Vaikų, turinčių raidos defektų, psichologinės savybės. Vaiko elgesys – būkite atsargūs

Sutrikęs vystymasis pasižymi nukrypimais

fizinis ir (ar) protinis vystymasis. Vaikams, turintiems tokią negalią, reikalingos specialios auklėjimo ir ugdymo sąlygos.

Šiuo metu išskiriamos šios raidos sutrikimų turinčių vaikų (raidos sutrikimų, specialiųjų ugdymosi poreikių ir raidos sutrikimų turinčių vaikų) kategorijos:

Vaikai, turintys klausos sutrikimų. Tai vaikai, kurių klausos funkcijos sutrikusios dėl klausos analizatoriaus pažeidimo ir dėl to kalbos nebuvimas arba labai neišsivysčiusi. Priklausomai nuo defekto sunkumo, išskiriamos dvi grupės: kurtieji (kurtieji) vaikai ir dalinai (silpnai) girdintys.

Vaikai su regėjimo negalia. Tai vaikai, kurių regėjimo suvokimo funkcijos sutrikusios dėl regos analizatoriaus pažeidimo. Priklausomai nuo sunkumo, skiriamos dvi grupės: aklas (aklas) ir silpnaregis (silpnaregis).

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų. Yra dvi kalbos sutrikimų klasifikacijos: klinikinis (medicininis) ir psichologinis-pedagoginis.

Pagal klinikinę klasifikaciją išskiriami šie kalbos sutrikimai: disfonija (balso sutrikimai), bradilalija (lėtas kalbos greitis), tachilalija (pagreitėjęs kalbos greitis), mikčiojimas (ritminio kalbos organizavimo pažeidimas), dislalija (kalbos sutrikimas). surištas), rinolalija (nosialumas), dizartrija (kalbos tarimo pusės sutrikimas), alalija (kalbos nebuvimas), afazija (kalbos praradimas), disleksija (sutrikusi skaitymo procesas), disgrafija (sutrikusi rašymo procesas).

Pagal psichologinę ir pedagoginę klasifikaciją yra: bendras kalbos neišsivystymas (GSD), fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas (FFS), mikčiojimas. Pagal psichologinę ir pedagoginę klasifikaciją vaikai priimami į specialiąsias ugdymo įstaigas.

Vaikai, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcijos sutrikusios. Tai vaikai, kuriems dėl galvos smegenų motorinių centrų pažeidimo išsivysto įvairūs judėjimo sutrikimai, cerebrinis paralyžius (CP). Į šią kategoriją įeina ir vaikai, turintys įvairios ligos raumenų ir kaulų sistema.

Vėluojantys vaikai psichinis vystymasis. Tai didžiausia vaikų kategorija. Jiems būdingas lėtas aukštesnių psichikos funkcijų formavimosi tempas ir emocinis bei asmeninis nebrandumas dėl mikroorganinių pažeidimų centrinei nervų sistema arba jos funkcinis nebrandumas.

Vaikai, turintys proto negalią arba protiškai atsilikę vaikai. Jiems būdingas nuolatinis pažintinės veiklos neišsivystymas dėl didelio organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo. Atsižvelgiant į smegenų pažeidimo laiką, išskiriamos dvi formos: oligofrenija (ankstyvas smegenų pažeidimas) ir demencija (vėliau pažeidžiama centrinė nervų sistema, sukelianti intelekto irimą).

Vaikai su sudėtingais defektais, su sudėtingais sutrikimais. Tai vaikai, turintys daugiau nei vieną pirminį defektą. Vaikai, turintys jutimo defektų (kurčneregiai), turintys jutimo ir motorikos sutrikimų (kurčneregiai su cerebriniu paralyžiumi), turintys intelekto ir jutimo defektų (kurtieji protiškai atsilikę), turintys intelekto ir motorikos sutrikimų (protiškai atsilikę su cerebriniu paralyžiumi) ir kt.

Vaikai, turintys emocinės-valinės sferos sutrikimų.Šiai kategorijai priklauso vaikai, sergantys ankstyvos vaikystės autizmu (ECA). Ankstyvosios vaikystės autizmas yra sunkus psichikos vystymosi sutrikimas, jo mechanizmai nėra iki galo suprantami. Tokių vaikų emocinė sfera yra labai sutrikusi, dėl to sunku bendrauti su aplinkiniais žmonėmis ir objektyviu pasauliu.

Vaikai, turintys elgesio sutrikimų(deviantinis elgesys) . Šių vaikų elgesio nukrypimai ir adaptacijos problemos atsiranda dėl psichopatijos ar į psichopatinius sutrikimus.

Natalija Pavlova
Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinės savybės

RAIDOS SUTRIKIMŲ VAIKŲ PSICHOLOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

Vaikai su regėjimo negalia

Dėmesio Suvokimo proceso lėtumas pasireiškia dėmesio perjungimo greičio lėtumu, vaizdų neužbaigtumu ir fragmentiškumu. Sumažėjęs dėmesio tūris ir stabilumas. Reikalingas didesnis savarankiškumas ir aktyvumas, todėl svarbios organizacijos savivalės ir stabilumo bei intelektualinio aktyvumo savybės, dėmesio platumas, gebėjimas jį paskirstyti ir perjungti.

Pojūtis ir suvokimas Jutimo sistema – jutimo organų arba analizatorių sistema, leidžianti žmogui vykdyti jautrų pažinimą ir gauti informaciją apie aplinką. pasaulis. Regėjimas, klausa ir uoslė yra juslinio pasaulio pažinimo priemonės, sukeliančios jutimą, suvokimą ir vaizdavimą. Išvystytas foneminis suvokimas yra būtina sėkmingo raštingumo įgijimo sąlyga. Aklųjų klausos, kaip vienintelio tolimo aplinkos analizatoriaus, naudojimas simbolizuoja objektų erdvę ir jų sąveiką, ugdo subtilią garso savybių diferenciaciją. Lytėjimo vaizdai atsiranda dėl daiktų sąlyčio su oda ir leidžia suvokti dydį, elastingumą, tankį arba šiurkštumą, šilumą ir šaltį. Visa tai yra mechaninio odos analizatoriaus pagrindas. 1 klasės vaikai nepakankamai išmano kūno diagramą ir neturi pakankamai aiškaus žodyno, atspindinčio judesių kryptį. Vaikai įvaldo topografines sąvokas ir erdvines diagramas. Praktikoje mokomasi ėjimo technikos su trumpąja ir ilga balta lazdele, naudojant klausos, uoslės, lytėjimo analizatorius, vibracijos jautrumo, liekamojo regėjimo.

Atmintis Nepakankamas pažintinės veiklos vystymasis atsispindi mnemoninių procesų (atminties procesų) funkcionavime. Kartu su ilgesniu vizualinių dirgiklių atpažinimo laiku silpnaregiams sumažėja operacinės ir trumpalaikės atminties apimtis. Klasifikavimo, palyginimo, analizės ir sintezės sunkumai yra susiję su neaiškiai suvokiamomis objekto savybėmis ir lemia nepakankamą loginę atmintį. Mnemoninių procesų tobulinimas susideda iš daugybės pakartojimų ir mokymų logiškai apdoroti medžiagą, aiškinti vaizdus ir parodyti įsisavinamos informacijos reikšmę. Svarbu įsiminti medžiagos sutvarkymas, pobūdis, atsižvelgiant į suvokimo ypatumus.

Mąstymas Palyginimas, klasifikavimas ir apibendrinimas formuojami vėliau ir labai sunkiai.

Kalba ir bendravimas Pasitikėjimas aktyviu žodiniu bendravimu yra išeitis, nulemianti aklo vaiko protinio vystymosi pažangą ir objektyvių veiksmų formavimąsi. Sunkumai:

Žodžio, nesusijusio su jusliniu objekto įvaizdžiu, prasminės pusės nesupratimas (ECHOLOLIY - nesupranta, ką sako, tiesiog kartoja)

Išsamių teiginių trūkumas dėl vizualinių įspūdžių trūkumo

Aklojo kalba atlieka kompensacinę funkciją, įtraukiama į juslinį aplinkos pažinimo tarpininkavimą.

Emocinė-valinga sfera Ypatingą vietą sunkių emocinių būsenų atsiradime užima supratimas apie savo skirtumą nuo įprastai matomų bendraamžių sulaukus 4-5 metų, trūkumo išgyvenimas. paauglystė, apribojimų suvokimas renkantis profesiją, partnerį šeimyniniam gyvenimui – paauglystėje. Suaugusiesiems įgyjant aklumą atsiranda gili stresinė būsena. Jiems būdingas sumažėjęs savęs vertinimas, žemas siekių lygis ir ryškūs depresyvūs elgesio komponentai.

Veiklos ypatybės Iki 3 metų amžiaus pastebimas protinis atsilikimas dėl antrinių sutrikimų, pasireiškiančių netiksliu supančio pasaulio supratimu, neišsivysčiusia objektyvia veikla. Praktiniame bendravime jie vystosi lėtai. Orientacijos ir mobilumo erdvėje, bendro motorinių įgūdžių vystymosi trūkumai. Tiflopsichologijoje yra 2 požiūriai į valios ugdymą:

1. aklumas neigiamai veikia valingų savybių vystymąsi

2. sunkumų įveikimas ugdo stiprią, stiprią valią.

Vaikai su intelekto negalia

Dėmesio: nepakankamai stabilus. Vaikai lengvai blaškosi, jiems būdingas valingo dėmesio, reikalingo įvairiems žaidimams ir buities darbams atlikti, silpnumas. Nesugeba paskirstyti dėmesio tarp objektų. Padidėjęs išsiblaškymas. Prasta koncentracija.

Jausmas ir suvokimas: lėtumas, regėjimo suvokimo siaurumas, netikslus atpažinimas pagal spalvų spektrą, sutrikusi orientacija erdvėje.

Atmintis: naudoja nevalingą įsiminimą. Jie prisimena, kas patraukia dėmesį ir yra įdomu. Tekstuose išryškinami emociniai fragmentai. Norint įsiminti, svarbu užmegzti ryšius tarp naujos ir žinomos medžiagos, koreliuoti žodžius su paveikslėliais. Įsiminimą palengvina ritmo ir rimo buvimas bei vienu metu vaizdinis ir girdimas suvokimas skaitant garsiai. Negali prisiminti tikrų ar vaizduojamų objektų ar trumpų eilėraščių pavadinimų.

Kalba: dažni kalbos organų sandaros defektai. Netinkamas vėlyvas foneminės klausos vystymasis. Žodyno apribojimas iki įsimintinų ir standartinių teiginių. Žodynas susideda iš DAIKTAVARDO. ir veiksmažodžiai be priešdėlių, ADJ. : didelis, mažas, geras, blogas. Pasyvaus žodyno vyravimas prieš aktyvųjį.

Mąstau: nepakankamas visų mąstymo procesų vystymas (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir kt.). Dideli sunkumai naudojant vaizdinį ir vaizdinį žodinį ir loginį mąstymą. Teigiami pokyčiai verbalizuojant veiksmus ir rezultatus.

Asmeninės ir emocinės sferos raidos ypatybės: socialinės-psichologinės adaptacijos sunkumų, pasireiškiančių sąveikoje su visuomene ir su savimi, buvimas. Ryškus emocijų vystymosi atsilikimas, ekstremalios džiaugsmo ir sielvarto apraiškos. Sunkumai ugdant teisingą elgesį. Intelektualus trūkumas apsunkina adekvatų situacijų vertinimą, stereotipinė reakcija neatitinka susidariusios situacijos.

Veiklos ypatybės: Atlikdami užduotį, jie nenubrėžia bendro įgyvendinimo plano, supaprastina užduotį, nekritiškai žiūri į gautus rezultatus. Ryškus visų rūšių veiklos vėlavimas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaizdinė veikla yra paprastų raštų lygyje ir pereinama prie objektų piešinių. Dėl vizualinio suvokimo nediferencijavimo, žemo mąstymo ir atminties lygio bei motorinės sferos netobulumo vaikai žmones piešia kaip „galvakojus“. Jie labai vertina savo piešinius ir mielai parodo juos kitiems. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nesusiformuoja pasirengimas mokyklai - motyvacinių-valingų, pažintinių ir socialinių prielaidų sistema. Mažai domisi eiti į mokyklą. Dažnai persikelia iš vidurinė mokyklaį 8 tipo mokyklą, kur nuolatos trukdavo mokytis. Darbo motyvacijai didinti reikšmingas jos viešas įvertinimas. Socialinės reikšmės suvokimas teigiamai veikia veiksmų efektyvumą, atsiranda suaugusiųjų pagalbos poreikis.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą

Dėmesio: sutelkto dėmesio pažeidimas, nesugebėjimas susikaupti atliekant mokymosi užduotį. Vaikas dirba 5 – 15 min., vėliau 3-7 min. ilsisi, iškrenta iš veiklos. Sumažėjusi dėmesio koncentracija, apimtis ir selektyvumas, padidėjęs išsiblaškymas. Kalbant apie vaikus, kurių dėmesio stoką komplikuoja padidėjęs motorinis ir kalbos aktyvumas, vartojamas terminas „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas“.

Jausmas ir suvokimas:žinių apie supantį pasaulį fragmentacija. Sunku atpažinti kontūrinius ir schematiškus vaizdus, ​​ypač perbrauktus ir uždėtus. Nukenčia suvokimo vientisumas. Sunku atskirti elementą nuo objekto, užbaigti vaizdą po gabalėlį. Informacijos apdorojimo proceso lėtumas. Sutrinka suvokimas kaip veikla: ribota analizės apimtis, analizės dominavimas prieš sintezę, esminių ir neesminių požymių supainiojimas, retas apibendrinančių sąvokų vartojimas. Orientacija erdvėje: sunkumai orientuojantis dešine ir kaire ranka, figūros padėtis ant popieriaus lapo, vaizdų neproporcingumas, neigiamai veikia skaitymą ir grafinio rašymo įgūdžių formavimąsi.

Atmintis: nevalingos atminties raidos trūkumai. Savanoriškos atminties sutrikimas. Nesugebėjimas naudoti įsiminimo metodų, geriau įsimenama vaizdinė neverbalinė medžiaga. Vaikams reikia daugiau pastangų mokytis. Sumažinta atminties talpa. Atkūrimo tvarkos pažeidimas, sumažėjęs atsparumas triukšmui.

Mąstau: nėra pasirengimo intelektualinėms pastangoms. Trūksta apibendrinimo operacijų formavimo. Verbalinio ir loginio mąstymo formavimosi pažeidimas. Konceptualaus žodyno skurdas, nesugebėjimas suprasti reiškinių santykių. Jie neįvaldo intelektualinių operacijų.

Kalba: sunkumai atskiriant garsus. Žodyno skurdas. Garso tarimo pažeidimai, kalbos leksinės ir gramatinės struktūros nebrandumas. Skaitymo ir rašymo sutrikimai išsivysto į nuolatinę disgrafiją ir disleksiją. Grafiniai įgūdžiai neišvystyti dėl sutrikusios judesių koordinacijos ir rankų motorinių įgūdžių, „judesių algoritmo susidarymo“. Pažeidžiamos rašytinės kalbos raidos prielaidos: neišsivysčiusi pirštų praktika, žodinės kalbos trūkumai; foneminio suvokimo trūkumai, regos-motorinės ir klausos-motorikos koordinacijos problemos; garsinių raidžių analizės įgūdžių neišlavinimas.

Asmenybės ugdymo ypatybės: padidėjęs motorinis aktyvumas, didelis išsiblaškymas, maža ištvermė. Nuotaikos sutrikimas. Sunkumai organizuojant savo elgesį ir veiklą. šie vaikai turi potraukį bendrauti su jaunesniais vaikais, kurie juos geriau priima. Vaikų grupės baimė, jos vengia. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi kelis konfliktų sprendimo būdus: agresija, pabėgimas, regresija (grįžimas į žemesnį išsivystymo lygį, sunkumų neigimas, neadekvatus realios situacijos vertinimas. Jie neturi adekvačių bendradarbiavimo formų. Reikia mokyti gebėjimas bendrauti, sumažinti elgesio agresiją, pašalinti izoliaciją, kaupti pozityvios sąveikos patirtį.

Vaikai, turintys klausos praradimą

Dėmesio: Norint suvokti žodinę kalbą skaitant lūpas, reikia visiškai susikaupti ant veido kalbantis vyras. Kas antras veido mimikos ir lūpų padėties fiksavimas sukelia nuovargį ir dėmesio stabilumą. Dėmesio produktyvumas priklauso nuo suvokiamos medžiagos savybių, būtina naudoti vaizdines priemones. Pritraukti nevalingą dėmesį - ryškus paveikslas, ugdyti valingą dėmesį - diagramos, lentelės.

Vizualinis suvokimas. Vaikams sunku suvokti ir suprasti perspektyvinius vaizdus bei erdvės ir laiko santykius. Objektai nebus atpažinti, jei jis bus iš dalies uždarytas. Naudojant lytėjimo kalbą, būtina suvokti veido išraiškas ir gestus, pirštų padėties pokyčius, lūpų, veido ir galvos judesius. Todėl būtinas ankstyvas suvokimo ugdymas kartu su kalbos lavinimu.

Odos jautrumas: Norint įvaldyti žodinę kalbą, būtina ugdyti vibracijos jautrumą. Vibracijas vaikas paima, kai kalbėtojas juos paliečia, arba kai pakelia delną prie burnos. Taip vaikai suvokia kalbos tempą ir ritmą, stresą, kontroliuoja savo tarimą.

Palieskite: yra didelis atsilikimas, ypač vystantis sudėtingos rūšys prisilietimas (tūriniai objektai ir kontūriniai vaizdai). Yra netolygus lytėjimo pojūčio vystymasis - asinchronija - nepakankamas motorinio lytėjimo jautrumo išsivystymas ir aukštas regėjimo ir vibracijos jautrumo išsivystymo lygis.

Kalba 4 psichologinės sąlygos, lemiančios kurčiųjų vaikų kalbos formavimąsi:

Pagrindinis yra vaizdinis žodžio vaizdas, palaikomas motoriniais pojūčiais.

Kita kalbos medžiagos analizės procedūra. Kurčiajam pažintis su žodžiu prasideda nuo jo vizualinio suvokimo.

Kiti gramatinių transformacijų tipai yra skirtingas jutiminis kalbos įgijimo pagrindas. Žodžio vaizdas suvokiamas vizualiai, o jo transformacijos yra „grynai išorinės“

Nepalankios sąlygos kalbos motorikai formuotis. Vaikai neskiria kalbos dalių. Sunkumai įsisavinant VIETAS. ir prielinksnius, naudojant priesagas ir galūnes. Klaidos siejamos su kurčiųjų jutiminės patirties ypatumais ir mąstymo raida, nes jie įvaldo kelių tipų kalbą (žodinę, lytėjimo, gestų)

Mąstymas T.V. Rozanova įvardija verbalinio-loginio mąstymo ugdymo sąlygas:

1. kalbos, kaip protinės veiklos priemonės, formavimas vizualiai efektyviu ir vizualiai perkeltine lygmeniu

2. išmokti mąstyti grįžtamai, suprasti reiškinių reliatyvumą

3. visų mąstymo procesų vystymas

4. loginio raštingumo pradų įsisavinimas – klasifikavimo principų įsisavinimas, dedukcinių ir indukcinių išvadų kūrimas, loginių ryšių nustatymas.

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų

Pojūtis ir suvokimas Sutrikęs foneminis suvokimas stebimas visiems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Vizualinis suvokimas atsilieka nuo normos ir jam būdingas nesusiformavęs holistinis objekto vaizdas. Optinė-erdvinė gnozė yra žymiai žemesnio lygio nei vaikams, turintiems normą. Žemas raidžių gnozės išsivystymo lygis, sunku atskirti įprastą ir veidrodinį raidžių rašymą, neatpažįsta viena ant kitos dedamų raidžių, sunku palyginti grafiškai panašias raides, įvardija duomenų raides netvarkingai. Iki mokyklinio amžiaus vaikai nėra pasirengę įsisavinti rašymo. Nuolatinis erdvinių santykių sutrikimas, sunkumai orientuojantis savo kūną. Veido gnozės tyrimai rodo ryšį tarp veido gnozės sunkumo ir garso tarimo sunkumo.

Dėmesio pasižymi nestabilumu, žemu savanoriško dėmesio lygiu ir sunkumais planuojant savo veiksmus. Vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas (GSD), dėmesio klaidų yra viso darbo metu. Visų rūšių veiklos kontrolė (aktyvi, einamoji, vėlesnė) yra nesuformuota.

Atmintis Tiriant įsiminimą „10 žodžių“ technika, nustatyta, kad vaikai lėtai orientuojasi užduoties sąlygomis. Rezultatai žemi. Vaikai nepastebi ir netaiso padarytų dauginimosi klaidų. Uždelstas reprodukcija, mažai visiems vaikams. Vaikai pamiršta sudėtingas instrukcijas, praleidžia jų elementus ir keičia savo užduočių seką. Vaikai turi nepakitusias semantinio loginio įsiminimo galimybes.

Mąstymas ir vaizduotė Trūksta pakankamai informacijos apie supantį pasaulį, apie tikrovės objektų savybes, funkcijas. Sunkumai įsisavinant priežasties ir pasekmės ryšius. Savirealizacijos pažeidimą lemia emocinės-valinės ir motyvacinės sferos trūkumai. Jie pasireiškia psichofiziniu slopinimu arba mieguistumu ir nesidomėjimu užduotimi. Jie atsilieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidoje. Be Specialusis ugdymas meistras analizė, sintezė, palyginimas, klasifikavimas, nereikalingų dalykų pašalinimas ir išvedžiojimas pagal analogiją. Jiems būdingas nepakankamas judrumas, inercija, greitas vaizduotės procesų išsekimas.

Kalba ir bendravimas Sumažėja bendravimo poreikis, neišvystytos bendravimo formos.

Elgesio bruožai nesidomėjimas kontaktais, nesugebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, negatyvizmas. Tarp „nemalonių ir izoliuotų“ yra vaikai, kurie turi prastus bendravimo įgūdžius. Jie yra nesėkmingi visų rūšių veikloje. jų bandymai bendrauti su bendraamžiais dažnai sukelia agresyvumo protrūkius. Silpna ikimokyklinukų orientacija į bendraamžius bendros veiklos metu. žemas bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių išsivystymo lygis. Jie turi nesusiformavusią bendravimo kultūrą: yra susipažinę su suaugusiais, nejaučia atstumo, intonacijos, yra garsūs, atšiaurūs ir įkyrūs. Vaikai pasitraukia į save, retai kreipiasi į vyresniuosius ir vengia su jais bendrauti. Vaikų kalbos ir pažinimo raidos sutrikimų kompleksas lemia jų izoliaciją bendraamžių grupėje. Norint efektyviai prisitaikyti prie visuomenės, reikia specialaus darbo, kad būtų išvystyti ir koreguoti visi kalbos, komunikacijos ir pažintinės veiklos komponentai.

Asmenybės raidos ypatumai, emocinė-valinė sfera dėl tyrimų naudojant Luscher metodą " Spalvų pasirinkimai„atskleidė, kad vaikams būdingas pasyvumas ir spontaniškas elgesys. Pasak S. S. Lipidevskio, yra 3 mikčiotojų emocinio santykio su savo defektu variantai: abejingas, saikingai santūrus, beviltiškai beviltiškas.

3 valios pastangų su tuo kovoti variantai: jų nebuvimas, buvimas, jų išsivystymas į neįkyrius veiksmus ir būsenas.

V.I. Seliverstovas nustato vaikų, turinčių defektą, fiksacijos laipsnius:

1. nulinis tvirtumo laipsnis

2. vidutinis laipsnis kompensuoja laipsnį žodinis bendravimas triukų pagalba

3. ryškus laipsnis – vaikai nuolat užsifiksuoja dėl trūkumo, būdingas pasitraukimas į ligą, savęs naikinimas, įkyrios mintys, išreikšta kalbos baimė. Emocinės-valinės ir asmenybės sferos sutrikimai pablogina vaikų darbingumą, sukelia elgesio sutrikimus, socialinio nepritaikymo reiškinius. Būtina diferencijuota asmeninės ir emocinės raidos ypatybių prevencija ir psichokorekcija.

Veiklos ypatybėsŽaidimai - bendrųjų ir kalbos motorinių įgūdžių pažeidimas. Dėl to vaikas greitai pavargsta nuo žaidimo ir gali pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.Kartais pasitaiko atvejų, kai mikčiojantys vaikai demonstruoja vaizduotę ir nekritiškai vertina savo elgesį.

Dailė – piešinio temos siaurumas (alaliki) ir pasikartojantis temos kartojimas, vaizdavimo metodų ir reiškinių trūkumas, skulptūros ir dizaino technikų skurdumas, nesugebėjimas įvaldyti žirklių. Sumažėjęs kritinis požiūris į kitų žmonių ir savo darbą. Įprastų sąlygų pokyčiai sukelia veiklos nestabilumą ir dėmesio išsisklaijimą. Mikčiojančiam žmogui būdingas veiklos nestabilumas, persijungimo silpnumas, susilpnėjusi savikontrolė. Jiems labiau patinka įsiminti, o ne suprasti, ką skaito.

Lentelė sudaryta pagal vadovėlį: Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. Vadovas studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M., 2003 m

1.1. Sąvoka „vaikas, turintis psichikos ir fizinės raidos sutrikimų“

Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, priskiriami tie, kurių fiziniai ar psichiniai sutrikimai sutrikdo normalią bendrojo vystymosi eigą. Vienos iš funkcijų trūkumas sutrikdo vaiko vystymąsi tik esant tam tikroms sąlygoms. Sąvoka „vaikas, turintis psichikos ir fizinės raidos sutrikimų“ suponuoja rimtų raidos nukrypimų buvimą, atsiradusį dėl patogeninių poveikių ir dėl kurių būtina sudaryti specialias mokymo ir ugdymo sąlygas.

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, yra sudėtinga ir įvairi grupė. Įvairios anomalijos skirtingai veikia vaikų socialinių ryšių formavimąsi ir jų pažintinius gebėjimus. Priklausomai nuo sutrikimo pobūdžio, kai kuriuos defektus galima visiškai įveikti vaiko vystymosi metu, kitus – tik ištaisyti, o kai kuriuos – tik kompensuoti. Normalaus vaiko vystymosi pažeidimo sudėtingumas ir pobūdis lemia įvairias psichologinio ir pedagoginio darbo su juo formas.

Vystymosi nukrypimai kai kuriais atvejais yra pagrįsti organiniais arba dideliais centrinės nervų sistemos funkciniais sutrikimais, kitais – vieno ar kelių analizatorių periferiniais pažeidimais. Taip pat reikšmingos nepalankios šeimyninės vaiko auginimo formos, kurios gali sukelti „pedagoginį aplaidumą“. Vaikų anomalijų atsiradimo priežastys yra šios:

skirstomi į įgimtas ir įgytas (jos bus išsamiai aptartos toliau). Apskritai, atsižvelgiant į bendruosius vaiko psichinės raidos dėsnius, nenormalaus vystymasis taip pat turi keletą savo dėsnių, kuriuos nustatant svarbų vaidmenį vaidino namų defektologų, ypač L. S. Vygotskio, tyrimai. Jis iškėlė idėją apie sudėtingą nenormalaus vaiko vystymosi struktūrą, pagal kurią vieno analizatoriaus defektas ar intelekto defektas nepraranda vienos funkcijos, o sukelia daugybę nukrypimų. , todėl gaunamas holistinis unikalaus netipinio vystymosi vaizdas. Nenormalaus vystymosi struktūros sudėtingumas slypi pirminio defekto, kurį sukelia biologinis veiksnys, buvimas ir antriniai sutrikimai, atsirandantys dėl pirminio defekto vėlesnio nenormalaus vystymosi metu.

Taigi, kai sutrinka klausos suvokimas dėl klausos aparato pažeidimo ir yra pagrindinis defektas, kurtumas pasireiškia ne tik klausos suvokimo funkcijos praradimu. Klausos analizatorius vaidina išskirtinį vaidmenį plėtojant kalbą. Ir jei kurtumas atsirado prieš kalbos įsisavinimo laikotarpį, tada atsiranda tylumas - antrinis defektas. Toks vaikas gebės įvaldyti kalbą tik specialiomis treniruočių sąlygomis, naudodamas nepažeistas analitines sistemas: regėjimą, kinestezinius pojūčius, lytėjimo-vibracijos jautrumą. Intelekto trūkumas, atsirandantis dėl pirminio defekto - organinio smegenų pažeidimo, sukelia antrinį aukštesnių pažinimo procesų, pasireiškiančių vaiko socialinio vystymosi metu, pažeidimą. Antrinis protiškai atsilikusio vaiko asmenybės psichinių savybių neišsivystymas pasireiškia primityviomis reakcijomis, išpūsta savigarba, negatyvizmu, valios neišsivystymu. Reikėtų atkreipti dėmesį į pirminių ir antrinių defektų sąveiką. Pirminis defektas ne tik gali sukelti antrines anomalijas, bet ir antriniai simptomai tam tikromis sąlygomis veikia pirminį veiksnį. Taigi sutrikusios klausos sąveika ir dėl to

Naujos kalbos pasekmės yra atvirkštinės antrinių simptomų įtakos pirminiam defektui įrodymas. Vaikas, turintis dalinį klausos praradimą, nenaudos nepažeistų funkcijų, jei nesivystys žodinė kalba. Tik esant intensyviam žodinės kalbos lavinimui, t.y., įveikiant antrinį kalbos neišsivystymo defektą, optimaliai išnaudojamos klausos liekamosios galimybės. Būtina plačiai naudoti psichologinę ir pedagoginę įtaką anomalaus vaiko antriniams nukrypimams, nes jie iš esmės yra prieinami korekciniam poveikiui, nes jų atsiradimas yra susijęs su daugiausia aplinkos veiksnių poveikiu psichikos raidai. Organinis defektas lemia, kad vaikui neįmanoma arba labai sunku įsisavinti kultūrą, tačiau tik tokio įsisavinimo pagrindu gali formuotis aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos, sąmonė, asmenybė. L. S. Vygotskis rašė, kad „akies ar ausies trūkumas pirmiausia reiškia rimčiausių socialinių funkcijų praradimą, socialinių ryšių degeneraciją, visų elgesio sistemų išstūmimą“ 1 .

Svarbus nenormalaus vystymosi modelis yra ryšys tarp pirminio defekto ir antrinių sutrikimų. „Kuo toliau simptomas yra nuo pagrindinės priežasties, – rašo L. S. Vygotsky, – tuo labiau jis jautrus auklėjamajam terapiniam poveikiui. Iš pirmo žvilgsnio iškyla paradoksali situacija: aukštesnių psichologinių funkcijų ir aukštesnių charakterio formacijų neišsivystymas, kuris yra antrinė oligofrenijos ir psichopatijos komplikacija, iš tikrųjų pasirodo esąs mažiau stabilus, labiau paveikiamas nei neišsivystymas. žemesni, arba elementarūs, procesai, kuriuos tiesiogiai sukelia pats defektas. Tai, kas atsirado vaiko raidos procese kaip antrinis darinys, iš esmės gali būti prevenciškai užkirstas kelias arba pašalintas terapiškai ir pedagogiškai“ 2 .

Pagal šią L. S. Vygotskio poziciją, kuo toliau yra pagrindinės priežastys (pirminis biologinės kilmės defektas) ir antrinis simptomas (sutrikimas

1 Vygotskis L.S. Kolekcija Op.: 6 t. M., 1983. T 5. P. 63.

Ten pat, p. 291.

plėtra psichiniai procesai), tuo daugiau galimybių pastariesiems koreguoti ir kompensuoti racionalios mokymo ir ugdymo sistemos pagalba atsiveria.

Pavyzdžiui, kurčiojo vaiko kalbos raidoje sunkiausia ištaisyti garsų ir žodžių tarimo trūkumus, nes žodinės kalbos netaisyklingumas tarimo pusės požiūriu šiuo atveju priklauso nuo kalbėtojo nesugebėjimas visiškai užtikrinti savo kalbos klausos kontrolės. Tuo pačiu metu specialaus mokymo sąlygomis koreguojami kiti kalbos aspektai (žodynas, gramatinė struktūra, semantika), kurie turi netiesioginį ryšį su pirminiu defektu. didesniu mastu per aktyvų rašytinės kalbos vartojimą.

Nenormalaus vystymosi procese atsiranda ne tik neigiami aspektai, bet ir teigiami vaiko gebėjimai. Jie yra būdas pritaikyti vaiko asmenybę prie tam tikro antrinio vystymosi defekto.

Nenormalių vaikų adaptacijos šaltinis yra išsaugotos funkcijos. Pažeisto analizatoriaus funkcijos pakeičiamos intensyviu nepažeistų naudojimu.

Nenormalaus vaiko vystymasis turi didelę įtaką pirminio defekto laipsnis ir kokybė. Antriniai nukrypimai, priklausomai nuo sutrikimo laipsnio, yra skirtingo sunkumo laipsnio, t.y., yra tiesioginė nenormalaus vaiko antrinių raidos sutrikimų kiekybinė ir kokybinė, originalumo priklausomybė nuo pirminio defekto laipsnio ir kokybės.

Raidos sutrikimų turinčio vaiko išskirtinumas priklauso ir nuo nuo pirminio defekto atsiradimo momento. Pavyzdžiui, vaikų, turinčių įgimtą ar anksti įgytą protinį atsilikimą, nenormalaus vystymosi pobūdis skiriasi nuo vaikų, kurių psichikos funkcijos sutrikusios, vystymosi vėlesniais gyvenimo tarpsniais. Protinio atsilikimo atsiradimas laikotarpiu, kai vaiko psichika jau pasiekusi tam tikrą išsivystymo lygį, suteikia kitokią, kitokią šio defekto struktūrą ir nenormalios raidos specifiką.

Korekcinėje pedagogikoje yra 10 pagrindinių raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijų. Tai apima vaikus:

su vieno iš analizatorių sutrikimais: visiškai (visiškai) arba daliniu (daliniu) klausos ar regėjimo praradimu, kurčias (kurčias), neprigirdintis arba, kaip anksčiau buvo vadinamas, neprigirdintis;

aklas (aklas), silpnaregis;

su specifiniais kalbos sutrikimais (alalia, bendras kalbos neišsivystymas, mikčiojimas);

su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais (cerebriniu paralyžiumi, stuburo traumų ar poliomielito pasekmėmis);

protiškai atsilikę ir turintys įvairaus laipsnio protinį atsilikimą (įvairios protinio neišsivystymo formos su vyraujančiu intelektinės veiklos nesubrendimu);

F su sudėtinga negalia (aklas, protiškai atsilikęs; kurčneregis, kurčneregis su protiniu atsilikimu, aklas, turintis kalbos sutrikimų ir kt.);

F autistas (aktyviai vengia bendrauti su kitais žmonėmis).

Visi vystymosi sutrikimų turintys vaikai turi:

a) nemažai kiekvienai grupei būdingų gana ryškių bruožų, kurie nėra būdingi normaliai besivystantiems vaikams, t.y. psichinės veiklos sistemos sutrikimai. Pavyzdžiui: šiurkštus aklųjų (aklųjų) vaikų orientacijos erdvėje ir judesių koordinacijos pažeidimas, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų turinčių vaikų motorinių įgūdžių sutrikimas ir daug daugiau, trukdančių vaikams sėkmingai adaptuotis juos supančioje socialinėje aplinkoje;

b) originalumas ir gimtosios kalbos įsisavinimo sunkumai, kurie ypač akivaizdūs vaikams, turintiems susilpnėjusią klausą ir specifinių kalbos sutrikimų;

c) iš aplinkos gaunamos informacijos priėmimo, apdorojimo ir naudojimo nukrypimai. Taigi protiškai atsilikę vaikai, nagrinėdami daiktą, išskiria keletą jame esančių dalių, savybių ir ne visada suvokia jų prasmę.

Tarp pagrindinių pataisos pedagogikos uždavinių 1 yra šie:

išsamus psichologinis, pedagoginis ir klinikinis-fiziologinis pagrindinių vaikų fizinės ir psichinės raidos modelių, nukrypstančių nuo normos, tyrimas;

jų pažeidimų struktūros kokybinio unikalumo nustatymas;

» įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijų psichologinės ir pedagoginės klasifikacijos kūrimas; diferencijuoto ir individualaus požiūrio į jų auklėjimą, mokymą ir pažintinės veiklos bei asmenybės trūkumų taisymą pagrindimas;

* įvairių specialiųjų įstaigų, sudarančių optimalias sąlygas sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymui ir ugdymui, sistemos organizavimo principų pagrindimas;

nustatantis pataisos ugdymo proceso, vykdomo specialiuosiuose darželiuose ir mokyklose bei individualaus mokymo metu, įstatymus. Įvairių kategorijų raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo, mokymo, darbo ir socialinio rengimo tikslų, uždavinių, turinio, principų ir metodų nustatymas;

specialių techninių priemonių kūrimas, padedantis sutrikusio vystymosi kūdikiams sėkmingiau ir įvairiais aspektais suprasti juos supančią tikrovę, užmegzti ryšius su kitais vaikais ir suaugusiaisiais;

vaikų raidos sutrikimų prevencijos būdų ir priemonių nustatymas;

ieškant būdų, kaip pagerinti ir padaryti patogesnį raidos sutrikimų turinčių žmonių gyvenimą socialinėje aplinkoje – šeimoje, ugdymo ir darbo grupėse.

1 Petrova V.G., Belyakova I.V. Kas yra raidos sutrikimų turintys vaikai? 2-asis leidimas M.: Flinta, 2000.

Pagrindinės pataisos pedagogikos nuostatos yra paremtos teoriniais faktinės medžiagos apibendrinimais, gautais atliekant eksperimentinius tyrimus ir tikslingai sistemingai stebint įvairaus amžiaus nukrypusių ir normaliai besivystančių vaikų raidą. Šis darbas atliekamas klinikinėje, fiziologinėje, neurofiziologinėje, psichologinėje ir pedagoginėje srityse.

Nenormalių vaikų mokymosi procesas grindžiamas ne tik nusistovėjusiomis funkcijomis, bet ir atsirandančiomis. Treniruotės užduotis yra palaipsniui ir nuosekliai perkelti proksimalinio vystymosi zoną į faktinio vystymosi zoną. Koreguoti ir kompensuoti nenormalią vaiko raidą galima tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, nepamirštant, kad „švietimo principas ir psichologinis mechanizmas čia toks pat kaip ir normaliam vaikui“ 1 .

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, yra vaikai, kurie dėl fizinių ar psichinių sutrikimų turi tam tikrų sutrikimų priimant, apdorojant ir naudojant informaciją, gaunamą iš juos supančio pasaulio.

Vaiko raidos nukrypimai kai kuriais atvejais grindžiami organiniais ar dideliais centrinės nervų sistemos funkciniais sutrikimais, kitais – vieno ar kelių analizatorių periferiniais pažeidimais: itin nepalankiomis vaiko gyvenimo sąlygomis ankstyvuoju laikotarpiu. taip pat yra reikšmingi.

Paprastai yra 10 kategorijų vaikų, turinčių raidos defektų. Tai vaikai, turintys vieno iš analizatorių sutrikimų: visiškai (visiškai) arba dalinai (dalinai) praradę klausą ar regėjimą, kurtieji, neprigirdintys, akli (aklieji), silpnaregiai, turintys specifinių kalbos sutrikimų (alalia, bendras neišsivystymas). kalba, mikčiojimas), raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai (cerebrinis paralyžius, stuburo traumų ar poliomielito pasekmės), protinis atsilikimas ir įvairaus išsivystymo laipsnis (įvairios psichikos neišsivystymo formos, vyraujantis intelektinės veiklos nesubrendimas), sudėtinga negalia. (aklas protiškai atsilikęs, kurčneregis, kurčneregis su protiniu atsilikimu, aklas su kalbos sutrikimais), autistas (aktyviai vengia bendrauti su kitais žmonėmis).

Didžioji dauguma vaikų, turinčių raidos defektų, priskiriami protiškai atsilikusiems ir protinį atsilikimą turintiems vaikams. Vaikai, turintys visišką klausos ar regėjimo praradimą, taip pat sunkią sudėtingą negalią ir autizmą, yra gana reti.

Vaikai, turintys raidos sutrikimų, labai skiriasi vienas nuo kito įvairiais būdais, turi daugybę bendrų bruožų, kurios leidžia juos sujungti į specialią vaikų kategoriją. Šios savybės nevienodai aptinkamos tam tikrose vaikų grupėse, tačiau jas galima atsekti visose.

Visi vaikai, turintys vystymosi sutrikimų, turi:

a) nemažai kiekvienai grupei būdingų gana ryškių bruožų, kurie nėra būdingi normaliai besivystantiems vaikams, t.y. psichinės veiklos sistemos sutrikimai.

Pavyzdžiui, šiurkštus aklųjų (aklųjų) vaikų orientacijos erdvėje ir judesių koordinavimo pažeidimas, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų turinčių vaikų motorinių įgūdžių sutrikimas ir daug daugiau trukdo vaikams sėkmingai adaptuotis juos supančioje socialinėje sferoje.

b) originalumas ir sunkumai įsisavinant savo gimtąją kalbą, kurie ypač akivaizdūs vaikams, turintiems klausos ir specifinių kalbos sutrikimų;

c) iš aplinkos gaunamos informacijos gavimo, apdorojimo ir naudojimo nukrypimai. Taigi protiškai atsilikę vaikai, tirdami daiktą, atpažįsta tik keletą jo dalių, savybių ir ne visada suvokia jų prasmę.

Yra žinoma, kad beveik bet koks daugiau ar mažiau ilgalaikis neigiamas poveikis besivystančioms vaiko smegenims gali sukelti psichomotorinio vystymosi sutrikimus.

Jų pasireiškimai skirsis priklausomai nuo neigiamo poveikio laiko, t.y. smegenų vystymosi stadijoje jis vyko, jo trukmę, paveldimą kūno sandarą ir, visų pirma, centrinę nervų sistemą, taip pat socialines sąlygas, kuriomis vaikas auga. Visi šie veiksniai kartu lemia pagrindinį defektą, pasireiškiantį intelekto, kalbos, regos, klausos, motorinių įgūdžių, emocinės-valinės sferos, elgesio sutrikimais. Kai kuriais atvejais gali būti keletas pažeidimų, tada jie kalba apie sudėtingą ar sudėtingą defektą. Sudėtingam poveikiui būdingas dviejų ar daugiau sutrikimų, vienodai lemiančių nenormalios raidos struktūrą ir sunkumus auklėjant bei auklėjant vaiką, derinys. Pavyzdžiui, vaikui atsiranda kompleksinis defektas, tuo pačiu pažeidžiamas regėjimas ir klausa, klausa ir motorika ir kt.

Esant komplikuotam defektui, galima nustatyti pagrindinį arba pagrindinį sutrikimą ir jį komplikuojančius sutrikimus. Pavyzdžiui, protinį atsilikimą turinčiam vaikui gali būti nesunkių regos ir klausos, raumenų ir kaulų sistemos, emocijų ir elgesio sutrikimų. Tiek pagrindinis, tiek komplikuojantis defektas gali būti tiek pažeidimo, tiek nepakankamo išsivystymo pobūdžio. Dažnai stebimas jų derinys.

Vaikų smegenų ypatumas – net ir nedidelis jų pažeidimas nelieka dalinis, lokalus, kaip būna stambių suaugusiųjų, o neigiamai veikia visą centrinės nervų sistemos brendimo procesą.

Pirmiau aprašyti vystymosi sutrikimai yra pirminiai. Tačiau kartu su pirminiais dažnai atsiranda vadinamųjų antrinių sutrikimų, kurių struktūra priklauso nuo pirmaujančio defekto pobūdžio. Taigi vaikų, turinčių bendrą sisteminį kalbos neišsivystymą, psichinės raidos atsilikimas pirmiausia pasireikš žodinės (žodinės) atminties ir mąstymo silpnumu, o vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi - erdvinių sampratų ir konstruktyvios veiklos nepakankamumu.

Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, sutrinka sakytinės kalbos supratimo raida, sunku formuoti aktyvų žodyną ir rišlią kalbą. Su regėjimo defektais vaikui sunku susieti žodį su nurodytu objektu, jis gali pakartoti daug žodžių, pakankamai nesuprasdamas jų reikšmės, o tai atitolina kalbos ir mąstymo semantinės pusės vystymąsi.

Antrinės raidos sutrikimai pirmiausia paveikia tas psichines funkcijas, kurios intensyviausiai vystosi ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje. Tai kalba, smulkioji diferencijuota motorika, erdvinės sąvokos ir savanoriškas veiklos reguliavimas.

Raidos sutrikimo priežastis suprantama kaip išorinio ar vidinio nepalankaus veiksnio poveikis organizmui, lemiantis pažeidimo specifiškumą ar psichomotorinių funkcijų raidos sutrikimą.

Yra dvi pagrindinės priežasčių, sukeliančių psichinės ir (arba) fizinės raidos sutrikimus, grupės:

1) endogeninės (genetinės) priežastys.

Tai yra įvairios paveldimos ligos (pavyzdžiui, aplazija – nepakankamas vidinės ausies išsivystymas, dėl kurio atsiranda kurtumas; mikroftalmas – didelis akies struktūrinis pokytis, kuriam būdingas vienos ar abiejų akių dydžio sumažėjimas, dėl kurio pablogėja regėjimas aštrumas; sinopatija - medžiagų apykaitos sutrikimas raumenų audinyje, kuriam būdingas raumenų silpnumas ir kt.); ligos, susijusios su chromosomų skaičiaus ar struktūros pokyčiais - chromosomų rinkinio padidėjimas kelis kartus; trisomija - chromosomų padidėjimas vienoje poroje; monosomija - poroje esančių chromosomų sumažėjimas vienu; numsamija – chromosomų poros nebuvimas; dubliavimas – atskirų chromosomos skyrių padvigubėjimas; delecija – dalies chromosomų medžiagos praradimas; inversija – chromosomų sekcijų vietos sumažinimas; translokacija – dalies ar visos chromosomos perkėlimas į kitą, nehomologinę chromosomą iš kitos poros);

2) egzogeninės (aplinkos veiksniai) sukelia vystymosi nukrypimus, kurie gali turėti įtakos įvairiems ontogenezės pokyčiams:

Prenataliniu (intrauterininiu) laikotarpiu (lėtinės tėvų, ypač motinos, ligos; motinos mitybos trūkumas nėštumo metu, ypač baltymų, mikroelementų, vitaminų trūkumas; Rh konfliktas; traumos, spindulinės energijos įtaka ir kt.) ;

Gimimo (gimdymo) laikotarpiu (gimdymo traumos; vaisiaus infekcija; asfiksija - vaisiaus uždusimas);

Pogimdyminiu laikotarpiu (po gimdymo) priežastys gali būti liekamieji reiškiniai po įvairių infekcinių ir kitų ligų; įvairūs sužalojimai (kraniocerebriniai; analizatorių, galūnių sužalojimai ir kt.);

Nesilaikant sanitarinių ir higienos standartų (pavyzdžiui, nesilaikant regėjimo higienos, gali atsirasti trumparegystė); apsinuodijimas (alkoholis, narkotikai, nikotinas ir kt.).

Raidos nukrypimų priežastys gali būti nepalankios socialinės aplinkos sąlygos, kurios traumuoja vaiko psichinę raidą ir jo elgesio ypatybes.

Ta pati priežastis gali sukelti skirtingi variantai raidos sutrikimai. Tačiau tą patį sutrikimą gali sukelti skirtingi patogeniniai veiksniai. Tai reiškia, kad ryšys tarp patogeninio veiksnio (priežasties) ir raidos sutrikimo (pasekmės) yra ne tiesioginis, o netiesioginis. Kaip galima tarpininkauti šiam ryšiui? Visų pirma, tai patogeninio poveikio lokalizacijos veiksnys, t.y. kurios kūno struktūros ir, visų pirma, centrinė nervų sistema buvo jautriausios žalingam poveikiui. Kiti veiksniai yra patogeninio veiksnio poveikio stiprumas, pasikartojimas ir veikimo trukmė.

Žmogaus psichika formuojasi ir veikia kaip viena labai sudėtinga sistema, kurioje visos jos sudedamosios dalys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nesant kalbos, visa vaiko raida smarkiai pasikeičia, o tai savo ruožtu daro įtaką jo asmenybės formavimosi procesui.

Taisyklinga kalba turi didelę reikšmę visapusiškam ir harmoningam žmogaus vystymuisi. Yra žinoma, kad daugelį kalbos sutrikimų sukelia nepalankios anatominės ir fiziologinės žmogaus organizmo ypatybės. Tai gali būti organiniai ir funkciniai smegenų žievės ir požievės pažeidimai, takai arba nenormali kalbos aparato periferinės dalies struktūra.

Kalbos sutrikimai trukdo žmogui laisvai bendrauti su kitais žmonėmis. Savo kalbos trūkumo suvokimas, nesėkmingi bandymai jį užmaskuoti ar įveikti savo jėgomis dažniausiai sukelia įvairias emocines būsenas: savo nepilnavertiškumo jausmą, kalbos baimę, nuolatinius rūpesčius dėl šio trūkumo nesuvokimo kitiems ir kt. Garsinio tarimo ar žodyno trūkumai, frazių ir melodijos gramatinis dizainas bei išraiškingumas, tempas, ritmas, kalbos sklandumas, gebėjimas perteikti savo mintis, norus – visa tai kartu ar atskirai gali sukelti vaiko uždarumą, nedrąsumą. , drovus, sumažėjęs kalbos aktyvumas ir savotiški maskavimo kalbos triukai. Vaikų kalbos sutrikimus dažnai lydi bendrosios motorikos sutrikimai: judesiai nekoordinuoti, lėtumas arba, atvirkščiai, nesustabdymas ir netikslumas. Sunkūs kalbos sutrikimai yra glaudžiai susiję su vaiko intelektualiniu vystymusi ir visapusišku jo asmenybės formavimusi. Kalbos sutrikimai, kaip taisyklė, atitolina bendrą vaiko vystymąsi, nes taisyklinga kalba prisideda prie mūsų mąstymo vystymosi. Kalbos sutrikimų turintys vaikai yra nekomunikabilūs, jiems sunku mokytis, pasimeta bendraamžių draugijoje, dėl to atsiranda irzlumas, agresyvumas. Vaikai, sergantys sunkia kalbos patologija, patiria nepakankamą visų pažintinių veiklų (suvokimo, atminties, mąstymo, kalbos) išsivystymą, ypač valios ir sąmoningumo lygiu. Be to, šių vaikų intelektinis atsilikimas yra antrinis, nes jis susidaro dėl nepakankamo kalbos ir visų jos komponentų išsivystymo. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų dėmesiui būdingas nestabilumas, suaktyvinimo, perjungimo ir paskirstymo sunkumai. Šioje raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijoje pastebimas atminties susiaurėjimas, greitas medžiagos, ypač žodinės, pamiršimas ir aktyvios orientacijos sumažėjimas prisimenant įvykių seką ir teksto siužetinę liniją. Daugeliui jų būdingas nepakankamas protinių operacijų išsivystymas, gebėjimo abstrahuoti ir apibendrinti sumažėjimas. Vaikams, turintiems kalbos patologiją, lengviau atlikti užduotis, pateiktas vaizdžiai, o ne žodžiu. Be to, dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, turi motorikos sutrikimų, kurie pasireiškia vėlesniame motorinių funkcijų formavimosi etape, lyginant su normaliai besivystančiais vaikais. Jie motoriškai nepatogūs, nerangūs, pasižymi impulsyvumu ir chaotiškais judesiais. Kalbos sutrikimų turintys vaikai greitai pavargsta, jų darbingumas sumažėja. Jie ilgai neįsitraukia į užduoties atlikimą. Vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, turi nukrypimų ir emocinėje-valingoje sferoje. Jiems būdingas interesų nestabilumas, sumažėjęs stebėjimas, sumažėjusi motyvacija, izoliacija, negatyvizmas, nepasitikėjimas savimi, padidėjęs dirglumas, jautrumas, sunkumai bendraujant su aplinkiniais, užmezgant ryšius su bendraamžiais.

Regėjimo svarba vaiko raidai yra unikali. Jos pažeidimai apsunkina vaiko pažinimą apie aplinką ir tikrovę, riboja jo orientaciją ir galimybes užsiimti įvairia veikla, susiaurėja socialiniai kontaktai. Gyvybinių funkcijų formavimosi sutrikimai ryškesni, kai anksti pažeidžiamas regos analizatorius: sergant ligomis nuo gimimo vaikas visiškai negauna vizualinių idėjų rezervo. Neišsivysčiusi erdvinė orientacija sutrikdo psichosomatinę raidą ir apsunkina bendravimą. Vaikai dažnai turi kompleksų. Regos negalią turinčių vaikų judesiai riboti, įsiminimo procesai lėti, protinės operacijos sunkios. Ši vaikų kategorija išsiskiria elgesio ypatybėmis: jie yra agresyvūs ir irzlūs, uždari, o tai paaiškinama nesėkmėmis ir sunkumais mokantis bei bendraujant su bendraamžiais.

Akli vaikai neturi sektinų pavyzdžių socialinis elgesys: kaip judėti, sėdėti prie stalo, naudotis stalo įrankiais ir pan. Akliesiems sunku suvokti ir stebėti tikrovės objektus ir reiškinius. Daugelio vizualinių objektų ir reiškinių ženklų (spalvos, šviesos, dydžio, formos ir kt.) aklieji vaikai tiesiogiai nesuvokia. Jie turi didelių sunkumų vertindami erdvinius požymius: atstumą, padėtį, kryptį ir kt. Tai smarkiai skurdina jų jutimo patirtį ir apsunkina naršymą erdvėje, ypač judant; sutrinka darni jų jutiminių ir intelektualinių funkcijų raida, o tai neabejotinai turi įtakos vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidai. Aklieji vaikai sukaupia tam tikrą žodinių, formaliai teisingų žinių, kurios nėra užpildytos specifiniu dalykiniu turiniu, atsargas. Jie dažnai patiria vadinamąjį verbalizmą – nepakankamą žodžių, turinčių konkrečią reikšmę, supratimą. Taip pat ryškūs motorinės funkcijos raidos ir orientacijos erdvėje pokyčiai, kurie pasireiškia judesių greičio, koordinacijos, tikslumo, tempo, proporcingumo sumažėjimu. Vaikams sunku įvaldyti tokius judesius kaip ėjimas ir bėgimas. Jiems sunku atlikti fizinius pratimus. Socialinės patirties įgijimas, savitarnos įgūdžiai ir namų ruošos darbai yra riboti. Skirtingai nuo vaikų, kurie yra akli nuo gimimo, aklieji turi tam tikrą skaičių daugiau ar mažiau nepažeistų vizualinių sampratų, kurios susiformavo jiems prieš prarandant regėjimą. Tai labai svarbu vėliau atkuriant idėjas apie objektus ir reiškinius, remiantis jų suvokimu per lytėjimą arba remiantis žodiniais aprašymais.

Regėjimo negalią turintys vaikai turi tam tikrą galimybę panaudoti turimą regėjimą pažindami daiktus ir reiškinius, taip pat orientuodamiesi ir judėdami erdvėje. Vizija išlieka pagrindinis jų analizatorius. Tačiau jų vizualinis suvokimas išsaugomas tik iš dalies, todėl nėra visiškai pilnas. Jis pasižymi dideliu lėtumu, siauru matymu ir sumažėjusiu tikslumu.

Esant stipriam trumparegystės ar toliaregystės sutrikimui, regos negalią turintis žmogus negali pastebėti kai kurių išoriškai silpnai išreikštų požymių, svarbių apibūdinti objektą. Jiems dažnai sunku orientuotis erdvėje. Dirbdami vizualiai, tokie vaikai greitai pavargsta, o tai gali dar labiau pabloginti regėjimą, nesant priemonių jo apsaugai ir vystymuisi. Regėjimo nuovargis taip pat sukelia psichinės ir fizinės veiklos sumažėjimą.

Klausa – tai organizmo gebėjimas per klausos analizatorių suvokti ir atskirti klausos signalus (vibracijas).

Klausos išsaugojimas yra labai svarbus vaiko vystymuisi, nes per klausos analizatorių jis gauna daug informacijos apie jį supantį pasaulį. Ypač svarbu, kad vaiko kalbos formavimasis tiesiogiai priklauso nuo jo klausos suvokimo.

Sunkus klausos praradimas daro didžiulę žalą bendram protiniam vystymuisi, visų pirma dėl to, kad tai sudaro kliūtis savarankiškam kalbos įgijimui.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, elgesio ypatumai siejami su klausos sutrikimo priežastimi. Vaikams, turintiems ankstyvą organinį smegenų pažeidimą, klausos sutrikimas dažniausiai derinamas su padidėjusiu psichikos išsekimu ir dirglumu. Ankstyvame amžiuje atsiranda motorikos slopinimas, dėmesio sutrikimas, todėl sunku atlikti specifinį audiologinį darbą. Kurčiųjų vaikų elgesio sutrikimai ypač ryškūs. Pirmą kartą po klausos praradimo elgesys labai pasikeičia. Kai kurie vaikai tampa neblaivūs, impulsyvūs ir kartais agresyvūs. Kiti pasitraukia į save, atsisako bendravimo ir veiklos. Tarp vaikų, turinčių klausos negalią, yra uždarų, „keistų“ vaikų, kurie sunkiai užmezga kontaktą su aplinkiniais, atsisako bendrauti su bendraamžiais, turi polinkį į stereotipinius veiksmus, buvimą savo pasaulyje. Toks elgesys paaiškinamas tuo, kad sutrikus vaikų sąveikai su išoriniu pasauliu atsiranda patologinis dėmesys jų vidiniam pasauliui.

Didžiausia raidos sutrikimų turinčių vaikų grupė yra protiškai atsilikę vaikai, turintys difuzinį organinį smegenų žievės pažeidimą, pasireiškiantį visos pažintinės veiklos ir vaiko emocinės-valinės sferos neišsivystymu. Protiškai atsilikusieji yra labai polimorfiška grupė, kurioje didžioji dauguma yra vaikai – oligofrenikai (iš graikų kalbos oligos – žemo proto). Oligofrenija nėra liga, o vaiko būklė, kai nuolat yra neišsivysčiusi visa jo psichika. Nepakankamas oligofrenikų kognityvinės ir emocinės-valinės sferos išsivystymas pasireiškia ne tik atsilikimu nuo normos, bet ir giliu originalumu. Jie gali vystytis, nors tai vyksta lėtai, netipiškai, kartais su staigiais nukrypimais. Tačiau tai yra tikrasis vystymasis, kurio metu vyksta tiek kiekybiniai, tiek kokybiniai pokyčiai visoje vaiko psichinėje veikloje. Oligofrenikai dažniausiai užauga nusilpę, nervingi ir irzlūs. Daugelis jų kenčia nuo enurezės. Jiems būdinga patologinė pagrindinių nervinių procesų inercija, nesidomėjimas aplinka ir dėl to emocinis kontaktas su suaugusiaisiais, ikimokyklinio amžiaus vaikui poreikis su jais bendrauti dažnai nekyla. Vaikai nemoka bendrauti su bendraamžiais. Jų spontaniškumas įsisavinant socialinę patirtį smarkiai sumažėja. Vaikai nemoka teisingai elgtis nei pagal žodinius nurodymus, nei net pagal mėgdžiojimą ir modelį. Dauguma protiškai atsilikusių vaikų ankstyvame amžiuje yra nepakankamai išvystyti motoriniai įgūdžiai ir rankų bei akių koordinacija. Jų rankų judesiai yra nepatogūs, nepakankamai koordinuoti, dažnai neišsiskiria vedanti ranka. Daugelis vaikų negali naudoti abiejų rankų vienu metu. Nepakankamas regos-motorinės koordinacijos išsivystymas lemia tai, kad vaikas praleidžia bandydamas paimti daiktą, nes neteisingai nustato kryptį, negali vizualiai sekti rankos judesių. Protiškai atsilikusių vaikų savanoriškas dėmesys labai kenčia. Pasirodo, jiems neįmanoma bet kurį laiką sutelkti dėmesio ir vienu metu atlikti įvairaus pobūdžio veiklą. Sensorinis šios kategorijos vaikų vystymasis gerokai atsilieka. Jie veikia arba chaotiškai, neatsižvelgdami į objektų savybes, arba anksčiau išmoktu būdu, kuris nėra adekvatus naujoje situacijoje. Oligofrenikų suvokimui būdingas nediferencijuotumas ir siaurumas. Jiems sunku suvokti paveikslus. Vaikai, sergantys oligofrenija, turi labai menką idėjų, o tai neabejotinai neigiamai veikia jų kalbos raidą. Dažnai jų turimi vaizdiniai vaizdai nekoreliuoja su žodiniais simboliais. Vienpusio turinio užpildytas žodis suprantamas tik tam tikromis sąlygomis ir tam tikrų objektų atžvilgiu. Šie vaikai turi nepakankamai išvystytą kalbos reguliavimo funkciją. Jie netiksliai suvokia suaugusiojo nurodymus ir ne visada elgiasi pagal šiuos nurodymus, net ir tais atvejais, kai juos gerai prisimena. Dideli sunkumai protiškai atsilikusiam vaikui iškyla sprendžiant problemas, reikalaujančias vaizdinio-vaizdinio mąstymo, t.y. veikti mintyse, veikdami idėjų vaizdais. Jų atmintis pasižymi maža apimtimi, mažu įsimenamos žodinės ir vaizdinės medžiagos tikslumu ir stiprumu. Protiškai atsilikę vaikai dažniausiai naudoja nevalingą įsiminimą, t.y. prisiminti šviesų, neįprastą, kas juos traukia. Savanoriškas įsiminimas formuojasi daug vėliau.

Protiškai atsilikusių vaikų valios procesų vystymasis yra silpnas. Šiems vaikams dažnai trūksta iniciatyvumo, savarankiškumo, impulsyvumo, jiems sunku atsispirti kito žmogaus valiai. Tuo pačiu metu kai kurie vaikai gali parodyti atkaklumą ir ryžtą, griebdamiesi pagrindinių gudrybių, kad pasiektų norimą rezultatą. Jiems būdingas emocinis nebrandumas, nepakankamas jausmų diferencijavimas ir nestabilumas, ribotas išgyvenimų spektras, ekstremalios džiaugsmo, sielvarto ir linksmybių apraiškos. Oligofrenikų savigarba ir siekių lygis dažniausiai būna neadekvatūs. Vaikai linkę pervertinti savo galimybes.

Daugelis šių požymių pastebimi ir kitų kategorijų vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Pavyzdžiui, kalbos neišsivystymas nustatomas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turintiems specifinių kalbos defektų, klausos negalią turintiems vaikams, apleistiems vaikams, vaikams iš nekultūringų dvikalbių šeimų ir kt. Nepakankamas kontaktas aiškiai pasireiškia autistams, tiems su susilpnėjusiu klausos suvokimu ir pan. Taigi tik savitų nukrypimų komplekso buvimas vaikui suteikia teisę kelti klausimą, ar jis neturi protinio atsilikimo

Daugiau nei pusę lengvų psichikos raidos sutrikimų mokytojai ir psichologai priskiria vaikų „protiniam atsilikimui“ (MDD).

Vienas iš būdingi bruožai ZPR yra netolygus įvairių vaiko psichinės veiklos aspektų formavimasis. Nustatyta, kad visiems protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingas sumažėjęs dėmesys ir darbingumas. Be to, kai kuriems vaikams didžiausia dėmesio įtampa pastebima bet kokios veiklos pradžioje, o vėliau ji nuolat mažėja. Kitiems susikaupimas pastebimas tik atlikus tam tikrą užduoties dalį. Taip pat yra vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kuriems būdingas dėmesio koncentravimo nestabilumas ir periodiškumas. Šiai vaikų kategorijai būdingas ilgalaikės ir trumpalaikės atminties sumažėjimas, valingas ir nevalingas įsiminimas, mažas produktyvumas ir nepakankamas įsiminimo stabilumas; prastas tarpininkaujamo įsiminimo vystymasis, intelektinės veiklos sumažėjimas jį įgyvendinant. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikia daugiau laiko nei įprastai besivystantiems bendraamžiams, kad gautų ir apdorotų jutiminę informaciją. Jie patiria didelių sunkumų atlikdami užduotis, reikalaujančias žodinio ir loginio mąstymo. Paprastai žodžiu suformuluotas užduotis, susijusias su protinio atsilikimo vaikams artimomis situacijomis, jie sprendžia gana aukštu lygiu. Paprastos užduotys, pagrįstos net vaizdine medžiaga, bet ne gyvenimo patirtis vaikas, sukelti didelių sunkumų.

Protinio atsilikimo vaikų kalba taip pat turi nemažai bruožų. Taigi jų žodynas, ypač aktyvusis, gerokai susiaurėjęs, o sąvokos nepakankamai tikslios. Daugelio gramatinių kategorijų jų kalboje visiškai nėra.

Apskritai protinis atsilikimas pasireiškia keliomis pagrindinėmis klinikinėmis ir psichologinėmis formomis, kurių kiekviena turi savo ypatybes. Konstitucinės kilmės ZPR yra vadinamasis harmoningas infantilizmas (nesudėtingas psichinis ir psichofizinis infantilizmas). Su šia forma pastebima asmenybės struktūra, kurioje emocinė-valinė sfera yra tarsi ankstyvoje vystymosi stadijoje. Vyrauja emocinė elgesio motyvacija, pakili nuotaika, asmenybės nebrandumas, lengvas įtaigumas, nevalingas visų psichinių funkcijų elgesys.

Somatogeninės kilmės ZPR. Kaip ir psichofizinio infantilizmo atveju, pastebimas emocinis nebrandumas, kurio priežastis dažniausiai yra ilgalaikės įvairios kilmės lėtinės ligos, kurios gerokai stabdo aktyvių veiklos formų vystymąsi ir prisideda prie tokių formavimosi. Asmeninė charakteristika kaip baimingumas, nedrąsumas, nepasitikėjimas savimi. Nuolatinė astenija, stebima vaikams dėl ilgalaikių somatinių ligų, turi didelį neigiamą poveikį protinei veiklai. Jie patiria dėmesio nestabilumą, atminties pajėgumų sumažėjimą ir psichinės veiklos dinamikos sutrikimą.

Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas siejamas su nepalankiomis sąlygomis vaiko auginimui. Ankstyvas protinis ir socialinis nepriteklius prisideda prie valios asmenybės komponentų sumažėjimo ir impulsyvumo vystymosi. Daugelis vaikų patiria ryškų kognityvinės veiklos nuosmukį, o tai neigiamai veikia intelektinį produktyvumą.

Smegenų-organinės kilmės ZPR dažniausiai pasireiškia vaikystėje ir jam būdingas didesnis aukštesnių žievės funkcijų sutrikimų sunkumas, palyginti su kitomis ZPR formomis. Šios protinio atsilikimo formos priežastis – organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai ankstyvosiose ontogenezės stadijose. Intelekto negalią sukelia intelektinės veiklos ir intelekto prielaidų sutrikimai. Vaikams būdingas emocinės-valinės sferos ir pažintinės veiklos sutrikimų nuolatinis ir sunkumas. Nervų sistemos pažeidimas turi įtakos visam cerebriniu paralyžiumi (CP) sergančio vaiko psichinės raidos eigai. Sutrikusios kalbos, regos, klausos organų funkcijos siejamos su ankstyvu smegenų pažeidimu, kuris sukelia ir aukštesnės nervinės veiklos sutrikimus. Motorikos sutrikimai, atsiradę dėl periferinės nervų sistemos pažeidimo, riboja praktinę veiklą ir apsunkina savarankiško judėjimo vystymąsi, todėl sergantis vaikas nuo pirmųjų gyvenimo metų tampa beveik visiškai priklausomas nuo kitų. Tai sukelia vaiko pasyvumą ir iniciatyvos stoką, sutrikdo motyvacinės ir emocinės-valinės sferos raidą.

Dauguma vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, yra labai pavargę. Kai kurie žmonės jaučia motorinį neramumą dėl nuovargio. Vaikas pradeda gestikuliuoti, grimasuotis, šurmuliuoti, sustiprėja jo žiaurūs judesiai, atsiranda seilėtekis. Daugelis vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, yra linkę patirti įvairiausių baimių, kurios gali kilti dėl lytėjimo stimuliacijos, dėl kūno padėties pasikeitimo, o ypač dėl kūno padėties pokyčių, o ypač dėl aplinkos pokyčių. Kai kurie vaikai bijo aukščio, uždarytos durys, tamsa, nauji objektai. Testavimo ar baimės momentu bendra vaiko būklė staigiai pasikeičia - padažnėja pulsas, sutrinka kvėpavimo ritmas, pakyla raumenų tonusas, atsiranda prakaitavimas, sustiprėja audringi judesiai, pakyla kūno temperatūra, pabąla oda. Daugelis vaikų patiria nuolatinius miego sutrikimus: keičiasi ritmas, miegas paviršutiniškas, vaikas sunkiai užmiega, atsiranda naktiniai siaubai. Kai kurie žmonės turi polinkį būti užsispyrę ir greitai keisti įspūdžius. Vaikai skausmingai reaguoja į balso pakėlimą, kalbėtojo toną ar aplinkinių nuotaiką. Dauguma vaikų, sergančių DSP, patiria susilpnėjusį darbingumą, greitą visų psichinių procesų išsekimą, sunkumų susikaupiant ir perjungiant dėmesį ir mažą atminties kiekį.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Tradiciškai mokyklinio ugdymo tikslus lemdavo žinių, gebėjimų ir įgūdžių visuma, kurią turi turėti abiturientas. Šiandien šis metodas pasirodė esąs nepakankamas. Visuomenei reikia ne viską išmanančių, o absolventų, pasiruošusių įsitraukti į būsimą gyvenimo veiklą ir gebančių spręsti jiems iškilusias gyvenimo ir profesines problemas. Šioms savybėms apibūdinti vartojama kompetencijos sąvoka – integrali individo savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu jo veiklai, pagrįsta žiniomis ir patirtimi, kurios įgyjamos mokymosi ir socializacijos procese ir yra orientuotos į savarankiškas ir sėkmingas dalyvavimas veikloje.

Socializacija – tai procesas, kai žmogus įsisavina tam tikroje kultūroje ir visuomenėje egzistuojančias duotas elgesio normas ir veiklos metodus.

Socialinė kompetencija apibrėžiama kaip gebėjimas visavertiškai gyventi ir dirbti su žmonėmis darbo bendruomenėje, komandoje.

Vaikams, turintiems raidos defektų, t.y. Vaikams, kurie dėl fizinių ar psichinių negalių turi tam tikrų iš supančio pasaulio gaunamos informacijos priėmimo, apdorojimo ir naudojimo sutrikimų, ypač svarbu turėti socialinę kompetenciją, t.y. gyventi ir visavertiškai dirbti su žmonėmis darbo kolektyve, komandoje.

Visapusiška veikla, reikalinga vaikams, turintiems raidos sutrikimų, reiškia visų rūšių ir formų veiklos metodų sistemą, susijusią su objekto vystymosi, egzistavimo ir sąveikos sąlygomis.

Šeimai, auginančiai sutrikusio vystymosi kūdikį, gyvenimas kartais virsta nenutrūkstamu vaiko diagnostikos, korekcijos ir reabilitacijos procesu. Sunkumai gali ir suvienyti šeimą, ir, deja, ją sugriauti.

Kad taip nenutiktų, tėvams ir vaikams reikalinga įvairių sričių specialistų parama. Šiame straipsnyje bus aptariami šiuolaikiniai diagnostinio ir korekcinio darbo su specialiųjų poreikių vaikais atlikimo metodai, šeimos psichoterapijos galimybės mūsų šalyje.

Paslaptingas sindromas

Sunkiausia nustatyti ir koreguoti tuos vaiko raidos sutrikimus, vaikų raidos sutrikimus, nesusijusius su organine ir fizine kilme, būtent psichinius ir funkcinius nukrypimus, nes juos galima įvairiai interpretuoti. Vienas iš tokių vaikų sutrikimų yra hiperaktyvus sutrikimas arba dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas (ADHD).

Apie vaikų psichiatrijos problemas pastaraisiais metais Pradėjo dažniau pasirodyti publikacijų, kuriose teigiama, kad vaistai jau išnaudojo savo naudą koreguojant vaikų hiperkinetinius sutrikimus. Tačiau tuo pačiu metu psichotropinių vaistų vartojimas gydant žmones, sergančius ūminiu kvėpavimo sutrikimu, per pastaruosius 15 metų pasaulyje išaugo 9 kartus.

Per pastaruosius 20 metų skaičius psichiniai sutrikimai vaikams: dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas pradėtas nustatyti 3 kartus dažniau, o autizmo spektro sutrikimų padaugėjo 20 kartų! Žinoma, būtina ir toliau kurti veiksmingus vaistus, tačiau svarbu ieškoti perspektyvesnių būdų reabilituoti vaikus, sergančius OPFR.

Pagrindinė teorija apie ADHD

Pagrindinė teorija apie ADHD atsiradimą rodo, kad problemų vaiko kūne yra dėl to, kad smegenys gamina nedidelį kiekį dopamino, malonumo hormono. Vaistas, kuris laikomas veiksmingu koreguojant šį sutrikimą, yra metamfetaminas. Tai ir vaistas, ir vaistas.

Šis vaistas sumažina elgesio problemas 85 proc. Bet ar tai visada naudinga vaikui? Jis tampa pakankamas tik tol, kol vaistas yra veiksmingas. Akivaizdu, kad sprendimas skirti metamfetaminą gali būti priimtas tik esant sunkiausioms ADHD formoms, jei vaikui visiškai neįmanoma susidoroti. Kitais atvejais būtina naudoti psichologinio ir pedagoginio poveikio metodus.

Yra nuomonė, kad hiperkineziniai sutrikimai yra tiesiog vaiko savybės, su kuriomis specialistai ne visada gali susidoroti. Kai kurie mano, kad tai yra prasto auklėjimo šeimoje rezultatas. Manoma, kad ADHD yra kito psichikos sutrikimo, pavyzdžiui, šizofrenijos spektro sutrikimo, pradžia.

Vaikai su hiperaktyvumo sindromu

Suaugę hiperaktyvumo sindromą turintys vaikai dažniau nei kiti patiria įvairių emocinių išgyvenimų, jiems gali išsivystyti psichopatija, nerimas, depresija.

Kaip pasireiškia ADHD? Dažnai šį sindromą turintys vaikai turi gerus intelekto išsivystymo rodiklius, tačiau dėl netinkamo elgesio, dėmesio trūkumo, padidėjusio nuovargio ir atminties problemų vaikai mokosi žemiau savo galimybių. Jie yra neorganizuoti, linkę į protestus ir, reaguodami į suaugusiųjų prašymus, pirmasis jų žodis yra „ne“.

Tokie vaikai yra labai impulsyvūs, jiems reikia „visko iš karto“, jie nesugeba atskirti pagrindinio dalyko nuo antraeilio. Jie nemoka įveikti savęs, sunku juos motyvuoti kokiai nors veiklai. Jie taip pat nesugeba analizuoti vieno ar kito savo poelgio rezultatų.

Vaikams, sergantiems ADHD, sutrikusios jutimo funkcijos, jie nemėgsta ryškios šviesos, bijo net ir nedidelio triukšmo, o kai kuriuos, priešingai, triukšmas ramina. Šie vaikai turi padidėjusį lytėjimo jautrumą. Dažnai jie nejaučia alkio, valgo mažai, atsisako valgyti su duonos gabalėliais. Jie turi kalbos sutrikimų.

Tokie vaikai labai nori bendrauti, bet ne visi juos kviečia į savo kompaniją, nes paprastų vaikų požiūriu jie elgiasi kaip kvailiai. Iki 10 metų tokie vaikai neturėtų būti įleidžiami į lauką vieni, jie dažniau susižaloja nei jų bendraamžiai.

Kad ir koks būtų vaikų, turinčių hiperkinetinių sutrikimų, prigimtis, jie turi būti įtraukti į sveikų žmonių aplinką. Ir informuoti tėvus, mokytojus, gydytojus, kad ypatingų vaikų nereikia „laužyti“ prisitaikant prie nepažįstamos aplinkos, o aplinka turi priimti juos tokius, kokie jie yra, ir padėti.

Psichologinės pagalbos „tikslai“.

Yra keli diagnozavimo lygiai. Pirmajame etape nustatoma simptominė diagnozė, kurios tikslas - užregistruoti elgesio ir kalbos veiklos faktus, pastebėtus tiesiogiai stebint vystymosi požymius.

Kitas diagnostikos lygis apima funkcinės psichologinės diagnozės nustatymą, jei psichologas ne tik konstatuoja faktus, kuriuos jis stebi, bet ir aprašo individualių psichinių funkcijų pasireiškimą bei būdingus vaiko bruožus (jo atmintį, dėmesį, mąstymą, savigarbą). , temperamentas ir kt.). Psichologo vertinimas dažniausiai rodomas skaičiais, jis dažnai naudoja testus (pavyzdžiui, intelektą).

Vaiko nukrypimų ir raidos sutrikimų vertinimas turi būti ne tik kiekybinis, bet ir kokybinis, svarbu suprasti pačią defekto struktūrą, vaiko raidos sutrikimo atsiradimo mechanizmą. Jei prieš psichologo funkcinę diagnostiką pridedame informaciją apie sisteminius ryšius tarp individualių vaiko psichinių funkcijų, apie jo įsitraukimo į santykius su kitais žmonėmis lygį ir gebėjimą susidoroti su įvairiomis gyvenimo užduotimis, galime kalbėti apie sisteminė psichologinė diagnostika.

Atliekant sisteminę vaiko raidos sutrikimo diagnostiką, gautus duomenis apie vaiko raidą būtina palyginti su duomenimis apie kitų vaikų raidą – tiek normaliai besivystančių, tiek turinčių nukrypimų.

Psichologinė pagalba

Tam, kad psichologinė pagalba buvo veiksmingas, turi būti „tikslinis“, kitaip tariant, turėti specifinius įtakos taikinius, į kuriuos būtina atkreipti dėmesį diagnostikos proceso metu. Viena iš pagrindinių idėjų, naudojamų diagnozuojant, yra „proksimalinio vystymosi zonos“ idėja. Tai padeda įvertinti konkretų vaiką konkrečiomis socialinėmis sąlygomis ir mokymosi bei auklėjimo indėlį į vaiko būseną tuo momentu.

Šiandien vis daugiau specialiųjų poreikių turinčių vaikų eina į mokyklą bendrojo išsilavinimo gyvenamojoje vietoje. Pagrindinis tokių ugdymo įstaigų psichologinės ir pedagoginės tarnybos tikslas – padėti į Asmeninis tobulėjimas ypatingi vaikai, jų pozityvi socializacija.

Pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys – vaiko raidos sutrikimų diagnostika ir korekcinis darbas. Norint nustatyti teisingą psichologinę vaiko diagnozę, reikia jį gana ilgai stebėti, su juo kalbėtis, žodžiu, tyrinėti. Pradiniame etape psichologas atlieka atrankinę diagnostiką, kad nustatytų, kas yra artima normaliai, o kas ne.

Jei psichologas nustato sutrikimus, būtent vaiko raidos sutrikimus, jis nukreipia vaiką į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, kurioje specialistų komanda atlieka tikslesnę diagnozę ir nustato konkretų ugdymo kelią.

Akivaizdu, kad PMPC sąlygomis neįmanoma atlikti pilnos diagnozės per 30–40 minučių. Tai tikrai tęsis ugdymo įstaigoje, kur ugdymo psichologas palaipsniui atliks giluminę diagnostiką ir, remdamasis gautais duomenimis, sudarys individualų korekcinio ir lavinamojo darbo su vaiku planą.

Jei specialistai mano, kad vaikas turi centrinės nervų sistemos sutrikimų, dažniausiai tėvams pataria siųsti jį kompiuteriniam ar magnetinio rezonanso tyrimui, atlikti tyrimą encefalografu, smegenų tyrimą ultragarsu.

Tačiau šie tyrimo metodai padeda nustatyti tik grubius (struktūrinius) smegenų sutrikimus. Jie negali aptikti lengvų centrinės nervų sistemos veiklos sutrikimų, nepakankamo smegenų sričių ir struktūrų išsivystymo.

Diagnostikos metodai

Techniniai metodai taip pat neveiksmingi diagnozuojant vaikų hiperkinetinius sutrikimus, minimalius smegenų funkcijos sutrikimus ir autizmą. Čia gali padėti neuropsichologinis tyrimo metodas, leidžiantis atskirti neišsivystymą ir žalą subtiliame lygyje.

Pas mus, deja, neuropsichologija nėra išvystyta, nėra atskiro šios mokslo šakos skyriaus, nėra specialių institutų, tik kelios sveikatos priežiūros įstaigos turi atitinkamus specialistus.

Nors šiandien pasaulyje neuropsichologija yra labai aktuali žinių šaka, kuri nuolat tobulėja. Neuropsichologinės reabilitacijos ir korekcijos programos yra labai brangios.

Pagrindinis ankstyvosios intervencijos tarnybos uždavinys – užkirsti kelią specialiųjų poreikių turinčių vaikų negaliai ir socialinei našlaičiai, taip pat palaikyti tokio vaiko šeimą. Tėvai, sužinoję apie sutrikusio vystymosi vaiko gimimą, jaučiasi šokiruoti.

Psichologinė pagalba šiuo laikotarpiu jiems ne visada veiksminga, jie dar nėra pasiruošę ją priimti. Laikas praeina, o tėvai tampa pasirengę imtis veiksmų, jie yra pasirengę padaryti viską dėl savo vaiko. Nors iš pradžių jų poelgiai ne visada būna teisingi, dažnai emocijų įtakoje jie bando surasti kokią nors burtų lazdelę, kuri turėtų padėti kūdikiui, tačiau nesiklauso specialistų nuomonės.

Jei emocijos užleidžia vietą racionaliems ateities planams ir adekvatiems visos šeimos perspektyvų aptarimui, su tėvais galima rimtai pasikalbėti apie diagnostiką, gydymo metodus, korekcinį darbą su vaiku.

Vaiko raidos sutrikimai – negali būti vienodų reikalavimų

Pakalbėkime plačiau apie pagrindinį korekcinių užsiėmimų, skirtų vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais, akcentą – jų bendravimo gebėjimų ugdymą ir kalbos įgūdžių formavimą. Renkantis didaktinę medžiagą ir kalbos pratimus, skirtus pamokoms vesti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, žodinės kalbos sutrikimus (įskaitant kalbos analizės ir sintezės formavimą), būtina atsižvelgti į skirtingi lygiai vaikų protinius gebėjimus ir atitinkamai teikti daugiapakopę pagalbos vaikams sistemą.