Untuk mengenal pasti keberkesanan menggunakan tugas kreatif di dalam bilik darjah untuk membangunkan aktiviti kreatif murid sekolah rendah, saya menjalankan kajian eksperimen, yang berlaku dalam tiga peringkat. Pada peringkat penentuan pertama percubaan, kami mendiagnosis tahap kreativiti kanak-kanak.

Peringkat kedua eksperimen - formatif - terdiri daripada menjalankan pelajaran dengan pelajar menggunakan sistem tugas kreatif untuk membangunkan aktiviti kreatif dalam kanak-kanak.

Pada peringkat ketiga - kawalan - tahap akhir kreativiti pelajar sekolah rendah ditentukan dan analisis keputusan telah dijalankan.

Jadi, tujuan eksperimen: untuk mengenal pasti keberkesanan sistem tugas kreatif untuk pembangunan aktiviti kreatif pada kanak-kanak.

28 pelajar kelas 2 “B” Sekolah Menengah MBOU No. 48 di Chita telah mengambil bahagian dalam kajian ini. Untuk kemudahan memproses keputusan eksperimen, setiap pelajar diberikan nombor siri mengikut senarai abjad (Lampiran 1).

Pada masa ini, ujian Torrance pemikiran kreatif digunakan secara meluas untuk menilai tahap kreativiti - versi tersuai yang dilakukan oleh Tunik E.E., sekumpulan ujian kreatif yang dibuat berdasarkan ujian Guilford, dan versi Suaian Soal Selidik Kreativiti Johnson, bertujuan untuk menilai dan menilai kendiri ciri-ciri personaliti kreatif .

Dalam kerja kursus saya, saya menggunakan Soal Selidik Kreativiti J. Renzulli.

Inventori Kreativiti ialah senarai objektif, sepuluh item ciri-ciri pemikiran dan tingkah laku kreatif yang direka khusus untuk mengenal pasti manifestasi kreativiti yang boleh diperhatikan secara luaran. Melengkapkan soal selidik memerlukan 10-20 minit, bergantung kepada bilangan orang yang dinilai dan pengalaman orang yang mengisi soal selidik.

Setiap item dinilai berdasarkan pemerhatian pakar terhadap tingkah laku orang yang kita minati dalam pelbagai situasi (dalam bilik darjah, semasa pelajaran, di mesyuarat, dll.) Soal selidik ini membolehkan penilaian pakar kreativiti oleh pelbagai orang: guru, ahli psikologi, ibu bapa, pekerja sosial, rakan sekelas, dsb., dan harga diri (pelajar dalam gred 8-11).

Setiap item soal selidik dinilai pada skala yang mengandungi empat penggredan:

• 4 - sentiasa,
• 3 - selalunya,
• 2 - kadangkala,
• 1 - jarang.

Skor kreativiti keseluruhan ialah jumlah mata pada sepuluh mata (skor minimum yang mungkin ialah 10, maksimum ialah 40 mata).

Ciri-ciri kreatif:

• 1. Sangat ingin tahu dalam pelbagai bidang: sentiasa bertanya soalan tentang apa sahaja dan segala-galanya.
• 2. Mengemukakan sejumlah besar idea atau penyelesaian yang berbeza kepada masalah; sering menawarkan jawapan yang luar biasa, tidak standard, asli.
• 3. Bebas dan bebas dalam menyuarakan pendapatnya, kadangkala panas berhujah; degil dan gigih.
• 4. Mampu mengambil risiko; giat dan tegas.
• 5. Lebih suka tugas yang berkaitan dengan "permainan minda"; berkhayal, mempunyai imaginasi ("Saya tertanya-tanya apa yang akan berlaku jika..."); memanipulasi idea (perubahan, mengembangkannya dengan teliti); suka mengaplikasi, menambah baik dan menukar peraturan dan objek.
• 6. Mempunyai rasa jenaka yang halus dan melihat jenaka dalam situasi yang tidak kelihatan lucu kepada orang lain.
• 7. Menyedari sifat impulsifnya dan menerima ini dalam dirinya, lebih terbuka kepada persepsi yang luar biasa dalam dirinya (ekspresi bebas minat "biasanya feminin" untuk kanak-kanak lelaki; kanak-kanak perempuan lebih bebas dan gigih daripada rakan sebaya mereka); menunjukkan kepekaan emosi.
• 8. Mempunyai rasa kecantikan; memberi perhatian kepada ciri-ciri estetik sesuatu benda dan fenomena.
• 9. Mempunyai pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya; tidak takut untuk menjadi berbeza daripada orang lain; individualis, tidak berminat dengan butiran; selesa dengan kekacauan kreatif.
• 10. Mengkritik secara membina; tidak cenderung untuk bergantung kepada pendapat yang berwibawa tanpa penilaian kritikal.

Pemprosesan data: setiap item dinilai dan dimasukkan ke dalam kertas jawapan khas (Lampiran 2).

Tahap kreativiti

Pada peringkat penentuan eksperimen, kami memperoleh keputusan berikut:

Jadual 1. Keputusan peringkat memastikan eksperimen

Nombor Ciri Kreatif

Tahap kreativiti

Sangat tinggi

Sangat tinggi

Sangat tinggi

Sangat rendah

Sangat tinggi

Oleh itu, daripada Jadual 1 menunjukkan bahawa subjek mempunyai tahap kreativiti yang berbeza:

• - majoriti pelajar - 13 orang, iaitu 46.4%, mendapat markah dari 21 hingga 26 mata, yang menunjukkan tahap kreativiti purata;
• - 1 pelajar (3.5%) hanya mendapat 13 mata - dia mempunyai tahap kreativiti yang sangat rendah;
• - 5 subjek setiap satu (17.8%) mempunyai tahap kreativiti tinggi (dari 27 hingga 33 mata) dan rendah (16-20 mata);
• - 4 pelajar (14.2%) mempunyai tahap yang sangat tinggi - mereka mendapat markah dari 34 hingga 40 mata.

Penerangan tentang peringkat formatif eksperimen

Sebagai sebahagian daripada peringkat formatif eksperimen, berdasarkan pendekatan sistematik dan aktiviti peribadi, saya memilih sistem tugas kreatif yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pendidikan. Hasil daripada fungsinya mestilah tahap perkembangan pemikiran kreatif yang tinggi, imaginasi kreatif, dan penerapan kaedah kreatif yang disasarkan oleh pelajar dalam proses menyiapkan tugasan (Lampiran 3).

Kejayaan dan keyakinan dalam pembelajaran bergantung kepada bagaimana guru boleh membantu untuk mendedahkan kebolehan individu, kualiti dan bakat setiap orang. Di sini kanak-kanak boleh membantu diri mereka jika mereka mengetahui lebih lanjut tentang diri mereka sendiri, tentang ciri-ciri perhatian, ingatan, dan keupayaan mereka untuk berkomunikasi. Dalam menyelesaikan masalah ini, guru mesti menggunakan satu set tugas kreatif dengan berkesan, yang pelaksanaannya memerlukan penyelesaian individu dan keupayaan untuk merealisasikan "I" seseorang.

Tugas kreatif sedemikian boleh dilakukan dalam kelas retorik, membaca dan pengajian sosial ("Manusia dan Dunia").

Pelbagai jenis tugas kreatif membantu memperkayakan perbendaharaan kata pelajar sekolah yang lebih muda, yang terus terhad, khususnya, dalam perbendaharaan kata hubungan manusia. Menguasai kata-kata kumpulan ini sangat penting dalam membangunkan norma tingkah laku yang betul. Sebab utama bekalan idea moral yang tidak mencukupi dan tahap generalisasi mereka, menurut ahli psikologi, ialah kumpulan tematik ini diperoleh oleh pelajar sekolah secara spontan, secara empirik, tanpa bimbingan daripada guru.

Jenis kerja yang menyumbang kepada perkembangan aktiviti kreatif pada anak sekolah yang lebih muda:

• 1. gerak isyarat dan mimik muka sebagai cara bukan linguistik ekspresi pertuturan lisan;
• 2. penulisan kreatif;
• 3. esei;
• 4. bekerja dengan kamus;
• 5. tugasan permainan pendidikan;
• 6. perkataan bersayap;
• 7. puisi.

Ia akan berkesan jika metodologi semua kerja di dalam bilik darjah difikirkan sebagai aktiviti menarik yang memerlukan kreativiti daripada pelajar dan, sudah tentu, daripada guru. Keinginan untuk mengajar sesuatu yang serius dengan cara yang menyeronokkan menerangkan pemilihan bahan teks yang menghiburkan, penetapan masalah yang bersifat bermasalah apabila memperkenalkan tugasan baru, penggunaan teknik permainan, cerita lucu, dengan bantuan pelajar menjadi peserta aktif dalam situasi pertuturan tertentu.

Saya cuba memilih bahan untuk pelajaran dengan cara yang memberi tumpuan kepada perkembangan pemikiran pelajar, kebolehan kreatif, dan minat mereka dalam subjek tersebut.

Dia menggunakan bentuk pelajaran yang tidak standard: pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran pertandingan, pelajaran KVN, pelajaran Brain Ring. Kami menganggap produktif dalam sistem kaedah bergantian tugas yang diselesaikan dengan cara yang berbeza, membandingkan tugasan dan pelbagai transformasi yang membawa kepada pemudahan dan kerumitan. Kami mencipta situasi masalah yang membimbing pelajar untuk mencari. Akibatnya, pelajar bertindak sebagai penyelidik, menemui pengetahuan baru. Kanak-kanak suka bekerja secara bebas dan tidak takut untuk membuat kesilapan dalam jawapan mereka, kerana mereka memahami bahawa guru sentiasa bersedia untuk membantu mereka.

Mari kita hanya memikirkan beberapa teknik yang digunakan dalam pelajaran matematik untuk meningkatkan aktiviti pemikiran kreatif pelajar. Perkembangan pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar dalam proses pembelajaran matematik merupakan salah satu tugas mendesak yang dihadapi oleh guru di sekolah moden. Cara utama pendidikan dan perkembangan kebolehan matematik pelajar sedemikian adalah tugas.

Fungsi tugas sangat pelbagai: mengajar, membangun, mendidik, mengawal. Setiap masalah yang dicadangkan untuk diselesaikan oleh pelajar boleh mencapai banyak matlamat pembelajaran tertentu. Namun begitu, matlamat utama tugasan adalah untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar, untuk menarik minat mereka dalam matematik, dan untuk membawa kepada "penemuan" fakta matematik. Dalam pelajaran kami, kami sangat mementingkan hubungan "pelajar-pelajar" (bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan). Kanak-kanak seronok membuat teka-teki, rebus dan permainan:

Permainan "Ketahui nombor"

• - Isikan nama nombor yang hilang dalam peribahasa:
  • 1. ... ukur sekali - ... potong (tujuh, satu)
  • 2. Tidak mempunyai... rubel, tetapi mempunyai... kawan (seratus)
  • 3. ... tidak ada pahlawan di medan (sendirian)
  • 4. Jiwa... dan keinginan... (satu, seribu)
  • 5. ... hari-hari berbual tidak bernilai satu prestasi (seribu)
  • 6. ... mereka mengenali seseorang - semua orang tahu ... (tiga, tiga puluh)
  • 7. ... burung walet tidak membuat musim bunga (sendirian)

Masalah dalam ayat "Hitung dalam fikiran, bukan dengan jari"

18 anak pokok dalam barisan

Budak sekolah tanam kat taman, kat sini strawberi bermisai panjang akan tumbuh 9 keping sebaris, nak cepat kira, angkat tangan, siapa yang dah siap. Berapa banyak baris yang ada?

Setiap hari tukang jahit beruang menjahit 3 topi, 7 topi, dan 15 hari akan berlalu - Berapa banyak perkara yang akan dia jahit?

Tugas yang dicadangkan oleh kanak-kanak itu sendiri:

• 1. Terdapat 10 jari di tangan. Berapakah bilangan jari pada 10 tangan? (50)
• 2. Terdapat 7 burung pipit duduk di katil taman. Seekor kucing merayap ke arah mereka dan menangkap seekor. Berapakah bilangan burung pipit yang tinggal di taman itu? (0)
• 3. Nombor yang manakah mempunyai bilangan huruf yang sama dengan nombor pada namanya? (seratus)
• 4. Apakah hasil darab semua digit? (0)
• 5. Berat separuh roti ialah setengah kilogram dan setengah roti. Berapakah jisim sekeping roti keseluruhan? (1 kg)
• 6. Untuk masuk ke teater, dua bapa dan dua anak lelaki hanya memerlukan tiga tiket masuk. Bagaimana ini boleh terjadi? (datuk, bapa, anak).
• 7. Bagaimana untuk membuat enam perlawanan daripada tiga tanpa memecahkannya? (VI)
• 8. Namakan lima hari tanpa menamakan nombor atau nama hari mengikut kalendar (sehari sebelum semalam, semalam, hari ini, esok, lusa).

Teka-teki adalah soalan rumit yang memerlukan jawapan. Teka-teki memaksa kanak-kanak untuk berfikir dengan teliti tentang setiap perkataan, membandingkannya dengan perkataan lain, mencari persamaan dan perbezaan di dalamnya. Mereka mengembangkan keupayaan murid sekolah untuk menyerlahkan perkara utama, perkara utama dalam beberapa konsep. Sebagai contoh, dalam pelajaran matematik, kami menggunakan teka-teki berikut:

Dia suka semua orang yang malas

Tetapi orang malasnya tidak! (dua)

Kurus Timoshka

Berlari di jalan yang sempit

Jejaknya adalah karya anda (pensel)

Walaupun bukan topi, tetapi dengan penuh,

Bukan bunga, tetapi dengan akar

Bercakap dengan kami

Dalam bahasa yang difahami semua orang (buku)

Hidup dalam buku yang sukar

Adik-adik yang licik

Sepuluh daripada mereka, tetapi saudara-saudara ini

Mereka akan mengira segala-galanya di dunia (nombor)

Hasil daripada latihan berulang yang berubah dan semakin kompleks, minda kanak-kanak menjadi lebih tajam, dan dia sendiri menjadi lebih bijak dan pintar. Pendekatan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah berubah, ia menjadi lebih fleksibel, terutamanya mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah yang mempunyai beberapa penyelesaian, masalah yang melibatkan tindakan gabungan.

Penaakulan pelajar menjadi konsisten, terbukti, dan logik, dan pertuturan mereka menjadi jelas, meyakinkan, dan menaakul. Minat terhadap subjek meningkat, keaslian pemikiran terbentuk, keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi dan menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak standard.

Lagipun, dalam pencarian kreatif tidak ada kemenangan mudah, jadi ketekunan dalam mencapai matlamat anda berkembang dan, yang sangat berharga, kemahiran mengawal diri dan harga diri berkembang.

Minat kognitif merupakan faktor penting dalam pembelajaran dan pada masa yang sama merupakan faktor penting dalam perkembangan personaliti. Minat kognitif menyumbang kepada orientasi umum aktiviti pelajar dan boleh memainkan peranan penting dalam struktur personalitinya. Pengaruh minat kognitif terhadap pembentukan keperibadian dipastikan oleh beberapa syarat:

• - tahap perkembangan minat (kekuatan, kedalaman, kestabilan);
• - watak (berbilang hala, kepentingan luas);
• - tempat minat kognitif antara motif lain dan interaksi mereka;
• - keaslian minat dalam proses kognitif;
• - hubungan dengan kehidupan.

Keadaan ini juga memastikan kedalaman pengaruh minat kognitif terhadap personaliti pelajar.

Aktiviti guru dalam melaksanakan sistem tugas kreatif dengan latar belakang set keadaan pedagogi yang dipilih secara bersyarat dibahagikan kepada empat arah, setiap satunya memastikan kemajuan dalam pembangunan aktiviti kreatif pelajar mengikut tahap kerumitan sistem. daripada tugasan kreatif.

Arah pertama - pelaksanaan sistem tugas kreatif yang memberi tumpuan kepada kognisi objek, situasi, fenomena, menyumbang kepada pengumpulan pengalaman kreatif dalam kognisi realiti melalui kajian objek, situasi, fenomena berdasarkan ciri terpilih (warna, bentuk). , saiz, bahan, tujuan, masa, lokasi, bahagian -keseluruhan); mempertimbangkan mereka dalam percanggahan yang menentukan perkembangan mereka; pemodelan fenomena, dengan mengambil kira ciri mereka, sambungan sistem, ciri kuantitatif dan kualitatif, corak pembangunan sistem.

Arah kedua - pelaksanaan sistem tugas kreatif yang memberi tumpuan kepada penciptaan objek, situasi, fenomena baru, memastikan pembangunan kemahiran dalam mencipta produk kreatif asli berdasarkan mendapatkan idea baru secara kualitatif mengenai subjek aktiviti kreatif; orientasi apabila melaksanakan tugas kreatif ke arah hasil akhir yang ideal bagi pembangunan sistem; penemuan semula objek dan fenomena sedia ada menggunakan unsur logik dialektik.

Arah ketiga - pelaksanaan sistem tugas kreatif yang memberi tumpuan kepada transformasi objek, situasi, fenomena, menyumbang kepada pemerolehan pengalaman kreatif dalam melaksanakan perubahan hebat (sebenar) dalam penampilan sistem (bentuk, warna, bahan, susunan bahagian, dsb.); mengubah struktur dalaman sistem; mengambil kira apabila mempertimbangkan sistem sifat, sumber, sifat dialektik objek, situasi, fenomena.

Arah keempat - pelaksanaan sistem tugas kreatif yang tertumpu pada penggunaan objek, situasi dan fenomena dalam kualiti baharu, memastikan pelajar mengumpul pengalaman dalam pendekatan kreatif terhadap penggunaan objek, situasi, dan fenomena yang sedia ada. Menyelesaikan tugas kumpulan ini membolehkan pelajar mempertimbangkan objek situasi, fenomena dari sudut pandangan yang berbeza; cari aplikasi hebat untuk sistem kehidupan sebenar; memindahkan fungsi ke pelbagai bidang aplikasi; memperoleh kesan positif dengan menggunakan kualiti negatif sistem, kesejagatan, dan mendapatkan kesan sistemik.

Keberkesanan mengaplikasikan kaedah dan teknik di atas untuk mengembangkan aktiviti kreatif kanak-kanak adalah seperti berikut: 1. memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak;

• 2. meningkatkan tahap persepsi terhadap karya seni;
• 3. perkembangan imaginasi kreatif;
• 4. pengaktifan proses kognitif;
• 5. mempromosikan kejayaan kajian sastera dan bahasa di sekolah menengah (melaksanakan karya kreatif, pelbagai jenis esei, pembentangan, mengarang cerita, menceritakan semula, dll.)

Sudah di gred rendah, minat dalam mata pelajaran akademik terbentuk, aktiviti kreatif berkembang, bakat untuk pelbagai bidang pengetahuan dan jenis kerja didedahkan, dan aspirasi moral dan kognitif berkembang. Walau bagaimanapun, proses ini tidak berlaku secara automatik, ia dikaitkan dengan intensifikasi aktiviti kognitif pelajar dalam proses pembelajaran dan perkembangan kemandirian pelajar.

Larisa Makarova
Kaedah dan teknik untuk mengkaji kreativiti

Kaedah dan teknik untuk mengkaji kreativiti

Dibangunkan: guru kumpulan kanan MKDOU "D/s No.1 "Kelip-kelip" Makarova L. A.

Untuk mengkaji kreativiti kanak-kanak umur prasekolah senior, saya memutuskan untuk menjalankan penyelidikan mengenai perkara berikut kaedah.

Kajian ini melibatkan 24 orang kanak-kanak dari tadika MKDOU No. "Kelip-kelip", 12 daripadanya dimasukkan ke dalam kumpulan kawalan, 12 dimasukkan ke dalam kumpulan eksperimen.

Semasa kajian, perkara berikut telah diputuskan tugasan:

Pemilihan diagnostik teknik untuk mengkaji ciri-ciri kreatif memikirkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Pemilihan dan organisasi kumpulan mata pelajaran;

Menjalankan kajian diagnostik ciri kreativiti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Pembangunan dan pengujian program pembangunan untuk pembangunan kreativiti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Menyemak keberkesanan program yang dibangunkan;

Kajian ciri itu sendiri kreativiti untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua telah dijalankan dalam beberapa peringkat.

Pada peringkat persediaan kita belajar sastera psikologi, dipilih kaedah penyelidikan, kumpulan mata pelajaran yang dipilih.

Pada peringkat utama kajian, kami menjalankan diagnostik diagnostik mengkaji ciri-ciri kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebelum menjalankan program pembangunan dalam kumpulan eksperimen.

Pada peringkat eksperimen, kerja khas dijalankan dalam kumpulan eksperimen kanak-kanak.

Pada peringkat percubaan kawalan, keberkesanan program pembangunan yang direka untuk pembangunan kreativiti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Pada peringkat akhir, data diproses dan kesimpulan dibuat.

Untuk mengkaji ciri-ciri kreativiti untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah perlu untuk memilih ujian diagnostik teknik, yang boleh mendedahkan perkara tertentu Kemahiran kreatif, dengan mengambil kira perubahan berkaitan umur yang berlaku pada usia prasekolah yang lebih tua.

Untuk tahap pengesanan pembangunan kreativiti ujian diagnostik akan digunakan teknik, bertujuan untuk usia prasekolah yang lebih tua dan mempunyai penunjuk imaginasi mereka sendiri dan kreativiti. Ujian ini akan membantu mengenal pasti ciri-ciri mental seorang kanak-kanak dan atau mencipta potret sekumpulan kanak-kanak. Mereka tidak mempunyai struktur yang kompleks dan mudah dilihat oleh kanak-kanak dan dijalankan dengan penuh minat.

Apabila menentukan tahap pembangunan kreativiti ujian telah digunakan dan teknik, yang dicadangkan oleh pengarang E. P. Torrence, serta V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Mari lihat ujian ini dan kaedah dengan lebih terperinci.

Ujian No 1: "Lukisan Belum Selesai" (oleh E. P. Torrance).

Ia bukan lisan dan merangkumi parameter pemikiran seperti kelancaran, ketepatan, imaginasi dan keaslian. Ujian ini direka untuk menilai kebolehan kanak-kanak berumur 5 tahun ke atas. Ujian tersebut memerlukan subjek melaksanakan tugasan seperti membina gambar, menyiapkan gambar, menggunakan garisan selari atau bulatan untuk menyusun imej.

Tujuan Ujian Seni Visual E. P. Torrance kreatif berfikir adalah penerokaan kreativiti kanak-kanak umur prasekolah senior, termasuk parameter seperti kefasihan (kemudahan, fleksibiliti, keaslian dan ketepatan pemikiran, serta imaginasi.

Tugasan. Menganalisis penyelidikan kreativiti kanak-kanak umur prasekolah senior (berfikir, kelancaran, ketepatan, imaginasi dan keaslian).

bahan: Sehelai kertas dengan 10 garis besar, pensel ringkas atau hitam

Subjek ditanya:

Daripada setiap kontur, gambarkan pelbagai imej menggunakan elemen tambahan.

Penilaian keputusan:

Apabila mentafsir data yang diperoleh, perhatian diberikan kepada kelancaran, fleksibiliti dan keaslian jawapan yang diterima. Kefasihan berkaitan dengan jumlah respons. Bilangan mata maksimum ialah 3, minimum ialah 0.

Fleksibiliti dinilai oleh bilangan kategori yang digunakan dalam kandungan gambar. Penolakan – 0, maksimum – 3 mata. Keaslian kategori yang berbeza dinilai mengikut mata: 1 – haiwan, makanan, pengangkutan; 2 – mainan, orang; 3 – wira cerita dongeng, pakaian, burung, tumbuhan; 4 – perabot, ikan; 5 – serangga, teknologi; 6 – peralatan mandian, lampu, alat muzik, aksesori pastel.

Sifat lukisan harus terdiri daripada menghasilkan semula garis besar yang sama di sebelah yang utama, melampirkannya pada kertas tanpa menamakan lukisan itu dan melengkapkan lukisan itu.

Melengkapkan lukisan dengan bilangan garisan minimum, yang bermain dengan penggunaan tradisional kontur (timun, cahaya matahari, dll.)– 1 mata. Lukisan itu terdiri daripada elemen tambahan yang disambungkan ke garis besar utama (lelaki, bot, jalan di taman)– 2 mata. Garis besar utama adalah bahagian dalam objek lain atau butirannya - 3 mata. Lukisan itu mengandungi plot tertentu dan menyatakan beberapa tindakan - 4 mata. Lukisan itu termasuk beberapa imej atau barang yang mendedahkan temanya, yang subordinat kepada satu pusat semantik yang berkaitan dengan garis besar utama - 5 mata.

Semua kanak-kanak mesti mendapat 6 – 9 mata; menerima 1 – 2 mata untuk kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan 3 – 4 mata untuk sifat lukisan. Norma tidak bergantung pada umur, yang hanya mempengaruhi perubahan dalam bahan rangsangan. Dengan jumlah mata yang banyak (11 dan ke atas) kita boleh bercakap tentang tinggi kebolehan kreatif kanak-kanak, bakatnya. Kanak-kanak yang mendapat kurang daripada 2 - 3 mata mempunyai praktikal tidak kebolehan kreatif, walaupun mereka mungkin mempunyai tahap intelek yang tinggi.

Ujian No. 2: "Menyelesaikan lukisan" (oleh E. P. Torrance).

Ujian ini digunakan untuk mengkaji kreativiti kiasan. Dia akan izinkan meneroka parameter pemikiran kreatif

bahan: Subjek ditawarkan sehelai kertas dengan dua baris imej garis besar yang sama dilukis di atasnya. (2 baris 4 mug) dan diminta untuk membuat dan menggambarkan seberapa ramai yang mungkin objek dan benda.

Penilaian keputusan: Setiap idea baharu bernilai satu mata (0 mata – enggan bekerja).

3. Metodologi"Matahari di dalam Bilik" (pengarang: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).

Sasaran: pengenalan kebolehan anak kepada transformasi "tidak nyata" V "sebenar" dalam konteks situasi tertentu dengan menghapuskan ketidakkonsistenan.

bahan. Gambar yang menggambarkan sebuah bilik di mana terdapat seorang lelaki dan matahari; pensel.

Arahan untuk melaksanakan.

Satu gambar ditunjukkan kepada kanak-kanak itu. Lihat dengan teliti dan beritahu saya apa yang dilukis di atasnya.” Selepas menyenaraikan butiran imej (meja, kerusi, lelaki, lampu, matahari, dll.) guru memberikan perkara berikut senaman: "Betul. Walau bagaimanapun, seperti yang anda lihat, di sini matahari dilukis di dalam bilik. Tolong beritahu saya, adakah mungkin ini berlaku, atau adakah artis itu mengacaukan sesuatu di sini? Cuba betulkan gambar itu supaya ia betul."

Kanak-kanak itu tidak perlu menggunakan pensel; dia hanya boleh menerangkan apa yang perlu dilakukan untuk membetulkan gambar.

Pemprosesan data. Semasa peperiksaan, percubaan kanak-kanak untuk membetulkan lukisan dinilai. Pemprosesan data dijalankan mengikut skala lima mata sistem:

1. Tiada jawapan, tidak terima tugas (Saya tidak tahu bagaimana untuk membetulkannya, gambar tidak perlu diperbetulkan)- 1 mata.

2. Penyelesaian rasmi percanggahan (Padam, cat di atas matahari)-2 mata.

a) jawapan mudah (Lukis di tempat lain - matahari di luar)-3 mata.

b) jawapan sukar (buat semula lukisan - buat lampu daripada matahari)- 4 mata.

4. Tindak balas membina, iaitu memisahkan unsur yang tidak sesuai daripada yang lain, mengekalkannya dalam konteks situasi yang diberikan. (buat gambar, lukis tingkap, letakkan matahari dalam bingkai, dsb.)-5 mata.

4. Metodologi"Cara menyelamatkan arnab" (pengarang V. Kudryavtsev).

bahan: patung arnab mainan, piring, baldi; batang kayu, belon kempis, helaian kertas.

Temui arnab. Suatu hari kisah sebegitu berlaku padanya. Sang arnab memutuskan untuk belayar dengan bot di laut dan belayar jauh, jauh dari pantai. Dan kemudian tiba-tiba ribut bermula, ombak besar naik, dan arnab mula lemas. Hanya kamu yang boleh membantu arnab. Anda mempunyai beberapa untuk ini barang.

Apakah yang anda akan pilih untuk menyelamatkan arnab?

Selepas kanak-kanak memilih satu atau item lain, guru memintanya untuk membenarkan pilihannya.

Data dinilai menggunakan sistem tiga mata.

Tahap pertama. Kanak-kanak itu memilih piring atau baldi, serta tongkat yang boleh digunakan untuk mengangkat arnab dari bawah, tanpa melampaui pilihan mudah; kanak-kanak itu cuba menggunakan objek dalam bentuk siap mereka, untuk memindahkan sifat mereka secara mekanikal ke situasi baru. Markah – 1 mata.

Tahap kedua. Penyelesaian dengan unsur simbolisme mudah, apabila seorang kanak-kanak mencadangkan menggunakan kayu sebagai kayu balak di mana arnab boleh berenang ke pantai. Dalam kes ini, kanak-kanak itu sekali lagi tidak melampaui situasi pilihan. Markah – 2 mata.

Tahap ketiga. Untuk menyelamatkan arnab, dicadangkan untuk menggunakan belon kempis atau sehelai kertas. Untuk tujuan ini anda perlu mengembang bola ( "Bolehkah kelinci terbang dengan belon?") atau buat bot daripada helaian. Bagi kanak-kanak di peringkat ini, terdapat orientasi ke arah transformasi bahan mata pelajaran yang ada. Mereka secara bebas mengubah tugas pilihan asal menjadi tugas transformasi, yang menunjukkan pendekatan supra-situasional kanak-kanak kepadanya. Mendapat 3 mata.

belajar telah dijalankan untuk mengenal pasti tahap kreativiti

Oleh itu, menganalisis jawapan kanak-kanak, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak merasakan keinginan cipta, suka membuat persembahan pelbagai karya kreatif, tetapi memberi keutamaan kepada dua jenis aktiviti: seni visual (melukis, mengukir, appliqué) dan lisan kreativiti. Ia harus dikatakan tentang kanak-kanak yang lebih suka tidak diberikan secara khusus aktiviti kreatif, A kreatif aktiviti bebas pada siang hari di tadika. Beberapa kanak-kanak menunjukkan bahawa untuk menyelesaikan kerja kreatif alam semula jadi, mereka memerlukan bantuan orang dewasa.

Semua ini menunjukkan bahawa guru dalam kerjanya harus memberi lebih perhatian kepada jenis aktiviti tersebut. Guru mesti mencipta kerja khusus untuk dilaksanakan oleh kanak-kanak (melukis, mengukir, appliqué) suasana kreativiti dan kerjasama. Ini akan meningkatkan keinginan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kanak-kanak tertentu, dan bantuan orang dewasa dalam bekerja dengan kanak-kanak - penggunaan pelbagai kaedah dan cara kerja, pelbagai insentif pedagogi, mempromosikan pembangunan dan peningkatan tahap kreatif aktiviti dalam sistem pendidikan kanak-kanak.

Mengkaji ciri-ciri kreatif aktiviti kanak-kanak umur prasekolah senior semasa eksperimen pedagogi memungkinkan untuk mendapatkan ciri kualitatif kreativiti dan kenal pasti tiga tahap yang berbeza secara kualitatif pembentukan: rendah, sederhana, tinggi.

Kajian pengesanan empirikal kreativiti kanak-kanak prasekolah

Selepas menganalisis keputusan diagnostik tahap kreativiti pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, sebelum permulaan kajian, kami menubuhkan Apa:

1. daripada 12 kanak-kanak berumur prasekolah senior yang diperiksa dalam kumpulan kawalan pada permulaan kajian tahap berikut telah dikenalpasti kreativiti:

Tahap purata: 6 kanak-kanak – 50%

Bawah purata: 4 kanak-kanak – 33.3%

2. Dalam kumpulan eksperimen pada awal kajian, tahap perkembangan berikut telah dikenalpasti kreativiti:

Tahap tinggi: 2 kanak-kanak – 16.7%

Tahap purata: 7 kanak-kanak – 58.3%

Bawah purata: 3 kanak-kanak – 24%

Mari kita bentangkan data dalam jadual (Jadual 1)

Jadual 1

keputusan meneroka tahap kreativiti pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua pada permulaan kajian

Peringkat Kumpulan

purata tinggi di bawah purata

mengawal 1 orang

eksperimen 2 orang

Untuk menjalankan analisis perbandingan keputusan garis dasar kreativiti kanak-kanak prasekolah kumpulan kawalan dan eksperimen, paparkan data dalam rajah (Rajah 1).

nasi. 1. Gambar rajah keputusan mengkaji tahap kebolehan kreatif untuk kanak-kanak umur prasekolah senior MKDOU No. 1 tadika "Kelip-kelip" sebelum kajian dimulakan

Jadi, setelah mempelajari tahap awal kebolehan kreatif untuk kanak-kanak umur prasekolah senior di tadika MKDOU No "Kelip-kelip" kami mendapati bahawa dalam kumpulan kawalan dan eksperimen tahapnya adalah hampir sama, perbezaannya ialah 8.3% secara purata dan 4.3% pada tahap di bawah purata.

Seterusnya, kami beralih ke peringkat kedua kerja eksperimen. (eksperimen formatif). Untuk mencapai matlamat ini, kami telah membangunkan satu program yang bertujuan untuk membangunkan kreativiti pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua.

Dengan tujuan belajar masalah menggunakan set aktiviti ini dalam pembangunan kreativiti untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kami menjalankan satu set kelas dalam program yang diberikan dalam kumpulan kawalan.

Pada akhir eksperimen, kami beralih ke peringkat kawalan kerja eksperimen.

Selepas itu kami mendiagnosis semula tahap pembangunan kreativiti pada kanak-kanak umur prasekolah senior, di mana mereka menerima perkara berikut data:

1. Dalam kumpulan kawalan:

Tahap tinggi - 2 kanak-kanak - 16.7%

Tahap purata: 6 kanak-kanak – 50%

Bawah purata: 4 kanak-kanak – 33.3%

2. Dalam eksperimen kumpulan:

Tahap tinggi: 5 kanak-kanak – 41.7%

Tahap purata: 7 kanak-kanak – 58.3%

Bawah purata: 0 kanak-kanak – 0%

Untuk menyemak keberkesanan penggunaan set aktiviti ini dalam pembangunan kreativiti dalam kanak-kanak prasekolah dan membandingkan tahap perkembangan kreativiti pada kanak-kanak kumpulan kawalan dan eksperimen, pada masa kami penyelidikan: kami menentukan bahawa dalam tahap pembangunan kreativiti kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen mengalami perubahan positif. Dalam kumpulan tersebut, 5 orang kanak-kanak telah dikenalpasti tahap perkembangan mereka kreativiti tinggi(41.7%, di mana dua kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan purata pada awal kajian, dan seorang mempunyai tahap perkembangan di bawah purata kreativiti. Terdapat perubahan kuantitatif pada tahap di bawah purata. Seorang kanak-kanak dengan tahap perkembangan di bawah purata kreativiti meningkat ke tahap purata.

Mari kita bentangkan hasil penyelidikan kita dalam jadual (Jadual 2).

jadual 2

keputusan mengkaji tahap perkembangan keupayaan kreatif

Peringkat Kumpulan

purata tinggi di bawah purata

mengawal 2 orang

eksperimen 5 orang

Rus. 2. Dinamik tahap pembangunan kreativiti pada kanak-kanak umur prasekolah senior pada masa kajian kami

Hasil kerja pembangunan yang disasarkan kreativiti Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam kelas dalam kumpulan eksperimen, terdapat dinamik positif pertumbuhan perkembangan.

Oleh itu, berdasarkan dinamik positif yang terhasil daripada penggunaan aktiviti yang telah kami bangunkan untuk pembangunan kreativiti dalam kumpulan eksperimen, kita boleh membuat kesimpulan bahawa penggunaan set kelas ini menyumbang pembangunan yang berkesan kreativiti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Kami telah membangunkan program yang bertujuan untuk membangunkan kreativiti pada kanak-kanak usia sekolah menengah.

Kaitan program ini terletak pada hakikat bahawa ia memastikan kesinambungan pendidikan antara tadika dan sekolah rendah.

Program pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak“Pembangunan kreativiti dalam permainan» (selepas ini dirujuk sebagai Program) dibangunkan berdasarkan Konsep pemodenan pendidikan Rusia, peruntukan teori L. S. Vygotsky, idea saintifik pendidikan pembangunan D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets.

Matlamat utama Program “Pembangunan kreativiti dalam permainan» adalah untuk mengenal pasti dan membangunkan kreativiti kanak-kanak dengan mewujudkan keadaan untuk perkembangan maksimum kebolehan kanak-kanak, kesedaran diri peribadi dan sosial mereka, menggunakan teknologi pedagogi permainan khas.

Program yang dicadangkan bertujuan untuk pendidik dan guru pendidikan tambahan, ahli psikologi pendidikan.

Dengan usia prasekolah yang lebih tua, disebabkan oleh perkembangan imaginasi kanak-kanak dan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka, kandungan permainan menjadi lebih kompleks; plot permainan bukan lagi urutan peristiwa biasa (kerana ia wujud dalam kehidupan sebenar, tetapi gabungan, transformasi mereka, sepadan dengan keinginan dan niat kanak-kanak itu.

Dalam permainan mereka, kanak-kanak usia prasekolah senior hampir tidak lagi menggunakan objek pengganti, serta banyak aksi bermain. Kanak-kanak belajar mengenal pasti objek dan tindakan dengan mereka, untuk mencipta situasi baharu dalam imej mereka. Permainan boleh berlaku secara dalaman.

Kreatif permainan untuk kanak-kanak usia prasekolah senior sudah lebih kompleks dalam kandungan, dalam penggunaan cara memaparkan kehidupan sebenar, dan dalam organisasi mereka. Ini selalunya jangka panjang permainan kreatif, iaitu, permainan yang dimainkan oleh kanak-kanak untuk masa yang lama (seminggu, dua, sebulan, dsb., sentiasa mengembangkan plot, merumitkan kandungan permainan, sangat mempengaruhi perasaan dan minat kanak-kanak, mencerminkan perkembangan mental mereka. Kandungan permainan ini terutamanya berkaitan dengan kehidupan moden atau dengan cerita dongeng kegemaran anda, cerita, kartun.

Kreatif imaginasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, yang merupakan pemprosesan kompleks idea yang diterima, penambahan beberapa imej dengan unsur-unsur lain, adalah langkah yang perlu dalam pembangunan tulen imaginasi kreatif. Dan kita, orang dewasa - ibu bapa, ahli psikologi, pendidik, dll. - mesti menyokong dan menggalakkan perkembangannya.

Ia penting untuk digunakan dalam kerja anda dengan kanak-kanak mengenai perkembangan kreatif permainan perjalanan pemikiran dan imaginasi, yang merangkumi pelbagai bahan kognitif, kaya dengan kandungan lisan. Senario permainan perjalanan direka bentuk sedemikian rupa sehingga kanak-kanak membaca puisi dan menyanyikan lagu. Kanak-kanak tidak jemu kerana aktivitinya pelbagai dan imej yang terang menimbulkan minat.

http://www.schoolage.ru

2.1 Diagnostik tahap perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah rendah

Selepas mengkaji bahan teori, kami menjalankan eksperimen pedagogi.

Sebagai pangkalan eksperimen, kami memilih pelajar gred 2 dari Sekolah Menengah Asas Usolinsk Daerah Paranginsky di Sekolah Perubatan Rusia.

Kami terpaksa mengenal pasti kanak-kanak kreatif, keupayaan mereka untuk berfikir secara logik, membuat inferens, dan menentukan keupayaan kreatif mereka.

Tujuan eksperimen memastikan:

Menentukan tahap perkembangan kebolehan kreatif.

11 kanak-kanak mengambil bahagian dalam kerja eksperimen.

Kaedah Paul Torrens "Ujian Kreativiti" dan Horst Siewert "Ujian untuk Menentukan Kebolehan Kreatif" telah dikaji.

Semasa menjalankan kajian di dalam bilik darjah, keadaan yang sama dibuat untuk semua kanak-kanak, yang mempengaruhi keputusan ujian:

kerumitan isu;

masa yang diperuntukkan untuk jawapan.

Petunjuk berikut telah dipilih:

Mengikut kaedah P. Torrance: kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan penghuraian;

mengikut kaedah H. Sievert: kepintaran dan pemikiran divergen (tidak standard).

Teknik P. Torrance

Tujuan: penyelidikan tentang perkembangan bakat dalam kalangan pelajar.

Jadual 1 - Taburan keputusan ujian mengikut kaedah P. Torrance

	Kefasihan	Fleksibiliti	Keaslian	Penghuraian

Keputusan teknik ditunjukkan dengan jelas dalam Rajah 1.

Rajah 1 - Taburan keputusan ujian mengikut kaedah P. Torrance

Menganalisis keputusan ujian menggunakan kaedah Torrens, mengikut data dalam Jadual 1 dan Rajah 1, anda boleh melihat bahawa keputusan telah diedarkan seperti berikut:

72% daripada subjek menunjukkan tahap kriteria kefasihan yang tinggi, menjaringkan skor maksimum, yang mencerminkan keupayaan kanak-kanak untuk menjana sejumlah besar idea yang dinyatakan dalam rumusan lisan atau dalam bentuk lukisan. Tetapi, malangnya, mengikut kriteria keaslian dan penghuraian, tahap pembangunan adalah pada 0%, yang bermaksud bahawa kanak-kanak sekolah mempunyai keupayaan yang rendah untuk mengemukakan idea yang berbeza daripada yang jelas dan cetek. Ia juga telah ditetapkan bahawa pelajar mempunyai keupayaan yang rendah untuk aktiviti inventif dan konstruktif, dan kemahiran pemerhatian yang lemah. Penunjuk fleksibiliti berfikir adalah pada tahap sederhana, yang menunjukkan keupayaan kanak-kanak untuk mengemukakan pelbagai idea, bergerak dari satu aspek masalah ke aspek yang lain, dan menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah.

Teknik H. Sievert.

Matlamat: menentukan kebolehan kreatif individu.

Subjek diberi beberapa tugasan yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak secepat mungkin. Gunakan jam randik untuk mengawal.

Tugas 1. Untuk menentukan tahap "kepintaran".

Terdapat banyak baris kosong di lajur kiri jadual. Anda perlu menulis satu perkataan pada setiap baris ini. Semua perkataan mesti mempunyai dua huruf awal yang sama. Sebagai contoh, seperti yang berlaku untuk perkataan yang bermula dengan "st": segar, percuma, suci, daging babi, dsb.

Ejaan dan panjang perkataan tidak memainkan peranan yang besar. Anda mesti menulis dengan jelas. Kanak-kanak mempunyai satu minit untuk mengisi setiap lajur.

Tugasan 2. “Pemikiran divergen (bukan standard)” (Kreativiti merujuk kepada pemikiran divergen, iaitu jenis pemikiran yang pergi ke arah yang berbeza daripada masalah, bermula daripada kandungannya) (skala D)

Melengkapkan ujian ini harus menunjukkan bagaimana perkembangan pemikiran mencapah (tidak standard). Intinya adalah untuk menemui benar-benar tidak masuk akal, tetapi pada masa yang sama, sambungan rasional yang boleh berlaku dalam mana-mana sistem.

Di sini, sebagai contoh, adalah pen mata bola. Anda menggunakannya untuk menulis dan melukis, tetapi ia boleh berguna dalam kes lain, seperti menghidupkan sehelai kertas. Sekiranya pemegang dibuka, ia berguna untuk "pistol tiup", spring boleh digunakan sebagai "pemula", dsb.

Cari apa yang boleh anda lakukan dengan setiap tiga objek, yang namanya akan diberikan kepada kanak-kanak. Berapa banyak pilihan yang mungkin akan mereka temui?

Satu minit diperuntukkan untuk setiap mata pelajaran. Jumlah masa untuk menyiapkan tugasan ialah 3 minit.

Keputusan ujian menggunakan kaedah Siewert dibentangkan dalam Jadual 2.

Jadual 2 - Taburan keputusan ujian mengikut kaedah H. Sievert

	Kepintaran	Pemikiran divergen (tidak standard).

Setelah menganalisis data yang diperoleh dalam Jadual 2 dan Rajah 2, kami memperoleh keputusan berikut:

Tahap tinggi untuk kedua-dua kriteria - 0 orang (0%).

Tahap purata untuk kepintaran ialah 18% (2 orang), dan untuk pemikiran divergen - 0%.

Tahap kepintaran yang rendah dalam 9 orang (82%), dalam pemikiran mencapah dalam 11 orang (100%).

Kanak-kanak mendapati tugas ini sukar. Keputusan ujian adalah jauh di bawah purata dan, apabila dinilai pada ujian "sebenar" yang menentukan tahap kepintaran, boleh diklasifikasikan sebagai sangat lemah.

Mengikut kriteria pemikiran mencapah, pelajar sekolah mempunyai kebolehan berfikir yang tidak standard, namun kanak-kanak itu tidak mampu mengatasi tugasan tersebut.

Setelah menganalisis kedua-dua kaedah, kami membuat kesimpulan bahawa pelajar sekolah mempunyai keupayaan yang rendah untuk menghasilkan idea. Keupayaan rendah untuk aktiviti inventif dan konstruktif juga telah diwujudkan. Pelajar mempunyai kuasa pemerhatian yang lemah, kepintaran dan pemikiran inovatif.

Permainan didaktik sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif anak sekolah rendah dalam proses pembelajaran

Terdapat formula hebat untuk "datuk" angkasawan K.E. Tsiolkovsky membuka tirai pada rahsia kelahiran minda kreatif: "Mula-mula saya menemui kebenaran yang diketahui ramai, kemudian saya mula menemui kebenaran yang diketahui oleh sesetengah orang, dan akhirnya...

Bercakap tentang perkembangan kebolehan, adalah perlu untuk memikirkan persoalan bila dan pada usia berapa kebolehan kreatif kanak-kanak harus dikembangkan. Pakar psikologi memanggil jangka masa yang berbeza dari satu setengah hingga lima tahun. Terdapat juga hipotesis ...

Teknologi permainan dalam pelajaran seni halus sebagai satu cara untuk membangunkan kebolehan kreatif dalam pelajar darjah satu

Untuk membangunkan kebolehan kreatif, anda perlu melakukan segala usaha. Kerja bebas dalaman adalah sangat penting. Bagaimanakah seseorang pelajar boleh digalakkan untuk melibatkan diri dalam aktiviti tersebut? 1.Untuk mengajar kanak-kanak berfikir, membuka...

Teknologi permainan sebagai satu cara untuk membentuk tindakan universal kognitif semasa tempoh pembelajaran membaca dan menulis

Kualiti tinggi pengetahuan dan kemahiran pelajar, pembangunan kemahiran pendidikan, perkembangan pemikiran dan keperibadian kanak-kanak - hasil yang diperlukan dari latihan dan didikan yang berjaya - sebahagian besarnya ditentukan oleh teknik metodologi tersebut...

Mengenai kemungkinan menggunakan teknologi maklumat dalam melaksanakan pendekatan yang berbeza dalam pelajaran matematik

komunikasi maklumat pelajar yang dibezakan Salah satu topik terpenting dalam matematik ialah “Tambahan dan penolakan dalam lingkungan 100”...

Keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak sekolah rendah

Lukisan landskap sebagai cara mengembangkan kebolehan kreatif

Sudah tiba masanya untuk menyediakan dan mengamalkan pelajaran mengenai topik "Lanskap". Untuk bekerja dengan landskap dalam pelajaran seni halus, kami akan menggunakan cat cat air, ia selamat dan menarik...

Potret sebagai cara memahami dunia dalaman seseorang dalam persekitaran ruang sekolah yang komprehensif

Asas psikologi dan pedagogi untuk pembangunan pemikiran kreatif di kalangan pelajar sekolah rendah

Peringkat pertama kajian eksperimen ialah mengkaji pemikiran kreatif murid sekolah rendah. Pengujian dijalankan untuk mengenal pasti tahap kreativiti pelajar, fleksibiliti, kelancaran dan keaslian mereka...

Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses aktiviti artistik amatur

Bahagian praktikal kajian itu dijalankan di Pusat Aktiviti Ekstrakurikuler "Mayak" di daerah Leninsky di Minsk. Disebabkan saya seorang guru koreografi di pusat ini...

Perkembangan kebolehan kreatif murid sekolah rendah dalam pelajaran membaca sastera

Meningkatkan kualiti pemerolehan ilmu oleh pelajar sekolah yang lebih muda adalah salah satu tugas terpenting sekolah. Ramai guru mencapai pelaksanaannya bukan melalui beban tugas tambahan kepada pelajar, tetapi melalui penambahbaikan bentuk dan kaedah pengajaran...

Pembangunan kebolehan kreatif murid sekolah rendah dalam pelajaran teknologi

Umur sekolah rendah adalah peringkat perkembangan kanak-kanak yang sepadan dengan tempoh pembelajaran di sekolah rendah. Sempadan kronologi zaman ini berbeza di negara yang berbeza dan dalam keadaan sejarah yang berbeza...

Pembangunan kebolehan kreatif murid sekolah rendah melalui sains warna

1.1.1 Konsep "kreativiti" dan "kebolehan kreatif" Analisis masalah membangunkan kebolehan kreatif sebahagian besarnya akan ditentukan oleh kandungan yang akan kami masukkan ke dalam konsep ini...

Perkembangan pemikiran teori kanak-kanak sekolah rendah

Amalan pendidikan moden, berdasarkan sistem Elkonin-Davydov, perlu mendiagnosis perkembangan pemikiran teori pelajar dalam proses pembelajaran dalam disiplin akademik tertentu. khususnya...

"Diagnostik dan pembangunan kebolehan kreatif"

PENGENALAN………………………………………………………………..3

BAB 1. ASAS TEORI PEMBANGUNAN KREATIF

KEBOLEHAN ………………………………………………….5

1.1 Definisi imaginasi……………………………………………………..5

1.2 Kecenderungan kepada kreativiti…………………………………..6

1.3 Konsep asas penyelidikan kreativiti……………………9

1.3.1. Ciri-ciri umum kajian……………………………………..9

1.3.2 Konsep kreativiti sebagai kebolehan kreatif kognitif universal……………………………………………………….12

1.3.3 Kreativiti dari sudut keunikan ciri peribadi kreatif……………………………………………………………………………………………… 16

1.4. Masalah perkembangan kreativiti sebagai keupayaan peribadi untuk mencipta. Konsep kecekapan kreatif………………………………….17

Kesimpulan pada Bab 1……………………………………………………….19

BAB 2. DIAGNOSTIK DAN PERKEMBANGAN KREATIF

KEBOLEHAN REMAJA….………………………………………21

2.1.Analisis masalah utama pembangunan kreativiti…………………………21

2.2. Kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif……………………30

2.3.Diagnostik dan program untuk pembangunan kebolehan kreatif remaja………………………………………………………………………………………32

Kesimpulan Bab 2……………………………………………………….37

KESIMPULAN……………………………………………………………38

KESUSASTERAAN…………………………………………………………….38

PERMOHONAN…………………………………………………………..40

PENGENALAN

Kreativiti bukanlah subjek penyelidikan yang baru. Masalah kebolehan manusia telah menimbulkan minat yang besar di kalangan manusia pada setiap masa. Namun, pada masa dahulu masyarakat tidak mempunyai keperluan khusus untuk menguasai kreativiti manusia. Bakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan mencipta karya agung sastera dan seni: membuat penemuan saintifik, mencipta, dengan itu memenuhi keperluan budaya manusia yang sedang berkembang. Pada masa kini, keadaan telah berubah secara radikal. Kehidupan dalam era kemajuan sains dan teknologi menjadi lebih pelbagai dan kompleks. Dan ia memerlukan daripada seseorang yang tidak stereotaip, tindakan lazim, tetapi mobiliti, fleksibiliti pemikiran, orientasi cepat dan penyesuaian kepada keadaan baru, pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah besar dan kecil. Semua nilai budaya yang terkumpul oleh kemanusiaan adalah hasil daripada aktiviti kreatif manusia.

Kreativiti adalah salah satu bentuk aktiviti mental remaja yang bermakna, yang boleh dianggap sebagai cara universal pembangunan individu, memastikan penyesuaian yang mampan kepada keadaan hidup baru, sebagai rizab kekuatan yang diperlukan untuk mengatasi situasi yang tertekan dan sikap kreatif yang aktif terhadap realiti. . Ia adalah aktiviti kreatif, menurut L.S. Vygotsky, menjadikan seseorang makhluk yang berpaling ke masa depan, menciptanya dan mengubahsuai masa kini.

Perkaitan Penyelidikan topik itu ditentukan oleh realiti masa itu, oleh fakta bahawa sekarang Rusia memerlukan orang yang mampu membuat keputusan yang tidak standard dan yang boleh berfikir secara kreatif.

Tujuan kajian: Kaedah kajian untuk mendiagnosis kebolehan kreatif. Untuk mengenal pasti keadaan psikologi asas untuk pembangunan kebolehan kreatif remaja.

Selaras dengan matlamat, perkara berikut telah ditetapkan tugasan:

Kaji asas teori pembangunan kebolehan kreatif.

2. Menjalankan analisis teori tentang masalah mendiagnosis potensi kreatif remaja dalam sastera psikologi. Menganalisis idea tentang keadaan perkembangan mereka.

3. Menjalankan analisis pendekatan kepada pembangunan program untuk pembangunan kreativiti dan potensi kreatif, meneroka dan generalisasi prinsip pembinaan mereka dan sistem keadaan psikologi yang dilaksanakan di dalamnya.

Objek kajian: kebolehan kreatif remaja

Subjek kajian: perkembangan kebolehan kreatif dalam kalangan remaja.

Kaedah penyelidikan: penyelidikan analitikal dan sintesis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, bateri ujian oleh E. Tunik. perhatian khusus diberikan kepada teknik berikut: Enam Topi Edward de Bono; peta mental (Tony Buzan); Sumbangsaran.

Hipotesis: Diandaikan bahawa ciri utama seseorang yang kreatif ialah kreativiti.

Struktur kerja: Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan dan lampiran.

Kepentingan praktikal Karya ini terdiri daripada percubaan untuk menggunakan satu set tugas untuk mengembangkan kebolehan kreatif remaja melalui konsep dan kajian pemikiran kreatif, yang mempunyai kesan yang baik terhadap pembentukan personaliti kreatif.

BAB 1. ASAS TEORI PEMBANGUNAN KREATIF

KEBOLEHAN.

Definisi imaginasi

Imaginasi adalah satu bentuk refleksi mental, yang terdiri daripada penciptaan imej berdasarkan idea yang terbentuk sebelumnya. Terdapat imaginasi sukarela dan sukarela, reproduktif dan kreatif.

Untuk mengkaji peranan kognitif imaginasi, adalah perlu untuk menjelaskan ciri-cirinya. Kesukaran untuk mengenal pasti spesifik imaginasi adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia berkait rapat dengan semua jenis kognisi. Keadaan ini menjadi sebab timbulnya kecenderungan untuk menafikan kewujudan imaginasi sebagai satu bentuk refleksi yang istimewa. Untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu untuk mengenal pasti sifat sebenar imaginasi.

Mari kita beralih kepada definisi yang terdapat dalam kesusasteraan. L.S. Vygotsky menyatakan bahawa "imaginasi tidak berulang dalam kombinasi yang sama dan dalam bentuk yang sama tera individu yang terkumpul sebelum ini, tetapi membina beberapa siri baharu daripada tera terkumpul sebelum ini. Dalam erti kata lain, memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam laluan tera kami dan mengubah tera ini supaya sebagai hasil daripada aktiviti ini imej baharu yang sebelum ini tidak wujud, menjadi, seperti yang kita ketahui, asas aktiviti yang kami lakukan. panggil imaginasi.”

"Imaginasi," tulis S.L. Rubinstein, "berhubung dengan keupayaan kita dan keperluan untuk mencipta perkara baru." "Imaginasi adalah pemergian dari pengalaman masa lalu, transformasinya. Imaginasi adalah transformasi yang diberikan, dilakukan dalam bentuk kiasan.

"Ciri utama proses imaginasi," tulis E.I. Ignatiev, "dalam satu atau lain aktiviti praktikal khusus ialah transformasi dan pemprosesan data persepsi dan bahan lain pengalaman masa lalu, menghasilkan idea baru."

Perkara yang sama boleh dibaca dalam "Ensiklopedia Falsafah", di mana imaginasi ditakrifkan sebagai aktiviti mental yang terdiri daripada penciptaan idea dan situasi mental yang tidak pernah dirasakan secara langsung oleh seseorang dalam realiti.

Seperti yang anda lihat, ciri penting imaginasi ialah keupayaan subjek untuk mencipta imej baharu. Tetapi ini tidak mencukupi, kerana itu adalah mustahil untuk membezakan antara imaginasi dan pemikiran. Aktiviti logik, pemikiran manusia - satu bentuk khusus untuk mencipta imej kognitif melalui inferens logik, generalisasi, abstraksi, analisis, sintesis tidak boleh hanya dikenal pasti dengan imaginasi. Penciptaan pengetahuan dan konsep baru dalam bidang pemikiran logik boleh berlaku tanpa penyertaan imaginasi.

Ramai penyelidik menyatakan bahawa imaginasi adalah proses mencipta imej baharu yang berlaku secara visual. Kecenderungan ini mengaitkan imaginasi dengan bentuk pantulan deria. Kecenderungan lain percaya bahawa imaginasi mencipta bukan sahaja imej deria baru, tetapi juga menghasilkan pemikiran baru. Memahami imaginasi sebagai proses yang bertentangan dengan pemikiran, dan pemikiran yang berjalan mengikut undang-undang logik sebagai tidak kreatif, adalah menyalahi undang-undang. Salah satu ciri ciri imaginasi ialah ia dikaitkan bukan sahaja dengan pemikiran, tetapi juga dengan data deria. Tidak ada imaginasi tanpa pemikiran, tetapi ia tidak boleh dikurangkan kepada logik, kerana di dalamnya (dalam imaginasi) transformasi bahan deria sentiasa diandaikan.

Oleh itu, marilah kita mengambil kira hakikat bahawa imaginasi adalah penciptaan imej baru dan transformasi pengalaman masa lalu, dan hakikat bahawa transformasi sedemikian berlaku dengan perpaduan organik deria dan rasional.

Kecenderungan kepada kreativiti

Ciptaan – aktiviti seseorang atau sekumpulan orang untuk mencipta nilai baru yang penting secara sosial yang asli.

Imaginasi kreatif – sejenis imaginasi yang bertujuan untuk mencipta imej baru yang signifikan dari segi sosial yang menjadi asas kepada kreativiti.Apabila mempertimbangkan proses kreativiti artistik, psikologi tidak boleh mengabaikan aspek psikologinya. Pada satu masa, Kant bercakap tentang misteri proses kreatif: "... Newton dapat membayangkan semua langkahnya, yang dia perlu ambil dari prinsip pertama geometri hingga penemuannya yang hebat dan mendalam, sepenuhnya jelas bukan sahaja kepada dirinya sendiri, tetapi juga kepada orang lain dan bertujuan mereka untuk penggantian; tetapi tidak ada Homer atau Wieland yang dapat menunjukkan betapa lengkap fantasi dan pada masa yang sama idea yang kaya dengan pemikiran muncul dan bergabung dalam kepalanya, kerana dia sendiri tidak mengetahui perkara ini dan, oleh itu, tidak boleh mengajar ini kepada orang lain.

A.S. Pushkin menulis: "Setiap bakat tidak dapat dijelaskan. Bagaimanakah seorang pengukir melihat Musytari yang tersembunyi dalam sekeping marmar Carrara dan membawanya kepada cahaya, dengan pahat dan tukul, menghancurkan cangkangnya? Mengapa pemikiran itu keluar dari kepala penyair yang sudah bersenjata dengan empat rima, diukur dengan kaki yang langsing dan monoton? "Jadi tiada siapa kecuali tukang improvisasi sendiri yang dapat memahami kelajuan tera ini, hubungan rapat antara mereka sendiri..."

Genius artistik adalah satu bentuk patologi mental. C. Lambroso menulis: "Tidak kira betapa kejam dan menyakitkan teori yang mengenal pasti genius dengan neurosis mungkin kelihatan, ia bukan tanpa alasan yang serius ...".

A. Schopenhauer menyatakan idea yang sama: “Seperti yang diketahui, genius jarang ditemui dalam kesatuan dengan rasional yang berlaku; sebaliknya, individu genius sering tertakluk kepada emosi yang kuat dan nafsu yang tidak rasional." Walau bagaimanapun, menurut penghakiman adil N.V. Gogol "seni adalah pengenalan ke dalam jiwa keharmonian dan ketertiban, dan bukan kekeliruan dan kekacauan."

Menurut I.V. Goethe, kejeniusan seorang artis ditentukan oleh kuasa persepsi dunia dan kesan kepada manusia. Psikologi Amerika D. Guilford mencatatkan manifestasi enam kebolehan artis dalam proses kreativiti: kefasihan berfikir, analogi dan kontras, ekspresif, keupayaan untuk beralih dari satu kelas objek ke yang lain, fleksibiliti penyesuaian atau keaslian, keupayaan untuk memberikan artistik membentuk garis besar yang diperlukan. Bakat artistik mengandaikan perhatian yang tajam kepada kehidupan, keupayaan untuk memilih objek perhatian, menyatukan kesan ini dalam ingatan, mengeluarkannya daripada ingatan dan memasukkannya ke dalam sistem yang kaya dengan persatuan dan hubungan yang ditentukan oleh imaginasi kreatif. Banyak orang terlibat dalam aktiviti dalam satu atau lain bentuk seni, pada satu masa atau yang lain dalam kehidupan mereka, dengan kejayaan yang lebih besar atau lebih kecil. Seseorang yang berbakat seni mencipta karya yang mempunyai kepentingan yang berkekalan untuk masyarakat tertentu untuk tempoh yang penting dalam perkembangannya. Bakat menimbulkan nilai seni yang mempunyai kepentingan nasional dan kadangkala universal. Sarjana genius mencipta nilai sejagat tertinggi yang mempunyai kepentingan sepanjang masa. Terdapat banyak pendekatan saintifik untuk masalah mengkaji kebolehan kreatif. Merumuskan hasil penyelidikan saintifik yang banyak, jenis personaliti kreatif boleh dicirikan oleh kriteria berikut: keupayaan untuk melihat dan mengenali masalah kreatif (perhatian);

keupayaan untuk melihat seberapa banyak sisi dan perkaitan dalam masalah yang mungkin (versatiliti pemikiran); keupayaan untuk meninggalkan sudut pandangan biasa dan menerima yang lain (fleksibiliti pemikiran); keinginan untuk meninggalkan templat atau pendapat kumpulan (keaslian pemikiran); keupayaan untuk mengumpul semula idea dan perkaitan berbilang (variabiliti pemikiran); keupayaan untuk menganalisis masalah kreatif sebagai sistem (pemikiran khusus); keupayaan untuk mensintesis masalah kreatif sebagai satu sistem

(keabstrakan pemikiran); rasa harmoni organisasi dan integriti ideologi (rasa harmoni); penerimaan terhadap segala sesuatu yang baru dan luar biasa (keterbukaan persepsi); aktiviti konstruktif dalam situasi yang tidak menentu, toleransi berfikir.

1.3 Konsep asas dalam penyelidikan kreativiti

1.3.1. Ciri-ciri umum penyelidikan

Kreativiti (dari bahasa Inggeris mencipta - mencipta, mencipta) - kebolehan kreatif seseorang individu, dicirikan oleh kesediaan untuk menerima dan mencipta idea-idea baru secara asasnya yang menyimpang daripada corak pemikiran tradisional atau diterima dan termasuk dalam struktur kebolehan sebagai seorang yang bebas. faktor, serta keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam sistem statik. Menurut ahli psikologi Amerika Abraham Maslow, ini adalah orientasi kreatif yang menjadi ciri semula jadi bagi setiap orang, tetapi hilang oleh majoriti di bawah pengaruh sistem pendidikan, pendidikan dan amalan sosial yang sedia ada.

Di peringkat harian, kreativiti menampakkan dirinya sebagai kepintaran - keupayaan untuk mencapai matlamat, mencari jalan keluar dari situasi yang kelihatan tidak ada harapan, menggunakan persekitaran, objek dan keadaan dengan cara yang luar biasa. Dalam erti kata yang luas - penyelesaian yang tidak remeh dan bijak untuk masalah itu.

Kreativiti dari sudut psikologi.

Menurut Alice Paul Torrance, kreativiti merangkumi peningkatan kepekaan terhadap masalah, kepada defisit atau ketidakkonsistenan dalam pengetahuan, tindakan untuk mengenal pasti masalah ini, untuk mencari penyelesaian kepada mereka berdasarkan hipotesis, untuk menguji dan mengubah hipotesis, untuk merumuskan hasil penyelesaian. Untuk menilai kreativiti, pelbagai ujian pemikiran berbeza, soal selidik personaliti, dan analisis prestasi digunakan. Untuk menggalakkan pemikiran kreatif, situasi pembelajaran yang terbuka atau terbuka kepada penyepaduan elemen baharu boleh digunakan, dengan pelajar digalakkan mengemukakan pelbagai soalan.

Penilaian pakar dan eksperimen terhadap keupayaan seseorang menghasilkan pengetahuan menunjukkan bahawa kebolehan kreatif manusia tidak begitu hebat. Dengan melibatkan semua pekerja dalam penambahbaikan berterusan organisasi (kaedah Kaizen), kreativiti organisasi meningkat secara mendadak.

Terdapat alat psikologi untuk mengukur pemikiran kreatif; Yang paling terkenal dalam amalan psikologi dunia ialah Ujian Paul Torrance. Ujian ini membolehkan anda menilai: kreativiti lisan; kreativiti imaginatif; kebolehan kreatif individu.

Kriteria kreativiti:

kelancaran - bilangan idea yang timbul setiap unit masa;

keaslian - keupayaan untuk menghasilkan idea luar biasa yang berbeza daripada yang diterima umum;

fleksibiliti. Sebagai catatan Ranko, kepentingan parameter ini ditentukan oleh dua keadaan: pertama, parameter ini membolehkan kita membezakan individu yang menunjukkan fleksibiliti dalam proses menyelesaikan masalah daripada mereka yang menunjukkan ketegaran dalam menyelesaikannya, dan kedua, ia membolehkan kita untuk membezakan individu yang asli menyelesaikan masalah daripada mereka yang menunjukkan keaslian palsu.

penerimaan - kepekaan kepada butiran luar biasa, percanggahan dan ketidakpastian, kesediaan untuk cepat beralih dari satu idea ke idea lain;

metafora - kesediaan untuk bekerja dalam konteks yang luar biasa, kecenderungan ke arah simbolik, bersekutu berfikir, keupayaan untuk melihat kompleks dalam yang mudah, dan yang mudah dalam kompleks.

Kepuasan adalah hasil kreativiti. Dengan hasil negatif, makna dan perkembangan selanjutnya perasaan hilang.

Menurut Torrance:

Kefasihan ialah keupayaan untuk menghasilkan sejumlah besar idea;

Fleksibiliti - keupayaan untuk menggunakan pelbagai strategi semasa menyelesaikan masalah;

Keaslian - keupayaan untuk menghasilkan idea yang luar biasa dan tidak standard;

Penghuraian ialah keupayaan untuk mengembangkan idea-idea yang baru muncul secara terperinci.

Penentangan terhadap penutupan adalah keupayaan untuk tidak mengikuti stereotaip dan untuk "kekal terbuka" untuk masa yang lama terhadap pelbagai maklumat yang masuk apabila menyelesaikan masalah.

Keabstrakan nama adalah pemahaman tentang intipati masalah tentang apa yang benar-benar penting. Proses penamaan mencerminkan keupayaan untuk mengubah maklumat kiasan ke dalam bentuk lisan.

1. Dari sudut saintifik, kreativiti dianggap sebagai fenomena yang kompleks, pelbagai rupa, heterogen, yang dinyatakan dalam pelbagai bidang teori dan eksperimen kajiannya. Sepanjang tempoh dari percubaan pertama untuk mengkaji kebolehan kreatif hingga kini, penyelidik telah mencipta gambaran yang luas dan terperinci tentang fenomenologi kreativiti. Personaliti paling bijak seperti Sigmund Freud, K. Rogers, J. Guilford, E. Torrance, R. Sternberg, T. Amabile, J.A dikaitkan dengan kajian kreativiti. Ponomarev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, A. Maslow, B.M. Teplov, V.F. Vishnyakova, R. May, F. Barron, D. Harrington dan lain-lain (tidak mungkin untuk menyenaraikan semuanya). Konsep kreativiti pada masa ini tidak boleh dipanggil dengan jelas dan ditubuhkan dalam penyelidikan asing dan domestik.

2. Satu lagi hala tuju mengkaji kreativiti dari perspektif ciri peribadi unik kreatif. Banyak kajian eksperimen ditumpukan untuk mencipta "potret personaliti kreatif," mengenal pasti ciri-ciri yang wujud, dan menentukan korelasi kreativiti peribadi, motivasi dan sosiobudaya. Wakil yang paling menonjol dari arah (kedua) ini ialah: F. Barron, A. Maslow, D. B. Bogoyavlenskaya.

Konsep kreativiti sebagai keupayaan kreatif kognitif universal

Komponen kreatif proses intelektual sentiasa menarik perhatian ramai saintis. Walau bagaimanapun, kebanyakan kajian kreativiti sebenarnya tidak mengambil kira perbezaan individu dalam kebolehan kreatif yang sama ini, walaupun telah diakui bahawa orang yang berbeza tidak dikurniakan kebolehan ini pada tahap yang sama. Minat dalam perbezaan individu dalam kreativiti telah muncul berkaitan dengan pencapaian yang jelas dalam bidang penyelidikan testometrik kecerdasan, serta dengan peninggalan yang tidak kurang jelas dalam bidang ini.

Menjelang awal 60-an abad kedua puluh, pengalaman berskala besar dalam ujian kecerdasan telah pun terkumpul, yang seterusnya menimbulkan persoalan baharu kepada penyelidik. Khususnya, ternyata kejayaan profesional dan kehidupan sama sekali tidak berkaitan secara langsung dengan tahap kecerdasan yang dikira menggunakan ujian IQ (IQ - kecerdasan kecerdasan, baca "IQ") - penilaian kuantitatif tahap kecerdasan seseorang: tahap kecerdasan berbanding tahap kecerdasan rata-rata orang yang sebaya. Ditentukan menggunakan ujian khas. IQ ialah percubaan untuk menganggar faktor kecerdasan am (g).). Pengalaman telah menunjukkan bahawa orang yang mempunyai IQ yang tidak terlalu tinggi mampu mencapai pencapaian yang luar biasa, manakala ramai lagi yang IQnya jauh lebih tinggi sering ketinggalan daripada mereka. Telah dicadangkan bahawa beberapa kualiti minda lain yang tidak diliputi oleh ujian tradisional memainkan peranan yang menentukan di sini. Memandangkan perbandingan kejayaan menyelesaikan situasi masalah dengan ujian kecerdasan tradisional dalam kebanyakan kes menunjukkan kekurangan hubungan antara mereka, beberapa ahli psikologi telah membuat kesimpulan bahawa keberkesanan penyelesaian masalah tidak bergantung pada pengetahuan dan kemahiran yang diukur oleh ujian kecerdasan. , tetapi atas keupayaan istimewa untuk "menggunakan maklumat yang diberikan dalam tugasan dengan cara yang berbeza dan pada kadar yang pantas." Kebolehan ini dipanggil kreativiti.

Guildford memberikan sumbangan yang tidak boleh digantikan kepada kajian kreativiti; beliau mengenal pasti 16 kebolehan intelek yang mencirikan kreativiti. Antaranya ialah kelancaran (bilangan idea yang timbul dalam satu unit masa tertentu), fleksibiliti (keupayaan untuk bertukar daripada satu idea kepada idea yang lain) dan keaslian (kebolehan menghasilkan idea yang berbeza daripada idea yang diterima umum) pemikiran, sebagai serta rasa ingin tahu (peningkatan kepekaan terhadap masalah yang tidak menimbulkan minat).pada orang lain), tidak relevan (kebebasan logik tindak balas daripada rangsangan).

Pada tahun 1967, Guilford menggabungkan faktor-faktor ini ke dalam konsep umum "pemikiran divergen," yang mencerminkan sisi kognitif kreativiti: "Kreativiti harus difahami sebagai keupayaan untuk meninggalkan cara pemikiran stereotaip. Asas kreativiti ialah pemikiran divergen...” (pemikiran divergen ialah sejenis pemikiran yang menuju ke arah yang berbeza). Cara yang sama Guilford melihat kreativiti Taylor- bukan sebagai faktor tunggal, tetapi sebagai satu set kebolehan, setiap satunya boleh diwakili kepada satu darjah atau yang lain.

Torrance mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan untuk meningkatkan persepsi kekurangan, jurang dalam pengetahuan, unsur yang hilang, ketidakharmonian, kesedaran tentang masalah, mencari penyelesaian, tekaan yang berkaitan dengan apa yang hilang untuk diselesaikan, membentuk hipotesis, menguji dan menguji semula hipotesis ini, mengubah suainya, dan menyampaikan keputusan. Model kreativiti Torrance merangkumi tiga faktor: kelancaran, fleksibiliti dan keaslian. Dalam pendekatan ini, kriteria ialah ciri dan proses yang mengaktifkan produktiviti kreatif, bukannya kualiti hasil.

Tetapi mari kita kembali kepada sejarah semula. Guilford adalah orang pertama yang mencadangkan untuk mengkaji kreativiti menggunakan ujian pensel dan kertas biasa. Salah satu daripada ujian ini ialah "Ujian Penggunaan Luar Biasa" beliau, serta "Ujian Pemikiran Kreatif" E. Torrance. Buat pertama kalinya, menjadi mungkin untuk menjalankan penyelidikan ke atas orang biasa, membandingkan mereka pada skala "kreatif" standard. Walau bagaimanapun, terdapat juga kesan negatif. Sebilangan penyelidik telah mengkritik ujian pensel dan kertas pantas sebagai cara yang tidak mencukupi untuk mengukur kreativiti. Ada yang percaya bahawa kefasihan, fleksibiliti, dan keaslian tidak menangkap intipati kreativiti, dan kajian tentang kebolehan kreatif orang biasa tidak dapat membantu memahami sifat contoh kreativiti yang luar biasa. Pada mulanya, Guilford termasuk dalam struktur kreativiti, dalam tambahan kepada pemikiran yang berbeza, keupayaan untuk mengubah, ketepatan penyelesaian dan parameter intelektual lain itu sendiri. . Ini menunjukkan hubungan positif antara kecerdasan dan kreativiti. Tetapi eksperimen mendedahkan bahawa subjek yang sangat pintar mungkin tidak menunjukkan tingkah laku kreatif semasa menyelesaikan ujian, tetapi tidak ada kreatif yang rendah intelektual. Kemudian, E.P. Torrens merumuskan, berdasarkan bahan fakta, model hubungan antara kreativiti dan kecerdasan: dengan IQ sehingga 120 mata, kecerdasan dan kreativiti membentuk satu faktor, dengan IQ lebih 120 mata, kreativiti menjadi faktor bebas daripada kecerdasan.

Di negara kita, kajian yang dijalankan oleh pekerja makmal kebolehan Institut Psikologi Akademi Sains Rusia mendedahkan hubungan paradoks: individu yang sangat kreatif menyelesaikan masalah pemikiran reproduktif (yang merangkumi hampir semua ujian kecerdasan) lebih teruk daripada semua subjek lain. . Ini, khususnya, membolehkan kita memahami sifat banyak kesukaran yang dialami oleh kanak-kanak berbakat kreatif di sekolah. Oleh kerana, menurut kajian ini, kreativiti adalah bertentangan dengan kecerdasan sebagai keupayaan untuk penyesuaian sejagat (kreativiti adalah anti-adaptif), maka dalam praktiknya terdapat kesan ketidakupayaan kreatif untuk menyelesaikan masalah intelektual yang mudah dan stereotaip. Akibatnya, kreativiti dan kecerdasan am adalah kebolehan yang menentukan proses menyelesaikan masalah mental, tetapi memainkan peranan yang berbeza pada peringkat yang berbeza.

Dalam pendekatan lain kepada konsep kreativiti sebagai keupayaan kreatif kognitif universal Ponomareva, kreativiti dikaji sebagai proses di mana fasa, tahap dan jenis pemikiran kreatif yang berbeza dibezakan: fasa 1 - kerja sedar (menyediakan gambaran intuitif idea baru); Fasa 2 - kerja tidak sedarkan diri (pengeraman idea panduan); Fasa 3 - peralihan alam bawah sedar ke dalam kesedaran (terjemahan idea penyelesaian ke dalam bidang kesedaran); Fasa 4 - kerja sedar (pembangunan idea, reka bentuk akhir dan pengesahan).

Sebagai "unit mental" untuk mengukur kreativiti tindakan mental, "kuantum" kreativiti, Ponomarev mencadangkan untuk mempertimbangkan perbezaan tahap yang mendominasi apabila menetapkan dan menyelesaikan masalah (masalah itu sentiasa diselesaikan pada tahap yang lebih tinggi daripada struktur mekanisme psikologi daripada yang di mana cara untuk menyelesaikannya diperoleh) .

Tukang tembaga juga melihat kreativiti sebagai satu proses. Menurut konsep ini, kreativiti ialah proses mereka bentuk semula elemen ke dalam kombinasi baharu, mengikut tugasan di tangan, keperluan situasi dan beberapa keperluan khas. Intipati kreativiti, menurut Mednik, terletak pada keupayaan untuk mengatasi stereotaip pada peringkat akhir sintesis mental dan dalam keluasan bidang persatuan.

Kreativiti dari perspektif ciri peribadi unik kreatif

Banyak kajian tentang kreativiti adalah dari arah "peribadi", dan antaranya ia patut diketengahkan Barron, mengkaji peranan motivasi dalam proses kreatif, serta pengaruh pelbagai faktor persekitaran sosial terhadap perkembangan kreativiti. Oleh kerana penyelidikan psikologi masih belum mendedahkan kebolehwarisan perbezaan kreativiti individu, faktor persekitaran yang boleh memberi kesan positif dan negatif terhadap perkembangan mereka dipanggil sebagai penentu kebolehan kreatif. Barron mengenal pasti parameter utama persekitaran mikro sosial yang menyumbang kepada pembentukan kreativiti: kesahan tingkah laku yang rendah; tahap ketidakpastian yang tinggi, kehadiran model tingkah laku kreatif; mewujudkan keadaan untuk meniru kreativiti

tingkah laku; pengayaan subjek-maklumat; peneguhan sosial tingkah laku kreatif.

Arah lain, penulisnya ialah Maslow, Keupayaan untuk menjadi kreatif dianggap sebagai orientasi ke arah kesedaran diri peribadi. Peranan utama dalam menentukan tingkah laku kreatif di sini dimainkan oleh motivasi, nilai, dan ciri personaliti. Proses kreatif dikaitkan dengan aktualisasi diri, kesedaran penuh dan bebas kebolehan dan peluang hidup seseorang. Menurut Maslow, kebebasan, spontan, penerimaan diri dan ciri-ciri lain membolehkan seseorang individu merealisasikan potensi sepenuhnya.

Epiphany mendefinisikan kreativiti sebagai harta peribadi yang mendalam, yang dinyatakan dalam rumusan asal masalah, penuh dengan makna peribadi. Kajian kreativiti sebagai fenomena yang produktif dan spontan dijalankan menggunakan kaedah yang dipanggil oleh pengarang "Bidang Kreatif". Dalam kajian ini, telah ditubuhkan "bahawa proses kognisi ditentukan oleh tugas yang diterima pakai hanya pada peringkat pertama. Kemudian, bergantung kepada sama ada seseorang melihat penyelesaian masalah sebagai cara untuk mencapai matlamat di luar kognisi atau sama ada ia sendiri adalah matlamat, nasib proses ditentukan. Dalam kes pertama, ia terputus sebaik sahaja masalah diselesaikan. Pada yang kedua, fenomena pendorongan diri aktiviti timbul. Bogoyavlenskaya menekankan bahawa kreativiti adalah ciri personaliti umum dan mempengaruhi produktiviti kreatif tanpa mengira sfera manifestasi aktiviti peribadi.

Ketiadaan teori utama umum, walaupun terdapat pelbagai corak dan faktor baru yang dikenal pasti, menunjukkan kesukaran topik ini. Walaupun penyelidikan kreativiti telah aktif selama beberapa dekad, bukti terkumpul tidak begitu menjelaskan kerana ia mengelirukan pemahaman tentang fenomena ini. Sehingga kini, saintis tidak mencapai persetujuan sama ada kreativiti wujud sama sekali, atau adakah ia satu pembinaan saintifik? Walau bagaimanapun, keraguan yang sama dinyatakan mengenai konsep tradisional "kecerdasan". Tidak menghairankan bahawa hubungan antara konsep ini menyebabkan lebih banyak kontroversi. Menurut beberapa ahli psikologi Amerika, kebanyakan data yang diperoleh tentang hubungan antara kreativiti dan kecerdasan memungkinkan untuk membezakan kreativiti "sebagai konsep pada tahap abstraksi yang sama seperti kecerdasan, tetapi lebih samar-samar dan diukur tanpa batas."

1.4. Masalah perkembangan kreativiti sebagai keupayaan peribadi untuk mencipta.Konsep kecekapan kreatif

Menurut E. Torrance, kreativiti merangkumi peningkatan kepekaan terhadap masalah, kepada defisit atau ketidakkonsistenan pengetahuan, tindakan untuk mengenal pasti masalah ini, untuk mencari penyelesaian berdasarkan hipotesis, untuk menguji dan mengubah hipotesis, untuk merumuskan hasil penyelesaian. kebolehan kreatif seseorang individu, dicirikan oleh kesediaan untuk menjana idea-idea luar biasa yang pada asasnya baru yang menyimpang daripada corak pemikiran tradisional atau diterima, serta keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam sistem statik. Ramai orang yang mempunyai keperluan kreatif tidak mempunyai kecekapan kreatif. Tiga aspek kecekapan tersebut boleh dibezakan: pertama, seberapa bersedia seseorang untuk kreativiti dalam keadaan multidimensi dan alternatif budaya moden; kedua, sejauh mana dia bercakap "bahasa" tertentu dari pelbagai jenis aktiviti kreatif, boleh dikatakan, satu set kod yang membolehkannya mentafsir maklumat dari kawasan yang berbeza dan menterjemahkannya ke dalam "bahasa" kreativitinya. kepada ungkapan kiasan seorang ahli psikologi, pencipta hari ini adalah seperti burung, duduk di cabang jauh dari pokok budaya manusia yang sama, mereka jauh dari bumi dan hampir tidak mendengar dan memahami satu sama lain. Aspek ketiga kecekapan kreatif ialah tahap di mana seseorang individu telah menguasai sistem kemahiran dan kebolehan "teknikal" (contohnya, teknologi lukisan, ciri bekerja dengan fotografi), di mana keupayaan untuk melaksanakan dibayangkan dan " ciptaan” idea bergantung.

Jenis kreativiti yang berbeza membuat tuntutan yang berbeza terhadap tahap kecekapan kreatif. Ketidakupayaan untuk merealisasikan potensi kreatif kerana kecekapan kreatif yang tidak mencukupi menimbulkan kreativiti amatur massa, iaitu, "kreativiti pada masa lapang," hobi. Bentuk kreativiti ini boleh diakses oleh hampir semua orang, orang yang bosan dengan aktiviti profesional yang membosankan atau sangat kompleks.

"Kecekapan kreatif" hanyalah syarat untuk manifestasi keupayaan kreatif. Keadaan yang sama termasuk kehadiran intelek umum dan kebolehan khas yang melebihi tahap purata, serta semangat untuk tugas yang dilakukan, dan, sudah tentu, faktor kehidupan tertentu yang dipanggil keadaan, yang individu yang tidak dipenuhi suka bersembunyi di belakang. dunia moden mula berkembang lebih dan lebih dianggap bukan lagi sebagai proses atau bahkan sebagai aktiviti, tetapi sebagai ciri seseorang, imej atau gaya hidup, cara berhubung dengan dunia. Nasib kreativiti dalam perkembangan individu ditentukan oleh interaksi dan dialog individu dengan budaya. G. Allport, dalam buku asas pertamanya "Personaliti," menulis: "Setiap artis mempunyai gaya tersendiri, sama seperti setiap komposer, pemain piano, pengukir, penari, penyair, penulis drama, artis, penceramah, jurugambar, akrobat, suri rumah dan mekanik. ” . Dengan gaya sahaja kita boleh mengenali sonata Chopin, lukisan Van Gogh dan pai Aunt Sally. Gaya terserlah apabila tingkah laku individu yang bersepadu dan matang terlibat.” Dalam erti kata lain, kreativiti sebagai ekspresi keperibadian seseorang dalam bidang latihan yang terhad tidak semestinya melukis, ia juga boleh diungkapkan dalam setiap hari dan kelihatan biasa. aktiviti seperti memasak makan malam, membaiki kereta dan juga membersihkan lantai.

Bab 1 Kesimpulan

Banyak yang diperkatakan dan ditulis tentang masalah pembentukan dan perkembangan potensi kreatif remaja. Pelbagai pendekatan terhadap kajian masalah kebolehan kreatif, intipati psikologi mereka, menunjukkan wujudnya kedudukan yang berbeza, pendapat, heterogeniti dan sifat bermasalahnya.Oleh itu, kajian masalah kreativiti pada masa ini menjadi kompleks dan mewakili satu bidang penting dalam penyelidikan. Menurut L.S. Vygotsky, kreativiti adalah norma perkembangan remaja. Manifestasi fantasi pada kanak-kanak lebih jelas dan tidak dijangka daripada pada orang dewasa, kerana fakta bahawa kanak-kanak itu lebih mempercayai produk imaginasinya dan kurang mengawalnya.

Mana-mana mata pelajaran sekolah memerlukan fungsi mental ini berfungsi dengan berkesan.

BAB 2.DIAGNOSTIK dan perkembangan kebolehan kreatif remaja

2.1. Analisis masalah utama pembangunan kreativiti

Kehidupan kita dikaitkan dengan banyak peraturan dan undang-undang. Sebahagian daripadanya dilakukan secara automatik dan refleksif. Templat tindakan, kebosanan dari pengulangan dan persamaan kewujudan bercanggah dengan keupayaan yang diberikan kepada seseorang untuk menjadi "pencipta". Seseorang berusaha untuk menyelesaikan sebarang percanggahan. Dalam tindakan automatik dan kehidupan seharian, percanggahan ini diselesaikan dengan menindas keupayaan untuk mencipta, iaitu, menindas kreativiti (ini adalah salah satu masalah paling penting dalam pembangunan kreativiti). Oleh itu, untuk mengembangkan kreativiti, pertama sekali, anda perlu belajar melihat sesuatu dari perspektif baru, iaitu, sebagai contoh, mencari cara yang luar biasa untuk menggunakan perkara biasa. Pada masa yang sama, keupayaan untuk mencipta bunga dan ini memberikan dorongan yang kuat untuk perkembangan kreativiti selanjutnya. Tidak perlu mengunci diri anda dalam stereotaip sosial. Dan untuk kreativiti berkembang, cukup untuk menggunakan momen permainan: bermain, mencipta, berkhayal, memindahkan ciptaan (positif, sudah tentu) menjadi realiti.

Kebolehan kreatif adalah wujud dalam diri mana-mana orang, mana-mana kanak-kanak biasa. Anda perlu dapat mendedahkannya dan mengembangkannya. Manifestasi kebolehan kreatif berbeza-beza dari bakat besar dan cerah kepada yang sederhana dan tidak mencolok. Tetapi intipati proses kreatif adalah sama untuk semua orang. Satu-satunya perbezaan adalah dalam bahan khusus kreativiti, skala pencapaian dan kepentingan sosial mereka.

Dalam bentuk pendidikan tradisional, seorang remaja, setelah memperoleh dan mengasimilasikan beberapa maklumat, dapat menghasilkan semula kaedah yang ditunjukkan kepadanya untuk menyelesaikan masalah, membuktikan teorem, dll. Walau bagaimanapun, dia tidak mengambil bahagian dalam pencarian kreatif untuk cara menyelesaikan masalah dan, oleh itu, tidak memperoleh pengalaman dalam carian sedemikian. Semakin berbeza masalah yang perlu diselesaikan daripada yang biasa, semakin sukar proses pencarian itu sendiri untuk pelajar jika dia tidak mempunyai pengalaman khusus. Oleh itu, sering terdapat kes apabila seorang graduan sekolah menengah, yang telah berjaya menguasai bahan kurikulum sekolah, tidak dapat mengatasi masalah peperiksaan yang kompetitif, kerana mereka memerlukan pendekatan yang tidak standard untuk menyelesaikannya.

Kebolehan kreatif sebahagian besarnya bergantung dan dibentuk dalam aktiviti pelajar itu sendiri; guru tidak boleh melupakan perkara ini. Tiada cerita tentang peranan hipotesis boleh menggantikan jalan kepada penyelidikan, walaupun hipotesis yang kecil, dikemukakan secara bebas, dalam pembangunan kebolehan manusia. Untuk menyelesaikan beberapa masalah, anda perlu membuang semua cara tradisional dan mempertimbangkannya dari sudut yang sama sekali baru dan tidak dijangka. Walau bagaimanapun, mengetahui perkara ini tidak memastikan mencari sudut pandangan baharu dalam proses kajian tertentu. Hanya pengalaman penyelidikan praktikal yang membangunkan keupayaan ini. Untuk menyampaikan pengalaman kreatif, adalah perlu untuk membina situasi khas yang memerlukan penyelesaian kreatif dan mewujudkan syarat untuknya. Sebilangan besar remaja tidak mencipta nilai baru untuk masyarakat. Mereka menghasilkan semula nilai yang telah diketahui oleh masyarakat dan hanya dalam kes individu, pada tahap tertentu perkembangan mereka dan bergantung pada aktiviti penganjuran orang tua mereka, mereka boleh mencipta nilai baru untuk masyarakat. Oleh itu, berhubung dengan proses pembelajaran, kreativiti harus ditakrifkan sebagai satu bentuk aktiviti manusia yang bertujuan untuk mencipta nilai baru secara kualitatif untuknya, i.e. penting untuk pembentukan individu sebagai subjek sosial.

Satu lagi masalah untuk membangunkan kreativiti ialah penyelesaian masalah itu sendiri bukanlah keutamaan bagi kebanyakan orang dalam kehidupan mereka. Mungkin kerana sebahagian besar kehidupan kita, kita menghabiskan masa berehat di sofa, di kelab malam, dan lain-lain, dan bukannya memikirkan masalah yang memerlukan penyelesaian kreatif. Seseorang yang kreatif mungkin merasa tergesa-gesa teruja kerana semua cebisan idea tiba-tiba jatuh ke tempatnya. Semua idea yang berkaitan diselaraskan antara satu sama lain, dan pemikiran yang tidak penting diabaikan. Terdapat banyak contoh pencerahan dalam sejarah penemuan kreatif: penemuan struktur molekul DNA, penciptaan telefon, penyiapan simfoni, penghujung filem yang tidak dijangka walaupun untuk pengarah, dan banyak lagi. lebih. Semua ini adalah contoh bagaimana, dalam momen pencerahan, penyelesaian kreatif untuk masalah lama yang menjengkelkan datang ke fikiran.

Ia adalah tepat kerana seseorang tidak menggunakan walaupun seperempat daripada keupayaannya bahawa kita boleh bercakap tentang kewujudan fenomena seperti osifikasi kreatif atau tentang orang tanpa sebarang kebolehan, walaupun pada hakikatnya ini tidak boleh.

Perkembangan kreativiti mempunyai ciri-ciri tersendiri dalam setiap tempoh umur, dan pelbagai faktor yang mempengaruhi dinamiknya, dalam tempoh tertentu, boleh menjadi sangat penting. Masalah utama dalam pembangunan kreativiti sebagai keupayaan peribadi untuk mencipta adalah: kehidupan seharian seseorang, osifikasi stereotaip sosial, penindasan keperluan kreatif; sistem pengajaran biasa adalah berdasarkan cerita dan bukannya memberi peluang kepada pelajar untuk menimba ilmu melalui pengalaman mereka sendiri; bukan keutamaan dalam mencari penyelesaian kepada masalah, atau kita sebut sebagai kurangnya keinginan seseorang untuk bekerja mengikut kemampuan mereka.Zaman remaja dianggap sebagai usia yang "sukar", krisis dalam perkembangan peribadi seorang remaja. Dari 12 hingga 15 tahun, aktiviti utama seorang remaja adalah komunikasi intim dan peribadi. Remaja itu mula mengambil dirinya dan keupayaannya dengan lebih serius; cuba mencari nichenya dalam masyarakat rakan sebayanya, sering mengabaikan pendapat ibu bapa dan guru. Tiada apa-apa yang stabil, muktamad, atau tidak boleh digerakkan dalam struktur personaliti remaja. Ketidakstabilan peribadi menimbulkan keinginan dan tindakan yang bertentangan. Keinginan untuk mencari diri sendiri sebagai seseorang menimbulkan keperluan untuk pengasingan daripada segala yang biasa. Pengasingan, secara luaran dinyatakan dalam negativisme, adalah permulaan pencarian seorang remaja untuk intipati uniknya sendiri. Pada usia inilah seorang remaja tertumpu untuk mencari bentuk komunikasi produktif baharu dengan orang yang disayangi dan dihormatinya, dan untuk menemui dirinya. Seseorang sentiasa secara sedar atau tidak sedar berusaha untuk mencipta. Setiap daripada kita mempunyai potensi kreatif yang besar dan kemungkinan tanpa had untuk pelaksanaannya. Dengan mencipta sesuatu yang baharu, mengubah dunia di sekeliling kita, seseorang itu terus berkembang dan mengubah dirinya. Oleh itu, pencarian idea baru dan penyelesaian asli adalah salah satu manifestasi pencarian diri, pengetahuan diri dan pertumbuhan peribadi yang berterusan.

Pemikiran kreatif - kunci kejayaan dalam hampir semua bidang kehidupan. Keupayaan untuk berfikir di luar kotak membuka peluang yang luas untuk kesedaran diri. Jadi dari mana hendak bermula?Sesetengah orang percaya bahawa kreativiti hanyalah kebolehan melukis, menulis puisi atau muzik. Idea ini pada asasnya salah, kerana persepsi kita tentang dunia dan bagaimana kita merasakan diri kita di dalamnya sebahagian besarnya bergantung pada tahap perkembangan kebolehan kreatif. Kebolehan yang kurang berkembang dalam diri seseorang, lebih mudah dia mengkritik diri sendiri, rasa tidak puas hati yang berterusan terhadap dirinya dan orang lain. Dia sendiri secara tidak sedar mencipta halangan untuk mencapai matlamatnya, takut untuk berfikir pada skala yang lebih besar dan melaksanakan idea yang berani.

Jadi apakah kerja membangunkan kreativiti? Menurut banyak ahli psikologi dan ahli neurofisiologi, salah satu halangan utama untuk membuka kunci potensi kreatif seseorang ialah tekanan. Sekiranya sistem saraf seseorang berada dalam ketegangan yang berterusan, maka impuls kreatif tidak dapat "memecahkan" aliran kebimbangan dan pengalaman kita. Oleh itu, sebelum anda melakukan kerja intensif untuk membangunkan kebolehan kreatif anda, anda perlu berehat. Ini, dengan cara ini, adalah benar untuk pembangunan intuisi dan kemahiran lain. Dengan cara ini, anda boleh beralih daripada corak pemikiran biasa anda dan memberi ruang untuk idea dan kemungkinan baharu. Di samping itu, anda akan dapat mengakses sumber dalaman - keadaan aman, inspirasi dan ringan.

Kreativiti memerlukan jarak tertentu (detasmen daripada masalah). G. Wallace menulis tentang ini pada tahun 1926. Beliau mengenal pasti empat peringkat pemikiran kreatif:

Persediaan - perumusan tugas; percubaan untuk menyelesaikannya.

Inkubasi adalah gangguan sementara daripada tugas.

Wawasan ialah kemunculan penyelesaian intuitif.

Pengesahan - menguji dan/atau pelaksanaan penyelesaian.

Salah satu kunci untuk membuka kreativiti ialah latihan meditasi yang kerap.

Apa lagi yang boleh anda lakukan untuk membantu melepaskan potensi kreatif tanpa had anda? Sama pentingnya ialah bekerja dengan mengehadkan kepercayaan. Idea asal lambat datang ke fikiran, di mana pemikiran seperti: "Saya sendiri biasa-biasa saja," "Ke mana saya hendak pergi...", "Apa yang orang lain fikirkan?" dsb. Oleh itu, anda perlu mengusahakan cara berfikir anda. Pengesahan boleh membantu dengan ini (jika anda menangkap kepercayaan yang mengehadkan, segera beritahu diri anda sesuatu yang positif sebagai balasan), psikoterapi (anda boleh bekerja dengan sebab-sebab halangan yang kami tetapkan untuk diri kami sendiri), bimbingan (kami merangka strategi pemikiran pemenang), dan lain-lain.

Satu lagi perincian penting dalam pembangunan kebolehan kreatif ialah kesediaan untuk menerima idea baru pada bila-bila masa siang atau malam. Untuk melakukan ini, anda sentiasa perlu mempunyai kertas dan pensil di tangan (fikiran baharu boleh datang kepada anda di tempat yang paling tidak dijangka!).

Latihan kreativiti

Anda juga boleh "melancarkan" pemikiran kreatif melalui latihan khas. Di sana anda boleh mempelajari teknik khas untuk menjana idea kreatif, cara untuk mengakses sumber kreatif dengan cepat dan bekerja dengan sekatan dan batasan. Walaupun pakar bekerja dalam pendekatan yang berbeza dan menggunakan teknik yang berbeza, kami menyenaraikan pendekatan dan teknik yang paling biasa

- Sumbangsaran. Pengarang kaedah ini ialah Alex Osborne. Prinsip utama kaedah adalah untuk memisahkan penjanaan idea dan kritikannya dalam masa. Setiap peserta mengemukakan mana-mana idea yang paling gila, yang lain cuba mengembangkannya, dan analisis penyelesaian yang terhasil dijalankan kemudian. Sumbangsaran juga boleh dilakukan dalam bentuk bertulis(brainwriting), apabila idea-idea ditulis di atas sekeping kertas, yang peserta menyampaikan antara satu sama lain, memperkenalkan idea-idea baru yang timbul.

- Peta minda(Tony Buzan). Menurut penulis, kreativiti berkait rapat dengan ingatan, yang bermaksud pengukuhan ingatan membolehkan anda mengembangkan kebolehan kreatif. Konsep utama diletakkan di tengah helaian, dan semua persatuan yang patut diingati ditulis pada cawangan yang berasal dari pusat. Anda juga boleh mengiringi penyertaan anda dengan pelbagai lukisan, keratan majalah dan simbol. Dalam proses mencipta peta mental, penyelesaian yang tidak dijangka kepada soalan yang dikemukakan mungkin datang.

- Enam Topi Edward de Bono. Teknik ini membolehkan anda menyelaraskan proses kreatif dengan meletakkan secara mental pada salah satu daripada enam topi berwarna. Jadi, dalam warna putih, seseorang secara saksama menganalisis angka dan fakta, kemudian memakai hitam dan mencari negatif dalam segala-galanya. Selepas ini, giliran topi kuning untuk mencari aspek positif masalah itu. Memakai hijau, seseorang menjana idea baru, dan memakai merah, dia boleh membenarkan dirinya reaksi emosi. Akhirnya, dalam warna biru hasilnya disimpulkan.

- Analisis morfologi. Pengarang - Fritz Zwicky. Adalah dicadangkan untuk menguraikan objek atau idea kepada komponen, memilih beberapa ciri penting daripadanya, kemudian menukarnya dan cuba menggabungkannya semula. Hasilnya adalah sesuatu yang pada asasnya baru.

- Synectics. Sumber utama kreativiti, menurut William Gordon, adalah dalam mencari analogi. Ia adalah perlu untuk memilih objek dan melukis jadual untuk analoginya. Semua analogi langsung direkodkan dalam lajur pertama, analogi tidak langsung direkodkan pada lajur kedua (contohnya, penolakan ciri-ciri lajur pertama). Kemudian anda perlu membandingkan matlamat, objek dan analogi tidak langsung.

Kaedah yang dicadangkan membantu untuk mensistemkan proses kreatif, mengeluarkannya dari satu siri fenomena yang tidak terkawal, intuitif, hampir mistik ke dalam kategori algoritma tindakan yang boleh difahami.

Dengan mengembangkan kebolehan kreatif mereka, setiap orang akan dapat:

mengenali dan memahami diri anda dengan lebih baik; mencari penyelesaian baharu kepada masalah standard; melihat dunia dengan cara yang baru; meningkatkan kecekapan anda sendiri dan banyak lagi.

Setiap orang mempunyai potensi kreatif tanpa had! Kanak-kanak yang mempunyai kebolehan kreatif adalah aktif dan ingin tahu. Dia dapat melihat yang luar biasa, yang indah di mana orang lain tidak melihatnya, dia mampu membuat keputusan sendiri, bebas daripada sesiapa pun, dia mempunyai pandangan sendiri tentang kecantikan dan dia mampu mencipta sesuatu yang baru, asli. Prinsip kreatif dalam diri seseorang sentiasa berusaha ke hadapan, untuk lebih baik, untuk kemajuan, untuk kesempurnaan. Prinsip kreatif dalam diri seseorang inilah yang memupuk seni, dan dalam hal ini ia tidak boleh digantikan oleh apa-apa.

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi telah menunjukkan bahawa pada masa remaja, dalam perkembangan keperibadian, beberapa ciri kanak-kanak zaman ini dapat dilihat, yang mempengaruhi perkembangan kebolehan kreatif.Pada masa remaja, pemikiran reflektif teori terus berkembang. Remaja itu sudah tahu bagaimana untuk beroperasi dengan hipotesis semasa menyelesaikan masalah kreatif. Apabila berhadapan dengan masalah baru, dia cuba mencari pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikannya. Inilah yang ditonjolkan oleh Doktor Sains Psikologi, Profesor I.Yu sebagai perkembangan dominan jiwa dalam bidang intelek. Kulagin dalam karyanya "Psikologi Umur". Menunjukkan peluang yang tinggi untuk pembangunan kebolehan kreatif sedemikian, yang ditentukan oleh fleksibiliti pemikiran dan kewaspadaan dalam mencari masalah. Remaja itu mencari cara untuk menggunakan peraturan abstrak untuk menyelesaikan keseluruhan kelas masalah. Ini menunjukkan potensi tinggi untuk membangunkan keupayaan untuk memindahkan pengalaman. Semasa proses pembelajaran, penguasaan seorang remaja terhadap operasi mental seperti klasifikasi, analogi, dan generalisasi menyumbang kepada perkembangan berkesan keupayaan untuk menyatukan konsep, yang ditentukan oleh kemudahan analisis dan keterpencilan konsep yang dianalisis; tingginya. kualiti penunjuk ini ditentukan oleh ciri-ciri pemikiran refleksif teori, yang membolehkan remaja menganalisis idea abstrak. Zaman ini dicirikan oleh minat terhadap masalah falsafah, agama, politik dan lain-lain yang abstrak. Menurut I.Yu. Kulagin, memandangkan ciri-ciri remaja, sehubungan dengan peningkatan perkembangan intelek seseorang remaja, perkembangan imaginasi juga semakin pesat. Semakin dekat dengan pemikiran teori, imaginasi memberi dorongan kepada perkembangan kreativiti dalam kalangan remaja. Imaginasi seorang remaja, seperti yang ditonjolkan oleh I.Yu. Kulagin, "sudah tentu, ia kurang produktif daripada imaginasi orang dewasa, tetapi ia lebih kaya daripada imaginasi kanak-kanak." Pada masa yang sama, Kulagina I.Yu. mencatatkan kewujudan dua baris perkembangan imaginasi pada zaman remaja. Baris pertama dicirikan oleh keinginan remaja untuk mencapai hasil kreatif yang objektif. Ia tidak wujud dalam semua remaja, tetapi mereka semua menggunakan kemungkinan imaginasi kreatif mereka, menerima kepuasan daripada proses fantasi.

1. Keperluan untuk kreativiti timbul apabila ia tidak diingini atau mustahil disebabkan oleh keadaan luaran, i.e. kesedaran dalam keadaan ini menimbulkan aktiviti tidak sedarkan diri. Oleh itu, kesedaran dalam kreativiti adalah pasif dan hanya melihat produk kreatif, manakala tidak sedar secara aktif menjana produk kreatif. Oleh itu, tindakan kreatif adalah gabungan tahap logik (analisis-sintesis dalam proses imaginasi) dan intuitif (wawasan) pemikiran.

2. Kehidupan mental seseorang individu adalah proses mengubah dua bentuk aktiviti dalaman dan luaran: kreativiti dan aktiviti. Pada masa yang sama, aktiviti adalah suai manfaat, sukarela, rasional, dikawal secara sedar, dirangsang oleh motivasi tertentu dan berfungsi sebagai maklum balas negatif: mencapai keputusan melengkapkan peringkat aktiviti. Kreativiti adalah spontan, tidak disengajakan, tidak rasional, tidak boleh dikawal oleh kesedaran, ia didorong oleh pengasingan seseorang dari dunia dan berfungsi berdasarkan prinsip maklum balas positif: menerima produk kreatif hanya merangsang proses, menjadikannya tidak berkesudahan. Oleh itu, aktiviti ialah kehidupan kesedaran, mekanisme yang dikurangkan kepada interaksi kesedaran aktif dengan ketidaksadaran pasif, manakala kreativiti adalah kehidupan ketidaksadaran yang dominan dalam interaksi dengan kesedaran pasif.

3. Untuk manifestasi kebolehan kreatif, persekitaran yang unik diperlukan - persekitaran kreatif, dicirikan oleh ciri-ciri berikut: motivasi optimum, yang menganggap tahap purata motivasi pencapaian (undang-undang Yorks-Dodson: produktiviti maksimum hanya mungkin dengan mengekalkan pencapaian motivasi pada tahap purata), serta ketiadaan motivasi berdaya saing dan motivasi untuk kelulusan sosial; persekitaran santai yang dicirikan oleh kekurangan ancaman dan paksaan, penerimaan dan rangsangan semua idea, kebebasan bertindak dan kekurangan kritikan.

Dalam proses mencipta produk kreatif, beberapa peringkat wajib dibezakan: kemunculan masalah yang tidak standard dan kemunculan percanggahan antara keperluan dan ketidakmungkinan menyelesaikannya; kemunculan dan pengoptimuman motivasi untuk menyelesaikan masalah. masalah; kematangan idea dalam proses pemilihan rasional dan pengumpulan pengetahuan tentang masalah; "jalan buntu" yang logik, disertai dengan kekecewaan wajib bagi sfera emosi-kehendak individu; wawasan (wawasan intuitif); ujian eksperimen idea.

2.2. Kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif

Hampir sama sengitnya dengan perdebatan tentang sifat kebolehan kreatif adalah perbincangan tentang pendekatan untuk mendiagnosis kreativiti. Setelah mengetengahkan pandangan umum beberapa sekolah saintifik mengenai isu ini, kita boleh menyatakan prinsip asas untuk mendiagnosis kebolehan kreatif. Kreativiti merujuk kepada pemikiran divergen, i.e. jenis pemikiran yang pergi ke arah yang berbeza dari masalah, bermula dari kandungannya, manakala apa yang biasa bagi kita - pemikiran konvergen - bertujuan untuk mencari satu-satunya yang betul daripada banyak penyelesaian. Banyak ujian kecerdasan (IQ) yang mengukur kelajuan dan ketepatan mencari penyelesaian yang betul daripada satu set yang mungkin tidak sesuai untuk mengukur kreativiti.

Dalam proses diagnostik, kreativiti terbahagi kepada lisan (verbal creative thinking) dan bukan verbal (visual creative thinking). Pembahagian ini menjadi wajar selepas mengenal pasti hubungan antara jenis kreativiti ini dan faktor kecerdasan yang sepadan: kiasan dan lisan. Orang ramai, menggunakan pemikiran konvergen terutamanya dalam kehidupan seharian, membiasakan diri menggunakan perkataan dan imej dalam hubungan bersekutu tertentu dengan perkataan lain, dan stereotaip dan corak dalam setiap budaya (kumpulan sosial) adalah berbeza dan mesti ditentukan secara khusus untuk setiap sampel subjek. Oleh itu, proses pemikiran kreatif, pada dasarnya, adalah pembentukan persatuan semantik baru, magnitud jarak mereka dari stereotaip boleh berfungsi sebagai ukuran kreativiti individu.

Penggunaan pelbagai kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif memungkinkan untuk mengenal pasti prinsip umum untuk menilai kreativiti: indeks produktiviti sebagai nisbah bilangan jawapan kepada bilangan tugas; indeks keaslian sebagai jumlah indeks keaslian (iaitu, nilai timbal balik berhubung dengan kekerapan berlakunya jawapan dalam sampel) jawapan individu, berkaitan dengan jumlah jawapan; indeks keunikan sebagai nisbah bilangan unik (tidak terdapat dalam sampel) menjawab jumlah bilangan mereka.

Untuk meningkatkan kualiti ujian kreativiti, adalah perlu untuk mematuhi parameter asas persekitaran kreatif seperti: ketiadaan had masa; meminimumkan motivasi pencapaian; ketiadaan motivasi persaingan dan kritikan terhadap tindakan; ketiadaan tumpuan yang ketat. tentang kreativiti dalam arahan ujian.

Akibatnya, keadaan persekitaran kreatif mewujudkan peluang untuk manifestasi kreativiti, manakala skor ujian yang tinggi secara signifikan mengenal pasti individu kreatif. Pada masa yang sama, keputusan ujian yang rendah tidak menunjukkan kekurangan kreativiti dalam subjek, kerana manifestasi kreatif adalah spontan dan tidak tertakluk kepada peraturan sewenang-wenangnya.

Oleh itu, kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif bertujuan, pertama sekali, untuk benar-benar mengenal pasti individu kreatif dalam sampel tertentu pada masa ujian.

Pada masa ini, untuk menilai tahap kreativiti di negara kita, Torrance menguji pemikiran kreatif, sekumpulan ujian kreatif yang dibuat berdasarkan ujian Guilford dan Torrance dan versi Suaian Soal Selidik Kreativiti Johnson, yang bertujuan untuk menilai dan menilai diri sendiri. menilai ciri-ciri personaliti kreatif, paling banyak digunakan.

Ujian Pemikiran Guilford Divirgent bertujuan terutamanya untuk populasi dewasa; Ujian Pemikiran Kreatif Torrance sangat intensif buruh untuk ditadbir dan diproses. Oleh itu, terdapat keperluan untuk membangunkan ujian kreatif yang direka bentuk untuk pelbagai umur remaja, yang merupakan ujian yang boleh dipercayai dan sah yang memenuhi piawaian kebangsaan, dan juga tidak memerlukan banyak masa dan usaha dalam ujian dan pemprosesan data. keperluan di atas dipenuhi oleh satu set ujian kreatif Williams. Versi E. Tunik yang disesuaikan bertujuan untuk remaja dari 9 hingga 17 tahun. Ia terdiri daripada 3 bahagian.

Bahagian pertama adalah ujian pemikiran divergen. Ujian ini berbentuk kiasan. Memerlukan 20–25 minit. untuk melaksanakan. Kaedah pentadbiran adalah berkumpulan (ujian bertujuan untuk mengukur komponen kognitif yang berkaitan dengan kreativiti).

Bahagian kedua ialah soal selidik ciri-ciri peribadi dan kreatif. Soal selidik terdiri daripada 50 pernyataan; tugasan soal selidik adalah tugasan jenis tertutup dengan pelbagai pilihan jawapan. Soal selidik adalah bertujuan untuk penilaian kendiri terhadap ciri-ciri personaliti yang berkait rapat dengan kreativiti.

Bahagian ketiga ialah skala penilaian Williams untuk guru dan ibu bapa, bertujuan untuk mengetahui pendapat pakar tentang manifestasi kreatif kanak-kanak tertentu. Ini membolehkan analisis perbandingan keputusan ketiga-tiga bahagian set ujian.

2.3. Diagnostik dan program untuk pembangunan kebolehan kreatif remaja

Kaedah utama untuk mengkaji kebolehan kreatif ialah: kaedah ujian psikometrik, kaedah analisis korelasi.

Kaedah ujian psikometrik ialah kaedah psikodiagnostik piawai yang membolehkan seseorang memperoleh petunjuk kuantitatif dan kualitatif yang setanding bagi tahap ekspresi sifat yang sedang dikaji. Penyelidikan menggunakan kaedah berikut

1. Diagnostik kreativiti bukan lisan (kaedah E. Torrance, disesuaikan oleh A.N. Voronin, 1994)

syarat.

Ujian boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan. Untuk mewujudkan keadaan ujian yang menggalakkan, pengurus perlu meminimumkan motivasi pencapaian dan mengarahkan pengambil ujian untuk bebas menyatakan kebolehan tersembunyi mereka. Dalam kes ini, adalah lebih baik untuk mengelakkan perbincangan terbuka mengenai fokus substantif metodologi, i.e. tidak perlu melaporkan bahawa ia adalah kebolehan kreatif (terutama pemikiran kreatif) yang sedang diuji. Ujian boleh dibentangkan sebagai teknik untuk "keaslian", keupayaan untuk mengekspresikan diri dalam gaya kiasan, dsb. Jika boleh, masa ujian tidak terhad, kira-kira 1-2 minit diperuntukkan untuk setiap gambar. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menggalakkan peserta ujian jika mereka berfikir untuk masa yang lama atau teragak-agak.

Versi ujian yang dicadangkan ialah satu set gambar dengan set elemen tertentu (garisan), yang mana subjek perlu melengkapkan gambar kepada beberapa imej yang bermakna. Versi ujian ini menggunakan 6 gambar, yang tidak menduplikasi satu sama lain dalam elemen awalnya dan memberikan hasil yang paling boleh dipercayai.

Ujian ini menggunakan petunjuk kreativiti berikut:

Keaslian (Op), yang mendedahkan tahap ketidaksamaan imej yang dicipta oleh subjek daripada imej subjek lain (jarang statistik jawapan). Harus diingat bahawa tidak ada dua imej yang sama; oleh itu, kita harus bercakap tentang kelangkaan statistik jenis (atau kelas) lukisan. Atlas yang dilampirkan di bawah menunjukkan pelbagai jenis lukisan dan nama konvensionalnya, yang dicadangkan oleh pengarang penyesuaian ujian ini, mencerminkan ciri penting umum imej. Perlu diambil kira bahawa nama konvensional lukisan, sebagai peraturan, tidak bertepatan dengan nama lukisan yang diberikan oleh subjek itu sendiri. Memandangkan ujian digunakan untuk mendiagnosis kreativiti bukan lisan, nama gambar yang dicadangkan oleh subjek dikecualikan daripada analisis seterusnya dan hanya digunakan sebagai bantuan untuk memahami intipati gambar. Keunikan, ditakrifkan sebagai jumlah tugasan yang telah selesai yang tidak mempunyai analog dalam sampel (atlas lukisan).

2. Diagnostik kreativiti lisan (kaedah S. Mednik, disesuaikan oleh A.N. Voronin, 1994 )

Teknik ini bertujuan untuk mengenal pasti dan menilai potensi kreatif lisan subjek yang sedia ada, tetapi selalunya tersembunyi atau disekat. Teknik ini dijalankan secara individu dan berkumpulan. Tiada had masa untuk menyelesaikan tugasan, tetapi masa yang dihabiskan untuk setiap tiga perkataan tidak lebih daripada 2–3 minit adalah digalakkan.

Arahan ujian

Anda ditawarkan triplet perkataan, yang mana anda perlu memilih perkataan lain supaya ia digabungkan dengan setiap tiga perkataan yang dicadangkan. Sebagai contoh, untuk tiga perkataan "keras - kebenaran - perlahan-lahan," jawapannya boleh menjadi perkataan "bercakap" (bercakap dengan kuat, bercakap benar, bercakap perlahan-lahan). Anda boleh menukar perkataan secara tatabahasa dan menggunakan preposisi tanpa mengubah perkataan rangsangan sebagai bahagian pertuturan. Cuba jadikan jawapan anda seasli dan terang yang mungkin, cuba atasi stereotaip dan cipta sesuatu yang baharu. Cuba dapatkan bilangan jawapan maksimum bagi setiap tiga perkataan.

Perkembangan kebolehan kreatif mestilah dimulakan dengan soal selidik (mengenal pasti tahap kebolehan kreatif remaja).

Kemudian merangka program; selepas kelas, tinjauan lain (apakah kejayaan yang telah dicapai); buat kesimpulan.

Terdapat banyak program untuk membangunkan kreativiti. Salah satunya ialah aktiviti kokurikulum. Kerja ekstrakurikuler adalah gabungan pelbagai jenis aktiviti dan mempunyai peluang yang luas untuk pengaruh pendidikan kepada seseorang remaja.

Pertama, pelbagai aktiviti ekstrakurikuler menyumbang kepada perkembangan kebolehan individu yang lebih pelbagai, yang tidak selalu boleh dipertimbangkan di dalam kelas.

Kedua, penglibatan dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler memperkaya pengalaman peribadi remaja, pengetahuannya tentang kepelbagaian aktiviti manusia, dan dia memperoleh kemahiran praktikal yang diperlukan.

Ketiga, pelbagai aktiviti ekstrakurikuler menyumbang kepada minat kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan keinginan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti yang produktif dan diluluskan secara sosial.

Keempat, dalam pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler, kanak-kanak bukan sahaja menunjukkan ciri-ciri individu mereka, tetapi juga belajar untuk hidup dalam satu pasukan, iaitu, bekerjasama antara satu sama lain, menjaga rakan seperjuangan mereka, dan meletakkan diri mereka di tempat orang lain. .

Oleh itu, kerja ekstrakurikuler adalah kawasan bebas dari kerja pendidikan guru, yang dijalankan bersama-sama dengan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bentuk kerja ekstrakurikuler bukanlah syarat di mana kandungannya direalisasikan. Terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler. Kepelbagaian ini menimbulkan kesukaran dalam pengelasan mereka, jadi tidak ada pengelasan tunggal. Klasifikasi dicadangkan mengikut objek pengaruh (individu, kumpulan, bentuk jisim) dan mengikut arah dan objektif pendidikan (estetik, fizikal, moral, mental, buruh, alam sekitar, ekonomi).

pertama, penguasaan aspek emosi berbanding yang bermaklumat (untuk pengaruh pendidikan yang berkesan adalah perlu untuk menarik perasaan kanak-kanak, pengalamannya dan bukan kepada minda, atau sebaliknya, kepada minda melalui emosi);

kedua, sisi praktikal pengetahuan adalah penting yang menentukan dalam kandungan kerja ekstrakurikuler, i.e. Kandungan kerja ekstrakurikuler adalah bertujuan untuk meningkatkan pelbagai kemahiran dan kebolehan. Dalam aktiviti kokurikulum, kemahiran belajar ditingkatkan (abjad menghiburkan, matematik yang menyeronokkan, dll.), kemahiran kerja bebas dikembangkan apabila mencari maklumat, menganjurkan pelbagai aktiviti ekstrakurikuler (petang dongeng, kuiz "bandar kegemaran saya"), kemahiran komunikasi untuk bekerjasama (kerja berpasukan, KVN, pendekatan main peranan sukan, permainan).

Aktiviti kognitif kanak-kanak dalam aktiviti kokurikulum adalah bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif dan motivasi positif mereka dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran akademik. Ia adalah kesinambungan aktiviti pendidikan menggunakan bentuk lain.

Aktiviti riadah (hiburan) adalah perlu untuk mengatur rehat yang betul untuk kanak-kanak, mewujudkan emosi positif, suasana mesra dan mesra dalam pasukan, dan melegakan ketegangan saraf.

Aktiviti kesihatan dan sukan kanak-kanak dalam aktiviti kokurikulum adalah perlu untuk perkembangan penuh mereka.

Aktiviti buruh - mencerminkan kandungan pelbagai jenis buruh; isi rumah, manual, awam, berguna, perkhidmatan.

Aktiviti kreatif melibatkan perkembangan kecenderungan, minat, dan pendedahan potensi kreatif kanak-kanak. Aktiviti kreatif dicerminkan dalam bentuk seperti konsert, pertandingan lagu, pertandingan membaca, pertandingan melukis, teater, kelab reka bentuk.

Roerich N. menyatakan bahawa salah satu salah tanggapan manusia yang paling penting ialah pemisahan rohani dari material; kerohanian secara umum adalah hubungan dengan dunia sejagat, dengan dunia dalaman dan luaran manusia. Salah satu bahagian utama kerohanian ialah mengenali diri sendiri, menemui kebolehan anda, dan peningkatan diri.

Kesimpulan pada bab kedua

Oleh itu, dengan semua kepelbagaian teori psikologi kreativiti, terdapat beberapa tanda asas aktiviti kreatif, dengan mempengaruhi yang mungkin, pada satu tahap atau yang lain, untuk meningkatkan produktiviti pemikiran kreatif dan mengembangkan kebolehan kreatif personaliti anak sekolah - remaja. Kebolehan kreatif dibezakan atas sebab yang berbeza, tetapi pada masa yang sama mereka semua menunjukkan diri mereka dalam kejayaan aktiviti. Kualiti kebolehan kreatif ditentukan oleh aktiviti yang mana ia adalah syarat untuk pelaksanaan yang berjaya. Kebolehan kreatif anak sekolah - remaja adalah hasil daripada perkembangan kecenderungan. Timbul berdasarkan kecenderungan, kebolehan kreatif berkembang dalam proses dan di bawah pengaruh aktiviti yang memerlukan kebolehan tertentu daripada kanak-kanak. Mana-mana orang yang menggunakan cara asli untuk menyelesaikan sebarang masalah dalam hidup adalah jenis orang yang kreatif. Ciri utama seseorang yang kreatif ialah kreativiti. Kreativiti menyediakan transformasi yang produktif dalam aktiviti seseorang, membolehkan dia memenuhi keperluan untuk aktiviti penyelidikan. Kreativiti sebagai salah satu jenis aktiviti dan kreativiti sebagai set sifat yang stabil menyumbang kepada pencarian sesuatu yang baharu, asli, tidak tipikal, dan memastikan kemajuan pembangunan sosial. Kebolehan kreatif membezakan seseorang dengan orang lain. Kreativiti boleh dilihat sebagai satu bentuk tingkah laku yang tidak mematuhi norma yang diterima, tetapi tidak melanggar peraturan undang-undang dan moral kumpulan.

KESIMPULAN

Topik kerja ini - kajian manifestasi kreatif remaja - bagi saya, sebagai ahli psikologi masa depan, ternyata sangat menarik dan penting.

Dengan menghadapi seseorang dengan banyak situasi kehidupan baru yang bercanggah, remaja merangsang dan merealisasikan potensi kreatifnya. Komponen intelektual kreativiti yang paling penting ialah penguasaan apa yang dipanggil pemikiran divergen, yang menganggap bahawa terdapat banyak jawapan yang sama betul dan sama untuk soalan yang sama (berbeza dengan pemikiran konvergen, yang tertumpu pada penyelesaian yang jelas dan betul. , menghapuskan masalah seperti itu). Pemikiran jenis ini perlu dan penting bukan sahaja untuk seorang remaja, tetapi juga untuk seseorang pada usia apa pun dan dalam apa jua aktiviti. Aktiviti itu boleh menjadi kreatif. Jika seseorang memperkenalkan unsur-unsur baru ke dalam aktivitinya, ini adalah kreativiti. Kreativiti (kreativiti) adalah bentuk tertinggi, paling kompleks, manifestasi aktif sikap seseorang untuk bekerja. Kejayaan perkembangan kebolehan kreatif bergantung kepada ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada umur tertentu. Bagi seorang remaja, komunikasi dengan rakan sebaya memainkan peranan utama; pemikiran formal dikembangkan sepanjang masa remaja. Remaja itu mula menghargai hubungannya dengan rakan sebaya. Sebagai subjek aktiviti pendidikan, seorang remaja dicirikan oleh kecenderungan untuk menegaskan kedudukannya sebagai eksklusif subjektif "individu"; keinginan untuk menonjol dalam beberapa cara. Hipotesis yang saya kemukakan, bahawa ciri utama personaliti kreatif ialah kreativiti, telah disahkan.

KESUSASTERAAN

1. Ananyev B.G. Karya psikologi terpilih. M., 1980. T 1.

2. Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. L., 1968.

3. Anokhin P.K. Isu asas teori umum sistem berfungsi // Prinsip organisasi fungsi sistemik. M.: Nauka, 1973.

4. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. Fantasi dan realiti. M.: Politizdat, 1968.

5. Bibler V.S. Berfikir sebagai kreativiti. M., 1975.

6. Bogomolov V. Ujian kanak-kanak. Rostov-on-Don "Phoenix", 2003.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku rujukan kamus tentang psikodiagnostik - St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.

8. Velichkovsky V. M. Psikologi kognitif moden. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 2002, 336 hlm.

9. Vygotsky L.S. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. Esei psikologi: Buku. untuk guru. M: Pencerahan, 1991.

10. Vygotsky L.S. Karya terkumpul: Dalam 6 jilid - T. 3. - M., 1983. (Menguasai perhatian: ms. 205-239.)

11. Galin A.L. Personaliti dan kreativiti. Novosibirsk, 1989. (huraian psikologi kreativiti: 64-102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Pembentukan perhatian eksperimen. - M., 1974.

13. Gilbukh Yu. Z. Perhatian: kanak-kanak berbakat. M.: Pengetahuan., 1991.

14. Granovskaya R. M. Bengkel psikologi M., 1998.

15. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Mengenai beberapa ciri perkembangan imaginasi // Soalan psikologi. 1980. No. 2. ms 104-108.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Perhatian pelajar. - M., 1987. (Jenis perhatian: 30-37, 69-80.).

17. Zankovsky A.I. Pembentukan kebolehan kreatif: intipati, syarat, keberkesanan // Sabtu. saintifik tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. Hlm. 28.

18. Zaporozhets A.V. Karya psikologi terpilih. Dalam dua jilid. M.: Pendidikan, 1986.

19 Ignatiev E. I. Mengenai beberapa ciri kajian idea dan imaginasi. M., 1996.

20. Ievlev B.V. Masalah kebolehan dalam psikologi Soviet // Interuniversity. Sab. saintifik tr. L LGPI, 1984. hlm 44-48.

21. Karandashev Yu.N. Perkembangan idea pada kanak-kanak. Tutorial. - Minsk, 1987. (psikologi idea dan masalah kreativiti: 5-13.)

22. Korshunova L.S. Imaginasi dan peranannya dalam kognisi. - M., 1979.

23. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. Imaginasi dan rasional. Pengalaman dalam analisis metodologi fungsi kognitif imaginasi. - M.,

24. Krivchun A. A. Estetika: Buku Teks untuk Pelajar Universiti. – M., 1998. – 430 p.

25. 1989. (Pendekatan psikologi terhadap imaginasi. Perspektif dan sempadan: 18-39.

26. Tunik E.E. Psikodiagnostik pemikiran kreatif. Ujian kreatif. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Didactics Plus", 2002.
27. Rubinshtein S.L. Imaginasi. Asas psikologi umum. - M., 2008

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevich Psikologi Am. – M., 2008

PERMOHONAN

UJIAN UNTUK DIAGNOSIS KREATIVITI BUKAN LISAN

(KAEDAH E, TORRENCE, DISEDAPAT OLEH A, N, VORONIN,

Subujian 5. Mengarang imej
Tugasan: Lukis objek yang diberi menggunakan set bentuk tertentu.
Arahan kepada subjek: Lukis objek tertentu menggunakan set bentuk berikut: bulatan, segi empat tepat, segi tiga, separuh bulatan. Setiap bentuk boleh digunakan beberapa kali, saiz dan kedudukannya dalam ruang boleh diubah, tetapi bentuk atau garisan lain tidak boleh ditambah.
Di petak pertama lukis muka, di kedua - rumah, di ketiga - badut, dan di keempat - apa yang anda mahukan. Labelkan lukisan keempat.
Subjek dibentangkan dengan satu set angka yang digambarkan dan contoh menyelesaikan tugas.
Masa pelaksanaan untuk semua lukisan ialah 1 - 8 minit.
Panjang sisi segi empat sama = 8 cm (untuk bentuk ujian)
Penilaian: Penilaian dijalankan mengikut dua petunjuk.
1) Kefasihan - Fleksibiliti. Penunjuk ini mengambil kira: n1 - bilangan elemen yang digambarkan (bahagian), 1 bahagian - 0.1 mata; n2 - bilangan kelas bentuk yang digunakan (daripada 4 yang diberikan, a, b, c, d), 1 kelas bentuk - 1 mata; n2 - berbeza dari 0 hingga 4; n3 - bilangan ralat, ralat ialah penggunaan angka atau garisan yang tidak ditentukan dalam lukisan, 1 ralat - 0.1 mata
B = EMBED Persamaan.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
i - nombor angka.

Kemudian skor B (kefasihan) disimpulkan merentasi 4 gambar.
2) Keaslian. k1 ialah bilangan elemen asal gambar.
Unsur asal bermaksud unsur bentuk luar biasa atau susunan unsur luar biasa, penggunaan unsur luar biasa, susunan unsur asal relatif antara satu sama lain. 1 elemen asal - 3 mata.
Satu lukisan mungkin mengandungi beberapa elemen asal
k - keaslian Rajah 4 (mengikut topik, mengikut kandungan). (Boleh berlaku 1 kali setiap sampel 30-40 orang), k boleh mengambil nilai 0 atau 1.
Untuk cerita asal = 5 mata (hanya digunakan untuk gambar 4)
Op = 5 x k + Persamaan EMBED.3 x k1i
Atau - keaslian, i - nombor lukisan (dari 1 hingga 4)
T5 = B + Atau
B - kefasihan, Atau - keaslian, T5 - jumlah penunjuk subujian 5.
Subujian 6. Lakaran
Tugas: Petak ujian mengandungi banyak angka yang sama (bulatan); setiap rajah mesti diubah menjadi imej yang berbeza.
Arahan kepada subjek: Tambahkan sebarang butiran atau garisan pada imej utama untuk mencipta pelbagai lukisan yang menarik. Lengkapkan gambar-gambar ini. Anda boleh melukis di dalam bulatan dan di luar bulatan. Labelkan tajuk setiap lukisan.
Masa menyiapkan tugasan ialah 10 minit.
Dalam Rajah. Rajah 4 menunjukkan borang ujian yang tidak digunakan untuk ujian kecil ini.
Borang ujian terdiri daripada helaian kertas standard (format A-4), yang menunjukkan 20 petak dengan bulatan di tengah (Rajah 4). Dimensi segi empat sama ialah 5x5 cm, diameter setiap bulatan ialah ~ 1.5 cm.
Sebagai contoh, seorang lelaki yang dilukis dibentangkan untuk ujian kecil (Rajah 5).
Penilaian: Penilaian dijalankan mengikut 3 indikator:
1) Kefasihan - bilangan lukisan yang mencukupi untuk tugas.
n - bilangan gambar (berbeza dari 0 hingga 20). Untuk 1 lukisan - 1 mata
B = n
Lukisan yang betul-betul berulang antara satu sama lain (pendua), serta lukisan yang tidak menggunakan bahan rangsangan - bulatan, dikecualikan. (cth. Kalangan diabaikan - Rajah 9 - atas)
2) Fleksibiliti - bilangan kelas (kategori) lukisan yang digambarkan. Sebagai contoh, imej muka yang berbeza tergolong dalam satu kategori, imej haiwan yang berbeza juga tergolong dalam satu kategori.
m - bilangan kategori, untuk satu kategori - 3 mata.
G = 3 x m
Senarai kategori (6 ujian kecil)
1. Perang (peralatan tentera, tentera, letupan...)
2. Objek geografi (tasik, kolam, gunung, matahari, bulan...)
3. Haiwan. burung. ikan. Serangga.
4. Tanda (huruf, nombor, nota muzik, simbol...)
5. Mainan, permainan (sebarang)
6. Angkasa lepas (roket, satelit, angkasawan...)
7. Muka (mana-mana muka manusia)
8. Orang (orang)
9. Kereta. Mekanisme.
10. Pinggan mangkuk
11. Barangan rumah
12. Fenomena alam (hujan, salji, hujan batu, pelangi, cahaya utara...)
13. Tumbuhan (mana-mana - pokok, herba, bunga...)
14. Peralatan sukan
15. Edibles (makanan)
16. Corak, perhiasan
17. Barang kemas (manik, anting-anting, gelang...)
Jika lukisan tidak sesuai dengan mana-mana kategori, ia diberikan kategori baharu.
3) Keaslian. k - bilangan lukisan asal; Lukisan yang plotnya digunakan sekali dianggap asli (dalam sampel 30-40 orang) 1 lukisan asal - 5 mata.
Op = 5 x k
Atau adalah penunjuk keaslian.

nasi. 4 Contoh borang ujian (subujian 6 - Lakaran)
nasi. 5 Contoh lukisan untuk paparan awal (subtest 6 - Lakaran)
nasi. 6(1). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)

nasi. 6(2). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)

nasi. 6(3). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)
nasi. 6(4). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)

nasi. 6(5). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)
nasi. 6(6). Bahan rangsangan untuk ujian kecil 7 (Bentuk tersembunyi)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
di mana T6 ialah jumlah penunjuk subujian 6.
Apabila mengira mata untuk ujian kecil 6, semua lukisan perlu diambil kira, tanpa mengira kualiti imej. Plot dan tema mesti dinilai bukan sahaja oleh lukisan, tetapi juga tandatangan mesti diambil kira (Rajah 8).
Selepas selesai bekerja, kanak-kanak kecil yang tidak boleh menulis perlu ditanya apa yang ditunjukkan dalam gambar dan menandatangani nama. Ini terutamanya terpakai kepada kumpulan umur 5-7 tahun.
Subujian 7. Borang tersembunyi
Tugas: Cari pelbagai angka yang tersembunyi dalam imej yang kompleks dan tidak berstruktur.
Arahan kepada subjek: Cari seberapa banyak imej yang mungkin dalam gambar ini. Apakah yang ditunjukkan dalam gambar ini?
Masa siap ujian kecil = 3 minit. Bahan rangsangan ujian (imej) ditunjukkan dalam Rajah. 6 (1-6), sejumlah 6 reka bentuk yang berbeza. Hanya satu lukisan mesti dihantar. Selebihnya diberikan supaya ujian semula dapat dilakukan pada masa lain.
Penilaian: Keputusan ujian kecil dinilai dalam mata mengikut 2 petunjuk:
1) Kefasihan - jumlah bilangan jawapan - n. 1 jawapan - 1 mata.
B = n
2) Keaslian - bilangan jawapan asal, jarang - k. Dalam kes ini, jawapan yang diberikan sekali dalam sampel 30-40 orang akan dianggap asli. 1 jawapan asal - 5 mata
Op = 5 x k
di mana Atau adalah keaslian.
T7 = n + 5 x k
di mana T7 ialah jumlah penunjuk subujian ketujuh.

KAEDAH ENAM TUDUNG ETWARD DE BONO

Intipati kaedah enam topi

Kaedah Edward de Bono adalah berdasarkan konsep pemikiran selari. Sebagai peraturan, keputusan ini atau itu lahir dalam pertembungan pendapat, dalam perbincangan dan polemik. Dengan pendekatan ini, keutamaan sering diberikan bukan kepada pilihan terbaik, tetapi kepada pilihan yang lebih berjaya dipromosikan dalam perbahasan. Dengan pemikiran selari (membina pada dasarnya), pendekatan, pendapat dan idea yang berbeza wujud bersama, bukannya ditentang atau bertelagah.

Enam topi pemikiran, dalam proses menyelesaikan masalah praktikal, membantu mengatasi tiga kesukaran utama:

Emosi. Daripada memikirkan penyelesaian, kita sering mengehadkan diri kita kepada reaksi emosi yang menentukan tindakan selanjutnya kita.

Kekeliruan. Tidak tahu apa yang perlu dilakukan atau di mana untuk bermula, kita mengalami ketidakpastian (ini amat ketara sama ada pada saat-saat apabila kita berhadapan dengan tugasan pelbagai peringkat yang kompleks, atau apabila kita menghadapi sesuatu buat kali pertama).

Kekeliruan. Apabila kami cuba menyimpan dalam kepala kami sejumlah besar maklumat yang berkaitan dengan tugas, kami cuba menjadi pemikir yang logik, konsisten dan kreatif, untuk membina, dan kami juga memastikan orang di sekeliling kami (rakan bicara, rakan sekerja, rakan kongsi) adalah seperti itu, biasanya semua ini tidak membawa kepada apa-apa melainkan kekeliruan dan kekeliruan.

Kaedah 6 Thinking Hats membantu mengatasi kesukaran ini dengan membahagikan proses berfikir kepada enam mod yang berbeza, setiap satunya diwakili oleh topi metafora dengan warna yang berbeza. Pembahagian sedemikian menjadikan pemikiran lebih fokus dan stabil dan mengajar kita untuk beroperasi dengan pelbagai aspeknya secara bergilir-gilir.

Enam topi pemikiran

Pemikiran topi putih ialah cara memfokuskan perhatian pada semua maklumat yang kami ada: fakta dan angka. Selain itu, sebagai tambahan kepada data yang kami ada, "memakai topi putih", adalah penting untuk memberi tumpuan kepada kemungkinan hilang, maklumat tambahan, dan memikirkan tempat untuk mendapatkannya.

Topi merah adalah topi emosi, perasaan dan intuisi. Tanpa pergi ke butiran dan penaakulan, pada peringkat ini semua tekaan intuitif dinyatakan. Orang ramai berkongsi emosi (ketakutan, kemarahan, kekaguman, kegembiraan, dll.) yang timbul apabila memikirkan keputusan atau cadangan tertentu. Ia juga penting di sini untuk jujur, baik dengan diri sendiri dan dengan orang lain (jika ada perbincangan terbuka).

Topi kuning adalah positif. Apabila kita memakainya, kita berfikir tentang faedah yang sepatutnya yang dibawa oleh penyelesaian atau cadangan, kita memikirkan manfaat dan prospek idea tertentu. Dan walaupun idea atau keputusan ini pada pandangan pertama tidak menjanjikan sesuatu yang baik, adalah penting untuk mengatasi sisi optimistik ini dan cuba mengenal pasti sumber positif yang tersembunyi.

Topi hitam adalah bertentangan sepenuhnya dengan topi kuning. Dalam topi ini, hanya penilaian kritikal terhadap situasi (idea, penyelesaian, dll.) harus diingat: berhati-hati, lihat kemungkinan risiko dan ancaman rahsia, pada kekurangan yang ketara dan khayalan, hidupkan mod carian untuk perangkap dan menjadi pesimis sikit.

Topi hijau ialah topi kreativiti dan kreativiti, mencari alternatif dan membuat perubahan. Pertimbangkan semua jenis variasi, jana idea baharu, ubah suai yang sedia ada dan lihat dengan lebih dekat perkembangan orang lain, jangan meremehkan pendekatan yang tidak standard dan provokatif, cari sebarang alternatif.

Topi biru - topi pemikiran keenam, tidak seperti lima yang lain, bertujuan untuk mengurus proses pelaksanaan idea dan menyelesaikan masalah, dan bukan untuk menilai cadangan dan menghuraikan kandungannya. Khususnya, menggunakan topi biru sebelum mencuba semua yang lain ialah definisi tentang perkara yang perlu dilakukan, i.e. perumusan matlamat, dan pada akhirnya - merumuskan dan membincangkan faedah dan keberkesanan kaedah 6 topi.

Siapa dan bila menggunakan kaedah 6 topi berfikir.

Penggunaan enam topi pemikiran adalah munasabah untuk sebarang kerja mental, dalam mana-mana bidang dan pada pelbagai peringkat. Sebagai contoh, pada peringkat peribadi, ini boleh menulis surat perniagaan, merancang perkara penting, menilai sesuatu, menyelesaikan masalah untuk keluar dari situasi kehidupan yang sukar, dsb. Apabila bekerja dalam kumpulan, kaedah 6 Thinking Hats boleh dilihat sebagai satu bentuk sumbangsaran, ia juga boleh digunakan dalam pertikaian dan penyelesaian konflik, sekali lagi dalam perancangan dan penilaian, atau digunakan sebagai sebahagian daripada program latihan.

Dengan cara ini, banyak syarikat antarabangsa, seperti British Airways, IBM, Pepsico, DuPont dan banyak lagi, telah lama menggunakan kaedah ini.

Kebaikan dan keburukan kaedah enam topi pemikiran

Aktiviti mental bagi kebanyakan orang adalah kerja yang abstrak, membosankan dan membosankan. Kaedah enam topi boleh memikat dan menjadikan aktiviti mental berwarna-warni dan menarik. Di samping itu, enam topi berwarna adalah ungkapan yang tidak dapat dilupakan dan teknik yang mudah dihadam dan boleh digunakan yang boleh digunakan di lembaga pengarah dan di tadika.

+ kaedah 6 topi mengiktiraf kepentingan dan memberi perhatian kepada semua aspek bekerja pada penyelesaian - fakta, emosi, kebaikan dan keburukan, menjana idea segar.

Kenyataan oleh Kozma Prutkov, “ Pakar sempit adalah seperti gumboil: kesempurnaannya adalah berat sebelah”, dengan baik menggambarkan kelebihan kaedah 6 topi pemikiran ini. Kelemahan pakar subjek ialah mereka memakai topi yang sama sepanjang masa, dan dalam mencari penyelesaian yang betul, "fluks" ini mengganggu antara satu sama lain. Dan kaedah enam topi membimbing perbincangan ke arah yang betul. Sebagai contoh, ia membantu untuk meneutralkan peserta yang terdedah kepada kritikan yang berlebihan. Setelah memahami prinsip teknik enam topi, pengkritik tidak lagi sewenang-wenangnya membunuh idea dengan komennya dan akan menyelamatkan semangatnya, kerana dia akan tahu bahawa tidak lama lagi gilirannya untuk memakai topi hitam.

Fikiran manusia, yang melindungi integriti dan kemandiriannya, sering menyalahkan segala sesuatu yang baru sebagai sesuatu yang tidak wajar dan palsu. Menggunakan kaedah de Bono, kami dapat mempertimbangkan pendapat tentang perkara yang sebelum ini tidak kami ambil serius. Ini meningkatkan peluang untuk mencari penyelesaian yang betul atau sesuai untuk situasi tersebut.

Dengan menggunakan teknik ini, kami mendapat peluang untuk mencapai persetujuan dengan lawan bicara, meminta peserta untuk lebih patuh dan mengalih perhatian daripada pilihan peribadi, mengesyorkan agar dia tidak mengikut petunjuk semua orang, memutarkan aliran pemikirannya 180 darjah, atau anda boleh hanya memberi orang itu peluang untuk menyatakan segala-galanya, bahawa dia "mendidih." Dengan cara ini, anda bukan sahaja memberi orang itu peluang untuk bercakap, tetapi menjadikannya lebih mudah untuk mencari penyelesaian bersama.

Kaedah 6 topi membolehkan anda menarik orang yang biasanya pemalu dan pendiam untuk membincangkan topik. Pada masa yang sama, mana-mana peserta, menyatakan pandangan mereka, tidak berasa tidak selesa, walaupun pada hakikatnya pendapatnya mungkin bercanggah dengan pendapat majoriti, kerana dia, seolah-olah, bercakap bagi pihak salah seorang yang berwarna. topi, dan bukan bagi pihaknya sendiri.

Terima kasih kepada struktur kerja yang ditakrifkan dengan jelas yang menghapuskan cakap kosong, pemikiran menjadi lebih tertumpu, pintar dan membuahkan hasil.

Hasil daripada fakta bahawa apabila menggunakan teknik enam topi, sudut pandangan kutub tidak bercanggah antara satu sama lain, tetapi secara aman wujud bersama dan saling melengkapi, pemikiran dan idea baru yang luar biasa dan inovatif dilahirkan.

Satu lagi kelebihan enam topi pemikiran ialah dengan bantuan kaedah ini kita belajar mengurus perhatian kita. Lagipun, jika minda kita bukan sahaja dapat bertindak balas terhadap peristiwa yang berlaku kepada kita, tetapi bersedia untuk beralih dari satu perkara ke perkara lain, dan pada masa yang sama boleh memeriksa objek dari enam sisi, ini mengembangkan perhatian kita dan menjadikannya lebih baik. lebih tajam.

Menurut keyakinan mendalam Edward de Bono, yang diterangkan secara terperinci dalam bukunya, enam topi pemikiran direka untuk berfungsi sebagai isyarat refleks terkondisi yang boleh menjejaskan keseimbangan unsur kimia (nisbah neurotransmitter) di dalam otak.

Kelemahan utama 6 topi pemikiran, walaupun mungkin bukan kelemahan, tetapi kerumitan, adalah teknologi enam topi itu sendiri, i.e. Untuk menguasai teknik ini dan mempelajari cara menggunakannya secara menguntungkan, ia mengambil sedikit masa. Lebih mudah untuk menyelesaikan masalah menggunakan teknik enam topi secara individu, tetapi melakukannya dalam satu pasukan adalah lebih sukar.

Jika anda bukan pengurus langsung, memulakan kaedah ini di perusahaan dan menerangkan semua kelebihannya bukanlah tugas yang mudah. Kebanyakan perusahaan domestik tidak bersedia untuk memperkenalkan sebarang inovasi ke dalam kerja syarikat, khususnya kaedah kolektif, dan terutamanya yang memerlukan penglibatan peribadi.

Di samping keperluan untuk meyakinkan pihak pengurusan tentang keperluan untuk kaedah ini, terdapat juga seketika keseriusan dalam persepsinya oleh pasukan itu sendiri. Seseorang mungkin menganggap dia "kebudak-budakan" dan enggan mencuba topi berwarna (walaupun anda sebenarnya tidak perlu memakai sebarang topi), menjelaskan perkara ini dengan mengatakan bahawa dia bukan badut. Walau bagaimanapun, di sini sekali lagi perkara itu adalah dalam profesionalisme penyampai (moderator, iaitu topi biru).

Untuk mengimbangi beberapa kelemahan teknologi enam topi Untuk menggunakan semua kelebihan secara main-main, sebelum memulakan pemasangan topi kolektif, adalah penting untuk mengkaji dengan teliti semua peraturan untuk menjalankan teknik berfikir ini.

Peraturan Kaedah Enam Topi Berfikir

Dengan penyertaan kolektif kaedah de Bono membayangkan kehadiran wajib seorang moderator yang menguruskan proses dan memastikan ia tidak berubah menjadi sandiwara. Sepanjang masa, di bawah topi biru, moderator menulis semua yang dikatakan di atas kertas dan akhirnya meringkaskan hasil yang diperoleh (untuk meringkaskan dan memaparkannya secara visual, lebih baik menggunakan peta minda; anda boleh belajar cara menyusunnya dengan membaca artikel - "Peraturan untuk menyusun peta mental").

Pertama, fasilitator secara ringkas memperkenalkan pasukan kepada konsep umum enam topi pemikiran, kemudian mengenal pasti masalah atau tugas. Contohnya: "Syarikat yang bersaing telah mencadangkan kerjasama dalam bidang ini... Apa yang perlu saya lakukan?"

Sesi bermula dengan semua orang mengambil bahagian di dalamnya memakai topi dengan warna yang sama bersama-sama dan melihat keadaan dengan pandangan menilai, satu demi satu, dari sudut yang sepadan dengan topi ini. Urutan di mana topi dicuba, pada dasarnya, tidak memainkan peranan yang besar, bagaimanapun, beberapa pesanan masih diperlukan. Cuba pilihan berikut:

Mulakan perbincangan topi putih mengenai topik, iaitu, kumpulkan dan pertimbangkan semua fakta, angka, statistik, syarat yang dicadangkan, dsb. Selepas itu, bincangkan semua data yang ada secara negatif, i.e. dalam topi hitam, dan walaupun tawaran itu menguntungkan, sebagai peraturan, selalu ada lalat dalam salap. Itu yang anda perlu lihat. Seterusnya, cari semua aspek positif kerjasama dengan memakai topi kuning positif.

Sebaik sahaja anda melihat isu itu dari semua sudut dan mengumpulkan maklumat yang mencukupi untuk analisis lanjut, pakai topi hijau anda yang kreatif. Cuba cari sesuatu yang baru di dalamnya, melampaui cadangan yang sedia ada. Kuatkan aspek positif, lancarkan aspek negatif. Biarkan setiap peserta mencadangkan jalan alternatif. Idea yang muncul dianalisis semula dengan topi kuning dan hitam. Ya, dan jangan lupa untuk secara berkala membiarkan peserta meniup wap dalam topi merah (ia jarang dipakai dan untuk jangka masa yang agak singkat, kira-kira tiga puluh saat, tidak lebih). Jadi, dengan mencuba enam topi pemikiran dalam susunan yang berbeza, lama-kelamaan anda akan dapat menentukan susunan yang paling sesuai untuk anda.

Pada akhir pemikiran selari kolektif, moderator merumuskan kerja yang dilakukan. Ia juga penting bahawa moderator memastikan bahawa peserta tidak memakai beberapa topi pada masa yang sama. Dengan cara ini, pemikiran dan idea tidak terjalin atau bercelaru.

Anda boleh menggunakan kaedah ini sedikit berbeza - minta setiap peserta memakai topi warna tertentu dan memainkan peranan mereka. Dalam kes ini, lebih baik untuk mengedarkan topi sedemikian rupa sehingga mereka tidak sepadan dengan jenis orang. Sebagai contoh, biarkan seorang yang optimis memakai hitam, biarkan seseorang yang sentiasa mengkritik segala-galanya memakai warna kuning, biarkan semua orang yang tidak biasa menunjukkan emosi dan sentiasa berkelakuan terkawal memakai merah, jangan biarkan orang kreatif utama memakai hijau, dsb. Ini akan membolehkan mereka yang mengambil bahagian mencapai potensi mereka.

PETA MENTAL

Peta mental (peta minda) adalah teknik yang mudah dan berkesan untuk menggambarkan pemikiran dan rakaman alternatif. Ia boleh digunakan untuk mencipta idea baharu, menangkap idea, menganalisis dan menyusun maklumat, membuat keputusan dan banyak lagi. Ini bukan cara yang sangat tradisional, tetapi sangat semula jadi untuk mengatur pemikiran, yang mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dapat dinafikan berbanding kaedah penulisan konvensional.

Sistem rakaman tradisional

Penulisan linear biasanya menggunakan teks dengan tajuk, senarai, jadual dan gambar rajah. Perkara kelihatan mudah dan logik. Walau bagaimanapun, semua orang sudah biasa dengan usaha yang perlu dilakukan apabila membaca nota, walaupun satu dibuat secara peribadi. kenapa?

Dirakam susah nak ingat dan lebih sukar untuk diingati. Ini berlaku kerana secara visual rekod sedemikian kelihatan membosankan, dengan unsur yang sentiasa berulang - perkataan, perenggan, senarai, dsb. Dan kita, apabila gambar membosankan terapung di hadapan mata kita, dengan mudah dimatikan.

Dalam ringkasan ini sukar untuk menyerlahkan perkara utama. Biasanya kami mengingati idea utama terima kasih kepada kata kunci khas, yang bagi kami adalah pembawa tanggapan tentang idea itu. Kata-kata ini sedikit dan ia hilang dalam jisim perkataan biasa yang tidak bermakna bagi kita.

Masa dengan rakaman ini sangat tidak cekap dibelanjakan. Kami mula-mula menulis banyak perkara yang tidak perlu, dan kemudian kami terpaksa membaca dan membaca semula perkara yang tidak perlu ini, cuba mencari kata kunci tersebut dan menentukan tahap kepentingannya.

Akibat dari semua ini adalah luas dan pelbagai: kebosanan, hilang akal, ketidakupayaan untuk mengasimilasikan maklumat, membuang masa, perasaan kebodohan sendiri, kebencian yang tenang terhadap subjek yang dipelajari, dan sebagainya. Lebih-lebih lagi, ia berlaku bahawa semakin rajin kita menulis, semakin buruk hasilnya, kerana kita terpaksa bertarung dengan diri sendiri lebih banyak, dan ini memenatkan.

Peta minda

Tony Buzan, pengarang teknik pemetaan mental, mengajak kita berhenti melawan diri sendiri dan mula membantu pemikiran kita. Untuk melakukan ini, anda hanya perlu menemui hubungan yang tidak dapat dinafikan antara pemikiran yang berkesan dan ingatan dan tanya diri anda apa sebenarnya yang menyumbang kepada ingatan.

Buzan mencadangkan untuk meneruskan seperti berikut.

Daripada tatatanda linear gunakan jejari. Ini bermakna topik utama yang akan ditumpukan perhatian kita diletakkan di tengah helaian. Iaitu, benar-benar dalam tumpuan perhatian.

Tulis bukan semuanya berturut-turut, tetapi kata kunci sahaja. Perkataan yang paling berciri, jelas, tidak dapat dilupakan, "bertutur" dipilih sebagai kata kunci.

Kata kunci diletakkan di atas dahan menyimpang daripada tema pusat. Perhubungan (cawangan) hendaklah bersifat persekutuan dan bukannya hierarki. Persatuan, yang diketahui sangat membantu dalam mengingat, boleh diperkukuh dengan lukisan simbolik.

Contoh

Petua Tony Buzan tentang Teknik Peta Minda

Secara beransur-ansur anda akan membangunkan gaya pemetaan minda peribadi anda, tetapi pada peringkat pertama, untuk merasai semangat teknik ini, yang sama sekali berbeza daripada sistem rakaman tradisional yang biasa kita gunakan, anda mesti mematuhi peraturan berikut.

Adalah penting untuk meletakkan perkataan DI CAWANGAN, dan bukan dalam semua jenis buih dan parallelepiped yang tergantung pada dahan ini. Ia juga penting bahawa cawangan harus hidup, fleksibel, dan, secara amnya, organik. Melukis peta minda dalam gaya rajah tradisional adalah bertentangan sama sekali dengan idea pemetaan minda. Ini akan sangat merumitkan pergerakan mata di sepanjang dahan dan akan mencipta banyak objek yang sama, dan oleh itu membosankan, yang tidak perlu.

Tulis pada setiap baris hanya satu kata kunci. Setiap perkataan mengandungi beribu-ribu kemungkinan perkaitan, jadi penyatuan perkataan mengurangkan kebebasan berfikir. Mengeja perkataan secara berasingan boleh membawa kepada idea baharu.

Panjang garisan sepatutnya sama panjang perkataan. Ia lebih jimat dan lebih bersih.

tulis dalam huruf blok, sejelas dan setepat mungkin.

pelbagaikan saiz huruf dan ketebalan garisan bergantung kepada kepentingan kata kunci.

Semestinya menggunakan warna yang berbeza untuk cawangan utama. Ini memudahkan persepsi yang holistik dan tersusun.

Selalunya menggunakan gambar dan simbol(untuk tema pusat, lukisan diperlukan). Pada dasarnya, peta mental umumnya boleh terdiri sepenuhnya daripada lukisan :)

Cubalah menyusun ruang, jangan tinggalkan ruang kosong dan jangan letak dahan terlalu rapat. Untuk peta minda kecil, gunakan helaian A4, untuk topik besar - A3.

Dahan yang terlalu besar boleh garis besar supaya tidak bercampur dengan dahan jiran.

Letakkan helaian secara mendatar. Peta ini lebih mudah dibaca.

Beri perhatian kepada bentuk peta mental yang terhasil - ia menyatakan banyak. Bentuk yang kukuh, kuat dan meriah menunjukkan bahawa anda mempunyai pemahaman yang baik tentang topik tersebut. Ia juga berlaku bahawa semua cabang peta ternyata cantik, tetapi satu entah bagaimana kekok dan mengelirukan. Ini adalah tanda pasti bahawa bahagian ini memerlukan perhatian tambahan - ia boleh menjadi kunci kepada topik atau titik lemah dalam memahaminya.

Falsafah

Lebih individu peta mental anda, lebih baik. Lagipun, pemikiran peribadi anda yang memahaminya. Ini membawa kita kepada persoalan pemahaman, yang masih berlaku dalam kepala kita, dan bukan dalam buku dan buku teks. Dan di sini kata-kata Merab Mamardashvili sangat sesuai:

“Kami akan cuba mendekati bahan sedemikian rupa untuk merasakan di dalamnya makhluk hidup yang berdiri di belakang teks dan kerana itulah, sebenarnya, ia timbul. Perkara-perkara ini biasanya mati dalam teks, ia kurang kelihatan melaluinya, tetapi bagaimanapun, ia ada di sana. Dan masuk akal untuk membaca teks dan bercakap tentangnya apabila anda tidak mengisi diri anda dengan keilmuan dogmatik, tetapi memulihkan dengan tepat bahagian pemikiran yang hidup kerana ia dicipta. […] Hanya dalam kes ini, apabila kita menemui teks dua ribu tahun selepas penciptaannya, adakah ia kelihatan kepada kita bukan elemen pembelajaran buku, tetapi sebaliknya pembinaan, menembusi di mana kita boleh menghidupkan semula keadaan mental yang ada. di belakang teks dan muncul dalam diri manusia melalui teks ini.”

Idea Tony Buzan adalah untuk mencipta "struktur sokongan" sedemikian, direka untuk membantu memulihkan pemikiran hidup di sebalik teks yang membosankan, atau menciptanya jika anda menggunakan pemetaan minda sebagai alat untuk mencipta idea baharu. Lagipun, ingatan dan kreativiti pada asasnya adalah dua sisi proses yang sama: ingatan mencipta semula masa lalu, dan kreativiti mencipta masa depan.

Apa yang menjadikan idea itu sangat elegan adalah persamaan antara organisasi pemikiran melalui peta mental dan struktur otak manusia: pertama, neuron itu sendiri kelihatan seperti peta minda mini (teras dengan cabang), dan kedua, pemikiran pada fizikal. tahap dipaparkan sebagai "pokok" impuls biokimia.

Seperti yang saya katakan pada awalnya, skop penggunaan peta minda yang berkesan adalah sangat luas. Ini termasuk perancangan (contohnya, satu hari, mesyuarat, artikel, projek), dan pembelajaran, dan mengatur maklumat, dan cara untuk memahami masalah, dan mencipta idea, dan juga menulis cerita dongeng dalam kalangan keluarga (Buzan bercakap tentang ini dengan sangat menarik). Sudah tentu, saya tidak boleh membentangkan di sini sama ada keseluruhan buku (yang saya sangat mengesyorkan) atau pengalaman peribadi saya. Biar saya katakan bahawa pemetaan minda, dalam erti kata lain, adalah seni, jadi ia memerlukan latihan untuk mempelajari cara melukis peta minda yang indah. Tetapi seni ini adalah semulajadi untuk pemikiran kita dan boleh diakses oleh semua orang. Dan ia membantu untuk hidup.

Sumbangsaran

Salah satu teknik yang membantu guru yang mencari melibatkan kanak-kanak dalam kreativiti kolektif ialah sumbang saran (brainstorming, onslaught). Pengarangnya ialah ahli psikologi Amerika A. Osborne. Tujuan kaedah ini adalah untuk menjana idea dengan segera. Di bawah kepimpinan A. Osborne pada tahun 1955, dalam salah satu syarikat, 46 kumpulan serupa pada 300 mesyuarat mencadangkan 15 ribu idea, di mana 10 peratus daripadanya segera dilaksanakan.

Ini adalah hasil penggunaan teknik! Pengalaman menunjukkan keberkesanan "majlis tindakan" dalam pembangunan permainan jika perbincangan berlaku dalam bentuk sumbang saran.
Algoritma sumbangsaran adalah mudah. Tujuan perbincangan dinyatakan dengan jelas dan padat. Pengurus memberi amaran tentang keperluan untuk suasana yang benar-benar mesra. Dia sendiri dengan senang hati menyokong dan meluluskan sebarang cadangan, walaupun cadangan yang sama sekali tidak realistik. Perkara utama adalah untuk mencapai keadaan relaksasi, keyakinan yang semua orang mahu didengari. Sekiranya terdapat halangan pada mulanya, pemimpin harus mempunyai beberapa cadangan dalam stok yang cukup hebat untuk mencetuskan reaksi daripada lembaga. Perkara utama ialah adab pemimpin harus yakin dan berjiwa sederhana. Dia sendiri tidak sepatutnya meragui keupayaan kanak-kanak untuk imaginasi kreatif dan untuk penilaian realistik peristiwa.
Anda boleh memberitahu remaja secara khusus tentang kaedah ini dan mencadangkan: "Mari kita lakukan prinsip sumbangsaran!" (itulah yang penulis buat di sekolah). Atau anda hanya boleh merangsang kreativiti kolektif dan suasana permainan dengan tingkah laku permainan anda sendiri - ini juga sejenis "serangan otak".
Sudah tentu, dalam perbincangan kolektif mengenai hal ehwal yang akan datang oleh remaja, peranan utama adalah milik orang dewasa. Walaupun, apabila seseorang itu mendapat pengalaman dalam perbincangan sedemikian, tahap aktiviti terbukanya mungkin berkurangan (atau lebih tepatnya, akan berkurangan).

Ciri-ciri diagnostik:

*Had masa telah dialih keluar.

Lihat kandungan dokumen
"Diagnostik kebolehan kreatif kanak-kanak"

KEMENTERIAN PENDIDIKAN AM DAN PROFESIONAL WILAYAH SVERDLOVSK

Institusi pendidikan profesional belanjawan negeri di wilayah Sverdlovsk

"Kolej Pedagogi Kamensk-Ural"

Mesej

"Diagnostik kebolehan kanak-kanak sekolah yang lebih muda"

Selesai:

kumpulan pelajar 46

kepakaran

"Pedagogi pembetulan

dalam pendidikan rendah"

Khalturina Ekaterina

cikgu: Kazantseva L.V.

Kamensk-Uralsky

Diagnosis kebolehan kreatif mempunyai ciri tersendiri, yang perlu kita ketengahkan untuk melihat ciri tersendirinya daripada jenis diagnostik lain.

Ciri-ciri diagnostik:

*Untuk mendapatkan hasil yang lebih tepat, adalah perlu untuk mengecualikan motivasi pendidikan dan menjalankannya pada masa lapang anda dari kerja.

*Penilaian pakar tidak begitu banyak hasil daripada proses.

*Kaedah lain: bukan melalui ujian, tetapi melalui pemerhatian peserta dalam keadaan semula jadi (pakar bermain bersama); melalui soal selidik sendiri, kaedah biografi di mana hanya fakta direkodkan (memandangkan kreativiti berlaku secara episod) dan keadaan di mana fakta itu berlaku dianalisis.

*Permainan dan latihan adalah kaedah utama.

*Untuk meredakan ketegangan, tempoh persediaan diperlukan.

*Had masa telah dialih keluar.

Apabila menjalankan diagnostik dengan kanak-kanak usia sekolah rendah, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran untuk peperiksaan individu, tanpa hubungan dengan kanak-kanak lain, kerana Kanak-kanak zaman ini mempunyai kecenderungan untuk meniru.

Kaedah diagnostik harus mengecualikan penjelasan lisan daripada kanak-kanak dari luar, kerana pertuturan mereka tidak sesuai dengan perasaan mereka. Kanak-kanak berasa dan memahami lebih intuitif daripada yang mereka boleh katakan. Keutamaan diberikan kepada tekaan intuitif.

Perkembangan artistik dan estetik diuji melalui persepsi ekspresi bentuk, dan bukan melalui penguasaan bahasa seni; ia diuji melalui persembahan objek artistik, reproduksi, gambar, poskad.

Metodologi untuk menilai kisah dongeng yang ditulis oleh seorang kanak-kanak oleh O.M. Dyachenko dan E.L. Porotskaya.

Kanak-kanak itu diminta untuk mengarang kisah dongeng, yang dinilai pada skala penilaian lima mata, dengan mengambil kira penunjuk produktiviti, kebolehubahan dan keaslian:

0 mata – untuk menolak tugas atau menceritakan semula kisah dongeng yang biasa;

1 mata – untuk menceritakan semula kisah dongeng yang biasa, tetapi memperkenalkan elemen baharu;

2 mata – apabila memperkenalkan elemen penting kebaharuan ke dalam kisah dongeng yang terkenal;

3 mata - jika ia ditambah dengan butiran;

4 mata - untuk cerita dongeng yang dicipta secara bebas, tetapi secara skematik;

5 mata - jika pembentangan adalah terperinci.

Ujian P. Torrance untuk pemikiran kreatif (disesuaikan dan diseragamkan oleh N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo pada tahun 1990).

Ujian angka terdiri daripada dua bentuk yang setara, termasuk tiga tugasan. Setiap tugasan mengambil masa 10 minit untuk diselesaikan.

Tugasan "Lukis gambar" melibatkan penggunaan bentuk ujian (bentuk A - bentuk menyerupai titisan; bentuk B - bentuk menyerupai kacang) sebagai titik permulaan untuk mencipta gambar. Ia dibenarkan untuk menyelesaikan lukisan angka, menambah butiran baru pada lukisan, dsb. Kanak-kanak mesti memberikan nama untuk lukisan yang telah siap.

Aktiviti "Bentuk Belum Selesai" memerlukan anda membayangkan rupa bentuk asal yang belum selesai dan melengkapkan lukisan. Sepuluh angka yang belum selesai yang berbeza mengenakan imej yang stabil, tetapi apabila menyelesaikan tugas, kanak-kanak mesti dibimbing untuk mencipta imej asli yang luar biasa. Kanak-kanak itu memberikan nama kepada setiap gambar yang lengkap.

Tugasan "Bentuk Berulang" adalah serupa dengan yang sebelumnya, tetapi bentuk asal semuanya sama. Kesukaran utama dalam pelaksanaan adalah untuk mengatasi kecenderungan untuk membina imej yang serupa dan menghasilkan idea yang pelbagai.

Petunjuk utama kreativiti ialah:

Produktiviti (kelancaran, kelajuan) - mencerminkan keupayaan untuk menjana sejumlah besar idea, dinyatakan secara lisan atau dalam bentuk lukisan, dan diukur dengan bilangan jawapan yang memenuhi keperluan tugas;

Fleksibiliti – mencirikan keupayaan untuk mengemukakan pelbagai idea dan bergerak dari satu aspek masalah ke aspek yang lain;

Keaslian - membayangkan keupayaan untuk mengemukakan idea baru yang luar biasa dan tidak jelas;

Penghuraian (darjah perincian jawapan) - mencirikan keupayaan untuk melaksanakan idea atau rancangan dengan cara yang terbaik.

3) Tugas kreatif "Tunjukkan cara dia bergerak dan bercakap."

Kanak-kanak itu ditawarkan secara bergilir-gilir poskad, gambar, gambar dengan pelbagai imej, baik bernyawa mahupun tidak bernyawa. Dia perlu menunjukkan bagaimana objek ini bergerak, untuk menghasilkan pertuturan dan bahasa untuknya.

Pembangunan kreatif diuji melalui persembahan objek artistik, pengeluaran semula, foto, poskad dan persepsi imej holistik dan ekspresi bentuknya.

Jadi untuk kanak-kanak prasekolah, kami menunjukkan gambar, gambar dan poskad yang menggambarkan robot, monyet, kereta, bunga, awan, bola, burung, kepingan salji, telefon, rumput, kumbang, dll.

Semasa menilai tugasan ini, kami menggunakan sistem tiga mata, i.e. membentangkan keputusan pada tiga peringkat:

tahap tinggi - ketepatan, integriti imej yang disampaikan, ekspresi paparan;

tahap purata - hanya beberapa elemen "direbut", paparan yang agak ekspresif;

tahap rendah - imej tidak dilihat, tidak ada ekspresif.

4) Soal selidik oleh F. Tuttle dan L. Becker (untuk ibu bapa dan guru).

Penyelidik asing F. Tattle dan L. Becker menyusun soal selidik untuk ibu bapa dan guru mengenai data kanak-kanak itu. Soal selidik ini mengetengahkan ciri-ciri yang menunjukkan potensi besar kanak-kanak.

Bilangan mata minimum yang dijaringkan ialah 17, maksimum ialah 85.

Tahap rendah: 17 - 34 mata; Tahap pertengahan: 35 - 60 mata; Tahap tinggi: 61 - 85 mata.

SOAL SELIDIK

Arahan: Baca setiap perkara berikut dan tentukan penilaian. Letakkan (X) di tempat yang sepadan dengan pilihan anda: 1 – sangat jarang atau tidak pernah; 2 – jarang berlaku; 3 - kadang-kadang; 4 – selalunya; 5 - hampir selalu.

	Ciri-ciri kanak-kanak	1	2	3	4	5
	Menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi tentang pelbagai objek, fenomena dan peristiwa. Menanyakan banyak soalan, termasuk "mengapa?", "mengapa?", "mengapa?"
	Menanyakan banyak soalan "pintar" tentang perkara yang biasanya tidak diminati oleh kanak-kanak kecil
	Dengan tepat, betul menggunakan banyak perkataan dalam ucapannya
	Menunjukkan keupayaan untuk menceritakan atau menceritakan semula cerita dengan terperinci. Fakta
	Boleh mengadakan perbualan "intelek" dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain
	Cenderung kepada pemikiran serius, berminat dengan masalah global yang kompleks (contohnya, dia boleh bercakap tentang hidup dan mati, dsb.)
	Boleh mengatasi teka-teki dengan mudah dan boleh menciptanya
	Memahami definisi dan perhubungan yang kompleks (untuk umurnya). Menemui persamaan dalam objek dan fenomena, walaupun ini tidak jelas. Menunjukkan pemikiran abstrak
	Boleh mengendalikan mengira dengan mudah. Operasi aritmetik mudah
	Memahami maksud nombor dari 1 hingga 10
	Memahami maksud dan cara menggunakan gambar rajah dan peta lebih baik daripada rakan sebayanya
	Menunjukkan minat yang tinggi terhadap jam tangan. Kalendar, boleh memahami fungsinya
	Menunjukkan keinginan yang besar untuk belajar – untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu
	Menunjukkan keupayaan untuk menumpukan perhatian. Mengekalkan perhatian untuk jangka masa yang lebih lama daripada rakan sebaya
	Mudah memahami dan menyimpan sejumlah besar maklumat. Mengingat lebih banyak butiran daripada kanak-kanak lain
	Menunjukkan kemahiran pemerhatian yang tajam
	Menunjukkan bakat dalam muzik, lukisan, irama dan bidang seni yang lain

Diagnostik - 5.

sayasenaman.

Nama dua tokoh dicadangkan: "Malume" dan "Tekete".

Mengapa mereka dipanggil begitu?

Dua beg, satu diisi dengan bulu kapas dan satu lagi dengan objek tajam, beg manakah milik siapa?

Apakah warna yang sesuai dengan setiap angka?

Cipta bahasa celupar yang masing-masing bercakap.

Berubah menjadi patung dan tunjukkan jenis gaya berjalan masing-masing.

IIsenaman.

Penyebaran buku teks Muzik "Tiga Teman Wanita"

Beri nama panggilan pada potret - cermin setiap watak (Contohnya, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer, dll.)

Kenal pasti watak dengan pose, gerak isyarat (secara skema)

Tunjukkan perjalanan semua orang. Siapa cakap macam mana?

Berdasarkan serpihan muzik, tentukan watak yang sesuai dengan serpihan muzik.

Berikan nama yang sesuai dengan personaliti watak.

IIIsenaman.

“Klee” ialah nama ujian selepas nama artis yang membangunkan kaedah ini. Ujian dan pelaksanaannya adalah serupa dengan teknik "Ink Blots" Rorschach. Satu-satunya perbezaan ialah rangsangan adalah imej estetik dan artistik, yang boleh dinyahkodkan dengan pelbagai peringkat impak.

Arahan: Apakah rupanya? Apakah yang mengingatkan anda? Adalah perlu untuk memperkenalkan kanak-kanak ke dalam situasi permainan: "Seorang ahli sihir jahat memiliki satu perkara ajaib dan dengan bantuannya mengubah semua makhluk hidup menjadi makhluk yang tidak dapat difahami. Siapa yang kena sihir di sini? Jika anda rasa, anda akan membebaskan mereka daripada mantera itu.”

IVsenaman.

Teknik "Inkblot" Rorschach.

Kanak-kanak melakukannya sendiri terlebih dahulu, atau mereka diberi sehelai kertas dengan noda dakwat. Sama seperti tugasan sebelumnya, pelajar berfikir tentang siapa yang digambarkan pada helaian.

Skor dalam mata:

1 mata - perkaitan imej: imej jauh, tetapi sah;

2 mata – multidimensi ciri yang diambil kira, kesempurnaan dan sintesis ciri yang diambil kira;

3 mata - keaslian, dikira merentas semua spektrum kanak-kanak.

Diagnostik – 6

Soal selidik untuk ibu bapa

Nama penuh anak

Maklumat tentang keluarga (sepenuh masa, sambilan, bilangan anak dalam keluarga, pekerjaan).

Apakah kelab dan aktiviti yang dihadiri anak anda? Dengan keinginan atau tidak? Berapa lama?

Bagaimanakah keluarga anda menghabiskan masa lapang mereka? Adakah terdapat sebarang aktiviti bersama? Apa yang anak anda suka buat?

Berapa kerapkah anda dan keluarga anda pergi ke persembahan, pameran, teater atau menonton filem bersama-sama? Siapakah pemula? Adakah terdapat perbincangan tentang apa yang dilihat dengan keluarga?

Adakah anak anda suka melukis, membuat sebarang kraf, berkhayal dan berfikir?

Adakah dia sentiasa menghabiskan kerjanya hingga habis?

Adakah anda berunding dengan orang dewasa semasa melakukan kerja? Adakah anda memberi nasihat dan tentang apa?

Bagaimana anda menggalakkan bayi anda? Bagaimana anda merangsang?

Adakah anda berpuas hati dengan aktiviti artistik dan estetik anak anda? Adakah anda memerlukan sebarang bantuan ke arah ini, dan jenis apa?

7. Tugas kreatif "Tiga warna"

Latihan ini mengembangkan imaginasi, pemikiran imaginatif, dan persepsi artistik dengan baik. Terbaik digunakan untuk pelajar yang lebih muda, tetapi juga sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan remaja.

Kanak-kanak itu dijemput untuk mengambil tiga warna yang, pada pendapatnya, paling sesuai untuk satu sama lain, dan mengisi seluruh helaian dengan mereka. Apakah rupa lukisan itu? Jika sukar untuk dia melakukan ini, benarkan dia menyiapkan lukisan itu sedikit, jika perlu. Sekarang minta dia mengeluarkan seberapa banyak nama untuk lukisan itu.

Berdasarkan latihan ini, kesimpulan tertentu dibuat tentang fantasi, pemikiran imaginatif dan persepsi artistik.

8. Tugas kreatif "Suarakan peranan."

Kanak-kanak dijemput untuk bermain teater - peranan suara dalam pertunjukan boneka "Rukavichka", tetapi suarakannya sedemikian rupa sehingga semua penonton memahami watak wira itu, suara, sama ada dia baik atau jahat, dsb.

Bentuk permainan teater menentukan perkembangan bertujuan sfera deria kanak-kanak dan perasaan intonasi imej.

9. Tugas kreatif "Padankan muzik."

Kanak-kanak ditawarkan 3 - 4 kad dengan pelbagai watak dan 3 - 4 serpihan muzik. Ia adalah perlu untuk mengaitkan mereka, memberi mereka nama, menunjukkan gaya berjalan mereka.