മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നു

പരിശീലന സമയത്ത് ഒപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾപ്രവർത്തന വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രചോദനാത്മക ഘടനയുടെ വികസനവും പരിവർത്തനവും സംഭവിക്കുന്നു. ഈ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലേക്ക് പോകുന്നു: ഒന്നാമതായി, വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസപരമായവയായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു; രണ്ടാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ നൈപുണ്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിൻ്റെ തലത്തിലെ മാറ്റങ്ങളോടെ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായവും മാറുന്നു. ആവശ്യങ്ങളുടെ എല്ലാ വൈവിധ്യവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല എന്നത് തികച്ചും സ്വാഭാവികമാണ്. അതിൽ അവൻ തൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ഭാഗം മാത്രം തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നാൽ ഈ ഭാഗം പോലും നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളുടെയും അവയുടെ സംതൃപ്തിയുടെ രൂപത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത പരിവർത്തനത്തിന് വിധേയമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒന്നാമതായി, പ്രത്യേക രൂപങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ സാധ്യതകൾ കൂടുതൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

“കൗമാരക്കാരുടെ പഠനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു പ്രധാന സൂചകംഅദ്ദേഹത്തിന്റെ മാനസിക വികസനം: പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ മാർഗങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അത്തരം മാർഗങ്ങളിലൂടെ കൗമാരംആശയങ്ങളായി മാറുന്നു. അത് സങ്കൽപ്പമാണ്, വാക്ക്, അത് പ്രാവീണ്യത്തിനുള്ള മാർഗമാണ് മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, ഒരാളുടെ ഇഷ്ടത്തിന് അവരെ കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം, ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം. വാക്കുകൾ നിർബന്ധമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം വ്യക്തിപരമായ അനുഭവംകൗമാരക്കാർ, അവരുടെ അനുഭവങ്ങളും ആളുകളുമായുള്ള ഇടപെടലുകളും, അത് വാക്കാലുള്ളതും ആശയപരവുമായ രൂപത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു."

ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഘടകങ്ങൾ വിലയിരുത്തി, വിദ്യാർത്ഥി, അവൻ്റെ കഴിവുകളും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥകളും കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം സ്വീകരിക്കാനോ സ്വീകരിക്കാതിരിക്കാനോ തീരുമാനിക്കുന്നു, അംഗീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് എത്രത്തോളം, എന്ത് വശം. ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വീകാര്യത അത് ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ നിർവഹിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ജനിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു പ്രത്യേക നിർണ്ണായക പ്രവണത സൃഷ്ടിക്കുകയും ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തന വ്യവസ്ഥയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ആരംഭ പോയിൻ്റായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പഠനസമയത്ത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അവരുടെ വിഷയത്തെ പ്രവർത്തനത്തിൽ കണ്ടെത്തുന്നു, അങ്ങനെ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഘടനയുടെ രൂപീകരണവും അവബോധവും സംഭവിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഫലമായി, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത അർത്ഥവും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങളും സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ആദ്യ സവിശേഷത ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ നിരന്തരമായ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉദയമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിലെ സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ താൽപ്പര്യം അപ്രതീക്ഷിതമായി ദൃശ്യമാകുന്നില്ല, എന്നാൽ അറിവ് ശേഖരിക്കപ്പെടുന്നതും ഈ അറിവിൻ്റെ ആന്തരിക യുക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമാണ്. മാത്രമല്ല, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പഠിക്കുന്നു, ഈ വിഷയം അവനെ കൂടുതൽ ആകർഷിക്കുന്നു.

വിഷയം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും അതിൽ സൃഷ്ടിപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ അനുപാതം വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സംതൃപ്തി വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയെ വ്യക്തിപരമായ മുൻകൈ കാണിക്കാനും അവൻ്റെ അറിവും കഴിവുകളും നടപ്പിലാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യം വർദ്ധിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനും സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ കാണാൻ തുടങ്ങുന്നു. അക്കാദമിക പരാജയങ്ങൾ നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിൻ്റെ പര്യാപ്തതയുടെ അളവ് പഠിക്കാനുള്ള പ്രേരണയെ ഗണ്യമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു. മതിയായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വളരെയധികം വികസിപ്പിച്ച വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളും പഠനത്തിനുള്ള നല്ല പ്രചോദനവും ഉണ്ട്. പഠന കഴിവുകളിൽ അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ (കുറച്ച് കണക്കാക്കിയതും അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെട്ടതും) പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ അളവിനെയും വിജയിക്കാനുള്ള വഴികളെയും കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ നിഗമനങ്ങളിൽ പലപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ഇത് വൈജ്ഞാനിക വികാസത്തിൻ്റെ തന്ത്രപരവും പ്രവർത്തനപരവും തന്ത്രപരവുമായ വശങ്ങളെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. നിരാശ, പഠനത്തിലെ പ്രചോദനവും പ്രവർത്തനവും കുറയുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു ഗ്രേഡ് അവരുടെ അറിവിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകമായി മാറുന്നു, മിഡിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത്, ഒന്നാമതായി, പ്രോത്സാഹനത്തിൻ്റെയോ ശാസനയുടെയോ അടയാളമാണ്, പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗവുമാണ്. , പലർക്കും.

പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും രൂപരഹിതമായ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും പൊതുവായ കുറവിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പല കൗമാരക്കാരിലും ഒരു വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം വർദ്ധിക്കുന്നു, അതിനാലാണ് അവർ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കാനും പാഠങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനും ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കാനും തുടങ്ങുന്നത്. സ്കൂളിൽ ചേരുന്നതിനുള്ള ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മാറുന്നു: അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നതുകൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് അവർ ചെയ്യേണ്ടത് കൊണ്ടാണ്. ഇത് അറിവ് സമ്പാദനത്തിൽ ഔപചാരികതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു - പാഠങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത് അറിയാനല്ല, ഗ്രേഡുകൾ നേടാനാണ്. കൗമാരക്കാർക്ക് അവരുടെ ഭാവിക്കായി പഠിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് മോശമായി വികസിപ്പിച്ച ധാരണ ഇപ്പോഴും ഉണ്ടെന്ന വസ്തുതയാണ് ഇതെല്ലാം വിശദീകരിക്കുന്നത്. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം, ചുറ്റും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ. "പൊതുവായി" പഠിക്കേണ്ടതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു, എന്നാൽ വിപരീത ദിശയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന മറ്റ് പ്രചോദന ഘടകങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ഈ ധാരണയെ മറികടക്കുന്നു. പ്രോത്സാഹനം, ശിക്ഷ, മാർക്കുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പുറത്ത് നിന്ന് പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ നിരന്തരമായ ശക്തിപ്പെടുത്തൽ ആവശ്യമാണ്.

സ്കൂളിലെ മിഡിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിനും പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള പ്രധാന ലക്ഷ്യം, L. I. Bozhovich അനുസരിച്ച്, അവരുടെ സഖാക്കൾക്കിടയിൽ അവരുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹമാണ്. മിക്കതും പൊതു കാരണംകൗമാരക്കാരുടെ മോശം പെരുമാറ്റം സമപ്രായക്കാരുടെ ഒരു കൂട്ടത്തിൽ ആവശ്യമുള്ള സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ് (കൂടാതെ കഴിവില്ലായ്മ); തെറ്റായ ധൈര്യം, വിഡ്ഢിത്തം മുതലായവ. ഒരേ ലക്ഷ്യം. ചിലപ്പോൾ ഈ പ്രായത്തിൽ അച്ചടക്കമില്ലായ്മ അർത്ഥമാക്കുന്നത് ക്ലാസിനോട് സ്വയം എതിർക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഒരാളുടെ തിരുത്തലില്ലായ്മ തെളിയിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം.

എം.വി.മത്യുഖിന സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, ഉന്നത വിജയം നേടിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പഠനത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ പ്രചോദനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാണ്. മഹത്തായ സ്ഥലംവൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അവർക്കുണ്ട് ഉയർന്ന തലംക്ലെയിമുകളും അതിൻ്റെ വർദ്ധനവിനോടുള്ള പ്രവണതയും. കുറഞ്ഞ പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠനത്തിനായുള്ള അവരുടെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് വളരെ കുറവാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്താൽ അവർ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യം വളരെ കുറവാണ്: അവർക്ക് “പ്രശ്നങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള” വ്യക്തമായ ഉദ്ദേശ്യമുണ്ട്, അഭിലാഷങ്ങളുടെ തോത് കുറവാണ്. അധ്യാപകർ അവരുടെ പഠന പ്രചോദനം കുറവാണ് എന്ന് വിലയിരുത്തുന്നു.

മിഡിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷത "കൗമാരക്കാരുടെ മനോഭാവം" (ധാർമ്മിക വീക്ഷണങ്ങൾ, വിധികൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്തതും മികച്ച "ജനിതക" സ്ഥിരതയുള്ളതും വർഷം തോറും കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നതുമാണ്. പ്രായപൂർത്തിയായവർ മുതൽ ചെറുപ്പക്കാർ വരെയുള്ള വർഷം, അദ്ധ്യാപനപരമായ സ്വാധീനത്തിന് മിക്കവാറും അനുയോജ്യമല്ല). അത്തരം മനോഭാവങ്ങളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, വഞ്ചിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളെ അപലപിക്കുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ വഞ്ചിക്കുകയും ഒരു സൂചന ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ

ലക്ഷ്യം: കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക.

IN ആധുനിക സ്കൂൾഅതിശയോക്തി കൂടാതെ, പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ചോദ്യത്തെ കേന്ദ്രമെന്ന് വിളിക്കാം, കാരണം പ്രചോദനം പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉറവിടവും പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും അർത്ഥ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു. മനുഷ്യൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ 20-30% ബുദ്ധിശക്തിയെയും 70-80% ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു.

എന്താണ് പ്രചോദനം? അത് എന്തിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു? ഒരു കുട്ടി സന്തോഷത്തോടെ പഠിക്കുമ്പോൾ മറ്റൊരു കുട്ടി നിസ്സംഗതയോടെ പഠിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ പ്രചോദനം ഒരു കൗമാരക്കാരനെ ഒരു ദിശയിലോ മറ്റോ നീങ്ങാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്: പഠിക്കുക, വികസിപ്പിക്കുക, നേടുക, നേടുക, മുൻകൈയെടുക്കുക, മറ്റുള്ളവരുമായി പങ്കിടുക തുടങ്ങിയവ.ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പഠനത്തിലും അറിവിലും നിസ്സംഗനാണെങ്കിൽ, താൽപ്പര്യമില്ലാതെ, അതിൻ്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കാതെ അവനെ വിജയകരമായി പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് അധ്യാപകർക്ക് അറിയാം.

അതിനാൽ, കുട്ടിയിൽ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലയാണ് സ്കൂൾ നേരിടുന്നത്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി യഥാർത്ഥത്തിൽ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവനുവേണ്ടി സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ചുമതലകൾ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ, മാത്രമല്ല ആന്തരികമായി അവൻ അംഗീകരിക്കുകയും വേണം, അതായത്, അവർക്ക് പ്രാധാന്യം നേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയും കണ്ടെത്തലും, അങ്ങനെ അവൻ്റെ അനുഭവത്തിൽ ഒരു പ്രതികരണവും റഫറൻസ് പോയിൻ്റും.

മറ്റേതൊരു ഇനത്തെയും പോലെ,ഈ പ്രവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി ഘടകങ്ങളാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

ഒന്നാമതായി, അത് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്താൽ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എവിടെയാണ് നടത്തുന്നത്;

രണ്ടാമതായി, - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

മൂന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സവിശേഷതകൾ (പ്രായം, ലിംഗഭേദം, ബൗദ്ധിക വികസനം, കഴിവുകൾ, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം, ആത്മാഭിമാനം, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ഇടപെടൽ മുതലായവ);

നാലാമതായി, അധ്യാപകൻ്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ സവിശേഷതകളും, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സംവിധാനവും, ജോലിയും;

അഞ്ചാമതായി, അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അഞ്ച് തലങ്ങളുണ്ട്:

1. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവും അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം ഉണ്ട്, എല്ലാ സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളും ഏറ്റവും വിജയകരമായി നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം. വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ നിർദ്ദേശങ്ങളും വ്യക്തമായി പാലിക്കുന്നു, മനഃസാക്ഷിയും ഉത്തരവാദിത്തവുമുള്ളവരാണ്, അവർക്ക് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകൾ ലഭിച്ചാൽ വളരെ ആശങ്കാകുലരാണ്.

2.നല്ല സ്കൂൾ പ്രചോദനം. വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിജയകരമായി നേരിടുന്നു. പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഈ തലം ശരാശരി മാനദണ്ഡമാണ്.

3. സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം, എന്നാൽ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ സ്കൂൾ അത്തരം കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കുന്നു. സുഹൃത്തുക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ മതിയായ സുഖം തോന്നുന്നു. മനോഹരമായ ഒരു ബ്രീഫ്കേസ്, പേനകൾ, പെൻസിൽ കേസ്, നോട്ട്ബുക്കുകൾ എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ തോന്നാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുറവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല.

4. കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രചോദനം. ഈ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിമുഖത കാണിക്കുകയും ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ അവർ പലപ്പോഴും ബാഹ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഗെയിമുകളിലും ഏർപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. അവർ ഗൗരവമായി സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

5. സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കൽ. അത്തരം കുട്ടികൾ പഠനത്തിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: അവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, സഹപാഠികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ. അവർ പലപ്പോഴും സ്കൂളിനെ ഒരു ശത്രുതാപരമായ അന്തരീക്ഷമായി കാണുന്നു; അതിൽ ആയിരിക്കുന്നത് അവർക്ക് അസഹനീയമാണ്. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആക്രമണം കാണിക്കുകയോ, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ചില മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കുകയോ ചെയ്യാം. പലപ്പോഴും അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉണ്ട്.

ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ

ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പഠന സമയത്ത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പ്രചോദിതരാണ്, മറ്റുള്ളവർ - അവരുടെ പഠന സമയത്ത് മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്താൽ. അതനുസരിച്ച്, രണ്ടിനെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകൾഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ:

1) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

2) വിവിധ വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാമൂഹിക ഇടപെടലുകൾമറ്റ് ആളുകളുമായി സ്കൂൾ കുട്ടി.

കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പ്രചോദനം

കൗമാരം (പ്രായപൂർത്തി) പരമ്പരാഗതമായി ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു ശിശു വികസനം. ഇതിനെ ഒരു പരിവർത്തന, "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള", "അപകടകരമായ പ്രായം", "കൊടുങ്കാറ്റുകളുടെ പ്രായം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ പേരുകൾ അതിൻ്റെ പ്രധാനം പിടിച്ചെടുക്കുന്നു സവിശേഷത - പരിവർത്തനംകുട്ടിക്കാലം മുതൽ മുതിർന്നവർ വരെ. ഈ പ്രായ വിഭാഗത്തിൽ 11(12)-15(16) വയസ്സുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സമയത്ത്, ശരീരത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ഫിസിയോളജിക്കൽ പുനർനിർമ്മാണം സംഭവിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ കാര്യത്തിലും ഈ കാലഘട്ടം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അക്കാദമിക് പ്രകടനം കുറയുന്നു, പഠനത്തോടുള്ള താൽപര്യം അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ വിജയിക്കാതെ പൂർത്തീകരിക്കുന്നത് അസ്വസ്ഥവും ദാരുണവുമായ ഒന്നായി ഇനി കാണില്ല. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ, നിസ്സംഗതയും സ്കൂളിനോടുള്ള അതൃപ്തിയുള്ള മനോഭാവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന, നിലവാരം കുറഞ്ഞ കൗമാരക്കാരുടെ എണ്ണം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്.

സ്കൂൾ പരാജയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണങ്ങളിലൊന്നാണ് കുറഞ്ഞ പഠന പ്രചോദനം. ഒരു മുതിർന്ന കുട്ടിക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആകർഷകമാകുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നത് "അവരുടെ രക്ഷിതാക്കൾ അവരെ ശകാരിക്കാതിരിക്കാൻ", "അവരെ നടക്കാൻ പോകട്ടെ", "പുതിയ എന്തെങ്കിലും വാങ്ങുക" തുടങ്ങിയവയാണ്. മാത്രമല്ല, അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും ചിലപ്പോൾ പഠനത്തോടുള്ള അത്തരമൊരു മനോഭാവത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ ഗ്രേഡുകളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. എല്ലാ കുടുംബങ്ങളും, സ്കൂളിൽ പോലും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മൂല്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നില്ല, കരിയറും ഭൗതിക ക്ഷേമവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായിട്ടല്ല. മിക്കപ്പോഴും, മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും, അവരുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റേറ്റിംഗ് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ ഈ “അഞ്ച്” കൾക്ക് പിന്നിൽ ഉള്ളത് അത്ര പ്രധാനമല്ല - ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് അല്ലെങ്കിൽ ശിഥിലമായ, ചിന്താശൂന്യമായി പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ.

സ്കൂൾ പ്രചോദനം കുറയാനുള്ള കാരണങ്ങൾ:

1. കൗമാരക്കാർ ഒരു "ഹോർമോൺ സ്ഫോടനം" അനുഭവിക്കുകയും ഭാവിയെക്കുറിച്ച് അവ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. അധ്യാപകനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം.

3. വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവം.

4. 7-8 ഗ്രേഡുകളിലെ പെൺകുട്ടികൾക്ക് തീവ്രത കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനക്ഷമത കുറഞ്ഞു. ജൈവ പ്രക്രിയഋതുവാകല്.

5. വിഷയത്തിൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം.

6. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം. 7. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത.

8. അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റിദ്ധാരണ.

9. സ്കൂളിനോടുള്ള ഭയം.

വിദ്യാർത്ഥി പരാജയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷണങ്ങൾ പരിഗണിക്കാം:

വസ്തുതാപരമായ അറിവിൻ്റെയും പ്രത്യേക അറിവിൻ്റെയും വിടവുകൾ ഈ വിഷയത്തിൻ്റെപഠിക്കുന്ന ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അവശ്യ ഘടകങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത കഴിവുകൾ, അതുപോലെ തന്നെ ആവശ്യമായവ നടപ്പിലാക്കാൻ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

· വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളിലെ വിടവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തവിധം ജോലിയുടെ വേഗത കുറയ്ക്കുന്നു;

വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും അപര്യാപ്തമായ നിലവാരം, വിജയകരമായ പഠനത്തിന് ആവശ്യമായ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്ഥിരോത്സാഹം, ഓർഗനൈസേഷൻ, മറ്റ് ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല;

· വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആശയങ്ങൾ, സൂത്രവാക്യങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിർവചനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പൂർത്തിയാക്കിയ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാനും കഴിയില്ല; പഠിച്ച സങ്കൽപ്പങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വാചകം മനസ്സിലാകുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രസക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുമ്പോൾ ഈ അടയാളങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സ്വഭാവത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും മാത്രമല്ല, മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വളർച്ചയുടെ തലത്തിലും വ്യത്യസ്തരാണ്. ചിലർ എളുപ്പത്തിൽ പഠിക്കുന്നു, ഈച്ചയിൽ എല്ലാം ഗ്രഹിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർക്ക് സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അടിസ്ഥാന തലത്തിൽ പോലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടാൻ തീവ്രമായ ശ്രമം ആവശ്യമാണ്. പഠന പ്രക്രിയ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി മാറുന്ന കുട്ടികളും സ്കൂളിലുണ്ട്; തുടർ പഠനത്തിന് ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ ദൃഢമായി മനസ്സിലാക്കാൻ അവർക്ക് സമയമില്ല, മാത്രമല്ല അവരുടെ കഴിവുകളിൽ വിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവെക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സാവധാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും തെറ്റായി, സ്കൂൾ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നു, കൂടാതെ നിരവധി അഭിപ്രായങ്ങളും നെഗറ്റീവ് ഗ്രേഡുകളും സ്വീകരിക്കുന്നു എന്നത് നിഷേധിക്കാനാവാത്തതാണ്. തൽഫലമായി, കുട്ടി പരിഭ്രാന്തനാകുന്നു, അയാൾക്ക് സ്വയം സംശയം, ഭയം എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു മോശം റേറ്റിംഗ്, ഇത് കൂടുതൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുറയ്ക്കുകയും അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ മന്ദഗതിയിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, നിരന്തരമായ പരാജയത്തിൻ്റെ തോന്നൽ കുട്ടിയെ പഠനത്തിലുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ മാന്ദ്യത്തിൻ്റെയും വൈകാരിക അസ്ഥിരതയുടെയും രൂപത്തിൽ പ്രകടമാകുന്നതിന് വിവിധ കാരണങ്ങളുണ്ടാകാം:

· മോശം ആരോഗ്യം. കുറഞ്ഞ മാനസികാരോഗ്യ സൂചകങ്ങളാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പരാജയത്തിന് കാരണം (ചില ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, ഇത് 78% കേസുകളാണ്);

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപപ്പെടാത്ത രീതികൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ചില കഴിവുകളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും വൈദഗ്ധ്യം ആവശ്യമാണ്. ഫലപ്രദമല്ലാത്ത പഠന വൈദഗ്ധ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം അവ പിന്നീട് വേരൂന്നിയതായിത്തീരുകയും അക്കാദമിക് കാലതാമസത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യും;

· വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിലെ കുറവുകൾ (ചിന്ത, ഓർമ്മ, ശ്രദ്ധ). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചിന്തയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പൂർണ്ണമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നിർബന്ധിത അമൂർത്ത-ലോജിക്കൽ ചിന്ത, വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ് മുൻനിർത്തിയാണ്. · പ്രചോദനാത്മക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം.

പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വർഷങ്ങളിലൊന്നായി കൗമാരത്തെ കണക്കാക്കാം.. പക്ഷേ, നിങ്ങൾ പഠന പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കാനും രൂപപ്പെടുത്താനും തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, നിങ്ങൾ അത് പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ആശ്രയിക്കാൻ ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനമുണ്ട്.

ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, പഠനവും പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കലും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം അതുല്യമാണ്. ഒരാൾക്ക് താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനവും നല്ലതുമാണ് മാനസിക ശേഷി, മറ്റൊന്നിന് പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയാൻ ഇടത്തരം എന്നാൽ ഉയർന്ന പ്രചോദനം ഉണ്ട്. ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉണ്ട് നല്ല കഴിവുകൾ, ആഴത്തിലുള്ള അറിവ്, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം ശരാശരിയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിജയവും പരാജയവും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളാൽ വിശദീകരിക്കാനാവില്ല. ഈ ഗുണങ്ങളെ അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ യഥാർത്ഥ കാരണങ്ങൾഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന മൂന്ന് പ്രധാന വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അത്തരം വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• വിഷയത്തോടുള്ള മനോഭാവം. ഉള്ളടക്കം, പ്രക്രിയ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം, പഠനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;
• വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അദ്ധ്യാപകൻ്റെയും പരസ്പര വൈകാരിക-മൂല്യനിർണ്ണയ ബന്ധങ്ങളിൽ ഇത് പ്രകടമാകുന്നു,
• സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ സൂചകമായി സംസ്ഥാനങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും.

എൻ്റെ അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം പഠിക്കാൻ ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

M.I. ലുക്യാനോവയും N.V. കലിനീനയും ചേർന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ 4 ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിനും 3 ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്നത് ക്രമരഹിതമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ്. ഏത് പ്രേരണയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് ഓരോ ഉത്തര ഓപ്ഷനും ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം പോയിൻ്റുകൾ ഉണ്ട്:

ബാഹ്യ പ്രചോദനം - 0 പോയിൻ്റ്;

ഗെയിം ഉദ്ദേശ്യം - 1 പോയിൻ്റ്;

ഒരു മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നത് - 2 പോയിൻ്റുകൾ;

സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യം - 3 പോയിൻ്റുകൾ;

സാമൂഹിക പ്രചോദനം - 4 പോയിൻ്റുകൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം - 5 പോയിൻ്റുകൾ.

പോയിൻ്റുകൾ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് സ്കോറിംഗ് ടേബിൾ ഉപയോഗിച്ച് പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അവസാന തലം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു: വളരെ ഉയർന്നത് (I) മുതൽ താഴ്ന്നത് (V)

T. Ehlers-ൻ്റെ വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം

അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ജി.എൻ. കസാൻ്റ്സേവ

എം. ന്യൂട്ടൻ്റെ "പൂർത്തിയാകാത്ത വാക്യങ്ങൾ" സാങ്കേതികത, എ.ബി. ഒർലോവ

രീതിശാസ്ത്രം "പ്രതിവാര ഷെഡ്യൂൾ സൃഷ്ടിക്കൽ" S.Ya. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ പരിഷ്കരിച്ചത് വി.എഫ്. മോർഗുന

ഇപ്പോൾ, ഉപയോഗിക്കുന്നു ഓട്ടോമേറ്റഡ് സിസ്റ്റംവ്യക്തിഗത ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും, ഇതെല്ലാം ട്രാക്കുചെയ്യുന്നത് എളുപ്പമായിരിക്കും.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിലേക്കുള്ള പരാജയം ഒഴിവാക്കാൻ പ്രചോദനത്തിൽ നിന്ന് മാറാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്ന അധ്യാപക വിദ്യകൾ:

· ഒന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ ചെറിയ വിജയങ്ങൾ ആഘോഷിക്കുകയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, മികച്ച മാറ്റങ്ങൾക്ക് പോലും;

ഗ്രേഡുകളെ വിശദമായി ന്യായീകരിക്കുക, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുക, അതുവഴി അവ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തമാകും, തന്നിലും അവൻ്റെ കഴിവുകളിലും പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ക്രമേണ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുക, അതുവഴി അവൻ്റെ ആത്മാഭിമാനം മാറ്റുക;

· വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം വിനോദ അവതരണം, അധ്യാപകൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ വൈകാരികത, വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ എന്നിവയിലൂടെ സുഗമമാക്കുന്നു;

· വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രചോദനം സ്വന്തമായി ഉണ്ടാകില്ല - ഒരു ബാഹ്യ പുഷ് (ഉത്തേജനം) ആവശ്യമാണ്.
വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ ഉത്തേജനം ഉൾപ്പെടാം:

· വിവര സാമഗ്രികളുടെ പുതുമ ഒരു ഉത്തേജക ഘടകമാണ് ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതിഇത് ആശ്ചര്യത്തിൻ്റെയും ആശയക്കുഴപ്പത്തിൻ്റെയും അവസ്ഥയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു;

· അപൂർണ്ണമായ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിൻ്റെ പ്രകടനം. ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ, ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക അടിസ്ഥാനങ്ങൾ മാത്രമേ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നുള്ളൂ എന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കണം. പലതും സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾപുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുക; അവയിൽ ചിലത് പരിഹരിക്കുന്നത് സ്കൂളിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയലുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധിക അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

അധ്യാപകൻ വികസിപ്പിക്കുന്നു സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾവിദ്യാർത്ഥികൾ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയിലും സാധ്യമായ കഴിവുകൾ കാണുകയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളോടും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പ്രതികരിക്കുകയും വേണം. അത്തരം ജോലികളിലൂടെ മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തോത് വർദ്ധിക്കുകയുള്ളൂ, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ, ആത്മനിയന്ത്രണം, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം എന്നിവ രൂപപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ഗവേഷണ ജോലി. കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ള അനുഭവം, അവൻ്റെ സ്വന്തം തിരയലിൻ്റെ പാത, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കൽ, ഒന്നാമതായി, സ്വാതന്ത്ര്യവും പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി.

അതിനാൽ, പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതിനർത്ഥം റെഡിമെയ്ഡ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തലയിൽ ഇടുക എന്നല്ല, മറിച്ച് അവനെ പ്രവർത്തന വികസനത്തിൻ്റെ അത്തരം അവസ്ഥകളിലും സാഹചര്യങ്ങളിലും ഉൾപ്പെടുത്തുക, അവിടെ ആവശ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും രൂപപ്പെടുകയും മുൻകാല അനുഭവം കണക്കിലെടുത്ത് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. , വ്യക്തിത്വം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക അഭിലാഷങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ തന്നെ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിശാലമായ സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും സംയോജനവും ഇടപെടലുമാണ് കൗമാരക്കാരുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ സവിശേഷത. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വികസനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ സ്കൂളിൽ നിന്ന് നേടിയ അറിവ് തനിക്ക് എവിടെ ഉപയോഗപ്രദമാകുമെന്ന് മനസിലാക്കണം, അവർക്ക് എന്ത് സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയുമെന്ന് മനസിലാക്കണം, ചില വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥം കാണണം. അറിവ് ഉപയോഗപ്രദമാണെന്നും ജീവിതത്തിന് അത് ആവശ്യമാണെന്നും മിടുക്കനും വിദ്യാസമ്പന്നനുമാകുന്നതാണ് നല്ലതെന്ന കുട്ടിയുടെ വിശ്വാസത്തെ മുതിർന്നവർ പിന്തുണയ്ക്കണം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ മൂല്യത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ സംശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കരുത്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുകയും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ അദ്ധ്യാപനം ഘടനാപരമായിരിക്കണം, അതുവഴി പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിക്ക് പുതിയ അറിവ് ലഭിക്കുന്നു, അതുവഴി ഈ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി തിരയാനും പ്രയോഗിക്കാനും അദ്ദേഹത്തിന് അവസരമുണ്ട്. പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക്വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ അധ്യാപകനുടേതാണ്. പഠനത്തോടുള്ള അവരുടെ താൽപര്യം അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തെയും കുട്ടികളോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മനോഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സംസാരം, ക്ലാസുമായുള്ള ആശയവിനിമയ രീതി, തന്ത്രം - കൗമാരക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിന് ഇതെല്ലാം പ്രധാനമാണ്.

അധ്യാപകർ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, രക്ഷിതാക്കൾ, തീർച്ചയായും കുട്ടി എന്നിവർ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ സ്കൂൾ പ്രചോദനം ഉയർന്നതായിരിക്കും.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം / എഡി. ഗെയിംസോ. - എം.: നൗക, 1984. - 176 പേ.

2. Bozhovich L. I. വ്യക്തിത്വവും അതിൻ്റെ രൂപീകരണവും കുട്ടിക്കാലം. - എം.: പെഡഗോഗി, 1968. - 321 പേ.

3. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജി. - എം., 1996. - 340 പേ.

4. മാർക്കോവ A.K., Matis T.A., Orlov A.B. പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. - എം., 1990. - 212 പേ.

5. മൊറോസോവ എൻ.ജി. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകനോട് // സൈക്കോളജി ആൻഡ് പെഡഗോഗി, നമ്പർ 2, 1979

6. E. E. Sapogova "മനുഷ്യ വികസനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം", M.: 2001.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അക്കാദമിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില വശങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം എന്ന് ഞങ്ങൾ നിർവചിച്ചു (മാർക്കോവ എ.കെ.). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രോത്സാഹനവും ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നതുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ

താൽപ്പര്യം

പിന്തുടരൽ

പ്രചോദനാത്മക മനോഭാവങ്ങൾ, അതിന് സജീവവും സംവിധാനവും നൽകുന്ന സ്വഭാവം, ഘടനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും സെമാൻ്റിക് സവിശേഷതകളും നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, മാർക്കോവ എ.കെ. പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം "പഠനത്തോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ വഷളാകുന്നതിൻ്റെ ലളിതമായ വർദ്ധനവല്ല, മറിച്ച് പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ ഘടനയുടെ അടിസ്ഥാന സങ്കീർണ്ണത, അതിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ, പുതിയതും കൂടുതൽ പക്വതയുള്ളതുമായ ആവിർഭാവം, ചിലപ്പോൾ പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ബന്ധങ്ങൾ അവർക്കിടയിൽ” [ഫോർമിറോവാനീ..., 1986. സി. 14]. അവൾ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഡൈനാമിക് (പ്രേരണയുടെ സ്ഥിരത, അതിൻ്റെ ശക്തി, വൈകാരിക കളറിംഗ് മുതലായവ).

പഠന പ്രചോദനം നിരവധി ഘടകങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്:

1) വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം

2) അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ

3) അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ

4) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ

5) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ (ലിംഗഭേദം, പ്രായം മുതലായവ).

6) മേൽപ്പറഞ്ഞ പ്രവർത്തന സ്രോതസ്സുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

2) മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിവിധ സാമൂഹിക ഇടപെടലുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ.

7) വി.എസ്. പ്രധാന ലക്ഷ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, പഠനത്തിനുള്ള മൂന്ന് തരം പ്രചോദനങ്ങൾ ഇലിൻ തിരിച്ചറിയുന്നു:

പഠനത്തിലെ കടമയുടെ മുൻനിര ലക്ഷ്യത്തോടെ, പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത മനസ്സിലാക്കുക;

അറിവിൽ നേരിട്ടുള്ള താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ മുൻനിര ലക്ഷ്യത്തോടെ, പഠനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത;

നിർബന്ധിത ലക്ഷ്യത്തോടെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിയാതിരിക്കുകയും അതിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കാതിരിക്കുകയും സാഹചര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പഠിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ.

8) ഈ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം. ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ ഞങ്ങൾ കൗമാരത്തിലെ പഠന പ്രചോദനം നോക്കും. വ്യത്യസ്ത പഠനങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സംഖ്യകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ "കൗമാരക്കാരൻ" എന്ന് തരംതിരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശാരീരിക പ്രായത്തിന് വ്യക്തമായ അതിരുകളില്ല. അങ്ങനെ, പ്രശസ്ത സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ കൗമാരത്തെ ജൂനിയർ (12-14 വയസ്സ്), സീനിയർ സ്കൂൾ പ്രായമായി വിഭജിച്ചു, ഇത് സാഹിത്യത്തിൽ "ആദ്യകാല കൗമാരം" (15-17 വയസ്സ്) എന്നും അറിയപ്പെടുന്നു. യുണൈറ്റഡ് നേഷൻസ് പോപ്പുലേഷൻ ഫണ്ട് കൗമാരക്കാരെ 12 നും 19 നും ഇടയിൽ പ്രായമുള്ളവരായി കണക്കാക്കുന്നു. ഗവേഷകർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, കൗമാരക്കാരായ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ അവരുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക ഭാഗത്തേക്ക് നീങ്ങാൻ, കൗമാരത്തിൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ നാം ചിത്രീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഡി.ബി. ഈ പ്രായത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന മൂന്ന് പ്രധാന സവിശേഷതകൾ എൽക്കോണിൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1) വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം. കൗമാരത്തിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം മുന്നിൽ വരുന്നു. ഈ ആശയവിനിമയത്തിലാണ് പ്രധാന പുതിയ രൂപങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്: സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം, മൂല്യങ്ങളുടെ പുനർവിചിന്തനം, സ്വാംശീകരണം സാമൂഹിക നിയമങ്ങൾഇത്യാദി. ഒരു കൗമാരക്കാരൻ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും അപേക്ഷിച്ച് സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തലിന് കൂടുതൽ വിധേയനാണ്; അവൻ മുതിർന്നയാളാണെന്ന് തോന്നാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, പക്ഷേ മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും കണ്ണിൽ ഇപ്പോഴും ഒരു കുട്ടിയായി തുടരുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിക്കുന്നു.

2) മുൻനിര പ്രവർത്തനം. കൗമാരത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉറവിടമായി മാറുന്നു, കൗമാരക്കാരൻ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ പഠിക്കുകയും സ്വയം വിശകലനം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിലും സ്വയം പ്രതിഫലനം സംഭവിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാരൻ മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് സ്വന്തം ഗുണങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്താൻ പഠിക്കുന്നു. മുതിർന്ന കൗമാരത്തിൽ, ഡി.ബി.യുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി. പ്രാഥമിക പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൻ്റെ സ്വാംശീകരണമായി എൽക്കോണിൻ വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നു.

3) നിയോപ്ലാസങ്ങൾ. ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രംകൗമാരത്തിൻ്റെ പ്രധാന പുതിയ വികസനം സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസമായി കണക്കാക്കുന്നു (ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ സ്വയം ഒരു ആന്തരിക ബോധം). എന്നാൽ എല്ലാ ശാസ്ത്രജ്ഞരും ഈ നിലപാട് പങ്കിടുന്നില്ല. ഡി.ബി. എൽകോണിൻ, സെൻട്രൽ നിയോപ്ലാസം പ്രായപൂർത്തിയായതിൻ്റെ അർത്ഥം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടണം. ഈ പ്രായത്തിൽ, മറ്റ് പ്രധാന വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രതിഫലനം.

ചട്ടം പോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കപ്പെടുന്നത് ഒരു ഉദ്ദേശ്യത്താലല്ല, മറിച്ച് പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതും പരസ്പരം പൂരകമാക്കുന്നതും പരസ്പരം ഒരു നിശ്ചിത ബന്ധത്തിലുള്ളതുമായ വിവിധ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിലൂടെയാണ്. മാത്രമല്ല, എല്ലാ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരേ സ്വാധീനമില്ല: അവയിൽ ചിലത് നയിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ ദ്വിതീയമാണ്.

പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാണ് കൗമാരത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനം. ഈ ഘട്ടംഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ശക്തമായ താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവമാണ് ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. എന്നിരുന്നാലും, ഇതിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, പഠന പ്രചോദനത്തിൽ പൊതുവായ കുറവുണ്ട്, അതിൻ്റെ ഫലമായി, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മാറുന്നു: അവ ആന്തരികത്തിൽ നിന്ന് ബാഹ്യത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. കൗമാരക്കാരിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷത "കൗമാരക്കാരുടെ മനോഭാവം" (ധാർമ്മിക വീക്ഷണങ്ങൾ, ന്യായവിധികൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, ഇത് പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല) സാന്നിധ്യമാണ്. അത്തരം മനോഭാവങ്ങളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസിൽ വഞ്ചിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത അല്ലെങ്കിൽ സൂചന നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളെ അപലപിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. അതേസമയം, കൗമാരക്കാർ അവരുടെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തെ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യക്തമാകും, അതിലും പ്രധാനമായി, അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ളവർ, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തെ ബാധിക്കുന്നു. ഇതിൻ്റെ അനന്തരഫലം, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവരുടെ സ്പർശനം, ദുർബലത, "മന്ദഗതിയിലുള്ള" പ്രചോദനം, അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണം തുടങ്ങിയവയാണ്.

അതിനാൽ, മാർക്കോവ എ.കെ. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ കൗമാര സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, ഇത് തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു: അനുകൂലവും പ്രതികൂലവുമാണ്. ഈ ഗവേഷകൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ അനുകൂലമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

· പ്രായപൂർത്തിയായതിൻ്റെ ആവശ്യകത (ഒരു കുട്ടിയായി സ്വയം കണക്കാക്കാനുള്ള കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിമുഖത, മറ്റൊരു വ്യക്തി, ലോകം മുതലായവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു പുതിയ ജീവിത സ്ഥാനം എടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം).

· കൗമാരക്കാരൻ്റെ പൊതുവായ പ്രവർത്തനം (കൗമാരക്കാരൻ അതിൽ ഏർപ്പെടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു പല തരംമുതിർന്നവർ കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ സമപ്രായക്കാരുമായി തുല്യ നിബന്ധനകളിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ).

· ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആഗ്രഹം, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ അഭിപ്രായത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവനെ തിരിച്ചറിയാനും അംഗീകരിക്കാനും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ

· സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു

· ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം

· പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം

പഠനത്തിനായുള്ള നെഗറ്റീവ് പ്രചോദനം, മാർക്കോവ എ.കെ. കാരണമായി ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ:

· ഒരാളുടെ വ്യക്തിത്വ വിലയിരുത്തലുകളിലെ അപക്വത നയിക്കുന്നു സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾമുതിർന്നവർ കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ സമപ്രായക്കാർക്കൊപ്പം

· "മുതിർന്നവരാകാനുള്ള" ആഗ്രഹം ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളോട് ബാഹ്യമായ നിസ്സംഗതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഇത് കൗമാരക്കാരൻ്റെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായി തുടരുന്നു.

സ്കൂൾ കോഴ്സിൽ പഠിച്ച ചില വിഷയങ്ങൾ "യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ ഉപയോഗപ്രദമാകില്ല" എന്ന ശക്തമായ അഭിപ്രായം.

· ചില അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത താൽപ്പര്യം മറ്റൊരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലെ മോശം പ്രകടനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അല്പം വ്യത്യസ്തമാണ്. സമൂഹത്തിലെ വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ ഇവിടെ ഉയർന്നുവരുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ബോസോവിച്ച് എൽ.ഐ. കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വർത്തമാനകാലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു, കൂടാതെ മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഭാവി ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നല്ല ഗ്രേഡുകളിലൂടെ ക്ലാസിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, കൗമാരക്കാർക്ക് സാധാരണ, ഹൈസ്കൂളിൽ പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് മങ്ങുന്നു.

ആദ്യ അധ്യായത്തിലെ ഉപസംഹാരം

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

1) സ്വന്തം ഘടനയുള്ള രൂപീകരണങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് ഒരു പ്രചോദനം.

2) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം - അക്കാദമിക് ജോലിയുടെ ചില വശങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധ, അതിനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

3) കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പ്രചോദനം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

· വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളുടെ സ്വാധീനം

· വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സ്വാധീനം, പഠന പ്രചോദനത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തോടുള്ള ശക്തമായ മനോഭാവം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൽ കൗമാരക്കാരുടെ ധാർമ്മിക വീക്ഷണങ്ങൾ, വിധികൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാധീനം

· പഠന പ്രചോദനത്തിൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം

· പഠന പ്രചോദനത്തിൽ ഒരാളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൽ പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രേരണയിൽ അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളും യഥാർത്ഥ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം.

അങ്ങനെ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ പഠിച്ച ശേഷം ഞങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ പ്രായോഗിക ഭാഗത്തേക്ക് നീങ്ങി.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രചോദനമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം. വ്യത്യസ്ത ഉത്ഭവവും വ്യത്യസ്തവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. മാനസിക സവിശേഷതകൾ. അവയിൽ ചിലത് - വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അതിൽ അന്തർലീനമാണ്, പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റ്, പഠനത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ, അവ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് പുറത്താണെങ്കിലും, അതിൻ്റെ ഫലത്തെ കാര്യമായി സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയും. മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ, അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനും അംഗീകാരത്തിനുമായി, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥിയും പുറം ലോകവും തമ്മിലുള്ള നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനവുമാണ് അവ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്. അത്തരം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളിലൂടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം കൈകാര്യം ചെയ്ത എല്ലാ ശാസ്ത്രജ്ഞരും സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും വലിയ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു, കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഉറപ്പ് നൽകുന്നു, തൽഫലമായി, ചിന്തയും അറിവും വികസിക്കുന്നു. പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് അത് ആവശ്യമാണ്.

ഏതൊരു അധ്യാപകൻ്റെയും ചുമതലകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികസനവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇത് വളരെ സങ്കീർണ്ണവും ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ പ്രക്രിയയാണ്, അത് ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുണ്ട് വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾസ്കൂൾ കുട്ടികൾ, അവരുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന സവിശേഷതകൾ.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വർഷങ്ങളിലൊന്നായി കൗമാരത്തെ കണക്കാക്കാം.

ലഭ്യമായ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, കൗമാരത്തിൽ പഠന പ്രചോദനം കുറയുന്നു, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നത് ഒരു ഭാരമായി മാറുന്നു.

അതനുസരിച്ച്, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സമീപനം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്, യഥാർത്ഥ അറിവ് അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിലും അതിനെ "മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള പോരാട്ടം" എന്ന് വിളിക്കാം. കൗമാരക്കാർക്ക്, എൽ.ഐ. ബോസോവിക്, ഒരു അടയാളം ഒരാളുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്.

അതായത്, വൈജ്ഞാനിക പ്രേരണയെ പരാജയപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ഒഴിവാക്കുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രചോദനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു. E.P. ഇലിൻ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, "അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ വീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല, ബോധ്യങ്ങളുടെ അഭാവം, സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും വികസനം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. മതിയായ നിലആശയപരമായ ചിന്ത."

കൗമാരത്തിൽ, മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഗണ്യമായി വികസിക്കുകയും ആഴത്തിൽ വളരുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി സമകാലിക സംഭവങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ഭാവിയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കാനും താൽപ്പര്യപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവൻ സമൂഹത്തിൽ ഏത് സ്ഥാനത്താണ്. സമാനമായ പ്രതിഭാസംകൗമാരക്കാരൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികാസത്തോടൊപ്പം. ഒരു കൗമാരക്കാരന് താൽപ്പര്യമുള്ളതിൻ്റെയും അവൻ അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതിൻ്റെയും വ്യാപ്തി കൂടുതൽ വിശാലമാവുകയാണ്. മാത്രമല്ല, പലപ്പോഴും ഒരു മുതിർന്ന സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള അവൻ്റെ പദ്ധതികളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ, തീർച്ചയായും, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ പ്രായത്തിൽ അത് കൂടുതൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികാസവും എല്ലാറ്റിനുമുപരി വൈജ്ഞാനികവുമാണ് കൗമാരത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിനകം നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ള ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാന മേഖലകളിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള മേഖലയിൽ ആഴമേറിയതും കൂടുതൽ ചിട്ടയായതുമായ അറിവിനായി പരിശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൂടുതൽ വികസനത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ചട്ടം പോലെ, അവസാനിക്കുന്നില്ല. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി പുതിയ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവവും അനുഭവിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രക്രിയ ഏറെക്കുറെ ബോധപൂർവമോ ആസൂത്രിതമോ ആണ്, കാരണം ഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രധാനമായും പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബ ബന്ധങ്ങൾ, അതുപോലെ ആ ഹോബികൾക്കൊപ്പം, ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ, കൗമാരത്തിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞില്ല.

ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹത്തിലും സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നതിലും പ്രകടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ രീതികളായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഗവേഷണ ഘടകങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഓറിയൻ്റിംഗും എക്സിക്യൂട്ടീവ് ലേണിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രത്യുൽപാദനത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഉൽപാദന തലത്തിലും നടത്താം. പ്രവചനാത്മക സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണം ആസൂത്രണം, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികത എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

നിരവധി സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും "യാന്ത്രിക" നിർവ്വഹണത്തിൻ്റെ തലത്തിലേക്ക് മുന്നേറാനും ശീലങ്ങളായി മാറാനും കഴിയും, അവ മാനസിക ജോലിയുടെ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്, തുടർന്നുള്ള തുടർച്ചയായ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ താക്കോലാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിലവാരമില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അതേ സമയം അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ അല്ലാത്ത വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവ് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്.

ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, അറിവിലുള്ള താൽപ്പര്യം അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ നിയമങ്ങളെയും ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്നതിനാൽ വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യം (സൈദ്ധാന്തിക സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ രീതികളിലുള്ള താൽപ്പര്യം (സ്കൂൾ ശാസ്ത്ര സമൂഹങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തം, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിശകലന ഗവേഷണ രീതികളുടെ പ്രയോഗം) എന്ന നിലയിൽ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന രീതികളിലുള്ള താൽപ്പര്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു). കൂടുതൽ വിദൂര ലക്ഷ്യങ്ങളാൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ജീവിത സാധ്യതകൾ.

ഈ പ്രായത്തിൽ, പൗരധർമ്മത്തിൻ്റെയും സമൂഹത്തിന് തിരികെ നൽകുന്നതിൻ്റെയും വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. സാമൂഹിക സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവും ഫലപ്രദവുമാകുന്നു; അധ്യാപകൻ സഹപാഠികളുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കുന്നതിലൂടെ. അനുകൂലമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പ്രചോദനാത്മക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ ഘടന ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും വ്യക്തിഗത പ്രചോദനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള പുതിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പിറവിയുണ്ട്. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, തൻ്റെ വ്യക്തിഗത സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൻ്റെ പദ്ധതികളിൽ നിന്നും ദൂരക്കാഴ്ച ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തിൽ നിന്നും മുന്നോട്ട് പോകാൻ പഠിക്കുന്നു എന്നതാണ്. സാമൂഹിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾനിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ. ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ യാഥാർത്ഥ്യം വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് വർദ്ധിക്കുന്നു, കൂടാതെ വ്യത്യസ്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജീവമായി പരിശോധിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട് സജീവമായ പ്രവർത്തനം, ജീവിത സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയകളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ ആത്മീയ ആവശ്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം സാധാരണയായി വികസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ ആവശ്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു. അതേ സമയം, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യങ്ങളുടെ നിശ്ചിതവും സുസ്ഥിരവുമായ ഒരു ശ്രേണി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ ചിലത് എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ മേൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുകയും മുൻഗണനാ സംതൃപ്തി ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് സ്ഥാപിത ഘടനയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും കീഴ്വഴക്കവും ഉണ്ടായാലുടൻ, അവൻ ഒടുവിൽ ഒരു വ്യക്തിയോ വ്യക്തിത്വമോ ആയി രൂപപ്പെട്ടുവെന്ന് നമുക്ക് പ്രസ്താവിക്കാം.

അതിനാൽ, കൗമാരത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്:

• - ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ അടുപ്പമുള്ള-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം;
• - പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ പ്രശ്നങ്ങൾ;
• - സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ മാറ്റം;
• - മുതിർന്നവരുടെ സമൂഹത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ;
• - പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;
• - പരാജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക അസ്ഥിരത;
• - സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അനിശ്ചിതത്വം.

പ്രായമായ കൗമാരക്കാരുടെ പ്രധാന പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യം നേട്ടത്തിൻ്റെ പ്രേരണയാണ്, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിജയം നേടാനും പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനും, ആത്മാഭിമാനം, ആത്മാഭിമാനം, ബഹുമാനം എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ നിലനിർത്തുന്നതിനോ ഉള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുടെ.

വ്യാഖ്യാനം.ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനായി ലേഖനം നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു; വിശകലനം അവതരിപ്പിച്ചു മാനസിക സവിശേഷതകൾപേരിട്ട വിഷയത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാർ; മൂന്ന് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു (എൻ.ജി. ലുസ്കനോവയുടെ സ്കൂൾ മോട്ടിവേഷൻ ചോദ്യാവലി, "ഗ്രേഡ്-ഓറിയൻ്റഡ്" രീതി, ഇ.പി. ഇലിൻ, എൻ.എ. കുർദ്യുക്കോവ എന്നിവരുടെ "വിജ്ഞാന-അധിഷ്ഠിത" രീതി).
കീവേഡുകൾ:കൗമാരക്കാരൻ, പ്രചോദനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം, പ്രചോദനം.

ഉൽപാദനപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാനും വിഷയങ്ങളിൽ സജീവമായി പ്രാവീണ്യം നേടാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയകൾ, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പൊതുവായ പേരാണ് പഠന പ്രചോദനം.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (I.A. Zimnyaya, E.P. Ilyin, A.K. Markova, V.E. Milman, L.A. Regush, V.I. Dolgova and etc., ) ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രചോദനമാണ് പഠന പ്രചോദനം.

പ്രചോദനം എന്നത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉറവിടമാണ്, വ്യക്തിയുടെ വസ്തുക്കളിലും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി പ്രവർത്തനം ഉണ്ടാകുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പുറത്തുള്ള ബാഹ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പോസിറ്റീവും പ്രതികൂലവുമാകാം. പോസിറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരാളുടെ പ്രിയപ്പെട്ടവരോടുള്ള കടമയുടെ ബോധവും മികച്ച സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാതയായി പഠിക്കുക എന്ന ആശയമാണ്. ഭീഷണി, ശിക്ഷ, ശാസന, അപകീർത്തിപ്പെടുത്തൽ, മോശം വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ മൂലമാണ് നെഗറ്റീവ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. യഥാർത്ഥവും ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ളതും അവസാനത്തെ വിജയവും പ്രചോദനത്തെ പോഷിപ്പിക്കുകയും നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിജയമില്ലെങ്കിൽ, പ്രചോദനം മങ്ങുന്നു, ഇത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെയും മൊത്തത്തിലുള്ള വ്യക്തിയുടെ വികസനത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു (ഡോൾഗോവ വി.ഐ., ഡോൾഗോവ് പി.ടി., ലത്യുഷിൻ യാ.വി.,). അറിവിനായുള്ള ദാഹം, കൂടുതൽ കൂടുതൽ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള അനിയന്ത്രിതമായ ആഗ്രഹം എന്നിവയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം. അത്തരം പ്രചോദനം കൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥി വളരെ എളുപ്പത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു.

കൗമാരം 11-12 മുതൽ 14-15 വയസ്സ് വരെയുള്ള കാലയളവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. യുവ കൗമാരം - 10-13 വർഷം, ഈ കാലയളവിൽ കൗമാരക്കാരൻ കടന്നുപോകുന്നു വലിയ പാതഅവൻ്റെ വികസനത്തിൽ: തന്നോടും മറ്റുള്ളവരോടും ഉള്ള ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങളിലൂടെ, ബാഹ്യമായ തകർച്ചകളിലൂടെയും കയറ്റങ്ങളിലൂടെയും, അയാൾക്ക് വ്യക്തിത്വബോധം നേടാനാകും.

അഞ്ചാം ക്ലാസിലേക്കുള്ള മാറ്റം കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലെ ഒരു സുപ്രധാന കാലഘട്ടമാണ്. അധ്യാപകരുടെ മാറ്റമുണ്ട്, പുതിയ വിഷയങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സങ്കീർണ്ണത വർദ്ധിക്കുന്നു, ഒരു ക്ലാസ് റൂം സംവിധാനം കൂട്ടിച്ചേർക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ നില - മുതിർന്നവർ മുതൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംഅവർ അതിൽ ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞവരായി മാറുന്നു ഹൈസ്കൂൾകൂടാതെ, കുട്ടികൾ കൗമാരത്തിൻ്റെ പരിധിയിലാണ്, പരസ്പര ആശയവിനിമയം പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു, പക്ഷേ പഠനം പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി തുടരുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, പല കുട്ടികളിലും ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുകയും ആത്മവിശ്വാസം കുറയുകയും ചെയ്യുന്നു.

പഠനം മുൻനിര പ്രവർത്തനമായി അവസാനിക്കുന്നു, കൗമാരക്കാരൻ്റെ പ്രവർത്തനം പ്രധാനമായും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലേക്കും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും നയിക്കപ്പെടുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്: ഒരു വശത്ത്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ പഠനത്തിൻ്റെ കുറഞ്ഞ പ്രാധാന്യം, ബാഹ്യ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം, മറുവശത്ത്, വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തലും വികസനവും. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.

ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരുടെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിലും ഒന്നിലധികം പരിവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു. ജീവിതത്തിൻ്റെ മുൻ ഘട്ടത്തിൽ നിലനിന്നിരുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മുമ്പ് അത്തരം ഒരു സുപ്രധാന സ്ഥാനം കൈവശം വച്ചിട്ടില്ലാത്ത മറ്റുള്ളവരാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു (A. A. Rean, Zh. K. Dandarova, I. S. Kon, S. N. Kostromina, മുതലായവ). ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഉടനടി പരിസ്ഥിതി ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു - കുടുംബം, വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം, പ്രധാനപ്പെട്ട മുതിർന്നവർ (ഡോൾഗോവ V.I., റോക്കിറ്റ്സ്കയ യു.എ., മെർകുലോവ എൻ.എ., ).

ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും:

സൈദ്ധാന്തിക (പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം);

അനുഭവപരമായ: പരിശോധന, ചോദ്യം ചെയ്യൽ

സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്: എൻജിയുടെ സ്കൂൾ മോട്ടിവേഷൻ ചോദ്യാവലിയുടെ പരിഷ്കരിച്ച പതിപ്പ്. ലുസ്കനോവ, "മാർക്ക് ഫോക്കസ്" ടെക്നിക്, ഇ.പി. ഇലിൻ, എൻ.എ. കുർദ്യുക്കോവ എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ച "നോളജ് ഫോക്കസ് ഫോക്കസ്" ടെക്നിക്;

ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രോസസ്സിംഗ് രീതികൾ: അനുഭവപരമായ ഡാറ്റയുടെ പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രോസസ്സിംഗ്.

ചിത്രം 1 - ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ വിതരണം

N.G. യുടെ രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. ലുസ്കനോവ. അവ ചിത്രം 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഈ ക്ലാസിലെ 39% (10 ആളുകൾ) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്കൂളിനോട് നല്ല മനോഭാവം ഉണ്ടെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. അവർക്ക് സ്കൂളിൽ സുഖം തോന്നുന്നു, പക്ഷേ സുഹൃത്തുക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അവർ പലപ്പോഴും സ്കൂളിൽ പോകുന്നു. മനോഹരമായ ഒരു ബ്രീഫ്‌കേസും പേനകളും നോട്ട്ബുക്കുകളും കൈവശം വയ്ക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ തോന്നാനും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുറവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല.

കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ പ്രചോദനം ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവർ 26% ആണ് (8 ആളുകൾ), സ്കൂളിൽ ചേരാൻ വിമുഖത കാണിക്കുകയും ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ അവർ പലപ്പോഴും ബാഹ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഗെയിമുകളിലും ഏർപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. അവർ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത അവസ്ഥയിലാണ്.

ഈ ക്ലാസ്സിൽ നല്ല സ്കൂൾ പ്രചോദനം ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട് (9% (3 ആളുകൾ). ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിജയകരമായി നേരിടുന്നു. അവർ ആശ്രയിക്കുന്നത് കുറവാണ് ബാഹ്യ ഘടകങ്ങൾ. പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഈ തലം ശരാശരി മാനദണ്ഡമാണ്.

ഒരു കൗമാരക്കാരിൽ (4% (2 ആളുകൾ) ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനം കണ്ടെത്തി. ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യവും സ്കൂൾ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള എല്ലാ ആവശ്യങ്ങളും വിജയകരമായി നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹവും അത്തരം കുട്ടികളെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവർ വളരെ വ്യക്തമായി അധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ നിർദ്ദേശങ്ങളും പാലിക്കുന്നു, മനഃസാക്ഷിയുള്ളവരും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവരുമാണ്, കൂടാതെ ടീച്ചറിൽ നിന്ന് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകളോ അഭിപ്രായങ്ങളോ ലഭിച്ചാൽ അവർ വളരെ ആശങ്കാകുലരാണ്.

ചിത്രം 2 - "അറിവ് നേടുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക", "മാർക്കുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക" എന്നീ രീതികൾ അനുസരിച്ച് പോയിൻ്റുകളുടെ താരതമ്യം

E.P. Ilyin, N. A. Kurdyukova എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ച "അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക", "അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക" എന്നീ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പഠന ഫലങ്ങളും പ്രസ്താവിച്ച നിഗമനങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. അവ ചിത്രം 4 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

74% (17 ആളുകൾ) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, അവർക്ക് ലഭിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾ ഒരു പ്രധാന പ്രചോദനാത്മക പങ്ക് വഹിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണുന്നു. അതേ സമയം, 5-ാം ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പരാമർശിച്ചിട്ടുള്ളൂ (26% (6 ആളുകൾ). ഈ സാഹചര്യം പഠന പ്രക്രിയയ്ക്ക് വളരെ അനുകൂലമല്ല, കാരണം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തവും കഠിനാധ്വാനവും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യവുമായി ദുർബലമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലാസ്റൂമിലെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൽ ഇളയ കൗമാരക്കാർ ഭിന്നശേഷിക്കാരാണെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അവർക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബാഹ്യ പ്രചോദനവും ശരാശരി നിലവാരവും ഉണ്ട് ആന്തരിക പ്രചോദനം. കൂടാതെ, ഗ്രേഡ് 5 ബിയിലെ യുവ കൗമാരക്കാരുടെ പ്രചോദനം ഒരു പരിധി വരെപുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുപകരം അടയാളപ്പെടുത്തലാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഇത് ഒന്നാമതായി, കൗമാരക്കാരുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മൂലമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.

ഏതൊരു അധ്യാപകൻ്റെയും ചുമതലകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികസനവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇത് വളരെ സങ്കീർണ്ണവും നീണ്ടതുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളും അവരുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന സവിശേഷതകളും ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ലഭ്യമായ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, കൗമാരത്തിൽ പഠന പ്രചോദനം കുറയുന്നു, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നത് ഒരു ഭാരമായി മാറുന്നു. അതനുസരിച്ച്, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സമീപനം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്, യഥാർത്ഥ അറിവ് അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിലും അതിനെ "മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള പോരാട്ടം" എന്ന് വിളിക്കാം. കൂടാതെ പ്രധാന കാരണംപഠനവും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും (ജോലി, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം) തമ്മിലുള്ള ബന്ധം അവർക്ക് വെളിപ്പെടാത്തപ്പോൾ, കൗമാരക്കാരുടെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങളെ അധ്യാപകൻ വേണ്ടത്ര പരിഗണിക്കാത്തതാണ് പ്രചോദനം കുറയുന്നത്, പരിശീലന സമയത്ത് കൗമാരക്കാരൻ്റെ പ്രായപൂർത്തിയായവർക്കുള്ള പ്രത്യേക അഭിലാഷങ്ങൾ, സ്വാതന്ത്ര്യം. , ഒപ്പം സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ഇടപെടലുകൾ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നില്ല.

ഞങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ യുവ കൗമാരക്കാരിൽ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, കൗമാരത്തിൽ, ആന്തരിക ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കാൾ ബാഹ്യമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നുവെന്നും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനേക്കാൾ ഗ്രേഡുകൾ നേടുന്നതിനാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നതെന്നും കണ്ടെത്തി.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരിൽ പഠനത്തിനുള്ള പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും കാരണമാകുന്ന മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ശുപാർശകളും തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പഠനത്തിന് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം പ്രയോഗിക്കണം, അതിൽ കൗമാരക്കാരൻ്റെ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുക, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കുക, അറിവിലെ വിടവുകൾ ഒഴിവാക്കുക, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുക, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, കുടുംബത്തിൻ്റെ പോരായ്മകൾ ലഘൂകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ പാഠത്തിൽ ഒരു നല്ല വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം നിരന്തരം നിലനിർത്തേണ്ടതുണ്ട്, ഇതിനായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മോശം സ്വാധീനംസമയത്ത് സമ്മർദ്ദം പരിശോധനകൾകൂടാതെ പരീക്ഷകൾ, എല്ലാത്തരം തടസ്സങ്ങളും ക്ഷീണവും, വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള സഹകരണവും പരസ്പര ബഹുമാനവും കൊണ്ട് സാധ്യമാണ്.

1. 1. ഇലിൻ ഇ.പി. പ്രചോദനവും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും / ഇ.പി. ഇലിൻ - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "പീറ്റർ", 2010 - 512 പേ.
2. 2. മാർക്കോവ എ.കെ. സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, [- മോസ്കോ: ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പ്രാക്ടിക്കൽ സൈക്കോളജി, 2007 -304с
3. 3. മിൽമാൻ വി.ഇ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ പ്രചോദനം // മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 2007. - നമ്പർ 5.- പി. 42-47.
4. 4. Zimnyaya I. A. പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജി: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. - എം.: ലോഗോസ് പബ്ലിഷിംഗ് കോർപ്പറേഷൻ, 2004. - 384 പേ.
5. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം [ടെക്സ്റ്റ്]: വർക്ക്ഷോപ്പ്: / എഡി. എൽ.എ. റെഗുഷ്, വി.ഐ. ഡോൾഗോവോയ്, എ.വി. ഒർലോവ. - ചെല്യാബിൻസ്ക്: ChSPU പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2012. - 304 പേ.
6. 6. Dolgova V.I., Dolgov P.T., Latyushin Ya.V. മയക്കുമരുന്ന് വിരുദ്ധ പരിപാടികളുടെ വോളണ്ടിയർ-കൺസൾട്ടൻ്റ്: മോണോഗ്രാഫ്. - ചെല്യാബിൻസ്ക്: ഹയർ പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "ChSPU"; എം.: എംജിഒയു, 2005. - 308 പേ.
7. 7. കോവലെവ്സ്കയ എ.വി. കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം // ആശയം. - 2015. - പ്രത്യേക ലക്കം നമ്പർ 01. - ART 75026. - 0.3 pp. htm. - മിസ്റ്റർ. റെജി. എൽ നമ്പർ FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
8. 8. ദണ്ഡരോവ Zh.K., കോൺ ഐ.എസ്., കോസ്ട്രോമിന എസ്.എൻ. കൗമാരക്കാരുടെ മനഃശാസ്ത്രം / എഡി. എ.എ.റീന. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്. : പ്രൈം യൂറോസൈൻ; എം.: OLMA-പ്രസ്സ്, 2003. - 480 പേ.
9. ഡോൾഗോവ വി.ഐ., റോക്കിറ്റ്സ്കായ യു.എ., മെർകുലോവ എൻ.എ. വളർത്തു കുടുംബത്തിൽ കുട്ടികളെ വളർത്താനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ സന്നദ്ധത. - എം.: പെറോ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2015. - 180 പേ.
10. ഡോൾഗോവ വി.ഐ. രക്ഷാകർതൃ പരിചരണമില്ലാതെ കൗമാരക്കാരുമായി തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. - ചെല്യാബിൻസ്ക്: ATOKSO, 2010 - 125 പേ.