കൗമാരത്തിൽ പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെ വികസനം. കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പ്രചോദനം

കൗമാരത്തിൽ, ഒരാളുടെ ബോധവൽക്കരണം സാധ്യമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ", ചുമതലകൾ, രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ. വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായവയും ഗണ്യമായി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, അവ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്. ഈ പ്രായത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലേക്ക് ഉയരുന്നു, സ്വതന്ത്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള കൗമാരക്കാരൻ്റെ സജീവമായ ആഗ്രഹം നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, ശാസ്ത്രീയ ചിന്തയുടെ രീതികളിൽ താൽപ്പര്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഈ പ്രായത്തിൽ പഠനത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഏറ്റവും പ്രകടമായി മെച്ചപ്പെടുന്നു. വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളാൽ സമ്പന്നമാണ് സദാചാര മൂല്യങ്ങൾസമൂഹം, കൗമാരക്കാരൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള സ്വയം അവബോധം കാരണം കൂടുതൽ ബോധവാന്മാരാകുക. പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളിലും അടിസ്ഥാന ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, അതേസമയം പഠന അന്തരീക്ഷത്തിൽ സമ്പർക്കങ്ങളും സഹകരണവും തേടുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യം ഗണ്യമായി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

കൗമാരത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, ഏതൊരു ഉദ്ദേശ്യത്തിൻ്റെയും സ്ഥിരമായ ആധിപത്യം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും. കീഴ്വഴക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ അവബോധവും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ താരതമ്യ പ്രാധാന്യവും അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഈ പ്രായത്തിൽ ഒരു ബോധപൂർവമായ സംവിധാനം രൂപപ്പെടുന്നു എന്നാണ്. അധ്യാപനത്തിലെ ലക്ഷ്യം നിർണയിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ ഗണ്യമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരന് സ്വതന്ത്രമായി ഒരു ലക്ഷ്യം മാത്രമല്ല, അക്കാദമിക് ജോലിയിൽ മാത്രമല്ല, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നിരവധി ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയും സജ്ജമാക്കാൻ കഴിയും. കൗമാരക്കാരൻ വഴക്കമുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു, കൂടാതെ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൻ്റെ ആസന്ന ഘട്ടവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ദീർഘകാല ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കാനും രൂപപ്പെടുത്താനും തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, നിങ്ങൾ അത് പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ആശ്രയിക്കാനുള്ള ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനവും അതിൻ്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകളും കരുതലും ഉണ്ട്.

പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം അതിൻ്റെ യഥാർത്ഥ നിലയും സാധ്യമായ സാധ്യതകളും തിരിച്ചറിയുന്നതാണ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും മൊത്തത്തിലുള്ള ക്ലാസിനും അതിൻ്റെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ മേഖല. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ രൂപീകരണ പ്രക്രിയ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. IN യഥാർത്ഥ ജോലിഅധ്യാപകരുടെ പഠനവും പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പഠനത്തിനായുള്ള ആന്തരിക പ്രചോദനങ്ങൾ (പ്രേരണകൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ) ഉണ്ടാകുന്നതിനും അവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സ്കൂളിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് പഠനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പഠനവും രൂപീകരണവും ഒരു വശത്ത് വസ്തുനിഷ്ഠമായിരിക്കണം, മറുവശത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന് മാനുഷികവും മാന്യവുമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ നടപ്പിലാക്കണം.

കുട്ടി സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി പ്രകടമാകും. മാത്രമല്ല, എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടമല്ല. അതിനാൽ, വളരെക്കാലം നിരീക്ഷിക്കുക മാത്രമല്ല, പഠിക്കുന്ന ഗുണങ്ങൾ സ്വയം പ്രകടമാകാൻ കഴിയുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിരീക്ഷിക്കുകയും വേണം.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം അതുല്യമാണ്. ഒരാൾ ചെയ്യില്ല ഉയർന്ന തലംപ്രചോദനവും നല്ലതും മാനസിക ശേഷി; മറ്റൊന്നിന് ശരാശരി കഴിവുകളുണ്ട്, പക്ഷേ പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള പ്രേരകശക്തികൾ മികച്ചതാണ്. ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉണ്ട് നല്ല കഴിവുകൾ, ആഴത്തിലുള്ള അറിവ്, അവൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം വളരെ ശരാശരിയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിജയവും പരാജയവും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളാൽ വിശദീകരിക്കാനാവില്ല. നേരെമറിച്ച്, അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ ഈ ഗുണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയത്തിനും പരാജയത്തിനും യഥാർത്ഥ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ അവൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന മൂന്ന് പ്രധാന വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തിരിച്ചറിയേണ്ടതുണ്ട്. അത്തരം വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

* വിഷയത്തോടുള്ള മനോഭാവം, ഉള്ളടക്കം, പ്രക്രിയ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം, പഠനത്തിൻ്റെ പ്രചോദനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

* വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അധ്യാപകൻ്റെയും പരസ്പര വൈകാരികവും മൂല്യനിർണ്ണയവുമായ ബന്ധങ്ങളിൽ പ്രകടമാണ്; വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിൽ;

* സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ സൂചകമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സംസ്ഥാനങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ സ്വഭാവം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റത്തെയും എങ്ങനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, കൂടാതെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകന് എങ്ങനെ കണക്കിലെടുക്കാം?

അതിനാൽ, സ്വയം-വികസനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് വിഷയത്തിലും ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി വിജ്ഞാനത്തിലും തൻ്റെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കാനും ഒരു പാഠ്യേതര പ്രോഗ്രാമിലൂടെ അവ നിറയ്ക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കത്തിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകതയും ഒരാളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ആവശ്യകതയുമാണ് ഇത് പ്രാഥമികമായി നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്.

സ്വയം സ്ഥിരീകരണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അധ്യാപകൻ്റെയും സഹപാഠികളുടെയും സ്വന്തം അഭിപ്രായവും വിലയിരുത്തലും മാറ്റാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇവിടെ അധ്യാപകന് എന്ത് വിലകൊടുത്ത്, ഏത് വിധത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി ഇത് നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു എന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്: വളരെയധികം തീവ്രമായ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ, ഉയർന്ന ചെലവുകൾസമയം, അവരുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സുഹൃത്തുക്കളിൽ നിന്നുള്ള വഞ്ചന, ഒരു ഗ്രേഡ് "തട്ടി", ക്ലാസിലെ തമാശകൾ, തമാശകൾ, അവരുടെ മൗലികത അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് സാങ്കേതികതകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു നിശ്ചിത അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥി അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്ക വശത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിനും അവനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനും.

സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമൂഹത്തിലെ പൊതുവായ വൈകാരികവും ബൗദ്ധികവുമായ പശ്ചാത്തലവും അറിവുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിൻ്റെ അന്തസ്സുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് റൂമിലെ ഈ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇൻട്രാ-കൂട്ടായ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സൂചകമാണ്. കൂടാതെ, അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സഹപാഠികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ വിജയത്തിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളവരായി അദ്ദേഹം ചിത്രീകരിക്കുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും സഹായം നൽകാനും സഹകരണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനും സംയുക്ത കൂട്ടായ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാനും തയ്യാറാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അഞ്ച് തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം ഉണ്ട്:

ആദ്യ തലം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ പ്രചോദനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനവുമാണ്. (അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യമുണ്ട്, എല്ലാ സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളും ഏറ്റവും വിജയകരമായി നിറവേറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹം). വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകൻ്റെ എല്ലാ നിർദ്ദേശങ്ങളും വ്യക്തമായി പാലിക്കുന്നു, മനഃസാക്ഷിയും ഉത്തരവാദിത്തവുമുള്ളവരാണ്, അവർക്ക് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകൾ ലഭിച്ചാൽ വളരെ ആശങ്കാകുലരാണ്.

രണ്ടാമത്തെ ലെവൽ നല്ല സ്കൂൾ പ്രചോദനമാണ്. (വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിജയകരമായി നേരിടുന്നു.) ഈ തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം ശരാശരി മാനദണ്ഡമാണ്.

മൂന്നാമത്തെ തലം സ്കൂളിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവമാണ്, എന്നാൽ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ സ്കൂൾ അത്തരം കുട്ടികളെ ആകർഷിക്കുന്നു. സുഹൃത്തുക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ മതിയായ സുഖം തോന്നുന്നു. മനോഹരമായ ഒരു ബ്രീഫ്കേസ്, പേനകൾ, പെൻസിൽ കേസ്, നോട്ട്ബുക്കുകൾ എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ തോന്നാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുറവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല.

നാലാമത്തെ തലം താഴ്ന്ന സ്കൂൾ പ്രചോദനമാണ്. ഈ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിമുഖത കാണിക്കുകയും ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ അവർ പലപ്പോഴും ബാഹ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഗെയിമുകളിലും ഏർപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുക. അവർ ഗൗരവമായി സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

അഞ്ചാമത്തെ ലെവൽ സ്കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവമാണ്, സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കൽ. അത്തരം കുട്ടികൾ പഠനത്തിൽ ഗുരുതരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു: അവർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, സഹപാഠികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അധ്യാപകനുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ. അവർ പലപ്പോഴും സ്കൂളിനെ ഒരു ശത്രുതാപരമായ അന്തരീക്ഷമായി കാണുന്നു; അതിൽ ആയിരിക്കുന്നത് അവർക്ക് അസഹനീയമാണ്. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആക്രമണം കാണിക്കുകയോ, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ചില മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കുകയോ ചെയ്യാം. പലപ്പോഴും അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉണ്ട്.

സ്കൂൾ പ്രചോദനം കുറയാനുള്ള കാരണം:

1. കൗമാരക്കാർ ഒരു "ഹോർമോൺ സ്ഫോടനം" അനുഭവിക്കുകയും ഭാവിയെക്കുറിച്ച് അവ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. അധ്യാപകനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം.

3. വിദ്യാർത്ഥിയോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവം.

4. കൗമാരക്കാരായ പെൺകുട്ടികൾ തീവ്രത കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനക്ഷമത കുറച്ചു ജൈവ പ്രക്രിയഋതുവാകല്.

5. വിഷയത്തിൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം.

6. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക വികസനം.

7. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്പാദനക്ഷമത.

8. അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റിദ്ധാരണ.

9. സ്കൂളിനോടുള്ള ഭയം.

പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനം

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ വികസനം രണ്ട് തരത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അറിയാം:

1. അധ്യാപനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക അർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെ;

2. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, അയാൾക്ക് എന്തെങ്കിലും താൽപ്പര്യമുണ്ടാകണം.

ആദ്യ പാതയിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, ഒരു വശത്ത്, സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമില്ലാത്തതും എന്നാൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള യാഥാർത്ഥ്യമുള്ളതുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിലേക്ക് എത്തിക്കുക എന്നതാണ്. സ്വീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഒരു ഉദാഹരണം ആയിരിക്കും നല്ല നിലവാരം. അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരവുമായി മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബന്ധം മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതിനാൽ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രചോദനത്തെ ക്രമേണ സമീപിക്കുക. ഇത്, കുട്ടികൾ ഇങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കണം ആവശ്യമായ അവസ്ഥസമൂഹത്തിന് ഉപകാരപ്രദമായ അവരുടെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. മറുവശത്ത്, പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തെ സ്വാധീനിക്കരുത്.

പഠന പ്രചോദനം- അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രചോദനം. വ്യത്യസ്ത ഉത്ഭവങ്ങളും വ്യത്യസ്ത മാനസിക സവിശേഷതകളും ഉള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. അവയിൽ ചിലത് - വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അതിൽ അന്തർലീനമാണ്, പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റ്, പഠനത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ, അവ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് പുറത്താണെങ്കിലും, അതിൻ്റെ ഫലത്തെ കാര്യമായി സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയും. മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ, അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനും അംഗീകാരത്തിനുമായി, സിസ്റ്റത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥിയും പുറം ലോകവും തമ്മിലുള്ള നിലവിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനവുമാണ് അവ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്. സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ. അത്തരം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ബോധപൂർവ്വം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളിലൂടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം കൈകാര്യം ചെയ്ത എല്ലാ ശാസ്ത്രജ്ഞരും സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അതിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും വലിയ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു, കാരണം ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഉറപ്പ് നൽകുന്നു, തൽഫലമായി, ചിന്തയും അറിവും വികസിക്കുന്നു. പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് അത് ആവശ്യമാണ്.

ഏതൊരു അധ്യാപകൻ്റെയും ചുമതലകളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികസനവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇത് വളരെ സങ്കീർണ്ണവും ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ പ്രക്രിയയാണ്, അത് ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുണ്ട് വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾസ്കൂൾ കുട്ടികൾ, അവരുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന സവിശേഷതകൾ.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വർഷങ്ങളിലൊന്നായി കൗമാരത്തെ കണക്കാക്കാം.

ലഭ്യമായ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, കൗമാരത്തിൽ പഠന പ്രചോദനം കുറയുന്നു, സ്കൂളിൽ ചേരുന്നത് ഒരു ഭാരമായി മാറുന്നു. അതനുസരിച്ച്, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സമീപനം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്, യഥാർത്ഥ അറിവ് അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിലും അതിനെ "മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള പോരാട്ടം" എന്ന് വിളിക്കാം. കൗമാരക്കാർക്ക്, എൽ.ഐ. ബോസോവിക്, ഒരു അടയാളം ഒരാളുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ ഒരാളുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്.

അതായത്, വൈജ്ഞാനിക പ്രേരണയെ പരാജയപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ഒഴിവാക്കുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രചോദനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു. ഫലം, ഇ.പി. ഇലിൻ പറയുന്നത്, "അത്തരം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ വീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നില്ല, ബോധ്യങ്ങളുടെ അഭാവം, മതിയായ ആശയപരമായ ചിന്ത ആവശ്യമുള്ള സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും വികസനം വൈകുന്നു."

കൗമാരത്തിൽ, മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, സാമൂഹിക-രാഷ്ട്രീയ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഗണ്യമായി വികസിക്കുകയും ആഴത്തിൽ വളരുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി സമകാലിക സംഭവങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ഭാവിയിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കാനും താൽപ്പര്യപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവൻ സമൂഹത്തിൽ ഏത് സ്ഥാനത്താണ്. ഈ പ്രതിഭാസം കൗമാരക്കാരൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികാസത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. ഒരു കൗമാരക്കാരന് താൽപ്പര്യമുള്ളതിൻ്റെയും അവൻ അറിയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതിൻ്റെയും വ്യാപ്തി കൂടുതൽ വിശാലമാവുകയാണ്. മാത്രമല്ല, പലപ്പോഴും ഒരു മുതിർന്ന സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായുള്ള അവൻ്റെ പദ്ധതികളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ, തീർച്ചയായും, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ പ്രായത്തിൽ അത് കൂടുതൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികാസവും, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, വൈജ്ഞാനികവുമാണ് കൗമാരത്തിൻ്റെ സവിശേഷത. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിനകം നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ള ശാസ്ത്രീയ വിജ്ഞാന മേഖലകളിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള മേഖലയിൽ ആഴമേറിയതും കൂടുതൽ ചിട്ടയായതുമായ അറിവിനായി പരിശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൂടുതൽ വികസനത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിൽ, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ചട്ടം പോലെ, അവസാനിക്കുന്നില്ല. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി പുതിയ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവവും അനുഭവിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രക്രിയ ഏറെക്കുറെ ബോധപൂർവമോ ആസൂത്രിതമോ ആണ്, കാരണം ഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രധാനമായും പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബ ബന്ധങ്ങൾ, അതുപോലെ ആ ഹോബികൾക്കൊപ്പം, ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ, കൗമാരത്തിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞില്ല.

മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള അവസരം ആവശ്യമാണ്, അത് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ പ്രകടമാണ്, അതിനപ്പുറം പോകുന്നു സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ രീതികളായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഗവേഷണ ഘടകങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഓറിയൻ്റിംഗും എക്സിക്യൂട്ടീവ് ലേണിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രത്യുൽപാദനത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഉൽപാദന തലത്തിലും നടത്താം. പ്രവചനാത്മക സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണം ആസൂത്രണം, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികത എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

നിരവധി സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളും "യാന്ത്രിക" നിർവ്വഹണത്തിൻ്റെ തലത്തിലേക്ക് മുന്നേറാനും ശീലങ്ങളായി മാറാനും കഴിയും, അവ മാനസിക ജോലിയുടെ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമാണ്, തുടർന്നുള്ള തുടർച്ചയായ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ താക്കോലാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിലവാരമില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അതേ സമയം അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ അല്ലാത്ത വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവ് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്.

ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, അറിവിലുള്ള താൽപര്യം അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ നിയമങ്ങളെയും ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്ന വസ്തുത കാരണം വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യം (സൈദ്ധാന്തിക സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ രീതികളിലുള്ള താൽപ്പര്യം (സ്കൂൾ ശാസ്ത്ര സമൂഹങ്ങളിലെ പങ്കാളിത്തം, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിശകലന ഗവേഷണ രീതികളുടെ പ്രയോഗം) എന്ന നിലയിൽ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന രീതികളിലുള്ള താൽപ്പര്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു). കൂടുതൽ വിദൂര ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ജീവിത സാധ്യതകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

ഈ പ്രായത്തിൽ, പൗരധർമ്മത്തിൻ്റെയും സമൂഹത്തിന് തിരികെ നൽകുന്നതിൻ്റെയും വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. സാമൂഹിക സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവും ഫലപ്രദവുമാകുന്നു; അധ്യാപകൻ സഹപാഠികളുമായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബിസിനസ്സ് ബന്ധങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കുന്നതിലൂടെ. അനുകൂലമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പ്രചോദനാത്മക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ ഘടന ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും വ്യക്തിഗത പ്രചോദനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സന്തുലിതാവസ്ഥ വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിനുള്ള പുതിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പിറവിയുണ്ട്. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ വികസനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒരു സമ്പ്രദായം സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, തൻ്റെ വ്യക്തിഗത സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൻ്റെ പദ്ധതികളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകാൻ പഠിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ മുൻകൂട്ടി കാണാനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും. അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമൂഹിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ. ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് വർദ്ധിക്കുന്നു, സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ വ്യത്യസ്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജീവമായി പരിശോധിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, അത് ജീവിത സ്വയം നിർണ്ണയ പ്രക്രിയകളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ ആത്മീയ ആവശ്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം സാധാരണയായി വികസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ ആവശ്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു. അതേ സമയം, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യങ്ങളുടെ നിശ്ചിതവും സുസ്ഥിരവുമായ ഒരു ശ്രേണി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ ചിലത് എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ മേൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുകയും മുൻഗണനാ സംതൃപ്തി ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് സ്ഥാപിത ഘടനയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും കീഴ്വഴക്കവും ഉണ്ടായാലുടൻ, അവൻ ഒടുവിൽ ഒരു വ്യക്തിയോ വ്യക്തിത്വമോ ആയി രൂപപ്പെട്ടുവെന്ന് നമുക്ക് പ്രസ്താവിക്കാം.

അതിനാൽ, കൗമാരത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്:

• - ഒരു ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ അടുപ്പമുള്ള-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം;
• - പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ പ്രശ്നങ്ങൾ;
• - സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ മാറ്റം;
• - മുതിർന്നവരുടെ സമൂഹത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ;
• - പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ;
• - പരാജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക അസ്ഥിരത;
• - സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അനിശ്ചിതത്വം.

പ്രായമായ കൗമാരക്കാരുടെ പ്രധാന പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യം നേട്ടത്തിൻ്റെ പ്രേരണയാണ്, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിജയം നേടാനും പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനും, ആത്മാഭിമാനം, ആത്മാഭിമാനം, ബഹുമാനം എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനോ നിലനിർത്തുന്നതിനോ ഉള്ള ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരുടെ.

മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം

എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യക്തിത്വവും മൊത്തത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് ലീഡിംഗ് പ്രവർത്തനം. ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രമേ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവ വികസിക്കുന്നു, ഇച്ഛാശക്തിയും സ്വഭാവവും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ മാറ്റിമറിക്കുന്നത് പൊതുവായുള്ള പഠനമല്ല, മറിച്ച് ഉള്ളടക്കത്തിലും രൂപത്തിലും വ്യത്യാസമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരമായ (വിദ്യാഭ്യാസപരമല്ലാത്ത) മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട, സവിശേഷമായ, സ്വഭാവ രീതികളാണ്. എന്നാൽ ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും പ്രചോദിതമായതിനാൽ, കൗമാരക്കാരൻ സ്കൂളിൽ പോകുന്നതും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നതും എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് മനസിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് ജീവിതത്തിൻ്റെ ഈ കാലഘട്ടത്തിൽ അവനിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്വഭാവം നേടുന്നു. അറിവിലും അതിൻ്റെ പ്രയോഗത്തിലും ഉത്ഭവത്തിലും തലമുറയിലും താൽപ്പര്യമുണ്ട്. കൗമാരക്കാരൻ എന്തെങ്കിലും തെളിയിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതായത്, വാദങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഏതെങ്കിലും പ്രസ്താവനയുടെ പരിസരം കണ്ടെത്താനും ഒരു നിശ്ചിത അനന്തരഫലങ്ങളുള്ള ഈ വാദങ്ങളുടെ കണക്ഷനും. യുക്തിസഹമായ കഴിവ് ജീവിതത്തോടുള്ള ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക മനോഭാവവും വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അറിവ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു സിസ്റ്റം രൂപീകരണ ഘടകമായി മാറുന്നു, കാരണം അത് പഠനത്തിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥ സംതൃപ്തി ഉണ്ടാക്കുന്നു, അതിൽ അറിവ് സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. മാത്രമല്ല, വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അതായത്, പുതിയ കാര്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ അല്ലെങ്കിൽ മെറ്റാ-അറിവ്.

മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിക്ക് അത് പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയുമ്പോൾ അറിവിൻ്റെ സ്വാംശീകരണം പൂർണ്ണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് അറിയാം. ഒരു കൗമാരക്കാരന് അറിവുണ്ടെന്ന് ചിലപ്പോൾ നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കും, പക്ഷേ അത് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് അവനറിയില്ല: ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സ്വകാര്യ അറിവും വിവരവും ആയി മാറുന്നു. മറ്റ് പാഠങ്ങളിൽ അവ രൂപാന്തരപ്പെടുന്നില്ല, മറ്റൊരു വിഷയത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയെ ബാധിക്കില്ല. തൽഫലമായി, ഈ അറിവ് കൗമാരക്കാരന് ഔപചാരികമായി തുടരുന്നു. കൗമാരത്തിൽ തീവ്രമായി വികസിക്കുന്ന മാനസിക കഴിവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ പഠന വിദ്യകൾ ഇതിനെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാർ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകളിലും കഴിവുകളിലും മൂന്ന് പ്രധാന തരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആദ്യ തരത്തിലുള്ള ടെക്നിക്കുകൾ അറിവിൻ്റെ ഭാഗമാണ്, അവ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, വൈദ്യുതി വയറിംഗിൽ ഭൗതികശാസ്ത്ര നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നു). രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള ടെക്നിക്കുകൾ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ചാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ, വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ രീതികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു പാഠപുസ്തകം, നിഘണ്ടുക്കൾ, അധിക സാഹിത്യങ്ങൾ എന്നിവ വായിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവിൽ, അർത്ഥത്തിനനുസരിച്ച് മെറ്റീരിയൽ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ശക്തമായ പോയിൻ്റുകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുക, കേട്ട കാര്യങ്ങളുടെ പ്രധാന ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നിവയിൽ അവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. മൂന്നാമത്തെ തരത്തിലുള്ള ടെക്നിക്കുകൾ കൂടുതൽ സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ടതും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടതുമാണ്. പ്രശ്നം കൂടുതൽ യുക്തിസഹമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന് താൻ ചെയ്യേണ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്താണെന്ന് ഒരു കൗമാരക്കാരൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഉള്ളടക്കത്തിലും വ്യാപ്തിയിലും വ്യക്തവും മതിയായതുമായ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം ഈ വിദ്യകൾ ഉറപ്പാക്കുന്നു. നേടിയ അറിവും പ്രവർത്തന രീതികളും ഏകീകരിക്കുകയും സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ക്രമീകരിക്കുകയും മാനസിക കഴിവുകളിലേക്കും കഴിവുകളിലേക്കും മാറുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേതും വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം കൗമാരക്കാർ മാനസിക ജോലി ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അത് രസകരവും പുതുമയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു പുതിയ ലെവൽപൊതുവൽക്കരണങ്ങൾ, അതായത് ഒരു അജ്ഞാത പ്രശ്നം. 5-8 ഗ്രേഡുകളിലെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടി ആവശ്യാനുസരണം പഠിക്കാൻ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയ്ക്കായി സ്വയം വിലമതിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, എന്നാൽ അതിലുപരിയായി, സ്വന്തം അറിവ് എങ്ങനെ നിറയ്ക്കാമെന്ന് അവനറിയാം.

പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലാത്ത ചില വിഷയങ്ങളെയും പ്രശ്നങ്ങളെയും കുറിച്ച് ഒരു കൗമാരക്കാരന് സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനാകും. കൗമാരത്തിലാണ്, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും വിശാലവും ആഴമേറിയതും, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും, പ്രിയപ്പെട്ടതും അങ്ങനെയല്ലാത്തതും മനോഹരവും പൂർണ്ണമായും അഭികാമ്യമല്ലാത്തതുമായി വിഭജിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരന് ക്ലാസിൽ ലഭിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ ഇത്തരം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിലനിൽക്കും. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ഹോബികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്. നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള അഭിനിവേശം അഭിനിവേശത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുന്നു. ഞാൻ എൻ്റെ മുഴുവൻ സമയവും അവർക്കായി നീക്കിവയ്ക്കുന്നു. അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥി മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളെ അവഗണിക്കാം. നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയങ്ങളിലെ അക്കാദമിക് താൽപ്പര്യങ്ങൾ തീവ്രമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ പ്രത്യേക വൈജ്ഞാനിക നേട്ടങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ രസതന്ത്രത്തിലോ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിലോ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്താൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ പറഞ്ഞത് പ്രായോഗികമായി പരീക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എന്നാൽ അദ്ദേഹം രസതന്ത്രത്തിലോ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിലോ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പരിധിയില്ലാത്തതാണ്. ആറാം ക്ലാസിലെ ആൺകുട്ടികൾ സ്വന്തം ഭാഷയുമായി എത്തി. വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും എന്നാൽ പുറത്തുള്ളവരെ ഉദ്ദേശിച്ചല്ലാത്തതുമായ എന്തെങ്കിലും പരസ്പരം അടിയന്തിരമായി പറയേണ്ടി വന്നപ്പോൾ, അവർ ഈ കൃത്രിമ ഭാഷ ഉപയോഗിച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്തി.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ യുഗം സ്വയമേവ, അക്രമാസക്തമായി കടന്നുപോകാം, ഒരു താൽപ്പര്യത്തിന് പകരം മറ്റൊന്ന്. എന്നിട്ടും, ഈ കാലയളവിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഏത് ദിശയിലാണ് വികസിക്കുന്നതെന്ന് കൃത്യമായി പ്രവചിക്കാൻ കഴിയും - മാനുഷിക, പ്രകൃതി-ഗണിത അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, കൗമാരത്തിൽ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യ ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നു. ഓരോ ക്ലാസിനും അതിൻ്റേതായ "സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ" ഉണ്ട് - ഭൗതികശാസ്ത്രജ്ഞർ, രസതന്ത്രജ്ഞർ, എഴുത്തുകാർ മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സമാന്തരമായി, പഠനം രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതായത്, സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമും പദ്ധതിയും അനുസരിച്ച് അറിവിൻ്റെ സ്വതന്ത്രമായ സ്വാംശീകരണം. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ പൂരകമാക്കുകയാണെങ്കിൽ അധ്യാപനം ഗണ്യമായി സമ്പുഷ്ടമാക്കും. എന്നാൽ ചിലപ്പോൾ പാഠ്യപദ്ധതി പരിഗണിക്കാതെ പഠനം നടക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ വിഷയത്തിൽ എത്രമാത്രം മുഴുകിയെന്ന് അധ്യാപകൻ സംശയിക്കുന്നില്ല. ഗവേഷണ പദ്ധതികൾ. അഞ്ചാം ക്ലാസുകാർക്ക് പോലും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ട്. കൗതുകവും കൗതുകവുമാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങള്പുതിയ കാര്യങ്ങൾക്കായി തുറന്നിരിക്കുന്ന ഒരു കൗമാരക്കാരൻ. എന്നാൽ ചില സമയങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും ഒരു വൈജ്ഞാനിക അഭിനിവേശം പഠനത്തിലെ പ്രധാന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു: സയൻസ് ഫിക്ഷൻ സന്തോഷത്തോടെ വായിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിൽ ഗൃഹപാഠത്തിലേക്ക് മാറാൻ കഴിയില്ല.

മറ്റൊരു സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ ഒരു സൂക്ഷ്മ-കണ്ടെത്തൽ നടത്തുന്നു, അതായത്, ഒരു മഹത്തായ കണ്ടെത്തലിൻ്റെ പാത അവൻ തൻ്റെ മനസ്സിൽ ആവർത്തിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ സൂക്ഷ്മാണുക്കളുടെ ഫലങ്ങൾ അനുഭവിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ചരിത്രം വായിക്കുന്നു ശാസ്ത്രീയ കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ, പൂപ്പൽ ഉപയോഗിച്ച് പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു: അവൻ പോഷക മാധ്യമങ്ങളിൽ പച്ച പൂപ്പൽ കുത്തിവയ്ക്കുന്നു, സ്വയം അപകടസാധ്യത കാണിക്കുന്നു, മുറിവുകളിൽ സാധാരണ പൂപ്പൽ (പൂപ്പൽ ഫംഗസ് - “പച്ച ബ്രഷ്”) പ്രയോഗിക്കുന്നു, ഇത് ബാക്ടീരിയയുടെ വളർച്ചയെ തടയാൻ കഴിവുള്ളതാണ്. മുറിവുകൾ വേഗത്തിൽ അണുക്കളെ നീക്കം ചെയ്യുകയും സുഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ പച്ച പൂപ്പൽ ചികിത്സിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് കണ്ടെത്തി. മൈക്രോബയോളജിയോടുള്ള അഭിനിവേശം കൗമാരക്കാരനെ പൂർണ്ണമായും ആഗിരണം ചെയ്യുന്നു, അവൻ ധാരാളം വായിക്കുന്നു, ആർക്കൈവുകൾ പഠിക്കുന്നു - റഷ്യൻ ശാസ്ത്രജ്ഞരായ വി.പി.മനസീൻ, എ.ജി. പോളോടെബ്നോവ് എന്നിവരുടെ കൃതികൾ, ആദ്യം ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. ഔഷധ ഗുണങ്ങൾ"പെൻസിലിയം" എന്ന ഫംഗസ്, പെൻസിലിയം നോട്ടാറ്റം എന്ന പൂപ്പലിൽ നിന്ന് പെൻസിലിൻ ലഭിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, എ. ഫ്ലെമിംഗ് ഈ മരുന്ന് കണ്ടുപിടിച്ചു. പ്രശസ്ത ശാസ്ത്രജ്ഞരെപ്പോലെ, കൗമാരക്കാരൻ ഒരു കണ്ടെത്തൽ നടത്താനും മയക്കുമരുന്നിനായി പണം ശേഖരിക്കാനും തൻ്റെ മുറിയിൽ ഒരു യഥാർത്ഥ ലബോറട്ടറി സൃഷ്ടിക്കാനും സ്വപ്നം കാണുന്നു. ജേണലുകൾ ഗവേഷണ ഡാറ്റ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ഒരു പ്രശ്നത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. (അമ്മ വി.ജി.യുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ)

അത്തരം ഹോബികൾ ഒരു തരം പ്രൊജക്ഷൻ ആണ് ഭാവി പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ചിലപ്പോൾ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ആരോഗ്യത്തിന് ഹാനികരമായേക്കാം. ഒരു കൗമാരക്കാരന് വിലക്കപ്പെട്ടവയെക്കുറിച്ച് ജിജ്ഞാസയുണ്ടായേക്കാം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അഭിനിവേശവും ജിജ്ഞാസയും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് ലൈംഗിക പ്രശ്‌നങ്ങൾക്കും സൈക്കോ ആക്റ്റീവ് പദാർത്ഥങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ മദ്യം ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും ബാധകമാണ്.

സൂചിപ്പിച്ചതെല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം അദ്ധ്യാപകർക്ക് അനുസൃതമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപനത്തിൽ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്നാണ്. സംസ്ഥാന പ്രോഗ്രാം, കൂടാതെ പഠന സമയത്ത് സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തുന്നു. മാത്രമല്ല, രണ്ടാമത്തേത് ഒരു കൗമാരക്കാരന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളേക്കാൾ കുറഞ്ഞ പ്രാധാന്യം നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു. സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രേരണയുടെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെ ഫലമായാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്. ആദ്യം, അത്തരം പ്രവർത്തനം താറുമാറായും അസംഘടിതമായും വികാരങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലുമാണ് നടത്തുന്നത്, എന്നാൽ പിന്നീട് കൗമാരക്കാരൻ അത് നിയന്ത്രിക്കാനും തനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ചില വിഷയങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനും തുടങ്ങുന്നു. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനം മുതിർന്നവർക്കിടയിൽ തെറ്റിദ്ധാരണയ്ക്ക് ഇടയാക്കിയേക്കാം. ചിലപ്പോൾ ഒരു പ്രശ്നത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം ഒരു കൗമാരക്കാരനെ അധ്യാപകരേക്കാളും മറ്റ് മുതിർന്നവരേക്കാളും കൂടുതൽ കഴിവുള്ളവനാക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കാൻ കഴിയുന്ന തീവ്രത സൂചിപ്പിക്കുന്നത് അവൻ അപരിഷ്‌കൃതനും മര്യാദയില്ലാത്തവനുമാണ് എന്നല്ല, മറിച്ച് അവൻ അഭിനിവേശമുള്ള കാര്യത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെയാണ്.

താൽപ്പര്യങ്ങൾ ആദ്യം സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും പിന്നീട് വ്യത്യസ്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രായത്തിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരനെ അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ നയിക്കുന്നത് ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ആശയങ്ങൾ, ശാസ്ത്രത്തെ സേവിക്കുന്നതിൻ്റെ നിസ്വാർത്ഥത, അവൻ്റെ മൂല്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ അദ്ദേഹം സൂക്ഷ്മമായി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രൊഫഷണൽ വായനയുടെ പങ്ക് പ്രത്യേകം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതാണ്, എന്നിരുന്നാലും, അത് അതിൻ്റെ ശൈശവാവസ്ഥയിലാണ്, പഠന പ്രക്രിയയിൽ, മറ്റ് ആശയങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു പുതിയ അധ്യാപകനെയോ സമപ്രായക്കാരെയോ കണ്ടുമുട്ടിയാൽ അത് താൽക്കാലികമായി നിർത്തിവയ്ക്കാം. കൗമാരക്കാർ അവരുടെ സാംസ്കാരിക നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, ലൈബ്രറികളിൽ പോകുന്നു, വായനശാലകൾകൂടാതെ മ്യൂസിയങ്ങൾ, ഏറ്റവും പുതിയ ശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നിലനിർത്തുക. ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മാറ്റുകയും അവരുടെ ഒഴിവുസമയങ്ങളെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, എല്ലാ കൗമാരക്കാർക്കും ഉജ്ജ്വലമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഇല്ല. ചിലർക്ക് മയക്കത്തിലാണെന്ന് തോന്നുന്നു. സ്കൂൾകുട്ടിക്ക് ഒന്നിലും താൽപ്പര്യമില്ല, പഠിക്കുന്നത് വളരെ കുറവാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവൻ്റെ പഠനത്തിൻ്റെയും വിശ്രമത്തിൻ്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

പഠനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തോടുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ മനോഭാവം, പഠിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനുമുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്ന കോഗ്നിറ്റീവ്:

വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (പുതിയ വിനോദ വസ്‌തുതകളിലും പാറ്റേണുകളിലും താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നു);

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള മാസ്റ്ററിംഗ് രീതികൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്);

സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള പ്രേരണകൾ;

സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (സമൂഹത്തിന് ഉപയോഗപ്രദമാകാനുള്ള ആഗ്രഹം);

സ്ഥാനപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (ക്ലാസിൽ യോഗ്യമായ സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം);

സാമൂഹിക സഹകരണത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (ഒരു പങ്കാളിയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക).

ഇവയിൽ മറ്റ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർക്കാവുന്നതാണ്.

വിശാലമായ പഠന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ - അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതും മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രാപ്യവുമായ വൈവിധ്യമാർന്ന വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. (ആറാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ പഠനം ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ എടുക്കുന്നു, നന്നായി പഠിക്കുന്നു, അസുഖം കാരണം ക്ലാസുകൾ നഷ്‌ടപ്പെടുന്നതിനെക്കുറിച്ച് വിഷമിക്കുന്നു, ക്ലാസിൽ എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് കണ്ടെത്താൻ അമ്മയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.)

ഒരാളുടെ സ്വന്തം വളർച്ചയ്‌ക്കുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സ്വന്തം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ സമപ്രായക്കാർക്ക് പ്രാധാന്യവും രസകരവുമാകേണ്ടതിൻ്റെ നിരന്തരമായ ആവശ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. (നാടക ക്ലബ്ബിൽ പഠിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുകയും ചെയ്തപ്പോൾ തൻ്റെ കലാപരമായ കഴിവുകൾ ഒരു പരിധിവരെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിഞ്ഞതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്കൂളിനെ അഭിനന്ദിക്കുന്നു.)

ഇടുങ്ങിയ അക്കാദമിക് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഒരു ഉദാഹരണം പാദത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ഒരു മോശം ഗ്രേഡ് തിരുത്താനുള്ള ആഗ്രഹം ആകാം. അതിനാൽ, "ആവശ്യമായ" വിഷയത്തിൽ ഒരു പാഠമോ അധിക പാഠമോ വിദ്യാർത്ഥി നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നില്ല.

സമപ്രായക്കാരിൽ ഏറ്റവും മികച്ചവരാകാൻ കൗമാരക്കാരെ പഠിക്കാൻ പ്രസ്റ്റീജ് ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പ്രാധാന്യമർഹിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും പരിഗണിക്കപ്പെടാനുള്ള ആഗ്രഹവും പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ വികാരത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ ഭാഗമാണ്.

കൗമാരക്കാർ ആസൂത്രണം ചെയ്തതിനാൽ സ്കൂളിൽ പോകുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സഹകരണത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു ലബോറട്ടറി ജോലിഗ്രൂപ്പുകൾ വഴി. ക്ലാസ്സിൽ വരാതെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സഹപാഠികളെ നിരാശരാക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ അഫിലിയേറ്റീവ് ആവശ്യങ്ങൾ (സ്വീകാര്യത ആവശ്യകതകൾ) അവൻ വിവിധ വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന സുഹൃത്തുക്കളെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു എന്നതാണ്. ഐക്യത്തിനും സ്വീകാര്യതയ്ക്കുമുള്ള ആഗ്രഹം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയെയും ഫലത്തെയും ഓർഗനൈസേഷനെയും ബാധിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം കഴിയുന്നത്ര വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കി കോളേജിൽ പോകാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിലാണ് സാമൂഹിക ക്ഷേമത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. കൗമാരക്കാരൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇത് ഭാവിയിൽ സാമൂഹിക വിജയത്തിലേക്കുള്ള പാതയാണ്.

വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ക്ഷേമത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. അവൻ ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ സ്കൂളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുകയും മാതാപിതാക്കളോട് ഒഴികഴിവ് പറയുകയും വേണം. അതിനാൽ, അവൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥ വഷളാകുന്നു.

പ്രിയപ്പെട്ടവരോടുള്ള സ്നേഹമാണ് മറ്റൊരു പ്രചോദനം. രോഗിയായ അമ്മയെയും മുത്തശ്ശിയെയും വിഷമിപ്പിക്കാതിരിക്കാൻ കൗമാരക്കാരൻ മാതൃകയാകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. മൂന്നുപേരും പെൻഷൻ കൊണ്ടാണ് ജീവിക്കുന്നത്.

നിരവധി ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഒരേസമയം ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. അവരുടെ ശ്രേണിയും അനുപാതവും കൗമാരക്കാരുടെ പ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: ഉദാഹരണത്തിന്, ചെറുപ്പക്കാർ സ്വയം പഠിക്കാനും അതിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കാനും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അതേസമയം മുതിർന്നവർ അവർക്ക് പ്രത്യേക അർത്ഥമുള്ള ജീവിത മൂല്യങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു. ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിജയകരമായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ വിപരീതത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഏത് ഉദ്ദേശ്യമാണ് നയിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ പ്രധാന കാര്യം അഫിലിയേറ്റീവ് ആവശ്യങ്ങളോ വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യമോ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുകയും വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യം ദുർബലമാണെങ്കിൽ, കൗമാരക്കാരൻ മനസ്സോടെ സ്കൂളിൽ ചേരുന്നു, പക്ഷേ ക്ലാസിൽ ആസ്വദിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാരൻ ചിട്ടയായ മാനസിക പ്രയത്‌നത്തിന് പരിചിതമല്ലാത്തതിനാൽ ഈ കേസിൽ പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പലപ്പോഴും ഉണ്ടാകുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്. എന്നാൽ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപകൻ്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പങ്ക്, ഉചിതമായ അന്തരീക്ഷത്തിന് പുറത്ത് എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സ്വയമേവ രൂപപ്പെടുന്നില്ല.

മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നതിനാൽ, പരാജയം എന്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു എന്ന് നോക്കാം, അതിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ ചുരുക്കമായി വിവരിക്കാം.

ഒരു കൗമാരക്കാരന് കണ്ടെത്തലിൻ്റെ സന്തോഷം, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹം, നന്നായി പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവ കൊണ്ടുവരാൻ പഠിക്കുന്നതിന്, അവന് ചില സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ ഡാറ്റ ആവശ്യമാണ്.

സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രക്രിയകളിൽ ആവേശത്തിൻ്റെയും തടസ്സത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ, അവയുടെ ബന്ധം, പ്രകടനം, പ്രതികരണങ്ങളുടെ വേഗത, വേഗത, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ താളം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ശ്രദ്ധ, തീർച്ചയായും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് നിഷ്പക്ഷമല്ല, കാരണം അത് സ്ഥിരോത്സാഹം, ക്ഷീണം, സഹിഷ്ണുത, ധാരണയുടെ വേഗത എന്നിവയെ ബാധിക്കുന്നു. അതിനാൽ, മോശം പ്രകടനത്തിനുള്ള കാരണം, കുറഞ്ഞ പ്രകടനം, ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണം ഉണ്ടാക്കുന്ന നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ ബലഹീനത, ടാസ്‌ക് പൂർത്തീകരണത്തിൻ്റെ കുറഞ്ഞ വേഗത (ഉദാഹരണത്തിന്, ബോർഡിൽ നിന്ന് പകർത്തൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടെസ്റ്റിലെ ഒരു ടാസ്‌ക്കിൻ്റെ അവസ്ഥ വിശകലനം ചെയ്യുക). ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ക്ഷീണം അലസത അല്ലെങ്കിൽ കലഹം, തിടുക്കം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാകുന്നു, അതിൽ അയാൾക്ക് ജോലി നന്നായി ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കാം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതുക, തെറ്റുകൾ പരിശോധിക്കുക, നിയമങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുക). സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും പൊതുവെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അക്കാദമിക് പരാജയത്തിനുള്ള മാനസിക കാരണങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി സംവേദനങ്ങളുടെയും ധാരണകളുടെയും സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ധാരണയുടെ തരം ഗ്രഹിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, ധാരണയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഓഡിറ്ററി അല്ലെങ്കിൽ വിഷ്വൽ അനലൈസറിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ), മെമ്മറി (മെമ്മറിസേഷൻ ടെക്നിക്കുകളുടെ വിദഗ്ധമായ ഉപയോഗം, സ്വഭാവം. മറക്കൽ, ദീർഘകാലവും സുസ്ഥിരവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി ക്രമീകരണം, മനഃപാഠത്തിൻ്റെ തരം സജീവമായ ഉപയോഗം മുതലായവ), ചിന്തയുടെയും മനസ്സിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിൻ്റെയും സവിശേഷതകൾ (വഴക്കവും വേഗതയും മനസ്സിൻ്റെ വീതിയും ആഴവും മുതലായവ), ശ്രദ്ധ (വോളിയം, സ്ഥിരത, സ്വിച്ചബിലിറ്റി, വിതരണം, ഏകാഗ്രത). ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ആധിപത്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഡ്രോയിംഗ് ഉണ്ടാക്കുകയാണെങ്കിൽ അയാൾ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി ഓർക്കും എന്നാണ്. സ്വന്തം സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ മോശം ആഗിരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു, തൽഫലമായി, പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഒഴികെ മാനസിക സവിശേഷതകൾഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെ സ്കൂൾ, അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവം സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരന് സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, മെൻ്റൽ, മെമ്മോണിക് (ഗ്രീക്കിൽ “മെമ്മോസ്” - മെമ്മറി) ഗുണങ്ങൾ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, പക്ഷേ അവന് സ്കൂളിനോട് മോശമായ മനോഭാവമുണ്ട്. അവൻ അധ്യാപകരെയും സഹപാഠികളെയും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ക്ലാസുകൾ നഷ്‌ടമാകും, എങ്ങനെയെങ്കിലും സ്കൂൾ അസൈൻമെൻ്റുകൾ നടത്തുകയും ആത്യന്തികമായി പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യും.

ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ദുർബലമാണ് വികസിപ്പിച്ച മെമ്മറിസൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി സംയോജിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നത് - കുറഞ്ഞ പ്രകടനം, പ്രകടനത്തിൻ്റെ കുറഞ്ഞ വേഗത മുതലായവ, എന്നാൽ പഠനത്തോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിയന്ത്രണത്തെ ആശ്രയിക്കാത്തതിന് ഒരു പരിധി വരെ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകും. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് പലപ്പോഴും ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല, തുടർന്ന് ഒരു തകർച്ച സംഭവിക്കുന്നു: കൗമാരക്കാരൻ വീണ്ടും സ്വയം പരാജയപ്പെടുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ അക്കാദമിക് പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: സൈക്കോസോമാറ്റിക് (അസുഖം, മോശം ആരോഗ്യം), മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയും (കൗമാരക്കാരനെ സ്വന്തം ഇഷ്ടത്തിന് വിട്ടിരിക്കുന്നു, ആരും അവനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നില്ല, അവൻ ആവശ്യമുള്ളപ്പോഴെല്ലാം നടക്കാൻ പോകും. അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു), ഓർഗനൈസേഷണലും പെഡഗോഗിക്കൽ (പേഴ്‌സണൽ പ്ലേസ്‌മെൻ്റ്, ക്ലാസിലെ കണ്ടിജൻ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ (അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും മോശം പ്രകടനം നടത്തുന്നവരാണ്), മാനസിക, വിദ്യാർത്ഥിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (അയവ്, അസ്വസ്ഥത, വിശാലവും എന്നാൽ ആഴമില്ലാത്തതുമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും മാറും).

O. A. Matveeva, അവർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അനുഭവിക്കുന്ന ഇളയ കൗമാരക്കാരുടെ (5-ആം ക്ലാസ്സിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വിവരിക്കുന്നു.

1. മോശം അച്ചടക്കം കാരണം പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവർക്ക് ആവശ്യമായ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവം, അതിനാലാണ് പാഠത്തിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം അവർക്ക് നഷ്ടപ്പെടുന്നത്.

2. ചെവിയിലൂടെ വിവരങ്ങൾ ഗ്രഹിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കുക.

3. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ അഭാവം.

4. ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരിൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അഭാവം (പുതിയ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ല, പാഠത്തിൽ എന്ത് സംഭവിക്കും).

5. വിവിധ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വേഗത: ഉയർന്നത് (അഞ്ച് ആളുകൾ മാത്രം വേഗത്തിൽ എഴുതുന്നു), താഴ്ന്നത് (എട്ട് ആളുകൾ സാവധാനത്തിൽ എഴുതുന്നു), ഇടത്തരം (പന്ത്രണ്ട് ആളുകൾ ശരാശരി വേഗതയിൽ എഴുതുന്നു).

6. വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയും അമൂർത്തമായ ചിന്തയും മോശമായി വികസിച്ചിട്ടില്ല, അതിനാൽ കൗമാരക്കാർക്ക് ഒരു വാചകം വീണ്ടും പറയാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അവരുടെ സജീവ പദാവലി മോശമാണ്, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും പ്രവർത്തന രീതികൾ ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിലും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്.

ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അതായത്, 5-6 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി, വിശ്രമിക്കാൻ മോട്ടോർ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ക്ഷീണിതരാണെങ്കിൽ, അവരെ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റാൻ O. A. മാറ്റ്വീവ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ആശംസാ ആചാരങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (എഴുന്നേൽക്കുക, തയ്യാറാകുക, പോകുക, പരിശോധിക്കുക, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുക, നോട്ട്ബുക്കുകൾ അടയ്ക്കുക അല്ലെങ്കിൽ തുറക്കുക), കൂടാതെ ചെവിയിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്ന വിവരങ്ങളിൽ അർത്ഥപരമായ ഊന്നൽ നൽകുക.

അറിവിൽ ആത്മാർത്ഥമായ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കൗമാരക്കാരെ വിജയത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കണം ശരിയായ സംഘടനപ്രവർത്തനങ്ങൾ. മനസിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ് അനുസരിച്ച് ജോലികൾ വേർതിരിക്കുക, അവയുടെ അളവിൽ വ്യത്യാസം വരുത്തുക, കാത്തിരിക്കാനും സ്വയം പരിശോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ഗൃഹപാഠം വാക്കാലുള്ളതാക്കാനും മറ്റുള്ളവരോട് വിശദീകരിക്കാനും ചർച്ചകൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ വിശദീകരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാനും അത് ആവശ്യമാണ്.

ഇത് ഒരു ഭാഗം മാത്രമാണ് സ്കൂൾ പ്രശ്നങ്ങൾമിഡിൽ സ്കൂളിലെ കൗമാരക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാർക്ക് മാത്രമല്ല, അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് ഇത് മാറുന്നു. അടുത്തതായി എന്താണെന്ന് നോക്കാം മാനസിക സഹായംപഠനത്തിലുള്ള കൗമാരക്കാർക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും നൽകാം. ഒരു കൗമാരക്കാരൻ ആറാം ക്ലാസിൽ എത്തുമ്പോൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കൂടുതൽ വഷളാകുന്നു, പക്ഷേ അതിനെ മറികടക്കുന്നതാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്. നല്ല വശങ്ങൾഅവൻ്റെ വ്യക്തിത്വം.

ജിംനേഷ്യങ്ങളിലൊന്നിലെ ഏഴാം ക്ലാസ് കൗമാരക്കാരുടെ മനഃശാസ്ത്ര സർവേയുടെ ഒരു ഉദാഹരണം നൽകാം. ലെനിൻഗ്രാഡ് മേഖല, L. G. നാഗേവ നടത്തി. ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിക്കുന്നു " സ്കൂൾ വർഷങ്ങൾ»സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നത് എന്താണെന്നും ഏത് തരത്തിലുള്ളതാണെന്നും കണ്ടെത്തി വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ, ഭാവിയെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകൾ മുതലായവ.

ഏഴാം ക്ലാസുകാർ നന്നായി പഠിക്കുകയും ഇനിപ്പറയുന്ന പഠന ഉത്തേജനങ്ങൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു: “അധ്യാപകൻ രസകരമായി സംസാരിക്കുകയും വിശദമായി വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ” (89% പ്രതികരിച്ചവർ), “അധ്യാപകൻ വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ (ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു” (58% കൗമാരക്കാർ ), “പ്രായോഗികമായി എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ അവസരം വരുമ്പോൾ (ഓഫീസിലോ ലബോറട്ടറിയിലോ)" (31%) ബോർഡിലേക്ക് വിളിക്കുന്നത് പോലുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങളും അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങളും വലിയ വിയോജിപ്പിന് കാരണമാകുന്നു. സമയത്ത് പരിശോധനകൾ, പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികൾ പരിശോധിക്കുമ്പോൾ. ഇത് പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നവർ 10% മാത്രമാണ്. കൗമാരക്കാർ സജീവമായതിനേക്കാൾ നിഷ്ക്രിയരായിരിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധേയമാണ്: അവർ കേൾക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ സ്വയം ഉത്തരം നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

കൗമാരക്കാർ അവരുടെ സ്കൂളിനെ എങ്ങനെ റേറ്റുചെയ്‌തു എന്നത് രസകരമാണ്. ഒന്നാം സ്ഥാനത്ത് "സ്കൂൾ എനിക്ക് ഉപയോഗപ്രദമായ അറിവ് നൽകുന്നു" (85%), രണ്ടാം സ്ഥാനത്ത് "ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സ്കൂൾ എന്നെ സഹായിക്കും" (65%), മൂന്നാം സ്ഥാനത്ത് "സ്കൂളിൽ ഞങ്ങൾ സുഹൃത്തുക്കളെ ഉണ്ടാക്കുന്നു" (58%) ).

സ്കൂളുകളിലൊന്നിൽ, 26 ഏഴാം ക്ലാസുകാരുടെ ബൗദ്ധികവും വ്യക്തിഗത-പ്രചോദനപരവുമായ സവിശേഷതകൾ പഠിച്ചു, ഒരു ആഴത്തിലുള്ള പ്രോഗ്രാമിൽ ഏതെങ്കിലും വിഷയം പഠിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ സാധ്യതകളും മോശം പ്രകടനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങളും നിർണ്ണയിച്ചു. കൗമാരക്കാരിൽ പ്രായോഗിക ബുദ്ധിയും സ്പേഷ്യൽ ചിന്തയും സംസാര വികാസത്തേക്കാൾ ഉയർന്നതാണെന്ന് ഇത് മാറി. അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ നിലവാരം ദുർബലമായിരുന്നു. 26 കൗമാരക്കാരിൽ 15 പേരും ടാസ്‌ക്കുകൾ തൃപ്തികരമായി പൂർത്തിയാക്കി, ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ നിലവാരം അക്കാദമിക് പ്രകടനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെന്നും ഇത് കണ്ടെത്തി. അങ്ങനെ, അഞ്ച് ഏഴാം ക്ലാസുകാരുടെ കഴിവുകൾ ഉയർന്ന സ്കോറോടെ വിലയിരുത്തപ്പെട്ടു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ "സി" വിദ്യാർത്ഥികളായി മാറി. അതേ സമയം, 10 കൗമാരക്കാർ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന നിലവാരം കാണിച്ചു, പക്ഷേ അവർ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ജോലികൾ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം സജീവമാക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയാൽ ഈ പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വിശദീകരിക്കാം. അദ്ധ്യാപകർ പലപ്പോഴും പരമ്പരാഗതമായി പ്രവർത്തനം, ഉത്സാഹം, ഉത്സാഹം എന്നിവയ്ക്ക് ഗ്രേഡുകൾ നൽകുന്നു, എന്നാൽ മാനസിക വികസനം കുതിച്ചുചാട്ടത്തിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, മിക്കപ്പോഴും പഠനത്തിൻ്റെ ഫലമായി. വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ പഠനം, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സജീവ വിഷയമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, സ്വന്തം അഭിപ്രായവും ജീവിതാനുഭവം, പ്രഖ്യാപിച്ചത് മാത്രം അവശേഷിക്കുന്നു.

പ്രചോദനത്തിൻ്റെ പല തലങ്ങളും തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ആദ്യ, ഏറ്റവും താഴ്ന്ന തലത്തിൽ, കൗമാരക്കാരൻ പഠനത്തെ എതിർക്കുകയും വിഷയത്തോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവം പുലർത്തുകയും ചെയ്തു. 26-ൽ ഇവയിൽ മൂന്നെണ്ണം ഉണ്ടായിരുന്നു. പ്രചോദന വികസനത്തിൻ്റെ രണ്ടാം തലത്തിൽ, കൗമാരക്കാരന് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനവും സഹായവും ആവശ്യമാണ്, കാരണം അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും നിയന്ത്രണത്തിൽ മാത്രമേ അവന് പഠിക്കാൻ കഴിയൂ. അവരിൽ 12 പേർ ഉണ്ടായിരുന്നു. മൂന്നാം തലത്തിലുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി അസ്ഥിരമായി പഠിച്ചു, ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് (8 വിദ്യാർത്ഥികൾ). പ്രചോദനത്തിൻ്റെ നാലാമത്തെ തലത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായും ക്രമമായും പ്രവർത്തിച്ചു: കർശനമായ രക്ഷാകർതൃ നിയന്ത്രണമില്ലാതെ അവർ ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കി. മോട്ടിവേഷൻ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ അഞ്ചാമത്തെ തലത്തിലുള്ള കൗമാരക്കാർ ഈ വിഷയത്തിൽ അഗാധമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുകയും പ്രോഗ്രാം നൽകിയതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ അറിയുകയും ചെയ്തു. അവർ സ്വതന്ത്രരായിരുന്നു, ഇടയ്ക്കിടെ മാത്രം മേൽനോട്ടം വഹിക്കേണ്ടതായിരുന്നു. കഷ്ടം, 3 വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമാണ് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ നാലാമത്തെയും അഞ്ചാമത്തെയും തലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടു.

അതിനാൽ, 50%-ത്തിലധികം കൗമാരക്കാർ സ്കൂൾ അസൈൻമെൻ്റുകളിൽ താൽപ്പര്യം കാണിച്ചില്ല, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല, നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം ആവശ്യമാണ്, ആവർത്തിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾക്ക് ശേഷം മാത്രം പ്രതികരിച്ചു.

ഈ കൗമാരക്കാർ അവരുടെ സ്കൂൾ ചുമതലകൾ മോശമായി നിർവഹിച്ചു. അവർക്ക് അത് ശരിയായി എഴുതാൻ കഴിഞ്ഞില്ല ഹോം വർക്ക്ഒരു ഡയറിയിൽ, നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ എഴുതാൻ അറിയില്ല, ഡ്യൂട്ടിക്ക് നിയോഗിക്കുമ്പോൾ പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ നിശബ്ദത പാലിച്ചില്ല, ക്ലാസ് കഴിഞ്ഞ് ക്ലാസ് റൂം വൃത്തിയാക്കിയില്ല, ഇടവേളകളിൽ മോശമായി പെരുമാറി.

കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ ഉത്സാഹം, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള നിയന്ത്രണം, പ്രവർത്തനം, സ്വയം വിമർശനം തുടങ്ങിയ ചില വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ സ്വാധീനം കാണിക്കാൻ എൽ.ജി. നാഗേവയ്ക്ക് കഴിഞ്ഞു (മൊത്തം 104 പേരെ അഭിമുഖം നടത്തി). നമുക്ക് മേശയിലേക്ക് നോക്കാം. 2.

പട്ടിക 2

കൗമാരക്കാരുടെ വോളിഷണൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ

മേശയിൽ നിന്ന് ക്ലാസിൽ ഉയർന്ന പ്രകടനവും വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണവും പ്രവർത്തനവുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളില്ലെന്ന് 2 വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു. അവരിൽ അഞ്ച് പേർ ശരാശരി നിലവാരത്തേക്കാൾ ഈ ഗുണങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിച്ചു. യഥാക്രമം 7, 9, 9 കൗമാരക്കാരിൽ കുറഞ്ഞ പ്രകടനവും വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണവും പ്രവർത്തനവും നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു. താഴ്ന്നതും ഇടത്തരവുമായ തലത്തിലുള്ള സ്വയം വിമർശനം 12 സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു. ഇതിനർത്ഥം അവരുടെ കഴിവുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ അവർ അപര്യാപ്തരായിരുന്നു, ഇത് അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തി, അത് ഒരു വ്യക്തി സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉത്സാഹവും പ്രവർത്തനവും എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലെയും അക്കാദമിക് പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് പരസ്പര ബന്ധ വിശകലനം കാണിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം അവർ കൂടുതൽ ശക്തമായി സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, കൗമാരക്കാരൻ കൂടുതൽ വിജയകരമായി പഠിക്കുന്നു എന്നാണ്. സ്വയം വിമർശനം അമൂർത്തമായ ചിന്തയും പ്രവർത്തന ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ആത്മവിമർശനം കുറയുന്തോറും ബുദ്ധി കുറയും എന്ന് കരുതാം. “പക്വതയില്ലാത്ത ഒരു വ്യക്തിക്ക് പക്വതയില്ലാത്ത ചിന്തയുണ്ട്” എന്ന് രചയിതാവ് വിശ്വസിക്കുന്നു.

എല്ലാ കൗമാരക്കാർക്കും ഔപചാരികമായ പ്രവർത്തന ചിന്താശേഷിയുള്ളവരല്ലെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ മുകളിൽ പറഞ്ഞവ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു. അത്തരം ചിന്തകൾ കോൺക്രീറ്റിൻ്റെ ഘടനയിൽ മാത്രമേ നിലനിൽക്കൂ എന്ന് ചില ശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നു; അത് ക്രമേണ, സുഗമമായി വികസിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, കാരണം പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും വിവരങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വഴികൾ തേടാനും കഴിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.