulerer man en lærers metodiske tema for selvuddannelse"

Et system med metodisk støtte til lærere skabes i dag i enhver førskoleuddannelsesorganisation. Dette skyldes en række årsager.

Reguleringsretsakter, der regulerer udviklingsspørgsmål førskoleundervisning i landet, angive behovet for, at undervisere løbende forbedrer deres kvalifikationsniveau og faglige færdigheder.

Ifølge Federal State Educational Standard for Supplerende Uddannelse skal der skabes betingelser for den faglige udvikling af lærere, herunder deres yderligere faglige uddannelse, for en effektiv implementering af uddannelsesprogrammet.

Ekstra professionel uddannelse- det er en del af en masse arbejde hen imod faglig udvikling af førskolelærere. Betydelig, men ikke den eneste del. Avancerede uddannelseskurser har ofte en vejledende, informativ funktion. Og at implementere teoretiske beregninger og bestemmelser, nye krav til organiseringen af ​​uddannelsesprocessen, at mestre moderne teknologier, skal læreren selvstændigt anvende nye metoder og teknikker.

Så pædagoger med succes kan klare faglige opgaver og førskole pædagogisk organisation har bevæget sig fra en fungerende tilstand til en udviklingstilstand; hver førskoleuddannelsesinstitution er ved at opbygge sit eget system af metodisk støtte til lærere. Den centrale plads indtager den individuelle plan (eller program) for lærerens faglige udvikling. Og dette er ikke tilfældigt.

Selvuddannelse er en af ​​de mest effektive typer uddannelse. Dens betydning er, at en person selv sætter et mål, vælger midlerne og det optimale tempo for assimilering af viden og erhvervelse af færdigheder.

Viden opnået som følge af selvuddannelse er den mest bevarede, fordi den bygges på individuelt projekt. Det er i selvuddannelsesprocessen, at læreren tilegner sig de kompetencer, som han har brug for i praktisk faglig virksomhed.

På baggrund af dette kan der bygges en individuel faglig udviklingsplan forskellige modeller. Desuden garanterer modellens kompleksitet ikke dens effektivitet. Det vigtigste er, at planen eller programmet giver svar på følgende spørgsmål:

• Hvilket problem identificeres som retningen for det pædagogiske arbejde?
• Hvilke faglige problemer skal løses?
• Hvilken viden og færdigheder skal der til for at løse de stillede opgaver?
• Hvilke handlinger vil der blive taget?
• Hvilke resultater forventes?

Når de udvikler en individuel faglig udviklingsplan, oplever de fleste pædagoger vanskeligheder

Desuden begynder de med formuleringen af ​​emnet. Og denne fase er vigtig, fordi formuleringen metodisk emne- dette er definitionen af ​​aktivitetsretningen. Fejl, som lærere begår, når de formulerer et metodisk emne for selvuddannelse:

• irrelevans af de undersøgte problemer;
• tomhed af ordlyd;
• forkert brug af pædagogiske og psykologiske termer, brug af forældet terminologi mv.

For at undgå disse fejl er der en bestemt tilgang, der er universel og anvendelig i ethvert miljø. Hvad er det?

Hovedkravet til et metodisk emne er, at det skal afspejle mål pædagogiske aktiviteter og faciliteter, ved hjælp af hvilken dette mål nås.

For eksempel i det metodologiske emne "Eksperimentering som et middel til at udvikle kognitiv aktivitet hos ældre børn" førskolealder"afspejler målet - udviklingen af ​​kognitiv aktivitet og de midler, hvormed dette mål opnås - organiseringen af ​​eksperimenter. Derudover specificerer formuleringen inden for hvad alderskategori Læreren planlægger at udføre arbejdet.

Målene er defineret i Federal State Educational Standard for Education. At målene er formuleret i volumen er ikke en hindring. Den nødvendige formulering kan altid "udtrækkes" og specificeres.

For eksempel:

• Dannelse og udvikling af færdigheder til interaktion med jævnaldrende i... gennem...
• Beherskelse af grundlæggende kulturelle måder at arbejde på gennem... gennem...
• Udvikling af børns initiativ og selvstændighed i...
• At danne en positiv holdning til verden gennem...
• Udviklingen af ​​børns fantasi i processen...
• Dannelse af følgende færdighed sociale normer i... igennem...
• Udvidende ideer om naturlige og sociale verden igennem…
• Udvikling af den viljemæssige sfære og selvreguleringsevner gennem... i processen...

Hver af formuleringerne er taget fra målretningslinjerne. Dette kan nemt verificeres, hvis du henviser til teksten i Federal State Educational Standard for Education.

Det skal bestemmes af en bestemt gruppe børns uddannelsesbehov. Korrekt formulering metodologisk emne guider læreren i hans faglige udvikling (giver ham mulighed for at vælge et fra de mange forskellige områder af undervisningsaktivitet).

Lærer selvuddannelsesplan

Nikologorskaya Ekaterina Alexandrovna

Børnehave nr. 40 “Bell”, landsbyen Fryanovo

Emne:

“Prøver den kreative orientering af den enkelte

førskolebørn i forhold til kollektiv aktivitet

Introduktion

Moralsk og æstetisk uddannelse kan opnås med hjælpen forskellige midler. En af de vigtige er børns visuelle aktiviteter, herunder tegning, modellering, applikation, som kan udføres individuelt eller kan kombineres til en fælles komposition. Sådant arbejde kaldes kollektivt arbejde.

Som regel færdiggør børn i børnehaveklasser billedet individuelt, hver med deres egen tegning, modellering og applikation. Men børn får særlig glæde af at skabe fælles billeder, kompositioner, der kombinerer billeder af alle eleverne i gruppen. Børn nyder kollektive aktiviteter, deres fælles aktiviteter for at skabe én fælles tegning, applikation eller design. De er særligt tilfredse med det samlede resultat, som i dette tilfælde altid er rigere på indhold og gør et mere levende indtryk på dem end individuelt udført arbejde. De forstår, at de sammen kan producere et mere betydningsfuldt billede end hver enkelt.

En vigtig omstændighed, der afgør behovet for at udvikle og implementere en kollektiv form for organisering af visuelle aktiviteter, er, at førskolebørn virkelig kan lide denne form for arbejde. For det første fordi alle føler sig involveret i det, de modtager samlet produkt, og det glæder bestemt børnene; for det andet er resultatet som regel - et billede skabt af alle sammen - mere imponerende og påvirker børn følelsesmæssigt meget stærkere. Samtidig reducerer billedets kollektive form ikke betydningen af ​​hvert barns aktivitet og udjævner ikke hans individuelle indsats. Tværtimod afhænger det samlede resultat af kvaliteten af ​​hver persons arbejde: hvad bedre baby fuldender sin del af billedet, jo smukkere, rigere på indhold og mere interessant bliver den overordnede komposition. Derfor forsøger børn at gøre deres del af jobbet bedst muligt.

Forklarende note

Kollektiv visuel aktivitet – effektivt middel løse mange pædagogiske og didaktiske problemer. Indholdet af det afbildede, der bærer en ladning af ideologiske, etiske, æstetiske ideer, bidrager ikke kun til at løse problemerne med æstetisk og kunstnerisk uddannelse, men påvirker også aktivt dannelsen af ​​bevidstheden hos individet som helhed og det kollektive. organisationsform gør det muligt at danne færdigheder og evner til at arbejde sammen, opbygge kommunikation, udvikle en vane med gensidig bistand skaber grundlaget for fremkomsten og dannelsen af ​​socialt værdifulde motiver.

Mål: at øge dit teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetencer.

Opgaver:

Udvikling af evner til at analysere og redesigne egne aktiviteter i sammenhæng med udviklingstendenser inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og social orden samfund;

Manifestation af dit kreative potentiale;

Fremme dine præstationer;

Udvikling af forskningsaktiviteter;

Dannelse hos børn af færdigheder og evner til at arbejde sammen, udvikle en vane med gensidig bistand.

Implementeringsperiode:1 år (akademisk år 2013-2014)

Det er nødvendigt, at der forud for kollektiv aktivitetforberedende fase, som giver børn mulighed for at uddybe deres egen viden om emnet fremtidigt arbejde, for at danne levende billeder i dem, der genererer et ønske om at legemliggøre dem i deres egen billedkunst. Til dette formål kan du bruge udflugter, samtaler, diskussioner af læste bøger, se reproduktioner, illustrationer mv.

Hoved scene – fase af arbejdets udførelse. Det involverer planlægning, eksekvering og evaluering af teamarbejde. Dens mål er ikke kun at give børn mulighed for at legemliggøre billeder af den omgivende verden i kompositioner, men også at skabe betingelser for kreativ interaktion mellem børn under kollektivt arbejde, hvilket fremmer ikke kun den æstetiske og kunstneriske udvikling af børn, men også dannelsen af ​​deres færdigheder til at arbejde kreativt i et team.

Det er muligt at udpege en tredje,Den sidste fase.Dette er perioden for interaktion mellem børn og allerede afsluttet arbejde; uddannelsesmæssigt er det ikke mindre betydningsfuldt end de foregående stadier. Det er bedst at forlade sammensætningen lavet af børn i flere dage i gruppeværelset med babysodavand. Det vil tiltrække børns opmærksomhed mere end én gang, blive genstand for forskellige samtaler, diskussioner, spil, stimulere fødslen af ​​nye kreative ideer, forslag til at supplere den allerede oprettede sammensætning.

MARINA SMIRNOVA
Lærer selvuddannelsesprogram

For at udføre et stort og vigtigt arbejde,

der skal to ting til:

klar plan og begrænset tid."

Elbert Hubbard

Plan lærer selvuddannelse inkluderet i den obligatoriske del yderligere udvikling lærer Sami pædagoger De ser negativt på sådanne planer og kalder dem "papirarbejde, uendeligt og spild af tid, når man bare vil arbejde med børn." På trods af dette er planen med til at systematisere arbejdet lærer, afspejler effektiviteten af ​​hans aktiviteter, giver ham mulighed for at udvikle udsigten til yderligere professionel vækst. Planen indeholder program metodiske aktiviteter i et eller flere år

Valg af tema

Ved udarbejdelse af en plan selvuddannelse Læreren har mange spørgsmål. Det første problem opstod læreren er valget af emne. ”Jeg har et problem med at vælge et emne iflg selvuddannelse! Jeg ved ikke, hvad jeg vil! Hjælp!". Sådanne råb om hjælp kan ofte findes på fora for førskolelærere.

Emnet er foreslået af metodologen eller senior lærer. Det kan også vælges på egen hånd. Det er vigtigt at beslutte, hvordan du planlægger at udvikle dig og selvuddanne sig i de kommende år. Husk, at du altid kan foreslå dit emne, begrunde dets relevans og praktisk betydning at forbedre uddannelsesprocessen i haven.

Bemærk venligst, at emner kan opdeles i to kategorier. Alt efter hvilken mulighed du vælger, bliver hele din videreuddannelse struktureret. aktivitet:

Pædagog har planer om at arbejde med emnet i flere år. Det vil sige, at læreren hvert efterfølgende år forfiner det gamle emne og introducerer nye ideer og udviklinger i det. Arbejdsperioden med det samme emne varierer i forskellige haver - fra 3 til 5 år.

Hvert år læreren vælger et nyt emne.

Hvis du overholder den anden mulighed, kan arbejdet bygges ved hjælp af projektmetoden, mere snævert i henhold til børnenes alder. I dette tilfælde vil temaet i de efterfølgende år lyde således: eksempel: "Brug af Dienesh blokerer ind pædagogisk proces med førskolebørn" (genopfyldning af viden baseret på eksisterende erfaring).

Emnet skal dække nuværende problemer førskoleundervisning og være lovende.

Hvordan ser planen ud? lærer selvuddannelse?

Arbejdsplan for selvuddannelse, eller den professionelle vækstplan ser sådan ud vej:

Titus Ark: Lærer-selvuddannelsesprogram for___år.

Emne: «___»

(underviserens fulde navn)

(specialitet)

(institution)

(undervisningserfaring)

Emne: «___» .

Mål: at øge sin egen faglige kompetence på problemet___

Opgaver:

Øg dit eget vidensniveau ved at... (studere den nødvendige litteratur, besøge RMO, arbejde med en bank af pædagogisk information, på internettet);

Udvikle og implementere___ (strategi for interaktion med forældre, system for arbejde med børn, langsigtet plan for arbejde med børn, osv.)

Udarbejde og gennemføre pædagogisk diagnostik ved skoleårets begyndelse og afslutning;

Organiser arbejdet i cirklen, "Familie stue" etc.

Opret et aktivitetscenter for gruppen (eller minicenter, minimuseum osv.)

Opsummer din undervisningserfaring og formid den gennem konsultationer for lærere om emne: ___ (taler i det pædagogiske råd, deltagelse i et seminar, afholdelse af en masterclass for lærere)

Problemets relevans (begrundelse for valg, nyhed)

Forventede resultater:

Forbedring af kvalitet pædagogisk-pædagogisk proces.

Udvikling og implementering af et system til at arbejde med børn på ___

Skabelse af pædagogiske udviklinger og deres offentliggørelse i medierne. (Oprettelse af dit eget mini-site, publikationer i online undervisningsfællesskabet)

Berigelse af det subjekt-rumlige miljø

ARBEJDSSTADER FOR SMO-DANNING:

1. Dannelse af behovet for selvuddannelse, selvevaluering af beredskab, bevidsthed om behovet for viden, opstilling af mål og mål Planlægningsarbejde på selvuddannelse

2. Teoretisk undersøgelse af problemstillingen (selektiv undersøgelse, analyse og abstrakt skrivning)

3. Egne metodiske udviklinger (udvikling af praktiske materialer vedr problem: lovende og kalenderplaner, spilsystemer, opgaver, øvelser osv.)

4. Praktiske aktiviteter(anvendelse af viden, færdigheder og evner i praksis, implementering af udarbejdede planer, tilpasning heraf, udvikling af manualer, demonstration af åbne arrangementer)

5. Opsummering selvuddannelse(generalisering af akkumuleret erfaring og formidling heraf)

GENNEMFØRELSESPLAN PROGRAMMER:

Fase 1 Udarbejdelse af en bibliografi om emnet selvuddannelse.

Planlægning af arbejdet selvuddannelse

2. Fasestudium og analyse af metodisk litteratur og moderne tilgange til problemet

Udarbejdelse og gennemførelse af pædagogisk diagnostik

Trin 3 Udarbejdelse af langsigtede planer

Udvikling af noter

At lave visuelle hjælpemidler, præsentationer, spil, kompilere kortfiler mv.

4. etape Praktisk brug materialer udviklet med børn (Implementering kreative projekter, visning af åbne arrangementer, deltagelse i konkurrencer på internettet, arrangementer for forældre)

Trin 5 Generalisering og formidling af pædagogiske erfaringer om problemstillingen

Udførelse af RMO

Forberedelse (deltagelse, afholdelse) seminar, lærerråd.

Afholdelse af master classes for lærere.

Udstilling af værker.

Udarbejdelse af en samling af konsultationer til forældre.

Deltagelse i regionale og al-russiske konkurrencer blandt lærere

Publikationer om emnet:

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution”En generel udviklingsbørnehave med prioriteret gennemførelse af aktiviteter.

Emne: "Udvikling af aktiv tale for små børn ved hjælp af små folklore genrer" Formålet med arbejdet: Udvikling af tale for børn i anden gruppe.

Lærer selvuddannelsesplan "Økologisk undervisning af børn i naturen" Karaganova Anastasia Vladimirovna s. s. DS "Eventyr" g.o. Kinel Emne: ”Økologisk undervisning af børn i naturen som en form for arbejde med fag.

Lærerens selvuddannelsesplan "Danning af patriotiske følelser hos førskolebørn" Emne: Dannelse af patriotiske følelser hos førskolebørn. Mål: at studere måder, midler og metoder til patriotisk uddannelse af førskolebørn.

Lærerens selvuddannelsesplan "Mundlig folkekunst i undervisningen af ​​børn i den tidlige førskolealder" Emne: "Oral folkekunst i uddannelse af børn i den tidlige førskolealder" Relevans: Emnet er utvivlsomt meget vigtigt i dag.

10. Spil som et værktøj pædagogiske aktiviteter i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard.

11. Spil som kommunikationsmiddel for førskolebørn.

13. Brug af sundhedsbesparende teknologier i den første
junior (anden junior, mellem, senior) gruppe.

14. Brug af et pædagogisk spil under matematikknuder

med børn i yngre (mellem, senior) førskolealder.

15. Brug af en række ikke-traditionelle tegneteknikker
i arbejdet med børn 2-3 år.

17. Dannelsesteknik korrekt holdning og forebyggelse heraf
lidelser hos førskolebørn.

18. Udendørs folkelege, deres betydning i førskolebørns fysiske uddannelse.

19. Berigelse af førskolebørns sociale oplevelse under forhold børnehave og familier.

20. Sundhedsforbedrende gymnastik efter en lur, dens betydning.

21. Organisering af arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner om patriotisk uddannelse.

22. Patriotisk uddannelse af førskolebørn ved hjælp af midler
visuel kunst.

23. Genfortælling kunstværker ved hjælp af billeder.

24. Udendørs leg som et middel til at udvikle de fysiske egenskaber hos børn (mellem, ældre) i førskolealderen.

26. Regler Trafik for førskolebørn.

27. Teknikker til at aktivere mental aktivitet i processen
introducerer børn til naturen.

28. Projektaktiviteter med yngre (mellem, større) børn
førskolealder.

29. Projektmetode i åndelig og moralsk opdragelse af førskolebørn.

30. Pædagogiske spil som et middel til at udvikle kognitive færdigheder
førskolebørns evner.

31. Udvikling af dialogisk kommunikation mellem børn i en aldersblandet gruppe
(4-7 år).

32. Udvikling legeaktivitet hos små børn.

33. Udvikling af kommunikationsevner hos ældre førskolebørn gennem

kommunikation med naturen.

34. .

35. Udvikling af matematiske evner hos førskolebørn
gennem legeaktiviteter.

36. Udvikling af finmotorik hos førskolebørn.

37. Udvikling af finmotorik hos førskolebørn gennem
ukonventionel tegneteknik.

38. Udvikling af kognitiv aktivitet hos førskolebørn.

39. Udvikling af søge- og forskningsaktiviteter for førskolebørn
i gang med at eksperimentere.

40. Udvikling af tale hos børn i den tidlige og primære førskolealder.

41. Taleudvikling - retoriktimer og taleetikette.

42. Udvikling af sanseevner hos førskolebørn.

43. Udvikling af sanseevner gennem
didaktisk spil.

44. Udvikling kreativitet børn i billedkunst
aktiviteter.

45. Udvikling af førskolebørns kreative evner ved hjælp af midler
dukketeater

46. Taleudvikling førskolebørn

47. Motortilstandens rolle for førskolebørns sundhed.

65. Dannelse af børns tale i legeaktiviteter.

67. Kunstnerisk og taleudvikling af børn gennem fælles
børns og forældres teateraktiviteter.

68. Miljøundervisning af børn i børnehaven.

69. Miljøudvikling af børn i primær (mellem, senior)
aldersgruppe.