Emberi képességek a pszichológiában. Kategóriák a képességek felépítésében és hatásuk a fejlődésre. Pszichológia és pedagógia

A képességtípusokat különféle szempontok szerint osztályozzák: eredetük forrása, tevékenységre való összpontosítás, fejlettségi szint, a fejlődés feltételeinek rendelkezésre állása, fejlettségi szint.

A származás kritériuma szerint megkülönböztetik a természetes és a szociális képességeket.

A természetes képességek biológiailag meghatározottak, veleszületett alapján alakulnak ki speciális tulajdonságok Az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás stb. mentális kognitív folyamatai. Így a nagy ízérzékelésű egyén tökéletesen ellátja a kóstoló feladatait.

A szociális képességeket nagymértékben meghatározza az oktatási és nevelési rendszerés meghatározott típusú tevékenységekben nyilvánulnak meg. Úgy gondolják például, hogy a képességek intenzívebben fejlődnek, ha az oktatási folyamat a szükséges információk önálló felkutatására, a humanizálásra, az iskolai folyamat „humanizálására” irányul. fajsúly a művészeti ciklus tárgyai, a kollektív kommunikációs formák erősítése, az értékorientációk kialakítása. És fordítva, az imperatív, „erőszakos” tanítási rendszer, az a vágy, hogy a tanulókat bármilyen eszközzel „telítsék” tudással, az oktatási információk mennyiségének növelésével „elfedje” a képességeket. A 17. század angol történésze óva intett az oktatás ilyen krónikus betegségeitől. G. Boyle szerint az igazi tudás nem a tények megismerésében áll, amelyek csak pedánssá teszik az embert, hanem azok használatában, ami filozófussá teszi. Hasznos ezzel kapcsolatban felidézni a fehérorosz irodalom klasszikusát, Y. Kolast, aki rámutatott, hogy csak a tudás válik érett tulajdonunkká, ha magunkra jutunk, és magunk is megszerezzük azt. A tevékenység fókusza szerint megkülönböztetünk általános és speciális, elméleti, gyakorlati, nevelési, kreatív és kommunikációs képességeket.

Általános képességek számos tevékenység és az emberekkel való sikeres kommunikáció legfontosabb követelményeit szolgálja ki (például sok tevékenységnél szükséges a mozdulatok pontossága, a beszéd minősége, a magas intelligencia).

Különleges képességek bizonyos tevékenységtípusok követelményeit a különleges személyiségi adottságok miatt biztosítják, például a zenéhez, matematikához, sporthoz. Így a „tiszta” tenor lehetőséget biztosít tulajdonosának, hogy szólistaként dolgozzon egy kórusban, és polifóniában tartsa a fő dallamot. Hasonló példák hozhatók a pedagógiai és szervezési tevékenység területére.

azonban ellenvetések vannak a képességek tevékenységtípus szerinti felosztásával szembenáltalánosba és speciálisba. A tény az, hogy ugyanazok a képességek különböző típusú tevékenységeket szolgálhatnak. Ha például az egyén születésétől fogva jó memóriával és megfigyelőképességgel rendelkezik, akkor képes lehet olyan tevékenységeket folytatni, amelyek nagy mennyiségű kezdeti információ gyors tárolását igénylik (gazdasági és politikai elemzők, matematikusok, hivatásos hírszerzők). .

Ebben a tekintetben az ellenfelek (például B. M. Teplov) azt javasolják, hogy vegyék figyelembe a képességek általános és speciális szempontjait. Az „általános” mindig a „különlegesre” (speciális) épül, és nem létezhet nélküle. Ellenkező esetben a tábornok amorf és elvont, tartalom nélküli „semmivé” válik. Ha kizárjuk az „általánost” a „különlegesből”, akkor a „különleges” tartalma leszűkül, így nincs értelme a képességekről beszélni („vacsora után jól kimossa a tányérokat” - nem valószínű, hogy valaki összekapcsolja ezt a minőséget a képességgel).

Ugyanezeket a megfontolásokat fogalmazzák meg az ellenzők más típusú tevékenység-orientált képességekkel kapcsolatban.

Elméleti és gyakorlati képességek biztosítja az egyén tevékenységének sikerét akár az absztrakt logikus gondolkodás, akár a konkrét gyakorlati tevékenységek területén. Az első esetben az egyén például az elméleti fizika szakembereként, a másodikban kísérleti fizikusként nyilvánul meg.

Oktatási és Kreatív készségek jelzik, hogy az egyén olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek vagy magas képességet biztosítanak számára a világban meglévő tudás asszimilálására, vagy új eredeti tudás létrehozására.

Kommunikációs képességek kommunikációs folyamatokon keresztül biztosítják a sikeres emberi interakciót az emberekkel. A magas kommunikációs készségek utat nyitnak az egyén számára például a diplomácia, a személyzeti menedzsment területén, ahol a tevékenységek sikerét nagymértékben meghatározza a beszélgetőpartnerekkel való interakció stratégiája.

A fejlődés feltételeinek megléte alapján a következő képességtípusokat különböztetjük meg:
- potenciális - időben „késett” képességek, amelyek megnyilvánulása megfelelő feltételeket igényel (például a világon sok „Lomonoszov” és „Ciolkovszkij” van, akik ismeretlenek maradtak különféle körülmények miatt, amelyek nem tették lehetővé számukra bemutatni ajándékukat) ;
- releváns, amelynek igénye „most és itt”, meghatározott környezetben és tevékenységben nyilvánul meg.

A képességek fejlettségi szintje szerint tehetségre, tehetségre és zsenialitásra oszthatók.

A tehetség az egyén különféle képességeinek összessége lehetőséget biztosítva egy adott területen sikeres munkavégzésre, jó ismeretek, készségek és képességek függvényében. Még a gyakorlatias gondolkodás, a kommunikációs készségek és a sikerorientáltság megléte sem garantálja, hogy a választott területen elégtelen szakmai felkészültséggel és jelentéktelen társadalmi tapasztalattal magas rangú vezetővé váljon. Ha egy tehetséges személyiségről beszélünk, általában olyan jellemzőket tulajdonítanak neki, mint az innováció, a kíváncsiság, a képzelőerő, a laza gondolkodás, az intuíció és az önbizalom.

A „tehetség” fogalmát leggyakrabban gyermekekre, serdülőkre és fiatal férfiakra alkalmazzák. Az „ajándék” rész ebben a fogalomban a tehetség örökletes jellegét jelenti, de ez a pont csak hipotézis státuszát követelheti. Ellenkező esetben a tehetséges emberek minden gyermeke megajándékozott lenne, amit még nem jegyeztek fel a történelemben. Például a Nobel-díjasok egyik leszármazottja sem ismételte meg híres rokonaik tudományos eredményeit.

A tehetség egy személy tehetsége, amely magas vagy eredeti teljesítmények formájában valósul meg egy bizonyos tevékenységi területen speciális képességek halmazán keresztül. Ez az a képesség, hogy olyasmit tegyünk, amit soha senki nem tanított meg az embernek. A tehetség fogalma a tehetséggel ellentétben olyan bejáratott szakembereket jelent, akik sajátos tevékenységükkel (matematika, zene, katonai ügyek, technológia stb.) szereztek hírnevet. Ivan Pavlov elmondta, hogy a teológiai szemináriumi tanulmányok során a tehetséget nem az egyenes-A hallgatók között keresték”, hanem azok között, akik egy-két tantárgyból kimagaslóan kitűntek a tanulmányi teljesítményben, ami kreatív személyiséget és e iránti nagy érdeklődést jelez. terület.

Genius (lat. genius - szellem) - a képességek legmagasabb szintje, amikor a tehetség olyan eredményekben fejeződik ki, amelyek korszakos, történelmi jelentőséggel bírnak. Ezeket az eredményeket számos területen általános és speciális képességekkel érik el. Például M. Lomonoszov rendkívüli képességeket mutatott a természettudományokban, a művészetben és az irodalomban.

A tehetség és a zsenialitás között nehéz egyértelmű határvonalat húzni. Ám úgy gondolják, hogy a zsenialitás rendkívül fejlett személyiségi tulajdonságokat igényel, mint például az önfejlesztés iránti hajlam, elszántság, türelem, sőt önfeláldozás. Hiszen a zseni a jövőre koncentrál, a jövőre, „olyan célpontra lő, amelyet még senki sem lát”. A pillanatnyi életben, ahogy A. Schopenhauer fogalmazott, nem használ többet, mint egy távcső a színházban.

A tehetség és a zsenialitás fogalmát összevetve elmondhatjuk, hogy a tehetség munkára, a zseninek pedig alkotni hivatott. Az embernek tehetsége van, és a zseni az embert birtokolja.

Tanítási képességek

A „képesség” fogalom három fő jellemzőjét azonosítja. Először, A képességek alatt olyan egyéni pszichológiai jellemzőket értünk, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól. Másodszor, A képességek nem utalnak semmilyen egyéni sajátosságra, csak olyanokra, amelyek valamely tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak. Harmadik, a „képesség” fogalma nem redukálható le az egy személyben már kialakult tudásra, készségekre vagy képességekre, a pszichológiában a képességek problémája a tudás legkevésbé fejlett területe. A modern pszichológiai tudományban különböző megközelítések léteznek ennek a fogalomnak a meghatározására.

A képességek tükrözik az emberi fejlődés történelmi, társadalmi és egyéni feltételeinek összetett összefüggéseit. A képességek az ember társadalomtörténeti gyakorlatának termékei, biológiai és mentális tulajdonságainak kölcsönhatásainak eredménye. A képességek révén válik az ember a társadalom tevékenységének alanyává, a képességek fejlesztése révén szakmailag és személyesen is a csúcsra jut.

A képességek és ismeretek, képességek, készségek összefüggenek, de nem azonosak. A tudással, képességekkel, készségekkel és elsajátítással kapcsolatban az ember képességei lehetőséget adnak ezek megszerzésére és növelésére, különböző fokú gyorsasággal és hatékonysággal. A képességek nem a tudásban, képességekben, készségekben és elsajátításban mutatkoznak meg, hanem elsajátításuk és fejlesztésük dinamikájában, elsajátításuk és fejlesztésük gyorsaságában, könnyedségében és erősségében, a képességek elsajátításának és növelésének gyorsaságában, könnyedségében és erősségében. A képesség egy lehetőség, és egy adott kérdésben az elsajátítás egyik vagy másik szintje a valóság.

Az emberi képességek típusai

Képességek – ezek nagyon összetett személyes képződmények, amelyek olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, mint a tartalom, az általánosság szintje, a kreativitás, a fejlettségi szint, a pszichológiai forma. A képességeknek számos osztályozása létezik. Ismételjük meg ezek közül a legjelentősebbet.

Természetes (vagy természetes) képességek Ezeket alapvetően a veleszületett hajlamok határozzák meg biológiailag, és ezek alapján alakulnak ki az elemi élettapasztalat meglétében, tanulási mechanizmusokon keresztül.

Sajátos emberi képességek társadalomtörténeti eredetűek, és biztosítják a társadalmi környezetben való életet és fejlődést (általános és speciális magasabb intellektuális képességek, amelyek a beszéd és a logika használatán alapulnak; elméleti és gyakorlati; nevelési és kreatív). A konkrét emberi képességek pedig a következőkre oszlanak:

tovább gyakoriak, amelyek leginkább meghatározzák az ember sikerét különféle típusok tevékenységek és kommunikáció ( szellemi kapacitás, fejlett memóriaés a beszéd, a kézmozdulatok pontossága és finomsága stb.), ill különleges, amelyek meghatározzák az ember sikerességét bizonyos típusú tevékenységekben és kommunikációkban, ahol speciális hajlamok és azok fejlesztése szükséges (matematikai, technikai, művészi és kreatív, sportképességek stb.). Ezek a képességek általában kiegészíthetik és gazdagíthatják egymást, de mindegyiknek megvan a maga szerkezete; Bármely konkrét és specifikus tevékenység végrehajtásának sikere nem csak a speciális, hanem az általános képességektől is függ. Ezért a szakemberek szakmai képzése során nem lehet csak speciális képességek kialakítására korlátozódni;

elméleti, amelyek meghatározzák az ember absztrakt logikus gondolkodásra való hajlamát, és gyakorlati, ami a konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlandóság hátterében áll. Az általános és speciális képességekkel ellentétben az elméleti és gyakorlati képességek legtöbbször nem kombinálódnak egymással. A legtöbb ember rendelkezik egyik vagy másik típusú képességgel. Együtt rendkívül ritkák, főleg tehetséges, szerteágazó embereknél;

nevelési, amelyek befolyásolják a pedagógiai hatás sikerességét, a tudás, képességek, készségek asszimilációját, a személyiségi tulajdonságok kialakulását, ill. kreatív az anyagi és spirituális kultúra tárgyainak létrehozásában, új alkotások létrehozásában elért sikerhez kapcsolódik, eredeti ötletek, felfedezések, találmányok, kreativitás az emberi tevékenység különböző területein. Ők azok, akik biztosítják a társadalmi fejlődést. Legmagasabb fokozat kreatív megnyilvánulásai a személyiséget zseninek nevezik, és legmagasabb fokozat egy személy képességei egy bizonyos tevékenységben (kommunikációban) – tehetség;

az emberekkel való kommunikációban és interakcióban megnyilvánuló képességek. Szociálisan kondicionáltak, mivel az embernek a társadalomban való élete során alakulnak ki, és megkövetelik a beszédben, mint kommunikációs eszközben való jártasságot, valamint az alkalmazkodás képességét. az emberek társadalma, azaz helyesen észleli és értékeli cselekedeteit, kölcsönhatásba lép és jó kapcsolatokat alakít ki különféle társadalmi helyzetekben stb. És tantárgyi tevékenységi képességek, az emberek természettel, technológiával, szimbolikus információkkal, művészi képekkel stb.

A képességek biztosítják az ember társadalmi létének sikerét, és mindig szerepelnek a különféle típusú tevékenységek szerkezetében, meghatározva annak tartalmát. Úgy tűnik, ők vannak a legtöbben fontos feltétel a szakmai kiválóság csúcsának elérése. A szakmák besorolása szerint E.A. Klimov, minden képesség öt csoportra osztható:

1) a szakterület szakemberei által megkövetelt képességek "Az ember egy jelrendszer." Ebbe a csoportba tartoznak a különféle jelrendszerek létrehozásával, tanulmányozásával és használatával kapcsolatos szakmák (például nyelvészet, matematikai programozási nyelvek, megfigyelési eredmények grafikus ábrázolásának módszerei stb.);

2) a szakterület szakemberei által megkívánt képességek „ember – technológia”. Ide tartoznak a különféle típusú munkatevékenységek, amelyek során egy személy a technológiával, annak használatával vagy tervezésével foglalkozik (például mérnök, kezelő, gépész stb. szakma);

3) a szakterület szakemberei által megkövetelt képességek ember - természet" Ide tartoznak azok a szakmák, amelyekben az ember az élettelen és élő természet különféle jelenségeivel foglalkozik, például biológus, földrajztudós, geológus, vegyész és más természettudományos szakmák;

4) a szakterület szakemberei által megkövetelt képességek férfi - művészi kép" Ez a szakmacsoport a művészeti és alkotómunka különböző típusait képviseli (például irodalom, zene, színház, képzőművészet);

5) a szakterület szakemberei által megkövetelt képességek férfi – férfi" Ez magában foglal minden olyan szakmát, amely az emberek közötti interakciót foglalja magában (politika, vallás, pedagógia, pszichológia, orvostudomány, jog).

A képességek olyan mentális tulajdonságok összessége, amelyek rendelkeznek összetett szerkezet. Egy bizonyos tevékenység végzésének képességének szerkezetében megkülönböztethetők a vezető pozíciót elfoglaló és a kisegítő tulajdonságok. Ezek az összetevők olyan egységet alkotnak, amely biztosítja a tevékenység sikerességét.

Általános képességek– a személy potenciális (örökletes, veleszületett) pszichodinamikai jellemzőinek összessége, amelyek meghatározzák a tevékenységre való felkészültségét.

Különleges képességek– személyiségjegyek rendszere, amely segít magas eredmények elérésében bármely tevékenységi területen.

Tehetség - a képességek magas szintű fejlettsége, különösen a speciálisak (zenei, irodalmi stb.).

A tehetség a képességek kombinációja, azok összessége (szintézise). Minden egyéni képesség magas szintet ér el, és nem tekinthető tehetségnek, hacsak nem kapcsolódik más képességekhez. A tehetség jelenlétét egy személy tevékenységének eredményei alapján ítélik meg, amelyeket alapvető újdonság, eredetiség, tökéletesség és társadalmi jelentősége különböztet meg. A tehetség sajátossága a magas szintű kreativitás a tevékenységek végzésében.

Zseni– a legmagasabb szintű tehetségfejlesztés, amely lehetővé teszi egy adott tevékenységi területen alapvetően új dolgok megvalósítását. A zsenialitás és a tehetség közötti különbség nem annyira mennyiségi, mint inkább minőségi. A zseni jelenlétéről csak akkor beszélhetünk, ha az ember az alkotó tevékenység olyan eredményeit éri el, amelyek korszakot alkotnak a társadalom életében és a kultúra fejlődésében.

Olyan képességek összességét, amelyek meghatározzák egy személy különösen sikeres tevékenységét egy bizonyos területen, és megkülönböztetik őt a tevékenységet azonos körülmények között végző többi személytől. tehetségesség.

A tehetséges embereket figyelmesség, higgadtság és tevékenységre való felkészültség jellemzi; A célok elérésében való kitartás, a munkaigény, valamint az átlagos szintet meghaladó intelligencia jellemzi őket.

Minél kifejezettebbek a képességek, annál kevesebb ember rendelkezik velük. A képességek fejlettségi szintjét tekintve a legtöbb ember semmiben sem tűnik ki. Kevés a tehetséges ember, sokkal kevesebb a tehetséges ember, és nagyjából évszázadonként minden területen lehet zseniket találni. Ez egyszerű egyedi emberek, amelyek az emberiség örökségét alkotják, ezért a leggondosabb bánásmódot igénylik.

Egy adott, sok kemény munkát igénylő tevékenységben való kiválóság az ún készség.

Az elsajátítás nemcsak a készségek és képességek összességében mutatkozik meg, hanem a pszichológiai felkészültségben is minden olyan munkaművelet szakképzett végrehajtására, amely a felmerülő problémák kreatív megoldásához szükséges lesz.

Az egyes tevékenységek képességeinek szerkezete személyenként egyéni. A képességek hiánya nem jelenti azt, hogy egy személy alkalmatlan egy tevékenység végzésére, mivel léteznek pszichológiai mechanizmusok a hiányzó képességek kompenzálására. A kompenzáció történhet megszerzett ismeretekkel, készségekkel, egyéni tevékenységi stílus kialakításával vagy fejlettebb képességgel. Az a képesség, hogy bizonyos képességeket mások segítségével kompenzáljunk, fejleszti az ember belső potenciálját, új utakat nyit meg a szakmaválasztás és a benne való fejlődés felé.

Bármely képesség szerkezetében vannak olyan egyedi összetevők, amelyek biológiai alapjait vagy előfeltételeit alkotják. Ezek lehetnek az érzékek fokozott érzékenysége, tulajdonságai idegrendszerés egyéb biológiai tényezők. Készítéseknek hívják őket.

Készítmények– ezek az agy, az érzékszervek és a mozgás veleszületett anatómiai és élettani sajátosságai, amelyek a képességek fejlődésének természetes alapját képezik.

A legtöbb hajlam genetikailag előre meghatározott. A veleszületett hajlamok mellett az embernek vannak szerzett hajlamai is, amelyek a gyermek érési és fejlődési folyamatában alakulnak ki az élet első éveiben. Az ilyen hajlamokat szociálisnak nevezzük. A természetes hajlamok önmagukban még nem határozzák meg a sikeres emberi tevékenységet, pl. nem képességek. Ezek csak természetes körülmények vagy tényezők, amelyek alapján a képességek fejlődése megtörténik.

Bizonyos hajlamok jelenléte egy személyben nem jelenti azt, hogy bizonyos képességeket fejleszt ki, mivel nehéz megjósolni, hogy az ember milyen tevékenységet választ magának a jövőben. Ezért a hajlamok fejlettségi foka függ az ember egyéni fejlődésének feltételeitől, a képzés és oktatás feltételeitől, valamint a társadalom fejlődésének jellemzőitől.

A alkotások több értékűek. Egy hajlam alapján sokféle képesség alakítható ki, a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően.

A képességek mindig az ember mentális funkcióihoz kapcsolódnak: memória, figyelem, érzelmek stb. Ennek függvényében a következő képességtípusok különböztethetők meg: pszichomotoros, mentális, beszéd, akarati stb. A szakmai képességek struktúrájának részét képezik.

A szakmai képességek értékelésénél figyelembe kell venni az adott szakma pszichológiai felépítését, annak professiogram. Egy személy egy adott szakmára való alkalmasságának meghatározásakor nemcsak az adott egyén tudományos módszerekkel történő átfogó vizsgálatára van szükség, hanem ismerni kell kompenzációs képességeit is.

A legáltalánosabbban pedagógiai képességek formája bemutatta V.A. Krutetsky, aki megadta nekik a megfelelő általános definíciókat.

1. Didaktikai képességek– a tanulók számára az oktatási anyagok közvetítésének képessége, a gyermekek számára hozzáférhetővé tétele, az anyag, probléma világos és érthető bemutatása, a tantárgy iránti érdeklődés felkeltése, aktív önálló gondolkodás felkeltése a tanulókban.

2. Akadémiai képesség– képesség az adott tudományterületen (matematika, fizika, biológia, irodalom stb.).

3. Percepciós képességek- a hallgató, tanuló belső világába való behatolás képessége, pszichológiai megfigyelés, amely a hallgató személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértéséhez kapcsolódik.

4. Beszédképességek- képes világosan és világosan kifejezni gondolatait és érzéseit beszéddel, valamint arckifejezésekkel és pantomimokkal.

5. Szervezeti képességek– ez egyrészt a diákcsapat megszervezésének, összefogásának, fontos problémák megoldására való inspirációnak a képessége, másrészt a saját munka megfelelő megszervezésének képessége.

6. Autoritárius képességek– a tanulók közvetlen érzelmi-akarati befolyásolásának képessége és az ezen az alapon tőlük való tekintély megszerzésének képessége (bár a tekintély természetesen nem csak ez alapján jön létre, hanem pl. a tantárgy kiváló ismerete alapján , a tanár érzékenysége és tapintata stb.).

7. Kommunikációs képességek– gyermekekkel való kommunikáció képessége, megtalálási képesség a helyes megközelítés tanulókhoz, pedagógiai szempontból célszerű kapcsolatokat, pedagógiai tapintat jelenlétét kialakítani velük.

8. Pedagógiai képzelet(vagy ahogy manapság nevezik, előrejelző képességek) egy különleges képesség, amely a cselekedetek következményeinek előrelátásában, a tanulók személyiségének nevelési tervezésében fejeződik ki, és azzal az elképzeléssel társul, hogy mivé lesz a tanuló a jövő, a tanuló bizonyos tulajdonságainak fejlődésének előrejelzésének képességében.

9. A figyelem elosztásának képessége egyidejűleg több tevékenységtípus között különösen fontos a tanári munka szempontjából.

Amint a pedagógiai képességek fenti definícióiból kitűnik, tartalmukban egyrészt sok személyes tulajdonságot tartalmaznak, másrészt bizonyos cselekvéseken és készségeken keresztül tárulnak fel.

Mindenki tudja, hogy minden embernek vannak képességei. De nem mindenki tudja magabiztosan megnevezni természetes képességeit. Hogyan lehet meghatározni egy személy képességeit és milyen irányba kell fejlődnie? Tisztázzuk ezt a kérdést.

Ezek az egyén személyes jellemzői, amelyek alapján egy személy jelentős sikereket ér el egy bizonyos típusú tevékenységben. A képességek nem kapcsolódnak közvetlenül a képességekhez, tudáshoz és készségekhez, hanem a tevékenység módszereinek és technikáinak megértésének gyorsaságában, mélységében és alaposságában nyilvánulnak meg. Születéstől fogva adják az embernek, ezért már gyermekkorban megnyilvánulnak a gyermek hajlamai egy vagy másik tevékenységre.

Veleszületett emberi képességek

Általában senki sem veszi észre őket, vagy nem figyel rájuk. Idővel miért veszít el az a képesség, hogy örüljünk, a jelenben legyünk, kommunikáljunk, játsszunk, élvezzük az életet, nyíltan mutassuk ki érzelmeinket, érezzük a szeretetet, legyen aktív és boldog. És az ember vágyik a gyermekkorra, mintha egy elveszett paradicsomba. Itt van kiút, az ajtó tárva-nyitva, csak akarni kell használni. Mit jelent? Csak bánj mindenkivel szeretettel, és légy hálás minden megélt percért. Meglátod, hogyan tér vissza az élet teljességének érzése, és vele együtt a boldogság.

Rejtett emberi képességek

Mellesleg ezek is veleszületettek, de gyakran hirtelen megrázkódtatások, kritikus helyzetek következtében nyilvánulnak meg, túlnyomó többségben negatív karakter. Ekkor az ember hirtelen „látja a fényt”, tisztánlátóvá válik, telepátiának, röntgenlátásnak és hasonló jelenségeknek van kitéve.

Tehetségek

Ezeket értjük leggyakrabban az „emberi képességek” kifejezés alatt. Amikor az egyén bármilyen tevékenységben megvalósul, jelentős magasságokat ér el, nyilvánvaló a tehetség. Zenei, művészeti, irodalmi, sport stb. Ha egy gyerek szeret valamit csinálni, érdemes nagy figyelmet fordítani erre a tevékenységre, és segíteni a fiatal tehetséget tehetsége kibontakoztatásának útján.

Emberi képességek: megszerezni és fejlődni

Hogyan találhatod meg egyedi képességeidet? Lehetséges-e kialakítani őket? Ezeket a problémákat kétféleképpen lehet megoldani:

1. forgatókönyv

Mint fentebb említettük, ez egy kritikus helyzet tapasztalata, bár nem feltétlenül hirtelen. A képességek kibontakozását segíti a kilátástalanság érzése, az erőltetett állapot, amikor az élet maga diktálja a feltételeket. Például egy civil nem képes túlélni extrém körülmények. És ha háború történik, akarva-akaratlanul új készségeket fejleszt. Ha valaki éhes, és nem volt felöltözve gyerekkorától fogva, akkor vagy bűnözői tehetsége lesz, vagy üzletember lesz, vagy mindkettő. Míg a melegben és kényelemben nőtt társaik nagy valószínűséggel egyszerűen kompetens szakemberek lesznek valamilyen területen.

2. forgatókönyv

Először is válaszoljon a kérdésre: szükség van-e a biliárdozás képességének fejlesztésére, ha még soha nem vett fel egy dákót? Akkor honnan tudod, hogy rendelkezel-e ezekkel a képességekkel? Következtetés: a tapasztalatok révén megtalálhatja tehetségét. A lényeg az, hogy szeresse a munkát, amit végezni fog, és minden más követni fogja.

Bevezetés................................................. ...................................................... .......................... 3

1 Emberi képességek................................................ ...................................................... 4

1.1 Az emberi képességek fogalma................................................ .......................... 8

1.2 Különböző megközelítések a képességek problémájának tanulmányozásához................................................... 10

1.3 A képességek típusai.................................................. ..................................................... 12

2 Az idegrendszer tulajdonságainak hatása az emberi képességekre................................... 14

2.1 Az idegrendszer tipológiai jellemzői................................................ ......... 17

2.2 A hajlamok, mint a képességek természetes előfeltételei................................................ 20

2.3 Képességek és öröklődés.................................................. ...................... 22

Következtetés................................................. .................................................. ...................... 23

Felhasznált irodalom jegyzéke.................................................. ...................................... 25

Bevezetés

A képességek problémája a pszichológiában létezik késő XIX században, amikor megjelentek az első kísérletek a képességek tesztekkel történő mérésére. Az egyik első alkalmassági teszt az 1905-ben létrehozott Binet és Simon Intelligence Scale volt, amely 30 különböző típusú intelligenciát mért. különböző képességek a szenzomotoros koordinációtól a mondatalkotásig, és 2-12 éves gyermekek számára készült. Így a kezdetektől fogva azt feltételezték, hogy a képességek összetett, többtényezős képződmény.

Mik az emberi képességek? Számos, ennek a problémának szentelt publikáció tanulmányozása után három olyan megfogalmazást készíthetünk, amelyek megmagyarázzák és megfejtik a „képesség” fogalmát. Ez:

Először is, a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzőkre utalnak, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; senki nem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról beszélünk, amelyek tekintetében minden ember egyenlő. Ebben az értelemben használták a képesség szót a marxizmus-leninizmus megalapítói, amikor azt mondták: „Mindegyiktől képessége szerint...”.

Másodszor, a képességeket nem nevezzük minden egyéni jellemzőnek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak. Az olyan tulajdonságokat, mint például a forró indulat, a letargia, a lassúság, amelyek kétségtelenül egyes emberek egyéni jellemzői, általában nem nevezik képességeknek, mert nem tekintik semmilyen tevékenység sikerességének feltételeit.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett. Gyakran megesik, hogy a tanár nem elégedett a diák munkájával, pedig az utóbbi nem kevesebb tudásról tesz tanúbizonyságot, mint néhány bajtársa, akiknek sikere ugyanannak a tanárnak tetszik. Amikor egy fiatalt valamilyen szervezeti munkára jelölnek, és ezt a jelölést „jó szervezői képességek” motiválják, akkor természetesen nem gondolják, hogy a „szervezési képességek” „szervezési készségekkel és képességekkel” rendelkeznek. A helyzet éppen fordított: egy fiatal és még tapasztalatlan munkavállaló előléptetését „szervezési képességeivel” motiválva feltételezik, hogy esetleg még nem rendelkezik a szükséges készségekkel, képességekkel, de képességeinek köszönhetően gyorsan és sikeresen elsajátítani ezeket a készségeket és képességeket.

Jelenleg az emberi képességek kérdése és az emberiség fejlődésében betöltött szerepe nem szűnik meg aktuálissá válni. Ennek a relevanciának az egyik oka az, hogy ez a probléma az ember legmélyebb lényegéhez, az emberi természettel való kapcsolatához kapcsolódik. Közismert és általánosan elfogadott tény, hogy a képességkutatás fejlesztésének fő nehézsége a képesség meghatározása. A tudomány előtti, intuitív szinten ez utóbbi megértése nem jelent alapvető nehézségeket. A képességprobléma tudományos fejlõdését azonban bizonyos mértékig még mindig az elõzõ idõszakban kialakult vélemények uralják.

A vizsgált téma célja az emberi képességek pszichológiai jellemzőinek vizsgálata.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

Irodalmi források tanulmányozása és elemzése;

A képességek, mint egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása;

Az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak tanulmányozása

A képességek és tehetség természetes előfeltételeinek tanulmányozása.

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1 Emberi képességek

Nagyon gyakran, amikor megpróbáljuk megmagyarázni, hogy az azonos vagy csaknem azonos körülmények között talált emberek miért érnek el különböző sikereket, akkor a képesség fogalma felé fordulunk, hisz ez magyarázhatja az emberek sikereinek különbségét. Ugyanezt a koncepciót alkalmazzák akkor is, amikor a tudás gyors asszimilációjának vagy egyes emberek készségek elsajátításának, mások hosszan tartó, sőt fájdalmas képzésének okait vizsgálják. Mik azok a képességek?

Meg kell jegyezni, hogy a „képesség” szónak nagyon széles körű alkalmazás sokféle gyakorlati területen. A képességeken általában olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek egy vagy több tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei. A „képesség” kifejezést azonban a pszichológiában régóta és széles körben elterjedt használata ellenére sok szerző félreérthetően értelmezi. Ha összefoglaljuk a képességek tanulmányozásának jelenleg létező megközelítési lehetőségeit, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben a képességek minden lehetséges összességeként értendők mentális folyamatokés kimondja. Ez a „képesség” kifejezés legtágabb és legrégebbi értelmezése. A második megközelítés szempontjából a képességek az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek magas szintű fejlettségét jelentik, amelyek biztosítják a különböző típusú tevékenységek sikeres elvégzését egy személy számára. Ez a meghatározás a 18. és 19. században jelent meg és fogadta el a pszichológiában. és elég gyakori manapság. A harmadik megközelítés azon az állításon alapul, hogy a képességek olyan dolgok, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását.

Sajnálatos módon a mindennapi gyakorlatban a „képességek” és „készségek” fogalma között gyakran találkozik az egyenlőségjel, ami különösen a pedagógiai gyakorlatban téves következtetésekhez vezet. Klasszikus példa Ilyen lehet V. I. Surikov, aki később híres művész lett, sikertelen kísérlete a Művészeti Akadémiára. Bár Surikov kiemelkedő képességei meglehetősen korán megjelentek, szükséges készségekés még nem volt rajztudása. Az akadémiai tanárok megtagadták, hogy Surikov belépjen az akadémiára. Ezenkívül az akadémia felügyelője, miután megnézte a Surikov által bemutatott rajzokat, azt mondta: "Az ilyen rajzokért meg kell tiltani, hogy még az akadémia mellett sétáljon el." Az akadémiai tanárok hibája az volt, hogy nem tudták megkülönböztetni a készségek és képességek hiányát a képességek hiányától. Surikov tettekkel bizonyította tévedésüket, három hónapon belül elsajátította a szükséges készségeket, aminek eredményeként ugyanazok a tanárok ezúttal érdemesnek tartották őt az akadémiára.

Annak ellenére, hogy a képességek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, ez nem jelenti azt, hogy azok ne lennének összefüggésben a tudással és készségekkel. Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának könnyűsége és gyorsasága a képességektől függ. Ezen ismeretek, készségek elsajátítása pedig hozzájárul a képességek további fejlődéséhez, míg a megfelelő készségek, ismeretek hiánya akadályozza a képességek fejlődését.

B. M. Teplov úgy vélte, hogy képességek nem létezhetnek, csak egy állandó fejlődési folyamatban. Egy olyan képesség, amely nem fejlődik ki, amelyet az ember abbahagy a gyakorlatban, idővel elveszik. Csak állandó gyakorlatok révén, amelyek az emberi tevékenység olyan összetett típusainak szisztematikus tanulmányozásával kapcsolatosak, mint a zene, a technikai és művészi kreativitás, matematika, sport stb., támogatjuk, fejlesztjük a megfelelő képességeket.

Megjegyzendő, hogy bármely tevékenység sikere nem egyiken, hanem különböző képességek kombinációján múlik, és ez a kombináció, amely ugyanazt az eredményt adja, különböző módon érhető el. Egyes képességek fejlesztéséhez szükséges hajlamok hiányában ezek hiánya kompenzálható mások magasabb fejlettségével. „Az emberi psziché egyik legfontosabb jellemzője – írta B. M. Teplov –, hogy bizonyos tulajdonságokat rendkívül széles körben kompenzálnak mások, aminek következtében az egyik képesség viszonylagos gyengesége egyáltalán nem zárja ki annak lehetőségét. még olyan tevékenységek sikeres elvégzésére is, amelyek ehhez a képességhez a legszorosabban kapcsolódnak. A hiányzó képességet nagyon tág határok között lehet kompenzálni másokkal, amelyek egy adott személynél magasan fejlettek.”

Annyi képesség létezik. A tudományban vannak kísérletek ezek osztályozására. E besorolások többsége elsősorban természetes vagy természetes (alapvetően biológiailag meghatározott) képességeket és kifejezetten olyan emberi képességeket tesz különbséget, amelyek társadalomtörténeti eredetűek.

Természetes képességek alatt azokat értjük, amelyek közösek az embereknél és az állatoknál, különösen a magasabb rendűeknél. Ilyen elemi képességek például az észlelés, a memória és az alapvető kommunikációs képesség. A bizonyos nézőpontból való gondolkodás is olyan képességnek tekinthető, amely nemcsak az emberre, hanem a magasabb rendű állatokra is jellemző. Ezek a képességek közvetlenül kapcsolódnak a veleszületett képességekhez. Az ember és az állat alkotása azonban nem ugyanaz. Az ember képességei ezen hajlamok alapján alakulnak ki. Ez elemi élettapasztalat jelenlétében, tanulási mechanizmusokon keresztül stb. történik. Az emberi fejlődés folyamatában ezek a biológiai képességek számos más, kifejezetten emberi képesség kialakulásához járulnak hozzá.

Ezeket a kifejezetten emberi képességeket általában általános és speciális magasabb intellektuális képességekre osztják. Feloszthatók elméleti és gyakorlati, oktatási és kreatív, tantárgyi és interperszonális stb.

Az általános képességek általában magukban foglalják azokat, amelyek leginkább meghatározzák az ember sikerét különféle típusok tevékenységek. Például be ezt a kategóriát magában foglalja a gondolkodási képességeket, a kézi mozdulatok finomságát és pontosságát, a memóriát, a beszédet és még sok mást. Így általános képességeken olyan képességeket értünk, amelyek a legtöbb emberre jellemzőek. A speciális képességek alatt azokat a képességeket értjük, amelyek meghatározzák az ember sikerét bizonyos típusú tevékenységekben, amelyek megvalósításához különleges hajlamok és azok fejlesztése szükséges. Ilyen képességek közé tartozik a zenei, matematikai, nyelvi, technikai, irodalmi, művészi és kreatív, sport stb. Meg kell jegyezni, hogy az általános képességek jelenléte egy személyben nem zárja ki a speciális képességek kialakulását, és fordítva.

A képességprobléma kutatóinak többsége egyetért abban, hogy az általános és speciális képességek nem ütköznek egymással, hanem egymás mellett léteznek, kölcsönösen kiegészítik és gazdagítják egymást. Ezenkívül bizonyos esetekben az általános képességek magas szintű fejlettsége speciális képességként hathat bizonyos típusú tevékenységekhez. Ezt az interakciót egyes szerzők azzal magyarázzák, hogy véleményük szerint az általános képességek képezik a speciális képességek fejlődésének alapját. Más kutatók az általános és a speciális képességek kapcsolatát magyarázva hangsúlyozzák, hogy a képességek általános és speciális felosztása nagyon önkényes. Például egy tanfolyam után szinte mindenki tudja, hogyan kell összeadni, szorozni, osztani stb., így a matematikai képességek általánosnak tekinthetők. Vannak azonban olyan emberek, akikben ezek a képességek annyira fejlettek, hogy elkezdünk beszélni matematikai tehetségükről, amely a matematikai fogalmak és műveletek elsajátításának gyorsaságában, rendkívüli megoldási képességében fejezhető ki. összetett feladatok satöbbi.

Az ember általános képességei közé jogosan fel kell sorolnunk azokat a képességeket, amelyek az emberekkel való kommunikációban és interakcióban nyilvánulnak meg. Ezek a képességek társadalmi feltételekhez kötöttek. Az emberben a társadalomban eltöltött élete során alakulnak ki. A képességek ezen csoportja nélkül nagyon nehéz az embernek a saját fajtái között élni. Így a beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása nélkül, az emberi társadalomban való alkalmazkodás képessége nélkül, vagyis az emberek cselekedeteinek helyes észlelése és értékelése, velük való interakció és jó kapcsolatok kialakítása a különböző társadalmi helyzetekben, a normális életben és a mentális fejlődésben. egy személy egyszerűen lehetetlen lenne. Az ilyen képességek hiánya az emberben leküzdhetetlen akadálya lenne annak, hogy biológiai lényből társadalmi lénnyé váljon.

A képességek általános és speciális felosztása mellett szokás elméleti és gyakorlati képességekre osztani. Az elméleti és gyakorlati képességek abban különböznek egymástól, hogy az előbbiek előre meghatározzák az ember absztrakt elméleti gondolkodásra való hajlamát, az utóbbi pedig a konkrét gyakorlati cselekvésekre. Az általános és speciális képességekkel ellentétben az elméleti és gyakorlati képességek legtöbbször nem kombinálódnak egymással. A legtöbb ember rendelkezik egyik vagy másik típusú képességgel. Együtt rendkívül ritkák, főleg tehetséges, szerteágazó embereknél.

Megkülönböztetik az oktatási és kreatív képességeket is. Abban különböznek egymástól, hogy az előbbiek meghatározzák a tanulás sikerességét, az ember tudásának, készségeinek és képességeinek asszimilációját, míg az utóbbiak a felfedezések és találmányok lehetőségét, az anyagi és szellemi kultúra új tárgyainak létrehozását stb. megpróbáljuk meghatározni, hogy mely képességek közül ez a csoport fontosabb az emberiség számára, akkor ha felismerjük egyesek elsőbbségét másokkal szemben, nagy valószínűséggel hibát követünk el. Persze ha az emberiséget megfosztanák az alkotás lehetőségétől, aligha tudna fejlődni. De ha az emberek nem rendelkeznének tanulási képességekkel, akkor az emberiség fejlődése is lehetetlen lenne. A fejlődés csak akkor lehetséges, ha az emberek képesek az előző generációk által felhalmozott tudás teljes mennyiségét magába olvasztani. Ezért egyes szerzők úgy vélik, hogy a nevelési képességek elsősorban általános képességek, a kreatív képességek pedig speciálisak, amelyek meghatározzák a kreativitás sikerességét.

Meg kell jegyezni, hogy a képességek nemcsak együttesen határozzák meg egy tevékenység sikerét, hanem kölcsönhatásba is lépnek egymással, befolyásolják egymást. Az adott személy képességeinek komplexumában szereplő képességek jelenlététől és fejlettségi fokától függően mindegyik más karaktert kap. Ez a kölcsönös befolyás különösen akkor erős arról beszélünk a tevékenységek sikerességét együttesen meghatározó, egymásra épülő képességekről. Ezért a különféle magasan fejlett képességek bizonyos kombinációja határozza meg egy adott személy képességeinek fejlettségi szintjét.

A képességek fogalma a pszichológiában

A képességek problémája az egyik legbonyolultabb és legkevésbé fejlett pszichológia. Ennek mérlegelésekor mindenekelőtt figyelembe kell venni, hogy a pszichológiai kutatás valódi tárgya az emberi tevékenység és viselkedés. Kétségtelen, hogy a képességek fogalmának forrása az a vitathatatlan tény, hogy az emberek tevékenységeik termelékenységének mennyiségében és minőségében különböznek egymástól. Az emberi tevékenységek sokfélesége, a termelékenység mennyiségi és minőségi különbségei lehetővé teszik a képességek típusainak és fokozatainak megkülönböztetését. Azt mondják, hogy aki valamit jól és gyorsan csinál, az képes erre a feladatra. A képességek megítélése mindig összehasonlító jellegű, vagyis a termelékenység, az egyik ember készségeinek és mások készségeinek összehasonlításán alapul. A képesség kritériuma a tevékenység azon szintje (eredménye), amelyet egyeseknek sikerül elérniük, míg másoknak nem. A társadalmi és egyéni fejlődéstörténet azt tanítja, hogy minden ügyes készség többé-kevésbé intenzív munka, különféle, olykor óriási, „emberfeletti” erőfeszítések eredményeként valósul meg. Másrészről viszont van, aki kisebb erőfeszítéssel és gyorsabban éri el a tevékenység, a készség és a készség magas szintű elsajátítását, mások nem lépik túl az átlagos teljesítményt, mások e szint alatt találják magukat, még akkor is, ha keményen próbálkoznak, tanulnak és kedvezőek a külső feltételek. Az első csoport képviselőit nevezik képesnek.

Az emberi képességek, különböző típusai és fokozatai a pszichológia legfontosabb és legösszetettebb problémái közé tartoznak. A képességek kérdésének tudományos fejlettsége azonban még mindig rendkívül elégtelen. Ezért a pszichológiában nincs egységes definíció a képességeknek.

V.G. Belinsky a képességeken az egyén potenciális természeti erőit vagy képességeit értette.

A B.M. Teplov szerint a képességek egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól.

S.L. Rubinstein a képességet egy adott tevékenységre való alkalmasságként értelmezi.

A pszichológiai szótár a képességet minőségként, lehetőségként, képességként, tapasztalatként, készségként, tehetségként határozza meg. A képességek lehetővé teszik bizonyos műveletek egy adott időpontban történő végrehajtását.

A képesség az egyén készsége egy cselekvés végrehajtására; az alkalmasság bármely tevékenység végzésének meglévő potenciálja vagy képessége a képesség bizonyos fejlettségi szintjének elérésére.

A fentiek alapján a képesség indikatív és előzetes definícióját adhatjuk.

A képesség az aktivitás követelményei és az ember neuropszichológiai tulajdonságainak komplexuma közötti megfelelés kifejezése, amely biztosítja tevékenységének magas minőségi és mennyiségi termelékenységét és növekedését, amely magas és gyorsan növekvő (az átlagemberhez képest) megnyilvánul. képes elsajátítani ezt a tevékenységet és elsajátítani azt.

Nem lenne téves, ha valamivel általánosabb és egyszerűbb definíciója lenne a képességnek, mint egy személy veleszületett és szerzett tulajdonságainak olyan komplexumának, amely az átlagembernél nagyobb lehetőséget biztosít számára a magas és eredményes tevékenységre.

Előnyösnek tartjuk azonban az elsőt, mivel kiemeli az objektív követelmények és a személyes tulajdonságok közötti megfelelést, kiemeli a munka gyakorlatának szerepét, és jelzi, hogy a képesség nem egyszerű tulajdonság, hanem a munkatevékenység által szervezett és kifejlesztett tulajdonságok összessége.

A képességek problémájának tanulmányozásának különböző megközelítései

A képességekről szóló modern pszichológiai tanítás kialakulása és fejlődése viszonylag későn – a 19. században – kezdődik, amikor a pszichológia önálló tudományként alakult ki.

A képességek problémáját az élet állandóan az ember elé állítja. Mindig is olyan fontos volt, mint amilyen izgalmas. A képességek az emberek élete során alakulnak ki, az objektív feltételek változásával változnak, ezért neveltek és átalakíthatók. Az élet szembesít bennünket azzal a ténnyel, hogy az általános tehetség mindig az a háttér, amely előtt a képességek feltárulnak. Ezt számos pszichológus munkájában láthatjuk. A pszichológia és a fiziológia területén, a képességek vizsgálatában számos általános elképzelésekés közeledik. De ebben a számtalan munkában még nincs egyetlen olyan tanulmány sem, amely felvetné a képesség fogalmához kapcsolódó élettani jellemzők kérdését.

Így a 18. században Helvetius a képességek kérdésében szélsőséges álláspontot foglalva tagadta a képességek természetes természetét. Helvetius elméletében demokratikus volt. A természetes hajlamok teljes tagadására jutott, lényegében azonosítva a társadalmi egyenlőtlenség eredetének problémáját a problémával. egyéni különbségek emberek között.

Wolf tanítása általános pszichológiai volt, vagyis a pszichológiai folyamatok minden emberre jellemző tulajdonságaira vonatkozott, egyéni különbségek nélkül. Ha most a memória, a temperamentum, az érzelmek, az intelligencia különbségeiről beszélünk, mint az egyes emberek pszichéjének egyéni jellemzőiről, akkor Wolf nézetei számára a legfontosabb az volt, hogy megerősítse másokban egy jól ismert komplexum jelenlétét. egymástól független, a pszichológiai tevékenység különböző aspektusaiban megnyilvánuló képességek.

A képességek elméletéhez jelentősen hozzájárult V.G. Belinsky. Művei már meglehetősen koherens és rendkívül tartalmas képesség-doktrínát tartalmaznak. V.G. Belinszkijnek lehetősége volt támaszkodni elődei eredeti gondolataira, emellett az állandó irodalomkritikai tevékenység, a műalkotások elemzése késztette arra, hogy a képességekről, azok természetéről és különbségeiről gondolkodjon.

A képességek alapján Belinsky megértette az egyén lehetséges természetes erősségeit. Úgy vélte, hogy a képességek az emberi test természetes tulajdonságain alapulnak.

Belinszkijhez hasonlóan Csernisevszkij is úgy gondolta, hogy a képességek természetes ajándékok. N.G. Csernisevszkij megértette, hogy bizonyos feltételek szükségesek a képességek fejlesztéséhez. Azt írta, hogy a nagy zsenik a természettől adottak, de tehetségük csak bizonyos társadalmi körülmények között fejlődhet ki, és éppen olyanok, amelyek lehetőséget adnak aktív munkájukra. Csernisevszkij tehetségproblémával kapcsolatos elképzelései szolgáltak kiindulópontul egy materialista képességelmélet kialakulásához, amely mindent a tevékenységre, mint az emberi képességek fejlődésének forrására és feltételére alapozott.

Egy konkrét vizsgálat alapján először F. Galton vetette fel a képességek okainak és eredetének kérdését. „A tehetség öröklődése, törvényei és következményei” című munkája számos tanulmány kiindulópontja lett.

Galton munkásságában először kísérletet tett a tehetség öröklődésének meghatározására híres emberek életrajzának tanulmányozásával, és kiderítette, hány kiemelkedő személyiség volt ezeknek az embereknek a rokonai között. Galton nézeteinek hatása érezhető Cattell, Theremin, Cox és mások munkáiban.

Ez alól kivétel A.F. munkája. Lazursky „A személyiség osztályozása”, amely a képességek és a tehetség problémájának néhány kérdését a személyiségpszichológia más aspektusaival összefüggésben vizsgálja. A személyiség mentális szerveződésének az a része, amelyet A.F. Lazursky endopszichének nevezte, amely az ember tehetségét vagy veleszületett képességeit alkotja.

Tehát Lazursky szerint a képességek veleszületettek. Ami az életkörülményeket, a nevelést és az oktatást illeti, ezeknek nincs társadalmi befolyásuk a képességekre.

B.M. Teplov „Képesség és tehetség” című cikkében a képességeket olyan egyéni pszichológiai képességekként értelmezi, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól. A képességek csak azokat a jellemzőket foglalják magukban, amelyek bármely tevékenység végrehajtása szempontjából relevánsak. Úgy véli, hogy az olyan megnyilvánulások, mint a forró indulat, a letargia, a lassúság, a memória stb., nem sorolhatók a képességek közé. Teplov úgy véli, hogy a képességek nem lehetnek veleszületettek. A képességek „bizonyos veleszületett tulajdonságokon és hajlamokon alapulnak”. A képességek csak a fejlődésben léteznek, és csak a tevékenység folyamatában jönnek létre és fejlődnek.

Nagy figyelmet fordítottak S. L. képességeinek problémájának fejlesztésére. Rubinstein a „Fundamentals Általános pszichológia" és a "Lét és tudat".

Rubinstein a képességet egy bizonyos tevékenységre való alkalmasságként értelmezi. A képességeket az eredmények alapján, a spirituális növekedés üteme alapján lehet megítélni, nevezetesen az asszimiláció könnyedsége és a fejlődés gyorsasága alapján.

A képességek alapja Rubinstein szerint fejlődésük örökletes előfeltételei hajlamok formájában. Az alkotások alatt az emberi neuro-agyi apparátus anatómiai és fiziológiai jellemzőit értjük.

„A hajlamok alapján történő fejlődés, a képességek még mindig nem maguknak a hajlamoknak, hanem a fejlődésnek a függvényei, amelyben a hajlamok kiindulópontként, előfeltételként lépnek be.”

Nagyon értékes Rubinstein gondolata, hogy a képesség a személyiség összetett szintetikus formációja.

Leites ugyanakkor joggal hangsúlyozza azt a gondolatot, hogy minél változatosabb és tartalmasabb a gyermek tevékenysége, annál teljesebben és fényesebben fejlődhetnek ki képességei. Leitesnek a képességekről szóló fejezete is van a „Pszichológia” tankönyvben, amelyet 1956-ban adtak ki Smirnov A.A., Leontyev A.I., Rubinshtein S.L. szerkesztésében. stb. Főleg a képességeket mint a tevékenységek sikeres végzésének feltételeit reprodukálja, a sikert biztosító képességkombinációkat, az emberek képességeit mint a történelem termékét, a képességek fejlődését a tevékenység folyamatában, a képességek és hajlamok kapcsolatát stb.

B.G. Ananyev az „Esszék a pszichológiáról” című művében rámutat arra, hogy a képesség a magasabb funkciók fejlődésének eredményeként alakul ki, aminek eredményeként a felhalmozott tudás kreatív felhasználása lehetséges. A képességek kialakulásában – írja Ananyev – a természetes személyiségjegyek, az agymunka sajátosságai vagy a hajlamok játszanak szerepet.

Pavlovnak a magasabb idegi tevékenység általános és speciális típusairól szóló tanítása alapján kísérleteket tettek arra, hogy fiziológiai alapot nyújtsanak az összetett mentális képződményekhez, például a képességekhez. Mindezen eredmények ellenére azonban el kell mondani, hogy a képességek problémája továbbra is rendkívül gyengén fejlett. Különösen fontos a szervezeti képességek problémája, amely még nem vált szisztematikus vizsgálat tárgyává.

A képességkutatás konkrét elemzése nélkül lehetetlen a képességelméletet tovább vinni. Valószínűleg ez magyarázza a képességek gyakorlati meghatározásának (diagnózisának) és különösen a tehetség- és képességgondozási módszerek kidolgozásának hiányát.

Tehát a fentiek alapján azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a képességek egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól. Képességként csak azokat a jellemzőket vehetjük fel, amelyek bármilyen tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak. Azt is meg kell jegyezni, hogy a képességek csak a fejlődés során léteznek, és csak a tevékenység során jönnek létre és fejlődnek.

A képességek típusai

Tekintettel a képességprobléma elégtelen fejlettségére, elmondhatjuk, hogy ennek a problémának nincs egyetlen olyan aspektusa, amely ne igényelne kutatást. A képességek vizsgálata során a pszichológusok általában két nagy csoportra osztják azokat a képességeket, amelyek az ember életét és fejlődését biztosítják a társadalmi környezetben: általános és speciális képességekre.

A B.M. Teplov szerint az általános képességek egy személy egyéni-akarati tulajdonságainak rendszere, amely biztosítja a termelékenységet a tudás, készségek és képességek elsajátításában különféle típusú tevékenységek végzése során. Az általános képességek fejlesztésének alapja a mentális folyamatokban van. Egyes mentális műveletek (elemzés, szintézis, osztályozás, rendszerezés) elsajátítása ben kezdődik gyermekkor. Serdülőkorban az általános képességek különösen intenzíven fejlődnek. Ez a kor a hipotetikus-deduktív gondolkodás, a fogalmak elvonatkoztatásának, az alternatív hipotézisek megfogalmazásának és szétválogatásának, valamint a saját gondolatok elemzésének tárgyává tételének időszaka.

Különleges képességek B.M. szerint. Teplov, ez a személyiségtulajdonságok rendszere, amely segít magas eredmények elérésében bármilyen speciális tevékenységi területen, például zenei, irodalmi, vizuális, színpadi, sport, katonai stb.

A serdülőkorban megkezdődik az elsődleges szocializáció időszaka, megtörténik a szakmaválasztás és a legtöbb esetben a képzés. Ilyenkor jelentősen differenciálódnak a tanulók képességei, érdeklődése, kialakul, kialakul egy élethelyzet.

Mind az általános, mind a speciális képességek összefüggenek egymással. Az általános képességek a kognitív folyamatok fejlődésével és kialakulásával egyidejűleg fejlődnek. Természetesen a speciális képességek kialakulása nem képzelhető el az egyén általános képességei nélkül.

Revesh a képességeket is speciális és általánosra osztotta. De viszont megpróbálta csoportosítani a különleges képességeket. Mindenekelőtt különbséget tett sajátos tehetségek és összetett adottságok között. Az elsőhöz a matematika, a művészet (zene, irodalom, vizuális művészet), a találmányok és a sakk képességeit sorolja be. A különleges képességeket és ennek megfelelően a tehetségeket a veleszületettség, a korai megnyilvánulás és a gyors fejlődés jellemzi. A komplex tehetség minden más típusú képességet magában foglal: filozófiai, biológiai, nyelvi, történeti, pszichológiai, technikai és gyakorlati képességeket.

Revesh sémáját nehéz elfogadni, mivel vannak korszerűen kialakított tevékenységi szakaszok magasabb szinteket kiejtett formákat ölt. Ide tartozik a tudomány, a művészet, a technológia, a társadalmi-politikai és a társadalmi-szervezeti tevékenységek. Különböző tehetségtípusoknak felelnek meg, amelyekben az általános és a speciális szempontok aránya eltérő. Ezért a B.M. Úgy gondoljuk, hogy Teplov jobb.

Az idegrendszer tulajdonságainak hatása az emberi képességekre

Az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak vizsgálata az emberek közötti egyéni különbségek fiziológiai alapjainak nagy problémájával összefüggésben szerepel a pszichológiában.

Az egyéni különbségek kérdése mindig is érdekelte a pszichológusokat. De amint azt a pszichológia története mutatja, e kérdés iránti érdeklődés meredeken megnőtt, mióta a pszichológia gyakorlati feladatokat kezdett kitűzni maga elé, mióta megjelentek a pszichológia alkalmazott ágai (munkapszichológia, oktatáspszichológia, orvospszichológia stb.). Ha az általános pszichológia továbbra is nélkülözheti az egyéni különbségek szisztematikus tanulmányozását, akkor az alkalmazott pszichológia számára ez egyszerűen lehetetlen volt. A pszichológia alkalmazott ágaiban az egyéni különbségek problémája régóta az egyik legfontosabb kérdéssé vált; ezt a gyakorlat követelményei követelték meg.

Az ember egyéniségében mindenekelőtt azok a legfontosabb vonások szembetűnőek, amelyek közvetlenül meghatározzák tetteit, viselkedését; ezek meggyőződésének, érdeklődési körének, tudásának, készségeinek és szokásainak jellemzői, szellemi életének tartalmához kapcsolódó sajátosságok. Ezek a tulajdonságok az ember élete során, külső hatások hatására alakulnak ki, a szó legtágabb értelmében vett nevelés eredményeként. Ezeknek a tulajdonságoknak a fiziológiai alapját a kondicionált kapcsolatok nagyon összetett és többé-kevésbé stabil rendszerei alkotják. A pszichológia legfontosabb és legnyilvánvalóbb feladata annak tanulmányozása, hogy hogyan alakulnak ki egy személy hiedelmei és nézetei, hogyan asszimilálja a tudást, hogyan alakulnak készségei és szokásai.

Az idegrendszer tulajdonságai az idegrendszer veleszületett természetes jellemzői, amelyek befolyásolják az egyéni viselkedési jellemzők kialakulását, valamint az egyén képességeinek és jellemének néhány egyéni különbségét. Ebben az esetben a súlyosság mértékéről, a gerjesztési és gátlási folyamatok jellemzőiről, vagyis az idegrendszer tipológiai jellemzőiről beszélünk.

Az idegrendszer tipológiai jellemzőit a nyugalmi megnyilvánulás stabilitása jellemzi, ami azt jelenti, hogy hosszú ideig, és néha egész életen át jellemzik az embert. A tipológiai jellemzők megnyilvánulásának állandóságát azok genetikai kondicionáltsága magyarázza. Erre bizonyítékot az iker-módszer alkalmazásával szereztek. Az idegrendszer tulajdonságainak megnyilvánulásában mutatkozó hasonlóság mértékének összehasonlítása egy- és kétpetéjű párokban a korrelációs analízis módszerével azt mutatta, hogy sok tulajdonság esetében nagyobb a kapcsolatok szorossága monozigóta párokban (egyes jellemzők korrelációs együtthatói elérték a 0,90-et vagy annál többet). Ez alapján Ravich-Scherbo arra a következtetésre jutott, hogy a genotípusos tényezők döntő szerepet játszanak az idegrendszer tulajdonságainak megnyilvánulásában. Az életkörülmények, az oktatás és a képzés befolyásának kérdése az idegrendszer tulajdonságainak megnyilvánulására a mai napig nyitott.

Az idegrendszer egyedi tipológiai tulajdonságainak meglétének kérdését először Pavlov vetette fel a fiziológiában. Az árvíz alatti víz alá kerülést túlélő kutyák viselkedését megfigyelve felfedezte, hogy egyes állatok korábban kifejlődött kondicionált reflexei megmaradtak, míg mások a stressz elszenvedése után elpusztultak, és neurózis jeleit mutatták. A stresszt sikeresen túlélő állatokat erős idegrendszerűnek, míg másoknak gyenge idegrendszerűnek minősítette. A gyenge típus számára – ahogy Pavlov írta – „egyedül és társasági élet legdrámaibb válságaival." Felfedezték az idegrendszer olyan tulajdonságait is, mint az idegi folyamatok mozgékonysága és azok egyensúlya, vagyis a gerjesztés és a gátlás egyensúlya. A következő években az idegrendszer egyéb tulajdonságainak létezését is felfedezték, és megpróbálták meghatározni ezek kapcsolatának szerkezetét. Így Nebylitsyn abból a tényből indult ki, hogy az idegrendszer 4 elsődleges tulajdonsága van: erő, mobilitás, dinamizmus és labilitás. Ezek a tulajdonságok egyaránt jellemzik a gerjesztést és a gátlást. Ezen alaptulajdonságok gerjesztésének és gátlásának aránya négy másodlagos tulajdonságról tesz lehetõséget: egyensúly az erõben, egyensúly a mozgékonyságban, egyensúly a dinamizmusban, egyensúly a labilitásban. Ebből a szempontból 8 elsődleges tulajdonság van (figyelembe véve mindegyiknek a gerjesztés és gátlás megnyilvánulásait) és 4 másodlagos tulajdonságot - összesen 12 idegrendszeri tulajdonságot. Ez a séma azonban nem kellően bevált és nem működőképes, gyakorlati alkalmazása számos nehézségbe ütközik.

Az idegrendszer tipológiai jellemzőinek megnyilvánulásának sajátos mechanizmusai még mindig nem teljesen ismertek. Az elmúlt években kísérleti adatok születtek a hormonális szabályozás szerepéről az idegrendszer alapvető tulajdonságainak, különösen az adrenalinnak, az ACTH-nak és a kortizonnak a megnyilvánulásában. Jelenleg a leginkább tanulmányozottak: az idegrendszer erőssége, mobilitása és labilitása.

Az idegrendszer erejét Pavlov a szupererős ingerek elviselésének képességeként határozta meg, és az idegrendszer állóképességeként értelmezte. Ezt utólag telepítették Visszacsatolás az idegrendszer erőssége és érzékenysége, vagyis az erős idegrendszerű egyéneket az analizátorok alacsony érzékenysége jellemzi, és fordítva, a gyenge idegrendszert nagy érzékenység jellemzi. Az idegrendszer erősségét az EEG aktiváció szintje kezdték meghatározni, és az idegrendszer aktivációjának tekintik, míg az érzékenység másodlagos jellemző a nyugalmi idegrendszer aktivációs szintjétől függően. Hogyan hat az idegrendszer ereje az emberi viselkedésre és tevékenységre? Az idegrendszer erős és gyenge típusának képviselői állóképesség és érzékenység tekintetében különböznek egymástól. Az erős idegrendszerű emberre jellemző a nagy teljesítőképesség, a fáradtságra való alacsony hajlam, az a képesség, hogy emlékezni tud, és hosszú ideig képes többféle feladat egyidejű elvégzésére, azaz figyelmének megfelelő elosztására. . Intenzív tevékenység és megnövekedett felelősség helyzetében a teljesítmény hatékonyságának javulása figyelhető meg. Sőt, a hétköznapi, mindennapi tevékenységek körülményei között kialakul bennük az egyhangúság és az unalom állapota, ami csökkenti a munka hatékonyságát, így a legjobb eredményt általában fokozott motiváció mellett érik el. Teljesen másképp jellemzik a gyenge idegrendszerű ember viselkedését. Jellemzője a gyors fáradtság, további szünetek szükségessége a pihenéshez, a munka termelékenységének éles csökkenése a zavaró tényezők és az interferenciák hátterében, valamint a figyelem egyidejű több feladat közötti elosztásának képtelensége. Intenzív tevékenység helyzeteiben csökken a munka hatékonysága, szorongás, bizonytalanság keletkezik. Ez különösen nyilvánvaló a nyilvános kommunikáció helyzeteiben. A gyenge idegrendszert a monotóniával szembeni nagy ellenállás jellemzi, ezért a gyenge típus képviselői jobb eredményeket érnek el a mindennapi, megszokott tevékenységekben.

Az idegrendszer mozgékonysága - ezt a tulajdonságot először Pavlov azonosította 1932-ben. Később kiderült, hogy nagyon kétértelmű volt, és két független tulajdonságra osztották: az idegrendszer mobilitása és labilitása. Az idegrendszer mobilitása alatt az ingerek jeljelentésének könnyű megváltoztatását értjük (pozitívról negatívra és fordítva). Ennek alapja a nyomfolyamatok jelenléte és azok időtartama. A kísérletben a mobilitás meghatározásakor az alany váltakozó véletlenszerű sorrendben Az ingerek pozitívak (választ igényelnek), negatívak (gátló, lassítani kell a választ) és semlegesek. A reakció sebessége attól függ, hogy mennyi ideig maradnak meg egy korábbi reakció nyomai, és mennyi ideig befolyásolják a következő reakciókat. Így minél több ingert tud az ember pontosan feldolgozni ilyen körülmények között, annál nagyobb az idegrendszere mozgékonysága. Az idegrendszer mobilitásának létfontosságú megnyilvánulásai a munkavégzésbe való könnyű beilleszkedés szünet után vagy egy tevékenység kezdetekor (dolgozhatóság), a sztereotípiák megváltoztatásának könnyedsége, az ilyen személy könnyen áttér a tevékenység egyik módjáról a másikra. , változatossá teszi a technikákat és a munkamódszereket, és ez vonatkozik mind a motoros, mind az intellektuális tevékenységre, könnyű kapcsolatot létesíteni a különböző emberekkel. Az inerteket ellentétes megnyilvánulások jellemzik.

Az idegrendszer labilitása az idegfolyamat kialakulásának és eltűnésének sebessége. Ez az idegrendszer tevékenységére jellemző sebesség a szövetekbe érkező impulzusok ritmusának asszimilációján alapul. Minél magasabb frekvenciát tud egy adott rendszer reprodukálni a reakciójában, annál nagyobb a labilitása. A labilitás mutatói a CFSM (a villogás fúzió kritikus frekvenciája), valamint az EEG indikátorok (latenciaidő és az L-ritmus depressziójának időtartama az inger megjelenése után). Az élet egyik legfontosabb megnyilvánulása az információfeldolgozás gyorsasága és az érzelmi szféra labilitása. A labilitás pozitív hatással van a tanulmányi és a szellemi tevékenység sikerére.

Lehet-e néhány tipológiai jellemzőt „jónak”, az alkalmazkodást elősegítőnek, másokat „rossznak” tekinteni, ami megnehezíti azt, ahogy Pavlov tette a maga idejében? A pszichofiziológusok, pszichológusok és klinikusok által szerzett modern adatok azt mutatják, hogy az idegrendszer minden tulajdonságának van negatív és pozitív oldala is. Például a gyenge idegrendszer pozitív oldala a nagy érzékenység, a monotóniával szembeni nagy ellenállás és a gyorsasági tulajdonságok magasabb megnyilvánulása. Az idegi folyamatok tehetetlenségének pozitív oldala az erősebb kondicionált reflexkapcsolatok kialakítása, a jobb akaratlagos memória, a vizsgált anyagba való mélyebb behatolás és a tapasztalt nehézségekkel szembeni nagyobb türelem. A tipológiai jellemzők tehát nem annyira az ember környezethez való alkalmazkodásának mértékét, hanem inkább az alkalmazkodás különböző módszereit határozzák meg. Ez különösen nyilvánvaló az egyéni tevékenységi stílus kialakításában. A tevékenységstílus egy tevékenység végrehajtásának technikáinak rendszere. A tevékenység stílusának megnyilvánulása változatos - ezek közé tartoznak a mentális tevékenység megszervezésének módszerei, a gyakorlati cselekvési módszerek, valamint a reakciók és mentális folyamatok jellemzői. Az egyéni stílus az élet során kialakul, és kompenzáló adaptív funkciót tölt be. Így a gyenge típusú idegrendszer képviselői a gyors fáradtságot gyakori pihenési szünetekkel, a tevékenységek előre megtervezésével és rendszerességgel, valamint a figyelemelterelődést a munka befejezése utáni fokozott ellenőrzéssel és ellenőrzéssel kompenzálják. Az alapos előzetes felkészülés lehetővé teszi a tevékenység kritikus pillanataiban fellépő neuropszichés stressz csökkentését.

Az idegrendszer tipológiai tulajdonságai képezik az alapját az ember temperamentumának és képességeinek kialakulásának, számos személyes tulajdonság (például akarati) kialakulását befolyásolják, ezeket figyelembe kell venni a szakmai kiválasztás és a pályaválasztás során.

2.1 Az idegrendszer tipológiai jellemzői

Az emberi képességeknek és a szerkezetüket felépítő elemeknek a mentális esszenciájukon kívül biológiai is van.

S.L. szerint Rubinstein szerint a képességeknek vannak szerves, örökletesen rögzített előfeltételei a fejlődésükhöz hajlamok formájában. Az emberek születésüktől fogva különböző hajlamokkal vannak felruházva, bár ezek a különbségek nem olyan nagyok, mint azt állítják azok, akik tévedésből a képességek különbségeit teljesen a veleszületett hajlamok különbségeire redukálják. Az emberek hajlamai közötti különbségek elsősorban neuro-agyi apparátusuk veleszületett jellemzőiben rejlenek - anatómiai, fiziológiai és funkcionális jellemzőikben. Az emberek közötti kezdeti természetes különbségek nem a kész képességek, hanem a hajlamok különbségei.

Még mindig nagyon nagy a távolság a hajlamok és a képességek között; az egyik és a másik között - a személyiségfejlődés teljes útja. A megfogalmazások nagyon kétértelműek; különböző irányba fejlődhetnek. A hajlamok csak előfeltételei a képességek fejlődésének. A hajlamok alapján történő fejlődés, a képességek még nem maguknak a hajlamoknak, hanem a fejlődésnek a függvényei, amelyekbe a hajlamok kiindulópontként, előfeltételként lépnek be. Azáltal, hogy részt vesznek az egyén fejlődésében, maguk is fejlődnek, azaz átalakulnak, változnak.

I.P. hosszú távú kutatása. Pavlov (1951), tanítványai és követői lehetővé tették a képességek természetének fejlődési mintáinak feltárását az emberi idegi tevékenység tipológiai jellemzőinek, az idegrendszer típusának és tulajdonságainak tanulmányozása alapján.

I.I. Pavlov megállapította, és később más kutatókkal kiegészítve, hogy az emberek különféle funkciók Az idegrendszernek is vannak bizonyos sajátosságai nemcsak a viselkedésben, hanem a képességek, tulajdonságok stb.

Az emberi idegrendszer fő tipológiai tulajdonságai közé tartozik a mobilitás, az egyensúly és az erő. E tulajdonságok különféle kombinációi számos tipológiai csoportot eredményeznek, de négy főt vettek alapul:

Erős, kiegyensúlyozatlan, ciklikus cselekvés, erős, ideges hullámzás, majd kimerültség és aktivitáscsökkenés jellemzi;

Erős, kiegyensúlyozott - az aktivitás ugrások nélkül, egyenletesen megy végbe, ritkán fordul elő a túlterhelés miatti aktivitáscsökkenés;

Kiegyensúlyozott - jól végezzen olyan munkát, amely egyenletes erőfeszítést, hosszan tartó és módszeres feszültséget igényel, nagy állóképességgel rendelkezik;

Gyenge - gyenge teljesítmény, fokozott érzékenység a stresszes helyzetekre.

I.P. Pavlov azt is megjegyezte, hogy az idegrendszer alapvető tulajdonságai a temperamentum fiziológiai alapjai, amely a személyiséget a mentális folyamatok dinamikájából jellemzi. Minden temperamentumnak megvannak a maga sajátosságai a viselkedésben, a környezetre adott reakciókban stb. Így a kolerikus temperamentum (az idegrendszer típusától kiegyensúlyozatlan) képviselője verekedős típus, hetyke, könnyen és gyorsan irritálható. A kolerikus embert ciklikus tevékenység és élmények jellemzik. Különös szenvedéllyel tudja magát a munkának szentelni, elragadtatva az erőtől, készen áll arra, hogy leküzdje és ténylegesen leküzdje a cél felé vezető úton minden nehézséget és akadályt. De ha ereje elfogy, hanyatlásnak indul.

A kolerikus ember akarata lendületes, fokozott ingerlékenység jellemzi, és képes nagy feszültséget okozni.

Erős, kiegyensúlyozott típus, kiegyensúlyozott és mozgékony idegrendszeri folyamatokkal, a szangvinikus embernek felel meg. Mobil, könnyen alkalmazkodik a változó működési feltételekhez; gyorsan talál kapcsolatot másokkal, társaságkedvelő, nem érzi magát korlátozva az új emberekkel szemben. Veszélyes helyzetekben gyorsan legyőzi a nyomasztó érzést, a megszokott állapot optimista.

Az idegi folyamatok nagyobb mozgékonysága hozzájárul az elme rugalmasságához, segíti a figyelem könnyű átváltását és az új dolgok megragadását.

A meglehetősen kiegyensúlyozott gerjesztési és gátlási folyamatokkal rendelkező személyek a flegma emberek kategóriájába tartoznak - nyugodtak, mindig egyenletesek, kitartóak és kitartóak.

Az idegi folyamatok egyensúlyának és némi tehetetlenségnek köszönhetően a flegma emberek a nehéz helyzetekben is nyugodtak maradnak. Ha erős a gátlás és a gerjesztési folyamat kiegyensúlyozott, nem nehéz visszafognia impulzusait: nem szereti, ha az apróságok megzavarják, ezért olyan akciókat tud végrehajtani, amelyek egyenletes erőfeszítést, hosszan tartó és módszeres feszültséget igényelnek. .

I.P. Pavlov hangsúlyozza ennek a típusnak a nagy állóképességét. A flegma emberek sok munka után is képesek megoldani az idegi tevékenység szempontjából meglehetősen nehéz problémákat, amelyek azonban nem igényelnek nagyfokú idegi folyamatokat.

A melankolikus típus megkülönböztető jellemzője a gyenge teljesítmény (gyengülnek a gerjesztés és a gátlás folyamatai). Megijednek az új környezettől, zavarba jönnek és elvesznek, amikor emberekkel kommunikálnak, ezért hajlamosak visszahúzódni magukba.

Belső gátlás mint legmagasabb forma ennek a folyamatnak a megnyilvánulásai nehezek számára. A külső gátlásra azonban nagyon érzékeny lehet, ami egyes kutatók szerint hozzájárul az életkörülményekhez való sikeres alkalmazkodáshoz. Azoknál a szakmákban azonban, amelyekben a szellemi és fizikai képességek határán kell dolgozni (pilóta, űrhajós, búvár, tűzoltó és mások), az idegrendszer ilyen jellemzői a szakmai alkalmatlanságot meghatározó tényezők.

Az embereket a verbális gondolkodás jellemzi, kombinálva a figuratív gondolkodással, amely egy olyan osztályozás kidolgozásának alapja volt, amely csak a homo sapiensre vonatkozik.

A specifikus, csak emberre jellemző idegi tevékenység típusai az első vagy a második jelzőrendszer túlsúlyától függenek. Egyesek számára az első jelzőrendszer fejlettebb, mások számára - a második, mások számára - mindkettő kiegyensúlyozott.

Így az I.P. Pavlov kidolgozott egy osztályozást, amely művészi, mentális és átlagos (vegyes) típusokat tartalmazott. Mindegyik tipológiai csoportot bizonyos képességek megnyilvánulása jellemez.

A művészi típusú emberek, akikben az első jelzőrendszer dominál, széles körben alkalmazzák a bennük a környezet közvetlen hatásának hatására keletkező érzékszervi képeket.

A gondolkodó típus képviselőinél a második folyamatai dominálnak jelzőrendszer az első felett állnak, és a művészet területén az intellektuális képességek magas fejlettsége jellemzi őket. Kifejezetten képesek elvonni a figyelmet a valóságtól.

Az átlagos, vagy vegyes típust a jelzőrendszerek, a figuratív és a verbális gondolkodás egyensúlya jellemzi. E tipológiai csoportba tartozó emberek hajlamosak a verbális megértésekre és a figuratív ábrázolásokra.

A hajlamok, mint a képességek természetes előfeltételei

Az idegrendszer tulajdonságai nem határozzák meg előre az emberi viselkedés mentális tulajdonságait és formáit, ezért nem tekinthetők a képességek fejlesztésére való hajlamnak. Ugyanakkor B. M. Teplov szerint ezek alkotják azt a talajt, amelyen egyes magatartásformák könnyebben, mások nehezebben alakulnak ki.

A veleszületett képességek megtagadása nem abszolút. A képességek veleszületettségének felismerése nélkül a pszichológia nem tagadja az agy szerkezetében rejlő különbségi jellemzők veleszületettségét, amelyek bármely tevékenység sikeres elvégzésének feltételei lehetnek. Az agy, az érzékszervek és a mozgás szerkezetének ezeket a morfológiai és funkcionális sajátosságait, amelyek a képességek fejlődésének természetes előfeltételei, hajlamoknak nevezzük.

Tekintsük a képességek és a hajlamok közötti kapcsolatot konkrét példa. Így a veleszületett hajlamok között van egy szokatlanul finom szaglás - a szaglóelemző különösen nagy érzékenysége. Ez valamiféle képesség? Nem, elvégre minden képesség képesség valamire, bármilyen konkrét emberi tevékenységre vagy tevékenységsorozatra. Ellenkező esetben a „képesség” szó értelmetlenné válik. Ezért az ember neuropszichés szervezetének ilyen jellemzője arctalan hajlam marad. Az agy szerkezete nem jósolja meg, hogy a kifinomult szaglóérzékelésekhez kapcsolódó különlegességek és szakmák történelmileg kifejlődnek az emberi társadalomban. Azt sem írják elő, hogy egy személy milyen tevékenységi területet választ magának, és e tevékenység feltételei között kap-e lehetőséget e hajlamok fejlesztésére. De ha a társadalomban szükség van olyan szakmákra, ahol különösen finom szaglásra van szükség, és ha ez különleges személy rendelkezik a megfelelő természetes hajlamokkal, könnyebben fejleszti ki a megfelelő képességeket, mint bárki más.

A alkotások több értékűek. Azonos hajlamok alapján a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően különböző képességek fejleszthetők.

A hajlamok természetének és lényegének vizsgálata terén a tudomány megteszi az első lépéseket. Az ehhez a problémához kapcsolódó negatív anyag még mindig felülkerekedik a pozitívnál - sokkal több tudományos adat áll rendelkezésre a hajlamok hibáiról, mint a produktív megnyilvánulásaik szerkezetéről. Így számos súlyos veleszületett vagy szerzett agyi rendellenesség (oligofrénia) a hajlamok szinte visszafordíthatatlan hibájaként hat, amely a képességek fejlődését fékezi.

Jelenleg a képességek fejlődésének természetes előfeltételeinek lényegére vonatkozó hipotézisek többé-kevésbé termelékenységéről beszélhetünk. F. Gall hipotézise az agy egyéni anatómiai jellemzői és az egyéni képességek közötti kapcsolat létezéséről nem igazolódott be. Bár F. Gall azon elképzelését, hogy az elme, a tehetségek és a képességek szigorúan az agyféltekékre lokalizálódnak, a tudomány már régóta elutasította, és a történelem tulajdonává vált, az a gondolat, hogy állítólag összefüggés van az agy mérete között. és az emberi képességek továbbra is megmaradnak a hétköznapi tudatban.

Az interperszonális észlelés körülményei között magas homlokú egyén nyilvánvalóan intelligenciával rendelkezik, ésszerű ítéleteket és döntéseket vár tőle, és mélyen csalódott, ha az elvárások nem teljesülnek. Éppen ellenkezőleg, az alacsony homlokú egyén a mentális képességekkel kapcsolatban kedvezőtlen prognózissal néz szembe, bár általában ezeket az előrejelzéseket nem erősíti meg az intelligenciája megnyilvánulásainak megfigyelése.

Az az elképzelés, hogy az összetett pszichológiai jellemzők, például a képességek lokálisan elhelyezkedhetnek az agy bizonyos területein, a fiziológiai és pszichológiai ismeretek korai szakaszát tükrözte, és később teljesen elvetették. A modern fiziológia azt mutatja, hogy számos mentális funkció lokalizálódik az agykéregben. Feltételezzük például, hogy a beszédmozgások középpontja a bal félteke harmadik frontális gyrusának hátsó részében található, a beszédértés központja pedig egy másik helyen - a gyrus felső temporális gyrusának hátsó harmadában található. ugyanaz a bal agyfélteke. És ha figyelembe vesszük, hogy az emberi beszéd az agy számos részének összetett interakciójának eredménye, akkor nincs ok azt feltételezni, hogy a beszédtevékenységhez kapcsolódó emberi képességek szigorúan az agy egy bizonyos részében lokalizálhatók. .

Jelenleg azok a hipotézisek a legtermékenyebbek, amelyek a hajlamokat az agy és az érzékszervek mikroszerkezetével kapcsolják össze. Feltételezhető, hogy az agysejt szerkezetének mélyreható vizsgálata feltárja azokat a morfológiai és funkcionális jellemzőket, amelyek megkülönböztetik a tehetséges ember idegszövetét.

Szintén jelentős megbízhatósággal bírnak azok a hipotézisek, amelyek a hajlamokat az idegi folyamatok bizonyos eltérő sajátosságaival (erőjükben, egyensúlyukban és mozgékonyságukban) és ezáltal a magasabb idegi aktivitás típusaival kapcsolják össze.

Az idegrendszer speciális érzékenysége egyfajta hajlamként működhet, amely alapján az ilyen típusú munkatevékenységekhez kapcsolódó képességek fejlődnek, amelyek nagy reakciókészséget, befolyásolhatóságot és egyfajta mentális szerveződést igényelnek.

Képességek és öröklődés.

Az a tény, hogy a képességek természetes előfeltételeit - a hajlamokat - az idegrendszer felépítésének és működésének sajátosságai tartalmazzák, hitelessé teszi azt a feltételezést, hogy ezekre, mint minden más morfológiai és élettani tulajdonságra, általános genetikai törvények vonatkoznak. Ugyanakkor a hajlamok lehetséges örökölhetőségének hipotézisét nem szabad azonosítani a képességek öröklődésének gondolatával.

Az említett probléma van nagy történet. Még 1875-ben jelent meg F. Galton angol antropológus és pszichológus „The Heredity of Talent. Its Laws and Consequences” című könyve, amelyben a szerző, aki tanult. családi kötelékek sok száz kiemelkedő ember arra a következtetésre jutott, hogy a tehetségek akár apai, akár anyai ágon öröklődnek. Galton következtetései azonban nem voltak tudományosan hitelesek. Nem tudott meggyőző bizonyítékkal szolgálni a bírák, politikusok és tábornokok tehetségének örökölhetőségére. Galton anyagaiból csak az a következtetés vonható le, hogy a tehetős, előkelő és művelt emberek családja olyan kedvező környezetet alkot, ahol a szellemi munkavégzéshez szükséges tulajdonságok kibontakozhatnak. Egy lelkiismeretes kutató sem merne következtetést levonni bizonyos szakmákra való örökletes hajlamról Galton adatai alapján.

Amikor Galton anyagait tárgyaljuk, egy figyelmeztetést kell tenni. A bírák, írók, tábornokok stb. családjainak tehetségének kétes bizonyítékai mellett. olyan információkat közöl, amelyek bizonyos meggyőzőképesség benyomását keltik. A Bach családban például először 1550-ben fedezték fel a zenei tehetséget, és öt generációval később a nagy zeneszerzőben, J. S. Bachban nyilvánult meg különös erővel, és egy bizonyos Regina Susanna után száradt ki, aki még 1800-ban élt. Körülbelül hatvan zenész volt. a Bach családban, amelyből húsz kiemelkedő. Galton más tényekre is hivatkozik: a Bend hegedűscsaládban kilenc, a Mozart családban öt, a Haydn családban pedig kettő kiemelkedő zenész szerepelt.

Mindez lehetővé teszi néhány általános következtetés levonását. Az esetek túlnyomó többségében a kimagasló személyek (ha valóban kiemelkedő személyekről beszélünk) törzskönyvének vizsgálata nem biológiai öröklődésről, hanem életkörülmények öröklődéséről tanúskodik, i. azokat a társadalmi feltételeket, amelyek kedveznek a képességek fejlesztésének. Nyilvánvaló, hogy ha a családban mindenki a zenéből él, ha az élet egész szerkezete arra készteti a gyermeket, hogy ezzel foglalkozzon, ha a muzikalitást mindenki legmagasabb méltóságaként ismerik el, akkor nem meglepő, hogy a zenei tehetségek ebben a családban születnek. Bachok példája azonban némi okot ad annak feltételezésére, hogy a zenei hajlamoknak is van bizonyos öröklődése. Talán az auditív elemző szerkezetének és működésének egyes jellemzőit (résztipológiai jellemzőit) e család tagjai nemzedékről nemzedékre örökölték. Galton rámutatott, hogy a Bachok zenei hajlamai kizárólag a férfi vonalon keresztül közvetítettek.

Beszélhetünk örökletes szakmákról, foglalkozásokról, amelyek segítik a releváns képességek azonosítását. Természetesen a fiú az apja és a nagyapja szakmáját választja, és ezen a területen sikeres. De ugyanakkor számtalant meg lehet nevezni kiemelkedő emberek, akiknek gyermekei, unokái nem veszik át szüleik különleges képességeit és nem választják életútjukat.

A komoly statisztikák nem adnak bizonyítékot a képességek és tehetségek öröklődésére. A képességek öröklődésének gondolata szintén ellentmond a tudományos elméletnek. Tudományosan megalapozottnak tekinthető, hogy attól a pillanattól kezdve, hogy megjelent a modern embertípus, i.e. A mintegy százezer évvel ezelőtt élt Cro-Magnonban az emberi fejlődés nem szelekción és természetes szervezetében bekövetkezett változások örökletes átörökítésén keresztül megy végbe - az ember és képességeinek fejlődését a társadalomtörténeti törvények szabályozzák.

Következtetés

Munkánk során az „emberi képesség” fogalmát vizsgáltuk a pszichológiában. A B.M. Teplov szerint a képességek egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól. Különféle megközelítéseket tanulmányoztunk a pszichológiai képességek problémájának tanulmányozására, valamint a képességtípusokat.

Ezt követően az idegrendszer tipológiai tulajdonságait vizsgáltuk. Az idegrendszer tipológiai tulajdonságainak vizsgálata a pszichológiában az emberek és képességeik közötti egyéni különbségek fiziológiai alapjainak problémájával összefüggésben szerepel. Az idegrendszer tipológiai jellemzőinek megnyilvánulásának olyan mechanizmusait vettük figyelembe, mint az erő, a mobilitás és a labilitás. Megállapítottuk, hogy az idegrendszer tipológiai tulajdonságai képezik az alapját az emberi képességek kialakulásának.

Az „Idegrendszer tulajdonságainak befolyása az emberi képességekre” című fejezetben megtudtuk, hogy a képességeknek hajlamok formájában szerves, örökletes előfeltételei vannak a fejlődésükhöz. Az emberek hajlamai közötti különbségek elsősorban neuro-agyi apparátusuk veleszületett jellemzőiben rejlenek - anatómiai, fiziológiai és funkcionális jellemzőikben.

Az emberi idegi tevékenység tipológiai jellemzőinek, az idegrendszer típusának és tulajdonságainak vizsgálata alapján megvizsgáltuk a képességek természetének fejlődési mintázatait.

Megállapítást nyert, hogy az idegrendszer tulajdonságai nem határozzák meg előre az emberi viselkedés mentális tulajdonságait és formáit, ezért nem tekinthetők képességek fejlesztésére való hajlamnak. Ugyanakkor, bár a pszichológia nem ismeri fel a képességek veleszületettségét, nem tagadja az agy szerkezetében rejlő differenciális jellemzők veleszületettségét, amelyek bármely tevékenység sikeres elvégzésének feltételei lehetnek. Az agy, az érzékszervek és a mozgás szerkezetének ezeket a morfológiai és funkcionális sajátosságait, amelyek a képességek fejlődésének természetes előfeltételei, hajlamoknak nevezzük. A hajlamok a képességek természetes előfeltételei.

A „Képességek és öröklődés” részben azt a hipotézist vizsgáltuk, hogy a hajlamok, mint minden más morfológiai és fiziológiai tulajdonság, általános genetikai törvények alá eshetnek. A tudósoknak azonban nincs bizonyítékuk ennek a hipotézisnek az alátámasztására. A komoly statisztikák nem adnak bizonyítékot a képességek és tehetségek öröklődésére. A képességek öröklődésének gondolata szintén ellentmond a tudományos elméletnek.

A hajlamok és képességek megfontolt kapcsolata azt mutatja, hogy bár a képességek fejlődése a természetes előfeltételektől függ, amelyek korántsem egyformák a különböző embereknél, a képességek nem annyira a természet ajándéka, mint inkább az emberi történelem terméke. Ha az állatoknál az előző generációk vívmányainak átadása a következő generációkra főként a szervezetben végbemenő örökletes morfológiai változásokon keresztül történik, akkor az embernél ez társadalomtörténeti úton, pl. eszközök, nyelv, műalkotások stb. segítségével. Mindenkinek át kell vennie a stafétabotot: eszközöket kell használnia, nyelvet kell használnia, élveznie kell a műalkotásokat stb. A történelmi vívmányok világának elsajátításával az emberek formálják képességeiket. A képességek megnyilvánulása közvetlenül függ a releváns ismeretek és készségek kialakításának konkrét technikáitól (módszertanától), amelyeket az emberek a történelem során a társadalom szükségleteinek kielégítése során fejlesztettek ki.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Ananyev B. G. Esszék a pszichológiáról. L., 1945. - 157 p.

Vygotsky L.S. Az általános pszichológia problémái. Összegyűjtött művek 6 kötetben, T.2. - M., Pedagógia, 1982.

Galton F. A tehetség öröklődése, törvényei és következményei. (az 1875-ös kiadás utánnyomása). - M., 1996.

Davydov V.V. Pszichológiai szótár. - M., Pedagógia, 1983.

Druzsnyin V.N. Az általános képességek pszichológiája. M., 1995.

Klinikai pszichológia / Szerk. B.D. Karvasarsky. - Szentpétervár: Péter, 2006. - 959 p.

Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Egy személy mentális jellemzői. 2 kötetben. T.2. Képességek. - L., 1960.

Lazursky A. F. A személyiségek osztályozása. Az egyéni különbségek pszichológiája. Olvasó / Szerk. Yu.B. Gippenreiter és V.Ya. Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 p.

Leites M.S. Életkorral összefüggő tehetség // Család és iskola., 1990. - N 3. -31 p.

Nebylitsin V.D. Az emberi idegrendszer alapvető tulajdonságai, mint az individualitás neurofiziológiai alapja. / A pszichológia természettudományos alapjai. - M., 1978.

Pavlov I.P. Válogatott művek / Szerk. E.A. Asratyan. – M.: APN RSFSR. – 1951.

Pszichológiai diagnosztika: Tankönyv / Szerk. K.M. Gurevich és E.M. Boriszova. – M., 1997.

Ravich-Scherbo I.V. Pszichogenetika: Tankönyv. „Pszichológia” szakon és irányban tanuló egyetemisták számára / I.V. Ravich-Scherbo, T.M. Maryutina, E.L. Grigorenko; Szerk. I.V. Ravich-Scherbo. - M.: Aspect Press, 2000. - 447 p.

Rubinshtein S.L. Lét és tudat. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár: Petersburg Publishing House, 2000 - 712 p.

Teplov B. M. Az egyéni különbségek problémái. – M., 1961.

Teplov B. M. Az idegrendszer tipológiai tulajdonságai és jelentősége a pszichológiában. Az egyéni különbségek pszichológiája. Olvasó / Szerk. Yu.B. Gippenreiter és V.Ya. Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 p.

Mindannyiunknak megvan a képessége bizonyos tevékenységekhez. Hogyan lehet felismerni, majd fejleszteni őket? Hány évesen kezdenek megjelenni? Milyen fajtái vannak belőlük? Lehetséges, hogy csak egy képesség van, vagy általában több is? Mondhatjuk-e, hogy a képességek veleszületett tulajdonságok, vagy mégis megjelenhetnek az élet során? Miben különböznek a hajlamoktól és a hajlamoktól? A cikk válaszokat tartalmaz a feltett kérdésekre.

Mik azok a képességek?

A képességek olyan személyiségjegyek, amelyek lehetővé teszik egy bizonyos típusú tevékenység sikeres elvégzését. A képzés és a gyakorlás során kialakult hajlamokból fejlődnek ki. A képességek és a hajlamok nem ugyanazok. A képességek a hajlamok kialakulásának eredményei, amelyeket az öröklődés határoz meg. Ezek az anatómia vagy fiziológia veleszületett jellemzői, amelyek jobb eredményekhez járulnak hozzá, mint ezek hétköznapi emberek. A hajlamokat a nemzedékről nemzedékre továbbadó gének határozzák meg.

Egy sportoló családban könnyen megszülethet egy gyerek, aki a sportnak is odaadja magát. Egy híres szakács fia valószínűleg apja nyomdokaiba lép. A színésznő lánya pedig végül a nagyszínpadon is kipróbálja magát. És nagy valószínűséggel ebbe a szakmába is képes lesz. Bár a gyermek genotípusa mindkét szülő génjei hatására alakul ki. Még egy igazi zseninek sem lehet a legfejlettebb örököse, ha édesanyjától kevésbé „zseniális” géneket örököl.

A képességek és a hajlamok összefüggenek, de van nekik eltérő természet. Már születés előtt is kapunk hajlamokat, de készségeket kell fejleszteni. Például valakinek megvan a képessége a hegymászáshoz. Nem válnak képességekké, ha ez a személy egész életét a sztyeppén vagy a sivatagban éli. A felnőttek feladata, hogy a lehető leggyorsabban felismerjék gyermekük hajlamait, hogy segítsenek neki felismerni azokat.

A képességek alapján hajlamok alakulnak ki - bizonyos típusú tevékenységekre vonatkozó preferenciák. Vagyis mit érdekesebb csinálni. A hajlamok fontos motiváló tényezői a személyes fejlődésnek.

A következő fontos fogalom a tehetség., ami a különböző képességek kombinációjától függ, amelyek lehetővé teszik egy bizonyos szakmában a csúcs elérését. A tehetség nem garantálja a sikert, de lehetőséget ad annak elérésére.

A pszichológia képességei olyan alapszintet foglalnak el, amelyen a tehetségek, sőt egyes esetekben a zsenialitások is kifejlődhetnek. Az ember képességei jelentik önmegvalósításának alapját.

Milyen típusú képességek léteznek?

Arra a kérdésre válaszolva, hogy mik a képességek, a pszichológia, mint tudomány, több osztályozást is azonosít. Egyikük szerint a képességek általánosak és speciálisak. Az első esetben olyan személyiségjegyekről beszélünk, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sokféle tevékenységben sikert érjen el. Például a fejlett intelligencia, kreativitás és kíváncsiság egyaránt hasznos a tudományban, az újságírásban, a politikában és más szakmákban. A második esetben egy adott tevékenységre való hajlamról van szó. Ez lehet a hangok vagy billentyűk világos megkülönböztetésének képessége, ami segít a zenében, vagy az ember azon képessége, hogy gondolatait egy vásznon képzelje el.

Leggyakrabban az általános és a speciális készségek összefüggenek. Például valakiben megvan a művész tehetsége, de ebben segíti a fejlett térbeli és figuratív gondolkodás, amelyek tágabb fogalmak.

Ezenkívül az emberi képességek a következő típusúak:

• Intelligens;
• Szerkezeti és műszaki;
• Logikai-matematikai;
• Kreatív;
• Irodalmi;
• Zenei;
• Fizikai;
• Interperszonális-kommunikatív.

Intelligens meghatározza a felszívódási képességet új információ, reprodukálja azt egy adott helyzetben. Különösen fontos szerepet töltenek be a tanulók, hallgatók és tudósok számára.

Szerkezeti és műszaki lehetővé teszi új mechanizmusok létrehozását vagy a meglévők fejlesztését. Azokban az emberekben rejlik, akiknek a keze nem csak „arany”, hanem onnan nő, ahol kell.

Logikai-matematikai nem csak a matematikusok, hanem a közgazdászok, könyvelők, programozók, valamint a szerencsejátékot kedvelők számára is releváns.

Kreatív függ a fantázia fejlettségi szintjétől, a gondolatok vagy érzelmek vizualizálásának képességétől. Még a mindennapi szinten is hasznosnak bizonyulnak, amikor a különféle nem szabványos helyzetekből eredeti módon kell kijönni.

Következő jöjjön irodalmi, amelyek bár kreatívak is, pusztán az írói parafériákat takarják, az eredeti SMS-ektől a prózáig vagy a költészetig.

Zenei olyan ősi, mint maga az emberiség. Mindig is egyformán értékelték azt a képességet, hogy saját maga érezze a ritmust és reprodukálja a dallamokat.

Fizikai lehetővé teszi, hogy a legtöbbet hozza ki teste képességeiből. Számos területen alkalmazhatók, a tánctól a sportig vagy a katonai kiképzésig.

Interperszonális-kommunikatív jellemezze az empátia és a kapcsolatteremtő képesség fejlettségi szintjét. Különösen hatékonyak üzletemberek, politikusok, közéleti személyiségek, újságírók és pszichológusok számára.

Hogyan lehet fejleszteni a képességeket?

Mivel a készségek a hajlamokból csak a tanulás és gyakorlás során alakulnak ki, fejlesztésük rendszeres képzést vagy gyakorlatokat igényel.

Először, meg kell értenie, mire valók. Mint korábban említettük, a hajlamok ebben jól jöhetnek. Meg kell értened, mit szeretsz és mit szeretnél csinálni. Ha gyerekekről van szó, nem mindig könnyű nekik kialakítani a gondolataikat. Ezért a felnőtteknek gondosan figyelemmel kell kísérniük gyermekük viselkedését. Ügyeljen azokra a tevékenységekre, amelyek a legnagyobb érdeklődést váltják ki számára.

Másodszor, fontos a lehető legtöbb információt összegyűjteni. Például nyilvánvaló, hogy megvannak a bokszra való képességei. A lehető legtöbbet meg kell tanulni a sport ezen területéről, megérteni annak kilátásait és veszélyeit. Miután mérlegelte az előnyöket és hátrányokat, gondolkodjon tovább. Nézze meg, vannak-e szakaszok a közelben, kérjen véleményeket az edzőkről stb.

Harmadik, persze, kezdj el tanulni és gyakorolni. Hiszen elmélet nélkül a gyakorlat nem tudja, hová menjen, gyakorlat nélkül pedig az elmélet üres frázis. Ez igaz a sportra és az irodalomra, a tudományra vagy bármely más tudományágra. Az elméleti rész a szükséges ismeretek megszerzését segíti, a gyakorlat pedig felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot ad.

A képességek azok jó alapot a további siker érdekében, de nem garancia rá. Megvalósításuk hosszú távú elkötelezett munkát igényel. Más dolog felfedezni egy képességet valamire, és másik dolog azt fejleszteni és javítani. De a munkában jelennek meg méltó emberek, akiknek sikerült képességeiket a tehetség vagy akár a zseniális szintre emelniük. Tehát még a legtehetségesebb embernek is először „fel kell gyűrnie az ingujját”, hogy később élvezhesse munkája gyümölcsét.