Klart illustrativ metode. Visuelle metoder og teknikker til undervisning. Undervisningsmetoder i pædagogik

05.11.2022

Visuelle undervisningsmetoder

Visuelle undervisningsmetoder kan opdeles i to store grupper: illustrationsmetoder og demonstrationsmetoder.

Illustrationsmetoden går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler: plakater, kort, skitser på tavlen, malerier, portrætter af videnskabsmænd mv.

Demonstrationsmetoden er normalt forbundet med demonstration af instrumenter, eksperimenter, tekniske installationer og forskellige former for præparater. Demonstrationsmetoder omfatter også visning af film og filmstrimler. Denne opdeling af visuelle hjælpemidler i illustrative og demonstrative har historisk udviklet sig i undervisningspraksis. Det udelukker ikke muligheden for at klassificere visse visuelle hjælpemidler som både illustrative og demonstrationsmetoder. Det gælder for eksempel visning af illustrationer gennem et epidiaskop eller overheadprojektor.

Ved brug af visuelle metoder anvendes følgende teknikker: Visning, bedre synlighed (skærm, toning, belysning, løfteanordninger osv.), diskussion af resultater af observationer, demonstrationer mv.

I de senere år er praksis blevet beriget med en række nye visuelle hjælpemidler. Nye, mere farverige geografiske kort med plastbelægning, albums med illustrationer om historie, litteratur og geografiske atlas med fotografier taget fra satellitter blev skabt. Undervisningspraksis omfattede LETI-enheder og overheadprojektorer, som gør det muligt i dagtimerne, uden at gøre klasseværelset mørkere, at vise tegninger, diagrammer, tegninger lavet af læreren på gennemsigtig film. I lektionerne begyndte man at bruge skitser på ark Whatman-papir ved hjælp af brede tuschpenne, hvilket gjorde det muligt at afsløre dynamikken i det fænomen, der blev studeret, og gradvist illustrerede alle dets nødvendige stadier efter hinanden. Endelig er mange skoler udstyret med filmlærreder i dagtimerne, hvor et filmkamera er installeret i laboratorielokalet og viser filmen på matteret glas placeret over tavlen. Alle disse værktøjer har fundet særlig bred anvendelse i klasseværelsets undervisningssystem.

Moderne didaktik kræver de mest rationelle muligheder for at bruge visuelle hjælpemidler for at opnå en større pædagogisk og pædagogisk effekt. Det guider lærere mod brugen af visuelle undervisningsmetoder på en sådan måde, at de samtidig er i stand til at udvikle elevernes abstrakte tænkning.

Brugen af metoden til at demonstrere undervisningsfilm er blevet ret almindelig i undervisningspraksis. Der er oprettet filmbiblioteker i alle byer og store områder, som efter forespørgsel fra lærere sender den nødvendige film. Listen over grundlæggende undervisningsfilm er nu afspejlet i skolernes læseplaner, hvilket gør det meget nemmere for lærerne at vælge dem. I uddannelsesforløbet bruges både hele film om emnet samt filmfragmenter og filmloops. Filmfragmenter er afsat til individuelle emner af det relevante emne. Filmklip viser normalt lukkede processer, for eksempel driftsprocessen af en model af en forbrændingsmotor, processen med start, flyvning og landing af et fly osv. Praksis viser, at når man studerer et nyt emne, filmfragmenter og film klip er særligt nyttige. Fuld film om emnet bruges effektivt til at forstærke hele emnet. Selvfølgelig er det muligt fragmentarisk at bruge komplette film, mens man studerer et nyt emne, hvilket mange lærere forsøger at gøre.

Når læreren forbereder sig på at bruge en film i undervisningsprocessen, skal læreren forhåndsvise den, tegne de vigtigste spørgsmål, der vil blive stillet til eleverne under demonstrationen, og isolere fragmenter, der vil blive vist på det passende tidspunkt i lektionen. Det er nyttigt at skitsere de steder, hvor der vil blive givet signaler, der fokuserer opmærksomheden på det vigtigste. Til sidst er det nødvendigt at skitsere en plan for den sidste samtale på filmen.

Brug af pædagogisk tv. En ny visuel metode, der er kommet til skolen i det sidste årti, er den massive brug af pædagogisk tv. Adskillige undervisnings-tv-film er blevet skabt til gymnasier, tekniske skoler og universiteter, og undervisnings-tv-programmer udsendes også. Programmer for kommende programmer på Central-tv udgives i Læreravisen, gengives af læreruddannelsesinstitutioner og stilles til rådighed for lærerne. Under hensyntagen til dette udarbejder skolerne en tidsplan for træningssessioner og sørger for, at de afholdes i de relevante klasselokaler.

Udvidelsen af brugen af tv vil blive lettet af videooptagere, som gør det muligt at optage et tv-program og gentage det for at afklare eventuelle vanskeligheder, der er opstået, og uddybe forståelsen af de problemstillinger, der undersøges. Konstruktionen af billigere videobåndoptagere er nu afsluttet, som bliver tilgængelige for alle skoler.

Visuelle metoders rolle er enorm.

Undervisningsmetoder skal sikre, at eleverne ikke kun tilegner sig ny viden i naturfagstimerne, men også lære dem at opfatte, se væsentlige træk og etablere sammenhænge i de fænomener, der studeres. Valget af undervisningsmetoder afhænger af indholdet af det materiale, der undervises i, i hvilken grad eleverne er fortrolige med det, og deres livserfaringer. Denne eller hin metode hjælper eleverne med for det første at mestre færdiglavet viden, der præsenteres af læreren, for det andet at arbejde selvstændigt under lærerens kontrol og for det tredje at arbejde selvstændigt uden hjælp udefra. På den anden side afspejler metoden også lærerens aktiviteter rettet mod at styre processen med videnstilegnelse og udvikling af kognitive evner hos skolebørn. I løbet af dette arbejde lærer børn at lære, det vil sige at de mestrer måder at tilegne sig viden på. Samme metode får, afhængig af formålet med lektionen, indholdet af undervisningsmaterialet og karakteren af kognitiv aktivitet, et andet fokus og præsentationsgrad. Læreren skal stræbe efter at diversificere de metoder, han bruger, og gradvist føre eleverne til større selvstændighed i at studere materialet og anvende den erhvervede viden i praksis. I grundskolen bruges en metode sjældent i løbet af en lektion. Som regel kombineres metoden med andre metoder eller teknikker. Brugen af visuelle metoder i undervisningen hænger tæt sammen med implementeringen af synlighedsprincippet. Visualisering som undervisningsprincip implementeres ved hjælp af enhver metode. Visuelle metoders rolle i undervisningen i naturvidenskab er et af hovedemnerne. Visuelle metoder er de vigtigste værktøjer i hænderne på en lærer til at guide processen med at undervise i naturvidenskab. De er nødvendige for at bestemme de fysiske, kemiske og biologiske egenskaber af stoffer eller legemer, for at afsløre og forklare visse fænomener, der forekommer i naturen. De giver dig mulighed for at organisere elevernes kognitive aktivitet. De bidrager til dannelsen hos eleverne af evnen til at iagttage, indledende begreber, der er vigtige for at konkretisere viden. Dette er relevansen af vores arbejde.

Visuelle metoder kan bruges både ved indlæring af nyt materiale og ved konsolidering af det. Når man lærer nyt materiale, er de en måde at danne ny viden på, og når man konsoliderer den, er de en måde at praktisere viden på. Studiet af naturen gennem demonstration af naturlige objekter gør det muligt at danne sig nogenlunde fuldstændige og pålidelige ideer om det objekt, der studeres. Det er nyttigt at kombinere studiet af naturlige visuelle hjælpemidler med visuel klarhed.

Brugen af metoden til at demonstrere billeder af naturlige genstande og fænomener er af stor betydning i studiet af naturvidenskab. Det giver dig også mulighed for at danne børns ideer om genstande og naturfænomener. Metoden til at studere naturen gennem demonstration af eksperimenter bruges i tilfælde, hvor et objekt eller fænomen skal studeres under forhold, der er kunstigt ændret, eller der indføres et kunstigt element i dem. Eksperimenter kan være kortsigtede, udført i én lektion, men de kan også være langsigtede. I kortsigtede erfaringer dannes konklusioner, ny viden i samme lektion, og i langsigtede eksperimenter, konklusioner, dannes ny viden efter et vist tidsrum.

Hovedproblemet i vores arbejde er at bestemme effektiviteten af visuelle metoder til undervisning i naturvidenskab. Og derfor vil undersøgelsens genstand være læringsprocessen i naturfagstimerne, og emnet vil være brugen af visuelle metoder i naturfagsundervisningen.

Sammenhængen mellem visuelle og verbale metoder

Et kendetegn ved visuelle undervisningsmetoder er, at de nødvendigvis i en eller anden grad involverer en kombination med verbale metoder. Det tætte forhold mellem ord og visualisering følger af, at den dialektiske erkendelsesvej af den objektive virkelighed forudsætter brugen af levende kontemplation, abstrakt tænkning og praksis i enhed. I.P Pavlovs undervisning om det første og det andet signalsystem viser, at når man forstår virkelighedens fænomener, skal de bruges i sammenhæng. Perception gennem det første signalsystem skal organisk smelte sammen med ordenes virkemåde, med det andet signalsystems aktive funktion.

L. V. Zankov studerede flere grundlæggende former for at kombinere ord og synlighed: gennem ordet guider læreren observationen, som udføres af eleverne, og eleverne udvinder viden om et objekts udseende, dets direkte opfattede egenskaber og relationer fra det visuelle objekt sig selv i observationsprocessen;

gennem ord, leder læreren, baseret på observation af visuelle objekter udført af skolebørn og på grundlag af deres eksisterende viden, eleverne til at forstå og danne forbindelser i fænomener, der ikke kan ses i perceptionsprocessen;

Eleverne modtager information om et objekts udseende, dets direkte opfattede egenskaber og relationer fra lærerens verbale budskaber, og visuelle hjælpemidler fungerer som bekræftelse eller konkretisering af verbale budskaber;

startende fra observation af et visuelt objekt udført af skolebørn, rapporterer læreren om sådanne forbindelser mellem fænomener, der ikke direkte opfattes af eleverne, eller drager en konklusion, kombinerer, generaliserer individuelle data. Der er således forskellige former for sammenhæng mellem ord og billeder. Det ville være en fejl at give nogen af dem fuldstændig præference, da det afhængigt af læringsmålenes karakteristika, indholdet af emnet, arten af de tilgængelige visuelle hjælpemidler samt elevernes beredskabsniveau er nødvendigt i hvert enkelt tilfælde at vælge deres mest rationelle kombination.

Forskning udført af psykologer, psykolingvister, lærere og reklamespecialister bemærker en høj grad af opfattelse og forståelse af information med samtidig inklusion af alle perceptionssystemer: visuelle, auditive, kinæstetiske, dvs. ved udvidelse af perceptionssystemet.

Hvad er individuelle perceptionssystemer, og hvordan er de?

Individuelle perceptionssystemer hos mennesker er ikke jævnt udviklede: udviklingen af et eller to systemer dominerer. Dette skyldes historisk livserfaring, det geografiske miljøs karakteristika, kroppens anatomiske og fysiologiske udvikling og egenskaberne ved træning og uddannelse1.
Det er vigtigt for en lærer at vide, at udviklingen af et bestemt system i vid udstrækning manifesteres i en persons ydre udseende. Ifølge canadiske undersøgelser blev det afsløret:
- mennesker med et udviklet synssystem er overvejende tynde og høje;
- mennesker med et udviklet auditivt system er større og mere muskuløse;
- mennesker med et udviklet kinæstetisk system er mere afslappede, mere pæreagtige i udseende.

Hvordan kan en lærer bruge denne viden?

I menneskelig træning og udvikling er det meget vigtigt for en lærer at lære at forbinde alle systemer for at opfatte information. At lytte i skolen kun til lærerens forklaringer (lyt til, hvad jeg fortæller dig!) fører til koncentration af perception i ét system, hvilket generelt indsnævrer opfattelsen af information. Med alderen udvikler dette sig til en vane, blokerer udviklingen af andre systemer, tilbøjeligheder, evner og tilbøjeligheder hos en person, hvilket fører til udseendet af hallucinationer i det system, der er mindst kontrolleret og udviklet. Selv ved at bruge en simpel test "Bestemmelse af et systems repræsentativitet", kan en lærer diagnosticere elever i en klasse, hvilket yderligere vil hjælpe ham under hensyntagen til børns individuelle egenskaber med at vælge passende undervisningsmetoder: verbal, visuel (illustration, demonstration) ), praktiske osv.
Vi håber, at læseren vil forstå præamblen, som ikke helt logisk passer ind i "Visuelle metoder", men forklarer de pædagogiske aspekter ved brugen af ikke kun visuelle, men også andre undervisningsmetoder.
Nogle videnskabsmand-lærere (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) deler ikke begrebet "visuelle metoder". De motiverer deres synspunkt ved, at de materielle karakteristika ved disse metoder traditionelt kommer ned til "visualitet". Synlighed forudsætter ifølge V.N. Naumchik afslører udover visualitet den indre essens af den pædagogiske proces.
Når vi præsenterer dette emne, forbliver vi på den traditionelle fortolkning.

Illustrationsmetode

Illustrationsmetoden giver eleverne visning af illustrerede materialer, manualer: malerier, plakater, diagrammer, tegninger, grafer, diagrammer, portrætter, kort, layouts, atlas, billeder af information på tavlen mv.

Demonstration: til hvem og for hvad

Demonstrationsmetoden består af: at vise virkemåden af rigtige instrumenter eller deres modeller, forskellige mekanismer, tekniske installationer, opstilling af eksperimenter og udførelse af eksperimenter, demonstration af processer (af forskellig oprindelse), designtræk, materialers egenskaber, samlinger (mineraler, kunstneriske produkter) , malerier, prøvemateriale osv.).
Demonstrationsmetoden sikrer opfattelsen af både ydre former (karakteristika) og internt indhold, ikke kun i statik, men også i dynamikken i deres flow, hvilket er meget vigtigt for eleverne at forstå den dybe essens, love, mønstre og principper for deres handling. og tilværelsen, de forhold, der giver anledning til dem.
Effektiviteten af metoden opnås med aktiv deltagelse af studerende i dens demonstration, som har mulighed for direkte at "måle resultater", ændre processernes forløb, indstille driftsparametre for mekanismer, registrere og studere egenskaberne af materialer, strukturer af genstande mv.
Tilsyneladende skal udflugter betragtes som en variation af demonstrationsmetoden. En udflugt kan bruges som en metode til at introducere nyt materiale, dybdestudere det eller til at konsolidere det lærte. En udflugt som demonstrationsmetode giver studiet af genstande, processer, teknologier, der eksisterer i virkeligheden (fabrik, fabrik, vejrstation, designkontor, testbænke, laboratorier osv.), studiet af flora og fauna (skov, mark, gård, zoo, terrarium, akvarium, delfinarium osv.).
Demonstrationsmetoden giver en omfattende, multidimensionel opfattelse af information, fremmer udviklingen af alle perceptionssystemer hos eleverne, især visuel-sensorisk, hvilket forbedrer kvaliteten af assimilering af undervisningsmateriale; tilegnelse af både teoretiske og praktiske færdigheder og evner; udvikler kognitiv aktivitet og motivation for uddannelses- og forskningsaktiviteter. Populær visdom siger: "Det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange."
Ikke desto mindre skal demonstrationsmetoden dygtigt kombineres med ordet: at fokusere opmærksomheden på det, der studeres, på det vigtigste, at karakterisere objektets egenskab, at vise dets forskellige sider; forklar formålet med demonstrationen, hvad man skal have i sigte, fremhæv observationsobjekter, og brug måske nogle uddelingskopier forud for eller ledsager hoveddemonstrationen med en passende kommentar.
Effektiviteten af metoden opnås:
1. Inddragelse af elevernes forklaringer i at afsløre indholdet af det demonstrerede, udføre sammenlignende analyser, formulere konklusioner, forslag, præsentere deres holdning, deres holdning til det de så, søge efter "skjult", "nyt" indhold i fakta , fænomener, processer, objekter, der studeres.
2. Korrekt valg, dvs. koordinering af det demonstrerede materiale med indholdet af lektionen, dens volumen, antallet af demonstrerede enheder, sted og tidspunkt i strukturen af lektionen af det materiale, der studeres, demonstrationens tilstand; at lære eleverne at søge efter og vælge de nødvendige visuelle hjælpemidler i processen med selvstændig hjemmearbejde.
3. Overholdelse af det demonstrerede materiale med elevernes psykologiske parathed til at mestre det under hensyntagen til alder og andre egenskaber.

Video teknik

Blandt visuelle undervisningsmetoder skelnes i stigende grad ”videometoden”. Med den intensive udvikling af videoudstyr skelnes det fra en demonstrationsmetode til en uafhængig. Det er baseret på skærminformationskilder (filmoskoper, overheadprojektorer, overheadprojektorer, filmkameraer, fjernsyn, videooptagere, computere, scannere osv.). Brugen af videomaterialer hjælper på meget kort tid til at præsentere en stor mængde information i en komprimeret, koncentreret form, professionelt forberedt til perception, hjælper med at se ind i essensen af fænomener og processer, der er utilgængelige for det menneskelige øje (ultralydsbilleddannelse, spektral analyse, radioaktive grundstoffers indflydelse på forløbet af biologiske, kemiske og biokemiske processer, forekomsten af hurtige og langsomme processer osv.).
Videometoden er en af de stærke kilder til indflydelse på en persons bevidsthed og underbevidsthed. Den kan bruges på alle stadier af træningen som en multifunktionel metode.
Ved maksimalt at aktivere visuel-sanseopfattelse sikrer videometoden en lettere og mere holdbar assimilering af viden i dens figurativ-konceptuelle integritet og følelsesmæssige farvelægning, påvirker i væsentlig grad dannelsen af et verdensbillede, stimulerer udviklingen af abstrakt-logisk tænkning og reducerer læringstiden. .
Brugen af videovisualiseringsmetoden skaber gunstige betingelser for at øge effektiviteten af hele uddannelsesforløbet.

Træningens succes afhænger i høj grad af både den korrekte definition af dens mål og indhold og af måderne til at nå disse mål eller undervisningsmetoder. I betragtning af, at undervisningsmetoder har været brugt i mange århundreder, siden begyndelsen af skolen, har udviklingen af en teori om undervisningsmetoder bragt mange vanskeligheder for pædagogiske forskere.

Mens de observerede læreprocessen i skolen, henledte didaktikere og metodologer opmærksomheden på lærerens og hans elevers brede vifte af aktiviteter i klasseværelset. Disse typer aktiviteter kaldes undervisningsmetoder: læreren fortæller nyt stof - han underviser efter historiemetoden; børn studerer materiale fra en bog - en metode til at arbejde med en bog; læreren, i færd med at fortælle en historie, viser et objekt - en demonstrationsmetode osv. Antallet af sådanne metoder blandt forskellige forfattere viste sig at være så stort, at selv navnene på de samme metoder var meget forskellige. Der opstod et presserende behov for at organisere dette store udvalg af undervisningsmetoder efter et eller andet princip. En nødvendig betingelse for dette var identifikation af væsentlige træk, hvormed det ville være muligt at afgøre, om denne type aktivitet hos en lærer og elev er værdig til at blive kaldt en undervisningsmetode. Men selv når man bestemmer essensen af metoder, var lærernes meninger forskellige. Nogle forstod metoden som et sæt metoder til pædagogisk arbejde, andre - som vejen ad hvilken læreren leder børn fra uvidenhed til viden, andre - som en form for pædagogisk indhold, og for det fjerde - som en måde at arbejde på mellem lærer og elev at nå fælles mål.

Det er let at bemærke, at der i alle disse metoder er et bestemt mønster: de karakteriserer kognitiv aktivitet, som på den ene side udføres af eleverne, og på den anden side organiseres af læreren. Men det er elevernes kognitive aktivitet, der er hovedbetingelsen for deres assimilering af det materiale, der studeres.

For at opsummere alt ovenstående kan vi sige det fra et didaktisk synspunkt undervisningsmetode er en metode til ordnet indbyrdes forbundne aktivitet af en elev og en lærer rettet mod at løse pædagogiske problemer. Undervisningsmetoden organiserer lærerens og elevernes aktivitetsmetoder, som sikrer effektiv assimilering af materialet, der studeres. Metoden bestemmer, hvordan læreprocessen skal forløbe, hvilke handlinger og i hvilken rækkefølge læreren og hans elever skal udføre.

Modtagelse af træning Det er sædvanligt at nævne de komponenter i metoden, der fører til opnåelse af bestemte mål. I en mere enkel form kan vi sige, at et sæt teknikker udgør en undervisningsmetode. Eller til gengæld kan en undervisningsmetode opdeles i mange specifikke undervisningsteknikker. For eksempel: med undervisningens problemsøgningsmetode søger eleverne efter den nødvendige information fra forskellige litterære kilder, sætter specifikke mål for opgaven og finder også ud af måder at løse den sammen med læreren. De givne eksempler giver os mulighed for at løse problemer med snæver didaktik i uddannelsesprocessen.

Et af de akutte problemer i moderne didaktik er problemet med at klassificere undervisningsmetoder. Spørgsmålet opstår: hvad skal man tage som grundlag for klassificering? I øjeblikket er der ikke et enkelt synspunkt på dette spørgsmål. Der er også opstået megen kontrovers omkring spørgsmålet om undervisningsmetodernes afhængighed af uddannelsens mål og indhold, af elevernes alderskarakteristika og af lærerens subjektive karakteristika.

I de senere år er der i stigende grad blevet gjort forsøg på at nærme sig undervisningsmetoder, ikke kun ud fra de eksterne former og midler til elevaktivitet, men også for at identificere deres vigtigste egenskaber relateret til de særlige kendetegn ved individuelle typer læringsindhold og mønstrene for at mestre dette indhold. . Nedenfor præsenterer vi resultaterne af netop denne tilgang til studiet af undervisningsmetoder, men samtidig bevares og bruges alt værdifuldt, der blev opnået på de tidligere udviklingsstadier. Med hensyn til enhver af disse traditionelle metoder kan det siges, at de spillede en vigtig rolle i udviklingen af den russiske skole.

På grund af at forskellige forfattere baserer opdelingen af undervisningsmetoder i grupper og undergrupper på forskellige kriterier, er der en række klassifikationer. Mest tidlig klassificering er opdelingen af undervisningsmetoder i lærerens arbejdsmetoder(historie, forklaring, samtale) og elevernes arbejdsmetoder(øvelser, selvstændigt arbejde). I henhold til arten af de studerendes uddannelsesaktiviteter og beherskelsen af det materiale, der studeres, skelnes metoderne (klassifikation M. N. Skatkina, I. Ya Lerner): forklarende-illustrerende, reproduktiv, problempræsentation, delvis søgning eller heuristisk forskning. Grundlaget klassifikationer M. A. Danilova Og B.P. Espipova opstille mål og målsætninger, der implementeres på et bestemt studietrin. Afhængigt af dette er alle metoder opdelt i: metoder til at tilegne sig ny viden, metoder til udvikling af færdigheder, anvendelse af færdigheder i praksis, metoder til at teste og vurdere viden, færdigheder og evner.

Brug af en holistisk tilgang til klassificering af metoder, Yu. K. Babansky udpeget tre grupper af undervisningsmetoder.

1. Organisering og gennemførelse af pædagogiske og kognitive aktiviteter.

2. Stimulering og motivation af pædagogiske og kognitive aktiviteter.

3. Overvågning og egenkontrol af effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

En række forskere (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) bemærket, at de kilder, som eleverne henter deres viden fra, har en væsentlig indflydelse på læringsprocessen. I denne henseende er den mest almindelige klassificering af undervisningsmetoder i henhold til videnskilden. I overensstemmelse med denne tilgang skelnes følgende:

1) verbale metoder (kilden til viden er det talte eller trykte ord);

2) visuelle metoder (kilden til viden er observerede objekter, fænomener, visuelle hjælpemidler);

3) praktiske metoder (elever får viden og udvikler færdigheder ved at udføre praktiske handlinger).

Lad os se på denne klassificering mere detaljeret.

Verbale metoder indtager førstepladsen i systemet af undervisningsmetoder. Der var perioder i pædagogikkens historie, hvor de næsten var den eneste måde at overføre viden på. Progressive lærere, blandt hvilke Ya A. Komensky, K. D. Ushinsky og andre, modsatte sig absolutiseringen af deres betydning og argumenterede for, at det var nødvendigt at supplere dem med visuelle og praktiske metoder.

I øjeblikket kaldes verbale metoder ofte for forældede, "inaktive". Evalueringen af denne gruppe af metoder skal gribes objektivt an. Verbale metoder De giver dig mulighed for at formidle en stor mængde information på kortest mulig tid, give eleverne problemer og vise måder at løse dem på. Ved hjælp af ord kan en lærer fremkalde i børns sind levende og fuldstændig overbevisende billeder af menneskehedens fortid, nutid og fremtid. Ordet aktiverer og stimulerer elevernes fantasi, hukommelse og følelser. Verbale metoder er af følgende typer: historie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejde med en bog.

Historie. Historiemetoden involverer en mundtlig, sekventiel præsentation af indholdet af undervisningsmateriale. Denne metode bruges på alle trin af skoleundervisningen. Kun historiens karakter, volumen, indhold og varighed ændrer sig.

En historie, såvel som enhver metode til at præsentere ny viden på, er normalt underlagt en række pædagogiske krav:

1) historien må forudsætte undervisningens ideologiske og moralske orientering;

3) inkludere et tilstrækkeligt antal levende og overbevisende eksempler, lærerige fakta, der beviser rigtigheden af de foreslåede bestemmelser;

4) have en nøjagtig og klar præsentationslogik;

5) være moderat følelsesladet;

6) præsenteret i et enkelt og tilgængeligt sprog;

Forklaring. Med forklaring mener vi den verbale fortolkning af mønstre, de væsentligste egenskaber ved det objekt, der studeres, individuelle begreber og fænomener. En forklaring er en monolog præsentationsform. Forklaring bruges, når man studerer teoretisk materiale, løser kemiske, fysiske og matematiske problemer, beviser teoremer og afslører årsager og konsekvenser i naturfænomener og samfundsliv. Brug af forklaringsmetoden involverer:

1) præcis og klar formulering af opgaven, essensen af problemet, problemstillingen;

2) konsekvent afsløring af årsag-virkning-forhold, argumentation og beviser;

3) brugen af sammenligning, sidestilling, analogi;

4) nødvendigvis tiltrække levende eksempler;

5) umiskendelig præsentationslogik.

Samtale er en dialogisk undervisningsmetode, hvor læreren ved at stille gennemtænkte spørgsmål leder eleverne til at forstå nyt stof eller tjekker deres forståelse af det, de allerede har lært. Afhængig af de stillede opgaver, undervisningsmaterialets indhold, elevernes kreative kognitive aktivitetsniveau, samtalens plads i den didaktiske proces, skelnes der mellem følgende typer samtaler: heuristisk samtale, informativ samtale, forstærkende samtale, individuel samtale , frontal samtale mv.

Visuelle undervisningsmetoder– det er metoder, hvor assimileringen af undervisningsmateriale er direkte afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler, der anvendes i læringsprocessen. Visuelle metoder anvendes i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder. Visuelle undervisningsmetoder er opdelt i to store grupper: illustrationsmetoden og demonstrationsmetoden.

Illustrationsmetode består i at vise eleverne illustrative hjælpemidler: plakater, tabeller, malerier, kort, tegninger og tegninger på tavlen mv.

Demonstrationsmetode er normalt i tæt forbindelse med demonstration af instrumenter, eksperimenter, tekniske installationer, film, filmstrimler, dias mv.

Det skal dog klart forstås, at en sådan opdeling af visuelle hjælpemidler i illustrative og demonstrative er rent betinget. Det udelukker ikke muligheden for, at visse visuelle hjælpemidler kan klassificeres som både illustrative og demonstrative. For eksempel: illustrationer kan også vises gennem et epidiaskop eller overheadprojektor. Introduktionen af de nyeste tekniske midler i uddannelsesprocessen (fjernsyn, videobåndoptagere, computere) udvider mulighederne for visuelle undervisningsmetoder. Ved brug af visuelle metoder i undervisningen er det nødvendigt at tage højde for en række af følgende forhold:

1) den visualisering, læreren bruger, skal nøjagtigt svare til elevernes alder;

2) visualisering bør bruges med måde og demonstreres gradvist og kun på et tidspunkt, der passer til lektionens indhold;

3) observation bør tilrettelægges på en sådan måde, at alle elever tydeligt kan se det demonstrerede objekt fra deres arbejdsplads;

4) det er nødvendigt klart og tydeligt at fremhæve det vigtigste eller mest betydningsfulde ved visning af illustrationer;

5) man bør på forhånd gennemtænke de forklaringer, der følger med påvisningen af fænomener;

6) den klarhed, som læreren demonstrerer, skal nøjagtigt svare til indholdet af materialet;

7) involvere eleverne selv i at finde den ønskede information ved sammenstilling af et visuelt hjælpemiddel eller i et demonstrationsapparat.

Praktiske metoder.

Praktiske undervisningsmetoder tager udgangspunkt i elevernes praktiske aktiviteter. Disse metoder danner praktiske færdigheder. Praktiske metoder omfatter øvelser, laboratoriearbejde og praktisk arbejde. Øvelser forstås som gentagen udførelse af mentale eller praktiske handlinger for at mestre viden eller forbedre dens kvalitet. Brugen af øvelser forekommer i studiet af alle emner og på forskellige stadier af uddannelsesprocessen.

Laboratoriearbejde består af studerende, der udfører eksperimenter efter instruktioner fra læreren ved hjælp af specielle enheder, instrumenter og andre tekniske enheder, således er dette studiet af studerende af ethvert fænomen ved hjælp af specialudstyr. Praktisk arbejde udføres ofte efter at have studeret store afsnit i faget og er af generaliserende karakter. De kan udføres både i klasseværelset og uden for uddannelsesinstitutionen.

2. Klassifikation af undervisningsmetoder

Klassificering af metoder efter arten af elevernes kognitive aktivitet og arten af lærerens aktivitet (eller metoden til at mestre typer af indhold).

I didaktisk metode uddannelse er en metode til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse pædagogiske problemer. Undervisningsmetoden fastlægger lærerens og elevernes aktivitetsmetoder, hvilket sikrer effektiv assimilering af det materiale, der studeres. Et af de akutte problemer i moderne didaktik er problemet med at klassificere undervisningsmetoder.

I øjeblikket er der ikke et enkelt synspunkt på dette spørgsmål. På grund af at forskellige forfattere baserer opdelingen af undervisningsmetoder i grupper og undergrupper på forskellige kriterier, er der en række klassifikationer. Lad os dvæle i detaljer ved klassificeringen af metoder i henhold til arten af den kognitive aktivitet hos elever og studerende. Lad os liste og beskrive dem.

1. Verbal metoder indtager en førende plads i systemet af undervisningsmetoder. Der var perioder, hvor de næsten var den eneste måde at overføre viden på. På trods af at mange lærere er imod brugen af denne gruppe af metoder og betragter dem som forældede, kan de ikke helt udelukkes. Verbale metoder gør det muligt at formidle en stor mængde information på kortest mulig tid, give eleverne problemer og angive måder at løse dem på. Ved hjælp af ord kan en lærer fremkalde i børns sind levende billeder af menneskehedens fortid, nutid og fremtid. Ordet aktiverer elevernes fantasi, hukommelse og følelser. Verbale metoder er opdelt i følgende typer: historie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejde med en bog.

2. Visuelle metoder. Ved visuelle undervisningsmetoder forstås metoder, hvor assimileringen af undervisningsmateriale er væsentlig afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler, der anvendes i læreprocessen. Visuelle metoder anvendes i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder. Som en separat type mister den visuelle undervisningsmetode simpelthen sin mening. Brugen af visuelle metoder gør det materiale, der tilbydes til undersøgelse, mere tilgængeligt for forståelse. Visualisering er især vigtig og endda nødvendig, når der undervises i de lavere klasser. Visuelle undervisningsmetoder kan opdeles i to store grupper: illustrationsmetoden og demonstrationsmetoden. Og på samme tid er den anden metode mere at foretrække, da den er mere ægte og pålidelig.

3. Praktiske metoder Uddannelsen er baseret på elevernes praktiske aktiviteter. Disse metoder danner praktiske færdigheder. Betydningen af praktiske metoder kan ikke overvurderes. Det er trods alt i de praktiske timer, at eleverne indser vigtigheden af tidligere erhvervet viden og muligheden for deres praktiske anvendelse i hverdagen og i videre studier. Også brugen af praktiske metoder øger motivationen for læringsprocessen. Når alt kommer til alt, er et skolebarn altid interesseret i at prøve sin hånd med at udføre nogle pædagogiske opgaver, vise selvstændighed, opfindsomhed og initiativ. Praktiske metoder omfatter øvelser, laboratoriearbejde og praktisk arbejde.

Klassificering af undervisningsmetoder efter arten af den type aktivitet, der dominerer over andre.

Metode er en sekvens af handlinger foretaget af læreren og eleven i læringsprocessen. Der findes et stort udvalg af metoder inden for pædagogik, hvoraf nogle ligner hinanden, og nogle er radikalt forskellige. Derfor er det nødvendigt at systematisere dette sæt for at lette lærerens arbejde. I didaktikken er der en række måder at klassificere undervisningsmetoder på. Lad os overveje i detaljer klassificeringen i henhold til arten af den dominerende kognitive aktivitet. Denne type opdeling af undervisningsmetoder er vedtaget pga doktrin- dette er først og fremmest kognitiv aktivitet, der finder sted sammen med praktisk, arbejdskraft og motorisk aktivitet. Alle hans handlinger passerer gennem bevidstheden og bestemmer kognitiv aktivitet. Så ved at bruge denne klassifikation kan vi skelne mellem to grupper af metoder, der er radikalt forskellige fra hinanden.

1. Reproduktive, hvor eleven tilegner sig færdiglavet viden og reproducerer (gengiver) allerede kendte aktivitetsmetoder (disse omfatter forklarende-illustrative, informationsmodtagelige, reproduktive metoder).

2. Produktiv, kendetegnet ved, at eleven opnår subjektivt ny viden som følge af kreativ aktivitet (delsøgning, heuristik, forskningsmetoder). Problempræsentation tilhører den mellemliggende gruppe, fordi den i lige så høj grad involverer både assimilering af færdiglavet information og elementer af kreativ aktivitet. Men i den virkelige læringsproces hænger alle undervisningsmetoder sammen og implementeres parallelt med hinanden. Og selve opdelingen af metoder i reproduktive og produktive er meget relativ. Når alt kommer til alt, er enhver kreativ aktivitet umulig uden reproduktiv aktivitet.

Når man løser ethvert problem, opdaterer en person og mentalt gengiver viden, der allerede er kendt af ham. Samtidig indeholder handlingen med at reproducere viden, når dens formål ændrer sig, et element af kreativitet i feltet med at konstruere præsentationslogikken. De identificerede og karakteriserede metoder gør det muligt at evaluere lektionens forløb og hele logikken i uddannelsesprocessen ud fra deres dækning af alle typer aktiviteter. Så hvis en lærer gennemførte en undersøgelse af tidligere undersøgte materialer, fortalte nye, gav øvelser og derefter præsenterede en kreativ opgave, så anvendte han sekventielt metoder: reproduktiv, forklarende-illustrativ, reproduktiv, forskning. Hvis han stillede et problem og førte en heuristisk samtale om det, viste en film og derefter gav kreativt arbejde på det, så brugte han delvist søge-, forklarende-illustrative og forskningsmetoder.

Metoder kan ændres ofte i løbet af lektionen og skiftes flere gange - det hele afhænger af emnets indhold, målene for dets undersøgelse, niveauet for udvikling og forberedelse af eleverne. Desuden kan monotonien af metoder og metoder, der bruges i lektionen, gøre læringsprocessen kedelig og uinteressant.

Klassificering af undervisningsmetoder efter aktivitetskomponenter.

Undervisningsmetode er et systematisk fungerende system, en aktivitetsstruktur for lærere og elever, bevidst implementeret med det formål at implementere programmerede ændringer i elevens personlighed.

Der er fire grupper af undervisningsmetoder, i hver af disse grupper er lærerens og elevernes handlinger forskellige, der er en ejendommelig overvægt af en bestemt type aktivitet frem for andre typer, hvoraf det følger, at denne klassifikation ikke er streng. De er:

1) metoder til at erhverve viden baseret hovedsageligt på kognitiv aktivitet af reproduktiv karakter;

2) metoder til uafhængig tilegnelse af viden, kaldet problembaseret, baseret på kreativ, kognitiv aktivitet i processen med at løse problemer;

3) metoder, også kaldet udstilling, med vægt på følelsesmæssig og kunstnerisk aktivitet;

4) praktiske metoder, karakteriseret ved overvægten af praktiske og tekniske aktiviteter, der ændrer verden omkring os og skaber dens nye former.

Metoder til videnindhentning– denne gruppe af metoder er meget brugt både i skolen og i medierne eller i det offentlige liv generelt.

I løbet af undervisningen kommer al kunst først og fremmest ned på valget af indhold og metoden til dets overførsel, og niveauet for assimilering af viden hos elever og styrken af deres memorering afhænger af indholdets art og dens "præsentation".

metoder:

1) samtale;

2) diskussion;

3) foredrag;

4) arbejde med en bog;

5) programmeret træning i dens lineære, forgrenede og blandede versioner.

Metoder til selvstændig tilegnelse af viden, det vil sige problembaserede metoder.

Essens problematiske metoder bunder i, at de ikke tillader eleverne at være ligeglade med en situation, som de ikke kan forklare eller løse, men ved at vække interesse tvinger dem til at analysere den, identificere kendte og ukendte data i den, fremsætte forslag til løsning af problem og kontrol af rigtigheden af disse antagelser.

Denne gruppe omfatter følgende metoder:

1) tilfældighedsmetode (i betragtning af et vilkårligt antal tilfælde);

2) situationsbestemt metode (svarende til den tilfældige metode, men her betragtes én kompleks situation);

3) didaktiske spil (undervisningen i lektionen er et spil).

Eksponeringsmetoder (evaluerende). En person erkender ikke kun virkeligheden, men oplever den også følelsesmæssigt og evaluerer den også. Disse erfaringer med evaluering er relateret til intellektuel erkendelse, men er ikke identiske med den. Deres betydning er baseret på, at de i sidste ende bestemmer livets mål og loyalitet over for idealer. Ud fra dette synspunkt har den følelsesmæssige erkendelsessfære samt vurderinger, værdisystemer og livsidealer, der i høj grad afhænger af den, vigtig uddannelsesmæssig betydning.

Denne gruppe omfatter følgende metoder:

1) imponerende metoder (indtryk, oplevelse, følelse);

2) ekspressive metoder (at udtrykke sig i noget);

3) praktiske metoder (en person danner selv sin egen opfattelse og adfærd;

4) pædagogiske metoder (løsning af eventuelle kreative problemer).

Praktiske metoder. I praksis realiserer eleverne deres kreative mål. I dette tilfælde gentages både teorien, og den bekræftes i praksis.

3. Rationel anvendelse af forskellige undervisningsmetoder

Under undervisningsmetoder indebærer en konsekvent vekslen af metoder til interaktion mellem lærer og elever, rettet mod at opnå et bestemt mål gennem undersøgelse af undervisningsmateriale.

Hver metode bør vælges og anvendes sammen med andre undervisningsmetoder. Når læreren arbejder igennem et bestemt afsnit af undervisningsmaterialet, står læreren over for mere end én metode. Der er ingen universel metode. I henhold til forskellige krav og situationer bruges en lang række metoder i træningen, en metode erstatter en anden. Der er forskellige muligheder for at kombinere metoder, der opfylder målene og målene for træningen, samt de særlige forhold ved indholdet af undervisningsmateriale og specifikke læringsbetingelser, hvilket sikrer en interessant, varieret, aktiv tilrettelæggelse af denne proces.

Brugen af en bestemt metode stiller visse krav til lærerens aktiviteter, hvilket har en specifik indflydelse på elevernes aktiviteter. Værdien af metoder er bestemt af kvaliteten af læringsprocessen, især kvaliteten af dens resultater. Høj effektivitet af anvendelsen af metoder opnås, forudsat at de er en integreret del af et bestemt system, er korrekt udvalgt, er mest hensigtsmæssigt kombineret og dygtigt brugt i lærerens arbejde. Dette øger niveauet af pædagogisk arbejde, sikrer aktivitet og effektivitet af læring. I undervisningsprocessen dannes lærerens individuelle "metodiske stil".

Metoder til at præsentere viden bruges i de tilfælde, hvor eleverne skal introduceres til undervisningsmateriale, præsentere det, forklare det og sikre dets forståelse. Disse metoder er især vigtige ved formidling af nyt materiale.

Mundtlige præsentationsmetoder skal anvendes ved konsolidering, øvelse, systematisering og gentagelse, ved uddybning af undervisningsmateriale. Den mest almindelige metode til mundtlig præsentation er historie (foredrag) lærere. Denne metode er den mest rationelle måde at formidle ny viden på. Ved hjælp af ord kan du udtrykke levende ideer, bruge udvalgte fakta og dygtigt kombinere dem, og også understrege de vigtigste ting. I gymnasiet får lærerens oplæg karakter af en forelæsning, hvor der præsenteres omfattende stof, og eleverne tager notater, som danner grundlag for deres videre arbejde med undervisningsmaterialet.

Det undersøgte materiale skal gentages og konsolideres. Eleverne kan inddrages i præsentationen af materialet, og her begrunder elevens uddannelsesrapport sig især. En rapport er et glimrende værktøj til at fremme udviklingen af velpræsterende elever, den hjælper også en mindre forberedt elev med at teste sig selv.

Hvis læreren skal tjekke elevernes forberedelsesgrad til en lektion, så bruges metoden til test og eksamenssamtale, det vil sige i form af en undersøgelse, stiller læreren spørgsmål til eleverne, som de skal besvare . Men der er også negative aspekter: med en sådan undersøgelse er læreren ikke i stand til at undersøge hele klassen for at løse dette problem, en anden metode bruges - selvstændigt arbejde. Metoder til selvstændigt arbejde giver gode muligheder for skoleelevers individuelle udvikling.

Undervisningsmetoden fastlægger lærerens og elevernes aktivitetsmetoder, hvilket sikrer effektiv assimilering af det materiale, der studeres. Det bestemmer, hvordan læreprocessen skal forløbe, hvilke handlinger og i hvilken rækkefølge læreren og eleverne skal udføre. Selv en aktivitet, der er interessant for eleverne, vil ikke tvinge hele klassen til at arbejde aktivt i lang tid, hvis der ikke er en korrekt ændring af handlinger, og der ikke er givet en logisk korrekt ændring af metoder og teknikker. Lærere forsøger konstant at finde en universel, mest effektiv metode.

Når man vælger undervisningsmetoder og metoder til deres implementering, bør man tage højde for spørgsmål som krav til undervisningsmetoder, kriterier for valg af metoder og metoder til deres implementering i den planlagte lektion. Læreren kan frit vælge undervisningsmidler og -metoder - hovedsagen er, at kravene til undervisningsmetoder skal være opfyldt.

I øjeblikket har alle undervisningsmetoder to obligatoriske krav: De skal fremme elevernes aktivitet i læringsprocessen og sikre deres dybe forståelse af det materiale, der studeres. Begge krav hænger tæt sammen: Elever kan ikke være aktive i klasseværelset, hvis de ikke forstår det materiale, der studeres, men de vil ikke være i stand til at acceptere det uden aktiv deltagelse i læringsprocessen. Disse krav spiller en vigtig rolle ikke kun i undervisningen, men også i uddannelse og udvikling af elevernes kognitive evner. Valget af metoder og implementeringsmetoder er i høj grad bestemt af lektionens mål. Når du vælger, er det tilrådeligt at tage højde for, gennem hvilke sanseorganer eleverne vil opfatte materialet, der studeres. Det vil sige, at det er nødvendigt at kende de fysiske træk ved udviklingen af sanseorganer hos børn afhængig af alder og bruge metoder, der påvirker netop de sanser, der er mest udviklede. For eksempel er det kendt, at yngre skolebørn opfatter information mere, hvis den er så visuel som muligt.

Undervisningsmetoder og metoder til deres implementering bør bidrage til inklusion i uddannelsesprocessen i klasseværelset af ikke kun tænkning, men også skolebørns fantasi, som relaterer til elevernes aktive indre liv.

Fantasi er den kraft, der gør læring interessant og spændende. For at elevernes fantasi kan indgå i læringsprocessen, bør ordinære aktiviteter i lektionen kombineres med usædvanlige, specielle. At vælge metoder og metoder til deres implementering, der vil blive brugt i lektionen, er en vanskelig og ansvarlig opgave, der kræver en dybdegående analyse af mange fakta.

Ud over dem, der allerede er anført, er det nødvendigt at tage højde for elevernes evner, deres viden, evner, færdigheder om emnet under undersøgelse, holdning til emnet samt lærerens styrker og svagheder.

Visuelle undervisningsmetoder

Visuelle metoders rolle er enorm.

Praktiske metoder omfatter skriftlige øvelser - færdiggørelse af opgaver i modersmål og fremmedsprog, matematik og andre fag. Under øvelserne

Den studerende anvender den erhvervede teoretiske viden i praksis. En af de specifikke typer træningsøvelser er kommenterede øvelser, hvor eleven mere aktivt forstår de kommende handlinger, taler til sig selv eller højt og kommenterer de kommende operationer. At kommentere handlinger hjælper læreren med at opdage almindelige fejl og foretage justeringer af elevernes handlinger.

14.Miljøundervisning af ungdomsskolebørn.

I øjeblikket er miljøuddannelse af skolebørn ved at blive en prioritet i pædagogisk teori og praksis. Dette skyldes den vanskelige miljøsituation på vores planet: Et vigtigt princip i dette system er kontinuiteten i miljøuddannelse, hvilket betyder den indbyrdes forbundne proces med læring, uddannelse og udvikling af en person gennem hele hans liv: Dette forklares med det faktum, at børn i folkeskolealderen er meget nysgerrige, lydhøre og modtagelige. I denne alder er der en aktiv proces med målrettet dannelse af viden, følelser, vurderinger, følelser, udvikling af evner og interesser. Miljøundervisning forstås som en kontinuerlig proces med træning, uddannelse og personlig udvikling, rettet mod at skabe et system af videnskabelig og praktisk viden, værdiorienteringer, adfærd og aktiviteter, der sikrer en ansvarlig holdning til det omgivende sociale og naturlige miljø. Målet med miljøundervisning er dannelsen af en miljøkultur, som er baseret på en ansvarlig holdning til miljøet. Økologisk kultur betragtes af videnskabsmænd som en kultur af enhed mellem menneske og natur, en harmonisk sammensmeltning af sociale behov og behov hos mennesker med den normale eksistens og udvikling af naturen selv. "En person, der har mestret en økologisk kultur, underordner alle typer af sine aktiviteter kravene til rationel miljøforvaltning, sørger for at forbedre miljøet og forhindrer dets ødelæggelse og forurening Udflugter i naturen er en klassisk form for at studere miljøet. På udflugter skabes gunstige betingelser for at identificere den æstetiske værdi af den naturlige verden, dens videnskabelige og uddannelsesmæssige betydning og dannelsen af kompetent adfærd i det naturlige miljø. Den førende metode til at studere naturen på udflugter er observation. Her løses miljøproblemer En ny type aktivitet for yngre skolebørn i naturen er arbejde på den "økologiske sti". En pædagogisk ”økologisk sti” er en rute i en park, skovpark mv., der er anlagt, så den rummer steder af både naturnatur og menneskeskabt landskab. Dette giver dig mulighed for at sammenligne naturlige og transformerede miljøer, lære børn at evaluere karakteren af menneskelig aktivitet i naturen. installere miljøskilte, pegepinde, hænge fuglefoderautomater op, lægge foder ud til dyr. Markworkshops som form for miljøundervisning er også for nylig begyndt at blive brugt i folkeskolerne. Deres mål er at konsolidere teoretisk viden om miljøet, vurdere dets tilstand og udvikle praktiske færdigheder til at arbejde i naturen for at forbedre dets tilstand. Samtaler med miljøindhold er rettet mod at opdatere børns viden, udvide og uddybe den og identificere nye facetter af samspillet mellem menneske og natur. At inkludere information om negative og positive menneskelige aktiviteter i naturen i samtaler hjælper børn med at udvikle evnen til at evaluere denne aktivitet og forudsige dens konsekvenser. Løsning af miljøproblemer og analyse af miljøsituationer har også til formål at identificere miljømæssige sammenhænge. Børns spil er en afspejling af livet. De imaginære forhold, der findes i spillet, bidrager til, at viden om verden omkring os ikke kun forstås, men også let konsolideres. Moralske normer og adfærdsregler i omgivelserne læres. Didaktiske spil er spil med regler. Didaktiske spil med miljøindhold omfatter spil med kort såsom lotto, naturmateriale "Wonderful Bag", quizspil såsom "Flower Round Dance" eller "Who Lives Where?"; Rollespil med miljøindhold er baseret på modellering af det sociale indhold af miljøaktiviteter. For eksempel spillet "Hvad vil der ske?" Simuleringsmiljøspil er baseret på modellering af den miljømæssige virkelighed og det materielle indhold af miljøaktiviteter. For eksempel spillet "Hvem bor hvor?" Miljøkonkurrencespil er baseret på at stimulere deltagernes aktivitet i at erhverve og demonstrere miljøviden og -færdigheder: krydsord, projekter, gåder, rejser osv.

I de senere år er lærerne begyndt at bruge projektmetoden. Ekstracurrikulære former for miljøundervisning omfatter ferier - en samling af forskellige underholdningsbegivenheder. Kulminationen af ferien er afholdelsen af KVN.

16. Karakteristika ved visuelle metoder til undervisning i primær videnskab.

B.P Espipov mener, at metoder er måder at arbejde på for lærere og elever, ved hjælp af hvilke man opnår beherskelse af viden, færdigheder og evner, dannes elevernes verdensbillede og udvikler deres evner. Ifølge definitionen af Yu K. Babansky er en metode en metode til ordnet, indbyrdes forbundne aktivitet af en lærer og elever, rettet mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse, udvikling i læringsprocessen..E. Raikov kompilerede en binær nomenklatur af metoder, der baserede klassificeringen på to kriterier: arten af opfattelsen af undervisningsmateriale og retningen af den logiske proces. Ud fra dette identificerede han tre grupper af metoder: verbal, visuel, motorisk. Brugen af visuelle metoder i undervisningen hænger tæt sammen med implementeringen af synlighedsprincippet. Disse begreber er dog ikke identiske. Visualisering som undervisningsprincip implementeres ved hjælp af enhver metode. Visualiseringsmetodens funktion opfyldes, når den bliver hovedkilden til viden, praktiske handlingsmetoder og udviklende og opdragende indflydelse på eleven. Visuelle hjælpemidler er meget brugt i verbale metoder. Visuelle hjælpemidler i visuelle metoder er en kilde til uafhængige ræsonnementer, generaliseringer og konklusioner. Det er værdifuldt, at brugen af disse metoder i tilstrækkelig grad øger elevernes aktivitet og deres selvstændige kognitive aktivitet. Visualisering gør det muligt at fjerne verbalisme i undervisningen i naturhistorie og skaber gode forudsætninger for udøvelse af viden. Den udviklingsmæssige påvirkning af visuelle metoder på eleven er også stor: de udvikler empirisk tænkning, uden hvilken udvikling af teoretisk tænkning er umulig, forbedrer tale, observation, selvværd og selvkontrol, kreativ fantasi, pædagogiske færdigheder mv. Vanskelighederne ved at bruge visuelle metoder er primært relateret til , med tilstedeværelsen af genstande til undersøgelse og hjælpeudstyr. Studiet af naturen gennem demonstration af naturlige objekter giver os mulighed for at danne os nogenlunde fuldstændige og pålidelige ideer om det objekt, der studeres, letter dannelsen af ideer om objekter og naturfænomener, der af forskellige årsager ikke kan studeres i naturen selv.

Brugen af metoden til at demonstrere billeder af naturlige genstande og fænomener er af stor betydning i studiet af naturhistorie. Det giver dig også mulighed for at danne børns ideer om genstande og naturfænomener. Dette er især vigtigt i tilfælde, hvor det er umuligt at præsentere en naturgenstand for børn i naturen i forhold til dette miljø. Metoden til at studere naturen gennem demonstration af eksperimenter bruges i tilfælde, hvor et objekt eller fænomen skal studeres under forhold, der er kunstigt ændret, eller der indføres et kunstigt element i dem. Eksperimenter kan være kortvarige, udført i én lektion, men de kan også være langsigtede

Verbale læremidler.

Tekster er opdelt i grundlæggende, supplerende og forklarende. Hovedteksterne formidler hovedinformationen. De præsenterer fakta, giver beskrivelser og definitioner af begreber og afslører relationer og mønstre. De er repræsenteret i lærebøger med historier og forretningsartikler. Yderligere tekster er indholdsmæssigt tæt på de vigtigste. Deres indhold kan være specifikt, kommenterende, beskrivende, men det kan også være mere komplekst i sammenligning med hovedteksten. Historier, ordsprog, ordsprog, gåder, eventyr og populærvidenskabelig information bruges som supplerende tekster. Forklarende tekster omfatter ordbøger, referenceoplysninger af forskellige typer, noter mv.

Ekstratekstuelle komponenter er også forskellige. Apparatet til at organisere videnstilegnelse præsenteres i lærebøger ved et system af spørgsmål og opgaver. Ifølge D. D. Zuev opnås ved hjælp af spørgsmål og opgaver "den mest målrettede og produktive bearbejdning af lærebogsmateriale i elevens sind ved at aktivere hans mentale og følelsesmæssige indsats i processen med selvstændig videnstilegnelse"1. Spørgsmål og opgaver, der indgår i skolebøger, kan opdeles i grupper: - spørgsmål og opgaver, der kræver praktisk anvendelse af erhvervet viden - spørgsmål og opgaver, der sigter mod at gengive viden, såsom "Fortæl." - Spørgsmål og opgaver, der kræver logisk forståelse af viden: sammenligning, sidestilling, specifikation, etablering af årsag-virkningsforhold, generalisering Opgaver til at udføre selvstændige observationer i naturen indtager en særlig plads i naturvidenskabelige og naturhistoriske lærebøger. Disse opgavers rolle er stor. Det illustrative apparat i naturvidenskabelige lærebøger er meget vigtigt. Ikke alle genstande og naturfænomener kan ses af eleven personligt, skolen har ikke altid de nødvendige visuelle hjælpemidler. Fotografier formidler objektets dokumentariske karakter uden forvrængning - det er netop deres værdi. Tegninger af individuelle naturgenstande (for eksempel svampe), landskaber (efterår, vinter), landskaber (tundra, steppe) hjælper med at danne korrekte og klare ideer. Disse pædagogiske tegninger fremhæver de træk ved genstande, som børn skal lære. Instruktionstegninger spiller rollen som en guide til handling. Ved at bruge dem udfører børn praktisk eller laboratoriearbejde: samle eksperimentelle instrumenter, modeller osv.

Skemaer formidler de grundlæggende (hoved)træk ved et objekt eller en proces. Tegneserietegninger er meget brugt i moderne lærebøger. Kort er ikoniske illustrationer. De hjælper med dannelsen af rumlige begreber hos børn. Orienteringsapparatet omfatter en indholdsfortegnelse, signalsymboler, forskellige skrifttypevalg, forskellige konventionelle tegn (for eksempel striber, cirkler, udråbs- og spørgsmålstegn) og sidenummerering. Ved hjælp af indholdsfortegnelsen finder eleven den tekst, han skal bruge. Signaler-symboler hjælper ham med at navigere i lektionsmaterialet. Skriftfremhævninger og tegn retter elevens opmærksomhed mod hovedpositionen, regelen, udtryk, konklusion osv. Teknikker til at arbejde med tekst er varierede. Læsning af teksten i sin helhed gør det muligt for skolebørn at danne sig en helhedsforståelse af naturlige genstande og deres indbyrdes sammenhænge. Når du vælger en teknik, skal du tage højde for mængden af tekst og børns viden om dette spørgsmål. Små tekster kan læses i deres helhed uden at dele dem op i dele. Store artikler er normalt opdelt i logisk komplette dele. Selektiv læsning er en teknik, der kan bruges meget i klasseværelset. I dette tilfælde er det nødvendigt at omhyggeligt studere indholdet af artiklen, vælge fragmenter til læsning, tænke over, hvordan man fremhæver dem i teksten og introducerer dem i lektionen. Det er tilrådeligt at bruge sådanne teknikker til at arbejde med tekst som at finde svar på lærebogsspørgsmål, beskrivelser til en specifik illustration, opstille en disposition for en artikel, fremhæve hovedideen, læse definitioner og beskrivelser af begreber. Yderligere tekster anbefales primært til hjemmelæsning. Det er ikke nødvendigt for alle elever at læse dem.

Ved næste lektion spørger læreren om det læste. Børn fortæller entusiastisk om de nye ting, de har lært. Det vækker interesse blandt andre og tilskynder dem til ikke kun at læse lærebogsteksterne, men også børnebøger om naturen. I øjeblikket udvikles der udover lærebøger også trykte notesbøger. I et lærebog-notesbog-sæt spiller lærebogen en ledende rolle, og notesbogen er med til at konkretisere, uddybe og udvide den viden, der præsenteres i lærebogen; dannelse af praktiske færdigheder og teknikker, metoder til selvstændigt arbejde. Arbejdet med en notesbog i klassen udføres for at teste viden og konsolidere den...

27.Naturlige læremidler.

Betydningen af at bruge visuelle læremidler i uddannelsesprocessen i naturvidenskab blev skrevet tilbage i det 18. århundrede af V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, påpegede i deres værker den store betydning af træning i visuelle hjælpemidler, når de introducerede børn til naturen, verbal - lærebøger, undervisningshjælpemidler til studerende - samlinger, herbarier, levende genstande; billeder af objekter og naturfænomener: plane - tabeller, billeder, kort; volumetrisk - modeller, dummies; audiovisuelt - dias, filmstrimler, bannere, film og videoer, lydoptagelser. Med hensyn til dens betydning i processen med at undervise i naturvidenskab, tilhører den førende plads blandt læremidler de naturlige - samlinger, herbarier, levende genstande, da de er partikler af naturen selv bragt ind i klasseværelset. Dette giver eleverne mulighed for direkte at opfatte det emne, der studeres, hvilket stimulerer kognitiv aktivitet, interesse for emnet og gør læreprocessen effektiv. Samlinger. Samlinger af mineraler, jordbund og insektsamlinger er udviklet til studiet af naturhistorie. Mineralkollektionen præsenterer de mest almindelige mineraler og sten. De er udvalgt for genetiske egenskaber. Samlingen omfatter store prøver til udstilling og små, der bruges som uddelinger. "Soils"-samlingen præsenterer prøver af forskellige typer jord i Rusland. Begge kollektioner er fabriksfremstillede. Herbarier. Pædagogiske herbarier af dyrkede og vilde planter i vores land er blevet skabt til primære klasser. Herbarier omfatter samlinger af frugter og frø. Ud over fabriksfremstillede herbarier har skoler som regel hjemmelavede, som indeholder planter fra deres område.

Naturens levende genstande er indendørs planter, som udvælges under hensyntagen til programmets og plantens krav til levevilkår, samt dyr, der kan holdes i hjørner af dyrelivet eller i et naturhistorisk klasseværelse. Arbejdet med indsamlingsmateriale (f.eks. "Mineraler") kan organiseres på forskellige måder. Store prøver bruges til demonstration for at danne sig en generel idé om emnet. Handouts bruges til at tydeliggøre og konkretisere ideer om det, for at identificere dets skjulte egenskaber. I dette tilfælde udfører eleverne eksperimenter. Så gør børnene det, og læreren hjælper dem og kontrollerer deres handlinger. En anden tilgang er, at læreren og eleverne udfører praktiske aktiviteter sideløbende ved at bruge en arbejdsplan i lærebogen eller udviklet af læreren og skrevet på tavlen. En anden mulighed er også mulig - læreren udvikler sine egne instruktioner, som inkluderer instruktioner om, hvilke handlinger og i hvilken rækkefølge der skal udføres, hvor og hvordan resultaterne skal registreres. Mineralsamlinger bruges ikke kun i aktuelle lektioner, men også i generelle lektioner såvel som i fritidsaktiviteter. Når man arbejder med en samling af insekter, er den førende metode observation. Når man arbejder med et herbarium, er den førende træningsform praktisk arbejde. For at udarbejde en profil kan børn tilbydes følgende arbejdsplan:

1. Anlæggets navn.2. Hvad er det her - træ, busk, græs?3. Hvor vokser det - i en skov, på en eng, i en dam, i en sump, på en mark? 4. Størrelse, form, farve på blade, blomster, frugter, stængler. Herbarieprøver eller illustrationer skal sammenlignes med planter, der er velkendte for børn. Skolebørn bruger herbarieprøver til at finde dele af planter, navngive og vise dem, og udføre for eksempel en klassificeringsopgave. Genstande af levende natur i praksis er oftest repræsenteret af indendørs planter. Når man arbejder med dem, løses flere opgaver: udvidelse og uddybning af viden om planters mangfoldighed, mangfoldigheden af deres organer, adaptive egenskaber og også udvikling af praktiske færdigheder i pleje af planter

28.Billeder af objekter og fænomener.

I elementær naturvidenskab bruges følgende typer kort - fysiske kort over ens område, Rusland, halvkugler og et kort over naturzoner i Rusland, terrænplaner samt atlaset "Verden og mennesket". . Brug af teknikken til at sammenligne en lokalitetsplan og et kort baseret på sådanne funktioner som størrelsen af det afbildede territorium, skala, metoder til at bestemme horisontens sider og symboler vil hjælpe skolebørn med at identificere kortets detaljer og derfor forstå dets essens .

Næste trin er at udvikle evnen til at læse et kort. For at udvikle denne færdighed bruges talrige og varierede metodiske teknikker, for eksempel at sammenligne et konventionelt tegn og dets billede, trække på børns indtryk fra observationer af relevante naturlige objekter, vise forskellige objekter på et kort efter instruktioner fra læreren og klassekammeraterne, og fortælle historier om dem. For eksempel, når læreren lærer om de konventionelle farver, der repræsenterer bjerge, viser "Bjerge"-tabellen og deres betegnelse på højdeskalaen, hvorefter børnene finder bjergene på kortet. At bruge et kort som informationskilde forudsætter, at børn allerede har en vis viden om kortet. Et andet eksempel. Når læreren skal stifte bekendtskab med kortet over halvkuglerne, foreslår læreren at sammenligne skalaen på det fysiske kort over Rusland (1 cm - 50 km) og skalaen på kortet over halvkuglerne (1 cm - 220 km). Skolebørn fastslår, at den anden skala er mindre, så kortet over halvkuglerne viser hele kloden, men det fysiske kort over Rusland viser kun vores land. Volumetriske læremidler. Disse omfatter modeller, dummies og mock-ups. En model er et tredimensionelt billede af et objekt i reduceret form. I elementær videnskab bruges forskellige modeller. De er statiske, dynamiske, sammenklappelige. Dynamiske modeller kan vise princippet om drift og bevægelse. For eksempel Jordens bevægelse omkring Solen. Modeller er tredimensionelle hjælpemidler, der præcist formidler formen, farven og størrelsen af naturlige objekter. Til det naturhistoriske kursus produceres dummies af grøntsager og frugter. De bruges, når man introducerer kulturplanter som illustration til lærerens historie eller som en kilde til information.

29. Audiovisuelle læremidler.

V. F. Zuev skrev om vigtigheden af at bruge visuelle læremidler i uddannelsesprocessen i naturvidenskab tilbage i det 18. århundrede: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin påpegede i deres værker den store betydning af visuelle pædagogiske midler til at introducere børn til naturen: verbal - lærebøger, undervisningsmidler til studerende naturligt - samlinger, herbarier, levende genstande; billeder af objekter og naturfænomener: plane - tabeller, billeder, kort; volumetrisk - modeller, dummies; audiovisuelt - dias, filmstrimler, bannere, film og videoer, lydoptagelser. ES), skærm-lyd (ESS) og lyd (ZS). Grundlaget for at identificere disse grupper er metoden til at overføre information. Skærmbaserede læremidler omfatter transparenter, filmstrimler og overheadprojektorbannere. Disse hjælpemidler betragtes som statiske, men man skal huske på, at hver frame har indre skjult dynamik. Transparenter er farve- eller sort-hvide fotografier på film, sjældnere på glas. Transparenter var det første skærmmedie, der dukkede op i skolen, men er stadig meget brugt i praksis. Dette skyldes en række årsager. Først og fremmest det faktum, at billedet af naturlige objekter på billedet transmitteres uden forvrængning. L.P. Pressman identificerer tre stadier af denne proces. Den første er holistisk dækning af hele rutsjebanen. Læreren navngiver rammen og giver eleverne mulighed for at se på den, som de bruger 1-1,3 minutter til. Han kommenterer derefter detaljerne på diaset. Den anden fase af arbejdet er overvejelse. Det skal tages i betragtning, at barnets øje konstant og ufrivilligt vil foretage hyppige bevægelser og sammenligne detaljerne med helheden. Derfor er den tredje fase vigtig - syntese af detaljer, tilbagevenden til holistisk dækning efter analyse. Når læreren forbereder sig til en lektion, vælger læreren ikke kun transparenter baseret på dets emne og formål, bestemmer rækkefølgen af deres demonstration, men udarbejder også opgaver til visuel observation på en sådan måde, at børn "læser" al information. En diasfilm, eller filmstrimmel, er også en diasfilm, men placeret i en bestemt rækkefølge på film, forenet af et fælles tema. Information i filmstrimler overføres på to måder - ved hjælp af et billede (visuel rækkevidde) og kort tekst (undertekster). En diasfilm, eller filmstrimmel, er også en diasfilm, men placeret i en bestemt rækkefølge på film, forenet af et fælles tema. Information i filmstrimler overføres på to måder - ved hjælp af et billede (visuel rækkevidde) og kort tekst (undertekster). Projektorbannere er også statiske læremidler. Denne staticitet er dog stort set betinget. Ved gradvist at lægge et banner oven på et andet skabes illusionen om bevægelse og udvikling. Statiske billeder får en vis dynamik. Børn bliver vidner til udviklingsprocessen og kan diskutere hver ny fase under præsentationen af undervisningsmateriale. Transparenter bruges i forskellige undervisningssituationer: når man forklarer nyt materiale, når det forstærkes, for at kontrollere elevernes selvstændige arbejde. Skærm-lyd læremidler udmærker sig ved deres dynamik i præsentation af materiale og lyddesign. Disse omfatter film, filmfragmenter og videoer. Værdien af undervisningsfilm er, at de gør det muligt at introducere skolebørn for sådanne fænomener og processer, der er svære eller umulige at se i naturen: knopper, der åbner sig på grene, fryser en flod, havbrænding osv. Undervisningsfilm som undervisningsredskaber har nogle træk (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) billedets dynamik er det mest markante træk ved undervisningsfilm set fra et didaktisk synspunkt. Det giver os mulighed for at overveje fænomener i bevægelsesprocessen, udviklingsprocessen, det vil sige, mest sandt, vitalt; 2) evnen til at betragte et fænomen som helhed og i dele, hvilket bidrager til dannelsen af komplette og klare ideer: 3) overførsel af en stor mængde information på kort tid; 4) brugen af animation, ved hjælp af hvilken du kan vise objekter og processer, der ikke kan observeres (arbejdet i menneskekroppens organer; liv inde i en bikube, en myretue), samt hvad der ikke findes i virkeligheden, men er skabt af den menneskelige fantasi (livet i fjerne tider). Af alle typer undervisningsfilm er den mest effektive filmfragmentet. Det formidler information i en kort, kortfattet form, hvilket gør filmklip ikke kun effektive, men også nemme at bruge. I øjeblikket bliver film gradvist erstattet af videoer. Beholdningen af videofilm er stadig lille, der arbejdes på at skabe dem. I praksis er hjemmelavede videoer meget brugt.

En videofilm har sine egne karakteristiske træk: 1) evnen til at fryse en ramme og analysere dens indhold i detaljer, sammenligne den med observationer af børn eller andre visuelle midler; 2) returnere posten til afklaring, specifikation, sammenligning; 3) fjern lyden og skab din egen tekst i stedet for fortællingen (både lærere og børn kan komponere); 4) enkelhed og brugervenlighed. Lydundervisningsmidler er optagelser af stemmer fra fugle, pattedyr, skovens larm og brændingen. Derudover bruges optagelser af historier om videnskabsmænd, rejsende osv. i undervisningen.

Computeren har et stort potentiale til at demonstrere mange naturvidenskabelige processer og fænomener ved hjælp af grafiske billedværktøjer. Ifølge forskere hjælper computerprogrammer eleverne med at forstå og assimilere det vigtigste, væsentlige materiale i indholdet, identificere årsag-og-virkning sammenhænge og udvikle viden om de mønstre, der findes i naturen.

30. Læremidler.

Implementering af princippet om synlighed i forløbet

"Begreber om moderne naturvidenskab"

A.V. Zakharova-Soloviev

Uddannelsesforløbet "Concepts of modern natural science" ("CSE") er pt

I øjeblikket er det grundlaget for naturvidenskabelige uddannelser som forberedelse til

universiteter med kvalificeret personale inden for humaniora og socioøkonomiske områder

socialiteter.

Kurset "Begreber om moderne naturvidenskab" er et tværfagligt

Fortælling, dækker en bred vifte af problemstillinger.

Det praktiske mål med dette kursus er at uddanne eleverne ikke

kun en naturvidenskabelig tankekultur, men også en kompetent holdning til

natur og levende væsener, dvs. "hverdagslig" økologisk kultur.

Ifølge statens uddannelsesstandard for videregående uddannelse

professionel uddannelse til hovedmålene for disciplinen "Concepts of modern

naturvidenskab" omfatter følgende:

Forstå de særlige forhold i de humanitære og naturvidenskabelige komponenter

kultur, dens forbindelse med tænkningens særegenheder, fremmedgørelsens natur og nødvendigheden

muligheden for deres genforening baseret på et holistisk syn på verden omkring dem;

Kendskab til normerne for den videnskabelige metode til at mestre verden og detaljerne i deres manifestation i

klassiske og moderne naturvidenskaber;

Studie af forståelse af essensen af et begrænset antal grundlæggende love

natur, der definerer moderne naturvidenskab, som mange

en række særlige love for fysik, kemi og biologi, samt fortrolighed

forståelse af principperne for videnskabelig modellering af naturfænomener;

Dannelse af en holistisk idé om det fysiske billede af verden;

Forståelse af principperne om kontinuitet, overensstemmelse og kontinuitet i

at studere naturen, samt behovet for at ændre det passende beskrivelsessprog for

efterhånden som naturlige systemer bliver mere komplekse: fra kvante- og statistisk fysik til kemisk

videnskab og molekylærbiologi, fra ikke-levende systemer til celler, levende organismer,

mennesket, biosfæren og samfundet;

Naturbevidsthed, basale behov og menneskelige formåen, evt

mulige scenarier for menneskehedens udvikling i forbindelse med krisefænomener i bio-

sfære, naturvidenskabelig videns rolle i løsning af sociale problemer og bevarelse

forståelse af livet på Jorden;

Idédannelse om skiftende typer af videnskabelig rationalitet, om

revolutioner inden for naturvidenskab og ændringer i videnskabelige paradigmer som nøglestadier

udvikling af naturvidenskab;

Dannelse af ideer om principperne for universel evolutionisme

og synergetik som dialektiske udviklingsprincipper som anvendt på livløse

og dyreliv, mennesker og samfund.

Målet for disciplinen "KSE" er således dannelsen af en

en klar idé om det moderne billede af verden og udviklingsmuligheder,

viden om universelle erkendelsesmetoder og natur- og samfundslove. Åbenbart-

men at grundlaget for kurset er naturvidenskaberne, der som bekendt

er videnskaben om visuelle billeder.

En vigtig rolle i dannelsen af elevernes holistiske billede af verden spilles af

fremmer klarhed i læringen.

Visuelle hjælpemidler anvendes ved præsentation af undervisningsmateriale, i

i løbet af elevernes selvstændige aktiviteter for at tilegne sig viden og form

udvikling af færdigheder og evner, ved overvågning af assimilering af materiale og i andre vi-

både lærerens og elevernes aktiviteter. Visuelle hjælpemidler brugt

er i overensstemmelse med den angivne didaktiske opgave, uddannelsens karakteristika

materielle og specifikke læringsbetingelser.

Synlighed er en egenskab, et træk ved det mentale billede af et objekt

eller et fænomen, der er skabt af en person som et resultat af perceptionsprocesser, pa-

krølle, tænkning og fantasi; der er en indikator for enkelheden og forståeligheden af dette

gange, og billedets klarhed afhænger af individets karakteristika, på udviklingsniveauet

hendes kognitive evner, fra hendes interesser og tilbøjeligheder, fra behovet

og ønsket om at se, høre, føle en given genstand, at skabe en lys,

et klart billede af en given genstand.

Synlighed udfører som regel mange funktioner:

Hjælper med at genskabe formen, essensen af et fænomen, dets struktur, forbindelser, indbyrdes

interventioner for at bekræfte teoretiske holdninger;

Hjælper med at bringe alle analysatorer og relaterede

dem mentale processer af sansning, perception, repræsentation, som et resultat

hvilket skaber et rigt empirisk grundlag for at generalisere analytisk tankegang

litterær aktivitet;

Danner visuel og auditiv kultur;

Giver feedback til læreren: på spørgsmål stillet af eleverne

man kan bedømme assimileringen af materialet, bevægelsen af elevernes tanker mod forståelse

essensen af fænomenet.

Synlighedsprincippet er udgangspunktet for didaktikken, definerende

definere arbejdsretningen med visuelt materiale, der sørger for det obligatoriske

nytten af dets brug i uddannelsesprocessen.

Klassisk didaktik etablerede princippet om klarhed, baseret på det faktum

indlysende faktum, at vellykket læring er den, der begynder

med hensyn til ting, genstande, processer og begivenheder i den omgivende handling

telnosti. Visualisering og især observation af naturlige objekter, tage

ty i deres naturlige forhold er utvivlsomt af stor betydning og tjener

udgangspunktet for viden om den objektive verden. Synligheden af læring overvejes

er tæt forbundet med elevernes aktivitet.

Det kan således bemærkes, at synlighed er udgangspunktet

træningsmængde.

Teorien om synlighed er udviklet af: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky og

mange andre. Efterfølgende behandlede følgende videnskabsmænd problemet med synlighed:

som R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov og mange andre. I øjeblikket forskning på dette område

udført af A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

I moderne didaktik refererer begrebet synlighed til div

Jeg vil give perception (visuel, auditiv, taktil osv.). Ingen af typerne

visuelle hjælpemidler har ikke absolutte fordele i forhold til de andre.

Når man studerer natur, for eksempel naturlig

genstande og billeder tæt på livet. Meget ofte er der behov

bruge forskellige typer visuelle hjælpemidler, når du skal sætte dig ind i nogle og

de samme spørgsmål.

I dag er der en bred vifte af typer af visuelle

sti. Oftest skelnes der tre grupper i overensstemmelse med indholdet og arten af det afbildede:

for klarhedens skyld:

Visuel klarhed;

Betinget grafisk klarhed;

Emnets synlighed.

Det er meget vigtigt at bruge visuelle hjælpemidler målrettet. Sted og

visuelt materiales rolle i læreprocessen er bestemt af forholdet mellem

elevens aktivitet, hvor dette materiale er i stand til at optage en struktur

stedet for målet (objektet) for hans handlinger, til den aktivitet, der fører til en særlig

viden om, hvad der skal læres.

Det er nødvendigt at skelne mellem begrebet synlighedsprincippet og det visuelle

undervisningsmetoder.

Den visuelle metode er en måde at implementere denne startposition på.

tion og består i at opbygge et uddannelsessystem ved hjælp af midler

sigtbarhed.

Visuelle undervisningsmetoder forstås som sådanne metoder, hvor

Den omfattende assimilering af undervisningsmateriale afhænger af de anvendte metoder i

processen med undervisning i visuelle hjælpemidler og tekniske midler. Visuelle metoder

bruges i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder

tioner og er beregnet til visuel og sensorisk bekendtskab med fænomener,

processer, et objekt i sin naturlige form eller i et symbolsk billede med

med kraften i alle slags tegninger, reproduktioner, diagrammer mv. Meget brugt

til dette formål, skærmteknologi og computere.

Visuelle undervisningsmetoder kan også opdeles i to:

store grupper: illustrationsmetode og demonstrationsmetode.

Brugen af visuelle hjælpemidler hjælper ikke kun eleverne med at skabe

buler af figurative repræsentationer, men dannelsen af begreber, forståelse af abstrakt

lange forbindelser og afhængigheder, hvilket er en af de vigtigste bestemmelser i di-

taktik. Fornemmelse og koncept er forskellige stadier af en enkelt erkendelsesproces.

I dag findes der et stort udvalg af populærvidenskabelige film

afslører mange emner på kurset: kosmologiske modeller af universet, evolutionære

tion af levende stof mv.

En vigtig rolle i læringsprocessen tilhører tekniske medier.

stvam (TSO).

Med tekniske midler til træning (TSO) mener vi sådanne tekniske

apparater, der i sig selv, ikke er genstande for undersøgelse, bidrager til

løse pædagogiske opgaver og øge effektiviteten af læring ved hjælp af indlejret

didaktiske (pædagogiske og metodiske) materialer indeholdt i dem. TSO i kognition

studerende udfører undervisnings-, uddannelses- og udviklingsaktiviteter

fungere. De tjener som bærere af uddannelsesinformation, som midler til

transmission, behandling og opbevaring. TCO er ansvarlig for at sende beskeder til

formativ karakter bruges de til at styre og kontrollere assimileringen

elevernes viden.

Brugen af TSR i læringsprocessen er med til at styrke sammenhængen mellem det teoretiske og

hænger sammen med praksis, øger synligheden af læring, giver eleven mulighed for at blive bedre

husk studiemateriale, sparer studietid.

Som en integreret del af uddannelsesstøttekomplekser er TSO'er forpligtet til at nævne

påkrævet i kombination med trykte pædagogiske og visuelle hjælpemidler, enheder -

mi, modeller, naturgenstande, arbejdsmodeller og andre tra-

traditionelle læremidler.

Effektiviteten af tekniske midler til uddannelse og træning bestemmes

deres overholdelse af specifikke uddannelsesmål, mål, specifikke

ke undervisningsmateriale, former og metoder til at organisere lærerens arbejde og

studerende, materielle og tekniske forhold og muligheder.

Ved hjælp af moderne tekniske midler kan visualiseres

usynlige objekter og fænomener, partikler, lyd, abstrakte teoretiske begreber

tia, altså et bestemt didaktisk billede - en model - skabes.

Visualisering af billeder forbundet med den matematiske beskrivelse af fænomener og

fysikkens love, ved hjælp af modellering og reproduktionsmetoder i

animationstilstand af eksperimenter, hvor disse fænomener optræder, er

et uundværligt element i erkendelse af naturens fysiske træk i undervisningen

at give et kursus om KSE (concepts of modern natural science). Takket være moderne

traditionelle computerteknologier, computers multimediefunktioner

tera, kan du implementere statiske illustrationsmodeller i alle detaljer,

præsentere disse modeller i dynamik. Brug af informationscomputere

tern-teknologier (IKT) i undervisningen i CSE bidrager til at forbedre kvaliteten og

lærerens arbejdseffektivitet: med deres hjælp spares tid, øges

Dette forbedrer læringens klarhed og øger nøjagtigheden af præsentationen af materialet. Moderne

Ændrede informationsteknologier forbedrer kvaliteten af selve videoen markant.

visuel information, bliver den lysere, mere farverig, mere dynamisk. Kæmpe

Multimedieteknologier har potentiale i denne henseende.

Multimedieteknologier (MT) er et sæt af teknikker, metoder

metoder, der tillader, ved hjælp af teknik og software

multimedie betyder at producere, behandle, lagre, overføre information

modation præsenteret i forskellige former (tekst, lyd, grafik, video, animation)

tion) ved hjælp af interaktiv software.

processen har en kompleks struktur og giver mulighed for maksimal tilfredshed

opfylde informationsbehovet hos deltagere i uddannelsesprocessen –

lærer og elev; forbedrer kvaliteten af faglig viden, færdigheder,

færdigheder; og aktiverer også kognitiv aktivitet, udvikler evnen til

kreativitet, danner kreativ tænkning af elever og

lærer

Multimediepræsentationer kan have forskellige former, applikationer

hvilket afhænger af forfatterens viden, beredskab samt den tilsigtede

publikum. Den mest effektive måde at bruge præsentationer på, når du holder forelæsninger, er

tion, praktisk træning, laboratoriearbejde, selvstændigt arbejde,

stirovaniye. Computermodeller giver dig mulighed for at udvikle systemtænkning i

studerende.

Gennem brugen af MT udvikles visuel og skriftlig hukommelse; Ved-

er muligheden for at se, hvad der gik glip af på diasene i tilfælde af forsinkelse

fra den generelle rytme; information huskes lettere og i længere tid;

den nødvendige tid til at forklare et nyt emne og optage materiale reduceres; steget

uafhængighed opnås ved at vælge, hvad der skal skrives i noterne; lettere at opfatte

Der er diagrammer og eksempler.

For fuldtidsstuderende, der studerer i specialet "Filosofi"

phy", blev et forelæsningsforløb "Concepts of modern natural science" udviklet og leveret

viden" ved hjælp af multimedieteknologier. Forelæsningerne blev samlet i

Power Point præsentationsprogram, der giver dig mulighed for at designe og de-

lav et sæt dias (statiske billeder, fotografier, tegninger,

diagrammer, diagrammer, tekstfragmenter samt videofragmenter). Klasser om

blev afholdt i en foredragssal udstyret med et multimediekompleks, og

også med et almindeligt bræt, som giver mulighed for at kombinere traditionelle

Nal- og multimedieteknologier.

Studerende bemærkede, at disse forelæsninger forbedrede deres forståelse

materiale; træthed under forelæsninger blev reduceret på grund af en ændring i aktivitet (at lytte til

at skrive, tage noter, studere dias, samtale).

Kontroltest viste, at det materiale, der blev præsenteret

studerende ved hjælp af multimedier, blev lært af dem meget bedre og ikke

medførte vanskeligheder med at besvare spørgsmål om disse emner.

Eleverne laver også deres egne oplæg om emner

astronomisk blok: "Stjerner og deres udvikling", "Solsystem", "Galakse"

tics”, etc. Arbejdet med at lave en præsentation omfatter viden om astronomi

mia, viden om computerteknologi, evnen til at analysere materiale og understrege

fremhæve vigtige punkter i præsentationen af information. Denne type arbejde bidrager til

hjælper ikke kun med at danne systemisk tænkning, men også til at uddanne elever

råvarer af informationskultur og kreativ aktivitet, hvilket er en prioritet

nye opgaver i det moderne uddannelsessystem.

Med al mangfoldigheden af lærebøger til kurset "Begreber om moderne

af naturvidenskab”, skal problemet med deres mangel bemærkes. Dette problem

løser nemt denne type hjælpemidler såsom elektroniske lærebøger. I dag er dette det meste

kan være en populær form for elektronisk læremiddel, der udvider didaktikken

tiske muligheder for en almindelig, trykt lærebog. Elektronisk lærebog med

skabt med henblik på selvuddannelse, dannelse af systemviden, individuel

ingen træning.

Vores universitet har udviklet og bruger elektronisk

lærebøger om KSE med en hypertekststruktur, der tillader eleverne

det er mere effektivt at arbejde der end med trykte publikationer.

Samtidig skal det bemærkes, at globale ressourcer ikke bliver brugt nok.

bold netværk Internet. De lærebøger og læremidler, der findes i dag

bis på kurset "KSE", afspejler hovedsageligt dannelsen af naturvidenskab

verdensbillede og svarer desværre ikke helt til moderne

nye krav til det moderne uddannelsesmiljø. Og fra det globale netværk In-

Internettet kunne give yderligere oplysninger om fysik, kemi,

biologi osv. Eleverne bruger informationsmateriale med stor interesse

Internetressourcer til at lave præsentationer og abstracts om de emner, der studeres

KSE kursus.

For eksempel serveren for American Geodetic Society

(http://www.agu.org/) indeholder et væld af oplysninger om jordskorpen,

atmosfære, oceaner osv. Serveren http://spaceart.com/ indeholder mange fotos

grafer og illustrationer om kosmologi (solsystem, stjerner, planeter, asthe-

roids, kometer). Meget interessante naturvidenskabelige steder er

http://www. natur. dk, http://www. natur. ru, http://www. videnskab på første hånd. ru osv.

Det skal også bemærkes, at KSE er en af de førende discipliner

blok af generelle matematiske og naturvidenskabelige discipliner i den føderale

komponent af GOS VPO, beregnet til computertest, med en

Jeg certificerer uddannelsesprogrammer på universiteter og kontrollerer de studerendes vidensniveau

buler. Internet testteknologi, vurderingssystem og genhør

On-line test er beskrevet i detaljer på hjemmesiden http://www. fepo. ru.

Således kan det bemærkes, at brugen af moderne visuelle

nye metoder (multimedier, internet) til undervisning i CSE er med til at stige

kvalitet af uddannelse af kvalificerede specialister, effektivitet af uddannelse

tioner, lærerens produktivitet: med deres hjælp øges synlighed

træningseffektiviteten øges nøjagtigheden af præsentationen af materialet, og der spares tid.

En meget vigtig pointe er: at løse problemet med mangel på litteratur og

undervisningsmateriale; fleksibel studenterarbejdsplan og vigtigst af alt studie

disciplin "Begreber om moderne naturvidenskab" bliver mere moderne

varieret og interessant i form og rig på indhold.

Liste over brugt litteratur:

1. Pædagogik: Lærebog. Fordel for studerende/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mishchenko, E.N. Shiyanov.-4. udg.-M.: Skolepresse, 2002.- 512 s.

2. Chernilevsky D.V. Didaktiske teknologier i videregående uddannelser:

Lærebog godtgørelse For universiteter.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 s.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimedie indflydelse

teknologier om kognitiv aktivitet og den psykofysiske læringstilstand

udvikler // Bulletin of OSU. nr. 4. – Orenburg, 2005. – S.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Tekniske træningshjælpemidler og

metode til deres brug. - M.: Akademiet, 2001. - 256 s.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psykologiske aspekter

din anvendelse af informationsteknologier // Spørgsmål om psykologi. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Nye informationsteknologier og uddannelsesmæssige

teknologi // Videregående uddannelse i Rusland. - 1996. - Nr. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Dialektik af dannelsen af moderne

videnskabeligt billede af verden. - L.: Leningrad State University, 1989.

8. Zankov L.V. Visualisering af læring // Pædagogisk encyklopædi i

4 bind. T. 3 / Kapitel. Ed. I.A. Kairov. – M.: Soviet Encyclopedia, 1966.

Kort sagt.

9. Steinov G.N. Didaktiske evner hos computerlærere

programmer og deres implementering i pædagogisk teknologi. Metodiske anbefalinger

for studerende og praktikanter fra ingeniør- og pædagogiske fakulteter i special-

030500 "Erhvervsuddannelse". - M.: MSAU im. V.P. Goryachkina,

1994. - 41 s.__

Rollen af visuelle undervisningsmetoder i dannelsen af kognitiv aktivitet hos børn i grundskolealderen

I den moderne verden er miljøproblemer (miljøproblemer) blevet af afgørende betydning. Forværringen af miljøsituationen dikterer behovet for intensivt pædagogisk arbejde for at udvikle miljøbevidsthed og en miljøledelseskultur blandt befolkningen. Der lægges primært vægt på den yngre generations miljøuddannelse.

En række officielle dokumenter er dukket op i vores land, som understreger behovet for at danne et system med kontinuerlig miljøuddannelse, begyndende med førskolebørn: Dekret fra Den Russiske Føderations regering "Om foranstaltninger til forbedring af miljøuddannelse af befolkningen," 1994; Resolution "Om miljøuddannelse af studerende i uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation", 1994. I 2000 blev projektet "Strategier for miljøuddannelse i Den Russiske Føderation" udviklet, hvor en hel sektion er afsat til førskolebørn og folkeskolebørn.

Målene i Ruslands koncept for bæredygtig udvikling kan kun nås gennem uddannelse. Det er derfor, det fremhæver afsnittet "Miljøuddannelse, grønnere offentlig bevidsthed", som især understreger vigtigheden af at udvikle, med alle tilgængelige midler, et økologisk verdensbillede af russiske borgere, primært børn.

Hovedindholdet i miljøundervisning er dannelsen hos et barn af en bevidst korrekt holdning til naturlige fænomener og genstande. Det er baseret på en sanseopfattelse af naturen, en følelsesmæssig holdning til den og studiet af livets egenskaber, vækst og udvikling af individuelle levende væsener, nogle biocenoser, viden om den adaptive afhængighed af eksistensen af levende organismer af miljøfaktorer, relationer i naturlige fællesskaber. Børns kognitive aktivitet spiller en vigtig rolle i dette.

Den transformation af den kognitive sfære, der sker i folkeskolealderen, er yderst vigtig for videre fuld udvikling. Mange børn i folkeskolealderen har utilstrækkelig udvikling af opmærksomhed, hukommelse og evnen til at regulere mentale handlinger. I denne alder er der en overgang fra visuel-figurativ til verbal-logisk, konceptuel tænkning. Opmærksomheden er stadig dårligt organiseret, har en lille volumen, er ustabil og dårligt fordelt. Børn i folkeskolealderen har en veludviklet ufrivillig hukommelse, der optager levende, følelsesmæssigt rige billeder og begivenheder i deres liv. Da kognitive processer fungerer sammen, vil påvirkningen af hukommelse, opmærksomhed og tænkning afspejle sig i en folkeskoleelevs kognitive aktivitet. Under hensyntagen til de psykologiske egenskaber hos børn i denne alder, vil dannelsen af kognitiv aktivitet blive lettet ved brug af visuelle undervisningsmetoder i klasseværelset: observationer, demonstrationer, illustrationer, da de vækker interesse, giver mulighed for at bruge forskellige typer af aktiviteter og udvikle forskellige psykologiske processer hos barnet.

Problemet med at udvikle den kognitive aktivitet hos yngre skolebørn har været i fokus for lærere i lang tid. Ja.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J definerede kognitiv aktivitet som elevernes naturlige ønske om viden. Pædagogisk virkelighed beviser hver dag, at processen med læring og uddannelse er mere effektiv, hvis barnet viser kognitiv aktivitet. Dette fænomen er registreret i pædagogisk teori som princippet om "aktivitet og uafhængighed af elever i læring" (Babansky Yu.K.).

Moderne indenlandske forskere har studeret egenskaberne ved kognitiv aktivitet og måder at aktivere den på hos folkeskolebørn. Disse er Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. Kognitiv udvikling er en kompleks proces. Det har sine egne retninger, mønstre og funktioner. Et barn er af natur en videbegærlig og opdagelsesrejsende af verden (N.N. Poddyakov).

Visuelle undervisningsmetoder er undervisningsmetoder, hvor assimileringen af undervisningsmateriale under læringsprocessen afhænger af brugen af visuelle hjælpemidler og tekniske midler.

Der skal anvendes visuelle undervisningsmetoder, når der arbejdes med børn i folkeskolealderen. Denne regel følger af de psykologiske karakteristika ved en folkeskoleelevs opmærksomhed.

Visuelle undervisningsmetoder omfatter observation, illustration og demonstration. Takket være observation er det muligt at vække elevernes interesse for livet omkring dem og lære dem at analysere naturlige og sociale fænomener, samt lære dem at koncentrere sig om det vigtigste og fremhæve særlige træk. Takket være demonstrationen rettes elevernes opmærksomhed mod de væsentlige, og ikke tilfældigt opdagede, ydre karakteristika ved de genstande, fænomener og processer, der overvejes. Illustrationer er især nyttige, når der skal forklares nyt materiale.

I dag er der uddannelser med en miljømæssig og biologisk orientering, der afspejler søgen efter metoder til at forbedre elevernes miljøkultur. Programmerne, med det mål at udvikle færdigheder inden for studier, forskning og bevarelse af dyreliv, er forskellige i emne, og er både teoretiske og anvendte, praktiske, eksperimentelle og forskning i naturen. Med udgangspunkt i programmet for en kreds af zoologer fra samlingen "Nature Explorers" for udenskoleinstitutioner og gymnasier (Moskva 1983) og erfaringerne fra St. Petersburg Zoo, blev programmet "Young Zoologist" skabt, de fleste egnet til efteruddannelse af børn i folkeskolealderen (bilag 1).

Programmet for yderligere uddannelse for børn "Ung zoolog" er fokuseret på dannelsen af kognitiv aktivitet hos børn gennem konstant og systematisk undersøgelse af levende natur af børn. Uden gennemtænkte undervisningsmetoder er det vanskeligt at organisere assimileringen af programmateriale. Derfor er det nødvendigt at forbedre de undervisningsmetoder og -midler, der er med til at involvere eleverne i kognitiv søgning, i arbejdet med læring: De hjælper med at lære eleverne aktivt, selvstændigt at opnå viden, stimulere deres tanker og udvikle interessen for faget.

Dannelsen af kognitiv aktivitet i folkeskolealderen med målrettede undervisningsaktiviteter har en positiv effekt på personlighedsudviklingen. Uddannelsesprogrammet for supplerende uddannelse for børn "Ung zoolog" er eksperimentelt.

Det tager højde for de særlige kendetegn ved de naturlige og klimatiske forhold i vores region. Det barske klima giver ikke mulighed for praktisk arbejde i naturen – udflugter, observationer, feltforskning om vinteren. I denne henseende er betydningen af viden om naturen ved brug af visuelle undervisningsmetoder stigende. Indholdet af programmet giver mulighed for en visuel og sensorisk fortrolighed af børn med fænomener, processer, genstande i deres naturlige form (minizoodyr) og opfattelsen af genstande, processer, fænomener i deres symbolske repræsentation ved hjælp af plakater, kort, portrætter, tegninger, diagrammer osv., som letter konceptdannelsesprocessen væsentligt.

Grundlaget for den økologiske kultur lægges i en tidlig alder, når et barn først træder ind i en verden af viden om naturen. Børns fremtidige holdning til naturen vil i høj grad afhænge af, om de indser dens værdi, og hvor dybt æstetiske og moralske holdninger til naturgenstande vil blive dyrket. At danne en ansvarlig holdning til naturen hos børn er en kompleks og langvarig proces. Effektiviteten af miljøuddannelse og opdragelse af børn afhænger af udviklingsniveauet for børns kognitive aktivitet.

Men mange lærere møder i deres praksis børns intellektuelle passivitet. Årsagerne til børns observerede intellektuelle passivitet ligger i barnets begrænsede intellektuelle indtryk og interesser. Samtidig med at børn er ude af stand til at klare en simpel opgave, udfører børn den hurtigt, når opgaven omsættes til praktisk aktivitet eller en leg. Brugen af visuelt og didaktisk materiale giver børn mulighed for at udvide og systematisere deres viden om det, der ikke kan observeres i naturen, etablere årsag-virkningsforhold og tænke abstrakt.

I sine praktiske aktiviteter bør enhver lærer stræbe efter at sikre, at eleverne er aktive i klasseværelset. Med det korrekte valg af didaktisk materiale om børns emne og alder er det muligt at udvikle ikke kun sikker viden, men også elevernes kognitive aktivitet.

Muligheden for at udvide videngrundlaget inden for dyreliv, at identificere børns tilbøjeligheder og evner til typer og former for forskning, praktiske og eksperimentelle aktiviteter kan implementeres inden for rammerne af programmet for børneforeningen for zoologisk retning.

Uddannelsesprogrammet "Ung zoolog" sørger for udvikling af kognitiv aktivitet i klasser, der er varierede i metodiske løsninger, ved hjælp af visuelle didaktiske hjælpemidler og observationer af levende objekter.

Den traditionelle brug af visuelle hjælpemidler skyldes deres fordele i forhold til naturlige genstande. De hjælper med at gå ud over rækken af fænomener, der er tilgængelige for direkte observation, og viser, hvad der er fjernt geografisk, i tid eller blot usynligt for et barns blotte øje.

Visuelle hjælpemidler kan bruges til at lære børn om dyrs vækst og udvikling. Den statiske karakter af billederne på billederne giver os mulighed for at overveje, hvordan babydyr vokser, hvilke forhold der sikrer det normale forløb af denne proces, og hvad er moderens rolle (bilag 2). Børn ser ud til at observere væksten og udviklingen af vilde dyr, hvilket er næsten umuligt at organisere under naturlige forhold.

Brugen af visuelle metoder gør det muligt at introducere børn til dyreverdenens mangfoldighed, fordi børn stifter ikke kun bekendtskab med specifikke dyr, men får også generaliseret viden om enkelte grupper (tam, vild, skov osv.) (bilag 3).

Når man ser på malerier, dvs. I processen med indirekte bekendtskab med dyr er dannelsen af realistiske ideer hos børn lettere, hvis der bruges en speciel teknik - at indføre en foranstaltning og sammenligne dyret med den, for eksempel i sammenligning med en persons højde. Det udførte arbejde viste, at visuelle hjælpemidler kan bruges på forskellige måder. Hvert billede kan ses separat. I dette tilfælde lærer eleverne detaljeret at kende den ene eller anden side af et dyrs liv. Samtidig undersøgelse af flere billeder forenet af noget indhold giver børn mulighed for at danne generaliserede ideer om mangfoldigheden af dyreverdenen.

Indholdet af programmet omfatter klasser, hvor der anvendes modellering af naturlige objekter. Modeller af individuelle dyr er mest tilgængelige for børn at opfatte og forstå. For eksempel, når man studerer den ydre struktur og livsstil af en hydra polyp, bruges en model af en ferskvands hydra polyp, lavet af eleverne selv af garn. Modellen giver dig mulighed for at demonstrere ikke kun funktionerne i dyrets ydre struktur, men også dets bevægelsesmetoder og reaktion på irritation (bilag 4, bilag 5).

Brugen af visuelle og didaktiske hjælpemidler er et vigtigt middel til at udvikle en række forskellige ideer om naturen hos eleverne, især om forholdet mellem dyr og deres omgivelser, og menneskers rolle i deres liv. De supplerer med succes observationer af naturen og udvider markant rækken af fænomener, der er tilgængelige for børns viden.

Under samlingsklasser bruges forskellige metodiske teknikker til at lette assimileringen af viden: implementering af diagrammer, der viser forholdet mellem begreber og deres klassificering; brugen af billedlig og skematisk klarhed, ofte i form af dynamiske visuelle diagrammer. En særlig rolle tildeles video, film og filmstrimler, som giver et dynamisk billede af naturfænomener og giver mulighed for at observere levende genstandes strukturelle træk, adfærd og vaner. Konkretiseringen af begreber sikres ved den udbredte brug af naturlige visuelle hjælpemidler i klasserne: herbarier og samlinger, men hovedpladsen er givet til observation af dyr.

Der lægges særlig vægt på den deduktive tilgang til at studere nyt materiale: børn anvender teoretisk viden om miljømønstre til at løse problemsituationer og forklare fænomener observeret i naturen. Baseret på en forståelse af årsag- og virkningsforhold i naturen opstår en levende organismes tilstands afhængighed af de forhold, den befinder sig i, sympati, korn af moralsk ansvar for dens liv og villighed til at hjælpe. Børns følelsesmæssige holdning til deres kæledyr kan bruges som grundlag for at udvikle empati for den levende natur, beundring for den og en omsorgsfuld holdning til den.

Effektiviteten af brugen af erfaring manifesteres først og fremmest i udviklingen af børns kognitive aktivitet - intellektuelle følelser opstår ved at tilfredsstille behovet for at lære nye ting. Studerende gennemfører med succes forskningsaktiviteter.

Programmet "Ung zoolog" kan bruges af supplerende uddannelseslærere, folkeskolelærere, ledere af efterskolegrupper, dvs. i de institutioner, hvor der er en overgang fra traditionel fortrolighed med naturen til at løse spørgsmål om miljøundervisning af børn.

Programmet er variabelt, så det kan bruges til at arbejde med børn med handicap eller ældre førskolebørn.

Spørgsmålene om at udvikle en folkeskoleelevs kognitive aktivitet er relevante og vigtige for enhver lærer, fordi Børns aktivitet og ønske om at tilegne sig ny viden afhænger af udviklingsniveauet.

Undervisningsmetoder. Klassificering af undervisningsmetoder

Metode (fra det græske ord metodos - bogstaveligt talt vejen til noget) betyder en måde at opnå et mål på, en bestemt ordnet aktivitet.

En undervisningsmetode er en måde at ordne indbyrdes forbundne aktiviteter for en lærer og elever, aktiviteter rettet mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og udvikling i læreprocessen.

Undervisningsmetoder er en af de vigtigste komponenter i uddannelsesprocessen. Uden passende aktivitetsmetoder er det umuligt at realisere målene og målene for læring og at opnå elevernes assimilering af et bestemt indhold af undervisningsmateriale.

Begrebet "metode" bruges som bekendt primært i en bred generel metodologisk forstand, når man taler om den dialektiske materialismes metode, som står i modsætning til den idealistiske, metafysiske metode til at kende virkeligheden. Kun metoden for dialektisk materialisme er et sandt videnskabeligt grundlag for den objektive beskrivelse og effektive anvendelse i praksis af alle andre metoder til menneskelig aktivitet, især undervisningsmetoder.

Sovjetisk pædagogik har akkumuleret et rigt arsenal af undervisningsmetoder. Alle kan opdeles i flere grupper ved at anvende et vist princip om tilgang til deres identifikation. Da undervisningsmetoder har en række aspekter og kan betragtes i forskellige aspekter, er det helt naturligt, at der er flere tilgange til deres klassificering.

Metoder er opdelt efter kilderne til transmission og arten af perception af information i verbal, visuel og praktisk (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Afhængigt af de vigtigste didaktiske opgaver, der implementeres på dette stadium af træning, er metoderne opdelt i metoder til at erhverve viden, udvikle færdigheder, anvende viden, kreativ aktivitet, konsolidering, afprøvning af viden, evner, færdigheder (M. A. Danilov, B. P. Espipov).

I overensstemmelse med karakteren af elevernes kognitive aktivitet i at mestre undervisningens indhold, skelnes metoder som forklarende-illustrerende (informationsreceptiv), reproduktiv, problembaseret præsentation, delvis søgning eller heuristisk og forskning (M. N. Skatkin, I. Ja, Lerner).

Der foreslås klassifikationer, der kombinerer undervisningsmetoder med tilsvarende undervisningsmetoder: informationsgeneraliserende og udførende, forklarende og reproduktiv, instruktiv-praktisk og produktiv-praktisk, forklarende-motiverende og delvis søgende, motiverende og søgende (M. I. Makhmutov).

I stigende grad anvendes tilgange til klassificering af undervisningsmetoder samtidigt i henhold til videnskilder og logiske begrundelser (N. M. Verzilin), i henhold til videnkilder og niveauet af elevers uafhængighed i uddannelsesaktiviteter (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, etc.)

V. F. Palamarchuk og V. I. Palamarchuk foreslog en model for undervisningsmetoder, der kombinerer kilder til viden, niveauet af kognitiv aktivitet og uafhængighed af elever, såvel som den logiske vej til pædagogisk viden.

En klassificering, der undersøger fire aspekter af metoder: logisk-substantiv, kilde, proceduremæssig og organisatorisk-ledelsesmæssig, blev foreslået af S. G. Shapovalenko.

Tilstedeværelsen af forskellige synspunkter på problemet med klassificering af metoder afspejler den naturlige proces med differentiering og integration af viden om dem. En multilateral, integreret tilgang til at karakterisere deres essens bliver mere og mere tydelig.

Under moderne forhold er der modnet reelle muligheder for at generalisere og systematisere ideer om undervisningsmetoder baseret på metodikken om en holistisk tilgang til aktivitet.

Da det i den sovjetiske psykologi nu er almindeligt accepteret at betragte tænkning som en levende menneskelig aktivitet, som har samme grundlæggende struktur som praktisk aktivitet (A. N. Leontiev), forekommer det nødvendigt, når man skal beskrive undervisningsmetoder, at tage direkte udgangspunkt i teorien om menneskelig aktivitet.

K. Marx i "Kapital" betragter arbejdsprocessen som en menneskelig aktivitet, hvor elementer af mægling, regulering og kontrol er identificeret. Aktiviteterne i læringsprocessen bør derfor udføres ved hjælp af sådanne metoder (metoder), der kombinerer organiseringen af handlinger til at formidle uddannelsesinformation, regulering af individets aktivitet, primært gennem forskellige metoder til at stimulere den, samt operationel kontrol over aktivitetens fremgang.

Med en holistisk tilgang er det nødvendigt at skelne mellem tre store grupper af undervisningsmetoder:

1) metoder til at organisere og implementere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter; 2) metoder til stimulering og motivation af pædagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder til overvågning og egenkontrol af effektiviteten af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Hver af de tre grupper af metoder afspejler samspillet mellem lærere og elever. Lærerens organisatoriske påvirkninger kombineres her med implementering og selvorganisering af elevernes aktiviteter. Lærerens stimulerende indflydelse fører til udvikling af læringsmotivation hos skolebørn, det vil sige intern stimulering af læring. Lærernes kontrollerende handlinger kombineres med elevernes selvkontrol.

Hver af hovedgrupperne af metoder kan igen opdeles i undergrupper og de enkelte metoder, der indgår i dem. Da tilrettelæggelsen og processen med at udføre uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter involverer overførsel, perception, forståelse, memorering af uddannelsesinformation og den praktiske anvendelse af den viden og de færdigheder, der opnås i denne proces, skal den første gruppe af undervisningsmetoder omfatte verbale metoder. transmission og auditiv opfattelse af information (verbale metoder: historie, foredrag, samtale osv.); metoder til visuel transmission og visuel perception af pædagogisk information (visuelle metoder: illustration, demonstration osv.) metoder til overførsel af pædagogisk information gennem praktiske arbejdshandlinger og taktile, kinæstetiske perception af det (praktiske metoder: øvelser, laboratorieeksperimenter, arbejdshandlinger, osv.)

Valget af verbale, visuelle og praktiske metoder kan ikke kun betragtes som berettiget udefra set ud fra informationskildernes synspunkt. Det har også et vist grundlag i det indre plan gennem karakteristika ved tankeformer.

Processen med pædagogisk kognition involverer nødvendigvis organiseringen af forståelsen af pædagogisk information og dens logiske assimilering. Derfor er det nødvendigt at identificere undergrupper af metoder til organisering af elevers induktive og deduktive samt reproduktive og problemsøgningsaktiviteter.

Opfattelse, forståelse og anvendelse af viden kan ske under direkte vejledning af læreren, såvel som under elevernes selvstændige arbejde. Herfra er det muligt at fremhæve metoder til selvstændigt arbejde, idet man husker på, at andre undervisningsmetoder implementeres under vejledning af en lærer. Hver efterfølgende undergruppe af metoder er manifesteret i alle tidligere, og derfor taler de nu om obligatorisk brug af metoder i visse kombinationer med dominans af en af deres typer i en given situation.

Så vi har vist mulige undergrupper af metoder, der er inkluderet i den første gruppe, der sikrer organisering og implementering af pædagogiske og kognitive aktiviteter i uddannelsesprocessen.

(...) Den foreslåede klassificering af undervisningsmetoder er relativt holistisk, fordi den tager højde for alle de vigtigste strukturelle elementer i aktiviteten (dens organisering, stimulering og kontrol). Den præsenterer holistisk aspekter af kognitiv aktivitet som perception, forståelse og praktisk anvendelse. Den tager højde for alle de vigtigste funktioner og aspekter af metoder identificeret af pædagogisk videnskab i en given periode uden at kassere nogen af dem. Men den kombinerer ikke blot mekanisk kendte tilgange, men betragter dem i indbyrdes sammenhæng og enhed, hvilket kræver valget af deres optimale kombination. Endelig udelukker den foreslåede tilgang til klassificering af metoder ikke muligheden for at supplere den med nye private metoder, der opstår i forbindelse med forbedring af læreprocessen i en moderne skole. Før man går videre til karakteristika ved individuelle undervisningsmetoder, skal det bemærkes, at hver metode kan forestilles som bestående af et sæt metodiske teknikker. På dette grundlag defineres metoder nogle gange som et sæt metodiske teknikker, der giver løsninger på indlæringsproblemer. Denne definition, der er korrekt i det betragtede aspekt, afslører stadig ikke aktivitetsessensen af undervisningsmetoder, og derfor gav vi i begyndelsen af kapitlet en definition af undervisningsmetoder som måder til interaktion mellem lærere og elever for at nå læringsmål. Men ovenstående reducerer ikke anvendeligheden af i hvert enkelt tilfælde at identificere de metodiske teknikker, der udgør en hvilken som helst metode. Derfor vil vi i fremtiden, når vi karakteriserer forskellige metoder, bemærke de metodiske teknikker, der er inkluderet i dem. Selvom det skal bemærkes, at problemet med mere fuldstændig identifikation og analyse af undervisningsmetoder er et af de mest presserende i de generelle problemer inden for didaktisk forskning.

Lad os gå videre til en mere detaljeret beskrivelse af alle hovedgrupperne af undervisningsmetoder i gymnasier.

Visuelle undervisningsmetoder

Visuelle undervisningsmetoder kan opdeles i to store grupper: illustrationsmetoder og demonstrationsmetoder.

Illustrationsmetoden går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler: plakater, kort, skitser på tavlen, malerier, portrætter af videnskabsmænd mv.

Ved brug af visuelle metoder anvendes følgende teknikker: Visning, bedre synlighed (skærm, toning, belysning, løfteanordninger osv.), diskussion af resultater af observationer, demonstrationer mv.

Sammenhængen mellem visuelle og verbale metoder

Betingelser for effektiv brug af visualisering

Der er flere metodiske forhold, hvis opfyldelse sikrer en vellykket brug af visuelle læremidler: 1) god synlighed, som opnås ved at anvende passende maling ved fremstilling af løfteborde, baggrundsbelysningsskærme, bedømmere, skilte osv.; 2) tydeligt at fremhæve det vigtigste, når du viser illustrationer, da de nogle gange indeholder distraherende øjeblikke; 3) detaljeret gennemtænke de forklaringer (indledende, under demonstrationen og sidste), der er nødvendige for at klarlægge essensen af demonstrationsfænomenerne, samt for at opsummere den lærte pædagogiske information; 4) involvere eleverne selv i at finde den ønskede information i et visuelt hjælpemiddel eller demonstrationsapparat, og sætte dem til problematiske opgaver af visuel karakter.

I forhold til demonstration af kemiske, fysiske og andre tekniske installationer er det nødvendigt nøje at overholde sikkerhedsreglerne, som er klart defineret af de relevante instruktionsdokumenter. Praktiske undervisningsmetoder dækker en meget bred vifte af forskellige typer af elevaktiviteter. Ved brug af praktiske metoder bruges følgende teknikker: at sætte en opgave, planlægge dens implementering, styring af implementeringsprocessen, operationel stimulering, regulering og kontrol, analyse af resultaterne af praktisk arbejde, identifikation af årsagerne til mangler, justering af træning for fuldt ud at opnå mål.

Praktiske metoder omfatter skriftlige øvelser - færdiggørelse af opgaver i modersmål og fremmedsprog, matematik og andre fag. Under øvelserne anvender den studerende den opnåede teoretiske viden i praksis. En af de specifikke typer træningsøvelser er kommenterede øvelser, hvor eleven mere aktivt forstår de kommende handlinger, taler til sig selv eller højt og kommenterer de kommende operationer. At kommentere handlinger hjælper læreren med at opdage almindelige fejl og foretage justeringer af elevernes handlinger.

Den anden store gruppe af praktiske metoder består af laboratorieforsøg. I de seneste årtier er frontlinje-laboratoriearbejde, pædagogiske workshops i fysik, kemi, biologi og andre fag blevet solidt etableret i skolens praksis. Frontale eksperimenter og observationer trænger i stigende grad ind i skolelivet, som i sammenligning med frontalt laboratoriearbejde ikke fylder hele lektionen, men kun en lille del af den og fungerer som indledende øvelser, der fører til assimileringen af den teoretiske del af et nyt emne. .

Praktiske metoder omfatter også udførelse af arbejdsopgaver i værksteder, trænings- og produktionsværksteder og elevteams. Disse opgaver kan være af uddannelsesmæssig karakter. Disse omfatter alt arbejde i pædagogiske værksteder for at udvikle færdigheder i at arbejde med papir, pap, træ, metal, bruge forskellige værktøjer, betjene maskiner og mekanismer og arbejde med "Constructor"-typesæt. Der anvendes undervisningsmetoder, hvor eleverne udfører produktionsopgaver i virksomheder.

Praktiske metoder omfatter også øvelser udført af elever med udstyr til lydoptagelse og lydgengivelse. En særlig form for praktiske undervisningsmetoder består af klasser med undervisningsmaskiner, simulatormaskiner og vejledere. Disse maskiner involverer normalt programmering af undervisningsmateriale, opdeling af det i doser, udvælgelse af testspørgsmål for hver dosis, forstærkning af svaret eller stille nye ledende spørgsmål.

Praktiske metoder anvendes i tæt kombination med verbale og visuelle undervisningsmetoder, da praktisk arbejde med at udføre en øvelse, oplevelse eller arbejdsoperation skal forudgås af en instruktionsforklaring fra læreren. Verbale forklaringer og illustrationer ledsager normalt processen med at udføre øvelserne og fuldender også analysen af dens resultater.

16. Undervisningsmetoder

16.1 Begrebet undervisningsmetoder, deres klassificering

Undervisningsmetoden er en måde til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne, rettet mod at løse pædagogiske problemer (Yu.K. Babansky).

Undervisningsmetoden er et system af målrettede handlinger fra læreren, der organiserer elevernes læringsaktiviteter, hvilket igen fører til opnåelse af læringsmål (I.Ya. Lerner).

Ved definitionen af begrebet "undervisningsmetode" er det vigtigste aktivitetsmetoden, som afsløres som et system af handlinger, der fører til målet. Husk: der er undervisning og læring. Derfor er det mere korrekt at tale om lærerens mål og handlinger (undervisning) og elevens mål og handlinger (læring), som hænger sammen. Og derfor mener nogle didaktikere, at lærerens metoder svarer til elevens metoder, det vil sige, at metoderne er binære i naturen, de eksisterer ikke én ad gangen, men i par (M.I. Makhmutov). De fleste didaktikere beskriver dog metoden som et system af forenede handlinger mellem lærer og elev. Viden og valg af undervisningsmetoder i praksis er af primær betydning, fordi det bestemmer didaktiske handlinger og operationer, der fører til at nå målet. Der er ingen strengt videnskabelig klassifikation af undervisningsmetoder i didaktik, da videnskaben endnu ikke kan finde ét grundlag for at identificere alle metoder.

Derfor er der flere klassifikationer af forskellige årsager. Her er de mest udviklede.

2. Af arten af kognitiv aktivitet

Forklarende og visuelt (reproduktivt)

Problemformulering

Delvis søgning (heuristisk)

Forskning

3. Til didaktiske formål

Metoder til at lære ny viden

Metoder til at konsolidere viden

Kontrolmetoder.

4. Stedvis i aktivitetsstrukturen

Yu.K. Babansky foreslog at klassificere metoder baseret på aktivitetens struktur. Det fremhæver elementerne organisation, regulering og kontrol. I overensstemmelse hermed bør der ifølge Yu Babansky være tre grupper af metoder i henhold til deres plads i træningsstrukturen:

1. metoder til at organisere og gennemføre uddannelsesaktiviteter,

2. metoder til dets stimulering og motivation,

3. metoder til overvågning og egenkontrol af uddannelsesaktiviteter.

Hver gruppe har et sæt metoder. I 1. gruppe er der således metoder efter ovenstående klassifikationer. I 2. gruppe - metoder til at danne motiver, især didaktiske spil. I 3. gruppe - metoder til mundtlig, skriftlig, laboratoriemæssig og praktisk kontrol og selvkontrol. De vigtigste undervisningsmetoder er beskrevet nedenfor.

16.2 Undervisningsmetoder efter videnskilde

16.2.2 Visuelle metoder

Kilden til viden er et billede, en visuel repræsentation af studieobjektet i form af diagrammer, tabeller, tegninger, modeller, instrumenter. Visuelle metoder omfatter: illustration - visning og organisering af kognitiv aktivitet baseret på det udstillede objekt (statisk); demonstration - visning af dynamiske modeller, instrumenter, der gør det muligt at observere processer, måle dem og opdage deres væsentlige egenskaber.

Brugen af visuelle metoder kombineres med verbale, baseret på forbindelsen af det første og andet signalsystem. Funktioner af visuelle metoder: give opfattelse af emnet for undersøgelsen; danne en idé om det; - skabe betingelser for at mestre de væsentlige egenskaber ved det observerede fænomen, ikke begrænset til ydre, ubetydelige træk. Med andre ord bør synlighed gennem perception og repræsentation føre til dannelse af begreber, love og teorier. Sker det ikke, hæmmer synlighed dannelsen af viden og udviklingen af tænkning.

Visuel

VISUEL METODE 88 skal forstås meget bredere, ikke engang i betydningen sanseopfattelse, men som motion, udvikling af selvstændige arbejdsevner, hvorfor selve begrebet "synlighed" kan anses for ikke at svare til det faktiske indhold af dette koncept. Endelig kan man ikke undlade at nævne visualisering som anvendt på verbal perception, når dette verbale materiale præsenteres i en levende form, der fremkalder visuelle billeder hos lytteren. T. arr. i bred forstand dækker N.m over både brugen af visuelle hjælpemidler i ordets rette betydning, såsom: tegning, bord, dias, model, dummy, forberedelse og brug af ting og genstande, der er omkring os. i naturen og i hverdagen, i træningsøjemed. I denne retning får udflugtsfejning, som i det væsentlige er en af N.M.-typerne, stor betydning. i sin bredeste forstand. N. m. finder sit fulde udtryk i museumsudstillinger, hvor der er omfattende samlinger af visuelle hjælpemidler. Forskningsmetoden, hvor studerende ikke kun beskæftiger sig med en bog i Smyslov til selvstændig undersøgelse, men også med visse arbejdsprocesser (især selvstændig skabelse af visuelle hjælpemidler - indsamling og forarbejdning af anlæg, indsamling af data og udarbejdelse af diagrammer mv. ) er også baseret på den udbredte brug af den visuelle metode Historie N.m. ret gammel. N. m. blev brugt i undervisningen i det antikke Grækenland og endnu tidligere i Egypten. Heraklit, en af grundlæggerne af dialektikken, sagde: "Øjnene er bedre vidner end ørerne." Quintilian (2. århundrede e.Kr.) slog også til lyd for klarhed. Feudalismens æra, præget af kirkens undertrykkelse, bragte død skolastik i stedet for klarhed. Ordet bliver højere end virkelige ideer og viden om tingene. Med den kommercielle kapitalismes fødsel, som afspejlede sig i renæssancen og humanismen, skete der skift i pædagogikken. Rabelais var den første i sin berømte roman "Garhaptua og Pantagruel" til at tildele visualisering og især ekskursionsmetoden en stor plads i systemet med nye pædagogiske synspunkter. Efter Bacon, der med sin induktive filosofi satte observation i første række, talte den største lærer af dette vendepunkt, Jan Amos Komenek (1592-1670). I sin "Store Didaktik" lagde han grunden til den borgerlige pædagogik, han satte synlighed i første række; i denne bog giver han eksempler på brugen af N. m. Uden at begrænse sig til teoretiske bestemmelser om N. m., skabte han bogen "Verden i billeder" (Ornisplctus), hvori han gav det første eksempel på ansøgningen. af II. m. i lærebøger. Efter ham kom den engelske filosof Locke ud som forkæmpere for N. m (han sagde: "Det ville være fuldstændig nytteløst og uinteressant for børn at fortælle dem om sådanne ting, som de ikke aner; viden om specifikke ting er ikke. erhvervet fra lyde og ord, men fra tingene selv og deres billeder") og Jean-Jacques Rousseau i sin berømte roman "Emile eller om uddannelse", hvor han optræder som ideolog for småborgerskabet i den førrevolutionære æra. Rousseau går videre og rejser spørgsmålet ikke om billeder, men om objektivitet; studiet af den levende natur kommer i forgrunden (Rousseau gjorde endda oprør mod kloden og kortet i undervisningen i geografi). I sin bog "Som Gertrude. lærer sine børn" (1801) Pestalozzi sagde: "Synlighed er grundlaget for al viden; al læring er baseret på observation og erfaring.” Froebel tilføjede et element af aktivitet til elementerne af kontemplation og udvidede dermed begrebet visualisering som en øvelse af synsorganet og muskelsansen; Ethvert visuelt hjælpemiddel skal laves af eleven selv. Blandt andre aktive dirigenter af N. m. bør vi også nævne Bazedov (fra gruppen af såkaldte "filantroper") og Herbert. Den russiske skole, der forblev under klassicismens åg indtil de sidste år af zarismen og var langt fra liv og natur, udførte videnskabelig kunst i yderst begrænset omfang. Gruppen af lærere i 60'erne, der aktivt udviklede spørgsmålene om N. m (især for Ushinsky lavere skole), kunne gøre relativt lidt under de eksisterende forhold i regimet. Brugen af hukommelsen før revolutionen var overvejende af rent demonstrativ karakter og kom til udtryk i visuel illustrativ klarhed, på grund af hvilken sanseopfattelse, selvom den er udvidet i sammenligning med verbal perception, stadig forbliver passiv. Det forklarer den reaktion, der er opstået blandt moderne lærere vedrørende brugen af visuelle hjælpemidler. Allerede ved den første alrussiske kongres af naturvidenskabelige lærere i Petrograd i 1921 var der en skarp protest mod visuelle hjælpemidler. ”Vi taler ikke om at fremme synlighed og udvide brugen af visuelle hjælpemidler, men om at moderere gløden i denne retning, for ikke at forvrænge eller mindske betydningen af udflugten. og laboratorieforskningsmetoder til undervisning, erstatter ikke naturen og dens enorme pædagogiske værdi med dødt skrald og manualer. Det er kun meningen, at de skal ses på, de er, i kraft af deres essens, korrigerende midler til verbal læring. De ignorerer andre sanser og tillader ikke udøvelse af motoriske evner." Derfor, "kom ud af skolen alle modeller, diagrammer, skematiske tabeller og tegninger." - "Visualiseringsprincippet har udlevet sin tid og må vige pladsen for selvstændigt, kreativt arbejde i studiet af den omgivende natur" (rapport af V.F. Natali ). Dette Overskud var dog utvivlsomt forårsaget af den ensidige Brug af N. m i den gamle Skole og som følge heraf en ukorrekt Forstaaelse af dens Væsen. Da udflugtsmetoden i den gamle skole næsten ikke havde nogen nytte, og studiet af levende natur blev erstattet af beskuelse af blomster i en tegning eller i et færdigt herbarium, og bigårde i en kasse under glas, sådan N. m., det var selvfølgelig ikke godt. Men N.m. er på ingen måde begrænset til at vise tegninger. I forskningsarbejde spiller elementer af klarhed en stor rolle. Sammen med dette er karakteren af brugen af visuelle hjælpemidler af stor betydning. Synspunktet forekommer helt korrekt: ”Først og fremmest bør sådanne hjælpemidler være nødvendigt materiale, et supplement til, hvad direkte undersøgelse af naturgenstande ikke kan give. For det andet kan mange manualer belyse "og løse de detaljer, der af den ene eller anden grund måske ikke er tilstrækkeligt klare og forståelige på naturlige genstande" (Ulyaninsky kan således formuleres som følger: 1 ) N. m. bør være baseret på objektivitet, dvs. studiet af naturlige ting, og ikke deres billeder Kun hvis fortrolighed med emnet for lektionen er umuligt, så er dets billede ret passende (for eksempel i zoologi, billeder. af tropiske dyr osv., i medicin - anatomiske tabeller osv.); anerkendt som korrekt, at "I vore dage skal vi ikke tale om visuelle hjælpemidler, men om arbejdsmateriale til elevernes selvstændige viden og forskning" (Konorov må dog indrømme, at dette ikke er andet end den højeste form for N.m. , som er gået ud over grænserne for en snæver formel forståelse). Alle disse bestemmelser forbliver i fuld kraft med hensyn til brugen af N. m. i værdighed. uddannelse, for ikke at nævne undervisning i hygiejne i skolen, hvor tabeller om anatomi, skelet, modeller af visse sanitære installationer, anatomi. mikroskop, præparater, i et ord, forskellige visuelle former. fordele vil finde den bredeste anvendelse; N.-metoden er især vigtig i masseundervisning. arbejde., 89 VISUEL METODE 90 Med det endelige mål at aktivere de brede massers amatøraktivitet i kampen for forbedring af arbejde og liv, selve massearbejdet i sammenligning med skolen, hvor der er et stabilt publikum og et stort antal levering af tid, giver mindre mulighed for en aktiv metode i selve Sanitetsprocessen .-clearance, arbejde. Derfor er i massearbejde, i modsætning til de ovenfor anførte modstandere af N. m., rene illustrative hjælpemidler af stor betydning. Vigtigheden af visuelle hjælpemidler kan opsummeres som følger: de letter opfattelsen af ny information, reducerer tid til forklaringer, øger læring og letter skabelsen af figurative ideer. Imidlertid stiller massernes vækst i amatøraktivitet, en radikal omstrukturering af alt massearbejde, opgaven med at bruge N. m på en helt anden måde, fordi ved at inddrage de bredeste masser i arbejdet med at forbedre sundheden. arbejde i sektioner af sundhedspleje, sundhedsydelser og værdighed. kommissioner, arbejdssikkerhedskommissioner osv., bruger vi ikke kunstigt skabte visuelle hjælpemidler, men direkte i livet, i det praktiske daglige arbejde, udfører vi værdigheden visuelt. træning af millioner af masser, et eksempel på dette er opførsel af værdighed. minimum. Nye former for arbejde – socialistisk konkurrence og chokarbejde – lærer masserne visuelt i endnu højere grad kampen for et nyt liv. Perioden med genopbygning af hele den nationale økonomi, opbygningen af grundlaget for socialismen i vores land, stillede også helt andre krav til sundhedsvæsenet. En radikal omstrukturering af hele sundhedsforretningen kræver også nye tilgange og en enorm skala i udbredelsen af massesan. kultur. Alt dette stiller spørgsmålet om N. m og visuelle hjælpemidler på en helt anden måde på dette stadium. Resolution fra Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti, dateret 5/VIII 1931 om teknisk propaganda, som åbner en ny fase i spørgsmålet om værdighed. uddannelse, der fokuserer hele den sovjetiske offentligheds opmærksomhed på denne vigtigste opgave, understreger direkte vigtigheden af visuelle hjælpemidler. I skolen, hvor visuelle hjælpemidler er særligt udbredt i forbindelse med aktive arbejdsformer og fremvæksten af amatørforestillinger, får N. m også en anden karakter og udføres direkte på virkelige genstande. Skolens polyteknik øger utvivlsomt endnu mere betydningen af visuel læring, idet den ikke udføres i billeder og billeder, men direkte i arbejdsprocesser, ved maskinen, i marken osv. osv., hvilket giver den karakter af den største vitale klarhed. Hermed slettes visuelle hjælpemidler på ingen måde fra san.-prosvets arsenal. metoder, men de tillægges en rent hjælpemæssig betydning som et vigtigt metodisk hjælpepunkt. Indholdet er visuelt. ethvert spørgsmål om medicin og sundhedspleje kan tjene som hjælpemidler, men emnets relevans, dets overensstemmelse med behovene for socialistisk konstruktion er et af de vigtigste krav til visuelle hjælpemidler. Hovedkravene til visuelle hjælpemidler koger ned til følgende: videnskabelig læsefærdighed (ikke kun i betydningen formel nøjagtighed, men især i forhold til fortolkningen af visse processer på basis af marxistisk-leninistisk metodologi og undgåelse af vitalistisk og mekanistisk belysning , der findes eksempler på det i det tyske museum i Dresden i afdelingen ”Mennesket”, hvor der i de visuelle hjælpemidler indtages neutralitet mellem begge ideologiske retninger, lige fjendtlig over for konsekvent dialektisk materialisme, på grundlag af hvilken kun. uddannelse kan bygges; ", placeret i bogen Kahn"a: "DasLebendesMenschen" og udgivet for flere år siden af publikationen "Gudok" og "Scientific Thought" det er det værste eksempel på vulgær-mekanistisk forenkling: hele menneskekroppen præsenteres i form af en række maskiner). I hver af et visuelt hjælpemiddel bør politisk klarhed og skarphed, sammen med kampen mod de nu angivne forvrængninger, komme til udtryk i den politiske intensitet af hvert visuelt hjælpemiddel, som ikke bør tjene. formålene med den nøgne kulturalisme, men være et våben i kampen for den socialistiske offensiv, bør vække de arbejdende massers aktivitet for at forbedre sundheden i arbejdet og hverdagen, udføre san. minimum, for at reducere sygeligheden og derved accelerere tempoet i vores byggeri. Kun under disse forhold kan visuelle hjælpemidler i øjeblikket anses for egnede; enhver neutralitet i visuelle hjælpemidler, såvel som på andre områder, skal anerkendes som skadelig og intolerant. Det tredje krav til visuelle hjælpemidler er kunstnerisk udførelse. Af de enkelte typer visuelle hjælpemidler kan vi nævne sekventielt: brugen af den omgivende natur og hverdagsliv, naturlige genstande taget i deres sædvanlige rammer, de samme genstande taget isoleret og overført til undervisningsmiljøet i naturalier eller i forberedelser, deres billeder som helt dokumentariske (fotografier) og kreative (tegning, bord, plakat), og vi kan tale om både præ-forberedte trykte billeder og dem, der er improviseret lige dér foran publikum ved hjælp af en tavle og kridt. Sammen med disse flade billeder er tredimensionelle hjælpemidler af stor betydning, som omfatter modeller, dummies og mock-ups. Den sidste gruppe består af instrumenter og eksperimenter. Førstepladsen i den visuelle metode bør gives til brugen af naturen og hverdagslivet omkring os med henblik på visuel undervisning, brugen af naturlige genstande. Samtidig skal vi huske på, at de mest kendte genstande i hverdagen, netop på grund af deres kendskab, normalt ikke analyseres af os og opfattes nærmest ubevidst. Derfor kan analyse af det mest kendte emne som visuelt hjælpemiddel være af stor metodisk interesse. Som et eksempel kan vi nævne to slående eksempler for deres tid, givet i Nikitinskys bøger "Glas of Water" og "Crust of Bread", som viser brugen af så simple genstande som disse med henblik på en visuel og omfattende udvikling af emnet. For at anvende en sådan objektivitet kan du bruge værdighed. gåture (eftersyn) af et givent herberg, skole, klub, kollektiv gård osv., et komfur eller et centralvarmebatteri i et lokale, ventilation* og en række andre I en anatomi-lektion, inden man går videre til det tilsvarende bord. du bør gøre dig bekendt med en række strukturelle træk menneskekroppen på en af lytterne, vise dem et naturligt bovint hjerte, hjerne og nyre, som altid kan fås på forhånd ved at aftale med det nærmeste kød eller slagteri; Kun for et patologisk ændret organ (en alkoholikers lever, tubal lunge osv.) kan du bruge et stof, en dummy eller en model. Til ernæringsklasser kan du for klarhedens skyld bruge sådanne improviserede genstande som et stykke kød, svinefedt, et æg, mælk, der viser de tilsvarende eksperimenter med dem (for eksempel tabet af protein i mælk under påvirkning af eddikesyre eller dannelsen sukker fra stivelse i brød under påvirkning af spytptyalin). Under førstehjælpstimerne skal eleverne gøres bekendt med forbindingsmaterialet, dets egenskaber, vist og undervist i, hvordan man laver improviserede skinner af halm, kviste osv., viser, hvad der ikke bør påføres såret (blad, jord, ekskrementer), og derefter gå videre til udvikling af tekniske færdigheder, og hele aktiviteten vil selvfølgelig være både visuelt demonstrativ og samtidig aktiv i naturen. Når du lærer at passe et spædbarn, som naturligvis skal være helt visuelt, sammen med demonstrationer og øvelser i processer såsom at pakke en baby ind, hvordan man holder ham, kan du vise en hjemmelavet samling af genstande, som ikke bør fodres til et spædbarn, legetøj, som ikke bør gives til et barn (blik, malet med skadelig maling osv.) ). En lignende samling kan også udarbejdes til emnet "Hvad en gravid kvinde bør og ikke bør spise." Lokale materialer bør anvendes i vid udstrækning, hvilket er særligt vigtigt i landdistrikterne. Så fx. en ren ske og en snavset, hentet fra lægen. Inspicering af en arbejders sovesal, et sted under en pude eller bag en støvle, snavset service, et cigaretskod, snavsede klude fra olie osv. - alt dette kan tjene som en fremragende visuel hjælp til san.-clearance, arbejde. Et betydeligt antal af sådanne eksempler kunne tilbydes, og enhver læge vil utvivlsomt selv finde nok af dem i sit daglige praktiske arbejde. Denne udbredte brug af emner er især vigtig i arbejdet hos en lokal læge, som på grund af manglende midler ikke kan købe dyre ydelser. Når vi går videre til illustrative visuelle hjælpemidler, skal vi især bemærke vigtigheden af det hjælpemiddel, der er skabt lige dér foran publikum, sammen med det eller sig selv. Derfor er det så vigtigt at bruge tavler og kridt i forelæsningsarbejde i små skole- eller cirkelgrupper. Denne ABC af teknikken er af enestående betydning. Det er især værdifuldt, hvis læreren (forelæseren) ved, hvordan man skitserer ikke kun et diagram eller diagram, men også en tegning. Fotografering som visuelt hjælpemiddel er blevet ekstremt udbredt i de senere år. International koncert. Udstillingen i Dresden i 1930 viste dette særligt tydeligt; fotografering i en lang række kombinationer var i centrum dér. Denne succes er utvivlsomt forbundet med fotografiets dokumentariske karakter, dets overbevisningsevne i betydningen ægthed i sammenligning med den bevidste tegning og letheden ved at give det den ønskede størrelse (på den nævnte udstilling var der fotografier, der målte 4 x 8 x) . Det er værd at nævne emnerne fotografi. Ofte foretrækker de ceremonielle fotografier (døde, uden mennesker, ikke-fungerende laboratorier, grupper, møder osv.). I mellemtiden skulle hvert fotografi være dynamisk, livet selv skulle tale ud fra det; Hvert fotografi taget med henblik på efterfølgende visuel propaganda bør lære specifikke handlinger og opfordre til praktisk arbejde med sundhedsforbedring. Dette grundlæggende krav bestemmer valget af objekter og optagelsesmomenter. Den såkaldte fotomontage, hvor flere fotografier (ofte flere dusin) gennem bestemte kombinationer giver en sammenhængende og dynamisk illustration af et bestemt emne eller proces (vi mener ikke gammeldags døde montager, som kun blev reduceret til den generelle indramning af flere forskellige fotografier, og ikke til deres forarbejdning i indhold til noget nyt). Fotomontage har slået rod ikke kun i massemagasiner, men også i visuelle hjælpemidler. Den bliver ofte overbrugt til skade for klarhed og forståelighed, men i bund og grund kan denne teknik opnå stor dynamik. Det er værd at nævne en teknisk teknik til brug af fotografi på museer og udstillinger. faktisk med et stereoskop, som kan give en god effekt, levendegør et fotografi, samtidig giver det dig mulighed for at spare eksponeringsplads, selvom det på den anden side kræver tæt og mere dybdegående opmærksomhed. De vigtigste typer af flade visuelle hjælpemidler er tegning, tabel, diagram. Opdelingen mellem alle disse udtryk er ret vilkårlig. Vi henviser til en tegning som et enkeltbillede af en lille størrelse. Plakaten (se), som blev ekstremt udbredt i løbet af revolutionens år, er primært af propagandakarakter og fungerer normalt ikke som læremiddel, selvom vi ofte ser propagandaplakater. Et diagram (se) er en grafisk repræsentation af digitale værdier. Grafiske billeder omfatter også diagrammer, der er af stor betydning på grund af deres enkelhed, som bestemmer deres popularitet. Ordninger kan være både organisatoriske og videnskabelige, for eksempel anatomiske osv. Ved tabel forstår vi konventionelt et visuelt hjælpemiddel, der tjener rent pædagogiske formål og ofte består af talrige tegninger med væsentlig forklarende tekst. Lad os fokusere på de sidste her, da de andre typer (plakat, diagram) er beskrevet separat. artikler. Fra san.-pædagogisk tabeller, oftest udgivet i serier eller album, skal kaldes: tabeller om anatomi, udgivet af Dr. Cane i 3. udgave tilbage i 1920, svage i kunstnerisk udførelse og indeholdende en række videnskabelige fejl; dem, der blev udgivet i 1929-30 af Statens medicinske Forlag, er uforlignelig højere. tabeller udg. prof. Karuzina; gør dem lige så godt som den videnskabelige side. Det bedste indenfor kunst angående manualerne udgivet af Statens medicinske Forlag for Ven. b-yum (kunst, album indeholdende op til 40 tabeller både på veneklinikken. b-ney, og om social forebyggelse), om tuberkulose (en lignende type publikation), om alkoholisme, mødre- og spædbørnspleje. En række serier er blevet udgivet gennem årene om individuelle infektionssygdomme (barndomsinfektioner, miltbrand, malaria - Rostov-udgaven osv.). Ud over dem er det nødvendigt at nævne flere serier af tabeller om førstehjælp, ifølge prof. hygiejne, en række pædagogiske tabeller om militær hygiejne og en række andre sammen med centret (Moskva-ed. People's Commissariat of Health, State Medical Publishing House, Moscow Health Department, Kharkov - red. "Scientific Thought") udgav manualer og publikationer, trykte tabeller fra linoleum på grund af manglen på udskrivningsmuligheder og farve dem i hånden. Sammen med serien bestående af individuelle borde egnet til ophæng udkom en række albums, værdifulde som visuelt hjælpemiddel, men ikke designet til ophængning, men mere velegnede til biblioteksbrug. Heraf kan vi navngive albums om patientbehandling, førstehjælp (red. ROKK) osv. Alle disse manualer (plakater, tabeller, album) kan bruges perse, som de er, og i form af en montage, når individuelle dele af bordet skæres og monteres på en helt anden måde i overensstemmelse med den opgave, der er tildelt denne vejledning (sundhedsnævn osv.). Denne bearbejdning gør det muligt at supplere dækningen af emnet med lokalt materiale og genoplive det. Ofte limes tegninger på krydsfiner og skæres ud (sådan fremstilles hjemmelavede mock-ups). Generelt må det siges, at trods de uophørlige klager over manglen på visuelle hjælpemidler, deres fravær på markedet (deres udgivelse halter faktisk altid kraftigt bagefter det enormt voksende behov), er tyngdepunktet ikke denne mangel på klar- lavet visuelle hjælpemidler, men undervurderingen af betydningen af lokale visuelle hjælpemidler . I mellemtiden kan en række manualer (primært diagrammer, fotomontager samt mere komplekse, f.eks. layouts) nemt udarbejdes lokalt, lige op til den lokale politistation, hvor arbejdet i sin officielle egenskab først skal alle bruger dets, lokale materiale (morbiditet, hygiejnetilstand på kollektivgården osv.). I skolepraksis kan og bør sådanne hjemmelavede visuelle hjælpemidler laves af børn i rækkefølgen af deres pædagogiske arbejde. Brug af børnetegninger for overskuelighedsformål. træning er meget vigtigt. Sammen med disse specielt udviklede visuelle hjælpemidler bør nævnes brugen af portrætter af store videnskabsmænd og ledere (Marx, Engels, Lenin, Stalin) som visuelle hjælpemidler, ledsaget af passende citater om forbedring af proletariatet, uddannelse af en ny mand osv. For ikke at tale om udstillinger, hvor portrætter af skaberne af en given disciplin eller som skabte en æra inden for et bestemt område i de relevante afdelinger er obligatoriske, men i forelæsninger er demonstration af transparenter med portrætter også yderst ønskeligt . Portrætter bør indgå i hjørner og udstillinger arrangeret i venteværelser. institutioner. Portrætter af videnskabsmænd omfatter Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov og mange andre. Endnu vigtigere er brugen til visuelle formål. propaganda af x-kunstnerisk maleri. Med udgangspunkt i det klassiske maleri (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein osv.) og slutter med moderne kunstnere, kan man nævne et stort antal malerier, hvis gengivelser kunne bruges med henblik på værdighed. oplysning. Disse malerier indeholder en bred vifte af emner: anatomi (der er en række malerier, der skildrer en obduktion), b-ni (hud-forskellige udslæt, kirurgiske operationer, mental sundhed - udseendet af psykisk syge, miljøet af "galehuse" ”), behandlings-eller rettere helbredende b -nyh, gig. procedurer (mange billeder, der viser bade), barselsbeskyttelse, fysisk uddannelse osv. Med hensyn til aflastning, rumlige visuelle hjælpemidler, skal det først og fremmest siges om modeller, hvormed vi mener nøjagtige i overensstemmelse med tredimensionelle skalaer. et billede, henholdsvis formindsket eller forstørret eller i naturlig størrelse, af en genstand, bygning, installation, organisme osv. Et eksempel er anat. modeller, der i modsætning til de tilsvarende tabeller, der giver et fladt billede, giver en dybdevisning. Af disse kan vi nævne almindelige modeller - torso osv. Udover anat. modeller er fremstillet gig. modeller af filtre, ventilation, varme og andre installationer. Modeller er oftest lavet af papmaché og krydsfiner (fig. 1-6). Modeller repræsenterer et billede, der nøjagtigt formidler formen af det tilsvarende objekt, detaljerne i overfladestrukturen og dens naturlige farve. Denne "fotografiske kvalitet" adskiller en dummy fra en model, som giver mulighed for en vis konvention og skitselighed (for detaljer, se Dummy). Maket er en konventionel tredimensionel kunstnerisk skildring af en bestemt scene eller proces, der ikke formidler dem i plan, men i perspektiv. Layouts kan laves 95

Visualisering er en bevidst arrangeret visning af et objekt eller dets funktionsprincip for at hjælpe eleverne med at forstå og anvende det. Visuelle undervisningsmetoder gør det muligt at vise enkelheden og klarheden af det billede, som eleven skabte i processen med fantasi, opfattelse og tænkning. Ved træning er det sædvanligt at bruge:

tegnmodeller (ligninger, matematiske eller kemiske formler);
naturlige materialemodeller (attrapper, rigtige genstande, geometriske kroppe);
konventionelle grafiske billeder (diagrammer, geografiske kort, skitser, tegninger);
dynamiske modeller (tv-film, dias).

Synlighed betragtes som kilden til videnstilegnelse.

Klassifikation af visuelle undervisningsmetoder

Visuelle metoder er dem, hvor assimileringen af det nødvendige materiale afhænger væsentligt af brugen af visuelle hjælpemidler såvel som tekniske midler, der anvendes i denne proces. Typisk bruges de i forbindelse med andre undervisningsmetoder, såsom verbale eller hands-on. Al visuel undervisning kan opdeles i to grupper:

Demonstration. Indebærer at vise eksperimenter, videoer, instrumenter og præsentationer.
Illustration. De involverer fremvisning af borde, malerier og plakater.

Denne opdeling i grupper af visuelle undervisningsmetoder betragtes som betinget, da den har udviklet sig historisk i undervisningspraksis. Det udelukker ikke muligheden for at bruge andre visuelle hjælpemidler: computere, interaktive tavler, fjernsyn. Ved hjælp af visuelle metoder skal følgende observeres:

korrespondance af klarhed til børns alder;
Vis kun på de rigtige tidspunkter og overbelast ikke uddannelsesprocessen med dem;
sikre god synlighed for alle elever;
fremhæve tydeligt det vigtigste ved at vise illustrationer;
ledsage displayet med klare forklaringer;
koordinere visning og indhold;
inddrage eleverne i deltagelse i processen;
kombinere former og metoder til at præsentere undervisningsmateriale under hensyntagen til de særlige forhold ved visuelle hjælpemidler.

Visuelle metoders rolle

Omstændighederne ved at bruge visuelle undervisningsmetoder er modstridende. Deres hovedopgave er at danne elevernes tænkning ud fra sanse-visuelle fornemmelser og bringe skolen tættere på livet. På den anden side bliver børn undervist i skolen, ikke i det virkelige liv. Indtil nu er brugsområdet for visualisering i skoleundervisningen endnu ikke fastlagt.

Gennemført forskning viser, at ikke alle lærere har en klar forståelse af brugen af visuelle elementer, hvornår de skal bruge det, og hvor meget de skal gøre det nyttigt, og i hvilke tilfælde det er bedre at opgive det helt for ikke at forårsage skade. Pædagogiske lærebøger siger, at på trods af alle fordelene ved visualisering, hvis det bruges upassende, kan man ikke nå hovedmålet med uddannelse, men erstatte det med et lyst middel. Visuelle hjælpemidler er som udgangspunkt i overensstemmelse med lærebøgernes programmer og indhold, undervisningsmetoder og teknikker. De skal opfylde videnskabelige og æstetiske krav og passe til elevernes alder.

Sammenhængen mellem visuelle og verbale metoder

Visuelle undervisningsmetoder er altid i en eller anden grad relateret til verbale. En sådan tæt enhed af synlighed, såvel som ord, forklares af en dialektisk virkelighedsforståelse og forudsætter brugen af levende fordybelse, praksis og abstrakt tænkning i enhed. De vigtigste former for at kombinere ord og billeder er som følger:

ved at bruge ordet, under vejledning af læreren, observerer eleverne et objekt, de får viden i observationsprocessen fra selve objektet;
ved hjælp af ord, erhvervede observationer og viden om eleverne leder læreren dem til at forstå fænomener og sammenhænge, der ikke kan ses i perceptionsprocessen;
Eleverne modtager al information om et objekt fra lærerens verbale forklaringer, og visuelle hjælpemidler konkretiserer og bekræfter verbale budskaber.

Baseret på observationer fra skolebørn kombinerer læreren den information, de har modtaget, foretager generaliseringer og passende konklusioner. Der er forskellige former for læring, der forbinder billeder med ord. Afhængigt af emnets indhold, elevernes eksisterende viden og tilgængeligheden af visuelle hjælpemidler bør verbale og visuelle undervisningsmetoder kombineres rationelt i hvert konkret tilfælde.

Visuelle og praktiske undervisningsmetoder

Som tidligere nævnt er der to grupper af visuelle metoder:

illustrationer - viser eleverne illustrerede hjælpemidler (portrætter af videnskabsmænd eller skitser på tavlen, herunder dem, som eleverne selv har lavet, kort, der fremmer bevidstheden om det materiale, der studeres);
demonstrationer - brug af eksperimenter, tekniske installationer, stoffer, pædagogiske tv-programmer og film.

Derudover er praktiske undervisningsmetoder, sammen med visuelle, også meget brugt. Disse omfatter:

Samtale er læring i form af spørgsmål og svar. Det anvendes på ethvert trin af træningen og bruges til:

indhentning af ny information;
konsolidering af modtagne oplysninger;
kontrol og vurdering af viden;
gentagelse af tidligere studeret materiale.

Ved afholdelse af samtaler skal følgende krav være opfyldt:

læreren skal formulere spørgsmål klart og kortfattet, stille dem i en logisk rækkefølge, tvinge eleven til at tænke, men ikke overbelaste dem med kvantitet;
den studerende er forpligtet til at give fuldstændige, begrundede svar, der afspejler selvstændig tænkning, præsentere dem i litterær form, specifikt og klart;
henvend dig til hele klassen med et spørgsmål og sig først efter en kort pause navnet på den elev, der svarer.

Hvis spørgsmål er stillet korrekt, kan det være heuristisk af natur, og eleverne vil selv kunne finde en løsning på problemet.

Dispute - bruges hovedsageligt under fritidsaktiviteter, når man diskuterer emner, der berører aktuelle emner.
En udflugt er en lærerig begivenhed. Det udføres både før undersøgelse af nyt materiale og efter færdiggørelse for at konsolidere det.
Eksperiment og laboratoriearbejde - i lektionen anvender eleverne praktisk den tilegnede viden. For en vellykket implementering har du brug for udstyr af høj kvalitet, klare instruktioner fra læreren og eksperimentets vitale betydning.
Arbejde med en lærebog - selvstændig undersøgelse af stoffet ved hjælp af læremidler.
Spil - bruges til fritid med elementer af kognitiv aktivitet.
Øvelser er en metode til at gentage erhvervet viden. Udvikler færdigheder og udvikler børns mentale evner.

I alle de anførte praktiske undervisningsformer i pædagogik er det muligt at bruge forskellige visuelle hjælpemidler. Og den kombinerede brug af visuelle og praktiske undervisningsmetoder giver fremragende resultater.

Teknikker og visuel metode

Visning af billeder, illustrationer, tabeller, demonstration af videoer, dias, filmstrimler - alle disse visuelle hjælpemidler er en vigtig metode til at undervise børn, som giver dem mulighed for at løse mange didaktiske problemer. Illustrationsmetoden skaber visuelle billeder af statisk karakter, og demonstrationsmetoden bruges til at skabe dynamiske visuelle eksempler. Visuelle metoder hjælper børn med at udvikle klare ideer om verden omkring dem og påvirke udviklingen af tænkning.

Ved undervisning af den yngre generation anvendes visuelle undervisningsmetoder - viser en model og viser handlingsmetoder. Disse teknikker er baseret på imitation og sætter barnet i stand til at tilegne sig ny viden og færdigheder. Demonstration af udførelse af handlinger i en bestemt rækkefølge bruges i musik- og sportstimer, i billedkunstundervisning og arbejdstræning. Denne teknik udfordrer børn til at fuldføre det forudgående arbejde og koncentrerer deres hukommelse og opmærksomhed. Det skal vises klart og præcist, så børn kan forstå hver bevægelse og funktionerne i dens gennemførelse. Handlinger skal ledsages af ord.

Visuelle undervisningsmetoder i russisk sproglektioner

Visuelle hjælpemidler til det russiske sprog gør det muligt at stole på elevernes visuelle og auditive opfattelse. Brugen af det visuelle er med til at aktivere elevernes opmærksomhed, hvilket hjælper dem til at lære stoffet hurtigere og mere grundigt. Når du studerer det russiske sprog, bruges følgende typer visuelle hjælpemidler:

Tabeller er optegnelser i form af tekst eller tal, arrangeret i en foreskrevet rækkefølge. Data er ofte arrangeret i kolonner eller grupperet sammen i billeder og diagrammer med tekst. I henhold til deres formål er de opdelt i uddannelse, træning og instruktion.
Illustrationer - tegninger og diagrammer af forskellige genstande fundet i lærebogen. Til individuelle øvelser laves illustrationer på ark papir eller der anvendes transparenter.
Didaktisk materiale - specialdesignede manualer til selvstændigt arbejde af elever. De er designet til at udvikle skrivefærdigheder.

Visuelle undervisningsmetoder bruges både ved forklaring af ny information og ved konsolidering af den. Didaktisk materiale ved hjælp af flashcards frigør nogle gange eleverne fra omskrivningsøvelser, hvilket giver dem mulighed for at udføre flere opgaver. Eleverne kan selv lave nogle af de visuelle hjælpemidler. Dette hjælper dem til bedre at forstå det materiale, der studeres, og vækker nogle gange interesse.

Visuelle metoder i idrætstimer

Visuelle undervisningsmetoder i idrætstimerne bidrager til hurtig og korrekt indlæring af stoffet og øger interessen for de aktiviteter, der studeres. Effektiviteten af metoder afhænger i høj grad af deres egnethed til elevernes alder. Visualisering er især effektiv for folkeskoleelever. De har en udviklet følelse af efterligning, en tendens til at følge et levende eksempel. Derudover bruges visuelle metoder i de indledende stadier af træning oftere end under konsolidering og forbedring. I sidstnævnte tilfælde bruges de til at eliminere fejl. I idrætstimerne bruger de: diagrammer, plakater, filmdemonstrationer, skitser. Ved at demonstrere visuelle hjælpemidler gør læreren det lettere for eleverne at opfatte motoriske handlinger.

Visualisering i læsetimerne

Et af didaktikkens vigtige principper er synlighed. At lære at læse gør det muligt at bruge visualisering i al dens mangfoldighed:

observationer af den omgivende verden under udflugter;
bekendtskab med herbarier, samlinger, modeller;
Forevisning af film;
visning af reproduktioner, malerier og illustrationer;
lytte til optagelser af tekster.

Brugen af filmstrimler og film bruges i undervisningen i form af at se små fragmenter til illustration eller forberedelse til genfortælling af teksten. En sådan brug er også mulig under generelle samtaler med henblik på forklaring ved analyse af teksten. Når du læser og studerer populærvidenskabelige artikler, kan filmstrimlen ses før læsning eller i dele, mens du arbejder. Når man forbereder sig til læsning, bruges reproduktioner og illustrationer til at sætte sig ind i nye fænomener og historiske begivenheder. Ved analyse og opsummering af materialet gør et visuelt hjælpemiddel det nemmere at forstå og derefter gengive teksten. Når du underviser i læsning, er der ingen grund til at overbelaste klasserne med illustrationer, for ikke at reducere betydningen af den tekst, der studeres.

Interaktiv tavle - visuelt hjælpemiddel

Brugen af en personlig computer i skolen udvider mulighederne for visuelle metoder markant. Videometoden bruges til at præsentere ny viden, konsolidere, kontrollere, generalisere, systematisere og gentage, det vil sige at den udfører alle læringsprocessens funktioner. Den interaktive tavle giver læreren mulighed for at styre computerdemonstrationen ved at vise reproduktioner, diagrammer, forskellige objekter på skærmen, skabe, flytte og ændre objekter. Ved at bruge det gennem hele lektionen spilder læreren ikke tid på at skifte visuelle hjælpemidler, rense tavlen eller skrive øvelser og opgaver. I billedkunsttimer kan læreren demonstrere ethvert arbejde, zoome ind på billedet og være opmærksom på små detaljer. Under forberedelse til en lektion finder læreren en masse visuelle hjælpemidler, som så kan bruges mange gange uden at bekymre sig om deres sikkerhed. Når du bruger sådan visualisering, forbedres uddannelseskvaliteten, eleverne er involveret i aktivt arbejde. Brugen af en interaktiv tavle er et værdigt eksempel på en visuel undervisningsmetode i skolen.

Brugen af visuelle metoder i folkeskolen

For at opfatte klarhed bruger børn auditive, taktile og visuelle receptorer. Alle typer visuelle hjælpemidler har ikke nogen fordele i forhold til hinanden, når de bruges. I naturhistorietimerne bruges oftest naturlige eller naturnære genstande og billeder, og når man studerer grammatik er det konventionelle, der dominerer, i form af buer og pile - for sammenhænge mellem ord. Ofte bruges flere forskellige typer visualisering til at studere et objekt. I folkeskolen er næsten ingen lektion komplet uden visuelle metoder til at undervise børn. Dette skyldes grundskoleelevernes psykologiske karakteristika.

Visuelle metoder hjælper med at udvikle fantasi, hukommelse og tænkning. En vigtig pointe er den målrettede brug af visuelle hjælpemidler. Du bør ikke rode læringsprocessen med et stort antal visuelle hjælpemidler, for ikke at distrahere børn fra at forstå materialet og ikke forhindre dem i at fokusere på det vigtigste. Ved undervisning kombineres visualisering altid med verbale forklaringer. Læreren leder den observation, som eleverne udfører. De får viden ved at undersøge et objekts udseende, dets struktur og de processer, der foregår i det. En anden form for brug af visualisering er mulig, når læreren fortæller alt om objektet og derefter viser det for at bekræfte og tydeliggøre det præsenterede materiale. I det første tilfælde er eleverne fuldt ud involveret i læringsprocessen og gør deres egne opdagelser, hvilket fører til bedre læring. I den anden er de passive iagttagere. Kendetegnene ved den visuelle undervisningsmetode ligger netop i muligheden for dens anvendelse i forskellige former for kombination af ord og billeder.

Udflugter - en visuel undervisningsmetode

Informationssamfundet, som skolebørn lever i, kræver, at de kan udvælge den nødvendige information og lære at arbejde med den. De samme problemer møder læreren. Han skal være klar til at besvare ethvert spørgsmål fra studerende. For at gøre dette kan han bruge forskellige undervisningsmetoder: verbal, praktisk og visuel. Blandt dem er en ekskursion, som refererer til visuelle undervisningsmetoder. Under dette arrangement arbejder lærer, guide og elever sammen med pædagogiske formål. De studerer virkeligheden ved at iagttage den under naturlige forhold - en fabrik, en landbrugsvirksomhed, monumenter - eller bruger specielt oprettede opbevaringsfaciliteter til samlinger: udstillinger og museer. Under udflugterne opnås assimilering af begreber, teoretisk viden, færdigheder og evner. Udflugtsmetoden udvikler visuel-figurativ tænkning, nysgerrighed og fantasi.

Lær engelsk ved hjælp af billeder

Engelskundervisning uden brug af visuelle hjælpemidler giver ikke den tilsvarende effekt. Det vigtigste punkt for en lærer er at kombinere visuelle og verbale undervisningsmetoder korrekt for den effektive tilegnelse af et system af færdigheder, evner og viden. Træningsprogrammet kan indeholde spilelementer, når du udfører øvelser ved hjælp af computere:

når du udfylder et krydsord, fremhæves det forkerte bogstav i en anden farve;
komponere sætninger, når ordet vises et bestemt sted, når du trykker på markøren;
"jæger"-spillet, når et skud (markørklik) er lavet efter korrekt at have lyttet til ordet fra det ønskede billede;
forbinder et ord med dets tilsvarende billede.

For at skabe effektiv motivation for eleverne til at tilegne sig viden, bør man klogt kombinere visuelle hjælpemidler og verbale undervisningsmetoder.

Konklusion

Visualisering er med til at øge effektiviteten af læringen, at eleven lærer stoffet meget mere meningsfuldt og med større interesse. Det påvirker elevens psyke, mobiliserer og aktiverer den, øger assimileringen af materiale, reducerer træthed, træner fantasien og forenkler hele læreprocessen.

Visuelle hjælpemidler bruges ved præsentation af nyt undervisningsmateriale, elevernes selvstændige arbejde med at tilegne sig ny viden og færdigheder samt under test- og kontroltimer. Det skal bemærkes, at brugen af visuelle undervisningsmetoder er uløseligt forbundet med verbale og praktiske teknikker.

« Gorbatjov Mikhail Sergeevich fuld biografi

Church of the Dormition of the Virgin Mary in potters Bulgarian Church on Taganka »

2024 cavk.ru - Om reparationer. Efterbehandling. Typer af maling. Gips. Udstyr. Design og indretning

Feedback

Stjerne nyheder

Klart illustrativ metode. Visuelle metoder og teknikker til undervisning. Undervisningsmetoder i pædagogik

Hvad er individuelle perceptionssystemer, og hvordan er de?

Hvordan kan en lærer bruge denne viden?

Illustrationsmetode

Demonstration: til hvem og for hvad

Video teknik

Klassifikation af visuelle undervisningsmetoder

Visuelle metoders rolle

Sammenhængen mellem visuelle og verbale metoder

Visuelle og praktiske undervisningsmetoder

Teknikker og visuel metode

Visuelle undervisningsmetoder i russisk sproglektioner

Visuelle metoder i idrætstimer

Visualisering i læsetimerne

Interaktiv tavle - visuelt hjælpemiddel

Brugen af visuelle metoder i folkeskolen

Udflugter - en visuel undervisningsmetode

Lær engelsk ved hjælp af billeder

Konklusion

Søg på webstedet

Det bedste på siden

Ny på siden

Stjerne nyheder

Klart illustrativ metode. Visuelle metoder og teknikker til undervisning. Undervisningsmetoder i pædagogik

Hvad er individuelle perceptionssystemer, og hvordan er de?

Hvordan kan en lærer bruge denne viden?

Illustrationsmetode

Demonstration: til hvem og for hvad

Video teknik

Klassifikation af visuelle undervisningsmetoder

Visuelle metoders rolle

Sammenhængen mellem visuelle og verbale metoder

Visuelle og praktiske undervisningsmetoder

Teknikker og visuel metode

Visuelle undervisningsmetoder i russisk sproglektioner

Visuelle metoder i idrætstimer

Visualisering i læsetimerne

Interaktiv tavle - visuelt hjælpemiddel

Brugen af ​​visuelle metoder i folkeskolen

Udflugter - en visuel undervisningsmetode

Lær engelsk ved hjælp af billeder

Konklusion

Søg på webstedet

Det bedste på siden

Ny på siden

Brugen af visuelle metoder i folkeskolen