Berita bintang
Peringkat utama proses pedagogi termasuk: Peringkat utama proses pedagogi. Sastera untuk pendidikan diri
Proses pedagogi bersifat kitaran. Terdapat peringkat yang sama dalam pembangunan proses pedagogi. Peringkat bukan bahagian konstituen (komponen), tetapi urutan pembangunan proses. Peringkat utama: 1) persediaan, 2) utama dan 3) akhir
PP terdiri daripada kitaran langkah yang berulang.
1. Peringkat persediaan
Pada peringkat ini, keadaan yang sesuai dicipta untuk proses berjalan dalam arah tertentu dan pada kelajuan tertentu. Pada peringkat ini, tugas penting diselesaikan: 1) penetapan matlamat, 2) mendiagnosis keadaan, 3) meramalkan pencapaian, 4) mereka bentuk pembangunan proses pedagogi, 5) perancangan.
1.1. Penetapan matlamat. Merumus hasil yang diharapkan (matlamat, objektif) dan syarat untuk pencapaiannya.
1.2. Diagnostik. Kajian iklim psikologi, bahan, kebersihan, keadaan kebersihan di mana PP berlaku. Pengumpulan maklumat tentang keupayaan sebenar guru dan pelajar. Menentukan tahap pendidikan dan latihan pelajar. Mengkaji komposisi kumpulan pelajar kelas rendah, keluarga pelajar sekolah. Tugas yang dirancang pada mulanya diselaraskan berdasarkan hasil diagnosis dan dibawa mengikut kemungkinan sebenar.
1.3 Peramalan kemajuan dan hasil proses pedagogi. Penilaian awal (sebelum permulaan proses) keupayaan, keberkesanan dan keadaan khusus sedia ada.
1.4. Reka bentuk Pembangunan projek untuk menganjurkan PP. Projek yang dimuktamadkan terkandung dalam program dan rancangan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan: pengurusan proses pendidikan, kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, mengajar disiplin akademik, nota mengenai aktiviti ekstrakurikuler, pelajaran.
2. Pentas utama
2.1. Organisasi. Termasuk aktiviti guru (mengajar, mengurus pelbagai aktiviti pelajar) dan penyertaan aktif pelajar dalam aktiviti yang dicadangkan untuk mencapai matlamat dan rancangan mereka.
Peringkat merangkumi elemen yang saling berkaitan:
1.) Interaksi pedagogi: a) menetapkan dan menerangkan matlamat dan objektif aktiviti yang akan datang, b) hubungan antara guru dan pelajar, 3) menggunakan kaedah, bentuk, cara yang dimaksudkan, c) mewujudkan keadaan yang menggalakkan, d) melaksanakan langkah-langkah yang dibangunkan untuk merangsang aktiviti daripada pelajar.
2.) Kawalan pedagogi operasi, memainkan peranan merangsang.
3.) Maklum balas daripada pelajar yang menunjukkan tahap penguasaan mereka terhadap isi pelajaran atau aktiviti kokurikulum.
4.) Sekiranya berlaku penyelewengan daripada matlamat dan objektif yang ditetapkan, peraturan dan pembetulan aktiviti pelajar dan guru.
3. Peringkat akhir
3.1. Pemantauan, analisis dan penilaian keputusan yang dicapai. Pengenalpastian dan penilaian hasil pendidikan dan latihan pelajar, keberkesanan pelajaran yang diajar, aktiviti pendidikan, bentuk, kaedah, cara program pendidikan yang digunakan, punca kesilapan, kesukaran dalam aktiviti guru dan pelajar. Mereka bentuk langkah pembetulan.
|
Peringkat proses pedagogi |
||
|
Peringkat persediaan |
Pentas utama |
Peringkat akhir |
|
Tugas pentas |
||
|
1) penetapan matlamat, 2) diagnostik keadaan, 3) ramalan pencapaian, 4) reka bentuk pembangunan proses pedagogi, 5) perancangan. |
1) interaksi pedagogi, 2) kawalan pedagogi operasi, 3) maklum balas daripada pelajar, 4) peraturan dan pembetulan aktiviti. |
1) pengenalpastian dan penilaian keputusan, 2) pengenalpastian kesilapan, kesukaran, analisis puncanya, 3) mereka bentuk langkah untuk menghapuskan ralat. |
Proses pedagogi holistik adalah bersifat kitaran dan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat, mencerminkan urutan perkembangan proses tersebut.
Peringkat utama boleh dipanggil:
1) penyediaan proses pedagogi;
2) pelaksanaan proses pedagogi;
3) analisis keputusan.
Pada peringkat penyediaan proses pedagogi (persediaan), syarat-syarat yang diperlukan dicipta untuk meneruskan ke arah tertentu dan dengan kecekapan yang diberikan. Semasa itu, tugas penting berikut diselesaikan:
1) penetapan matlamat;
2) diagnostik kemungkinan proses pedagogi;
3) meramalkan hasil proses;
4) reka bentuk dan perancangan.
Intipati penetapan matlamat (justifikasi dan penetapan matlamat) adalah untuk mengubah matlamat pedagogi umum sistem pendidikan awam kepada tugas khusus yang boleh dicapai pada segmen tertentu proses pedagogi dan dalam keadaan khusus yang tersedia. Dengan kata lain, matlamat pedagogi pada peringkat ini harus difahami sebagai tugas pedagogi. Dalam proses pedagogi kreatif, tugas pedagogi yang berbeza secara serentak atau secara berurutan difahami:
Tugas pedagogi umum semua aktiviti guru (sebagai konsep umum proses);
Tugas pedagogi berperingkat (berkaitan dengan peringkat tertentu proses);
Tugas pedagogi situasi (swasta) yang sentiasa timbul.
Kesedaran tentang tugas pedagogi adalah syarat yang sangat diperlukan untuk penyelesaiannya yang produktif. Ia menentukan terlebih dahulu analisis data awalnya dan perumusan diagnosis pedagogi.
Analisis data awal situasi pedagogi tertentu berkait rapat dengan mengambil kira banyak faktor proses pedagogi. Ia membentuk asas untuk membuat diagnosis pedagogi. Diagnostik pedagogi (dari bahasa Yunani "dia" - telus dan "gnosis" - pengetahuan) adalah penilaian keadaan umum proses pedagogi atau komponen individunya, serta keadaan dan keadaan di mana proses pedagogi berlaku. Objektif utama diagnostik pedagogi ialah:
Mendapatkan pemahaman yang jelas tentang syarat-syarat yang akan membantu atau menghalang pencapaian hasil yang diharapkan;
Mengumpul maklumat yang diperlukan tentang keupayaan sebenar guru dan pelajar, tahap latihan mereka sebelum ini dan syarat untuk proses itu;
Promosi diagnosis dan prognosis pedagogi.
Diagnostik diikuti dengan meramalkan kemajuan dan keputusan proses pedagogi. Intipati ramalan adalah terlebih dahulu, walaupun sebelum permulaan proses pedagogi, menilai keberkesanannya yang mungkin dalam keadaan khusus yang sedia ada. Peramalan sebenarnya datang kepada penetapan matlamat pedagogi.
Ramalan pedagogi biasanya ditakrifkan sebagai mendapatkan maklumat lanjutan tentang objek proses: kelas, kumpulan, pelajar, pasukan, pengetahuan, perhubungan, tingkah laku, dll. Kaedahnya agak pelbagai: pemodelan, hipotesis, eksperimen pemikiran, dsb.
Ramalan dan penetapan matlamat yang dijalankan dengan mahir oleh guru menjadi asas kepada reka bentuk pedagogi proses pendidikan.
Peringkat persediaan berakhir dengan penyediaan projek untuk mengatur proses pedagogi, diselaraskan berdasarkan hasil diagnostik dan ramalan, yang, selepas penyempurnaan akhir, terkandung dalam rancangan. Pelan ini sentiasa "terikat" dengan komponen tertentu proses tertentu. Dalam amalan pedagogi, pelbagai rancangan digunakan: pelan untuk menguruskan proses pendidikan; rancangan pendidikan, pendidikan, kerja saintifik; merancang untuk pelajaran yang berasingan, dsb. Kesemuanya mempunyai tempoh sah tertentu. Oleh itu, pelan ialah dokumen akhir yang menyatakan dengan tepat siapa yang perlu melakukan apa, bila, dan apa.
Peringkat pelaksanaan proses pedagogi (utama) boleh dianggap sebagai proses yang agak bebas, yang merangkumi elemen penting yang saling berkaitan:
Menetapkan dan menerangkan matlamat dan objektif aktiviti yang akan datang;
Interaksi antara guru dan pelajar;
Penggunaan kaedah, bentuk dan cara proses pedagogi yang dimaksudkan;
Penciptaan keadaan yang menggalakkan;
Pelaksanaan pelbagai langkah untuk merangsang aktiviti pengajaran;
Memastikan perkaitan proses pedagogi dengan proses lain.
Keberkesanan proses pedagogi bergantung kepada sejauh mana unsur-unsur yang dinamakan saling berkaitan, sama ada tumpuan dan pelaksanaan praktikal matlamat bersama dan satu sama lain tidak bercanggah. Sebagai contoh, semasa interaksi pedagogi, kawalan operasi dijalankan, kelemahan aktiviti pedagogi dikenal pasti, yang mempunyai nilai merangsang. Maklum balas memainkan peranan penting pada peringkat ini - asas untuk pengurusan proses berkualiti tinggi.
Kitaran proses pedagogi berakhir dengan peringkat analisis hasil yang dicapai. Guru, menggunakan kaedah pemerhatian yang tersedia untuknya, analisis kerja yang telah siap, perbualan, tinjauan dan lain-lain, mengkaji sejauh mana tugas yang diberikan diselesaikan. Ia amat penting untuk mengenal pasti sebab-sebab surat-menyurat yang tidak lengkap antara keputusan dan matlamat, yang kadangkala boleh timbul disebabkan oleh beberapa keadaan yang tidak dijangka.
Dalam pembangunan ped. Peringkat proses berikut boleh dibezakan (I.P. Podlasy):
Peringkat I– persediaan: syarat dicipta untuk kursus ped yang berkesan. proses.
Pada peringkat ini tugas-tugas berikut diselesaikan:
Penetapan matlamat - intipati penetapan matlamat adalah untuk mengubah ped umum. matlamat yang dihadapi sistem pendidikan kepada tugas-tugas tertentu yang boleh dicapai dalam tempoh pendidikan tertentu. proses dan dalam keadaan khusus yang ada.
Tidak mustahil untuk menetapkan matlamat yang betul dan menentukan tugas proses tanpa diagnostik, jadi berikut. tugas…
Diagnostik keadaan - semasa proses diagnostik, semua maklumat yang diperlukan dikumpulkan tentang keupayaan sebenar kanak-kanak dan guru. pasukan, keadaan proses, sebab yang akan membantu atau menghalang pencapaian matlamat yang dimaksudkan;
Pencapaian ramalan – kemungkinan keberkesanan proses dalam keadaan khusus sedia ada dinilai secara awal;
Reka bentuk dan perancangan pembangunan proses - peringkat persediaan berakhir dengan projek organisasi proses diselaraskan berdasarkan hasil diagnostik dan ramalan, yang terkandung dalam rancangan kerja jangka panjang.
Peringkat II– pelaksanaan ped. proses (utama): ped. interaksi antara pelajar dan guru, pemantauan operasi berterusan hasil perantaraan dijalankan, yang membantu untuk mengesan penyelewengan, kesilapan dan membuat pembetulan tepat pada masanya, membuat penambahan atau perubahan yang diperlukan.
Maklum balas adalah sangat penting pada peringkat ini - tindak balas kanak-kanak terhadap pengaruh.
Peringkat III– akhir: analisis keputusan yang dicapai.
Kesahihan tugas yang ditetapkan, kecukupan cara yang dipilih, dan kaedah bentuk organisasi diperiksa sekali lagi. Ia mendedahkan apa yang memberikan hasil terbaik dan apa yang ternyata tidak berkesan.
Topik 4.3. Kandungan dan organisasi proses pedagogi pendidikan prasekolah, am dan menengah.
1. Mengemaskini sistem pendidikan adalah tugas utama memodenkan institusi pendidikan.
2. Pendekatan berorientasikan kompetensi dalam pendidikan.
4. Model siswazah sebagai sasaran utama pendidikan prasekolah, am dan menengah (1,2,3 peringkat).
5. Kurikulum, bahagian invarian dan berubah-ubah.
6. Kurikulum: jenis, jenis, kaedah pembinaan.
1. Mengemaskini sistem pendidikan adalah tugas utama memodenkan institusi pendidikan.
Pada masa ini, pembaharuan sedang berlaku dalam sistem pendidikan Rusia. Tugas utama memodenkan pendidikan adalah untuk mengemas kini kandungan pendidikan dengan ketara. Syarat utama untuk menyelesaikan masalah ini ialah pengenalan standard pendidikan umum negeri, yang bertujuan untuk mewujudkan ruang pendidikan yang bersatu, bukan sahaja dari segi geografi, tetapi juga dari segi sosio-budaya, serta memastikan peluang yang sama untuk menerima pendidikan am sepenuhnya di mana-mana institusi pendidikan, iaitu negara menjamin akses sejagat dan pendidikan umum percuma dalam had yang ditentukan oleh standard negeri.
2. Pendekatan berorientasikan kompetensi dalam pendidikan.
Pendekatan baru untuk menilai kualiti pendidikan dikaitkan dalam konsep persekutuan pemodenan pendidikan dengan pembentukan kecekapan utama, selaras dengan peruntukan utama yang dibangunkan oleh Majlis Eropah.
Oleh itu, tugas utama institusi pendidikan prasekolah adalah pembentukan kanak-kanak kemahiran dan kebolehan sejagat - kecekapan utama: sosial, komunikatif, bermaklumat, kognitif, budaya umum, khas. Kecekapan ini diberi kepentingan khusus bukan sahaja dalam pendidikan Rusia, tetapi juga di negara-negara Komuniti Eropah. Setelah menguasainya, kanak-kanak itu kemudiannya boleh menyesuaikan diri dengan masyarakat dunia dengan mudah.
E.V. Bondarevskaya memberikan tafsiran konsep berikut kecekapan teras- ini adalah sistem pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang sedar secara peribadi yang telah memasuki pengalaman subjektif dan mempunyai makna peribadi, yang mempunyai kepentingan universal, iaitu, ia boleh digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti apabila menyelesaikan banyak masalah penting.
Pembentukan kompetensi berlaku melalui kandungan pendidikan.
Kompetensi utama berkaitan dengan kandungan umum (meta-subjek) pendidikan dan dinyatakan pada peringkat bidang pendidikan untuk setiap peringkat pendidikan.
Oleh itu, senarai kecekapan pendidikan utama dalam usia prasekolah akan ditentukan berdasarkan matlamat utama dalam bidang pendidikan prasekolah, perwakilan struktur pengalaman sosial dan subjektif individu, serta jenis aktiviti utama. kanak-kanak itu, membolehkan dia menguasai pengalaman sosial, memperoleh kemahiran penting dalam aktiviti praktikal.
Mari kita pertimbangkan pembentukan kecekapan utama daripada jawatan ini.
Kecekapan komunikatif - termasuk pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, penguasaan kaedah penghantaran maklumat, keupayaan untuk mendengar dan memahami bahasa lain.
Kecekapan maklumat bertujuan untuk membangunkan kemahiran mencari, menganalisis dan memilih maklumat yang diperlukan secara bebas, menyusun, mengubah, menyimpan dan menghantarnya menggunakan objek sebenar (TV, perakam pita, telefon, komputer, dll.).
Kecekapan sosial - termasuk cara berinteraksi dengan orang lain, kerjasama dalam komunikasi kumpulan, kemahiran kerja kumpulan, keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, dan menguruskan konflik.
Kecekapan kognitif adalah satu set kecekapan kanak-kanak dalam bidang aktiviti kognitif bebas, termasuk unsur logik, analitikal dan aktiviti lain yang berkaitan dengan objek kognitif sebenar. Ini termasuk kemahiran dalam bekerja secara bebas dengan maklumat; aplikasi pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal baharu, pengetahuan dan kemahiran penetapan matlamat bebas, organisasi perancangan, analisis, refleksi, penilaian kendiri aktiviti kognitif.
Kecekapan budaya am bermaksud kesedaran kanak-kanak tentang keistimewaan budaya kebangsaan dan sejagat (asas rohani dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, asas budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi awam); kanak-kanak mempunyai cara untuk mengatur dalam bidang harian, budaya dan masa lapang.
Kecekapan peningkatan diri peribadi adalah bertujuan untuk merealisasikan diri kanak-kanak dalam aktiviti dan menguasai kaedah pengawalan kendiri, pembangunan diri, dan sokongan diri.
Konsep pendidikan adalah sangat kompleks dan pelbagai aspek. Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan mentakrifkannya sebagai "proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara" dan ditafsirkan sebagai pendidikan dalam pengertian pedagogi yang luas. Dalam definisi yang paling umum, pendidikan adalah proses yang bertujuan dan hasil daripada asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik seseorang, perkembangan minda dan perasaan, pembentukan pandangan dunia dan proses kognitif. Orang yang berpendidikan boleh dipanggil orang yang mempunyai idea, prinsip dan kaedah umum yang menentukan pendekatan umum untuk pertimbangan fakta dan fenomena yang pelbagai, mempunyai tahap kebolehan maju yang tinggi, dan keupayaan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari dengan semaksimal mungkin. bilangan kes tertentu; yang telah memperolehi banyak ilmu dan tambahan pula, terbiasa berfikir dengan cepat dan betul, yang konsep dan perasaannya telah mendapat hala tuju yang mulia dan luhur. Seperti yang dinyatakan oleh N.G. Chernyshevsky, tiga kualiti - pengetahuan yang luas, tabiat berfikir dan keluhuran perasaan adalah perlu bagi seseorang untuk dididik dalam erti kata penuh.
Oleh yang demikian, konsep pendidikan bukan sahaja merangkumi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sebagai hasil pembelajaran, tetapi juga kebolehan berfikir secara kritis, mencipta, dan menilai dari sudut moral segala sesuatu yang berlaku di sekeliling sebagai satu proses yang berlaku tanpa henti dalam aktiviti dan komunikasi seseorang dengan orang lain seperti dia. Ini dicapai dengan memasukkan orang dalam aktiviti yang paling penting. Oleh itu, pendidikan manusia (dari segi prosedur) bermaksud yang berikut.
Pendidikan adalah satu proses yang teratur secara sosial dan standard penghantaran berterusan oleh generasi terdahulu dari pengalaman penting secara sosial generasi sebelumnya, yang dari segi ontogonistik mewakili pembentukan keperibadian mengikut program genetik dan sosialisasi individu.
Konsep kandungan pendidikan sebagai pengalaman sosial yang disesuaikan secara pedagogi dalam semua kesempurnaan strukturnya sepadan dengan tahap yang paling besar dengan prinsip pemikiran humanistik. Berdasarkan konsep ini, kandungan pendidikan, yang bersifat isomorfik kepada pengalaman sosial, terdiri daripada empat elemen struktur berikut: pengalaman aktiviti kognitif, tetap dalam bentuk cara pelaksanaannya - pengetahuan; pengalaman aktiviti pembiakan, tetap dalam bentuk cara pelaksanaannya - kemahiran dan kebolehan; aktiviti pengalaman kreatif - dalam bentuk situasi masalah; pengalaman hubungan nilai emosi (Lihat Asas teori kandungan pendidikan menengah umum / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).
4. Model siswazah sebagai sasaran utama pendidikan prasekolah, am dan menengah (1,2,3 peringkat).
Model siswazah difahami sebagai hasil yang diharapkan daripada aktiviti bersama tadika dan keluarga, mencirikan idea mereka tentang kualiti paling penting dalam keperibadian kanak-kanak yang sepatutnya dimiliki oleh graduan institusi pendidikan prasekolah. Model siswazah dibangunkan selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Prasekolah Negeri, kandungan pendidikan yang dipilih (dilaksanakan oleh program pendidikan umum utama dan separa), spesifik dan tujuan institusi pendidikan prasekolah tertentu.
Model siswazah sangat penting. Pertama, ia memainkan peranan penyepaduan berhubung dengan imej konstituen lain institusi prasekolah, dan kedua, ia adalah asas untuk pembangunan garis panduan sasaran untuk proses pendidikan, membolehkan pertimbangan maksimum ciri-ciri persekitaran, spesifik institusi, dan keunikan tenaga pengajar. Ketiga, model siswazah bertindak sebagai kriteria utama untuk keberkesanan proses pendidikan, berkat yang mungkin untuk mengaitkan hasil yang diperoleh dengan pendapat guru, pekerja perubatan prasekolah dan ibu bapa tentang hasil yang diinginkan.
Terdapat beberapa pendekatan untuk membangunkan model siswazah. Perkara utama yang menyatukan mereka adalah hasil kolektif kreatif eksklusif aktiviti bersama tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah, yang dipersetujui dengan ibu bapa pelajar. Menurut N.E. Shchurkova, asas model ini boleh menjadi sistem hubungan individu dengan nilai-nilai seperti Manusia, Buruh, Masyarakat, Pengetahuan, Seni, Alam dan Keamanan.
Menurut pandangan M.S. Kagan, struktur personaliti ditentukan oleh pengaruh lima jenis utama aktiviti manusia (kognitif, berorientasikan nilai, komunikatif, transformatif, artistik) dan boleh dipersembahkan sebagai satu set tunggal lima potensi yang saling berkaitan yang terbentuk di bawah pengaruh jenis aktiviti. Selaras dengan ini, kami percaya bahawa model siswazah boleh terdiri daripada penerangan tentang lima potensi utama keperibadian kanak-kanak:
kognitif,
Nilai moral),
Komunikatif,
artistik,
Fizikal.
Pendekatan ini secara keseluruhannya tidak bercanggah dengan projek sedia ada "Kandungan minimum wajib pendidikan prasekolah", dibezakan dalam bidang pembangunan berikut (yang juga boleh diambil sebagai asas untuk membangunkan model siswazah):
fizikal,
Pertuturan kognitif,
sosial-peribadi,
Artistik dan estetik.
Penerangan mengenai "model" graduan juga boleh termasuk:
Tahap kesihatan dan perkembangan fizikal;
Tahap pengerasan;
Pembangunan kemahiran dan tabiat kebersihan yang berharga;
Kejayaan dalam menguasai jenis asas pergerakan;
Tahap prestasi;
Tahap pembentukan prasyarat intelek untuk memulakan persekolahan yang sistematik;
Pemerolehan beberapa kemahiran kognitif;
Pembentukan aktiviti kognitif, minat terhadap dunia, keinginan untuk mempelajari perkara baru;
Pembentukan minat dalam kreativiti;
Tahap perkembangan imaginasi;
Tahap keinginan untuk kemerdekaan;
Pembentukan prasyarat untuk kemasukan graduan ke dalam masyarakat yang lebih luas;
Tahap penguasaan asas tingkah laku budaya;
Pembentukan kebolehan untuk menerima matlamat bersama dan syarat tindakan yang diselaraskan;
Ungkapan minat terhadap hasil keseluruhan;
Pembentukan orientasi kemanusiaan dalam tingkah laku;
Membentuk kesedaran tentang keupayaan dan pencapaian seseorang;
Pembentukan kemahiran untuk menilai tindakan sendiri dan orang lain dari perspektif nilai bersama, dsb.
Komponen "model" siswazah yang diberikan sebagai contoh boleh ditambah mengikut spesifikasi kandungan pendidikan di setiap institusi pendidikan prasekolah. Dalam kes ini, hierarki kualiti siswazah adalah perlu bergantung kepada jenis dan tujuan institusi pendidikan.
Model lepasan sekolah menengah
Tahap latihan; pembentukan kecekapan utama yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan vokasional menengah, rendah dan menengah am:
Menguasai bahan pendidikan dalam semua mata pelajaran kurikulum sekolah pada tahap keperluan program negeri;
Menguasai program latihan yang lebih kompleks (atau mendalam) dalam mata pelajaran .......;
Menguasai professiograms dan psychograms lima bidang utama klasifikasi dan sistematisasi profesion (manusia, manusia-teknologi, sistem tanda manusia, manusia-man, imej manusia-seni);
Membuat pilihan profil kognitif untuk belajar di peringkat senior sekolah menengah atau pilihan profesional untuk belajar di institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah.
Menguasai kemahiran asas pendidikan umum dan kaedah aktiviti kognitif yang diperlukan untuk pendidikan menengah am, pendidikan vokasional rendah dan menengah:
a) Operasi mental asas (analisis, sintesis, perbandingan, pengkonkretan, generalisasi, abstraksi, klasifikasi, sistematisasi dalam kerangka sekatan umur yang dikenakan ke atas tahap pembentukan elemen asas pemikiran abstrak).
b) Kemahiran dalam perancangan, reka bentuk, pemodelan, penyelidikan, aktiviti kreatif.
c) Kemahiran buruh dan kemahiran bekerja dengan fabrik, kayu, logam, menjaga bumi, memasak, kemahiran memelihara diri dalam situasi yang melampau.
d) Ciri-ciri peribadi persepsi, pemprosesan, pemprosesan, penyimpanan, pengeluaran semula maklumat, asas-asas celik komputer; teknologi untuk menggunakan komputer dan peralatan pengkomputeran lain (dengan syarat sains komputer telah diajar dalam darjah 8 - 9).
e) Membiasakan diri dengan teknologi maklumat asas, bentuk, kaedah, dan cara aktiviti kognitif bebas yang optimum untuk pelajar, berdasarkan kaedah penguasaan memperoleh pengetahuan daripada pelbagai sumber maklumat.
f) Menguasai pada tahap yang diperlukan kemahiran dan kebolehan pembangunan diri, peningkatan diri, kesedaran diri, kawalan diri, refleksi peribadi dan subjek.
g) Menguasai pada tahap yang diperlukan kemahiran perkembangan bahasa dan pertuturan, budaya bahasa yang berbeza, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam bahasa asing, dibentuk pada peringkat gred 9.
Tahap kecekapan utama yang berkaitan dengan pembangunan fizikal dan promosi kesihatan:
Menguasai pengetahuan dan kemahiran penjagaan kesihatan:
a) pengetahuan dan pematuhan piawaian gaya hidup kesihatan;
b) pengetahuan dan pematuhan peraturan kebersihan diri dan kehidupan seharian;
c) pengetahuan tentang bahaya merokok, alkoholisme, penyalahgunaan bahan, ketagihan dadah, AIDS;
d) pengetahuan tentang ciri-ciri fizikal, perkembangan fisiologi badan seseorang, jenis sistem saraf, perangai, bioritma harian;
e) pengetahuan dan penguasaan asas budaya fizikal manusia.
Tahap pembentukan kecekapan utama yang berkaitan dengan interaksi seseorang dan sfera sosial, seseorang dan dunia di sekelilingnya.
Tahap pembentukan aspek motivasi, kognitif, tingkah laku, nilai-semantik, peraturan emosi-kehendak proses dan hasil kecekapan interaksi sosial: dengan masyarakat, komuniti, pasukan, keluarga, rakan, rakan kongsi;
Tahap kecekapan dalam kemahiran kerjasama, toleransi, hormat-menghormati dan penerimaan orang lain (kaum, kewarganegaraan, agama, status, jantina) menyelesaikan konflik;
Tahap kecekapan dalam asas mobiliti, aktiviti sosial, daya saing, dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dalam masyarakat;
Tahap pengetahuan, kemahiran, kemahiran komunikasi: asas pembelajaran lisan dan bertulis, keupayaan untuk menjalankan dialog, monolog, polilog, pengetahuan dan pematuhan tradisi, etiket.
Tahap pembangunan kompetensi yang berkaitan dengan literasi:
Budaya undang-undang seseorang (hak dan tanggungjawab warganegara, kebebasan dan tanggungjawab untuk tindakan seseorang, kawalan diri dalam tindakan seseorang);
Norma dan peraturan tingkah laku dalam masyarakat;
Kewajipan sivik, rasa patriotisme untuk Tanah Air seseorang, Tanah Air kecil, kebanggaan dengan simbol negara (jata, bendera, lagu kebangsaan);
Kesedaran tentang keperibadian sendiri (kematangan sosial, keyakinan diri, harga diri, keperluan untuk pengiktirafan awam, tahap keinginan untuk pengesahan diri.
Tahap pembentukan budaya personaliti:
Budaya penampilan, pakaian, hiasan, perumahan, tempat kerja;
Budaya ekologi;
Persepsi, pemahaman dan penggunaan nilai lukisan, sastera, seni, muzik, seni rakyat;
Tahap pengetahuan dan penggunaan sejarah tamadun, negara sendiri, dan agama.
5. Kurikulum, bahagian invarian dan berubah-ubah.
Kurikulum adalah dokumen normatif yang membimbing aktiviti sekolah. Kurikulum sekolah komprehensif ialah dokumen yang mengandungi senarai mata pelajaran yang dipelajari di dalamnya, taburannya mengikut tahun pengajian dan bilangan jam bagi setiap mata pelajaran. Dengan menentukan set mata pelajaran pendidikan, masa yang diperuntukkan untuk mempelajari setiap daripada mereka secara keseluruhan dan pada peringkat individu, kurikulum, di satu pihak, menetapkan keutamaan dalam kandungan pendidikan, yang menjadi tumpuan sekolah secara langsung, dan di pihak yang lain. tangan, mereka sendiri adalah prasyarat untuk pelaksanaan.
Dalam amalan sekolah menengah moden, jenis kurikulum berikut diketahui: kurikulum Asas Persekutuan Rusia, anggaran standard kurikulum persekutuan dan wilayah, dan kurikulum sekolah tertentu.
Struktur sorotan kurikulum bahagian invarian(teras), memastikan pembiasaan pelajar dengan nilai budaya umum dan penting nasional dan pembentukan kualiti peribadi pelajar, dan bahagian berubah-ubah, memastikan perkembangan individu pelajar. Dia mengambil kira ciri peribadi mereka.
Kedua-dua bahagian itu tidak sepenuhnya bebas. Mereka bersilang. Akibatnya, kurikulum mana-mana institusi pendidikan am membezakan tiga jenis utama sesi latihan:
kelas wajib yang membentuk teras asas pendidikan menengah am;
kelas elektif wajib:
kelas elektif.
6. Kurikulum: jenis, jenis, kaedah pembinaan.
Kurikulum ialah dokumen normatif yang menggariskan julat pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang perlu diperolehi dalam setiap subjek akademik individu. Ia termasuk senarai topik yang akan dipelajari, cadangan untuk jumlah masa bagi setiap topik, pengedarannya mengikut tahun pengajian dan masa yang diperuntukkan untuk mempelajari keseluruhan kursus. Pada masa ini, sekolah Rusia menggunakan dua jenis kurikulum: PROGRAM STANDARD dan PROGRAM SEKOLAH KERJA. Dalam sesetengah kes, program pengarang peribadi dan individu diamalkan, yang disusun dan diterapkan oleh guru inovatif, sarjana kerja pedagogi.
Program model menggariskan hanya yang paling umum, julat asas pengetahuan pendidikan umum, kemahiran, kebolehan dan sistem idea pandangan dunia saintifik terkemuka, serta cadangan paling umum yang bersifat metodologi, menyenaraikan cara dan teknik pengajaran yang diperlukan dan mencukupi khusus untuk mata pelajaran akademik tertentu. Program model berfungsi sebagai asas untuk menyusun program pendidikan sekolah dan individu.
diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia dan bersifat cadangan. Atas dasar mereka, program kerja disediakan, yang, sebagai peraturan, mencerminkan komponen serantau kebangsaan, tempatan atau sekolah, dan mengambil kira potensi metodologi guru, serta maklumat dan sokongan teknikal dan, secara semula jadi, tahap tentang kesediaan pelajar. Bagi program pengarang, ia berbeza dalam logik pembinaan kursus, dan dalam kedalaman soalan dan teori yang dibangkitkan di dalamnya, dan dalam sifat liputan mereka oleh pengarang program. Ia paling kerap digunakan semasa mengajar kursus elektif khas, elektif wajib dan mata pelajaran akademik lain. Program sedemikian, jika disemak, diluluskan oleh majlis sekolah.
Kurikulum, secara struktur, terdiri daripada tiga komponen utama: NOTA PENJELASAN atau PENGENALAN, yang mentakrifkan bidang sasaran untuk mempelajari subjek akademik tertentu dalam sistem disiplin akademik sekolah pendidikan am; KANDUNGAN PENDIDIKAN sebenar adalah bahan pendidikan, yang merangkumi maklumat asas, konsep, undang-undang, teori, senarai kemahiran dan kebolehan subjek wajib, serta senarai kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, yang pembentukannya dijalankan pada asas antara disiplin; ARAHAN METODOLOGI tentang cara-cara melaksanakan program, berkaitan kaedah, bentuk organisasi, bahan bantu mengajar, serta penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh pelajar dalam proses mempelajari subjek akademik ini. Perhatian khusus dalam program dekad yang lalu telah diberikan kepada sambungan antara disiplin, yang dibentangkan dalam bentuk umum pada akhir kandungan bahagian utama. Ini membolehkan guru mengambil pendekatan kreatif kepada pembangunan kurikulum kerja, perancangan pengajaran dan pelaksanaan hubungan antara disiplin dalam realiti pedagogi sebenar.
Teori dan amalan pembangunan kurikulum mengetahui dua cara untuk membinanya: LINEAR dan CONCENTRIC. Baru-baru ini, ia telah dibuktikan secara intensif, khususnya, oleh Ch. Kupisevich. kaedah lingkaran yang dipanggil untuk membina program sekolah.
Intipati kaedah linear untuk membina program pendidikan ialah bahagian individu (langkah, bahagian) bahan pendidikan dibariskan, seolah-olah, sepanjang satu baris dan membentuk urutan berterusan hubungan yang berkait rapat dan saling bergantung - peringkat kerja pendidikan, sebagai peraturan, hanya sekali. Lebih-lebih lagi, yang baru dibina atas dasar yang sudah diketahui dan berhubung rapat dengannya. Pembinaan kurikulum sebegini membawa bersamanya fenomena positif dan negatif dalam pengajaran. Kelebihan kaedah linear penyusunan kandungan kurikulum ialah ia menjimatkan masa, kerana pertindihan bahan dihapuskan. Kelemahan kaedah linear ialah disebabkan oleh umur dan ciri-ciri psikologi pelajar, terutamanya di peringkat pendidikan rendah, pelajar sekolah tidak dapat memahami intipati fenomena yang dikaji, yang bersifat kompleks.
KAEDAH KONSENTRIK membina program pendidikan membolehkan bahan (soalan) yang sama dibentangkan beberapa kali, tetapi dengan unsur-unsur kerumitan, dengan pengembangan, pengayaan kandungan pendidikan dengan komponen baru, dengan memperdalam pertimbangan hubungan dan kebergantungan. antara mereka.
Program pendidikan prasekolah moden dikelaskan kepada pembolehubah dan alternatif; asas, persekutuan, wilayah, perbandaran; asas dan tambahan; anggaran; program yang kompleks dan separa.
Pembolehubah dan alternatif program berbeza dalam asas falsafah dan konseptual (pandangan pengarang tentang kanak-kanak itu, mengenai corak perkembangannya, dan, akibatnya, mengenai penciptaan keadaan yang menyumbang kepada pembentukan keperibadian). Program boleh ubah boleh utama dan tambahan.
Program utama. Kandungan program utama memenuhi keperluan kerumitan, i.e. merangkumi semua arah utama perkembangan keperibadian kanak-kanak: fizikal, pertuturan kognitif, sosial-peribadi, artistik-estetik, dan menyumbang kepada pembentukan kebolehan serba boleh kanak-kanak (mental, komunikatif, peraturan, motor, kreatif), pembentukan. jenis tertentu aktiviti kanak-kanak (mata pelajaran, permainan, teater, visual, muzik, reka bentuk, dll.). Oleh itu, program utama menentukan keseluruhan julat tugas pembangunan umum (termasuk pembetulan) dan semua aspek substantif aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah dalam rangka pelaksanaan perkhidmatan pendidikan asas. Kepada program komprehensif utama pendidikan prasekolah termasuk: "Harmoni Pembangunan" (D.I. Vorobyova); "Tadika - rumah kegembiraan" (N.M. Krylova), "Kanak-kanak" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, dll.); "Kunci Emas" (G.G. Kravtsov, dll.); "Origins" (diedit oleh L.E. Kurneshova), "Dari zaman kanak-kanak hingga remaja" (diedit oleh T.N. Doronova), "Bayi" (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova, dll. ); "Program pendidikan dan latihan di tadika" (diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Program untuk kumpulan jangka pendek di tadika: umur prasekolah senior" (diedit oleh T.N. Doronova, N.A. Korotkova); "Rainbow" (diedit oleh T.N. Doronova); "Pembangunan" (diedit oleh O.M. Dyachenko).
Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan aktiviti pendidikan utama, institusi pendidikan prasekolah boleh menggunakan program khusus:“Kecantikan. kegembiraan. Kreativiti" (A.V. Antonova, T.S. Komarova, dll.); "Titisan embun. Dalam dunia kecantikan" (L.V. Kutsakov, S.I. Merzlyakova); "Kerja artistik" (N.A. Malysheva); "Alam dan Seniman" (T.A. Koptseva); "Fork Tala" (E.P. Kostina); "Harmoni", "Sintesis" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Bayi" (V.A. Petrova); "Karya Agung Muzik" (O.P. Radynova); "Mozek berirama" (A.N. Burenina); "Program untuk pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah" (O.S. Ushakova); "Program untuk pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah dalam sistem School-2000" (L.G. Peterson); "Titisan embun. Tumbuh sihat” (V.N. Zimonina), dsb. (pada masa ini program telah disemak mengikut FGT).
Antara yang utama, tempat istimewa diduduki program pembetulan(dalam bidang pembetulan), pelaksanaannya melibatkan memperkenalkan satu set perubahan yang diperlukan dalam organisasi kehidupan kanak-kanak, menyesuaikan rejim teladan dan mewujudkan persekitaran pembangunan subjek khas untuk institusi pendidikan prasekolah.
Program pendidikan tambahan tidak boleh dilaksanakan sebagai ganti atau sebagai sebahagian daripada aktiviti pendidikan utama dengan mengorbankan masa yang diperuntukkan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah (berjalan, tidur siang, kelas asas, permainan).
Contoh program pendidikan. Tidak seperti program variatif asal (utama, tambahan), program pendidikan teladan bukanlah dokumen kerja khusus yang menentukan kandungan dan spesifik aktiviti guru untuk setiap hari.
Tujuan membangunkan program teladan adalah untuk melaksanakan keperluan kandungan pendidikan minimum mandatori program pendidikan asas, tafsiran luas standard negeri untuk setiap peringkat pendidikan, dan memastikan kesinambungan pendidikan umum di semua peringkatnya.
Proses pedagogi proses pedagogi boleh didapati dengan cara yang sama
peringkat yang sama. Peringkat utama boleh dipanggil: persediaan, utama, akhir.
Pada peringkat "penyediaan proses pedagogi" (persediaan), keadaan yang sesuai dicipta untuk proses itu berjalan dalam arah tertentu dan pada kelajuan tertentu. Pada peringkat ini, tugas penting berikut diselesaikan:
1) penetapan matlamat;
2) diagnosis keadaan;
3) meramal pencapaian;
4) reka bentuk dan perancangan pembangunan proses.
Peringkat utama ialah pelaksanaan pro- pedagogi
proses - boleh dianggap sebagai agak terpencil
sistem yang merangkumi elemen penting yang saling berkaitan:
1) menetapkan dan menerangkan matlamat dan objektif aktiviti yang akan datang;
telnost;
2) interaksi antara guru dan pelajar;
3) penggunaan kaedah, cara dan bentuk pedagogi yang dimaksudkan
proses gikal;
4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan;
5) pelaksanaan pelbagai langkah untuk merangsang aktiviti
kebolehan murid sekolah;
6) memastikan sambungan proses pedagogi dengan pro-
ceses.
Peringkat analisis keputusan yang dicapai (akhir -
ny). Peringkat ini perlu supaya tidak berulang pada masa hadapan.
kesilapan pasti timbul dalam mana-mana, malah sangat baik
proses yang teratur untuk mengambil kira ketidakcekapan dalam kitaran seterusnya
momen berkesan dari yang sebelumnya. Dengan menganalisis, kita belajar. Dis-
Dialah guru yang mendapat manfaat daripada kesilapan yang dilakukan.
-
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses peringkat. -
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses anda boleh mencari yang sama peringkat. -
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses anda boleh mencari yang sama peringkat. -
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses mungkin o. -
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses mungkin o. -
Untuk semua orang peringkat pembentukan pedagogi pemikiran di bawah tugas utama sekolah yang komprehensif. peringkat pendidikan proses dan pelaksanaannya dalam pendidikan... -
peringkat pedagogi proses. Pedagogi proses bersifat kitaran. Dalam pembangunan semua orang pedagogi proses mungkin o.
Proses pedagogi bersifat kitaran. Urutan perkembangan proses ini dipaparkan secara berperingkat. Peringkat utama ialah: persediaan, utama, akhir.
Peringkat persediaan– pada peringkat ini adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang paling sesuai untuk proses pedagogi. Organisasi keadaan ini memerlukan penyelesaian beberapa masalah: penetapan matlamat, mendiagnosis keadaan, meramal pencapaian, mereka bentuk dan merancang pembangunan proses.
Intipati penetapan matlamat terletak pada transformasi matlamat pedagogi umum yang dihadapi oleh sistem pendidikan kepada tugas khusus untuk setiap institusi pendidikan, setiap pasukan pendidikan.
Diagnostik pedagogi adalah kajian yang bertujuan untuk menjelaskan keadaan di mana proses pedagogi harus berlaku, potensi mereka untuk memudahkan atau menghalang perjalanan proses ini.
Intipati ramalan timbul dalam menilai keberkesanan proses pedagogi tertentu dalam keadaan tertentu walaupun sebelum ia bermula. Terima kasih kepada peramalan, adalah mungkin untuk menetapkan data awal proses dan campur tangan secara aktif dalam kemajuan dan reka bentuknya.
Peringkat ini berakhir dengan projek untuk mengatur proses, yang, selepas semakan akhir, berubah menjadi pelan yang menentukan dengan tepat apa, bagaimana dan bila perlu dilakukan dalam proses pedagogi tertentu institusi pendidikan tertentu.
Peringkat umum- peringkat pelaksanaan proses pedagogi termasuk unsur-unsur berikut: menetapkan dan menerangkan matlamat dan objektif aktiviti yang akan datang, interaksi antara guru dan pelajar, penggunaan kaedah, cara dan bentuk proses pedagogi yang disediakan terlebih dahulu, mewujudkan yang menggalakkan. syarat, melaksanakan pelbagai langkah untuk merangsang aktiviti murid sekolah, memastikan proses pedagogi komunikasi dengan orang lain. Maklum balas memainkan peranan penting pada peringkat ini, berkat yang memungkinkan untuk mencari padanan optimum antara bimbingan pedagogi dan pemerintahan sendiri pelajar. Sambungan inilah yang menjadikan proses pedagogi sebagai sistem kawal selia kendiri, mampu membetulkan dan memperbaiki diri. Dalam kes ini, kawalan operasi memainkan peranan yang merangsang.
Peringkat akhir termasuk analisis keputusan yang diperoleh, pengenalpastian ralat yang berlaku dalam proses, analisis sebab-sebab yang membawa kepada ralat ini, dan reka bentuk langkah-langkah untuk mencegah lagi ralat ini atau menghapuskannya.
