Edebiyat derslerinde etkileyici okuma. İlkokul öğrencilerine anlamlı okumayı öğretmek

25.09.2019

sanatçının doyduğu duygu ve düşünceleri canlı sözle yeniden yaratma sanatı. eser, icracının eserle olan kişisel ilişkisinin ifadeleri. "V. H." ortasında yaygınlaştı. 19. yüzyıl ve “bildiri” ve “sanat” terimleriyle aynı düzeydedir. Okumak" resim sanatını ifade ediyordu. kelimeler ve bu sanatın çocuklara öğretilmesi konusu. 80'lerde 19. yüzyıl ilk yöntem ortaya çıktı. Resim sanatının teorisi ve metodolojisinin temellerini özetleyen, öğretmenler için makaleler ve kılavuzlar. okuma. 60'lara kadar. 20. yüzyıl öğretim metodolojisi V. ch. in So. en azından M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky ve diğerleri tarafından bu kılavuzlarda ifade edilen hükümler üzerine inşa edilmiştir: ön. İnsan sesinin tonlarının ve tınılarının önceden belirlenmiş sınıflandırmasına uygun olarak okuyucunun tonlamalarının seçilmesi ve okumanın temposunu, sesin gücünü ve perdesini belirleyen “altı ton kolunun” (K. S. Stanislavsky) kullanılması. ses.

Modern çağa uygun olarak ilmi Temsiller, tonlama, icracının ahlaki ve estetik kavramlarını yorumlamasının bir sonucu olarak kendiliğinden ortaya çıkar. pozisyon, sanatçının yazarının ideali. İşler. V. ch., öğretmenin çocuklarda empatiyi uyandırdığı, onların yalnızca doğru anlamalarına değil, aynı zamanda yazarı hissetmelerine, onun yüce düşünceleri ve asil duygularıyla zenginleşmesine yardımcı olduğu araçlardan biridir. V. h. aynı zamanda okuma bilincinin de bir göstergesidir. Eğitimi güçlendirir. Çalışmanın etkisi çocukların konuşma kültürünü geliştirir ve estetiği geliştirmenin araçlarından biridir. ihtiyaçlar, duygusal alanın zenginleşmesi, kişilik oluşumu.

Öğretmenin öğretmeninin özgüllüğü, estetiği yeniden yaratarak yazarın düşüncelerini, duygularını, deneyimlerini ve ruh hallerini gizli ve ikna edici, basit, içten ve anlaşılır bir şekilde öğrencilere sunma yeteneğinde yatmaktadır. eserin özgünlüğü, sanatının özellikleri. biçim, tür, üslup ve aynı zamanda işe karşı kişisel tutumunuzu yansıtır. Öğrencilere sanat okumak. metin, öğretmenin kendini ifade etme, manevi görünümünü kendini ifşa etme biçimlerinden biridir. Bir edebiyat öğretmeninden edebiyat sanatı en çok doğal eğilimlerin varlığını gerektirir. Bunlardan en önemlileri konuşmayı duyma, canlı, yeniden yapılandırma ve yaratıcı hayal gücü, duygusal tepki verme (empati yeteneği) ve dinleyicileri bilinçli olarak etkileme yeteneğidir.

V bölümünde çalışmanın doğasını ve yöntemlerini belirlerken hem öğretmenin hem de öğrencilerin gerçek yeteneklerinden, yeteneklerinden, eğilimlerinden, mizacından, genel gelişiminden, psikolojisinden hareket etmek gerekir. ve fiziksel metin üzerinde çalışma sürecinde olduğunu belirtir. Duyguların ve deneyimlerin kendiliğinden ifade edilmesinde ısrar eden Stanislavsky, yapmacıklığa, sahte sanatçılığa, gösteriş arzusunun yanı sıra stereotiplere ve mekaniklere karşı uyardı. metnin yeniden inşası, çünkü “herhangi bir deneyim olmadan mekanik olarak sevmek, acı çekmek, nefret etmek imkansızdır” (Toplu eserler, cilt 2, M., 1955, s. 159). V. ch. üzerinde çalışmak deneyimlerin samimiyeti ilkesine dayanmaktadır. Çocuklardan eseri okurken kendilerinde ortaya çıkmayan duyguları (mesela keder, sevinç) ifade etmelerini istememelisiniz, ancak bu duyguları anlamalarına yardımcı olmak gerekir; bunun için ortamda bir atmosfer yaratmaya çalışmanız gerekir. empati uyandıracak bir ders. Metni ustaca yürütmek, yazar hakkında ikna edici ve ilginç bir şekilde, eserin yaratıldığı koşulları anlatmak, öğrencilerin aktivitelerini canlandırmak, hayal güçlerini uyandırmak önemlidir.

Bir öğretmeni V. dersine hazırlama süreci şu adımları takip eder: başlangıç-başlangıç. Metne aşinalık, analitik. çalışma (metin analizi), performans görevlerinin belirlenmesi ve derste anlatılacak konuların vurgulanması, açıklanması, anlaşılması konularında eğitim verilmesi. Bir metnin algılanması sürecinde duygu ve hayal gücü yoğun bir şekilde çalışır. V. G. Belinsky, bir eser üzerinde çalışmanın bu aşamasını "zevk" anı olarak adlandırdı ve eserin önce kalp tarafından, sonra da zihin tarafından algılandığında ısrar etti. Belinsky'nin "gerçek zevk" olarak tanımladığı metne yönelmenin ikinci aşamasında, düşünme, duygusal algıyı derinleştiren ve estetiği geliştiren unsurların başında gelir. his. İşin üçüncü aşamasında öğretmen kendisi için bir performans görevi belirler ve performans şeklini uygular. Dördüncüsünde, öğrencinin eseri algılamasını ve onu canlı kelimelerle yeniden yaratmayı kolaylaştıracak bir dizi soru (tarihsel ve biyografik bilgiler, anlaşılmaz kelimelerin açıklaması vb.) seçer.

Lise öğrencilerine okulda eğitim vermek yaratıcı bir süreçtir, araştırma, keşif ve keşif unsurlarını içerir ve öğrencilerin gerçek yeteneklerini dikkate alır. V. ch. üzerinde çalışmak bir psikolün yaratılmasını gerektirir. Öğrencilerin eserleri zihinsel ve duyusal olarak algılamalarına yardımcı olan bir iklim. maks. etkili öğretim yöntemi V. h. - göster. Amacı öğrencilere hazır bir tonlama empoze etmek değil, onların hayal güçlerinde canlı resimler uyandırmak ve duygularını heyecanlandırmaktır. Bu çalışmada öğrenciye sanatın icrasını dinleme fırsatı veren ses kayıtlarının kullanımına önemli bir yer verilmiştir. usta sanatçıların eserleri kelimeler (V.I. Kachalov, V.N. Yakhontov, D.N. Orlov, vb.). Karşılaştırma tekniği, farklılıkların tartışılmasını ve değerlendirilmesini teşvik eder. yazarın niyetinin icracı tarafından yorumlanması ve resmi kopyalamaya karşı uyarıda bulunulması. İzleri ve farklılıkları vardır: Bir öğrencinin performansının bir öğretmenin performansıyla karşılaştırılması, iki (veya daha fazla) öğrencinin performansının karşılaştırılması, bir öğretmen tarafından gerçekleştirilen zıt ses seçeneklerinin karşılaştırılması, bir öğretmenin öğrencinin tonlamalarını bazen bir dokunuşla yeniden yaratması. karikatür, yani öğretmen tekrarıyla hatayı vurgulamalı ve performansı “çelişkiyle” doğru tona yönlendirmelidir. Yaratıcı hayal gücünün gelişimini teşvik etmenin bir yolu sözlü çizimdir, yani. öğrencinin hayal gücünde görünen veya görünmesi gereken resimlerin sözlü açıklaması. Okul çocuklarına V.ch. öğretirken öğretmen konuşmayı da kullanır. Sınıfta koro okumanın unsurları da etkilidir ve bazı öğrencilerin utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olur. Ek olarak koro okuması, öğretmen tarafından gösteriyle belirlenen genel bir canlanma, ruh hali ve tonla etkilenir. V.'nin yönteminde, kural olarak sonuç olarak uygulanan yüzlerdeki okumaya büyük önem verilmektedir. Metin üzerinde çalışma aşaması.

Ah. Okulun programları, öğrencilerin aşağıdaki alanlardaki becerilerine yönelik gereksinimleri içerir: net, anlaşılır bir şekilde okumak, yazım kurallarına uymak, "tonun altı kolunda" ustalaşmak (daha yüksek - daha sessiz, daha yüksek - daha alçak, daha hızlı - daha yavaş), "Noktalama işaretlerini okuyun", yazarın çizdiği resimlere "iç gözünüzle" bakın, onları hissedin, okurken duyguları yeniden yaratın ("tonlamayla çizin"), psikolojik duraklamaları, başlangıcını, bitişini vb. gözlemleyin. Öğretmenin çocuklara karşı tutumu düşünceli ve analitiktir. her birine yaklaşım planlı ve sistematik bir yaklaşımla sağlanmaktadır. sanatta becerilerini geliştirmek V. ch. Lit.: Korovyakov D. D., Ekspres eskizler, sanatçı okumaları. Aydınlatılmış. eserler, St. Petersburg, 1914; Artobolevsky G.V., Sanat Üzerine Denemeler. Okuma, M., 1959; Zavadskaya T.F., Rolü anlatacak, estetikte okumalar. öğrenci gelişimi. (İlkokul), M., 1960; Kachurin M. G., Express, VIII-X sınıflarında okuyor. L., 1960; Aksenov V.N., Sanatsal sanat. kelimeler, M.; F ve p ile G.P., Express, Rusça derslerinde okuma. dil, M., I9602; Orlov D.N., Yaratıcılık hakkında kitap, M., 1962; Smirnov S. A., V-VIII sınıflarda edebiyat öğretimi, M., 1962; Metodolojiyi ifade edecek, okumalar, M., 1977; Solovyova N.M., Zavadskaya T.F., Ekspres, 4-8. Sınıflarda okuma, M., 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo ifade edecek, okumalar, M., 1986.

Mükemmel tanım

Eksik tanım ↓

giriiş

1. Etkileyici okumanın özü

1.1 Bir konuşma etkinliği türü olarak okuma

1.2 Etkileyici okuma sürecinin temel özellikleri

2. Etkileyici okuma üzerinde çalışmanın metodolojisi

2.1 Öğrencilerde etkileyici okuma becerilerinin oluşumu

2.3 Etkileyici okumaya yönelik örnek ders planı

3. Etkileyici okumayı öğretirken çeşitli yöntemler kullanmanın avantajları ve dezavantajları

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Okul eğitiminin temel amacı öğrencinin kişiliğinin oluşmasıdır. Etkileyici okuma becerileri, yalnızca en önemli konuşma ve zihinsel aktivite türü olarak değil, aynı zamanda öğrencilerin tüm akademik konuları incelerken, her durumda kullandıkları, genel eğitimsel karaktere sahip karmaşık bir dizi yetenek ve beceri olarak da oluşur. ders dışı ve ders dışı yaşam.

Akademik bir konu olarak okumak, kurgu kadar bireyi etkilemenin güçlü bir yolunu elinde bulundurmaktadır. Kurgu muazzam bir gelişim ve eğitim potansiyeli taşır: Çocuğu insanlığın manevi deneyimiyle tanıştırır, zihnini geliştirir ve duygularını yüceltir. Okuyucu belirli bir eseri ne kadar derin ve tam algılarsa, birey üzerindeki etkisi de o kadar büyük olur. Bu nedenle program, anlamlı okumayı öğretmenin önde gelen görevlerinden biri olarak, bir sanat eserinin algısını öğretme görevini öne çıkarmaktadır.

Okuma becerisi dört bileşenden oluşan sentetik bir olgudur: doğruluk, farkındalık, akıcılık, ifade gücü. Aynı zamanda çocuklarda anlamlı okuma becerilerinin geliştirilmesi, doğru, net telaffuzun oluşmasına, hayal gücünün gelişmesine, kelime dağarcığının genişlemesine katkıda bulunur, konuşmalarını daha parlak ve yaratıcı hale getirir. Etkileyici okuma becerisinin geliştirilmesi sonucunda çocukların bilişsel süreçleri ve zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir, hafıza ve iletişim becerileri gelişir.

Öğrencilerin hayal gücünü ve konuşmasını, ahlaki ve sosyal duygularını geliştirmenin, sanatsal zevklerini beslemenin, yaratıcı çalışma becerilerini geliştirmenin etkili ve erişilebilir bir yolu olan etkileyici okuma, ideolojik, ahlaki ve estetiğin en eksiksiz özümsenmesi sorununu çözmemize olanak tanır. bir sanat eserinin içeriği, bu süreci empatiye dönüştürmektir.

Etkileyici okuma becerilerinin gelişimi sonuçta öğrencilerin daha iyi sosyalleşmesinin sonucudur. Bir okuma dersinde öğretmen, ifade edici okuma becerisini bir bileşen olarak geliştirebilir. Genel çalışma Okul çocuklarında okuma becerilerinin geliştirilmesi üzerine.

Çalışmanın alaka düzeyi, bir yandan çocuklara doğru, bilinçli, anlamlı okumayı öğretme ihtiyacının okul eğitiminin temel görevlerinden biri olması, diğer yandan da anlamlı okumanın gelişimi öngörmesinden kaynaklanmaktadır. Konuşmanın telaffuz kültürü ile ilgili belirli bir minimum beceriye sahip öğrenciler.

Bilimsel ve metodolojik uygunluk, kapsamlı bilimsel, pedagojik ve metodolojik literatürde anlamlı okuma üzerinde çalışmanın çeşitli yöntemlerinin bulunmasından kaynaklanmaktadır.

Araştırma problemleri “Etkileyici okuma üzerinde çalışma yöntemleri” araştırma konusunu belirledi.

Yukarıdakilere dayanarak, ders çalışmasının amacı anlamlı okuma becerilerinin gelişimini destekleyen en etkili çalışma yöntemlerini belirlemektir.

Çalışmanın amacı, öğrencilerin okumanın ifade edici yönüne hakim olma sürecidir. Araştırmanın konusu, ifade edici okuma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan sınıf içi çalışma yöntem ve teknikleridir.

Hipotez: Bu çalışmada, ifade edici okuma tekniği becerilerinin geliştirilmesinin aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda etkili olacağını varsayıyorum. Okul çocuklarının dikkatini harekete geçirecek, metni kolaylıkla okumalarına ve okuduklarını anlamalarına yardımcı olacak (bir başarı durumu yaratacak) bir egzersiz sistemi seçin. Sistem akıcı, bilinçli ve anlamlı okuma becerilerinin gelişimini destekleyen egzersizler içermektedir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi ve çözüldü:

Okumayı bir tür konuşma etkinliği olarak düşünün;

Etkileyici okuma sürecinin temel özelliklerini inceleyin;

Öğrencilerde anlamlı okuma becerilerini geliştirme sürecine aşina olmak;

Etkileyici okumayı öğretirken tonlamanın, sesi yükseltmenin ve alçaltmanın önemini belirleyin;

Etkileyici okuma için örnek bir ders planı geliştirin;

Etkileyici okumayı öğretirken çeşitli teknikleri kullanmanın avantajlarını ve dezavantajlarını düşünün.

Çalışmanın metodolojik temeli, Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.'nin çalışmalarında geliştirilen, etkileyici okuma üzerinde çalışma yöntemleri teorisiydi.

Çalışmanın teorik önemi, etkileyici okuma çalışma sisteminin teorik ve metodolojik temellerini formüle etmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Araştırmanın temeli eğitim literatürü, önde gelen yerli yazarların pratik araştırmalarının sonuçları, “Etkileyici okuma üzerinde çalışma yöntemleri” konusuna yönelik uzmanlaşmış ve süreli yayınlardaki makaleler ve incelemeler, referans literatürü ve diğer ilgili bilgi kaynaklarıdır. Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. gibi ünlü metodolojistlerin eserlerinin yanı sıra. Solovyova N.M., Vorobyova S.N., Kondratina T.I.

Ders çalışması bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve üç ekten oluşmaktadır.

1. Etkileyici okumanın özü

1.1 Bir konuşma etkinliği türü olarak okuma

Her iki süreç de bir mesaj almayı içerdiğinden okuma, dinlemeyle daha yakından ilişkilidir. Okumak yazılı bir iletişim şeklidir (yazmak gibi).

Konuşma etkinliğinin ve dolayısıyla okumanın belirli bir yapısı, konu içeriği ve konuşma mekanizmaları vardır. Konuşma etkinliğinin yapısında üç seviye vardır:

Yani konuşma etkinliğinin konusu düşünülür ve sonuç onun anlaşılmasıdır. Okuma ile yapılabilir farklı amaçlar yani farklı okuma türleri vardır:

1. Çalışma okuması, metnin içeriğine ayrıntılı aşinalığı ve ayrıntılı bilgi edinme arzusunu gerektirir. Okunan metnin yüzde yüz anlaşılmasını gerektirir.

2. Arama yaparak okuma, bir sorunun cevabını bulmayı içerir.

Aslında bu tür okumalar en sonunda temel okulda öğrenilir. İlkokulda öğrenciler keşfedici okumada ustalaşırlar, ancak diğer okuma türleri hakkında da fikir vermek gerekir.

Okuma fonksiyonları da dikkate alınmalıdır:

Bilgi edinme sürecinde gerçekleştirilen bilişsel (bilmek için okudum);

Pratik faaliyetleri yönetmeyi amaçlayan düzenleyici (yapabilmek için okudum);

Bir kişinin hayatının duygusal alanıyla ilişkili olan değer odaklı (zevk almak için okurum).

Bu nedenle, okumayı öğrenmeyi yüksek sesle ve sessizce (kendimize) iki biçimde oluşturmamız bizim için önemlidir. Yüksek sesle okuma dinleyicilere yöneliktir, yani normal hızda, tam kelimelerle net, anlaşılır, hatasız bir okumadır. Okul eğitiminde yazım okuryazarlığına ve algı becerilerinin oluşmasına katkı sağlar. Ayrıca bu tip okuma, öğretmenin sınıfta ön saflarda çalışmayı düzenlerken okumanın doğruluğunu ve akıcılığını kontrol etmesine olanak tanır.

Sessizce okumak, dış konuşma hareketleri olmadan gözlerinizle okumaktır. Dudak hareketlerinin varlığı sessiz okuma değildir. Kendi kendinize de okuyorsunuz gerekli bileşen Okuma öğretiminde, çünkü doğru şekilde yapılan sessiz okuma, öğrencilerin okuduklarının içeriğini algılama ve özümseme konusunda bağımsız olmalarının gelişmesine katkıda bulunur. İnsanlar genellikle sessizce kendi kendilerine okuduklarından, bu tür okumada ustalaşmak pratik öneme sahiptir.

Sessiz okuma 3. sınıftan itibaren yavaş yavaş gelişir ve ancak 4. sınıfın sonunda iyi ve niteliksel olarak şekillenmiş olmalıdır. Yüksek sesle okumaktan sessiz okumaya geçiş, bu karmaşık becerinin oluşumunda bir sonraki adım olan “mırıldanma” yani sessiz okuma aşamasıyla yakından ilgilidir.

Tam teşekküllü okumanın tüm niteliklerinin oluşumuna yönelik çalışmalar, metnin incelenmesi sırasında ve ayrıca okuma dersinin özel olarak yapısal olarak ayrılmış bölümlerinde gerçekleştirilir: konuşma jimnastiği ve beş dakikalık okuma.

Şu anda okuma öğretiminin sorunu sessiz okumaktan sesli okumaya doğru çözülüyor. Araştırmalar, ilkokulu bitiren öğrenciler arasında sessiz okurken okuma ve anlama hızının, sesli okuma sonuçlarına göre (20-40 kelime) biraz daha yüksek olduğunu, yüksek sesle hızlı okuyan çocuklarda bu hızın dakikada 200-250 kelimeye ulaştığını kanıtladı.

Sessiz okuma tekniklerinin temellerine hakim olmak, yüksek sesle okumayı öğrenmeye paralel olarak gerçekleşmelidir. Bu durumda, bu formların oranı yavaş yavaş birincisi lehine (sessizce) değişmelidir.

Okuryazarlığa hakim olma aşamasında, sessiz okumanın dönüşümlü olması gereken (% 70 ve 30) yüksek sesle okumanın başrolü vardır. Öğrenmenin sonraki aşamalarında sessiz okumanın oranı artacaktır. (Orta seviyedeki payı %90-95 olmalıdır).

1.2 Etkileyici okuma sürecinin temel özellikleri

Etkileyici okuma, okuyucunun konuşmanın telaffuz kültürüyle ilişkili belirli bir minimum becerinin gelişmesini gerektirir. Bu minimum aşağıdaki bileşenleri içerir: ses tonu, sesin gücü, konuşmanın tınısı, konuşmanın ritmi, konuşmanın temposu (hızlanma ve yavaşlama), duraklamalar (durmalar, konuşmada kesintiler), ton melodisi (yükselme ve alçalma) ses), mantıksal ve sözdizimsel vurgu. Tüm tonlama araçları, konuşma ve okumanın ifade edilebilirliği desteklenir genel teknoloji konuşma - diksiyon, nefes alma, yazım doğru telaffuz. Konuşma tekniğini geliştirmek için özel alıştırmalar yapmak gerekir (Ek 1).

Saf tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri ve sözler çocuklar tarafından çok beğenilir. Tekerlemeler ve tekerlemeler okumak, konuşma aparatının hareketliliğini artırmaya yardımcı olur ve diksiyon becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen önce çocuklara saf sözler sunar, sonra onlara saf sözler bulma görevini verebilirsiniz. Tekerlemeler kısa tutulmalı ve daha sonra yavaş yavaş karmaşıklaştırılmalıdır. İlk aşamada çalışma yavaştır, ancak aynı kelimelerin sürekli ve tekrar tekrar tekrarlanmasıyla konuşma aparatı, hızlı okuma hızında tekerlemeler yapmayı öğrenir. Sözler ve tekerlemelerle çalışma farklı şekillerde gerçekleştirilir (Ek 2).

Etkileyici okuma süreci iki tarafı içerir: teknik ve anlamsal.

Teknik taraf şunları içerir: okuma yöntemi, okuma hızı (hızı), okuma hızının dinamiği (artışı), okumanın doğruluğu. Anlamsal ifade ve anlayışı (bilinci) içerir.

Teknik taraf ilkine itaat eder ve ona hizmet eder. Ancak okumayı bilgi edinme aracı olarak kullanabilmek için bu süreçte bir beceriye, yani otomatizme getirilmiş bir beceriye ulaşmak için okumayı öğrenmek gerekir. (Heceleri okuyan bir çocuk, okuduğunu hızlı okuyan bir akranından daha kötü anlar).

Okuma becerisinin teknik yönünün gelişim zincirini ele alalım. Okuma yöntemi - okuma hızı - okuma dinamikleri.

Psikologlar ve öğretmenler okuma şekli ile hız, sürat ve dinamikler arasında ilişki kurmuşlardır. Günümüzde çocuklar okula zaten okuyarak geliyorlar ama okuma biçimleri farklı. Bazıları hecelerle okur, bazıları heceleri ve tam kelimeleri okur; bazıları ise tam sözcükleri ve bireysel, zor sözcükleri - hece hece kullanır; bazıları ise okuma becerisine sahiptir. tüm kelimeler ve kelime grupları.

Bu nedenle çocuklar okuma tekniklerinde ustalaşmanın farklı aşamalarındadırlar. Yöntem ne kadar kusurlu olursa çocuk o kadar yavaş okur. Ve okulda şunlar olur: Çocuk hece hece okur, ancak karmaşıklığı tekniğine uymayan bir metni okuması istenir ve hızları da kaydedilir. Artık aynı hazırlık seviyesindeki öğrencileri işe almak imkansız. Bu da çocukla yeteneklerine uygun bir aşamada çalışmak gerektiği anlamına geliyor.

Örneğin, bir çocuk hece yöntemini kullanarak okuyorsa, mümkün olduğu kadar çok hece ve az sayıda heceli kelime okumanız ve küçük hacimli metinleri okumanız gerekir. Bir çocuk heceleri ve kelimelerin tamamını okuyorsa, basit ve karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri okumanız gerekir. Metinlerin hacmi artırılabilir. Çocuk yavaş yavaş tüm kelimeleri ve kelime gruplarını okumaya başlar. Bir sonraki görev ise bu yöntemi sürdürülebilir kılmak, yani okuma becerisini kazandırmaktır.

Şematik olarak aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

1. Hece+hece

2. Hece+kelime

3. Kelime + hece

4. Tüm kelime (kelime grupları).

Çocuklar bu görevle farklı şekillerde başa çıkarlar: Bazıları hızlı, bazıları yavaş, her aşamada oyalanarak. Ama hiçbiri bir adım atlayamıyor, herkes bu aşamalardan geçiyor.

Yavaş yavaş, çocuk daha iyi ve daha hızlı okur, ilerlemesi, okumanın dinamiklerini izleyen, herhangi bir zaman diliminde okuma hızı göstergelerini karşılaştıran öğretmen tarafından kaydedilir. Psikologlar, okuma hızı ile dinamiklerinin birbirine bağlı olduğunu kanıtladılar: Dakikada 20 kelime hızında okuyan çocuklarda. ve daha az, dakikada 70 kelime (30 kelime) okuyan çocuklara göre okuma hızı daha yavaş arttı.

Daha önce de belirtildiği gibi teknik kısım aynı zamanda doğru okumayı da içerir. Doğru okuma hatasız okumaktır: atlamalar, ikameler, çarpıtmalar. Bu kalite, okuma becerisinde uzmanlaşmanın tüm aşamalarında geliştirilmelidir, çünkü her aşamada çocuk hata yapar.

Hece aşamasında, harflerin görüntüleri hakkındaki yanlış fikirlerden dolayı hatalar ortaya çıkabilir. Bunu tespit etmek kolaydır, çünkü bu harflerle heceleri (kelimeler) okurken çocuk heceyi okumadan önce duraklar. Şu anda hangi sesin harfe karşılık geldiğini hatırlıyor.

İkinci aşamada (hece+kelime) hecelerin yeniden düzenlenmesi ve ihmal edilmesi şeklinde hatalar meydana gelebilir. Bunun nedeni, tek yönlü, sıralı göz hareketi ve dikkatsizliğin yeterince gelişmemiş olmasıdır. Ayrıca çocuk ortografik bir şekilde (yazıldığı gibi) okur. Ancak ortoepik okumayı uygulamaya koymak zaten gereklidir: Çocuktan kelimeyi telaffuz edildiği gibi telaffuz etmesini isteyin.

Bu arzu çocuğun okuduğunu iyi anlayabilme yeteneğine yani farkındalık gibi bir özelliğe dayanmaktadır.

Okuma, metnin içerdiği bilgileri elde etmek, anlamını anlamak, içeriğini anlamak amacıyla gerçekleştirildiğinden bu bileşen öncü bir rol oynar.

Okuduğunu anlama, öğrencinin tüm kelimelerin anlamlarına ilişkin farkındalığını içerir. Bu da uygun bir kelime dağarcığı, cümleleri doğru şekilde kurma yeteneği ve aralarındaki anlamsal bağlantının anlaşılmasını gerektirir. Farkındalığın yalnızca becerinin teknik yönüyle (çocuğun okuma şekli) değil, aynı zamanda konuşma gelişiminin düzeyiyle de belirlendiği ortaya çıktı. Bu birbiriyle bağlantılı bir süreçtir: Çocuk ne kadar çok okursa konuşması o kadar iyi gelişir ve bunun tersi de konuşması ne kadar iyi gelişirse okuduğunun anlaşılması o kadar kolay ve farkındalığı o kadar derin olur.

Bu nedenle bilinç üzerinde çalışırken konuşmanın gelişimine özellikle dikkat etmeliyiz. Farkındalığın derinliğinin okuyucunun yaş gereksinimlerine ve yeteneklerine, ilgi ve ihtiyaçlarının kapsamına, yaşam deneyimine ve gözlem stokuna bağlı olduğu unutulmamalıdır. Dolayısıyla aynı eser, bir yetişkin ve bir çocuk tarafından farklı şekilde anlaşılabileceği gibi, aynı yaştaki kişiler tarafından da farklı algılanabilir. Bu açıdan bakıldığında okuduğunu anlamanın sınırı yoktur.

Anlatım, okuduğunu anlamada özel bir rol oynar. Anlamlı bir şekilde okumayı öğretmek için okuma tekniğini otomatikleştirmeniz gerekir. Bununla birlikte, ilk aşamalarda bile, öğrencilerin dikkatini yalnızca duraklamaların kullanılması ve mantıksal vurguların yapılması gerektiğine çekmek değil, aynı zamanda noktalama işaretlerinin önerdiği doğru tonlamayı da bulmak gerekir. Öğrencilere aynı ifadenin farklı şekillerde nasıl telaffuz edilebileceğini göstermeliyiz.

Mantıksal vurguyu bir kelimeden diğerine aktarmak, anlamı tamamen değiştirebilir (karikatürdeki ünlü “İnfaz affedilemez” ifadesi). Dışavurumculuk hakkında konuşmaya başlamamız gereken yer burasıdır. Her sınıf düzeyi için özel anlatım gereklilikleri vardır.

2. Etkileyici okuma üzerinde çalışmanın metodolojisi

2.1 Öğrencilerde etkileyici okuma becerilerinin oluşumu

Bir cümlenin kesin ve kesin bir anlam kazanması için sesin gücünden yararlanılarak diğer kelimeler arasında anlam açısından önemli olan bir kelimenin öne çıkarılması gerekir. Bir cümlenin anlamı, mantıksal vurgunun nereye yerleştirildiğine bağlı olarak değişir. Basit egzersizler yaparak öğrencilere aktarmak önemli olan bu fikirdir. Örneğin:

1. Cümleler tahtaya veya bireysel kartlara yazılır:

Çocuklar yarın sinemaya gidecekler.

Çocuklar Yarın sinemaya gidecek.

Çocuklar yarın gidecekler sinemaya.

Çocuklar yarın gidecek sinemaya.

Öğretmen cümlelerin hangi tonlamayla okunması gerektiğini sorar. Öğrenciler sırayla cümleleri okuyarak vurgulanan kelimeyi vurgulamaya çalışırlar. Her cümleyi okuduktan sonra öğretmen sizden cümlenin ne istediğini söylemenizi ister. Cümleleri okuduktan ve öğrencilere dört olası cevap verdikten sonra öğretmen, öğrencilerden aynı kelimelere ve sondaki noktalama işaretine rağmen cümlenin anlamının neden değiştiğini tahmin etmelerini ister. Daha sonra öğretmen sizden bu cümleleri tekrar okumanızı ve verilen kelimenin sesinizde nasıl vurgulandığını izlemenizi ister. Bir cümlede önemli bir kelimenin seçiminin, sesin yükseltilmesi, uzatılması ve sesin hafif yükseltilmesi yoluyla gerçekleştiği tespit edilmiştir.

2. Tahtaya bir cümle yazılır:

Sıcak yaz yakında geliyor.

Öğretmen öğrencileri bu cümleyi iki kez okumaya davet eder ve ilk okumada “Sıcak yaz ne zaman gelecek?” sorusuna, ikinci okumada ise “Hangi yaz yakında gelecek?” sorusuna cevap verir. Her iki cümle de anlamlı bir şekilde analiz edilir ve yeniden okunur.

3. Öğretmen iki veya üç cümleyi tutarlı ve anlamlı bir şekilde okur. Öğrenciler dikkatle dinlerler ve her cümleyi okumayı bitirdikten sonra hangi kelimenin vurgulandığını belirtirler.

Gümüş sisçevresine düştü.

BEN ödüllendireceğim Sen.

Canlı Yayınlar göz yaşları solgun yüzünü aşağı doğru yuvarladı.

4. Konuları çalışılan esere göre seçilen tahtaya veya kartlara atasözleri yazılır. Öğrencilerden atasözlerini anlamlı bir şekilde okumaları, belirtilen mantıksal vurguları gözlemlemeleri (kelimeler farklı bir renk veya yazı tipiyle vurgulanmıştır) ve atasözlerinin anlamını açıklamaları istenir.

Vatan - anne, nasıl olduğunu biliyorum onun için ayağa kalk.

Dünyada hiçbir şey yok daha güzel, Nasıl Vatan bizim.

Canlı- Vatan sert.

O kimin için olan kahraman Vatan dağ.

Dürüst iş- bizim varlık.

Daha işler- az kelimeler.

Onu özleyeceksin dakika- kaybedeceksin kol saati.

5. Öğretmen öğrencilerden tahtaya veya kartlara yazılan cümleleri sırayla bağımsız olarak bir kelimeye veya diğerine mantıksal vurgu yaparak okumalarını ve her durumda hangi yeni anlamsal çağrışımın elde edildiğini açıklamalarını ister.

Örneğin, okuma bu teklif mantıksal stresin aşağıdaki yerleşimini varsayar:

Biz Lermontov'un şiirini okuyun.

Biz Okumak Lermontov'un şiiri.

Okuduk şiir Lermontov.

Bir şiir okuduk Lermontov.

6. Tahtaya şu cümle yazılır: "Bugün öğrenciler Puşkin'in öyküsünü okuyor." Öğretmen, içindeki mantıksal vurgunun hareketine bağlı olarak dört farklı anlamsal tonu kavrayabilmeniz için cümleyi okumayı önerir. Bu amaçla öğretmen şu soruları sorar:

Öğrenciler Puşkin'in hikayesini ne zaman okudular?

Bugün Puşkin'in öyküsünü kim okudu?

Öğrenciler bugün ne yaptılar?

Öğrenciler bugün ne okudular?

Öğrenciler bugün kimin hikayesini okudular?

7. Öğretmen öğrencilere üzerinde birkaç cümleden oluşan bir metnin yazılı olduğu kartlar verir veya üzerinde çalışılan eserden önceden okunmuş bir alıntı sunar.

Öğrencilerin mantıksal vurguları bağımsız olarak yerleştirmeleri ve bu vurgulara uygun olarak anlamlı okumaya hazırlanmaları gerekir.

Daha zayıf öğrencilere mantıksal vurgu için daha az cümle veya kelime verilir, zaten belirtilmiştir. Öğrenci cümleleri okuduktan sonra sınıf mantıksal vurguların doğru yerleştirilip yerleştirilmediğini, farklı şekilde yapılıp yapılamayacağını, eğer öyleyse nasıl yapılacağını tartışır.

Psikolojik bir duraklama çoğunlukla metinde bir eksiltme ile çakışır ve bu da büyük bir duygusal rahatsızlığa işaret eder. Bu tür duraklamalarla tanışma, çeşitli kurgu eserlerini okurken gerçekleştirilir. Öğretmen eserin bir pasajını anlamlı bir şekilde okur, ardından öğrencilerle okuduklarını ortak bir analize tabi tutar: duraklamalar nerede yapılır; Neden; burada durmazsak ne olur vs. Bundan sonra, öğretmenin rehberliğinde okul çocukları, metnin farklı anlaşılmasının mümkün olduğu bazı durumlarda duraklamaların sözlü konuşmada anlamını doğru bir şekilde aktarmaya yardımcı olduğu sonucuna varırlar; Konuşmacının özel anlam, güç ve ifade gücü vermek istediği kelimelerin önünde duraklamalar yapılır. Örneğin:

1. Öğretmen cümleleri tahtaya yazar veya cümleleri duraklamaların grafiksel olarak gösterildiği kartlara dağıtır. Öğrencilerden bunları anlamlı bir şekilde okumaları ve veri seçenekleri arasındaki anlamsal farkı açıklamaları istenir.

Ne kadar memnun oldum | babasının başarısı!

Ne kadar memnun oldum | başarıları | baba!

Son zamanlarda | Avustralya'yı ziyaret eden bilim adamı | bir ders verdi.

Yakın zamanda Avustralya'yı ziyaret eden bir bilim adamı | bir ders verdi.

Bütün okul çocukları oturuyordu | sakince öğretmeni dinliyorum.

Bütün okul çocukları sessizce oturdu | öğretmeni dinlemek.

Şaşkınlıkla durdum, | geri baktı.

Durdum | şaşkınlıkla etrafına baktı.

2. Öğretmen, incelenen sanat eseri için seçilen birkaç atasözünü anlamlı bir şekilde okur. Öğrenciler dikkatle dinler ve öğretmen her atasözünü okumayı bitirdikten sonra hangi kelimeler arasında duraklama olduğunu belirtir ve atasözünün anlamını açıklar. Bundan sonra öğrenciler gerekli duraklamaları gözlemleyerek atasözlerini kendileri okumaya davet edilir. Gelecekte görev daha karmaşık hale gelir; atasözleri gerekli duraklamalar ve mantıksal vurgular dikkate alınarak okunur.

Sahada yalnız | bir savaşçı değil.

İyi Kardeşlik | zenginlikten daha iyidir.

Sahada yalnız | bir savaşçı değil.

Onay | taş duvarlardan daha güçlüdür.

Bir arı | fazla bal getirmez.

3. Öğretmen öğrencilere üzerinde atasözleri yazılı olan kartlar dağıtır. Öğrenciler atasözlerini dikkatlice kendi kendilerine okurlar, mantıksal olarak vurgulanması gereken kelimeleri kalemle vurgularlar ve duraklamaları gereken yerleri çizgi ile işaretlerler. Öğretmenler çağrıldığında atasözünü anlamlı bir şekilde okur ve anlamını açıklar.

Gerçek güneşten daha parlaktır.

Gerçek, altından daha değerlidir.

Doğru olanı cesurca savunun.

2.2 Etkileyici okumayı öğretirken tonlamanın, sesi yükseltmenin ve alçaltmanın önemi

Tonlama, anlamlı okumada önemli bir rol oynar. Tonlama, konuşma kültürünün unsurlarından biridir ve anlatı, soru ve ünlem cümlelerinin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Tonlama konuşma anlamına gelir Okuma görevine bağlı olarak seçilir. Tonlama, ifadenin içeriği ve amacına göre belirlenen, sözlü konuşmanın ortaklaşa hareket eden ses unsurlarının bir kümesidir.

Tonlamanın ana bileşenleri mantıksal vurgu, mantıksal ve psikolojik duraklamalar, ses tonunun yükseltilmesi ve alçaltılması, tempo, tını, duygusal renklendirmedir.

1. Mantıksal vurgu - anlamdaki en önemli kelimenin vurgulanması. Mantıksal anlamda önemli olan kelimelerin başarılı seçimi sayesinde okumanın ifade gücü büyük ölçüde artar. Bir kelimenin keskin bir şekilde vurgulanması ve bu sırada duraklamanın olmaması kabul edilemez. Bu durum bağırmaya neden olur ve konuşmanın ahengini bozar.

2. Mantıksal ve psikolojik duraklamalar. Boolean olanlar bir cümledeki en önemli kelimeyi ondan önce veya sonra vurgulamak için yapılır. Bir işin bir bölümünden diğerine geçiş için psikolojik duraklamalara ihtiyaç vardır, bu da duygusal içerik bakımından büyük farklılıklar gösterir.

3. Okumanın hızı ve ritmi. Okuma temposu - metnin telaffuz hızının derecesi. Aynı zamanda ifadeyi de etkiler. Etkileyici okumanın temposunun genel gereksinimi, sözlü konuşmanın temposuna karşılık gelmesidir: çok hızlı okumanın yanı sıra aşırı duraklamalarla çok yavaş okumanın algılanması zordur. Ancak metinde çizilen resme göre tempo değişebilir, içeriğe göre hızlanabilir veya yavaşlayabilir.

Şiir okurken ritim özellikle önemlidir. Solunum döngülerinin tek biçimliliği aynı zamanda ritmik okumayı da belirler. Tipik olarak ritmik kalıbın doğası (netlik, hız veya pürüzsüzlük, melodiklik) şiirin yazıldığı boyuta bağlıdır; vurgulu ve vurgusuz hecelerin değişimi. Ancak her özel durumda bir ritim seçerken, çocuklara işin içeriğinden hareket etmeleri, içinde ne söylendiğini, hangi resmin çizildiğini belirlemeleri öğretilmelidir, aksi takdirde okurken hatalar meydana gelebilir.

4. Konuşma melodisi (ses tonunun yükseltilmesi ve alçaltılması). Bazen dar anlamda tonlama denir. Ses, bildirim niteliğindeki bir cümlenin sonunda alçalır, sorunun anlamsal merkezinde yükselir, yükselir ve sonra tirenin bulunduğu yerde keskin bir şekilde alçalır. Ancak sözdizimsel olarak belirlenen perde değişikliklerinin yanı sıra, içerik ve ona karşı tutumumuz tarafından belirlenen anlamsal veya psikolojik tonlama da vardır.

5. Temel duygusal renklendirme (tını). Duygusal renklendirme sorunu genellikle işin tam veya kısmi analizinden sonra gündeme gelir. Tonunu belirlemek kabul edilemez: okumak eğlencelidir ya da üzücüdür. Ancak o zaman öğrencide okuduğunu anladığını aktarma arzusunu uyandırabildiğimizde ifade samimi, canlı ve zengin olacaktır. Bu da içeriğin analize dayalı olarak derinlemesine algılanmasıyla mümkündür.

Etkileyici okumayı geliştirmek için öğrencilerin, bir eseri analiz etme sürecinde geliştirilen becerilerin yanı sıra tonlamalı ifade araçlarını kullanma becerisine de hakim olmaları gerekir.

Okuma görevinin belirlenmesi alt metnin anlaşılmasıyla ilgilidir. Bütün bir eserin (örneğin bir şiirin) duygusal havasına nüfuz etme veya kahramanın durumunu anlama yeteneği belirli mikro becerileri içerir: metinde kahramanın duygusal durumunu yansıtan kelimeleri bulma yeteneği, bu durumu belirlemek, kahramanı eylemleriyle ilişkilendirmek, ona sempati, sempati veya antipati aşılamak, yani kişinin kahramana karşı tutumunu, yazarın ona karşı tutumunu belirleme ve ardından tonlamanın ne anlama geldiğine karar verme yeteneği yüksek sesle okurken tüm bunları aktarmak için kullanılacaktır.

Etkileyici okumaya hazırlanmayla ilgili gerekli beceriler, çocukların yaratıcı, yeniden yaratan hayal gücünü geliştiren becerilerdir. Bu beceriler, okunan metne dayalı olarak resimlerin sözlü olarak çizilmesi (“metni görmek”) ve öğrencilerde okuduklarına karşı belirli bir tutumun geliştirilmesi gibi bir teknik kullanılarak oluşturulur. Karakterleri, onların eylemlerini, olaylarını değerlendirmeyi öğretmek gerekir ki bu da ancak çocukların metni anlaması ve alt metni kavramasıyla mümkündür.

Bu nedenle, sözlü bir resim "çizmek" için metnin içeriğini anlamanız, önerilen konuya uygun olarak bir metin pasajı seçebilmeniz, nesneleri (ne çizilecek) tanımlayabilmeniz, hangi kelimelerin kullanılacağını bulmanız gerekir. resim yeniden oluşturulacak ("renkleri" tanımlayın), zihinsel olarak hayal edin, ardından metinle kontrol edin (kendinizi kontrol edin) ve son olarak kelimelerle çizin. Kelime çizimi önceki metin analizine dayanır. Görevler toplu olarak veya bağımsız olarak tamamlanabilir.

Etkileyici okumayı öğretirken öğrencilerin kendileri tarafından oluşturulan bir hatırlatıcıyı kullanabilirsiniz (Ek 3).

Şiir ve masal okurken tonlama özellikle önemlidir. Konuşmaya ısınmak için önceden çalışılmış çalışmalardan cümleler alabilir veya kendi cümlelerinizi oluşturabilirsiniz. Örneğin:

a) “Atlama” Egzersizi:

Bu egzersiz ses esnekliğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocuklardan televizyonda bir yüksek atlama müsabakası izlediklerini hayal etmelerini ister. Sporcunun atlaması her zaman yavaş çekimde tekrarlanır, böylece atlayıcının hareketleri daha yumuşak olur. Sesinizle bir atlama çizgisi çizmeye çalışmalısınız. Ses serbestçe ve kolayca yükselip alçalmalıdır (Şekil 1).

Şekil 1. “Atlama” Egzersizi

b) “Yürüyüş” Egzersizi

Bu alıştırma sesin perdesini dağıtma yeteneğini amaçlamaktadır. Öğretmen okul çocuklarına okurken seslerini hızlı yükseltmemeleri gerektiğini söyler: tüm satırlar için yeterli sese sahip olmak gerekir. Her satırı okurken “sesinizle” doğrudan güneşe doğru yürüdüğünüzü hayal etmeli, yukarı doğru hareketi sesinizle iletmelisiniz:

Dar bir dağ yolu boyunca

Neşeli bir şarkıyla birlikte sen ve ben yürüyüşe çıkıyoruz,

Dağın arkasında güneş bizi bekliyor,

Yükselişimiz daha yüksek ve daha dik,

İşte bulutların üzerinde yürüyoruz

Son geçişin ötesinde

Güneş bize doğru yükseldi.

c) “Mağara” Egzersizi

Bu egzersiz, vokal esnekliğinizi ve sesinizi yükseltme ve alçaltma yeteneğinizi geliştirmenize yardımcı olur. Öğrenciler rahatça oturur, gözlerini kapatır ve kendilerini bir mağarada hayal ederler. Herhangi bir ses (kelime) mağaranın kemerleri altında yüksek sesle yankılanır.Mağaradaki “sesleri”, “kelimeleri” daha da ileri giderek yeniden üretmeye çalışmanız gerekir.

Etkileyici okuma, okul çocuklarına yalnızca ilkokul ve ortaokul düzeyinde öğretilebilir ve öğretilmelidir. lise. Lisede anlamlı okuma üzerinde çalışmak hem bir sanat eserini daha derinlemesine anlamak hem de sözdizimi ve noktalama işaretlerinin kurallarını daha iyi anlamak için gereklidir. Okuma ve yazma derslerinde paralel olarak yürütülen anlamlı konuşma ve okuma çalışmaları, bir dizi sözdizimi ve noktalama işareti kurallarının doğru ve daha kolay anlaşılmasına, anlamlı konuşma becerilerinin geliştirilmesine ve konuşma işitmesinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

2.3 Etkileyici okumaya yönelik örnek ders planı

Etkileyici okumanın temelleri ilkokulda atılır. Ortaokul ve liselerde görev yapan bir dil sanatları öğretmeni, ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarına rehberlik etmeli, onlara yardım sağlamalı ve ilkokul sınıflarında anlamlı okuma konusunda özel dersler vermelidir.

Dersin konusu: sonbaharla ilgili iki şiir üzerinde çalışın: I. Bunin “Düşen Yapraklar”, A. Fet “Kırlangıçlar Kayıp…”.

Dersin amacı: Çocuklara kelimelerle resim çizme, alt metni okurken aktarma ve dinleyicilerle iletişim kurma becerisini öğretmek.

Ders planı:

1. Konuşma tekniğine ilişkin alıştırmaların yapılması.

2. Bireysel cümlelerin farklı niyetlerle telaffuz edilmesi.

3. I. Bunin'in “Düşen Yapraklar” şiirinden alıntıların analizi ve okunması (alıntıya dayanarak, öğrenciler alt metin içeriğinin unsurlarını bulma ve aktarma yeteneğini öğrenirler).

4. A. Fet'in “Kırlangıçlar Kayıp…” şiirinin analizi ve okunması (bu şiirin materyaline dayanarak, alt metinsel içeriğe girme ve bunu sözlü olarak aktarma yeteneği derinleştirilmiştir).

Dersler sırasında:

Ders konuşma teknikleri üzerine alıştırmalarla başlar. Önce nefes egzersizleri yapılır, ardından diksiyon eğitimi yapılır. Farklı niyetlere sahip bireysel cümlelerin telaffuzu (alt metinler).

Tahtaya bir cümle yazılır:

"Eh, zaten bir gün oldu!"

Öğretmen. Bu cümleyi iki farklı niyetle okuyun: a) Günün çok güzel geçtiğini söylemek istiyorsunuz: Hava sıcaktı, bütün gün güneş parlıyordu, göl kıyısında dinleniyordunuz, yüzüyordunuz, balık tutuyordunuz. b) Günün kötü olduğunu söylemek istiyorsunuz; Sürekli yağmur yağıyordu, çamurluydu, çadırlardan çıkmıyordunuz. "Can sıkıntısı!" Bir şekilde otobüsü bekledik ve akşam eve gittik. "Göle gelmemeliydik."

Tahtaya “Sonbahar çoktan geldi” cümlesi yazılmıştır. Bu cümleyi iki farklı niyetle okuyun.

a) Sonbaharın geldiğine seviniyorsunuz (sıcaklık ve sıcaklık yok; orman güzelleşti: altın huş ağaçları ve kızıl kavaklar var; okula geldiniz, bütün yaz görmediğiniz arkadaşlarınızla buluştunuz) ).

b) Sonbahardan memnun değilsiniz (kuşlar uçtu, nehirdeki su soğudu, yüzemezsiniz, havalar bulutlu).

Bazı öğrencilerinizin cümleleri ilk versiyonda, bazılarının ikinci versiyonda telaffuz etmesini sağlayabilirsiniz ve bazı öğrencilerinizin de her cümleyi iki versiyonda telaffuz etmesini sağlayabilirsiniz.

Öğretmen. Şimdi sonbahar. Ormandasın. Söyleyin bana, en çok hangi resimleri hatırlıyorsunuz, hangisi güzel görünüyordu, ormanda hangi özel şeyi fark ettiniz?

Öğrenciler. Dağın sarardığını gördüm. Sarı, hepsi sarı.

Ve şunu fark ettim: Yakınlarda altın renkli huş ağaçları ve yeşil çam ağaçları var.

Nehrin yanındaydık, su soğuktu ve kıyıya yakın çalılar sarı ve kırmızıydı.

Ve yolun yapraklarla kaplı olması hoşuma gitti.

Öğretmen. Evet arkadaşlar, doğa sonbaharda çok güzel olabiliyor. Bunu fark etmen iyi oldu. Şimdi şairin sonbaharı nasıl tanımladığını görelim. I. Bunin'in "Düşen Yapraklar" şiirinden bir alıntının analizi ve okunması. Bir kağıt üzerinde metin var.

Orman boyalı bir kule gibidir,

Leylak, altın, kızıl,

Neşeli, rengarenk bir duvar

Parlak bir açıklığın üzerinde duruyor.

Sarı oymalı huş ağaçları

Mavi gök mavisinde parılda,

Kuleler gibi köknar ağaçları kararıyor,

Ve akçaağaçların arasında maviye dönüyorlar

Yeşilliklerin arasında orada burada

Gökyüzünde bir pencere gibi açıklıklar var.

Orman meşe ve çam kokuyor...

Öğretmen. Şiiri kendinize dikkatlice okuyun, şairin çizdiği sonbahar resimlerini hayal gücünüzde görmeye çalışın (okumaya 2-3 dakika ayrılır). Aynı cümlenin, örneğin “Sonbahar çoktan geldi”nin farklı niyetlerle okunabileceğini biliyoruz: Bir durumda sonbaharı sevdiğimizi söylemek, diğerinde ise ondan hoşlanmadığımızı söylemek. Bu şiiri farklı niyetlerle okuyabilir miyiz?

Öğrenciler. Hayır yapamayız.

Öğretmen. Neden?

Öğrenciler. Ve tam orada ormanın güzel olduğu, ormanda olmanın güzel olduğu yazıyor.

Her tarafı çok güzel... bu yüzden hoşuma gidiyor.

Öğretmen. Sağ. Bir şiiri ancak tek bir niyetle okuyabiliriz; resmi beğendik. Şair onu böyle resmetmiş. Başka türlü okuyamayız.

Şimdi yüksek sesle okuyalım. Ama önce sizi bir kuralla tanıştırmak istiyorum. Bir metni sessizce okuduğunuzda, onu kendiniz okursunuz: eserin ne söylediğini anlamak istersiniz, orada çizilen resimleri, yazarın bahsettiği kişileri vb. hayal etmek istersiniz. Ancak yüksek sesle okuduğunuzda, sınıfta zaten sizi dinleyenler için okuyorsunuz. Yazarın çizdiği resimleri dinleyicilere boyayıp çiziyorsunuz ki dinleyiciler görsün ve doğru değerlendirsin. Bu şiiri okurken ormanı öyle bir şekilde anlatmaya çalışmalısınız ki, dinleyenler onu iyi hayal etsinler, çok güzel olduğunu anlasınlar ve onu beğensinler.

Nasıl yapılır? Ve bunu şu şekilde yapabilirsiniz. Örneğin, siz ve çocuklar ormanda yürürken aniden güzel bir çiçek bulduğunuzda, ona sadece kendiniz hayran kalmazsınız, aynı zamanda başkalarının da ona hayran olmasını, göstermesini ve "Bak, ne güzel bir çiçek!" demesini istersiniz. Veya örneğin güzel bir açıklık gördüğünüzde başkalarının dikkatini ona çekersiniz, başkalarının da bunun ne kadar güzel olduğunu görmesini istersiniz. “Bakın ne kadar güzel bir açıklık, ne kadar çok çiçek var, ne kadar güzel kokuyor” diyorsunuz.

Şimdi ikinci satırı nasıl telaffuz edeceğinizi kendiniz düşünün. Öğrenci. Sanki şunu gösteriyormuşum gibi okuyacağım: "İşte mor bir orman, burada altın bir orman ve işte kızıl bir orman."

Öğretmen. Sağ. Dediğiniz gibi okuyun.

Öğrenci okuyor. İki veya üç kişi daha okuyabilir.

Öğretmen şunları not eder: Sadece "göstermek" değil, aynı zamanda kelimeleri, bu renkleri gerçekten sevdiğinizi, onlara hayran olduğunuzu herkesin anlayacağı şekilde telaffuz etmelisiniz.

Şiir, "ormanın parlak açıklığın üzerinde durduğunu" söylüyor. Tüm ormanı ve üzerinde durduğu açıklığı görmek için sizce nasıl gözlemlenebilir: yakın mı uzak mı?

İki veya üç kişi tarafından okunur.

Öğretmen. Şiirin ikinci ve üçüncü bölümlerini kendinize okuyun ve şunu söyleyin: Şiirin bu bölümlerinde çizilen resmi görmek için nerede olmalısınız: ormandan uzakta mı yoksa ormanın içinde mi?

Öğrenci. Ormanda olmanız gerekiyor. Burada şöyle yazıyor: “Mavi masmavide sarı oymalarla huş ağaçları parlıyor”, yaprakları açıkça görülüyor, ancak yaprakları uzaktan göremezsiniz.

Öğretmen. Azure nedir?

Öğrenci. Bu renk çok mavi, bu gökyüzü.

İkinci öğrenci. “Gökyüzündeki boşluklar” yalnızca ormanda görülebilir. Bu, ayağa kalkıp yukarı baktığınızda yaprakların arasından gökyüzünün görülebildiği zamandır.

Üçüncü öğrenci. Burada şöyle yazıyor: “Orman meşe ve çam kokuyor.” Ormana girdiğinizde kokusunu fark ediyorsunuz.

Öğretmen. Ormana yaklaşıp içeri girdiğimizde nasıl bir güzelliğin açıldığını görüyorsunuz. Yaprakların masmavi gökyüzüne karşı sarı oymalarla parıldadığını, köknar ağaçlarının kule gibi karardığını, gökyüzündeki boşlukların pencere gibi göründüğünü gördük. Şiirin bu kısımlarını sanki dinleyicilere şu düşünceyle hitap eder gibi okuyun: “Ve orman daha da güzeldir, ona yaklaşırsanız, içine girin. Huş ağaçlarının ve köknar ağaçlarının yapraklarına bakın. Orman çok güzel kokuyor!” Bir veya iki kişi tarafından okunur.

Bir ev ödevi verilir: Şiiri ezberleyin ve anlamlı bir okumasını hazırlayın.

3. Etkileyici okumayı öğretirken çeşitli yöntemler kullanmanın avantajları ve dezavantajları

Öğrencilere etkileyici okumayı, yani edebi eserlerin metinlerini yüksek sesle telaffuz etme yeteneğini öğretmek uzun bir gelişim yoluna sahiptir. Edebi eserlerin doğası, profesyonel sanatın gelişim düzeyi ve toplumun okul için belirlediği görevlerle belirlendi.

Etkileyici okuma, 17. yüzyılın ikinci yarısında Rus okulunun ve eğitim sisteminin uygulamasına girdi. hece çeşitlemesinin gelişimi ile eş zamanlı olarak. Tiyatro sanatıyla ilişkilendirildi.

Temel okuma teknikleri K.D. Ushinsky. Bir sanat eserine “çocuklara bu veya o yaşamın o tarafını göstermemiz gereken bir pencere olarak” bakmayı önerdi ve “çocukların işi anlaması yeterli değil, ama onların hissetmeleri gerekli .”

Ushinsky, iki tür ifade edici okumayı birbirinden ayırıyor: "biri yalnızca mantıksal gelişime, diğeri akıcı ve zarif okumaya adanmıştır." Önce iş makaleleri okunur, kurgu çalışmaları ikinci sırada. “Sorunsuz bir okuma için öğretmene önce seçilen makalenin içeriğini anlatmasını, ardından bu makaleyi kendisinin yüksek sesle okumasını ve ancak daha sonra öğrencilere anlatılanları yüksek sesle okutmasını ve birkaç kez okumasını tavsiye ederim.”

Ushinsky, çocuklara öğretmeni taklit ederek etkileyici okumayı öğretmeyi öneriyor. Bireysel okumanın yanı sıra koro halinde okuma da önerilir. "Öğretmen şarkı söylemeyi bilmiyorsa, çocuklara tüm sınıfla birlikte bazı dualar, şiirler, atasözleri okumayı öğretsin: bu, yorgun ve üzgün bir sınıfı canlandırma aracı olarak şarkı söylemenin yerini kısmen alabilir."

Koro egzersizlerinin bir takım konuşma eksikliklerini (tekleme, yüksek ses, uyuşukluk vb.) düzeltmede olumlu etkisi vardır.

Koro egzersizlerini yalnızca konuşma tekniğini ve mantığını uygulamak için kullanmanın neredeyse imkansız olduğu söylenmelidir: egzersizlerin kendisi duygusal ve mecazi ifadeyi içerir.

Okulda koro okumak genellikle çok zarar vericidir önemli zarar, birçok okul çocuğu için alışkanlık haline gelen o donuk monotonluğun gelişmesine katkıda bulunur. Bunu önlemek için koro okumasının doğruluğunu ve anlamlılığını izlemek gerekir. Tüm kelimeler aynı aksanla ve uzun bir hızda telaffuz edildiğinde, sesli harflerin telaffuzunun uzunluğunu gerektiren, monotonluk, mantıksal merkezlerin eksikliği (vurgular) yaratan yaygın okuma kusurları. Şiirsel bir metin telaffuz edilirse, çocuklar sıklıkla ilahi söylerler, yani ayetler arasında çok uzun duraklamalar yaparlar ve son kafiyeli kelimelere vurgu yaparlar. Çocukların çok sesli okuma sürecinde öğrendikleri tüm bu eksikliklerin, anlamlı okumayı öğrenirken aşılması gerekir.

Etkileyici koro okumanın, bireysel okumanın ifade gücü ve öğrencilerin konuşma kültürü üzerinde önemli ve olumlu bir etkisi vardır.

Bazı metodolojistler koro okumaya yönelik olumsuz tutumlarını neye dayandırıyorlar? T. F. Zavadskaya şöyle açıklıyor: “Şu anda, ifade edici okuma öğretimini K. S. Stanislavsky'nin ilkelerine dayandıran birçok öğretmen ve metodolojistin, tutkudan dolayı bu tür etkinliklere (çok sesli okuma) karşı olumsuz bir tutuma sahip olduğu söylenmelidir. "müzikal zenginlik" koro performansı, öğretmenin ana dikkatini metnin ideolojik ve sanatsal içeriğini belirlemeye zarar verecek şekilde çocukların seslerinin "orkestratasyonuna" yönelttiğinde, genellikle tamamen resmi çalışma yöntemlerine yol açar; Okurken okul çocuklarının dikkati eserin düşüncelerine ve görüntülerine değil, zamanında koroya katılmaya, metindeki kelimeleri belli bir ses yüksekliğiyle ve belli bir test turunda telaffuz etmeye odaklanıyor.”

Yukarıdaki argümanlara genellikle bir şey daha eklenir: koro okuması okuyucuyu bireysellikten mahrum eder, onu genel koro sesine tabi kılar, onu taklit etmeye zorlar. Öyle görünüyor ki, taklitçiliğin ustalığa ulaşmanın bir aşaması olduğunu reddetmek için hiçbir neden yok. Herhangi bir yeteneğin yaratıcı yolu kendini aramaktır, ancak yaratıcı yol taklitle başlar. Sanatsal sözcük bu kuralın bir istisnası değildir.

Birine hissetmesini emredemezsiniz ama ona bir duygu bulaştırabilirsiniz. Bir öğretmenin eserini okumak, sesli kelimenin ustalarının okumasını dinlemek ve iyi okuyan öğrenciler için tasarlanan tam da bu tür bir enfeksiyondur. Ancak en bulaşıcı şey çoklu sesli okumaya katılımdır. Metni duygusal olarak telaffuz eden diğer kişilere yakın olan okuyucu, istemeden onların etkisine yenik düşer ve yavaş yavaş duygusal olarak zenginleşir ve kendisinin de metni anlamlı bir şekilde telaffuz edebildiğine ikna olur. İşitsel izlenimler, konuşma motor duyumları ile güçlendirilir.

Polifonik okuma, düşünce ve duyguları konuşma tonlamasında aktarmayı, ifade araçlarını kullanmayı öğretir: ses seviyesini artırın ve azaltın, tempoyu hızlandırın ve yavaşlatın, tonu yükseltin ve indirin, farklı tını renkleri kullanın. Disiplinlerarası bağlantılardan bahsedecek olursak en organik bağlantı anlamlı okuma ve şarkı söyleme arasında bulunmaktadır.

Koro egzersizleri gençler ve genç erkeklerle çalışırken çok faydalıdır. Birçoğu derin, derin bir sesle konuşuyor, bazıları konuşmak yerine mırıldanıyor. Bu durum mutasyon döneminde ve sonrasında okulun erkek çocukların seslerine önem vermemesinin sonucudur. Bu durumlarda öğretmenin inançları ve yorumları yeterli değildir. Bir süre konuşma korosunda çalıştıktan sonra bu tür öğrenciler normal seslerini "keşfederler".

Çok sesli bir okumada katılımcıların karşılıklı etkisi çok önemlidir. Bu sadece konuşma tekniği ve mantığı için değil aynı zamanda mecazi ve duygusal ifade için de geçerlidir. Koro egzersizlerinin uygunluğunun kanıtı, her yaştan öğrencinin bu egzersizleri isteyerek ve ilgiyle yapmasıdır ve sanata olan ilgi ve tutku çok önemli, hatta belirleyici bir andır.

Toplu okumaya katılımın sağlanması için en büyük fayda, her katılımcı için tamamen bilinçli olmalıdır. Her koro üyesi neyi ifade ettiğini ve bunu nasıl başardığını anlamalıdır. Bu nedenle koro okumasından önce eserin ayrıntılı ve kapsamlı bir analizi yapılmalıdır.

Bilindiği gibi, modern bilim, konuşmayı insan faaliyeti türlerinden biri - “konuşma faaliyeti” ve bireysel ifadeleri “konuşma edimleri” olarak kabul etmektedir. Filogenezde dil, bir iletişim aracı, diğer insanları etkileme aracı olarak ortaya çıktı ve gelişti. Ontogenezde konuşma başkalarını etkilemenin bir aracı olarak da gelişir; “ma” (anne) diye telaffuz eden bir çocuk, bu kelimeyi yalnızca belirli bir kişiyle ilişkilendirmekle kalmaz, aynı zamanda bu kişiyi belirli eylemlerde bulunmaya teşvik etmek ister. Bu “ma” duruma göre şu anlama gelir: “Anne, bana gel” veya “Anne, açım” vb.

Bir kelimeyle yapılan kasıtlı eylem, cümlenin vurgu bölümünü, tonlamaların çeşitliliğini, sesin tını rengini, yani konuşmanın tüm fonetik ifade araçlarını belirler. Bu arada, okul çocukları soruları yanıtlarken ve özellikle ezbere okurken genellikle kelimelerin mekanik, etkin olmayan telaffuzunu deneyimliyorlar. Bu okul alışkanlığının aşılması gerekiyor. Metnin sözlerini telaffuz eden öğrencinin, hakim ve spesifik içeriği (yazarın düşünceleri, görüntüleri, değerlendirmeleri ve niyetleri) aktarmaya çalışması, böylece dinleyicilerin söylenenleri anlaması ve belirli bir şekilde değerlendirmesi gerekir. yani okuyucunun izleyiciyle gerçek anlamda ve amaç doğrultusunda iletişim kurması gerekir. Bu, bir yandan konuşmanın anlamlılığını ve anlatımını artıran, diğer yandan dinleyicilerin dikkatini keskinleştirerek ezberlemeyi teşvik eden çok önemli bir aktivasyon tekniğidir.

Konuşma ve okumanın duygusallığı. Öğretmen bazen öğrenciye "Hissederek okuyun" der ve öğrenciye imkansız bir görev koyduğunu ve onu yanlış oyunculuk ve rol yapma yoluna ittiğini anlamaz. Duygu alanı duygusal alandır ve doğrudan kontrol edilemez.

Bir kişinin duygusal tepkisi, ayrılmaz biçimde birbirine bağlı tüm motor ve otonomik bileşenlerinin katıldığı karmaşık bir refleks eylemidir. “İhtiyaç ile onu tatmin edecek eylemler arasında bir yerde bir duygu ortaya çıkar.”

Stanislavsky'nin dışavurumculuk eğitim sistemi şunu öğretiyordu: "duyguya kumanda edilemez, ancak başka yollarla elde edilmelidir... Bir kişinin belirli bir dizi olaya karşı duygusal bir tutum geliştirmesini ve bunun sonucunda ortaya çıkan duygusal bir tutum geliştirmesini mümkün kılan psikolojik bir durumun ortaya çıkması gerekir." tavrı onun tarafından deneyimlenecek.”

Stanislavsky'nin sisteminin en temel unsuru "fiziksel eylem yöntemidir". Bu yöntemin özü, oyundaki bir karakterin eylemlerini özgün ve amaçlı bir şekilde gerçekleştirerek oyuncunun, gerekli koşullar Duyguların ortaya çıkması için.

Edebi okumada total yöntemin kullanılması da meşrudur. Eğer bir okuyucu ya da hikaye anlatıcısı kelimeleri bilinçli olarak kullanıyorsa, mutlaka “duyguyla” konuşacaktır.

I. P. Pavlov'un "bilincin parlak noktası" hakkındaki öğretilerine dayanarak P. V. Simonov, eylemin yalnızca bilinçli düşünmeyi değil aynı zamanda deneyim sisteminin sahne sanatı teorisinde bir avantaj olarak gördüğü bilinçaltını da uyardığını savunuyor. sunum sistemi. “Bireysel göze çarpan işaretlerin taklit yoluyla çoğaltılması sırasında duyguların dışsal ifadesinin resminin ne kadar fakirleştirilmiş ve şematize edilmiş bir şekilde ortaya çıktığı açık olmalıdır... Hareketlerin tonları, yüz ifadeleri, tonlamalar, özellikle organik ve doğrudan bitkisel değişimlerle ilişkilidir. vücut bir daha geri getirilemeyecek şekilde kaybolmuştur.

Çoğu zaman, sözlü söz sanatından bahsederken bunu tonlama sanatı olarak tanımlarlar. Aslında, çeşitli tonlamaların varlığı anlamlı konuşmayı ifadesiz konuşmadan ayırır. "Konuşmacı, düşünceleri ifade etmenin dilsel değil, psikolojik açıdan önemli iletişim araçlarını ve her şeyden önce tonlamayı özgürce kullanabilmelidir." Tonlama nedir? Psikologlara göre konuşma tonlaması bir bütün olarak cümlenin ses sistemidir. Karmaşık bir sesin tüm belirtilerini içerir: temel ton, ses seviyesi, tını ve süredeki değişiklikler. Ayrıca ses duraklamalarında kesintiler var. Tonlama, iletişim sürecinde kişilerin duygusal ve istemli ilişkilerini ifade eder. Ancak tonlamanın önemine rağmen, ifadenin temeli olarak kabul edilemez: tonlama türetilmiştir. Sadece insanların duygusal-istemli ilişkilerini ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda onlar tarafından belirlenir.

Bu nedenle Yu.E. Ozarovsky tonlama aramaya karşı uyardı ve N. I. Zhinkin şöyle yazıyor: “Soru, tonlamanın nasıl aranacağı ve iyi, doğru tonlamayı öğrenmenin mümkün olup olmadığıdır. Bu sorunun cevabı olumsuzdur. Tonlamayı öğrenemezsiniz. Bu, ağlamayı, gülmeyi, üzülmeyi, sevinmeyi vb. Öğrenmekle aynıdır. Belirli bir yaşam durumunda konuşmanın tonlaması kendiliğinden gelir, bunu düşünmenize veya umursamanıza gerek yoktur. Üstelik bunu yapmaya çalıştığınız anda sahte olduğu fark edilecektir. Ancak görev bizim tarafımızdan derlenmemiş bir metni okumak olduğunda tonlamayı bulmanın bir yolu var. Bu sorun, en mükemmeli Stanislavsky'nin sistemi olan sahne konuşması teorisiyle çözülmüştür."

Konuşmak gibi yüksek sesle okumak da dinleyiciye yöneliktir. Konuşmayı algılamak ve okumak için dinleyicilerin kendilerine söyleneni anlaması gerekir. Okumak. Anlama, dinleyicilerin belirli bilgi ve deneyime sahip olmasıyla koşullanır. I. P. Pavlov, "Bilgiyi ve edinilen bağlantıları kullanmak anlayıştır" diyor. Bu, öğretmenin öğrencilerinin beklenen deneyimlerini ve dolayısıyla onların yaşlarını ve gelişimlerini dikkate alma yükümlülüğünü ima eder.

İki tür anlama vardır: doğrudan ve dolaylı. Doğrudan anlama anında ortaya çıkar ve algıyla birleşir. Eserle ilk tanışmada ortaya çıkan anlayış budur.

Dolaylı anlama, bir dizi zihinsel işlemin sonucu olarak yavaş yavaş yaratılır. Başlangıçtaki belirsiz, farklılaşmamış bir anlayıştan giderek daha açık ve farklılaşan bir anlayışa doğru gitmelidir. Bu, yalnızca farklı insanlarda değil, aynı kişide de farklı şekilde ortaya çıkan karmaşık analitik ve sentetik bir aktivitedir. Bu süreç sadece eserin analizi sırasında değil, daha sonra eserin kamuya açık icrası sırasında da ortaya çıkar, bazı durumlarda yıllarca devam eder.

Okulda anlamlı okuma için, bir eserle ilk tanıştığınızda ortaya çıkan doğrudan algı son derece önemlidir, çünkü burada şu soruya karar verilir: eseri beğenip beğenmediğiniz. K. S. Stanislavsky, ilk izlenimlerin "taze" olduğunu ve gelecekteki yaratıcılığın "tohumları" olduğunu savunarak ilk tanışmaya büyük önem veriyor. “İlk okumada edinilen izlenimler doğru algılanırsa bu daha sonraki başarının büyük bir garantisidir. Onu kaybediyor önemli an ikinci ve sonraki okumalar sezgisel yaratıcılık alanında çok güçlü olan sürpriz unsurlarından mahrum kalacağı için geri alınamaz hale gelecektir. Bozulmuş bir izlenimi düzeltmek, ilk defa doğru bir izlenim yaratmaktan daha zordur.”

Bu nedenle bir eseri ilk kez okurken öğretmenin ya kendisinin okuması ya da öğrencilere ustanın okuduğunu kayıt halinde dinleme fırsatı vermesi önerilir. Öğretmenin öğrencilerden birinin iyi okuyabildiğine inanmak için bir nedeni varsa, o zaman önce böyle bir okuyucu hazırlamalı ve yalnızca bu öğrencinin veya öğrencinin genel olarak iyi okuduğu gerçeğine güvenmemelidir. Ancak dinleyicinin algısı da yanlış olabilir. Bu nedenle, ilk okumadan önce genellikle öğretmenin yaptığı bir konuşma veya ders verilir.

Stanislavsky şunu tavsiye ediyor: “Etrafınızda uygun bir atmosfer yaratmaya, duyarlılığı keskinleştirmeye ve sanatsal izlenimlerin neşeli algısına ruhu açmaya özen göstermek önemlidir. Okumayı ciddiyetle çevrelemeye çalışmalıyız, bu da tüm dikkati okunmakta olana odaklamak için gündelik hayattan kopmaya yardımcı olur.” Sınıfta okumak aynı zamanda ciddiyet olmasa da öğrencilerin tüm dikkatini gerektirir. Çocuklar dikkatlerinin dağılmaması için kitaplar kapalı olarak dinlerler.

Herhangi bir pedagojik konu tek başına ele alınamaz. Genel pedagojik sistemdeki yerini belirlemek için onu eğitimin ana hedefiyle ilişkilendirmek gerekir. Modern eğitimin amacı bireyin kapsamlı gelişimidir. Bireyin kapsamlı gelişimi, antik çağlardan beri pedagojide defalarca tekrarlanan bir fikirdir. Bununla birlikte, kişilik kavramının farklı içerikleri içermesi nedeniyle bu ilkenin özel anlamı çarpıcı biçimde değişti.

Etkileyici okuma, modern bir dünya görüşü geliştirmenin yollarından biridir. Okuyucu toplumumuzda lider kişidir. Devrim öncesi veya yabancı edebiyat eserlerini okurken bile bunları algılar ve sonra zamanımızın ve çağımızın perspektifinden aktarır.

Modern eğitim sisteminin başında emek eğitimi gelmektedir. Tam teşekküllü bir kişilik, her şeyden önce bir işçi, bir aktivist, bir yaratıcıdır.

Emek eğitimi, en yetenekli öğretmen A. S. Makarenko tarafından sisteminde lider haline getirildi. Emek eğitimi kapsamına yalnızca fiziksel değil aynı zamanda zihinsel emeği de içerir. Ancak her çalışma eğitmez, yalnızca yaratıcı çalışma eğitir. A. S. Makarenko, “Yaratıcı çalışmayı öğretmek” diyor, “eğitimin özel bir görevidir. Yaratıcı çalışma ancak kişi işe sevgiyle yaklaştığında, bilinçli olarak ondan keyif aldığında, çalışmanın yararlarını ve gerekliliğini anladığında, iş onun için kişiliğin ve yeteneğin ana tezahürünün ana biçimi haline geldiğinde mümkündür. Çalışmaya karşı böyle bir tutum, ancak derin bir çalışma çabası alışkanlığı oluştuğunda, hiçbir iş, içinde bir anlam varsa, tatsız görünmediğinde mümkündür.

Makarenko'nun bu hükümleri anlamlı okumaya tamamen uygulanabilir. Asıl ve en zor şey, anlamlı okuma sevgisini aşılamaktır, böylece bunu uygulamak yaratıcılığın neşesini getirir. Temel engel, okul çocuklarına "derin bir çalışma çabası alışkanlığı" aşılanmamasıdır. Okul çocukları, metne derinlemesine nüfuz etme yolunu takip etmek, yazarla empati kurma arzusu yerine, tonlama arayarak "genel olarak" duyguyu ifade etmeye çalışırlar. Bu nedenle olağan tablo - öğrenci hayal kırıklığıyla şunu beyan eder: "Bunu yapamam." Eserinin ilerleyişini keşfetmeye başladığınızda, eseri, içeriğini, biçimini ve şairin ruh halini düşünmek yerine, yalnızca "genel olarak" duygusunu ve mekanik bir arayışı uyandırma girişimlerinin olduğu ortaya çıkıyor. tonlama için. Bu geleneği kırmak öğretmenin ilk görevidir ve bu olmadan etkileyici okumayı verimli bir şekilde öğretmek imkansızdır.

Etik ve estetik eğitim aracı olarak etkileyici okuma. Gerçekten etkileyici okuma estetik döngünün konusudur, ancak estetik ve ahlaki olan ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Estetik algı yeteneğini geliştirmek kurgu, zevk geliştirme, etkileyici okuma duyguları yüceltir ve derinleştirir. Okuyucu, "ruhunu dolduran yüksek duyguyu şairle içtenlikle paylaşmalı... onun her kelimesini ruhuyla ve yüreğiyle hissetmelidir."

Böyle bir empati, edebiyatla ilgili herhangi bir akıl yürütmeden daha derin ve daha doğru bir etki yapar. Etkileyici okuma, öğrencinin edebiyatın güzel olduğunu hissetmesine, onu sevmesine, dolayısıyla en heyecan verici sanat eserlerini anlamlı bir şekilde okuma arzusuna, yaratıcılığın neşesini deneyimlemesine yardımcı olur. İlk başarı, etkili bir teşvik görevi görür. daha fazla çalışma Etkileyici okuma alanındaki becerilerin geliştirileceği bu süreçte öğrencilerin estetik ve ahlaki duyguları da gelişecektir.

Çözüm

Modern pedagojide okuma, konuşma etkinliği türlerinden biri olarak kabul edilir. Ve konuşma etkinliği, dil sistemi tarafından aracılık edilen ve iletişim durumu, bir mesajın iletilmesi veya alınması süreci tarafından koşullandırılan aktif, amaçlıdır.

Bu nedenle konuşma, eylem halindeki dildir, iletişimdir. Mesaj aldığımızda dinler veya okuruz; Mesaj ilettiğimizde konuşur veya yazarız. Dolayısıyla birbiriyle bağlantılı dört tür konuşma etkinliği vardır: dinleme ve okuma, konuşma ve yazma.

Konuşma etkinliğinin ve dolayısıyla okumanın belirli bir yapısı, konu içeriği ve konuşma mekanizmaları vardır. Konuşma etkinliğinin yapısında üç düzey vardır.

Birincisi motivasyonel bağlantı, güdülerin ve eylem hedeflerinin varlığıdır. Küçük bir okul çocuğunun bu tür güdüleri vardır - okumayı öğrenme, özellikle bir kitaptan bir şeyler öğrenme, ne dediğini anlama ve okumaktan zevk alma arzusu.

İkinci düzey gösterge niteliğindeki araştırma, planlama düzeyidir. iç organizasyon konuşma etkinliği. Okumada bu düzey, metni görme, başlığını görme, konuyu belirleme, bağlantı kurma, içeriği tahmin etme aşamalarında gerçekleştirilir. Öğrenci metnin yapısını inceler ve olayları tahmin etmeye çalışır.

Üçüncü seviye performans sergiliyor. Öğrenci okurken metni çeşitli eylemleri kullanarak anlamsal olarak işler: metni işaretler, önemli düşünceleri vurgular, olaylara ve karakterlere karşı kişisel tutumu belirler. Metinle çalışmanın sonucu onun anlaşılmasıdır.

Etkileyici okuma, bir sanat eserinin doğru, anlamlı ve duygusal (uygun durumlarda) okunması olarak anlaşılmaktadır. Edebi materyalin özümsenme kalitesini önemli ölçüde artıran ve metinsel materyalin anlaşılmasını ve anlaşılmasını teşvik eden bu tür bir okumadır.

Etkileyici okuma, okuyucunun konuşmanın telaffuz kültürüyle ilişkili belirli bir minimum becerinin gelişmesini gerektirir. Bu minimum aşağıdaki bileşenleri içerir: ses tonu, sesin gücü, konuşmanın tınısı, konuşmanın ritmi, konuşmanın temposu (hızlanma ve yavaşlama), duraklamalar (durmalar, konuşmada kesintiler), ton melodisi (yükselme ve alçalma) ses), mantıksal ve sözdizimsel vurgu. Tüm tonlama araçları, konuşmanın ifade gücü ve okuma, genel konuşma tekniği - diksiyon, nefes alma ve yazım-doğru telaffuz ile desteklenir.

Anlamlı okuma için büyük önem taşıyan, doğru, doğru bir şekilde (cümlenin anlamına tam uygun olarak) mantıksal vurgular yapma yeteneğidir.

Mantıksal strese ek olarak duraklamalar canlı konuşma ve okumada büyük rol oynar. Konuşma duraklaması, ses akışını, seslerin sürekli olarak birbirini takip ettiği ayrı parçalara bölen bir duraktır. Bir cümledeki duraklamanın rolü, özellikle aynı kelimelerin aynı sırayla, farklı şekillerde duraklamalarla ayrılmış bir kombinasyonu elde edildiğinde açıktır. farklı anlam. Duraklamalar sanatsal ve psikolojik olabilir. Sanatsal duraklamalar, konuşmacının özel anlam ve güç vermek istediği sözcük ve cümlelerin önündeki duraklamalardır. Kelimenin anlamı ne kadar büyükse, ondan önce gözlenen duraklama da o kadar uzun olur. Sanatsal duraklamalar üzerinde çalışırken konuşma ısınmaları en iyi şekilde atasözleriyle yapılır.

Psikolojik bir duraklama çoğunlukla metinde bir eksiltme ile çakışır ve bu da büyük bir duygusal rahatsızlığa işaret eder. Bu tür duraklamalarla tanışma, çeşitli kurgu eserlerini okurken gerçekleştirilir. Tonlama, anlamlı okumada önemli bir rol oynar. Tonlama, konuşma kültürünün unsurlarından biridir ve anlatı, soru ve ünlem cümlelerinin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Tonlama konuşma araçları okuma görevine bağlı olarak seçilir. Tonlama, ifadenin içeriği ve amacına göre belirlenen, sözlü konuşmanın ortaklaşa hareket eden ses unsurlarının bir kümesidir. Tonlamanın ana bileşenleri mantıksal vurgu, mantıksal ve psikolojik duraklamalar, ses tonunun yükseltilmesi ve alçaltılması, tempo, tını, duygusal renklendirmedir. Etkileyici okumayı geliştirmek için öğrencilerin, bir eseri analiz etme sürecinde geliştirilen becerilerin yanı sıra tonlamalı ifade araçlarını kullanma becerisine de hakim olmaları gerekir.

Metin analiziyle ilişkili beceriler arasında aşağıdakiler ayırt edilir: anlama yeteneği duygusal ruh hali eserleri ve kahramanları yazar; sözde "sözlü resimlere" dayanarak kişinin hayal gücünde resimleri, olayları, yüzleri hayal etme yeteneği; anlatılan olay ve gerçeklerin anlamını kavrama, onlar hakkında kendi yargılarınızı oluşturma ve onlara karşı kesin tutumunuzu ifade etme yeteneği; kişinin okuma görevini belirleme yeteneği - dinleyicilere neyin iletildiği, karakterlerde ve okuyucuda hangi düşünce ve duyguların ortaya çıktığı.

Öğrenci, kendisinin anladığını ve hissettiğini, kendi bakış açısından metindeki en ilginç ve önemli olanı dinleyicilere aktarmaya çalıştığı için, görevinin farkındalığının bir sonucu olarak okumanın ifadesi önemli ölçüde artar. Okuma görevini anlama becerisi ilkokul öğrencileri için zor olduğundan ilkokul sınıflarında bu konuda uzmanlaşma süreci tamamlanmamıştır. Etkileyici okumaya hazırlanmayla ilgili gerekli beceriler, çocukların yaratıcı, yeniden yaratan hayal gücünü geliştiren becerilerdir. Bu beceriler, okunan metne dayalı olarak resimlerin sözlü olarak çizilmesi (“metni görmek”) ve öğrencilerde okuduklarına karşı belirli bir tutumun geliştirilmesi gibi bir teknik kullanılarak oluşturulur.

Kaynakça

Astafieva O., Denisova A. Çocuk edebiyatı. Etkileyici okuma M.: Akademi, 2007. - 272 s.
Aksenova L.I. Özel pedagoji. M. Akademi, 2001. - 155 s.
Aksenov V. N. Sanat sanatsal kelime. M.: Eğitim, 2002. - 163 s.
Bryzgunova E.A. Tonlama sistemi anlamına gelir. Modern Rus dili. M.: Eğitim, 2007. - 145 s.
Buyalsky B. A. Etkileyici okuma sanatı: Öğretmenler için bir kitap. M.: Unity-Dana, 2006. - 245 s.
Vorobyova S.N., Kondratina T.I. Okuma notları 2 - 4: Derslerin metodolojik gelişimi. M. Yayıncılık okulu, 2000. - 187 s.
Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Etkileyici okumada ders dışı etkinlikler. Etkileyici okuma yöntemleri. M.: Delo, 2007. - 102 s.
Kalaşnikova S.G. Modern bir ilkokulda okuma becerilerini geliştirmeye çalışın. Omsk: Omsk Devlet Üniversitesi, 2004. - 22 s.
Korenyuk L. Yu.Etkileyici okumada özel dersler hakkında. M.: Delo, 2007. - 140 s.
Korst N. O. Bir sanat eserini biçim ve içerik birliği içinde analiz etmenin aktif bir yöntemi olarak etkileyici okuma. M.: Akademi, 2001. - 78 s.
Kubasova O.V. Etkileyici okuma: Ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir el kitabı Ed. 3. stereotip. M.: Delo, 2001. - 144 s.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri. - M .: Akademi, 2000. - 368 s.
Maiman R.R. Yazarın etkileyici okumayı öğretmedeki performansı. M.: Delo, 2005. - 135 s.
Maiman R.R., Dmitrieva E.D., Naydenov B.S. Etkileyici okuma. Rus dili ve edebiyatı pedagojisi fakültelerinin 1. sınıf yarı zamanlı öğrencilerine yönelik atölye çalışması. kurumlar. M.: Eğitim, 2000. - 125 s.
Mayerova K.V. Etkileyici okuma. M: RUDN, 2003.-145 s.
Naydenov B., Korenyuk L. Etkileyici okuma yöntemleri. M.: Eğitim, 2007. - 176 s.
Naydenov B. S. Etkileyici okumayı öğretme sürecinde koro okuması. Etkileyici okuma yöntemleri M.: Eğitim, 2006 - 116 s.
Omorokova M.I. Anlamlı bir şekilde okumayı öğrenmek. M.: Akademi, 2001. - 312 s.
Ralizaeva T.G. Metodolojik temeller ilkokul çağındaki çocukların dil eğitimi ve edebi gelişimi. St. Petersburg: Özel edebiyat, 2004. - 198 s.
Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. St.Petersburg: Peter, 2000. - 564 s.
Solovyova N. M. Etkileyici okuma üzerine çalıştay. M.: Delo, 2006. - 190 s.
Solovyova N. M., Maiman R. R. Edebiyat derslerinde etkileyici okuma. St.Petersburg: Peter, 2005. - 271 s.
Chernomorov A.I., Shustova A.I. Etkileyici okuma üzerine çalıştay. İlkokul öğretmenleri için el kitabı. M.: Dana, 2000. - 388 s.
Shigina S.Yu. Anlamlı bir şekilde konuşuyor ve okuyoruz. Vladikavkaz 2002. - 112 s.
Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi. - 2. baskı. - M .: Vlados, 2000. - 157 s.

Ek 1

Nefes almayı geliştirecek egzersizler

1. Nefesinizi doğru şekilde dağıtın. Burnunuzdan derin bir nefes alın - okumayı kesmeden sonuna kadar sakin bir şekilde nefes verin. Zhzhzhzh; sssss; rrrrrrrr; şşşşt; mmmmmmmm

2. Masanın üzerine 10 adet yanan mum yerleştirin. Mumları söndürün: a) her biri ayrı ayrı; b) hepsi birden.

3. Metni okuyun: nefes alın - nefes verin - duraklatın - nefes alın - nefes verin - duraklatın. Duraklatmaları şu şekilde belirtin: /. Tilki, turnayı öğle yemeğine çağırdı ve yahniyi bir tabakta servis etti. / Turna burnuyla hiçbir şey alamadı ve tilki her şeyi kendisi yedi. (L.Tolstoy).

4. Şiiri okuyun. Birinci ve ikinci satırlardan sonra duraklayın. Üçüncü ve dördüncüyü ara vermeden okuyun. Gölgeli bir ormana girdim / Ve sinek mantarı gördüm, / Russula, yeşil ispinoz, Pembemsi dalga! (Yu. Mogutik)

5. Bir solukta okuyun: Bir zamanlar kral yoktu, kral yoktu, kahraman kahraman yoktu ama bir zamanlar bir çocuk vardı. (E. Moshkovskaya)

6. Önce yavaş yavaş, sonra hızlı bir şekilde, ara vermeden okuyun. Yulaf lapasını demledikten sonra / yağdan tasarruf etmiyorlar; / Bir iş kurduktan sonra / durmuyorlar. Avluda çimen, çimde yakacak odun; Bahçenizdeki çimlerin üzerinde odun kesmeyin.

7. (yemekten 30 - 40 dakika sonra) I.P. Ayağa kalkın, omuzlarınızı düzeltin, başınızı dik tutun. 1'den 5'e kadar sayarak (kendi kendinize) derin bir nefes alın. 1'e 3'e kadar sayarak (kendi kendinize) nefesinizi tutun. 1'den 5'e kadar sayarak (kendi kendinize) - nefes verin.

8. I.P. aynı 1 - 2'ye kadar sayarak (kendime) - derin bir nefes alın. "Bir" deyince nefesinizi tutun. 1'den 10'a, 1'den 15'e, 20, 25, 30'a kadar düzgün sayma - nefes verin.

9. I.P. aynı Nefes verirken - bir atasözü veya deyim, bir tekerleme. Uzun tekerlemeler daha fazla havayla birlikte gelir. Tepedeki bir tepe gibi (hava alıyor) otuz üç Yegorki var (Nefes verirken 1'den 33'e kadar sayarsınız). Bir Yegorka, iki Yegorka...

10. I.P. aynı 1'den 3'e kadar sayarak (kendime) - derin bir nefes alın. "Bir" deyince nefesinizi tutun. -f-, -s-, -sh- seslerinde yavaş, pürüzsüz bir nefes verme (önce ayrı ayrı, sonra arka arkaya). Farklı sesler kullanıyorum.

11. "Delinmiş top." Elinizde büyük bir top olduğunu ama topun delindiğini hayal edin. Üzerine basarsanız havanın çıktığını duyabilirsiniz (-s- sesi).Topa çaba harcamadan yavaşça basmanız gerekir.

Ek 2

“Bir tekerleme nasıl öğrenilir?”

1. Tekerlemeyi yavaşça okuyun

2. Tekerlemenin ne dediğini düşünün

3. Hangi kelimelerin birbirine benzediğini görün. Hangi ünsüz ses (veya ses kombinasyonu) birçok kez tekrarlanıyor?

4. Tekerlemeyi yavaşça yüksek sesle söyleyin, hatırlamaya çalışın

5. Şimdi tekerlemeyi fısıltıyla birkaç kez söyleyin: önce yavaşça, sonra daha hızlı ve daha hızlı

6. Tekerlemeyi hızlı bir şekilde birkaç kez yüksek sesle söyleyin.

7. Tekerlemeyi kimin hatasız daha hızlı telaffuz edebileceğini görmek için arkadaşlarınızla yarışın.

Saf bükümler, dil bükümleri

1. Duraklamalarla yavaş yavaş okuyun.

Karl / Clara'dan mercan çaldı ve Clara / Karl'dan klarnet çaldı.

Osip'in sesi kısık, / ve Arkhip'in sesi kısık.

Tepedeki tepe gibi /

Otuz üç Yegorka yaşadı.

2. Duraklama olmadan hızlı bir şekilde okuyun.

Tren gıcırdayarak hızla ilerliyor: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha;

Yoğurttan peynir altı suyu.

Polycarp'ın avladığı üç havuz sazanı, üç sazan var.

Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurutucuyu emdi.

Meşe ağacına dudaklarını üfleme, / Meşe ağacına dudaklarını üfleme.

3. Ra-Ra-Ra - oyun başlıyor

ry-ry-ry - oğlanların cesareti var

ro-ro-ro - yeni bir kovamız var

ru-ru-ru - oyuna devam ediyoruz

yeniden yeniden yeniden - dağda bir ev var

ri-ri-ri - dallardaki şakrak kuşları

ar-ar-ar - semaverimiz kaynıyor

veya-veya-veya - olgun kırmızı domates

Ir-ir-ir - babam komutan

Ar-ar-ar - duvarda asılı bir fener var

Sa-sa-sa - ormanda bir tilki koşuyor

Öyle öyle - Vova'nın bir tekerleği var.

Ek 3

"Etkileyici Okumaya Nasıl Hazırlanılır?"

1. Metni dikkatlice tekrar okuyun. Yazarın, karakterlerin ana fikrini, duygularını, ruh halini ve deneyimlerini belirleyin.

2. Olaylara karşı tutumunuzu belirleyin (karakterler, açıklamalar

doğa resimleri)

3. Onları zihninizde canlandırın

4. Dinleyicilerinize okurken ne anlatacağınıza, ne anlamaları gerektiğine (okumanızın görevi nedir) karar verin.

5. Okuma görevine göre düşünün ve tonlama araçlarını seçin - okuma temposu; duraklamaları, mantıksal vurguları, tonu işaretleyin

6. Önce metni kendinize yüksek sesle okuyun. Tamamen katılıp katılmadığınızı tekrar kontrol edin. Metni dinleyicilerinizin önünde konuştuğunuzu ve onlarla iletişim kurduğunuzu unutmayın.

7. Metni anlamlı bir şekilde okuyun

Modern okul, öğrencilerin kişiliklerinin gelişimi konusunda ciddi bir sorunla karşı karşıyadır. Bu bağlamda, ilkokulda okuma derslerinin eğitimsel öneminin arttırılması konusu daha da önem kazanmaktadır, çünkü okuma mutlaka kitapla, karakterleriyle ve son olarak kişinin kendisiyle iletişimi içermektedir.

Ancak öğrencilerin diğer insanların yazılı konuşmalarını duygusal olarak algılayıp yeniden üretebilmeleri için öncelikle konuşmalarının ve okumalarının anlamlı olması gerekir. Etkileyici okumayı öğretmeden çocuklarla kitaplar arasında verimli okuma ve iletişim mümkün değildir, çünkü Etkileyici okuma, her eserin içerdiği deneyimi daha iyi anlamaya ve gerçekleştirmeye yardımcı olur.

Etkileyici okumayı öğretmek, öğrencilere kurgu eserlerine ilişkin estetik bir algı aşılamak için bir okul, sanatsal zevki oluşturmanın ve geliştirmenin bir yoludur.

Pedagojik deneyimler, pek çok öğrencinin okudukları metnin anlamını anlamadıklarını göstermektedir, bunun nedeni sadece yavaş okumaları değil, aynı zamanda okumalarının ifade edici olmamasıdır.

Anlamlı bir şekilde okuyamamanın nedeni, devlet okullarında okuma öğretiminin kusurlu olması ve öğretmenin küçük okul çocuklarında okuma etkinliğinin amaçlı olarak oluşturulması ihtiyacını anlamaması olarak kabul edilmelidir.

Küçük çocukların anlamlı okumalarıyla ilgili soruları yanıtlamak için bir anket geliştirdik ve bunu okulumuzdaki on ilkokul öğretmenine sunduk. ( Ek 1)

Bu anketin sonuçlarını analiz ettikten sonra şu sonuçlara varabiliriz: ilkokul öğretmenleri anlamlı okumanın eğitimsel, gelişimsel ve besleyici potansiyeline dikkat çekiyorlar, anlamlı okuma becerisini geliştirmek için ciddi çalışma yapılması gerektiğini anlıyorlar, ancak pratikte bunun bedelini ödüyorlar Bu önemli becerinin oluşumuna çok az dikkat ediliyor.

Özellikle bugün büyük önem taşıyan okul çocuklarında anlamlı konuşmanın gelişimi ve oluşumu sorununun bir gelişim tarihi vardır.

N.A. ilkokul öğrencileri için anlamlı okumanın öneminden bahsetti. Korf, devlet okullarının öğretmeni ve organizatörüdür. Halk eğitimi açısından etkileyici okumaya çok değer verdi. Bu öğretmen, devlet okulu öğrencilerinin başka birinin yazılı konuşmasını anlama düzeyinin hem bir aracı hem de sonucu olarak anlamlı okumayla ilgileniyordu.

N.A. tarafından ileri sürülen genel hükümler. Korfom, 19. yüzyılda ilköğretim açısından önemini bugün de koruyor.

Küçük okul çocuklarına anlamlı okumayı öğretme konularının geliştirilmesinde ikinci önemli figür D.I. Tikhomirov. Ona "öğretmenlerin öğretmeni" deniyor çünkü... ilkokul öğretmenine genel (pedagojik) değil, özel (metodolojik) tavsiyeler verdi. Her öneriyi ayrıntılı olarak açıkladı. Tikhomirov D.I.'ydi. İlk kez bir devlet okulu öğretmeninin dikkatini okurken sesini nereye yükseltip alçaltması gerektiğine ve mantıksal vurguyu nasıl doğru şekilde yerleştireceğine çekti. “Öğrenciye mantıksal vurgunun önemi konusunda bir fikir vermek için, öncelikle öğrenciyi bu amaçla tek tek ifadeler üzerinde eğitmek, vurguyu sırayla her kelimeye aktarmak ve metindeki gölge değişimine dikkat etmek gerekir. Vurgu yerindeki bir değişiklik nedeniyle ifadenin anlamı." Etkileyici okuma alıştırmaları için materyal olarak D.I. Tikhomirov atasözlerini kullanmayı öneriyor. Ona göre, “...çocuklara atasözlerinin doğru telaffuzunun örneğini gösteren öğretmendir.”

Çocuklarla istenen tonlama, tonlama, sesin kademeli olarak yükseltilmesi ve alçaltılması, konuşulan kelime ve cümlelerin yavaşlatılması ve hızlandırılması konusunda pratik yapmak. DI. Tikhomirov ilk kez bir masal seçti. Bir çocuğun "başkalarının düşüncelerini" ve duygularını aktarmasının ifade gücünü geliştiren ana alıştırma, rol okumaktır. “Bu alıştırmalar, çocuğun kitapta anlatılanların kelime sanatını kullanarak farkına varmasını sağlıyor.”

Etkileyici okumanın en aktif destekçileri V.P. Ostrogorsky ve V.P. Sheremetevsky idi.

Ostrogorsky V.P. Etkileyici okumanın büyük eğitici değerine dikkat çekti. Size sesinizi ve nefesinizi kontrol etmeyi öğreterek sadece sesinizi geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda ciğerlerinizi de güçlendirir; telaffuz eksikliklerini düzeltir; Sizi bir cümledeki her ifadeye ve kelimeye dikkat etmeye zorlayan bu, bir edebi eseri incelemenin en iyi yoludur. Etkileyici okuma, "biriktiren, aynı zamanda zevki, duyguyu ve hayal gücünü geliştiren... derslerin donukluğunu ve anlamsız yoğunluğunu" okuldan atmaya yardımcı olur. Etkileyici okuma Ostrogorsky V.P. Ezbere akıllı ve hoş bir şekilde telaffuz etmek ve bir şiir ve düzyazı kitabından okumak olarak tanımlanır. Etkileyici okuma, "müzik ve çizim gibi büyük ölçüde öğrenilebilen" bir sanattır.

Konuşmanın ifadesi, konuşulan metni B.G.'nin konuşma kültürü açısından değerlendirme kriterlerinden biridir. Golovin, ifadenin şu tanımını veriyor: “Konuşma, dil araçlarının seçimi ve yerleştirilmesi yalnızca zihni değil, aynı zamanda bilincin duygusal alanını da etkileyecek şekilde yapılandırılmışsa, dinleyicinin dikkatini ve ilgisini sürdürür. veya okuyucu, bu tür konuşmaya anlamlı denir.

“Dil sistemi ne kadar zengin olursa, iletişimsel konuşma etkisi için en iyi koşulları sağlayacak şekilde konuşma yapılarını değiştirme fırsatları da o kadar artar. Bir kişinin konuşma becerileri ne kadar kapsamlı olursa, konuşma iletişiminin nitelikleri de o kadar iyi olur - doğruluk, doğruluk, ifade gücü. Konuşma kültürü her şeyden önce telaffuz, vurgu ve sözcük kullanımı alanında dil normlarına hakim olmaktır.”

Örneğin, F.I. Buslaev şöyle yazdı: “... ilk ve en önemli şey, konuşma biçimleriyle ifade edilenleri anlamak ve bunları doğru şekilde, yani eğitimli insanların konuştuğu gibi sözlü olarak kullanmaktan oluşan pratik yeteneği geliştirmektir. Dikkatli okumayla gerçekliğin nesneleri hakkında konuşma. Sözlü ve yazılı alıştırmalar yoluyla öğrencide, konuşma ve yazma sırasındaki konuşma biçimlerini kolaylıkla ve doğru bir şekilde anlama becerisini geliştiriyoruz.”

Aynı fikir K.D.'nin eserlerinde de takip edildi. Rus dilini öğretmenin ana görevlerinden birini okul çocuklarında “konuşma armağanının” geliştirilmesi olarak gören Ushinsky

S.T. Nikolskaya ve "Etkileyici Okuma" kitabının diğer yazarları, bu tür bir okumayı, okuyucunun yazarın metnine özel, spesifik bir yöntemle nüfuz etmesi olarak görüyor ve bu sayede belirli bir sanat eseri, icracının ağzında bir hale geliyor. yeni bir sanat olgusu, aynı zamanda yazarın eseri olarak kalıyor. Aynı zamanda, okuyucunun yalnızca bazı bilgi ve duyguları dinleyicilere iletmekle kalmayıp aynı zamanda dinleyiciyi, onun hayal gücünü, duygularını ve iradesini de etkilediği zaman, anlamlı okumanın sözlü konuşmanın genel yasalarına uyduğunu vurguluyorlar.

L.A. Gorbushina bu kavramı şu şekilde ortaya koyuyor: “Anlamlı okuma, tonlama açısından doğru okumadır. Bir eseri anlamlı bir şekilde okumak, eserin içerdiği fikir ve duyguları sözlü olarak aktarmanın bir yolunu bulmak anlamına gelir. Bu, dinleyicileri duygusal olarak etkilemenin bir yolunu bulmak ve eserde tasvir edilen gerçeklere, olaylara ve kişilere, onların düşüncelerine ve duygularına karşı doğru tutumu aktarmak anlamına gelir.

M.A. Rybnikova, etkileyici okumayı "edebiyatın somut, görsel öğretiminin ilk ve ana biçimi" olarak adlandırıyor.

O.V. Kubasova bu kavramı şu şekilde açıklıyor: “Okumaya genellikle ifade edici denir; burada icracı, özel dilsel araçların yardımıyla, okunanla ilgili anlayışını ve değerlendirmesini aktarır. Etkileyici okumaya hazırlık ve performansın kendisi, öğrencinin okuduğu şeyin içeriğini anlamasına ve bu içeriğe karşı tutumunu ifade etmesine yardımcı olan, böylece kahramanın iç dünyasına yakınlaşan, bir sanat eseri metniyle yapılan pratik aktivitedir. kendisini heyecanlandıran ruh halini ve duyguları kendisininmiş gibi algılamak.

Anlamlı bir şekilde okuma yeteneği, ilkokul çocuklarının okuma becerilerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu karmaşık becerinin kendisi de bir beceriler sistemini temsil eder. M.I.'ye göre bu sistemin bileşenleri. Omorokova'nın aşağıdaki becerileri vardır:

1. Okumanın teknik ifadesiyle ilgili beceriler:

– bir metni yüksek sesle telaffuz ederken nefesinizi doğru şekilde dağıtma yeteneği (konuşma sürecinde kısa nefes alma, uzun nefes verme, bu sürecin doğal, ritmik olarak gerçekleşmesi şartıyla);
– sesleri net, doğru bir şekilde “uçma”, telaffuz etme, doğal ve organik bir ses seviyesi bulma yeteneği;
– metin yazımını doğru okuma yeteneği.

2. Okumanın mantıksal ifadesine ilişkin beceriler:

– farklı duraklama türlerini kullanma yeteneği: mantıksal ve psikolojik;
– bir metni yüksek sesle telaffuz ederken mantıksal vurguyu doğru şekilde vurgulama yeteneği;
- mantıksal melodinin çok çeşitli tonlarını okumayı gerçekleştirme yeteneği;

3. Okumanın duygusal-figüratif anlatımıyla ilişkili beceriler:

– kişinin hayal gücünde karmaşık, hareketli vizyonları yeniden yaratma yeteneği;
– kişinin okunan şeye karşı tutumunu gösterme yeteneği;
– kişinin okumasıyla dinleyicileri etkileme yeteneği;

Anlamlı okuma öğretimini gelişimsel ve eğitici faaliyetler açısından ele alıyoruz, bu nedenle işin başında öğrencilerle birlikte eylem yöntemlerini belirliyoruz. Nasıl çalışılacağına dair bir rehberdirler. Daha sonra öğrenciler bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak çalışırlar.

Okurken nefes almayı kontrol etme becerisi, nefesin okuyucunun okumasına veya dinleyicinin dinlemesine hiçbir şekilde müdahale etmemesini sağlamaktır. Ancak anlamlı konuşma için nefes almaktan daha fazlası önemlidir.

1. Egzersiz.

Oturup omuzlarınızı çevirmeniz gerekiyor. Başını dik tut. Derin bir nefes alarak, ünsüz sesleri yumuşak ve uzun süre telaffuz edin. m, l, n: mmm...llll...nnn...

Egzersiz 2.

Ünsüzlere m, l, n sesli harfleri birer birer ekleyin ve, a, o, y, s ve yumuşak ve akıcı bir şekilde şunu söyleyin: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

Okurken iyi diksiyon.

Etkileyici okuma çalışma sisteminde telaffuz teknikleri konusunda özel derslere zaman ayırmak gerekir. En basit şeyle, seslerle başlamalısınız. Konuşma üzerinde çalışmak fonetik netliği geliştirmeyi amaçlamalıdır.

İçin artikülatör jimnastik aşağıdaki alıştırmaları kullanmanız gerekir:

1. Ağzınızı geniş açarak sesli harfleri net bir şekilde telaffuz edin.
2. Düz heceleri okumak.
3. Her sesli harfe bir ünsüz harf eşlik eder, örneğin:

bee-be-ba-bo-boo-boo.

4. Tekerlemeleri veya tekerlemeleri okumak, konuşma aparatının hareketliliğini artırmaya ve diksiyon becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.

"Bir tekerleme" diye öğretti K.S. Stanislavsky, - çok yavaş, abartılı derecede net bir konuşma yoluyla geliştirilmelidir. Aynı kelimelerin uzun ve tekrar tekrar tekrarlanmasıyla, konuşma aygıtı aynı işi en hızlı şekilde yapmayı öğrenecek şekilde ayarlanır.”

İlk önce tekerleme dikkatlice kendi kendine okunur, sonra sessizce, vurgulu bir şekilde net bir ifadeyle, ardından yavaşça fısıltıyla, sessizce, daha yüksek sesle ve son olarak yüksek sesle ve hızlı bir şekilde telaffuz edilir. Bir sesi telaffuz etmek zorsa, bu sesin sıklıkla tekrarlandığı, özel olarak seçilmiş tekerlemeler kullanarak pratik yapmanız gerekir.

O.V. Kubasova, çocukların konuşmanın doğruluğunu ihlal etmemelerini sağlamak için özel egzersizler sunuyor; bu olmadan ifade mümkün değildir.

1. Kelimeyi bitirin.

Keşke bir arkadaşım olsaydı
... (eğlence) olacak.

Bu alıştırmayı yaparken çocuklar konuşulan kelimeyi yanlış aksanla telaffuz edemezler. Bu tür şiirsel pasajlar ezberlenebilir.

3. İki tür okumanın paralel kullanımı: yazım ve yazım. Çocuklardan cümleyi iki kez okumaları istenir: Birincisi yazarken, ikincisi konuşurken.

“En yakın arkadaşını görünce sevinçle gülmeye başladı.”

Sözlü konuşmanın teknik yönünden tonlamalı ifade araçlarıyla ilgili konuları ele almaya devam edeceğiz.

“Tonlama, ifadenin içeriği ve amacına göre belirlenen, sözlü konuşmanın ortaklaşa hareket eden ses unsurları kümesidir.”

O.V. Kubasova'nın bakış açısına göre “aslında sözlü konuşmayı okuma da dahil olmak üzere bir bütün olarak düzenleyen tonlamadır. Tonlama yardımıyla cümlelere soru, motivasyon, istek, mesaj anlamları verilir. Tonlama, yazarın durumunu ve ruh halini ifade ederek metnin duygusal ve anlamsal tonlarını aktarmanıza olanak tanır. Okuyucu, metin üzerinde çalışma sürecinde yazarın önerdiği koşulları doğru algılar ve yerine getirme görevini doğru belirlerse, okuma sırasındaki tonlaması doğal ve anlamlı olacaktır.

O.V. Kubasova'ya göre mantıksal vurgu, anlamsal yük açısından en önemli kelimelerin sesli olarak seçilmesidir.

"Vurgu" diye yazdı K.S. Stanislavski,– işaret parmağı, "bir cümle veya metindeki en önemli kelimeyi!" K.S. "Vurgu yanlış yerde" diye yazdı. Stanislavsky, anlamı çarpıtır, ifadeyi sakatlar, oysa tam tersine, onun yaratılmasına yardımcı olmalıdır! Mantıksal vurguların yerleştirilmesindeki hataların nedeni, okunan şeyin anlamının yanlış anlaşılması veya söylenenin yeterince iyi bir şekilde görülememesidir.

Bir cümlenin anlamlı telaffuzu, onun birimlere, vuruşlara doğru bölünmesini gerektirir. Konuşmanın bölünmesi duraklamalarla gösterilir.

Duraklamalar (mantıksal ve psikolojik) - durur, seste kesintiler. Bir cümlenin veya metnin anlamsal bölümlere ayrıldığı duraklamalara mantıksal denir. Varlıkları ve süreleri anlamla belirlenir. Konuşma birimleri birbirine ne kadar yakın bağlanırsa duraklama da o kadar kısa olur. Bağlantı ne kadar küçük olursa duraklamalar da o kadar uzun olur.

Düşünen anlamsal duraklamalar, özellikle cümleleri telaffuz etmek gerektiğinde, bu duraklamaların her zaman noktalama işaretleriyle örtüşmediğine öğrencinin dikkatini çekmelisiniz.

Satır satır duraklamalar Olmalı ama mekanik olarak değil, anlamı dikkate alınarak gözlemlenmelidir. Duraklamanın süresini ve karakterini belirleyecek olan anlamdır. Bununla birlikte, çoğu zaman satır satır duraklamaların mekanik düzenlemesi ile uğraşan öğretmenler, duraklamaların yalnızca noktalama işaretlerine uygun olarak yerleştirilmesini gerektirir. Bu bir hatadır; böyle bir okuma şiiri düzyazıya dönüştürecektir.

Örneğin: Sahada sis vardı,
Gürültülü kaz kervanı
Güneye ulaştı. (A.S. Puşkin)

Burada “kervan” sözcüğünden sonra bir ara vermek gerekiyor. Birincisi kısa olması, ikincisi ise içerikle dolu olması ve devamını sunması.

Mantıksal duraklamanın yanı sıra, psikolojik duraklama. Bu, ifade edilen düşüncenin psikolojik önemini artıran bir duraktır. O.V. Kubasova'ya göre psikolojik bir duraklama, "okuyucunun söylediklerine karşı tutumunu yansıttığı için her zaman iç içerik açısından zengindir, anlamlıdır"

Stanislavsky şunu yazdı: “Belli bir sessizlik psikolojik bir duraklamadır. Son derece önemli bir iletişim aracıdır." "Mutlaka her zaman aktif, içsel içerik açısından zengin" diye konuştu. Bir duraklama şu durumlarda gerçekleşebilir: a) bir cümlenin başında veya bir kelimenin önünde; b) bir cümle içinde, kelimeler arasında - daha sonra önceki ve sonraki düşünceler arasındaki bağımlılığı vurgular; c) cümlenin başında, kelimeler okunduktan sonra, söylenen kelimelere odaklanır.

Ayrı psikolojik duraklama türleri, ilk ve son duraklamalar olarak düşünülebilir.

İlk duraklama okuyucuyu performansa, dinleyiciyi ise algıya hazırlar.

Son duraklama, birkaç saniye boyunca okumanın yarattığı psikolojik atmosferde olmayı içerir.

Yukarıdakilerin tümünü göz önünde bulundurarak, öğretmen öğrencilere, okurken durmadan önce, bu duraklamanın gerekli olup olmadığı, bazı duraklamalar kaldırılırsa bu ifadenin ne anlam kazanacağı, ne olacağı konusunda dikkatlice düşünmeleri gerektiği gerçeğini öğretmelidir. Yeni duraklamaları gösterecekse metne ne olur? Öğrenciler yavaş yavaş metni analiz ederek duraklamaların doğruluğunu kontrol etmeye alışırlar. Çocuklar bu alıştırmaları tahtada, kartlarda ve ders kitabı materyallerini okurken yaparlar.

Üçüncü sınıfta, psikolojik bir duraklama olarak öğrencilerin dikkatini böyle bir anlamlı konuşma ve okuma tekniğine çekmek zaten mümkün. Çocuklara bunun, okuyucunun güçlü iç heyecanı ve hikayedeki olayların gerilimini aktardığı özel bir duygusal durak olduğu gösterilmesi gerekir. Yazar, öğrencilerle pratik çalışma için, çocukların zorluk çekmeden anlayabileceği psikolojik duraklamanın yerini belirlemenin en basit örneklerini almayı öneriyor.

Tempo ve ritim- belirli bir tonlamanın yaratılmasında yer alan zorunlu bileşenler. Bu ifade araçları birbiriyle bağlantılıdır. Stanislavsky onları tek bir konseptte birleştirdi tempo - ritim.

Okuma hızı yavaş, yavaş, orta, hızlı, hızlı olabilir. Okuma hızını değiştirmek, okunan metnin doğasını ve okuyucunun niyetini sözlü olarak aktarmaya yardımcı olan bir tekniktir. Tempo seçimi, okuyucunun hangi duygu ve deneyimleri yeniden ürettiğine, hakkında anlattığı veya okuduğu karakterlerin (veya kimin sözlerini) duygusal durumuna, davranışlarına bağlıdır. Çocuklara, dinleyicilerin daha yavaş telaffuz edilen pasajlara odaklanmasının daha kolay olduğu hatırlatılmalıdır. Dikkati odaklamak için ilk cümleyi biraz yavaş okumalısınız, ayrıca son cümleyi de dinleyicinin okumanın sonunu hissetmesi için okumalısınız.

Ritim düzyazı da dahil olmak üzere her türlü konuşmada mevcuttur. Ancak özellikle şiir okurken kendini açıkça gösterir. "Ritim" dedi V.V. Mayakovski her şiirsel şeyin temelidir. Ritim şiirin ana gücü, ana enerjisidir.”

Kubasova O.V. ritmik şiirsel ve düzyazı konuşma arasındaki farkı ve dolayısıyla şiirde ritmin önemini gösteren ilginç bir teknik diyor. Öğretmen tahtaya düzyazı şeklinde (bir satır üzerine) kısa bir şiir yazar. Öğrenciler kitaptan ve tahtadan metni okur ve karşılaştırır. Çocukların ritmik işitmesi üzerinde çalışmak için aşağıdaki alıştırmaları öneriyoruz: “Tren” şiirini okuduktan sonra çocuklar tek başlarına veya büyük bir grup halinde hareket ederek ritmik adımlarla okumalarına doğru yürümeye çalışırlar:

Uyuyanlar eğilir, uyuyanlar inler,
Raylar hafif denizde boğuluyor...

Tonlama kavramı, vurgu, tempo ve ritmin yanı sıra melodiyi de içermektedir. Konuşma melodisi, sesin farklı perdelerdeki sesler arasında yukarı ve aşağı hareketidir. İlköğretim sınıflarında anlamlı konuşmanın oluşumu, okuma melodisi (duraklamalarla birlikte) üzerinde yapılan çalışmalarla başlar. Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminden itibaren çocuklar anlatı, soru, sayım, açıklayıcı ve hitap tonlamalarını kullanmayı öğrenirler. Bir sanat eserini okurken melodi, sözlü konuşmanın en parlak ifade araçlarından biri olarak hizmet eder; dinleyiciyi etkiler, eserin algılanmasını kolaylaştırır, duygusal yönünü ortaya çıkarır.

Mİ. Omorokova, sesin esnekliğini, sesi doğru zamanda yükseltme ve alçaltma, alçak veya yüksek sesle konuşma yeteneğini geliştiren özel egzersizler sunuyor. Öğrenciler metni okurken neden bu şekilde okumaları gerektiğini açıklamalıdır.

1. Diyaloğu okuyun. Sesinizin yükselişini ve düşüşünü izleyin.

Tını, konuşmacının neşeyi ya da üzüntüyü, sakinliği ya da kaygıyı ifade etmesine bakılmaksızın, bir dereceye kadar sabit kalan sesin doğal rengidir. Bu, konuşma aparatının yapısının özelliğinden kaynaklanmaktadır. Bu tonlama cihazının yeterli stabilitesine rağmen tını belli bir dereceye kadar değiştirilebilir. Rus halk masalı "Kurt ve Yedi Küçük Keçi" materyalini kullanarak ses tınısındaki değişikliklerin gözlemini organize edebilirsiniz.

Konuşmanın ve tonlamanın teknik yönüne iyi derecede hakim olan bir öğretmen, bunun nasıl telaffuz edileceğine dair basit talimatların çoğu zaman pek işe yaramadığının farkına varmalıdır. Öğrencilerin bir örneğe ihtiyacı var. Çocuklar harika taklitçilerdir. Ancak öğretmenin ve öğrencilerin onu taklit ettiğini göstermek hiçbir şekilde tonlamayı öğretmenin tek yolu olamaz. İster bir diyalog, ister bir masal veya bir şiir okuyor olun, öğrencilerin bağımsız olarak uygun tonlamayı bulma olanaklarını her zaman tüketmelisiniz. Bunu yapmak için kimin konuştuğu ve dolayısıyla hangi sesle konuşması gerektiği, konuşmacının neler yaşadığı ve bunun sesinde nasıl aktarılması gerektiği konusunda yol gösterici bir konuşma yapılır.

Çocuklarla duygusal tonda çalışmayı düzenlemek için aşağıdaki görevleri kullanmalısınız:

1. Şaşkınlık, şaşkınlık, kayıtsızlık sevinci, güven, öfke ile "merhaba" deyin.

2. Oyun “Kimin tonlaması daha zengin?” Katılımcılar daha önce duydukları tonlamayı tekrarlamamaya çalışarak sırayla “buraya gel” gibi bir cümle söylerler. Bir cümleyi yeni bir tonlamayla söyleyemeyen katılımcı oyundan elenir. Çocuklar ve öğretmen sonuçları özetler.

3. Bir konuşma durumunu kullanmak, duygusal tonlama üzerinde çalışmanın en önemli tekniğidir. Öğrenciye duygusal güven sağlayan da budur, çünkü... bu durumda konuşma davranışı genel olarak değil, bireyin belirli koşulların etkisi altında ortaya çıkan durumsal tutumları tarafından düzenlenir.

4. Bize göre, duygusal tonlamanın oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmek için büyük fırsatlar, olay örgüsü resimlerinde, çocuk çalışmaları ve karikatürler için resimlerde (çizimlerde) yatmaktadır. Yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip görevlerle ilişkilidirler. Bu nedenle çizimlere dayalı konuşmayı şu şekilde tamamladık: 1) bir karakterin duygusal durumunu yüz ifadeleri, jestler ve duruşla belirleme yeteneğini oluşturan sorular; ve 2) karakter adına konuşmaya teşvik edilmesi. Bu amaçlar doğrultusunda konuşma geliştirme derslerinde görsel çalışma notları kullandık.

Çizim, özellikle çocuklara yakın ve ilginç bir şey tasvir ediliyorsa, bu çizimler dinamik, anlamlı ve mizah unsurları içeriyorsa, etkili konuşma uyaranlarından biridir. Bu nedenle öğrenciler çizgi film karakterleri hakkında isteyerek konuşurlar.

5. Şu notla çalışın: "Duygusal durumların sözcükleri-isimleri."

Bu nedenle, ders kitabının yalnızca metodolojik aygıtını kullanarak okumanın ifade edici yönünü etkili bir şekilde geliştirmek zor görünmektedir. Ders kitaplarını okumanın metodolojik aygıtını konuşma eğitimi alıştırmaları, öğrencilerin konuşmanın tonlama yönüne dikkat etmelerini gerektiren çeşitli sorular ve görevlerle desteklemek, konuşmanın ifade edilebilirliğinin elde edildiği tonlama unsurlarını kavramak bize tartışılmaz görünüyor. ve konuşmanın tonlama ve ifade edici üretimine yönelik alıştırmalar.

Gözlemlerimizin gösterdiği gibi öğrencilerin konuşmaları daha odaklanmış ve organize hale geldi; Öğrenciler bir kelimeyi yanlış telaffuz ettiklerinde veya kelime vurgusunu yerleştirdiklerinde birbirlerini düzeltmeye başladılar. Bu, konuşma aparatını ısıtmaya yönelik eğitim egzersizleri yoluyla konuşma tekniğinin iyi geliştiğini gösterir. Dersler sırasında yüksek sesle, net ve anlamlı bir tonlamayla konuşmaya çalışırlar. Tonlama ifadesinin kazanılması pratik bir yol izler ve tonlama işitmesinin oluşumundan çeşitli konuşma durumlarında çeşitli tonlamaların doğru bağımsız kullanımına kadar belirgin bir gelişim dinamiğine sahiptir. Okul çocuklarının aktif kelime dağarcığı, temel dilsel terimlerin kullanımı ve özellikle bir kişinin duygusal durumlarını ifade eden sıfatlar ve zarflar aracılığıyla önemli ölçüde genişledi.

Etkileyici okuma deyimi 19. yüzyılın ortalarında aktif olarak kullanılmaya başlanmış ve edebi anlatım becerisini ve bu becerinin çocuklara öğretilmesi disiplinini ifade etmiştir. Etkileyici okuma, sanatçının yazarın eserine ilişkin bireysel değerlendirmesini göstererek, son derece sanatsal çalışmaları dolduran duygu ve düşünceleri kelimelerle gösterme becerisidir.

Etkileyici okuma, edebi telaffuz ilkelerine bağlı kalarak hafızadan okumayı veya bir kitaptan okumayı içerir. Aynı zamanda eserin mecazi ve ideolojik özü de en iyi şekilde ifade edilmektedir. Etkileyici okuma, dil öğretiminde bir teknik olarak kullanılır.

Okuma dört kriterle karakterize edilir:

Akıcılık okuma hızıdır. Okunan metnin algılanmasını (anlanmasını) belirler. Akıcılık genellikle dakikada okunan kelime veya karakter sayısıyla ölçülür.
Doğruluk, bir edebi eserin özünü değiştirmeden, yavaş bir şekilde çoğaltılması anlamına gelir.
Bilinç, yazarın fikrinin anlaşılması, fikrin somutlaştığı sanatsal yöntemlerin anlaşılması ve kişinin esere karşı kendi tutumunun anlaşılmasıdır.
Okumanın ifadesi, bir edebi eserin analizi sırasında oluşur.

Bir metni anlamlı bir şekilde okumak, sözlü konuşma yoluyla kompozisyonun içerdiği niyetleri ve duyguları doğru ve doğru bir şekilde aktarmanın bir yolunu bulmak anlamına gelir. Bu aktarım aracı tonlamadır.

Tonlama, sözlü konuşmanın bileşenlerinin (tempo, ses, vurgu, ritim, duraklamalar) etkileşimini temsil eder. Bileşenler birbirini destekler. Aralarındaki etkileşim, yazarın okuyucu için belirlediği hedef olan metnin içeriği ve duyguları tarafından oluşturulur.

Etkileyici okumayı öğretme ilkelerinin özellikleri

Etkileyici okumanın ilkesi anlamaktır sanatsal öz ve makale fikri. Metnin dinleyiciler için ne ölçüde anlaşılır olduğunu belirlemek önemlidir. Okurken takip edilen hedefi, görevi anlamak, okumanın etkili olmasına yardımcı olacaktır. Bir eseri aktarmanın başarısı büyük ölçüde okuyucunun konuşmasının güzelliğine, okuryazarlığına ve parlaklığına bağlıdır. İçerik, metni iletirken hangi araçların kullanılacağını doğru bir şekilde belirlemenizi sağlar.

Etkileyici okuma, çalışmanın amacını, duygularını ve içeriğini aktarma araçları üzerinde ısrarcı, emek yoğun bir çalışmayı içerir. Doğru nefes alma, seslerin farklı telaffuzu ve duyguları konuşma yoluyla doğru şekilde aktarma becerileri önemlidir.

Etkileyici okuma, aşağıdaki gibi parlaklık araçlarının kullanımını içerir:

Tonlama.
Mantıksal stres.
Duraklat.
Adımlamak.
Sesin yüksekliği ve gücü.

Tonlama

Tonlamanın ve unsurlarının okumadaki önemi çok büyüktür, bu nedenle konuşma ifadesini oluştururken tonlama parlaklığının geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir.

Tonlama bileşenleri:

Streste kendini gösteren ve sözlü konuşmanın dinamiklerini belirleyen güç.
Konuşmanın melodisini önceden belirleyen ve sesin farklı perdelerdeki sesleri takip etmesiyle gösterilen yön.
Duygusal rengi belirleyen bir renk tonu veya tını.
Uzun süreli konuşma ve duraklamalarla ifade edilen hız. Konuşmanın ritmini ve temposunu önceden belirler.

Edebi bir eserin bir öğretmen, bir okul çocuğu ve bir aktör tarafından okunması farklıdır çünkü ifade koşulları onlar için farklıdır. Oyuncu, sesine ve diğer araçlara mükemmel bir hakimiyete sahiptir ve aynı zamanda okumaya iyice hazırlanma fırsatına da sahiptir. Öğrencinin başka şartları da var. Profesyonel okuyucuların performans videolarını izleyerek bir eseri doğru tonlamayla okumayı öğrenebilirsiniz.

Etkileyici Okumanın İlkeleri

Etkileyici okumanın kuralları, becerilerin hızlı ve etkili bir şekilde geliştirilmesine yardımcı olan bir dizi öneridir. edebi okuma okul çocukları arasında. Okuma talimatı, kitabı kullanma kültürünü geliştirmeyi amaçlamaktadır ve hazırlık ve doğru okumaya ilişkin tavsiyeler içermektedir.

Etkileyici okuma dersi edebi yaratıcılığa ilgi uyandırmalı ve mecazi kelimelere olan sevgiyi geliştirmelidir.

Ebeveynlere çocuğun okuma ilgisini geliştirme konusunda ipuçları

Çocuğunuza rengarenk tasarlanmış, heyecan verici içeriğe sahip kitaplar satın almalısınız.
Önemli olan okumanın süresi değil, sıklığıdır. Yani bir buçuk saat boyunca bir kez okumaktansa 15 dakika boyunca birçok kez okumak daha iyidir. Bir çocuk için yumuşak bir okuma modu tercih edilir - üç satır okuyun, dinlenin.
Kitapla iletişim kurmayı alışkanlık haline getirmek için çocuğunuza her gün kitap okumalısınız.
Okunan eser aileyle tartışılmalı ve çocuğa yazarı anlatılmalıdır.
Bir eseri hatırlarken metni biraz değiştirmeniz gerekir, bu, çocuğun içeriği iyi hatırlayıp hatırlamadığını anlamanıza yardımcı olacaktır.
Çocuğunuza çocukluğunuzun eserleri hakkında tavsiyelerde bulunun, onlarla ilgili izlenimlerinizi paylaşın.
Çocuğunuzun sevdiği yazarlardan kitap alın ve kendi kütüphanesini oluşturun.

Yıllar sonra, yetişkinlikte çocuk, kitapları yakın ve sevgili insanlarla, evinin sıcaklığıyla ilişkilendirecektir.

Ebeveynlere not

Okumak bilgi dünyasına giriştir; çocuğun okuldaki başarısının garantisidir.
Bir çocuk ancak okulun ve ailenin ortak çabaları sayesinde kitapları sevecektir.
Etkileyici, akıcı ve bilinçli okumanın temel gereksinimlerine aşina olun.
Önerilen liste çocuğunuz için kitap seçmenize yardımcı olacaktır.
Kendi çocuk kütüphaneniz, arkadaşlarınızla kitap alışverişinde bulunmanıza olanak tanıyacak ve bu da okumaya olan ilginin artmasına yardımcı olacaktır.

Çocuk edebiyatı eserleri ve çocuk yazar ve şairlerinin eserlerini bilmek ebeveynlerin çocukları için kitap seçmesini kolaylaştırır. Bu tür bilgi aynı zamanda çocuklarla çalışan bir uzman olan bir öğretmenin veya eğitimcinin profesyonelliğinin ve yeterliliğinin vazgeçilmez bir bileşenidir.

“Dışavurumcu Okuma Atölyesi ile Çocuk Edebiyatı” disiplini, ebeveynleri ve öğretmenleri çocuk şairlerinin ve yazarlarının edebi eserleriyle tanıştırmak için tasarlanmıştır. Konunun amacı çocukların edebi eserlerini analiz etme becerilerini geliştirmek ve çocuğun kişilik gelişiminde edebi okumanın önemini incelemektir.

“Dışavurumcu Okuma Atölyesi ile Çocuk Edebiyatı” disiplininin yapısı, çocuklara yönelik edebiyatla ilgili materyalleri sunmanın tarihsel, kronolojik bir yoludur. Aynı zamanda anlamlı okumaya ilişkin mantığa dayalı bir atölye çalışması da içerir.

Öğrenci Okuma Rehberi

Not No. 1: Okuma kuralları

Günde en az çeyrek saatinizi rahatça oturarak, tercihen uzanmadan okumaya ayırmalısınız.
Televizyon veya müzik açıkken okursanız metnin neyle ilgili olduğunu anlamak zor olacaktır. Bu nedenle televizyonu, müziği kapatmalı, dikkatinizi dağıtan tüm nesneleri ortadan kaldırmalısınız.
Okurken acele etmeye ve zamana konsantre olmaya gerek yok, aksi takdirde metnin veya şiirin anlamı belirsiz kalacak ve kayıp gidecektir.
Molalar, duraklamalar ve egzersiz dakikaları vermek gerekir.
Eserdeki karakterlerin eylemlerini ve eylemlerini analiz etmeniz ve kendiniz için sonuçlar çıkarmanız gerekiyor. Okuduklarınızı arkadaşlarınızla tartışın.
Sayfaların arasına yer imi koyarak okumanın kesildiği yeri işaretleyin.
Eğlenceli ve ilginç bilgiler bir deftere yazılabilir. Gelecekte faydalı olacaktır.

Kopya Kağıdı #2: Etkileyici Okuma

Etkileyici okuma, eserin içeriğinin anlamını anlamadan mümkün değildir.

Okurken doğru hızı ve ritmi koruyun. Burada aceleye gerek yok.
Diksiyon: Telaffuz anlaşılır, yüksek sesli ve belirgin olmalıdır.
Noktalama işaretleri olduğunda durakladığınızdan emin olun.
Mantıksal vurguyu kullanarak edebi bir eserin anahtar kelimelerini vurgulayın.
Şiirler veya metinler okunduğunda duygusal bir çağrışıma sahip olmalıdır.
Okunan şiir veya düzyazının içeriğini anlamak gerekir.

Not No. 3: Kitapla doğru çalışma

Bir kitapla doğru şekilde çalışabilme ve basılı kaynaklardan alınan bilgileri işleyebilme becerisi, lise öğrencileri için olağanüstü bir öneme sahiptir. Bir kitapla çalışamamak, ev ödevleri ve sınıf çalışmaları çok zaman alacağından okuldaki performansınızı etkileyecektir. Bu durum öğrencinin yorulmasına neden olacak ve bilgiyi özümseme yeteneği azalacaktır.

Doğru, akıcı, anlamlı okuma becerisinin geliştirilmesi gerekmektedir.
Etkileyici okuma. Metni veya şiirleri okuyun, yaratılışın ana fikrini belirleyin, bulun. bireysel unsurlar içerik ve anlamsal önemi açısından tekrar okuyun.
Tanımlamak kronolojik sıralama Bir edebi eserin eylemleri.
Ders dışı etkinlikler, okunan eserlerin günlüğünü tutmayı, öğretmen tarafından önerilen kitapların bir listesini kullanmayı ve bir eserle ilgili verileri başlık sayfasından kaydetme becerisini içerir.

Bir şiirin anlamlı okunması

Şiir en iyi yolÇocuğa anlamlı okumanın özünü anlamasını sağlar. İyi bir okuyucu, uzun zamandır aşina olduğu şiirleri veya metinleri okuduğunda, dinleyiciler bunları yeni bir şekilde anlamaya başlar. Kelimeleri söyleyen kişinin ruh haline girerler.

Oyuncular yetenekleri, bilgileri ve mesleki becerileri sayesinde şiir okuyarak izleyiciyi büyülediler. Ünlü sanatçıların performans videolarını dikkatle izleyerek şiir ve düzyazı okumak için ilginç teknikleri ödünç alabilirsiniz.

Okuldaki edebiyat dersi sanatsal, mecazi kelimelere ilgi uyandırmak ve kitap sevgisini geliştirmek için tasarlanmıştır. Etkileyici okuma, dinleyicilere bir eserin amacını ve ideolojik içeriğini aktarmanıza olanak tanıyan önemli bir beceridir. Edebi bir metin veya şiirdeki karakterlerin duygularının, deneyimlerinin ve hislerinin en ince nüanslarını ortaya çıkarın. Profesyonel okuyucuların performans videoları, metni okurken dinleyicilerinizin kalbine nüfuz etmenin bir yolunu bulmanıza yardımcı olacaktır.

GİRİİŞ

1. BÖLÜM: Okuma becerisinin bir kriteri olarak ifade etme yeteneği

2 Etkileyici okuma kavramı, anlamlı okumanın bileşenleri

Etkileyici okumayı geliştirmek için 3 metodolojik teknikler

Bölüm 1 Sonuçlar

2. BÖLÜM. 2. Sınıf Edebi Okuma Derslerinde Etkileyici Okuma Becerilerinin Oluşturulması

1 Deneysel olarak tespit aşamasının açıklaması - deneysel araştırma.

2 Çalışmanın biçimlendirici aşamasını yürütmek ve analiz etmek

3 Deneysel çalışmanın kontrol aşaması olarak okuma yarışması

Bölüm 2 Sonuçlar

ÇÖZÜM

KAYNAK VE REFERANS LİSTESİ

EK 1

EK 2

EK 3

GİRİİŞ

Okuma, bir kişinin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde büyük bir rol oynar, bu nedenle ilköğretimin temel görevlerinden biri, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ilkokul çocukları tarafından okuma becerilerinde ustalaşmaktır. Okuma yetenekleri ve becerileri, yalnızca en önemli konuşma ve zihinsel aktivite türü olarak değil, aynı zamanda genel eğitim niteliğinde olan, öğrenciler tarafından tüm akademik konuların incelenmesinde ve tüm ders dışı durumlarda kullanılan karmaşık bir dizi yetenek ve beceri olarak oluşturulur. ve ders dışı yaşam. Metodoloji ana okuma kriterlerini vurgulamaktadır: doğruluk, akıcılık, farkındalık, ifade gücü.

Çalışmanın alaka düzeyi, modern edebi okuma yöntemlerinin, anlatım kriteri de dahil olmak üzere okuma becerilerini geliştirme sorununa bir çözüm bulmayı amaçlamasından kaynaklanmaktadır. İlkokulda eğitim sürecinde, küçük bir okul çocuğunun dilsel kişiliği oluşur. Bir ilkokul öğretmeni, ortaokul çocuklarına Rus dilinin zenginliğini ve güzelliğini anlatıyor. Edebi okuma derslerinde çocukların konuşmasını geliştirmeyi, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, düşünce ve duygularını anlamlı bir şekilde aktarma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli metodolojik teknikler kullanılmaktadır. Bu amaçla edebi okuma derslerinde oyunculuk okumasında Rus edebiyatı eserlerinin dinlenmesinin düzenlenmesi gerekmektedir. Bir sanat eserinin bir öğretmen tarafından yüksek sesle etkileyici bir şekilde okunması, genç bir öğrencinin eserin ideolojik içeriğini anlamasına, eserin sanatsal görüntülerini duygusal olarak algılamasına ve bunların estetik etkisini hissetmesine yardımcı olur.

Araştırmanın amacı edebi okuma derslerinde ifade edici okuma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunacak metodolojik teknikleri ve görevleri seçmektir.

Araştırmanın amacı okuma becerisinin oluşturulmasıdır.

Araştırmanın konusu ilkokul 2. sınıf çocuklarında anlamlı okuma becerilerinin oluşturulmasıdır.

Hipotez: Küçük okul çocuklarında anlamlı okuma becerilerinin gelişimi, edebi okuma derslerinde aşağıdaki koşullar yerine getirilirse daha başarılı olacaktır:

1.anlamlı okumayı geliştirmeyi amaçlayan öğretim yöntemlerini sistematik olarak kullanıyorsanız;

2.Etkileyici okuma becerilerinin gelişimini destekleyen alıştırmalar için özel olarak didaktik materyal seçerseniz.

Araştırma hedefleri:

.Etkileyici okuma kavramını inceleyin ve anlamlı okumanın bileşenlerini tanımlayın.

2.Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin içeriğini ve okuma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan edebi okuma programlarını göz önünde bulundurun.

.Edebi okuma derslerinde etkileyici okumayı geliştirmek için modern metodolojik teknikleri seçin.

.Deneysel çalışma sürecinde seçilen metodolojik ve didaktik materyali uygulayın.

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: dilbilimsel, psikolojik, metodolojik literatürün teorik analizi; eğitim sürecinin gözlemlenmesi; deneylerin belirtilmesi ve oluşturulması; elde edilen sonuçların niceliksel ve niteliksel analizi. Çalışmanın metodolojik temeli, Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.'nin çalışmalarında geliştirilen, etkileyici okuma üzerinde çalışma yöntemleri teorisiydi.

Çalışmanın teorik önemi, edebi okuma derslerinde ifade edici okumayı geliştirmeye yönelik modern metodolojik tekniklerin analizinde yatmaktadır.

Pratik önemi, ifade edici okuma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ifade edici okumanın kriterleri, bileşenleri ve teknikleri hakkında 2. sınıf öğrencilerine yeterli ve erişilebilir bilgilerin açıklanmasında yatmaktadır.

Araştırma tabanı: Bu çalışma, adını taşıyan 5 Nolu MAOU Ortaokulu temelinde gerçekleştirilmiştir. L.N. Gumilyov, Ocak 2015'ten Şubat 2015'e kadar. Araştırma 2a sınıfında 16'sı erkek, 8'i kız olmak üzere 24 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir.

Tez bir giriş, iki bölüm, sonuç, kaynak ve literatür listesi ve üç ekten oluşmaktadır.

1. BÖLÜM. Okuma becerisinin bir kriteri olarak ifade etme yeteneği

Federal Eyalet eğitim standardı(FSES) birincil Genel Eğitimİlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. İkinci neslin Federal Eyalet Genel Eğitim Standardı, metinle çalışırken okuma becerileri için aşağıdaki gereklilikleri tanımlamıştır: öğrenciler metinde açıkça verilen belirli bilgileri ve gerçekleri bulmayı öğrenmelidir; metnin konusunu ve ana fikrini belirlemek; metinleri anlamsal parçalara ayırın, bir metin planı hazırlayın; metinde yer alan ana olayları tanımlayın ve sırasını oluşturun; bilgiyi belirli bir temele göre düzenlemek; metinde açıklanan nesneleri 2-3 önemli özelliği vurgulayarak birbirleriyle karşılaştırın; örtülü biçimde sunulan bilgileri anlamak (örneğin, metinde verilen ifadeyi kanıtlayan birkaç örnek bulmak; bir olguyu açıklamasıyla karakterize etmek; bir grup öğenin ortak özelliğini belirlemek); farklı şekillerde sunulan bilgileri anlamak: sözlü olarak, tablo, diyagram, diyagram şeklinde; metni yalnızca içerdiği bilgilere değil, aynı zamanda metnin türüne, yapısına ve ifade araçlarına da dayanarak anlayın; farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, arama, seçme doğru tip Okuma amacına uygun okuma ve yaşa uygun sözlük ve referans kitaplarda gezinme.

Aynı zamanda öğrenciler şunları öğrenme fırsatına da sahip olacaklar: farklı bakış açılarını karşılaştırma; yazarın konumunu kendi bakış açınızla ilişkilendirin; bir veya daha fazla kaynakla çalışırken güvenilir (çelişkili) bilgileri belirleyin.

Dört yıllık edebi okuma çalışması boyunca, okuma becerisinde ustalaşmanın yöntemleri değişir: birincisi, kelimeler ve cümleler içinde bütünsel (sentetik) okuma tekniklerinin geliştirilmesi (tam kelimelerle okuma); Daha sonra kelimeleri cümle halinde birleştiren tonlama teknikleri oluşturulur. Okuma hızı artar (akıcı okuma), yavaş yavaş sessiz okumaya geçilir, okunanın içeriği yeniden üretilir. Öğrenciler yavaş yavaş okuduklarını okumak ve anlamak için rasyonel tekniklere, okumaya, kelimelere ve cümlelere ilişkin yazım ve tonlama normlarına hakim olurlar ve bunları belirli bir konuşma görevine uygun olarak kullanırlar.

Akıcı, bilinçli okuma becerisinin oluşumuna paralel olarak okunanı anlama, genelleme ve ana konuyu vurgulama becerisinin geliştirilmesine yönelik hedefe yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Öğrenciler etkileyici okuma tekniklerinde ustalaşırlar.

Sözlü konuşmanın geliştirilmesi (dinleme ve konuşma becerileri), okumayı öğrenmeye paralel olarak gerçekleştirilir. Muhatabın ifadesini dinleme veya okuma becerisi, konuşmanın amacını anlama, duyulan veya okunan bir eser hakkında soru sorma ve kendi bakış açısını ifade etme becerisi geliştirilir. Üretken diyalog biçimleri ve konuşma görgü kuralları formülleri, eğitimsel ve ders dışı iletişim bağlamında öğrenilir. Özellikleri tanıma ulusal görgü kuralları insanlar arasındaki iletişim ise edebi (folklor ve klasik) eserlere dayanarak yürütülmektedir. Öğrencilerin monolog konuşması geliştirilir (yazarın metnine, önerilen konuya veya tartışmaya yönelik soruna göre) ve aktif kelime dağarcığı bilinçli olarak yenilenir. Öğrenciler okudukları veya duydukları bir eserin yoğun, seçici ve eksiksiz bir şekilde yeniden anlatılmasında ustalaşırlar.

Edebi okuma eğitiminin bir sonucu olarak, ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrenciler, yaşa uygun edebi, eğitici, bilimsel ve eğitici metinleri, talimatları okuma sürecinde metinlerde yer alan bilgilerle çalışma konusunda temel beceriler kazanacaklardır.

“Edebi Okuma” akademik konusu aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasını sağlar:

“kahramanın kaderinin” (P.Ya. Galperin) ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yöneliminin izini sürerek anlam oluşumu;

olayların ve karakterlerin eylemlerinin resmini yeniden oluşturmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

iletişimin hedeflerini ve dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak bağlamsal konuşmayı özgürce ve anlamlı bir şekilde oluşturma yeteneği;

eserdeki karakterlerin olay ve eylemlerinin mantıksal bir neden-sonuç dizisini oluşturma yeteneği;

Temel ve ek bilgileri vurgulayan bir plan oluşturma yeteneği. İlkokulda edebi okumayı öğretmenin öncelikli hedefi, bir ilkokul öğrencisinin okuma yeterliliğini geliştirmek, okuryazar bir okuyucu olarak kendisinin farkına varmak, okuma etkinliğini kendi kendine eğitim aracı olarak kullanabilen bir okuyucu olmaktır. Okuma yeterliliği, okuma tekniklerindeki ustalık, okunan ve dinlenen eseri anlama yöntemleri, kitap bilgisi ve bunları bağımsız olarak seçebilme becerisi; kitaplara ve okumaya yönelik manevi ihtiyacın oluşumu.

İlköğretim müfredatında yer alan konular arasında edebi okuma dersi aşağıdaki sorunların çözümünde özel bir etkiye sahiptir:

Metin okuma ve anlama konusunda genel kültürel becerilere hakim olmak; Okumaya ve kitaplara olan ilgiyi beslemek. Bu sorunu çözmek, her şeyden önce anlamlı bir okuma becerisinin oluşmasını içerir: okuma sürecine ilgi ve farklı türdeki eserleri okuma ihtiyacı.

Konuşma, yazılı ve iletişimsel kültüre hakimiyet.

Bu görevi tamamlamak, çeşitli metin türleriyle çalışma, bir kitapta gezinme ve bunu çevremizdeki dünya hakkındaki bilgiyi genişletmek için kullanma becerisiyle ilişkilidir.

Kurguya yansıyan gerçekliğe karşı estetik bir tutum geliştirmek. Söz sanatını diğer sanat türleriyle (resim, müzik vb.) karşılaştırma yeteneği gelişir; kullanılanlar arasındaki benzerlik ve farklılıkları bulmak sanatsal araçlar; okuduklarınıza dayanarak kendi kurgu çalışmalarınızı yaratın.

İlkokul çocuklarında ahlaki bilincin ve estetik zevkin oluşumu; eserlerin manevi özünü anlamak.

Bir sanat eseriyle çalışma sürecinde, genç bir okul çocuğu dış dünyayla etkileşimin temel ahlaki ve etik değerlerine hakim olur, karakterlerin ve olayların olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisini kazanır. Bir eserin tüm olay örgüsünün duygusal renklendirmesinin anlamını anlamak, kişinin yaşamdaki kendi davranışı için bir ön koşul olarak yeterli bir duygusal durumun eğitimine katkıda bulunur.

Bu nedenle edebi okuma kursu, okumayı öğrenmeye devam etmek ve genç öğrencinin kurgu dünyasına girmesine ve sözlü sanatın imgelerini kavramasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Çalışma şu hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır: sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, sanat eserlerini okurken duygusal duyarlılık, söz sanatına karşı estetik bir tutum oluşturulması; her türlü konuşma etkinliğinin, diyalog becerilerinin, etkileyici okuma ve hikaye anlatımının, doğaçlamanın geliştirilmesi; ilkokul çocuklarının eğitim sisteminde temel bir beceri olarak bilinçli, doğru, akıcı ve etkileyici okuma konusunda uzmanlaşmak; okuyucunun ufkunun oluşturulması ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim kazanılması; söz sanatına yönelik estetik bir tutumun beslenmesi, okumaya ve kitaplara ilgi, kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacı; küçük okul çocuklarının ahlaki deneyimlerini zenginleştirmek, iyi ve kötü, adalet ve dürüstlük hakkında fikirler oluşturmak, ahlaki duyguları geliştirmek, çok uluslu Rusya halklarının kültürüne saygı duymak.

1.2 Etkileyici okuma kavramı, anlamlı okumanın bileşenleri

ifade gücü okuma becerisi edebi

Etkileyici okuma kavramı O.V.'nin eserlerinde verilmektedir. Kubasova. Etkileyici okumanın, kişinin anlamasını, metnin içeriğini ve anlamını değerlendirmesini, ona karşı tutumunu, tüm bunları dinleyiciye veya izleyiciye aktarma arzusunu okurken yansıtmak için temel ifade araçlarını kullanma yeteneği olduğuna inanıyor. Anlaşılabilir kılmak için en büyük bütünlük, ikna edicilik ve bulaşıcılık Bunlar, okuyucunun okumaya başladığı ve okuması aracılığıyla ortaya çıkarmaya çalıştığı niyettir.

Etkileyici okuma, edebi telaffuz normlarına uyularak metnin ideolojik ve mecazi içeriğinin aktarıldığı yüksek sesle (ezberden veya kitaptan) okumaktır. Etkileyici okuma, okuma bilincinin bir sonucu ve önemli bir göstergesi olarak kabul edilir ve aşağıdaki gereksinimleri karşılar: 1) yeterli ses yüksekliği, netlik ve doğru telaffuz; 2) yazarın düşüncelerinin net bir şekilde iletilmesi (duraklamaların ve vurgunun doğru yerleştirilmesi); 3) metinde yer alan duygu ve ruh hallerini, ana karakter özelliklerini, davranış motiflerini ve eserin kahramanlarının ilişkilerini okurken tespit etmek. Etkileyici okuma ile profesyonel sanatsal okuma sanatı arasındaki fark, okunan eserin içeriğinin ve sanatsal özelliklerinin aktarımının derinlik, bütünlük ve parlaklık derecesinde yatmaktadır.

Okuma dört temel özelliği içerir: doğruluk, akıcılık, ifade gücü ve farkındalık. Küçük okul çocuklarında anlamlı okuma becerilerinin gelişimi üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Bize göre en eksiksiz olanı, araştırmacı M. I. Shishkova'nın “Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde etkileyici okuma becerilerinin oluşumu” (Konuşma Terapisti dergisi) makalesinde verilen ifade edici okumanın tanımıdır. Etkileyici okumayla yazar, bir sanat eserinin doğru, anlamlı ve duygusal (uygun durumlarda) okunmasını anlar. Edebi materyalin özümsenme kalitesini önemli ölçüde artıran ve metinsel materyalin anlaşılmasını ve anlaşılmasını teşvik eden bu tür bir okumadır. Etkileyici okuma, okuyucunun konuşmanın telaffuz kültürüyle ilişkili belirli bir minimum becerinin gelişmesini gerektirir. Bu minimum, aşağıdaki bileşenleri içerir: sesin tonu ve gücü, konuşmanın tınısı, konuşmanın ritmi ve temposu (hızlanma ve yavaşlama), duraklamalar (durmalar, konuşmada kesintiler), ton melodisi (sesinin yükselmesi ve alçalması), mantıksal ve sözdizimsel stres. Tüm tonlama araçları, konuşmanın ifade gücü ve okuma, genel konuşma tekniği - diksiyon, nefes alma ve yazım-doğru telaffuz ile desteklenir.

Araştırmamızda O.V. Kubasova'nın metodolojik gelişmelerine güveniyoruz. ve Shishkova M.I.

Bunlar, nefes alma, mantıksal ve psikolojik duraklamalar, mantıksal ve cümlesel vurgu, tempo, sesin yükseltilmesi ve alçaltılması (melodi), ses gücü, ses rengi (tını), ton, tonlama, yüz ifadeleri ve jestler gibi ana ifade araçlarını vurgular. . Temel kavramları ele alalım.

Anlatım aracı, konuşma ve okuma sürecinde uygun nefes almayı (konuşmanın fizyolojik temeli), sesi (kalıcı ses), telaffuzu (diksiyon) içeren “konuşma tekniği” kavramıdır.

Doğru nefes alma, havanın ekonomik ve eşit şekilde kullanılmasını içerir. Bu, göğsün tüm kas sisteminin kullanılmasıyla sağlanır. Akciğerlerin havayla doldurulması, konuşmanın anlamının gerektirdiği kelimeler veya cümleler arasındaki aralıklarda fark edilmeden gerçekleşir.

Doğru solunum türü karışık kostal-diyafragmatik solunumdur. Okuma sırasında okuyucunun dikkatini dağıtmaması veya dinleyicilerin dikkatini dağıtmaması için nefesimizi kontrol etmeyi öğrenmeliyiz. Konuşma sırasında doğru nefes alma, yalnızca havanın ekonomik tüketiminden değil, aynı zamanda akciğerlerdeki arzının (durmalar ve duraklamalar sırasında) zamanında ve fark edilmeden yenilenmesinden de oluşur. Yüksek sesle okurken omuzlar hareketsizdir, göğüs hafifçe kaldırılmıştır ve karnın alt kısmı sıkışmıştır.

Yanlış göğüs nefesi ile göğüs kaslarının yalnızca bir kısmı kullanılır ve en zayıfı. Bu tür nefes alma, sık nefes almalarla göğsü yorar ve mantıksız bir şekilde hava israfına neden olur.

Sesin gücü ve şiddeti arasında ayrım yapmak gerekir. “Sesin gücü, sesin gerçek enerjisini karakterize eden nesnel niceliktir... Ses yüksekliği, sesin bu gerçek gücünün bilincimizdeki bir yansımasıdır, yani öznel bir kavramdır... Seslerin gücü ve yüksekliği, eşit güçte olmasına rağmen işitme duyumuzun farklı yükseklikteki tonlara eşit olmayan duyarlılığında yatmaktadır."

Yükseklik, sesin dolgunluğu olarak anlaşılmalıdır. Sesin gücünü değiştirmek anlatım araçlarından biri olarak kullanılmaktadır. Okunan şeyin içeriğine bağlı olarak yüksek sesle, orta derecede ve alçak sesle konuşabilirsiniz. Yalnızca yüksek sesle veya yalnızca sessizce okumak monotonluk izlenimi verir.

Belirli bir konuşma bölümü boyunca tonun perdesi sürekli olarak değişir: önce yükselir, sonra alçalır. Sesin alçak tonlardan yüksek tonlara ve alçak tonlardan yüksek tonlara kolaylıkla geçebilmesi için esnekliğinin ve aralığının geliştirilmesi gerekmektedir.

Sesin gücü, yüksekliği ve süresinin yanı sıra kalitesi, yani sesin rengi - tınısı da farklılık gösterir. “Tını, yani sesin rengi, ayrıca sesin gücü, yumuşaklığı ve “sıcaklığı”, sürekli bakımla, her seferinde belirli bir ses için ayrı ayrı seçilen özel egzersizlerle geliştirilebilir.”

Sözlü konuşmanın etkileyici bir aracı tonlamadır. Tonlamanın yardımıyla bir ifadenin özel anlamını, amacını ifade edebilirsiniz; duygu, konuşmacının söylenene ve muhatap olan dinleyiciye karşı tutumu. Tonlama konuşmayı düzenler: onu cümlelere ve cümlelere (vuruşlara) böler, cümlenin bölümleri arasındaki anlamsal ilişkiyi ifade eder, bir mesajın, sorunun, sıranın, isteğin vb. anlamını konuşulan metne iletir. Tonlama karmaşık bir olgudur. Sözlü konuşma. Dilsel çalışmalarda tonlama, sesli konuşmayı organize etmenin bir dizi yolu olarak anlaşılmaktadır. Tonlama çalışması, dil gramerinin (sözdizimi), konuşma psikolojisinin ve konuşmanın tekniği ve ifadesi ile ilgili bir dizi disiplinin ayrılmaz bir parçasıdır. "Tonlama" kavramını çözmek zordur çünkü tonlamanın öğelerinin (bileşenlerinin) her biri diğerleriyle birlikte hareket eder. Bununla birlikte, analizin kolaylığı açısından, tüm olgunun arka planına rağmen her biri ayrı ayrı tartışılabilir. Konuşma tonlamasının ana bileşenleri şunlardır: konuşmanın dinamiklerini belirleyen ve vurguyla ifade edilen kuvvet; konuşmanın melodisini belirleyen ve sesin farklı yükseklikteki sesler boyunca hareketinde ifade edilen yön; konuşmanın temposunu ve ritmini belirleyen ve sesin süresi ve duraklamalar (duraklar) ile ifade edilen hız; sesin doğasını (konuşmanın duygusal rengi) belirleyen tını (gölge).

Dışavurumculuk üzerinde çalışmak, mantıksal ve deyimsel vurgu kavramını içerir. Tam bir sözdizimsel tonlama-anlamsal ritmik birime sözdizimi veya cümle denir. Bir sözdizimi tek bir kelime veya bir kelime grubu olabilir, örneğin: Sonbahar. Bütün zavallı bahçemiz çöküyor. Duraklamadan duraklamaya kadar kelimeler birlikte söylenir. Bu birlik cümlenin anlamı ve içeriği tarafından belirlenir.

Bir dizimi temsil eden bir kelime grubu, kelimelerden birine, çoğunlukla da sonuncuya vurgu yapar.

Mantıksal vurgu, ifadesel vurgudan ayırt edilmelidir. (Doğru, bazen bu tür vurgular çakışır: aynı kelime hem ifadesel hem de mantıksal vurguyu taşır.) Bir cümledeki ana kelimeler vurgulanır, ses tonu ve nefes verme gücüyle öne çıkarlar ve diğer sözcükleri ikinci plana atarlar. Bu "semantik anlamda bir kelimenin ses tonunun ve nefes verme gücünün ön plana çıkarılmasına mantıksal vurgu denir." Basit bir cümlede, kural olarak, bir mantıksal vurgu vardır, ancak genellikle iki veya daha fazla mantıksal vurgu içeren cümleler bulunur.

Sözlü konuşmada mantıksal vurgu çok önemlidir. K. S. Stanislavsky, bunu sözlü konuşmanın anlamlılığı için bir koz olarak nitelendirerek şunları söyledi: “Vurgu, bir cümlede veya bir barda en önemli kelimeyi işaretleyen işaret parmağıdır! Vurgulanan kelime ruhu, iç özü, alt metnin ana noktalarını içerir! Stanislavsky, sanatsal (sahne) konuşmada mantıksal vurguya büyük önem verdi: “Vurgu, vurgulu bir heceye veya kelimeye sevgi dolu veya kötü niyetli, saygılı veya küçümseyici, açık veya kurnaz, belirsiz, alaycı bir vurgudur. Bu, tepsideymiş gibi sunmaktır.”

Mantıksal vurgu yanlış vurgulanırsa, tüm ifadenin anlamı da yanlış olabilir.

Bugün tiyatroda olacak mısın? (ve başkası değil mi?)

Bugün tiyatroda olacak mısın? (Gelecek misin, gelmeyecek misin?)

Bugün tiyatroda olacak mısın? (ve yarın değil, yarından sonraki gün değil mi?)

Bugün tiyatroda olacak mısın? (ve işte değil, evde değil mi?)

Anlatım üzerinde çalışırken mantıksal ve psikolojik duraklama kavramı dahil edilir. Bir cümlenin anlamlı telaffuzu, onun birimlere, vuruşlara doğru bölünmesini gerektirir. Ancak "sıradan bağlantılı konuşmada kelimelere net bir bölünme yoktur, bu nedenle yazılı veya basılı bir metinde kelimeleri birbirinden ayıran boşluklar, beyaz boşluklar her zaman telaffuzdaki konuşma bölümünün göstergesi değildir." Durma işareti veya sinyali, bir dizimin veya cümlenin anlamsal bütünlüğüdür.

Konuşmanın bölünmesi duraklamalarla gösterilir. Bir duraklama, kelimeleri sürekli bir ses dizisi halinde birleştirir, ancak aynı zamanda kelime gruplarını ayırır ve onları sınırlar. Bu mantıksal bir duraklamadır. Duraklamalar, ifade edilen düşünceye ve okunan şeyin içeriğine bağlı olarak farklı sürelerde olabilir. Mantıksal duraklamaları gözlemleyen okuyucu, aralarında bulunan kelimeleri tek kelime olarak telaffuz eder. Bir duraklama, ifadeyi bağlantılara böler. Yanlış bir duraklamayla cümlenin anlamı bozulur, içeriği belirsizleşir ve ana fikir bozulur.

Mantıksal duraklamalar konuşmayı şekillendirir ve ona bütünlük kazandırır. Bazen mantıksal bir duraklama psikolojik bir duraklamaya dönüşür. Mantıksal bir duraklamaya “aşağı yukarı kesin, çok kısa bir süre tahsis edilir. Eğer bu süre uzarsa, aktif olmayan mantıksal duraklama çok geçmeden aktif bir psikolojik duraklamaya dönüşecektir." Psikolojik bir duraklama, bir cümlenin veya pasajın psikolojik anlamını geliştiren ve ortaya çıkaran bir duraktır. Okuyucunun olaya, karaktere, eylemlerine karşı tutumu tarafından belirlendiği için aktif, iç içerik açısından zengindir. Okuyucunun hayal gücünün eserini yansıtır, anında tonlamaya yansır, hatta bazen kelimelerin mantıksal gruplamasını bile değiştirir, çünkü iç hayattan, hayal gücünden kaynaklanır.

Psikolojik bir duraklama, bir eseri okurken anlamlı bir araçtır. K. S. Stanislavsky'ye göre "etkili sessizlik" psikolojik bir duraklamadır. Son derece önemli bir iletişim aracıdır." “Hepsi (duraklamalar) kelimelerle erişilemeyen şeyleri aktarabiliyor ve çoğu zaman konuşmanın kendisinden çok daha yoğun, incelikli ve karşı konulmaz bir şekilde sessizlik içinde hareket edebiliyor. Sözsüz konuşmaları sözlü olduğu kadar ilginç, anlamlı ve ikna edici olabilir." “Bir duraklama konuşmamızın önemli bir unsuru ve ana kozlarından biridir”

Konuşmanın duraklatılması (duraklatılması), okunan ve konuşulan metnin anlaşılması açısından çok önemlidir. Birbirini takip eden iki duraklama arasında ana tonlama birimi olan konuşmanın bir bölümü ayırt edilir.

Mantıksal duraklama kavramı, konuşmanın hızı ve ritmi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

“Tempo, geleneksel olarak şu veya bu boyutta bir birim olarak alınan aynı sürelerin değişim hızıdır.

Ritim, geleneksel olarak belirli bir tempo ve boyutta bir birim olarak kabul edilen, etkili sürelerin (hareket, ses) sürelere niceliksel oranıdır.”

K. S. Stanislavsky, sözlü ifade edici konuşmayı incelememiz gereken tempo ve ritim kavramlarını bu şekilde tanımlıyor. Bu kavramlar çok yakındır ve fenomenlerin kendisi konuşmada neredeyse birbirinden ayrılamaz; K. S. Stanislavsky tempo ve ritmi tek bir kavramda birleştirir - "tempo-ritim".

“Harfler, heceler ve kelimeler,” diyor, “ölçülerin, aryaların ve tüm senfonilerin yaratıldığı konuşmadaki müzik notalarıdır. İyi konuşmaya müzikal denmesi boşuna değil.

Tını, konuşmaya belirli ifadesel ve duygusal özellikler kazandıran belirli (bölümler üstü) bir renklendirmedir. Tını, konuşma melodisini zenginleştirmenin çok önemli ancak ek bir yolu olarak kabul edilir ve onunla organik olarak bağlantılıdır ve onu belirler.

Her insanın, konuşma aparatının yapısı ve işleyişi, sesinin seslerinin doğası ile ilişkili konuşma sesinin kendine has özellikleri vardır. Bu işaretlerin bütünlüğünden, kişiyi görmeden bile tam olarak ne söylediğini öğrenebilirsiniz. Ancak konuşmanın rengi duygulara bağlı olarak değişebilir ve normal normdan sapabilir. Duygular ne kadar güçlü olursa, olağan sesten o kadar fazla sapma olur. Konuşmanın anlamlılığı bu sapma ile aktarılır.

Timbre, eserin tamamını renklendirerek ona sonsuz çeşitlilikte tonlar verir. Timbre, metnin sanatsal yorumunun bir temsilcisidir; okuyucu, onu yalnızca eserin yazarının yaratıcı görevlerinin anlayışına uygun olarak aktarmakla kalmaz, aynı zamanda sesi kendi yaratıcı fikirleriyle zenginleştirir. "Tını renklendirme" için tarif yok. Metnin düşünceli okunması, yazarın, şairin görüntülerine "alışmak" - duygusal olarak anlamlı okumanın temelini oluşturan şey budur. “Konuşma tonlamasının iç kökleriyle uyumlu birliği, konuşmaya düşüncesiz “güzellikten” daha değerli olan doğallık ve sadeliği sağlamalıdır.

Çeşitli duyguların tezahür biçimlerinden biri olan yüz kaslarının ifade edici hareketlerine yüz ifadesi denir. Konuşmaya eşlik ederek anlamını tamamlar ve geliştirirler. Okuyucu ve hikaye anlatıcısı için yüz ifadeleri izleyiciyi etkilemenin ek araçlarından biridir. Anlatıcı, yüz ifadesi ve gözleri aracılığıyla deneyimlerini, olaylara, kişilere ve koşullara karşı tutumunu aktarır.

Yüz ifadeleri, konuşmacının tüm iç yaşamıyla birlikte düşünceleri, eylemleri ve duygularıyla yakından bağlantılıdır. Bu, gerçekliği gözlemleyerek ve içsel deneyimlerin tezahürlerini inceleyerek, ifade edici sözlü konuşma sürecinde yüz ifadelerini kullanmaya, yani yüz hareketlerini isteğe bağlı hale getirmeye zemin sağlar.

Jest aynı zamanda özel bir ifade aracıdır. Bu aynı zamanda tamamen ona bağlı olan ek bir konuşma ifade aracıdır. Belirli jestlerin ustaca seçilmesi, okuyucunun hikayede tasvir edilen yaşamın temel yönlerini ortaya çıkarmasına yardımcı olur. Aynı zamanda okurun ve hikâye anlatıcının konuşmayı kopyalamayan, onunla rekabet etmeyen, içeriği takip eden ve onun tarafından koşullanan bir jeste ihtiyacı vardır. “En eksiksiz ve çeşitli jest sistemi bile kelimeler sisteminden çok daha zayıftır… en sınırlı dayanıklılıkla bile, bir jest asla dinleyicinin bilincinde, hayal gücünde bir kelimenin doldurduğu o tepkiyi uyandırmaz. her zaman düşünceyi çağrıştırır.”

En değerli psikolojik jest, düşüncenin bir tezahürü olarak konuşmacının içsel deneyimidir. Psikolojik bir jest, alt metni ortaya çıkarmaya ve niyeti ortaya çıkarmaya çalışır. Psikolojik duraklamayı doldurarak sonraki kelimeleri daha parlak hale getirerek tonlamanın etkisini artırır. Bir jestin görünümü konuşmanın belirli bir anına bağlı değildir: Sözcükten önce gelebilir, ona eşlik edebilir veya onu takip edebilir, söylenenin anlamını vurgulayabilir, dinleyiciyi ikna edebilir.

Dolayısıyla bir eseri anlamlı bir şekilde okuyabilmek için tüm bu tonlama araçlarını doğru şekilde kullanabilmeniz gerekir. Sonuçta bunlar anlamlı okumanın bileşenleridir.

"Etkileyici okuma" kavramını inceledikten sonra, incelenen tüm kaynakları özetliyoruz ve etkileyici okumanın, bir sanat eserine nüfuz eden duygu ve düşünceleri canlı bir kelimeyle yeniden yaratma sanatı olduğu ve sanatçının esere karşı kişisel tutumunu ifade ettiği sonucuna varıyoruz. “Etkileyici okuma” terimi 19. yüzyılın ortalarında yaygınlaştı. “bildiri” ve “sanatsal okuma” terimleriyle birlikte sanatsal ifade sanatını ve bu sanatın çocuklara öğretilmesi konusunu ifade etmektedir. Etkileyici okuma, kişinin anlamasını, metnin içeriğini ve anlamını değerlendirmesini, ona karşı tutumunu, tüm bunları dinleyiciye veya izleyiciye en büyük bütünlük, ikna edicilikle aktarma arzusunu okurken yansıtmak için temel ifade araçlarını kullanma yeteneğidir. ve bulaşıcılık, okuyucunun okumaya başladığı ve okuma yoluyla ortaya çıkarmaya çalıştığı niyeti onlara açıklamaktır. Bizim için temel ifade araçları önemlidir; bunlar arasında şunlar yer alır: nefes alma, mantıksal ve psikolojik duraklamalar, mantıksal ve sözcüksel vurgu, tempo, ritim, sesin yükseltilmesi ve alçaltılması (melodi), sesin gücü, sesin rengi (tını), ton, tonlama, yüz ifadeleri ve jest.

1.3 Etkileyici okumayı geliştirmeye yönelik metodolojik teknikler

Etkileyici okuma, okuyucunun konuşmanın telaffuz kültürüyle ilişkili belirli bir minimum becerinin gelişmesini gerektirir. Bu minimum aşağıdaki bileşenleri içerir: ses tonu, sesin gücü, konuşmanın tınısı, konuşmanın ritmi, konuşmanın temposu (hızlanma ve yavaşlama), duraklamalar (durmalar, konuşmada kesintiler), ton melodisi (yükselme ve alçalma) ses), mantıksal ve sözdizimsel vurgu. Tüm tonlama araçları, konuşmanın ifade gücü ve okuma, genel konuşma tekniği - diksiyon, nefes alma ve yazım-doğru telaffuz ile desteklenir.

Anlamlı okuma becerilerinin oluşumu okuryazarlık eğitimi dönemiyle başlar. Etkileyici okuma süreci iki tarafı içerir: teknik ve anlamsal. Teknik taraf şunları içerir: okuma yöntemi, okuma hızı (hızı), okuma hızının dinamiği (artışı), okumanın doğruluğu. Anlamsal ifade ve anlayışı (bilinci) içerir. Teknik taraf ilkine itaat eder ve ona hizmet eder. Ancak okumayı bilgi edinme aracı olarak kullanabilmek için bu süreçte bir beceriye, yani otomatizme getirilmiş bir beceriye ulaşmak için okumayı öğrenmek gerekir. (Heceleri okuyan bir çocuk, okuduğunu hızlı okuyan bir akranından daha kötü anlar.) Okuma becerisinin teknik yönünün gelişim zincirini ele alalım. Okuma yöntemi - okuma hızı - okuma dinamikleri.

Psikologlar ve öğretmenler okuma şekli ile hız, sürat ve dinamikler arasında ilişki kurmuşlardır. Günümüzde çocuklar okula zaten okuyarak geliyorlar ama okuma biçimleri farklı. Bazıları hecelerle okur, bazıları heceleri ve tam kelimeleri okur; bazıları ise tam kelimeleri ve tek tek, zor kelimeleri hece hece kullanır; diğerleri ise tüm kelimeleri ve kelime gruplarını okuma becerisine sahiptir.

Çocuklar bu görevle farklı şekillerde başa çıkarlar: Bazıları hızlı, bazıları yavaş, her aşamada oyalanarak. Ama hiçbiri bir adım atlayamıyor, herkes bu aşamalardan geçiyor.

İkinci aşamada (hece + kelime), hecelerin yeniden düzenlenmesi ve ihmal edilmesi şeklinde hatalar olabilir. Bunun nedeni, tek yönlü, sıralı göz hareketi ve dikkatsizliğin yeterince gelişmemiş olmasıdır. Ayrıca çocuk ortografik bir şekilde (yazıldığı gibi) okur. Ancak ortoepik okumayı uygulamaya koymak zaten gereklidir: Çocuktan kelimeyi telaffuz edildiği gibi telaffuz etmesini isteyin.

Üçüncü aşamada (kelime + hece) yazım okumanın üstesinden gelmek gerekir. Bir çocuğun bu sorunla başa çıkması daha kolaydır, çünkü tüm kelimeleri zaten yeterli bir hızda okuduğundan, bir sonraki kelimeyi (heceyi) anlamından tahmin etmesine ve doğru telaffuz etmesine olanak tanır. Bir çocuğun ortoepik bir şekilde okumaya başladığında hızının arttığı, okumanın akıcı hale geldiği, anlamsal içeriğe ilginin ortaya çıktığı ve daha fazla okuma arzusunun ortaya çıktığı kanıtlanmıştır. Bu arzu çocuğun okuduğunu iyi anlayabilme yeteneğine yani farkındalık gibi bir özelliğe dayanmaktadır. Okuma, metnin içerdiği bilgileri elde etmek, anlamını anlamak, içeriğini anlamak amacıyla gerçekleştirildiğinden bu bileşen öncü bir rol oynar.

Mantıksal vurguyu bir kelimeden diğerine aktarmak anlamı tamamen değiştirebilir. Dışavurumculuk hakkında konuşmaya başlamamız gereken yer burasıdır.

Her sınıfta, tablo şeklinde sunulabilecek özel anlatım gereksinimleri vardır.

1. sınıf 2. sınıf 3. sınıf 4. sınıf Heceli çok heceli kelimelerin unsurları ile tam kelimelerin doğru bilinçli okunması. Okuma hızı Dakikada 30-40 kelime Tam kelimelerle bilinçli, doğru ve anlamlı okuma. Tonlama, duraklamalar, mantıksal vurgu ve okuma temposuna uyum. Bilinmeyen bir metni okuma hızı dakikada en az 50 kelimedir.Bütün kelimelerle bilinçli ve akıcı okumayı doğru yapın. Tonlamayı (tempo, mantıksal vurgu, duraklamalar, okuma tonu) okunan metnin içeriğiyle ilişkilendirmek. Okuma hızı dakikada 70-75 kelimedir Edebi telaffuzun temel normlarına uygun, akıcı, bilinçli, doğru anlatımlı okuma Hacim ve tür açısından herhangi bir metnin bilinçli sessiz okunması Okuma hızı dakikada en az 100 kelimedir. Etkileyici okumaya bağımsız hazırlık.

Etkileyici okumayı öğretmek, birinci sınıfta okuma ve yazmayı öğrenme dönemiyle başlar. Derslerde anlamlı okuma becerilerinin oluşumuna hazırlık yapan özel olarak seçilmiş alıştırmalar kullanılır: farklı tonlamalarla heceleri okumak, heceleri okumak, sesi yükseltip alçaltarak söylemek. T.F. Zavadskaya'nın “Dışavurumcu Okuma Yöntemleri” ders kitabı, ilkokullarda anlamlı okumayı geliştirmeye yönelik metodolojinin ana hükümlerini formüle etmektedir: “1) Öğrenciler, eserin metnini okurken dinleyicilere ne aktarmaları gerektiğini iyi anlamalıdır. 2) Öğrencilerin eserde söylenen her şeye karşı canlı ve doğru bir tavır sergilemeleri gerekmektedir. 3) Öğrenciler eserin metnini belirli bir içeriği aktarmak için bilinçli bir istekle okumalıdır: gerçekler, olaylar, doğa resimleri, böylece dinleyenler bunları doğru bir şekilde anlayabilir ve takdir edebilir.

M.A. Rybnikova'ya göre, öğretmenin etkileyici okuması genellikle eserin analizinden önce gelir ve içeriğini anlamanın anahtarıdır. Anlamlı kelimeler üzerinde çalışma, bir metni okumaya veya anlatmaya yönelik özel derslerde düzenlenir, ancak buna ek olarak her derste öğretmen küçük okul çocuklarının telaffuzunu, cümlelerini ve tonlamalarını gözlemler. Referans olarak öğretmen, D. N. Ushakov tarafından düzenlenen ve her kelimenin vurgulandığı bir sözlüğü kullanabilir. Her cevap, bir şiirden alıntı, gramer örneği uygun ses tonuyla verilmelidir. “Acele etmeyin, yüksek sesle ve net konuşun. Tekrar edin, söyleyin ki herkes sizi duysun, anlasın.” Hafızadan söylenebilecek her şey kitapsız, ezbere söylenmelidir çünkü sözlü konuşma daha doğal, daha canlı, daha basit ve dolayısıyla daha anlamlıdır. Öğretmenin kendisi, konuşma tarzı, etkileyici sözleri, hikayesi, şiir okuması, hepsi öğrenciler için sürekli bir örnektir. Ve bu nedenle, öğretmen yüksek sesle (ama yüksek sesle değil), açık ve net (ama canlı), duygusal olarak (ancak sinirsel baskı olmadan ve minimum miktar mimik). Öğretmen bir an önce şiirleri ezbere okumalıdır; Öğrencilerin ezberlemesine izin vererek öğretmen kendisini bu görevden muaf tutmamalıdır. Yeni bir şiirin bir kitaptan değil de öğretmenin dudaklarından kulağa gelmesi sınıfta olağanüstü bir etki bırakır. Bu on kat dikkat, bu hikayede olup bitenlere dair somut bir deneyim!

E.V. bu çalışmayı böyle tanımlıyor. Yazovitsky: “Öğretmen tarafından okunduktan ve bir edebi eseri analiz ettikten sonra, ilkokul çocukları şu görevi aldı: anlamlı bir şekilde okumalı, her şeyden önce şiiri, hikayeyi veya pasajı birkaç kez okumalı, eserin ana fikrini bulmalı. Yazar, okumanın asıl amacını belirlemeli, yazarın önerdiği koşulları hayal güçleriyle çizmeli ve bunları kendi vizyonlarınız ve çağrışımlarınız yardımıyla canlandırmaya çalışmalıdır.

Anlamlı kelimeler üzerinde çalışma, bir metni okumaya veya anlatmaya yönelik özel derslerde düzenlenir, ancak buna ek olarak her derste öğretmen küçük okul çocuklarının telaffuzunu, cümlelerini ve tonlamalarını gözlemler.

Derslerde öğretmenin örnek okuması, öğrenme sürecindeki ünitelerin öğretmen tarafından tekrar tekrar okunması, sanatçının örnek performansıyla bir kaydın dinlenmesi, örnek okumalar gibi çeşitli okuma türlerinin kullanılması gerekmektedir. en iyi öğrenciler tarafından.

Sözlü konuşmada çeşitli olayları belirtmek için, bulunan tonlamaları kaydetmeye, not almaya, hikayenin ayrı bölümlerini ayırmaya ve metindeki ana şeyi vurgulamaya yardımcı olan genel kabul görmüş metin işaretleme işaretleri vardır. Karakterler metindeki yerleşimlerine göre küçük harf, üst simge ve alt simge olarak sınıflandırılır. L. Gorbushina, tabloda sunulan en sık kullanılan işaretleri sunmaktadır.

1. Bir kelimedeki vurgu (zor durumlar) harfin üstündeki / işaretiyle gösterilir 2. İfade vurgusu - vurgulanan kelimenin altı noktalı çizgiyle çizilir; mantıksal - tek satırla; psikolojik - bir kelime veya cümleden önce [P] 3. Duraklatma: kısa - dikey noktalı çizgiyle (¦), orta tek dikey çizgiyle (│), iki dikey çizgiyle sürekli (││). 4. Sürekli telaffuz, kelimelerin üzerinde bir yay ∩ ile gösterilir. 5. Melodi yükseliyor (sesi yükseltiyor) - vurgulanan sesli harfin üzerinde bir ok (( ); sesi alçaltmak - ( ); monoton - kelimelerin üzerinde sürekli bir yatay çizgi 6. Okumanın hızı ve rengine ilişkin notlar sağdaki kenar boşluklarına hızlı, yavaş, hızlanan kelimeleriyle yazılır.

Küçük okul çocuklarında anlamlı okuma becerilerini geliştirirken, sınıfta nefes kontrolü ve mantıksal stresi ayarlamak için özel tekniklerin ve egzersizlerin sistematik olarak kullanılması gerekir; ses gücünde değişiklik; doğru tonlamayla okuma yeteneği; duraklamaların yerleştirilmesi ve okuma hızı.

Küçük okul çocuklarında etkileyici okuma becerilerini geliştirmek için, hece materyali kullanılarak kolayca yapılabilecek konuşma nefesi alıştırması yapmak önemlidir. Burada nefes egzersizleri ile birleştirilir pürüzsüz hareketler eller yukarı ve aşağı.

Hecelerle çalışırken çözebileceğimiz bir sonraki görev, sesin gücünü değiştirmeye çalışmaktır: hecelerin yüksekliğinin değiştiğini unutmayın: hece ne kadar yüksek yazılırsa, onu o kadar yüksek sesle okuyacağız. Aynı zamanda sağ elimizle "Paskalya keklerini şekillendireceğiz". Heceyi ne kadar yüksek sesle okursak, o kadar çok Paskalya pastası alırız.

pa pa pa pa pa pa pa

Etkileyici okumayı geliştirmek için sesin perdesi (tınısı) üzerinde çalışmak önemlidir - sonuçta tını, konuşmaya ek renk verir ve melodiyi zenginleştirir.

Öğretmen bir metalofon ve farklı perdelerde ziller kullanır.

-Yanındaki okun yukarıyı gösterdiği heceler yüksek sesle, yanındaki okun aşağıyı gösterdiği heceler ise alçak, öfkeli bir sesle okunur.

anne anne anne anne ¯

ay ay ay ay ¯

Hecelerle çalışırken uygulanan bir sonraki görev vurgu çalışmasıdır. Çalışmalarınızda tef kullanabilirsiniz. Tefin vuruşu vurgunun olduğu hecede daha güçlüdür, çocuklar da vurgulanan heceyi vurgularlar.

ra ra ra ¢ la la la ¢

ro ro ¢ ro lo lo ¢ işte

RU ¢ ru ru lu ¢ lu lu

Konuşmamız ya hızlanır ya da yavaşlar. Karmaşık, duygusal ifadelerin temposu farklılık gösterir. Sunulan motor egzersizlerin ritim duygusunun ve telaffuz temposunun gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır.

-Yol boyunca neşeyle ve adım adım yürüyoruz. Vurgulanan hece daha güçlü bir vuruşla vurgulanır. Duraklamalara dikkat edin.

O ¢ ta ta ¢ ta ta ta ¢ O

O ¢ ta ta ¢ ta ta ta o zaman ¢ M

O ¢ ta ta ¢ ta tata ta'ta

Noktalama işaretini zamanında tanıma ve bu işaretin önerdiği tonlamaya uyum sağlama becerisi, beden eğitimi tutanakları olarak gerçekleştirilebilecek aşağıdaki çalışmayla desteklenmektedir.

Artikülasyon aparatını geliştirmek için tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri ve sözler kullanılması tavsiye edilir. Tekerlemeler ve tekerlemeler okumak, konuşma aparatının hareketliliğini artırmaya yardımcı olur ve diksiyon becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen önce çocuklara saf sözler sunar, sonra onlara saf sözler bulma görevini verebilirsiniz. Tekerlemeler kısa tutulmalı ve daha sonra yavaş yavaş karmaşıklaştırılmalıdır. İlk aşamada çalışma yavaştır, ancak aynı kelimelerin sürekli ve tekrar tekrar tekrarlanmasıyla konuşma aparatı, hızlı okuma hızında tekerlemeler yapmayı öğrenir. Deyimler ve tekerlemelerle çalışmak farklı şekillerde yapılır. Derste üzerinde çalışılan bilmeceler, atasözleri, hepsi diksiyon ve tonlamayı geliştirmeye yönelik materyallerdir.

Örneğin aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz:

Duraklamalarla yavaş yavaş okuyun.

Karl / Clara'dan mercan çaldı ve Clara / Karl'dan klarnet çaldı.

Osip'in sesi kısık, / ve Arkhip'in sesi kısık.

Tepedeki tepe gibi /

Otuz üç Yegorka yaşadı.

Derslerde etkileyici okumayı geliştirmek için, mantıksal duraklamalar koyma yeteneğini geliştirmek amacıyla sistematik olarak alıştırmalar kullanılır. İşte bazı örnekler:

Cümleler tahtaya veya bireysel kartlara yazılır.

Çocuklar yarın sinemaya gidecekler.

Tahtaya bir teklif yazılır.

Sıcak yaz yakında geliyor.

Öğretmen iki veya üç cümleyi tutarlı ve anlamlı bir şekilde okur. Öğrenciler dikkatle dinlerler ve her cümleyi okumayı bitirdikten sonra hangi kelimenin vurgulandığını belirtirler.

Böylece, metodolojik literatürü analiz ederek, anlamlı okumanın geliştirilmesine yönelik pek çok farklı yöntem, teknik ve çalışma türü belirledik. Öğretmen, yukarıdaki yöntem ve tekniklerin tümünü kullanarak çocukların yaş özelliklerini, gerekli becerilerin gelişim düzeylerini, yeteneklerini ve programın gerekliliklerini dikkate almalıdır.

Bölüm 1 Sonuçlar

Öğrenciler için tam okuma becerilerine hakim olmak, en önemli koşul tüm konularda başarılı eğitim; Aynı zamanda okuma, okul çocukları üzerinde kapsamlı etki kanallarından biri olan ders dışı zamanlarda bilgi edinmenin ana yollarından biridir. Özel bir aktivite türü olarak okuma, öğrencilerin zihinsel, estetik ve konuşma gelişimi için son derece büyük fırsatları temsil eder. Böylece okuma süreci birbirine bağlı iki taraftan oluşur - anlamsal ve teknik, görsel ve işitsel - işitsel - konuşma motor mekanizmalarını kapsayan ve bu süreç tek olmasına rağmen, kurucu taraflarının oluşumu ve oluşumu bir dizi süreçten geçerek farklı şekillerde ilerler. Başlangıçtan yükseğe kadar aşamalar.

Yukarıdakilerin tümü, okuma becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesine yönelik sistematik ve hedefe yönelik çalışmalara duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır. Küçük okul çocuklarında yüksek kaliteli okuma becerilerinin oluşturulması ilkokulun temel görevlerinden biridir.

Pedagojik ve metodolojik literatürü inceledikten sonra, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda, küçük okul çocuklarında ifade edici okuma becerilerinin geliştirilmesinin edebi okuma derslerinde daha başarılı olacağı sonucuna vardık: eğer ifade edici okumayı geliştirmeyi amaçlayan öğretim yöntemlerini sistematik olarak kullanırsanız; Etkileyici okuma becerilerinin gelişimini destekleyen alıştırmalar için özel olarak didaktik materyal seçerseniz.

Bölüm 2. 2. sınıf edebi okuma derslerinde ifade edici okuma becerilerinin oluşturulması

1 Deneysel araştırmanın tespit aşamasının açıklaması

Deneysel araştırmanın tespit aşaması, MAOU L.N. 5 No'lu Ortaokulu koşullarında gerçekleştirildi. Gumilev 2015. Çalışmanın bu aşamasının amacı: Sınıf öğrencilerinin okumanın ifade edilebilirliği ve bileşenleri hakkındaki temel anlayışlarını, anlamlı okuma yeteneğinin başlangıç düzeyini belirlemek.

Deney, 2a sınıfındaki edebi okuma derslerinde A.S.'nin eserlerinden materyallere dayanarak gerçekleştirildi. Puşkin ve F.I. Tyutcheva.

Seçilen tema “Sonbahar”. GİBİ. Puşkin “Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu..”, F.I. Tyutchev "İlkel sonbaharda var ...". Dersin amacı: Çocukları bu şiirlerle tanıştırmak, bilinçli, anlamlı okuma becerisini geliştirmek.

Ders sırasında A.S. Puşkin'in şiirinin analitik bir analizi yapıldı. Bir eseri ezbere okurken, bunu aşağıdaki kriterleri dikkate alarak anlamlı bir şekilde yapmak gerektiğine öğrencilerin özellikle dikkati çekildi: sesinizin tonu, ses seviyesi, duraklamalar, okuma hızı. Öğretmen ders sırasında bir okuma örneği verdi.

Dersin sonunda ilkokul çocukları arasında bir anket yapıldı. Ankette okuma etkinliğine yönelik tutumlarını belirlemeye yönelik sorular soruldu.

.Edebi eserleri okumayı sever misiniz?

2.Okuma derslerinde nasıl anlamlı bir şekilde okuduğunuzu düşünüyorsunuz?

.Hiç edebi eserlerin dramatizasyonlarına katıldınız mı?

Elde edilen sonuçları özetleme sürecinde aşağıdaki sonuçları çıkaracağız. Deney sırasında öğrencilerin %20'sinin ortalama puana sahip olduğu, tanıdık edebi eserleri okurken yeterli düzeyde ifade edici konuşma yaptığı, ancak yabancı metinleri okurken tonlama hataları yaptığı tespit edildi. Öğrenciler okudukları eserlerin içeriğini, özünü ve öğretmenin bunları okumakla ilgili gereksinimlerini her zaman anlayamazlar.

Derste çalışmaya devam etmek için Ev ödeviÖğrencilerden şiirin anlamlı bir okumasını ezbere hazırlamaları istenir.

Öğrencilerin A.S.'nin bir şiirini hazırladıkları bir sonraki dersin amacı. Puşkin'in “Gökyüzü sonbaharda nefes alıyordu…” ezbere - bu, öğretmenin öğrencilerin anlamlı bir şekilde okuma yeteneğinin başlangıç düzeyini belirlemesidir, genç okul çocuklarının okumanın ve bileşenlerinin ifade gücü hakkındaki temel fikridir.

Ders sırasında okumayı ezbere kontrol etmek için öğretmen öğrencilerin okumalarını önerilen kriterlere göre dinler ve analiz eder, sonuçlar genel bir tabloya girilir.

Değerlendirme kağıdı.

No. Anlatım Kriteri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 2 Ses gücünde değişiklik; 3 Doğru tonlama 4 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 5 Optimum okuma hızı 6 Solunum kontrolü Şiirin öğrenciler tarafından anlamlı okunmasının değerlendirilmesinin sonuçları tabloda sunulmaktadır.

SeviyelerGöstergelerYüksekÇocuklar, hem tanıdık hem de yeni edebi eserleri okurken yüksek düzeyde konuşma ifade gücü ile ayırt edilirler; okuma sürecine karşı belirgin bir ilgi ve tutkuya sahiptirler. Okudukları eserlerin içeriğini ve özünü iyi anlarlar, herhangi bir eseri okuduktan sonra öğretmenin ödevlerini doğru bir şekilde yerine getirirler Öğrenci %440 Ortalama Bilinen edebi eserleri okurken yeterli düzeyde ifade edici konuşma becerisine sahip, ancak tonlama hataları yapan öğrenci grubu. bilinmeyen metinleri okumak. Okudukları eserlerin içeriğini, özünü ve öğretmenin bunları okumak için gerekliliklerini her zaman anlayamazlar Öğrenci %220 Düşük Çocuklar hem önceden bilinen edebi eserleri hem de yeni eserleri anlamlı bir şekilde okumakta zorluk yaşarlar. Okuma sürecinin kendisi ile hiç ilgilenmiyorlar ve okudukları eserlerin içeriğini, özünü ve öğretmenin bunları okumak için gerekliliklerini anlamıyorlar. öğrenci 440%

Şiirlerin ezbere anlamlı bir şekilde okunmasının özellikleri

Etkileyici okuma becerilerinin gelişimini değerlendirme kriterleri Niceliksel terimlerle sonuçlar Yüzde cinsinden sonuçlar Doğru mantıksal vurgu; %550 Ses gücünde değişiklik; %550 Doğru tonlama; %440 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; %440 Optimum okuma temposu %660 Solunum kontrolü %770

Tablo verilerini analiz ettiğimizde 3 kişinin nefes almayı doğru şekilde nasıl kontrol edeceğini bilmediğini görüyoruz; ses gücünü değiştir - 5 kişi; istediğiniz tonlamayı seçin - 6 kişi; mantıksal stresi doğru şekilde yerleştirin - 5 kişi; doğru şekilde duraklatmak için - 6 kişi; istediğiniz hızı seçin - 4 kişi.

Öğretmen, genç okul çocuklarını değerlendirirken şunları dikkate aldı: anlamlı bir şekilde okurken ses tonlamasını kullanma, okuma hızını sürdürme, duraklamaları kullanma ve mantıksal vurgu yapma yeteneği. Değerlendirme kriterleri aşağıdaki gibidir:

Puan “4” - öğrenci net bir şekilde okur, anlamsal duraklamaları gözlemler, mantıksal vurguları vurgular, ancak okunan şeye karşı kendi tutumunu ifade etmez; tonlama düzeni bozuldu.

Sonuçları özetleyerek bir tablo derledik ve ilkokul çağındaki çocukların anlamlı okuma becerilerinin başlangıç düzeyini belirlemeye çalıştık.

Düzey Puanı Niceliksel açıdan sonuçlar Yüzde cinsinden sonuçlar Yüksek Puan “5” %220 Ortalama Puan “4” %550 Düşük Puan “3” %330 Puan “2”

Elde edilen sonuçlar öğrencilerin %30'unun ifade edici okuma becerisinin düşük düzeyde olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin yalnızca %20'si şiiri okurken yüksek düzeyde ifade gücü gösterdi. Çoğu öğrenci şiirleri doğru tonlamayla okumayı bilmiyor, tempoya, duraklamalara dikkat etmiyor, sessizce ve tek nefeste okuyor. Bu gerçekler büyük ölçüde 1. sınıfta genel okuma becerilerine daha fazla önem verilmesiyle açıklanmaktadır: yöntem, anlama, okunanı anlama, böylece çocukların en çok genel fikirler Okumanın anlamlılığı hakkında. Bu nedenle anlamlı okumayı geliştirmeye yönelik öğretim tekniklerinin sistematik olarak kullanılması gerekmektedir.

2.2 Çalışmanın biçimlendirici aşamasının hazırlanması ve yürütülmesi

Deneysel çalışmanın biçimlendirici aşaması 2a sınıfında (10 öğrenci) gerçekleştirildi. Araştırmanın bu aşamasının amacı, küçük okul çocuklarının ifade ediciliğin kurucu bileşenleri hakkındaki farkındalıklarıyla anlamlı bir şekilde okuma becerilerini geliştirmektir.

Konuyla ilgili derste çalışmanın nasıl yürütüldüğünü düşünelim: S.V.'nin Şiiri. Mikhalkov "Köpeğim".

Dersin hedefleri: Çocukları şiirle tanıştırma sürecinde yaratıcı düşünmeyi geliştirin ve bilinçli, anlamlı okuma becerisini geliştirin.

Anlamlı bir şekilde şiir okuma becerisini geliştirmek için sınıf öğrencileriyle çalışmak birbiriyle ilişkili iki alanı içerir:

1.Şiirin algılanması üzerine çalışma (şiirin dilsel özellikleri üzerinde çalışma, kahramanın imajı üzerinde çalışma, şiirin temasını ve fikrini belirleme)

2.İfade ediciliğin bileşenleri üzerinde çalışın: duraklamaları ve vurguyu ayarlama, nefes alma, ses gücü, okuma temposu, tonlama.

Etkileyici okumaya hazırlık aşamasında, her öğrenci grubuna masalarında şu görevi içeren kartlar verilir: belirli bir tonlamayla şiir dizelerini okuyun:

Hüzünle okudum

Hava boş, kuşların sesi duyulmuyor artık,

Ama ilk kış fırtınaları hâlâ çok uzakta

Ve saf ve sıcak masmavi akışlar

Sevinçle okuyun!

İlk sonbaharda var

Kısa ama harika bir zaman -

Bütün gün kristal gibidir,

Ve akşamlar ışıl ışıl...

Dikkatlice okuyun!

Aldılar, kilitlediler

Onu attılar, bunun için yalvardılar

Okundu - geçti

Daha sonra ders sırasında nefes egzersizleri ve konuşma ısınması yapılır. doğru nefes alma okul çocukları okurken:

a) 1,2,3,4,5 sayıldığında - nefes alın, 1,2,3,4,5 sayıldığında - nefes verin.

Bunu artikülasyon egzersizleri takip eder. Öğrenciler şiir dizelerini seslendirerek metinde belirtilen hareketleri yaparlar.

Yaprak uyanır ve örümcek uyanır.

Baş uyandı ve dil uyandı.

Ama, lama, lama

Choko bala bama

Eki veki kayınları.

Ama lama lama

Choko bala bama

Onee koko yucca.

Tamamlanan eğitim alıştırmalarına dayanarak, öğrenciler dersin amacını formüle ederler: anlamlı okumayı öğrenmek, anlamlı okuma kriterlerini vurgulamak.

Mantıksal stres yerleştirme yeteneğini ve duraklamaları gözlemleme yeteneğini geliştirmek için, cevabı dersin konusuna yol açacak bir bilmece şeklinde bir alıştırma önerilmektedir. "Kim verandada kuyruğu halkada yatıyor?"

Okurken mantıksal vurgu ve duraklamalar üzerinde çalışma yapılır. Öğretmen “Köpek insanın sadık dostudur” atasözünü tonlama ve duraklamalarla okuma, anlamını açıklama ve ders kitabındaki şiirin adını bulma görevini verir. Etkileyici okumayı hazırlamak için - kriter doğruluktur - kelime çalışması yapılır. Aşağıdaki sözler şiirin metninden çıkarılmıştır:

KİLER - yiyeceklerin depolandığı evin bir uzantısı.

JBAN - yiyecekleri depolamak için kullanılan ahşap bir kap.

BEE SWARM - bir arı ailesi.

YANAK çarpık - namlu ağzının sol ve sağ tarafları farklı görünüyor.

DÜZ YALANMA - uzanmış yatar ve hareket etmez.

1. Bir kelimedeki vurgu (zor durumlarda) harfin üstündeki / işaretiyle gösterilir 2. İfade vurgusu - vurgulanan kelime noktalı çizgiyle vurgulanır; mantıksal - tek satırla; psikolojik - kelimeden önce [P] 3. Duraklamalar: kısa - dikey noktalı çizgiyle (¦), orta - bir dikey çizgiyle (│) ), uzun - iki dikey çizgi (││). 4. Sürekli telaffuz, kelimelerin üzerinde bir ∩ yay ile gösterilir. 5. Melodiler: yükselme (sesi yükseltmek) - kelimenin vurgulu sesli harfinin üzerinde yukarı doğru bir ok ( ); sesi alçaltmak - ( ); monoton - kelimelerin üzerinde sürekli bir yatay çizgi 6. Okumanın hızı ve rengine ilişkin notlar sağdaki kenar boşluklarına hızlı, yavaş, hızlanan kelimeleriyle yazılır.

Öğrenciler kelimeleri okur ve anlamlarını açıklar.

Şiirin kendisini okumadan önce, ilkokul çocukları öğretmenin yardımıyla anlamlı bir şekilde nasıl okunacağına dair talimatlar hazırlarlar: şiiri birkaç kez okuyun, yazarın ana fikrini bulun, okumanın ana amacını belirleyin, çizim yapmalısınız. yazarın önerdiği koşulları hayallerinde canlandırırlar ve bunları kendi vizyonları ve çağrışımları yardımıyla canlandırmaya çalışırlar. Her öğrencinin masasında metodolojik materyal vardır: üzerinde şiirin yazılı olduğu bir kart ve notların bulunduğu bir tablo; çocuklar öğretmenin okumasını takip etmeli ve şiirdeki ifade araçlarını geleneksel işaretlerle işaretlemelidir. Öğretmen tarafından şiirin örnek bir okuması yapılır.

Okuma sürecinde öğrenciler metni, nota duraklamalarını ve tonlama hareketlerini takip etmelidir.

İlk okuma aşamasında öğrencilerden bir şiirin belli bir tonlama ve mantıksal vurguya sahip bir pasajını okumaları istenir. Bunu yapmak için şiiri analiz etme sürecinde yazarın aktardığı ruh hali, okuma sırasında ortaya çıkan duygular, ana karakterlerin karakterlerinin tanımı ve deneyimleri hakkında bir konuşma yapılır. Birincil algının şu sorularla kontrol edilmesi: “Eserini okurken hangi duygulara kapıldınız? Bu şiirde sizi etkileyen ne oldu? Aklınıza hangi resimler geldi? Ana karakterleri nasıl hayal ettiniz?” Şiiri okuduğumuzda kızla yaşadığımız duyguları belirten kelimeleri tahtaya yazmaya çalışalım. Sevinç, kaygı, korku, keder, sempati, ilgi.

Bir pasajı okurken her satırdaki hangi kelimelerin ana anlam yükünü taşıdığını analiz ederiz. Hangi ruh halinde şiir okumaya başlarız? İlk satırda yazar korku ve kaygıyı gösteriyor. Hangi kelime bize harika deneyimler aktarır? Bugün ayaklarımı kaybettim I - Yavru köpeğim kayıp II

Yazar ruh halindeki değişimi göstermek için hangi ifade araçlarını kullanıyor? Duraklatılır. En uzun duraklamanın olduğu pasajı okuyun.

Özetleme aşamasında öğrencilerden tahtaya ya da kartlara yazılan cümleleri birer birer, bir kelimeye ya da diğerine mantıksal vurgu yaparak okumaları ve her durumda hangi yeni anlamsal anlamın elde edildiğini açıklamaları istenir. Örneğin, bu cümleyi okumak, içinde aşağıdaki mantıksal vurgunun yerleştirildiğini varsayar:

Mikhalkov'un şiirini okuduk

Mikhalkov'un şiirini okuduk.

Mikhalkov'un şiirini okuduk

Bu alıştırmanın amacı: tüm cümlenin anlamını belirleyen bir kelimeyi, bir cümleyi sesinizle vurgulayarak mantıksal vurgu yerleştirme yeteneğini pekiştirmek, hemen hemen tüm şiirsel metinler üzerinde pratik yapabilirsiniz, çocuklardan önce vurgulamalarını isteyin satırlardaki ilk kelime kendi sesiyle, ardından ikinci, üçüncü, dördüncü.

Etkileyici okumayı öğretme süreci şunları içeriyordu:

1.Nefes almayı ve diksiyonu geliştirmeye yönelik eğitim egzersizleri.

2.Şiiri okumaya hazırlanıyorum.

.Öğretmenin anlamlı okuması.

.Mecazi ve ifade edici dil araçlarının tanımlanmasıyla eserin kapsamlı bir analizi.

.Etkileyici okuma için bir puan (“notlar”) derlemek.

6. Öğrencilerin okumalarının analizi.

2.3 Deneysel çalışmanın kontrol aşaması olarak okuma yarışması

Deneysel çalışmanın kontrol aşaması 12 Ocak-20 Şubat 2015 tarihleri arasında gerçekleştirildi. Deneye 2a sınıfından 10 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın bu aşamasının amacı 2a.sınıf öğrencilerinin ifade edici okumanın gelişim düzeyini ve onu oluşturan bileşenleri belirlemektir.

Deney edebi okuma dersleri sırasında gerçekleştirildi.

2a sınıfında “F.I. Tyutchev'in “Orijinal sonbaharda var…” şiirinin ön analizi olmadan, çocuklardan ev ödevi olarak şiiri bağımsız olarak parçalara ayırmaları ve anlamlı bir şekilde okumaları istendi.

Edebi okuma dersi sırasında grup çalışması yapılır. Her kişiye belirli kriterleri içeren bir puan cetveli verilir. Öğrenciler birbirlerini dinleyerek okuduklarını seçilen kritere göre analiz eder, değerlendirir ve sonuçlar ortak bir tabloya girilir.

Mantıksal stresi düzeltin;

Doğru tonlama;

Duraklamaların doğru yerleştirilmesi;

Optimum okuma hızı.

Nefes kontrolü

Gruptaki her öğrenci şiiri anlamlı bir şekilde hafızasından okur. Bir şiiri anlamlı bir şekilde okuma becerisi, tespit edici deneyde açıklanan kriterlere göre değerlendirilir.

Elde edilen veriler hesaplanarak niceliksel ve yüzdesel olarak tablo halinde sunulmuştur.

Bir şiirin anlamlı okunmasının özellikleri

Etkileyici okuma becerilerinin gelişimini değerlendirme kriterleri Niceliksel terimlerle sonuçlar Yüzde cinsinden sonuçlar Doğru mantıksal vurgu; %550 Ses gücünde değişiklik; %660 Doğru tonlama %660 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; %550 Optimum okuma temposu %770 Solunum kontrolü 770 %

Öğretmen, öğrencilerin anlamlı okumasını değerlendirirken sesin tonlamasını değiştirme, okuma hızını koruma, duraklamaları kullanma ve mantıksal vurgu yapma yeteneğini dikkate aldı.

Öğretmen, öğrencilerin okumalarının ifade düzeyini aşağıdaki kriterlere göre belirledi:

Puan “5” - öğrenci açıkça okur, anlamsal duraklamaları gözlemler, mantıksal vurguları vurgular, okuduklarına karşı tutumunu ifade eder; okuma hızı ve tonlama düzeni işin içeriğine karşılık gelir.

Sınıf "3" - öğrenci sessizce okur, anlamsal duraklamaları ve mantıksal vurguları vurgular, ancak okumanın hızı ve tonu çalışmanın içeriğine uymuyor.

Elde edilen veriler hesaplanarak niceliksel ve yüzdesel olarak tablo halinde sunulmuştur.

Derecelendirme Kantitatif terimlerle sonuçlar Yüzde cinsinden sonuçlar Puan “5” %330 Puan “4” %550 Puan “3” %220 Puan “2”

Tespit ve kontrol deneylerinde elde edilen sonuçları karşılaştıralım:

Etkileyici okuma becerilerinin gelişimini değerlendirme kriterleri Doğrulayıcı deney Kontrol deneyi Doğru mantıksal vurgu %50 %50 Ses gücünde değişiklik; %50 %60 Doğru tonlama; %40 %60 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; %40 %50 Optimum okuma temposu. 60 % 70% Solunum kontrolü 70% 70%

Bu durum diyagramda açıkça gösterilmiştir (Ek 2).

Tespit ve kontrol deneylerinin anket sonuçlarını karşılaştıralım ve göstergelerin nasıl arttığını görelim.

Seviye Belirleyici deney Kontrol deneyi Yüksek %20 %30 Ortalama %50 %50 Düşük %30 %20

Böylece, kontrol deneyi aşamasındaki öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarını analiz ettikten sonra, anlamlı okumanın gelişim dinamiklerinin ortaya çıktığı sonucuna vardık. Deneyin tespit aşamasındaki %20 yerine, kontrol bölümünde sınıftaki öğrencilerin zaten %30'u teknik olarak doğru okuyor, metni anlayarak, anlamlı bir şekilde, hata yapmadan, net telaffuzla, kelime vurgusunu doğru koyarak okuyor ve metnin içeriğine uygun olarak tonlamayı gözlemleyin. Ortalama okuma ifade düzeyi %50'de kaldı. Yapılan çalışmalar analiz edilirken sınıfta günlük çalışmayı gerektiren şu sorunlar tespit edildi: Okuma sırasında duraklamalar ve okuma temposu gözlenmedi, mantıksal stres ihlal edildi.

Bölüm 2 Sonuçlar

Dolayısıyla elde edilen sonuçlar, ilkokul çağındaki bir çocuğun analitik aşamadan otomasyon aşamasına kadar olan yolun, öğretmenin sınıfta belirli bir işleyiş şekli sağlaması koşuluyla takip edilebileceğini göstermektedir:

) okuma egzersizleri günlük ve çeşitli olmalıdır;

) Okunacak metinlerin seçimi rastgele olmamalı, dikkate alınarak yapılmalıdır. psikolojik özellikler metinlerin çocuk ve edebi özellikleri ve programın gereklerine uygun olarak;

) öğretmen anlamlı okuma becerisini geliştirmek için sistematik çalışma yapmalıdır;

) öğretmen en uygun çalışma biçimlerini araştırmalıdır.

) Öğretmen okuma sırasında yapılan hataları düzeltmek için uygun bir sistem kullanmalıdır.

ÇÖZÜM

Etkileyici okuma, bir sanat eseri üzerinde çalışma sürecinde bir öğretmenin çocuklarda empatiyi uyandırdığı, onların yalnızca doğru anlamalarına değil, aynı zamanda yazarı hissetmelerine, onun yüksek seviyesiyle zenginleşmesine yardımcı olduğu güçlü araçlardan biridir. düşünceleri ve asil duyguları, ayrıca okunan metnin özünü ve anlamını kavramak. Küçük okul çocuklarında anlamlı okuma becerisini geliştirmek, onlara hem sanat eserine hem de okuyucunun algısına hakim olan duygu ve düşünceleri canlı kelimelerle ifade etmeyi öğretmek anlamına gelir.

Araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve edebi kaynakların yanı sıra uygulamalı öğretmenlerin iş deneyimlerini analiz ederek, ikinci sınıf öğrencilerinin anlamlı okuma ve konuşma becerilerini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan hedefli sistematik çalışmaları organize etme konusunda teorik deneyim kazandık. edebi okuma dersleri. Etkileyici okumayı öğretme sürecinin temel özelliklerini göz önünde bulundurarak, Federal Devlet Eğitim Yönetmeliğinin gerekliliklerine uygun olarak, etkileyici okuma kavramlarını ortaya çıkardık, ifade araçlarını belirledik ve küçük okul çocuklarında anlamlı okuma becerisini geliştirmek için seçilmiş alıştırmalar yaptık. Standart. Ayrıca bu süreci organize etmeye yönelik metodolojiyi de inceledik, doğru nefes alma ve eklemlenmeyi oluşturmak, bir cümlede mantıksal vurguyu ayarlamak ve anlamsal tonlamayı öğretmek için egzersizlerin kullanıldığı dersler geliştirdik ve yürüttük. Öğrenciler anlamlı bir okuma hazırlama sürecinde bir şiir metninin notasyonunu oluşturmaya yardımcı olan kuralları kullanmayı öğrendiler.

Deneysel çalışmanın sonuçları, öğretmenin edindiği teorik ve metodolojik bilginin, anlamlı okuma becerisini geliştirmeyi amaçlayan eğitim sürecine bilinçli olarak egzersizler dahil etmesine izin verdiğini gösterdi. Bütün bunlar deneyin sonuçlarına yansıyor. Öğrencilerin bir şiiri anlamlı bir şekilde okuması, duygusallığın yanı sıra okuduklarına dair farkındalık ve anlayışla doludur. Öğretmenin kendisinin metodolojik eğitimi, bilinçli egzersiz seçimi ve didaktik materyal küçük okul çocuklarının öğrenme sonuçlarına da yansır.

Anlamlı, duygusal, yetkin ve eksiksiz konuşma yeteneği, gelecekte genç okul çocuklarının başarılı eğitiminin anahtarıdır ve aynı zamanda yaşamdaki kişilerarası iletişim sürecinde de büyük rol oynar.

KAYNAK VE REFERANS LİSTESİ

1.Asmolova A.G. vb. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye, öğretmenler için el kitapları - 2. baskı - M.: “Aydınlanma”, 2011. - 159 s.

Alekseeva L.L. ve diğerleri İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları - M.: “Prosveshcheniye”, 2011.- 120 s.

Gashkova I.A. dergisi “İlkokul” Yayınevi // “1 Eylül” Sayı 1 2013 - s.23

Goretsky V.G. ve diğerleri Anadil konuşması. İlkokul 2. sınıf ders kitabı, 2 bölüm, M: “Aydınlanma”, 2012. - s.128

Loginova O.B. vb. Başarılarım. 2.sınıf kapsamlı final çalışmaları, M: “Aydınlanma”, 2011.- 80 s.

Ozhegov S.I. Sözlük. M.: “Oniks”, 2011. - 736 s.

Savelyeva L.P. Akademik konular için örnek programlar. İlkokul - M .: "Prosveshchenie", 2011. - 232 s.

B.M. Bim - Kötü ve diğerleri Pedagojik ansiklopedik sözlük - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2010. - 528 s.

Savinov E.S. Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı İlköğretim, M.: “Prosveshchenie”, 2012. - 32 s.

Uzorova O.V. ve diğerleri Okuma tekniğinin test edilmesine ilişkin metinler M.: AST, 2010.- 224 s.

Aksenova E. V. “Festival pedagojik fikirler“Açık Ders” Küçük okul çocuklarına anlamlı okumayı öğretmek: festival.1september.ru

12. “Etkileyici okuma”:<#"justify">EK 1

1. Doğru artikülasyon ve diksiyon alıştırmaları.

Bir dizi hecenin yavaş, yüksek sesle ve net telaffuzu.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

Oyun “Sert-Yumuşak”: b-b, p-p, s-s...

Bir dizi sesli harfte bir sesin tonlama vurgusu

A O I Y U E

A O I Y U E vb.

Bir sesli harfin diğerlerine eklenmesi

AA AO AI AU AE

Sessiz harf gruplarının eklenmesiyle vb. sesli harf tablosunun yatay, dikey olarak okunması.

TRA TRA TRO TRA TRA

ÜÇ ÜÇ ÜÇ ÜÇ

Dil bükümleri üzerinde çalışıyorum. Bu, diksiyonu geliştirmek için en etkili tekniktir. Materyal sıradan, yorucu veya tanıdık olmayan bir şekilde seçilmelidir.Alıştırma üzerinde çalışma metodolojisi:

tekerlemenin anlamını dikkatlice araştırın;

Yavaş yavaş tempoyu arttırarak her sesi net bir şekilde telaffuz edin

tekerlemelerin koro halinde ve bireysel telaffuzu çok hızlı.

Ses kaydı içeren metinlerle çalışma.

Sesler, konuşmanın fonetik ifadesini geliştirmeyi, eserin tonalitesini, müzikal atmosferi, belirli bir duygusal ve psikolojik ruh halini yaratmayı mümkün kılar. Seslerin tekrar tekrar tekrarlanması, karakterlerin hareketlerini görselleştirmeye, hareket, hareket ve eylemin neden olduğu hışırtı, ıslık, ciyaklama ve çatırtı seslerini duymaya yardımcı olur.

Örneğin:

Horoz kediye fısıldıyor

Yemyeşil tarağı görüyor musun?

Kedi horoza fısıldıyor:

Bir adım atın ve bir ısırık alın.

Metnin görevleri: En sık hangi ses tekrarlanıyor? Neden? Metni parçalara ayıralım - horoz kısmı (1. sıra) ve kedi kısmı (2. sıra).

Çocuklar öğretmenin yönetimi altında sesli nakaratla çalışmalar yapmaktan keyif alırlar.

Yarım sınıf/2 yarım sınıf

Yaprakların hışırtısını duyabiliyor musun? Şşşt...

Yapraklar sanki şöyle diyor: -Şş-ş-ş-ş...

Rüzgâr esiyor, gürültü yapıyoruz, Şşşşş...

Kalktık ve aşağı uçuyoruz. Şşşt...

Sessiz artikülasyon

Metni kendi kendinize söyleyebilirsiniz ancak öğretmenin talimatıyla sesi açın. Bu, belirli fonetik zorluklara konsantre olmanızı sağlar.

Doğru nefes egzersizi yapmak

A) Derin bir nefes aldıktan sonra, nefes verirken mümkün olduğu kadar sayın:

Kaydırağın yakınındaki tepede 33 Egorka vardır: bir Egorka, iki Egorka, üç Egorka vb.

B) Avuç içinden “tüyleri üflemek”.

Metodolojik literatürde en iyi bilinen teknik, bir metnin öğretmenin talimatlarıyla koro halinde telaffuz edilmesidir.

Örneğin:

Sessizce döndü

İlk kar fısıldamaya başladı: / sessizce

Uçmayalı o kadar uzun zaman oldu ki! /fısıltı/

(V. Lanzetti)

Çocukları metnin bir "puanını" oluşturmaya, aldıklarını karşılaştırmaya ve en başarılı seçenekleri seçmeye davet edebilirsiniz.

Metni, okuma boyunca değişen sesin tonunu veya gücünü jestlerle (çocuklarla önceden tartışılan) gösteren öğretmenin "yönetimi" altında okuyabilirsiniz. Bu alıştırmanın ilk aşaması, “idare ederken” bir şiirin bir cümlesini, tekerlemesini veya dizesini telaffuz etmektir; en yüksek - "iletkenlik" altında bilinmeyen bir metni okumak.

İstenilen okuma hızını ayarlamaya yönelik alıştırmaların yanı sıra

tempo ve ritim duygusunu geliştirmek. Okuma hızı üzerinde çalışmak çoğunlukla tekerlemeler kullanılarak yapılır ve bunu diksiyon çalışmasıyla birleştirir. Öğretmen tarafından seçilen tüm tekerlemeler numaralandırılabilir ve her öğrenci için ayrı sayfalara yerleştirilebilir. Ders sırasında geriye kalan tek şey tekerlemenin numarasını söylemektir. Sonuç olarak, materyalin tekrar tekrar okunması çocukların görsel imgeler biriktirmesine, görsel ve işitsel hafızayı geliştirmesine ve sonuç olarak okuma tekniğini geliştirmesine olanak tanır. Tempo ve ritim duygusunu geliştirmek için tempo-ritmik araçların belirli bir imaj yaratmada büyük rol oynadığı edebi metinler iyidir. Örneğin, Y. Tuwim'in "Buharlı Lokomotif" şiirinden bir alıntı, burada doğru şekilde bulunan kademeli tempo-ritim ivmesinin belirli bir vizyonu önemli ölçüde artıracağı.

Ayağa kalkıyor, burnunu çekiyor, ağır ağır iç çekiyor,

Ve terli gömleğim yağla ıslanmıştı.

Ve buharı solur ve ısıyı solur.

İtfaiyeci yürüyor ve duymuyor gibi görünüyor,

Ne kadar zor nefes alıyor!

Ve kocaman karnına kömür atıyor.

Ve ağır kömür orada donuk bir şekilde gümbürdüyor.

Ve sıcak karnında çok parlak yanıyor.

Hava çok sıcak.

Puf, hava çok sıcak.

Vay, çok sıcak.

Azar azar,

Azar azar

Yolda!

Daha hızlı, daha hızlı tekerlekler döndü,

Ve böylece tüm arabalar ileri doğru yuvarlandı,

Sanki onlar araba değil de top!

So-chicki,

Tebrikler.

Öğretmenin soruları çocukların bu şiirin tempo-ritim özelliklerini fark etmelerine yardımcı olacaktır.

Çizgiler neden bu kadar alışılmadık şekilde düzenlenmiş? (Bu, şiiri her biri özel bir tonlama ve hızla telaffuz edilen, hareket ve dinamikleri aktaran parçalara ayırmanıza olanak tanır.)

Okuma hızınız artacak mı yoksa azalacak mı? (Lokomotif hız kazandıkça artar.)

Tempo hangi kelimelerden açıkça artmaya başlayacak?

Son satır neden adım adım yazdırılıyor? (Bu, topların merdivenlerden yukarı sıçramasına benzer. Yazar, sallanan arabaları onlarla karşılaştırır.)

Kaçınız bir trenin kalktığını gördü? Alkışlar, darbeler ve diğer sesleri kullanarak hareketini aktarmaya çalışın. Bu bir hareket ritmidir, şiiri okurken onu korumaya çalışın.

Telaffuz kültürü normlarına hakim olmaya yönelik alıştırmalar.

Yazım üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler, edebi telaffuz normlarına uygunluğun, konuşma ve okumanın ifade edilebilirliğinin koşullarından biri olduğunu, bir veya iki hatanın bile tahrişe neden olacağını ve performansın sanatsal izlenimini boşa çıkarabileceğini hissetmelidir. . Ek olarak, öğretmenin telaffuz kültürüne sürekli ilgisi öğrencileri de içerir, bunun sonucunda okuryazar konuşmaya ve hataların reddedilmesine yardımcı olan bir konuşma ortamı yaratılır. Ortoepik “egzersiz”, öğrencilerin günlük yaşamda yetişkinlerden, TV ekranlarından duydukları 5-10 “zor” kelimeyi içerebilir. Örneğin: fonlar, pancar, mutfak, kemer, katalog, yüzükler, başlangıç, gaz boru hattı, kuzukulağı, yenidoğan vb. Her öğrenci "şarj" da önerilen bir sonraki kelimeyi telaffuz eder ve vurguyu işaretler. Bu tür birkaç "alıştırmanın" sonuçlarına dayanarak, "zor" kelimelerin bilgisi için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Kaybetmeme arzusu, kelimeye olan ilgiyi keskinleştirir ve edebi telaffuzunu ve vurgusunu hızla pekiştirir.

Mantıksal ifadeyi geliştirmeye yönelik bir alıştırma.

Yukarıda bahsedilen her şey ifade edici okuma teknikleri üzerinde çalışmakla ilgilidir. Anlamlı bir şekilde okuyabilen herkes yalnızca teknikte değil, aynı zamanda mantıksal ifade araçlarında da ustalaşmalıdır: mantıksal vurgu, duraklamalar, tonlama. Pek çok okul çocuğunun sorunu, tonlamalarında pek anlamlı olmamalarıdır. Kişiliksizliği, çocuğun yazılı metni, tartışılanı görmeye ve duymaya zorlamadan sözlü olarak aktarması nedeniyle ortaya çıkar. Bu arada, başkalarının görmesini ve duymasını sağlama yönündeki aktif istek, tüm konuşma araçlarını harekete geçirir ve bunlar arasında ana rol tonlamaya aittir.

Aynı zamanda tonlamanın anlatımı üzerinde çalışırken, vizyonlarınızı ve duygularınızı dinleyicilerinize nasıl tanıtacağınızı öğrenmek gerekir. Sonuçta, çoğu zaman şu şekilde olur: "gördüm", "duydum", "hayal ettim" ama her şey konuşmacıda kaldı. Bu plandaki eğitim alıştırmalarının düzenli, kısa ve eğlenceli olması arzu edilir.

Mantıksal vurguyu ayarlama.

Ödev: Soruları yanıtlarken tekerleme söyleyin.

Büyükanne Marusya'ya boncuk aldı.

A) Boncukları kim satın aldı? (Büyükanne Marusya'ya boncuk aldı.)

B) Boncukları kime aldılar? (Boncukları büyükanne Marusya'ya aldı.)

S) Marus için boncuk mu yaptın?

D) Büyükannen sana bir yüzük mü verdi?

Ödev: Cümleyi birkaç kez okuyun, her seferinde bir sonraki kelimeyi sesinizle vurgulayın.

Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor.

Tonlamanın ifadesi üzerinde çalışın.

A) Şu ifadeyi söyleyin: O geldi! çeşitli konuşma durumlarında:

Sınıfın sinemaya gidiyor. Luda dışında herkes toplanmıştır. Zaman bitiyor. Yazık... böyle bir filmi izlemeyecek. Ve aniden nefesi kesilmiş bir Luda içeri giriyor.

Sınıf yürüyüş için toplandı ama beklemedikleri biri de ortaya çıktı.

Küçük kız kardeş evde değil. Onu ne bahçede ne de arkadaşının evinde bulamadın. Eve dönüp annene sorarsın...

B) Belirli bir hedefe yönelik sözel eylemi içeren bir cümleyi telaffuz etmek.

“Misha dans edebilir” ifadesini söylemek

üzgün;

ironik ol;

zevk;

bir gerçeği belirtin;

Bu tür eğitim metinlerinin (A, B) hareketliliği, konuşmacının gönüllü çabalarını küçük sözlü materyal üzerinde yoğunlaştırmasına, dinleyicileri daha enerjik bir şekilde etkilemesine ve her kişinin başarının sevincini veya başarısızlığın acısını kişisel olarak deneyimlemesine olanak tanır. Bu tür alıştırmalar, yalnızca edebi bir metnin belirlediği koşulları hızlı bir şekilde anlama ve hissetme yeteneğini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda okumayı gerçek bir canlı sohbete dönüştürme yeteneğini de geliştirir.

C) Rol okuma, dramatizasyon.

Ve Beresnev. Kabak.

Neden söyle bana balkabağı,

Hala yatıyor musun?

Ama buna alışkınım.

Neden ziyarete gitmiyorsun?

Bütün gün çimenlerin arasında üzgün müsün?

At kuyruğuna bağlıyım

Sıkıca ve sıkı bir şekilde zirvelere!

Hazırlık çalışmaları.

Şiiri kendiniz okuyun. Bu kimin diyaloğu? Balkabağını karakteri nedir? (Tembel, yavaş, sıkılmış.) Okurken bunu nasıl aktarabilirim? (Cümlelerini yavaş, ölçülü, sessizce okuyun. Ve son sözleri - sanki şikayet ediyormuş gibi kırgınlıkla.) İkinci karakter hakkında ne söyleyebilirsiniz? (Meraklıdır, naziktir, dikkatlidir.) Zaten bu yüzden ikinci açıklamasının da sempatiyle okunması gerekir.

D) Şiir ve resimlerle çalışmak. Bu tür metinlerle yapılan alıştırmalar, çocukların hayal gücünü ve hayal gücünü, duygusal tepki verme becerilerini ve çalışmayla ilgili vizyonlarını diğer okuyucularla paylaşma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır.

Ay bir ağaca asılıydı,

Asılarak eğlendi

Orada bir balık gibi parlıyordu,

Ve ağaç bir ağ gibiydi!

N. Glazkov

Gözlerini kapat, sana bir şiir okuyacağım. Hangi resmi sundun? Onu tanımla. Kağıt üzerine çizim yapabilir misin? Bunu yapmak zor olacak mı? Hangi kelimeler sana yardımcı olacak?

Duraklamalar üzerinde çalışmak

Burada eğitimin ilk günlerinden itibaren metindeki duraklama sembollerini kullanabilirsiniz: kısa duraklama (/) ve uzun duraklama (//). Yavaş yavaş başka terimler de ekleyebilirsiniz: orta duraklama, psikolojik duraklama.

Şiirler // bir futbolcunun ayakları değildir, / Birinci sınıf öğrencisinin defteri değildir.//

EK 2

EK 3

Lena Sh No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 42 Ses gücünde değişiklik; 43 Doğru tonlama 44 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 45 Optimum okuma temposu 56 Solunum kontrolü 4

Lera G No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 42 Ses gücünde değişiklik; 43 Doğru tonlama 44 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 45 Optimum okuma temposu 46 Solunum kontrolü 4

Polina V No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 52 Ses gücünde değişiklik; 53 Doğru tonlama 44 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 45 Optimum okuma temposu 46 Solunum kontrolü 4

Veronica K No. Anlatım kriterleri Puan 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücündeki değişiklik; 33 Doğru tonlama 34 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum okuma hızı 36 Nefes kontrolü 3 Oleg M No. Anlatım kriterleri Puan 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücünde değişiklik; 43 Doğru tonlama 34 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum Alternatif okuma hızı.36Nefes kontrolü4

Artem K No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücünde değişiklik; 33 Doğru tonlama 34 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum okuma temposu 36 Solunum kontrolü 3

Katya S# Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücündeki değişiklik; 33 Doğru tonlama 44 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum okuma temposu 46 Nefes kontrolü 4

Dima A No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 52 Ses gücünde değişiklik; 53 Doğru tonlama 54 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 45 Optimum okuma temposu 56 Solunum kontrolü 5

Artem S No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücünde değişiklik; 33 Doğru tonlama 34 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum okuma temposu 36 Solunum kontrolü 3

Matvey M No. Anlatım kriterleri Derecelendirme 1 Doğru mantıksal vurgu; 32 Ses gücünde değişiklik; 33 Doğru tonlama 34 Duraklamaların doğru yerleştirilmesi; 35 Optimum okuma temposu 36 Solunum kontrolü 3