Mokymosi motyvacijos ugdymas paauglystėje. Akademinė paauglių motyvacija

Paauglystėje galima įsisąmoninti savo švietėjiška veikla, jo motyvai“, uždaviniai, metodai ir priemonės. Žymiai sustiprėja ne tik platieji pažintiniai motyvai, bet ir edukaciniai bei pažintiniai, kuriems būdingas domėjimasis žinių įgijimo būdais. Šio amžiaus saviugdos motyvai pakyla į kitą lygį, pastebimas aktyvus paauglio savarankiškų ugdomojo darbo formų troškimas, atsiranda domėjimasis mokslinio mąstymo metodais.

Šiame amžiuje labiausiai pagerėjo socialiniai mokymosi motyvai. Plačius socialinius motyvus praturtina idėjos apie moralinės vertybės visuomenę, tapti sąmoningesni dėl augančios viso paauglio savimonės. Fundamentalūs kokybiniai poslinkiai atsiranda ir poziciniuose mokymosi motyvuose, o ženkliai sustiprėja kontaktų ir bendradarbiavimo mokymosi aplinkoje motyvas.

Pasibaigus paauglystei, galima pastebėti stabilų bet kokio motyvo dominavimą. Paauglio supratimas apie pavaldumą ir lyginamąją motyvų svarbą reiškia, kad šiame amžiuje formuojasi sąmoninga sistema. Mokymo tikslų nustatymo procesai labai vystosi. Paauglys gali savarankiškai išsikelti ne tik vieną tikslą, bet ir kelių tikslų seką ne tik akademiniame darbe, bet ir užklasinėje veikloje. Paauglys įvaldo gebėjimą kelti lanksčius tikslus, ugdo gebėjimą išsikelti ilgalaikius tikslus, susijusius su artėjančiu socialinio ir profesinio apsisprendimo etapu.

Prieš pradėdami ugdyti ir formuoti mokymosi veiklos motyvaciją, turite ją išstudijuoti. Kiekvienas studentas turi tiek tam tikro lygio teigiamą motyvaciją, kuria gali pasikliauti, tiek jos vystymosi perspektyvas ir rezervus.

Motyvacijos tyrimas – tai tikrojo jos lygio ir galimų perspektyvų, artimo jos vystymosi zonos nustatymas kiekvienam mokiniui ir visai klasei. Tyrimo rezultatai tampa formavimo proceso planavimo pagrindu. IN tikras darbas mokytojo mokymasis ir motyvacijos formavimas yra neatsiejamai susiję. Mokymosi motyvų formavimas – tai sąlygų sudarymas mokykloje vidinėms mokymosi paskatoms (motyvams, tikslams, emocijoms) atsirasti ir mokinio suvokimui. Mokymosi motyvų tyrimas ir formavimas turi būti, viena vertus, objektyvus, kita vertus, humaniškoje, pagarbiai mokinio asmenybei aplinkoje.

Motyvai pasireikš skirtingai, priklausomai nuo situacijų, kuriose vaikas atsidurs. Be to, motyvai nėra aiškiai matomi visose situacijose. Todėl reikia ne tik ilgai stebėti, bet ir situacijose, kuriose gali pasireikšti tiriamos savybės.

Mokinio asmenybė yra unikali. Vienas ne aukštas lygis motyvacija ir gera protinis pajėgumas; kitas turi vidutinius gebėjimus, bet motyvuojančios jėgos ieškant sprendimų yra didelės. Kartais studentas turi geri sugebėjimai, gilių žinių, o jo kūrybinės savarankiškos veiklos rezultatas labai vidutinis. Asmens sėkmės ar nesėkmės edukacinėje veikloje negalima paaiškinti jokia jo individualia savybe. Priešingai, tik glaudžiai išanalizavus šias savybes galima suprasti tikrąsias konkretaus mokinio sėkmės ar nesėkmės priežastis.

Mokytojas, tirdamas mokinio asmenybę ugdomosios veiklos kontekste, turi nustatyti trijų pagrindinių asmens savybių, užtikrinančių jo ugdomosios ir pažintinės veiklos sėkmę, ryšį. Tokios asmeninės savybės apima:

* požiūris į ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyką, turinį, procesą, rezultatą, išreiškiamas mokymosi motyvacija;

* mokinio santykių su ugdymo proceso dalyviais pobūdis, pasireiškiantis emociniais ir vertinamaisiais mokinio ir mokytojo tarpusavio santykiais; mokiniai tarpusavyje;

* gebėjimas savarankiškai reguliuoti ugdomuosius veiksmus, būsenas ir santykius kaip savimonės ugdymo rodiklis.

Kaip toks ar kitoks ugdomosios veiklos motyvacijos pobūdis įtakoja ugdomosios veiklos pobūdį ir mokinių elgesį ugdymosi situacijose ir kaip mokytojas gali atsižvelgti į mokymosi procese gautus rezultatus?

Taigi saviugdos motyvų pasirinkimas siejamas su mokinio noru plėsti akiratį dalykinių ir tarpdalykinių žinių srityje bei papildyti jas per popamokinę programą. Tai pirmiausia lemia sudėtingesnio turinio edukacinės ir pažintinės veiklos bei visos asmenybės tobulėjimo poreikis.

Savęs patvirtinimo motyvų pasirinkimas siejamas su mokinio noru pakeisti nuomonę ir mokytojo bei bendraamžių vertinimą apie save. Čia mokytojui labai svarbu, kokia kaina, kokiomis priemonėmis mokinys nori tai pasiekti: per daug intensyvaus protinio darbo, didelės išlaidos laiko, savo valios pastangų ar draugų apgaudinėjimo, pažymio „išmušimo“, humoro ir pokštų klasėje, jų originalumo ar kitų technikų.

Studentų pažinimo motyvacijai, kaip taisyklė, būdingas dėmesys tam tikro dalyko saviugdai. Šiuo atveju studentas didelę reikšmę teikia mokymo turiniui, taigi ir mokytojo asmenybei bei bendravimui su juo.

Bendravimo su bendraamžiais motyvai siejami su bendru emociniu ir intelektualiniu pagrindu ugdymo bendruomenėje bei žinančio mokinio žinių prestižu. Šių motyvų pasirinkimas klasėje yra mokinių vidinių kolektyvinių interesų, susijusių su pažintine veiklos sfera, rodiklis. O savo ruožtu tokius mokinius jis apibūdina kaip besidominčius klasės draugų sėkme ugdymu, visada pasiruošusiu padėti, bendradarbiauti, dalyvauti bendroje kolektyvinėje edukacinėje ir pažintinėje veikloje.

Yra penki edukacinės veiklos motyvacijos lygiai:

Pirmasis lygis – aukštas mokyklos motyvacijos ir ugdomojo aktyvumo lygis. (Tokie vaikai turi pažintinį motyvą, norą kuo sėkmingiausiai įvykdyti visus mokyklos reikalavimus). Mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei gauna nepatenkinamus pažymius.

Antrasis lygis – gera mokyklos motyvacija. (Mokiniai sėkmingai susidoroja su edukacine veikla.) Toks motyvacijos lygis yra vidutinė norma.

Trečias lygis – teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus privilioja popamokine veikla. Tokie vaikai pakankamai gerai jaučiasi mokykloje, kad galėtų bendrauti su draugais ir mokytojais. Jie mėgsta jaustis kaip studentai, turėti gražų portfelį, rašiklius, penalą ir sąsiuvinius. Tokių vaikų pažinimo motyvai yra mažiau išvystyti, o ugdymo procesas juos mažai domina.

Ketvirtas lygis – žema mokyklinė motyvacija. Šie vaikai nenoriai lanko mokyklą ir mieliau praleidžia pamokas. Per pamokas jie dažnai užsiima pašaline veikla ir žaidimais. Patirti didelių sunkumų ugdymo veikloje. Jie rimtai prisitaiko prie mokyklos.

Penktasis lygmuo – neigiamas požiūris į mokyklą, mokyklos netinkamas prisitaikymas. Tokie vaikai patiria rimtų mokymosi sunkumų: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Jie dažnai suvokia mokyklą kaip priešišką aplinką, buvimas joje jiems nepakeliamas. Kitais atvejais mokiniai gali rodyti agresiją, atsisakyti atlikti užduotis arba laikytis tam tikrų normų ir taisyklių. Dažnai tokie moksleiviai turi neuropsichinių sutrikimų.

Mokyklos motyvacijos mažėjimo priežastis:

1. Paaugliai išgyvena „hormoninį sprogimą“ ir miglotai susiformavusį ateities jausmą.

2. Mokinio požiūris į mokytoją.

3. Mokytojo požiūris į mokinį.

4. Paauglių mergaičių su amžiumi susijęs jautrumas edukacinei veiklai sumažėjo dėl intensyvios biologinis procesas brendimas.

5. Asmeninė dalyko reikšmė.

6. Mokinio psichinė raida.

7. Edukacinės veiklos produktyvumas.

8. Mokymo tikslo nesupratimas.

9. Mokyklos baimė.

Mokymosi motyvų ugdymas

Psichologijoje žinoma, kad mokymosi motyvai vystosi dviem būdais:

1. Per studentų socialinės mokymo prasmės įsisavinimą;

2. Per pačią mokinio mokymosi veiklą, kuri jį turėtų kuo nors sudominti.

Pirmuoju keliu pagrindinė mokytojo užduotis yra, viena vertus, perteikti vaiko sąmonei tuos motyvus, kurie nėra socialiai reikšmingi, tačiau turi gana aukštą tikrovės lygį. Pavyzdys būtų noras gauti geri pažymiai. Mokiniams reikia padėti suprasti objektyvų vertinimo ryšį su žinių ir gebėjimų lygiu. Ir taip palaipsniui artėja prie motyvacijos, susijusios su noru turėti aukšto lygio žinių ir įgūdžių. Tai savo ruožtu vaikai turėtų suprasti kaip būtina sąlyga savo sėkmingą visuomenei naudingą veiklą. Kita vertus, būtina didinti motyvų, kurie suvokiami kaip svarbūs, tačiau realiai nedaro įtakos jų elgesiui, efektyvumą.

Mokymosi motyvacija- tam tikra motyvacija, įtraukta į mokymo veiklą. Nustatyta, kad ugdomąją veiklą skatina motyvų hierarchija, kuri turi skirtingą kilmę ir skirtingas psichologines savybes. Kai kurie iš jų – pažintiniai motyvai yra jai būdingi, susiję su mokymosi turiniu ir procesu. Kiti, vadinamieji socialiniai mokymosi motyvai, nors ir slypi už paties ugdymo proceso ribų, vis dėlto gali reikšmingai paveikti jo rezultatą. Juos generuoja visa egzistuojančių santykių tarp studento ir išorinio pasaulio sistema, susijusi su bendravimo su kitais žmonėmis, jų vertinimo ir patvirtinimo poreikiais bei noru užimti tam tikrą vietą sistemoje. socialinius santykius. Tokie motyvai skatina mokymosi veiklą per sąmoningai užsibrėžtus tikslus.

Visi mokslininkai, nagrinėję ugdomosios veiklos motyvacijos problemą, pabrėžia didelę jos formavimo ir ugdymo svarbą moksleiviams, nes būtent tai garantuoja mokinio pažintinės veiklos formavimąsi, o dėl to vystosi mąstymas ir žinios. būtinas sėkmingam individo funkcionavimui vėlesniame gyvenime.

Bet kurio mokytojo uždaviniai apima ugdymo ir mokinio pažintinės veiklos motyvacijos formavimą ir ugdymą. Tai labai sudėtingas ir ilgas procesas, kuriam reikia atsižvelgti į daugelį veiksnių, įskaitant individualūs skirtumai moksleiviai, jų su amžiumi susijusios raidos ypatumai.

Paauglystę galima laikyti vienais svarbiausių mokymosi veiklos motyvacijos formavimosi metų.

Kaip rodo turimų duomenų analizė, paauglystėje mažėja mokymosi motyvacija, o mokyklos lankymas tampa našta. Atitinkamai keičiasi požiūris į žinių įgijimą, kurį sąlyginai galima pavadinti „kova už vertinimą“, net jei tikrosios žinios jų neatitinka. Paaugliams, pasak L.I. Bozovič, ženklas yra priemonė rasti savo vietą tarp bendraamžių.

Tai yra, kognityvinė motyvacija pakeičiama vadinamąja motyvacija pasiekti arba išvengti nesėkmės. Rezultatas, pasak E.P. Iljino nuomone, „tokiems moksleiviams nesusiformuoja teisingas požiūris į pasaulį, jiems trūksta įsitikinimų, o savimonės ir savikontrolės ugdymas, kuriam reikalingas pakankamas konceptualaus mąstymo lygis, vėluoja“.

Paauglystėje vyksta pokyčiai, susiję su vyresnio amžiaus moksleivių interesais. Visų pirma, ženkliai plečiasi ir gilėja socialiniai-politiniai interesai. Studentas pradeda domėtis ne tik aktualijomis, bet ir domėtis savo ateitimi, kokias pareigas užims visuomenėje. Šį reiškinį lydi paauglio pažintinių interesų plėtra. Asortimentas, kas domina paauglį ir ką jis nori žinoti, tampa vis platesnis. Be to, dažnai vyresnio amžiaus mokinio pažintinius pomėgius nulemia jo ateities veiklos planai.

Gimnazistai, žinoma, skiriasi savo pažintiniais interesais, kurie šiame amžiuje vis labiau skiriasi.

Paauglystėje būdingas tolesnis interesų, o visų pirma pažintinių, vystymasis. Gimnazistai pradeda domėtis jau apibrėžtomis mokslo žinių sritimis ir siekia gilesnių bei sistemingesnių žinių juos dominančioje srityje.

Tolesnio vystymosi ir veiklos procese interesų formavimasis, kaip taisyklė, nesiliauja. Su amžiumi žmogus patiria ir naujų interesų atsiradimą. Tačiau šis procesas iš esmės yra sąmoningas ar net suplanuotas, nes šie interesai daugiausia susiję su profesinių įgūdžių tobulinimu, tobulėjimu šeimos santykiai, taip pat su tais pomėgiais, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių nebuvo realizuoti paauglystėje.

Vyresniame mokykliniame amžiuje atsiranda poreikis tobulinti savo edukacinę veiklą, pasireiškiantis noru lavintis, peržengiant mokyklos mokymo programa. Edukacinė veikla gali išsivystyti į mokslo žinių metodus, padedančius derinti edukacinę veiklą su tyrimo elementais. Orientavimo ir vykdomojo mokymosi veiksmai gali būti atliekami ne tik reprodukciniu, bet ir produktyviu lygmeniu. Ypatingas vaidmuo tenka kontrolės ir vertinimo veiksmų įsisavinimui prieš pradedant darbą nuspėjamojo savęs vertinimo forma, planuojant ugdomojo darbo savikontrolę ir tuo remiantis saviugdos technikos.

Nemažai integruotų ugdymo veiksmų, kontrolės ir vertinimo veiksmų gali pereiti į „automatinio“ vykdymo lygį, virsti įpročiais, kurie yra protinio darbo kultūros pagrindas, raktas į tolesnę nuolatinę saviugdą.

Gebėjimas ugdomojoje veikloje kelti nestandartinius ugdomuosius uždavinius ir tuo pačiu rasti nestereotipinius jų sprendimo būdus yra būtina kūrybiško požiūrio į darbą sąlyga.

Viduriniame mokykliniame amžiuje stiprėja platūs pažinimo motyvai dėl to, kad domėjimasis žiniomis veikia akademinio dalyko dėsnius ir mokslo pagrindus.

Ugdomasis ir pažintinis motyvas (didinamas domėjimasis žinių įgijimo metodais, kaip domėjimasis teorinio kūrybinio mąstymo metodais (dalyvavimas mokyklos mokslo draugijose, tyrimo analizės metodų taikymas klasėje). Saviugdos veiklos motyvas šiame amžiuje yra sieja tolimesni tikslai, gyvenimo perspektyvos renkantis profesiją.

Šiame amžiuje stiprėja platūs socialiniai pilietinės pareigos ir atsidavimo visuomenei motyvai. Socialiniai poziciniai motyvai tampa labiau diferencijuojami ir veiksmingesni; mokytojui plečiant mokinio dalykinius ryšius su bendraamžiais. Esant palankioms ugdymosi aplinkybėms, sustiprėja motyvacinės sferos struktūra, didėja balansas tarp individualių motyvacijų.

Gimsta nauji motyvai profesiniam gyvenimo apsisprendimui. Tikslų siekimo raida šiame amžiuje išreiškiama tuo, kad aukštosios mokyklos mokinys, nustatydamas tikslų sistemą, mokosi vadovautis savo individualaus apsisprendimo planais, taip pat socialine numatytų tikslų svarba. socialines jo veiksmų pasekmes. Didėja gebėjimas vertinti tikslų realumą, atsiranda noras aktyviai išbandyti skirtingus tikslus vykdant aktyvius veiksmus, o tai tiesiogiai susiję su gyvenimo apsisprendimo procesais.

Taigi vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų dvasiniai poreikiai yra įtvirtinami, o jei vaiko asmenybė vystosi normaliai, tada šie poreikiai išryškėja. Tuo pačiu metu studentas kaip individas susikuria tam tikrą, gana stabilią poreikių hierarchiją, kurioje vieni iš jų beveik visada dominuoja prieš kitus ir reikalauja prioritetinio tenkinimo. Kai tik žmogus turi nusistovėjusią motyvų ir poreikių struktūrą ir pavaldumą, galime teigti, kad jis galutinai susiformavo kaip individas ar asmenybė.

Taigi, ugdomosios veiklos motyvacijos formavimo paauglystėje ypatybės yra šios:

• - intymaus ir asmeninio bendravimo, kaip pagrindinės veiklos rūšies, įtaka vidurinės mokyklos mokinio asmenybės raidai;
• - problemos brendimo metu;
• - socialinės raidos situacijos pasikeitimas;
• - asmenybės adaptacija suaugusiųjų visuomenėje;
• - įtraukimas į profesinį apsisprendimą;
• - emocinis studento asmenybės nestabilumas nesėkmės situacijoje;
• - elgesio neapibrėžtumas savarankiško pasirinkimo situacijoje.

Pagrindinis su amžiumi susijęs vyresnio amžiaus paauglių motyvas yra pasiekimų motyvas, kuris, kaip taisyklė, siejamas su noru pasiekti sėkmės, išvengti nesėkmių, siekiant padidinti ar išlaikyti savigarbą, savigarbą, pagarbą. kitų.

Paauglio asmenybės formavimas vadovaujant edukacinei veiklai

Vadovaujanti veikla – tai veikla, kurioje formuojasi visos psichinės funkcijos ir visa asmenybė. Tik ugdomojoje paauglio veikloje lavinamas dėmesys, atmintis, mąstymas, stiprėja valia, charakteris, atsiskleidžia gebėjimai. Tačiau paauglio asmenybę keičia ne mokymasis apskritai, o specifiniai, ypatingi, būdingi turiniu ir forma besiskiriantys mokomosios (ir ne ugdomosios) medžiagos įsisavinimo būdai. Bet kadangi bet kokia veikla yra motyvuota, reikia suprasti, kodėl paauglys eina į mokyklą ir užsiima saviugda, kuri šiuo gyvenimo laikotarpiu jame užima ypatingą vietą.

Paauglio ugdomoji veikla įgauna teorinį pobūdį. Domimasi pačiomis žiniomis, jų pritaikymu, kilme ir generavimu. Paauglys mėgsta kažką įrodyti, tai yra išsiaiškinti bet kokio teiginio prielaidas situacijose, kuriose reikia argumentų, ir šių argumentų ryšį su tam tikra pasekme. Gebėjimas samprotauti formuoja paauglio teorinį požiūrį į gyvenimą ir plačius pažinimo motyvus. Šiuo atveju žinios tampa sistemą formuojančiu veiksniu ugdymo veikloje, nes formuoja tikrą pasitenkinimą iš mokymosi, kuriame analizuojami žinių generavimo procesai. Be to, platūs pažintiniai interesai prisideda prie žinių apie žinias, tai yra apie naujų dalykų gavimo būdus arba metažinias, formavimo.

Žinoma, kad žinių įsisavinimas laikomas baigtu, kai žmogus gali jas pritaikyti pasikeitusiomis sąlygomis. Kartais galima pastebėti, kad paauglys turi žinių, bet nemoka jomis pasinaudoti: žinios apie vieną konkrečią temą tampa privačiomis žiniomis ir informacija. Jie nėra transformuojami kitose pamokose ir neturi įtakos kito dalyko įsisavinimo technologijai. Vadinasi, šios žinios paaugliui išlieka formalios. Tai įveikti padeda protiniai įgūdžiai, arba mokymosi technikos, kurios intensyviai vystosi paauglystėje. Paaugliai ugdo gebėjimą mokytis. Tarp įvairių ugdomosios veiklos technikų ir įgūdžių išskiriami trys pagrindiniai tipai.

Pirmojo tipo metodai yra žinių dalis ir išreiškiami žinių taikymo taisyklėmis (pavyzdžiui, fizikos dėsnių žinios naudojamos elektros instaliacijai). Antrojo tipo metodai yra susiję su asimiliacijos procesų organizavimu. Tai tikslų nustatymo, planavimo, kontrolės, koregavimo, ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo metodai. Jie išreiškiami gebėjimu grupuoti medžiagą pagal prasmę, išryškinant stipriąsias puses, suformuluoti pagrindinę to, kas išgirsta, mintį, gebėjimu skaityti ir suprasti vadovėlį, žodynus, papildomą literatūrą. Trečiojo tipo technikos yra labiau apibendrintos ir tiesiogiai susijusios su psichinėmis operacijomis. Paauglys turi žinoti, kokias operacijas jam reikia atlikti, kad problemą spręstų racionaliau. Šios technikos užtikrina aiškių, pakankamai turinio ir apimties sąvokų kūrimą. Įgytos žinios ir veikimo metodai yra įtvirtinami, koreguojami sprendžiant standartines problemas, virsta protiniais įgūdžiais ir gebėjimais, kurie vėliau leidžia atlikti tam tikrus veiksmus pasikeitusiomis sąlygomis. Pastarasis yra labai svarbus ir todėl, kad paaugliams patinka protinis darbas, kuris yra įdomus, turi naujumo ir naujas lygis apibendrinimai, t.y. nežinoma problema. 5–8 klasių moksleivis pradeda vertinti save už tai, kad jam sekasi mokytis kaip reikiant, bet dar labiau už tai, kad moka pats papildyti žinias.

Paauglys gali savarankiškai įgyti žinių kai kuriomis temomis ir klausimais, kurie neįtraukti į mokymo programą. Būtent paauglystėje pažintiniai interesai tampa prasmingesni, platesni ir gilesni, susiję su akademiniais dalykais, kurie skirstomi į mėgstamus ir nelabai, malonius ir visiškai nepageidaujamus. Tokia mokymosi veikla gali egzistuoti nepaisant to, kokius pažymius paauglys gauna klasėje. Tačiau mokytojo vaidmuo ugdant paauglio pomėgius yra didžiulis. Aistra jūsų mėgstamai veiklai įgauna aistros pobūdį. Visą savo laiką skiriu jiems. Tuo pačiu metu studentas gali nepaisyti kitų akademinių dalykų. Intensyviai ugdomi akademiniai interesai konkrečiais dalykais. Tačiau kartais konkretūs pažintiniai pasiekimai nesutampa su ugdymosi. Pavyzdžiui, paauglys mėgsta atlikti chemijos ar fizikos eksperimentus ir stengiasi praktiškai patikrinti tai, ką pasakė mokytojas. Bet tai nereiškia, kad jam gerai sekasi chemija ar fizika.

Paauglio išsilavinimo interesai yra neriboti. 6 klasės berniukai sugalvojo savo kalbą. Kai jiems skubiai reikėjo pasakyti vienas kitam ką nors labai svarbaus, bet neskirto pašaliniams, jie bendraudavo šia dirbtine kalba.

Pomėgių era paaugliui gali praeiti spontaniškai, audringai, vieną pomėgį keičiant kitu. Tačiau vis tiek šiuo laikotarpiu galima gana tiksliai nuspėti, kuria kryptimi vystosi pažintinė veikla – humanitarine, gamtine-matematine ar technine. Kitaip tariant, paauglystėje susiformuoja dominuojanti pažintinių interesų orientacija. Kiekviena klasė turi savo „specialistus“ – fizikus, chemikus, rašytojus ir kt.

Lygiagrečiai su edukacine veikla formuojamas mokymasis, t.y. savarankiškas žinių įsisavinimas pagal savo programą ir planą. Mokymas gali žymiai praturtinti mokymosi veiklą, jei ją papildo. Tačiau kartais mokomasi neatsižvelgiant į mokymo programą, ir mokytojas neįtaria, kaip mokinys yra pasinėręs į savo mokslinių tyrimų projektai. Net penktokai turi saviugdos elementų. Smalsumas ir smalsumas yra labiausiai charakterio bruožai paauglys, atviras naujiems dalykams. Tačiau kartais pažintinė aistra kažkam tampa stabdžiu pagrindinei pažintinei mokymosi veiklai: su malonumu skaitydamas mokslinę fantastiką mokinys negali pereiti prie fizikos namų darbų.

Kitu atveju paauglys daro mikroatradimą, tai yra mintyse kartoja didelio atradimo kelią. Pavyzdžiui, jis nori patirti mikrobų poveikį. Istorijos skaitymas mokslo atradimai, atlieka eksperimentus su pelėsiu: į maistinių medžiagų terpę pasėja žaliąjį pelėsį, rizikuodamas, įpjovimus aptepa įprastu pelėsiu (pelėsiniu grybeliu – „žaliuoju šepečiu“), kuris gali stabdyti bakterijų augimą. Atranda, kad žaliasis pelėsis gali būti naudojamas žaizdoms gydyti, nes jos greitai išvalomos nuo mikrobų ir užgyja. Aistra mikrobiologijai visiškai sugeria paauglį, jis daug skaito, tyrinėja archyvus - rusų mokslininkų V. P. Manasseino ir A. G. Polotebnovo darbus, kurie pirmiausia atkreipė dėmesį gydomųjų savybių grybelio „penicillium“, ir nori gauti penicilino iš pelėsio penicillium notatum, kurio dėka A. Flemingas atrado šį vaistą. Kaip ir žinomi mokslininkai, paauglys svajoja padaryti atradimą, rinkti pinigus narkotikams, savo kambaryje sukurti tikrą laboratoriją. Žurnalai registruoja tyrimų duomenis ir fiksuoja problemos sprendimo procesą. (Pasak motinos V. G.)

Tokie pomėgiai – savotiška projekcija būsimą veiklą. Kartais paauglio interesai gali pakenkti sveikatai. Paaugliui gali būti įdomu, kas uždrausta, ir tai tik kursto edukacinį aistrą ir smalsumą. Pastaroji galioja ir esant seksualinėms problemoms, ir tikrinant save psichoaktyviomis medžiagomis ar alkoholiu.

Viskas, kas nurodyta, rodo, kad paauglio pažintinė veikla gali būti tobulinama tiek mokytojo organizuojamame mokyme pagal valstybine programa, ir saviugdoje, vykdomoje mokymosi metu. Be to, pastaroji paaugliui pradeda įgyti ne mažesnę reikšmę nei edukacinė veikla. Tai atsiranda dėl savęs tobulinimo motyvo atsiradimo. Iš pradžių tokia veikla vykdoma chaotiškai, neorganizuotai ir veikiamas emocijų, tačiau vėliau paauglys ima ją kontroliuoti ir pajungti tam tikroms jį dominančioms temoms. Spartus pažintinių interesų vystymasis suaugusiesiems gali būti nesuprastas. Kartais aistra problemai padaro paauglį kompetentingesniu nei mokytojai ir kiti suaugusieji. Vaiko įniršis ginti savo požiūrį rodo ne tai, kad jis yra nekultūringas ir nemandagus, o tai, kad jam svarbus dalykas, kuriame jis yra aistringas.

Interesai pirmiausia apibendrinami, o paskui diferencijuojami. Pažymėtina, kad šiame amžiuje paauglys savo pažintinėje veikloje vadovaujasi mokslininkų idealais, nesavanaudiškumu tarnauti mokslui, kurie formuoja jo vertybes. Jis subtiliai pastebi suaugusiųjų ir bendraamžių pažintinius interesus.

Ypač reikėtų pabrėžti profesionalaus skaitymo vaidmenį, kuris vis dėlto dar tik pradeda veikti ir gali būti sustabdytas, jei mokymosi procese susiduriama su nauju mokytoju ar bendraamžiu, kuriam patinka kitos idėjos. Paaugliai pradeda kelti savo kultūrinį lygį, eina į bibliotekas, skaityklos ir muziejai, neatsilikti nuo naujausių mokslo ir technologijų. Kaip jau minėta, pažintinių interesų atsiradimas keičia jų edukacinę veiklą ir turi įtakos laisvalaikiui.

Tačiau ne visi paaugliai turi ryškių pažintinių pomėgių. Kai kuriems atrodo, kad jie snūduriuoja. Moksleiviui nelabai įdomu, juo labiau mokytis. Tokiu atveju būtina suprasti jo studijų ir laisvalaikio motyvus. Kaip žinote, motyvus galima suskirstyti į šias grupes:

Kognityviniai, lemiantys paauglių požiūrį į mokymosi turinį, norą mokytis ir lavintis:

Platūs pažinimo motyvai (atsiranda kaip susidomėjimas naujais linksmais faktais ir modeliais);

Ugdomieji ir pažintiniai motyvai (siekiami įvaldyti žinių įgijimo metodus);

Saviugdos motyvai;

Socialiniai motyvai (noras būti naudingam visuomenei);

Poziciniai motyvai (noras užimti vertingą vietą klasėje);

Socialinio bendradarbiavimo motyvai (sutelkti dėmesį į sąveiką su partneriu).

Prie jų galima pridėti ir kitų motyvų.

Platūs mokymosi motyvai – noras įsisavinti įvairią mokytojo perduodamą ir suprantamą informaciją. (6 klasės mokinė atsakingai žiūri į mokslus, gerai mokosi, nerimauja, kad dėl ligos netenka pamokų, prašo mamos išsiaiškinti, kas nutiko pamokoje.)

Savo augimo, tobulėjimo motyvai siejami su nuolatiniu poreikiu būti reikšmingam ir įdomiam bendraamžiams. (Mokyklą mokinys vertina labai gerai, nes mokydamasis dramos būrelyje ir atlikdamas įvairius vaidmenis, savo meninius sugebėjimus galėjo realizuoti tam tikru mastu.)

Siaurų akademinių motyvų pavyzdys galėtų būti noras ištaisyti blogą pažymį ketvirčio pabaigoje. Todėl mokinys nepraleidžia nei vienos pamokos, nei papildomos „būtino“ dalyko pamokos.

Prestižiniai motyvai skatina paauglius mokytis tam, kad būtų geriausi tarp bendraamžių. Paaugliui noras būti reikšmingam ir noras būti vertinamam yra pilnametystės jausmo struktūros dalis.

Švietimo bendradarbiavimo motyvai atsiranda tais atvejais, kai paaugliai eina į mokyklą, nes turi planą laboratoriniai darbai pagal grupes. Mokinys negali nuvilti savo klasės draugų, neatėjęs į pamoką.

Affiliatyvūs paauglio poreikiai (priėmimo poreikiai) yra tai, kad jam patiktų draugai, su kuriais galėtų aptarti įvairius klausimus. Vienybės ir priėmimo troškimas turi įtakos ugdymo veiklos procesui, rezultatui ir organizavimui.

Socialinės gerovės motyvai slypi siekyje kuo sėkmingiau baigti mokyklą ir įstoti į koledžą. Anot paauglės, tai kelias į socialinę sėkmę ateityje.

Emocinės gerovės motyvai turi įtakos paauglio savijautai. Jei jis praleidžia pamokas, turite ieškoti jo nebuvimo mokykloje priežasčių ir pasiteisinti tėvams. Todėl jo nuotaika pablogėja.

Meilė artimiesiems – dar vienas motyvas. Paauglys stengiasi būti pavyzdingas, kad nenuliūdintų sergančios mamos ir močiutės. Jie trys gyvena iš savo pensijos.

Keli motyvai vienu metu daro įtaką paauglio edukacinei veiklai. Jų hierarchija ir santykis priklauso nuo paauglių amžiaus: pavyzdžiui, jaunesni nori mokytis dėl paties mokymosi ir domėjimosi tuo, o vyresni vadovaujasi jiems ypatingą reikšmę turinčiomis gyvenimo vertybėmis. Būna ir taip, kad vieni motyvai lemia sėkmingą mokymosi veiklą, o kiti – priešingai. Todėl svarbu suprasti, koks motyvas veda. Pavyzdžiui, jei paaugliui svarbiausia tenkinti afiliacinius poreikius ar emocinės gerovės motyvą, o kognityvinis motyvas silpnas, tai paauglys noriai lanko mokyklą, o pamokose jam smagu. Akivaizdu, kad mokymosi sunkumų šiuo atveju kils dažniau, nes paauglys nėra pripratęs prie sistemingų protinių pastangų. Tačiau ugdomosios veiklos motyvai nesusiformuoja spontaniškai, neatsižvelgiant į akademinio dalyko turinį, mokytojo ir tėvų vaidmenį, taip pat už atitinkamos aplinkos ribų.

Kadangi paauglio asmenybė formuojasi vedant edukacinę veiklą, pažiūrėkime, prie ko veda nesėkmė, ir trumpai apibūdinkime jos priežastis.

Tam, kad mokymasis suteiktų paaugliui atradimo džiaugsmą, norą atlikti protinę veiklą, gerai mokytis, jam reikia tam tikrų psichofiziologinių ir psichologinių duomenų.

Psichofiziologiniai procesai apima sužadinimo ir slopinimo ypatybes, jų ryšį, atlikimą, reakcijų greitį, veiklos tempą ir ritmą. Pažymėtina, žinoma, nėra neutrali ugdomosios veiklos vykdymui, nes tai turi įtakos atkaklumui, nuovargiui, ištvermei ir supratimo greičiui. Todėl prastos veiklos priežastis gali būti menkas darbingumas, nervinių procesų silpnumas, sukeliantis greitą nuovargį, mažas užduoties atlikimo tempas (pavyzdžiui, kopijavimas iš lentos ar užduoties sąlygų analizavimas teste). Paauglio nuovargis pasireiškia vangumu ar nervingumu, skubėjimu, kai jam gali būti sunku kruopščiai atlikti darbą (pavyzdžiui, parašyti rašinį, patikrinti, ar nėra klaidų, prisiminti taisykles). Psichofiziologinės savybės sudaro temperamento pagrindą ir daro įtaką tiek ugdomajai veiklai, tiek elgesiui apskritai.

Psichologinės akademinės nesėkmės priežastys pirmiausia siejamos su pojūčių ir suvokimo ypatybėmis (suvokimo ir detalizavimo tipas, suvokimo selektyvumas, klausos ar regos analizatoriaus raidos ypatumai), atmintis (sumaniai panaudojus įsiminimo metodus, užmiršimas, nustatymas ilgalaikiam ir ilgalaikiam įsiminimui, aktyvus įsiminimo tipo naudojimas ir pan.), mąstymo ypatybės ir proto kokybė (lankstumas, greitis, proto platumas ir gylis ir kt.), dėmesys (apimtis, stabilumas, perjungiamumas, paskirstymas, koncentracija). Pavyzdžiui, dominuojantis vizualinis įsiminimo tipas rodo, kad paauglys geriau įsimins medžiagą, jei žiūrės į diagramas, brėžinius ar pieš piešinį. Savo savybių nežinojimas prisideda prie prasto mokomosios medžiagos įsisavinimo ir dėl to nesėkmės.

Išskyrus psichologines savybes Paauglio akademiniams rezultatams įtakos turi jo požiūris į mokyklą, mokytoją ir mokinio padėtis. Pasitaiko, kad paauglys turi gerai išvystytas psichofiziologines, psichines ir mnemonines (graikiškai „mnemos“ - atmintis) savybes, tačiau jis blogai žiūri į mokyklą. Jis nemėgsta mokytojų ir bendraamžių. Dėl to mokinys praleis pamokas, kažkaip atliks mokyklines užduotis ir galiausiai praras susidomėjimą mokymusi.

Kai kuriais atvejais silpnas išvystyta atmintis ir mąstymą derinant su psichofiziologinėmis savybėmis – žemu našumu, žemu atlikimo tempu ir pan., tačiau atsakingas požiūris į mokymąsi gali tam tikru mastu kompensuoti tai, kas nepriklauso nuo mokinio reguliavimo. Tačiau dažnai to pakartoti nepavyksta, o tada įvyksta gedimas: paaugliui vėl nepasiseka.

Paauglio akademinių nesėkmių priežastys taip pat yra: psichosomatinis (liga, silpna sveikata), psichologinis ir pedagoginis nepriežiūra (paauglys paliktas savieigai, niekas jo nekontroliuoja, jis išeina pasivaikščioti kada nori ir tiek, kiek nori. jis nori), organizacinis ir pedagoginis (nesėkmingas personalo išdėstymas, kontingentinių mokinių klasėje (dauguma jų prastai sekasi), psichologinis, priklausomai nuo paties mokinio (laisvumas, neramumas, platūs, bet lėkšti interesai, kurie dažnai keičiasi).

O. A. Matveeva aprašo jaunesnių paauglių (5–6 kl. pradžios) sunkumus, kuriuos jie patiria ugdymo veikloje.

1. Sunkumai įsitraukiant į veiklą dėl prastos drausmės, iš jų reikalaujamų elgesio normų nesuvokimas, dėl to praranda užsiėmimų prasmę pamokoje.

2. Sunku suvokti informaciją ausimi, išsiblaškęs dėmesys.

3. Įgūdžių savarankiškai organizuoti darbą bendroje veikloje trūkumas.

4. Trūksta orientavimosi veiklos jaunesniems paaugliams (nesidomėjimas nauja tema, kas bus pamokoje).

5. Įvairios savybės veiklos tempas: didelis (tik penki žmonės rašo greitai), žemas (aštuoni žmonės rašo lėtai) ir vidutinis (dvylika žmonių rašo vidutiniu tempu).

6. Menkai išvystyta žodinė-loginė atmintis ir abstraktus mąstymas, todėl paaugliams sunku perpasakoti tekstą, skurdus aktyvus žodynas, sunkiai lavinami gebėjimai ir veiklos metodai perkeliami į naują situaciją.

O. A. Matveeva rekomenduoja dirbant su jaunesniais paaugliais, tai yra su 5–6 klasių mokiniais, atsipalaidavimui naudoti motorikos pratimus, jei moksleiviai yra pavargę, perjungti juos į kitokią veiklą. Būtina įvesti pasisveikinimo ritualus ir veiklos organizavimo normas (keltis, ruoštis, eiti, pasitikrinti, padėti kitiems, uždaryti ar atsidaryti sąsiuvinius), semantiškai akcentuoti ausimi suvokiamą informaciją.

Tie paaugliai, kurie nuoširdžiai domisi žiniomis, turėtų būti skatinami susitelkti į sėkmę ir tinkama organizacija veikla. Norint ugdyti gebėjimą suprasti, reikia diferencijuoti užduotis pagal sudėtingumo laipsnį, keisti jas apimtimi, skatinti gebėjimą laukti ir išbandyti save. Norint lavinti žodinę-loginę atmintį, būtina reikalauti, kad mokiniai žodžiu suformuluotų namų darbus, paaiškintų juos kitiems, organizuotų diskusijas, mokytų suprasti kitų paaiškinimus.

Tai tik dalis mokyklos problemos susiję su paauglių ugdomąja veikla vidurinėje mokykloje. Pasirodo, sunku ne tik jaunesniems paaugliams, bet ir jų tėvams, mokytojams. Toliau pažiūrėsime, ką psichologinė pagalba gali būti teikiama besimokantiems paaugliams, jų tėvams ir mokytojams. Kai paauglys pasiekia 6 klasę, sunkumai paaštrėja, tačiau formuojasi jų įveikimas teigiamų aspektų jo asmenybė.

Pateiksime 7 klasės paauglių psichologinės apklausos pavyzdį vienoje iš gimnazijų. Leningrado sritis, dirigavo L. G. Nagaeva. Naudojant kompiuterinę programą " Mokslo metai» išsiaiškinta, kas skatina moksleivių mokymąsi, kas ugdymo planai, požiūris į ateitį ir kt.

Paaiškėjo, kad septintokai mokosi geriau ir pirmenybę teikia šiems mokymosi stimulams: „Kai mokytojas įdomiai kalba ir išsamiai paaiškina“ (89 proc. respondentų), „Kai mokytojas naudoja vaizdinę medžiagą (schemas, piešinius, plakatus, 2010 m. rodo eksperimentus“ (58 proc. paauglių ), „Kai atsiranda galimybė ką nors nuveikti praktiškai (biure ar laboratorijoje)“ (31 proc.) labiau nepritaria tokios paskatos kaip būti pašauktam į valdybą ir aukšti mokytojų reikalavimai mokymo metu. bandymai, tikrinant atliktas užduotis. Tik 10% mano, kad tai padeda jiems mokytis. Pažymėtina tai, kad paaugliai labiau mėgsta būti pasyvūs, o ne aktyvūs: jie mėgsta klausytis, bet nenori sau atsakyti.

Įdomu, kaip paaugliai įvertino savo mokyklą. Pirmoje vietoje liko nuomonė „Mokykla man suteikia naudingų žinių“ (85 proc.), antroje – „Mokykla padės pasirinkti profesiją“ (65 proc.), trečioje – „Mokykloje mes draugaujame“ (58 proc. ).

Vienoje iš mokyklų buvo ištirtos 26 septintokų intelektinės ir asmeninės-motyvacinės savybės, nustatytos vaikų, besimokančių bet kurį dalyką giluminėje programoje, galimybės ir prastų rezultatų priežastys. Paaiškėjo, kad paauglių praktinis intelektas ir erdvinis mąstymas yra aukštesni už kalbos išsivystymą. Abstraktaus mąstymo lygis buvo silpnas. 15 iš 26 paauglių patenkinamai atliko užduotis. Taip pat paaiškėjo, kad intelektinių gebėjimų lygis neatitiko akademinių rezultatų. Taigi penkių septintokų gebėjimai buvo įvertinti aukščiausiu balu, tačiau mokiniai pasirodė „C“ klasės mokiniai. Tuo pačiu metu 10 paauglių parodė žemą gebėjimų išsivystymo lygį, tačiau jie pasirodė gerai. Šio neatitikimo priežastis galima paaiškinti tuo, kad ugdomosios užduotys neaktyvina psichinių operacijų raidos. Pasirodo, mokytojai dažnai tradiciškai vertina pažymius už aktyvumą, darbštumą, darbštumą, tačiau protinis vystymasis vyksta šuoliais, dažniausiai dėl mokymosi. Į asmenybę orientuotas mokymasis, kai mokinys veikia kaip aktyvus savo veiklos subjektas, turintis savo nuomonę ir gyvenimo patirtis, lieka tik deklaruoti.

Buvo nustatyti keli motyvacijos lygiai. Pirmajame, žemiausiame lygyje, paauglys priešinosi mokymuisi ir turėjo neigiamą požiūrį į dalyką. Tokių buvo trys iš 26. Antrajame motyvacijos ugdymo lygyje paaugliui reikėjo individualaus požiūrio ir pagalbos, nes mokytis galėjo tik mokytojų ir tėvų kontroliuojamas. Jų buvo 12. Trečiojo lygio mokinys mokėsi nestabiliai ir jį reikėjo stimuliuoti (8 mokiniai). Mokiniai, turintys ketvirtą motyvacijos lygį, dirbo savarankiškai ir reguliariai: namų darbus atliko be griežtos tėvų kontrolės. Paaugliai, kurie buvo penktame motyvacijos ugdymo lygyje, rodė didelį susidomėjimą šia tema ir žinojo daug daugiau, nei tai numato programa. Jie buvo nepriklausomi ir juos prižiūrėti reikėjo tik retkarčiais. Deja, tik 3 mokiniai atitiko ketvirtą ir penktą motyvacijos lygius.

Taigi daugiau nei 50% paauglių nesidomėjo mokyklinėmis užduotimis, nežinojo, kaip organizuoti savo edukacinę veiklą, jiems reikėjo nuolatinio stebėjimo, atsakydavo tik po pakartotinių pastabų.

Šie paaugliai prastai atliko savo mokyklos pareigas. Jie negalėjo to tinkamai užrašyti namų darbai dienoraštyje, nemokėjo rašyti į sąsiuvinius, per pamokas, kai buvo paskirta budėti, netylėjo, po pamokų netvarkė klasės, negerai elgėsi per pertraukas.

L. G. Nagaeva sugebėjo parodyti tam tikrų asmenybės bruožų, tokių kaip darbštumas, valios kontrolė, aktyvumas ir savikritiškumas, įtaką paauglių akademiniams rezultatams (iš viso buvo apklausti 104 žmonės). Pažiūrėkime į lentelę. 2.

2 lentelė

Paauglių valingos savybės

Nuo stalo 2 aiškiai parodo, kad klasėje nėra mokinių, turinčių aukštą veiklos lygį, valingą kontrolę ir aktyvumą. Penki iš jų pademonstravo šias savybes viršijančios vidutinį lygį. Žemas veiklos, valios kontrolės ir aktyvumo lygis buvo pastebėtas atitinkamai 7, 9 ir 9 paaugliams. Žemo ir vidutinio lygio savikritika pastebėta 12 moksleivių. Tai reiškė, kad jie neadekvačiai įvertino savo galimybes, o tai trukdė jų psichinei raidai, kurią žmogus pats kontroliuoja ir valdo.

Koreliacinė analizė parodė, kad darbštumas ir aktyvumas yra susiję su visų dalykų akademiniais rezultatais. Tai reiškia, kad kuo stipriau jie pasireiškia, tuo sėkmingiau paauglys mokosi. Pasirodė, kad savikritika siejama su abstrakčiu mąstymu ir operacine logine atmintimi. Galima daryti prielaidą, kad kuo žemesnė savikritika, tuo žemesnis intelektas. Autorius mano, kad „nesubrendęs žmogus turi nesubrendusį mąstymą“.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti išvadą, kad ne visi paaugliai geba formaliai mąstyti. Kai kurie mokslininkai mano, kad toks mąstymas gali egzistuoti tik betono struktūroje jis vystosi palaipsniui, sklandžiai. Edukacinė veikla prisideda prie paauglio mąstymo ugdymo, nes norint išspręsti problemines situacijas reikia mokėti planuoti savo veiksmus, priimti sprendimus, ieškoti sudėtingesnių informacijos įsisavinimo būdų.