Struktur og principper for det russiske uddannelsessystem. Grundlæggende principper for moderne uddannelse. Stile for pædagogisk kommunikation

Uddannelsessystemet er dannet af staten, som bestemmer dets struktur som helhed, principperne for dets funktion og retningerne (udsigterne) for udvikling. Den ledende rolle på uddannelsesområdet spilles af principper for offentlig orden, som regulerer alle landets uddannelsesinstitutioner og uddannelsesmyndigheders virksomhed. Principperne for statspolitik på uddannelsesområdet afspejles i Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (som ændret i 2004): 1) uddannelsens humanistiske karakter, prioriteringen af ​​universelle menneskelige værdier, menneskeliv og sundhed, og den enkeltes frie udvikling. Fremme medborgerskab, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, fædreland, familie; 2) enhed af det føderale, kulturelle og uddannelsesmæssige rum. Uddannelsessystemets beskyttelse og udvikling af nationale kulturer, regionale kulturelle traditioner og karakteristika i en multinational stat; 3) universel adgang til uddannelse, tilpasning af uddannelsessystemet til niveauer og karakteristika for uddannelse af studerende og elever; 4) den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner; 5) frihed og pluralisme i uddannelse; 6) uddannelsesledelsens demokratiske, stats-offentlige karakter. Uddannelsesinstitutionernes autonomi.

Implementeringen af ​​de mål og målsætninger, som det moderne samfund fremsætter inden for uddannelse og erhvervsuddannelse, er utænkelig uden et passende uddannelsessystem. Selve systemet blev dannet gradvist. Først omfattede det kun uddannelsesinstitutioner, der spontant dukkede op og lukkede. Undervisningsmaterialet var resultatet af lærernes kreativitet. De underviste i det, de vidste, og som de forestillede sig det. Der var intet system til at overvåge kvaliteten af ​​undervisningen på disse skoler, meget mindre et centraliseret system til at vælge indholdet af de underviste discipliner.

Med styrkelsen af ​​staten forsøgte myndighederne at tage kontrol over eksisterende skoler. Til dette formål blev der oprettet særlige (nationale og lokale) styrende organer for uddannelsesinstitutionerne. Således begyndte uddannelsessystemet at omfatte to typer institutioner: uddannelsesinstitutioner og styrende organer for uddannelsesinstitutionerne. Uddannelsessystemet i Rusland eksisterede i denne form, indtil loven i Den Russiske Føderation "On Education" trådte i kraft i 1992.

Med vedtagelsen af ​​den nye lov i uddannelsessystemet begyndte statslige uddannelsesstandarder at spille en væsentlig rolle, som sammen med styrende organer begyndte at regulere uddannelsesinstitutionernes aktiviteter og bestemme de generelle parametre for hele uddannelsessystemet som helhed . Derfor er uddannelsessystemet siden 1992 blevet suppleret med en anden komponent - uddannelser bygget på grundlag af statslige uddannelsesstandarder. Desuden er uddannelsesstandarder blevet det førende kendetegn ved uddannelsessystemet.

I dag uddannelsessystem i Den Russiske Føderation er et sæt af interagerende:

- statslige uddannelsesstandarder, uddannelsesprogrammer;

- netværk af uddannelsesinstitutioner;

- uddannelsesmyndigheder.

Uddannelsesprogrammer fastlægge indholdet af uddannelse på hvert enkelt uddannelsesniveau i en given uddannelsesinstitution og består af to dele. Første del er dannet på grundlag af den føderale komponent af uddannelsesstandarden (mere end 70% af indholdet af programmet): dette er det såkaldte obligatoriske minimumsindhold af uddannelsesprogrammet. Anden del uddannelsesprogram er oprettet på grundlag af den national-regionale komponent af uddannelsesstandarden og er kun obligatorisk for russiske statsborgere, der bor i en given region. Alle uddannelsesprogrammer i Den Russiske Føderation er opdelt i almen uddannelse Og professionel.

Generelle uddannelsesprogrammer er rettet mod at danne den generelle kultur for en voksende person, dennes tilpasning til livet i samfundet og skabe grundlaget for det valg, der er skabt og udviklingen af ​​professionelle programmer. Generelle uddannelsesprogrammer omfatter følgende:

Førskoleundervisning;

Primær almen uddannelse (klasse I – IV);

Grundlæggende almen uddannelse (klasse V – IX);

Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse (klasse X – XI).

Professionelle programmer er designet til at uddanne specialister med passende kvalifikationer ved konsekvent at øge det faglige og generelle uddannelsesniveau for studerende. Professionelle uddannelsesprogrammer omfatter:

Grundlæggende erhvervsuddannelse;

sekundær erhvervsuddannelse;

Videregående faglig uddannelse;

Postgraduat professionsuddannelse.

Ud over de vigtigste uddannelsesprogrammer kan en uddannelsesinstitution gennemføre yderligere uddannelsesprogrammer (valgfag, kurser efter anmodning fra forældre og studerende, programmer på børnekunstcentre og så videre).

Uddannelsesinstitutioner er dem, der udfører uddannelsesprocessen, det vil sige dem, der implementerer et eller flere uddannelsesprogrammer og (eller) sørger for vedligeholdelse og opdragelse af studerende og elever.

I henhold til deres organisatoriske og juridiske former kan uddannelsesinstitutioner være statslige, kommunale, ikke-statslige (private, institutioner af offentlige og religiøse organisationer).

På grund af det faktum, at uddannelsesinstitutioner implementerer forskellige uddannelsesprogrammer og arbejder med studerende i forskellige aldre, uddannelsesniveauer og evner, er der flere typer uddannelsesinstitutioner:

1) børnehave;

2) almen uddannelse (primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse);

3) institutioner for primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse, videregående erhvervsuddannelse og postgraduate erhvervsuddannelse;

4) institutioner for videreuddannelse for voksne;

5) særlig (kriminel) for studerende og elever med udviklingshæmning;

6) institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);

7) institutioner for supplerende uddannelse for børn;

8) andre institutioner, der udfører uddannelsesprocessen.

I Rusland er der ud over almindelige almene uddannelsesinstitutioner (skoler) andre typer uddannelsesinstitutioner. Sådanne typer som gymnastiksale, lyceums, skoler med dybdegående studier af enkeltfag, originale skoler, privatskoler, søndagsskoler, uddannelseskomplekser, familieskoler, "børnehaveskole", "skole-universitet" og andre er blevet udbredt.

Et gymnasium er en form for almen uddannelsesinstitution med fokus på dannelsen af ​​et veluddannet, intelligent individ, klar til kreative og forskningsmæssige aktiviteter inden for forskellige områder af grundlæggende videnskaber. Det fungerer i forskellige sammensætninger af klasserne V-XI. Undervisningen på gymnasiet gives på et bredt humanitært grundlag med obligatoriske studier af flere fremmedsprog.

Et lyceum kan kun åbnes på baggrund af en specialiseret videregående uddannelsesinstitution. Sammen med universitetet udgør lyceumet et uddannelseskompleks. Gymnasieelever studerer der. Lyceumet er beregnet til efteruddannelse i enkeltfag, tidlig profilering af studerende og forberedelse af dimittender til et oplyst valg af erhverv, selvstændig kreativ læring på et universitet.

En almendannende skole med fordybelse i enkeltfag giver en udvidet, dybdegående uddannelse i enkeltfag inden for ét, valgt vidensområde og foretager tidlig profilering af det tilsvarende vidensområde. For at implementere det udviklede uddannelsesprogram kan skolen tiltrække lærere fra universiteter, ansatte ved forskningsinstitutioner og kulturinstitutioner. Denne skole omfatter alle tre niveauer fra klasse I til XI.

I pædagogisk videnskab og praksis er der et stigende ønske om at forstå den holistiske pædagogiske proces fra ledelsesvidenskabens ståsted, for at give den en strengt videnskabeligt funderet karakter. Udsagnet fra mange indenlandske og udenlandske forskere er sandt, at ledelse er reel og nødvendig ikke kun inden for tekniske produktionsprocesser, men også inden for sociale systemer, herunder pædagogiske.

Ledelse refererer generelt til aktiviteter rettet mod at træffe beslutninger, organisere, kontrollere, regulere et administreret objekt i overensstemmelse med et givet mål, analysere og opsummere resultater baseret på pålidelig information.. Kontrolobjekter kan være biologiske, tekniske, sociale systemer. En af typerne af sociale systemer er uddannelsessystemet i en by eller region. Emnerne for ledelse af uddannelsessystemet i dette tilfælde er Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, uddannelsesafdelingen i republikken, territoriet, regionen eller byen samt distriktsuddannelsesafdelinger.

Et af de karakteristiske træk ved det moderne uddannelsessystem er overgangen fra statslig til statslig offentlig uddannelsesledelse. Dens hovedidé er at forene statens og samfundets indsats for at løse uddannelsesproblemer, at give lærere, elever og forældre flere rettigheder og friheder til at vælge indhold, former og metoder til at organisere uddannelsesprocessen, ved at vælge forskellige typer af uddannelsesinstitutioner. Offentlige uddannelsesledelsesorganer omfatter tillids- og ledelsesråd og skoleråd.

Bestyrelse– et selvstyreorgan for en uddannelsesinstitution, oprettet for at bistå med at organisere uddannelsesinstitutionens lovpligtige aktiviteter, offentligt tilsyn med institutionens finansielle og økonomiske aktiviteter og styrke dens materielle og tekniske grundlag.

Bestyrelsen er et fast kollegialt organ på frivillig basis på en uddannelsesinstitution. Bestyrelsens hovedmål er at bistå uddannelsesinstitutionen med at udføre dens opgaver i henhold til vedtægten, samt yderligere at tiltrække økonomiske ressourcer til at styrke uddannelsesinstitutionens materielle grundlag og forbedre kvaliteten af ​​ydelserne. det giver. Bestyrelsen har ikke ret til at blande sig i de løbende drifts- og ledelsesaktiviteter i administrationen af ​​en uddannelsesinstitution. Bestyrelsen er i samspil med uddannelsesinstitutionens pædagogiske råd: en repræsentant for bestyrelsen kan deltage i det pædagogiske råds arbejde. Medlemmer af bestyrelsen udøver deres virksomhed vederlagsfrit og uden afbrydelse af deres hovedvirksomhed.

Uddannelsessystemets statslige karakter betyder først og fremmest, at landet forfølger en samlet statspolitik inden for uddannelsesområdet, der er nedfældet i Den Russiske Føderations lov "om uddannelse". Det organisatoriske grundlag for statspolitik er det føderale program for udvikling af uddannelse, vedtaget af Den Russiske Føderations føderale forsamling i en vis periode. Programmet indeholder tre hovedafsnit - analytisk, der dækker tilstanden og tendenser i udviklingen af ​​uddannelse; konceptuelle, der skitserer de vigtigste mål, målsætninger, stadier af programaktiviteter og organisatorisk, der definerer de vigtigste aktiviteter og kriterier for deres effektivitet.

Den statslige karakter af uddannelsesledelse manifesteres også i overholdelse af de styrende organer af garantier for rettighederne for borgere i Den Russiske Føderation til uddannelse, uanset race, nationalitet, sprog, køn, alder, sundhedsstatus, social, ejendom og officiel status , social oprindelse, bopæl, holdning til religion, tro . Uddannelsesmyndighedernes opgave er ikke blot formelt at give garantier for uddannelse, men også at skabe betingelser for selvbestemmelse og selvrealisering af den enkelte.

For konsekvent at implementere statspolitik på uddannelsesområdet oprettes statslige uddannelsesledelsesorganer i landet:

Central - Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation og andre føderale organer relateret til uddannelsessystemet;

Departmental, republikansk (republikker inden for Den Russiske Føderation);

Regionale, regionale, byer i Moskva og St. Petersborg, autonome regioner, autonome distrikter.

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands Undervisnings- og Videnskabsministerium) blev oprettet den 9. marts 2004. Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland er et føderalt udøvende organ, der udfører funktionerne med at udvikle statspolitik og juridisk regulering på følgende områder: uddannelse, videnskabelige, videnskabelige, tekniske og innovationsaktiviteter, udvikling af føderale videnskabscentre og højteknologi , statslige videnskabelige centre og videnskabsbyer, intellektuel ejendomsret; ungdomspolitik, uddannelse, værgemål og formynderskab, social støtte og social beskyttelse af studerende og elever på uddannelsesinstitutioner. Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation koordinerer og kontrollerer aktiviteterne i Federal Services for Intellectual Property, Patent and Trademarks, Federal Service for Supervision in Education and Science, Federal Agency for Science and Innovation og Federal Agency for Education .

Følgende spørgsmål falder ind under de føderale uddannelsesmyndigheders jurisdiktion:

Udvikling og implementering af føderale og internationale programmer til udvikling af uddannelse;

Etablering af føderale komponenter i statslige uddannelsesstandarder;

Udvikling og godkendelse af standardbestemmelser for uddannelsesinstitutioner, etablering af proceduren for deres oprettelse, reorganisering og afvikling;

Udarbejdelse af lister over erhverv og specialer, for hvilke der gennemføres erhvervsuddannelse og erhvervsuddannelse;

Etablering af en procedure for certificering af undervisningspersonale ved statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner.

Uddannelsesmyndighederne i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation bestemmer detaljerne for gennemførelsen af ​​føderale love og regler i deres regioner. De har ansvaret for:

Dannelse af lovgivning for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation inden for uddannelse;

Udvikling og implementering af republikanske og regionale programmer til udvikling af uddannelse;

Etablering af nationale og regionale komponenter i statslige uddannelsesstandarder;

Dannelse af budgetter for de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation med hensyn til udgifter til uddannelse, etablering af lokale skatter på uddannelse og så videre.

En uddannelsesinstitution implementerer et eller flere uddannelsesprogrammer i sin virksomhed. Formerne for at mestre et uddannelsesprogram af en borger i Den Russiske Føderation kan dog være anderledes. I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" er det tilladt at mestre et uddannelsesprogram:

1) i form af fuld tid, deltid (aften), deltid;

2) i form af familieuddannelse, selvuddannelse, eksterne studier.

Den første form er kendetegnet ved, at der under uddannelsen er en konstant forbindelse mellem eleven og læreren. Denne forbindelse kan udføres under direkte kommunikation (med fuldtids- og deltidsuddannelse) eller gennem prøver (med korrespondanceuddannelse).

I den anden form for mestring af uddannelsen går den studerende kun til eksamen i visse dele af uddannelsen. Samtidig overvåger lærerne ikke forberedelsesprocessen. Alt ansvar for kvaliteten af ​​at mestre uddannelsen ligger hos elevens forældre og eleven selv.

Den første og anden uddannelsesform er grundlæggende forskellige, men loven tillader en kombination af disse former. Derfor kan ethvert barn, der studerer i skolen, fra enhver klasse, overføres til den anden uddannelsesform i en periode på et, to eller flere år. For at gøre dette behøver du kun forældrenes ønske og udførelsen af ​​de relevante dokumenter. I 2007 blev den russiske føderations lov om obligatorisk sekundær (fuldstændig) almen uddannelse vedtaget, uanset formen for dens modtagelse.

Hovedmålet med moderne uddannelse er at udvikle barnets evner, som han og samfundet har brug for. I løbet af deres tid i skolen skal alle børn lære at være socialt aktive og tilegne sig selvudviklingsevner. Det er logisk - selv i psykologisk og pædagogisk litteratur betyder uddannelsesmålene overførsel af erfaringer fra den ældre generation til den yngre. Men i virkeligheden er det meget mere end det.

Pædagogisk aspekt

Målene for moderne undervisning i undervisningsaktiviteter har en systemdannende funktion. Når alt kommer til alt, afhænger valget af indhold samt undervisningsmidler og -metoder af deres definition. De mål, der er sat for læreren, fremkalder fremkomsten af ​​mange faglige spørgsmål. Og den vigtigste lyder sådan her: "Hvorfor, hvad og hvordan lærer man skolebørn?" Det virker som et simpelt spørgsmål. Men det korrekte og fuldstændige svar på det kan gives af en person, der er klar over alle de etiske, faglige, æstetiske, livlige og faglige nuancer i hans fag.

Og alle gode lærere definerer i første omgang målene og målene for uddannelsen. De er i stand til at indstille dem så præcist, at de kan bygge en proces, der garanterer deres opnåelse og implementering så hurtigt som muligt. En professionel lærer vil aldrig ignorere dette og skynde sig direkte til udarbejdelsen af ​​manualer og programmer.

Federal State Educational Standard

Tillad hver person at forstå, hvad formålet med læring er. I Federal State Educational Standard er alt stavet så klart som muligt.

Den siger, at målet med uddannelse ikke kun er at opnå fagresultater i russisk sprog, geografi, fysik og andre discipliner. Læringsprocessen er også rettet mod at forme børns personlighed og at mestre færdigheder, som vil være nyttige for dem i fremtiden. Disse omfatter kommunikationsevner, evnen til at demonstrere lederegenskaber og engagere sig i selvuddannelse, evnen til at finde, behandle og bruge information, demonstrere din erfaring og resultaterne af personligt arbejde.

Målet med uddannelse i dag er at udvikle flere typer børns aktivitet på én gang og motivere ham til at udføre en række forskellige forsknings- og designarbejde.

Opgaver

Så formålet med uddannelse er allerede blevet diskuteret. Nu skal du være opmærksom på opgaverne.

Den vigtigste er den konstante, systematiske stigning i uddannelsesniveauet for befolkningen i vores stat. En af opgaverne er også at forberede nye generationer på livet i et demokratisk samfund. Træning er også rettet mod dannelse og udvikling af et integreret uddannelsesrum i Den Russiske Føderation, ikke kun på føderalt, men også på globalt plan.

Ud over ovenstående indebærer uddannelse social integration af alle samfundsgrupper. Uanset deres fysiske og mentale helbred, etnicitet, politiske og religiøse overbevisninger. Ud fra denne overbevisning kan der udledes et andet mål - at sikre de samme startmuligheder for børn på uddannelsesområdet.

Om principperne

Der er visse grundlag, som uddannelsen af ​​Den Russiske Føderation traditionelt hviler på. Disse principper kan heller ikke ignoreres.

Nøglen er pluralisme i uddannelsesmiljøet, frihed og demokrati. Vi må heller ikke glemme humanisme og betydning, som nødvendigvis kommer til udtryk i uddannelses- og træningsprocesserne.

Derudover er mobilitetsniveauet, dens teknologiers variabilitet, individualitet og videnskabelig validitet vigtige. Og også konstant tilpasningsevne. Når alt kommer til alt, er samfundets behov, ligesom levevilkårene, konstant under forandring. Og sammen med dem bliver målene for moderne uddannelse og selve systemet transformeret.

Uddannelsens funktioner

Disse er også værd at diskutere kort. Hver uddannelsesinstitution organiserer en læringsproces, der udfører flere vigtige funktioner på én gang.

Den første er motiverende. I skolen får børnene incitament til at få en uddannelse og studere bestemte fag. En god lærer ved, hvordan man retfærdiggør betydningen af ​​denne proces, samt vækker elevernes interesse for en bestemt disciplin.

En anden funktion er informativ. I løbet af lektionerne modtager børn en vis mængde information, der påvirker dannelsen af ​​deres verdensbillede, giver mad til åndelig udvikling og specialiserede færdigheder.

Den tredje funktion kaldes integration. Efter nogen tid begynder hver elev at anvende den viden og de færdigheder, der er erhvervet i skolen, i det virkelige liv. Dette er en af ​​de vigtigste funktioner. Barnet, der ved sit eget eksempel har indset, at skoleviden virkelig er nyttig, modtager et yderligere, ikke-pålagt incitament til at lære. Det er også værd at bemærke den koordinerende funktion. I løbet af deres uddannelse lærer børn at anvende forskellige metoder, de tidligere har mestret til at udføre en bestemt opgave.

Og den sidste, vigtigste funktion kaldes pædagogisk. I læringsprocessen modtager barnet åndelig og værdiudvikling, mestrer sådanne kvaliteter som hårdt arbejde, mental aktivitet, beslutsomhed, udholdenhed og udholdenhed.

Resultat af uddannelse

Der er blevet sagt meget ovenfor om målene og målene for træning. Der er mange af dem, men dette er ikke hele listen. Men om en uddannelsesinstitution med succes har implementeret et program, kan nemt afgøres. Der er en standard "model" af en high school kandidat.

Hvis en elev aktivt stræber efter at udvide sin værdihorisont, fører en sikker og sund livsstil, designer sin fremtid tilstrækkeligt og intelligent og anerkender sig selv som et individ, der lever i samfundet, er målet med moderne almen skoleundervisning nået. En sådan person kan tænke kreativt og kritisk, er i stand til selvstændigt at vælge et erhverv og ved også, hvordan man træffer personlige valg, udfører handlinger og bærer ansvar for dem.

Læreproces

Når man taler om målet for almen uddannelse, kan man ikke undgå at bemærke lærerpersonalets handlinger, uden hvilke dets opnåelse ikke er mulig.

Først og fremmest er der tale om didaktisk bearbejdning af undervisningsmateriale. Hver lærer skal tilpasse det, så eleverne kan forstå det. Og fremhæve også det vigtigste. Det er trods alt urealistisk at give eleverne al viden om emnet - tids"budgettet" er for lille. Derudover er det sådan, læreren gør naturvidenskab til en akademisk disciplin. Den ene adskiller sig fra den anden ved præsentationslogikken og begrebssættet. Lærere udvælger særligt en del fra en videnskabelig disciplin, der svarer til læringsbetingelser og uddannelsesprogram.

Professionelle lærere tager også hensyn til psykologisering. Uddannelsesprocessen forudsætter, at børn skal undervises i materiale under hensyntagen til deres alderskarakteristika, træningsniveau og personlige egenskaber. Men en sådan behandling af oplysninger bør ikke udføres på bekostning af dens videnskabelige karakter og objektivitet.

Vigtige funktioner

Det er værd at bemærke, at enhver lærer, der realiserer uddannelsens mål, skal forbinde teori med praksis og undervisning med opdragelse. Selvom en lærer underviser i matematik, må han ikke lade sig distrahere fra virkeligheden. I betragtning af hvor abstrakte og abstrakte nogle teorier er, giver dette en vis faglig udfordring. Enhver stilling, der foreslås af en lærer til undersøgelse, skal dog kombineres med dannelsen af ​​nyttige færdigheder og evner, såvel som med erhvervelsen af ​​kreativ erfaring og evnen til at vurdere virkeligheden tilstrækkeligt.

Og selvfølgelig skal uddannelsens indhold nødvendigvis svare til det godkendte program. Uddannelse i Den Russiske Føderation er rettet mod udviklingen af ​​ikke kun individet, men samfundet og staten som helhed. Og alle de opgaver, der gennemføres af skolerne, er dikteret af udviklingsniveauet for videnskab, kultur og arten af ​​vores civilisation.

Uddannelsessystemet i det moderne Rusland inkluderer:

- førskoleuddannelsesinstitutioner(børnehave, børnehave, pro-gymnasium, børns udviklingscenter osv.), som er skabt for at uddanne børn fra et til seks år, udvikle deres evner og om nødvendigt korrigere udviklingsmæssige mangler;

-uddannelsesinstitutioner(almen uddannelsesskoler - herunder skoler med dybdegående studier af individuelle fag, gymnastiksale, lyceums);

-professionelle uddannelsesinstitutioner(tekniske skoler, skoler, gymnasier, universiteter);

-særlige (kriminelle) uddannelsesinstitutioner for børn med udviklingshæmning;

-videregående uddannelsesinstitutioner(avancerede uddannelsesinstitutioner, kurser, karrierevejledningscentre, musik- og kunstskoler, børnekunstcentre osv.);

-institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældres omsorg;

- andre institutioner, der udfører pædagogisk proces.

Uddannelsesinstitutioner på alle niveauer kan enten være offentlige eller private.

Mangfoldigheden af ​​uddannelsesinstitutioner, koncepter, programmer og undervisningsmetoder i dem gør problemet med gensidig forståelse i samfundet, samspillet mellem mennesker med forskellige verdenssyn, forskellige positioner og synspunkter, særligt akut.

Alle uddannelsesinstitutioner kan opdeles i flere typer ud fra fokus og indhold i deres arbejde.

I henhold til organisatoriske og juridiske former er der:

1) stat;

2) ikke-statslig (privat, offentlig, religiøs);

3) kommunale uddannelsesinstitutioner.

I Rusland er der følgende typer af uddannelsesinstitutioner :

1) børnehave;

2) masse, offentlige skoler (primær, grundlæggende og sekundær uddannelse);

3) (sekundære og højere niveauer);

4) kostskoler;

5) specialskoler for børn med udviklingshæmning mv.

Til førskoleuddannelsesinstitutioner forholde sig:

1) børnehaver;

2) planteskoler;

3) udviklingscentre mv.

De er engageret i styrkelse, udvikling og nødvendig korrektion af de mentale, mentale og fysiske evner hos børn i alderen 1 til 6 år.

Almindelige uddannelsesinstitutioner er repræsenteret af:

1) skoler;

2) gymnastiksale;

3) lyceum.

I dem opnår eleverne den nødvendige viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for videre uddannelse, mestrer det grundlæggende i en kulturel og sund livsstil mv.

Strukturen af ​​en omfattende skole omfatter:

1) initial;

2) gennemsnit;

3) gymnasiet.

Lyceumer og gymnasier adskiller sig fra almindelige skoler i deres mere seriøse tilgang til studiet af forskellige fag.

Erhvervsuddannelsesinstitutioner er opdelt i følgende typer:

1) institutioner for grundskoleuddannelse – forberede specialister i visse erhverv på basis af sekundær almen uddannelse;

2) institutioner for sekundær erhvervsuddannelse - forberede specialister på mellemniveau på grundlag af almen eller primær erhvervsuddannelse;

3) institutioner for videregående faglig uddannelse - uddanne forskellige specialister på basis af sekundær og sekundær erhvervsuddannelse;

4) efteruddannelsesinstitutioner - de uddanner specialister med videnskabelige og pædagogiske kvalifikationer på baggrund af en videregående faglig uddannelse.

System af særligetutioner institutioner blev oprettet med det formål at træne, uddanne og behandle børn og unge med forskellige psykiske og fysiske lidelser.

Personer med handicap er personer med fysiske og psykiske handicap, der forhindrer dem i at mestre uddannelser uden at skabe særlige betingelser for at modtage uddannelse.

1) børn med hørenedsættelse;

2) med synshandicap;

3) med talehandicap;

4) med en lidelse i muskuloskeletale systemet (CP);

5) med mental retardering;

6) med mental retardering;

7) med adfærds- og kommunikationsforstyrrelser (psykopatiske former, med afvigelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, tidlig barndomsautisme);

8) med komplekse lidelser i psykofysisk udvikling.

For sådanne studerende er der udviklet særlige betingelser for træning, uddannelse, uddannelsesprogrammer, undervisningsmetoder, individuelle tekniske læremidler, medicinske og sociale tjenester.

1. Uddannelsens sammenhæng med specifikke forhold og mål for statspolitikken i forbindelse med overgangen til markedsforhold.

2. Bevarelse af de vigtigste bestemmelser, der er udviklet i den russiske skole: prioriteringen af ​​uddannelsessfæren, uddannelsens sekulære karakter, fælles uddannelse og opdragelse af mennesker af begge køn, en kombination af kollektive, gruppe- og individuelle former for uddannelse behandle.

3. Professionel selvbestemmelse af unge under hensyntagen til sociale behov, regionale, nationale og generelle kulturelle traditioner hos folkene i Rusland.

4. Uddannelsesinstitutionernes mangfoldighed, mangfoldigheden af ​​uddannelsesformer i statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner med og uden adskillelse fra arbejde.

5. Uddannelsessystemets demokratiske karakter.

Etableret uddannelsesstyringssystem udfører funktioner regulering, koordinering og kontrol på føderalt, regionalt og lokalt niveau.

Alle uddannelsesmyndigheder er kontrolleret Ministeriet for Generel og Professionel Uddannelse i Den Russiske Føderation, herunder uddannelsesinstitutioner under dens jurisdiktion.

Statslige styrende organer udfører licensering og akkreditering af både statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner, retfærdiggør målrettede finansielle og andre omkostninger til behovene for udvikling af regionale uddannelsessystemer, direkte finansiering af uddannelsesinstitutionernes aktiviteter, udvikler standarder for deres finansiering, danne strukturerne i uddannelsessystemerne, udvikle en liste over professioner og specialer , hvorpå der udføres erhvervsuddannelse i landet.

Den vigtigste funktion statslige uddannelsesmyndigheder er styring implementering af de lovgivningsmæssige rammer på uddannelsesområdet, implementering af uddannelsesstandarder og udførelse af budget- og finansdisciplin.

Styring statslig og kommunal uddannelsesinstitution udføres af en administrator (leder, leder, direktør, rektor, chef), der ansættes, udpeges eller vælges til en lederstilling i henhold til uddannelsesinstitutionens vedtægter.

Ledelse ikke-statslig uddannelsesinstitution Den udføres af stifteren eller efter aftale med denne af det af stifteren dannede bestyrelse.

På det nuværende udviklingstrin er der et stigende behov for en ny reform af det russiske uddannelsessystem. Hende hovedopgaven– at lette statens byrde med at vedligeholde skolen på alle dens niveauer, at vende både videregående skoler og gymnasier mod markedet.

På ledelsesområdet planlægges det væsentligt at udvide rettighederne for kommunale organer og enkelte uddannelsesinstitutioner baseret på uddannelsesinstitutionernes autonomi og styrkelse af de offentlige komponenter i kontrol og styring. Der forventes væsentlige ændringer på finansieringsområdet.

Problemstillinger i teorien om skoleledelse

Styring– processen med at påvirke et system for at overføre det til en ny stat baseret på brugen af ​​objektive love, der er iboende i dette system.

Grundlæggende om skoleledelse- dette er skabelsen af ​​betingelser for det normale flow af uddannelsesprocessen.

Klasselærer skal sikre et højt niveau af planlægning, organisering og kontrol. Direktøren er en medskyldig i den pædagogiske proces, en medrespondent, han er direkte involveret i skoleteamets arbejde med undervisning og opdragelse af børn, han arbejder konstant med mennesker: lærere, elever, forældre til børn.

Ledelsesmetoder- det er måder at påvirke et eller andet led af kontrolsystemet på andre, lavere led eller kontrollerede objekter for at nå de tilsigtede ledelsesmål. Vejledningsmetoder– måder at påvirke mennesker, der realiserer disse mål.

Lederstil afhænger af objektive faktorer(arbejdsforhold, specifikationer for de opgaver, der løses, teamets udviklingsniveau) og på faktorer subjektiv(lederens personlighedskarakteristika, graden af ​​hans beredskab osv.).

Fremhæv tre primære ledelsesstile: autoritær, liberal og demokratisk.

Mest i overensstemmelse med ledelsesprincipper demokratisk ledelsesstil, som er baseret på den rigtige kombination af kollegialitet og enhed af kommandoen, forudsætter aktiv deltagelse af offentlige organisationer og alle lærere i at træffe ledelsesbeslutninger på skolen.

I de største skoler er der lineært system. Direktøren udøver ledelse gennem sine assistenter.

På universiteter og store komplekser fungerer det funktionelt system ledelse.

TIL grundlæggende ledelsesfunktioner omfatte analyse og planlægning, organisering og kontrol, koordinering og stimulering.

Analyse- dette er grundlaget for hele systemet til planlægning og organisering af uddannelsesprocessen.

Planlægning som en af ​​de vigtigste ledelsesfunktioner omfatter fastlæggelse af de mest hensigtsmæssige måder at nå opstillede mål på. Det er designet til at generere planer, projekter, programmer, standarder, standarder, kriterier osv.

Organisation er dannelse og etablering af relativt stabile relationer i styre- og kontrolsystemer, der fungerer og udvikler sig som én helhed.

Samordning forudsætter høj effektivitet i at etablere harmoni mellem alle led og retninger i uddannelsesprocessen, mellem kontrol- og styrede systemer, ændringer i relationer, motivation, involvering i arbejdet og vækst i kreativ aktivitet.

Styring– dette er den aktive fase af ledelsesprocessen, når de opnåede resultater sammenlignes med det planlagte. Grundlaget for hele systemet af kontrolmålinger (kvantitativ og kvalitativ) er feedback.

Stimulation er et system af tiltag, der sigter på at skabe et kreativt lærerteam og aktive, målrettede aktiviteter af elever.

Den vigtigste regelmæssighed ledelse er enhed i de endelige mål og mål for administrativ, pædagogisk, familiemæssig og social indflydelse og processen med at forme skolebørns personlighed.

For at dette mønster skal manifestere sig, er koordinering af skolens, familiens og samfundets handlinger meget vigtig.

90. GRUNDLÆGGENDE BESTEMMELSER I RF-LOVEN "OM UDDANNELSE"

Den Russiske Føderations lov "Om uddannelse" indeholder de grundlæggende principper og bestemmelser, på grundlag af hvilke både strategien og taktikken for implementering af lovfæstede ideer til udvikling af uddannelse i Rusland vil blive bygget.

Disse bestemmelser henvender sig samtidigt til samfundet, til selve uddannelsessystemet, til individet og giver begge dele ydre sociale og pædagogiske forhold udvikling af uddannelsessystemet, og interne pædagogiske forhold selv hendes fulde liv.

Disse omfatter:

– uddannelsens humanistiske karakter;

– prioritering af universelle menneskelige værdier;

– fri udvikling af personlighed;

– universel adgang til uddannelse;

– gratis uddannelse;

– omfattende beskyttelse af uddannelsesforbrugeren.

Særlig betydning i forvaltningen af ​​skolernes funktion og udvikling skal de opretholde enhed i det føderale, kulturelle og uddannelsesmæssige rum; frihed og pluralisme i uddannelse; åbenhed i uddannelse, demokratisk, stats-offentlig karakter af uddannelsesledelse; den sekulære karakter af uddannelse i statslige og kommunale uddannelsesinstitutioner; at modtage undervisning på dit modersmål; forbindelse mellem uddannelse og nationale og regionale kulturer og traditioner; kontinuitet i uddannelsesprogrammer; variation af uddannelse; afgrænsning af systemfags kompetencer.

Centralt link Uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation er almen sekundær uddannelse, herunder gymnasier, skoler med dybdegående studier af individuelle fag, gymnastiksale, lyceums, aftenskoler, kostuddannelsesinstitutioner, specialskoler for børn med handicap i fysisk og mental udvikling, ud. -af skolens uddannelsesinstitutioner.

Hovedopgaver almene uddannelsesinstitutioner er: at skabe gunstige betingelser for den enkeltes mentale, moralske, følelsesmæssige og fysiske udvikling; udvikling af et videnskabeligt verdensbillede; elevernes beherskelse af et system af viden om naturen, samfundet, mennesket, dets arbejde og metoder til selvstændig aktivitet.

I overensstemmelse med loven "om uddannelse" (artikel 21-23) er fortolkningen af ​​traditionelt eksisterende erhvervsfaglig og sekundær specialiseret uddannelse, som nu betragtes som primær og sekundær erhvervsuddannelse, ny. Grundskoleuddannelsen er rettet mod at uddanne kvalificerede arbejdstagere inden for alle hovedområder af samfundsnyttige aktiviteter, som regel på grundlag af almen grunduddannelse (grundskole).

De sekundære erhvervsuddannelser er fokuseret på at uddanne specialister på mellemniveau for alle sektorer af den nationale økonomi på grundlag af grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen eller primær erhvervsuddannelse.

Den moderne skole udvikler sig i markedsforhold og nye økonomiske relationer. Uddannelsesloven og specifikke betingelser for materiel støtte kræver, at skoleledere vedtager grundlæggende nye tilgange til skoleledelse.

Først og fremmest kræver loven etablering af uddannelsesstandarder. Dette er nødvendigt i forbindelse med multidisciplinær og multi-niveau sekundær uddannelse for at tilbyde tilsvarende sekundær uddannelse for kandidater fra alle typer sekundære uddannelsesinstitutioner.

Uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation er et kompleks af træningsprogrammer reguleret af statslige uddannelsesstandarder og uddannelsesnetværk, der implementerer dem, bestående af institutioner uafhængige af hinanden, underordnet tilsyns- og ledelsesorganer.

Hvordan det virker

Det russiske uddannelsessystem er en stærk kombination af fire samarbejdsstrukturer.

1. Føderale standarder og uddannelseskrav, der bestemmer informationskomponenten i uddannelsesprogrammer. Der er to typer programmer, der implementeres i landet - almen uddannelse og specialiserede, det vil sige professionelle. Begge typer er opdelt i grundlæggende og ekstra.

De vigtigste almene uddannelsesprogrammer omfatter:

• førskole;
• initial;
• grundlæggende;
• medium (fuld).

De vigtigste faglige programmer er opdelt som følger:

• sekundær professionel;
• højere professionel (bachelor-, specialist-, kandidatuddannelser);
• faglig efteruddannelse.

Det moderne uddannelsessystem i Rusland involverer flere former for uddannelse:

• inden for murene af klasseværelser (fuldtid, deltid (aften), deltid);
• inden for familien;
• selvuddannelse;
• eksternskab

En kombination af de anførte uddannelsesformer er også tilladt.

1. Videnskabelige og uddannelsesmæssige institutioner. De fungerer til at implementere uddannelsesprogrammer.

En uddannelsesinstitution er en struktur, der er involveret i implementeringen af ​​uddannelsesprocessen, det vil sige implementeringen af ​​et eller flere træningsprogrammer. Uddannelsesinstitutionen sørger også for vedligeholdelse og undervisning til elever.

Ordningen for uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation ser sådan ud:

Uddannelsesinstitutionerne er:

• stat (regional og føderal underordning);
• kommunal;
• ikke-statslig, det vil sige privat.

Alle er juridiske enheder.

Typer af uddannelsesinstitutioner:

• førskole;
• almen uddannelse;
• primær, almen, videregående erhvervsuddannelse og postgraduate erhvervsuddannelse;
• militær videregående uddannelse;
• supplerende uddannelse;
• særlig og korrigerende træning af sanatorietype.

III. Strukturer, der udfører ledelses- og kontrolfunktioner.

IV. Sammenslutninger af juridiske enheder, offentlige grupper og offentlige statslige virksomheder, der opererer i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation.

Struktur

Institutioner er hovedleddet i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation. Uddannelsesinstitutionerne udfører pædagogisk arbejde efter særligt udviklede planer og regelsæt.

Det er umuligt kort at beskrive uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation, da det er forskelligt og består af forskellige komponenter. Men de er alle inkluderet i et kompleks designet på hvert uddannelsesniveau til at udføre den konsekvente udvikling af individuelle og professionelle kvalitative indikatorer for individet. Uddannelsesinstitutioner og alle former for træning danner det russiske system for livslang uddannelse, som kombinerer følgende typer træning:

• stat,
• ekstra,
• selvuddannelse.

Komponenter

Uddannelsesprogrammer i det pædagogiske system i Den Russiske Føderation er holistiske dokumenter udviklet under hensyntagen til:

• Federal State Educational Standards, som tegner sig for mere end 70% af indholdet af uddannelsesprogrammer;
• nationale og regionale anmodninger.

Federal State Educational Standards - Federal State Educational Standards - indeholder krav, som er obligatorisk for institutioner, der har statsakkreditering.

Erhvervsuddannelse

Udviklingen af ​​uddannelsessystemet i Rusland kan ikke forestilles uden fuldgyldig personlighedsdannelse, som opnås ved at mestre dyb viden, faglige evner, færdigheder og solide kompetencer i et eller flere erhverv. Reformerende erhvervsuddannelser er designet til at sikre fremskridt for hver elev.

De vigtigste retningslinjer for at forbedre erhvervsuddannelserne omfatter:

• styrkelse og udvidelse af det materielle grundlag for erhvervsuddannelserne;
• oprettelse af praksiscentre på virksomheder;
• at tiltrække produktionsprofessionelle til uddannelse;
• at forbedre kvaliteten af ​​specialistuddannelsen.

Det moderne uddannelsessystem i Den Russiske Føderation indebærer en udvidelse af den professionelle komponent.

Forskrifter

Hoveddokumentet, der regulerer uddannelsesinstitutionernes aktiviteter, er loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation", der blev vedtaget i 2012. Den fastlægger holdningen til læringsprocessen og regulerer dens økonomiske komponent. Da uddannelsessystemet er på reform- og forbedringsstadiet, dukker der fra tid til anden nye dekreter og ordrer op, og listen over regler opdateres konstant, men i dag inkluderer den:

1. Den Russiske Føderations forfatning.
2. Målprogram for udvikling af uddannelse.
3. Føderale love "Om videregående og postgraduate uddannelser", "Om ændringer af lovgivningsmæssige retsakter om niveauer af videregående professionel uddannelse".
4. Ordrer fra Uddannelses- og Videnskabsministeriet "Om overordnede universiteter og organisationer", "Om gennemførelsen af ​​Bologna-programmet".
5. Prøvebestemmelser om tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen.
6. Begrebet modernisering af uddannelsessystemet i Rusland.
7. Resolution "Om samarbejde med udenlandske organisationer på uddannelsesområdet."
8. Modelbestemmelser om efteruddannelse.

Listen omfatter også love, regler, dekreter og bekendtgørelser, der vedrører hver enkelt "etage" i uddannelsessystemet.

Ledelse af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation

På øverste niveau ligger Undervisnings- og Videnskabsministeriet, som beskæftiger sig med at udvikle doktrinen om uddannelsessfæren og udarbejde reguleringsdokumenter. Yderligere føderale agenturer og kunstnere på kommunalt niveau er placeret. Lokale regeringshold overvåger implementeringen af ​​udstedte love i uddannelsesstrukturer.

Enhver ledelsesorganisation har sine egne klart definerede beføjelser, som overføres fra det højeste niveau til det laveste niveau, som ikke har rettigheder til at gennemføre visse handlinger i uddannelsespolitikken. Dette betyder ikke at delegere retten til at finansiere visse aktiviteter uden aftale med en højere struktur.

Inspektion af generel overholdelse af lovbestemmelser udføres af det statslige-offentlige uddannelsesstyringssystem i Den Russiske Føderation. Organisationerne, der er inkluderet i det, er hovedsageligt beskæftiget med skolernes funktion og overvågning af implementeringen af ​​principperne:

• en human og demokratisk tilgang til ledelse;
• systematik og integritet;
• sandfærdighed og fuldstændighed af oplysninger.

For at politikken skal være konsekvent har landet et system af uddannelsesmyndigheder på følgende niveauer:

• central;
• ikke-afdeling;
• republikansk;
• autonome-regionale;
• Autonomt distrikt

Takket være kombinationen af ​​centraliseret og decentral styring er det muligt at sikre, at administratorer og offentlige organisationer arbejder i kollektivernes interesse. Dette skaber et springbræt for implementering af ledelsesbestemmelser uden dobbeltarbejde og fører til øget koordinering af handlinger i alle afdelinger i uddannelsessystemet.